Майерс-Бригсийн бараа материал (MBTI)

1. Тодорхойлолт

Санал асуулгын хуудсыг 50-иад оны сүүлээр АНУ-д Катарина Бриггс, Изабель Майерс (ээж, охин) нар Швейцарийн алдарт сэтгэл судлаач Карл Юнгийн санаан дээр үндэслэн боловсруулсан.

Юнг "Сэтгэл зүйн төрлүүд" хэмээх бүтээлдээ мэдээллийг хүлээн авах, үнэлэх янз бүрийн арга барилын дагуу хүмүүсийн сэтгэлзүйн янз бүрийн төрлийг тодорхойлсон. Тэрээр гурван хос эсэргүүцлийг тайлбарлаж байна сэтгэцийн үйл явцМэдээллийн ойлголт, боловсруулалт (extroversion - дотогшоо, мэдрэхүй - зөн совин, сэтгэлгээ - сэтгэл хөдлөл), үүнд I. Myers, K. Briggs нар өөр нэг хэмжүүр - ойлголт - үнэлгээг нэмж оруулсан.

MBTI асуулга нь хоёрыг тодорхойлоход үндэслэсэн болно янз бүрийн аргаарэрч хүчийг нөхөх (экстраверси-интроверсийн хэмжүүр), мэдээлэл цуглуулах хоёр эсрэг арга (мэдрэхүй-зөн совингийн хэмжүүр), шийдвэр гаргах хоёр өөр арга (сэтгэлгээ-мэдрэмжийн хэмжүүр) болон гадаад ертөнцтэй харилцах харилцаагаа зохион байгуулах хоёр өөр арга (шийдвэр- ойлголт). Тиймээс, хандлагад дөрвөн үндсэн хэмжүүр байдаг. Хүн бүр өөрийн хувийн онцлогоос шалтгаалан эдгээр жин дээр тодорхой байр суурь эзэлдэг бөгөөд хос эсэргүүцэл бүрт нэг эсвэл өөр туйлыг сонгодог. Хос эсэргүүцэл тус бүрийн давуу талыг хослуулсан нь арван зургаан төрлийн зан үйлийн аль нэгийг өгч, хүний ​​хувийн дүр төрхийг бий болгодог.

MBTI асуулгад тусгагдсан хэв маягийн үндсэн заалтууд:

асуулгын хуудсыг ашиглан мэдээллийг хүлээн авах, шийдвэр гаргахад хувь хүний ​​ялгааг тодорхойлох;

асуулгын хуудсыг ашиглан зан үйлийн сонирхолтой, чухал хэвшмэл ойлголтыг олж мэдсэн бөгөөд эдгээрийн талаархи мэдлэг нь хүмүүс, тэдний харилцан үйлчлэлийг ойлгоход тустай;

MBTI хэмжүүр нь бие даасан биш, тэдгээрийн хооронд тодорхой динамик харилцаа байдаг;

онол болон төрлүүдийн тодорхойлолт хоёулаа хувь хүний ​​хөгжлийг насан туршийн үйл явц гэж үздэг загварт үндэслэсэн;

төрөл нь сэтгэцийн янз бүрийн үйл явцыг дүрслэх тохиромжтой арга юм (мэдээллийн ойлголт, үнэлгээ);

"сайн" эсвэл "муу" төрөл байдаггүй - тус бүр өөрийн гэсэн давуу болон сул талуудтай;

дөрвөн процесс (S, N, T, F) ба дөрвөн тохиргоо (E, I, J, P) байдаг бөгөөд тэдгээр нь дөрвөн хос эсэргүүцлийг бүрдүүлдэг: S-N, T-F, E-I, J-P;

хариулагч бүр бүх үйл явц, хандлагыг ашигладаг боловч хос бүрийн туйлуудын аль нэгийг илүүд үздэг эсвэл илүүд үздэг;

үр дүнгийн тайлбар нь элемент бүрийн илрэлийн тодорхой жишээг өгдөг;

MBTI хэмжүүр нь аливаа зан үйлд хэрэгждэг сэтгэцийн үндсэн функцүүд - мэдээллийг хүлээн авах, үнэлэх зэрэгтэй холбоотой байдаг. практик хэрэглээСанал асуулга маш өргөн хүрээтэй.

MBTI асуулгын хэрэглээний талбарууд:

Ажил мэргэжлийн зөвлөгөө, ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох чиглэлээр:

MBTI нь хүнийг тодорхой чиг баримжаа сонгоход чиглүүлэхэд тусалдаг сургуулийн боловсрол, мэргэжил, ажлын байр;

MBTI нь нэг талаас мэдээллийг хүлээн авах, үнэлэх давуу аргуудыг ашиглах боломжийг, нөгөө талаас ажлын үйл ажиллагаанаас тавигдах шаардлагыг харгалзан үзэх, харьцуулах боломжийг олгодог;

MBTI нь бизнесийн хэлэлцээр хийхэд тусалдаг (өөр өөр хүмүүсийн шинж чанарыг хянах, тэдгээрийн "түлхүүрийг" сонгох ажлын хэрэгсэл болгон);

MBTI нь ажилчдын дунд ажлыг илүү үр дүнтэй хуваарилахад тусалдаг;

MBTI нь ажлын хамт олонтойгоо оновчтой харилцаа тогтооход тусалдаг.

Хувь хүний ​​хувьд болон гэр бүлийн зөвлөгөө:

MBTI үйлчлүүлэгчид ашиг тусыг нь ойлгоход тусалдаг давуу талөөр өөр сонголтууд;

MBTI нь таны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, бусадтай харилцах харилцаагаа сайжруулах практик түлхүүрийг олоход тусалдаг;

зөвлөх нь үйлчлүүлэгчид өөрийн "асуудлыг" хэрхэн ойлголт, үнэлгээний аргыг боловсруулах "лаборатори" болгон хувиргах талаар зааж өгч, үүний үндсэн дээр амьдралаа хэрхэн оновчтой чиглүүлэх талаар сурах боломжтой;

MBTI нь хосууд болон гэр бүлүүдэд хүмүүсийн ижил төстэй болон ялгаатай байдлын үнэ цэнийг харж, ойлгоход тусалдаг; эцэг эх - хүүхдүүдийг байгаагаар нь хүлээж авах (энэ нь эцэг эх, хүүхдүүд өөр өөр байх үед онцгой чухал); хүүхдүүд - гаднын дургүйцлийг үл харгалзан, гэм буруугаа мэдрэхгүйгээр сонгосон замаар явах.

1.2. MBTI масштаб (типологийн үзүүлэлтүүд)

Юнгигийн хэлснээр хүн бүр өөрийн урьдын хандлагаа маш эрт харуулдаг. Мөн тэднийг ухамсартайгаар эсвэл ухамсаргүйгээр өөртөө төлөвшүүлэх тусам тэдэнд итгэж, найддаг. Үүний зэрэгцээ, заримдаа өвөрмөц бус чанарууд гарч ирж болно энэ хүнд. Нас ахих тусам хүмүүсийн зан байдал илүү төвөгтэй, хоёрдмол утгатай болдог ч урьдал хандлага нь үргэлж гол шилжих цэг хэвээр үлддэг.

Мэргэшсэн зөвлөхийн үүрэг бол хүний ​​зан үйлийн гол үндэс нь ямар урьдал нөхцөл байдгийг тодорхойлох явдал юм.

Юнгийн онолоор бол хамгийн чухал үүрэг бол гадаад ертөнцийн талаарх мэдээллийг цуглуулах, хүлээн авсан мэдээлэлд үндэслэн шийдвэр гаргах явдал юм.

S-N масштаб: мэдээлэл цуглуулах

S - Мэдрэхүйн төрөл, N - Зөн совингийн төрөл

Юнгийн хэлснээр, мэдээллийг хүлээн авах хоёр өөр арга байдаг: мэдрэхүйн зам - S (мэдрэхүй) ба зөн совингийн зам - N (зөн совин).

S (мэдрэхүйн зам)

Эргэн тойронд юу болж байгааг ойлгохын тулд, ялангуяа нөхцөл байдлыг үнэн зөв үнэлэхийн тулд эдгээр таван мэдрэхүйг дээд зэргээр ашиглах хүсэл. Хүн эргэн тойрныхоо бодит ертөнцөд илүү шингэсэн байдаг тул түүний "хүрч" чадахгүй байгаа зураг, санаанууд түүний анхаарлыг татдаггүй. Юуны өмнө тэрээр практик туршлага, "энд, одоо" юу болж байгааг сонирхож байна.

N (зөн совингийн зам)

Эргэн тойрон дахь ертөнцийг ойлгох нь шууд бус, харин ухамсартай эсвэл ухамсаргүй холбоо, санаа бодлоор дамждаг. Шууд өгөгдсөн, мэдэгдэж байгаа зүйлээс давж гарах хүсэл - утга учир, утга, холбоо, харилцааг ойлгох, үүний тулд өөрийн зөн совингоо ашиглах. Давуу эрхтэй ерөнхий схемюмсыг цогцоор нь харах.

Хүснэгт 1

Төрөл шинж чанар

(S) хүрнэ үү

Зөн совинтой (N)

Түлхүүр үг:

Түлхүүр үг:

дэд дараалал

осол

одоогийн сонирхол

ирээдүйн сонирхол

реализм

хийсвэрлэл

тэвчээр

урам зориг

хүчинтэй

онолын

газар хүртэл

үүлэн дотор толгой

уран зөгнөл

практик

эх

тодорхой

Зан үйлийн илрэл:

Зан үйлийн илрэл:

Үнэн бодитой баримт, мэдээллийг “цуглуулах” дуртай

Хэт их бодит мэдээллээс амархан залхдаг

Энд болон одоо "өгөгдсөн" бодит, бодитой, хамааралтай зүйлтэй ажиллахыг хичээдэг

Юмыг хэрхэн сайжруулах тал дээр анхаардаг

Сая сурсан зүйлээ амьдралд хэрэгжүүлэх дуртай

Тэрээр хаа сайгүй шинэ боломж, юм хийх арга замыг эрэлхийлдэг.

Шинэ ур чадвар эзэмших дуртай

Үр дүн нь удахгүй гарахгүй гэдгийг мэдсээр байж шаргуу ажилладаг

Ажиллаж, үе үе урам зоригоор халдварладаг, дараа нь сул зогсдог

Алхам алхамаар дүгнэлтэнд хүрдэг

Түүний талд баримтуудыг бага зэрэг гуйвуулж болно

Нарийвчилсан мэдээллийг сайн анзаарч, санаж байна

Дэлгэрэнгүй зүйлд цаг үрэх дургүй

Тэр бүр урам зориг авдаггүй бөгөөд үр дүнд нь үнэхээр итгэдэггүй

Төсөөлөл, урам зоригийг үнэлдэг. Таны санаа, таамаглалыг дагаж мөрддөг

Ажилдаа нарийвчлал хэрэгтэй үед сайн

Яаран дүгнэлт хийж магадгүй.

Ижил зүйл хийх дургүй

Даалгаврыг хэт хялбарчилж болно

Даалгаврыг улам хүндрүүлж магадгүй

Энэ бодит байдлыг хүлээн зөвшөөрч, түүнтэй хамт ажилладаг

Яагаад ийм байгаа юм бол гэж гайхаж байна

Даалгавраа гүйцэтгэх уламжлалт аргад дуртай

T-F масштаб: Шийдвэр гаргах

Т - Сэтгэн бодох төрөл, F - Мэдрэмжийн төрөл

Юнгийн үзэл баримтлал нь аливаа шийдвэр гаргах, хүлээн авсан мэдээллийн талаар дүгнэлт хийх хоёр арга байдаг гэж үздэг: логик, бодитой, шударга бус сэтгэлгээний үндсэн дээр - T (сэтгэхүй), үнэт зүйлсийн субьектив тогтолцооны үндсэн дээр, хувь хүн. давуу болон мэдрэмж - F (мэдрэмж).

T (сэтгэн бодох чиг баримжаа)

Сэтгэлгээ нь үйл явдлын тодорхой хөгжлийн логик үр дагаврыг урьдчилан таамаглаж байна. Үнэлгээ нь нөхцөл байдал, шалтгаан, үр дагавар, баримт, түүний дотор тааламжгүй байдлын бодит дүн шинжилгээнд үндэслэсэн болно; Юу нь зөв, юу нь буруу болохыг дүгнэхийн тулд объектив шалгуурыг эрэлхийлдэг. Шийдвэр гаргахдаа хүн логик, шударга бус байхыг хичээдэг, нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийж, объектив үнэт зүйлсээр удирддаг. Тэр өөрөөс нь хамааралгүй, тодорхой дарааллыг илүүд үздэг. Энэ төрлийн хүмүүс шударга ёс, тодорхой байдлын талаар санаа тавьдаг бөгөөд тэд ихэнхдээ итгэл үнэмшилдээ үнэнч байдаг гэж хэлдэг.

F (мэдрэмж, сэтгэл хөдлөлд анхаарлаа төвлөрүүл)

Мэдээлэлтэй ажиллахдаа тэд түүний (хувийн) утга, өөрт болон бусдад зориулсан утгаас нь үндэслэнэ. Шийдвэр гаргахдаа тэд хийсвэр логик дээр бус харин хүмүүсийн үнэт зүйлд анхаарлаа хандуулж, энэ шийдвэр нь хүмүүст хэрхэн нөлөөлөхийг харгалзан үздэг. Тэд хүмүүстэй харьцах, тэдний асуудлыг шийдэх дуртай. Субъектив үнэ цэнэ нь тэдний хувьд хамгийн чухал ач холбогдолтой юм. Ийм хүмүүс эв найрамдал, энэрэн нигүүлсэхүй зэрэг үгсээр илүү тодорхойлогддог. Шийдвэр гаргахдаа бусдын оронд өөрсдийгөө тавьдаг.

хүснэгт 2

Төрөл шинж чанар

Бодолтой

Мэдрэмж

Түлхүүр үг:

Түлхүүр үг:

зорилго

субъектив

итгэл үнэмшилдээ үнэнч

энэрэнгүй

нөхцөл байдал

тэвчээр

итгэл үнэмшил

хүмүүнлэг

эв нэгдэл

ойлголт

бодлого

хуваалцсан үнэт зүйлс

илэн далангүй

өрөвдөх сэтгэлтэй

Зан үйлийн илрэл:

Зан үйлийн илрэл:

Үйл явдлын логик хэлхээг сайн сэргээдэг

Харилцааны эв найрамдлыг хайрладаг бөгөөд түүнд хүрэхийн тулд хүчин чармайлт гаргадаг

Асуудал, нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх чадвартай. Бусдын мэдрэмжээс илүү санаа бодолд нь хариу үйлдэл үзүүлдэг

Нөхцөл байдлын өөрчлөлт хүмүүсийн зан төлөвт хэрхэн нөлөөлөхийг урьдчилан таамаглахдаа сайн

Шударга хандах хэрэгтэй

Үе үе магтаж байх хэрэгтэй

Хатуу, зөрүүд байж болно. Өөрийн мэдэлгүй хүнийг гомдоож болно

Ихэвчлэн хүмүүст өрөвдөх сэтгэлээр ханддаг

Шаардлагатай бол хүмүүсийг сахилга батжуулах, ажлаас халах чадвартай

Хүмүүст таагүй зүйл хэлэх асуудалтай тулгардаг

Амьгүй зүйлтэй илүү харьцах хандлагатай

Сайхан зүйл хийх дуртай

Нөхцөл байдлын дүр зурагт өөрийгөө оруулдаггүй, "гаднаас нь" дүн шинжилгээ хийхийг эрмэлздэг.

Юуны өмнө тэр ажил, санааны ард байгаа хүнийг олж харж, сонирхдог.

Шүүмжтэй, эрэл хайгуул хийх дуртай, аливаа зүйлээс алдаа, зөрчил олохдоо сайн

Шийдвэр гаргахдаа юуны өмнө би өөрөөсөө энэ нь надад ямар чухал вэ, энэ нь миний хувьд юу гэсэн үг вэ гэж асуудаг.

"Хүний хүчин зүйлийн нөлөөг дутуу үнэлдэг", эхлээд "технологи" -ын талаар ярилцаж, дараа нь тухайн нөхцөл байдалд оролцож буй хүмүүсийн сэдэл, үнэ цэнэ, хандлагыг (хэрэв байгаа бол) санаж байна.

Хүмүүстэй хувийн түвшинд хялбархан харилцах; салгах, салгах нь хэцүү байдаг. Харилцааны хувьд өрөвдөх сэтгэл, ойлголт, эелдэг байдлыг харуулдаг

E-I масштаб: эрчим хүчний эх үүсвэр

E - Экстраверт төрөл, I - Интроверт төрөл

Юнг хүний ​​үндсэн хоёр хандлагыг ялгахыг санал болгов: гадаад ертөнц, хүрээлэн буй зүйлсийн ертөнц - E (гаднаас гарах) ба өөрийн бодол, туршлага, санаа бодлын дотоод ертөнцөд хандах - I (дотоомол байдал). Экстроверт болон интроверт хүмүүс хоол тэжээлийн өөр өөр эх сурвалжтай байдаг бөгөөд тэдний хэн нь ч ердийн нөхцлөөсөө гадуур удаан хугацаагаар байж чадахгүй.

E (хальтрах)

Хүмүүсийн гадаад ертөнц болон хүрээлэн буй орчинд анхаарлаа төвлөрүүл. Тэд харилцааны явцад гадны үйл явдлаас эрчим хүчээр цэнэглэгдэж, өөрсдийн энергийг тэдгээрт чиглүүлдэг. Ойлгохын тулд тэд ойлгох объекттой шууд харьцах шаардлагатай байдаг тул үйлдэл хийх дуртай байдаг.

Би (дотогшоо)

Өөрийн дотоод ертөнцөд анхаарлаа төвлөрүүл. Тэд ганцаардалдаа эрчим хүчээр "цэнэглэж", түүнийгээ дотооддоо үйл явдалд зарцуулж, эхлээд ямар нэг зүйлийг ойлгохыг хичээдэг, дараа нь зөвхөн түүнтэй харьцдаг.

Хүснэгт 3

Төрөл шинж чанар

Экстраверт

Дотогшоо

Түлхүүр үг:

Түлхүүр үг:

нийгэмшил

нутаг дэвсгэрийн мэдрэмж

харилцан үйлчлэл

төвлөрөл

Гадаад төрх

дотоод шинж чанарууд

танилын өргөн хүрээ

танилуудын нарийн тойрог

энерги зарцуулалт

эрчим хүч хэмнэх

гадаад нөхцөл

дотоод мэдрэмж

харилцах чадвартай

сэтгэн бодох

эхлээд ярь, дараа нь бод

эхлээд бод, дараа ярь

Зан үйлийн онцлог:

Хүмүүстэй харилцахдаа тэрээр аажмаар идэвхжиж, ядрахгүй, тэднээр "цэнэглэдэг". Ярианы хэлийг илүүд үздэг

Хүмүүстэй харилцахдаа тэрээр өөрийн эрч хүчийг зарцуулж, аажмаар "уур нь дуусдаг" эсвэл үе үе "цэнэглэх" харилцаагаа тасалдаг.

Эхлээд тэр үйлдэл хийдэг, дараа нь тэр боддог

Эхлээд тэр боддог, дараа нь боддог, заримдаа боддоггүй.

Бүх зүйлийг өөрөө хийхийг оролдох дуртай

Тайван бодох боломж олдвол надад таалагддаг

Олон янз байдал, үйлдэлд дуртай

Танил орчиндоо дуртай

Хүмүүстэй мэндлэхдээ сайн

Юуны өмнө өөрийн туршлага дээр анхаарлаа төвлөрүүл

Удаан удаан ажиллахад тэвчээргүй болдог

Нэг зүйлийг удаан хугацаанд тасалдалгүй хийж чадна

Ажлынхаа эргэн тойронд хүмүүстэй байх дуртай

Ганцаараа ажиллахад асуудалгүй

Хэрхэн хийхээ мэддэг хүмүүстэй харилцах замаар, мөн өөрийн туршлагаас суралцах дуртай

Номноос суралцахыг илүүд үздэг

Бүгдийг чангаар хэлдэг

Юуг ч чангаар илэрхийлдэггүй

J-P масштаб: гадаад ертөнцтэй харилцах арга

J - Шийдвэрлэх төрөл, P - Мэдрэх төрөл

К.Бригс өөр нэг хос эсэргүүцлийг нэмсэн: мэдээллийг үнэлэх хандлага - J (шүүлт) ба мэдээллийг хүлээн авах хандлага - P (ойлголт). Энэ хос нь хүн гадаад ертөнцтэй харилцахдаа мэдээлэл цуглуулах эсвэл шийдвэр гаргах гэсэн хоёр функцийн алийг нь ашиглахыг тодорхойлдог.

Ж(шийдвэр, дүгнэлт хийх хандлага)

Ийм хүмүүсийн хувьд дэлхийтэй харьцах гол байр суурийг шийдвэр гаргах функц эзэлдэг. Тэд төлөвлөгөөтэй, зохион байгуулалттай, эмх цэгцтэй амьдралаар амьдрахыг эрмэлздэг бөгөөд амьдралыг зохицуулах, хянах хэрэгцээтэй байдаг. Тэд итгэлтэй байдалд дуртай, шийдвэр гаргаж, түүнийгээ хэрэгжүүлэхийг илүүд үздэг. Үр дүнд чиглэсэн. Тэд шийдвэрээ өөрчлөхөд нөлөөлж болзошгүй байсан ч (эсвэл ялангуяа) шинэ мэдээллийг шингээхээс илүү үнэлж, шүүмжлэхийг илүүд үздэг.

Тэдний эргэн тойронд бий болгож буй орчин нь тодорхой дараалалд захирагдаж, байнгын хяналтанд байдаг. Ийм хүмүүс шийдэмгий, болгоомжтой, санаа зоволтгүй шийдвэр гаргах чадвартай байдаг. Тэд үйл ажиллагаагаа төлөвлөж, энэ төлөвлөгөөний дагуу ажилладаг.

P (ойлголт, эргэцүүлэн бодох хандлага)

Дэлхийтэй холбоотой гол байр суурийг мэдээлэл цуглуулах функц эзэлдэг. Ийм хүмүүс уян хатан, аяндаа амьдрахыг эрмэлздэг, байнга мэдээлэл цуглуулдаг, үзэл бодлоо өөрчлөхөд үргэлж бэлэн байдаг. Тэд амьдралыг удирдахаас илүүтэй ойлгохыг хүсдэг. Тэд өөрчлөлтөд дасан зохицох чадвардаа итгэж, өөрчлөлтөөс таашаал авч, шинэ туршлагад нээлттэй байхыг илүүд үздэг. Үр дүн гэхээсээ илүү үйл явцад анхаарлаа хандуулдаг.

Тэдний эргэн тойронд бий болгож буй орчин нь тэдэнд уян хатан, урьдчилан таамаглах боломжгүй, нөхцөл байдалд амжилттай дасан зохицох, янз бүрийн өөрчлөлтөд өртөмтгий байх боломжийг олгодог. Ийм хүмүүст шийдвэр гаргах, түүнийгээ чанд мөрдөхөд хэцүү байдаг; Ихэнхдээ тэдний эргэн тойронд байгаа хүмүүс ямар үзэл бодолтой байгаагаа ойлгодоггүй. Хийх ажил ч бай, давах өдөр ч бай ихэнх асуудалд хүлээж, харж ханддаг.

Хүснэгт 4

Төрөл шинж чанар

Шийдвэртэй

Хүлээн авагч

Түлхүүр үг:

Түлхүүр үг:

шийдвэрлэх

хүлээлттэй

эцсийн

урьдчилсан

уян хатан

хяналт

дасан зохицох чадвар

бүрэн байдал

нээлттэй байдал

бүтэц

хэлбэлзэл

туршилтын

хөтөлбөрийн хүрээнд идэвхтэй

урьдчилан таамаглах аргагүй

эцсийн хугацаа гэж юу вэ?

Зан үйлийн онцлог:

Зан үйлийн онцлог:

Зохион байгуулалт, эмх замбараагүй байдлын тэвчээргүй байдал, үймээн самуун. Сонголтоос татгалзах

Сонголттой бөгөөд захиалга өгөхийг хичээдэггүй. Эцсийн мөчид маш их зүйлийг хийдэг

Юу сайн, юу нь муу болохыг хялбархан шүүж, шийдвэр гаргадаг (заримдаа хэтэрхий хурдан)

Шийдвэр гаргахад хүндрэлтэй, тэдгээрийг үр дүнгүй болгохыг хичээдэг; ихэвчлэн эцсийн мөчид тэднийг авдаг

Тодорхойгүй нөхцөл байдалд хүчтэй стрессийг мэдэрч, түүнийг ямар нэгэн байдлаар хурдан тодорхойлохыг хичээдэг

Тогтмол болон гадны хязгаарлалтаас үүдэлтэй хүнд дарамтыг мэдэрдэг. Өөрчлөгдөж буй нөхцөл байдалд амархан дасан зохицдог

Тэр ажлаа төлөвлөж, төлөвлөгөөгөө дагаж чадвал хамгийн сайн ажилладаг

Мэдээлэл дутмаг гэж дандаа шийдвэрээ хойшлуулдаг

Яаралтай зүйл хийхээр ажлаасаа чөлөө авах дургүй

Тааламжгүй ажлыг хойш тавьж болно

Аливаа зүйл, нөхцөл байдал, хүний ​​талаар санал бодлоо илэрхийлэхдээ сэтгэл ханамжийг мэдэрдэг

Хэт олон төсөл эхлүүлж, дуусгахад хүндрэлтэй байж магадгүй

Ажиллаж эхлэхийн тулд түүнд зөвхөн хэрэгцээт зүйлс л хэрэгтэй

Үүнд хөндлөнгөөс оролцож, өөрийнхөөрөө хийхээс илүүтэйгээр хүлээх (“юу болох вэ”) хандлагатай

Жагсаалт болон жагсаалтыг үйл ажиллагааны гарын авлага болгон ашиглах дуртай

Жагсаалтыг хэзээ нэгэн цагт хийх ёстой зүйлээ сануулах зорилгоор ашигладаг

1.3. Сэтгэлзүйн төрлүүд

Хүснэгт 5

Сэтгэлзүйн төрлүүд

Мэдрэхүй

Зөн совинтой

Бодолтой

Мэдрэх

Мэдрэх

Бодолтой

Шийдвэртэй

Шийдвэртэй

Хүлээн авагчид

Хүлээн авагчид

Хүлээн авагчид

Хүлээн авагчид

Шийдвэртэй

Шийдвэртэй

Сэтгэл зүйн төрлийг хуваарь бүрийн давамгайлсан туйлыг харуулсан дөрвөн үсэгтэй томьёогоор тодорхойлдог: экстраверси буюу дотогшоо (эхний үсэг), мэдрэхүй эсвэл зөн совин (хоёр дахь үсэг), сэтгэх эсвэл мэдрэх (гурав дахь үсэг), шийдвэр эсвэл ойлголт (дөрөв дэх үсэг). Эдгээр нь амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдалд хүний ​​зан төлөвийг тодорхойлдог урьдач нөхцөл юм. Тэдгээрийг тодорхойлох нь хэв маягт ханддаг хүний ​​гол ажил юм.

Үүнээс гадна төрөл бүр нь давамгайлах болон туслах үйл явцаар тодорхойлогддог. Хүн өөрийн давамгайлах үйл явцыг өөрийн гол сонирхол байгаа газарт ашигладаг: экстровертууд - гадаад ертөнцтэй харилцахдаа, интровертууд - дотоод ертөнцөд ордог. Мөн тэнцвэржүүлэхийн тулд туслах процессыг боловсруулдаг. Тиймээс экстраверт хүний ​​хувьд давамгайлах үйл явц нь гадаад ертөнц рүү чиглэж, туслах үйл явц нь дотоод ертөнцтэй холбоотой байдаг; Интроверт хүмүүсийн хувьд давамгайлах үйл явц нь дотогшоо эргэж, туслах үйл явц нь гадагшаа амьдрахад ашиглагддаг. Туслах үйл явц нь мэдээллийг хүлээн авах, үнэлэх үйл явцын тэнцвэрийг хангадаг. Хэрэв давамгайлах үйл явц нь ойлголттой (S эсвэл N) байвал туслах үйл явц нь үнэлгээний (T эсвэл F) бөгөөд эсрэгээр.

Давамгай болон туслах үйл явцын тодорхойлолт

Экстраверт хүмүүсийн хувьд

Сүүлийн үсэг (J эсвэл P) нь гадаад ертөнцтэй харьцахдаа голчлон хэрэглэгддэг үйл явцыг заадаг (энэ нь давамгайлах үйл явц юм). Хэрэв сүүлчийн захидал J, дараа нь давамгайлах үйл явц нь үнэлгээний үйл явц, өөрөөр хэлбэл T эсвэл F. Хэрэв сүүлийн үсэг нь P бол давамгайлах үйл явц нь ойлголт юм (S эсвэл N).

Интроверт хүмүүсийн хувьд

J ба P үсэг нь туслах процессыг илэрхийлдэг. Хэрэв сүүлийн үсэг нь J бол давамгайлах үйл явц нь ойлголттой байх болно (S эсвэл N); хэрэв сүүлчийн үсэг нь P бол давамгайлах үйл явц нь үнэлгээний (T эсвэл F) байна.

Төрлүүдийн товч тодорхойлолт

Төрөлүүдийг урьдчилан таамаглах хосолсон шинж чанарууд гэж тодорхойлдог. Илүү Бүрэн тайлбартөрлүүдийг уран зохиолын эх сурвалжууд болон зохиогчийн дараах сургалтын хэрэглэгдэхүүнд үзүүлэв.

Extroverted Sensing Мэдрэхүйн мэдрэмж

Уриа: "Чи ганц л удаа амьдардаг!"

Туслах функц - дотогшоо мэдрэмжтэй байдал - хувь хүн хоорондын харилцаа холбоо.

Тэдний хувьд зөвхөн "энд ба одоо"-той холбоотой зүйл л хангалттай найдвартай байдаг. Тэд голчлон одоогийнхоо төлөө амьдардаг. Хүмүүс дуусгахаасаа эхэлдэг. Шууд үр дүнд анхаарлаа төвлөрүүлэх нь тэднийг бүх төрлийн журам, загвар болон бусад саад бэрхшээлийг үл тэвчихэд хүргэдэг. Тэд минут бүрийг ашигтай яриа өрнүүлэхийн тулд ашиглахыг хичээдэг. Тэд хүмүүсийн харилцаанд эв найрамдалтай байхыг эрмэлздэг.

Introverted Sensing Мэдрэмжийг мэдрэх

Уриа: "Бүх зүйлийг хар, юунд ч саад болохгүй."

Туслах функц нь экстраверт мэдрэхүй бөгөөд баримт, практиктай холбоотой байдаг.

Зөөлөн бөгөөд халамжтай, нээлттэй бөгөөд амьд, бодолтой, даруу, практик, дэлхий дээр.

Эдгээр нь бусдыг удирдан чиглүүлэх, нөлөөлөхийг хүсдэггүй, дэлхийг өөрчлөх, бүр бүрэн ойлгохыг хичээдэггүй, харин байгаагаар нь хүлээж авдаг хүмүүс юм.

Экстраверт Мэдрэхүйн Сэтгэгдэл Мэдрэхүй

Онцлог шинж чанарууд: "Үндсэндээ реалистууд."

Давамгайлах үүрэг бол баримт, нарийн ширийн зүйлийг ойлгохтой холбоотой экстраверт мэдрэхүй юм.

Туслах функц нь дотогшоо рационализм юм.

Тэдний анхаарал хүмүүс болон объектуудын ертөнцөд чиглэгддэг. Таван мэдрэхүйг ашиглан мэдээлэл цуглуулдаг. Дараа нь мэдээллийг бодитой үнэлж, дүн шинжилгээ хийдэг боловч тэдгээр нь шингэн хэвээр байгаа бөгөөд шинэ хувилбаруудад нээлттэй хэвээр байна. Тэд ямар ч нөхцөлд хурдан, үнэн зөв, практик үнэ цэнэтэй, бодитой, тодорхой илэрхийлсэн хариулт өгөх чадвартай.

Introverted Sensing Thinking Perceving

Онцлог шинж чанар: "Авирахад хялбар".

Бусадтай харьцахдаа тэд "Надад битгий саад бол" гэсэн зарчмыг баримталдаг.

Туслах функц нь экстраверт мэдрэхүй бөгөөд баримт, нарийн ширийн зүйлийг ойлгохтой холбоотой байдаг.

Өөрсдөдөө төвлөрч, шийдвэр гаргахдаа бодитой хандах хандлагатай байдаг тул тэд яаралтай шийдлээ санал болгож, тулалдаанд орохоос илүүтэйгээр хүлээж, нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх хандлагатай байдаг. Тэдний ертөнцийг үзэх үзэл нь туйлын өвөрмөц боловч төрөлхийн нээлттэй байдалтайгаа нийлээд энэ нь төсөөлж байснаас илүү урьдчилан таамаглах аргагүй үйлдлүүдэд хүргэж болзошгүй юм.

Экстраверт Мэдрэмжийн Шийдвэрлэгч

Онцлог шинж чанарууд: "Дэлхийн ноёд".

Давамгайлах үүрэг бол экстраверт мэдрэмж юм - хүмүүс хоорондын харилцаа.

Шийдвэр гаргах чадвар нь тэднийг хэн нэгэнтэй холбоо тогтооход хялбар болгоход шаардлагатай бүх зүйлээр хангадаг. Тэдний субъектив мэдрэмж нь аливаа нөхцөл байдалд эв найрамдал авчрахын зэрэгцээ үйл явдлын явцыг тодорхой чиглэлд чиглүүлэхийг хичээдэг; мөн тэд үүнийг зөөлөн боловч тууштай хийдэг.

Дотогшоо Мэдрэмжийг Шийдвэрлэгч

Онцлог шинж чанарууд: "Үүргийн өндөр мэдрэмж".

Туслах функц - экстраверт мэдрэмж - хүн хоорондын харилцаанд чиглэсэн шийдвэр, бүтэц.

Цэвэрч нямбай, сайхан сэтгэлтэй, дэг журамтай, туйлын хичээнгүй, халамжтай тэд өөрөөсөө болон харж, сонсож, мэдэрч, хүрч, амталж буй бүх зүйлээсээ хүч чадал авдаг. Эдгээр хүч нь бусдад үйлчлэхэд чиглэгддэг бол бүх үйл ажиллагааг тодорхой тооцоолж, төлөвлөдөг. Тэд бусдад тусалж, илүү аз жаргалтай байлгах зорилгоо хардаг.

Экстраверт мэдрэхүйн сэтгэлгээний шийдвэр гаргагч

Онцлог шинж чанарууд: "Амьдралын эзэд."

Туслах функц нь дотогшоо мэдрэмжтэй, баримт, дадлагатай холбоотой байдаг.

Тэд ертөнцийг "байгаагаар нь" харж, ойлголтоо объектив хэл рүү хөрвүүлдэг. Тэд тодорхой хөтөлбөрт суурилсан хатуу үйл ажиллагааны чиглэлийг бий болгож, бусад хүмүүст өөрсдийн үнэлгээг ногдуулах хэрэгцээг мэдэрдэг. Хаа нэгтээ эмх цэгцтэй байх нь тэдний хувьд хамгийн байгалийн үйл ажиллагаа юм.

Дотогшоо мэдрэхүйн сэтгэлгээний шийдвэр гаргагч

Уриа: "Хийх ёстой зүйлээ хий."

Зонхилох функц нь баримт, практиктай холбоотой дотогшоо мэдрэхүй юм.

Тэд хариуцлагаа ухамсарладаг. Тэдний зан байдал дээр төвлөрдөг эцсийн үр дүн. Тэд бодитой, тодорхой, шуурхай мэдээллийг "дотооддоо" шууд дамжуулж, сайтар дүн шинжилгээ хийдэг. Тэдний "энд, одоо" бүх зүйлд хандах хандлага нь тэдэнд юуг ч энгийн зүйл мэтээр хүлээж авах, ямар нэгэн зүйлийг таамаглах боломжийг олгодоггүй. Тэдний харж буй бүх зүйл бол тэдний хувьд бодитой, бодит бодит байдал бөгөөд тэр даруй тодорхой дэг журмыг тогтоодог.

Экстраверт зөн совингийн мэдрэмжийн шийдвэр гаргагч

Онцлог шинж чанар: "Эвтэй хэлтэй ухуулагч".

Давамгайлах үүрэг бол экстраверт мэдрэмж юм - хүмүүс хоорондын харилцаанд чиглэсэн шийдвэр.

Тэдний анхаарал эргэн тойрныхоо хүмүүст төвлөрч, хэнд юу хэрэгтэй байгааг сайн мэддэг. Тэдний баялаг төсөөлөл, урам зоригтой мөн чанар нь өөрсдийгөө маш тодорхой, зохион байгуулалттай байдлаар илэрхийлдэг бөгөөд энэ нь тэдэнд уран зөгнөлөө биелүүлэх боломжийг олгодог. Тэд бүх оролцогчдын байр сууринд анхааралтай, халамжтай хандаж, нөхцөл байдлыг зөн совингоор ойлгох чадвартай байдаг.

Интроверт мэдрэмжтэй шийдвэрлэгч

Онцлог шинж чанар: "Бусдад урам зориг өгөх."

Туслах функц - экстраверт мэдрэмж - хүн хоорондын харилцаа, бүтэц.

Тэд эелдэг, энэрэнгүй боловч маш зөрүүд байдаг.

Тэдний хөдөлгөгч хүч буюу дотогшоо чиглэсэн зөн совин нь тэдэнд эцэс төгсгөлгүй санаа, боломжуудыг өгдөг. INFJ-д дотогшоо хандлага их байх тусам тэдэнд илүү шингэн, уян хатан, нээлттэй амьдрал мэт санагддаг. Гэвч гадаад ертөнц энэ урам зоригтой бүтээлч үйл ажиллагааны урсгалын чиглэлийг өөрчилдөг: тэд хүмүүст үйлчилж, үүнийг маш зохион байгуулалттай, эмх цэгцтэй хийхээр дуудагдсан мэт санагддаг.

Extroverted Intuitive Feeling Perceiving

Уриа: "Амьдрал урт наслаарай!"

Туслах функц - дотогшоо мэдрэмтгий байдал - хүн хоорондын харилцаанд чиглэсэн шийдвэрүүд.

Тэдний экстраверс, зөн совин, мэдрэмж, хүлээн авах чадварыг хослуулсан нь тэдэнд үр дүнтэй хамтран ажиллах, олон төрлийн хүчин чармайлт гаргах, гэнэтийн зүйлийг даван туулах онцгой чадварыг өгдөг.

Тэд амьдралыг түүний боломжуудын олон талт байдлаар ойлгож, эдгээр боломжийг хүмүүст үзүүлэх нөлөөллийн үүднээс тайлбарладаг. Энэ бүхэн нь гадаад ертөнцтэй идэвхтэй харилцах дагалддаг бөгөөд тэдний сониуч зан байдал нь нөхцөл байдлын байнгын өөрчлөлтийг удирдах боломжийг олгодог.

Introverted Intuitive Feeling Perceiving

Онцлог шинж чанар: "Нийгмийн эрхэм түшээ".

Давамгайлах функц нь дотогшоо мэдрэмжтэй байдаг - хүмүүс хоорондын харилцаанд чиглэсэн шийдвэр, бүтэц.

Өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө тодорхойлох, өөртэйгөө тохиролцох хүсэл. Интроверт хүмүүсийн чанараас шалтгаалан тэдний бодол санаа нь өөрсдөдөө чиглэгддэг бөгөөд зөн билэгчдийн чанарууд нь тэдэнд хүний ​​дотор агуулагдах хязгааргүй боломжуудын мэдрэмжийг өгдөг. Мэдрэмжтэй байх нь эдгээр боломжийг өөртөө болон бусдын ашиг тусын тулд хэрхэн ашиглах талаар бодоход хүргэдэг бөгөөд хүлээн авагчийн чанарууд нь шинэ мэдээллийн байнгын урсгалыг хүлээн авах боломжийг олгодог.

Экстраверт зөн совинтой сэтгэгч

Онцлог шинж чанарууд: "Угаасаа удирдагчид."

Зонхилох функц нь экстраверт рационализм юм - объектив шийдвэр, бүтэц.

Туслах функц - дотогшоо зөн совин - урам зориг, боломжууд.

Тэдэнд хяналт, ер бусын манлайлах чадвар хэрэгтэй. Эдгээр нь зорилгын хэлээр орчуулагдсан тоо томшгүй олон боломж, утга санааг илэрхийлэхэд өргөн нээлттэй сэтгэцийн үйл ажиллагааүр дүнд нь эмх цэгцтэй, цаг тухайд нь үйл ажиллагаа явуулдаг. Тэдний хувьд амьдрал нь мэдлэгийн нэрийн дор тэмцэл, маргаан, бусадтай мөргөлдөх хэлбэрээр илэрдэг.

Интроверт зөн совинтой сэтгэгч

Уриа: "Бүх зүйлийг сайжруулж болно."

Зонхилох функц нь дотогшоо зөн совин юм - урам зориг, боломж.

Туслах функц - экстраверт рационализм - объектив шийдвэр, бүтэц.

Тэдний баялаг дотоод ертөнц нь хязгааргүй боломжуудыг агуулдаг бөгөөд энэ нь бүх зүйлийг сайжруулах, төгс төгөлдөржүүлэх хүсэл эрмэлзэл хэлбэрээр хэрэгждэг. Үг, төлөвлөгөө, төсөл, санаа, хүмүүс - тэд бүх зүйлийг байгаагаасаа илүү сайн болгохыг хүсдэг. Тэдний бодлоор хамгийн сайныг ч илүү сайн болгож чадна. Тэд бүрэн дүүрэн байхыг хичээдэг.

Экстраверт зөн совинтой сэтгэгч

Уриа: "Сэтгэл хөдөлгөм зүйл дараалан".

Давамгайлах үүрэг бол экстраверт зөн совин - боломж ба хийсвэр ажиглалт юм.

Туслах функц - дотогшоо рационализм - объектив шийдвэр.

Тэдний ур чадвар нь мэргэжлийн болон мэргэжлийн бус төрөл бүрийн салбарт байнга эрэлхийлдэг. Энэ нь зөн совингийн урьдал байдлаас үүдэлтэй бөгөөд энэ нь тэдэнд хязгааргүй боломжийг нээж өгч, бодитой шийдвэр гаргах чадвартай хослуулан, дэлхий. Үүний үр дүнд бүх зүйл санаа, загвар болж хувирдаг. Тэд шинэ санаануудад илүү татагддаг, үйл ажиллагааны байнгын хурцадмал байдалд байдаг.

Интроверт зөн совинтой сэтгэгч

Онцлог шинж чанар: "Асуудал шийдвэрлэх дуртай."

Зонхилох функц нь дотогшоо рационализм юм - объектив шийдвэр.

Туслах функц - экстраверт зөн совин - боломж ба хийсвэр ажиглалт.

Тэдний сэтгэн бодох чадвар нь зөн совин нь өөрт нь юуг ч өгч байгааг судлахад түлхэц өгдөг. Тэдний бодитой байх хүсэл нь бүх мэдээллийг сайтар шинжлэхийг шаарддаг бөгөөд тэдний шударга байдал, хөдөлгөөнт байдал нь гэнэтийн, шинэ баримтуудыг ямар ч байсан хүлээж авах боломжийг олгодог. Урьдчилан таамаглалын энэ хослол нь гаж зорилгод хүргэдэг: тэд байнга өсөн нэмэгдэж буй өгөгдлийг нэгтгэхийг үргэлж хичээдэг. Гэсэн хэдий ч шинэ мессеж, баримтууд байнга орж ирдэг нь үүнд саад болдог. Үүний үр дүнд бүх бодол санаа, санаа, төлөвлөгөө нь хэчнээн эцсийн томъёолсон байсан ч гадаад, дотоод нөлөөллийн талаархи "шинэ мэдээлэл" судлаачдад бэлэн болмогц эцсийн мөчид зайлшгүй өөрчлөгддөг. Тиймээс тэд байнгын хурцадмал байдалд байдаг.

1.4. Темпераментууд

"Намайг ойлгоорой, гуйя" сэтгэл зүйн төрлийг судлах номын зохиогч Дэвид Кейрси, Мэрилин Бейтс нар хоёр үсгийн хослолыг тусгаарлахад үндэслэсэн аргыг санал болгов. Эдгээр хослолыг "темперамент" гэж нэрлэдэг. Энэ бол төрлийг зохион байгуулах өвөрмөц бөгөөд нэлээд үр дүнтэй арга юм. Арван зургаан төрлийг дөрвөн темперамент болгон хувааж болно.

Хүснэгт 6

Кейрси, Бейтс нарын үзэж байгаагаар темпераментийг тодорхойлдог хамгийн эхний хүчин зүйл бол S-N ялгаа. Бидний гадаад ертөнцийн талаарх мэдээллийг олж авах арга зам нь хүмүүсийн хоорондын ялгааны гол цөмд оршдог. Зөн совинтой хүмүүс аливаа үзэгдлийн боломжит талыг үргэлж олж хардаг бол мэдрэхүйтэй хүмүүс юу байж болох талаар бодолгүйгээр өөрсдийгөө бодитойгоор хязгаарладаг.

Тиймээс даруу байдлын эхний бүрэлдэхүүн хэсэг нь S эсвэл N - мэдээлэл цуглуулах функц юм. Хоёрдахь бүрэлдэхүүн хэсэг нь эхнийх нь юу байхаас хамаарна.

Хэрэв энэ нь зөн совин судлаач (N) бол мэдээлэл цуглуулахад үзэл баримтлал, хийсвэрлэл давамгайлдаг. Кейрси, Бейтс нарын үзэж байгаагаар даруу байдлын хувьд чухал ач холбогдолтой хоёр дахь зүйл бол тухайн хүн хүлээн авсан мэдээллээ бодитой (Сэтгэлгээ) эсвэл субъектив (Мэдрэмж) хэрхэн үнэлэхийг хариуцдаг урьдач нөхцөл гэж үзэх ёстой. Тиймээс зөн билэгтэн нь NF ба NT гэсэн хоёр үндсэн зан чанараар тодорхойлогддог.

Хэрэв энэ нь Мэдрэхүй (S) бол мэдээллийн цуглуулгад тодорхой болон биет зүйл давамгайлдаг. Хоёрдахь чухал урьдач нөхцөл бол тухайн хүн энэ мэдээллээр юу хийх вэ: тэр түүнд тодорхой систем өгөхийг оролдох уу (Шийдвэрлэгч) эсвэл өөр зүйл олж мэдэхийг оролдох уу (Мэдрэхүй). Тиймээс Мэдрэхүй нь SJ ба SP гэсэн хоёр үндсэн темпераментаар тодорхойлогддог.

Хүснэгт 7

Темпераментуудын үндсэн шинж чанарууд

* түүний байрыг эзлэхийг хүсч байна,

* гишүүнчлэлийн ач холбогдол,

* хариуцлага,

* мэдээлэх,

* "уламжлалт үзэлтэн",

* гол зүйл бол "үйлчилгээ" юм.

* өсөлтийн хүсэл,

* утга ба утга,

*бусдыг удирдана

* дэлхийг илүү сайхан газар болгох,

* өөрийгөө ухамсарлах,

* "катализатор",

* гол зүйл бол "болж байна".

* аяндаа байхыг хүсдэг

* дараагийн үйлдлээ сонгох эрх чөлөө,

* урам зориг,

* үйлдэл,

* "тохирогч"

* гол зүйл бол "хийх" юм.

* мэдэхийг хүсч байна

* чадвар,

* байгаль дээрх хүч,

* оюун ухаан,

* гол зүйл бол "мэдэх" юм.

SJ даруу

Мэдрэх (S) болон Шийдвэрлэх (J) замаар мэдээлэл цуглуулах үйл явц нь маш практик бөгөөд бодитой бөгөөд сайн зохион байгуулалттай байдаг. Тэд гайхалтай үйл ажиллагаа явуулахыг хичээдэг олон нийтийн ач холбогдол. Тэд найдвартай, бусдын тусламжид ирдэг, эелдэг, зоригтой, буянтай байдаг. Эдгээр нь уламжлалыг чанд баримталдаг хүмүүс юм. Тэд бүх зүйлийг зохион байгуулахыг хичээдэг, тэдний амьдрал эмх цэгцтэй байдаг. Тэд өнгөрсөн туршлагад тулгуурладаг (хэрэв бид сайн мэддэг алгоритмыг эргэн санавал нөхцөл байдал тодорхой болно). Нарийвчилсан мэдээлэлд дуртай, тодорхой төлөвлөгөө боловсруулахад амжилттай.

SJ-ийн даруу байдлын давуу талууд:

удирдах чадвар,

найдвартай байдал,

халамжлах чадвар

хэн, хаана, юу хариуцаж байгаа талаар тодорхой ойлголт.

NF даруу

Тэдний хувьд дэлхий ертөнц хязгааргүй боломжоор дүүрэн байдаг бөгөөд үүнийг дотоод болон гадаад харилцааны хэлээр орчуулдаг. Эдгээр нь сурган хүмүүнлэгийн ухаан, хууль зүй, шашин шүтлэг, өрхийн анагаах ухаан зэрэг хүн төрөлхтний үнэ цэнийг агуулсан идеалистууд юм. Хамгийн чухал зүйл бол мэдрэмж, харилцааны зохицол гэдэгт тэд итгэлтэй байна. Тэдний амьдралын зорилго бол өөрийгөө таних, үнэнч байх хүсэл юм.

Энэ төрлийн хүмүүсийн гаргасан шийдвэр нь хувь хүнийх бөгөөд зөн совингоо ашиглахыг илүүд үздэг тул одоо байгаа баримтуудыг биш харин шинэ боломжуудыг илүү сонирхдог. Тэд шинэ төслүүд, болоогүй боловч хийж болох зүйлс, хараахан мэдэгдээгүй боловч сурч мэдэх шинэ үнэн, эсвэл хүмүүст зориулсан шинэ боломжуудад татагддаг.

NF даруу байдлын хүч чадал:

хүмүүстэй ажиллах онцгой чадвар,

зохицуулах, ятгах чадвар,

бусдад туслах хүчтэй хүсэл,

бусдыг хүчин чармайлт гаргахад нь туслах чадвар, хүсэл.

NT даруу

Энэ бүлгийн төлөөлөгчдийн хүлээн авсан мэдээлэл нь ерөнхийдөө боломжит хандлагатай (зөн совин) байдаг боловч бодитой, оновчтой шийдвэр гаргахад ашиглагддаг. Тэд дэлхий дээрх бүх зүйлийн талаар байнга сайжруулж, оноллох асуудалд хэзээ ч зогсдоггүй. "Яагаад?" Гэсэн асуулт бүх зүйлтэй холбоотой тэдний дотор үүсдэг. Тэд бүх эрх баригчдыг эсэргүүцэж, мэдээллийн бүх эх сурвалжийг эргэлзэж байна. Тэд “найдвар”, “чадвар”-ын талаар өөрийн гэсэн үзэл бодол, шалгууртай байдаг бөгөөд үүгээрээ бусдыг болон өөрсдийгөө үнэлдэг. Тэд боломжтой зүйлийг сонирхож байгаа боловч сэтгэхийг илүүд үздэг тул эдгээр боломжуудад бодитой, логик шалгуурыг ашигладаг. Тэд аналитик чадвараа харуулж чадах ажилд татагддаг. Тэд хэтийн төлөвийг хайрладаг бөгөөд стратегийн шугамыг чадварлаг хөгжүүлдэг.

NT Темпераментийн хүч чадал:

том дүр зургийг төсөөлөх чадвар,

хийсвэр сэтгэх, ерөнхий төлөвлөгөө гаргах чадвар;

олон төрлийн систем, байгууллагын дотоод логик, үйл ажиллагааны зарчмуудыг ойлгох чадвар.

SP даруу

Мэдээлэл цуглуулахдаа энэ даруу байдлын төлөөлөгчид практик, бодитой байдаг боловч Мэдлэгчдийн чанарууд нь энэ үйл явцад санамсаргүй байдал, хувьсах шинж чанарыг нэвтрүүлдэг. Энэхүү даруу байдлын бодит үндэс нь тэднийг энд болон одоо болж буй үйл явдалд чиглүүлж, хүлээж авах чадвар нь тэднийг аливаа гэнэтийн зүйлд бэлэн болгодог. Тэд одоогийн мөчид, үйл хөдлөлд амьдардаг. Тэд бодит үр дүнд хүрэхийн тулд удаан хүлээх шаардлагагүй мэргэжлийг илүүд үздэг. Тэдний хувьд нөхцөл байдал бүр, тэр ч байтугай өдөр тутам шинэ зүйл мэт санагддаг бөгөөд тэд санаа үүсгүүр болох шийдлийг эрэлхийлдэг.

SP даруу байдлын хүч чадал:

практик байдал,

Асуудлыг судалж, тухайн цаг мөчид хамааралтай бол түүнийг шийдвэрлэх чадвар;

авъяас чадвар,

тулгамдсан хэрэгцээнд онцгой мэдрэмжтэй байх.

2. МБТИ-ийн САНАЛ АСУУЛТЫН ОНОШЛОХ ЧАДВАРЫН ШИНЖИЛГЭЭ.

2.1. MBTI асуулгатай ажиллах

Санал асуулга нь 94 зүйлээс бүрдэх бөгөөд санал болгож буй хоёр (зарим тохиолдолд гурван) хариултаас аль нэгийг нь сонгохыг санал асуулгад хариуцагчаас асууна. Зарим зүйл нь амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдалд байгаа хүний ​​зан байдлын тодорхойлолт юм (жишээлбэл: "Үдэшлэг дээр та: а) заримдаа уйддаг; б) үргэлж хөгжилтэй байдаг."). Нөгөө хэсэг нь хос тодорхойлолт юм (жишээ нь: “a) үүсгэх; б) бүтээх”). Хариуцагчаас асуулт тус бүрд тусгай хариултын маягт ашиглан дараалан хариулахыг хүснэ.

Хариултын сонголт бүрд жигнэсэн утгыг (0, 1 эсвэл 2 оноо) өгдөг. Үр дүнг боловсруулах нь хуваарь бүрийн хоёр туйлыг тоолох цэгүүдээс бүрдэнэ (өөрөөр хэлбэл E, I, S, N, T, F, J, P). Жишээлбэл, Е үнэлгээний оноо нь би-ээс өндөр байвал экстраверт гэж ангилдаг. Өөрөөр хэлбэл тэрээр ихэнхдээ экстраверт байдлаар амьдардаг бөгөөд амьдралын янз бүрийн салбарт экстраверт үйл ажиллагаа, хэрэгцээг илүүд үздэг. Мөн SN масштабын N-ийг илүүд үздэг нь хариулагч мэдрэхүйн аргаас илүү зөн совингийн арга хэрэглэдэг болохыг харуулж байна. Давуу эрхийн оноо бага байх үед хариулагчийн хэв зүйн шинж чанар төдийлөн тодорхой бус байдаг. Ерөнхийдөө үсэг нь давуу эрх олгох чиглэлийг тодорхойлдог бөгөөд тоо нь түүнийг хэрэгжүүлэх давтамжийг илэрхийлдэг. Тиймээс, тоон үзүүлэлт нь хариуцагчийн зан төлөвт тодорхой давуу тал хэр хүчтэй илэрхийлэгдэж байгаа талаар ойлголт өгдөг боловч энэ давуу байдлын хөгжлийн түвшинг дүгнэх боломжийг олгодоггүй.

Төрөл бүрийн томьёо нь дөрвөн үсгээс бүрдэнэ - масштаб бүрт нэг үсэг (жишээлбэл, ESTI, INFP төрөл). Энэ нь төрөл бүрийг тодорхойлох авсаархан арга юм. Төрөл бүрийн томьёо нь сонголтуудыг тогтмол дарааллаар харуулдаг: эхний үсэг нь E эсвэл I (гадрах эсвэл дотогшоо), хоёр дахь үсэг нь S эсвэл N (мэдрэхүй эсвэл зөн совин), гурав дахь үсэг нь T эсвэл F (сэтгэх эсвэл мэдрэх), дөрөв дэх үсэг нь J эсвэл P (үнэлгээ эсвэл ойлголт). Дөрөв дэх үсгийг мөн тухайн төрлийн давамгайлах үйл явцыг тодорхойлоход ашигладаг.

2.2. Зохиогчийн аргын дагуу үр дүнг тайлбарлах (Майерс-Бриггс)

Зохиогчдын зорилгын дагуу MBTI-ийн тайлбар нь сэтгэл зүйч болон хариуцагчийн хоорондын яриа хэлэлцээг агуулдаг. Сэтгэл судлаачийн гол үүрэг бол хариуцагчийн өөрийнхөө талаарх мэдлэг дээр үндэслэн түүний сэтгэлзүйн төрлийг тодорхойлоход нь туслах явдал юм. Сэтгэл зүйч нь хувь хүний ​​төрлүүдийн онолын багшийн үүргийг гүйцэтгэдэг. Дүрмээр бол энэ нөхцөлд судалгаанд оролцогчдын 75 орчим хувь нь тэдний үр дүнтэй санал нийлж байгаа бөгөөд ихэнх ярилцлага нь хариуцагчийн өөр өөр сонголт нь тэдний өдөр тутмын зан үйлд хэрхэн илэрдэг талаар ярилцахад зориулагдсан байдаг.

Ямар ч техник нь хүний ​​болон түүний зан авирын нарийн төвөгтэй байдлыг бүрэн харуулж чадахгүй. Мөн MBTI-ийн үр дүн үргэлж найдвартай байдаггүй. Иймд хариулагчийг "Анкетаас ийм зүйл гарсан. Таны бодлоор энэ үнэн үү?"

MBTI асуулгын үр дүнгийн найдвартай байдал нь бусад асуултуудын нэгэн адил асуултуудад хэрхэн "зөв" хариулснаас ихээхэн хамаардаг. Зарим тохиолдолд үүссэн төрлийн зохистой байдлыг нэн даруй хүлээн зөвшөөрдөг. Ийм судалгаанд оролцогчидтой ярилцахдаа ихэнх цагаа олж авсан мэдлэгийнхээ төрөл, практик хэрэглээний жишээг хэлэлцэхэд зориулах ёстой. Бусад хүмүүс тэдний төрөл зүйлийн талаар маш их эргэлздэг тул доорх алхмууд тэдэнд үүнийг өгөх ёстой Нэмэлт мэдээлэл, энэ нь тэдний жинхэнэ сонголтын талаархи асуултыг шийдэж, сэтгэлзүйн зохих төрлийг олоход тусална.

MBTI-ийн үр дүнг найдваргүй болгох янз бүрийн нөхцөл байдал байдаг, тухайлбал:

Залуу судалгаанд оролцогчдын дунд илүү түгээмэл тохиолддог сэтгэлзүйн төрөл, сонголтын ялгаа хангалтгүй;

эцэг эхийн хүлээлтээс өөрийн хүсэл сонирхолыг ялгах чадвар хангалтгүй;

хариуцагч амьдралын хямралд өртөж, үүний үр дүнд түүний зан үйлийн ердийн аргуудыг ашигладаггүй үед;

Хариуцагчаас тодорхой стандартыг хангахыг шаарддаг нөхцөл байдалд (жишээлбэл, ажилд орох өргөдөл гаргахдаа) MBTI-г ашиглах тохиолдолд хариуцагчийн хариулт нь түүний жинхэнэ сонголтыг бус харин нийгэмд таалагдах шинж чанарыг тусгасан болно;

мэргэжлийн үйл ажиллагаанаас нь хариуцагчид тавьсан шаардлага болон түүний жинхэнэ хүсэл сонирхолын хооронд ноцтой зөрчил гарсан тохиолдолд;

Типологийн онолын үзэл баримтлал, нэр томьёог буруу тайлбарласан тохиолдолд, ялангуяа хариулагчийн сөрөг хариу үйлдэл дагалдаж байвал (жишээлбэл, "дотоод" гэдэг нь "невротик" эсвэл "ичимхий", "мэдрэмж" гэсэн утгатай. - "хэт их сэтгэл хөдлөл" гэх мэт);

Хэрэв хариулагч нийгмийн хэвшмэл ойлголтын нөлөөгөөр "өөрийн" хариултыг сонгоход хэцүү байвал (энэ нь ялангуяа TF-ийн хэмжээнд түгээмэл байдаг, учир нь олон хүний ​​​​сэтгэлд "сэтгэлгээ" нь эрэгтэйлэг шинж чанартай байдаг. мөн эмэгтэйлэг шинж чанартай "мэдрэмж" - эмэгтэйлэг чанар);

Хариуцагч одоогоор хувийн өсөлтийн үеийг туулж байгаа бөгөөд энэ хугацаанд өмнө нь ашиглагдаагүй процессууд хөгжиж эхэлдэг бөгөөд "хуучин" илүүд үздэг үйл явцын талаар тодорхойгүй байдал үүсч болно.

Судалгаанд оролцогчдын өөрийн тайланд үндэслэсэн бүх аргууд дээр дурдсан хүндрэлтэй тулгардаг. MBTI дахь бүх хариултууд нь хоёрдмол утгатай байдаг ба Майерс-Бригсийн хэв зүйн онол нь хүн бүр "үнэн" дуртай байдаг гэж үздэг тул сэтгэл зүйч тайлбарлах үйл явцын үе шат бүрт хариулагчийн үгийг анхааралтай ажиглаж, түүнд өөрийн сонголтоо үнэн зөв тодорхойлоход нь туслах ёстой. .

Сэтгэл зүйч хариулагчийн анхааралд хэд хэдэн үндсэн үнэнийг авчирдаг.

A. Аль ч асуулгын ямар ч асуулт, тэр ч байтугай хамгийн нарийвчилсан асуулт ч хүний ​​бүх зан төлөвийг хамарч чадахгүй. MBTI-ийн үр дүн нь тухайн хүний ​​жинхэнэ сонголтыг ойлгох эхний алхам юм.

B. MBTI-ийн асуултад хариулахдаа хариулагч өөр өөр, заримдаа өвөрмөц бус үйл ажиллагаануудыг багтаасан урт жагсаалтаас өөрийн сонголтоо сонгох ёстой. Энэ бол өөрийгөө танин мэдэх чадварыг шаарддаг нэлээд хэцүү ажил юм.

C. Төрөл бүрийн масштабын нэр томьёо, үсгийн нэр нь хариулагчийн хувьд эхэндээ хачирхалтай мэт санагдаж болох ч тэдний дүрсэлсэн зан байдал нь хариуцагчид танил байх магадлалтай.

D. МБТИ нь шалгалт биш харин шалгуур үзүүлэлт учраас зөв буруу хариулт байхгүй. Үүний нэгэн адил сайн муу, хүчтэй эсвэл сул сэтгэлзүйн төрөл гэж байдаггүй: хүн бүр өөрийн гэсэн давуу талтай, давуу талтай байдаг.

D. Аль ч төрөлд хамаарахаас үл хамааран хүн бүр өдөр тутмын амьдралдаа хоёр туйл давуу талыг ашигладаг, гэхдээ янз бүрийн хэмжээгээр.

E. Хүмүүс ихэвчлэн өөрт таалагдсан сэтгэл зүйн үйл явцыг илүү чадварлаг, чадварлаг ашигладаг.

G. MBTI-д хамаарах давуу эрх нь ойлголт, шийдвэр гаргах үйл явцтай холбоотой. Энэ бүхнийг хүн бүр өөрийн туршлагаасаа сайн мэддэг; Өөрийн төрлийг мэдэх нь зөвхөн өмнө нь хуримтлуулсан амьдралын туршлагаа илүү үр дүнтэй, бүтэцтэй ашиглахад тусална.

H. Хэрэв асуулгын үр дүнд олж авсан сэтгэл зүйн төрөл нь хариулагчдад "буруу" мэт санагдаж байвал хариулагч сэтгэл судлаачийн тусламжтайгаар ямар үйл явц нь өөрт нь илүү онцлог, аль нь илүү үнэн зөв болохыг олж мэдэх боломжтой. түүний зан авирыг дүрсэлдэг.

Хариуцагчдад хосолсон эсэргүүцлийн мөн чанарыг тайлбарлах.

Тэд тус бүрийн хувьд давуу эрхийн нэг туйлыг сонгосон хүмүүс нөгөөг нь сонгосон хүмүүсээс эсрэгээрээ хэрхэн, хэрхэн ялгаатай болохыг тайлбарласан болно. Сонголт, төрлүүдийн шинж чанарыг тайлбарлахдаа сэтгэл зүйч нь хариулагчдад хэв маягийн ялгааг харуулсан дүрслэлийг өгөхөөс гадна асуулгын хуудсыг ашигласны үр дүнд олж авсан төрлийн тохирох эсэхийг эхний шалгалтыг хийдэг. Хэрэв хариуцагч хүлээн авсан дөрвөн давуу тал нь түүний амьдралд хэрхэн ханддагтай үнэхээр тохирч байна гэж мэдэгдвэл энэ нь олж авсан сэтгэлзүйн хэлбэрийн зохистой байдлын эмпирик баталгаа гэж үзэж болно. Хариуцагчтай ярилцахдаа тодорхой давуу эрхийн шинж чанарууд батлагдаагүй бол энэ давуу талыг эргэлзээтэй гэж үзэж, дахин дүн шинжилгээ хийх хэрэгтэй.

Үр дүнгийн төрлийг хангалттай эсэхийг шалгах өөр нэг арга бол ашиглах явдал юм товч тайлбаруударван зургаан төрөл тус бүр. "Бяцхан хөрөг" ашиглахдаа эхлээд асуулгын хуудсыг ашигласны үр дүнд олж авсан төрөлд тохирох тайлбарыг хариулагчтай уншиж, дараа нь хөрш зэргэлдээх зургуудтай харьцуулах хэрэгтэй. Хэрэв зэргэлдээх сэтгэлзүйн төрлүүдийн аль нэг нь хариулагчийн хувьд илүү тохиромжтой эсвэл "зөв" мэт санагдаж байвал сэтгэл зүйч цаашдын ярианд энэ төрөлд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй.

Бүрэн төрлийн тайлбарыг хэлэлцэх. Хариуцагчтай холбоотой хэллэг бүр нь үнэн эсэхийг тогтооно. Хэлэлцүүлгийн зорилго нь тайлбар нь хариуцагчид ямар байдлаар тохирох, ямар талаар тохирохгүй байгааг олж мэдэх явдал юм. Энэ үе шатанд хариуцагчийн сонголтын талаархи сүүлчийн эргэлзээ нь ихэвчлэн арилдаг. Тайлбар дахь бүх зүйл тухайн хариулагчийн хувьд тохирохгүй гэдгийг сэтгэл зүйч анхаарч үзэх нь чухал юм. Төрөл бүрийн хувьд маш олон янз байдаг, учир нь ижил сонголттой хүмүүс тэдгээрийг өөр өөрөөр ашиглаж болно.

Тиймээс, асуулга бөглөхдөө хариулагч өөрийн сонголтоо зөв тодорхойлж чадаагүй тохиолдолд түүний үр дүнд дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай. Зохиогчдын үзэж байгаагаар гол хэрэгсэл бол төрлийг бүрэн тайлбарлах явдал юм. Хариуцагчийн аливаа эргэлзээ, эргэлзээг харгалзан үзэх ёстой.

MBTI-ийн тоон тайлбарыг ерөнхийд нь зөвлөдөггүй. "Түүхий" цэгүүдийг тооцоолсны үр дүнд олж авсан коэффициентүүд нь тэдгээрийн эрчмийг бус зөвхөн давуу эрхийн чиглэлийг харуулдаг. Зарим тохиолдолд тоон үзүүлэлтүүд нь магадлалын талаар мэдээлэл өгдөг нарийн тодорхойлолтхариуцагчийн сонголт, түүнчлэн энэ давуу байдлын хариуцагчийн хувьд ач холбогдол.

MBTI-ийн тоон үзүүлэлтүүдийг тайлбарлахдаа хамгийн түгээмэл алдаа бол давуу эрхийн "хүч чадал" нь түүний хөгжлийн түвшинтэй шууд тохирч байна гэсэн таамаглал юм: N = 26-тай хариулагч нь N-тэй хариулагчаас илүү зөн совинтой гэж үзэх нь буруу байх болно. = 14. Илүү том коэффициент нь MBTI-ийн хоёр хариултын аль нэгийг нь сонгохоос өөр аргагүйд хүрсэн хариулагч нь юуг илүүд үзэх талаар илүү тодорхой ойлголттой болохыг харуулж байна. Гэсэн хэдий ч, дүрмээр бол MBTI-ийн аливаа элементийн давуу талыг тодорхой харуулсан санал асуулгад оролцогчид эдгээр элементүүдийг илүү олон удаа ашигладаг бөгөөд эдгээр давуу талуудад үйлчлэх ур чадвартай байдаг гэдгийг санах нь зүйтэй. Энэ нь магадгүй тэд илүү хөгжсөн зан чанар, дадал зуршилтай гэсэн үг юм.

МАЙЕРС-БРИГСИЙН ТӨРӨЛ ЗҮЙЛИЙН САНАЛ АСУУЛГА

Зааварчилгаа

Эдгээр асуултуудад "зөв" эсвэл "буруу" хариулт байхгүй байна. Таны хариултууд таныг аливаа зүйлийг ихэвчлэн хэрхэн хардаг, шийдвэр гаргах шаардлагатай үед юу хийдгээ ойлгоход тусална. Өөрийнхөө давуу талыг мэдэж, бусдын давуу талыг мэдэж авснаар та өөрийн давуу талыг тодорхойлж, ямар ажил танд таашаал өгдөг, өөр өөр дуртай хүмүүс хоорондоо хэрхэн харьцаж болохыг ойлгож чадна.

Асуулт бүрийг анхааралтай уншиж, сонгосон хариултынхаа үсгийг дугуйлж тусгай маягт дээр хариултаа тэмдэглэнэ үү.

Санал асуулгын бичвэрт ямар ч тэмдэглэл бүү хий!

Асуултуудын талаар удаан бодох хэрэггүй, таны толгойд орж ирсэн эхний хариултыг өг.

Санал асуулга нь хоёр төрлийн асуултыг агуулна. Эхний төрөлд та ямар хариултын сонголт таны ихэвчлэн мэдэрч байгаа эсвэл хийдэг зүйлд хамгийн сайн тохирохыг сонгох хэрэгтэй. Хоёр дахь төрөлд та хосын аль үгэнд хамгийн их таалагддагийг тодорхойлох хэрэгтэй. Үгийн харагдах байдал дээр биш харин утгыг нь анхаарч үзээрэй.

Хамтран ажилласанд баярлалаа!

1. Та ихэвчлэн:

а) нийтэч;

б) нэлээд хүлээцтэй, тайван.

2. Хэрэв та багш байсан бол аль хичээлийг илүүд үзэх вэ?

а) баримтын мэдэгдэлд үндэслэсэн;

б) онолын танилцуулгыг багтаасан болно.

3. Та илүү олон удаа зөвшөөрдөг:

а) зүрх сэтгэлээ оюун ухаанаараа удирдах;

б) зүрх сэтгэлээ оюун ухаанаараа удирдана.

4. Та өдөржингөө хаа нэгтээ явахдаа:

a) юу, хэзээ хийхээ төлөвлөх;

б) тодорхой төлөвлөгөөгүйгээр явах.

5. Та компанид байхдаа ихэвчлэн:

а) ерөнхий ярианд нэгдэх;

б) нэг хүнтэй үе үе ярилц.

6. Танд хүмүүстэй харилцах нь илүү хялбар байдаг:

а) баялаг төсөөлөлтэй байх;

б) бодитой.

7. Та дээд магтаалын үгсийг авч үздэг:

а) чин сэтгэлтэй хүн;

б) тууштай сэтгэдэг хүн.

8. Та илүүд үздэг үү:

а) уулзалт, үдэшлэг гэх мэтийг урьдчилан зохион байгуулах;

б) хэрхэн хөгжилдөхөө эцсийн мөчид шийдэх чадвартай байх.

9. Томоохон компанид ихэвчлэн:

a) Та хүмүүсийг бие биетэйгээ танилцуулах;

б) Та бусадтай танилцсан.

10. Таныг:

а) практик хүн;

б) зохион бүтээгч.

11. Та ихэвчлэн:

а) логикоос илүү мэдрэмжийг эрхэмлэдэг;

б) мэдрэмжээс илүү логикийг эрхэмлэдэг.

12. Та амжилтанд хүрэх магадлал өндөр байна:

а) хурдан шийдвэр гаргах шаардлагатай үед урьдчилан таамаглах боломжгүй нөхцөл байдалд ажиллах;

б) сайтар боловсруулсан төлөвлөгөөний дагуу.

13. Та илүүд үздэг үү:

а) хэд хэдэн дотны, үнэнч найз нөхөдтэй байх;

б) янз бүрийн хүмүүстэй найрсаг харилцаатай байх.

14. Та дараах хүмүүсийг илүүд үздэг.

а) нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэм хэмжээг дагаж мөрдөж, өөртөө анхаарал татахгүй байх;

б) хүмүүс тэдэнд анхаарал хандуулж байгаа эсэхээс үл хамааран маш өвөрмөц байдаг.

15. Таны бодлоор хамгийн том сул тал нь:

а) мэдрэмжгүй;

б) үндэслэлгүй.

16. Хуваарийн дагуу:

а) таныг татах;

б) таныг хязгаарладаг.

17. Найзуудынхаа дунд та:

а) бусдаас хожуу та тэдний амьдралд тохиолдсон үйл явдлын талаар мэдэх болно;

б) ихэвчлэн тэдний тухай маш их мэдээ мэддэг.

18. Та найз нөхдийнхөө дунд:

а) үргэлж шинэ санаагаар дүүрэн;

б) ертөнцийг ухаалаг, бодитойгоор хардаг.

19. Та дараахь зүйлийг хийдэг хүний ​​дор ажиллахыг илүүд үздэг үү.

а) үргэлж эелдэг;

б) үргэлж шударга.

20. Амралтын өдрөөр хийх ажлын жагсаалт гаргах тухай бодол:

а) та татагдаж байна;

б) таныг хайхрамжгүй орхих;

в) таныг сэтгэлээр унагадаг.

21. Та ихэвчлэн:

a) та бараг бүх хүнтэй ямар ч урт хугацаанд хялбархан ярьж болно;

б) цөөн хэдэн хүнтэй ярилцах сэдвийг зөвхөн тодорхой нөхцөл байдалд л олж болно.

22. Та таашаал авахын тулд уншихдаа:

а) ер бусын, анхны танилцуулга;

б) зохиолчид өөрсдийн бодлоо тодорхой илэрхийлэх үед.

23. Та илүү ноцтой дутагдал гэж бодож байна уу:

а) хэт эелдэг байх;

б) хангалттай найрсаг байх.

24. Өдөр тутмын ажилдаа:

a) Та цаг хугацааны дарамт дор ажиллах шаардлагатай үед эгзэгтэй нөхцөл байдлыг илүүд үздэг;

б) хатуу тогтоосон хугацаанд ажиллахыг үзэн ядах;

в) хангалттай цаг гаргахын тулд ажлаа төлөвлө.

25. Хүмүүс таны сонирхлын чиглэлийг тодорхойлж чадна:

а) тантай анх уулзах үед;

б) тэд чамайг илүү сайн мэддэг болсон үед л.

26. Бусад олон хүмүүстэй ижил ажил хийхдээ та дараахь зүйлийг илүүд үздэг.

a) уламжлалт аргаар хийх;

б) өөрийн арга замыг зохион бүтээх.

27. Та илүү их санаа зовж байна уу:

a) хүмүүсийн мэдрэмж;

б) тэдний эрх.

28. Та тодорхой ажил хийх шаардлагатай үед ихэвчлэн:

а) ажил эхлэхийн өмнө бүх зүйлийг сайтар зохион байгуулах;

б) та ажлын явцад хэрэгтэй бүх зүйлээ олж мэдэхийг илүүд үздэг.

29. Та ихэвчлэн:

а) мэдрэмжээ чөлөөтэй илэрхийлэх;

б) мэдрэмжээ өөртөө хадгал.

30. Та илүүд үздэг үү:

а) эх байх;

б) нийтээр хүлээн зөвшөөрсөн стандартыг дагаж мөрдөх.

31. Хос үгийн аль нь (А эсвэл В) танд илүү таалагдаж байна вэ?

а) даруухан; б) тууштай.

32. Тодорхой цагт ямар нэгэн зүйл хийх шаардлагатай бол та дараах зүйлийг боддог.

a) бүх зүйлийг урьдчилан төлөвлөх нь дээр;

б) эдгээр төлөвлөгөөнд баригдах нь зарим талаараа тааламжгүй байдаг.

33. Бид та дараах зүйлийг хэлж чадна.

а) бусад хүмүүстэй харьцуулахад илүү урам зоригтой;

б) ихэнх хүмүүсээс бага урам зоригтой.

34. Хүнд өгөх хамгийн дээд магтаал бол хүлээн зөвшөөрөх явдал юм.

а) түүний урьдчилан харах чадвар;

б) түүний эрүүл ухаан.

35. Хос үгийн аль нь (А эсвэл В) танд илүү таалагддаг вэ?

а) бодол; б) мэдрэмж.

36. Ихэвчлэн:

a) Та бүх зүйлийг эцсийн мөчид хийхийг илүүд үздэг;

б) таны хувьд бүх зүйлийг эцсийн мөч хүртэл хойшлуулах нь хэтэрхий их төвөг учруулдаг.

37. Үдэшлэг дээр та:

a) заримдаа уйтгартай болдог;

б) үргэлж хөгжилтэй байдаг.

38. Та үүнийг илүү чухал гэж бодож байна уу?

a) ямар ч нөхцөл байдалд янз бүрийн боломжуудыг олж харах;

б) баримтыг байгаагаар нь хүлээн авах.

39. Хос үгийн аль нь (А эсвэл В) танд илүү таалагддаг вэ?

а) итгэл үнэмшилтэй; б) хүрэх.

40. Өдрийн дэглэм тогтворжсон байх нь:

a) олон зүйлийг хийхэд маш тохиромжтой;

б) шаардлагатай үед ч өвддөг.

41. Ямар нэгэн зүйл моод орж ирэхэд та ихэвчлэн:

a) хамгийн түрүүнд туршиж үзэх хүмүүсийн нэг байх;

б) та үүнийг бага сонирхдог.

42. Та:

а) нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн ажлын аргыг дагаж мөрдөх;

б) юу буруу байгааг хайж, шийдэгдээгүй асуудлуудыг шийдэх.

43. Хос үгийн аль нь (А эсвэл В) танд илүү таалагддаг вэ?

а) дүн шинжилгээ хийх; б) өрөвдөх.

44. Та ямар нэг чухал биш зүйл хийх эсвэл ямар нэгэн жижиг зүйл худалдаж авах талаар бодохдоо:

а) та үүнийг ихэвчлэн мартаж, хэтэрхий оройтсон санаж байна;

б) мартахгүйн тулд цаасан дээр бичээрэй;

в) үүнийг үргэлж нэмэлт сануулгагүйгээр хий.

45. Та ямар хүн бэ гэдгийг олж мэд.

a) маш хялбар;

б) нэлээд хэцүү.

46. ​​Та хосын аль үг (А эсвэл В) илүү дуртай вэ?

а) баримт; б) санаанууд.

47. Хос үгийн аль нь (А эсвэл В) танд илүү таалагддаг вэ?

а) шударга ёс; б) өрөвдөх сэтгэл.

48. Танд дасан зохицоход илүү хэцүү байдаг:

а) нэг хэвийн байдал;

б) байнгын өөрчлөлт.

49. Хүнд хэцүү байдалд орсон үедээ та ихэвчлэн:

а) харилцан яриаг өөр зүйл болгон өөрчлөх;

б) бүх зүйлийг хошигнол болгон хувиргах;

в) хэд хоногийн дараа та юу хэлэх ёстой байсан гэж бодож байна.

50. Хос үгийн аль нь (А эсвэл В) танд илүү таалагдаж байна вэ?

а) зөвшөөрөл; б) санаа.

51. Хос үгийн аль нь (А эсвэл В) танд илүү таалагддаг вэ?

а) өрөвдөх сэтгэл; б) болгоомжтой байх.

52. Долоо хоногийн хугацаа шаардагдах томоохон зүйлийг эхлүүлэхдээ та:

a) эхлээд юу хийх, ямар дарааллаар хийх ёстойг жагсаах;

б) шууд ажилдаа ор.

53. Таны хайртай хүмүүс таны бодлыг мэддэг гэдэгт та итгэдэг:

а) хангалттай сайн;

б) зөвхөн тэдгээрийг санаатайгаар мэдээлэх үед.

54. Хос үгийн аль нь (А эсвэл В) танд илүү таалагддаг вэ?

а) онол; б) баримт.

55. Хос үгийн аль нь (А эсвэл В) танд илүү таалагдаж байна вэ?

а) ашиг тус; б) сайн үйлс.

56. Аливаа ажлыг гүйцэтгэхдээ та ихэвчлэн:

а) ажлаа маш их цаг зарцуулж дуусгахаар төлөвлөх;

б) эцсийн мөчид та хамгийн өндөр бүтээмжтэй ажилладаг.

57. Та үдэшлэгт оролцохдоо:

а) үйл явдлыг хөгжүүлэхэд идэвхтэй оролцох;

б) бусдад хүссэнээрээ зугаацах.

58. Хос үгийн аль нь (А эсвэл В) танд илүү таалагдаж байна вэ?

a) шууд утгаар; б) дүрслэл.

59. Хос үгийн аль нь (А эсвэл В) танд илүү таалагддаг вэ?

а) шийдвэрлэх; б) чин сэтгэлээсээ.

60. Амралтын өдрийн өглөө таныг өдрийн цагаар юу хийх гэж байгааг асуувал:

a) та маш зөв хариулж чадна;

б) хийж чадах зүйлээсээ хоёр дахин их зүйлийг жагсаах;

в) та урьдчилан бодохгүй байхыг илүүд үздэг.

61. Хос (А эсвэл В) үгийн аль нь танд илүү таалагддаг вэ?

а) эрч хүчтэй; б) тайван.

62. Хос үгийн аль нь (А эсвэл В) танд илүү таалагдаж байна вэ?

а) дүрслэлийн; б) зохиол.

63. Хос үгийн аль нь (А эсвэл В) танд илүү таалагддаг вэ?

а) тууштай; б) сайхан сэтгэлтэй.

64. Өдөр тутмын ажил хэргийн нэгэн хэвийн байдал танд ийм санагдаж байна.

а) тайван;

б) уйтгартай.

65. Хос үгийн аль нь (А эсвэл В) танд илүү таалагддаг вэ?

а) нөөцөлсөн; б) яриа хөөрөөтэй.

66. Хос үгийн аль нь (А эсвэл В) танд илүү таалагддаг вэ?

а) үйлдвэрлэх; б) бий болгох.

67. Хос үгийн аль нь (А эсвэл В) танд илүү таалагддаг вэ?

а) энхийг сахиулагч; б) шүүгч.

68. Хос үгийн аль нь (А эсвэл В) танд илүү таалагддаг вэ?

а) төлөвлөсөн; б) төлөвлөөгүй.

69. Хос үгийн аль нь (А эсвэл В) танд илүү таалагддаг вэ?

а) тайван; б) амьд.

70. Хос үгийн аль нь (А эсвэл В) танд илүү таалагддаг вэ?

а) болгоомжтой; б) дур булаам.

71. Хос үгийн аль нь (А эсвэл В) танд илүү таалагддаг вэ?

а) зөөлөн; б) хэцүү.

72. Хос үгийн аль нь (А эсвэл В) танд илүү таалагддаг вэ?

а) арга зүйн; б) аяндаа.

73. Хос үгийн аль нь (А эсвэл В) танд илүү таалагддаг вэ?

а) ярих; б) бичих.

74. Хос үгийн аль нь (А эсвэл В) танд илүү таалагддаг вэ?

а) үйлдвэрлэл; б) төлөвлөлт.

75. Хос үгийн аль нь (А эсвэл В) танд илүү таалагддаг вэ?

а) уучлах; б) зөвшөөрөх.

76. Хос үгийн аль нь (А эсвэл В) танд илүү таалагддаг вэ?

а) системчилсэн; б) санамсаргүй.

77. (А эсвэл В) хосын аль үг танд илүү таалагдаж байна вэ?

а) нийтэч; б) хаалттай.

78. Хос үгийн аль нь (А эсвэл В) танд илүү таалагддаг вэ?

а) тодорхой; б) хийсвэр.

79. Хос үгийн аль нь (А эсвэл В) танд илүү таалагддаг вэ?

ДЭМБ; б) юу.

80. Хос үгийн аль нь (А эсвэл В) танд илүү таалагддаг вэ?

а) импульс; б) шийдвэр.

81. Хос үгийн аль нь (А эсвэл В) танд илүү таалагддаг вэ?

а) үдэшлэг; б) театр.

82. Хос үгийн аль нь (А эсвэл В) танд илүү таалагддаг вэ?

а) барих; б) зохион бүтээх.

83. Хос үгийн аль нь (А эсвэл В) танд илүү таалагддаг вэ?

а) шүүмжлэлгүй; б) шүүмжлэлтэй.

84. Хос үгийн аль нь (А эсвэл В) танд илүү таалагддаг вэ?

а) цаг баримталдаг; б) үнэ төлбөргүй.

85. Хос үгийн аль нь (А эсвэл В) танд илүү таалагддаг вэ?

а) суурь; б) дээд.

86. Хос үгийн аль нь (А эсвэл В) танд илүү таалагддаг вэ?

а) болгоомжтой байх; б) итгэх.

87. Хос үгийн аль нь (А эсвэл В) танд илүү таалагддаг вэ?

а) өөрчлөгдөх боломжтой; б) өөрчлөгдөөгүй.

88. Хос үгийн аль нь (А эсвэл В) танд илүү таалагддаг вэ?

а) онол; б) дадлага хийх.

89. (А эсвэл В) хосын аль үг танд илүү таалагдаж байна вэ?

а) санал нийлэх; б) хэлэлцэх.

90. Хос үгийн аль нь (А эсвэл В) танд илүү таалагддаг вэ?

а) сахилга баттай; б) хайхрамжгүй.

91. Хос үгийн аль нь (А эсвэл В) танд илүү таалагддаг вэ?

а) тэмдэг; б) тэмдэг.

92. Хос үгийн аль нь (А эсвэл В) танд илүү таалагддаг вэ?

а) хурдан; б) нарийн.

93. Хос үгийн аль нь (А эсвэл В) танд илүү таалагддаг вэ?

а) хүлээн зөвшөөрөх; б) өөрчлөх.

94. Хос үгийн аль нь (А эсвэл В) танд илүү таалагддаг вэ?

а) алдартай; б) үл мэдэгдэх.

Хавсралт 2

МБТИ-ИЙН ТӨРӨЛ ЗҮЙН АСУУЛТЫН ХАРИУЛТ

Хавсралт 3

MBTI САНАЛ АСУУЛГЫН ТҮЛХҮҮР

БҮТЭН НЭР. ______________________________________

Төрсөн огноо ___________________ Хүйс _m_(f)_

7. Бага насны болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн сэтгэлзүйн оношлогооны аргууд

а) өрх, ажил, тоглоом болон бусад төрлийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх оношлогооны аргууд;

Сургуульд ороход зан үйлийн сайн дурын илрэл, үйл ажиллагаагаа сайн дураараа зохицуулах чадварыг хөгжүүлэх нь онцгой чухал юм. Үүнтэй холбогдуулан ажиглалтын явцад үйл ажиллагааны явцад сайн дурын илрэлийг судлахад онцгой анхаарал хандуулдаг.Өгөгдлийн шинжилгээг дараахь схемийн дагуу явуулна.

Хүүхэд үр дүнд хүрэхийн тулд насанд хүрэгчдийн тавьсан зорилгоо хэрхэн хадгалах, түүнд хүрэх, түүнчлэн зорилгоо бие даан тавьж, үйл ажиллагаандаа удирдан чиглүүлэхийг мэддэг үү? Зорилгодоо хүрэхгүй байгаа шалтгааныг шинжилнэ.

Хүүхэд сэтгэл хөдлөлөө (бүтэхгүй бол уйлах, бухимдахгүй байх) болон ойр зуурын хүслээ (тоглохыг хүссэн үедээ суралцах, хариултыг нь хашгирахгүй, харин түүнээс асуух хүртэл хүлээх) хэрхэн барихаа мэддэг үү? , гэх мэт).

Хүүхдэд ямар сайн дурын чанарууд бий болдог вэ?

¾ сахилга бат: хүүхэд нийгмийн зан үйл, үйл ажиллагааны дүрмийг дагаж мөрддөг үү; тэр насанд хүрэгчдийн шаардлагыг хангаж байгаа эсэх, тэр үүнийг хэр үнэн зөв хийдэг; шаардлагыг хангаагүй шалтгаан юу вэ; тэр шаардлагад хэрхэн хариу үйлдэл үзүүлдэг (нэн даруй сайн дураараа, үнэн зөв дагаж мөрддөг; сануулсны дараа алдаатай гүйцэтгэдэг; дагаж мөрдөөгүй, сөрөг хариу үйлдэл үзүүлдэг); Нийгмийн зан үйл, үйл ажиллагааны дүрмийг хэрэгжүүлэх нь хэр ухамсартай байдаг;

¾бие даасан байдал: хүүхэд гадны тусламжгүйгээр ажиллаж чадах уу (байнга; нөхцөл байдал, үйл ажиллагааны төрлөөс хамааран (алийг нь зааж өгөх) боломжгүй);

¾ тууштай байдал: хүн зорилгодоо хүрч чадах уу, бүтэлгүйтсэн, бэрхшээл, саад бэрхшээлийн үед даалгавраа дуусгах боломжтой;

¾түүний үйл ажиллагаанд тулгарч буй саад бэрхшээлд хэрхэн хариу үйлдэл үзүүлэх;

¾зохион байгуулалт: хүүхэд үйл ажиллагаагаа хэрхэн оновчтой зохион байгуулж, анхаарлаа төвлөрүүлэхийг мэддэг үү;

¾санаачлага: хүүхэд өөрийн санаачилгаар үйл ажиллагаа явуулж чадах уу; Энэ нь ямар төрлийн үйл ажиллагаанд, хэрхэн илэрдэг.

Ажиглалтын мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийсний үндсэн дээр хөгжлийн талаар дүгнэлт гаргадаг хүчтэй хүсэл зориг, сайн дурын чанар, дадал зуршлыг бий болгосон. Хүүхдийн даалгавраа биелүүлэхдээ нямбай байдал, гадаад төрхийг тэмдэглэв (тэр цэвэрхэн хувцасласан, цэвэрхэн харагдаж байна уу, гадаад төрх, хувцасаа цэвэр байлгахыг хичээдэг үү).

б) хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл явцыг оношлох арга гэх мэт;

Танин мэдэхүйн үйл явцаар сайн дурын шинж чанарыг олж авах нь ойролцоогоор 3-4 настай хүүхдэд эхэлдэг бөгөөд зөвхөн өсвөр насны төгсгөлд дуусдаг. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд, ялангуяа бага насны хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн оношлогоо хийхдээ тестийн даалгавар нь хүүхдээс тэдний танин мэдэхүйн үйл явцыг сайн дурын хяналтанд байлгахыг шаарддаггүй гэдгийг анхаарах хэрэгтэй.

Өгөгдөл нь хүүхэдтэй хийсэн ярианы үеэр илэрдэг бөгөөд энэ үеэр хүүхдийн ерөнхий мэдлэг, түүний мэдлэгийн түвшин, эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи санаа бодлыг тодорхойлдог. Яриа тайван, нууцлаг өнгөөр ​​явагдана. Шалгалтыг амжилттай хийж, найдвартай үр дүнд хүрэхийн тулд ярианы үеэр хүүхэдтэй холбоо тогтоож, түүний итгэлийг олж авах нь чухал юм. Хэрэв хүүхэд хэцүү гэж үзвэл та түүнийг урамшуулах хэрэгтэй, мөн та дургүйцлээ илэрхийлэхгүй, буруу хариулт өгснийх нь төлөө загнах ёсгүй.

Ярилцлагад зориулсан асуултуудын жишээ жагсаалт:

Таны нэр хэн бэ?

Та хэдэн настай вэ?

Танай эцэг эхийн нэр хэн бэ?

Таны амьдарч буй хотын нэр (тосгон, тосгон гэх мэт) юу вэ?

Та ямар төрлийн тэжээвэр амьтдыг мэдэх вэ? Зэрлэгүүд яах вэ?

Жилийн аль үед модны навчис гарч ирдэг вэ?

Борооны дараа газарт юу үлдэх вэ?

Өдөр шөнийн ялгаа юу вэ?

Үр дүнгийн үнэлгээ: Ярилцлагын үр дүнд үндэслэн протоколын 3 дахь хэсгийг бөглөнө. Хүүхэд зөв хариулт бүрт 1 оноо авдаг. Догол мөрүүдэд 1-4 зөв хариултыг зөв гэж үзнэ, үүнд жижигрүүлсэн нэр, гарчиг ч мөн адил дуудагдана; 5-р зүйлд - 2-оос доошгүй зэрлэг болон тэжээвэр амьтдыг зөв нэрлэсэн; 6-р зүйлд - "хавар", "өвөл дуусах үед" гэх мэт; 7-р зүйлд - "шалбаг", "шороо", "ус", "шороо" гэх мэт; 8-р зүйлд "өдөр нь гэрэлтэй", "өдөр нь нар, шөнө нь сар", "тэд шөнө унтдаг" гэх мэт.

Үнэлгээний эцсийн түвшинг бүх онооны нийлбэр дээр үндэслэн тодорхойлно: 7 - 8 - өндөр түвшин; 5-6 оноо - дундаж; Мөн үүнээс ч бага - бага.

в) ярианы хөгжлийг оношлох аргууд;

Шалгалтын үеэр хүүхдийн яриаг ажиглах явцад өгөгдөл тодорхойлогддог. Мэдээллийг протоколын 4-р зүйлд оруулсан бөгөөд энэ нь дууны дуудлагад ямар нэгэн зөрчил байгааг илтгэнэ. Шаардлагатай бол хүүхдийг ярианы эмчилгээний эмчтэй зөвлөлдөхөд хүргэдэг.

Шалгалтын явцад хүүхдийн яриаг ажигласнаар үнэлгээ үргэлжилнэ. 6-7 настай хүүхдийн яриа уялдаатай, бичиг үсэгтэй, сэтгэл хөдлөлийн хувьд баялаг байх ёстой. Энэ насанд хүүхэд энгийн үгтэй хамт нийлмэл, нийлмэл өгүүлбэр хэрэглэж эхлэх ёстой.

Арга зүй. "Үгийг хэл." Доор үзүүлсэн техник нь хүүхдийн идэвхтэй санах ойд хадгалагдсан үгсийн санг тодорхойлдог. Насанд хүрсэн хүн хүүхдэд харгалзах бүлгээс тодорхой үгийг нэрлэж, түүнээс тухайн бүлэгт хамаарах бусад үгсийг бие даан жагсаахыг хүсдэг.

"Зураг дээрээс хэл" техник. Энэ техник нь идэвхтэйг тодорхойлох зорилготой юм үгсийн санхүүхэд. Хэрэв тэр 3-4 настай бол хүүхдэд Зураг дээр үзүүлсэн цуврал зургийг үзүүлэв. 27 ба зураг. 28. Хэрвээ хүүхдийн нас 4-өөс 5 нас хүртэл байвал зурагт үзүүлсэн зургуудыг хүлээн авна. 29 ба зураг. 30. Дараа нь хүүхдэд эдгээр зургуудыг сайтар шалгаж үзэхэд 2 минутын хугацаа өгнө. Хэрэв тэр анхаарал сарниулсан эсвэл зурган дээр юу байгааг ойлгохгүй байвал туршилт хийж буй хүн үүнийг тайлбарлаж, анхаарлаа хандуулдаг.

г) хүүхдийн хувийн хөгжлийг оношлох арга;

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зан чанарыг судлах нь хамгийн алдартай шалтгааны улмаас хэцүү байдаг хувийн шинж чанарын тестүүдЭнэ нь насанд хүрэгчдэд зориулагдсан бөгөөд хүүхдэд хүрэх боломжгүй дотоод сэтгэлгээнд тулгуурласан. Нэмж дурдахад, сэтгэцийн оношлогоонд хамрагддаг олон хувийн шинж чанарууд нь сургуулийн өмнөх насанд хараахан бүрдээгүй, тогтворгүй байдаг. Тиймээс насанд хүрэгчдэд зориулсан тестийг ихэвчлэн хүүхдийн сэтгэцийн оношлогоонд ашиглах боломжгүй байдаг.

Хүүхдийн сэтгэлзүйн оношлогооны эмч нь хүүхдийн тусгай сонголттой байдаг проекцийн туршилтуудСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд хүүхдийг сайн мэддэг насанд хүрэгчид амжилтанд хүрэх сэдэл, сэтгэлийн түгшүүрийг судлах дор дурдсан аргууд эсвэл шинжээчийн аргатай төстэй. Зөвхөн ийм байдлаар л бид хүүхдийн хувийн шинж чанаруудыг шүүж чадна, тэр нь өөрөө мэддэггүй бөгөөд хөгжлийн шатандаа байгаа.

Эхний арга нь амжилтанд хүрэх сэдэл нь хүүхдийн хөгжлийн түвшинг үнэлэх зорилготой юм. Энэ сэдэл нь хүүхдийн янз бүрийн нөхцөл байдал, үйл ажиллагаанд амжилтанд хүрэх идэвхтэй хүсэл эрмэлзэл, ялангуяа түүний хувьд сонирхолтой бөгөөд чухал ач холбогдолтой бөгөөд юуны түрүүнд түүний үйл ажиллагааны үр дүнг бусад хүмүүсийн үр дүнтэй харьцуулж, үнэлж дүгнэх явдал юм. өрсөлдөөн.

"Зураг цээжлэх, хуулбарлах" арга зүй. "Зөв хүнийг сонгох - хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн тест" аргачлал. Арга зүй "Би юу вэ?" Хүмүүс хоорондын харилцааг судлах аргууд. Арга: "Хүүхэд эргэн тойрныхоо хүмүүстэй харилцахдаа ямар байдаг вэ?", "Үйл ажиллагааны сонголт." Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн оношлогооны шинжилгээний үр дүнг нэгтгэн танилцуулж байна. Хувь хүний ​​карт сэтгэл зүйн хөгжилсургуулийн өмнөх насны хүүхэд. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлзүйн хөгжлийн түвшингийн эцсийн үнэлгээ.

д) сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдийн сэтгэлзүйн дасан зохицох чадварыг оношлох арга;

Хүүхдийн сургуулийн төлөвшлийн түвшинг сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээний арга нь орчин үеийн боловсрол эзэмших боломжийг нэлээд өндөр найдвартайгаар үнэлэх боломжийг олгодог. сургуулийн сургалтын хөтөлбөр. Судалгааны явцад 6-7 настай хүүхдийн сэтгэцийн үндсэн үйл явцын хөгжлийн түвшин, сургуульд суралцахад шаардлагатай мэдлэгийн хэмжээг тодорхойлдог. Нэмж дурдахад сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн оношлогооны ангиудад болон гадуурх үйл ажиллагааг ажиглах, түүнчлэн тусгай арга зүйн хэрэгслийг ашиглах замаар хүүхдийн сургуульд сурах сэтгэл хөдлөл, нийгмийн бэлэн байдлыг үнэлдэг. Тиймээс, санал болгож буй цогцолбор нь хүүхдийн сургуулийн төлөвшлийн бүх үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд нөлөөлдөг бөгөөд сургуулийн сэтгэл зүйчид 1-р ангид орж буй хүүхдүүдтэй ажиллахад ашиглаж болно. дунд сургууль.

е) хүүхдийн үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааны шинж чанарыг оношлох арга;

Ажиглалтын явцад сэтгэл зүйч хүүхэд хэр нийтэч, амархан холбоо тогтоодог эсэх, өөрөө харилцах санаачлага гаргадаг эсэхийг тэмдэглэж авдаг. Нийгмийн төлөвшлийг илүү нарийн оношлохын тулд та G.A-ийн санал болгосон аргуудыг ашиглаж болно. Урунтаева, Ю.А. Афонкина.

Үр дүнд дүн шинжилгээ хийхдээ хариултуудын шинж чанараас гадна сэдэлд анхаарлаа хандуулаарай. Ажиглалт, харилцан яриа, туршилтын өгөгдлийг харьцуулж, хүүхдийн нийгмийн төлөвшлийн түвшингийн талаар дүгнэлт гаргадаг.

Ажиглалтын үр дүнд үндэслэн хүүхдийн амжилт, бүтэлгүйтэлд үзүүлэх сэтгэл хөдлөлийн шинж чанар, импульсийн сэтгэл хөдлөлийн урвал байгаа эсэх, хүүхдийн даалгаврыг гүйцэтгэх сонирхол гэх мэтийг тодорхойлж, үнэлдэг.

g) цэцэрлэгийн бүлгүүдэд хүмүүсийн хоорондын харилцааны оношлогоо.

Хүмүүс хоорондын харилцааны сэтгэлзүйн оношлогооны хамгийн алдартай аргуудын нэг бол нэг төлөвлөгөөний дагуу бүлэгт янз бүрийн төрлийн харилцан үйлчлэлийг (харилцан) бүртгэх боломжийг олгодог схемийг боловсруулсан Р.Бэйлс юм. Энэ хүрээнд бэлтгэгдсэн ажиглагч нь эерэг сэтгэл хөдлөлийн талбар, асуудлыг шийдвэрлэх талбар, асуудал үүсгэх талбар, сөрөг нөлөөллийн домэйн гэсэн дөрвөн том ангилалд хуваагдсан 12 хэмжигдэхүүний дагуу аливаа жижиг бүлгийн харилцан үйлчлэл бүрд дүн шинжилгээ хийх боломжтой. Ийм албан ёсны ажиглалтын журмын ачаар бүлгийн динамикийн янз бүрийн түвшин, харилцан үйлчлэлийн оролцогчдын статус, үүрэг гэх мэтийг тодорхойлох боломжтой.

Ирээдүйтэй чиглэлВ сэтгэлзүйн оношлогооХүмүүсийн хоорондын харилцаа нь тодорхой нэгний тоглоомын дууриамалыг ажиглах явдал юм амьдралын нөхцөл байдал. Нөхцөл байдлын тестээр хүний ​​зан төлөвийг ажиглах нь хүн хоорондын харилцаанд үүнийг сайн оношлох, бодит амьдралын нөхцөл байдалд түүний хөгжлийг урьдчилан таамаглах боломжийг олгодог. Тиймээс, тусгайлан зохион бүтээсэн самбарын тоглоомууд нь том харилцан үйлчлэлийн бүлгүүдийн нийцтэй байдал, манлайлал, өрсөлдөөн, хамтын ажиллагааг үнэлэхэд ашиглагддаг. Хүмүүс хоорондын харилцааг оношлохын тулд харилцан үйлчлэлд оролцогчдын бие даасан шинж чанаруудыг тодруулах нь маш чухал бөгөөд харилцааны үйл явцад нөлөөлдөг. Энэ зорилгоор манлайллын хэв маяг, авторитаризм, нийцтэй байдал, сэтгэлийн түгшүүр, хувийн үнэ цэнэ гэх мэт шинж чанаруудыг хэмжих тест, масштабыг бий болгосон.

Мэдлэг ба интернет технологи. Эдгээр технологи бүр нь компьютерийн сэтгэлзүйн оношлогооны ажлын гол чиглэлийг тодорхойлдог сэтгэлзүйн оношлогооны тодорхой ажлуудын үндэс суурь болдог: 1. Субьектив шинж чанарт суурилсан психосемантик хандлагын хүрээнд өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийх технологид суурилсан уламжлалт психометрийн парадигмын хүрээнд сэтгэцийн оношлогооны аргуудыг бий болгох. ...

Хүн дотор эртний цаг үе. Сэтгэл судлалыг бүхэлд нь тодорхойлсон Г.Эббингаусын алдарт өгүүлбэрийг психодиагностикт оруулах нь зүйд нийцнэ: “Энэ нь урт удаан өнгөрсөн боловч Богино өгүүллэг". Психодиагностик нь шинжлэх ухаан болж бүрэлдэн бий болсон нь хөгжсөнтэй холбоотой туршилтын сэтгэл зүй, сэтгэцийн үзэгдлийн хэмжилт. Сэтгэц оношилгооны судалгаа нь Ф.Галтон, Ж....

Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Сайн ажилсайт руу">

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

http://www.allbest.ru/ сайтад нийтлэгдсэн.

Оршил

Энэхүү ажлыг санал болгож буй аргын жагсаалтын дагуу хүүхдийн танин мэдэхүйн болон хувь хүний ​​хөгжлийн онцлогийг судлах хэлбэрээр явуулдаг. Энэхүү бүтээл нь долоон бүлэгт хуваагдсан бөгөөд эхний бүлэгт судалгааны ажлын үе шат, цаг хугацааг тусгасан болно. Хоёрдахь бүлэгт тухайн сэдвийн талаархи үндсэн мэдээллийг, гурав дахь бүлэгт судалгааны мөн чанар, зорилго, зорилтуудыг тусгасан болно. Дөрөвдүгээр бүлэгт оношлогоонд ашигладаг аргуудыг тайлбарласан болно. Тавдугаар бүлэгт олж авсан үр дүнгийн талаар ярилцаж, эцэст нь зургадугаар бүлэгт тухайн сэдвийг бүхэлд нь харуулсан бөгөөд энэ нь онцгой ач холбогдолтой бөгөөд долдугаар бүлэгт олж авсан мэдээлэлд үндэслэн эцэг эхчүүдэд зөвлөмж өгөх, хэрэв ямар нэгэн асуудал гарвал Тухайн сэдвээр илэрсэн тохиолдолд хүүхдэд тэдгээрийг даван туулахад туслах сурган хүмүүжүүлэх арга хэмжээг санал болгох хэрэгтэй.

1. Хүүхдийн сэтгэл зүйн үзлэг

1.1 Судалгааны үе шат, цаг хугацаа

Үйл явц сэтгэл зүйн үзлэгХүүхдийн хөгжил хэд хэдэн үе шаттай.

Энэхүү ажлын эхний үе шат нь хүүхдийн эцэг эхтэй хийсэн урьдчилсан яриа байсан бөгөөд үүний үр дүнд дурдсан гомдлын дагуу сэтгэлзүйн асуудал, хүсэлтийг гаргасан.

Шалгалт хийхээс өмнө хүүхэдтэй холбоо тогтоосон.

Дараа нь санал болгож буй аргуудыг ашиглан тухайн хүний ​​​​хувийн болон танин мэдэхүйн хөгжлийн оношлогоо хийв. Хүлээн авсан, дараа нь боловсруулсан мэдээлэлд үндэслэн хүүхдийн сэтгэлзүйн цогц хөрөг зургийг эмхэтгэсэн.

Судалгааны эцсийн шатанд сурган хүмүүжүүлэх арга хэмжээний багцыг боловсруулж, эцэг эхчүүдэд зориулсан зөвлөмжийг гаргасан.

Оношлогоог нэгдүгээр сарын 19-нд хийсэн. мөн 2 цаг зарцуулсан.

1.2 Сэдвийн түүх ба ерөнхий мэдээлэлтүүний тухай

Евгения К., 6 настай, 2006 онд төрсөн; Хүйс Эмэгтэй.

Гэр бүлийн хоёр дахь хүүхэд, гэр бүл нь бүрэн дүүрэн байна. Женя идэвхтэй бөгөөд 1.5 настайгаасаа эхлэн сургуулийн өмнөх боловсролд хамрагдаж байна. Нийгмийн дасан зохицохЦэцэрлэгт хэцүү байж, 6 сар уйлсан. Одоо тэр цэцэрлэгт дуртайяа очиж, хүүхдүүдтэй холбоо тогтоодог. Энэ жилээс гимнастикаар хичээллэж эхэлсэн. Хүүхдийн өглөөний үдэшлэгт байнга оролцож, бүжиглэж, дуулдаг. Надад олон найз байхгүй, би хоёрыг л хэлсэн. Зураг зурах дуртай.

2. Судалгааны тодорхойлолт

Сэтгэл зүйн үзлэг эхлэхээс өмнө хүүхэдтэй анх холбоо тогтоосон.

Үйлчлүүлэгчтэй урьдчилан ярилцахдаа анамнез цуглуулсан, өөрөөр хэлбэл хүүхдийн хөгжлийн өмнөх явцын талаархи мэдээлэл, мөн тухайн сэдвийн талаархи ерөнхий мэдээлэл.

Үйлчлүүлэгчийн гомдлын үндсэн дээр одоо байгаа сэтгэлзүйн асуудал, тухайлбал зан байдал, сэтгэл хөдлөл, хувь хүний ​​​​боломжтой шууд холбоотой үйл ажиллагаа, сэтгэлийн түгшүүр, яриа хөөрөө зэрэг асуудлуудын талаар таамаглал дэвшүүлсэн.

Хүүхдийг оношлоход дараахь үндсэн зорилтуудыг тавьсан.

1. сэтгэл зүйн асуудлыг тодруулах;

2. хүүхдийн одоогийн нөхцөл байдалд хандах хандлагыг тодорхойлох;

3. гол асуудалтай холбоотой зөвлөмжийг хэрэгжүүлэхэд нөлөөлж болох хүүхдийн сэтгэлзүйн шинж чанарыг тодорхойлох.

Сэтгэцийн оношлогооны явцад дараахь сэтгэлзүйн туршилтуудыг хийсэн. зургийн туршилтууд:

1. “Эр хүний ​​зураг”;

2. "Байшин - мод - хүн";

3. “Гэр бүлийн зураг”;

4. “Байхгүй амьтан”;

5. "Сайхан зураг."

Нэмж дурдахад хүүхдийн оношлогооны шинжилгээнд дараахь танин мэдэхүйн тестийг ашигласан.

1. “Цогцолбор дүрс”;

2. “Арван үг”;

3. "Кодчилол"

Үүний дараа олж авсан бүх өгөгдлийг арга зүйн цогцолборын үндсэн дээр тайлбарлаж, хүүхдийн цогц "сэтгэлзүйн хөрөг" -ийг эмхэтгэсэн.

Эцэст нь хүүхдэд бэрхшээлээ даван туулахад нь туслах сурган хүмүүжүүлэх арга хэмжээний багцыг боловсруулж, эцэг эхчүүдэд зориулсан зөвлөмжийг боловсруулсан.

3. Аргын тодорхойлолт

3.1 Проекктив зургийн тест

"Хүний зураг"

Энэ тестийг танин мэдэхүйн чадварыг судлах зорилгоор анх Ф.Гуденоу санал болгосон. Дараа нь К.Мачовер хувийн шинж чанарыг үнэлэх боломжийг олгодог шалгууруудыг боловсруулсан. Түүнээс хойш үнэлгээний шалгуурыг олон удаа шинэчилсэн боловч тест өөрөө хамгийн түгээмэл хэрэглэгддэг шалгууруудын нэг хэвээр байна. оношлогооны аргууд, учир нь түүний өгөгдөл нь хүүхдийн сэтгэлзүйн ямар асуудалтай байгаа талаар үндэслэлтэй таамаглалыг нэн даруй дэвшүүлэх боломжийг олгодог.

Процедурын онцлог нь хүүхдийн өмнө нэг хуудас цаасыг босоо байдлаар байрлуулж, баллууртай энгийн харандаа өгдөг. Даалгаврын заавар нь дараах байдалтай байна: "Хүнийг бүхэлд нь, бүхэлд нь зур. Өөрийнхөө мэддэг арга замаар аль болох сайн зурахыг хичээ."

"Байшин - Мод - Хүн"

Туршилтыг 1948 онд Ж.Бак боловсруулсан. Энэ нь Хүний зургийн тестийн өргөтгөл бөгөөд хүүхдийн сэтгэл зүйн онцлогийн талаар нэмэлт мэдээлэл өгдөг. Байшингийн зураг нь хүүхдийн гэр бүл, хайртай хүмүүстээ хандах хандлагыг илэрхийлдэг. Мод зурах нь хүүхдийн өсөлт, хөгжил, хүрээлэн буй орчинтой холбоотой санаа бодлыг илтгэдэг. Нэмэлт мэдээллийг тухайн байшинд хэн амьдардаг тухай асуултын хүүхдийн хариултаар өгдөг.

"Гэр бүлийн зураг"

Энэ аргыг Хулс, Харрис нар хүүхдийн ойлголт дахь гэр бүлийн харилцааны шинж чанарыг тодорхойлох зорилгоор санал болгосон. Энэ нь бусад зургийн туршилтуудын нэгэн адил хийгддэг. Сэдвийн өмнө хэвтээ байдлаар нэг хуудас цаас тавьдаг. Даалгаврын заавар нь дараах байдалтай байна: "Энэ хуудсан дээр гэр бүлээ бүхэлд нь зур."

"Байхгүй амьтан"

Энэхүү техникийг М.З. Дукаревич, маш мэдээлэлтэй. Нэг хуудас цаасыг хэвтээ байдлаар байрлуулна. Даалгаврын заавар дараах байдалтай байна: “Би та нарыг хэрхэн төсөөлж болохыг хармаар байна. Үлгэрт ч, компьютер тоглоомд ч, хүүхэлдэйн кинонд ч байхгүй, урьд өмнө хэзээ ч байгаагүй, хэн ч зохион бүтээгээгүй амьтныг зохион бүтээ, зур."

Хүүхэд зурж дуусаад амьтанд нэр өгөхийг хүснэ. Энэ нь протоколд бичигдсэн байдаг. Үүний дараа сэдвээс нэмэлт мэдээлэл цуглуулсан: "Одоо түүний амьдралын хэв маягийн талаар надад хэлээч. Энэ нь яаж амьдардаг вэ? Энэ юу иддэг вэ? Тэр хаана амьдардаг вэ? Энэ нь ихэвчлэн юу хийдэг вэ? Тэр юу хийх дуртай вэ? Энэ юунд хамгийн дургүй вэ? Ганцаараа амьдардаг уу эсвэл өөр хүнтэй амьдардаг уу? Тэр найзуудтай юу? ДЭМБ? Түүнд дайсан бий юу? ДЭМБ? Тэд яагаад түүний дайсан юм бэ? Түүний айдаг зүйл байна уу, юунаас ч айхгүй байна уу? Хэмжээ хэд вэ?..”

Дараа нь хүүхдээс энэ амьтан гурван хүслийг нь биелүүлэхэд бэлэн байгаа шидтэнтэй уулзсан гэж төсөөлж, эдгээр хүсэл нь юу байж болохыг асууна.

Бүх хариултыг протоколд тэмдэглэнэ.

"Сайхан зураг"

Энэхүү техник нь сэтгэл хөдлөлийн шинж чанарыг тодорхойлоход чиглэгддэг. Хүүхдийн хэрэглэдэг өнгөний схемийн шинж чанар нь түүний сэтгэл хөдлөлийн байдлын талаар маш их зүйлийг хэлж чадна. Туршилтыг дуусгахын тулд танд хүүхдийн өмнө хэвтээ байдлаар байрлуулсан хуудас цаас, энгийн харандаа, өнгөт харандаа (хамгийн багадаа арван хоёр, бүх үндсэн өнгийг харуулсан) хэрэгтэй. Өнгөт харандаа нь даралтын хэмжээг өөрчлөх замаар өнгөний нягтыг өөрчлөх боломжийг олгодог тул эсгий үзэгнээс илүү сайн байдаг. Даалгаврын заавар нь дараах байдалтай байна: "Өнгөт харандаагаар ямар ч сайхан зураг зур."

Зурах явцад хүүхдийн янз бүрийн өнгийг ашиглах дарааллыг протоколд тэмдэглэх хэрэгтэй.

3.2 Танин мэдэхүйн тестүүд

"Цогцолбор дүрс"

Энэ тестийг А.Рэй боловсруулсан. Энэ нь ойлголт, орон зайн үзэл баримтлал, харааны санах ой, үйл ажиллагааны зохион байгуулалт, төлөвлөлтийн хөгжлийг үнэлдэг. Энэхүү судалгаанд бага сургуулийн сурагчид, өсвөр насныхныг шалгахад тохиромжтой, арай хялбаршуулсан хувилбарыг ашигласан болно. Туршилтыг хийхийн тулд дээжийн зураг, доторлогоогүй цаас, өнгөт харандаа зэргийг авсан.

Хүүхдэд зургийг дахин зурахыг хүсдэг - дээжийг тусдаа хуудсан дээр байрлуулна. Түүнд байцаагч өмнө нь протоколд "1" гэсэн тоог бичсэн өнгийн харандааны нэгийг өгдөг. Хэдэн секундын дараа энэ харандааг авч, хүүхдэд дараагийн харандаа өгч, эхлээд протоколд "2" гэсэн тоог бичнэ. Ажил дуусах хүртэл харандаа солих нь үргэлжилнэ. Өнгө нь зургийн дарааллыг тодорхойлоход тусална өөр өөр хэсгүүдтоонууд.

Ажлын төгсгөлд хүүхдийн хийсэн дээж, зургийг хасдаг. 15-20 минутын дараа тэд түүнд шинэ хуудас өгөөд: "Дахин зурсан дүрсээ санахыг хичээ. Энэ хуудсан дээр санаж байгаа бүхнээ зур." Дараа нь дээр дурдсан процедурыг давтан хийдэг (харандаа солихтой), гэхдээ одоо дээж байхгүй бөгөөд зураг нь санах ойгоос хийгдсэн.

"Арван үг"

Энэ техник нь аман яриаг судлахад чиглэгддэг сонсголын санах ой. Шалгалтын эхний хагаст хүүхдийг ядрахгүй байхын тулд үүнийг хийхийг зөвлөж байна (ядаргаа нь цээжлэх бүтээмжид ихээхэн нөлөөлдөг). Даалгаврын заавар дараах байдалтай байна: "Одоо би танд үгсийг уншиж өгөх болно. Та тэднийг сонсож, санаж байхыг хичээх болно. Намайг уншиж дуусахад та санаж байгаа бүх үгсээ давтах болно. Үгсийг ямар ч дарааллаар нэрлэж болно." Мессежийн дараа зааврыг уншина. Тэдгээрийг тодорхой, хангалттай чанга, маш хурдан уншдаггүй. Энэ шалгалтын үеэр анхаарал сарниулах зүйл байхгүй.

Уншсан даруйдаа тэд: "Одоо санаж байгаа үгээ давт." Нэрлэсэн үгсийг протоколын эхний баганад тэмдэглэсэн болно.

Хүүхэд үгсийг хуулбарлаж дуусахад та түүнийг сайн ажилласан гэж магтаж, "Одоо бид үлдсэн үгсийг сурах болно. Би тэдгээрийг дахин унших болно, тэгээд намайг уншиж дуусахад та санаж байгаа бүх үгсээ давтах болно - таны өмнө дурдсан, дараа нь мартсан үгс." Дараа нь процедур давтагдана, өөрөөр хэлбэл бүх 10 үгийг дахин уншина. Тоглуулах үр дүнг протоколын хоёр дахь баганад бичнэ. Дараа нь бүх үгсийг сураагүй бол ижил процедурыг гурав дахь удаагаа давтана. Хэрэв одоо 9 эсвэл бүх 10 үгийг хуулбарласан бол процедур дуусна, эс тэгвээс дөрөв дэх удаагаа давтана. Хүүхэд бүх үгийг санахгүй байсан ч цээжилсэн зүйлийг дахин давтахыг зөвлөдөггүй.

30-40 минутын дараа хүүхдээс сурсан үгсээ дахин санахыг хүсдэг (энэ удаад үгсийг урьдчилж уншдаггүй). Үр дүнг протоколын тав дахь баганад оруулна.

Энэ техникт зориулсан хэд хэдэн стандарт үгийн багц байдаг. Энэ тохиолдолд ширээ, ус, муур, ой, талх, ах, мөөг, цонх, зөгийн бал, байшин гэсэн цуврал үгсийг ашигласан.

"Кодчлох"

Энэхүү тест нь анхаарал, үйл ажиллагааны хурдыг судлах зорилготой юм. Үүнийг бүтээх зарчим нь Бурдоны "Залруулах тест"-ээс эхэлдэг. Санал болгож буй өөрчлөлт нь үндсэндээ Wechsler туршилтанд ашигласан хувилбарыг хуулбарласан болно. Доор тайлбарласан сонголт нь сургуулийн насны туршид ашиглахад тохиромжтой.

Материал нь харандаа, хуудасны хуудас бөгөөд тэдгээрт хүүхэд тодорхой тэмдэг зурах шаардлагатай болно. Туршилтыг цаг хугацааны бичлэгээр хийдэг тул секунд хэмжигч эсвэл хоёр дахь гартай цаг шаардлагатай.

Хуудасны дээд хэсэгт дүрс бүрийн дотор ямар тэмдгийг зурах ёстойг харуулна. Дараагийн богиносгосон шугам бол сургалтын шугам юм. Дараа нь туршилтын шугамууд байна. Заавар нь дараах байдалтай байна: "Энд өөр өөр дүрс зурсан байна. Тэд тус бүр өөрийн гэсэн дүрстэй байх ёстой. Дээд талд та ямар дүрс, ямар дүрс зурах хэрэгтэйг харуулав. Хүрээн доторх дүрст шаардлагатай дүрсүүдийг зур." Хэрэв хүүхэд сургалтын явцад алдаа гаргасан бол түүнийг зааж, засч залруулахыг урих шаардлагатай. Сургалтын зургуудыг хийж дууссаны дараа даалгаврыг цаашид гүйцэтгэх зааварчилгааг тайлбарлав: "Одоо шаардлагатай дүрсүүдийг үлдсэн зургуудад байрлуул. Эхний зургаас эхэлж, нэгийг нь ч алдаагүй үргэлжлүүлээрэй. Үүнийг хурдан хийхийг хичээ." Хүүхэд тестийн тоонуудыг бөглөж эхлэхэд цагийг тэмдэглэх шаардлагатай. Нэг минутын дараа хүүхдийн бөглөж буй зургийн дугаарыг протоколд тэмдэглэ. Хоёр дахь минутын дараа даалгавар дуусна.

4. Үр дүнгийн хэлэлцүүлэг

4.1 "Хүний зураг"

Төлөөлөх бүдүүвч арга нь хүүхдийн насыг харгалзан үздэг. Хүүхэлдэйний дүр төрх - бусдаас хамааралтай байдаг. Том толгой, насандаа хэвийн. Нүүрний элементүүдийг сайтар зурдаг - бусадтай харилцах харилцаанд ихээхэн санаа зовдог.

Том нүд нь уруу татах хандлагатай, урт сормуустай хослуулан, анхаарлыг татах хүслийг илэрхийлдэг.

Амны хөндийг онцлон тэмдэглэх нь ярианы идэвхжил нэмэгдсэнийг илтгэнэ. Өнцгийн мөр - хэт болгоомжтой, хосгүй мөр - сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдал. Гар нь биетэй ойрхон байрладаг, янз бүрийн зузаантай байдаг нь тэдний илэрхийлэл, арчаагүй байдал, эрч хүчтэй байдлыг илтгэнэ. Бийр байхгүй - харилцааны дутагдал. Хөл нь тусдаа - экстраверси. Урт, нарийн биетэй, энэ нь тусгаарлалт, тусгаарлалтаар тодорхойлогддог. Ямар ч хувцас нь төлөвшөөгүй байдал, бие махбодийн нарциссизмын тухай ярьдаггүй.

4.2 "Байшин - мод - хүн"

Модыг зурахдаа хүүхэд харандаа дээр илүү их дарамт учруулдаг бөгөөд энэ нь сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдлыг үүсгэдэг. Алимны модыг дүрсэлсэн бөгөөд энэ нь нялх хүүхдийн зан чанар юм.

Мод нь навчгүй бөгөөд энэ нь харилцаа холбоо, сэтгэл хөдлөлийн дулааралтай холбоотой сэтгэлийн хямрал байгааг илтгэнэ. Гэсэн хэдий ч мод нь навчит тул харилцаа холбоо нь хэцүү биш юм. Харилцааны хомсдол нь бусад шалтгаанаас үүдэлтэй байх магадлалтай. Их биеийг нэг шугамаар зурдаг - тодорхой сэтгэлгээ, магадгүй оюуны хомсдол. Мөчрүүд нь хажуу тийшээ хуваагддаг бөгөөд энэ нь хүүхдийн гадуурхалтыг илтгэнэ. Титэм нь хаалттай биш байгаа нь хүүхдийн харилцааны нээлттэй байдлыг илтгэнэ. Салбарууд нь дээшээ чиглэсэн бөгөөд энэ нь үйл ажиллагааны шинж тэмдэг юм.

Салбарууд нь нимгэн, тайван бус байдал, шийдэмгий бус байдаг. Нар байгаа нь эрх мэдэл бүхий хүний ​​бэлгэдэл юм. Тэнгэрт үүлс нь түгшүүрийн шинж тэмдэг юм. Өвсийг сүүдэрлэж дүрсэлсэн бөгөөд энэ нь сэтгэлийн түгшүүр байгааг илтгэнэ.

Байшингийн зураг дээр дараахь зүйлийг тэмдэглэж болно.

Байшин нь агаарт өлгөөтэй байгаа нь гэрийн чиг баримжаа сул, гэр, гэр бүлтэй холбоотой байдал суларч байгааг илтгэнэ. Байшинд том, нээлттэй цонхнууд байдаг - холбоо барих идэвхтэй бэлэн байдал, хэт нээлттэй байдлын илрэл. Том хаалга нь хэт олдоц, бусдаас хэт хамааралтай, харилцаа холбоо тогтооход хялбар байдлыг илэрхийлдэг. Том дээвэр - хүмүүс хоорондын харилцааны таашаал авах эх үүсвэр болох уран зөгнөлийг онцлон тэмдэглэх. Яндан дээрх их хэмжээний өтгөн утаа нь дотоод хурцадмал байдлыг илтгэнэ. Нар байгаа нь эрх мэдэлтэй хүний ​​бэлгэдэл бөгөөд нэмэлт дулааны эх үүсвэр хэрэгтэй болно.

4.3 "Гэр бүлийн зураг"

Төлөөлөх бүдүүвч арга нь хүүхдийн насыг харгалзан үздэг. Ажлын хурд өндөр байгаа нь хүүхдийн идэвхтэй байдлыг илтгэнэ. Гэр бүлийг бүхэлд нь дүрсэлсэн, бүх гишүүд нь инээмсэглэж байгаа нь хүүхэд гэр бүлд сэтгэл хөдлөлийн сайн сайхан байдлыг мэдэрч байгааг харуулж байна. Хүүхэлдэй хэлбэртэй гэр бүлийн бүх гишүүд бусдаас хамааралтай байдаг, магадгүй тэр гэр бүлийн хамгийн жижиг нь юм. Эхийн дүрийг хамгийн түрүүнд зурдаг, тэр бол хамгийн том нь бөгөөд энэ нь хүүхдийн энэ хүний ​​ач холбогдол, хүч чадал, гэр бүл дэх ноёрхлыг илтгэнэ. Хүйсийг тусгаарладаг. Охин, ээжийн хоёр дүрийн ижил төстэй нарийн ширийн зүйлийг охин нь ээжтэйгээ адилхан байхыг хүсдэг гэж тайлбарлаж болно. Гэр бүлд харилцааны ойр дотно байдал давамгайлдаг, учир нь тоонуудын хооронд бага зай байдаг. Ээжийн сормуусыг сайтар зурдаг - энэ нь харуулах чадварыг илтгэдэг. Ээж, охины дүрүүд нь сунасан байдаг нь хүүхэд астеник байгааг илтгэнэ; хөл байхгүй - өдөр тутмын чиг баримжаа сул. Гэр бүлийн бүх гишүүд хөл нь тусдаа байдаг - extroversion. Ахынх нь нүд харласан цахилдаг нь түүнээс айж байгааг илтгэнэ. Хүн бүрийн гар биедээ дарагдсан - хязгаарлалт, гар байхгүй - харилцаа холбоо байхгүй. Аав нь түүнээс хамгийн хол байрладаг тул түүний ааваас сэтгэл хөдлөлийн хувьд хол байдаг.

4.4 "Байхгүй амьтан"

Энэ амьтны нэрийг Разнетонец гэдэг. Жинхэнэ амьтдын хэсгүүдээс (туулайн толгой, барын их бие ба хөл, үнэгний сүүл) бүтээгдсэн. Энэ нь даалгаварт оновчтой, бүтээлч бус хандлагыг харуулж байна. Энэ амьтны амьдралын газрыг тусгаарлах, орон сууцанд орох боломжгүй ("... нүхэнд, ойд") нь хүүхдийн ганцаардал, түрэмгийллээс айх мэдрэмжийг илэрхийлдэг. Түүний хоолны дэглэм (өвс, талх) нь нийгэмшил багатай, харилцаа холбоо муу байгааг илтгэнэ.

4.5 "Сайхан зураг"

Зураг нь дээшээ шилжсэн - өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нэмэгдсэн, магадгүй нөхөн төлбөр. Хүүхэд хичээлд эерэгээр хандаж, зурах дуртай гэдгээ хэлсэн нь хамтын ажиллагаа эсвэл харуулах хандлагатай байгааг харуулж байна. Ажлын өндөр хурд нь үйл ажиллагааны өндөр түвшинг илтгэнэ. Харандааны хүчтэй даралт, олон тасархай шугам, өнгөний тод байдал нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдал, сэтгэлийн түгшүүр ихэссэнийг илтгэнэ.

4.6 "Цогцолбор зураг"

Нарийвчилсан мэдээллийг ямар ч системгүйгээр санамсаргүй дарааллаар дүрсэлсэн бөгөөд энэ нь 1-р түвшинд тохирч байгаа бөгөөд энэ нь 6 наснаас эхлэн зөвшөөрөгдөх боломжтой. Дэлгэрэнгүй мэдээллийг хуулбарлахдаа хүүхэд боломжит 5 онооноос 4 оноо авсан нь тусгагдсан болно дундаж түвшинойлголт ба уран сэтгэмж, мөн харааны санах ойн дундаж хөгжил.

4.7 "Арван үг"

Хүүхдэд анх удаа 10 үг өгөхөд тэр 8-ыг нэрлэсэн. Хоёр дахь удаагаа - 9, гурав дахь удаагаа - 10. 30 минутын дараа хүүхэд 9 үгийг дахин бүтээв. Аман (сонсголын) санах ой, цээжлэх тогтвортой байдлын үзүүлэлт хэвийн байна.

4.8. "Кодчлох"

80 боломжит тооноос 57 дүрсийг 2 минутын дотор зөв кодлосон. 1 алдаа байна. Зөв шошготой тоонуудын тоо нь ойролцоогоор дунджаас өндөр байгаа нь үйл ажиллагааны өндөр хурдыг, цөөн тооны алдаа нь төвлөрөл сайн байгааг илтгэнэ.

5. Сэтгэл зүйн үзлэгийн дүгнэлт

Сэтгэлзүйн үзлэгээс авсан мэдээллийг нэгтгэн дүгнэж болно энэ хүүхэдхарилцааны дутагдал. Тэрээр хэт идэвхжил, хэт их хүртээмжтэй байдал, экстраверс зэргээрээ онцлог юм.

Астеник байдал, сул дорой байдал байдаг өрхийн чиг баримжаагэр бүлийн харилцааны онцлогоос үүдэлтэй гэр орон, гэр бүлтэй холбоотой байдал суларсан.

Хүүхэд бусдаас хамааралтай гэдгээ мэдэрч, ээжтэйгээ адилхан байхыг хичээдэг. Бусадтай харилцах харилцаанд ихээхэн санаа зовж, анхаарлыг татах хүсэл эрмэлзэл байдаг.

Хүүхэд харилцаанд нээлттэй, хэт нээлттэй, харилцаа холбоо тогтооход хялбар, ярианы үйл ажиллагааг харуулдаг.

Хэт болгоомжлол, тайван байдал, арчаагүй байдал, тусгаарлалт, айдас, түгшүүр, сэтгэлийн хямрал, харилцааны дутагдал, сэтгэл хөдлөлийн дулааралтай холбоотой байдаг.

Үүнээс гадна хүүхэд дотоод хурцадмал байдал, ганцаардлын мэдрэмж, түрэмгийлэлээс айдаг. Харааны санах ойн ойлголт, хөгжлийн түвшин хэвийн байна. Аман (сонсголын) санах ой, цээжлэх эсэргүүцлийн үзүүлэлт нь нормтой тохирч байна. Үйл ажиллагааны өндөр хурдтай үед анхаарлын төвлөрөл сайн ажиглагддаг.

Тиймээс хүүхэд идэвхтэй, харилцахыг хичээдэг, сэтгэлийн дулаан, ялангуяа ойр дотны хүмүүсээс дутмаг байдаг. Ийм учраас хүүхэд ганцаардлын мэдрэмжийг мэдэрч, дулааны нэмэлт эх үүсвэр хэрэгтэй болдог.

Үйлчлүүлэгч хүүхэд их хөдөлгөөнтэй, яриа хөөрөөтэй байна гэж гомдоллодог. Сэтгэлийн хөөрөл, түгшүүр нэмэгддэг. Үүний үндсэн дээр хүүхдийн зан байдал, сэтгэл хөдлөл, хувийн хүрээний талаархи сэтгэлзүйн асуудлын талаархи таамаглалыг боловсруулсан.

Эдгээр асуудлууд нь судалгааны явцад тодорхойлогдсон хүүхдийн бие даасан сэтгэлзүйн онцлогтой холбоотой байж болох юм.

1. Айдастай тэмцэхэд чиглэсэн сэтгэлзүйн залруулах ажил. Хүүхдийн бүтээлч чадварыг ашиглан урлагийн эмчилгээг үлгэрийн эмчилгээний хамт хийх боломжтой. Мэдээллийг сэтгэл хөдлөлөөс танин мэдэхүйн түвшинд шилжүүлэхийг хамарсан харааны үйл ажиллагаа нь сэтгэлзүйн тав тухтай байдалд хүрэх боломжийг олгоно.

2. Түгшүүртэй тэмцэхэд чиглэсэн сэтгэлзүйн залруулах ажил.

Хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг нэмэгдүүлэх, тайвшруулах дасгал хийх, тодорхой нөхцөл байдалд өөртөө итгэлтэй байх чадварыг хөгжүүлэх.

Таны хүүхэд харилцаа холбоогүй тул түүнтэй илүү их чөлөөт цагаа өнгөрөөж, хамтдаа амарч, тоглож, нийтлэг ажил хайж, өдөр нь ямар байсан, цэцэрлэгт байхдаа ямар шинэ зүйл сурсан талаар асуу. Түүнд энэ тухай ярихыг зөвшөөр.

хүүхдийн танин мэдэхүйн хувийн шинж чанарыг оношлох

7. Хүүхдийн сэтгэл зүйн үзлэг хийх протокол

Овог, нэр Женя К.

Нас 6 нас 6 сар.

Эмэгтэй хүйс

Субъектийн сайн сайхан байдал, зан үйлийн онцлог:

Хүүхэд нөхөрсөг байдаг. Сайхан харагдаж байна. Бүх даалгаврыг хурдан, ухамсартай, таашаалтайгаар гүйцэтгэдэг. Маш олон удаа асуулт асуудаг. Өөртөө бага зэрэг итгэлгүй. Тэр яагаад үүнийг хийж байгаа тухай сониуч зан харуулдаг.

Даалгаврын мөн чанарын талаархи тэмдэглэл:

1. Проекктив зургийн тестүүд.

1.1. "Хүний зураг."

Би тайван зурсан. Би хүү, охин хоёрын хэнийг зурах вэ гэсэн асуулт тавьсан. Эхлээд толгойг нь, дараа нь биеийн бусад бүх хэсгийг зурсан.

1.2. "Байшин - мод - хүн."

Би харандаа дээр хүчтэй дарж, өвсийг шүүрдэх байдлаар зурав.

1.3. "Гэр бүлийн зураг."

Би эхлээд ээж, өөрийгөө, дараа нь ах, аавыгаа зурсан. Би гэр бүлийн бүх гишүүдийг толгойноос нь зурж, дараа нь бусад бүх зүйлийг зурж эхлэв.

1.5. "Байхгүй амьтан."

Хүүхдийн хариулт: "Энэ бол Разнетонец. Тэр ойн нүхэнд амьдардаг. Хэмжээ нь 10 см.Өвс талх иддэг. Гүйх, бэлтгэл хийх дуртай, унтах дургүй. Түүний найзууд бол туулай, ой юм. Шувуу гөрөөс айж, Дайсан бол арслан." “Тэр яагаад арслангаасаа айдаг юм бэ?” гэсэн асуултад хүүхэд “... махчин бус амьтад руу дайрдаг учраас” гэж хариулдаг.

Амьтны гурван хүсэл:

1. “...тэнгэр, хэрхэн ажилладагийг харахын тулд нисч сурахыг хүсдэг”;

2. “...юунаас ч айдаггүй, зоригтой байхыг хүсдэг”;

3. "дайснуудаас зугтахын тулд хурдан гүй."

1.6. "Сайхан зурсан."

Женя эрвээхэй зурсан. Өнгө сонгох дараалал нь ягаан (эрвээхэйний тойм), хар (антенн), голт бор (дээд далавч дээрх хээ), ногоон (доод далавч дээрх хээ), улаан (зүрх), хар (далавчин дээрх тойрог), цайвар ногоон өнгөтэй байна. (өвс), шар (нар), хөх (тэнгэр, энгийн харандаа (түүний нэрийг бичсэн).

2. Танин мэдэхүйн тестүүд.

2.1. "Цогцолбор зураг."

Нарийн төвөгтэй дүрсийг хуулбарлах шинж чанар (Хавсралтыг үзнэ үү)

2.3. "Арван үг."

Даалгавар маш хялбар болсон бөгөөд хүүхэд эхний удаад 8 үг, хоёр дахь удаагаа 9 үг, гурав дахь удаагаа 10 үг, хоцрогдсон үед 9 үг нэрлэсэн. (Хавсралт харна уу).

2.4. "Кодчилол".

Даалгавраа гүйцэтгэж байхдаа хүүхэд тайван, яаралгүй байв. Би 1 алдаа гаргаж, 22 дүрсийг 1 минутанд дуусгасан. (Хавсралт харна уу).

Ном зүй

1. Венгер А.Л. Сэтгэл зүйн зөвлөгөө өгөхба оношлогоо. Практик гарын авлага. 1-р хэсэг. - М., 2001.

2. Венгер А.Л. Сэтгэлзүйн зургийн тестүүд: зурагтай гарын авлага. - М., 2006.

3. Психодиагностик: семинар/комп. T.V. Пфау. - Абакан: Хакасын хэвлэлийн газар улсын их сургуультэд. Н.Ф. Катанова, 2008. - 80 х.

4. Сэтгэл зүйн зургийн тест. "Байшин - Мод - Хүн" аргачлал / З.Ф. Семенова, С.В. Семенов. - М.: AST; Санкт-Петербург: Сова, 2007.-190, х.: өвчтэй.

Allbest.ur дээр нийтлэгдсэн

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл зүй. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд тэргүүлэх үйл ажиллагааны үүрэг. 5-7 насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийг оношлох аргууд. Багш, эцэг эхчүүдэд сэтгэл зүйн дэмжлэг үзүүлэх зөвлөмж.

туршилт, 04/07/2015 нэмэгдсэн


Эцэг эх, хүүхдүүдийн хувь хүний ​​​​хөгжлийн сэтгэл зүй, тэдний харилцааны онцлог. Эцэг эхийн зан чанарын шинж чанар, тэдгээрийн хүүхдэд хандах хандлагад үзүүлэх нөлөөллийн туршилтын судалгаа. Судалгааны явц, үр дүнгийн хэлэлцүүлэг.

курсын ажил, 11/03/2009 нэмэгдсэн


ерөнхий шинж чанарХүүхдийн сургуулийн хөгжлийг оношлох проекцийн аргууд ба тэдгээрийн ач холбогдол. Психодиагностикчийн проекцийн аргыг ашиглах арга техник. Сургуулийн хөгжлийг оношлоход зургийн проекцийн аргыг ашиглах онцлог, механизм.

туршилт, 2009 оны 08-р сарын 10-нд нэмэгдсэн


Эцэг эхийн хоорондын зай ба хүүхдийн сэтгэлзүйн орон зайн бүрэн эрхт байдлын хоорондын хамаарал. Хүмүүс хоорондын харилцаан дахь ойр дотно байдал ба зайны талаархи санаанууд. Нийгэм-сэтгэл зүйн зайны тухай ойлголт. Аргын үндэслэл, судалгааны дээж.

дипломын ажил, 2013 оны 03-р сарын 12-нд нэмэгдсэн


Гадаад, дотоодын сэтгэл судлал дахь сэтгэл хөдлөлийг ойлгох. Эцэг эх, хүүхдийн хоорондын сэтгэл хөдлөлийн харилцааны тухай ойлголт. Хүүхдийн хөгжлийн сэтгэцийн физиологийн онцлог. Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны сэтгэл хөдлөлийн шинж чанарыг судлах.

курсын ажил, 2015-06-27 нэмэгдсэн


Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх шинж чанар бага нас. Хүүхдийн хөгжилд эцэг эхийн үзүүлэх нөлөө. Бага насны хүүхдийн хүмүүжил, төлөвшилд гэр бүлийн үүрэг. Өмчийн хөтөлбөрүүдийн тойм эрт хөгжил. Гэр бүлийн боловсролын талаар эцэг эхчүүдэд өгөх зөвлөмж.

курсын ажил, 2011-02-14-нд нэмэгдсэн


Үзэл баримтлал ба сэтгэл зүйн шинж чанарүлгэр, тэдгээрийн зорилго, үүрэг. Үндсэн хандлага сэтгэлзүйн шинжилгээүлгэр, түүний хүүхдийн хөгжилд үзүүлэх нөлөөллийн механизм. Хувь хүний ​​хөгжлийн үйл явцад үлгэрийн эмчилгээг ашиглах үр дүнтэй байдлын судалгаа, үнэлгээ.

тест, 2014 оны 12-04-нд нэмэгдсэн


Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны онцлог. Багшийн мэргэжлийн онцлог. "Эцэг эхийн" болон "сурган хүмүүжүүлэх" тохиргоо. Эцэг эх, багш нарын мэргэжлийн холбоо нь хүүхдийн хүмүүжлийн хэв маяг, хувийн шинж чанарт үзүүлэх нөлөөллийн дүн шинжилгээ.

курсын ажил, 2011-01-20 нэмэгдсэн


Загваруудыг ойлгох соёл-түүхийн хандлагыг судлах сэтгэцийн хөгжилхүүхэд. Хувь хүний ​​​​сэтгэцийн хөгжлийн эх үүсвэр болох нийгмийн орчин. Хүүхдийн сэтгэцийн дээд функцийг бүрдүүлэх онцлог шинж чанарууд.

танилцуулга, 10/07/2013 нэмэгдсэн


Нас, насыг харгалзан хүүхдийн сэтгэлзүйн эрүүл мэндийг бэхжүүлэх хувь хүний ​​онцлогхүүхэд бүр, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэх цэцэрлэг. Оюуны болон хувь хүний ​​хөгжлийн динамикийг судлах.

Бага, дунд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн оношлогоо (3-5 жил)

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн үзлэгийг хоёр чиглэлээр явуулдаг: 1) сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад суралцаж буй бүх хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн онцлогийг судлах зорилгоор экспресс оношлогоо; 2) тодруулахын тулд гүнзгийрүүлсэн оношлогоо хийдэг сэтгэлзүйн оношлогоо"эрсдлийн" бүлэгт багтсан хүүхдүүд, эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчийн хүсэлтээр ажил хийдэг хүүхдүүд (сүүлийн тохиолдолд оношийг зөвлөгөө өгөх үйл явцад оруулдаг).

3-5 насны хүүхдийн экспресс оношлогоонд зориулсан оношлогооны цогцолборын хувилбар.

Ойлголт

Хүүхдийн ойлголтод юу тохиолддог вэ

A) Мэдрэхүйн стандартыг эзэмших (объектуудын гадаад шинж чанаруудын төрөл бүрийн талаархи санаа бодлыг хөгжүүлэх - өнгө, хэлбэр, хэмжээ).

Маягтыг оношлох - "Зураг" арга - 3 жил, "Маягт хайрцаг" - 4 жил.

Өнгөний оношлогоо - "Хивс" арга - 3-4 жил, "Бөмбөлгүүдийг" - 5 жил.

Хэмжээг оношлох - аргууд "Crugs" - 3 жил, "Пирамид" - 4 жил, "Дараалж оруулах" ("Сав") - 5 жил.

B) Харааны синтезийг эзэмшсэн байх. "Зураг хайчлах" аргачлал - 5 жил.

C) Мэдрэхүйн үйлдлийг эзэмших. "Загварын дагуу загвар зохион бүтээх" аргачлал - 3-4 жил.

Бодож байна

A) Харагдах, үр дүнтэй сэтгэлгээ (3.5 - 4 жил хүртэл). Арга "Пирамид" - 4 жил, "Загварын дагуу барих" - 3-4 жил, "Хэлбэрийн хайрцаг" - 4 жил.

B) Дүрслэлийн сэтгэлгээ (дөрвөн наснаас эхлэн хөгжиж эхэлдэг). "Загас" техник - 5 жил.

3. Төсөөлөл (5 нас хүртлээ бүтээлч болж эхэлдэг).

"Тоо баримтыг бөглөх" аргачлал - 5 жил.

4. Яриа хөгжүүлэх

"Хүүхдийн үгсийн санг судлах" арга - 3-4 жил, "Үгийн утгын ойлголтыг судлах" - 3-4 жил. Харилцан уялдаатай түүхийн хөгжлийг CAT техник ашиглан судалдаг (эхний 2 зураг).

5. Тоглоомын хөгжил. Элконина Д.Б "Тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх шалгуур" дээр үндэслэсэн ажиглалт.

6. Хувь хүний ​​хөгжлийн оношлогоо

A) Өөрийгөө үнэлэх чадварыг судлах. "Шат" техник нь 3-5 жилийн хугацаатай өөрчлөлт юм.

B) Сэдвийн хэрэгцээний хүрээг судлах. "Алтан загас" ("Гурван хүсэл") техник - 3-5 жил нь урам зоригийн талаархи мэдлэгийг судлах зорилготой юм.

B) Онцлог шинж чанарыг судлах сэтгэл хөдлөлийн хөгжил. "Пиктограмм" техник - 4-5 жил

Сэтгэл хөдлөлийн болон хувийн харилцааны оношлогоо

"Хоёр байшин", "Нууц" аргууд - 3-5 жил

"CTO" аргачлал ( өнгөт тестхарилцаа) Etkind - 4 наснаас эхлэн - амьдралын янз бүрийн үзэгдэлд сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг тодорхойлох зорилготой.

Насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэй харилцах харилцааны оношлогоо

A) "Эцэг эхийн талаархи хүүхдийн санаа бодлыг судлах" аргачлал - 3-5 жил.

B) "Харилцааны түншийг сонгох шалгуурыг судлах" арга зүй. Ярилцлагын аргыг хүүхдэд "Та хэнтэй тоглох, зурах гэх мэтийг хүсч байна вэ?" гэсэн асуултуудыг тавьдаг. Яагаад? 3-5 жилийн турш.

Сургуулийн өмнөх насны дунд, ахлах насны хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн оношлогоо (5-7 нас)

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн үзлэгийг хоёр чиглэлээр явуулдаг: 1) сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад суралцаж буй бүх хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн онцлогийг судлах зорилгоор экспресс оношлогоо; 2) "эрсдлийн" бүлэгт багтсан хүүхдүүд, эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчийн хүсэлтээр хамтран ажиллаж байгаа хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн оношийг тодруулахын тулд гүнзгийрүүлсэн оношлогоо хийдэг (сүүлийн тохиолдолд оношлогоо нь зөвлөгөөнд хамрагдана). үйл явц).

Боловсролын сэтгэл судлаачийн ашигладаг гол аргууд нь ажиглалт, туршилт, яриа байдаг бөгөөд үүнээс гадна хүүхдийн үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүнийг судалдаг. ОХУ-ын "Боловсролын тухай" хууль нь мэргэжилтэн, багш нарын боловсролын үйл явцад оролцогчидтой ажиллах арга, хэрэгслийг сонгох эрх чөлөөг тодорхойлдог. Тиймээс боловсролын сэтгэл зүйч нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн үзлэг хийх тодорхой аргыг сонгох эрхтэй.

Оношлогооны хэрэгслийг сонгохдоо хүүхдийн насны онцлог, хүлээгдэж буй сэтгэлзүйн оношлогоо, зэргийг харгалзан үздэг боловсролын хөтөлбөрүүд, үүний дагуу тодорхой сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага үйл ажиллагаа явуулдаг.

5-7 насны хүүхдийн экспресс оношлогоонд зориулсан оношлогооны цогцолборын хувилбар.

Ойлголт.

A) Харааны синтезийн судалгаа. "Зураг хайчлах" арга - 5-6 жил (зүссэн зургийн хэсгүүдийн тоо 2-оос 6 хүртэл нэмэгддэг).

B) Өгөгдсөн стандартад объектын шинж чанарыг хамааруулах үйлдлийг эзэмших судалгаа. "Стандарт" аргачлал - 6-7 жил.

2. Санах ой (санах ойн санамсаргүй байдал үүсдэг)

"10 үг", "10 объект" арга.

Заавар: Хүүхдэд энгийн, хамааралгүй үгсийг (сандал, булаг, мөөг, цув, саван, сар, хашаа, чарга, шороо, муур) санаж, давтахыг хүснэ. Үгсийг чанга, тодорхой, богино завсарлагатайгаар унших ёстой. Өрөө чимээгүй байх нь чухал бөгөөд юу ч хүүхдийн анхаарлыг сарниулахгүй байх нь чухал юм. Туршилт бүрийн дараа та хүүхдийн нэрлэсэн үгсийг зөв тэмдэглэх хэрэгтэй.

Хүүхэд санаж байгаа үгсээ нэрлэсний дараа бүх жагсаалтыг дахин уншина. Хүүхэд аль хэдийн нэрлэсэн болон санаж байгаа үгсээ давтана. Нийтдээ 5 туршилтыг хийж байна. Гурав, дөрөв дэх туршилтанд бүх 10 үгийг зөв нэрлэсэн бол шалгалтыг зогсоож болно.

30 минутын дараа зургаа дахь туршилтыг хийнэ. Жагсаалтыг дахин унших шаардлагагүй. Хэрэв завсарлага авсны дараа хүүхэд нэг үгийг санахгүй байвал та жагсаалтаас эхний үгийг санаж болно (зургаа дахь тестийн үр дүнг тооцохдоо энэ үгийг тооцохгүй).

Хүүхдийн хариултыг хүснэгтэд тэмдэглээд дараа нь график хэлбэрээр дүрсэлсэн болно.

Үр дүнгийн үнэлгээ

3 оноо - эхний сонссоны дараа тэрээр 3-4 үгийг нэрлэсэн бөгөөд дараагийн туршилт бүрт үгсийн тоо аажмаар нэмэгддэг. Тав дахь шүүх хурлын дараа тэр бүх үгийг нэрлэнэ. 30 минутын дараа (туршилт No6) 2-3 үг мартдаг.

2 оноо - эхний сонссоны дараа тэрээр 2-3 үгийг нэрлэсэн бөгөөд дараагийн туршилт бүрт үгсийн тоо аажмаар нэмэгддэг. Тав дахь шатны шүүх хурлын дараа тэрээр 8-9 үгийг нэрлэж байна. 30 минутын дараа 7 ба түүнээс дээш үгийг нэрлэнэ.

1 оноо - эхний сонссоны дараа хоёроос илүүгүй үг санаж байх ба/эсвэл дараагийн давталтын үед нэрлэсэн үгсийн тоо өмнөх тестүүдээс бага байна (жишээлбэл, түүвэр No2 - 4 үг, түүвэр No3 - 2). үгс гэх мэт) , тав дахь давталтын дараа тэр бүх үгсийг нэрлэхгүй, 30 минутын дараа - 7-оос бага үг.

0 оноо - түүнээс юу шаардаж байгааг ойлгодоггүй, өөр өөр үг хэлдэг.

Бодож байна

A) Дүрслэлийн сэтгэлгээ. "Загас" арга - 5-6 жил, "Схемжуулалт" - 7 жил.

B) Логик сэтгэлгээ. "Өгөгдсөн зарчмын дагуу ангилах" арга - 6 жил, "Системчлэх" -7 жил, "Үйл явдлын дараалал" (Бернштэйн А.М.)

"Сэдвийн зургийн ангилал"

Заавар: Туршилтыг явуулахын тулд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд танил болсон объектын дүрс бүхий картуудыг урьдчилан сонгосон: лууван, дэвтэр, алим, морь, хувцасны шүүгээ, туулай, охид, өргөст хэмх, үхэр, чихний хавчаар, ширээ, лийр, эмч, үзэг, харандаа, дээл, ямаа, хувцас, цүнх, малгай, сандал, үнэг, хүү, нохой, баавгай, хэрэм, ороолт, буйдан, муур, байцаа, улаан лооль, жүрж, трамвай, автобус, өөрөө буулгагч, гацуур мод.

Картуудыг ширээн дээр тавьдаг. Хүүхэд тэднийг харж, дараа нь тохирох бүлэгт хувааж, бүлгийг нэг үгээр нэрлэхийг хүснэ. Картуудыг бүлэглэсний дараа хүүхдээс яагаад картуудыг энэ бүлэгт нэгтгэсэн, тэдгээр нь хэрхэн адилхан болохыг тайлбарлахыг хүс.

Үр дүнгийн үнэлгээ

3 оноо - хүүхэд объектуудыг зөв нэгтгэж, тэдгээрийг ерөнхийлсөн үгээр зөв нэрлэдэг.

2 оноо - хүүхэд объектуудыг зөв хослуулж, ерөнхий үгээр дууддаг, гэхдээ тэр үед ойлголтуудыг төөрөгдүүлдэг эсвэл буруу нэр өгдөг.

1 оноо - хүүхэд объектуудыг зөв хослуулсан боловч үүссэн бүлгийг зөв нэрлэж чадахгүй: тэр объектуудыг жагсааж эсвэл дахин тоолдог; бүлгийн нэрийг аль нэг зүйлийн нэрээр сольж, эсвэл энэ зүйлээс гаргаж буй үйл ажиллагааны заалт; эд зүйлсийг хийсэн материалыг нэрлэнэ.

0 оноо - хүүхэд онцлохгүй чухал шинж чанаруудНэг ангийн объектуудыг бүлэгт нэгтгэж чадахгүй, тэдгээрийг ерөнхий үгээр дууд.

Төсөөлөл

"Зураг бөглөх" техник (төсөөлөлийн хөгжлийн түвшин, анхны дүр төрхийг бий болгох чадварыг тодорхойлдог) - 5-7 жил.

Анхаар

"Залруулах тест" аргууд ( хүүхдийн хувилбар) анхаарлын хуваарилалтыг судалдаг - 5-7 жил, "Ялгааг олох" - анхаарлын төвшинг судалдаг - 5-7 жил, "Тийм, үгүй" түвшинг илрүүлдэг. сайн дурын анхаарал-7 жил.

Яриа хөгжүүлэх

"SAT" арга - 5-7 жил, "Зургийн дараалал" - 6-7 жил, "Түүх зохиох" - 5-7 жил (зохицуулалттай түүхийг хөгжүүлэх).

Тоглоомын хөгжил

Элконина Д.Б.-ийн "Тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх шалгуурууд" дээр үндэслэсэн ажиглалт, "Тоглоомын өрөө", "Чөлөөт тоглоом" тоглоомын үйл ажиллагааг ажиглах арга (дүрэмтэй тоглоом, дүрд тоглох тоглоом, объектын манипуляцийн тоглоом). Астапова В.М.-ийн ажиглалтын техник. "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дүрд тоглох оношлогоо."

Хувь хүний ​​хөгжлийн оношлогоо

A) Өөрийгөө үнэлэх чадварыг судлах. "Шат" техник нь 5-7 насныханд зориулсан өөрчлөлт юм.

B) Сэдвийн хэрэгцээний хүрээг судлах. "Алтан загас" ("Гурван хүсэл") техник - 5-6 жил нь урам зоригийн талаархи мэдлэгийг судлах зорилготой юм.

C) Сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн шинж чанарыг судлах. "Пиктограмм" техник - 4-5 жил.

D) Хувь хүний ​​хөгжлийн янз бүрийн талыг судлах. Проекктив техник“Байхгүй амьтан”, “Миний гэр бүл”.

Сэтгэл хөдлөлийн хүрээний судалгаа

"Пиктограмм" техник (сэтгэл хөдлөлийн байдлыг судлах) - 5-7 жил. "Сэтгэлийн түгшүүрийг судлах" арга зүй Зохиогчид: Тэмл, Дорки, Амен (тодорхойлох хувийн сэтгэлийн түгшүүр) - 5-7 жил.

Сэтгэл хөдлөлийн болон хувийн харилцааны оношлогоо.

"Хоёр байшин", "Нууц" - 5-6 жил, "Социометр" - 7 жил.

Тоглоом ба харилцаа холбоо нь сэтгэлзүйн залруулах арга юм

Тоглоомын эмчилгээ нь тоглоом ашиглан хүүхэд, насанд хүрэгчдэд сэтгэлзүйн эмчилгээний арга юм. Тоглоом нь бүлгийн гишүүдийн хооронд ойр дотно харилцааг бий болгоход хувь нэмэр оруулж, хурцадмал байдал, түгшүүр, бусдын айдас, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг нэмэгдүүлж, харилцааны янз бүрийн нөхцөл байдалд өөрийгөө сорих, нийгмийн ач холбогдолтой үр дагаврыг арилгах боломжийг олгодог.

Тоглоомын онцлог шинж чанар нь түүний хоёр хэмжээст байдал бөгөөд энэ нь драмын урлагт мөн адил байдаг бөгөөд түүний элементүүд нь аливаа хамтын тоглоомд хадгалагдан үлддэг.

Тоглогч бодит үйл ажиллагааг гүйцэтгэдэг бөгөөд үүнийг хэрэгжүүлэхэд маш тодорхой, ихэвчлэн стандарт бус ажлуудыг шийдвэрлэхтэй холбоотой үйлдлүүд шаардлагатай байдаг.

Энэ үйл ажиллагааны хэд хэдэн тал нь нөхцөлт шинж чанартай байдаг бөгөөд энэ нь бидэнд хариуцлага, олон тооны тохиолдлын нөхцөл байдлаас ангижрах боломжийг олгодог.

Тоглоомын хоёр хэмжээст шинж чанар нь түүний хөгжлийн үр нөлөөг тодорхойлдог. Хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааны сэтгэц засах нөлөө нь хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хооронд эерэг сэтгэл хөдлөлийн харилцаа тогтоох замаар бий болдог. Тоглоом нь дарагдсан сөрөг сэтгэл хөдлөл, айдас, өөртөө итгэх итгэлгүй байдлыг засч залруулж, хүүхдийн харилцах чадварыг өргөжүүлж, объекттой хүүхдэд хийх боломжтой үйлдлүүдийн хүрээг нэмэгдүүлдэг.

Тоглоомын нээлтийн өвөрмөц шинж тэмдгүүд нь объекттой хийсэн үйлдэл хийснийхээ дараа хурдан өөрчлөгдөж буй нөхцөл байдал, үйлдлүүдийг шинэ нөхцөл байдалд хурдан дасан зохицох явдал юм.

Хүүхдийн тоглоомын бүтэц нь тоглогчдын гүйцэтгэсэн дүрүүдээс бүрддэг; тоглоомын үйлдлүүд нь эдгээр үүргийг хэрэгжүүлэх арга хэрэгсэл болох; объектын тоглоомын хэрэглээ - бодит объектыг тоглоомын (ердийн) объектоор солих; тоглогчдын хоорондох бодит харилцаа.

Тоглоомын өрнөл бол түүн дээр бүтээгдсэн бодит байдлын талбар юм. Тоглоомын агуулга нь насанд хүрэгчдийн амьдралын үйл ажиллагааны гол цэг, насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааны гол цэг болгон хүүхдүүдийн хуулбарладаг зүйл юм. Тоглоомын үеэр хүүхдийн сайн дурын зан төлөвийг бий болгож, нийгэмшүүлэх үйл явц явагддаг.

Тоглоомын эмчилгээ гэдэг нь насанд хүрэгчдийн өөрийнх нь хүслээр хүүхэдтэй харилцах, түүнд өөрийгөө чөлөөтэй илэрхийлэх боломжийг олгохын зэрэгцээ түүний мэдрэмжийг насанд хүрэгчдээс хүлээн авах явдал юм. Одоогийн байдлаар тоглоомын эмчилгээний хамрах хүрээ нэлээд өргөжиж байна. Богино болон урт хугацааны тоглоомын эмчилгээ хийх, боловсролын байгууллагуудын бага бүлгийн хүүхдүүдэд тоглоомын эмчилгээ зохион байгуулах туршлага бий.

Тоглоомын эмчилгээний ерөнхий заалтууд: нийгмийн инфантилизм, тусгаарлалт, нөхөрсөг бус байдал, фобик урвал, хэт зохицол ба хэт дуулгавартай байдал, зан үйлийн эмгэг, муу зуршлууд, хөвгүүдийн хүйсийн үүргийг хангалтгүй тодорхойлох.

Психоаналитик тоглоомын эмчилгээнд залруулах нөлөөллийн гол зорилго нь:

1. Хүүхэд ба насанд хүрэгчдийн хооронд аналитик холбоо, сэтгэл хөдлөлийн эерэг холбоо тогтоох, тоглоомын эмч нь хүүхдийн тоглоомын бэлгэдлийн утгыг хүүхдэд тайлбарлах, дамжуулах чиг үүргийг гүйцэтгэх боломжийг олгох; Хүүхдийн тоглоомд оролцож, тоглоомонд хүүхдийн хувьд чухал ач холбогдолтой зөрчилдөөнийг бодит болгох, тоглуулах ажлыг зохион байгуулах.

2. Катарсис нь сэтгэл хөдлөлийн сөрөг туршлагыг даван туулах, түүнээс ангижрахад хүргэдэг сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл юм.

3. Тоглоом нь хүүхдийн мэдрэмж, сэтгэл хөдлөлийг чөлөөтэй илэрхийлэх, мэдрэмжийг үгээр илэрхийлэх гэсэн хоёр боломжийг олгодог.

4. Зөн билэг нь тоглоомын эмчилгээний үр дүн, механизм нь юм. Үүний үр дүнд хүүхэд өөрийгөө болон бусад хүмүүстэй харилцах харилцааныхаа талаар илүү гүнзгий ойлголттой болж байгааг ойлгох чадвар гэж тодорхойлж болно. Зөн билэг нь тоглоомын эмчээс тайлбар, тайлбар шаарддаггүй, харин хүүхэд гэнэт олж авдаг. IN бага насойлголт нь ихэвчлэн аман бус байдаг.

5. Бодит байдлын судалгаа (туршилт). Хүүхдийн хүмүүсийн ертөнц, хувь хүн хоорондын харилцаатай харилцах янз бүрийн хэлбэр, аргыг судлах, турших үйл явц.

6. Хичээл дээр тогтсон хувийн аюулгүй байдал, итгэлцлийн онцгой уур амьсгал нь хүүхдийн бүтэлгүйтэл, шийтгэлээс болгоомжилж, айдас түгшүүрийг арилгадаг. Тэд насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах шинэ арга барил, харилцааны шинэ арга замыг судлахад түлхэц өгдөг.

Психоаналитик практикт тоглоомыг хүүхдийн тоглоом, тоглоомын үйлдэл, дүрийн тусламжтайгаар нийгмийн орчны дарамт, хоригоос ангид байж, ухамсаргүй импульс, жолоодлогыг тусгай бэлгэдлийн хэлбэрээр илэрхийлдэг бэлгэдлийн үйл ажиллагаа гэж үздэг. .

Хүмүүнлэгийн чиглэлээр тоглоомын эмчилгээ нь хүүхдэд дараахь зүйлийг өгдөг.

1. асуудлын нөхцөл байдлыг судлах эрх чөлөө, бие даасан байдал.

2. Сэтгэл зүйчтэй сэтгэл санааны халуун дулаан харилцаа тогтоох боломж.

3. Хүүхдэд рефлекс-verbalizing төрлийн зан төлөвийг бий болгох боломжийг олгодог.

Залруулах зорилгоор Б.Д. Карвасарский ба А.И. Захаров хүүхдийн сөрөг сэтгэл хөдлөл, чанарыг тоглоомын дүрд шилжүүлэхэд үйлчилдэг. Хүүхдүүд дүрд өөрийн гэсэн сөрөг сэтгэл хөдлөл, зан чанарын шинж чанарыг өгч, дутагдлаа хүүхэлдэй рүү шилжүүлж, тэдэнд асуудал үүсгэдэг.

Тоглоомын эмчилгээг ганцаарчилсан болон бүлгээр хийдэг.

Бүлгийн тоглоомын эмчилгээг илүүд үзэх гол шалгуур нь хүүхдийн харилцааны нийгмийн хэрэгцээ бөгөөд энэ нь эрт үе шатанд үүсдэг. хүүхдийн хөгжил. Бүлгийн эмчилгээний амжилтыг шийдэмгий тодорхойлдог хүүхдэд нийгмийн хэрэгцээ байгаа эсэх талаархи дүгнэлтийг тохиолдол бүрийн түүхэнд дүн шинжилгээ хийсний үндсэн дээр хийдэг.

Хэрэв нийгмийн хэрэгцээХүүхэд дутагдаж байгаа бол нийгмийн харилцааны хэрэгцээг бий болгох тусгай даалгавар гарч ирдэг бөгөөд үүнийг бие даасан тоглоомын эмчилгээний хэлбэрээр оновчтой шийдэж болно. Хэрэв нийгмийн хэрэгцээ аль хэдийн бий болсон бол хувийн харилцааны эмгэгийг засах хамгийн сайн хэлбэр бол бүлгийн тоглоомын эмчилгээ байх болно.

Хэрэв бие даасан тоглоомын эмчилгээний эсрэг заалт нь хүүхдийн сэтгэцийн хомсдолын туйлын зэрэг байж болох юм бол бүлгийн тоглоомын эмчилгээний эсрэг заалтуудын хүрээ өргөжиж байна. Эдгээр нь байж болно:

Бага насны хардалт, ах эгч нартайгаа өрсөлдөх хэлбэрээр илэрдэг;

Бүлгийн түншүүдийн аюулгүй байдалд заналхийлж буй нийгмийн эсрэг зан үйлийг тодорхой илэрхийлсэн;

Бэлгийн хөгжил хурдассан;

Хэт түрэмгий байдал;

Одоогийн стрессийн байдал.

Эдгээр бүх тохиолдолд бүлгийн тоглоомын эмчилгээг бие даасан хэлбэрээр хийх ёстой бөгөөд энэ нь цочмог шинж тэмдгүүдээс ангижрах бөгөөд хүүхдийг бүлэгт ажиллахад бэлтгэдэг.

Бүлгийн тоглоомын эмчилгээ нь хүүхдүүд хоорондоо байгалийн жамаар харилцаж, шинэ мэдлэг олж авдаг сэтгэл зүйн болон нийгмийн үйл явц юм; зөвхөн бусад хүүхдүүдийн тухай төдийгүй өөрийнхөө тухай. Энэ арга нь тоглоомыг эмчилгээний үйл явц болгон багтаасан бөгөөд үйл ажиллагааны мэдрэлийн эмгэг, психосоматик өвчин, сэтгэлзүйн урьдчилан сэргийлэлтийг засах үр дүнтэй хэрэгсэл юм.

Бүлгийн тоглоомын эмчилгээ нь хүүхдэд жинхэнэ "би"-ээ ухамсарлахад нь туслах, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг нэмэгдүүлэх, боломжит чадварыг хөгжүүлэх, дотоод зөрчилдөөн, айдас, түрэмгий хандлагад хариу үйлдэл үзүүлэх, сэтгэлийн түгшүүр, гэм бурууг багасгах зорилготой юм.

Харилцааны явцад хүүхдүүд бие биедээ бие биедээ хувь хүн хоорондын харилцааг бий болгох үүрэг хариуцлагыг авч, бусад хүмүүстэй харилцан сэтгэл ханамжтай харилцаа тогтоох туршлага олж авахад тусалдаг. Бусад хүүхдүүдийг ажигласнаар хүүхэд хүссэн зүйлээ хийхийг оролдоход шаардагдах зоригийг олж авдаг.

Бүлгийн хүүхэд бүрт заналхийлэл, доог тохуу, бүтэлгүйтэл, татгалзалгүйгээр үзэл бодлоо чөлөөтэй илэрхийлэх боломжийг олгох ёстой.

Бүлэг дэх хүүхдийн насны ялгаа (сэтгэл зүйн нас гэсэн үг) 12 сараас хэтрэхгүй байх ёстой. Сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны бүлэгт өөр өөр хүйсийн хүүхдүүд (хөвгүүд, охид хоёулаа) хамрагдах ёстой.

Тоглоомын эмчийн үйл ажиллагаа нь бүхэл бүтэн бүлэгт бус харин түүний гишүүн тус бүрд тус тусад нь чиглэгддэг. Тоглоомын эмчилгээний даалгавар нь бүлгийг нийгмийн нэгж болгон засч залруулахад ороогүй болно.

Хүүхэд, өсвөр насныхны мэдрэлийн эмгэгийн бүлгийн тоглоомын эмчилгээний аргыг хөгжүүлэхэд ихээхэн хувь нэмэр оруулсан А.И. Захаров. Тэрээр хүүхдийн сэтгэлзүйн эмчилгээний бүлгийг бий болгох заалт, эмнэлзүйн болон сэтгэлзүйн шалгуурыг боловсруулж, мэдрэлийн өвчтэй хүүхдэд үзүүлэх янз бүрийн нөлөөллийн цогцын нэг хэсэг болох гэр бүл, бүлгийн эмчилгээг хослуулах боломж, тоглоомын сэтгэлзүйн эмчилгээний техникийг судалжээ. , үүнд гэр бүлийн сэтгэл засал. Тэрээр тоглоомыг бие даасан арга, оновчтой, сэтгэлзүйн эмчилгээтэй хослуулсан салшгүй хэсэг гэж үздэг.

Эмчилгээний үйл явцыг зохион байгуулахад A.I. Захаров тоглоомын оношлогоо, эмчилгээ, боловсролын чиг үүргийг тодорхойлдог. Гурав нь хоорондоо холбоотой бөгөөд өмнөх шигээ хэрэгждэг эхний шат, аяндаа тогтсон жүжиг, найруулсан жүжигт ихэвчлэн зохиолын импровизацийг илэрхийлдэг.

1. Оношлогооны үүрэг нь хүүхдийн сэтгэцийн эмгэг, зан чанарын шинж чанар, бусадтай харилцах харилцааг тодруулах явдал юм. Тоглоомыг үзэх нь нэмэлт мэдээлэл өгдөг. Тоглоомонд хүүхэд мэдрэхүйн хөдөлгөөний түвшинд урьд өмнө нь мэдэрч байсан зүйлээ харуулдаг. Заримдаа энэ холболт нь бүрэн илэрхий боловч заримдаа хол байж болно.

2. Тоглоомын эмчилгээний үүрэг бол хүүхдэд сэтгэлийн хөдөлгөөн, моторт өөрийгөө илэрхийлэх, хурцадмал байдал, айдас, уран зөгнөлд хариу үйлдэл үзүүлэх явдал юм. Тоглоом нь дотоод ертөнцөд тодорхой хэлбэр, илэрхийлэл өгч, туршлагаа цэгцлэх боломжийг олгодог. Хүүхдийн хувьд тоглоомын үйл явц нь түүний үр дүн биш харин чухал юм. Тэрээр өнгөрсөн туршлагыг үйлдэж, тэдгээрийг шинэ ойлголт, зан үйлийн шинэ хэлбэр болгон уусгадаг. Үүнтэй адилаар тэрээр өөрийн асуудал, дотоод зөрчилдөөнийг шийдвэрлэхийг хичээдэг, бэрхшээл, ичгүүртэй байдлаасаа гарахыг хичээдэг.

Судалгааны үр дүнгээс харахад тоглоомын явцад сэтгэцийн үйл явц бэхжиж, хөгжиж, бухимдлыг тэсвэрлэх чадвар нэмэгдэж, сэтгэцийн хариу урвалын зохих хэлбэрүүд бий болдог.

3. Тоглоомын боловсролын үүрэг бол харилцааг сэргээх, харилцаа холбоо, амьдралын цар хүрээг өргөжүүлэх, дахин дасан зохицох, нийгэмшүүлэх явдал юм.

А.И. Захаров тоглоомын эмчилгээнд дагаж мөрдөх шаардлагатай хэд хэдэн дүрмийг тодорхойлсон.

Тоглоомыг оношлох, засах, сургах хэрэгсэл болгон ашигладаг;

Тоглоомын сэдвийг сонгох нь тэдний сэтгэл зүйчийн ач холбогдол, үйлчлүүлэгчийн сонирхлыг харуулдаг;

Тоглоомыг удирдан чиглүүлэх нь хүүхдийн бие даасан санаачлагыг хөгжүүлэхэд тусалдаг;

Аяндаа болон чиглүүлсэн тоглоомууд нь дан тоглоомын хоёр нэмэлт үе шат юм тоглоомын явц, үүнд гол зүйл бол импровиз хийх боломж юм;

Аяндаа болон чиглэсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн харьцаа нь хүүхдүүдийн наснаас хамаардаггүй, харин тэдний эмнэлзүйн шинж чанараас хамаардаг;

Үйлчлүүлэгчид үзүүлэх зорилтот нөлөө нь түүний хуулбарласан дүрүүд болон дүрүүдийн сэтгэл зүйчээр дамждаг.

К.Ути тоглоомын эмчилгээний явцад хүүхдийн зан үйлийн дараах шинж чанаруудыг тодорхойлсон.

1-3 хичээл. Хүүхэд эмчлэгч эмч түүний үйлдэлтэй хэрхэн холбогдож байгааг шалгаж, аман, аман бус, хайлтын үйл ажиллагааг харуулж, сэтгэлийн түгшүүрийн өндөр түвшинг харуулдаг.

4-6 хичээл. Хайгуулын идэвх буурч, түрэмгий тоглоом, дуу хоолойны эффект дээд цэгтээ хүрдэг.

7-9 хичээл. Багасаж байна түрэмгий илрэлүүд, бүтээлч тоглоом давамгайлж, гэр орон, өөрийнхөө болон гэр бүлийн талаарх аман мэдээллийн оргил үе.

10-12 хичээл. Харилцаа холбоог бий болгох тоглоомууд нь хамгийн их хөгжилд хүргэдэг.

13-15 анги. Хуйвалдаангүй тоглоом, уур хилэнг үгээр илэрхийлэх нь дээд цэгтээ хүрч, амаар харилцах тоо нэмэгддэг.

Тиймээс тоглоомын эмчилгээ нь тоглоом ашиглан хүүхэд, насанд хүрэгчдэд сэтгэлзүйн эмчилгээний арга юм. Тоглоом нь бүлгийн гишүүдийн хооронд ойр дотно харилцаа тогтооход тусалдаг, хурцадмал байдал, түгшүүр, бусдын айдас, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг нэмэгдүүлж, янз бүрийн нөхцөл байдалд өөрийгөө сорих боломжийг олгодог.

Тоглоомын явцад хүүхэд өөрт нь дайсагнасан орчны дарамт шахалтаас ангид байдаг тул хүүхдийн бодит харилцаанд хүлээн зөвшөөрөгдөх, ойлгох боломжгүй ухамсаргүй хүсэл эрмэлзэл, мэдрэмж, туршлагыг илэрхийлэх өргөн боломжууд нээгддэг. дэлхийтэй хамт.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлзүйн засварын урлагийн эмчилгээний аргууд

Урлагийн эмчилгээ гэдэг нь урлагийн тодорхой төрөлд хамаарах төрөл зүйл, сэтгэлзүйн залруулга эмчилгээний гол чиглэл, технологиор тодорхойлогддог ялгаатай, онцлог шинж чанартай сэтгэлзүйн залруулах аргуудын цогц юм.

Урлагийн эмчилгээ нь урлагийн хэрэгсэлд өртөх замаар явагддаг тул түүнийг системчлэх нь юуны түрүүнд урлагийн төрлүүдийн онцлогт суурилдаг. Эргээд урлагийн эмчилгээний төрөл бүрийг дэд төрөлд хуваадаг.

1) Хөгжмийн эмчилгээ

Хөгжмийн эмчилгээ гэдэг нь хөгжмийг эмчилгээний болон засч залруулах зорилгоор ашигладаг урлагийн эмчилгээний нэг төрөл юм. Одоогийн байдлаар хөгжмийн эмчилгээ нь бүхэл бүтэн сэтгэлзүйн залруулах чиглэл (анагаах ухаан, сэтгэл судлал) бөгөөд энэ нь нөлөөллийн хоёр тал дээр суурилдаг: психосоматик (бие махбодийн үйл ажиллагаанд эмчилгээний нөлөө үзүүлдэг) ба сэтгэлзүйн эмчилгээ (энэ нь хөгжмийн тусламжтайгаар хувь хүний ​​хөгжлийн хазайлтыг засч залруулах үйл явц , сэтгэц-сэтгэл хөдлөлийн байдал).

Хөгжмийн эмчилгээний талаархи олон судалгаанд (В.М.Бехтерев, С.С.Корсаков, И.М.Догел, С.И.Консторум, Г.П. Шипулин, Б.В. Асафьев, Л.А.Мадель, Л.С.Брусиловский, И.Р. Тарханов, Г.Н. Кехаушвили, А., Л.И.В. Петрушин, В.С. Шушарджан) энэ төрлийн урлагийн эмчилгээний эмчилгээний болон засч залруулах үр нөлөөний илрэлүүд нь дараах байдалтай байна.

* сэтгэц-ургамлын үйл явц, биеийн физиологийн үйл ажиллагааг зохицуулах;

* катарсис, сэтгэцийн зохицуулалт сэтгэл хөдлөлийн байдал;

* нийгмийн идэвхийг нэмэгдүүлэх, сэтгэл хөдлөлийг илэрхийлэх шинэ арга хэрэгслийг олж авах;

· шинэ эерэг хандлага, зан үйлийн хэлбэрийг өөртөө шингээх, харилцааны функцийг засах;

* бүтээлч илрэлийг идэвхжүүлэх.

Хүлээн авах (идэвхгүй) хөгжмийн эмчилгээ нь хөгжмийн эмчилгээний хуралдаанд өвчтөн шууд үйл ажиллагаанд харьцангуй идэвхтэй оролцдогоороо онцлог юм. Хүлээн авах МТ-д хөгжим-сэтгэлзүйн эмчилгээ, хөгжим-соматотерапия гэсэн хоёр төрөл байдаг.

Хөгжим-сэтгэлзүйн эмчилгээ нь сэтгэц-сэтгэл хөдлөлийн байдлыг хэвийн болгох асуудлыг шийддэг. Хариуд нь энэ чиглэл нь гурван чиглэлд сэтгэц засах нөлөө үзүүлдэг.

харилцааны (сэтгэл зүйч, сэтгэл засалч, өвчтөн хоёрын хооронд холбоо тогтоох);

реактив (катарсис хүрэх, хөгжмийн ойлголтын үйл явц дахь давхаргын өвдөлттэй сөрөг байдлаас цэвэрлэх);

зохицуулалт (мэдрэлийн мэдрэлийн хурцадмал байдлыг арилгах, тайвшруулах). Хөгжмийн ойлголтоор дамжуулан сэтгэц-сэтгэл хөдлөлийн төлөв байдлыг хэвийн болгох нь хүнийг сөрөг туршлагаас ангижруулж, эерэг сэтгэл хөдлөлөөр дүүргэж, сэтгэл хөдлөлийн байдал, танин мэдэхүйн хүрээг сэргээх замаар хангадаг.

Хөгжмийн тухай ойлголтыг янз бүрийн хэлбэрээр илэрхийлж болно. Жишээлбэл, удирдамжгүй бясалгалын хувилбар болох "хөгжмийн мөрөөдөл" гэж нэрлэгддэг хэлбэрээр. Тэнцүү шинж чанартай хөгжмийн бүтээлүүдийг сонссоны дараа өвчтөнтэй "мөрөөдөж байсан" агуулгын талаар яриа өрнүүлдэг; тухайн хүн (хүүхдэд) үүссэн зургуудын диализ нь түүний нөхцөл байдлыг, дараа нь эмчилгээний динамикийг харуулж чадна. сэтгэц-сэтгэл хөдлөлийн байдлыг засах.

Хөгжим-засах, эмчилгээний өөр нэг хэлбэр нь янз бүрийн сэтгэл хөдлөлийн өнгө бүхий сонсголын дүрсийг өвчтөний сэтгэц-сэтгэл хөдлөлийн байдалд үзүүлэх үр дүнтэй нөлөөнд үндэслэсэн хөгжим-уран сэтгэмжийн бясалгал байж болно. Энэ тохиолдолд сонсогч В.И. Петрушин өөрийн мэдрэмж, бодлыг хөгжмийн зохиолчийн дүрсэлсэн баатрын дүрд шилжүүлдэг бөгөөд түүний ард та тодорхой хүнийг харж болно. Энэ тохиолдолд амаар бус харилцан яриа үүсдэг бөгөөд энэ нь C. Рожерсийн хүмүүнлэгийн хандлагын үзэл баримтлалд боловсруулсан өвчтөнд чиглэсэн эмчилгээний аргын тайлбараар ойртдог.

Дууны эмчилгээ нь эмчилгээний болон залруулах ажилд эерэг нөлөө үзүүлдэг. Дуу дуулах нь хүнд үзүүлэх үр нөлөөг хоёр хэсэгт хувааж болно.

1. сэтгэц-сэтгэл хөдлөлийн байдлыг засах (L.S. Brusilovsky, V.I. Petrushin);

2. дуулах эмчилгээний болон эрүүл мэндийг сайжруулах чиг баримжаа (В.С. Шушарджан, А.И. Попов, Е.В. Макаров).

Дуу дуулахын эмчилгээний болон эрүүл мэндийн үр нөлөөний механизм нь хүний ​​​​биеийн нөөцийн чадварыг нэмэгдүүлэх, суларсан үйл ажиллагааг засах зорилготой сонгодог дууны идэвхтэй сургалтын системийг ашиглахад суурилдаг. С.В. Шушаржан дууны эмчилгээний механизмыг илчлэхдээ дууны эмчилгээний явцад цээж, диафрагм, хэвлийн булчингийн идэвхтэй хөдөлгөөн, түүнчлэн дуу авианы үр дүнд үүссэн чичиргээний үйл явцын улмаас дотоод эрхтний ажил өдөөгддөг болохыг тэмдэглэжээ. Хүний биеийн ерөнхий байдалд сайнаар нөлөөлдөг "хамгийн физиологийн хувьд доод эрүү-диафрагмын амьсгалын үндсийг заах" үйл явцад залруулах эмчилгээний үр нөлөөг үзүүлдэг. (Шушарджан С.В. “Эрүүл мэндийг тэмдэглэлээр” 1994.)

Дууны эмчилгээг ашиглан сэтгэц-сэтгэл хөдлөлийн байдлыг засах нь бие даасан (ганцаарчилсан дуулах) болон бүлгийн (найрал дуу, чуулга) хэлбэрээр хоёуланд нь хийгддэг. Дууны эмчилгээний үеэр дуулах замаар сэтгэц-сэтгэлийн төлөв байдлыг эерэгээр сэргээдэг.

2) Бүжгийн эмчилгээ

Бүжиг бол хөдөлгөөний онцгой хэлбэр бөгөөд энэ нь моторт дүрс дэх амьдралыг тусгасан хөгжим, хуванцар урлаг юм. Бүжгийн эмчилгээ нь тодорхой мэдрэмж, туршлагыг бие махбодоор дамжуулан илэрхийлэхэд суурилдаг. Бүжигт эдгээр төлөв байдлыг илэрхийлэх гол хэрэгсэл бол пантомима, дохио зангаа бөгөөд энэ нь хүний ​​дотоод байдлыг илэрхийлдэг тусгай илэрхийлэлтэй хэл юм. Хэлний өвөрмөц байдлын ачаар бүжиг (C. Jung-ийн үзэл баримтлалын дагуу) хүний ​​дарангуйлагдсан хөшүүрэг, хүсэл эрмэлзэл, зөрчилдөөнийг ухамсаргүйн хүрээнээс гаргаж авч, тэднийг ухамсарлах, катаракаас чөлөөлөх боломжтой болгодог. Бүжгийн эмчилгээний үндэс нь стрессээс үүдэлтэй булчингийн хурцадмал байдлыг бүжиглэх замаар арилгах явдал юм. Сэтгэл хөдлөлийн илрэлүүд нь булчин-физиологийн аяны өөрчлөлттэй харилцан үйлчилдэг болохыг түүний судалгаанд тэмдэглэжээ. алдартай физиологичВ.М. Сеченов. Өвчтөний сэтгэц-сэтгэл хөдлөлийн байдлыг засахад хөдөлгөөнийг ашиглах нь сэтгэл хөдлөлийн туршлага ба бие махбодийн хурцадмал байдлын хоорондын нягт харилцааны зарчим, В.Рейх, А.Лоуэн нарын бие махбодийн эмчилгээний онол дээр суурилдаг. Энэ онолын мөн чанар нь хүний ​​амьдралынхаа туршид хүлээн авсан сэтгэцийн гэмтэл нь импульс, сэтгэл хөдлөлөө чөлөөтэй илэрхийлэхийг саатуулдаг булчингийн хуяг гэж нэрлэгддэг зүйлд оршдог. Булчингийн долоон үндсэн сегмент байдаг: нүд, ам, хүзүү, цээж, диафрагм, хэвлий, аарцагны түвшинд янз бүрийн сөрөг сэтгэл хөдлөлүүд "бөглөрдөг" айдас, уур хилэн, дургүйцэл. Бүжиг эсвэл тусгай хэмнэлтэй дасгал хийх замаар бие махбодийн ийм хурцадмал байдлыг арилгах нь хүний ​​мэдрэмж, бодол санаа, сэтгэл хөдлөлийг илэрхийлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг. Уян хатан, дарангуйлагдсан бие нь олон төрлийн сэтгэл хөдлөлийг мэдрэх, сөрөг сэтгэл хөдлөлийг арилгах чадвартай болдог. Тодорхой поз, хөдөлгөөн, дохио зангаа хийхдээ биеийнхээ чадварыг мэддэг байх нь таны мэдрэмжийг мэддэг гэсэн үг юм.

3) хэмнэл эмчилгээ

Залруулах хэмнэл нь хөгжим-хэмнэл-мотор эффектийн синтез дээр суурилдаг идэвхтэй хөгжмийн эмчилгээ, кинезитерапийн нэг төрөл юм. Уран сайхны гимнастикийн аргыг үндэслэгч нь Швейцарийн багш, хөгжмийн зохиолч Э.Жак-Далькроз (1865-1950) бөгөөд хөгжмийн хэмнэлийг хөгжмийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны салангид салбар гэж тодорхойлсон байдаг. Дараа нь 1926 онд Орос улсад эмчилгээний хэмнэлийг түүний үндсэн дээр бий болгосон. Э.Жак-Далькроз хөгжмийг хөдөлгөөний зохицуулагч болгосон, учир нь түүнд зохион байгуулалттай хөдөлгөөний хамгийн тохиромжтой жишээ байдаг. Хөгжим нь хөдөлгөөнийг зохицуулж, цаг хугацаа, орон зай, хөдөлгөөний хоорондын хамаарлыг тодорхой дүрслэн харуулдаг. Чухамхүү хэмнэлийн өргөн хүрээний илрэл нь хэмнэлийн хэрэглээний олон чиглэлийн үндэс суурь болдог. Ритм нь бүх нийтийн сансрын категорийн үүрэг гүйцэтгэдэг. Хэмнэлийн мэдрэмж нь үндсэндээ идэвхтэй байдаг бөгөөд үргэлж моторын урвал дагалддаг. Хөдөлгөөний урвалын мөн чанар нь хэмнэлийн мэдрэмж нь янз бүрийн кинестетик мэдрэмжийг үүсгэдэг. Энэ нь хэл, толгойн булчин, эрүү, хөлийн хурууны булчингийн агшилт юм; хоолой, толгой, цээж, мөчдийн хурцадмал байдал; антагонист булчингуудыг нэгэн зэрэг өдөөж, эрхтэний орон зайн байрлалыг өөрчлөхгүйгээр хурцадмал байдал, тайвшралын үе шатыг өөрчилдөг. Систем дэх хэмнэлийн хичээлүүдийн хамтын эхлэлийг ашиглах засч залруулах ажилВ.А. сэтгэцийн өвчтэй, хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй амжилтанд хүрсэн. Илүү ногоон. Залруулах хэмнэл эмчилгээний нэг онцлог бол хөдөлгөөнтэй холбоогүй ч гэсэн эдгээх хүчин зүйл гэж тооцогддог хөгжим байдаг. Түүний үйлдэл илүү үр дүнтэй байх болно гэж В.А. Гринер, I.S. Самойленко, Н.А. Власова, А.Флоренская, Е.В. Конорова, Е.В. Чаянов нар, хэрэв хэмнэлийг хөгжмийн зохион байгуулалтын элемент болгон хөдөлгүүрийн системийн үндэс болгон авдаг бол түүний зорилго нь хөдөлгөөнийг зохицуулах явдал юм. Rhythmics нь оюун санааны функцийг хөгжүүлдэг - анхаарал (төвлөрөл, эзлэхүүн, тогтвортой байдал, хуваарилалт), санах ой (харааны, сонсгол, мотор). Тийм ч учраас залруулах хэмнэл нь зөвхөн психоневрологийн эмнэлгүүдэд төдийгүй нөхөн сэргээх төвүүд, түүнчлэн тусгай эмнэлгүүдэд өргөн хэрэглэгддэг. боловсролын байгууллагуудсургуулийн өмнөх наснаас эхлэн янз бүрийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан. Kinesitherapy-тай холбоотой орчин үеийн аргуудын нэг бол сэтгэлзүйн гимнастик юм (М.И. Чистякова). Үүнд сэтгэлзүйн эмчилгээ, санал болгох (санал дээр үндэслэсэн), сургалт, тайлбарлах, сэтгэцийн хөдөлгөөнийг идэвхжүүлэх, тойм зураг, дасгал хийх зарим тоглоомын сонголтууд орно. хүүхдийн сэтгэцийн янз бүрийн талыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн тоглоомууд. Зорилго, агуулгын хувьд сэтгэлзүйн гимнастик нь АНУ-ын рациональ-сэтгэл хөдлөлийн боловсролын хөтөлбөртэй ойролцоо байдаг (А. Верон, 1983). Психо-гимнастикын гол зорилго нь хүүхдийг амьдралын бэрхшээлийг даван туулахыг заах явдал юм. Хүүхэд бодол санаа, мэдрэмж, зан үйлийн хооронд уялдаа холбоотой байдаг бөгөөд сэтгэл хөдлөлийн асуудал нь зөвхөн нөхцөл байдлаас үүдэлтэй төдийгүй тэдгээрийн талаарх буруу ойлголтоос үүдэлтэй гэдгийг ойлгох ёстой. Рациональ-сэтгэл хөдлөлийн боловсролын явцад, сэтгэлзүйн гимнастикийн нэгэн адил хүүхдүүд янз бүрийн сэтгэл хөдлөл, түүнийг удирдах чадварыг сурдаг.

Тиймээс сэтгэлзүйн гимнастик нь сэтгэцийн эрүүл мэндийг хадгалах, хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн эмгэгээс урьдчилан сэргийлэхэд чиглэсэн сэтгэлзүйн залруулах аргуудтай зэрэгцэн оршдог.

Дүрс эмчилгээ

Imagotherapy (Латин imago - дүрс) нь урлагийн эмчилгээний төрлүүдийн дунд онцгой байр эзэлдэг. Үүний үндэс нь сэтгэлзүйн эмчилгээний үйл явцыг театржуулах явдал юм (I.E. Volper, N.S. Govorov, 1973). Imagotherapy нь дүрсийн тухай онолын зарчмууд, түүнчлэн хувь хүн, дүр төрхийн нэгдмэл байдалд суурилдаг. Үүний дагуу дүрс эмчилгээний зорилго нь:

* сэтгэл хөдлөлийн нөөц, харилцааны чадварыг бэхжүүлэх, баяжуулах;

* таагүй нөхцөл байдал үүсэхэд зохих хариу арга хэмжээ авах, түүнчлэн үйл явдлын явцад тохирсон үүрэг гүйцэтгэх чадварыг хөгжүүлэх - зохих дүр төрхийг хүлээн зөвшөөрч, "би" гэсэн гажсан дүр төрхөөс "зугтах". ”;

* хувь хүнийг сайжруулахад бие даасан ач холбогдолтой, тусгайлан харуулсан "эмчилгээний" дүр төрхийг бүтээлчээр хуулбарлах чадварыг хөгжүүлэх;

* амьдралын туршлагыг зөв цагт дайчлах чадварыг сургах, боловсрол хүчтэй хүсэл эрмэлзэлтэй чанарууд, өөрийгөө зохицуулах чадвар;

* амьдралыг шинэ агуулгаар баяжуулдаг тодорхой бүтээлч сонирхлыг дүрслэх эмчилгээний явцад бий болгох.

Хувь хүний ​​​​болон бүлгийн зураглал эмчилгээнд сэтгэлзүйн залруулгын үр дүнд хүрэх нь хувь хүнийг хөгжүүлэх, баяжуулах замаар хангагдана. Энэ зорилгоор хувь хүний ​​​​бүтээлч үйл ажиллагааг (өөр өөр түвшинд, дүрсний эмчилгээний янз бүрийн үе шатанд) ашигладаг.

Түүний зохион байгуулалтын дагуу дүрс эмчилгээг янз бүрийн хэлбэрээр хийж болно.

* хувь хүн (дахин хэлэх ашиглах зохиол бүтээл; өгүүллэгийг сэтгэл судлаачийн урьдчилан төлөвлөсөн харилцан яриа болгон хувиргах бөгөөд энэ нь агуулгаараа танилцуулсан нөхцөл байдлыг тусгаж, хөгжүүлж чаддаг, "захирлын тоглоом" дахь тухайн нөхцөл байдлын талаархи импровизацын яриа, "театр" дээр ширээн дээр эсвэл дээр байгаа дүрүүдтэй. дэлгэц);

Зургийн эмчилгээ нь янз бүрийн дэд төрлүүдтэй: хүүхэлдэйн эмчилгээ, дүрийн жүжиг эмчилгээ, психодрама.

Хүүхэлдэйн эмчилгээ нь хүүхэдтэй ажиллахад хэрэглэгддэг бөгөөд дуртай дүрийн дүр төрхийг тодорхойлоход суурилдаг (үлгэр, хүүхэлдэйн кино, тоглоом). Энэ аргыг зан үйлийн янз бүрийн эмгэг, айдас, харилцааны хөгжилд хүндрэлтэй гэх мэт эмчилгээнд ашигладаг. Хүүхэлдэйн эмчилгээний технологи нь гэмтлийн нөхцөл байдалтай холбоотой түүхийг “Найруулагчийн жүжигт хүүхдийн хайртай дүрээр тоглодог. ” Тоглоомын үеэр түүхийг жүжиглэх нь хүүхдийг барьж, тэр баатарыг өрөвдөж, түүнтэй адилтгаж байх ёстой. Үйл явдал өрнөх тусам хүүхдийн сэтгэл санааны дарамт нэмэгдэх ёстой. Үүний тулд өрнөлийг "өсгөх" хэлбэрээр бүтээж, эцэст нь зөрчилдөөн "дэлгэрч", дээд цэгтээ хүрч, хүчирхийллийн сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл (уйлах, инээх), хурцадмал байдлаас ангижрах зэрэг болно. "Тоглолт" дууссаны дараа хүүхэд тайвшрах ёстой. Театрын үйл ажиллагаанд эхлэл, оргил үе (баатар ямар нэгэн зүйлээр заналхийлж байх үед) болон шүүмжлэл (баатар ялах) байх нь маш чухал юм. Төгсгөл нь үргэлж эерэг байх ёстой. Тиймээс хүүхэлдэйн эмчилгээний технологи нь хүүхдийн байнга мэдэрдэг сэтгэл хөдлөлийн стрессийг нэмэгдүүлэх замаар илэрхийлэгддэг. шинэ дүрэмт хувцас- амралт, катарсис. Дүрс эмчилгээний бүлгийн хэлбэрээр "сэргээн босголт" явагддаг дүрст дүрд тоглох жүжиг (хуульд тоглох, жүжиглэх) байдаг. зан үйлийн хариу үйлдэл" "Эмчилгээний дүр төрх" -ийг харилцааны хувь хүний, бүтээлч хэлбэрийг харгалзан сонгосон. Дүрд тоглох нь хуучин эмгэгийн харилцааны болон зан үйлийн хэвшмэл ойлголтыг устгахад чиглэгддэг. Зургийн зөв сонголтыг сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх урьдчилсан оношилгоогоор баталгаажуулдаг.

Уран сэтгэмжийн дүрд тоглох жүжиг нь янз бүрийн асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэхэд тусалдаг. Жишээлбэл, хүүхдийн боловсролын сэдэл буурсныг засахдаа хүүхдүүд сурагч, багшийн дүрд тоглодог "амьтны сургууль" тоглоомыг ашиглаж болно. Репертуар нь тусгайлан зохиосон өгүүллэг болон аль алиныг нь багтааж болно алдартай үлгэрүүдА.С. Пушкина, A.N. Толстой, Е.Л. Schwartz нар.

Сэтгэлзүйн эмчилгээний үйл явцыг театржуулах өөр нэг төрөл бол психодрама юм. Үүсгэн байгуулагч нь алдарт сэтгэл судлаач, сэтгэл засалч Ж.Морено (1892-1972) юм. Психодрамагийн мөн чанар нь "жүжигчид" - өвчтөнүүд бэлэн дүрд тоглодоггүй, харин сэтгэл зүйч, сэтгэл засалчийн удирдлаган дор асуудалтай, гэмтлийн нөхцөл байдлын сэдвээр импровизацийг чөлөөтэй гүйцэтгэдэг. Энэ тохиолдолд "жүжигчид" болон "үзэгчид" импровизацийг давтах явцад байраа өөрчилдөг. Психодрамын үр дүн нь катарсис, сэтгэл хөдлөлийн цочрол, дотоод цэвэрлэгээ, гэмтлийн нөхцөл байдлыг боловсруулах, харин катарсис нь психодрамын "жүжигчид" болон "үзэгчид" хоёуланд нь хамрах болно.

Бие даасан эмчилгээ

Урлагийн эмчилгээний хамгийн түгээмэл төрлүүдийн нэг бол изотерапи (зурах, загварчлах) юм - эмчилгээний үр нөлөө, харааны үйл ажиллагааны тусламжтайгаар засах.

Зохион байгуулалтын хэлбэрийн хувьд изотерапи нь хувь хүн эсвэл бүлэг байж болно. Орчин үеийн гадаад, дотоодын изотерапийн хувьд (В.Е.Фолке, Т.В.Келлер; Р.Б. Хайкин, 1977, М.Е. Бурно) энэ аргын дараах чиглэлүүдийг ялгаж үздэг.

* одоо байгаа бүтээлүүдийг ашиглах дүрслэх урлагөвчтөнд дүн шинжилгээ хийх, тайлбарлах замаар;

* дүрслэх урлагт бие даасан бүтээлч илэрхийлэлийг дэмжих.

Isotherapy нь тусгай сэтгэл судлалд сэтгэц засах практикт өргөн хэрэглэгддэг. Сэтгэл судлалд изотерапийн хэрэглээ нь залруулах, урьдчилан сэргийлэх ажлуудаас ихээхэн шалтгаалдаг. Isotherapy нь янз бүрийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй ажиллахад эерэг үр дүнг өгдөг - сэтгэцийн хомсдол, хэл ярианы бэрхшээлтэй, сонсголын бэрхшээлтэй, сэтгэцийн хомсдол, амаар харилцах нь хэцүү байдаг аутизм. Ихэнх тохиолдолд зургийн эмчилгээ нь сэтгэлзүйн эмчилгээний функцийг гүйцэтгэдэг бөгөөд энэ нь хүүхдэд сэтгэлзүйн асуудлаа даван туулахад тусалдаг.

Тоглоомын нарийн талбай, материал, зураг зурах нь ийм хүүхдүүдэд зориулсан хэрэгсэл юм сэтгэл зүйн хамгаалалтхүнд хэцүү нөхцөлд тусалдаг.

О.А-ийн тэмдэглэснээр зурах эмчилгээ. Карабановыг юуны түрүүнд хүүхдийн хувийн шинж чанарын төсөөлөл, түүний ертөнцөд хандах хандлагын бэлгэдлийн илэрхийлэл гэж үздэг.

Үүнтэй холбогдуулан изо эмчилгээ хийдэг сэтгэл судлаачийн хувьд чухал бөгөөд хариуцлагатай ажил бол хүүхдийн зурган дээрх шинж тэмдгүүдийн түвшинг тусгасан шинж чанаруудыг ялгах явдал юм. сэтгэцийн хөгжилхүүхэд, зурах арга техникийг эзэмшсэн түвшин, нэг талаас, зургийн онцлогийг тусгасан хувийн шинж чанар, өөр нэгтэй.

Хүүхэдтэй ажиллахад ашигладаг зургийн эмчилгээний залруулах чиглэлийг тодорхойлсон О.А. Карабанова түүний хоорондох гурван үндсэн ялгааг тодорхойлдог сургалтын хичээлүүдзурах.

Эхнийх нь зургийн эмчилгээний зорилго, зорилтуудтай холбоотой: изо эмчилгээ нь зураг зурах, загварчлахдаа өөрийгөө илэрхийлэх явдал юм. зөрчилдөөний нөхцөл байдал, мөн зургийн хичээлд - дүрслэх хэрэгсэл, техникийг эзэмших. Хоёрдахь ялгаа нь харааны үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүнтэй холбоотой: харааны үйл ажиллагааны эмчилгээнд зургийн чанар нь түүнийг үнэлэх чухал шалгуур биш юм (зураг нь хүүхдийн хувийн асуудлыг шийдвэрлэх үе шатуудын дараалалтай холбоотой өөрийн гэсэн үнэ цэнэтэй байдаг). Сургалтын үеэр зураг дээр дүн шинжилгээ хийх гол зүйл бол хүүхдийн харааны хэрэгслийн системийг эзэмшсэн байдлын хэмжүүр, чанар юм. Гурав дахь ялгаа нь боловсролын (дидактик) болон эмчилгээний зургийн насанд хүрэгчдийн чиг үүргийн ялгаа юм. Сургалтын үеэр эдгээр функцууд нь хүүхдэд төлөөлөх шинэ арга, хэрэгслийг шилжүүлэх, хүүхдэд шингээх үйл явцыг зохион байгуулахад чиглэгддэг. Изотерапийн хувьд сэтгэл зүйч хүүхдүүдэд асуудалтай нөхцөл байдлыг ойлгож, шийдвэрлэх, түүнийг зургаар (баримал) гаднаас нь илэрхийлэх, үүнээс гарах арга замыг тодорхойлоход тусалдаг.

Элсний эмчилгээ

Элс нь ихэвчлэн хүүхдэд соронз шиг ажилладаг. Тэд юу хийж байгаагаа ухаарч амжаагүй байтал гар нь элс шигшиж, хонгил, уул босгож байна. (хэрэв та үүн дээр бяцхан дүрс, тоглоом нэмбэл бүхэл бүтэн ертөнц гарч ирж, жүжиг тоглож, хүүхэд тоглоомд бүрэн автдаг. Элсний эмчилгээний зарчмыг Карл Густав Юнг санал болгосон. Элс нь ийм шинж чанартай байдаг. ус нэвтрүүлэх боломжийг олгодог.Энэ талаар мэргэжилтнүүд сөрөг сэтгэцийг өөртөө шингээдэг.Эрчим хүч, түүнтэй харьцах нь хүний ​​энергийг цэвэрлэж, сэтгэл санааны байдлыг тогтворжуулдаг.Ямар нэг байдлаар элсээр тоглох нь хүний ​​биед эерэгээр нөлөөлдөг болохыг ажиглалт харуулж байна. Хүүхэд болон насанд хүрэгчдийн сэтгэл санааны сайн сайхан байдал. Энэ нь түүнийг "сэтгэлийг халамжлах" маш сайн хэрэгсэл болгодог бөгөөд үүнийг яг орчуулсан сэтгэл засал гэдэг нэр томъёо юм. Элсний эмчилгээний үндсэн санааг дараах байдлаар томъёолсон: элсээр тоглох. Хүүхдэд уран зөгнөлийг гадагш, хамгаалагдсан хязгаарлагдмал орчинд шилжүүлэх, дотоод импульсээ хянах, холбогдох мэдрэмжийг бий болгох замаар сэтгэлзүйн гэмтэлээс ангижрах боломжийг олгодог.Элсээр тоглох явцад хүүхэд сэтгэл хөдлөлийн хамгийн гүн туршлагаа илэрхийлж, тэр айдсаас ангижирч, туршлага нь сэтгэцийн гэмтэл болж хувирдаггүй.

Элсний эмчилгээний зорилго нь хүүхдийн өөрийгөө хөгжүүлэх дотоод хүсэл эрмэлзэлтэй нийцдэг. Үүнтэй холбогдуулан элсний эмчилгээ нь бага насны хүүхдэд туслах зорилготой юм.

Өөрийнхөө тухай илүү эерэг үзэл баримтлалыг хөгжүүлэх;

Үйлдэл, үйлдэлдээ илүү хариуцлагатай байх;

Өөрийгөө хүлээн зөвшөөрөх чадварыг хөгжүүлэх;

Өөртөө маш их найдах;

Хяналтын мэдрэмжийг эзэмших;

Хүндрэлийг даван туулах үйл явцад мэдрэмтгий байдлыг хөгжүүлэх;

Өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлж, өөртөө итгэх итгэлийг олж ав.

Ийм эмчилгээний зорилго нь хүүхдийг өөрчлөх, өөрчлөх, түүнд зан үйлийн тусгай ур чадвар эзэмшүүлэх биш, харин хүүхдэд өөрөөрөө байх боломжийг олгох явдал юм.

Элсэнд тоглох нь зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх, мэдрэмжээ илэрхийлэх хэрэгсэл болдог. Тоглоом нь хүүхдийг зохих хэрэгслээр хангадаг, учир нь энэ нь хүүхэд өөрийгөө илэрхийлэх орчин юм. Чөлөөт тоглолтонд тэрээр юу хийхийг хүсч байгаагаа илэрхийлж чаддаг. Тэр хэн нэгний заавраар биш, чөлөөтэй тоглохдоо бүхэл бүтэн бие даасан үйлдлүүдийг гүйцэтгэдэг.

Элсний эмчилгээний хэлбэр, сонголтыг тухайн хүүхдийн онцлог шинж чанар, ажлын тодорхой даалгавар, үргэлжлэх хугацаа зэргээс хамаарч тодорхойлно. Ихэнх тохиолдолд элсээр тоглох нь залруулах арга хэмжээний тэргүүлэх арга болдог (жишээлбэл, хүүхэд мэдрэлийн шинж чанартай сэтгэл хөдлөл, зан үйлийн эмгэгтэй үед). Бусад тохиолдолд - хүүхдийг өдөөх, мэдрэхүйн хөдөлгөөний чадварыг хөгжүүлэх, сэтгэл хөдлөлийн стрессийг бууруулах гэх мэт туслах хэрэгсэл болгон ашигладаг. Та хамгаалагдсан хязгаарлагдмал орчныг ихэвчлэн сэтгэцээс урьдчилан сэргийлэх хөгжлийн хэрэгсэл болгон ашиглаж болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахад хамгаалагдсан хязгаарлагдмал орчинд ашиглах нь хамгийн тохиромжтой. Ихэнхдээ бага насны хүүхдүүд ярианы аппарат хангалтгүй хөгжсөн, санаа муутай эсвэл хөгжлийн хоцрогдол зэргээс болж туршлагаа илэрхийлэхэд хэцүү байдаг; санал болгож буй техник нь маш ашигтай байж болно. Элс, ус, түүнчлэн хийц, хуванцар материал гэх мэт янз бүрийн объектуудыг ашиглан үг хэллэггүй илэрхийлэл нь тэдний хувьд хамгийн байгалийн зүйл бөгөөд энэ нь хүүхэд хэл ярианы тодорхой эмгэгтэй бол онцгой ач холбогдолтой болдог.

Сонгосон дүрс бүр нь бусад дүрүүдтэй харьцаж чадах дүрийг илэрхийлдэг. Хүүхэд өөрөө тэдний ярьж байгаа зүйл, эсвэл ямар нэг зүйл хийдэг: заримдаа тэр тэднийг тоглоомд оролцохыг урьж, ямар нэгэн дүрийн өмнөөс ярьж болно. Ямар ч тохиолдолд хүүхэд өөрийн бяцхан ертөнцийн эзэн мэт санагддаг бөгөөд элсэн дээр тоглодог жүжгийн найруулагч юм. Хүүхдийн сэтгэлийн гүнд урьд өмнө нуугдаж байсан зүйл ил гарч ирдэг: тоглоомын дүрүүд хөдөлгөөнд орж, хүүхдэд хамгийн их хамааралтай мэдрэмж, бодлыг илэрхийлдэг.

Элсэн дээр дүрсээр тоглох нь мэдрэмжээ ямар ч байдлаар илэрхийлж чадахгүй байгаа хүүхдүүдтэй ажиллахад онцгой үр дүнтэй байдаг. Өөрийгөө үнэлэх чадвар багатай, айдас, ичимхий байдал ихэссэн хүүхдүүд дүр төрхийг дуртайяа сонгож, анхаарлаа хандуулдаг. Тогтворгүй анхаарал халамжтай хүүхдүүд маш их илэрхийлэлтэй байдаг тул тоглоомууд тэдэнд баялаг кинестетик мэдрэмжийг өгдөг. Түрэмгий хүүхдүүд түрэмгийлэгч, хохирогчийг бэлгэддэг дүрүүдийг амархан сонгодог. Сэтгэл зүйн гэмтэлтэй хүүхдүүдэд энэ тоглоом маш хэрэгтэй байдаг бөгөөд энэ нь тэдэнд гэмтлийн үйл явдлыг дахин сэргээхэд тусалдаг.

Элсний эмчилгээний явцад эмх замбараагүй байдал, тэмцэл, зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх 3 үе шат байдаг.

Эмх замбараагүй байдлын үе шатанд хүүхэд олон тоглоомыг шүүрэн авч, элсэн хуудсан дээр санамсаргүй байдлаар байрлуулж, ихэвчлэн элстэй холино. Ийм үйлдэл нь сэтгэлийн түгшүүр, айдас байгааг илтгэнэ. Эмх замбараагүй байдлын улмаас сэтгэл хөдлөлийн байдал, түүнээс ангижрах аажмаар туршлага бий. Сэтгэл зүйн гэмтэлтэй нөхцөл байдлыг олон удаа давтах нь түүнд хандах сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг өөрчлөх боломжийг олгодог.

Хэцүү хүүхдүүдэд тэмцлийн үе шат ажиглагдаж болно. Дотоод зөрчилдөөн, түрэмгийлэл, гомдол гэх мэт зүйлсийг элсэн хуудас руу ухамсаргүйгээр шилжүүлдэг.Элсэн орчинд байгаа амьтад бие биенээ алж, тулалдаж, дайн хийдэг. Хэсэг хугацааны дараа дэг журмыг сэргээж, шударга ёсыг сэргээдэг баатар эсвэл хүч гарч ирж магадгүй юм.

Мөргөлдөөнийг шийдвэрлэх үе шатанд илүү цэцэглэн хөгжиж буй зургууд ажиглагдаж болно: амар амгалан, нам гүм байдал, байгалийн үйл ажиллагаанд буцаж очих.

Элсээр тоглохыг тайлбарлах аргагүй. Сэтгэл зүйч нь анхааралтай үзэгчийн дүрд тоглох ёстой. Сэтгэл судлаачийн байр суурь бол үйл явцыг удирдах биш харин идэвхтэй оролцоо юм.