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Priorité éducation moderne, le garantissant haute qualité, peut et doit certainement devenir une éducation axée sur le développement personnel et la réalisation personnelle de la personnalité de l’élève.

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Les quatre fondements de l’éducation : Apprendre à connaître, Apprendre à faire, Apprendre à vivre, Apprendre à être

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Moderne technologies éducatives premièrement, ils permettent aux étudiants d'organiser des activités indépendantes pour maîtriser le contenu de l'enseignement

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deuxièmement, ils incluent les étudiants de différentes sortes activités (la priorité est donnée à la recherche, à la création et les activités du projet)

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troisièmement, ce sont des technologies pour travailler avec différentes sources l'information, puisque l'information est aujourd'hui utilisée comme moyen d'organisation d'activités, et non comme objectif d'apprentissage (les technologies de l'information, y compris la technologie Apprentissage à distance, technologie d'apprentissage par problèmes)

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quatrièmement, ce sont des technologies pour organiser l'interaction de groupe, puisque les relations de partenariat et de coopération imprègnent le processus éducatif moderne visant à développer la tolérance et le corporatisme.

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cinquièmement, il s'agit de technologies d'activité métacognitive des étudiants, puisque la position subjective de l'étudiant devient le facteur déterminant dans le processus éducatif et que son développement personnel constitue l'un des principaux objectifs éducatifs.

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M. Clark estime que le sens de la technologie éducative réside dans l'application dans le domaine de l'éducation des inventions, des produits et procédés industriels qui font partie de la technologie de notre époque. F. Percival et G. Ellington soulignent que le terme « technologie dans l'éducation » inclut tous les moyens possibles de présentation de l'information. Il s’agit d’équipements utilisés dans l’éducation, comme la télévision, divers appareils de projection d’images, etc. En d’autres termes, la technologie dans l’éducation est un média audiovisuel. Dictionnaire moderne termes L'UNESCO propose deux niveaux sémantiques ce concept. Et dans son sens originel, la technologie éducative signifie l'utilisation à des fins pédagogiques des moyens générés par la révolution dans le domaine des communications, tels que les médias audiovisuels, la télévision, les ordinateurs et autres. Approches étrangères pour définir les technologies éducatives

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Approches russes pour déterminer les technologies pédagogiques V.P. Bespalko estime que « ... la technologie pédagogique est une technique significative pour la mise en œuvre du processus éducatif ». cette définition se concentre sur l’utilisation de la technologie éducative uniquement dans le processus d’apprentissage. Ce qui conduit à un net rétrécissement de ce concept en tant que définition pédagogique et des possibilités de l'utiliser dans la pratique. activité pédagogique. V.M. Monakhov : la technologie pédagogique est un modèle d'activité pédagogique commune pensé dans les moindres détails dans la conception, l'organisation et la conduite du processus éducatif avec la fourniture inconditionnelle de conditions confortables pour l'étudiant et l'enseignant. M.V. Clarin considère la technologie pédagogique comme un ensemble systémique et un ordre de fonctionnement de tous les moyens personnels, instrumentaux et méthodologiques utilisés pour atteindre les objectifs pédagogiques. Cette définition est plus vaste, puisque nous parlons ici d'objectifs pédagogiques généraux.

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Approche technologiqueà l'apprentissage signifie : 1. Fixer et formuler des objectifs éducatifs diagnosticables, axés sur l'atteinte des résultats d'apprentissage prévus. 2. Organisation de l'ensemble du cursus de formation conformément aux objectifs pédagogiques. 3. Évaluation résultats actuels et leur correction. 4. Évaluation finale des résultats.

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Signes d'objectifs technologiques pédagogiques (au nom de ce dont l'enseignant a besoin pour l'utiliser) ; disponibilité d'outils de diagnostic; des modèles d'interaction structurante entre l'enseignant et les étudiants, permettant de concevoir (programmer) le processus pédagogique ; un système de moyens et de conditions qui garantissent la réalisation des objectifs pédagogiques ; des moyens d'analyser le processus et les résultats des activités de l'enseignant et des étudiants. À cet égard, les propriétés essentielles de la technologie pédagogique sont son intégrité, son optimalité, son efficacité et son applicabilité dans des conditions réelles.

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Exemples de technologies pédagogiques modernes selon G.K. Selevko : Technologies pédagogiques basées sur l'orientation personnelle du processus pédagogique Pédagogie de coopération Technologie humaine-personnelle (Sh.A. Amonashvili) Technologies pédagogiques basées sur l'activation et l'intensification des activités des étudiants Technologies de jeu L'apprentissage par problèmes Technologie apprentissage communicatif culture des langues étrangères (E.I. Passov) Technologie d'intensification de l'apprentissage basée sur des modèles schématiques et symboliques Matériel pédagogique(V.F. Shatalov) Technologies pédagogiques basées sur l'efficacité de la gestion et de l'organisation du processus éducatif Technologie de S.N. Lysenkova : un apprentissage avancé prometteur utilisant des dispositifs d'accompagnement avec une gestion commentée Technologies de différenciation de niveau Différenciation de niveau de formation basée sur des résultats obligatoires (V. V. Firsov) Technologie d'individualisation de formation (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov) Technologie d'apprentissage programmé Méthode collective d'enseignement de la RSE (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko) Technologies d'apprentissage informatique (nouvelles informations) Technologies pédagogiques basées sur l'amélioration didactique et la reconstruction du matériel « Écologie et dialectique » (L.V. Tarasov) « Dialogue des cultures » (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov) Consolidation des unités didactiques - UDE (P.M. Erdniev) Mise en œuvre de la théorie de la formation progressive actions mentales(M.B. Volovitch)

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Exemples de technologies pédagogiques modernes selon G.K. Selevko : Technologies pédagogiques par matière Technologie d'alphabétisation précoce et intensive (N.A. Zaitsev) Technologie d'amélioration des compétences pédagogiques générales à l'école primaire (V.N. Zaitsev) Technologie d'enseignement des mathématiques basée sur la résolution de problèmes (R.G. Khazankin) Technologie pédagogique basée sur le système des leçons efficaces(A.A. Okunev) Système d'enseignement étape par étape de la physique (N.N. Paltyshev) Technologies alternatives Pédagogie Waldorf (R. Steiner) Technologie du travail libre (S. Frenet) Technologie de l'éducation probabiliste (A.M. Lobok) Technologies conformes à la nature Nature- alphabétisation conforme (A.M. Kushnir) Technologie de développement personnel (M. Montessori) Technologies d'éducation au développement Système d'éducation au développement L.V. Zankova Technologie d'éducation au développement D.B. Elkonina - V.V. Davydova Systèmes d'éducation au développement axés sur le développement des qualités créatives de l'individu (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov) Éducation au développement axée sur la personne (I.S. Yakimanskaya) Technologie de formation au développement personnel (G.K. Selevko) Technologies pédagogiques des écoles de l'auteur Technologie de l'École d'autodétermination de l'auteur (A.N. Tubelsky) École du Parc (M.A. Balaban) Agroschool A.A. École catholique de demain (D. Howard)

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Revue des technologies pédagogiques modernes Technologies de l'information (informatique, multimédia, réseau, distance) Technologies créatives Technologies du jeu : simulation ; salles d'opération; jouer des rôles; « théâtre d'affaires » ; psychodrame et sociodrame Technologie de formation modulaire Formations Coaching

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Par exemple, la technologie d'apprentissage modulaire crée une base fiable pour le travail indépendant en groupe et individuel des étudiants et permet de gagner du temps sans compromettre l'exhaustivité et la profondeur de la matière étudiée. De plus, la flexibilité et la mobilité sont obtenues dans la formation des connaissances et des compétences des étudiants, et leur pensée créative et critique se développe.

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L'objectif principal de cette formation est de valoriser le travail autonome des étudiants tout au long de la période d'études. La mise en œuvre de cet objectif permettra : d'augmenter la motivation pour étudier le sujet ; améliorer la qualité des connaissances; améliorer le niveau du processus éducatif dans son ensemble.

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1. Concepts de l'apprentissage par problèmes L'apprentissage par problèmes est une méthode organisée par l'enseignant pour l'interaction active du sujet avec le contenu de l'apprentissage par problèmes, au cours de laquelle il se familiarise avec les contradictions objectives des connaissances scientifiques et des méthodes de les résoudre, apprend à penser et à assimiler les connaissances de manière créative (A.M. Matyushkin). L'apprentissage par problèmes est un ensemble d'actions telles que l'organisation de situations problématiques, la formulation de problèmes, la fourniture aux étudiants de l'assistance nécessaire pour résoudre des problèmes, tester ces solutions et, enfin, diriger le processus de systématisation et de consolidation des connaissances acquises (V. Okon).

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Concepts d'apprentissage par problèmes L'apprentissage par problèmes est un type d'apprentissage développemental dont le contenu est représenté par un système de tâches problématiques de différents niveaux de complexité, en cours de résolution, au cours desquelles les étudiants acquièrent de nouvelles connaissances et méthodes d'action, et à travers cela la formation de la créativité: pensée productive, imagination, motivation cognitive, émotions intellectuelles (M.I. Makhmutov). L'apprentissage par problèmes est une organisation de sessions de formation qui implique la création, sous la direction d'un enseignant, de situations problématiques et l'activité indépendante active des étudiants pour les résoudre, ce qui permet la maîtrise créative des connaissances, compétences et compétences professionnelles. capacités et le développement de capacités de réflexion(G.K. Selevko).

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Aspects conceptuels de l'apprentissage par problèmes L'idée directrice du concept : impliquer les étudiants dans des activités créatives en posant des questions et des tâches basées sur des problèmes ; activation de leur intérêt cognitif et, in fine, de toute activité cognitive. La base de la mise en œuvre du concept est la modélisation d'un véritable processus créatif en créant une situation problématique et en gérant la recherche d'une solution au problème.

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Étapes de l'activité cognitive productive La science a établi une séquence d'étapes de l'activité cognitive productive d'une personne dans une situation problématique : La création délibérée d'une situation problématique est le point de départ de l'apprentissage par problème, et le problème qui se pose sera un apprentissage problème.

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Méthodes d'enseignement par problèmes 1. Selon la méthode de résolution des problèmes, on distingue quatre méthodes : la présentation du problème (l'enseignant pose le problème de manière indépendante et le résout de manière indépendante) ; apprentissage collaboratif (l'enseignant pose le problème de manière indépendante et la solution est trouvée avec les élèves) ; recherche (l'enseignant pose un problème et la solution est trouvée par les élèves de manière indépendante) ; apprentissage créatif(les élèves formulent le problème et trouvent sa solution).

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Méthodes d'apprentissage par problèmes 2. Selon la méthode de présentation des situations problématiques et le degré d'activité des étudiants, on distingue six méthodes (M.I. Makhmutov) : la méthode de présentation du monologue ; méthode de raisonnement ; méthode dialogique ; méthode heuristique ; méthode de recherche; méthode d'actions programmées.

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La méthode du monologue est une légère modification de la méthode traditionnelle ; est utilisé, en règle générale, pour transmettre une quantité importante d'informations et le matériel pédagogique lui-même est réorganisé inconsciemment ; L'enseignant ne crée pas, mais désigne nominalement des situations problématiques.

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La méthode de raisonnement introduit des éléments de raisonnement dans le monologue de l'enseignant, la logique de résolution des difficultés survenant en raison des particularités de la structure du matériel ; l'enseignant constate la présence d'une situation problématique, montre comment différentes hypothèses ont été avancées et heurtées ; la méthode nécessite une plus grande restructuration du matériel pédagogique par rapport au matériel traditionnel ; l'ordre des faits rapportés est choisi de telle manière que les contradictions objectives du contenu soient particulièrement soulignées et suscitent l'intérêt cognitif des étudiants et le désir de les résoudre ; il n'y a pas tant de dialogue qu'un monologue : des questions peuvent être posées par l'enseignant, mais elles ne nécessitent pas de réponse et ne servent qu'à attirer les étudiants.

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Dans la méthode dialogique, la structure du matériel pédagogique reste la même que dans la méthode de raisonnement ; des questions d'information sont posées et des discussions sur une large participation des étudiants sont organisées ; les élèves participent activement à la formulation du problème, formulent des hypothèses et tentent de les prouver de manière indépendante ; Dans ce cas, le processus éducatif se déroule sous le contrôle de l'enseignant, il pose de manière indépendante un problème pédagogique et n'aide pas tant les élèves à trouver des réponses, mais plutôt à les déterminer de manière indépendante ; caractérisé par la capacité des étudiants à réaliser leur activité de recherche.

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Avec la méthode heuristique, le matériel pédagogique est divisé en éléments distincts, dans lesquels l'enseignant définit en outre certaines tâches cognitives qui sont résolues directement par les élèves ; l'enseignant pose des problèmes qui doivent être résolus, affirme l'exactitude de certaines méthodes, qui à l'avenir ne serviront que de base à l'activité indépendante des élèves ; l'imitation est effectuée recherche indépendanteétudiants, mais sous la direction et l’assistance de l’enseignant.

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Méthode de recherche : structure et séquence de présentation du matériel comme dans la méthode heuristique ; les questions ne sont pas soulevées au début de l'un ou l'autre élément de l'étude du problème, mais sur la base des résultats de son examen indépendant par les étudiants ; l'activité de l'enseignant n'est pas de nature directrice, mais de nature évaluative et vérifiante ; Les activités des étudiants acquièrent un caractère indépendant ; ils sont en outre entraînés non seulement à résoudre un problème, mais aussi à devenir capables de l’identifier, de le comprendre et de le formuler.

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La méthode d'actions programmées par l'enseignant développe tout un système de tâches programmées, dans lesquelles chaque tâche est constituée d'éléments individuels (ou « cadres ») ; les « cadres » contiennent une partie de la matière étudiée ou une certaine orientation, dans le cadre de laquelle les étudiants devront poser et résoudre de manière autonome les sous-problèmes correspondants et résoudre des situations problématiques ; Après avoir étudié un élément, l'étudiant, ayant tiré indépendamment les conclusions appropriées, passe au suivant, et la disponibilité de l'étape suivante est déterminée par l'exactitude des conclusions tirées à la précédente.

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L'émergence d'une situation problématique Une situation problématique est générée par : la logique de la matière éducative ; logique du processus éducatif; situation pédagogique ou pratique. Dans les deux premiers cas, en règle générale, ils surviennent objectivement, c'est-à-dire quels que soient les souhaits de l'enseignant. L'enseignant crée délibérément des situations problématiques s'il connaît les schémas généraux de leur apparition.

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Façons de créer des situations problématiques Encourager les étudiants à fournir une explication théorique des phénomènes, des faits et des incohérences externes entre eux. Utiliser des situations qui surviennent lorsque les élèves performent tâches éducatives, ainsi que dans le processus de leurs activités normales, c'est-à-dire les situations problématiques qui surviennent dans la pratique. Trouver de nouvelles façons application pratiqueétudiants de l'un ou l'autre phénomène, fait, élément de connaissance, compétence ou capacité étudiée. Encourager les étudiants à analyser des faits et des phénomènes de la réalité qui donnent lieu à des contradictions entre les idées quotidiennes (quotidiennes) et les concepts scientifiques les concernant.

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Règles pour créer des situations problématiques Les situations problématiques doivent contenir une difficulté cognitive réalisable. Résoudre un problème qui ne contient pas de difficultés cognitives favorise uniquement la pensée reproductive et ne permet pas d'atteindre les objectifs que se fixe l'apprentissage par problèmes. En revanche, une situation problématique trop difficile pour les étudiants n’a pas de conséquences positives significatives. La situation problématique doit susciter l'intérêt des étudiants en raison de son caractère inhabituel, surprenant et atypique. Les émotions positives telles que la surprise et l’intérêt sont bénéfiques pour l’apprentissage.

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Résultat attendu : capacité à penser de manière logique, scientifique, dialectique et créative ; faciliter la transition des connaissances en croyances ; éveil des sentiments intellectuels (satisfaction, confiance en ses capacités) ; éveiller l'intérêt pour la connaissance scientifique.

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2. L’éducation axée sur la personnalité est une éducation qui assure le développement et l’auto-développement de la personnalité de l’élève sur la base de l’identification de sa personnalité. caractéristiques individuelles en tant que sujet de cognition et d'activité objective. (Yakimanskaya I.S.)

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Le caractère « subjectif » des apprentissages au complexe pédagogique Harmony se manifeste à toutes ses étapes : obtention et systématisation des connaissances ; contrôle et maîtrise de soi; évaluations et estime de soi;

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Composantes de l'apprentissage centré sur l'élève : créer une ambiance émotionnelle positive pour le travail de tous les élèves pendant la leçon ; utilisation de tâches créatives problématiques ; encourager les élèves à choisir et à utiliser de manière indépendante différentes manières d'accomplir leurs tâches ; l'utilisation de tâches qui permettent à l'étudiant de choisir le type, le type et la forme du matériel (verbal, graphique, conditionnellement symbolique) ; réflexion.

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L'éducation axée sur la personnalité comprend les approches suivantes : Individuel différencié à plusieurs niveaux Subjectif-personnel

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Caractéristiques de l'approche centrée sur la personne. Le processus éducatif doit viser le Centre : l'Étudiant Ses objectifs Motivations Intérêts Tendances Niveau d'apprentissage Capacités Assimilation des connaissances Développement des pouvoirs cognitifs Méthodes d'assimilation et processus de réflexion Développement des capacités créatives

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À cette fin : des programmes de formation individuels sont développés qui modélisent la pensée de la recherche (recherche) ; des cours collectifs sont organisés autour de jeux de rôle et de dialogue ; le matériel pédagogique est conçu pour mettre en œuvre la méthode projets de recherche réalisés par les étudiants eux-mêmes.

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Principes de l'apprentissage centré sur l'élève Principe de conformité naturelle Principe de conformité culturelle Principe d'approche individuelle-personnelle L'apprentissage centré sur la personne contribue au développement de la perception imaginative Pensée créative Attitude émotionnelle et personnelle à l'égard de l'apprentissage

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Technologies pédagogiques basées sur une approche orientée personne Technologie humaine et personnelle Amonashvili Sh.A. Technologies du jeu Technologies d'apprentissage développemental Apprentissage par problèmes Technologie de différenciation des niveaux V.V. Firsov

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Les différences entre un cours axé sur l'élève et un cours traditionnel peuvent s'observer sous quatre aspects : - dans l'organisation du cours lui-même et des activités qui y sont menées ; -dans une position différente de l'enseignant par rapport à l'élève et au processus éducatif, au rôle de l'enseignant dans celui-ci ; - dans une position différente de l'élève lui-même en tant que sujet d'activité éducative (c'est grâce à la position différente de l'enseignant que la position subjective de l'élève est cultivée) ; -dans la nature différente de la relation entre enseignant et élève dans le processus éducatif.

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Fonctions d'un enseignant : Enseignant en tant qu'interlocuteur (fonction de soutien émotionnel) ; Enseignant-chercheur (fonction de recherche) ; L'enseignant en tant que personne qui crée les conditions d'apprentissage (fonction de facilitateur) ; Enseignant en tant qu'expert (expert, fonction consultative).

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La tâche principale de l'enseignant dans un espace éducatif axé sur la personnalité. La principale chose pour laquelle un enseignant travaille dans un espace éducatif à orientation personnelle est l'organisation d'une « communauté événementielle » avec l'étudiant, l'aidant à maîtriser la position d'un sujet de sa propre activité de vie. Il est important que l'étudiant soit capable de surmonter la position passive dans le processus éducatif et de se découvrir comme porteur d'un principe transformateur actif.

Description de la présentation par diapositives individuelles :

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Technologies éducatives modernes et leur utilisation dans les cours de langue et littérature russes O.N. Frolenkova, professeur de langue et littérature russes, établissement d'enseignement budgétaire municipal « École secondaire n° 24, Yoshkar-Ola » Technologies éducatives modernes

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Pédagogie de la coopération Caractéristiques de la méthodologie : approche humaine et personnelle de enfant - nouveau vision de la personnalité comme objectif de l'éducation, humanisation et démocratisation des relations pédagogiques, rejet de la coercition directe comme méthode qui ne produit pas de résultats dans conditions modernes, formation d'un concept de soi positif. Complexe didactique d'activation et de développement : - le contenu de la formation est considéré comme un moyen de développement personnel, - la formation s'effectue principalement sur des connaissances, des compétences, des modes de pensée généralisés, - la variabilité et la différenciation de la formation, - créant une situation de réussite pour chaque enfant. Technologies éducatives modernes

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Pédagogie de coopération Concept d'éducation : - transformation de l'école du savoir en école d'éducation, - placer la personnalité de l'élève au centre de toute démarche pédagogique. système éducatif, -orientation humaniste de l’éducation, formation de valeurs humaines universelles, -développement des capacités créatrices de l’enfant. Pédagogisation de l'environnement : - coopération avec les parents, - interaction avec les institutions publiques et étatiques pour la protection des enfants, - activités dans la circonscription scolaire. Technologies éducatives modernes

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La technologie (du grec téchne - art, savoir-faire, savoir-faire et logos grecs - étude) est un ensemble de mesures organisationnelles, d'opérations et de techniques visant à la fabrication, à l'entretien, à la réparation et/ou à l'exploitation d'un produit avec une qualité nominale et des coûts optimaux. La technologie pédagogique est une structure de l’activité d’un enseignant dans laquelle les actions qui y sont incluses sont présentées dans un certain ordre et impliquent l’obtention d’un résultat prévu. Technologies éducatives modernes

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Critères de fabricabilité La technologie éducative doit satisfaire aux exigences de base (critères de fabricabilité) : Conceptualité Systématicité Gérabilité Efficacité Reproductibilité Technologies éducatives modernes

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Critères de fabricabilité Conceptualité. Chaque technologie éducative doit être fondée sur un concept scientifique, comprenant une justification philosophique, psychologique, didactique et socio-pédagogique pour atteindre les objectifs éducatifs. Technologies éducatives modernes

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Critères de fabricabilité Systématicité. La technologie éducative doit avoir toutes les caractéristiques d'un système : la logique du processus, l'interconnexion de toutes ses parties, l'intégrité. Technologies éducatives modernes

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Critères de fabricabilité La contrôlabilité présuppose la possibilité de fixer des objectifs de diagnostic, de planifier, de concevoir le processus d'apprentissage, de diagnostiquer étape par étape, de varier les moyens et les méthodes afin d'ajuster les résultats. Technologies éducatives modernes

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Critères de fabricabilité Efficacité. Les technologies éducatives modernes existent dans des conditions compétitives et doivent être efficaces en termes de résultats et optimales en termes de coûts, garantissant l'atteinte d'un certain niveau de formation. Technologies éducatives modernes

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Critères de fabricabilité La reproductibilité implique la possibilité d'utiliser (répétition, reproduction) la technologie éducative dans d'autres établissements d'enseignement similaires, par d'autres matières. Technologies éducatives modernes

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Technologies - éducation au développement ; -l'apprentissage par problèmes; -formation multi-niveaux ; -méthodes de recherche entraînement; -méthodes d'enseignement par projet; - la technologie du « débat » ; -technologie de formation modulaire et modulaire en bloc ; -technologie de développement " Esprit critique" ; - la technologie d'utilisation des méthodes de jeu dans l'enseignement : jeux de rôle, d'affaires et autres types de jeux éducatifs ; -formation en collaboration (équipe, travail de groupe); -informatif – technologies de communication; - les technologies préservant la santé ; technologie d'atelier; entraînement de groupe, etc.

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Technologie pour le développement de la pensée critique La pensée critique est la capacité d'analyser les informations à partir d'une approche logique et centrée sur la personne afin d'appliquer les résultats obtenus à la fois à des situations, des questions et des problèmes standards et non standard. La pensée critique est la capacité de poser de nouvelles questions, de développer une variété d’arguments et de prendre des décisions indépendantes et réfléchies. Technologies éducatives modernes

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Description de la diapositive :

Technologie pour le développement de la pensée critique Le but de la technologie est d'assurer le développement de la pensée critique grâce à l'inclusion interactive des étudiants dans le processus d'apprentissage. Idées scientifiques de base : Pensée critique : favorise le respect mutuel entre les partenaires, la compréhension et l'interaction productive entre les personnes ; facilite la compréhension des différentes « visions du monde » ; permet aux étudiants d'utiliser leurs connaissances pour donner du sens à des situations présentant un niveau élevé d'incertitude, pour créer une base pour de nouveaux types activité humaine. Technologies éducatives modernes

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Description de la diapositive :

Technologie pour le développement de la pensée critique Critères d'évaluation du résultat dans les conditions de la technologie pour développer la pensée critique des étudiants Le principal critère d'évaluation du résultat est la pensée critique, qui peut être révélée à travers les indicateurs suivants : Évaluation (Où est l'erreur ?) Diagnostic (Quelle est la raison ?) Maîtrise de soi (Quelles sont les lacunes ?) Critique (Êtes-vous d'accord ? Réfuter. Donnez des contre-arguments) Prévision (Faire une prévision). Technologies éducatives modernes

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Sinkwine à la leçon « Pensée familiale » dans le roman de L.N. "Guerre et paix" de Tolstoï Famille Rostov Simplicité Proche, heureux Amis, confiance, amour Coups de lumière chaude et de confort Soulfulness Discipline familiale Bolkonsky Noble, fier Enseigner, sacrifice, amour Les relations sont pleines de soins cachés Spiritualité Kuragins Calcul Immoral, peu sincère Tromper, calculer , rusé Par -à mon avis, c'est une fausse famille Manque de spiritualité

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Technologies de formation au développement Formation au développement axée sur la personne Technologies de formation au développement Technologie de formation au développement personnel (G.K. Selevko)

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Activités des élèves Activités de l'enseignant 1. Les élèves se sentent à l'aise et détendus pendant le cours, chacun d'eux se sent responsable de ses actes et s'efforce d'atteindre l'objectif. 1. Dès le début tout au long du processus éducatif, l'enseignant démontre aux enfants sa totale confiance en eux. 2. Le matériel linguistique de la leçon est adapté à l'âge et répond aux exigences d'utilité générale, de valeur éducative et éducative. 2. L'enseignant aide les élèves à former et à clarifier les buts et objectifs auxquels sont confrontés les deux groupes et chaque élève individuellement. 3. Les étudiants sont intrinsèquement motivés à apprendre. 3. Le système de récompense est largement utilisé. 4. Les étudiants participent activement au processus de communication pédagogique (ils déterminent indépendamment les formes grammaticales, tirent des conclusions, formulent des règles). 4. L'enseignant agit comme une source d'expériences variées, vers qui vous pouvez toujours vous tourner pour obtenir de l'aide. 5. Les élèves non seulement reproduisent des informations, mais expriment également leurs pensées, leurs opinions, argumentent, prouvent, c'est-à-dire qu'ils communiquent réellement avec l'enseignant et entre eux, apprennent à penser de manière indépendante. 5. L'enseignant doit exprimer ouvertement ses pensées et ses sentiments au sein du groupe. 6. Dans la leçon, il y a non seulement un mouvement de la forme linguistique à la pensée, mais aussi de la pensée, de la tâche de communication à son incarnation sous forme linguistique - tout phénomène linguistique est présenté dans un passage de discours cohérent (texte, dialogue) . 6. L'enseignant participe activement à l'interaction de groupe, il doit s'efforcer d'atteindre l'empathie (« Je ressens ce que tu ressens »), ce qui lui permet de comprendre les sentiments et les expériences de chaque élève.

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Technologies du jeu Le jeu est la forme la plus libre et la plus naturelle d'immersion d'une personne dans la réalité réelle (ou imaginaire) dans le but de l'étudier, d'exprimer son propre « je », sa créativité, son activité, son indépendance et sa réalisation de soi. Le jeu a les fonctions suivantes : psychologique, soulageant les tensions et favorisant la libération émotionnelle ; psychothérapeutique, aidant l'enfant à changer son attitude envers lui-même et les autres, à changer les modes de communication, le bien-être mental ; technologique, permettant de sortir partiellement la pensée de la sphère rationnelle vers le domaine du fantastique, qui transforme la réalité. Technologies éducatives modernes

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Technologies du jeu L'objectif didactique est fixé aux élèves sous la forme d'une tâche ludique, les activités pédagogiques sont soumises aux règles du jeu, le matériel pédagogique est utilisé comme moyen de jeu, Activités éducatives un élément de compétition est inclus, la réussite d'une tâche didactique est associée au résultat du jeu. Les jeux pédagogiques, selon la nature du processus pédagogique, sont divisés en groupes : a) éducatifs, éducatifs, de contrôle et de généralisation ; b) cognitif, éducatif, développemental ; c) reproductif, productif, créatif ; d) communicatif, diagnostique, d'orientation professionnelle, psychotechnique. Technologies éducatives modernes

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Technologies de jeu par technique de jeu: sujet, intrigue, jeu de rôle, entreprise, simulation, dramatisation. Technologies éducatives modernes

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« Composer un texte et le prononcer » L'élève se voit proposer un ensemble de mots pouvant présenter quelques difficultés de prononciation. Les mots sont écrits au tableau. La tâche des élèves est de composer un texte cohérent (en utilisant ces mots) en 2-3 minutes et de le lire en observant normes d'orthographe. L'enseignant peut nommer des experts qui doivent écouter attentivement le texte et tirer une conclusion sur le respect des normes de prononciation. (Dans ce cas, deux élèves reçoivent une note en même temps.) Exemple. Les mots sont donnés : kilomètre, assistant, pardessus, appel, outil, chauffeur, oseille, ukrainien, thermos. (Les mots sont contenus dans le dictionnaire « Prononcer correctement », édité par A.Yu. Kupalova « Langue russe.. Pratique. 5e année. »)

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Une variante du texte composée des mots proposés. L'assistant du conducteur décrocha le téléphone : - Vous appelez ? - Oui. Un incident s'est produit au dixième kilomètre du parcours. De toutes les équipes de pilotes, nous sommes les plus proches. Préparez-vous pour votre vol. L'assistant du conducteur raccrocha et commença à se préparer. Il a pris un anti-moustique, un bouquet d'oseille, a versé du bortsch ukrainien préparé par sa femme dans le thermos, a enfilé un pull, un pardessus, a attrapé une boîte à outils et s'est précipité vers le garage.

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« Collecter des unités phraséologiques » Comment ; Makar ; sifflets; sur la langue; vent; tourne; dans les poches ; Où; porter des mitaines; coulé; veaux; dans l'eau; je n'ai pas conduit; hérissons. Réponses : - Où Makar n'a pas conduit les veaux. - Comme s'il avait coulé dans l'eau. - Le vent siffle dans tes poches. - C'est sur le bout de ma langue. - Avec une prise ferme.

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Technologie d'apprentissage par projet Le slogan original des fondateurs du système d'apprentissage par projet : « Tout de la vie, tout pour la vie ». Le but de l'apprentissage par projet : créer les conditions dans lesquelles les étudiants : acquièrent de manière indépendante et volontaire les connaissances manquantes provenant de différentes sources ; apprendre à utiliser les connaissances acquises pour résoudre des problèmes cognitifs et problèmes pratiques; acquérir des compétences en communication en travaillant dans divers groupes; développer des compétences de recherche (capacité à identifier des problèmes, collecter des informations, observer, mener des expériences, analyser, construire des hypothèses, généraliser) ; développer la pensée systémique. Technologies éducatives modernes

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Technologie de l'apprentissage par projet Positions théoriques initiales de l'apprentissage par projet : l'accent est mis sur l'étudiant, favorisant le développement de ses capacités créatives ; le processus d'apprentissage repose sur la logique d'activités qui ont une signification personnelle pour l'étudiant, ce qui augmente sa motivation à apprendre ; le rythme individuel de travail sur le projet garantit que chaque étudiant atteint son propre niveau de développement ; une approche intégrée de l’élaboration de projets pédagogiques contribue au développement équilibré des fonctions physiologiques et mentales de base de l’élève ; une assimilation profonde et consciente des connaissances de base est assurée par leur utilisation universelle dans différentes situations. Technologies éducatives modernes

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Technologie de l'apprentissage par projet L'essence de l'apprentissage par projet est que l'étudiant en train de travailler sur projet pédagogique comprend processus réels, objets, etc. Il s'agit pour l'étudiant de vivre des situations concrètes, de l'initier à la pénétration de l'essence même des phénomènes, des processus et à la construction de nouveaux objets. Technologies éducatives modernes

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Eduard Arkadyevich Asadov (07/09/1923 – 21/04/2004) Poète et prosateur soviétique À l'âge de huit ans, il écrit son premier poème. Il a étudié à l'école n° 38 de Moscou et a obtenu son diplôme en 1941. Une semaine après Bal de fin d'année au lycée Le Grand a commencé Guerre patriotique. Asadov s'est porté volontaire pour le front, a été tireur de mortier, puis commandant adjoint de la batterie Katyusha sur le Caucase du Nord et sur le 4e front ukrainien. Il a combattu sur le front de Léningrad. Dans la nuit du 3 au 4 mai 1944, lors des batailles de Sébastopol près de Belbek, il fut grièvement blessé par un éclat d'obus au visage. Perdant connaissance, il a conduit un camion chargé de munitions jusqu'à une batterie d'artillerie. Après un long traitement dans les hôpitaux, les médecins n'ont pas pu sauver ses yeux et à partir de ce moment, Asadov a été contraint de porter un demi-masque noir sur son visage pour le reste de sa vie. En 1946, il entre à l'Institut littéraire. A. M. Gorky, diplômé avec distinction en 1951. La même année, il publie son premier recueil de poèmes, « The Bright Road », et est accepté dans l’Union des écrivains. Eduard Asadov est l'auteur de 47 livres : « Soirée enneigée » (1956), « Soldats revenus de la guerre » (1957), « Au nom du grand amour » (1962), « Pages lyriques » (1962), « Je Love Forever » (1965), « Be Happy, Dreamers » (1966), « Island of Romance » (1969), « Kindness » (1972), etc.

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Apprentissage par problèmes L'apprentissage par problèmes est l'organisation d'activités éducatives, qui impliquent la création, sous la direction d'un enseignant, de situations problématiques et une activité indépendante active des élèves pour les résoudre. Le résultat de l'apprentissage par problèmes : Maîtrise créative des connaissances, des compétences, des capacités et développement des capacités de réflexion. Technologies éducatives modernes

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Apprentissage par problèmes Techniques méthodologiques de création de situations problématiques : - l'enseignant amène les élèves à une contradiction et les invite à trouver eux-mêmes le moyen de la résoudre ; - affronte les contradictions activités pratiques; - présente différents points de vue sur une même problématique ; - invite la classe à considérer le phénomène sous différents angles (par exemple, commandant, avocat, financier, enseignant) ; - encourage les élèves à faire des comparaisons, des généralisations, des conclusions à partir de la situation et à comparer les faits ; - pose des questions spécifiques (pour la généralisation, la justification, la spécification, la logique du raisonnement) ; - identifie les tâches théoriques et pratiques problématiques (par exemple : recherche) ; - pose des tâches problématiques (par exemple : avec des données initiales insuffisantes ou redondantes, avec une incertitude dans la formulation de la question, avec des données contradictoires, avec des erreurs manifestement commises, avec temps limité solutions, pour vaincre « l’inertie psychologique », etc.). Technologies éducatives modernes

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Exemples de situations problématiques Les mots dans quelle colonne sont écrits correctement ? Justifiez votre réponse. brûler brûler en vain en vain à mon avis à mon avis pendant pendant pendant mais pour ça mascara mascara

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Exemples de situations problématiques Vérifiez le travail d'un élève qui a besoin de placer des signes de ponctuation dans des phrases. Quels conseils lui donneriez-vous ? 1) Il a vingt-cinq doigts : dix à chaque main, seulement vingt aux pieds. 2) La voiture roulait sur une route forestière, les feuilles bruissaient sous les roues, l'eau gargouillait, les passagers somnolaient dans le radiateur. (une situation problématique est créée par une « tâche d’erreur » pratique)

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Sur le bâtiment, il y a un slogan : « Agissez intelligemment - allez au MGIMO ». (MGIMO est l'Institut d'État des relations internationales de Moscou.) Comment prouver que deux verbes différents sont utilisés ici ? Premièrement, ces deux verbes correspondent à des synonymes différents : dans le premier cas, il s'agit de faire, dans le second, de s'inscrire (soumettre des documents). Deuxièmement, ces verbes forment différents noms verbaux : acte et acte.

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ATELIER CRÉATIF ATELIER INTÉGRÉ SYSTÈME D'IMAGES ATELIER DE POÉSIE EXCURSIONS ATELIER PSYCHOLOGIQUE OEUVRE D'ART COURS DE LECTURE GÉNÉRALISATION ET SYSTÉMATISATION DES CONNAISSANCES TRAVAIL DE RECHERCHE L'AUTEUR ET SON TRAVAIL HONNEUR

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Devoir : « Recueillir des poèmes épars » On vous propose des mots à partir desquels, sans rien ajouter, vous devez faire lignes poétiques. a) avec, en vue, infraction, depuis, perdant, hauteurs, regardant, infraction, vers. b) enseigner, dis-je en braillant, mon, nouveau, qui, moi, quoi, chanson, crie, Tanya, quoi, qui, moi, sœur, j'ai dit. c) le ciel, la saucisse, a l'air plus agréable, peut-être même, la saucisse, que, Murka, dans les miracles, la pensée passera, être, là, que, pensivement, il y a.

Diapositive 1

Les technologies pédagogiques modernes et leur rôle dans processus éducatif Préparé par : Bogdanova L.A. Professeur d'anglais de l'établissement d'enseignement municipal "École secondaire n°3 de Sol-Iletsk"

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L'utilisation des technologies modernes est l'une des directions innovantes dans le développement de la didactique moderne

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Technologies et techniques
Quelle est la différence entre méthodologie et technologie ? (selon V.I. Zagvyazinsky) La méthodologie d'enseignement est un ensemble de méthodes et de techniques utilisées pour atteindre une certaine classe d'objectifs. La méthodologie peut être variable et dynamique en fonction de la nature du matériel, de la composition des étudiants, de la situation d'apprentissage et des capacités individuelles de l'enseignant. Les techniques standards éprouvées sont transformées en technologies. La technologie est une séquence d'actions et d'opérations assez rigidement fixées qui garantissent l'atteinte d'un résultat donné. La technologie contient un algorithme spécifique pour résoudre les problèmes. L'utilisation de la technologie repose sur l'idée d'une contrôlabilité totale de l'apprentissage et de la reproductibilité des cycles éducatifs standards.
Technologies éducatives modernes

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Définition Technologie pédagogique
V.M. Monakhov "Un modèle d'activité pédagogique pensé dans les moindres détails, y compris la conception, l'organisation et la conduite du processus éducatif avec la fourniture inconditionnelle de conditions confortables pour les étudiants et les enseignants."
G. Yu. Ksenozova "Il s'agit d'une structure de l'activité d'un enseignant dans laquelle toutes les actions qui y sont incluses sont présentées dans une certaine intégrité et séquence, et la mise en œuvre présuppose l'obtention du résultat nécessaire et a un caractère probabiliste et prévisible."
V.V. Guzeev "Il s'agit d'un ensemble ordonné d'actions, d'opérations et de procédures qui garantissent de manière instrumentale l'atteinte du résultat prévu dans les conditions changeantes du processus éducatif."
V.P. Bespalko "Un ensemble de moyens et de méthodes pour reproduire les processus d'enseignement et d'éducation qui permettent de réaliser avec succès les objectifs éducatifs fixés."
UNESCO « Une méthode systématique pour créer, appliquer et définir l’ensemble du processus d’enseignement et d’apprentissage, dans le but d’optimiser les formes d’éducation. »
M.V. Clarin « L'ensemble systémique et l'ordre de fonctionnement de tous les moyens personnels, instrumentaux et méthodologiques utilisés pour atteindre les objectifs pédagogiques. »
Technologies éducatives modernes

Diapositive 5

Critères de fabricabilité
La technologie éducative doit satisfaire aux exigences de base (critères de fabricabilité) : Conceptualité Systématicité Gérabilité Efficacité Reproductibilité
Technologies éducatives modernes

Diapositive 6

Classification des technologies éducatives
par type d'activité d'enseignement ; par type de gestion du processus éducatif ; sur les méthodes et méthodes d'enseignement dominantes (dominantes) ; sur l'approche de l'enfant et l'orientation pédagogique ; technologies alternatives, etc.

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Selevko German Konstantinovitch (1932-2008) - travailleur émérite Lycée, académicien de l'IASPE, professeur, candidat en sciences pédagogiques, auteur de « l'Encyclopédie des technologies éducatives », auteur de l'école de développement personnel
Technologies éducatives modernes

Diapositive 8

Technologies éducatives modernes

Diapositive 9

Pédagogie de la coopération
Caractéristiques de la méthodologie : une approche humaine et personnelle de l'enfant - un nouveau regard sur la personnalité comme objectif de l'éducation, l'humanisation et la démocratisation des relations pédagogiques, le rejet de la coercition directe comme méthode qui ne produit pas de résultats dans les conditions modernes, la formation d’une image de soi positive. Complexe didactique d'activation et de développement : - le contenu de la formation est considéré comme un moyen de développement personnel, - la formation s'effectue principalement sur des connaissances, des compétences, des modes de pensée généralisés, - la variabilité et la différenciation de la formation, - créant une situation de réussite pour chaque enfant.
Technologies éducatives modernes

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Technologie pour développer la pensée critique
La pensée critique est la capacité d'analyser des informations dans une perspective logique et centrée sur la personne afin d'appliquer les résultats obtenus à des situations, des questions et des problèmes standards et non standards. La pensée critique est la capacité de poser de nouvelles questions, de développer une variété d’arguments et de prendre des décisions indépendantes et réfléchies. Le but de la technologie est de favoriser le développement de la pensée critique grâce à l’inclusion interactive des étudiants dans le processus d’apprentissage.
Technologies éducatives modernes

Diapositive 11

Technologie d'apprentissage par projet
Le slogan original des fondateurs du système d'apprentissage par projet : « Tout de la vie, tout pour la vie ». Le but de l'apprentissage par projet : créer les conditions dans lesquelles les étudiants : acquièrent de manière indépendante et volontaire les connaissances manquantes provenant de différentes sources ; apprendre à utiliser les connaissances acquises pour résoudre des problèmes cognitifs et pratiques ; acquérir des compétences en communication en travaillant dans divers groupes; développer des compétences de recherche (capacité à identifier des problèmes, collecter des informations, observer, mener des expériences, analyser, construire des hypothèses, généraliser) ; développer la pensée systémique.
Technologies éducatives modernes

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Technologies de jeu
Un jeu est la forme la plus libre et la plus naturelle d’immersion d’une personne dans la réalité réelle (ou imaginaire) dans le but de l’étudier, d’exprimer son propre « je », sa créativité, son activité, son indépendance et sa réalisation de soi. Le jeu a les fonctions suivantes : psychologique, soulageant les tensions et favorisant la libération émotionnelle ; psychothérapeutique, aidant l'enfant à changer son attitude envers lui-même et les autres, à changer les modes de communication, le bien-être mental ; technologique, permettant de sortir partiellement la pensée de la sphère rationnelle vers le domaine du fantastique, qui transforme la réalité.
Technologies éducatives modernes

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L'apprentissage par problèmes
L'apprentissage par problèmes est l'organisation d'activités éducatives, qui implique la création, sous la direction d'un enseignant, de situations problématiques et l'activité indépendante active des élèves pour les résoudre. Le résultat de l'apprentissage par problèmes : Maîtrise créative des connaissances, des compétences, des capacités et développement des capacités de réflexion.
Technologies éducatives modernes

Diapositive 14

Technologie de différenciation de niveau
L'apprentissage différencié est une forme d'organisation du processus éducatif dans laquelle l'enseignant travaille avec un groupe d'élèves, composé en tenant compte de la présence d'éventuelles qualités communes significatives pour le processus éducatif (groupe homogène). Individuellement caractéristiques psychologiques enfants, constituant la base de la formation de groupes homogènes : *par composition par âge ( cours d'école, parallèles d'âge, différentes tranches d'âge), * par sexe (homme, femme, classes mixtes, équipes), * par domaine d'intérêt (humanités, physique et mathématique, groupes biologiques-chimiques et autres) *par niveau développement mental(niveau de réussite), *selon le niveau de santé (groupes d'éducation physique, groupes de malvoyants, etc.) Différenciation intraclasse (intrasujet) (N.P. Guzik) : *différenciation intraclasse de l'enseignement, *cycle d'élaboration des cours sur le sujet.
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Diapositive 15

Technologies pédagogiques informatiques (nouvelles informations)
Objectifs : formation de compétences pour travailler avec l'information, développement compétences en communication, préparation de la personnalité " société de l'information», donner à l'enfant autant de matériel pédagogique qu'il peut assimiler, la formation de compétences de recherche, la capacité de prendre des décisions optimales. La principale caractéristique des méthodes d'enseignement informatisées est que les outils informatiques sont interactifs, ils ont la capacité de « répondre » aux actions de l'étudiant et de l'enseignant et « d'entrer » en dialogue avec eux.
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Diapositive 16

Technologies d’apprentissage développemental
Formation de développement axée sur la personne
Technologies d’apprentissage développemental
Technologie de formation au développement personnel (G.K. Selevko)

Diapositive 17

Portefeuille
Portfolio est une technologie qui permet de résoudre un problème évaluation objective résultats de performance Portfolio - technologie pour planifier une carrière professionnelle Types de portfolio de réalisations, présentation thématique, complexe Nouvelles formes de portfolio Portfolio électronique Passeport de compétences et de qualifications Portfolio européen des langues (un modèle européen unique adopté par le Conseil de l'Europe)
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Diapositive 18

Toute activité peut être soit technologique, soit artistique. L'art est basé sur l'intuition, la technologie est basée sur la science. Tout commence par l’art, se termine par la technologie, puis tout recommence. V.P. Bespalko
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Diapositive 19

Succès créatif et travail efficace
Technologies éducatives modernes

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Légendes des diapositives :

Établissement d'enseignement municipal "Topkanovskaya principal" école polyvalente» CONSEIL PÉDAGOGIQUE « Technologies éducatives modernes » » Technologies éducatives modernes Venina V.A. professeur de langue et littérature russes Technologies éducatives modernes

Application de technologies et/ou méthodes éducatives modernes Technologies éducatives modernes

Technologies et techniques Quelle est la différence entre une technique et une technologie ? (selon V.I. Zagvyazinsky) La méthodologie d'enseignement est un ensemble de méthodes et de techniques utilisées pour atteindre une certaine classe d'objectifs. La méthodologie peut être variable et dynamique en fonction de la nature du matériel, de la composition des étudiants, de la situation d'apprentissage et des capacités individuelles de l'enseignant. Les techniques standards éprouvées sont transformées en technologies. La technologie est une séquence d'actions et d'opérations assez rigidement fixées qui garantissent l'atteinte d'un résultat donné. La technologie contient un algorithme spécifique pour résoudre les problèmes. L'utilisation de la technologie repose sur l'idée d'une contrôlabilité totale de l'apprentissage et de la reproductibilité des cycles éducatifs standards. Technologies éducatives modernes

Technologie éducative Technologies éducatives modernes

Technologie et méthodologie Objectifs Contenu Méthodes Formes Moyens Techniques Technologies éducatives modernes

Le terme « TECHNOLOGIE ÉDUCATIVE », apparu dans les années 1960, désigne la construction d'un processus pédagogique avec un résultat garanti.

TECHNOLOGIE (du grec téchne - art, compétence, habileté et logos grecs - étude) - un ensemble de mesures organisationnelles, d'opérations et de techniques visant à la fabrication, à l'entretien, à la réparation et/ou à l'exploitation d'un produit avec une qualité nominale et des coûts optimaux. Moderne technologies éducatives

Technologie pédagogique V.M. Monakhov "Un modèle d'activité pédagogique pensé dans les moindres détails, y compris la conception, l'organisation et la conduite du processus éducatif avec la fourniture inconditionnelle de conditions confortables pour les étudiants et les enseignants." G. Yu. Ksenozova "Il s'agit d'une structure de l'activité d'un enseignant dans laquelle toutes les actions qui y sont incluses sont présentées dans une certaine intégrité et séquence, et la mise en œuvre présuppose l'obtention du résultat nécessaire et a un caractère probabiliste et prévisible." V.V. Guzeev "Il s'agit d'un ensemble ordonné d'actions, d'opérations et de procédures qui garantissent de manière instrumentale l'atteinte du résultat prévu dans les conditions changeantes du processus éducatif." V.P. Bespalko "Un ensemble de moyens et de méthodes pour reproduire les processus d'enseignement et d'éducation qui permettent de réaliser avec succès les objectifs éducatifs fixés." UNESCO « Une méthode systématique pour créer, appliquer et définir l’ensemble du processus d’enseignement et d’apprentissage, dans le but d’optimiser les formes d’éducation. » M.V. Clarin « L'ensemble systémique et l'ordre de fonctionnement de tous les moyens personnels, instrumentaux et méthodologiques utilisés pour atteindre les objectifs pédagogiques. » Technologies éducatives modernes

Critères de fabricabilité La technologie éducative doit satisfaire aux exigences de base (critères de fabricabilité) : Conceptualité Systématicité Gérabilité Efficacité Reproductibilité Technologies éducatives modernes

Critères de fabricabilité Conceptualité. Chaque technologie éducative doit être fondée sur un concept scientifique, comprenant une justification philosophique, psychologique, didactique et socio-pédagogique pour atteindre les objectifs éducatifs. Technologies éducatives modernes

Critères de fabricabilité Systématicité. La technologie éducative doit avoir toutes les caractéristiques d'un système : la logique du processus, l'interconnexion de toutes ses parties, l'intégrité. Technologies éducatives modernes

Critères de fabricabilité La contrôlabilité présuppose la possibilité de fixer des objectifs de diagnostic, de planifier, de concevoir le processus d'apprentissage, de diagnostiquer étape par étape, de varier les moyens et les méthodes afin d'ajuster les résultats. Technologies éducatives modernes

Critères de fabricabilité Efficacité. Les technologies éducatives modernes existent dans des conditions compétitives et doivent être efficaces en termes de résultats et optimales en termes de coûts, garantissant l'atteinte d'un certain niveau de formation. Technologies éducatives modernes

Critères de fabricabilité La reproductibilité implique la possibilité d'utiliser (répétition, reproduction) la technologie éducative dans d'autres établissements d'enseignement similaires, par d'autres matières. Technologies éducatives modernes

Technologies éducatives Technologies pédagogiques basées sur l'orientation personnelle du processus pédagogique - Pédagogie de la coopération - Technologie humaine-personnelle de Sh.A. Amonashvili - Système d'E.N. Ilyin : l'enseignement de la littérature en tant que sujet qui façonne une personne Technologies pédagogiques basées sur l'activation et l'intensification des activités des étudiants - Technologies du jeu - Apprentissage par problèmes - Technologie d'enseignement communicatif de la culture des langues étrangères (E.I. Passov) - Technologie d'intensification de l'apprentissage basée sur des modèles schématiques et symboliques de matériel pédagogique (V.F. Shatalov) Technologies éducatives modernes

Technologies éducatives Technologies pédagogiques basées sur l'efficacité de la gestion et de l'organisation du processus éducatif Technologie de S.N. Lysenkova : apprentissages prometteurs-avancés utilisant des dispositifs d'accompagnement avec gestion commentée - Technologies de différenciation de niveau - Différenciation de niveau de formation basée sur des résultats obligatoires (V.V. Firsov) - Technologie d'éducation culturelle d'éducation différenciée basée sur les intérêts des enfants (I.N. Zakatova). - Technologie d'individualisation de la formation (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov) - Technologie de formation programmée - Méthode collective d'enseignement de la RSE (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko) - Technologies de groupe - Technologies éducatives informatiques (nouvelles informations). Technologies éducatives modernes

Technologies éducatives Technologies pédagogiques basées sur l'amélioration didactique et la reconstruction du matériel - « Écologie et dialectique » (L.V. Tarasov) - « Dialogue des cultures » (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov) - Intégration d'unités didactiques - UDE (P M. Erdniev) - Mise en œuvre de la théorie de la formation progressive des actions mentales (M.B. Volovich) Sujet technologies pédagogiques - Technologie d'alphabétisation précoce et intensive (N.A. Zaitsev) - Technologie d'amélioration des compétences pédagogiques générales en école primaire(V.N. Zaitsev) - Technologie d'enseignement des mathématiques basée sur la résolution de problèmes (R.G. Khazankin) - Technologie pédagogique basée sur un système de leçons efficaces (A.A. Okunev) - Système d'enseignement étape par étape de la physique (N.N. Paltyshev) Technologies éducatives modernes

Technologies éducatives Technologies alternatives - Pédagogie Waldorf (R. Steiner) - Technologie du travail libre (S. Frenet) - Technologie de l'éducation probabiliste (A.M. Lobok) - Technologie des ateliers Technologies conformes à la nature - Alphabétisation conforme à la nature (A.M. Kushnir) - Auto-développement technologique (M. Montessori) Technologies d'éducation au développement - Bases générales technologies d'éducation au développement - Système d'éducation au développement par L.V. Zankova - Technologie d'éducation au développement par D.B. Elkonin-V.V. Davydov. - Systèmes de formation au développement axés sur le développement des qualités créatives de l'individu (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov) - Formation au développement axée sur la personnalité (I.S. Yakimanskaya) - Technologie de formation au développement personnel (G.K.Selevko) Technologies éducatives modernes

Méthodes d'enseignement Méthodes domestiques classiques - Système de formation de M.V. Lomonosov - École libre de L.N. Tolstoï - Didactique de P.F. Kapterev - Système de formation de S.T. Shatsky - Système de formation de A.S. Makarenko - Méthodes d'enseignement innovantes d'A.G. Rivina - Apprentissage programmé - Apprentissage développemental - Apprentissage par problèmes - Apprentissage heuristique - Apprentissage basé sur la nature - Apprentissage axé sur la personnalité - Apprentissage productif Méthodes des écoles originales - Méthodologie de Shatalov - Technique "d'immersion" - École de développement libre - École russe - École de dialogue des cultures - Collège méthodologique - École d'autodétermination Méthodes étrangères - Système socratique - Nouvelle école de S. Frenet - Système M. Montessori - École Waldorf - École de demain (D. Howard) - Plan Dalton et autres systèmes éducatifs (A.V. Khutorskoy. Atelier sur la didactique et les méthodes) Technologies éducatives modernes

SELEVKO G.K. TECHNOLOGIES ÉDUCATIVES MODERNES Technologies éducatives modernes

Selevko German Konstantinovich (1932-2008) - Travailleur émérite de l'école supérieure, académicien de l'Institut d'éducation pédagogique, professeur, candidat en sciences pédagogiques, auteur de "l'Encyclopédie des technologies éducatives", auteur de l'école de développement personnel Technologies éducatives modernes

Technologies éducatives modernes

Technologies pédagogiques basées sur l'orientation personnelle du processus pédagogique Technologies éducatives modernes Pédagogie de coopération

Pédagogie de la coopération Caractéristiques de la méthodologie : une approche humaine et personnelle de l'enfant - un nouveau regard sur la personnalité comme objectif de l'éducation, l'humanisation et la démocratisation des relations pédagogiques, le rejet de la coercition directe comme méthode qui ne produit pas de résultats dans les conditions modernes , la formation d'un concept de soi positif. Complexe didactique d'activation et de développement : - le contenu de la formation est considéré comme un moyen de développement personnel, - la formation s'effectue principalement sur des connaissances, des compétences, des modes de pensée généralisés, - la variabilité et la différenciation de la formation, - créant une situation de réussite pour chaque enfant. Technologies éducatives modernes

Pédagogie de coopération Concept d'éducation : - transformer l'école du savoir en école d'éducation, - placer la personnalité de l'élève au centre de tout éducatif systèmes, -orientation humaniste de l’éducation, formation de valeurs humaines universelles, -développement des capacités créatrices de l’enfant. Pédagogisation de l'environnement : - coopération avec les parents, - interaction avec les institutions publiques et étatiques pour la protection des enfants, - activités dans la circonscription scolaire. Technologies éducatives modernes

Technologie pour le développement de la pensée critique La pensée critique est la capacité d'analyser les informations à partir d'une approche logique et centrée sur la personne afin d'appliquer les résultats obtenus à la fois à des situations, des questions et des problèmes standards et non standard. La pensée critique est la capacité de poser de nouvelles questions, de développer une variété d’arguments et de prendre des décisions indépendantes et réfléchies. Technologies éducatives modernes

Technologie pour le développement de la pensée critique Le but de la technologie est d'assurer le développement de la pensée critique grâce à l'inclusion interactive des étudiants dans le processus d'apprentissage. Idées scientifiques de base : Pensée critique : favorise le respect mutuel entre les partenaires, la compréhension et l'interaction productive entre les personnes ; facilite la compréhension des différentes « visions du monde » ; permet aux étudiants d'utiliser leurs connaissances pour donner du sens à des situations présentant un haut niveau d'incertitude, afin de créer la base de nouveaux types d'activité humaine. Technologies éducatives modernes

Technologie pour le développement de la pensée critique Critères d'évaluation du résultat dans les conditions de la technologie pour développer la pensée critique des étudiants Le principal critère d'évaluation du résultat est la pensée critique, qui peut être révélée à travers les indicateurs suivants : Évaluation (Où est l'erreur ?) Diagnostic (Quelle est la raison ?) Maîtrise de soi (Quelles sont les lacunes ?) Critique (Êtes-vous d'accord ? Réfuter. Donnez des contre-arguments ?) Prévision (Faire une prévision). Technologies éducatives modernes

Technologie d'apprentissage par projet Le slogan original des fondateurs du système d'apprentissage par projet : « Tout de la vie, tout pour la vie ». Le but de l'apprentissage par projet : créer les conditions dans lesquelles les étudiants : acquièrent de manière indépendante et volontaire les connaissances manquantes provenant de différentes sources ; apprendre à utiliser les connaissances acquises pour résoudre des problèmes cognitifs et pratiques ; acquérir des compétences en communication en travaillant dans divers groupes; développer des compétences de recherche (capacité à identifier des problèmes, collecter des informations, observer, mener des expériences, analyser, construire des hypothèses, généraliser) ; développer la pensée systémique. Technologies éducatives modernes

Technologie de l'apprentissage par projet Positions théoriques initiales de l'apprentissage par projet : l'accent est mis sur l'étudiant, favorisant le développement de ses capacités créatives ; le processus d'apprentissage repose sur la logique d'activités qui ont une signification personnelle pour l'étudiant, ce qui augmente sa motivation à apprendre ; le rythme individuel de travail sur le projet garantit que chaque étudiant atteint son propre niveau de développement ; une approche intégrée de l’élaboration de projets pédagogiques contribue au développement équilibré des fonctions physiologiques et mentales de base de l’élève ; une assimilation profonde et consciente des connaissances de base est assurée par leur utilisation universelle dans différentes situations. Technologies éducatives modernes

Technologie de l'apprentissage par projet L'essence de l'apprentissage par projet est que l'étudiant, en train de travailler sur un projet éducatif, comprend des processus réels, des objets, etc. Il s'agit pour l'étudiant de vivre des situations concrètes, de l'initier à la pénétration dans les profondeurs des phénomènes, des processus et à la construction de nouveaux objets. Technologies éducatives modernes

Technologies pédagogiques basées sur l'activation et l'intensification des activités des élèves Technologies éducatives modernes Technologies du jeu Apprentissage par problèmes

Technologies du jeu Le jeu est la forme la plus libre et la plus naturelle d'immersion d'une personne dans la réalité réelle (ou imaginaire) dans le but de l'étudier, d'exprimer son propre « je », sa créativité, son activité, son indépendance et sa réalisation de soi. Le jeu a les fonctions suivantes : psychologique, soulageant les tensions et favorisant la libération émotionnelle ; psychothérapeutique, aidant l'enfant à changer son attitude envers lui-même et les autres, à changer les modes de communication, le bien-être mental ; technologique, permettant de sortir partiellement la pensée de la sphère rationnelle vers le domaine du fantastique, qui transforme la réalité. Technologies éducatives modernes

Technologies du jeu Un objectif didactique est fixé pour les étudiants sous la forme d'une tâche de jeu, les activités pédagogiques sont soumises aux règles du jeu, le matériel pédagogique est utilisé comme moyen de jeu, un élément de compétition est inclus dans les activités pédagogiques, la réussite d'une tâche didactique est associée au résultat du jeu. Les jeux pédagogiques, selon la nature du processus pédagogique, sont divisés en groupes : a) éducatifs, éducatifs, de contrôle et de généralisation ; b) cognitif, éducatif, développemental ; c) reproductif, productif, créatif ; d) communicatif, diagnostique, d'orientation professionnelle, psychotechnique. Technologies éducatives modernes

Technologies de jeu Selon les méthodes de jeu : sujet, intrigue, jeu de rôle, entreprise, simulation, dramatisation. Âge scolaire primaire - jeux et exercices qui développent la capacité d'identifier les principales caractéristiques des objets, de les comparer et de les contraster. Technologies éducatives modernes

Technologies de jeu Âge scolaire junior - jeux et exercices qui développent la capacité d'identifier les principales caractéristiques des objets, de les comparer et de les contraster. *Groupes de jeux pour généraliser des objets selon certaines caractéristiques. *Groupes de jeux qui développent la maîtrise de soi, la rapidité de réaction à un mot, l'audition phonétique, l'ingéniosité, etc. Technologies de jeu - personnages de "Le Magicien de la Cité d'Émeraude", "Les Aventures de Pinocchio", "Samych lui-même" de V.V. Repkina et autres. Technologies éducatives modernes

Technologies de jeux Technologies de jeux au collège et au lycée âge scolaire. Étape de préparation - 1. Développement du jeu : élaboration du scénario, plan de jeu commercial, description générale du jeu, contenu du briefing, préparation du support matériel. Introduction au jeu : * pose de problèmes, d'objectifs, * règlements, règles, * répartition des rôles, * formation de groupes, * consultations. Étape de mise en œuvre : 1. Travail de groupe sur tâche - travail avec sources, formations, brainstorming. 2. Discussion intergroupes - présentations de groupes, défense des résultats, travaux d'experts. Étape d'analyse et de généralisation : * conclusion du jeu, * analyse, réflexion, * évaluation et auto-évaluation du travail, * conclusions et généralisations, * recommandations. Technologies éducatives modernes

Apprentissage par problèmes L'apprentissage par problèmes est l'organisation d'activités éducatives, qui impliquent la création, sous la direction d'un enseignant, de situations problématiques et une activité indépendante active des élèves pour les résoudre. Le résultat de l'apprentissage par problèmes : Maîtrise créative des connaissances, des compétences, des capacités et développement des capacités de réflexion. Technologies éducatives modernes

Apprentissage par problèmes Techniques méthodologiques de création de situations problématiques : - l'enseignant amène les élèves à une contradiction et les invite à trouver eux-mêmes le moyen de la résoudre ; - affronte les contradictions dans les activités pratiques ; - présente différents points de vue sur une même problématique ; - invite la classe à considérer le phénomène sous différents angles (par exemple, commandant, avocat, financier, enseignant) ; - encourage les élèves à faire des comparaisons, des généralisations, des conclusions à partir de la situation et à comparer les faits ; - pose des questions spécifiques (pour la généralisation, la justification, la spécification, la logique du raisonnement) ; - identifie les tâches théoriques et pratiques problématiques (par exemple : recherche) ; - pose des tâches problématiques (par exemple : avec des données initiales insuffisantes ou redondantes, avec une incertitude dans la formulation de la question, avec des données contradictoires, avec des erreurs manifestement commises, avec un temps de solution limité, pour surmonter « l'inertie psychologique », etc.). Technologies éducatives modernes

Technologies pédagogiques basées sur l'efficacité de la gestion et de l'organisation du processus éducatif. Technologies éducatives modernes Technologie de différenciation des niveaux de formation Technologies de groupe Technologies informatiques (nouvelles informations)

Technologie de différenciation des niveaux L'apprentissage différencié est une forme d'organisation du processus éducatif dans laquelle l'enseignant travaille avec un groupe d'élèves, composé en tenant compte de leur présence ou non de qualités communes significatives pour le processus éducatif (groupe homogène). Psychologique individuel caractéristiques des enfants qui constituent la base de la formation de groupes homogènes : *par composition par âge (classes scolaires, parallèles d'âge, tranches d'âge mixtes), *par sexe (masculin, féminin, classes mixtes, équipes), *par domaine de intérêt (groupes de sciences humaines, physique et mathématiques, biologie-chimie et autres) *par niveau de développement mental (niveau de réussite), *par niveau de santé (groupes d'éducation physique, groupes de malvoyants, etc.) Différenciation intraclasse (intrasujet) ( N.P. Guzik) : *formation de différenciation intraclasse, *élaboration de séries de cours sur le sujet. Technologies éducatives modernes

Technologie de différenciation de niveau. Pour chaque sujet pédagogique, il existe cinq types de cours : 1- cours d'analyse générale du sujet (cours magistral), 2- cours de séminaire combinés avec étude approfondie du matériel pédagogique dans le processus de travail indépendant des étudiants (de 3 à 5 cours), 3- cours de généralisation et de systématisation des connaissances (tests thématiques), 4 cours de généralisation interdisciplinaire de la matière (cours de défense de devoirs thématiques), 5 cours-ateliers. Tâches à plusieurs niveaux pour les étudiants (matériel didactique pour travail indépendant, résolution de problèmes, travaux de laboratoire et tâches pratiques) : la première option C- correspond résultats obligatoires formation (standard), la deuxième option B implique l'inclusion de tâches et d'exercices supplémentaires du manuel, la troisième option A - l'inclusion de tâches supplémentaires de la littérature pédagogique auxiliaire. Le choix du programme d'étude de chaque matière est laissé à l'étudiant lui-même. Lors du contrôle des connaissances, la différenciation s'approfondit et se transforme en individualisation - une comptabilité individuelle des réalisations de chaque élève. Technologies éducatives modernes

Technologies du groupe Objectifs - *assurer l'activité du processus éducatif, *atteindre haut niveau maîtriser le contenu. Caractéristiques de l'organisation : - la classe pendant le cours est divisée en groupes pour résoudre des tâches pédagogiques spécifiques, - chaque groupe reçoit une tâche spécifique et la réalise ensemble sous la direction du chef de groupe ou de l'enseignant, - les tâches du groupe sont réalisées de manière à prendre en compte la contribution individuelle de chaque membre et à évaluer les groupes - la composition du groupe n'est pas permanente, elle est choisie en tenant compte de manière à ce que les capacités éducatives de chaque membre du groupe puissent être réalisées, en fonction de le contenu et la nature des travaux à venir. Technologies éducatives modernes

Technologies de groupe Processus technologique du travail de groupe : 1. Préparation à l'exécution d'une tâche de groupe - * définition d'une tâche cognitive (situation problématique), * instruction sur la séquence de travail, * répartition matériel didactique par groupes. 2.Travail de groupe : *familiarisation avec le matériel, *planification du travail en groupe *répartition des tâches au sein du groupe, *achèvement individuel de la tâche, *discussion des résultats individuels du travail en groupe, *discussion de la tâche générale du groupe (commentaires, ajouts, clarifications, généralisations), * résumant le devoir de groupe. 3. Partie finale - *rapport sur les résultats du travail en groupe, *analyse de la tâche cognitive, * conclusion générale sur le travail de groupe et la réalisation de la tâche assignée. Types de technologies de groupe : * enquête de groupe, * cours non traditionnels - * cours de conférence, * cours de cour, * cours de voyage, * cours de jeu, * cours intégré, etc. Technologies éducatives modernes

Technologies éducatives informatiques (nouvelles informations) Objectifs : développer les compétences nécessaires pour travailler avec l'information, développer les capacités de communication, préparer la personnalité de la « société de l'information », donner à l'enfant autant de matériel pédagogique qu'il peut apprendre, développer les compétences de recherche, la capacité de faire décisions optimales. La principale caractéristique des méthodes d'enseignement informatisées est que les outils informatiques sont interactifs, ils ont la capacité de « répondre » aux actions de l'étudiant et de l'enseignant et « d'entrer » en dialogue avec eux. Technologies éducatives modernes

Technologies d'apprentissage informatique (nouvelles informations) L'ordinateur est utilisé à toutes les étapes du processus d'apprentissage - * pour expliquer du nouveau matériel, * pour consolider les connaissances, * pour répéter, * pour contrôler les compétences d'apprentissage. Dans la fonction enseignant l'ordinateur représente : * source informations pédagogiques; * aide visuelle (un niveau qualitativement nouveau avec des capacités multimédia et de télécommunications) ; *espace d'information individuel; * appareils d'entraînement ; * outil de diagnostic et de contrôle. Technologies éducatives modernes

Activités de recherche Les activités d'enseignement et de recherche sont des activités visant à enseigner aux étudiants l'algorithme pour mener des recherches, développer leur type de pensée de recherche Étapes de construction de la recherche pédagogique : Énoncé du problème Fixer les buts et objectifs de l'étude Formulation d'une hypothèse de travail Étude des théories matériel Sélection et développement de méthodes de recherche Collecte de matériel Analyse et généralisation du matériel collecté Présentation des résultats des travaux Technologies éducatives modernes

Technologies de formation au développement Formation au développement axée sur la personne Technologies de formation au développement Technologie de formation au développement personnel (G.K. Selevko)

Technologies de formation au développement Système de formation au développement L.V. Zankova, technologie d'éducation au développement par D.B. Elkonin-V.V. Davydov, systèmes d'éducation au développement axés sur le développement des qualités créatives de l'individu (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov), éducation au développement axée sur la personnalité (I.S. Yakimanskaya). Technologies éducatives modernes

Technologies d'apprentissage développemental Une nouvelle méthode d'enseignement par activité active, remplaçant la méthode explicative et illustrative. L'éducation au développement prend en compte et utilise les modèles de développement et s'adapte au niveau et aux caractéristiques de l'individu. En éducation au développement influences pédagogiques anticiper, stimuler, orienter et accélérer le développement des données héréditaires de la personnalité. En éducation au développement, l'enfant est un sujet d'activité à part entière. L'éducation développementale vise à développer l'ensemble des qualités de la personnalité. L’apprentissage développemental se produit dans la zone proximale de développement de l’enfant. Technologies éducatives modernes

Formation développementale axée sur la personnalité La technologie de la formation axée sur la personnalité représente une combinaison d'apprentissage, compris comme une activité normative de la société, et d'apprentissage, en tant qu'activité individuellement significative d'un enfant individuel. Son contenu, ses méthodes et ses techniques visent principalement à révéler et à utiliser l'expérience subjective de chaque étudiant, en aidant à développer des modes de connaissance personnellement significatifs à travers l'organisation d'activités éducatives (cognitives) holistiques. Technologies éducatives modernes

Éducation de développement à caractère personnel Pour chaque étudiant, un programme éducatif est élaboré qui, contrairement à un programme académique, est de nature individuelle et repose sur la connaissance des caractéristiques de l'étudiant en tant qu'individu avec toutes les caractéristiques qui lui sont propres. Le programme doit être adapté avec souplesse aux capacités de l’étudiant et à la dynamique de son développement sous l’influence de la formation. Technologies éducatives modernes

Éducation développementale axée sur la personne Puisque le centre de tout le système éducatif dans cette technologie est l'individualité de l'enfant, alors son base méthodologique représentent l’individualisation et la différenciation du processus éducatif. Le point de départ de toute méthodologie disciplinaire est la divulgation des caractéristiques et des capacités individuelles de chaque étudiant. Technologies éducatives modernes

Apprentissage développemental orienté personnellement Observer constamment chaque élève en train de performer différents types travail académique, l’enseignant accumule une banque de données sur son « profil » cognitif individuel qui se constitue et qui évolue d’une classe à l’autre. L'observation professionnelle d'un étudiant doit être dressée sous la forme d'une cartographie individuelle de son développement cognitif (mental) et servir de document principal pour déterminer (sélectionner) des formes d'enseignement différenciées (classes spécialisées, programmes de formation individuels, etc.). Technologies éducatives modernes

Technologie d'éducation au développement personnel (G.K. Selevko) L'activité de l'enfant est organisée non seulement pour satisfaire un besoin cognitif, mais également un certain nombre d'autres besoins de développement personnel : l'affirmation de soi (auto-éducation, auto-éducation, auto-éducation détermination, liberté de choix) ; dans l’expression de soi (communication, créativité et création de soi, recherche, identification de ses capacités et de ses forces) ; en sécurité (autodétermination, orientation professionnelle, autorégulation, activité collective) ; en réalisation de soi (atteindre des objectifs personnels et sociaux, se préparer à l'adaptation en société, tests sociaux). Technologies éducatives modernes

Technologie de formation au développement personnel (G.K. Selevko) Caractéristiques du contenu La technologie de formation au développement personnel comprend trois sous-systèmes interconnectés et interpénétrés 1. « Théorie » - maîtrise fondements théoriques l'amélioration personnelle. DANS programme Les écoles introduisent une composante importante et fondamentale du cours « Développement personnel » de la première à la XIe année. 2. « Pratique » - la formation d'expériences dans des activités d'auto-amélioration. Cette activité représente les activités extrascolaires de l'enfant l'après-midi. 3. « Méthodologie » - mise en œuvre de formes et de méthodes de formation au développement personnel dans l'enseignement des principes fondamentaux des sciences. Technologies éducatives modernes

Technologie de formation au développement personnel (G.K. Selevko) Le cours « Amélioration personnelle » donne à l'enfant une formation psychologique et pédagogique de base, base méthodologique pour une gestion consciente de son développement, l'aide à trouver, réaliser et accepter des objectifs, un programme et à apprendre des techniques et des méthodes pratiques pour sa croissance et son amélioration spirituelles et physiques. Ce cours met en œuvre la position sur le rôle majeur de la théorie dans le développement de la personnalité ; c'est la base théorique pour tout le monde matières éducatives. Technologies éducatives modernes

Technologie de formation au développement personnel (G.K. Selevko) Le cours est construit en tenant compte des capacités d'âge et présente structure suivante par niveau : niveaux I-IV - Fondements de l'éthique (autorégulation du comportement) ; Classe V - Connaissez-vous (psychologie de la personnalité); VIe classe - Faites vous-même (auto-éducation) ; VIIe année - Apprendre à étudier (auto-éducation) ; VIIIe classe - Culture de communication (affirmation de soi) ; IXe classe - L'autodétermination ; Classe X - Autorégulation ; XIe classe - Réalisation de soi. Technologies éducatives modernes

Technologie d'éducation au développement personnel (G.K. Selevko) Pendant les cours, la moitié du temps d'enseignement est consacrée à des formes de travail pratique, de laboratoire et de formation, y compris le diagnostic psychologique et pédagogique et l'autodiagnostic des étudiants ; élaborer des programmes d'auto-amélioration par sections et périodes de développement ; compréhension, réflexion de l'activité de la vie; formations et exercices sur l'auto-éducation, l'affirmation de soi, l'autodétermination et l'autorégulation. Technologies éducatives modernes

Technologies d'économie de santé Création d'infrastructures d'économie de santé Mise en œuvre de systèmes modulaires programmes éducatifs Programme pour créer une culture de mode de vie sain et sécuritaire Organisation efficace travail d'éducation physique et de santé Travail éducatif avec les parents Organisation rationnelle de la vie éducative et extrascolaire des étudiants Technologies éducatives modernes

Technologie de « débat » Forme les compétences La capacité de penser de manière critique La capacité de séparer les informations importantes de celles qui ne le sont pas La capacité d’identifier et d’isoler un problème La capacité de déterminer les causes et conséquences possibles Capacité à identifier des faits et des opinions Capacité à résoudre efficacement des problèmes Capacité à évaluer des preuves Capacité à travailler en équipe Technologies éducatives modernes

Technologies TRIZ (technologie de solution problèmes inventifs) TRIZ - la pédagogie vise à former une réflexion forte et à éduquer personnalité créative prêt à résoudre des problèmes complexes dans divers domaines activités. Sa différence par rapport aux moyens connus d'apprentissage par problèmes réside dans l'utilisation de l'expérience mondiale accumulée dans le domaine de la création de méthodes pour résoudre des problèmes inventifs. Bien entendu, cette expérience a été retravaillée et alignée sur les objectifs de la pédagogie. La méthode de résolution de problèmes inventifs implique principalement des techniques et des algorithmes développés dans le cadre de TRIZ, ainsi que des méthodes étrangères telles que le brainstorming. Technologies éducatives modernes

Portfolio Portfolio est une technologie qui vous permet de résoudre le problème de l'évaluation objective des résultats de performance Portfolio est une technologie de planification d'une carrière professionnelle Types de portfolio de réalisations, présentation thématique, complexe Nouvelles formes de portfolio Portfolio électronique Passeport de compétences et de qualifications Langue européenne portfolio (un modèle européen unique adopté par le Conseil de l'Europe) Technologies éducatives modernes

Technologie de modernisation La modération est une technologie efficace qui peut améliorer considérablement l'efficacité et la qualité du processus éducatif. L'efficacité de la modération est déterminée par le fait que les techniques, méthodes et formes d'organisation de l'activité cognitive utilisées visent à améliorer l'activité analytique et réflexive des étudiants, à développer des compétences de recherche et de conception, à développer des capacités de communication et des compétences de travail en équipe. Le processus de collaboration, organisé à l'aide de techniques et méthodes de modération, contribue à éliminer les barrières de communication et crée les conditions du développement. la pensée créative et prendre des décisions non standard, forme et développe des compétences activités conjointes. Technologies éducatives modernes

Technologie de modernisation La modération utilise également les techniques bien connues d'aujourd'hui pour résoudre des problèmes et trouver des solutions optimales - cluster, analyse morphologique, cartes mentales, six chapeaux de réflexion, synectiques, etc. Les objectifs de l'utilisation de la modération sont une gestion efficace des enfants pendant la leçon, le plus complet implication possible de tous les étudiants dans le processus d'apprentissage, en maintenant un niveau élevé activité cognitiveétudiants tout au long du cours, réalisation garantie des objectifs du cours. Cela garantit une utilisation optimale du temps de cours ( activité parascolaire), ainsi que l'énergie et le potentiel de tous les participants au processus d'apprentissage (enseignant, éducateur, étudiants). Technologies éducatives modernes

Technologies pédagogiques modernes utilisées par le personnel scolaire Communication de l'information Sauvegarde de la santé Apprentissage à plusieurs niveaux Jeu Projet de groupe Technologie d'apprentissage basée sur les problèmes ? % ? % ? % ? % ? % ? % ? % Formation de perfectionnement ? % Technologies éducatives modernes

La loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation » prescrit que l'éducation doit viser à garantir l'autodétermination de l'individu et à créer les conditions de sa réalisation personnelle. Et aujourd'hui, un outil a été créé qui nous permet de résoudre ce problème, c'est-à-dire de construire un tel espace éducatif, dans lequel les capacités d'activité des étudiants sont développées le plus efficacement. Un tel outil est technologies innovantes entraînement.

Toute activité peut être soit technologique, soit artistique. L'art est basé sur l'intuition, la technologie est basée sur la science. Tout commence par l’art, se termine par la technologie, puis tout recommence. V.P. Bespalko Technologies éducatives modernes

Succès créatif et travail efficace Technologies éducatives modernes