Å undervise i engelsk er mye vanskeligere, men samtidig en interessant prosess enn man vanligvis tror. ? Dette spørsmålet stilles av hver ung lærer, lærer på kurs (på en språkskole) og en nybegynner engelsklærer. Det er viktig å forstå at det å gjennomføre den første timen ikke er mindre stressende for en lærer enn den første leksjonen på skolen for en førsteklassing. Og noen ganger avhenger mye av hvor vellykket alt går. Mange undervurderer lærerens rolle, men det avhenger av ham om studenten vil forelske seg i dette faget, eller vil tro at han ikke har noen evner; mange fortsatte å studere engelsk etter skoletid og flyttet for å bo i utlandet, bare fordi skolelæreren deres innpodet dem en forkjærlighet for språk.

Hvordan undervise i engelsktimer? Når vi vet svaret på dette spørsmålet, vil vi helt sikkert få en ny generasjon skolebarn for hvem engelsk ikke vil forårsake stress og som vil kunne snakke det normalt mens de er med foreldrene på ferie i utlandet, eller med en utenlandsk venn via Internett. Problemet for de fleste russiske skolebarn er at etter mange år med engelsk på skolen (vanligvis fra klasse 5), kan de ikke koble sammen et par ord i den uten å nøle! Jeg tror at røttene til dette problemet går tilbake til lærere som ikke liker faget sitt eller ikke engang ønsker å prøve å undervise i det på en interessant måte.

Å undervise i engelsk er alltid utfordrende, enten du underviser engelsk som morsmål eller underviser som ikke har engelsk som morsmål. Engelsktimer begynner med et publikum. Det er ideelt hvis dette er et fast sted som læreren selvstendig kan ordne etter sine ønsker. Hva kan du gi råd for utformingen av en engelsktime? Flagg, emblemer og kart over de landene der engelsk er det offisielle språket. Siden listen over slike land overstiger flere dusin, kan du stoppe ved:, Canada, Australia,. Utklipp fra aviser og magasiner på engelsk vil se stilig ut. Et flott alternativ er en bokhylle med blader, bøker og engelske utskrifter til å ta med hjem. Hvis det er moderne, interessant litteratur (selv moteblader eller bøker for tenåringer), vil elevene dine ønske å lese dem, og for dette må de hente en ordbok. Hvis det er interesse, vil det være fremgang! Hvis du er engelsklærer og studentene dine kommer hjem til deg, gjelder denne regelen også for deg. Regeltabeller er vanlige følgesvenner til engelskstudiet, men ikke la dem være de eneste prydene.

Et annet viktig aspekt er lærebøkene og annet tilleggsmateriell som engelsktimen din er bygget på. De fleste skolebøkene er lite interessante, men hvis programmet i skolen krever bruk av spesifikke lærebøker, som på språkskoler, så har veilederen mye større aktivitetsrom! Igjen, ingen vil forby deg å bruke flere. Når du går til klassen, planlegg for mer interaktivitet, slik at alle elevene føler seg komfortable og muntlig kan diskutere ulike emner. Husk alltid at når elever deltar i engelsktimer, så er du på rett vei til å bli en vellykket engelsklærer.

La oss nå ta en titt på noen av måtene du kan gjøre engelsktimene mer meningsfulle for klassen din. Riktig undervisning krever vennlighet fra deg, vær venn med alle. En sint, arrogant og alltid trygg lærer bare i sin rettferdighet vil aldri bli ideell, og enda mer populær. Hvis du tror at dette er uvirkelig, tar du dypt feil, jeg kjenner mange slike lærere, de er elsket og glade i arbeidet sitt. Overraskende nok er nesten alle av dem menn ...

Hvis du lærer folk som allerede kan engelsk, er hovedmålet ditt å hjelpe dem å sette pris på skjønnheten i språket og sette pris på engelsk litteratur. Litteratur vil tillate dem å lære vakrere, litterært og raffinert engelsk, og ubevisst og uten press. Å lese folk snakker vakrere og riktigere, dette er et faktum. Grammatikk er også godt lært og lært gjennom lesing.

Og hvis du lærer dem som engelsk fortsatt er et helt ukjent språk for, så avhenger det av deg om de elsker dette språket eller ikke. Hovedmålet ditt er å investere i dem kunnskapen du trenger for grunnleggende taleferdigheter på det språket. Vi må begynne med de enkleste ordene, og sakte men sikkert gå oppover. Å undervise i engelsk krever at du er uforutsigbar, du må hele tiden endre strategiene dine om og om igjen. Men samtidig ville det vært fint med tradisjoner – dette forener både familien og læreren med elevene. Høytider og feiring av tradisjoner er nøkkelen til suksess! Tematimer, te og forestillinger er tidkrevende, men gevinsten er verdt det. Dette vil krydre leksjonene dine.

Hvordan undervise i engelsktimer? Som lærer er det flere ting du kan gjøre for å holde klassen aktiv og engasjert. Spill er mest effektive, med mange forskjellige ordforråd, grammatikk og talespill som kan tilpasses i klassen. Men sørg for at spillene er morsomme og givende. Dialog, improviserte scener er viktigere enn kjedelig grammatikk fra et praktisk synspunkt. Grammatikk skilt fra samtaleferdigheter er av lav verdi. Interessante dialoger, tekster, sanger og mye mer kan også finnes på nettsiden til den nettbaserte engelsklæringstjenesten -. Jeg fortalte deg mer om denne tjenesten.

Ethvert emne innebærer en kunnskapstest: tester, kontroll og verifisering. Gi noen ganger enkle tester der du kan være sikker på at elevene vil gjøre det bra. Dette vil gi dem selvtillit og de vil faktisk se frem til mer utfordrende utfordringer (tester og quiz).

Forståelse er den beste måten å teste engelsk på. Skriftlige forståelsestester er greit, men å gi lyd- eller visuelle forståelsestester i tillegg vil være mye bedre. Lytt, gjennomføre dialoger, se videoer.

Et annet viktig aspekt, noen ganger det viktigste, er karakterer. Det er én gylden regel, ikke å skjelle ut en student foran alle. Be ham om å bli og forklare sine mangler ansikt til ansikt, offentlig ydmykelse og fornærmelse er uakseptabelt! Jeg tror imidlertid det ikke er nødvendig å forklare at generelt er enhver ydmykelse, frekke ytringer og fornærmelser uakseptable! Når det gjelder ros, bør ros være. Men ikke overdriv, fremhev favorittene dine, du skader både dem og deg selv. Spesielt hvis dette er subjektive likes og dislikes. Det er vanskelig, men mulig.

Når du tenker på det, er det ikke noe vanskelig ved å bli den perfekte engelsklæreren, og nå vet du nøyaktig hvordan du skal undervise i engelsktimer. Ved å følge alle disse enkle reglene kan du være sikker på at elevene dine oppriktig sier: Jeg elsker engelsk!

Dette innlegget vil fokusere på en kort liste over minispill for gradvis "oppvarming" uten forberedelse.

1. Lag så mange ord som mulig... Du kan spille en-til-en med eleven, og klassen kan deles inn i to lag. Skriv lange ord som: unnskyld, ordbok, september og be elevene sette sammen så mange nye som mulig.

2. Lag de lengste ordene. Skriv ett temaord vertikalt og be elevene skrive et annet ord fra hver bokstav. Vinneren er den som skriver det lengste ordet. For eksempel VINTER

W etterfallJeg industrieltN auseaT feilslåttE mptyR forhandler

3. Hva betyr navnet ditt? Ved å bruke en ordbok, Google, en hvilken som helst annen kilde, er oppgaven din å finne adjektivene for hver bokstav i navnet ditt. For eksempel:

F lurt, R avslappet, E xtrovert, Dønskelig

4. Hva kan du om bananer? Still stoppeklokken på 5 minutter og gi elevene muligheten til å snakke om fakta de vet om bananer (eller katter, Belgia, David Beckham osv.).

5. Løp fra A til Å. Kom opp med et tema med elevene, som mat, ferier. Oppgaven er å skrive ord som begynner med hver bokstav i alfabetet og relaterer seg til emnet.

6. Hva kan vi gjøre med poteter? Vis potetene til elevene og be dem finne på så mange uvanlige bruksområder som mulig. For eksempel: papirvekt, våpen, penneholder, smarttelefondokk.

7. Nevn de ti beste. La elevene tenke og nevne 10 emner som oppfyller disse kriteriene, for eksempel:

• Jobber hvor du må ha uniform
• engelske fotballklubber
• Sport som spilles med ball
• Matvarer som inneholder egg
• Dyr som legger egg
• Tre bokstavsdeler av kroppen - øye, arm, ben, hofte, øre, tåkjeve, ribbein, leppe, tannkjøtt

8. To sannheter, en løgn. Skriv tre setninger om deg selv, hvorav en er løgn. Be elevene forklare hvorfor de valgte, hva som er sant om deg, hva som er usant. For eksempel:

Jeg pleide å være luftsteward
Jeg kan kjøre enhjuling
Min favorittmat er sushi.

9. Jeg skal på piknik og ta med meg ... Dette er et spill om en regel som må gjettes. For eksempel i form av en dialog med utallige substantiv, som kan fortsette til eleven gjetter regelen:

Lærer: Jeg skal på piknik og tar melk.
Student A: Jeg skal på piknik og tar egg.
Lærer: Nei, du kan ikke ta egg.
Student B: Kan jeg ta appelsinjuice?
Lærer: Ja, du kan ta appelsinjuice.
Etc.

Det kan være interessant:

God dag før vinteren, alle sammen!

Høsten går mot slutten, det er en uforståelig snø og regn utenfor vinduet, og telefonen din ringer plutselig, og når du tar telefonen og forbereder deg på å nekte å ta et lån eller gjøre en veldig nødvendig prosedyre i en skjønnhetssalong, hører du at noen er ivrige etter å lære språket, og absolutt under din følsomme ledelse.

Hva skal man gjøre og hvor skal man løpe?

La oss prøve å finne ut hva vi skal snakke om på telefonen og hva vi skal gjøre på første leksjon på engelsk.

Telefonsamtale

På telefonen prøver jeg alltid å diskutere punktene som er bekymret for meg for å forstå om vi kan samarbeide eller ikke. Og svaret er negativt hvis:
1) passer ikke tid eller sted gjennomføre klasser;
2) ikke fornøyd pris;
3) hensikt elevens læring er ikke sammenfallende med mine undervisningsmål (for meg er dette når en mor vil at barnet mitt og jeg skal gjøre lekser på engelsk eller en voksen erklærer at han bare vil snakke, uten kjedelige regler og utenat ord);
4) på ​​den andre enden av ledningen sier de som om jeg allerede har noe bør Ringeren.

Hvis alt passer oss, avtaler vi sted og tidspunkt for første leksjon. Jeg advarer deg om det formålet med det første møtet det vil bli en fastsettelse av språknivå, det er gratis og varer i ca 40 minutter. Du må ta med deg en notatbok og en penn.
Jeg vil også lære hvordan en student selv kan bestemme sitt kunnskapsnivå for å forestille seg hvilket nivå av materiale som skal forberedes. Som regel vurderer voksne sine evner ganske tilstrekkelig, mens man ikke kan være sikker på noe med skolebarn.

Det hender at foreldre sier: "Vi har studert med en veileder i to år, men hun kan ikke lenger studere med oss, så vi henvendte oss til deg," jeg forbereder materialer på nivå A2, jeg kommer til klassen - og barnet kan leser nesten ikke, og sier nesten ingenting kan... Eleven blir flau fordi han ikke oppfyller forventningene mine, mamma ser ubehaget hans og begynner også å bekymre seg... Det er en dum situasjon, jeg pleier å prøve å muntre opp i alle mulige måte for å jevne ut dette øyeblikket, ellers vil et ubehagelig inntrykk forbli etter det første møtet.

Første møte

Hvis den første timen er med en elev, går jeg alltid tidlig og prøver å kle meg mer formelt for å gjøre et godt inntrykk, det bestemmer lærerens mening i lang tid. Når vi blir bedre kjent med hverandre, kan du gå i avrevne jeans og t-skjorte ...

Vi gjorde inntrykk, vi går direkte til leksjonen:

1. Vi starter møtet med dialog... Jeg har ennå ikke sett en eneste student som ikke kan engelsk i det hele tatt. Før samtalen sier jeg å snakke engelsk, som de sier, uten frykt for å gjøre feil. Hvis han ikke forstår eller ikke vet noe, la ham snakke russisk.
   Jeg stiller standardspørsmål: Hvordan har du det? Navnet til? Hvor studerer/jobber han/hun? Hva liker han å gjøre på fritiden? Hvis jeg ser at jeg har det bra, spør jeg om formålet med studiet og ønsker om å gjennomføre undervisning på engelsk, hvis ikke, på russisk. (Hvis jeg har en elev foran meg, stiller jeg følgelig dette spørsmålet til foreldrene, som alltid sitter ved siden av hverandre i den første timen).
2. Jeg gir videre leksikalsk og grammatisk test(ca. 20 spørsmål), ca. 5 minutter. (Hvis eleven er voksen, kan jeg sende ham på post før møtet, for ikke å kaste bort tid i timen.
   Det er bedre å lagre resultatene i en egen mappe spesielt dedikert til studentene. Til hva? Hvis det under opplæringen dukker opp den populære setningen «her har vi studert i seks måneder, men jeg føler ikke at jeg har kommet meg videre i å lære språket», vis det hver gang jeg hører det. Dette er spesielt populært blant USE-studenter, nylig skrev en av dem en prøve til meg for 86 poeng (mot 72 poeng for seks måneder siden), og fortsatt den samme sangen: "Jeg kan språket dårligere enn før" ...
3. Mens jeg ser på testen gir jeg en liten tekst for leseforståelse, med posttekstoppgaver for å snakke og ideelt sett med lytting, hvor slutten av historien spilles inn (for voksne liker jeg for eksempel teksten om et hotell med et spøkelse fra leksjon 6B New English File Elementary) .

Etter alle manipulasjonene sier jeg hva elevens nivå er (som regel gjentas dialog-test-teksten unisont om én ting, men det er også tilfeller hvor eleven forstår det han har lest og skriver testen godt, men han kan nesten ikke si noe og forstår dårlig på gehør ), og hvilken opplæring og hvorfor vi velger. Når jeg velger en lærebok, fokuserer jeg ikke bare på kunnskapsnivået, men også på oppgavene som ligger foran oss.

Til slutt ber jeg deg nok en gang uttrykke eventuelle ønsker om gjennomføring av kurs, og for min del advarer jeg deg om at:

• på avlyse undervisningen(syke, jobb, hastesaker) skal meldes 24 timer i forveien. Dersom en leksjon avlyses mer enn tre ganger på seks måneder rett før timen, overfører jeg den til forskuddsbetaling og øker prisen. Hvis jeg avbryter en leksjon (på grunn av sykdom eller et barns), kan vi utsette den på forespørsel fra studenten til helgen eller for et vindu i timeplanen min;
• på uoppfylte lekser(mer enn tre ganger på seks måneder) skilles vi. Jeg tror ikke på fremgang uten selvstendig arbeid. Jeg kan gjøre et unntak for voksne, som kanskje ikke gjør leksene sine i én leksjon, og vi prater med dem hele leksjonen, og for den andre gjør de dobbelt volum;
• heve prisen Jeg skal ikke studere på et år (med mindre selvfølgelig målet endres - jeg vil plutselig ta eksamen), og hvis jeg bestemmer meg for å ta opp fra neste studieår, vil jeg informere om det tre måneder i forveien;
• hvis eleven har noe Jeg liker det ikke i timen, Jeg ønsker å fokusere på en slags aktivitet eller andre tvil oppstår - alle klager blir akseptert og vurdert.

Utfall

Det er flott hvis du har et visittkort med koordinater. Ser profesjonell ut, og det blir tydelig at du er seriøs med forretninger. Jeg vil gjøre dette for meg selv, jeg kom til og med opp med et design, men hendene mine vil ikke nå det.

Over tid, ved det første møtet, blir det klart om personen er seriøs. Dette bidrar til å unngå følelsen når du har tildelt en plass i timeplanen, forberedt deg til klasser, prøvd å fengsle og underholde ... og etter en ferie eller ferie forsvinner den ugjenkallelig, og etterlater en ubehagelig ettersmak på sjelen din.

Jeg vil ikke avslutte artikkelen med en trist tone, så jeg vil si at prosentandelen av studenter som ikke går noe sted er liten - to studenter forlot meg i løpet av et år. Når jeg husker de første møtene våre, forstår jeg at jeg ikke ville kaste bort tiden nå. Den første på telefonen sa "det er dyrt for deg," men hun begynte å studere allikevel, den andre fortalte meg hver leksjon: "Jeg liker alt, jeg er klar til å lære og gjøre alt," og forsvant også etter ferien.
Det er mye flere av dem som kommer fra munn til munn, så se på alt filosofisk - "når en dør lukkes, vil en annen helt sikkert åpne seg".
Helt nyttårsstemning og lykke til!

P.S. Jeg skriver om den første leksjonen med de som skal forberede seg til OGE eller Unified State Exam.

Hvordan gjennomføre den første leksjonen

"Hvordan gjøre engelsktimene morsomme."

Vi er vant til å tenke på hvordan vi kan gjøre en leksjon nyttig: hvordan planlegge den slik at vi kan gjøre alt i tide? Hvordan forklare et nytt emne tydelig? Hvordan løse det effektivt? Men ikke mindre oppmerksomhet bør rettes mot å gjøre leksjonen interessant. Uansett hvor mye nyttig stoff vi utarbeider, vil eleven lære det mye raskere og bedre hvis han er involvert, og derfor motivert.

Hva er motivasjon? Dette er først og fremst interesse, ditt mål, involvering, samt insentiv, inspirasjon, lyst til å lære, engasjement for det du gjør. En motivert person oppnår dette målet raskere og enklere.

Den første regelen for en interessant engelsktime er en rekke oppgaver

Gjenfortellinger, oversettelser og grammatikkøvelser er monotont og kjedelig. Her er hva annet du kan tilby elevene dine:

• rollespill
• diskusjoner om aktuelle temaer
• gjennomføre undersøkelser av klassekamerater,
• lage et prosjekt (for eksempel i grupper, lage et omslag til en bok, lage din egen tegneserie),
• lagspill (på 5 minutter forklar så mange ord som mulig i gruppen din slik at de kan gjette dem),
• skrive noveller (komponere dine egne basert på en liste med ord eller komme opp med en avslutning på en historie),
• lytte til sanger med manglende ord
• løse kryssord og samle gåter
• jobbe med bilder (finne forskjeller eller forutsi innholdet i teksten).

Den andre regelen for en interessant engelsktime er riktig valg av oppgavenivået

Den ideelle leksjonen ser ut til å være en der elevene håndterer alle oppgaver med letthet og ikke gjør feil. Faktisk er denne leksjonen feil. Hvis oppgavene er for enkle og elevene knekker dem som nøtter, så blir de fort lei. Og læreren vil også kjede seg. Og i stedet for en interessant leksjon, vil du få en kjedelig sump uten noen bevegelse fremover.

I den andre ytterligheten er oppgavene for vanskelige. De forårsaker irritasjon, og lysten til å komme på timen forsvinner helt. Hvorfor bry seg hvis det ikke fungerer likevel?

Den ideelle oppgaven er ett skritt utover dine evner. Du anstrenger deg og klarer deg til slutt. Selvtilliten stiger, selvtilliten dukker opp. Det er en god følelse. Folk elsker å gjøre det de gjør bra: de begynner å anstrenge seg mer for å oppnå suksess.

Ordtaket sier: " En god begynnelse er halvveis ". På samme måte er den innledende delen av leksjonen et sentralt aspekt ved effektiv undervisning.

Den innledende delen av leksjonen er nødvendig for å:

Presenter leksjonens tema

Få elevene interessert i temaet

Sett tempoet i timen og den rette atmosfæren for læring

Jeg tilbyr noen interessante oppgaver på dette stadiet.

Snøball .

Formål: konsolidering av vokabular om emnet for leksjonen, minnetrening.

Når du starter spillet, sier læreren det første ordet. Hver påfølgende elev må navngi alle de foregående ordene i den rekkefølgen de ble inkludert i spillet, og si et nytt ord. Hvis noen har glemt et ord eller blandet rekkefølgen, er han ute av spillet.

∙ Familie (leksjon 10 - 18) - Jeg har en mor, en far, en onkel, en tante ...

∙ Hvem vil du være (leksjon 19 - 25) - Jeg vil være sjåfør, lege, pilot ...

∙ Mat (leksjon 28 - 38) - Jeg vil gjerne spise et eple, søtsaker, bananer, en kopp te ...

∙ Klær (leksjon 64 - 74) - I går kjøpte jeg et par sko, et par støvler, en lue, en caps, en genser ...

Spill "Hvem kjenner fargene best?"

Læreren navngir fargebetegnelsen på engelsk. Elevene viser et element med en gitt farge. Hvis en elev gjør en feil, får laget hans minus. Laget med færrest ulemper vinner.
Læreren viser gjenstanden og spør: "Hvilken farge er dette?" Elevene svarer: "Den er rød." Etc.
Læreren stiller vekselvis spørsmål til begge lag: "Hva er hvitt?" Elevene svarer: «Krittet er hvitt», «Snøen er hvit» osv. Laget som kommer med flest forslag vinner.
Læreren kaller opp elever fra to hold etter tur. Den oppringte eleven skal peke på emnet og si en setning, for eksempel: «Bokreolen er brun», «Tavlen er svart». Han får like mange poeng som han laget setninger ved å bruke ord i dem for forskjellige farger. Hvis han gjorde en feil eller ringte samme farge to ganger, må han gi fra seg plassen til en elev fra det andre laget.
Sjåføren tenker på en gjenstand. Elevene gjetter det ved å stille spørsmål: "Er det brunt?", "Er det rødt?" osv. Når elevene har gjettet fargen, spør de: «Hva er dette?», og sjåføren kaller den skjulte gjenstanden

I løpet av leksjonen kan du tilby følgende oppgaver:

20 spørsmål

Noen elever har problemer med å tegne spørresetninger, å spille 20 spørsmål vil bidra til å forbedre kunnskapen i denne retningen og bli bedre kjent med hverandre.

Poenget med spillet er at en av elevene skal unnfange et ord, og resten skal gjette det ved å stille spørsmål som eleven bare kan svare ja eller nei på. Du må være oppmerksom på å gjette ord som er relatert til et spesifikt emne.

Hver lærer står konstant overfor situasjoner når en elev takler grammatikkoppgaver, leser og forstår tekster, kan mange ord på høyt nivå, men ikke bruker dem i dagligtale. Hvordan motiverer du elevene til å bruke mer komplekse konstruksjoner og bygge mer komplekse setninger?

Til å begynne med må vi alltid huske TTT-formelen (Task, Tools, Time). Oppgaven din skal være interessant og forståelig. Det er lurt å vise ved eget eksempel hva du forventer av eleven. Han må kjenne til konstruksjonene og frasene han må bruke når han skal gjennomføre oppgaven, og det må gis tid til å tenke over svaret. Hvis du er sikker på at alle vilkårene ovenfor er oppfylt, kan du gå videre til oppgaven.

Så hvilke øvelser er interessante og kan hjelpe eleven din til å "snakke"?

1. Lag en setning – få et poeng

Skriv opp så mange ord som mulig som du ønsker å øve på i timen og be eleven lage setninger med så mange ord som mulig. For hvert ord som brukes får eleven et poeng. Dere kan dele elevene inn i lag og arrangere en konkurranse der dere på slutten kan summere og premiere vinneren.

2. Ødelagte fraser

En flott måte å repetere phrasal verb. Skriv ut ordene i to kolonner. La inn den første du har verb, og i den andre - preposisjonene kombinert med dem i hvilken som helst rekkefølge. Elevens oppgave er å huske hvilken preposisjon verbet er kombinert med og lage et eksempel med det. Denne oppgaven fungerer også utmerket med stabile fraser og til og med todelte substantiv og adjektiver.

3. Historieskapere

Som i den første oppgaven, skriv ut så mange ord som mulig og begynn å fortelle historien etter tur (en setning om gangen) ved å bruke disse ordene. Historien slutter ikke så lenge det er ubrukte ord

4. Linkere

Vi vet alle hvor viktig det er å bruke koblingsord i setninger som elevene våre glemmer. List linker på brettet, eller bruk kort. La det bare være 5 buntede ord per leksjon. Elevens oppgave er å kvitte seg med kortene sine i løpet av timen, ved å bruke alle ordene i bunten i muntlig tale. Det er bra hvis det er flere elever - de vil komme over forskjellige ord, og du kan gjenta et større volum av linker.

Du kan forresten be elevene ha en liste med ulike lenkeord foran seg hver gang i timene, for eksempel:

Du kan markere ord som allerede er brukt i løpet av timen. Dette vil gi elevene ekstra motivasjon.

5. Kort

Oppgaven ligner på linker, men på kortene skriver vi ut ordene og uttrykkene av interesse for oss, og oppmuntrer dermed eleven til å bruke dem i tale.

6. Se for deg dette!

Be elevene forestille seg at de er på et sted: deres favorittrom, et museum de nylig har besøkt, eller et sted fra en tidligere tur. Deretter ber du dem beskrive hva som skjer rundt. Hvilke gjenstander eller mennesker er på dette stedet, hvordan de ser ut, hva slags vær er det og hvilke lyder de hører. Og også hva som skjer og hvilke følelser de opplever. La de andre elevene gjette hva situasjonen er.

7. Landskap

Forbered et hvilket som helst bilde og be eleven din beskrive det, mens du selv tegner det eleven sier. Flott for å øve på. Det er / Det er design og fraser i bakgrunnen, i forgrunnen, i øvre venstre hjørne, etc. Mal gjerne! Jo morsommere tegningene dine blir, jo mindre stress vil studenten ha, og dere kan til og med ha det gøy med å le sammen av deres felles "mesterverk".

Leksjonen din kan bare være interessant for studenten din hvis den er interessant for deg. Med nye oppgaver, strategier og metoder kan samme tema undervises forskjellig hver gang.

Interessant leksjon = full oppmerksomhet fra studenten din = rask og effektiv læring av materialet = fremgang og glede av å lære språket.

Lykke til og interessante leksjoner!

OPTIMER EN ENGELSK LEKSJON ELLER 10 MÅTER Å STARTE EN LEKSJON

Zharkikh E.V.

1. kategori engelsklærer

MBU gymsal №39 "klassisk"

I moderne metodologisk litteratur har det dukket opp et nytt begrep som beskriver moderne ungdom: nå er de ikke bare tenåringer (fra engelsk - tenåring - tenåring) , og screenagere (fra engelsk skjerm - skjerm). Ved å tilbringe mesteparten av tiden på Internett, har moderne ungdommer blitt vant til å oppfatte en stor mengde informasjon fra en dataskjerm eller mobiltelefon. Noen ganger virker det for dem at de vet og kan gjøre absolutt alt, og at det ikke er noe å overraske dem med. Akk, moderne teknologier er fortsatt ikke alltid tilgjengelige i klasserommet på skolen, og materialet som studeres i klasserommet kan være vanskelig og kjedelig og langt fra ungdommens virkelighet. Derfor er spørsmålet om studentenes motivasjon for læringsaktiviteter svært akutt. Så hva gjenstår for en lærer å gjøre i en slik situasjon, hvordan tiltrekke seg oppmerksomhet, for å vekke interessen til moderne tenåringer i engelsktimer?

For oss selv fant vi svaret på dette spørsmålet - nøkkelen til suksess er en taleoppvarming helt i begynnelsen av leksjonen. Fra psykologiforløpet, og fra livserfaring, vet vi at førsteinntrykket, selv om det kan være villedende, likevel er veldig viktig og minneverdig. Og et gammelt russisk ordtak sier: "hva slags holdning - et slikt kutt." Vi legger derfor stor vekt på taleoppvarmingen i begynnelsen av timen.

I den tradisjonelle metodikken for undervisning i fremmedspråk har taleoppvarming i begynnelsen av leksjonen alltid spilt en viktig rolle. Den ble designet for å skape en spesiell fremmedspråklig atmosfære i timen, en viss stemning, bytte elever fra en leksjon til en annen, for den såkalte "inngangen" til leksjonen. I moderne lærebøker av utenlandske forfattere er taleoppvarming også tillagt stor betydning: arbeid med enhver type taleaktivitet, det være seg å lytte, skrive, snakke, eller bare introdusere nytt grammatisk materiale, er ikke komplett uten "oppvarmingsaktiviteter" , dvs taleoppvarming. Samme type aktivitet inngår i den muntlige delen av statseksamen til statseksamen og enhetlig statseksamen, det er en forutsetning for studentens muntlige monolog. Og her er dens funksjoner å lindre spenninger, stille inn emnet til å snakke, etablere kontakt mellom ham og sensor. Derfor, for oss, er en taleoppvarming for det første en måte å interessere seg for, tiltrekke oppmerksomheten til studentene. Og for det andre er det et unikt verktøy for å lære et språk i alle dets aspekter (språkaspektet - vokabular, grammatikk, fonetikk; sosiokulturelt aspekt, etc.) samtidig og på bare 5 minutter ved begynnelsen av leksjonen.

Den moderne britiske metodologen, forfatter av mange lærebøker og manualer om engelskundervisning, Mario Rinvolucri, sier i sine artikler, bøker og forelesninger alltid at enhver leksjon bør starte med en anekdote, eller med en beskrivelse av en virkelig livssituasjon. Men ikke hvilken som helst situasjon, men med en som er direkte relatert til eleven. Dermed implementerer vi hovedprinsippet for å lære et fremmedspråk - personalisering, som består i det faktum at bare det som er direkte relatert til personen selv blir lært og husket. I timene våre på skolen risikerer vi fortsatt ikke å starte timene med anekdoter, men det at hver gang en taleoppvarming på en eller annen måte forholder seg til elevens personlige liv er et faktum. Og det er nettopp derfor det er interessant og effektivt.

Så taleoppvarming nummer 1: " Hvordan har du det i dag ?" eller "Hvordan føler du deg." Fra de aller første timene i det første studieåret lærer studentene spørsmålet " Hvordan har du det? »Og flere svaralternativer. Men vi stopper ikke der. Vi tilbyr studentene minst 30 svaralternativer på dette spørsmålet, for eksempel utslitt, forelsket, flau osv ... I en leksjon er det kun lagt inn ett ord. Hovedideen med denne oppvarmingen er at eleven skal forklare når, under hvilke omstendigheter han føler det slik, når han følte det slik sist, hvorfor osv. Dermed utvider vi elevens ordforråd, trener opp evnen til å snakke monologisk, og lærer ham også å uttrykke følelsene sine og kunne forklare grunnen deres, noe som utvilsomt er et godt lærerikt øyeblikk.

Taleoppvarming nr. 2: " Livsinstruksjoner ". I vår metodiske sparegris er det faktisk et verdifullt hefte som inneholder korte regler for hvordan man skal leve for å være lykkelig. For eksempel 1... Se en soloppgang minst en gang i året. 2. Kompletter tre personer hver dag. 3. Husk andres bursdager.etc. Leksjonen begynner med det faktum at elevene leser "instruksjonen" skrevet på tavlen, oversetter den og deretter uttrykker sin holdning til denne regelen: om de gjør dette i livet eller ikke, under hvilke omstendigheter, når var siste gang de gjorde det osv osv. Og igjen utvider vi vokabularet til eleven, fordi Disse instruksjonene inneholder mange nye ord, men kortheten og konsistensen i utsagnet gjør dem veldig raske å huske. Vi trener den verbale ferdigheten til monologisk ytring, nemlig vi lærer å uttrykke vår mening, holdning, for å kunne forklare grunnen, som utvilsomt er et godt pedagogisk øyeblikk. Deretter begynner elevene å finne opp og foreslå sine egne Livsinstruksjoner.

Taletrening # 3: List opp 5 ting du gjorde før du forlot leiligheten/huset. En veldig uventet oppgave, men som virkelig vekker genuin interesse og lyst til å si ifra. I dette tilfellet følger vi direkte prinsippet om personalisering: studenten snakker om seg selv, og ikke om noen eller noe abstrakt. Han forteller om hverdagen sin, og dermed opplever han en følelse av suksess når han innser at han kan uttrykke seg på et fremmedspråk på en tilgjengelig måte ved å snakke om enkle hverdagslige ting. I tillegg utvider vi i dette tilfellet ikke bare ordforrådet, men trener også den grammatiske strukturen til fortid.

Taletrening # 4: Nyheter. Leksjonen starter med en kort oversikt over nyhetene. Som regel gis denne oppgaven hjemme i forrige leksjon. Nyheter kan ha en helt annen plan, både politisk, kriminell, musikalsk og nyheter fra den siste episoden av en serie. Valget er opp til eleven. Men det er selvfølgelig elever som bor her og nå og ikke forstår betydningen av lekser, og derfor aldri gjør det. Det er slike elever i hver klasse, men de tar også aktivt del i presentasjonen av nyhetene, og mobiltelefoner kommer dem til hjelp. Oppgaven blir til et rollespill: de aller første nyhetene fra Internett må oversettes til engelsk. Dermed prøver de rollen som tolk, noe som gir dem stor glede. Og igjen her utvider vi vokabularet vårt, utarbeider grammatiske strukturer, spesielt den passive stemmen er godt egnet til dette tilfellet.

Taleoppvarming nummer 5: Horoskop. Allerede på startnivå, når elevene fortsatt ikke har et rikt ordforråd, kan du bruke denne taleoppvarmingen. Det er flere alternativer, for eksempel å gjenta ukedagene. For å gjøre det lettere å huske ukedagene og stavemåten deres, kan du påpeke for elevene at hver ukedag tilhører en bestemt planet i solsystemet, f.eks.Søndag - Solen, Mandag - Månen, Lørdag - Saturnetc. Og at en person som er født på en bestemt ukedag har visse egenskaper. Mengden informasjon som legges inn avhenger av nivået til elevene. I dette tilfellet er det å øve i elevenes tale slike setninger som "Jeg ble født på mandag "eller" bursdagen min er på ... .. "etc. Det er en repetisjon av ukedager, navn på måneder, årstider, tall, preposisjoner, karaktertrekk, vokabular om temaet hobby, etc.

Taletrening # 6: bruk av ordtak og ordtak.

Taleoppvarming nummer 7: tungetråder. Taleoppvarming nummer 8: sanger og barnerim. Taleoppvarming nummer 9: gåter om ulike emner. Taletrening nr. 10: blitz - avstemninger om en rekke uventede emner, etc.

Jeg vil merke meg at taleoppvarming nr. 7, 8, 9, 10 brukes i klasserommet ikke bare på mellom- og ungdomstrinnet, men mest i grunnskolen. Forskjellen ligger selvfølgelig i kompleksitetsnivået til materialet som presenteres. Alle disse taletreningene har én ting til felles - streng overholdelse av tiden - ikke mer enn 5 minutter. Selvfølgelig, med et stort antall elever i klassen, kan ikke alle ta direkte del, for eksempel i en diskusjon. I dette tilfellet bør rekkefølgen på foredragsholderne noteres, og elevene bør gis mulighet til å si fra i påfølgende leksjoner. Generelt er de fleste av de presenterte taletreningene designet for at hele klassen skal jobbe i kor: tungevridere, sanger, dikt.

Arbeidserfaring viser at ved å gjennomføre en taleoppvarming ved hver leksjon, økes vokabularet til elevene betydelig, og vokabularet som brukes i taleoppvarmingen er lettere og raskere å overføre til elevenes aktive vokabular.

Brukte bøker:

1. Håndbok for en fremmedspråklærer. Referansehåndbok. / E.A. Maslyko, P.K. Babinskaya, A.F. Budko, S.I. Petrov. - Minsk: Videregående skole, 1997 .-- 525 s.
2. E.I. Passov Grunnleggende om metoder for undervisning i fremmedspråk. - M .: Utdanning, 1977 .-- 208 s.
3. Rinvolucri, M. Grammatikkspill (Kognitive, affektive og dramaaktiviteter for EFL-studenter), 1995.-138s.

4. Rinvolucri, M. og Navis, P. Flere grammatikkspill (Kognitive, affektive og bevegelsesaktiviteter for EFL-studenter), 1997 - 176s.