Detaljerte psykologiske og pedagogiske egenskaper ved studenten. Eksempel: Psykologiske og pedagogiske kjennetegn ved en student Korte pedagogiske kjennetegn per elev

Kjennetegn per elev

Seksjon 1. Generell informasjon om studenten.

Personlig informasjon.

  • Etternavn Fornavn.
  • Fødselsdato.
  • Skole, klasse.
  • Skolespesialisering.

Informasjon om helsetilstand.

  • Blir den ofte syk (ofte, moderat, sjelden).
  • Kroniske sykdommer (hva).
  • Funksjoner ved funksjonen til nervesystemet:
    • blir raskt sliten; blir sliten etter langvarig anstrengelse; utrettelig;
    • går raskt fra glede til tristhet uten noen åpenbar grunn; tilstrekkelig endring av humør;
    • stabil i manifestasjon av humør;
    • spenningen råder; spenning og hemming er balansert;
    • hemming råder.

Akademisk oppnåelse.
(utmerket, bra, tilfredsstillende, utilfredsstillende)

Utenomfaglige aktiviteter (systematisk).

  • Engasjere seg i samfunnsnyttig arbeidskraft (hva slags).
  • Klasser i amatørforestillinger (hva slags).
  • Klasser i kretser, klubber, hovedkvarter, lag.
  • Sportsaktiviteter (hva slags).
  • Organisasjonsarbeid (hva slags).

Seksjon 2. Manifestasjonen av personlige egenskaper i barnets oppførsel.

Fokus for interesser:

  • For pedagogiske aktiviteter;
  • For arbeidsaktivitet;
  • For kunstneriske og estetiske aktiviteter;
  • Prestasjoner innen sport, turisme;
  • Om forhold mellom mennesker.

Holdning til virksomhet:

Offentlig aktivitet.

  • Han deltar aktivt i alle offentlige anliggender, uavhengig av egen tid.
  • Han tar en aktiv del i offentlige anliggender, men prøver å ikke kaste bort tiden sin på dette.
  • Viser ikke aktivitet i det offentlige liv, men utfører oppdrag.
  • Tar sjelden del i offentlige anliggender.
  • Nekter å delta i offentlige anliggender.

Hardt arbeid.

  • Studenten gjør alltid alt arbeid villig, leter etter arbeid selv og prøver å gjøre det godt.
  • Som regel tar han villig opp arbeidet og prøver å gjøre det bra. Tilfeller av motsatt natur er sjeldne.
  • Tar sjelden jobb villig.
  • Oftest prøver han å unngå alt arbeid.
  • Viker alltid unna å gjøre noen forretninger.

Et ansvar.

  • Han utfører alltid godt og i tide enhver oppgave som er betrodd ham.
  • I de fleste tilfeller utfører han arbeidet som er betrodd ham godt og i tide.
  • Ofte oppfyller han ikke i tide (eller utfører dårlig) oppgaven som er betrodd ham.
  • Svært sjelden gjør arbeidet som er betrodd ham.
  • Han fullfører aldri oppgavene som er betrodd ham.

Initiativ.

  • Fungerer som initiativtaker til mange saker, og søker ikke å motta noens anerkjennelse for det.
  • Ganske ofte er han initiativtaker til en ny virksomhet.
  • Sjelden starter han en ny bedrift selv.
  • Han starter nesten aldri en ny bedrift selv.
  • Han starter aldri noen virksomhet.

Organisasjon.

  • Han fordeler alltid arbeidet sitt riktig i tide og utfører det i henhold til planen.
  • I de fleste tilfeller fordeler han riktig og gjør jobben sin i tide.
  • Han vet hvordan han skal distribuere riktig og gjør jobben sin i tide, bare hvis det er nødvendig å rapportere for hvert trinn.
  • Oftere enn ikke vet han ikke hvordan han skal distribuere arbeidet sitt riktig i tid, han kaster bort tid forgjeves.

Nysgjerrighet.

  • Hun lærer stadig aktivt noe nytt innen ulike felt innen vitenskap og kultur.
  • I de fleste tilfeller er han interessert i å tilegne seg ny kunnskap fra ulike felt innen vitenskap og kultur.
  • Sjelden strever etter å lære noe nytt; vanligvis interessert i ett begrenset kompetanseområde.
  • Som regel viser han ikke interesse for å tilegne seg ny kunnskap.
  • Likegyldig til all slags ny kunnskap.

Nøyaktighet.

  • Han holder alltid tingene sine i perfekt orden. Han går alltid pent, tilbaketrukket – både ved pulten og ved tavlen. Beskytter offentlig eiendom, prøver alltid å sette den i stand.
  • Inneholder i riktig rekkefølge sine egne og lånte ut til ham ting (bøker, notater). Det hjelper å sette i stand offentlig eiendom (pulter, inventar, etc.) heller uten plikt.
  • Viser ikke mye ønske om å opprettholde orden rundt seg. Noen ganger kommer han ustelt til skolen, ustelt kledd. Likegyldig overfor de som ødelegger offentlig eiendom.
  • Ofte bryr han seg ikke om utseendet sitt, bøkenes tilstand; ting, beskytter ikke offentlig eiendom, til og med ødelegger den.
  • Han bryr seg ikke i det hele tatt om å holde orden på tingene sine, han er alltid uryddig, ustelt. Noen ganger, uten å nøle, ødelegger han offentlig eiendom.

Holdning til mennesker:

Kollektivisme

  • Hun tar seg alltid av kjente og fremmede, prøver å hjelpe og støtte hvem som helst.
  • Han er tilbøyelig til å vise bekymring for fremmede, hvis dette ikke forstyrrer hans personlige planer og saker.
  • Ofte viser han likegyldighet til andres saker og bekymringer, hvis dette ikke berører ham personlig.
  • Som regel er han likegyldig til andres bekymringer, hjelper dem ikke på eget initiativ.
  • Han anser det som unødvendig å ta vare på ukjente medlemmer av samfunnet, lever under mottoet: «Ikke bland deg inn i egen virksomhet».

Ærlighet. Sannferdighet.

  • Alltid sannferdig i forhold til foreldrene, lærerne, kameratene. Han snakker sannheten selv når det er ulønnsomt for ham.
  • Nesten alltid sannferdig overfor foreldrene, lærerne og kameratene.
  • Han snakker ofte løgner for sin egen fordel.
  • Forteller nesten alltid en løgn hvis det passer ham.
  • Jeg er alltid tilbøyelig til å ikke fortelle sannheten.

Rettferdighet.

  • Han kjemper aktivt mot det han anser som urettferdig.
  • Bekjemper ikke alltid det han anser som urettferdig.
  • Motsetter seg sjelden det han anser som urettferdig.
  • Søker ikke rettferdighet.
  • Fullstendig likegyldig til manifestasjoner av urettferdighet.

Uselviskhet.

  • I sine handlinger styres han alltid av hensyn til fordel for saken eller andre mennesker, og ikke til egen fordel.
  • Nesten alltid motivert av hensyn til nytte for bedriften eller andre mennesker.
  • Han blir sjelden styrt i sine handlinger av hensyn til nytte, og ikke til egen fordel.
  • I handlinger blir han ofte styrt av hensyn til egen fordel.
  • I handlinger blir han alltid styrt av hensyn til egen fordel.

Omgjengelighet.

  • Han kommer alltid villig i kontakt med mennesker, liker å jobbe og slappe av med andre.
  • Som regel liker han å kommunisere med mennesker.
  • Prøv å kommunisere med en begrenset krets av mennesker.
  • Foretrekker individuelle former for arbeid og fritid.
  • Lukket, lite kommunikativ.

Følelse av kameratskap.

  • Hjelper alltid kamerater i vanskelig arbeid og i vanskelige øyeblikk av livet.
  • Som regel hjelper han kameratene.
  • Hjelper kamerater når de blir spurt.
  • Svært sjelden hjelper kameratene sine; kan nekte hjelp hvis du blir spurt.
  • Han hjelper aldri kameratene i arbeidet deres, i vanskelige øyeblikk av livet.

Respons.

  • Han sympatiserer alltid med andre, kamerater deler ofte bekymringene sine med ham.
  • sympatiserer oppriktig med andre, om ikke for oppslukt av sine egne tanker.
  • Opptatt i sine egne følelser så mye at det hindrer ham i å dele følelsene til andre mennesker.
  • Vet nesten ikke hvordan man sympatiserer med andre.
  • Han vet ikke hvordan han skal sympatisere med andre, kameratene liker ikke å "låne" av ham.

Høflighet, takt.

  • Alle hans handlinger og ord indikerer respekt for andre mennesker.
  • Viser nesten alltid respekt for andre mennesker.
  • Det er ofte uhøflig og taktløst.
  • Ofte uakseptabelt hardt, frekt. Ganske ofte starter krangler.
  • Han er alltid hard, uhemmet både i kommunikasjon med jevnaldrende og i kommunikasjon med eldste. I en krangel fornærmer han andre, er frekk.

Holdning til deg selv:

Beskjedenhet.

  • Hun viser aldri sine fordeler og fortjenester.
  • Noen ganger, på forespørsel fra kameratene, snakker han om sine virkelige prestasjoner og meritter.
  • Selv forteller han sine kamerater om alle sine virkelige prestasjoner og fortjenester.
  • Ofte skryter han av det som ennå ikke er gjort eller det han tar svært lite del i, som han har lite å gjøre.
  • Kan skryte av selv ubetydelige prestasjoner, overdrevne meritter.

Selvtillit

  • Han rådfører seg aldri med andre, søker ikke hjelp selv når det burde gjøres.
  • Alle oppgaver, oppdrag utføres uten hjelp fra andre. Søker bare hjelp når det virkelig trengs.
  • Noen ganger, når han utfører en vanskelig oppgave, ber han om hjelp, selv om han kunne takle det selv.
  • Ofte, når han fullfører oppgaver, oppdrag, ber han om hjelp, støtte fra andre, selv om han selv kan klare det.
  • Stadig, selv i enkle ting, trenger han oppmuntring og hjelp fra andre.

Selvkritikk.

  • Han lytter alltid til rettferdig kritikk med oppmerksomhet, fortsetter å rette opp sine egne mangler.
  • I de fleste tilfeller svarer han riktig på rettferdig kritikk, lytter til gode råd.
  • Noen ganger lytter han til rettferdige kommentarer, prøver å ta hensyn til dem.
  • Kritiske bemerkninger, råd er uoppmerksomme, ikke prøv å rette opp mangler.
  • Avviser enhver kritikk. Nekter å innrømme sine åpenbare feil, gjør ingenting for å rette dem.

Evne til å beregne din styrke.

  • Han vurderer alltid nøkternt sine egne styrker, velger oppgaver og saker "på skulderen" som ikke er for enkle og ikke for vanskelige.
  • Som regel, det er sant, måler deres styrker og vanskeligheter med oppdraget.
  • Noen ganger er det tider når en student dårlig balanserer sine styrker og vanskelighetene med det tildelte arbeidet.
  • I de fleste tilfeller vet han ikke hvordan han skal måle sin styrke og vanskelighetene i saken.
  • Han vet nesten aldri hvordan han skal måle styrken sin og vanskelighetene ved en oppgave eller gjerning.

Streber etter suksess, overlegenhet.

  • Alltid og i alt streber han etter å være den første (i studier, idrett, etc.), oppnår han vedvarende dette.
  • Streber seg etter å være blant de første på mange områder, men legger spesiell vekt på prestasjoner på et hvilket som helst område.
  • Han streber etter én ting, spesielt av interessen hans, for å oppnå anerkjennelse, suksess.
  • Det er svært sjelden å strebe etter suksess i enhver aktivitet, det er lett å være fornøyd med posisjonen til "mellombonden".
  • Han strever aldri etter å være den første i noe, mottar tilfredsstillelse fra selve aktiviteten.

Selvkontroll.

  • Han veier alltid nøye sine ord og gjerninger.
  • Kontrollerer ikke alltid nøye sine ord og handlinger.
  • For det meste opptrer han overilet, regner med "flaks".
  • Opptrer nesten alltid overilet, kontrollerer seg ikke nøye.
  • Opptrer konstant overilet, og regner med "flaks".

Sterke personlighetstrekk

Mot.

  • Han går alltid inn i kampen, selv om fienden er sterkere enn ham selv.
  • I de fleste tilfeller går han inn i kampen, selv om fienden er sterkere enn ham selv.
  • Kan ikke alltid tvinge seg selv til å slåss med en motstander som er sterkere enn ham selv.
  • I de fleste tilfeller trekker seg tilbake foran makt.
  • Trekker seg alltid tilbake foran makt, feige.

Besluttsomhet.

  • Alltid uavhengig, uten å nøle, tar en ansvarlig beslutning.
  • I de fleste tilfeller tar han en ansvarlig avgjørelse uten å nøle.
  • Noen ganger nøler før en ansvarlig beslutning.
  • Sjelden bestemmer man seg for å ta noen viktig beslutning.
  • Ikke i stand til selvstendig å ta noen ansvarlige avgjørelser.

Utholdenhet.

  • Han oppnår alltid oppfyllelsen av det planlagte, selv om det kreves lang innsats, trekker seg ikke tilbake foran vanskeligheter.
  • Som regel prøver han å oppfylle planene sine, selv om det oppstår vanskeligheter. Motsatte tilfeller er sjeldne.
  • Han bringer planen til slutten bare hvis vanskelighetene med implementeringen er ubetydelige eller krever kortsiktig innsats.
  • Han fullfører svært sjelden planene sine, selv om han møter mindre vanskeligheter.
  • Stilt overfor vanskeligheter, forlater han umiddelbart forsøk på å oppfylle planene sine.

Selvkontroll.

  • Han vet alltid hvordan han skal undertrykke uønskede følelsesmessige manifestasjoner.
  • Som regel vet han hvordan han skal takle følelsene sine. Tilfeller av motsatt natur er sjeldne.
  • Noen ganger vet han ikke hvordan han skal takle følelsene sine.
  • Ofte ute av stand til å undertrykke uønskede følelser.
  • Har dårlig kontroll over følelsene sine, faller lett inn i en tilstand av forvirring, depresjon osv.

Barnets stilling i barnelaget.

  • Han nyter ubetinget autoritet blant nesten alle klassekamerater: han blir respektert, han blir vurdert med sin mening, han er betrodd ansvarlige saker.
  • Han nyter autoritet blant de fleste av klassekameratene.
  • Han nyter kun autoritet blant en del av klassekameratene (i noen gruppe, bare blant gutter eller blant jenter, etc.)
  • Har myndighet over resten av elevene.
  • Bruker ikke autoritet i klassen.

Sympati.

  • Han er klassens favoritt, visse mangler er tilgitt ham.
  • I klassen behandler gutta ham med sympati.
  • Han nyter sympatien til bare en del av klassekameratene.
  • Han nyter sympatien til noen gutter.
  • De liker ham ikke i klassen.
  • Han er en anerkjent autoritet i enhver forening utenfor skolen (idrettsskole, musikkskole, klubb, gårdsselskap).
  • Han nyter autoriteten til de fleste av barna i enhver forening utenfor skolen (idrettsskole, musikkskole, klubb, gårdsselskap)
  • Nyter autoritet blant individuelle medlemmer av foreninger utenfor skolen (i en idrettsskole, klubb)
  • Han er medlem av en fritidsforening. Men han bruker ikke autoritet der (en idrettsskole, en klubb).
  • Ikke medlem av noen fritidsforening.

Funksjoner ved mentale prosesser og følelser.

Merk følgende.

  • Retter alltid oppmerksomheten raskt og enkelt mot lærerens forklaring. Han blir aldri distrahert i timen, gjør ikke feil på grunn av uoppmerksomhet i timen.
  • Hører nøye nok på lærerens forklaring. Det blir sjelden distrahert, noen ganger er det feil på grunn av uoppmerksomhet.
  • Ikke alltid lytter nøye til lærerens forklaringer. Periodisk distrahert, gjør ofte feil på grunn av uoppmerksomhet, men retter dem ved kontroll.
  • Han lytter oppmerksomt nok bare hvis han er interessert. Ofte distrahert. Han gjør stadig feil på grunn av uforsiktighet, mens han sjekker, retter han dem ikke alltid.
  • Som regel fokuserer han sakte og vanskelig på leksjonen, han lærer lite av lærerens forklaringer på grunn av konstante distraksjoner. Gjør mange uforsiktige feil og legger ikke merke til dem ved kontroll.

Hukommelse.

  • Ved memorering forstår han alltid strukturen og betydningen av materialet. Men materialet som krever mekanisk memorering er lett for dem å huske.
  • Ved memorering kan han bare huske det han tidligere forsto, hva han forsto. Materiale som krever utenatlæring er vanskelig.
  • Materiale som krever mekanisk memorering er veldig enkelt å lære, det er nok å se på det 1-2 ganger. Har for vane å ikke forstå strukturen og betydningen av materialet som memoreres.
  • Ved memorering forstår han stoffet lenge. Når han presenterer, gjør han feil i formen, men han uttrykker meningen nøyaktig.
  • For å lære materialet utenat, gjentar han det mekanisk mange ganger, vilkårlig og forstår det, gjør semantiske feil.

Tenker.

  • Tar raskt tak i essensen av materialet, er alltid blant de første til å løse problemer, tilbyr ofte sine egne originale løsninger.
  • Han forstår raskt materialet, løser problemer raskere enn mange, tilbyr noen ganger sine egne originale løsninger.
  • Forstår stoffet tilfredsstillende etter lærerens forklaring, løser problemer i gjennomsnittlig tempo, tilbyr vanligvis ikke egne originale løsninger.
  • Blant de sistnevnte fanger han essensen av lærerens forklaringer, kjennetegnes ved et sakte tempo for å tenke og løse problemer.
  • Han forstår materialene først etter tilleggstimer, løser problemer ekstremt sakte, bruker blindt kjente "maler" når han løser problemer.

Emosjonell reaktivitet.

  • Alltid følelsesmessig levende reagerer på ethvert livsfenomen, han kan være dypt, til tårer, begeistret av en historie, en film.
  • Vanligvis reagerer han emosjonelt levende på livshendelser, men sjelden at han kan bli dypt forstyrret.
  • Viser sjelden en livlig følelsesmessig reaksjon på hendelser.
  • Det er praktisk talt ingen livlig følelsesmessig reaksjon.

Generell emosjonell tone.

  • Han blir stadig revitalisert, veldig aktiv på alle sfærer av skolelivet, blander seg inn i alt, tar på seg alle saker.
  • Han er livlig, moderat aktiv på alle sfærer av skolelivet.
  • Livlig, aktiv bare på enkelte områder av skolehverdagen.
  • Sammenlignet med kameratene er han mindre aktiv og livlig.
  • Nesten alltid sløv, apatisk på alle områder av skolehverdagen, til tross for at han er frisk.

Emosjonell balanse.

  • Han er alltid rolig, han har ikke sterke følelsesutbrudd.
  • Vanligvis rolige, følelsesmessige utbrudd er svært sjeldne.
  • Følelsesmessig balansert.
  • Økt emosjonell eksitabilitet, utsatt for voldelige emosjonelle manifestasjoner.
  • Varme, sterke følelsesmessige utbrudd er hyppige av en ubetydelig grunn.

KARAKTERISTISK

Burov Nikolay Alexandrovich,

Født i 1996,

grad 10A graduate

Moskva-regionen

Burov Nikolay har studert ved denne skolen fra første klasse. Under studiene viste han seg som en flittig og ansvarlig student. Han studerer stort sett bare med gode karakterer. Han gjør leksene sine regelmessig. Han går ikke glipp av leksjoner uten en god grunn. Disiplinert, aktiv, har utmerket logisk tenkning. Går på et valgfag i matematikk.

Han deltok i den kommunale scenen av den all-russiske olympiaden for skolebarn i geografi, historie, engelsk og det grunnleggende om livssikkerhet (vinner). Deltaker på den regionale scenen av den all-russiske olympiaden for skolebarn i livssikkerhet. Finalist i konkurransen "Elev 2011".

Nikolay er vennlig og lydhør i kommunikasjon, han opprettholder gode relasjoner med klassekameratene. Har autoritet i klassen.

Har en rolig, balansert karakter, er aktiv i intellektuell aktivitet. Samvittighetsfull i utførelsen av enhver virksomhet og oppdrag. Han er glad i eksakte vitenskaper, deltar i skolens intellektuelle liv, pedagogiske og pedagogiske begivenheter.

Eleven har tilstrekkelig selvfølelse, noe som har en positiv effekt på læringsprosessen. Sjenert. Nivået av ambisjoner er høyt, i samsvar med selvtillit.

Han deltar systematisk i subbotniks, er flittig og hardtarbeidende, nøyaktig. Har en forretningspersonlighet. Han er uavhengig i sine vurderinger og konklusjoner.

Han er oppvokst i en hel familie, hvor han fikk en god oppvekst. Respektfull og høflig i forhold til eldste, svarer tilstrekkelig på kommentarer.

Forhåndsvisning:

KARAKTERISTISK

Moleva Natalia Alexandrovna,

Født i 1995,

Grad 10A kandidater

MOU "Videregående skole nummer 20"

Voskresensky kommunedistrikt

Moskva-regionen

Moleva Natalya har studert ved denne skolen siden femte klasse. Har utmerket læringsevne. Han studerer stort sett bare på "5". Han gjør leksene sine regelmessig, går ikke glipp av leksjoner uten en god grunn. Søker å forbedre utdanningsnivået sitt: går på valgfag i matematikk.Hun er spesielt interessert i russisk språk og kjemi.

Hun deltok på skoletrinnet i den all-russiske olympiade for skolebarn i geografi, kjemi, livssikkerhet, biologi, russisk språk, i den kommunale fasen av den all-russiske olympiade for skolebarn i livssikkerhet. Som en del av skolelaget tok hun andreplassen i regionspillet «The Fascinating World of Chemistry».

Av natur er hun velvillig, høflig, ikke alltid behersket, noen ganger vet hun ikke hvordan hun skal takle følelsene sine. Omgjengelig, pratsom, hardtarbeidende.

Ansvarlig for å utføre offentlige oppdrag. Deltar i mange fritidsskoleaktiviteter: KVN, faguker, idrettskonkurranser til ære for klassen, DZD, en konsert for 8. mars, en kveld til minne om S. Markin. Aktiv under subbotniks og generell rengjøring. Klassens overhode er kultursektoren.

Utholdende i å nå sine mål. I ti år har han vært i folkedansgruppen «Edelweiss» i rekreasjonssenteret «Yubileiny». Hun har oppnådd betydelig suksess, og opptrådt i forskjellige konkurranser.

Forholdet til klassekameratene er jevnt, uten konflikter. Han nyter autoritet blant klassekamerater. De lytter til hennes mening. Reagerer adekvat på kommentarer fra voksne.

Han er oppvokst i en helt stor familie.

Klasselærer _____________ T.V. Murashova


KARAKTERISTISK

elev 7 B klasse MBOU SOSH №2

Danila Ruslanovich Nefedova

Født i 2003.

Danil har studert ved denne skolen siden klasse 5.

Elevens helse- og utviklingsstatus:

Barnet er fysisk og mentalt utviklet, helt friskt.

Det er ingen tegn til økt nervøsitet; sinneutbrudd, aggresjon mot jevnaldrende, mot lærere blir ikke observert, det er heller ingen tilbøyelighet til destruktive handlinger.

Når det gjelder patologisk drift, røyker ikke Danil, drikker ikke alkohol, men i september 2016 ble han tatt for å prøve å bruke giftige stoffer, spesielt bensin.

Tenåringen er ikke registrert på apoteket.

Informasjon om foreldre, familie:

Mamma - Nefedova Alina Vladimirovna, har en ufullstendig høyere utdanning, jobber som selger i en butikk.

Danil har en yngre bror , Yegor Ruslanovich Nefedov, født 09/01/2016, som bor i byen Rzhev sammen med sin bestemor (i forbindelse med studiene på gymsalen).

Familien tilhører kategorien sosialt stabile, velstående. Foreldrene til barnet er skilt. Barn oppdras av sin mor. Egen far gir ikke materiell støtte, barna holder ikke kontakten med ham.

Familietype:

Mor er moralsk stabil, kjenner oppvekstkulturen, den følelsesmessige atmosfæren i familien er positiv;

Familien tilhører kategorien velstående, pedagogisk kompetent (forelderen eier oppvekstkulturen); barnet er under konstant tilsyn av mor, konstant bevissthet om interesser, om barnets oppførsel i og utenfor skolen).

Familien er ikke-konflikt, en lykkelig følelsesmessig atmosfære hersker i familien.

Arten av forholdet til forelderen med barnet:

I familien er det en holdning av gjensidig respekt, en felles opplevelse av gleder, sorg, omsorg fra mor, interesse for barnets suksesser og fiaskoer, og vilje til å hjelpe til med å løse eventuelle situasjoner. Det er et tillitsfullt forhold mellom mor og Danil.

Organisering av arbeids- og hvileregime:

Barnet hjelper til rundt i huset. Samsvarer med dagens regime. Barnets mor hjelper regelmessig og har tilsyn med leksene.

På fritiden tilbringer barnet tid med moren, i løpet av ferien drar han til bestemoren i byen Rzhev.

Funksjoner ved pedagogiske aktiviteter:

Eleven lykkes i "3" og "4", studerer ikke på full styrke.

Holdning til læring: nøytral.

Motiver for læring: kognitiv interesse for visse fag (russisk språk og litteratur, fysisk kultur), søker å vinne godkjenning fra voksne, spesielt fra mødre og bestemødre.

Plassering i klasserommet, holdning til teamet:

Elevens plassering i teamet: akseptert.

I klassen er han nærmest Semerenko Artur. Karakteren av gjensidig påvirkning blir observert.

Forholdet til andre klassekamerater: glatt. Danil er påvirket av miljøet sitt. Av natur: ekstrovert (konstant rettet mot kommunikasjon, tar lett kontakt, nysgjerrig, åpen, full av oppmerksomhet til andre).

Holdning til opinionen: aktivt positiv (søker å rette opp mangler, ta hensyn til kommentarer).

5. Holdning til sosiale aktiviteter og samfunnsnyttig arbeid:

Han utfører alltid offentlige oppdrag med beredskap, samvittighetsfullt.

Tar alltid aktiv del i klassens arbeidsforhold, gir alltid rapporter i timene.

I 6. klasse deltok jeg i leserkonkurransen "Litterære opplesninger" (skolenivå). Men han mangler selvtillit – han er flau over å snakke foran et stort publikum.

Danil er interessert i følgende aktiviteter: fysisk, organisatorisk, sport.

I begynnelsen av skoleåret gikk jeg på en bokseklubb.

Han besøker aktivt parker og biblioteker med klassen i ferier.

Han tar offentlige oppdrag ansvarlig. Interessert i sport. Deltar aktivt i det sosiale livet til skolen og klassen.

7. Funksjoner ved sfæren for fri kommunikasjon av studenten:

«Gate»-kommunikasjon i uken er tildelt 8-9 timer. Den skal være hjemme til kl 20-21.

Utenfor klassen hadde jeg vennskapelige bånd med Alexei (en huskamerat som studerte i 8. klasse på MBOU Secondary School nr. 2). For øyeblikket stoppet han nær kommunikasjon med ham på forespørsel fra Daniels mor, siden Alexey hadde en negativ innflytelse på Danil.

Foretrukket sted for gatekommunikasjon (gårdsplass);

8. Personlighetens selvtillit:

Selvtillitnivå: tilstrekkelig (evaluerer dens positive og negative egenskaper, personlige evner og prestasjoner riktig).

9. Atferdstrekk:

Daniel er veldig sympatisk, og hjelper de eldste og alle rundt ham.

Elevens negative handlinger (ugjerninger) var av følgende karakter: i begynnelsen av skoleåret kom han for sent til leksjonene, etter å ha snakket med moren sin rettet han seg selv.

10. Hvilke utdanningsmål ble brukt av hvem, når, resultatene deres: intervjuer med moren til barnet ble holdt regelmessig og fortsetter å bli holdt etter behov (f.eks. å komme for sent til skolen, dårlige akademiske prestasjoner). Resultater: barnet svarer tilstrekkelig på alle kommentarer og søker å rette opp sine mangler.

11. Foreslåtte tiltak som kreves for å rehabilitere en mindreårig:

Konstant samarbeid med foreldrene til barnet når det gjelder organisering av utdanning og oppdragelse av barnet. Overvåking av skolegang, fremgang, lekser.

Skoledirektør (signatur, fullt navn, segl) ______________________

Cl. hode (signatur, fullt navn) ____________________

Arbeidet til en lærer kan ikke overvurderes. Mye ansvar legges på lærerens skuldre. I tillegg til sitt hovedoppdrag - å bringe kunnskap til massene, som ikke er lett i seg selv, - må han også gjøre mye papirarbeid: utarbeide planer, sjekke notatbøker, føre journaler og engasjere seg i metodisk arbeid. I tillegg setter læreren sammen en karakteristikk for elevene.

Karakterisering er en viktig og ansvarlig del av en lærers jobb. Denne prosedyren er ikke så enkel som den kan virke ved første øyekast. For det første må informasjonen i karakteriseringen presenteres sannferdig og upartisk, må i tilstrekkelig grad karakterisere eleven. For det andre er det nødvendig å kompetent formidle den nødvendige informasjonen på et ark, siden dette dokumentet er av offentlig karakter og vil være tilgjengelig for lesing for andre mennesker. Hva kjennetegner en skoleelev, hvordan skriver man det riktig, hvorfor er det nødvendig? Alle disse spørsmålene vekker betydelig interesse blant lærere, spesielt nybegynnere som nettopp har stått overfor en lignende oppgave.

Kjennetegn for en student, dens formål

Ofte blir kjennetegnene satt sammen av hjemmeromslæreren når en elev flytter til en annen skole eller klasse eller på forespørsel fra skoleledelsen. For eksempel, på slutten av fjerde klasse, utarbeider læreren en beskrivelse av elever for læreren i seniorklassene, i niende - for en fagskole eller teknisk skole, i den ellevte - for en høyere utdanningsinstitusjon.

Derfor må læreren ofte skrive et stort antall av dem, og det er grunnen til at teksten viser seg å være stereotyp og inneholder informasjon av generell karakter, som ikke presenterer karakteristikken til personen i riktig volum. Som et resultat kan dette påvirke eleven og hans forhold til den nye læreren negativt. Karakteristikken for studenter er et dokument som er kjent for nesten hver person, det skal reflektere så mye som mulig de fire karakterene til studenten, hans psykologiske og personlige egenskaper.

Det er viktig, når man utarbeider en karakterisering, å unngå skjevhet og gi en objektiv vurdering til eleven. En korrekt sammenstilt karakteristikk vil være til stor hjelp for en ny lærer når en student bytter studiested. Det vil bidra til å bestemme personlighetstype, egenskaper og karaktertrekk, samt identifisere behovene og evnene til barnet.

Grunnleggende krav til sammenstilling av kjennetegn

Dokumentet skal ha en viss struktur og være lett å lese. Bør være forståelig for en person som ikke er kjent med eleven som karakteriseringen er utarbeidet for.

Informasjonen som er angitt i karakteristikken skal gi et bredt bilde av de individuelle psykologiske egenskapene som ligger i den enkelte eleven den er satt sammen for.

Det er forbudt å angi det forkortede etternavnet, navnet og patronymet til studenten, samt hans adresse og kontaktinformasjon.

Karakteristikken skal gi kvalifisering av elevens kunnskaper og ferdigheter.

De psykologiske og pedagogiske egenskapene til studenten er satt sammen på grunnlag av studentkortet. Takket være det psykologiske og pedagogiske kartet er det lettere for læreren å upartisk vurdere elevens evner etter en spesialutviklet skala. Det hjelper å avsløre egenskapene til en elevs karakter, å vurdere nivået på kunnskap og atferd.

Jukseark for skriveegenskaper

I første ledd av karakteristikken er generell informasjon beskrevet, navn, adresse, alder på eleven er angitt. En verbal karakteristikk gis til eleven.

Helse, fysisk utvikling

I neste avsnitt er det nødvendig å beskrive den generelle helsetilstanden til barnet, hans fysiske utvikling, angi om det er kroniske sykdommer, om elevens høyde og vekt tilsvarer normen for hans alder.

Familie atmosfære

Det neste punktet handler om betingelsene for familieutdanning til studenten. Sammensetningen av familien, dens materielle velvære, den psykologiske atmosfæren i elevens familie, og hans forhold til pårørende beskrives. Det er nødvendig å angi alder, yrke og arbeidssted til foreldrene, kontaktinformasjon for kommunikasjon med dem.

Klasseinformasjon


Profilen til en grunnskoleelev skal inneholde informasjon om klassen. Angi antall elever i klassen, hvor mange gutter og jenter det er. Gi en generell beskrivelse av klassen, dens prestasjoner, aktivitet og organisering.

Beskrivelse av elevens personlighet

Det som følger er en omfattende beskrivelse av barnets oppførsel og plass i klassen: dets disiplin, akademiske prestasjoner og organisering, andre personlige egenskaper (enten han er leder eller omvendt oppfører seg isolert og hver for seg, er han en arrangør eller en utøver ). Angi om han har nære jevnaldrende venner. Legg merke til graden av utvikling av moral og etikk til studenten: hans ideer om vennskap, ærlighet, svik, samvittighet, holdning til arbeid. Har han en hobby for noen av aktivitetsfeltene, kan han gjøre det han elsker lenge, besøker han seksjonene som interesserer ham?

Holdning til læring

Egenskapene til elevene skal indikere elevens holdning til læring: er det interesse for det, hvilke emner er favoritter, eleven er mer tilbøyelig til humaniora eller eksakte vitenskaper osv. Beskriv om barnet er nysgjerrig, hans psykologiske egenskaper, type tenkning, hvordan utviklet minne. Angi hvilke kvaliteter som er godt utviklet, og hva som fortsatt må jobbes med.

Studenttemperament

Beskriv deretter hvilken type temperament eleven tilhører, hvilken stemning som råder på skolen, om han er mottakelig for følelser og hvordan han manifesterer dem. Vurder de viljesterke egenskapene, motet, engasjementet, besluttsomheten.

konklusjoner

I siste avsnitt, oppsummer informasjonen ovenfor, trekk konklusjoner. Er elevens utvikling i tråd med aldersnormer? Gi generelle anbefalinger og råd til foreldre og kommende lærere, fokuser på punkter som krever spesiell oppmerksomhet fra voksne.

Kjennetegn for en elev av klasse 4-B

Ungdomsskole nummer 171

Vasilkovsky Vasily Vasilievich

Født i 2006

bor ved:

Tyumen, st. Lenin-huset, 56, leilighet. 158

Eleven mestrer skolens læreplan på mellomnivå, konfliktfri, tilbakeholden, rolig. Bryter ikke disiplin, respekterer lærerstaben. Den fysiske utviklingen til barnet er normal, aktiv, engasjert i orientalsk kampsport. Det er ingen synlige helseproblemer, og er ikke registrert hos snevert fokuserte spesialister. Høyde og vekt er normalt.

Han bor i en fullverdig familie, som består av faren hans, Vasily Ivanovich Vasilkovsky, født i 1980 (jobber som ingeniør i et brobyggerfirma), og moren, Victoria Andreevna Vasilkovsky, født i 1984 (husmor). Familien er glad, familiemedlemmer har ingen tidligere overbevisning, foreldre er interessert i barnets prestasjoner på skolen, og deltar i organisatoriske spørsmål i klassen.

Den psykologiske atmosfæren i klasserommet er tilfredsstillende, faglige prestasjoner er på et gjennomsnittlig nivå. Det er 26 barn i klassen, 15 av dem er gutter og 11 er jenter. Sju personer fullførte tredje klasse med utmerket karakter, ytterligere femten barn avsluttet året med gode karakterer og fire elever – tilfredsstillende. Vasily er organisert, oppfyller oppgavene som er tildelt ham, utøvende, har ingen lederegenskaper. Kommer ikke i konflikt med klassen. Gutten har en venn som han tilbringer tid med i friminuttene og etter skolen.

Barnet er vennlig, sjenert, balansert. For det meste tilbøyelig til eksakte vitenskaper, viser interesse for sport. Det problematiske emnet er lesing. Leseteknikken er under normen.

Barnet har en følelse av hensikt, men ikke klart uttrykt. Han uttrykker ikke følelser tydelig, han er begrenset i deres uttrykk.

Generelt er barnet godt utviklet, oppfyller alle normer for mental og fysisk utvikling. Mentalt balansert, kan delta på barnelag. Oppmerksomhet bør rettes mot den overdrevne sjenanse hos studenten, fortsette å utvikle ferdigheter i de eksakte vitenskapene og forbedre leseteknikken.

Ovenfor ble presentert gjennomsnittsutvalget av egenskaper for en grunnskoleelev. Egenskapene til en student i senior- og avgangsklasser er trukket opp på samme måte, et særtrekk er en større skjevhet mot faglige ferdigheter og en elevs disposisjon for visse fag. Anbefalinger om valg av retning i opplæring ved høyere utdanning og videre valg av yrke er angitt.

Etter at karakteristikkene til studentene er utarbeidet, skal det dokumenteres, tildeles registreringsnummer og føres i journal over inn- og utgående dokumentasjon. Volumet av karakteristikkene skal i gjennomsnitt være på ett A4-ark. Ved å bruke anbefalingene beskrevet ovenfor og følge eksemplet med å tegne en karakteristikk, kan du enkelt forberede det nødvendige dokumentet for enhver elev i klassen din.

Karakteristisk

Fullt navn, _______ fødselsår,

Mor - navn, arbeidssted, stilling. Han er oppvokst i en ufullstendig familie. Han har ingen brødre eller søstre.

Gjennom studiene har hun etablert seg som en student med gjennomsnittlige evner. Disiplinert, aktiv i klasserommet. Assimilerer enkelt nytt materiale, etablerer årsak-virkning-relasjoner og sammenhenger, men finner ikke alltid raskt løsninger, vet hvordan man analyserer, sammenligner, generaliserer og trekker uavhengige konklusjoner. Hun får kunnskap i timene bevisst og systematisk. Hun er spesielt interessert i å studere emner i den humanitære syklusen. Ved utgangen av studieåret 2015-2016 ble hun overført til karakter 11 med gjennomsnittskarakterer.

Natalia liker ikke å være i søkelyset. Klassens offentlige liv deltar i styrken av sine evner, er medlem av redaksjonen. Har kreativ tenkning.

Klasselærerens instrukser utføres i god tro.

Hun kjennetegnes ved velvilje, hardt arbeid, høy effektivitet, nysgjerrighet, streben etter selvutvikling og selvforbedring. Ryddig, ryddig.

Fritid på skateboard, lese bøker, tegne.

Hjemmeromslærer: XXX

Karakteristisk

per elev ___ klasse MOBU ___________

Fullt navn, _______ fødselsår,

bor ved: ____________

En foreldreløs, hans egen bestemor er verge, har ingen søsken.

Verge - XXXXX, pensjonert. XXXXXX viser alltid interesse for barnebarnets skolesuksess, deltar regelmessig på foreldremøter og svarer umiddelbart på en oppfordring til skolen, er medlem av klassens foreldreutvalg.

Gjennom studiene har Platon etablert seg som en student med svake evner. Platons spesielle vanskeligheter er forårsaket av russisk, engelsk, algebra og begynnelsen av analysen, geometri. Han behandler klasser på skolen veldig samvittighetsfullt, går aldri glipp av leksjoner uten en god grunn, streber etter å oppfylle alle kravene og anbefalingene fra lærerne. Deltakelse i arbeidsoppgaver krever ikke voksentilsyn. Basert på resultatene fra studieåret 2015-2016 ble han overført til karakter 11 med gjennomsnittskarakterer. Han reagerer alltid adekvat på kommentarer fra voksne, i konfliktsaker med lærere og elever blir han ikke lagt merke til.

Forholdet til klassekameratene er jevnt. Platon foretrekker å kommunisere med voksne, og argumenterer for at han ikke er interessert i temaene diskutert av jevnaldrende. Derfor prøver han i forhold til jevnaldrende å forsvare sin mening.

Platon kvier seg for å ta aktiv del i klassens sosiale liv, men tar ofte initiativ til å diskutere manus og utarbeide rekvisitter. Bekymringer om suksessene til klassekamerater og klasse.

Platon behandler voksne med respekt, oppfyller ordre i god tro.

Eleven er ryddig, ryddig. Utad er hun et eksempel for sine jevnaldrende.

Ikke registrert.

Hjemmeromslærer: XXX

Karakteristisk

per elev ___ klasse MOBU ___________

Fullt navn, _______ fødselsår,

bor ved: ____________

FI er påmeldt MOBU ___________ fra DATE til ___ klasse. Tidligere studert ved MOBU _____________.

Far - fullt navn, arbeidssted, stilling.

Denis vokste opp i en komplett familie med to barn (søster, født i 2013).

Fysisk og psykologisk utvikling henger litt etter jevnaldrende. De fleste av vennene til Denis er to år yngre enn ham. Akademiske ferdigheter er gjennomsnittlig, humanitær orientering. Har ingen matematisk evne. På slutten av studieåret 2015-2016 ble han overført til karakter 11 med gjennomsnittskarakterer. Ikke sett i konfliktsituasjoner. Reagerer tilstrekkelig på kommentarer.

Han tar ikke aktiv del i det sosiale livet i klassen og skolen. Har ingen organisatoriske ferdigheter. I laget spiller rollen som "følger". I kommunikasjon er Denis rolig, omgjengelig, litt passiv, lat. En ansvarsfølelse utvikles, han prøver å fullføre sin del av arbeidet i tide. Uavhengig. Kunne vise empati for andre. Et hjemmemenneske av natur.

På fritiden spiller han hagefotball, ser på TV, passer på lillesøsteren.

Ikke registrert.

Hjemmeromslærer: XXX

Karakteristisk

per elev ___ klasse MOBU ___________

Fullt navn, _______ fødselsår,

bor ved: ____________

FI ble påmeldt MOBU ___________ fra DATE til ___ klasse. Tidligere studert ved MOBU _____________.

Familien Alina er oppvokst i er ufullstendig. Far og mor er skilt.

Mor - Fullt navn, arbeidssted, stilling... Familien har to barn. Faren er ikke involvert i barneoppdragelsen. Leveforholdene jenta lever under er tilfredsstillende.

Har en gjennomsnittlig mental kapasitet. Han er middelmådig i studiene. Alina blir ofte distrahert i klassen, bryter med disiplin. Svarer ikke ordentlig på lærernes kommentarer eller svarer med frekkhet. Går veldig ofte glipp av leksjoner uten god grunn.

Viser ikke initiativ i sosiale aktiviteter. Hun nektet ofte å delta i offentlige anliggender, og prøvde alltid å unngå alt arbeid.

Har en sterk, viljesterk karakter, dominert av ønsket om lederskap, ønsket om å vise seg ikke fra den beste siden. Har økt emosjonell eksitabilitet, en tendens til voldelige emosjonelle manifestasjoner. Alltid barsk, hemningsløs, både i møte med jevnaldrende og med eldste. Avviser enhver kritikk.

I klasserommet bruker hun ikke autoritet med jevnaldrende, hun er omgjengelig, stifter lett nye bekjentskaper. Alinas mor kan ikke påvirke datteren. Tiltak for pedagogisk påvirkning har kun et midlertidig resultat.

Registrert av KDN, PDN. Fritidsturer med venner i nabolaget. Hun var engasjert i bokseksjonen. Har et ønske om ulovlige handlinger.

Hjemmeromslærer: XXX

Karakteristisk

per elev ___ klasse MOBU ___________

Fullt navn, _______ fødselsår,

bor ved: ____________

FI er påmeldt MOBU ___________ fra DATE til ___ klasse. Tidligere studert ved MOBU _____________.

Leonid bor i en ufullstendig familie.Mor - navn, arbeidssted, stilling.

Faren døde i mars 2016. Leonid har en søster, fullt navn, født i 2006. (bor midlertidig i tettstedet XXXX). Forholdet i familien før farens død var anspent, despotisk - fra farens side. Nylig har forholdet i familien blitt bedre, Leonid har blitt mer åpen og optimistisk.

Under studiene viste Leonid seg som en student med gjennomsnittlige evner, han går glipp av undervisning uten god grunn. Fysisk og mental utvikling er aldersegnet. Arbeider i timene av en humanitær orientering, viser ikke motivasjon for andre fag. Han har ingen venner blant klassekamerater. Han holdt seg fra hverandre på skolen. Innenfor skolens vegger i konfliktsituasjoner ble ikke lagt merke til. Han reagerte ikke alltid tilstrekkelig på voksnes kommentarer.

Leonid posisjonerer seg som en spesiell person som har sin egen mening om alt, kjennetegnes ved kritisk tenkning. Tilhører Detkor-subkulturen. Av natur er Leonid snill, men kjapp, ubalansert. I samfunnet er han en observatør. På fritiden bruker han dataspill, grunnlegger en musikalsk gruppe, skriver poesi til sanger og driver med vokal.

Han er registrert hos PDN med _____ for antisosial atferd, samt på psykiatrisk sykehus for selvmordsforsøk.

Klasselærer xxx

Karakteristisk

per elev ___ klasse MOBU ___________

Fullt navn, _______ fødselsår,

bor ved: ____________

FI er påmeldt MOBU ___________ fra DATE til ___ klasse. Tidligere studert ved MOBU _____________.

Artem ble oppvokst på barnehjemmet XXX i fem år, for øyeblikket er han under omsorg av bestemoren sin -Fullt navn, arbeidssted, stilling.

Under studiene viste Artem seg som en student med middelmådig kunnskap. Akademiske ferdigheter dannes ikke i tilstrekkelig volum for vellykket fortsettelse av opplæringen. Fungerer kun i timene i grunnleggende juss, historie og samfunnskunnskap, motivasjonen for andre fag er redusert. Basert på resultatene fra studieåret 2015-2016 ble han overlatt til omskolering. Kan hoppe over undervisningen uten god grunn. Han reagerer ikke alltid tilstrekkelig på voksnes kommentarer, det har vært tilfeller av konflikt med lærere. Han tar ikke aktiv del i det sosiale livet i klassen og skolen.

Artyom er egensindig av natur, følelsesmessig ubalansert i beslutninger, kategorisk. Med jevnaldrende er han sosial, mobil. Får enkelt nye bekjentskaper blant jevnaldrende. I vanskelige situasjoner er impulsivitet og aggressivitet mulig, som er av beskyttende karakter. I kommunikasjon med voksne er han lukket, han tar ikke kontakt.

Dømt XXXXX betinget artikkel 162 del 2.

Registrert i PDN, UII OP-1.

Hjemmeromslærer: XXX

Karakteristisk

per elev ___ klasse MOBU ___________

Fullt navn, _______ fødselsår,

bor ved: ____________

FI ble påmeldt MOBU ___________ fra DATE til ___ klasse. Tidligere studert ved MOBU _____________.

Mor - navn, arbeidssted, stilling.Christina er oppvokst i en stor enslig forsørgerfamilie. I tillegg til Christina er det 3 mindreårige barn i familien (Ilya - født i 2004, Ivanessa - født i 2008, Albert - født i 2013).

Gjennom studiene har hun etablert seg som en student med gjennomsnittlige evner. Disiplinert, aktiv i klasserommet. Assimilerer enkelt nytt materiale, etablerer årsak-virkning-relasjoner og sammenhenger, men finner ikke alltid raskt løsninger, vet hvordan man analyserer, sammenligner, generaliserer og trekker uavhengige konklusjoner. Kan hoppe over undervisningen uten god grunn. På slutten av studieåret 2015-2016 ble hun overført til klasse 11.

Fysisk og mental utvikling er aldersegnet.

Christina tar ikke aktiv del i det sosiale livet i klassen. Forholdet til klassekameratene er jevnt, i samfunnet holdes han fra hverandre.

Christina behandler voksne med respekt, reagerer adekvat på kommentarer.

Har en rolig, balansert karakter. Tilbøyelighet til bedrag. Ryddig, ryddig. Har kreative tilbøyeligheter. Han er interessert i kunst, elsker å tegne og lage ulike håndverk.

Registrert i KDN for systematiske utelatelser. Under opplæringen var det ingen brudd på skolevedtektene og ingen kommentarer fra lærerne.

Hjemmeromslærer: XXX

Karakteristisk

per elev ___ klasse MOBU ___________

Fullt navn, _______ fødselsår,

bor ved: ____________

FI ble påmeldt MOBU ___________ fra DATE til ___ klasse. Tidligere studert ved MOBU _____________.

Mor - Fullt navn, arbeidssted, stilling. Familien er ikke komplett, 2 barn (bror, født i 2010).

Anna har en sønn (Georgy født i 2015) og bor sammen med barnets far i et borgerlig ekteskap.Hun takler rollen som mor og kone vellykket, ingen depressive tilstander ble observert. Huset er rent og komfortabelt, barnet er velstelt.

Gjennom studiene har hun etablert seg som en student med over gjennomsnittlige evner. Disiplinert, aktiv i klasserommet. Assimilerer enkelt nytt materiale. Logisk tenkning og tale er godt utviklet. Hun får kunnskap i timene bevisst og systematisk. Ved utgangen av studieåret 2015-2016 ble hun overført til karakter 11 og har stort sett «god» karakter.

Anna prøver etter beste evne å ta en aktiv del i klassens sosiale liv, viser interesse for alle pedagogiske og pedagogiske aktiviteter som utføres i klasserommet og på skolen.

Anna følger alltid reglene for «god form» i forhold til jevnaldrende og voksne. Klasselærerens instruksjoner utføres i god tro, han svarer tilstrekkelig på kommentarer.

Anna er vennlig og lydhør i kommunikasjon, opprettholder vennlige forhold til klassekamerater. Har en rolig, balansert karakter. Ryddig, ryddig. Innser rollen til en sunn livsstil. Han foretrekker en sunn livsstil, tilbringer fritiden med sønnen. Anna har ikke noe ønske om ulovlige handlinger, hun kjennetegnes av stabil balansert oppførsel og evnen til å gå på akkord ved problemløsning og i konfliktsituasjoner.

Ikke registrert. Under opplæringen var det ingen brudd på skolevedtektene og ingen kommentarer fra lærerne.

Hjemmeromslærer: XXX

Karakteristisk

per elev ___ klasse MOBU ___________

Fullt navn, _______ fødselsår,

bor ved: ____________

FI ble påmeldt MOBU ___________ fra DATE til ___ klasse. Tidligere studert ved MOBU _____________.

Mor - Fullt navn, arbeidssted, stilling. Familien er ikke komplett, stor, lavinntekt. Aliya er det eldste barnet i familien, foruten henne oppdrar familien Lena, født i 1998, Danil, født i 2000, Egor, født i 2002, Anna, født i 2013. Aliya har en datter (Alisa, født i 2014).Hun takler morens rolle vellykket, ingen depressive tilstander ble observert. Huset er rent og komfortabelt, barnet er velstelt. Familien bor i en 1-roms, delvis møblert leilighet. Familieforhold er stabile og gunstige. Mødre følger en demokratisk foreldrestil basert på tillit, ansvar og gjensidig forståelse.

Gjennom studiene har hun etablert seg som en student med over gjennomsnittlige evner. Assimilerer enkelt nytt materiale. Logisk tenkning og tale er godt utviklet. Har en forkjærlighet for matematikk og språk. Hun får kunnskap i timene bevisst og systematisk. På slutten av studieåret 2015-2016 ble hun overført til klasse 11;

Aliya er aktivt involvert i det sosiale livet til klassen og skolen. Hun kjennetegnes ved initiativ og ansvar i å utføre oppdrag, hardt arbeid. Alia er preget av høy organisering, nøyaktighet, ryddighet, forsiktig holdning til tingene sine og andres ting. Han behandler kritikk ganske rolig, lytter til alle kommentarene, men uttrykker sin mening i tilfelle uenighet på en rolig måte. Hun har en dannet motivasjon for suksess, hun behandler feil med forståelse, analyserer årsakene, legger planer for nye handlinger.

I mellommenneskelige forhold er Aliya preget av omgjengelighet, høflighet og takt. I kommunikasjon er hun spontan, refererer oppriktig til andre, men behersket i følelsesmessige manifestasjoner. Viser respekt og toleranse i forhold til jevnaldrende. Hun er ikke-konflikt, løser problemer i kommunikasjonen på grunnlag av et kompromiss. Respekt for lærere..

Under opplæringen var det ingen brudd på skolevedtektene og ingen kommentarer fra lærerne.

Hjemmeromslærer: XXX

Karakteristisk

per elev ___ klasse MOBU ___________

Fullt navn, _______ fødselsår,

bor ved: ____________

FI ble påmeldt MOBU ___________ fra DATE til ___ klasse. Tidligere studert ved MOBU _____________.

Familien som Elizabeth er oppvokst i er ufullstendig. Far og mor er skilt.

Mor - Fullt navn, arbeidssted, stilling... Familien har to barn (Nigina, født i 2000). Leveforholdene jenta lever under er tilfredsstillende, men trange. Elizaveta har en datter, født i 2014. faren til barnet er ikke involvert i oppdragelsen av datteren.

Har en gjennomsnittlig mental kapasitet. Gjør det tilfredsstillende. Fraværende oppmerksomhet. Logisk tenkning og tale er dårlig utviklet. Kan ikke analysere. I klasserommet kan han innrømme brudd på disiplin. Han svarer ikke alltid tilstrekkelig på kommentarer. På slutten av studieåret 2015-2016 ble hun overført til klasse 11.

Har gode kommunikasjonsevner: kommer lett i kontakt med jevnaldrende, tilpasser seg lett ethvert miljø. Ofte søker han å skille seg ut for enhver pris, å trekke oppmerksomhet til seg selv. Elizabeth er veldig aktiv i det sosiale livet i klassen og skolen, hun tok initiativ til ulike arrangementer. Hun har gode skuespilleregenskaper.

Har økt emosjonell eksitabilitet, en tendens til voldelige emosjonelle manifestasjoner. Opptrer nesten alltid overilet, kontrollerer seg ikke nøye. I vanskelige situasjoner er impulsivitet og aggressivitet mulig, som er av beskyttende karakter. Aktiv i kommunikasjon med jevnaldrende, men relasjoner er overfladiske, utsatt for konflikter. Selvtillit er tilstrekkelig, prøver å overholde de aksepterte regler og forskrifter.

Tilbringer fritiden med datteren, går tur med venner i nabolaget.

Hjemmeromslærer: XXX

Karakteristisk

per elev ___ klasse MOBU ___________

Fullt navn, _______ fødselsår,

bor ved: ____________

FI ble påmeldt MOBU ___________ fra DATE til ___ klasse. Tidligere studert ved MOBU _____________.

Familien som Nastya er oppvokst i er ufullstendig. Far og mor er skilt.

Mor - Fullt navn, arbeidssted, stilling... Familien har to barn. Boforholdene jenta lever under er tilfredsstillende, men de trange bor i et lite rom i leiligheten sammen med slektninger.

Har lave mentale evner. Han kan ikke mestre en stor mengde informasjon (i henhold til hans alder). Gjør det tilfredsstillende. Fraværende oppmerksomhet. Logisk tenkning og tale er dårlig utviklet. Kan ikke analysere. I studier manifesterer han seg på den negative siden. I klasserommet oppfører han seg stygt og bryter med disiplinen. På slutten av studieåret 2015-2016 ble hun dessuten overført til klasse 11.

Bedrar ofte lærere og foreldre. Har gode kommunikasjonsevner: kommer lett i kontakt med jevnaldrende, tilpasser seg lett ethvert miljø. Ofte søker han å skille seg ut for enhver pris, å trekke oppmerksomhet til seg selv. Anastasia er dominert av ønsket om å vise seg ikke fra sin beste side.

Tar alltid initiativ i det sosiale livet i klassen og skolen. Får sjelden saken til slutt uten hjelp og tilsyn utenfra.

Bryter oppførselsreglene: kommer for sent til undervisningen, går glipp av undervisning uten god grunn, er frekk, kan baktale klassekamerater. Har økt emosjonell eksitabilitet, en tendens til voldelige emosjonelle manifestasjoner. Opptrer nesten alltid overilet, kontrollerer seg ikke nøye.

Tiltak for pedagogisk påvirkning fra skolens og familiens side har kun et midlertidig resultat.

Registrert av KDN, PDN. Fritidsturer med venner i nabolaget.

Hjemmeromslærer: XXX

Karakteristisk

per elev ___ klasse MOBU ___________

Fullt navn, _______ fødselsår,

bor ved: ____________

FI ble påmeldt MOBU ___________ fra DATE til ___ klasse. Tidligere studert ved MOBU _____________.

Mor - Fullt navn, arbeidssted, stilling. Moren oppdrar datteren sin alene.

Gjennom studiene har hun etablert seg som en student med gjennomsnittlige evner. Disiplinert, aktiv i klasserommet. Assimilerer enkelt nytt materiale, etablerer årsak-virkning-relasjoner og sammenhenger, men finner ikke alltid raskt løsninger, vet hvordan man analyserer, sammenligner, generaliserer og trekker uavhengige konklusjoner. Hun får kunnskap i timene bevisst og systematisk. Har solide kunnskaper i alle fag, studerer på «god» og «utmerket». Hun er spesielt interessert i å studere fysikk og matematikk. På slutten av studieåret 2015-2016 ble hun overført til klasse 11.

Fysisk og mental utvikling er aldersegnet.

Ekaterina tar en aktiv del i klassens sosiale liv, viser interesse for alle pedagogiske og pedagogiske aktiviteter som utføres i klassen og på skolen. Deltok i allskolekonkurransen "Frøken - Høst", tok andreplassen.

Ekaterina behandler voksne med respekt, oppfyller instruksjonene fra klasselæreren i god tro og svarer tilstrekkelig på kommentarer.

I kommunikasjon med jevnaldrende er hun velvillig og lydhør, opprettholder vennlige forhold til klassekamerater, går ikke inn i konflikter. Har en rolig, munter karakter, er aktiv i kreative aktiviteter. Ryddig, ryddig.

Fritid er engasjert i fitness, er seriøst interessert i moderne danser. Tegner og er medlem av redaksjonen i klassen.

Ikke registrert. Under opplæringen var det ingen brudd på skolevedtektene og ingen kommentarer fra lærerne.

Hjemmeromslærer: XXX


LIGNENDE ARTIKLER