Objectifs de la pensée critique. Techniques utilisées dans la technologie du développement de la pensée critique. Le développement de la pensée critique comme problème urgent de notre époque

La critique est applicable à n’importe quel domaine d’activité. Il s’agit essentiellement d’une attitude envers l’environnement, souvent de nature négative. Mais il existe un type de pensée dit critique, qui n’a pas pour objectif de trouver de mauvaises choses dans les objets considérés. Cette partie de l'activité mentale est conçue pour percevoir haut niveau, comprendre la réalité et la traiter objectivement. Il existe également une technologie pour développer la pensée critique. Son essence est que chacun peut évaluer le degré de fiabilité des informations reçues et former un système de vues analytiques concernant son interprétation et la justification des conclusions.

Origine du terme

L'idée de la pensée critique remonte à l'Antiquité. Cela vient de l’œuvre de Socrate, qui déclarait il y a 2500 ans : personne ne peut dépendre des autorités. Après tout, ils peuvent se comporter loin d’être rationnels. Une idée doit surgir avant de pouvoir lui faire confiance. Socrate a prouvé que la recherche de preuves est très importante. La méthode la plus populaire pour enseigner la pensée critique est le « questionnement socratique », qui apporte clarté et logique.

La pratique de Socrate et le scepticisme d'Aristote ont été développés par Platon. Une tradition de réflexion systématique sur le chemin menant à la compréhension des réalités profondes a émergé. Le scepticisme est apparu dans les écrits des philosophes du Moyen Âge et de la Renaissance. C'est eux qui ont développé la profondeur de l'Antiquité. Les méthodes permettant de développer la pensée critique ont évolué vers une compréhension du pouvoir de l’information, de l’importance de sa collecte minutieuse et de son utilisation appropriée. Et les ressources d’une telle mentalité ont augmenté grâce à la contribution.

Pourquoi être capable de penser de manière critique

La technologie permettant de développer la pensée critique et de l’appliquer à la réalité est utilisée dans de nombreux domaines. C’est la base pour acquérir la capacité de raisonner et de prendre des décisions. La technique vous aide à réfléchir de manière ciblée. Dans le domaine pédagogique, il développe les capacités suivantes chez les étudiants :

observation;
synthèse et analyse;
induction et déduction;
choix parmi de nombreuses options ;
logique dans le raisonnement;
concrétisation à partir de concepts abstraits.

La capacité de penser de manière critique permet de percevoir l'information de manière objective et donne le droit de douter. Les données peuvent être présentées sous la forme d’une hypothèse qui nécessite des preuves.

Le développement de la pensée critique comme problème urgent de notre époque

En développant des capacités critiques, une personne peut corréler ses données ou connaissances existantes avec l'expérience, les comparer avec celles qui sont apparues à partir d'autres sources. Des problèmes surviennent chaque jour et il est donc nécessaire d’envisager diverses solutions possibles. Cela nécessite une approche équilibrée des options.

La pensée critique est caractérisée par le nombre de paramètres suivant :

Ayant reçu les données, le penseur est à stade initial processus, mais pas à la fin.
Vous devez d’abord poser un certain nombre de questions, découvrir quels problèmes doivent être résolus.
Les arguments doivent être convaincants.
La pensée critique est sa variété sociale.

Une personne qui a développé cette capacité est compétente et donne des évaluations justes. Il n'a pas peur des difficultés, il est prêt à repenser le problème et à connaître l'état des choses.

L'émergence et le développement de la pensée critique dans le contexte des flux d'informations revêtent une importance particulière. Une personne acquiert un numéro dans le domaine de la culture de la recherche.

Technologies pour développer la pensée critique

Une méthodologie pour obtenir des résultats positifs dans l'éducation a été développée Association internationale en lisant. Il s'agit d'une technologie permettant de développer la pensée critique - un ensemble de techniques destinées à enseigner des matières. Avec son aide, vous pouvez acquérir les compétences suivantes.

Pour traiter des flux d’informations croissants.
Formuler vos pensées sous la forme correcte.
Se forger sa propre opinion en fonction de son expérience et de sa compréhension.
Résolution de problèmes, capacité d’apprentissage.
Sur la collaboration en équipe,

Les idées qui sous-tendent le développement de la pensée critique par la lecture et l’écriture (CRCT) résident dans l’interaction entre l’enseignant et l’apprenant. Il est nécessaire de développer des approches analytiques et créatives des connaissances acquises chez les étudiants. Dans le même temps, le but de la formation est l’éducation de l’individu et non le processus. L'enseignant doit d'abord rendre l'élève capable d'apprendre.

Une personne dotée d’un esprit critique développé ne peut être contrôlée. Après tout, un tel état d'esprit est axé sur un objectif et une personne qui le possède donne des évaluations adéquates des situations.

Le développement comprend les 3 étapes suivantes :

Le défi est la phase de généralisation, d’activation, etc. Rechercher des objectifs pour la perception de nouvelles choses. Par exemple, le public doit être intéressé et.
La compréhension est une période d'assimilation de nouvelles connaissances, de leur analyse et de leur ajout à celles existantes pour leur systématisation. Lorsque vous travaillez avec du texte, des marquages, des tableaux et des notes individuelles sont utilisés.
La réflexion est une étape de réflexion au cours de laquelle sa propre opinion est prise en compte, les lacunes sont comblées et sa propre position est formée sur la base d’arguments. Les connaissances sont mises en pratique, des discussions ont lieu et des points de vue sont échangés.

La technologie utilise diverses techniques. Considérons celles qui réussissent à façonner la criticité de l’esprit.

Utiliser des technologies réflexives dans le développement

Les techniques permettant de développer la pensée critique à sa troisième étape - la réflexion - visent à tester les étudiants. Et aussi sur leur propre analyse de la réalisation de leurs objectifs, la recherche de solutions.

Lors de l'analyse, de nouvelles choses deviennent plus claires et un parcours d'apprentissage ultérieur est construit. Le plus grand avantage vient de la forme verbale ou écrite, où vous pouvez structurer le matériel.
Lors de l'échange de points de vue, des différences dans les appréciations d'un même texte se réalisent. Certains jugements sont acceptables à apprendre, tandis que d’autres sont sujets à débat. Les avantages de la technologie pour développer l’esprit critique dès la réflexion sont que les compétences sont véritablement consolidées.
Une combinaison de processus individuels et collectifs. L'échange d'idées se développe lexique et une gamme de performances. Les dialogues montrent à l'enseignant une diversité d'opinions.

Les avantages de cette technologie pour le développement de la pensée critique sont mis en œuvre grâce à des méthodes, notamment la rédaction d'essais (un genre de journalisme). L'étudiant réfléchit par écrit ses expériences et impressions sur un sujet précis. Cette activité pratique de 20 minutes est une réflexion artistique.

Développement de la pensée critique dans les cours de langues étrangères

Les trois phases de la technologie sont également utilisées lorsqu'elles sont maîtrisées par les étudiants. Certains connaissent une diminution de leur activité et un manque d’intérêt. On suppose que cela est une conséquence de l'incapacité de travailler avec les sources et de les parcourir. Si l’objectif n’est pas la quantité d’informations à absorber, mais la capacité de les gérer, de les rechercher et de les appliquer, il sera possible d’obtenir de meilleurs résultats. Considérons les techniques suivantes.

Les clusters (groupes) aident à systématiser les connaissances acquises. Essentiellement, la méthode place le concept clé au centre et les associations restantes y sont logiquement liées. Vous obtiendrez le même résumé, mais sous forme schématique. L'apprenant peut s'entraîner avec plus de succès sur les structures grammaticales.
L'arbre de prédiction permet de prédire le développement de l'intrigue dans l'histoire : les élèves décrivent la fin de l'histoire. Le sujet est le tronc et les branches sont les possibilités et les probabilités. Les motifs et arguments d’opinions seront feuilles. Une technique similaire est applicable lors de la consolidation du vocabulaire en discutant de textes.

Techniques pour développer l’esprit critique par la lecture et l’écriture

La lecture et l'écriture sont les principaux processus d'échange d'informations. Vous pouvez également en apprendre l'analyse et la systématisation. Toutes les méthodes permettant de développer la critique de l’esprit incluent la lecture, y compris des notes tirées du discours de l’enseignant. Les compétences acquises grâce à la technologie pour développer la pensée critique sont destinées à l'espace informationnel où elles peuvent être appliquées.

Les techniques pour développer la pensée critique à l’aide de la technologie RCMCP sont les suivantes.

Écriture active. Par exemple, un cluster, une table d'étiquetage.
Lecture active, écoute. Techniques - insertion (marques au crayon dans les marges à l'aide de marqueurs : l'information correspond à la connaissance, la contredit, est nouvelle ou n'est pas claire), arrêts ou pauses.
Lecture en groupe ou en binôme.

Développement de la pensée critique des élèves en cours de mathématiques

Les techniques de pensée critique utilisées dans les cours de mathématiques sont également conçues pour impliquer les élèves dans la mise en œuvre réussie des compétences d’apprentissage. L'analyse et la logique vous permettront d'appliquer les résultats à des tâches, y compris non standards.

Au stade du défi, l'étudiant développe des versions de la solution au problème.
La compréhension de nouvelles connaissances est utilisée. La résolution du simple au complexe est la méthode traditionnelle.
Pendant la phase de réflexion, l'étudiant se voit confier des tâches créatives et stimulantes.

Les techniques technologiques de pensée critique dans les cours de mathématiques incluent des tableaux. Par exemple, Principe Z-H-U comporte trois colonnes : Nous savons - Nous voulons savoir - Découvrons. Tout d’abord, la première section est activée : « Qu’avons-nous déjà maîtrisé ? Les questions controversées sont répertoriées dans la colonne suivante. Une fois que l'étudiant maîtrise le texte, la colonne « Appris » est remplie et les réponses sont saisies.

Le développement de la pensée critique des élèves dans les cours de mathématiques comprend également des clusters. Les connaissances sont systématisées par un schéma ou un dessin. Ce méthode efficaceétudier le sujet. Par exemple, lorsqu'ils étudient un triangle, les écoliers écrivent tous les mots qui s'y rapportent. Après avoir lu le manuel, le cluster est complété. La capacité de penser systémique, de trouver des analogies, de prévoir et d’envisager des options est acquise.

Livres sur la pensée critique

Parmi la littérature sur la pensée critique, on peut citer le livre de D. Halpern « La psychologie de la pensée critique ». La source vous aidera à apprendre à penser par vous-même. Il sera également utile aux enseignants et aux méthodologistes.

Le livre « Comment mentir avec les statistiques » de D. Huff, Un conférencier et écrivain américain explique comment les masses sont manipulées en abusant des données statistiques. Le best-seller intéressera même les personnes qui n'ont rien à voir avec les statistiques.

"La théorie des jeux. L'art de la réflexion stratégique dans les affaires et dans la vie » par A. Dixit et B. Nalebuff favorise également le développement de la pensée critique. Les auteurs pensent que les relations sont comme des jeux. Si vous réfléchissez strictement, vous pouvez prédire le prochain mouvement de la personne avec qui vous jouez. Cette théorie est un nouveau regard sur

Exemples de techniques méthodologiques

technologies pour développer la pensée critique

Les exemples de techniques méthodologiques pour le développement de la technologie de la pensée critique ne reflètent qu'une petite partie des connaissances disponibles. évolutions méthodologiques dans cette zone. (matériaux tirés du livre de Galaktionova T.G. De la connaissance de soi à la réalisation de soi : Technologie du personnel Activités éducatives. - Saint-Pétersbourg : Institut de Pédagogie Spéciale et de Psychologie, 1999. - 156 p.)

utiliser un modèle de formation universel et un système de méthodes efficaces,

Aidez les élèves à devenir plus indépendants, plus critiques, plus responsables et plus créatifs.

permet de créer une atmosphère de partenariat dans la classe (groupe).

enseignant, apprenant à travailler en mode co-auteur créatif.

les techniques aident à motiver les étudiants dans le processus d'apprentissage, à susciter l'intérêt pour le sujet et à augmenter les capacités cognitives et intellectuelles, ainsi que l'indépendance dans l'action.

TECHNIQUES AU STADE D'APPEL

Technique « Plongeons dans la mémoire »

Quel thème ? (nommez-la); Que savez-vous déjà à ce sujet ?

Qu’attendiez-vous ou ressentiez-vous le besoin de savoir ? Pourquoi as-tu besoin de savoir cela ?

L'enseignant annonce le sujet du cours, par exemple : « L'ontogenèse. Reproduction et développement individuel organismes"

Accueil « Association »

De quoi pourrait-on discuter dans la leçon ?

Quelle association avez-vous lorsque vous entendez « _______________ » ?

Les élèves énumèrent toutes les associations apparues, que l'enseignant note également sur une feuille de papier ou un tableau.

Technique « Chaînes logiques confuses »

Les élèves intègrent leurs propres idées aux idées présentées dans le texte pour passer à une nouvelle compréhension.

Les citations correctes et incorrectes sont écrites au tableau ; les élèves doivent lire et mettre un signe « + » là où ils pensent que l'énoncé est correct et un signe « - » là où ils pensent qu'il est incorrect. Par exemple, pour une leçon sur le thème : « L'ontogenèse. Reproduction et développement individuel des organismes »

Réception des « Instructions »

Au stade du défi, les étudiants peuvent recevoir des instructions sur leurs travaux ultérieurs pendant le cours, lors de la réalisation de travaux de laboratoire, de la mise en place d'une expérience ou d'une recherche. Consignes pour les étudiants (sur chaque pupitre)

Réception Créez une « Fiche Expert ».

Réception"Idée de génie"

En binôme, les gars discutent des questions suivantes :

a) Pensez à ce que vous savez sur la reproduction ?

b) Pensez-vous que ce problème est important ?

Réception"Attaque cérébrale"

En tant que technique méthodologique, le « Brainstorming » est utilisé en MTC dans le but d'activer les connaissances existantes au stade du « défi » lorsque l'on travaille avec du matériel factuel.

Étape 1 : Les élèves sont invités à réfléchir et à écrire tout ce qu'ils savent ou pensent sur ce sujet ;

Étape 2 : Échange d'informations.

1. Limite de temps stricte à la 1ère étape de 5 à 7 minutes ;

2. Au cours de la discussion, les idées ne sont pas critiquées, mais les désaccords sont enregistrés ;

3. Enregistrement rapide des propositions faites.

Des formes de travail individuel, en binôme et en groupe sont possibles.

TECHNIQUES AU STADE DE CONSIDÉRATION

L'étape de compréhension résout les problèmes suivants : lecture non distraite du texte, perception émotionnelle.

Réception« Notes en marge »

Les élèves reçoivent le texte et y prennent les notes appropriées :

“+ » - mettre en marge si ce que vous lisez correspond à ce que vous savez ;

“- » - mettre en marge si ce que vous lisez contredit ce que vous saviez ou pensiez savoir ;

“V » - mettre en marge si ce que vous lisez est nouveau ;

“? - mettez-le en marge si ce que vous lisez n'est pas clair ou si vous souhaitez des informations plus détaillées sur cette question.

Ainsi, lors de la lecture d'un texte, l'élève prend quatre types de notes dans les marges, selon ses connaissances et sa compréhension. Le temps de travail est réparti en fonction du volume de texte

Réception« Tableau de marquage »

Il est conseillé d'utiliser cette technique en conjonction avec la technique du « Marquage dans les Marges ». Après lecture du texte, l'élève établit un tableau de notation, dans chaque colonne duquel sont inscrites des phrases accompagnées des notes appropriées :

Réception Technologie (réception) « insert »

Pour percevoir et analyser les textes, des méthodes de lecture active sont utilisées : marquage à l'aide d'icônes (« + » « ? » « - »), tenue de registres tels qu'un journal ou un « journal de bord ». La technologie dite « à insertion » est utilisée :

Traduit de l'anglais, « insérer » signifie : un système d'écriture interactif pour une lecture et une réflexion efficaces.

Explication du terme INSERTI

Interactif

Notant

Célébrer

Système

Efficace

En lisant

Lectures

Pensée

Réflexions

La technique favorise le développement de la pensée analytique et constitue un moyen de systématiser et de suivre la compréhension du matériel.

Réception« Journal en deux parties »

J'utilise cette technique lorsque les élèves travaillent indépendamment avec le texte, puis s'enseignent mutuellement sur le sujet qu'ils ont étudié. Lors de l'explication du matériel, de tels journaux sont tenus, composés de deux parties, dans la première partie un résumé du matériel présenté est conservé, et les questions qui se posent ou les points peu clairs sont enregistrés dans la deuxième partie puis y sont renvoyés. Il est également pratique de travailler avec de tels journaux pendant une conférence. Il est particulièrement utile d'utiliser des journaux doubles lorsque les étudiants sont chargés d'étudier de manière indépendante un texte volumineux à la maison. Il est conseillé d'utiliser cette technique en conjonction avec la technique « Instructions ».

REMARQUES

DES QUESTIONS

Réception« Fiche de résolution de problèmes »

lors de la résolution de problèmes, notamment avec des étudiants faibles (travail individuel), ou lors de l'exécution de travaux pratiques et de laboratoire. Les élèves posent indépendamment un problème et recherchent indépendamment des moyens de le résoudre pour atteindre l'objectif final.

PROBLÈME

QUELLE EST LA SOLUTION?

QUE MANQUE-T-IL

SOLUTION

Réception"Table d'arguments"

L’enseignant présente des arguments et les étudiants doivent les réfuter ou les confirmer avec des faits tirés du cours magistral, l’explication de l’enseignant ou lorsqu’ils travaillent avec le manuel.

ARGUMENT

Pourquoi oui"

Pourquoi pas"

Réception« Camomille de Bloom »

Type I – questions simples, exigeant des réponses sans ambiguïté (quoi ?, où ?, quand ?, etc.)

Type II – questions de clarification (Avez-vous dit quelque chose... ?, Vous ai-je bien compris ?)

type III– des questions pratiques (Quel est le rapport entre ce que nous avons appris et la vie ?)

Type IV – questions d'évaluation. (Quelle est votre attitude sur ce sujet ?)

Type V – questions créatives. (Que feriez-vous si la situation était comme celle-ci ?)

Type VI – questions interprétatives. (Quelles opinions correspondent, selon vous, à l’ordre des choses existant ?)

Réception"Discussion de groupe"

a) le respect des différents points de vue de ses participants ;

b) recherche conjointe solution constructive désaccords qui ont surgi.

La discussion de groupe peut être utilisée aussi bien au stade du défi qu’au stade de la réflexion. La forme de discussion de groupe contribue au développement de la communication dialogique et à la formation d'une pensée indépendante.

TECHNIQUES AU STADE DE RÉFLEXION

A ce stade, la tâche est résolue : l'ajustement et la systématisation des connaissances.

Réception"Grappe"

C'est une façon d'organiser graphiquement le matériel, vous permettant de le rendre clair processus de pensée, qui se produisent lorsqu'on s'immerge dans un sujet particulier, en stimulant l'émergence de nouvelles associations ou en décrivant graphiquement de nouvelles idées. Cette activité d'écriture sert d'outil pour l'enseignement de l'écriture. Un cluster est le reflet d’une forme de pensée non linéaire. Cette méthode est parfois appelée « brainstorming visuel ».

J'utilise assez souvent le clustering aussi bien au stade du défi qu'au stade de la réflexion. Cette stratégie pédagogique de clustering est très simple et facile à retenir :

1. Il est nécessaire d’écrire un mot-clé ou une phrase au milieu de la feuille ou du tableau, qui constitue le « cœur » de l’idée ou du sujet.

3. Au fur et à mesure que les idées surgissent, il est nécessaire d'établir des liens entre elles, les mots sont reliés par des lignes droites au concept clé.

4. Le résultat est une structure qui affiche graphiquement nos pensées et détermine le champ d'information sur ce sujet.

Réception"Cinquain"

"Cinquain" vient du mot français "cing" - cinq, un poème qui nécessite la synthèse d'informations et de matériel dans à court terme, pendant 5 à 7 minutes. Développe la capacité de résumer des informations, d'exprimer une idée en plusieurs mots significatifs, expressions succinctes et concises. Les Synquains sont un outil rapide et puissant de réflexion, de synthèse et de généralisation de concepts et d'informations. Peut être une tâche individuelle indépendante ; travailler en équipe de deux; moins souvent que la créativité collective.

Règles d'écriture du syncwine :

Dans la première ligne, le sujet est nommé en un seul mot (nom).

La deuxième ligne contient une description du sujet en deux mots (deux adjectifs).

La troisième ligne contient une description de l'action dans le sujet (trois verbes).

La quatrième ligne est une phrase de quatre mots qui montre l'attitude envers le sujet.

Un synonyme d'un mot qui répétera l'essence du sujet.

Un exemple de syncwine

la reproduction

Sexuel, asexué

Cela augmente, continue, se développe.

La propriété principale des organismes vivants.

Nécessaire

Réception"Essai"

Le genre de la critique et du journalisme, la libre interprétation de toute pensée littéraire, philosophique, esthétique, morale et problème social. Il existe des essais de 5 minutes, des essais de 10 minutes et des essais plus longs et plus exigeants en main-d'œuvre.

Les essais, un genre de travail écrit très courant, sont utilisés par moi à la fin de la leçon pour aider les élèves à résumer leurs connaissances sur le sujet étudié. Je demande aux étudiants de répondre à deux questions :

Qu’ont-ils appris sur le sujet abordé ?

Que voudriez-vous savoir? (ou poser une question à laquelle ils n'ont pas reçu de réponse).

Exemple de dissertation pour la leçon : « S'il n'y avait pas de processus de reproduction ?

Réception"Auto-analyse"

Compétences de formation pour refléter ses propres états "Je sais - je ne sais pas." Créer un état d’esprit de réussite est particulièrement important Activités éducativesétudiants, contenant un sens positif spécifique « Je sais avec confiance », « Je dois répéter ».

Réception« Six chapeaux de pensée critique »

J'utilise généralement cette tâche au stade de la réflexion. La classe est divisée en six groupes, qui « essayent leur chapeau », six points de vue s'expriment sur une même problématique.

“ Chapeau blanc" ATISTIQUE (expose les faits sur le problème, sans les discuter) ;

“ Chapeau jaune" POSITIF (les points positifs sont exprimés) ;

“ Chapeau noir" NÉGATIF (le groupe énonce les aspects négatifs du problème étudié) ;

“ Chapeau bleu" ANALYTIQUE (une analyse est effectuée, le groupe répond aux questions : pourquoi ? pourquoi ? liens ?) ;

“ Chapeau vert" CRÉATIF (vous pouvez exprimer les « idées et hypothèses les plus folles ») ;

“ Chapeau rouge" ÉMOTIONNEL (le groupe formule les émotions qu'il a vécues en travaillant avec le matériau)

Réception« Mots clés » ou termes

À partir de ces mots, composez une histoire-hypothèse ou une histoire résumant un événement. L'essentiel est d'utiliser tous les mots-clés et termes du texte.

Réception« Apprentissage entre pairs »

L'apprentissage entre pairs se déroule en groupes de quatre à sept personnes. Ils reçoivent tous des copies du même texte. Les élèves jouent à tour de rôle le rôle de l’enseignant, ce qui leur demande d’effectuer cinq actions spécifiques :

1. « enseignant » résume le contenu du paragraphe ;

2. il propose une question pour le texte et demande aux autres élèves d'y répondre ;

3. le « professeur » explique ce qui reste flou pour les autres ;

4. il donne pour tâche de lire le paragraphe suivant,

5. passe les rênes à l'élève suivant.

Réception"Lecture avec notes"

Réception"Arbre de prédictions"

Cette technique permet de formuler des hypothèses sur le développement scénario dans une histoire, une histoire. La technique du « Prediction Tree » a été empruntée par les auteurs à leur collègue américain J. Bellance, qui travaille avec texte littéraire. Dans l'original, cette technique permet de faire des hypothèses sur le développement de l'intrigue dans une histoire ou une histoire. Les règles pour travailler avec cette technique sont les suivantes : le tronc de l'arbre est le sujet, les branches sont des hypothèses qui sont formulées dans deux directions principales - "possible" et "probablement" (le nombre de "branches" n'est pas limité) , et, enfin, les « feuilles » - la justification de ces hypothèses, les arguments en faveur d'une opinion ou d'une autre.

Réception"Des questions épaisses et minces"

Le tableau des questions « épaisses » et « fines » peut être utilisé à n'importe laquelle des trois phases de la leçon : au stade du défi - ce sont des questions avant d'étudier le sujet, au stade de la compréhension - un moyen d'enregistrer activement les questions pendant la lecture , l'écoute, pendant la réflexion - une démonstration de compréhension de ce qui a été abordé.

Graisse?

Mince?

Donnez 3 explications pourquoi...?

Expliquer pourquoi...?

Pourquoi pensez-vous...?

Quelle est la différence...?

Devinez ce qui se passera si... ?

Et si... ?

OMS?

Quoi?

Quand?

Peut être..?

Volonté...?

Pourrait...?

Quel est ton nom...?

Était-ce...?

Êtes-vous d'accord...?

Est-ce vrai...?

Réception"Recherche conjointe"

Échange d'opinions. Il s’agit de la capacité du lecteur à extraire du contact avec le texte non seulement une couche informationnelle, mais aussi une couche problématique et émotionnelle. Il est préférable qu'une question problématique surgisse parmi les étudiants à la suite d'un échange d'opinions sur ce qu'ils ont lu, au cours de la discussion. Il faut toujours se poser des questions :

Qu’avez-vous remarqué dans le texte ? De quoi vous souvenez-vous le plus ? Pourquoi pensez-vous?

Quelles pensées vous sont venues en relation avec ce dont vous vous souvenez le plus ?

Quels sentiments avez-vous ressentis ?

Réception"Zigzag"

Travaillez en binôme ou en groupe sur une même problématique, au cours duquel de nouvelles idées sont avancées. Ces décisions sont prises à la fois sur la base d'un compromis et sur la base du choix de l'opinion la plus précieuse avancée par chacun des membres du groupe.

Objectif : étude et systématisation d'un grand volume de matériel .

La classe est divisée en groupes.

Le groupe reçoit des textes aux contenus variés.

Chaque élève travaille avec son propre texte : en soulignant l'essentiel, soit en réalisant une synthèse à l'appui, soit en utilisant un « cluster ».

À la fin des travaux, les étudiants sont transférés dans des groupes d'experts.

Groupes d'« experts » de « spécialistes » sur un sujet.

Compilé régime général histoire sur le sujet.

L'orateur fait la présentation finale.

Le groupe échange des informations sur le sujet étudié.

Réception"Des chaînes logiques confuses"

La forme favorise le développement de l'attention et de la pensée logique.

Modification de la technique « Termes clés ».

Option 1 : placement des mots clés au tableau dans une séquence logique particulièrement « confuse » ; au stade « réflexion », les élèves sont invités à restituer la séquence brisée.

Option 2 : 5 à 6 événements du texte sont écrits sur des feuilles de papier séparées, démontrés devant la classe dans une séquence volontairement interrompue, et il est proposé de rétablir l'ordre correct de la chaîne de cause à effet.

Après avoir écouté différentes opinions, l'enseignant invite les élèves à se familiariser avec le texte source et à déterminer si leurs hypothèses étaient correctes.

Réception "Déclarations vraies et fausses"

Réception "Correspondre"

Réception "Discussions"

Réception "Recherche"

Réception "Projets"

Réception "Tables rondes orales et écrites"

Réception Tableau « Z-H-U » (« Je sais – je veux savoir – j’ai découvert »)

La technique des « mots clés » consiste à écrire des mots ou des phrases qui reflètent les questions auxquelles vous aimeriez recevoir des réponses au cours de l'étude de cette question.

Associations avec le concept de « KM » (mots-clés, tableau de synthèse)

2. Définition du concept « CM »

Associations avec le concept de « pensée critique »

1. Sélectionnez trois mots ou expressions clés qui caractérisent le concept de « Pensée critique », écrivez-les dans la première colonne du tableau, puis dans la deuxième et la troisième.

Je crois que si toutes ces techniques méthodologiques sont appliquées dans le système, le résultat ne se fera pas attendre. Vous pouvez utiliser les techniques auxquelles le professeur est habitué. L'essentiel est qu'ils contribuent à la réalisation des principaux objectifs fixés par l'enseignant et les élèves. Mais lorsqu'on utilise diverses techniques, il faut se rappeler que l'essentiel est le contenu de la leçon, et non l'attrait des techniques individuelles.

Kuchumova Irina Nikolaevna, professeur de biologie, première catégorie de qualificationÉtablissement d'enseignement municipal "École secondaire n°172", village d'Arkhara, district d'Arkhara, région de l'Amour Page 11

Étape d'appel.À ce stade, les connaissances déjà connues sont rappelées dans la mémoire des étudiants et l'intérêt pour un nouveau sujet est éveillé.
Étape de conception. A ce stade, un travail avec de nouvelles informations a lieu.
Stade de pensée. Les connaissances acquises sont systématisées, évaluées et les nouvelles connaissances sont comparées à celles déjà connues.
Réflexion. C’est le résultat de la leçon, lorsque l’on évalue son travail, ses activités, ses ressentis en lien avec des connaissances nouvellement acquises.

Souvent, les étapes de contemplation et de réflexion sont combinées.

Fonctions de l'étape de compréhension dans les cours sur la technologie du développement de la pensée critique

Ainsi, l’étape de compréhension est celle où les étudiants reçoivent de nouvelles informations et travaillent avec elles.

Fonctions de cette étape de la leçon :

Information. Les étudiants reçoivent de nouvelles informations, travaillent avec elles, comprennent et analysent, évaluent et comparent avec la quantité de connaissances déjà existantes.
Systématiser. Toutes les techniques de l'étape de compréhension visent à ce que l'élève non seulement maîtrise une couche d'informations nouvelles, mais soit également capable de la systématiser, pour ainsi dire, de « la trier en morceaux » dans sa mémoire.

Activités de l'enseignant et des élèves au stade de la compréhension

Dans les cours de développement de l’esprit critique, le rôle de l’enseignant est de coordonner. De même, au stade de la compréhension, la tâche principale de l’enseignant est de maintenir l’intérêt des élèves pour le sujet. Dans le même temps, il est important d’orienter les activités des enfants, en mettant l’accent sur le lien entre les connaissances anciennes et les nouvelles.

Les étudiants participant à ces cours doivent être aussi actifs que possible. Ils lisent, écoutent, écrivent, font des devoirs, prennent des notes, etc. Il est donc très important d’alterner les types de travail, en combinant des formes de travail individuel et en groupe.

Caractéristiques de l'étape de compréhension dans les cours TRKMChP

L'étape de compréhension couvre l'étape de la leçon au cours de laquelle les élèves travaillent avec de nouvelles informations.

Les informations peuvent être présentées de différentes manières. Il pourrait être:

texte du paragraphe du manuel ;
texte préparé par l'enseignant ;
film;
présentation;
rapport d'un camarade de classe;
tableau;
conférence;
article, conférence sur Internet ;
matériel audio, etc.

Le travail au stade de la compréhension s'effectue aussi bien individuellement qu'en groupe. De plus, il est important que la recherche ou la réflexion individuelle précède la phase de groupe et la discussion.

Méthodes et techniques pour développer la pensée critique au stade de la compréhension

Variant — technique efficace, vous permettant de mettre en évidence l'essentiel des nouvelles informations. Après avoir pris connaissance du nouveau matériel, les étudiants dressent une liste des principaux points et dispositions. Puis, en face de chaque élément de votre liste, une note est attribuée selon l'un des critères : importance, nécessité, utilité, etc.

Par exemple, dans la leçon " Le monde". Sujet : eaux douces de la terre. L'étudiant a dressé une liste à peu près comme celle-ci :

La majeure partie de la terre est recouverte d'eau salée.
Vous ne pouvez pas boire d'eau salée.
Eau douce – dans les rivières, glaciers, lacs, etc.

L'enseignant demande ensuite de classer les points selon leur importance pratique. Et la question est : quel genre de ces connaissances vous seront utiles lors d’un voyage ou d’une randonnée ?

Diagramme de Venn - technique qui aide à réaliser caractéristiques comparatives concepts, objets, phénomènes. Après avoir lu le texte, les élèves remplissent le tableau suivant (le tableau est plus facile à remplir que les cercles) :

Par exemple, dans un cours de russe, après avoir lu un texte sur les pronoms, il est proposé de comparer pronoms et noms.

Registre- un autre type de tableau unique qui démontre clairement le lien entre les connaissances existantes et les nouvelles connaissances. Comme beaucoup d’autres techniques de pensée critique, elle couvre plusieurs étapes de la leçon à la fois.

Le tableau suivant est rempli :

La première colonne est remplie lors de l'étape du défi, lorsque les élèves notent ce qu'ils savent déjà. Ensuite, au stade de la compréhension, ils travaillent avec la deuxième colonne. Ici, les élèves relient leurs déclarations à de nouvelles informations. En lisant ou en écoutant la conférence, ils notent s’ils avaient raison ou tort.

Nous commençons à travailler avec la troisième colonne après avoir lu le texte. Ici, tout ce qui était nouveau dans le texte est brièvement écrit.

Zigzag- une technique assez inhabituelle dans laquelle alternent travail individuel et travail de groupe. Une technique très efficace lorsque vous devez aborder une grande couche de nouvelles informations dans une leçon.
Insérer est une technique de lecture active avec des notes. Il est demandé aux étudiants de lire le texte en marquant des phrases ou des paragraphes individuels avec des icônes spéciales. Après cela, un tableau est dressé sur lequel les travaux suivants sont effectués.
IDÉAL. Le nom de la technique est une abréviation qui regroupe le nom des actions lors de cette technique. I - je me demande quel est le problème ?, D - trouvons tout solutions possibles, E - existe-t-il de meilleures solutions parmi les solutions proposées, etc. Cette technique vous apprend à formuler le problème principal, à décrire les moyens de le résoudre, à l'analyser et à faire un choix.
Le cube de Bloom- une technique assez nouvelle et intéressante qui apprend aux enfants non seulement à étudier le texte en détail, mais également à formuler des questions de différents types.
Générateurs et critiques. Après avoir reçu de nouvelles informations, la classe est divisée en deux groupes : « générateurs » et « critiques ». Un problème est sélectionné qui ne nécessite pas de longues discussions. La tâche des générateurs est d'offrir autant de solutions possibles, la tâche des critiques est d'évaluer les propositions et de sélectionner les meilleures et les plus adéquates.
Tableau ZHU. Le travail avec la table commence dès la phase d'appel. Les champs suivants sont remplis :

Au stade de l'appel, la première colonne est remplie. La seconde - au fur et à mesure que vous lisez le texte (marquez tous les endroits qui nécessitent des éclaircissements, des explications, exemples pratiques). La troisième colonne est remplie après traitement des informations.

Au stade de la réflexion, il faut revenir à la table et évaluer le travail effectué.

"Jockeys et chevaux" - cette technique est utilisée lorsqu'il faut retenir beaucoup de concepts, de noms, de termes, etc. L'enseignant prépare des fiches à l'avance en fonction du nombre d'élèves dans la classe. Le nom du terme ou du concept est écrit sur la moitié du cartes, et son explication et son interprétation sont écrites sur la seconde moitié des cartes. Par exemple, dans une leçon de géographie, vous pouvez écrire les pays et leurs capitales, dans une leçon de littérature - les noms des personnages principaux et leurs caractéristiques.

Après avoir lu le texte, des cartes sont distribuées et les élèves se transforment en « chevaux » et « jockeys » conditionnels. Objectif : trouver un partenaire.

Conseil: pour éviter la marche en masse, vous pouvez demander aux « chevaux » conditionnels de rester en place. Seuls des « jockeys » se promènent dans la classe.

Éducation par les pairs. Les psychologues notent qu'il est plus facile d'apprendre quelque chose de nouveau lorsque vous l'expliquez aux autres (c'est-à-dire en jouant le rôle d'un enseignant). La technique de l’apprentissage mutuel repose également sur ce principe. Les étudiants reçoivent le même texte, divisé en paragraphes. Ils l'étudient seuls, notant les parties difficiles et préparant des questions pour chaque paragraphe. Ensuite, le travail commence en groupe (ou en binôme). Les élèves expliquent à tour de rôle leur partie du texte au reste du groupe. D'autres peuvent poser des questions, demander des éclaircissements et des éclaircissements. Ensuite, les élèves changent de rôle.
Arête de poisson- une autre technique qui aide les étudiants à voir clairement le lien entre les causes et les conséquences, à construire une chaîne logique et à systématiser les connaissances acquises. Le squelette d'un poisson est construit, où la tête est le problème qui doit être résolu, les « os » supérieurs sont les raisons ou les directions de la pensée, les inférieurs sont des exemples et des faits spécifiques, et la queue du poisson est la conclusion.

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Médiane" Technologie educative dans la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral : la technologie pour le développement de la pensée critique"

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Technologies éducatives dans la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral :

technologie pour développer la pensée critique

La tâche principale de l'éducation est scène moderne est de révéler les capacités de chaque enfant, d'éduquer un individu prêt à vivre dans un monde high-tech et compétitif. Lors de la mise en œuvre de l'État fédéral norme éducative Il est nécessaire de passer à une stratégie d'enseignement dans laquelle l'élève devient un sujet du processus éducatif, vient à l'école pour vraiment « apprendre », c'est-à-dire « apprenez-vous », non seulement recevoir les connaissances transmises par l'enseignant, mais aussi pouvoir les obtenir et les utiliser dans la vie. La mise en œuvre de cet objectif est facilitée par l'utilisation d'éléments de l'approche activité, notamment des innovations telles que l'organisation interactive des cours, la conception, l'apprentissage par problèmes et le développement de la pensée critique.

Esprit critique– il s'agit de la capacité d'analyser l'information du point de vue de la logique et d'une approche psychologique personnelle afin d'appliquer les résultats obtenus à la fois à des situations standards et non standards ; la capacité de soulever de nouvelles questions, de développer une variété d’arguments et de prendre des décisions indépendantes et réfléchies.

La technologie pour développer la pensée critique a été proposée dans les années 90 du XXe siècle par des scientifiques américains (K. Meredith, C. Temple, J. Steele) comme méthode d'enseignement particulière qui répond à la question : COMMENT APPRENDRE À PENSER ?

Qu’entend-on par pensée critique ? La pensée critique est le type de pensée qui aide à critiquer toute déclaration, à ne rien prendre pour acquis sans preuve, mais en même temps à être ouvert à de nouvelles idées et méthodes. Esprit critique - condition nécessaire liberté de choix, qualité des prévisions, responsabilité de ses propres décisions.

L’objectif de cette technologie éducative est de développer les capacités de réflexion des élèves, nécessaires non seulement dans les études, mais aussi dans vie ordinaire. L'idée principale est de créer une atmosphère d'apprentissage dans laquelle les élèves travaillent activement avec l'enseignant, réfléchissent consciemment au processus d'apprentissage, surveillent, confirment, réfute ou élargissent leurs connaissances, de nouvelles idées, sentiments ou opinions sur le monde qui les entoure.

Les signes de pensée critique comprennent la formation de :

expérience positive;
pensée indépendante et responsable;
pensée raisonnée (des arguments convaincants permettent de prendre des décisions réfléchies) ;
pensée à multiples facettes (se manifestant par la capacité d'envisager un phénomène sous différents angles) ;
pensée individuelle (forme une culture personnelle de travail avec l'information) ;
pensée sociale (le travail s'effectue en binôme, en groupe ; la principale méthode d'interaction est la discussion).

La technologie pour développer la pensée critique est un système holistique qui développe les compétences nécessaires pour travailler avec l'information ; un ensemble de techniques diverses visant d'abord à susciter l'intérêt de l'étudiant (éveiller en lui la recherche et l'activité créatrice), puis à lui fournir les conditions de compréhension de la matière et, enfin, à l'aider à généraliser les connaissances acquises.

La technologie de la pensée critique repose sur une structure en trois phases d'un cours pédagogique : défi, compréhension, réflexion.

Première phase - défi

Au stade du rappel de mémoire, les connaissances et les idées existantes sur ce qui est étudié sont mises à jour, un intérêt personnel se forme et les objectifs de l'examen d'un sujet particulier sont déterminés. Une situation difficile peut être créée par un enseignant en posant habilement une question, en démontrant les propriétés inattendues d'un objet, en parlant de ce qu'il a vu ou en créant une situation de « lacune » dans la méthode de résolution. tâche éducative; Au stade du défi, le texte contient « une introduction, des annotations et des exemples motivants ».

Pendant la phase d'appel :

1. Les étudiants peuvent exprimer librement leur point de vue sur le sujet étudié, sans craindre de se tromper ou d’être corrigés par l’enseignant.

2. Il est important que les déclarations soient enregistrées ; chacune d’elles sera importante pour la poursuite des travaux. En même temps, sur à ce stade il n’y a pas de « bonnes » ou de « mauvaises » déclarations.

3. Une combinaison de travail individuel et de groupe serait souhaitable. Un travail individuel permettra à chaque étudiant d'actualiser ses connaissances et son expérience. Le travail de groupe permet d'entendre d'autres opinions et d'exprimer son point de vue sans risquer de se tromper. Les échanges de vues peuvent également contribuer au développement de nouvelles idées, souvent inattendues et productives ; émergence questions intéressantes, dont la recherche de réponses vous encouragera à étudier de nouveaux matériaux. De plus, certains élèves ont souvent peur d'exprimer leur opinion à l'enseignant ou à un large public à la fois. Travailler en petits groupes permet à ces étudiants de se sentir plus à l'aise.

Le rôle de l'enseignant à ce stade du travail est d'inciter les élèves à se souvenir de ce qu'ils savent déjà sur le sujet étudié, de favoriser un échange d'opinions sans conflit en groupe et d'enregistrer et de systématiser les informations reçues des élèves. Il est important de ne pas critiquer leurs réponses, même si elles sont inexactes ou incorrectes. À ce stade, la règle importante est la suivante : « L’opinion de tout étudiant est précieuse ».

Pour mettre en œuvre la phase de challenge, les techniques suivantes seront efficaces :

dresser une liste d’« informations connues », une histoire de suppositions, selon mots clés;
systématisation du matériel (graphique) : clusters, tableaux ;
déclarations vraies et fausses ;
chaînes logiques mélangées, etc.
marquage à l'aide des icônes « v », « + », « - », « ? (au fur et à mesure de votre lecture, ils sont placés dans la marge de droite) ;
tenir divers registres tels que des doubles agendas, des journaux de bord ;
rechercher des réponses aux questions posées dans la première partie de la leçon, etc.

La deuxième phase est la compréhension (réalisation du sens)

Au stade de la compréhension, l'étudiant entre en contact avec de nouvelles informations et sa systématisation a également lieu. L'enfant a la possibilité de réfléchir à la nature de l'objet étudié, apprend à formuler des questions en corrélant les informations anciennes et nouvelles. Votre propre position est en train de se former. Il est très important qu'à ce stade, en utilisant un certain nombre de techniques, vous puissiez surveiller de manière indépendante le processus de compréhension du matériel.

prendre contact avec de nouvelles informations;
tente de comparer les nouvelles informations avec les connaissances et l'expérience existantes ;
se concentrer sur la recherche de réponses aux questions et difficultés soulevées précédemment ;
prêter attention à des éléments incompréhensibles, essayer de soulever de nouvelles questions ;
le désir de suivre le processus de connaissance de nouvelles informations, de prêter attention à ce qui attire exactement leur attention, quels aspects sont les moins intéressants et pourquoi ;
préparation à l’analyse et à la discussion de ce qui a été entendu ou lu.

À ce stade, l’enseignant peut être une source directe de nouvelles informations. Dans ce cas, sa tâche est de le présenter de manière claire et attrayante. Si les écoliers travaillent avec le texte, l'enseignant surveille le degré d'activité du travail et l'attention lors de la lecture. Pour organiser le travail avec le texte, l'enseignant propose diverses techniques de lecture réfléchie et de réflexion sur ce qui est lu.

Auteurs technologie educative développement de la pensée critique notez qu'il est nécessaire de prévoir suffisamment de temps pour mettre en œuvre l'étape sémantique. Si les élèves travaillent sur un texte, il serait judicieux de prévoir du temps pour une deuxième lecture. Ceci est très important car pour clarifier certaines questions, il est nécessaire de considérer les informations textuelles dans différents contextes.

Pour mettre en œuvre la phase de compréhension, il sera efficace d'utiliser la méthode de lecture active :

Troisième phase – réflexion (pensée)

L'étape de réflexion (réflexion) se caractérise par le fait que les étudiants consolident de nouvelles connaissances et reconstruisent activement leurs propres idées principales afin d'inclure de nouveaux concepts. Ainsi se produit « l’appropriation » de nouvelles connaissances et la formation de sa propre idée raisonnée de ce qui est étudié sur cette base. Votre propre analyse opérations mentales constitue le cœur de cette étape.

L'analyse réflexive vise à clarifier le sens du nouveau matériel, à construire un parcours d'apprentissage ultérieur (c'est clair, ce n'est pas clair, il faut en savoir plus, il vaudrait mieux poser une question à ce sujet, et ainsi de suite) . Mais cette analyse est de peu d’utilité si elle n’est pas exprimée sous forme verbale ou écrite. C'est dans le processus de verbalisation que se structure le chaos de pensées qui était dans l'esprit pendant le processus de compréhension indépendante, se transformant en de nouvelles connaissances. Toutes les questions ou doutes qui surviennent peuvent être résolus. Il peut être tout à fait acceptable d’accepter certains jugements comme étant les vôtres. D'autres jugements appellent à discussion. De plus, en échangeant des opinions sur ce qu’ils ont lu ou entendu, les élèves ont la possibilité de se rendre compte qu’un même texte peut susciter différentes évaluations qui diffèrent dans la forme et le contenu. Dans tous les cas, l’étape de réflexion favorise activement le développement de l’esprit critique.

L'activité de l'enseignant est de ramener les élèves aux notes originales - propositions, apporter des modifications, des ajouts, donner des idées créatives, de recherche ou tâches pratiques sur la base des informations étudiées.

Les activités des étudiants visent à corréler les « nouvelles » informations avec les « anciennes » informations, en utilisant les connaissances acquises au stade de la compréhension.

A ce stade, les techniques suivantes seront efficaces :

remplir des clusters, des tableaux, établir des relations de cause à effet entre des blocs d'informations ;
revenir aux mots-clés, aux affirmations vraies et fausses ;
les réponses aux questions posées ;
organisation de tables rondes orales et écrites ;
organisation divers types discussions;
en écrivant œuvres créatives(syncwine, essai).

Examinons les techniques les plus couramment utilisées dans cette technologie.

Cluster (« Groupe »)– une méthode graphique de systématisation du matériel. Les unités sémantiques du texte sont identifiées et conçues graphiquement dans un certain ordre sous la forme d'un cluster. Par rapport au modèle système solaire(étoile, planètes et leurs satellites), puis au centre - l'étoile - se trouve le sujet étudié ; autour d'elle se trouvent des planètes, c'est-à-dire de grandes unités sémantiques reliées par une ligne droite à l'étoile, la planète a ses propres satellites et les satellites ont les leurs. Le système de cluster couvre une grande quantité d'informations.

Le cluster a la forme d’un bouquet. Au centre se trouve le concept principal, pensé, sur les côtés se trouvent de grandes unités sémantiques reliées au concept central par des lignes droites. Il peut s'agir de mots, d'expressions, de phrases exprimant des idées, des pensées, des faits, des images, des associations liées à un sujet donné.

La technique peut être efficace au stade du challenge, lorsque l'information est systématisée avant de se familiariser avec la source principale (texte) sous forme de questions ou de titres de blocs sémantiques. Ces titres de blocs sémantiques sont situés autour du sujet principal.

Cette technique est utilisée efficacement à toutes les étapes de la technologie.

La technique des « déclarations vraies ou fausses ». Au début de la leçon, des affirmations peuvent être données, puis les élèves sont invités à déterminer si les affirmations données sont vraies en justifiant leur réponse. Après s'être familiarisés avec les informations de base (le texte du paragraphe, un cours magistral sur ce sujet), les élèves reviennent sur ces affirmations et évaluent leur fiabilité à l'aide des informations reçues au cours de la leçon.

Une autre technique de cette technologie qui est souvent utilisée consiste à marquer le texte au fur et à mesure de sa lecture - " Insérer".

Lors de la lecture du texte, vous devez demander aux élèves de prendre des notes dans les marges (« v », « + », « - », « ? »), et après avoir lu le texte, de remplir le tableau, où les icônes deviendront les titres des colonnes du tableau. Le tableau contient brièvement des informations tirées du texte.

Dans la technologie du développement de la pensée critique grande importance alloué aux formes visuelles d’organisation du matériel. Les étudiants, en utilisant les techniques proposées, tentent de systématiser au préalable le matériel, d'exprimer leurs idées, de les visualiser. De nombreuses techniques « fonctionnent » au stade sémantique, et certaines peuvent devenir la stratégie principale de la leçon.

Technique "On dirait... On dirait..." visant à « s’approprier » des concepts et des termes. Au stade du défi, les élèves sont invités à noter dans les colonnes appropriées les associations visuelles et auditives qu'ils ont lorsqu'ils ce mot, ou en lien avec ce concept. Par exemple, le concept de « technologie ».

Au stade de la réflexion, après avoir pris connaissance des informations de base, vous pouvez revenir à ce tableau.

Réception « Plus - moins - intéressant" Remplir le tableau permet d'organiser le travail avec les informations au stade de la compréhension. De nouvelles informations sont saisies dans le tableau et au fur et à mesure que vous lisez un paragraphe ou écoutez une conférence, les colonnes correspondantes sont remplies. Cette technique peut également être utilisée au stade de la réflexion. D'une manière ou d'une autre, la connaissance étape par étape de nouvelles informations, en les reliant aux informations existantes, est un moyen travail actif avec du texte. Cette technique vise à actualiser les relations émotionnelles en lien avec le texte. Lors de la lecture du texte, il est proposé d'enregistrer dans les chapitres concernés du tableau des informations reflétant :

Les informations qui, du point de vue de l’étudiant, sont positives sont inscrites dans la colonne « PLUS », les informations négatives sont inscrites dans la colonne « MOINS » et les faits les plus intéressants et controversés sont inscrits dans la colonne « INTÉRESSANT ». Ce tableau peut être modifié lorsque la colonne « INTÉRESSANT » est remplacée par la colonne « COMME TOUTES QUESTIONS ».

Lors de l'utilisation de cette technique, l'information est non seulement perçue et systématisée plus activement, mais également évaluée. Cette forme d'organisation du matériel permet la discussion et le débat sur des questions controversées.

Les formes graphiques d'organisation du matériel peuvent devenir une technique de pointe au stade sémantique, par exemple les journaux intimes et les « magazines de vol ».

"Revues de vol"– un nom général désignant diverses techniques pédagogiques d’écriture, selon lesquelles les étudiants écrivent leurs pensées tout en étudiant un sujet. Lorsque le journal de bord est utilisé dans sa forme la plus simple, les élèves notent les réponses aux questions suivantes avant de lire ou d'étudier autrement le matériel.

Après avoir rencontré des points clés du texte, les élèves les notent dans leur journal de bord. Tout en lisant le texte, les élèves remplissent les colonnes du journal de bord, reliant le sujet étudié à leur vision du monde, à leur expérience personnelle. Lors de la réalisation d'un tel travail, l'enseignant, avec les élèves, essaie de démontrer visiblement tous les processus, afin que les élèves puissent ensuite en profiter.

Réception de la « Table des Questions ». Une grande importance dans la technologie de développement de la pensée critique est accordée aux techniques qui forment la capacité de travailler avec des questions. Alors que l'enseignement traditionnel repose sur des « réponses » toutes faites qui sont présentées aux étudiants, la technologie permettant de développer la pensée critique se concentre sur les questions comme principal moteur de la réflexion. La pensée ne reste vivante que si les réponses suscitent d’autres questions. Seuls les étudiants qui ont des questions réfléchissent réellement et s’efforcent d’acquérir des connaissances. Commençons par des techniques simples.

Tableau des questions « épaisses » et « fines »

Réception "Essai".

Les essais sont un genre d'œuvre écrite très courant dans la pédagogie occidentale ; dans les écoles russes, cette forme devient de plus en plus populaire dans Dernièrement. Il est conseillé d'utiliser un essai comme un court travail écrit, généralement au stade de la compréhension et du traitement de ce qui a été lu. La variété des formes de dissertation est déterminée par trois facteurs principaux :

le temps passé dessus ;
la capacité de construire des compositions logiques (dans la logique que nous connaissons déjà, par exemple, contestation, présentation de thèses, argumentation, conclusions) ;
le don littéraire de l'auteur, l'expressivité du discours, la richesse du contexte culturel impliqué, etc.

Pour rédiger un essai, vous pouvez suggérer 5 et 10 minutes, l'essai peut devenir une tâche sérieuse à réaliser en temps libre. Pour un étudiant, la rédaction d'un essai est une tâche visant à mieux comprendre le texte ; pour un enseignant, l'essai devient l'un des outils de diagnostic les plus importants dans le processus d'accompagnement des étudiants dans processus éducatif.

Au stade de la réflexion, toutes les techniques ci-dessus « fonctionnent ». Les tableaux et diagrammes deviennent la base de travaux ultérieurs : échange d'opinions, essais, recherches, discussions, etc. Mais il est également possible d'utiliser les techniques séparément, par exemple, après avoir étudié la matière, les sujets des étudiants peuvent former des clusters (systématiser la matière).

Il existe de nombreuses façons d’organiser graphiquement le matériel. Parmi eux, les plus courants sont les tableaux. Ces techniques peuvent être considérées comme des techniques de l'étape de réflexion, mais dans une plus large mesure, ce sont des stratégies pour mener une leçon dans son ensemble.

Réception "table conceptuelle" particulièrement utile lorsque trois aspects ou problèmes ou plus sont comparés. Le tableau est construit comme suit : horizontalement, il y a ce qui doit être comparé, et verticalement, diverses caractéristiques et propriétés par lesquelles cette comparaison se produit.

La technologie pour le développement de la pensée critique répond aux objectifs de l'éducation au stade actuel, forme les qualités intellectuelles de l'individu, équipe les étudiants et les enseignants différentes façons travailler avec l'information, les méthodes d'organisation de l'apprentissage, l'auto-éducation, concevoir son propre parcours pédagogique.

Avantages de la technologie :

La responsabilité de la qualité de sa propre éducation augmente.
Développe des compétences pour travailler avec des textes de tout type et avec une grande quantité d'informations ; Les étudiants maîtrisent la capacité d’intégrer l’information.
La capacité de développer sa propre opinion sur la base de la compréhension de diverses expériences, idées et idées, de construire des conclusions et des chaînes logiques de preuves est formée (une pensée logique systématique est développée).
Créatif et compétences analytiques, capacité à travailler efficacement avec d'autres personnes ; la capacité d’exprimer ses pensées clairement, avec confiance et correctement par rapport aux autres est formée.
La technologie est plus efficace lorsqu’il s’agit d’étudier du matériel pouvant être utilisé pour créer un texte intéressant et éducatif.

Littérature

Zaïre - bey, S.I., Mushtavinskaya, I.V. Développement de la pensée critique en classe : Un manuel pour les enseignants. – M. : Éducation, 2004 – 175 p.
Polat, E.S. Nouvelle pédagogie et informatique dans le système éducatif : Didacticiel. – M. Académie, 2003 – 272 p.
Kirilova, N.-B. L'éducation aux médias à l'ère de la modernisation sociale : Pédagogie. – 2005 – n°5 p.13-21.