Хэл ярианы эмчилгээний практикт мнемонич техникчээр ажиллаж байсан туршлагатай. Мнемоник - ярианы эмчилгээний практикт. ярианы эмчилгээний ангиудад

ажлын туршлагаас
Верещагина Е.В.ярианы эмчилгээний багш
эхлээд мэргэшлийн ангилал
МДХ "18-р цэцэрлэг"
хосолсон төрөл" Бузулука
Оренбург муж

Д манай цэцэрлэгВ засч залруулах ажилхүүхэдтэй ярианы эмч нар ашигладаг шинэлэг технологи. Техникүүдийн нэг хамгийн сүүлийн үеийн технологинь мнемоник техник юм.

Мнемоник– Энэ бол мэдээллийг цээжлэх үйл явцыг хөнгөвчлөх дүрэм, арга техник юм.

Мнемоник нь дараахь зүйлийг хөгжүүлэхэд тусалдаг.

холбогдсон яриа;
ассоциатив сэтгэлгээ;
харааны болон сонсголын санах ой;
харааны болон сонсголын анхаарал;
төсөөлөл;
хүргэсэн дууг автоматжуулах, ялгах үйл явцыг хурдасгах.

Бид хүүхдүүдтэй хичээл дээр мнемоник техникийг ашиглаж эхэлж байна. бага нас. Хүүхдэд тодорхой ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэхийн тулд бид сургалтын үйл явцад хүүхдийн шүлгийн мнемоник хүснэгтийг нэвтрүүлдэг.

Мнемоник хүснэгт ашиглан хувцаслаж сурах

Мнемоник схемийн мөн чанар нь дараах байдалтай байна: үг эсвэл жижиг хэллэг бүрийн хувьд зураг (зураг) үүсдэг; Тиймээс текстийг бүхэлд нь схемийн дагуу зурсан болно. Эдгээр диаграмм - зургуудыг харахад хүүхэд текстэн мэдээллийг хялбархан хуулбарладаг.

Колобок ((л), (л,))

Хоёр гар ((r), (r,))

Танд нийтлэл таалагдаж байна уу?Найзууддаа хэлээрэй!

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага нь залруулах, ярианы эмчилгээний бүлгүүдтэй. Хэл ярианы эмгэгтэй хүүхдүүд дараахь асуудлуудтай тулгардаг: ядуу толь бичиг, өгүүлбэр дэх үгсийг зохицуулах чадваргүй байх, дуу авианы дуудлагыг зөрчих. Ихэнх хүүхдүүд анхаарал суларч, логик сэтгэлгээ нь төгс бус байдаг. Хүүхдүүдэд бодлоо уялдаа холбоотой, тууштай, дүрмийн хувьд зөв илэрхийлэх, хүрээлэн буй амьдралын янз бүрийн үйл явдлын талаар ярих, өгөгдсөн дуу авиаг автоматжуулах, ялгах чадварыг сургах шаардлагатай. Ялангуяа дүрслэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь чухал юм.

Ушинский К.Д.: "Хүүхдэд үл мэдэгдэх таван үг зааж өг - тэр удаан, дэмий хоосон шаналах болно, гэхдээ хорин ийм үгсийг зурагтай холбож, тэр тэднийг нисч сурах болно." Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд харааны материалыг илүү сайн шингээж авдаг тул уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх хичээлүүдэд мнемоник хүснэгтийг ашиглах нь хүүхдүүдэд харааны мэдээллийг илүү үр дүнтэй ойлгож, боловсруулах боломжийг олгодог. Мнемоник диаграммыг ашиглах нь хүүхдэд уялдаатай мэдэгдлийг баяжуулахад тусалдаг.

Хүүхдэд дүрслэх үлгэр зохиохыг заахдаа цэцэрлэгийн ярианы эмч нар мнемоник диаграмм ашиглан "Зөв ярьж сурах" компьютерийн программыг ашигладаг. Програмын материалыг ашиглах нь текстийг цээжлэх, хуулбарлах хэрэгсэл болох харааны дүрсийг ойлгоход тусалдаг. Өргөдөл компьютерийн программанхаарлыг төвлөрүүлж, хүүхдүүдийн анхаарлыг татдаг, хичээлийг тоглоом болгон хувиргадаг.

Хувь хүн дээр ярианы эмчилгээний ангиудДуу чимээг автоматжуулах, ялгах талаар хүүхдүүдтэй ажиллахдаа яруу найргийн текстийг яг давтах, хэлийг эргүүлэх, бие даасан хэсгүүдийн бүдүүвч дүрслэл хангалттай гэдгийг тэмдэглэжээ. Практикаас харахад мнемоник системийг ашиглах нь дамжуулсан дууг автоматжуулах, ялгах үйл явцыг хурдасгах боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь цээжлэх, дараа нь бүрэн дүрсийг холбосон хэлбэрээр хуулбарлахад хялбар болгодог.

Мнемоник - залруулах ажилд хэл ярианы эмчийн туслах

сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ерөнхий сул хөгжилилтгэлүүд (ажлын туршлагаас).

Т.Ю. Миронова,

SP GBOU 4-р дунд сургууль Чапаевск - д/с No 20,

ярианы эмчилгээний багш.

ODD-тай хүүхдүүдийн ярианы согог нь тэдний мэдрэхүйн, оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээг төлөвшүүлэхэд ул мөр үлдээдэг нь мэдэгдэж байна. Тэд анхаарлын тогтвортой байдал хангалтгүй, түүнийг хуваарилах боломж хязгаарлагдмал байдаг. Утга зүйн болон логик ой санамж харьцангуй хадгалагдан үлддэг бол СОНДГ-тэй хүүхдүүдийн аман санах ой буурч, цээжлэх чадвар нь буурдаг. Тэд нарийн төвөгтэй заавар, элемент, даалгаврын дарааллыг мартдаг.

Мнемоник(Грек хэлнээс mnemonikon - цээжлэх урлаг) - цээжлэх үйл ажиллагааг хөнгөвчлөх, хиймэл холбоо үүсгэх замаар санах ойн багтаамжийг нэмэгдүүлэх арга. Өнгөц харахад бие биенээсээ хамааралгүй мэт санагдах зургуудыг хуйвалдаан болгон нэгтгэж, дохионы бүдүүвч зургууд нь оюун санааны болон санах ойн үйл явцыг идэвхжүүлж, хүүхдэд богино шүлгийг хэдхэн минутын дотор санах, тэр ч байтугай унших боломжийг олгодог. Мнемоникийн онцлог нь объектын дүрс гэхээсээ илүү тэмдэг ашиглах явдал юм. Симболизм нь онцлог шинж юм хүүхдийн зурагсургуулийн өмнөх насны бөгөөд мнемоник хүснэгтийг ойлгоход хүндрэл учруулдаггүй.

Mnemotables үйлчлэх дидактик материалхэл яриаг хөгжүүлэх дараахь төрлийн ажилд:

хэлийг мушгих, хэлийг мушгих, шүлэг бичих дуу авианы автоматжуулалт;

үгсийн санг баяжуулах, үг бүтээх практик ур чадварыг хөгжүүлэх;

ярианы дүрмийн бүтцийг хөгжүүлэх.

Дууны автоматжуулалтад зориулсан мнемоник хүснэгтүүд

Хэл ярианы бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд заах үйл явц нь удаан хугацаа шаарддаг бөгөөд хүүхэд, ярианы эмчээс маш их хүчин чармайлт шаарддаг. Хүүхэд аажмаар хичээлдээ сонирхолгүй болж, "сайхан, зөв" ярих хүсэл эрмэлзэлээ алддаг. Урам зоригийн асуудал бол хамгийн чухал асуудлын нэг юм ярианы эмчилгээний ажил. Сонирхолтой, сэтгэл татам, үр дүнд хүрэх нь багш бүрийн мөрөөдөл юм. Яриа засах уламжлалт аргуудыг ашигласнаар сургуулийн өмнөх нас бол ухамсрын дүрслэлийн эрин үе гэдгийг би үргэлж санаж явдаг бөгөөд энэ насны хүүхдийн эзэмшдэг гол хэрэгсэл бол мэдрэхүйн стандарт, янз бүрийн тэмдэг, тэмдэг, харааны загвар юм.

Дууны автоматжуулалтын үе шатанд мнемоникийг үр дүнтэй ашиглаж болно гэсэн ярианы эмч сэтгүүлийн нийтлэлийн зохиогч Е.Л.Барсуковатай би санал нэг байна. Энэхүү нийтлэлийн зохиогч бүтээлдээ цэвэр үгс, шүлгийн мнемоник ашигладаг. Барсуковагийн санал болгосон яруу найргийн mnemon tracks, Би амжилттай хувь хүн болон дэд бүлгийн ангиуддууны автоматжуулалт дээр.

Би мнемоник дууг ашиглан "sh" дууг автоматжуулах жишээг өгөх болно.

Цэвэр яриа

ША-ША-ША - манай Даша сайн,
SHI-SHI-SHI - Миша, Маша нар - хүүхдүүд,
SHE-SHE-SHE - овоохой дахь хулгана,
SHO-SHO-SHO - Би сайн хэлж байна!

ASH-ASH-ASH - Наташа харандаатай,
OSH-OSH-OSH - Антошка хутгатай,
USH-USH-USH - хүүхэд шүршүүрт ордог,
YSH-YSH-YSH - зэгсэнд хулгана байдаг.

Шүлэг

Цонхонд байгаа муур
Дэр оёдог
Гуталтай хулгана
Овоохойг шүүрддэг.

Паттер

Малгай, үслэг цув, тэр бол манай Мишутка юм.

Үгийн санг баяжуулах, үг бүтээх чадварыг хөгжүүлэх мнемоник хүснэгтүүд

Мнемоник аргууд нь ярианы лексик болон дүрмийн шинж чанарыг засахад үр дүнтэй байдаг. Хэл ярианы хөгжлийн хэвийн явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхэд тухайн хэлэнд нэгэн зэрэг оршиж, тодорхой хүрээнд ажилладаг олон үг бүтээх загварыг аяндаа өөртөө шингээдэг. лексик сэдэв. Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдэд тусгай сургалт, дараа нь үг үүсгэх чадварыг эзэмшихийн тулд урт хугацааны сургалтын дасгал хийх шаардлагатай байдаг. Мнемоник хүснэгтүүд нь энэ үйл явцыг хөнгөвчлөх, төрөлжүүлэх, хүүхдэд илүү сонирхолтой болгоход тусална. Мнемоник хүснэгт нь хэлний хууль тогтоомж, хэм хэмжээний дагуу хэлний материалыг шинжлэх, хэлний нэгжийг нэгтгэх чадварыг бий болгоход оршино. Тэд хүүхдэд тухайн үгийн дууг ойлгож, ашиглах дадлага хийх боломжийг олгодог дүрмийн хэлбэрүүд, тэдгээр нь үгсийн санг өргөжүүлэх, хэл ярианы мэдрэмжийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

Энэ чиглэлээр засч залруулах ажлыг зохион байгуулахын тулд би янз бүрийн дидактик тоглоом, гарын авлагыг ашигладаг.

Боловсрол холбоотой үгс

Ийм мнемоник хүснэгтүүд нь ярианы ерөнхий сул хөгжилтэй хүүхдүүдэд үг үүсгэх янз бүрийн аргыг ойлгож, дүн шинжилгээ хийхэд тусалдаг. Тэдэнтэй хамтран ажилласнаар хүүхдүүд ижил төстэй даалгавруудыг бие даан илүү хурдан гүйцэтгэж эхэлдэг.

Тоглоом "Үгийн гэр бүл"

Зорилго: холбогдох үгсийг бий болгох чадварыг бэхжүүлэх.

Агуулга: Самбар дээр "амьд" гэсэн үг байрлуулсан байшин. Энэ байшингийн цонхнууд нь тунгалаг хальсаар хийгдсэн бөгөөд тус бүрийн ард нэг тэмдэг (том үг (том уул) - жишээлбэл загас; жижиг, энхрий үг (жижиг толгод), жишээлбэл, загас; тэмдэг) нуугдаж байна. үг (долгион), жишээлбэл, загас; үйлийн үг (хоёр хэвтээ судал), жишээлбэл, загас; олон хүн эсвэл ямар нэгэн зүйл байгаа үед хэлдэг үг (гурван тэгш өнцөгт), жишээлбэл, загас; үг - хүн (бяцхан хүн), жишээлбэл, загасчин, загасчин). Хүүхдүүд том загас, жижиг загас, загасны шөл, саваа, хэд хэдэн загас, загасчин зэргийг дүрсэлсэн зургуудыг хүлээн авч, тэдгээрийг зөв орон сууцанд байрлуулж, холбогдох үгсийг үүсгэдэг.

Ярианы дүрмийн бүтцийг хөгжүүлэх мнемоник хүснэгтүүд

Нэр ба тооны тохироо

Хүйс, тоо, тохиолдлоор тохиролцсон

Би хэн нэгнийг харж байна

(Юу)?

Би хэний тухай дуулдаг

(юуны тухай)?

Би хэн нэгэнд өгье

(юу)?

Би хэн нэгэнтэй найзууд

(юутай)?

IN
Эдгээр пиктограммуудын эргэн тойронд ямар ч сэдэвтэй зургийг байрлуулсан байна. Хэл ярианы эмч хүүхдүүдээс пиктограмм болон объектын зураг дээр үндэслэн үгийн хослол үүсгэхийг хүсдэг (жишээлбэл: би эрвээхэй харж байна; би эрвээхэйний тухай дуулдаг, эрвээхэйнд бэлэг өгнө, би эрвээхэйтэй найзууд) .

Лото "Утгал үг"

Зорилго: ярианд угтвар үгийг ашиглах чадварыг нэгтгэх.

Тоглоом "Карусель"

Зорилтот : өнгөрсөн цагийн үйл үгсийг хүйсээр солих, өгүүлбэр дэх үгсийг зөвшилцөх, энгийн өгүүлбэрийн бүтцийг нэгтгэх.

Агуулга : хоёр тойрог (нэг нь нөгөөгөөсөө жижиг) төвд холбогдсон бөгөөд ингэснээр жижиг тойргийг эргүүлэх боломжтой. Том тойрог дээр үйлдлүүдийн бэлгэдлийг, жижиг тойрог дээр хүн, амьтан, хүний гараар хийсэн зүйлсийг зурсан байна. Хэл ярианы эмч энэ үйлдлийг дуудаж, хүүхдүүд жижиг тойргийг эргүүлж, хэн, юуны тухай өгүүлбэр зохиохоо сонгож, өгүүлбэр зохиодог: Хүү мод зурав. гэх мэт.

Хэл ярианы эмчилгээний ажилд мнемоник аргыг ашиглах нь эерэг үр дүнг өгдөг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы ерөнхий хөгжил суларсан хүүхдүүдэд сонирхол, хариуцлагын мэдрэмж нэмэгдэж, ажлын үр дүнд сэтгэл ханамжтай болж, санах ой, анхаарал, сэтгэхүй зэрэг сэтгэцийн үйл явц сайжирч, залруулах ажлын үр дүнд эерэгээр нөлөөлдөг.

Ном зүй:

Барсукова Е.Л. Мнемоник замыг ашиглан дуу авианы автоматжуулалт. //Ярианы эмч 2009 оны №5.

Омельченко Л.В. Харилцан уялдаатай яриаг хөгжүүлэхэд мнемоник аргыг ашиглах. // Ярианы эмч 2008, No4, х. 102-115.

Полянская Т.Б. Хүүхдэд үлгэр ярьж сургахад мнемоник аргыг ашиглах өмнө сургуулийн нас. Санкт-Петербург, 2009 он.

Расторгуева Н.И. Хэл ярианы ерөнхий хөгжил султай хүүхдүүдэд үг бүтээх чадварыг хөгжүүлэхийн тулд пиктограмм ашиглах. // Ярианы эмч. 2002, No2, х. 50-53.

Сайтын материал http :// наадам .1 Есдүгээр сар . ru (Зохиогчид: Иванова О.В., Лакомых С.М., Емельянова Н.И.)

"Мнемоник ашиглах

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжилд"

Нийтлэлийг багш бэлтгэсэн

MBDOU 9-р цэцэрлэг "Алтан түлхүүр"

Стефанская Ирина Васильевна

Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсролыг зөв зохион байгуулах нь маш хэцүү асуудал юм. Хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүдийн хувьд хамгийн үр дүнтэй сургалт бол хүүхдийн хөгжлөөс бага зэрэг түрүүлж байгаа боловч түүний чадвараас хэтрэхгүй гэдгийг санах нь зүйтэй. Тиймээс, нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн арга техник, зарчмуудын зэрэгцээ үр нөлөө нь тодорхой байгаа анхны, бүтээлч аргуудыг ашиглах нь үндэслэлтэй юм. Эдгээр аргуудын нэг нь мнемоник юм.

Мнемоник гэдэг нь мэдээллийг цээжлэх үйл явцыг хөнгөвчлөх дүрэм, арга техник юм. Үүний нэг жишээ бол "Анчин бүр тахиа хаана сууж байгааг мэдэхийг хүсдэг" гэсэн танил хэллэг юм.

Хэл ярианы эмчилгээний мнемоникийг дараахь зүйлийг хөгжүүлэхэд ашигладаг.

Холбогдох яриа;

Ассоциатив сэтгэлгээ;

Харааны болон сонсголын санах ой;

Харааны болон сонсголын анхаарал;

Төсөөлөл;

Дууг автоматжуулах, ялгах үйл явцыг хурдасгах.

Мнемоник диаграммын мөн чанар нь дараах байдалтай байна : үг, жижиг хэллэг бүрийн хувьд зураг (зураг) зохион бүтээж, ноорог эсвэл үзүүлэв; Тиймээс текстийг бүхэлд нь схемийн дагуу зурсан болно. Эдгээр диаграмм - зургуудыг харахад хүүхэд текстэн мэдээллийг хялбархан хуулбарладаг.

Мнемоник цээжлэх нь дөрвөн үе шатаас бүрдэнэ.

Зураг болгон кодлох

Цээжлэх (хоёр зургийн холболт),

Дарааллыг цээжлэх

Санах ойд нэгтгэх.

Бид бага насны хүүхдүүдтэй хичээл дээр мнемоник техникийг ашиглаж эхэлж байна. Хүүхдэд тодорхой ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэхийн тулд сургалтын үйл явцад мнемоник диаграмм, мнемоник квадрат, мнемоник хүснэгтийг нэвтрүүлдэг.

Мнемоник хүснэгтийн тусламжтайгаар шүлэг, хүүхдийн шүлэг, зохиол, орос хэлийг цээжлэхэд хялбар байдаг. ардын үлгэр, түүх зохиох (мнемоник диаграмм хийж, түүнийг дахин ярих явцад шинэ элементүүдээр баяжуулах)

Хэл ярианы эмгэгтэй хүүхдүүдэд тохиолддог бэрхшээлүүд: үгсийн сан муу, өгүүлбэр дэх үгсийг зохицуулах чадваргүй байх, текстийг ойлгох чадваргүй болох зэрэг нь тусгай арга барил шаарддаг. Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй ажиллахад тэд хамрагдаж байгаа нь анзаарагддаг боловсролын үйл ажиллагаа. Дүрмээр бол ийм хүүхдүүд ой санамж муутай, логик сэтгэлгээ нь төгс бус, анхаарал суларсан, сэтгэцийн үйл явц бага, хөдөлгөөн багатай, эрэл хайгуул хийх сонирхолгүй, түүний аль нэг төрлийг төлөвлөхөд бэрхшээлтэй, даалгавар биелүүлэхэд бэлэн биш, тийм ч өндөр биш байдаг. үр ашигтай.

Эдгээр болон бусад шалтгааны улмаас хүүхдүүдтэй ярианы эмгэгтэд яруу найраг сурах дургүй, бичвэрийг дахин ярих дургүй, цээжлэх арга, арга барилыг мэддэггүй. Шүлэг цээжлэх нь тэдэнд маш их бэрхшээл, хурдан ядрах, сөрөг сэтгэл хөдлөлийг үүсгэдэг. Ийм эмгэгтэй хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны сонирхлыг төрүүлж, сэтгэлийг нь хөдөлгөж, тэднийг чөлөөлж, уйтгартай ажлыг тэдний дуртай, хамгийн хүртээмжтэй үйл ажиллагаа болгон хувиргах нь маш чухал юм.

Хүүхдүүдэд бодлоо уялдаа холбоотой, тууштай, дүрмийн хувьд зөв илэрхийлэх, хүрээлэн буй амьдралын янз бүрийн үйл явдлын талаар ярих, өгөгдсөн дуу авиаг автоматжуулах, ялгах чадварыг сургах шаардлагатай. Ялангуяа дүрслэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь чухал юм.

Сургуулийн өмнөх нас бол ухамсрын дүрслэлийн хэлбэрүүдийн эрин үе бөгөөд энэ насанд хүүхдийн эзэмшдэг гол хэрэгсэл бол дүрслэлийн хэрэгсэл юм: мэдрэхүйн стандарт, янз бүрийн тэмдэг, тэмдгүүд (ялангуяа төрөл бүрийн харааны загвар, диаграмм, хүснэгт гэх мэт).

Ерөнхий ойлголтыг ашиглах нь хүүхдэд ойр зуурын туршлагыг нэгтгэх боломжийг олгодог. Л.Венгер, А.В.Запорожец, Ж.Пиаже болон бусад сэтгэл судлаачдын судалгаагаар тогтоосон хөгжлийн гол чиглэл нь уран сэтгэмж, төсөөлөл, ой санамж нь хүүхдийг орлуулах, орон зайн загварчлах чадварыг эзэмшихэд оршино.

Сургуулийн өмнөх насны хувьд харааны-дүрслэлийн ой санамж давамгайлж, цээжлэх нь ихэвчлэн албадан байдаг. Хүүхдийн ой санамж нь гайхалтай шинж чанартай байдаг - гэрэл зургийн онцгой чадвар. Цээжлэсэн шүлгийг удаан хугацаанд санахын тулд эхний тав хоногт гурван удаа давтах шаардлагатай. Хүүхдэд сонссоны дараа үлдсэн харааны дүр төрх, зураг үзэх (үйлдэл албадан анхааралболон санамсаргүй харааны санах ой), шүлгийг илүү хурдан санах боломжийг олгодог.

Мнемоник талбай - Энэ бол аливаа объект, үйлдэл, үйл ажиллагааны чиглэл, тэмдгийг схемээр дүрсэлсэн цаасан хуудас (дөрвөлжин) юм. Сургалтын үеэр мнемоник квадратуудыг тусад нь ашиглаж болно, жишээлбэл, оньсого зохион бүтээх янз бүрийн тоглоомд эсвэл тэдгээрийг багтааж болно.мнемоник хүснэгт .

Мнемоник квадрат ашигладаг тоглоомуудын жишээ энд байна.

Тоглоом "Үгийн хайрцаг"

Зорилтот:үгсийн санг баяжуулах, хөгжүүлэх урт хугацааны санах ой.

Хүүхдүүд гахайн банкинд шинэ үгсийг "цуглуулдаг". Тэмдэгтүүдийг үүсгэсний дараа эсвэл тайлбарласны дараа нэн даруй (бусад дасгал хийсний дараа, хичээлийн төгсгөлд, өдөр бүр) ашиглан зурах эсвэл тэмдэглэх. Бид гахайн банкинд байгаа үгс рүү үе үе буцаж ирдэг: дараагийн өдөр, долоо хоног, сарын дараа. Хүүхдүүдээс үгийн санд "хавсан" үгсээ санаж, тэдэнтэй өгүүлбэр эсвэл үлгэр зохиохыг хүснэ.

Тоглоом "Үгийг шифрлэе"

Зорилтот:үгсийн санг баяжуулах, хөгжүүлэх логик сэтгэлгээболон урт хугацааны ой санамж.

Хэл ярианы эмч хүүхдээс нэрлэсэн үг бүрийнхээ зургийг зурахыг хүсдэг. Объектуудтай тохирох харааны дүр төрх амархан үүсдэг тул хүүхдүүдээс амттай шөл, баяр баясгалан гэх мэт үгсийг "кодлох" даалгавар өгдөг.

Тоглоом "Шидтэнүүд"

Зорилтот:үгсийн санг баяжуулах, урт хугацааны санах ой, логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх.

Агуулга:

Хүүхдийн өмнө бие даасан объектуудын (жишээлбэл, зул сарын гацуур мод, байшин, далавч гэх мэт) бүдүүвч дүрс бүхий хэд хэдэн картыг тавьдаг. Хүүхдэд хэд хэдэн үг өгч, эдгээр үгсийг санахад нь туслах зургуудыг сонгохыг хүсдэг, жишээлбэл. "их шидтэй" үгс. Дараа нь хүүхэд танилцуулсан үгсийг хуулбарлах ёстой. Үүнийг хийхийн тулд тэр зургуудыг нэг нэгээр нь авч, тэдний тусламжтайгаар өөрт нь нэрлэгдсэн үгсийг эргэн санадаг. Энэ дасгал нь таны хүүхдэд объектуудын хоорондын логик холболтыг хөгжүүлэхэд тусална.

"Теремок" тоглоом

Зорилтот:үгсийн санг баяжуулах, ангилах чадварыг хөгжүүлэх

Хүүхдүүдэд цэцэрлэг (жимсний хувьд), ногооны цэцэрлэг (хүнсний ногооны хувьд), зул сарын гацуур мод (зэрлэг амьтдын хувьд), байшин (гэрийн тэжээвэр амьтдын хувьд) гэх мэт бүдүүвч дүрс бүхий хоёр, гурав ба түүнээс дээш цамхагуудыг санал болгодог. . Хүүхдүүдэд зургуудыг хүссэн цамхагт "байруулах" даалгавар өгдөг (ангилах шалгуурыг нэрлээгүй), зураг бүрийг яагаад нэг эсвэл өөр цамхагт байрлуулсан болохыг тайлбарлана.

Тоглоом "Долоон цэцэгтэй цэцэг"

Зорилтот:үйл үгийн санг баяжуулах

Хүүхдүүд үйл ажиллагааны бэлгэдэл бүхий зургийг (цэцгийн гол хэсэг), жишээлбэл, загас шумбах, усанд сэлэх, нар тусах гэх мэт зургийг хүлээн авч, дараа нь энэ үйлдлийг гүйцэтгэх боломжтой объектын дүрс бүхий дэлбээг хавсаргана. .

Тоглоом "Аялал"

Зорилтот:угтвар үйл үгийн үг бүтээх ур чадварыг нэгтгэх

Хүүхдүүдэд зам, даван туулах ёстой саад бэрхшээлийг харуулсан тоглоомын талбайг санал болгодог. Саад бэрхшээл бүрийн хажууд хавсралтын диаграммыг зурсан болно. Хүүхдүүд аяллын үлгэр зохиодог, жишээлбэл, Соня: Соня зам дагуу алхаж, байшинд ойртож, гэрт орж, гэрээс гарч, дахин замаар алхаж, голын эрэг дээр ирж, гүүр гаталж, хожуул дээр ирээд, алхав. хожуулын эргэн тойронд гэх мэт d.

Шүлэг сурахдаа үг эсвэл жижиг хэллэг бүрийн хувьд зураг (зураг) үүсгэсэн; Тиймээс шүлгийг бүхэлд нь бүдүүвчээр дүрсэлсэн болно. Үүний дараа хүүхэд график дүрсийг ашиглан шүлгийг бүхэлд нь санах ойноос хуулбарладаг. Асаалттай эхний шатнасанд хүрсэн хүн бэлэн төлөвлөгөөг санал болгодог бөгөөд хүүхэд сурах тусам өөрийн схемийг бүтээх үйл явцад идэвхтэй оролцдог.

Жишээлбэл "Колобок"

Хоёр гар

Дуу авиаг автоматжуулах, ялгах талаархи ярианы эмчилгээний ганцаарчилсан ангиудад хүүхдүүдтэй ажиллахдаа яруу найргийн текст, хэл яриаг яг давтахын тулд бие даасан хэсгүүдийн бүдүүвч дүрслэл хангалттай байдаг гэдгийг тэмдэглэжээ. Практикаас харахад мнемоник системийг ашиглах нь дууг автоматжуулах, ялгах үйл явцыг хурдасгах боломжийг олгодог бөгөөд ингэснээр цээжлэх, дараа нь бүрэн дүрсийг холбосон хэлбэрээр хуулбарлахад хялбар болгодог.

Мнемоник хүснэгтийг үлгэрийг дахин ярих, бие даан зохиоход ашигладаг.

Үлгэр тоглодог онцгой үүрэгхүүхдийн амьдралд. Үлгэрээр дамжуулан хүүхдүүд хүрээлэн буй ертөнцтэй танилцаж, зөв дуудлагыг сурч, янз бүрийн тоглоомын даалгавруудыг гүйцэтгэдэг. оюуны хөгжил. Хүүхэд баатруудыг өрөвдөж, тэдний мэдрэмжийг хуваалцаж, үлгэрийн ертөнцөд тэдэнтэй хамт амьдардаг. Эхний шатанд насанд хүрсэн хүн бэлэн төлөвлөгөө - диаграммыг санал болгодог бөгөөд хүүхэд сурах тусам өөрийн диаграммыг бүтээх үйл явцад идэвхтэй оролцдог.

Мнемоник хүснэгтийг ашиглах ажил нь таван үе шатаас бүрдэнэ.

1. Хүснэгтийг шалгаж, дээр үзүүлсэн зүйлд дүн шинжилгээ хийх.

2. Хийсвэр тэмдэгтээс зураг руу шилжих.

3. Тэмдэгт (зураг) дээр үндэслэсэн үлгэрийг дахин ярих.

4. Мнемоник хүснэгтийн график бүдүүвчийг хийсэн.

5. Хүснэгтийг хүүхдэд үзүүлэх үед түүнийг хуулбарладаг.

Үлгэрийн сэдэвчилсэн хүрээ нь хэд хэдэн үйл ажиллагааг багтааж болно. Ангиуд нь эргээд хэд хэдэн тоглоомын даалгавар, судалгааг агуулдаг. Хичээлүүд нь хүүхдийн яриа, сэтгэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд чиглэгдсэн цогц юм.

Мнемоник хүснэгтийг дүрслэх түүхийг эмхэтгэхэд ашигладаг янз бүрийн сэдэв (хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ, хувцас, багаж хэрэгсэл, улирал гэх мэт тайлбар).

Жишээлбэл:

ЛУУВАН

1. Өнгө. (Хүнсний ногоо ямар өнгөтэй вэ?)

2. Маягт. (Ямар хэлбэр вэ?)

3. Хоёр улаан лооль. (Тэд ямар хэмжээтэй вэ?)

4. Лууван, чинжүү. (Тэд ямар амттай вэ?)

5. Ор. (Хүнсний ногоо хаана ургадаг вэ?)

6. Тогоо, гар. (Энэ ногоогоос юу бэлдэж болох вэ?)

45 * 30 сантиметр хэмжээтэй зузаан цаасан хуудсыг дөрвөлжин хэлбэртэй (онцлог шинж чанаруудын тоогоор) хуваана.

Өнгө: өнгөт толбо зурсан. Тэдгээр нь тодорхой хэлбэргүй байх нь чухал бөгөөд ингэснээр анхаарлаа өнгө дээр илүү төвлөрүүлж, "өнгө" ба "хэлбэр" гэсэн ойлголтуудын хооронд төөрөгдөл байхгүй болно.

Маягт: дүрсэлсэн геометрийн дүрсүүд. Хүүхдүүдийн анхаарлыг хэлбэр дүрс дээр төвлөрүүлэхийн тулд тэдгээрийг буддаггүй.

Хэмжээ: Эсрэг хэмжээтэй хоёр объектыг зурсан. Хүүхдэд объектын хэмжээг ярихдаа "том-жижиг" гэсэн ойлголтоос гадна "өндөр-богино", "урт-богино", "өргөн-нарийн", "зузаан" гэсэн ойлголтуудыг ашиглах ёстойг сануулдаг. - нимгэн".

Материал: металл тугалган цаас, хуванцар, модон хэлбэртэй хальсаар хийсэн ижил хэмжээтэй тэгш өнцөгтийг нааж, эсвэл даавууны хэсгүүдийг (ноос, торго, чинт ...) наана.

Зүйлийн хэсгүүд: (тоглоом, хувцас, аяга таваг гэх мэт) объектын хэсгүүд нь бие биенээсээ бага зайд байрладаг. Хүүхдүүдэд хэсгүүдийн нэрсийг урьдчилан танилцуулах хэрэгтэй.

Тухайн зүйлтэй хийсэн үйлдэл: сунгасан хуруутай гараа дүрсэлсэн.

Энэхүү мнемоник хүснэгтэд үндэслэсэн ойролцоо түүх:

Лууван бол хүнсний ногоо юм. Тэр улбар шар өнгөногоон оройтой. Лууван нь гурвалжин хэлбэртэй, жижиг хэмжээтэй байдаг. Энэ ногоо нь чихэрлэг, шүүслэг байдаг. Энэ нь цэцэрлэгт хүрээлэн, цэцэрлэгт хүрээлэнд ургадаг. Лууван нь маш эрүүл бөгөөд маш их хэмжээний витамин агуулдаг. Үүнээс гахайн өөх хийж, борц, байцаатай шөл дээр нэмнэ. Туулай бусад бүх амьтдаас илүү лууванд дуртай.

Хүүхдэд дүрслэх үлгэр зохиохыг заахын тулд цэцэрлэгийн ярианы эмч нарын ажил нь стандарт мнемоник техникээс гадна мнемоник диаграмм ашиглан компьютерийн програмуудыг ашигладаг. Програмын материалыг ашиглах нь текстийг цээжлэх, хуулбарлах хэрэгсэл болох харааны дүрсийг ойлгоход тусалдаг. Компьютерийн программ ашиглах нь анхаарлыг төвлөрүүлж, хүүхдүүдийн анхаарлыг татаж, хичээлийг тоглоом болгон хувиргадаг.

Манай цэцэрлэгийн бүлгүүдийн ярианы эмчилгээний мониторингийн үр дүнд үндэслэн хүүхдүүд дууны зөв дуудлагыг эзэмшиж, дууны автоматжуулалтын цагийг хурдасгахад эерэг динамик үзүүлсэн. Харааны болон аман санах ойн хэмжээ мэдэгдэхүйц нэмэгдэж, анхаарлын хуваарилалт, тогтвортой байдал сайжирч, сэтгэцийн үйл ажиллагаа эрчимжсэн. Мнемоник аргууд нь хүүхдийн ярианы эмчилгээний хичээлд оролцох сонирхлыг нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд үүний үр дүнд тэдний үр нөлөө нэмэгддэг.

Тусгай хэрэгцээтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд уялдаа холбоотой яриа заахдаа мнемоник нь хүүхдүүдийн төрөлх хэлээ эзэмших, сурах хугацааг багасгах, санах ой, анхаарал, уран сэтгэмжийг хөгжүүлэхэд ихээхэн хувь нэмэр оруулдаг.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ярианы эмчийн туршлагаас

Агуулга
1. Тайлбар тэмдэглэл
2. Төслийн хамаарал
3. Төслийн зорилго, зорилтууд
4. Үндсэн хэсэг.
4.1.Мнемоникийн тухай ойлголт, харааны загварчлал, мнемоник аргын техник
4.2. Мнемоник хүснэгтийг ашиглах үе шатууд
4.3. Тайлбарласан түүхүүд
4.4. Шүлэг сурахдаа мнемоник хүснэгт ашиглах
4.5. Дахин ярих сургалт
4.6. Зохиолын зураг дээр үндэслэн өгүүллэг эмхэтгэх
4.7. Загварын диаграммтай ажиллах үе шатууд
4.8. Мнемоник хүснэгт ашиглан ажиллах үе шатууд
5. Үр дүн
6. Өргөдөл
7. Урт хугацааны төлөвлөгөө

Оршил

“Хүүхдэдээ үл мэдэгдэх зүйл зааж өг
түүнд таван үг хэлэх - тэр удаан, дэмий хоосон шаналах болно,
гэхдээ эдгээр үгсийн хориныг зурагтай холбоно.
Тэгээд тэр тэднийг нисч сурах болно."
К.Д.Ушинский
1. Тайлбар тэмдэглэл
Төслийн гол санаа нь хэл ярианы эмгэг бүхий хүүхдүүдэд танин мэдэхүйн болон хэл ярианы хөгжлийг төлөвшүүлэхэд хэл засалчдад туслах зорилгоор тэмдэгт загвар, мнемоник ашиглах явдал юм. Санал болгож буй материал нь төслийн үндэслэсэн онолын үндсэн зарчмуудыг тайлбарласан болно.
IN сургуулийн өмнөх насны хүүхэдХүүхэд объект, үзэгдэл, үйлдлүүдийн хоорондын холбоо, харилцааг тодорхойлох, ашиглахыг шаарддаг улам бүр төвөгтэй, олон янзын асуудлуудыг шийдвэрлэх шаардлагатай болдог.
Хүүхдүүд сониуч зан, сэтгэн бодох чадвар, танин мэдэхүйн сонирхол, эргэн тойрныхоо ертөнцийг эзэмших чадварыг хөгжүүлэхийн хэрээр загвар, диаграмм, мнемоник хүснэгт гэх мэтийг ашиглах нь улам бүр нэмэгдсээр байна. Хүүхэд өөртөө танин мэдэхүйн даалгавруудыг тавьж, ажиглагдсан үзэгдлийн тайлбар, тэдгээрийн шалтгааныг хайж, дүгнэлт гаргадаг.
Өнөөдөр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд синоним, нэмэлт, тайлбараар баялаг дүрслэлийн яриа нь маш ховор үзэгдэл юм. Хүүхдийн хэл ярианд олон асуудал гардаг.
Тийм ч учраас сурган хүмүүжүүлэх нөлөөСургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх нь маш хэцүү асуудал юм. Хүүхдэд санаа бодлоо уялдаа холбоотой, тууштай, дүрмийн хувьд зөв илэрхийлэх, хүрээлэн буй орчны янз бүрийн үйл явдлын талаар ярихыг сургах шаардлагатай.
Загварчлал нь уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх үйл явцыг хөнгөвчлөх хүчин зүйлүүд дээр суурилдаг.
С.Л.Рубинштейн, А.М.Леушина, Л.В.Эльконин болон бусад хүмүүсийн үзэж байгаагаар эдгээр хүчин зүйлсийн нэг нь харагдах байдал юм. Объект, уран зургийг судлах нь хүүхдүүдэд объект, тэдгээрийн онцлог шинж чанар, түүнтэй хийсэн үйлдлүүдийг нэрлэхэд тусалдаг.
Хоёрдахь туслах хүчин зүйлийн хувьд бид ярианы төлөвлөгөөг бий болгохыг онцлон тэмдэглэх болно, түүний ач холбогдлыг алдарт сэтгэл судлаач Л.С.Выготский олон удаа онцолсон байдаг. Урьдчилсан схемд үгийн бүх тодорхой элементүүдийг дараалан байрлуулах нь чухал болохыг тэрээр тэмдэглэв.
Би олон жил ажиллахдаа дунд, ахлах ангийн хүүхдүүдтэй хичээл дээр загварчлах арга барилыг ашиглаж ирсэн. нас. Энэхүү техник нь LGS, уялдаа холбоотой яриа, дуу чимээг автоматжуулахад үр дүнтэй байдаг. Өргөдөл гаргах хугацаа нь хичээлийн сэдэв, зорилгоос хамаарна. Жишээлбэл, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэхдээ та зөвхөн нэг загварчлалын арга дээр хичээл барьж болно. автомат дуу чимээтэй. Энэ нь хүүхдийн яриаг хөгжүүлээд зогсохгүй байгалийн объект болон эргэн тойрон дахь ертөнцийн шинж чанаруудын талаархи мэдлэгийг хүүхдүүдэд амжилттай эзэмшдэг. Энд ирлээ үр дүнтэй цээжлэхтүүхийн бүтэц, мэдээллийг хадгалах, хуулбарлах.

2. Сонгосон төслийн хамаарал:

Сүүлийн хэдэн арван жилийн хугацаанд сургуулийн насны хүүхдүүдийн ярианы эмгэг эрс нэмэгдсэн. Асуудлын ноцтой байдал нь хүүхдийн хөгжил хангалтгүй байдаг амаарсургууль эхлэхэд бэлэн биш байна.
Сургуулийн өмнөх боловсролын тулгамдсан асуудлын нэг боловсрол - хөгжилхүүхдийн ярианы чадвар, өөрөөр хэлбэл яриаг харилцааны хэрэгсэл болгон ашиглахтай холбоотой асуудлыг шийдвэрлэх чадвар. Хэл ярианы чадварыг хөгжүүлэх нэг арга бол загварчлах арга юм.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дүрслэл-дүрслэлийн сэтгэлгээ давамгайлж, аман хийсвэр дүрсийг харааны зургаар орлуулах нь эх хэлээрээ чөлөөтэй ярьж сурахад ихээхэн дэмжлэг болдог.
Мнемоник нь хүүхдүүдэд уялдаа холбоотой яриаг эзэмшихэд хялбар болгодог;
Мнемоникийн хэрэглээ - ерөнхий ойлголтыг ашиглах нь хүүхдэд шууд туршлагаа системчлэх боломжийг олгодог;
Хүүхэд санах ойн дүрслэлд тулгуурлан шалтгаан-үр дагаврын холбоо тогтоож, дүгнэлт гаргадаг.
Одоогийн байдлаар ярианы хөгжлийн асуудал онцгой ач холбогдолтой болж байна. Гэр болон өвөрмөц онцлогОрчин үеийн нийгэм бол хүмүүсийн амьд харилцааг компьютерээс хамааралтайгаар солих явдал юм. Хэл ярианы бэрхшээлийг үл тоомсорлож, эцэг эх, тэдний хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа холбоогүй байгаа нь ярианы бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоог нэмэгдүүлж байна. Хүүхдийн хэл ярианд олон асуудал гардаг.
Одоогийн байдлаар хүүхдийн яриа, сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх янз бүрийн арга техник, аргууд байдаг.

3. Энэ сэдвийг хэрэгжүүлэхдээ би дараах төслийн зорилтуудыг өөртөө тавьсан.
Хүүхдэд зохион байгуулалт, системчлэхэд тусал боловсролын мэдээлэлхүрээлэн буй орчны тухай;
Хүүхдийн үгсийн санг баяжуулах, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх;
Илтгэлийн тууштай байдал, логик, бүрэн бүтэн байдал, уялдаа холбоог заах;
Хэл ярианы сөрөг байдлыг арилгах, хүүхдүүдэд илүү сайн дасан зохицохын тулд аман харилцааны хэрэгцээг бий болгох орчин үеийн нийгэм;
Хүүхдэд нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх.
График аналоги, түүнчлэн орлуулагчдын тусламжтайгаар хүүхдийн ур чадварыг хөгжүүлэх, мнемоник хүснэгт, эвлүүлэг ашиглан танил үлгэрийг ойлгох, ярих;
Хүүхдэд сэтгэцийн өндөр үйл ажиллагааг хөгжүүлэх: сэтгэлгээ, анхаарал, төсөөлөл, санах ой ( янз бүрийн төрөл);
Хүүхдэд сэтгэцийн үйл ажиллагаа, оюун ухаан, ажиглалт, харьцуулах, тодруулах чадварыг хөгжүүлэх чухал шинж чанарууд;
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан шийдлийг хөнгөвчлөх шинэ бүтээлийн асуудлуудгайхалтай, хөгжилтэй, байгаль орчин, ёс зүй гэх мэт;
Хүүхдэд зөв дуудлагыг зааж сурга.
Хүүхдэд ардын болон эх бүтээлийг хайрлах сэтгэлийг төлөвшүүлэх.

4. Үндсэн хэсэг

4.1. Хэл ярианы хүнд хэлбэрийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй залруулах ажилд би мнемоник аргыг ашигладаг.
МнемоникЭнэ бол хүүхдүүдийн байгалийн объектуудын шинж чанар, хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи мэдлэгийг амжилттай эзэмшүүлэх, үлгэрийн бүтцийг үр дүнтэй цээжлэх, мэдээллийг хадгалах, хуулбарлах, мэдээжийн хэрэг ярианы хөгжлийг хангах арга, техникийн систем юм.
- Мнемоник нь дараахь зүйлийг хөгжүүлэхэд тусалдаг.
- Ассоциатив сэтгэлгээ,
- Харааны болон сонсголын санах ой,
- Харааны болон сонсголын анхаарал,
- Төсөөлөл.
IN орчин үеийн нөхцөлХурдацтай өөрчлөгдөж буй амьдралд хүн зөвхөн мэдлэгтэй байхаас гадна юуны түрүүнд энэ мэдлэгийг өөрөө олж авч, үүнтэй ажиллах чадвартай байхыг шаарддаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан мнемоник ашиглах нь одоогоор улам бүр хамааралтай болж байна.
Мнемоник хүснэгтийг ашиглахдаа харилцан уялдаатай яриаг бий болгоход идэвхтэй оролцдог хоёр хүчин зүйл байдаг.
- үзэгдэх байдал - объект, зургийг харах нь хүүхдүүдэд объект, тэдгээрийн онцлог шинж чанар, түүнтэй хийсэн үйлдлүүдийг нэрлэхэд тусалдаг.
- үг хэллэгийн төлөвлөгөөг бий болгохдоо тэрээр өгүүлбэрийн бүх тодорхой элементүүдийг схемд дараалан байрлуулахын ач холбогдлыг, мөн өгүүлбэрийн холбоос бүрийг дараагийнхаар нь цаг тухайд нь солих ёстойг тэмдэглэв. Энэ хүчин зүйлийг Л.С.Выготский олон удаа онцолсон байдаг).

Мнемоник хүснэгтийн агуулга нь үлгэрийн баатрууд, байгалийн үзэгдэл, зарим үйлдлүүд гэх мэт үйл явдлын өрнөл дэх утгын гол холбоосыг тодруулан график эсвэл хэсэгчлэн график дүрслэл юм. Хамгийн гол нь ердийн харааны диаграммыг дамжуулах, зурсан зүйлийг хүүхдэд ойлгомжтой байдлаар дүрслэх явдал юм.
Аливаа ажлын нэгэн адил мнемоник нь энгийнээс нарийн төвөгтэй хүртэл бүтээгдсэн байдаг. Хамгийн энгийн мнемоник квадратуудтай ажиллаж эхлэх, дараалсан мнемоник замууд, дараа нь мнемоник хүснэгтүүд рүү шилжих шаардлагатай.

Аливаа ажлын нэгэн адил мнемоник нь энгийнээс нарийн төвөгтэй хүртэл бүтээгдсэн байдаг.
Би хамгийн энгийн мнемоник квадратуудтай ажиллаж эхлээд аажмаар мнемоник хүснэгт рүү шилждэг.
Хүүхэд түүнтэй танилцаж эхэлдэг уран зохиолВ бага нас. Гэхдээ хүн бүр зохиолчийн санааг ойлгож, уншсан бүтээлийнхээ агуулгын талаархи асуултанд хариулж чаддаггүй.
Би хүүхдүүдэд туслахын тулд мнемоник квадратуудыг ашигладаг. Эдгээр диаграммууд нь хүүхдүүдэд тухайн объектын үндсэн шинж чанар, шинж чанарыг бие даан тодорхойлж, үгсийн санг баяжуулахад тусалдаг. Хүүхэд орлуулах зарчмыг хэр зэрэг эзэмшсэнийг би харгалзан үздэг. Хэрвээ өнгө нь баатартай таарч байвал хүүхдүүд зургийг илүү амархан санаж байна: үнэг улаан, жимс нь улаан. Хожим нь бид үүнийг төвөгтэй болгож эсвэл өөр дэлгэц амраагчаар солих болно: бид дүрийг график хэлбэрээр дүрсэлсэн: үнэг нь улбар шар геометрийн хэлбэрээс (гурвалжин ба тойрог, баавгай - том хүрэн тойрог гэх мэт) бүрддэг.
Текстийн үндсэн дэс дараалал, уялдаа холбоог ойлгож, санах ойд хадгалахын тулд би хүүхдүүдэд мнемоник бичлэгийг танилцуулдаг. Энэ бол дидактик материал, тодорхой мэдээллийг оруулсан диаграмм юм. Энэ нь хүүхдүүдэд анхнаасаа танил бус байдаг тул насанд хүрсэн хүн багшлах үүргийг гүйцэтгэдэг, өөрөөр хэлбэл мнемоник замд багтсан агуулгыг хүүхдүүдэд дамжуулдаг.
Мнемоник замтай ажиллах алгоритмыг ойлгосноор хүүхдүүд боловсролын мнемоник хүснэгтийг хялбархан эзэмшиж чадна. Мнемоник хүснэгтүүд - диаграммууд нь хүүхдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх дидактик материал болдог.
4.2 Харааны загварчлалын техникийг бүх төрлийн холболт дээр ажиллахад ашиглаж болно монолог мэдэгдэл:
дахин ярих;
уран зураг, цуврал зураг дээр үндэслэсэн түүхүүдийг эмхэтгэх;
дүрсэлсэн түүх;
бүтээлч түүх.
Визуал загварчлал гэдэг нь судалж буй объектын чухал шинж чанарыг хуулбарлах, түүнийг орлуулагчийг бий болгох, түүнтэй ажиллах явдал юм. Харааны загварчлалын арга нь хүүхдэд төсөөлөхөд тусалдаг хийсвэр ойлголтууд(дуу, үг, өгүүлбэр, текст), тэдэнтэй ажиллаж сурах. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд онцгой ач холбогдолтой юм, учир нь тэдний оюун санааны ажлыг гадны хэрэгслийн гол үүрэг гүйцэтгэдэг тул харааны материал нь аман материалаас илүү сайн шингэдэг. Цэцэрлэгийн ангиудад зөвхөн нэг төрлийн санах ой голчлон оролцдог - аман яриа. Эцсийн эцэст хүүхдүүд ямар нэг зүйлийг тэмдэглэх, бичих боломжоо алдсан хэвээр байна.
Дэмжих схемүүд нь танин мэдэхүйн асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд харааны, моторт болон ассоциатив санах ойг ашиглах оролдлого юм.
Шинжлэх ухааны судалгааСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хүртээмжтэй харилцаа холбоог тодруулах, тодорхойлох хэлбэр нь харааны загвар гэдгийг практикт баталж байна. Орлуулагч, харааны загвар ашиглах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн оюун ухааны чадварыг хөгжүүлдэг гэдгийг эрдэмтэд мөн тэмдэглэж байна.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа харааны загварчлалыг ашиглахын давуу талууд нь:
- сургуулийн өмнөх насны хүүхэд маш уян хатан, заахад хялбар байдаг боловч хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүд хурдан ядаргаа, үйл ажиллагаанд сонирхолгүй байдаг тул энэ арга нь сонирхлыг төрүүлж, энэ асуудлыг шийдвэрлэхэд тусалдаг;
- бэлгэдлийн зүйрлэлийг ашиглах нь материалыг цээжлэх, өөртөө шингээх үйл явцыг хөнгөвчлөх, хурдасгах, санах ойтой ажиллах арга техникийг бий болгодог. Эцсийн эцэст, санах ойг бэхжүүлэх дүрмүүдийн нэг нь: "Та сурахдаа бичиж, диаграмм, диаграмм, график зурах";
- график аналоги ашиглан бид хүүхдүүдэд гол зүйлийг олж харж, олж авсан мэдлэгээ системчлэхийг заадаг.
4.3 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дүрслэх үлгэр бичихийг заах нь маш чухал юм чухал талтэдний хөгжил. Тохиромжтой дүрслэх яриаг заах явцад загварчлал нь хэллэгийг төлөвлөх хэрэгсэл болдог.
Туслах схемүүд нь хүүхдийн мэдэгдлийг тодорхой, уялдаатай, тууштай болгодог бөгөөд тэдгээр нь төлөвлөгөөний үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ нь нялх хүүхэд эдгээр дээр үндэслэн өөрийн түүхийг бүтээх боломжтой гэсэн үг юм.
Би тоглоом, аяга таваг, хувцас, хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ, шувууд, амьтад, шавьжны талаар дүрсэлсэн түүхийг бичихдээ мнемоник хүснэгтийг ашигладаг. Эдгээр диаграммууд нь хүүхдүүдэд тухайн объектын үндсэн шинж чанар, шинж чанарыг бие даан тодорхойлох, тодорхойлсон шинж чанаруудыг танилцуулах дарааллыг тогтооход тусалдаг; хүүхдийн үгсийн санг баяжуулах.
Дүрслэх түүхийг зохиохдоо загвар өмсөгч нь хүүхдүүдэд тухайн сэдвийн үндсэн шинж чанарыг бие даан тодорхойлох, танилцуулгын дарааллыг тогтоох, санах ойд хадгалахад тусалдаг. Загварын тусламжтайгаар эдгээр асуудлыг хялбархан шийдэж болно. Туслах зургууд нь тухайн объектын талаархи санааг бүрдүүлдэг. Хүүхдүүд өөрсдөө үлгэрийн чухал баримтуудыг сонгож, тэдний харилцааг оюун ухаанаараа төсөөлдөг. Хүүхдүүдийг дахин ярихдаа нэг үет хариулт өгөхөөс сэргийлэхийн тулд би тэдэнд заадаг өөрөөрзагварын утгыг хэлж, тод сонго ярианы онцлогобъектууд.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд сонгохдоо зарим хүндрэлтэй тулгардаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй хэл шинжлэлийн хэрэгсэл, тиймээс ихэвчлэн загвар дээр суурилсан анхны түүхүүд маш бүдүүлэг болж хувирдаг. Эдгээр бэрхшээлийг аль болох бага байлгахын тулд би үгсийн санг идэвхжүүлж, баяжуулах даалгавруудыг танилцуулж байна.
Дүрслэх түүхийг хүүхдүүд хичээлийн эхэнд эсвэл төгсгөлд бичдэг. Олж авсан мэдлэгээ бататгахын тулд та хүүхдүүдийнхээ үлгэр, зурсан зургуудыг багтаасан сэдвээр хүүхдүүдтэйгээ цомог хийж болно. Хамгийн гайхалтай нь хүүхдүүд өөрсдийн мэддэг мэдээллийн кодчилолын тэмдгүүдийг ашиглан өөрсдийн загвар диаграмм, мнемоник хүснэгтийг гаргаж чаддаг болсон явдал юм.
4.4. Мнемоник хүснэгт нь шүлэг сурахад онцгой үр дүнтэй байдаг.
Шүлэг цээжлэхийг заахдаа туслах зураг ашиглах нь хүүхдүүдийн анхаарлыг татаж, үйл ажиллагааг тоглоом болгон хувиргадаг. Сургуулийн өмнөх насны хувьд харааны-дүрслэлийн ой санамж давамгайлж, цээжлэх нь ихэвчлэн албадан байдаг. Хүүхдийн сонссоны дараа зураг үзэхийн хамт хадгалдаг харааны дүр төрх нь текстийг илүү хурдан санах боломжийг олгодог.
Шүлэг дээр ажиллах үе шатууд:
Илэрхий уншихшүлэг.
Хүүхдүүд энэ шүлгийг цээжээр сурах болно гэсэн мессежийг өгч байна. Дараа нь мнемоник хүснэгтийг ашиглан шүлгийг дахин унш.
Шүлгийн агуулгын талаархи асуултууд, хүүхдүүдэд гол санааг ойлгоход нь туслах.
Хүүхдүүдэд ямар үг ойлгомжгүй байгааг олж мэдээд, утгыг нь хүүхдэд ойлгомжтой хэлбэрээр тайлбарла.
Шүлгийн мөр бүрийг тусад нь унш. Хүүхдүүд үүнийг мнемоник хүснэгт ашиглан давтана.
Хүүхдүүд мнемоник хүснэгтэд үндэслэн шүлэг уншдаг.
Хүүхдүүд санах ойгоос мнемоник хүснэгт зурдаг.
Хүүхдүүдийн улирлын өөрчлөлтийн талаархи мэдлэгийг системчлэхийн тулд би байгаль орчны хичээлд амжилттай ашигладаг О.А.Воронкевичийн санал болгосон загвар схемүүд байдаг.
Эдгээр диаграммууд нь монолог зохиох нэг төрлийн харааны төлөвлөгөө болж, хүүхдүүдэд дараахь зүйлийг бүтээхэд тусалдаг.
- түүхийн бүтэц,
- түүхийн дараалал,
- өгүүллэгийн лексик ба дүрмийн агуулга.
Ийм байдлаар бие даасан сэтгэлгээ болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагаахүүхэд.
4.5. Дахин ярих сургалт.
Мнемоник хүснэгтийг ашиглан дахин ярихыг заах санал болгож буй загвар нь нэгдсэн арга барилд суурилсан бөгөөд үүнд:
Мнемоник хүснэгтийг тэмдэг-бэлэгдлийн систем болгон ашиглах, тусгай ангиудын бүтцэд янз бүрийн бэлгэдлийн загварчлах үйл ажиллагааг өдөөх, зохион байгуулах бүх нийтийн хэрэгсэл;
Нийгэм, хувийн, харилцааны, хэл яриа, гоо зүй, моторт болон засч залруулах, хөгжүүлэх даалгаврын нэгдмэл байдлын шийдэл. сэтгэл хөдлөлийн хөгжилхүүхэд,
Тусгай байгууллагаорон зайн хөгжлийн орчин,
Үг хэлэх үйл ажиллагааны сэдэл, хэрэгцээнд суурилсан хүрээг хөгжүүлэх
Хүүхдүүдэд уншсан текстийг уялдуулан хуулбарлахад сургах үр дүнтэй арга бол ангид ерөнхий нөхцөл байдлыг өнгөлөг дүрсэлсэн, үлгэрийн үйл ажиллагааны бүхэл бүтэн үйл явцтай холбоотой гол нарийн ширийн зүйлийг харуулсан дүрслэлийн самбар ашиглах явдал юм. Ийм бэхэлгээний объектуудыг хэсэгчилсэн дарааллын дагуу шугаман зурган дээр байрлуулахыг зөвлөж байна. Дүрслэлийг самбар дээр шилжүүлсэн тэмдэгт, объектын хавтгай дүрсийг ашиглан гүйцэтгэдэг. Самбарыг фланелграф эсвэл соронзон самбар дээр байрлуулж болно. Үзүүлэх самбарыг олон янзаар ашиглаж болно: багш зохиолыг уншиж, дүн шинжилгээ хийхдээ текстийг дүрслэн харуулах, хүүхэд найзынхаа эсвэл өөрийнхөө дахин ярьж буйг дүрслэн харуулах гэх мэт.
Энэ нь харааны болон сонсголын ойлголтыг идэвхжүүлж, хүүхдийн анхаарлыг төвлөрүүлж, мэдэгдэл боловсруулахад хяналт тавих, өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг; үйл явдлын дарааллыг илүү нарийвчлалтай хуулбарлахад тусалдаг.
Уран зураг, самбарыг хүүхдүүдэд дахин ярихыг хэрхэн төлөвлөхийг заахдаа ашиглаж болно (түүхний гол үйл явдлын элементүүдийг тодруулах; дахин ярихын өмнөх дүрүүдийн үйлдлийг загварчлах гэх мэт).
Хүүхдийн зурсан зургийг ашиглах арга техникийг дахин ярьж сургахад маш үр дүнтэй гэж үзэж болно.
Бид энэ техникийг бие даасан хичээлүүдэд янз бүрийн хэлбэрээр ашигладаг: цаасан дээр зурах, компьютер дээр зурах. Хүүхдээс түүхийн тусдаа хэсгийг (энэ нь текстийн эхлэл, төгсгөл эсвэл хамгийн хэцүү хэсэг байж болно) тоймлон зурахыг (схемийн дагуу) хүсдэг. Дараа нь түүний зургийг ашиглан хүүхэд аль нэгийг нь үржүүлдэг
1-р шат:Хүснэгтийг харж, түүн дээр үзүүлсэн зүйлийг шинжлэх.
2-р шат: Мэдээллийг дахин кодчилдог, өөрөөр хэлбэл хийсвэр тэмдэгтээс зураг руу хөрвүүлдэг.
3-р шат:Дахин шифрлэсний дараа үлгэр эсвэл түүхийг дахин ярихыг заасны дагуу гүйцэтгэдэг өгсөн сэдэв.
Дахин ярих нь монолог ярианы илүү хялбар төрөл юм, учир нь энэ нь бүтээлийн зохиогчийн байр суурийг баримталдаг, зохиогчийн бэлэн өрнөл, бэлэн зохиолыг ашигладаг. ярианы хэлбэрүүдболон техник. Энэ нь тодорхой хэмжээгээр бие даасан байдлаар илэрхийлэгдсэн яриа юм. Пиктограмм хэлбэрийн зураг-график төлөвлөгөө нь энд мнемоникийн хэрэгсэл болж ажилладаг.
Дахин ярихдаа текст дээр ажиллах үе шатууд:
Багш хүүхдэд утгыг нь тайлбарлаж өгдөг хэцүү үгс. Хүүхэд тэдгээрийг давтана.
Зохиолын зургийг үзүүлэн текстийг унших.
Текстийн агуулгын талаархи яриа.
Мнемоник хүснэгтэд үндэслэн дахин ярихад анхаарлаа хандуулж, насанд хүрэгчид текстийг давтан унших.
Хүүхдийн үлгэрийг мнемоник хүснэгтэд тулгуурлан эсвэл бүхэлд нь өгүүлэх.

4.6.Өгүүллэгийн зураг дээр тулгуурлан өгүүллэгийн эмхэтгэл
Хүүхдүүд хуйвалдааны зураг дээр үндэслэн үлгэр зохиоход ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг.
Зураг дээр өгүүлэх нь 3 үе шатаас бүрдэнэ.
хуйвалдааныг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой зургийн хэсгүүдийг тодруулах;
тэдгээрийн хоорондын харилцааг тодорхойлох;
фрагментуудыг нэг хэсэг болгон нэгтгэх.
Хүүхдүүд уялдаа холбоотой өгүүлбэр бүтээх ур чадварыг эзэмшсэн тохиолдолд дахин ярих, үлгэрийн загварт бүтээлч элементүүдийг оруулдаг - хүүхдээс үлгэрийн эхлэл эсвэл төгсгөлийг гаргаж ирэхийг хүсдэг, ер бусын дүрүүдийг үлгэр эсвэл зохиолд оруулдаг. Зургийн дүрд өөрт нь ер бусын шинж чанаруудыг оноож, дараа нь эдгээр өөрчлөлтийг харгалзан түүх зохио.
Онцгой төрөлуялдаа холбоотой мэдэгдэл нь ландшафтын зураг дээр үндэслэсэн дүрсэлсэн түүхүүд юм. Энэ төрлийн үлгэр нь хүүхдүүдэд ялангуяа хэцүү байдаг. Хэрэв хуйвалдааны зураг дээр үндэслэн өгүүллэгийг дахин ярих, зохиохдоо үндсэн элементүүд харааны загвардүрүүд нь амьд объектууд, дараа нь ландшафтын зураг дээр тэдгээр нь байхгүй эсвэл хоёрдогч семантик ачааллыг агуулдаг.
Энэ тохиолдолд байгалийн объектууд түүхийн загварын элементүүдийн үүрэг гүйцэтгэдэг. Эдгээр нь дүрмээр бол статик шинж чанартай байдаг тул эдгээр объектын чанарыг тодорхойлоход онцгой анхаарал хандуулдаг.
Ийм зураг дээрх ажлыг хэд хэдэн үе шаттайгаар хийдэг.
зураг дээрх чухал объектуудыг тодруулах;
тэднийг хараад ба Дэлгэрэнгүй тодорхойлолтобъект бүрийн гадаад байдал, шинж чанар;
зураг дээрх бие даасан объектуудын хоорондын хамаарлыг тодорхойлох;
бяцхан өгүүллэгүүдийг нэг хэсэг болгон нэгтгэх.
Ландшафтын зураг дээр үндэслэсэн түүх зохиох ур чадварыг хөгжүүлэх ажлын үр нөлөөг нэмэгдүүлэхийн тулд өгүүллэг зохиохыг санал болгож буй зургийг картоноор бүрсэн дөрвөн хэсэгт хуваасан хэсэгчилсэн өгүүллэгийн техникийг ашигладаг. янз бүрийн өнгийн тэгш өнцөгтүүд. Хүүхэд зургийн дөрвөн хэсэг бүрийг аажмаар илчилж, хэсэг бүрийг нэг хуйвалдаан болгон нэгтгэдэг.
4.7. Яриа хөгжүүлэх үйл явцад мнемоник ашиглах нь хоёр талтай.
танин мэдэхүйн тодорхой арга хэлбэрээр үйлчилдэг;
шинэ үзэгдэлд дүн шинжилгээ хийх программ юм.
Мнемоник арга нь янз бүрийн арга техникийг агуулдаг.
загвар (нөхцөлт-схем, мотор-цуваа, цаг хугацаа-орон зайн, бүдүүвч, дүрс, бэлгэдэл);
зураг зүй;
эвлүүлэг;
төлөвлөгөө-схем;
мнемоник хүснэгтүүд.
Төсөөлөл, бүтээлч ярианы үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхийн тулд ажлын эхний үе шатанд хүүхдүүдэд тэмдэг-бэлэгдлийн функцийг бий болгох шаардлагатай. Төрөл бүрийн тэмдэгтүүд нь нөхцөлт орлуулагчийн үүрэг гүйцэтгэдэг.
геометрийн дүрс;
объектын бэлгэдлийн дүрс ( тэмдэг, дүрс, контур, пиктограмм);
төлөвлөгөө, тэмдэг;
ялгаатай хүрээ; гэх мэт.
4.8. Загварын диаграммтай ажиллах үе шатууд:
- хүүхдүүдэд орлуулахыг заах түлхүүр үгстэмдэг бүхий өгүүлбэрт; объект, байгалийн үзэгдлийг зөвхөн тэмдэгтээр бус үсгээр зурж сурах, түүнчлэн энгийн үгээр(ээж, гэр, хоол хүнс) - хэрэв хүүхдүүд уншиж, бичиж чаддаг бол;
- тэмдэг, тэмдэглэгээг ашиглан загвар диаграммыг бие даан бөглөнө. Загварын диаграммыг дахин ярих төлөвлөгөө болгон ашиглах;
- өмнө нь зурсан схем загвар дээр үндэслэн түүхийг дахин давтаж судалсан материалыг нэгтгэх.
4.9. Мнемоник хүснэгтийг ашиглах үе шатууд:
- Хүснэгтийг хараад юуг шинжилж байна
үүн дээр юу дүрсэлсэн байна.
- Мэдээллийг дахин кодлох, өөрөөр хэлбэл. хийсвэр тэмдэгээс зураг руу шилжих.
- Мэдээллийг (үлгэр, богино өгүүллэг) дахин ярих нь тэмдэгт (зураг) дээр тулгуурлан хийгддэг, өөрөөр хэлбэл цээжлэх аргыг боловсруулж байна.
- Мнемоник хүснэгтийн график ноорог хийгдсэн.
5. Ажлын үр дүн
Загварын схемийг зөвхөн ярианы эмчилгээний ангиудад төдийгүй шууд ашиглаж болно боловсролын үйл ажиллагаабусдын хэлснээр боловсролын салбарууд, түүнчлэн дотор хамтарсан үйл ажиллагаахүүхдүүдтэй багш.
Мнемоник нь олон үйлдэлт юм. Тэдгээр дээр үндэслэн та янз бүрийн боловсролын тоглоомуудыг үүсгэж болно. Хүүхдүүдтэй янз бүрийн загваруудыг бодож үзэхдээ зөвхөн дараахь шаардлагыг дагаж мөрдөх шаардлагатай.
загвар нь объектын ерөнхий дүр төрхийг харуулах ёстой;
объектод юу чухал болохыг илчлэх;
Загвар бүтээх санааг хүүхдүүдэд ойлгомжтой байлгахын тулд хүүхдүүдтэй ярилцах хэрэгтэй.
Тиймээс, мнемоник хүснэгт, диаграмм - загваруудын тусламжтайгаар дараахь үр дүнд хүрэх боломжтой.
- хүүхдүүдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи мэдлэг нэмэгддэг;
- Текстүүдийг дахин ярих, зохион бүтээх хүсэл байдаг сонирхолтой түүхүүд;
- шүлэг, хүүхдийн шүлэг сурах сонирхол байдаг;
- үгсийн сан илүү хүрдэг өндөр түвшин;
- хүүхдүүд ичимхий, ичимхий байдлыг даван туулж, үзэгчдийн өмнө биеэ чөлөөтэй авч явж сурдаг.
Яриа уялдаатай байх нь чухал үзүүлэлт учраас бид хүүхдүүдийг мнемоник аргаар хэлэх, давтан хэлэхийг хэдий чинээ хурдан сургана, төдий чинээ сургуульд бэлтгэх болно гэдэгт би итгэдэг. сэтгэцийн чадвархүүхэд ба түүний бэлэн байдал сургуульд суралцах
Эцэс гэхэд бэлтгэл бүлэгХэл ярианы хүнд хэлбэрийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд диаграммыг итгэлтэйгээр ашиглаж, туршилт, ажиглалтын үр дүнг бие даан зурж, үлгэрийн харааны төлөвлөгөө боловсруулдаг.
Зураг зүйн техник нь хүүхдүүдэд дүрслэх, өгүүлэх, бүтээлч түүх зохиоход тулгарч буй бэрхшээлийг шийдвэрлэхэд тусалдаг. Түүхийг нийтлэг өгүүлбэрээр хүндрүүлэхийн тулд загварууд " сайхан үгс» - хүүхдийн чанарын шинж тэмдэг ашиглах; "Үг - үйлдэл" - үйл үгийн хэрэглээ. Харааны төлөвлөгөө байгаа нь түүхийг тодорхой, уялдаатай, бүрэн дүүрэн, тууштай болгодог. Дүрслэх өгүүллэг зохиохдоо мнемоник хүснэгтийг ашиглах арга зүйн үндсийг Л.Н.Ефименкова ("Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хэлбэр", 1985), Т.А.Ткаченко ("Сургуулийн өмнөх боловсрол" сэтгүүл, 1990 оны №10) нар боловсруулсан.
Бүтээлч түүх ярих чадварыг хөгжүүлэхийн тулд бид дүрсний дүрсийг ашигладаг. Загварын элемент болгон хүүхдэд амьтан, ургамал, хүмүүсийн дүрсийг толилуулдаг байгалийн үзэгдлүүд(цас, бороо, манан гэх мэт).
Би эцэг эхчүүдэд зориулж хоёр илтгэл бэлдсэн:
"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжилд мнемоник";
"Зэрлэг амьтад" сэдвээр хийсэн хичээлийн хэсгийг харуулсан "Ярианы хөгжлийн хичээлд дүрслэх түүх зохиохдоо мнемоник хүснэгтийг ашиглах нь".

, багш-ярианы эмч, Наро-Фоминск, Москва муж.

Мнемоник бол мэдээллийг үр дүнтэй цээжлэх, хадгалах, хуулбарлах, мэдээжийн хэрэг ярианы хөгжлийг хангах арга, техникийн систем юм.

Мнемоник заах зорилго нь санах ой, сэтгэлгээ, төсөөлөл, анхаарал, тухайлбал хөгжүүлэх явдал юм. сэтгэцийн үйл явц, учир нь тэдгээр нь ярианы бүрэн хөгжилтэй нягт холбоотой байдаг.

Мнемоник хүснэгттэй ажиллах арга техникийг эзэмшсэнээр сургалтын цагийг эрс багасгаж, үүний зэрэгцээ дараахь асуудлуудыг шийддэг.

сэтгэцийн үндсэн үйл явцыг хөгжүүлэх - санах ой, анхаарал, уран сэтгэмж, яриа;
мэдээллийг дахин кодлох, өөрөөр хэлбэл. хийсвэр тэмдэгээс зураг руу шилжих;
хөгжил нарийн моторт ур чадвархэсэгчилсэн эсвэл бүрэн график хуулбарлах гар.

Өнөөдөр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд синоним, нэмэлт, тайлбараар баялаг дүрслэлийн яриа нь маш ховор үзэгдэл юм. Хүүхдийн хэл ярианд олон асуудал гардаг.

Зөвхөн нэг үгнээс бүрдэх моносилаб энгийн өгүүлбэрүүдяриа. Нийтлэг өгүүлбэрийг дүрмийн хувьд зөв зохиож чадахгүй байх.

Хэл ярианы ядуурал. Үгийн сан хангалтгүй.

Уран зохиолын бус үг хэллэг ашиглах.

Яриа ярианы сул яриа: асуултыг чадварлаг, тодорхой боловсруулах, богино эсвэл дэлгэрэнгүй хариулт өгөх чадваргүй байх.

Монологи зохиох чадваргүй байх: жишээлбэл, санал болгож буй сэдвээр зохиомж эсвэл дүрсэлсэн түүх, текстийг өөрийн үгээр дахин ярих.

Таны мэдэгдэл, дүгнэлтэд логик үндэслэл дутмаг.

Ярианы соёлын ур чадвар дутмаг: аялгуу ашиглах чадваргүй байх, дуу хоолойны хэмжээ, ярианы хурдыг зохицуулах гэх мэт.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжилд сурган хүмүүжүүлэх нөлөөлөл нь маш хэцүү асуудал юм. Хүүхдэд санаа бодлоо уялдаа холбоотой, тууштай, дүрмийн хувьд зөв илэрхийлэх, хүрээлэн буй орчны янз бүрийн үйл явдлын талаар ярихыг сургах шаардлагатай.

Энэ үед хүүхдүүд мэдээлэлд бүрэн дүүрэн байдаг тул сургалтын үйл явц нь тэдний хувьд сонирхолтой, зугаатай, хөгжөөнтэй байх ёстой.

Хамтарсан яриаг хөгжүүлэх үйл явцыг хөнгөвчлөх хүчин зүйлсийг авч үзье.

С.Л.Рубинштейн, А.М.Леушина, Л.В.Эльконин болон бусад хүмүүсийн үзэж байгаагаар эдгээр хүчин зүйлсийн нэг нь юм. харагдац.Объект, уран зургийг судлах нь хүүхдүүдэд объект, тэдгээрийн онцлог шинж чанар, түүнтэй хийсэн үйлдлүүдийг нэрлэхэд тусалдаг.

Хоёрдахь туслах хүчин зүйлийг тодорхойлж болно ярианы төлөвлөгөө гаргахҮүний ач холбогдлыг алдарт сэтгэл судлаач Л.С.Выготский удаа дараа тэмдэглэсэн байдаг. Урьдчилсан схемд үгийн бүх тодорхой элементүүдийг дараалан байрлуулах нь чухал болохыг тэрээр тэмдэглэв.

Агуу багш нарын санал бодлыг үндэс болгон, харааны материалын үр нөлөөг олж харж, багш нарын бэлэн схемийг ашиглаж, харин тэдгээрийг өөр өөрийнхөөрөө өөрчилж, сайжруулж, хүүхдүүдэд уялдаа холбоотой яриаг сургах ажилд мнемоник хүснэгтийг ашигладаг.

Сургуулийн өмнөх насны сурган хүмүүжүүлэх ухаанд мнемоникийг өөрөөр нэрлэдэг: Валентина Константиновна Воробьева энэ аргыг нэрлэдэг. мэдрэхүйн график схемүүд, Ткаченко Татьяна Александровна - сэдэв-схемийн загварууд, Глухов В.П. - блок-дөрвөлжин, Большева Т.В. эвлүүлэг, Ефименкова L. N - түүхийн тойм.

Мнемоник хүснэгт нь тодорхой мэдээллийг агуулсан диаграмм юм. Аливаа ажлын нэгэн адил энгийнээс нарийн төвөгтэй хүртэл бүтээгдсэн байдаг. Хамгийн энгийн мнемоник квадратуудаар ажиллаж эхэлснээр бид мнемоник замууд руу дараалан, дараа нь мнемоник хүснэгтүүд рүү шилждэг. Мнемоник хүснэгтэд юу дүрсэлж болох вэ? Бараг бүх зүйлийг мнемоник хүснэгтэд дүрсэлж болно - i.e. үлгэрийн баатрууд, байгалийн үзэгдэл, зарим үйлдлүүдийн график эсвэл хэсэгчлэн график дүрслэлийг бүтээдэг, i.e. Та өөрт тохирсон зүйлээ зурж болно. Гэхдээ зурсан зүйл нь хүүхдэд ойлгомжтой байхаар дүрслэн харуул.

Мнемоник диаграм нь хүүхдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх миний ажилд дидактик материал болдог. Би тэдгээрийг дараах зорилгоор ашигладаг:

Үгийн санг баяжуулах;

Өгүүллэг бичиж сурах үед;

Уран зохиолыг дахин ярихдаа;

Таавар тааж, оньсого хийх үед;

Шүлэг цээжлэх үед;

Ангид мнемоник хүснэгт дээр ажиллах нь гурван үе шатаас бүрдэнэ.

1-р шат: Хүснэгтийг шалгаж, түүн дээр үзүүлсэн зүйлд дүн шинжилгээ хийх.

2-р шат: Мэдээллийг дахин кодчилдог, өөрөөр хэлбэл. хийсвэр тэмдэгээс зураг руу шилжих.

3-р шат: Дахин шифрлэсний дараа тухайн сэдвээр үлгэр эсвэл түүхийг дахин ярина. IN бага бүлгүүдбагшийн тусламжтайгаар, том хүүхдүүдэд хүүхдүүд бие даан хийх чадвартай байх ёстой.

Бага, дунд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд өнгөт мнемоник хүснэгт өгөх шаардлагатай. Хүүхдүүд ой санамждаа тодорхой дүрсийг хадгалдаг: шар тахиа, саарал хулгана, ногоон гацуур мод.

Харилцааны функцээс гадна ярианы төлөвлөлтийн функц хөгждөг, i.e. хүүхэд үйлдлээ тууштай, логикоор зохион байгуулж, тэдгээрийн талаар ярьж сурдаг.

Мнемоник хүснэгт нь хүүхдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх бүх ажилд хязгаарлагдахгүй гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Энэ нь юуны түрүүнд анхны, "эхлэх", хамгийн чухал бөгөөд үр дүнтэй ажил юм, учир нь мнемоник хүснэгтийг ашиглах нь хүүхдүүдэд харааны мэдээллийг илүү хялбар ойлгож, боловсруулах, хадгалах, хуулбарлах боломжийг олгодог.

Ашигласан номууд:

Л.Н. Ефименкова

"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжил", 1985;

Т.Ткаченко

“Сургуулийн өмнөх боловсрол” сэтгүүл 1990 оны 10 дугаар;