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Sur scène moderne le développement de l’éducation se concentre sur l’utilisation des outils modernes technologies pédagogiques devient de plus en plus pertinent, en raison de l'humanisation, de la fondamentalisation, de l'intellectualisation et de la technologisation du système éducatif en lien avec la nécessité d'assimiler et de comprendre les informations entrantes. Dans cet article, les auteurs démontrent la faisabilité de l’utilisation des technologies pédagogiques modernes dans le but d’influencer progressivement le développement de la personnalité des étudiants, ainsi que d’atteindre une grande efficacité dans l’enseignement. Pertinence de ceci recherche pédagogique déterminé par les tâches qui incombent aux universités en termes d'assurer éducation de qualité, tout d’abord : moderniser les contenus et intensifier le processus d’apprentissage. L'article caractérise les types de technologies éducatives modernes et examine influence positive application des technologies de jeu dans l'étude de la discipline « Droit de l'environnement ». Les auteurs concluent qu'il existe actuellement un besoin croissant pour les enseignants d'utiliser les technologies pédagogiques modernes comme moyen d'améliorer l'activité éducative et cognitive des élèves dans le processus éducatif de tout pays. organismes éducatifs.

technologies éducatives

technologie de jeu

méthodes actives entraînement

activité éducative et cognitive

1. Vikulina M.A. Technologies pédagogiques dans les activités des enseignants / M.A. Vikulina, E.N. Dmitrieva. – Nijni Novgorod : NGLU im. SUR LE. Dobrolyubova, 2005. – 283 p.

2. Vikulina M.A. Méthodes et technologies de jeu en cours formation professionnelle professeurs à l'université / M.A. Vikulina // Technologies pour améliorer la formation du personnel enseignant : interuniversitaire. Assis. scientifique tr. – Kazan : TatGGPU, 2008. – Numéro. 10. – pp. 154-157.

3. Vilensky M.Ya. Technologies de l'enseignement à orientation professionnelle dans l'enseignement supérieur / M.Ya. Vilensky, P.I. Obraztsov, A.I. Ouman ; édité par VIRGINIE. Slasténine. – M. : Péd. société de Russie, 2004. – 192 p.

4. Vinnik V.K., Gonova N.V. La modélisation du jeu comme moyen d'améliorer l'éducation activité cognitive dans le processus éducatif // Enjeux contemporains sciences et éducation. – 2015. – N° 2. – P. 521

5. Popova Yu.A. Activation de l'activité éducative et cognitive des étudiants universitaires à l'aide de la modélisation de jeux : résumé de thèse. dis. ...et. péd. Sci. – Nijni Novgorod, 2008. – 25 p.

6. Loi fédérale « sur l'éducation en Fédération Russe» N° 273-FZ : prin. Douma d'État de la Fédération de Russie le 21 décembre 2012, en hausse. en vigueur le 01.09.2013 - M. : Prospekt, 2014. - 159 p.

Changer le paradigme de la connaissance de l'éducation en un paradigme continu nécessite de changer les méthodes traditionnelles d'enseignement dans une université. L'incapacité des diplômés universitaires à utiliser des méthodes efficaces de travail mental et des méthodes d'acquisition indépendante de connaissances, à naviguer rapidement dans le flux croissant d'informations et à s'adapter avec succès aux circonstances difficiles du processus éducatif oblige les enseignants à rechercher des méthodes d'enseignement actives innovantes. La loi fédérale « sur l'éducation dans la Fédération de Russie » (nouvelle édition) indique la nécessité de déplacer l'accent dans le processus éducatif du transfert de connaissances vers la formation des compétences des étudiants, l'acquisition par ces derniers de « l'expérience d'activité, de l'expérience dans l'application connaissances dans la vie de tous les jours. »

Les processus d'intégration qui se déroulent aujourd'hui dans l'éducation russe, le respect de ces principes lors de l'organisation du processus éducatif, encouragent les enseignants à utiliser les technologies pédagogiques modernes et les formes actives d'interaction éducative dans le processus éducatif de toute organisation éducative.

La pertinence de cette recherche pédagogique est déterminée par les tâches qui attendent les universités en termes d'offre d'enseignement de qualité, en premier lieu : moderniser les contenus et intensifier le processus d'apprentissage. Le concept directeur de l'enseignement dans une université est la sélection de technologies d'enseignement modernes : cognitives et développementales, personnellement motivées et différenciées dans le contenu et les méthodes d'enseignement.

Contrairement aux méthodes d'enseignement, les technologies nécessitent une organisation systématique de l'interaction de tous les éléments du processus d'apprentissage, garantissant la réalisation et la reproductibilité des objectifs d'apprentissage et, en fin de compte, une qualité d'éducation différente.

La technologie (en tant que processus) se caractérise par trois caractéristiques :

- « diviser le processus en étapes interconnectées ;

- mise en œuvre coordonnée et progressive d'actions visant à atteindre le résultat souhaité (objectif) ;

- mise en œuvre sans ambiguïté des procédures et des opérations incluses dans la technologie, condition indispensable et décisive pour obtenir des résultats adéquats aux objectifs fixés.

Les technologies pédagogiques modernes ont de larges capacités pour créer les conditions nécessaires à la compréhension du contenu des choses nouvelles. connaissances, ainsi que de mieux assimiler les modes d'échange d'informations. De plus, les techniques technologiques permettent aux étudiants de montrer leurs propres atouts, en choisissant leur niveau de participation, la quantité d'informations, le rythme de leur évolution professionnelle, en dialoguant avec tous les acteurs du processus pédagogique.

Souligner types de technologies éducatives, recommandé pour une utilisation dans le processus éducatif pour la formation des compétences personnelles et professionnelles des étudiants :

- méthode projet(favorise l'auto-motivation pour acquérir des connaissances, des compétences et des capacités au cours de la conception, de la planification et de la mise en œuvre indépendantes de projets de plus en plus complexes tâches pratiques; forme des compétences professionnelles et personnelles : prise de contact, travail en équipe, assiduité, responsabilité, confiance en soi, flexibilité de pensée, compétences analytiques, prévision, motivation) ;

- technologie d'apprentissage modulaire basée sur des problèmes(représente une panne disciplines académiques en unités relativement petites, indépendantes et complètes programme éducatif- des modules visant à développer certaines compétences. Chaque module reflète les acquis d'apprentissage, le contenu d'apprentissage (critères de performance et d'évaluation), les méthodes et les formes. Les limites du module sont déterminées par le niveau de développement des compétences, qui permet de devenir un sujet d'apprentissage actif, un participant à part entière au processus éducatif ; influence activement tous les éléments système pédagogique, garantissant leur adaptation maximale à leurs besoins et capacités. Parallèlement, des compétences professionnelles et personnelles se forment avec succès : discours, travail en équipe, concentration sur la qualité du travail et niveau intellectuel);

- technologies pédagogiques de reproduction(impliquent l'organisation d'activités à caractère reproductif : actions algorithmiques ou actions selon des règles, instructions précisément décrites, dans des conditions connues. Exemples : formation algorithmique et programmée ; tâches selon instructions ; travail indépendant pour reproduire des connaissances, des compétences ; travail indépendant pour appliquer les connaissances dans la pratique, etc. .d.) former des compétences : flexibilité de pensée, organisation, diligence, responsabilité, capacités d'analyse, prévision et compétences professionnelles) ;

- technologies de développement de problèmes(nécessitent une combinaison de méthodes d'enseignement reproductrices et productives et le transfert de connaissances et de méthodes d'activité connues dans de nouvelles situations : techniques de formation la pensée créative, tâches d'application des connaissances dans des situations atypiques, modification, ajout, élaboration d'algorithmes, d'instructions, transfert de méthodes d'activité à de nouvelles conditions, élaboration de tableaux et de schémas de classification, comparaison et systématisation ; analyse et généralisation) forment des compétences professionnelles et personnelles : capacité à établir des contacts, être équilibré, résistant au stress, capable de réguler son comportement, de prendre des décisions indépendantes, de faire preuve de créativité, sens de l'organisation) ;

- technologies heuristiques(impliquent l'organisation d'activités productives, l'utilisation de tâches visant à rechercher de manière autonome de nouvelles informations et méthodes d'activité pour prendre des décisions, faire preuve de créativité) formant des compétences professionnelles et personnelles : équilibre, résistance au stress, motivation pour la réalisation de soi, capacités créatives) ;

- technologies orientées personnellement(caractérisé par un changement de priorités vers la personnalité de l’élève et son activité cognitive, remplacement du paradigme éducatif traditionnel » enseignant - manuel - étudiant"à un nouveau" étudiant - manuel - enseignant" ; se concentrer sur caractéristiques individuelles et la formation d'une personnalité holistique de l'étudiant, capable de s'adapter rapidement à des situations en constante évolution activité professionnelle, acquisition indépendante de connaissances, application de celles-ci dans la pratique ; collecte, sélection, analyse et évaluation des informations nécessaires à l'exercice des activités professionnelles) : discussions de groupe, analyse de situations socioprofessionnelles, conférences dialogiques compétences de forme : non-conflit, équilibre, résistance au stress, maîtrise de soi, capacité à réguler son comportement, confiance en soi, capacité à gérer son temps, persuader) ;

- technologies interactives(Anglais) interagir : inter- mutuel, acte-agir) mettre en œuvre une méthode d'interaction entre l'enseignant et les étudiants en mode dialogue, axée sur une interaction plus large des étudiants non seulement avec l'enseignant, mais aussi entre eux, la domination de l'activité des étudiants dans le processus d'apprentissage (séances de formation : pédagogiques formations, professionnelles, psychothérapeutiques, motivationnelles, « Débats », etc.), tout en formant des approches productives pour maîtriser l'information, en aidant à surmonter les peurs liées aux hypothèses erronées et en établissant une relation de confiance avec l'enseignant ; la capacité de sortir des sentiers battus, de justifier ses positions et ses valeurs de vie ; développe des traits tels que la capacité d’écouter un autre point de vue, la capacité de coopérer, d’entrer en communication en partenariat, tout en faisant preuve de tolérance… »

- technologies pédagogiques motivationnelles(visant à former des motivations qui favorisent le développement de compétences clés, permettant de motiver toute activité éducative, développant la flexibilité de la pensée ; dans des conditions proches des situations réelles de l'activité professionnelle future, formant des compétences professionnelles et personnelles chez les étudiants : se concentrer sur le qualité du travail, motivation, épanouissement, fidélité) ;

- technologie de modélisation du contenu de l'éducation dans les activités d'enseignement(permet la mise en œuvre d'une approche pédagogique par activité et d'un système d'activités pédagogiques pour le développement de la personnalité des étudiants en utilisant les moyens de la matière étudiée : la technologie de « l'assimilation totale » garantit la maîtrise de la matière par tous les étudiants du groupe, forme le niveau intellectuel général, la capacité d'apprentissage, les compétences professionnelles) forme le niveau intellectuel général, les compétences professionnelles des étudiants.

Une partie intégrante des technologies pédagogiques sont technologie de jeu(un groupe assez étendu, comprenant divers jeux pédagogiques : didactiques, commerciaux, jeux de rôle), qui intéressent actuellement beaucoup les enseignants. Dans ce cas, le jeu est défini comme type particulier activités de nature sociale, dérivées du type principal d'activité - travail, activité improductive, quasi-productive, dont les motivations résident dans les actes procéduraux réels de l'activité - actions, opérations, compétences, capacités, fonctions, etc. .

Contrairement aux jeux en général, la technologie des jeux a fonctionnalité essentielle- un objectif d'apprentissage clairement défini et un résultat pédagogique correspondant, pouvant être justifié, identifié explicitement et caractérisé par une orientation pédagogique et cognitive.

Les technologies de jeu, basées sur des règles méthodologiques importantes, ont un grand potentiel, car le jeu en tant que modèle de réalité objective rend sa structure plus compréhensible et révèle d'importantes relations de cause à effet.

Il convient de noter que le jeu a une propriété particulière - l'ambivalence (il implique la mise en œuvre d'un comportement à la fois réel et conditionnel, mais en même temps, seules les conditions dans lesquelles la « personne qui joue » se place mentalement sont imaginaires, et les sentiments qu'il expérimente dans ces conditions imaginaires sont authentiques). C'est la convention des relations de jeu qui mobilise et active le potentiel de l'individu, favorise la réalisation de son propre potentiel créatif, l'encourage à rechercher de nouvelles façons de résoudre les problèmes du jeu (de la vie), en respectant les règles, les normes de comportement et les relations proposées par le rôle.

Pendant le cours, « l'immersion » s'effectue dans une situation précise, modélisée à des fins pédagogiques et pédagogiques, qui implique le maximum poste actif les étudiants eux-mêmes. La mise en œuvre des techniques et des situations de jeu se déroule de manière séquentielle : les élèves se voient attribuer un objectif didactique sous la forme d'une tâche de jeu ; un élément de compétition est introduit dans les activités pédagogiques, transformant une tâche didactique en une tâche ludique ; Matériel pédagogique agit comme un moyen d'activité éducative; la réussite d'une tâche didactique est associée au résultat du jeu. À l'aide des technologies du jeu, l'étudiant développe des compétences professionnelles et personnelles : les relations avec les autres, la parole, la prise de contact, la non-conflit, l'équilibre, la résistance au stress, la maîtrise de soi, la capacité à réguler son comportement, la confiance en soi et la capacité pour convaincre.

La pratique pédagogique des établissements d'enseignement supérieur russes montre l'opportunité de planifier et d'animer 1 à 2 jeux et au moins 2 à 3 cours de jeux par semestre (exercices de simulation, étude de cas, mise en scène). rôles professionnels et ainsi de suite).

Il est important de garder à l'esprit que lors de la planification et de la conduite de jeux, vous devez respecter les exigences :

a) planifier le jeu après la lecture des principaux cours du cours (en théorie, les étudiants sont prêts à participer au jeu) ;

b) allouer une journée distincte pour le jeu (d'une durée de 4 heures) ou terminer la journée scolaire avec (si la durée du jeu n'excède pas 2 heures) ;

c) avant le match, il est nécessaire de prévoir du temps pour la préparation ;

d) dans tous les cas, le jeu demande beaucoup de temps et d'attention de la part des étudiants, il est donc nécessaire de coordonner le temps de sa mise en œuvre avec le programme général de travail effectué par l'étudiant au cours du semestre.

Considérons l'utilisation des technologies de jeu modernes dans le processus éducatif lors de l'étude de la discipline « Droit de l'environnement », où dans la préparation et la conduite de séminaires les plus pertinentes sont les technologies de jeu basées sur l'organisation d'activités de recherche et de prise de décision, intra- discussion en groupe et intergroupes sur des problèmes qui reflètent la réalité de l'activité cognitive éducative des étudiants et modélisés dans le cadre des technologies ludiques (jeux pédagogiques d'entreprise, jeux de simulation, etc.).

A titre d'exemple, considérons la préparation et le déroulement d'un cours de séminaire sur le thème « Types de responsabilité juridique en cas de violations de l'environnement » sous la forme d'un jeu pédagogique et commercial « Recherche d'informations et élaboration de propositions d'ordre organisationnel et juridique »

Cible: préparer les étudiants à un séminaire sur le thème « La responsabilité juridique en cas de violations de l'environnement ».

Tâches:

1. Développer une compétence auto-apprentissage matériel en cours de travail avec la littérature scientifique et le cadre législatif de la Fédération de Russie.

2. Sélectionnez les matériaux nécessaires parmi plus la littérature scientifique, ainsi que du réseau mondial d'information Internet, développant la capacité d'analyse et de comparaison.

3. Utiliser les systèmes de référence et juridiques « Garant » et « Consultant Plus » pour sélectionner les actes législatifs nécessaires.

4. Développer la capacité de mener une discussion sur un sujet donné.

5. Développer les compétences art oratoire devant le public.

Structure du jeu . Les étudiants sont répartis en départements (groupes), dont chacun étudie son propre domaine de connaissances (selon ses intérêts et ses envies) dans le cadre du sujet, par exemple, un département (groupe) étudiant les types de responsabilité administrative en matière d'environnement violations; ainsi que les types de responsabilité pénale et disciplinaire. Cette distribution crée des conditions favorables au développement de l'autonomie des étudiants, intensifiant le besoin d'acquérir de nouvelles connaissances sur le sujet, augmentant la conscience de la finalité du travail effectué et le désir d'utiliser leurs capacités et aptitudes. Chaque service a pour tâche non seulement de sélectionner les informations, mais aussi de rédiger correctement un formulaire d'information avec une annotation, mots clés, une liste de littérature et de sources de droit sur votre problématique.

Pour accroître l'autonomie des étudiants, une règle est établie : chaque département n'a la possibilité de demander l'aide d'un enseignant qu'une seule fois. L'essence d'une telle consultation est d'aider les étudiants à identifier clairement les étapes nécessaires de recherche d'informations dans leur travail ; réfléchir aux options de travail possibles ; Analyser les informations reçues et établir l'ordre et la logique de la présentation.

Les présentations finales des représentants des différents départements devraient donner une idée de l'état de cette question dans la littérature scientifique et du perfectionnement du cadre réglementaire de la Fédération de Russie dans ce domaine du droit. En outre, les étudiants sont invités à identifier les imperfections du cadre législatif de la Fédération de Russie sur cette question, à élaborer des recommandations pratiques et des propositions de nature organisationnelle et juridique pour améliorer la législation concernant les types de responsabilité juridique pour les infractions environnementales.

Le système d’incitations et d’évaluation des activités des étudiants revêt une importance particulière. Ce système consiste en une évaluation de l'analyse de la situation, décision prise et sa mise en œuvre dans les délais fixés par les normes.

Ainsi, l'une des principales orientations de la didactique moderne et la voie vers une éducation de qualité et une formation professionnelle de spécialistes sont la combinaison de méthodes et de techniques d'enseignement traditionnelles avec la recherche de technologies et de moyens qui activent l'activité éducative et cognitive des étudiants d'une université. .

En relation avec le travail d'un enseignant lycée(du point de vue approche technologique) technologies éducatives peuvent être considérées comme des modalités universelles de l'activité professionnelle, mises en œuvre sous les formes adéquates de « perception et compréhension d'une personne par une personne », car le reflet d'un individu sur les autres et la régulation de son comportement à leur égard sont indissociables l'un de l'autre (selon A.A. Bodalev), et du point de vue de l'approche anthropologique - comme l'organisation de relations commerciales et interpersonnelles positives dans un groupe d'étudiants afin influencer le développement de la personnalité des étudiants.

Réviseurs :

Dmitrieva E. N., docteur en sciences pédagogiques, professeur, chef du département de psychologie et de pédagogie, Université linguistique d'État de Nijni Novgorod. N. A. Dobrolyubova", Nijni Novgorod ;

Kruchinina G. A., docteur en sciences pédagogiques, professeur, professeur du Département de pédagogie et de gestion des systèmes éducatifs de l'établissement d'enseignement supérieur autonome de l'État fédéral "Nijni Novgorod" Université d'État eux. N.I. Lobatchevski", Nijni Novgorod.

Lien bibliographique

Vikulina M.A., Popova Yu.A. TECHNOLOGIES PÉDAGOGIQUES DANS LE PROCESSUS DE FORMATION DES COMPÉTENCES DES ÉTUDIANTS UNIVERSITAIRES // Problèmes modernes de la science et de l'éducation. – 2015. – n° 6. ;
URL : http://science-education.ru/ru/article/view?id=23036 (date d'accès : 02/01/2020). Nous portons à votre connaissance les magazines édités par la maison d'édition "Académie des Sciences Naturelles"

« Compétence » est un mot qui est utilisé, peut-être pas si souvent, mais qui se glisse parfois encore dans certaines conversations. La plupart des gens perçoivent sa signification de manière quelque peu vague, la confondant avec la compétence et l’utilisant de manière inappropriée. En même temps, sa signification exacte peut servir d’argument puissant dans les polémiques et les discussions, ainsi que dans les débats. Alors, que signifient-ils et que sont-ils ? Regardons de plus près.

Terminologie

Selon Efremova, la compétence est définie comme un domaine de connaissances et un ensemble de questions dans lesquelles un individu connaît. La deuxième définition, selon la même source, dit que ce mot désigne également un ensemble de droits et de pouvoirs (fait référence à un fonctionnaire). Ce dernier se résume au terme C'est un peu plus strict que le premier. Mais cette définition est beaucoup plus adaptée à l'essence de la vraie question de savoir ce que sont les compétences, puisque la première option a de nombreux synonymes et n'est pas définie de manière aussi étroite.

Compétence et termes associés

Il existe deux approches pour l'interprétation des termes compétence et compétence :

• identification;
• différenciation.

La compétence, en gros, est la possession de toute compétence. En fonction de l'ampleur avec laquelle le dernier terme est considéré, et leur relation avec le premier concept est interprétée. D'ailleurs, il est décrit comme caractérisant la qualité d'un individu, sa capacité. La compétence s'interprète différemment : elle est avant tout une totalité.

Structuration

La compétence est le résultat intégral de l'interaction des éléments suivants de sa structure :

1. Cible. Définir des objectifs personnels, élaborer des plans précis, construire des modèles de projets, ainsi que des actions et des comportements afin d'atteindre le résultat requis. Une relation entre les objectifs et les significations personnelles est supposée.
2. Motivant. Véritable intérêt et curiosité sincère pour le travail dans lequel une personne est compétente, présence de ses propres raisons pour résoudre chaque tâche liée à cette activité.
3. Orientation. Prise en compte dans le processus de travail des prérequis externes (comprendre les fondements de son travail, en avoir de l'expérience) et internes (expérience subjective, connaissances interdisciplinaires, méthodes d'activité, spécificités de la psychologie, etc.). Une évaluation adéquate de la réalité et de soi-même, de ses forces et de ses faiblesses.
4. Fonctionnel. Avoir la capacité non seulement d'avoir, mais aussi d'utiliser effectivement les connaissances, compétences, méthodes et méthodes d'activité acquises. Sensibilisation à la maîtrise de l’information comme base pour façonner son propre développement, l’innovation d’idées et d’opportunités. Aucune crainte de conclusions et de décisions complexes, aucun choix de méthodes non conventionnelles.
5. Contrôle. Il existe des limites pour mesurer le flux et les conclusions au cours de l'activité. Aller de l'avant, c'est-à-dire améliorer les idées et consolider les voies et méthodes correctes et efficaces. La relation entre les actions et les objectifs.
6. Évaluateur. Le principe des trois « selfs » : analyse, évaluation, contrôle. Évaluer la position, la nécessité et l'efficacité des connaissances, des compétences ou de la méthode d'action choisie.

Chacun des éléments peut influencer tous les autres par son comportement et constitue un facteur important pour le concept de « formation des compétences ».

Catégorisation

La terminologie a permis de comprendre ce que sont les compétences au sens général. Plus précisément, il est divisé en trois grandes catégories :

• leadership personnel;
• guider les autres;
• gestion de l'organisation.

Les compétences peuvent également être réparties selon un autre principe : par exemple, en fonction de qui les possède. Ces types affecteront les professions, les organisations et les groupes sociaux.

Considérer ce qui suit:

1. Compétences des enseignants. L'essence de la compétence professionnelle et pédagogique.
2. Compétences des étudiants. Définition d'un ensemble limité de connaissances et de compétences.

Pourquoi ont-ils été choisis ?

Pertinence

La relation entre l’enseignant et l’élève est une structure complexe composée de nombreux éléments. Le manque de compétence dans un domaine entraîne un problème similaire dans l’autre. Quant à ce qui devrait exactement relever de la compétence d'un enseignant, on peut ici observer une situation encore plus ambiguë.

Compétences des étudiants

La plupart des scientifiques insistent sur le fait que les compétences des étudiants, ou plus précisément leur nombre, doivent être strictement limitées. Les plus importants ont donc été sélectionnés. Leur deuxième nom est compétences clés.

Les Européens ont dressé leur liste approximativement, sans précision. Il comporte six points. L'étudiant doit :

• l'apprentissage est l'action principale ;
• penser comme un moteur de développement ;
• recherche - comme couche de motivation ;
• coopérer - en tant que processus de communication ;
• adapter - en tant qu'amélioration sociale ;
• se mettre au travail - comme la mise en œuvre de tout ce qui précède.

Les scientifiques nationaux ont traité la question de manière plus responsable. Voici les compétences de base des étudiants (sept au total) :

• Capacité d'apprendre. Cela suppose qu’un étudiant capable d’apprendre de manière indépendante sera capable d’appliquer les mêmes compétences d’indépendance au travail, à la créativité, au développement et à la vie. Cette compétence implique que l’élève choisisse un objectif d’apprentissage ou comprenne et accepte l’objectif choisi par l’enseignant. Cela inclut également la planification et l'organisation du travail, la sélection et la recherche de connaissances particulières et la maîtrise de soi.
• Culturelle générale. Développement de la perception personnelle de soi en général et dans la société, développement spirituel, analyse de la culture nationale et interethnique, présence et utilisation de compétences linguistiques, auto-éducation aux valeurs morales et socioculturelles communes, concentration sur l'interaction interculturelle tolérante.
• Civil. Cette compétence inclut la capacité de naviguer dans la vie sociale et politique, c'est-à-dire de se reconnaître en tant que membre de la société, de l'État et des groupes sociaux. Analyse de l'actualité et interaction avec la société et les autorités gouvernementales. Prendre en compte les intérêts d'autrui, les respecter, agir conformément à la législation pertinente d'un pays particulier.
• Entreprenant. Cela présuppose non seulement la présence, mais aussi la mise en œuvre de capacités. Il s'agit notamment de la relation entre le souhaité et le réel, l'organisation des activités, l'analyse des opportunités, l'élaboration de plans et la présentation des résultats des travaux.
• Sociale. Détermination de sa place dans les mécanismes des institutions sociales, interaction dans les groupes sociaux, conformité rôle social, la diplomatie et la capacité à parvenir à des compromis, la responsabilité de ses actes, la communauté.
• Information et communication. Utilisation rationnelle des opportunités technologies de l'information, construire des modèles d'information, évaluer le processus et le résultat du progrès technique.
• Soins de santé. Préserver à la fois sa propre santé (morale, physique, mentale, sociale, etc.) et celle de son entourage, ce qui suppose des compétences de base qui contribuent au développement et au maintien de chacun des types de santé ci-dessus.

Qualifications clés (compétences de base)

Les pays européens associent le sens des mots « qualifications » et « compétences ». Les compétences de base sont également appelées compétences de base. Elles sont, à leur tour, déterminées par les qualités personnelles et interpersonnelles qui s'expriment sous diverses formes dans diverses situations sociales et professionnelles.

Liste des compétences clés dans l'enseignement professionnel en Europe :

• Sociale. Développement de nouvelles solutions et leur mise en œuvre, responsabilité des conséquences, corrélation des intérêts personnels avec les travailleurs, tolérance aux caractéristiques interculturelles et interethniques, respect et coopération comme clé d'une communication saine en équipe.
• Communicatif. Communication orale et écrite dans une variété de langages, y compris divers langages de programmation, compétences en communication, éthique de la communication.
• Social et informatif. Analyse et perception de l'information sociale à travers le prisme du bon sens critique, possession et utilisation de l'informatique dans diverses situations, compréhension du schéma homme-machine, où le premier maillon commande le second, et non l'inverse.
• Cognitif, aussi appelé personnel. Le besoin de développement personnel spirituel et la réalisation de ce besoin - auto-éducation, amélioration, croissance personnelle.
• Interculturel, y compris interethnique également.
• Spécial. Comprend les compétences nécessaires pour être compétent dans Domaine professionnel, indépendance dans cette activité, évaluation adéquate de ses actions.

Compétence et qualifications

Pour une personne de l'espace post-soviétique, il est cependant un peu étrange d'entendre les termes donnés dans le titre. La question de ce que sont les compétences commence à se poser à nouveau et nécessite quelques éclaircissements pour une définition plus claire. Chercheurs nationaux la qualification est appelée préparation suffisante aux activités-cadres, dans des états stables et limités. Il est considéré comme un élément de la structure des compétences.

Mais ce n’est que le début des différences. En outre, les compétences clés dans diverses sources ont des noms et des interprétations différents.

Zeer a qualifié la connaissance universelle de clé, ainsi que la connaissance interculturelle et intersectorielle. Selon lui, ils contribuent à mettre en œuvre des compétences plus spécifiques nécessaires à un certain domaine d'activité professionnel, et constituent également la base d'une adaptation à des situations atypiques et nouvelles et d'un travail productif et efficace en toutes circonstances.

Compétences professionnelles

V.I. Bidenko a identifié un autre niveau important : les compétences à vocation professionnelle.

Le concept a quatre interprétations liées :

1. Une combinaison de ténacité et de flexibilité dans la réception et l'acceptation d'informations, ainsi que dans l'application des données reçues pour résoudre des problèmes, avec une ouverture à interagir avec l'environnement ci-dessus.
2. Critères de qualité, champ d'utilisation et informations requises utilisés comme éléments de conception des normes.
3. Mise en œuvre efficace des qualités et des compétences qui contribuent à la productivité et à l’efficacité.
4. Une combinaison d'expériences et d'informations qui permet à une personne de progresser dans sa vie professionnelle.

Si l’on considère la terminologie proposée par Bidenko, on arrive à la conclusion que la compétence professionnelle n’est pas seulement une compétence, c’est une prédisposition interne à agir de manière opportune dans son domaine de travail et conformément aux exigences de la tâche accomplie. Un employé compétent est prêt à le faire.

Les compétences des enseignants sont l'une des catégories de professionnels et couvrent également le domaine de la compétence professionnelle et pédagogique. Plus d’informations à ce sujet ci-dessous.

Compétence professionnelle et pédagogique

Le concept de compétence de l’enseignant est une expression des capacités personnelles de l’enseignant, grâce auxquelles il est capable de résoudre de manière indépendante et efficace les tâches qui lui sont confiées par l’administration. établissement d'enseignement, ainsi que ceux survenant lors de la formation. C'est une théorie mise en pratique.

Les compétences d’un enseignant se résument à trois niveaux principaux d’aptitudes :

• utiliser des techniques pédagogiques en situation réelle ;
• flexibilité dans la prise de décision, variété de techniques pour chaque tâche ;
• se développer en tant qu'enseignant, innover des idées et améliorer ses compétences.

Selon l'appartenance de ces couches, cinq niveaux sont distingués :

• Le premier niveau de compétence est reproductif.
• La seconde est adaptative.
• Le troisième est la modélisation locale.
• Le quatrième concerne les connaissances en matière de modélisation de systèmes.
• Le cinquième est la créativité en matière de modélisation de systèmes.

Les compétences sont évaluées en fonction des exigences suivantes :

• se concentrer sur les caractéristiques individuelles;
• comparaison des évaluations précédentes afin d'identifier;
• diagnostic - devrait également viser à développer les compétences, à élaborer des voies et des plans d'amélioration ;
• créer de la motivation et des opportunités d’auto-analyse et d’estime de soi.

L'évaluation des compétences repose sur les critères suivants :

• connaissance du sujet;
• innovation;
• attitude envers le travail;
• connaissance des bases psychologiques et pédagogiques ;
• capacité à élaborer des projets éducatifs;
• efficacité des programmes d'études ;
• tact pédagogique;
• attitude envers les étudiants;
• application d'une approche individuelle du travail;
• motivation des étudiants;
• développer les capacités de réflexion scientifique des étudiants ;
• développement de la pensée créative chez les étudiants;
• la capacité de susciter l’intérêt pour un sujet ;
• compétences dans la leçon - types de travail et d'activités ;
• l'exactitude du discours;
• Retour;
• formalités administratives;
• auto-éducation, auto-amélioration de la personnalité et des compétences dans les activités disciplinaires ;
• activités extra-scolaires:
• communication avec les parents, les collègues, l'administration.

Compétence des organisations supérieures

Il est intéressant de considérer les autorités qui déterminent elles-mêmes la gestion des compétences des rangs inférieurs. Quelles qualifications doivent-ils avoir ?

Compétence des autorités :

• mise en œuvre de politiques (nationales et étrangères);
• contrôle de la sphère socio-économique ;
• gérer les compétences des autorités inférieures, assurer travail efficace structure unifiée;
• la capacité de maintenir l'intégrité des éléments de connexion ;
• formation de programmes spéciaux adaptés aux problèmes émergents, mise en œuvre de programmes ;
• mise en œuvre du droit d’initiative législative.

Le pouvoir, comme on le sait, est divisé en pouvoir exécutif, judiciaire et législatif. La compétence des tribunaux est déterminée en fonction de leur niveau. Par exemple, la Cour internationale ne peut traiter que des affaires entre États, tandis que le tribunal arbitral est compétent pour les affaires économiques. Les compétences de ces organisations sont déterminées par leur charte et sont également énoncées dans la Constitution.

Compétences des organisations commerciales, des entreprises, etc.

Les compétences clés de l'entreprise constituent la base de son développement stratégique, visant à améliorer ses opérations et à générer des bénéfices. Avoir des qualifications suffisantes permet à une organisation non seulement de rester à flot, mais aussi de passer au niveau supérieur. La compétence clé doit être étroitement liée aux activités de l'entreprise. De cette façon, cela vous permet d’apporter le plus grand bénéfice.

Compétences de l'organisation à l'aide de l'exemple d'une entreprise commerciale dans le domaine du commerce :

• connaissance du domaine d'activité (marché) et mise à jour constante de ces connaissances ;
• la capacité d'analyser et de mettre en œuvre les bonnes décisions au profit de l'entreprise ;
• la capacité d'avancer constamment.

Conclusion

La notion de compétence confine à deux autres termes : compétence, dont la portée est quelque peu floue, et qualification. Le premier peut être quelque peu confondu avec l'original, en raison de caractéristiques lexicales et étymologiques, et la relation avec lui est déterminée par le choix du terme de compétence. Avec les qualifications, c'est un peu plus compliqué : dans la communauté européenne, les concepts sont identifiés, tandis que la science nationale a tacitement accepté de les différencier. Pour cette raison, la situation concernant la désignation des compétences clés n'est pas aussi claire que nous le souhaiterions.

Lycée GOU n°1228 avec approfondissement

En anglais Moscou

Ledovsky Andreï Nikolaïevitch

Technologie pour concevoir des compétences clés et thématiques

Pertinence du problème . DANS Dernièrement L'idée est de plus en plus répandue que l'étudiant ne doit pas recevoir d'éducation du tout, mais atteindre un certain niveau de compétence dans les modes de vie de la société humaine afin de répondre aux attentes sociales de notre État de devenir un nouveau travailleur ayant besoin de pour résoudre de manière créative des problèmes professionnels complexes. Dans le concept de modernisation Éducation russe et l'Initiative éducative nationale « Notre nouvelle école », la transition vers de nouvelles normes éducatives est identifiée comme des domaines prioritaires, ce qui, à son tour, implique, au lieu du simple transfert de connaissances, de compétences et d'aptitudes de l'enseignant à l'élève, le développement de la capacité de l'élève à apprendre de manière indépendante fixer des objectifs pédagogiques et concevoir leurs parcours de mise en œuvre, suivre et évaluer vos acquis, travailler avec différentes sources d'information, les évaluer et, sur cette base, formuler votre propre opinion, jugement, évaluation. Une des conditions de la décision tâches modernes l'éducation est la formation des compétences éducatives clés des étudiants. Les mathématiques jouent un grand rôle à cet égard.

Un professeur de mathématiques scolaire est confronté au problème aigu de la nécessité d'utiliser de tels modèles d'enseignement de la matière qui permettront à un diplômé de l'école d'acquérir un système de connaissances répondant aux exigences russes et internationales modernes. À ce jour, des technologies de transformation des connaissances, des compétences, de l'apprentissage par problèmes, programmé, multi-niveaux, adaptatif, modulaire, etc. ont été développées et sont utilisées dans la pratique éducative.

En science, le terme « compétence » n’a pas actuellement de définition stricte. La plupart des scientifiques modernes comprennent les compétences comme un ensemble de méthodes d’action généralisées qui garantissent l’exécution productive d’activités et la capacité d’une personne à mettre en œuvre ses compétences dans la pratique. Compétences large éventail les utilisations avec une certaine polyvalence sont appelées clé. La formation de compétences clés se produit chez le sujet au cours du processus d'activité consciente.

Lors de la détermination de la composition des compétences clés, la classification des compétences pédagogiques clés par A.V. a été prise comme base. Khutorskogo.

Khutorskoy A.V. les éléments clés suivants se démarquent compétences pédagogiques: Compétence valeur-sémantique, compétence culturelle générale, éducation

compétence cognitive, compétence informationnelle, compétence communicative, compétence sociale et professionnelle, compétence d'auto-amélioration personnelle.

Lors de la formation de la compétence valeur-sémantique

Lorsque je dispense une leçon, je m'efforce de faire en sorte que l'élève comprenne clairement ce qu'il apprend aujourd'hui, dans la prochaine leçon, et comment il pourra utiliser les connaissances acquises dans sa vie future.

Avant d'étudier un nouveau sujet, j'en parle aux élèves, et les élèves formulent des questions sur ce sujet qui commencent par les mots : « pourquoi », « pourquoi », « comment », « quoi », « à propos de quoi », puis ensemble avec les étudiants, ils évaluent les plus intéressants, tout en veillant à ce qu'aucune question ne reste sans réponse. Si le règlement des cours ne permet pas de répondre à toutes les questions, les élèves sont invités à réfléchir aux questions à la maison et à veiller ensuite à y revenir plus tard en cours ou en dehors du cours. Cette technique permet aux étudiants de comprendre non seulement les objectifs de l'étude de ce sujet dans son ensemble, mais également de comprendre la place de la leçon dans le système de cours et, par conséquent, la place du matériel de cette leçon dans l'ensemble du sujet.

Parfois, je laisse les élèves étudier seuls un paragraphe d'un manuel et rédiger un bref résumé de ce paragraphe. devoirs. Les étudiants ont pour tâche d'identifier l'essentiel d'un point, d'écrire de nouvelles propriétés, d'établir sur lesquelles des propriétés précédemment étudiées ils s'appuient... En conséquence, les étudiants non seulement comprennent plus en profondeur le matériau étudié, mais apprennent également pour choisir l'essentiel, justifiez son importance non seulement pour les autres, mais aussi, surtout, pour vous-même.

J'utilise des structures de test contenant des problèmes d'unités de mesure manquantes ; structures de test contenant des tâches avec des données inutiles.

J'implique les étudiants dans des Olympiades de matières, qui comprennent des tâches non standard qui nécessitent que l'étudiant utilise la logique du sujet, et non du matériel de cours scolaire.

Je propose aux étudiants des tâches rencontrées dans un certain environnement professionnel. Certains de ces types de tâches nécessitent non seulement des connaissances en mathématiques et en arithmétique, mais également une ingéniosité pratique et la capacité de naviguer dans un environnement spécifique.

Lors du développement de la compétence culturelle générale

De nombreux enseignants savent que les élèves qui utilisent avec confiance une certaine compétence dans une matière ne seront pas toujours en mesure de l'appliquer dans une autre discipline. Pour surmonter cet obstacle, un travail spécial est nécessaire dans lequel l'enseignant aide l'enfant à clarifier la tâche, à mettre en évidence la composante de la matière et à montrer l'utilisation de méthodes connues dans une nouvelle situation et de nouvelles notations.

Les manières suivantes de résoudre ce problème sont possibles :

Pour former un discours compétent et logiquement correct, des dictées mathématiques orales sont utilisées, y compris des tâches de prononciation correcte et d'utilisation des chiffres, termes mathématiques et etc.;

Pendant le travail oral, surveillez toujours la maîtrise de la parole des élèves et interrogez-les eux-mêmes à ce sujet ; si une erreur est commise dans le discours oral, je demande d'abord aux élèves de la signaler, et seulement s'ils ont des difficultés à le faire, est-ce que je fournis de l'aide ;

Je propose aux étudiants de résoudre des problèmes dans lesquels des unités de mesure peuvent être délibérément omises ;

J'utilise des tâches avec une partie d'informations cachée ;

J'utilise des tâches à orientation informationnelle et cognitive ;

J'utilise du matériel historique pour préparer les cours ;

Je m'entraîne à demander devoirs compiler des problèmes de mots basés sur des équations et des diagrammes. L'analyse des tâches accomplies a lieu dans la leçon par les élèves en utilisant les mots : par rapport à..., contrairement à..., supposons, probablement, à mon avis..., cela se rapporte à..., je conclus..., Je ne suis pas d'accord avec..., je préfère..., ma tâche est...

Lors de la formation des compétences éducatives et cognitives

Ce type de compétence se développe particulièrement efficacement lors de la résolution de problèmes historiques non standard, divertissants, ainsi que lors de la présentation d'un nouveau sujet de manière problématique, en menant des mini-recherches basées sur l'étude du matériel.

Créer des situations problématiques dont l’essence relève de l’éducation et du développement la créativitéétudiants, pour leur apprendre le système de actions mentales. Cette activité se manifeste par le fait que l'étudiant, analysant, comparant, synthétisant, généralisant, précisant matériel factuel, il en reçoit lui-même de nouvelles informations. Lors de l'initiation des étudiants à de nouveaux concepts mathématiques, lors de la définition de nouveaux concepts, les connaissances ne sont pas communiquées sous une forme toute faite. L'enseignant encourage les élèves à comparer, contraster et contraster les faits, ce qui entraîne une situation de recherche.

Lors de la formation de ce type de compétences, des structures de test à orientation informationnelle et cognitive, des structures de test compilées par les étudiants, des structures de test contenant des tâches avec des données inutiles sont utilisées.

Lors du développement de la compétence informationnelle

Pour développer ce type de compétence, on utilise les techniques suivantes :

Lorsqu’ils apprennent de nouveaux termes, les élèves utilisent dictionnaire explicatif, donnez des définitions différentes notion mathématique, par exemple : en mathématiques, un module est..., en construction, un module est..., en astronautique, un module est..., etc.

Préparation de vos propres présentations, en utilisant du matériel provenant de diverses sources, y compris Internet

Les manuels scolaires de mathématiques proposent des tâches principalement de contenu textuel. Par conséquent, lors de la préparation d'une leçon, j'utilise des problèmes provenant d'autres sources dans lesquels les données sont présentées sous forme de tableaux, de graphiques, de graphiques, de sons, de sources vidéo, etc.

Utilise des structures de test avec une orientation informationnelle-cognitive, des structures de test contenant des tâches avec des unités de mesure de quantités manquantes, des structures de test contenant des tâches avec des données inutiles ;

Offre aux étudiants la possibilité de créer eux-mêmes toutes sortes de structures de test ;

Utilisation de tâches appliquées. En conséquence, les étudiants développent non seulement des compétences informationnelles, mais accumulent également une expérience de vie. Grâce à de telles tâches, les écoliers voient que les mathématiques ont une application dans n'importe quel domaine d'activité.

Lors de la formation compétence communicative

Pour développer cette compétence, les méthodes et techniques suivantes sont utilisées :

Résolution de problèmes, exemples commentés, solution orale de tâches, avec explications détaillées ;

Révision orale des réponses aux devoirs par les étudiants ;

Utilisation de sophismes mathématiques dans les cours ;

Utilisation de structures de test pour la présentation libre de la réponse et des structures de test oral ;

Utiliser le travail en groupe, par exemple : dire à votre voisin de bureau la règle, la définition, écouter la réponse, discuter de la bonne définition en groupe ;

Réussite de divers examens oraux.

Lors du développement des compétences sociales et professionnelles

Meilleur développement Les techniques suivantes contribuent à cette compétence :

Tests de diverses natures, par exemple utilisant des structures de test électroniques ;

Tests pour améliorer le calcul mental

(structures d'épreuves orales) ;

Tâches sociales et professionnelles ;

Réalisation diverses études;

Compilation de tests par les étudiants eux-mêmes.

Lors du développement de la compétence d'auto-amélioration personnelle

Afin de développer cette compétence, un type d'activité tel que la résolution de problèmes avec des « données supplémentaires » est utilisé dans les cours de mathématiques.

Afin de développer ce type de compétences, l’enseignant utilise des tâches pour développer des capacités de maîtrise de soi. L'une des méthodes pour développer la maîtrise de soi consiste à vérifier les solutions d'exercices mathématiques. Vérifier une solution nécessite de la persévérance et certains efforts volontaires. En conséquence, les étudiants développent les qualités les plus précieuses - l'indépendance et la détermination dans les actions, le sens des responsabilités à leur égard.

Afin de développer ce type de compétence, il applique la résolution de problèmes différentes façons.

Afin de développer cette compétence, les étudiants sont invités à créer eux-mêmes un test, trouvant des options pour les réponses incorrectes et correctes.

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Après avoir travaillé et révisé scientifiquement - littérature méthodologique, j'ai choisi un sujet méthodologique pour travailler en mode ED « Formation et développement des connaissances de base compétences des élèves dans les cours de mathématiques"

La personnalité se forme en équipe, dans activités pratiques, en interaction avec d'autres personnes et que la communauté éducative elle-même est créée dans une telle interaction.

Les réserves développementales des mathématiques comme moyen de développer les compétences de base des élèves se révèlent plus pleinement si :

a) l'élève devient non pas un objet, mais un sujet d'activité éducative ;

b) les élèves proposent de manière indépendante des objectifs pédagogiques qui leur tiennent à cœur, et les situations de réussite créées au cours des cours les aident à atteindre leurs objectifs.

c) les élèves accomplissent des tâches d'apprentissage qui ont une signification claire et personnelle ;

d) l'égalité des droits est assurée dans les cours interaction communicative avec un professeur ;

e) les tâches éducatives créatives sont modélisées Aspects variés activité humaine.

Technologies pour la formation des compétences de base des élèves des cours de mathématiques dans les écoles secondaires.

Dans mes activités professionnelles, pour développer les compétences de base dans les cours de mathématiques, j'utilise diverses technologies pédagogiques de recherche de problèmes et de reproduction créative. Ils encouragent les étudiants à acquérir des connaissances de manière indépendante, à activer leur activité cognitive, à développer leur réflexion, à acquérir des compétences pratiques et à cultiver leur intérêt pour le sujet. Seule la combinaison des technologies utilisées, visant à développer les compétences de base, donne un résultat complet, puisque chacune d'elles résout son propre ensemble de problèmes méthodologiques et didactiques.

J'utilise des jeux mathématiques dans mes cours de mathématiques.

Technologies de jeu

Une personne se forme dans l'activité, plus elle est diversifiée, plus sa personnalité est polyvalente. Le jeu est un moyen pour un enfant de découvrir ses propres capacités. Dans aucune autre activité, un enfant ne fait preuve d’autant de persévérance, de détermination et d’infatigable. Le jeu renforce les compétences et habitudes utiles chez les enfants. Ici, l'enfant se sent quelque peu indépendant. Pour cette seule raison, il s'impose des exigences élevées, les mêmes exigences que les adultes lui imposent dans les activités non ludiques.

« À quoi ressemble un enfant en train de jouer, donc à bien des égards, il sera au travail quand il sera grand. Par conséquent, l’éducation d’un futur leader se fait avant tout par le jeu. Et toute l'histoire personne individuelle en tant qu'activiste et travailleur peut être représenté dans le développement du jeu et dans sa transition progressive vers le travail... » a estimé A.S. Makarenko, un professeur hors pair. Dans les cours de mathématiques, le jeu revêt une importance particulière, comme l'a écrit Ya.I. Perelman, non pas tant pour les amis des mathématiques, mais pour ses « ennemis », qu’il ne s’agit pas de forcer, mais de leur donner envie d’apprendre. Le but des jeux didactiques est le développement les processus cognitifs chez les écoliers (perception, attention, mémoire, observation, intelligence, etc.). Cependant, ils ne peuvent pas devenir une source de connaissances systématiques et précises. Les jeux didactiques sont bons dans un système comportant d’autres formes d’apprentissage.

Types de jeux utilisés en cours .

Par nombre de participants : individuel, binôme, groupe, classe entière.

À des fins pédagogiques : jeux pour apprendre nouveau matériel, formation de capacités et de compétences, jeux de répétition générale et de contrôle des connaissances.

Taper : Ce sont des jeux éducatifs, de jeu de rôle, d'affaires, complexes.

Selon le formulaire : jeux - enchères, soutenances, concours meilleure qualité, vitesse, quantité, parcours de stations avec alternance de situations de jeu, imitation d'événements, conférence de presse, jeux - dramatisation, mise en scène, recherche de solutions à des problèmes, jeux - recherche, découverte.

Techniques de mise en œuvre de base technologie de jeu :

un objectif didactique est fixé aux élèves sous la forme d'une tâche ludique ;

les activités pédagogiques sont soumises aux règles du jeu ;

le matériel pédagogique est utilisé comme moyen de jeu ;

un élément de compétition est introduit dans les activités éducatives, qui transforme une tâche didactique en une tâche ludique ;

la réussite de l'accomplissement d'une tâche didactique est associée au résultat du jeu.

Composantes structurelles d'un jeu didactique :

1) Concept de jeu - d'abord composant structurel jeux - exprimé, en règle générale, dans le nom du jeu. Elle fait partie intégrante de la tâche didactique qui doit être résolue dans le processus éducatif. Le plan de jeu apparaît souvent sous la forme d’une question, comme s’il s’agissait de concevoir le déroulement du jeu, ou sous la forme d’une énigme. Dans tous les cas, cela donnera au jeu un caractère éducatif et imposera certaines exigences aux participants au jeu en termes de connaissances.

2) Règles - déterminer l'ordre des actions et du comportement des élèves pendant le jeu, contribuer à la création d'un environnement de travail dans le cours. Par conséquent, les règles des jeux didactiques doivent être élaborées en tenant compte du but de la leçon et des capacités individuelles des élèves. Cela crée les conditions de la manifestation de l'indépendance, de la persévérance, de l'activité mentale, de la possibilité pour chaque élève de développer un sentiment de satisfaction et de réussite. De plus, les règles développent la capacité à gérer son comportement et à obéir aux exigences de l’équipe.

3) Actions de jeu sont régis par les règles du jeu, favorisent l'activité cognitive des élèves, leur donnent la possibilité de démontrer leurs capacités, d'appliquer les connaissances, compétences et capacités existantes pour atteindre les objectifs du jeu. Très souvent, les actions du jeu sont précédées d'une solution orale du problème.

4) Contenu cognitif consiste à maîtriser les connaissances et les compétences qui sont utilisées pour résoudre problème éducatif, mis en scène par le jeu.

5) Équipement Le jeu didactique comprend en grande partie du matériel de cours. Ce moyens techniques formations, tableaux, maquettes, supports didactiques, prix pour les gagnants.

6) Résultat est la finale du jeu, donne au jeu une complétude. Cela apparaît principalement sous la forme de la résolution d’un problème tâche éducative et donne aux étudiants une satisfaction morale et mentale. Pour un enseignant, le résultat du jeu est toujours un indicateur du niveau de développement des compétences de base des élèves.

Tous éléments structurels les jeux didactiques sont interconnectés, et l'absence des principaux détruit le jeu. Sans plan de jeu et sans actions de jeu, sans règles organisant le jeu, un jeu didactique est soit impossible, soit perd sa forme spécifique et se transforme en instructions et exercices suivants. Ainsi, lors de la préparation d'un cours contenant un jeu didactique, il est nécessaire d'établir brève description le déroulement du jeu (scénario), indiquer la temporalité du jeu, prendre en compte le niveau de connaissances et les caractéristiques d'âge des élèves, et mettre en place des liens interdisciplinaires.

Valeur Les jeux didactiques consistent dans le fait qu'en jouant, les enfants acquièrent de nouvelles connaissances de manière largement indépendante et s'entraident activement dans ce domaine.

L'enseignant lui-même doit dans une certaine mesureêtre inclus dans le jeu, sinon son leadership et son influence ne seront pas assez naturels. La capacité à s'impliquer dans le jeu est également un indicateur de compétence pédagogique.

Enjeux de méthodologie d'organisation de jeux didactiques en cours de mathématiques :

1.But du jeu . Quelles compétences et capacités en mathématiques les écoliers maîtriseront-ils pendant le jeu ? À quel moment du jeu faut-il prêter une attention particulière ? Quels autres objectifs éducatifs sont poursuivis en jouant à ce jeu ?

2.Nombre de joueurs. Chaque jeu nécessite un certain ou quantité maximale jouant. Ceci doit être pris en compte lors de l'organisation des jeux.

3. Lequelmatériel didactique Aurez-vous besoin de manuels pour jouer au jeu ?

4. Comment faire découvrir aux enfantsRègles du jeu ?

5. Pour quoitemps le jeu doit-il être chronométré ? Est-ce que ce sera divertissant et excitant ? Les étudiants auront-ils envie d'y revenir ?

6 .Comment fournirparticipation de tous les écoliers dans le jeu ?

7. Comment organiserobservation pour que les enfants sachent si tout le monde est impliqué dans le travail ?

8. Lequelchangements peut-on ajouter au jeu pour augmenter l’intérêt et l’activité des enfants ?

9. Lequelconclusions les élèves doivent être informés en conclusion, après le jeu ( meilleurs moments jeux, lacunes du jeu, résultat de la maîtrise des connaissances mathématiques, évaluations individuelles des élèves du jeu, commentaires sur la violation de la discipline, etc.) ?

L'opportunité d'utiliser des jeux didactiques et des moments de jeu à différentes étapes de la leçon est différente. Les formes de jeu des cours sont plus souvent utilisées lors de la vérification des résultats de la formation des compétences de base des étudiants.

Application des technologies TIC.

Une leçon est la principale forme d'activité éducative pour les écoliers. Les technologies informatiques permettent de le rendre intéressant et coloré, dynamique et riche en informations. Avec leur aide, le suivi et l'évaluation des compétences de base sont effectués plus efficacement.

Types de cours utilisant les technologies informatiques.

L'ordinateur n'est utilisé qu'en préparation du cours ou pour son analyse.

L'ordinateur est utilisé à toutes les étapes du cours.

L'ordinateur est utilisé par les étudiants pour résoudre des problèmes appliqués.

Étapes des cours utilisant les technologies informatiques.

Préparation de la leçon. A ce stade, l’ordinateur est utilisé comme source universelle d’information. Ses capacités aident à créer du matériel didactique et des présentations.

Diriger une leçon. Dans les cours de mathématiques, l’ordinateur est un moyen de diagnostiquer les compétences de base des élèves, un outil pédagogique, une source d’information, un dispositif de formation ou encore un moyen de suivi et d’évaluation de la qualité de l’enseignement. Il peut être connecté à n'importe quelle étape du cours, pour résoudre de nombreux problèmes didactiques, aussi bien sur le mode collectif qu'individuel.

Analyse de la leçon. Cette étape est l’étape de diagnostic du niveau de formation des compétences de base des étudiants, afin de planifier le contenu et les technologies des prochains cours.

Les écoliers utilisent activement les capacités des technologies informatiques pour se préparer à l'examen d'État unifié et à l'examen d'État unifié. Avec leur aide, ils effectuent un travail de diagnostic et de formation, ayant la possibilité de se tester immédiatement et d'obtenir une évaluation du développement des compétences de base.

Conditions pédagogiques pour la mise en œuvre réussie des technologies d'apprentissage actif.

Pour réussir le développement des compétences de base des élèves, il est nécessaire de créer les conditions suivantes :

–pour le développement et la réalisation de soi des étudiants ;

–acquérir des connaissances et des compétences productives ;

–développer le besoin d’élargir ses connaissances tout au long de sa vie.

La formation des compétences de base des écoliers est un processus complexe et multiforme dans lequel un rôle important appartient aux conditions pédagogiques (un ensemble de mesures visant à la modélisation étape par étape et au fonctionnement efficace du processus de développement des compétences de base).

Complexe conditions pédagogiques le développement efficace des compétences de base des étudiants comprend :

a) organisation de la formation prenant en compte des activités créatives qui stimulent le processus d'apprentissage des mathématiques ;

b) créer une situation de réussite en classe basée sur l'aide et le contrôle de l'enseignant ;

c) organisation du cours en tenant compte du collectif et activités communicativesétudiants.

L'efficacité du travail sur la formation des compétences de base des étudiants .

Toute activité est intéressante non seulement par le processus de mise en œuvre, mais aussi par son résultat, il est donc important de comprendre à quel point le travail de développement des compétences de base des élèves est efficace. Il est nécessaire d'étudier l'efficacité des travaux dans ce sens.

Plan de travail en mode expérimental (approximatif)

Formulaire de présentation des résultats

Responsable des délais

Revue de la littérature scientifique et méthodologique sur le thème « Formation et développement des compétences de base chez les élèves des cours de mathématiques »

Note explicative, plan de travail

septembre octobre

Former des groupes créatifs d'étudiants, rédiger un script de clip pour une leçon ouverte

novembre Décembre

Participation au conseil pédagogique thématique « La compétence pédagogique de l'enseignant comme facteur d'obtention d'une nouvelle qualité d'éducation et d'évolution professionnelle d'un enseignant »

Selon le plan du système d'exploitation

Semaine du cycle naturel et mathématique

Performance en classe.

Présentation du travail des étudiants « Les chiffres gouvernent le monde »

Collecte de matériel et création d'une présentation pour une leçon ouverte sur le thème : « Pourcentages. Résolution de problème. Le problème « Vivre ou fumer ? »

Présentation,

notes de cours

Décembre janvier

Leçon ouverte sur le thème : « Pourcentages. Résolution de problème. Le problème « Vivre ou fumer ? »

Participation à l'école conférence scientifique et pratique:

» Activités de rechercheétudiants comme moyen d'améliorer la qualité de l'éducation"

Discours sur le thème de l'ED, du matériel de cours et travail de conceptionétudiants

Selon le plan du système d'exploitation

Exposition scolaire des innovations : « De la créativité des enseignants à la créativité des élèves »

Matériel de cours et projets d'étudiants

Préparation des documents de reporting

avril Mai

Final conseil pédagogique

Publication de documents cours ouverts vers un site Web personnel

certificat

En courant de l'année

Il y a très longtemps, dans une ville antique vivait un Maître entouré de disciples. Les plus capables d’entre eux pensèrent un jour : « Y a-t-il une question à laquelle notre Maître ne pourrait pas répondre ? » Il se rendit dans une prairie fleurie, attrapa le plus beau papillon et le cacha entre ses paumes. Le papillon s'accrochait à ses mains avec ses pattes et l'élève était chatouilleux. Souriant, il s'approcha du Maître et lui demanda :

- Dis-moi, quel genre de papillon j'ai entre les mains : vivant ou mort ? Il tenait fermement le papillon dans ses paumes fermées et était prêt à tout moment à les serrer pour le bien de sa vérité. Sans regarder les mains de l’élève, le Maître répondit : -

Tout est dans le tien mains .

Magazine en ligne "Eidos"- la publication officielle de l'École scientifique d'A.V. Khutorsky et du Centre l'enseignement à distance"Eidos". Le magazine a été fondé en 1998. Enregistré dans le système RSCI - Russian Science Citation Index (ID=9259).

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Principales caractéristiques des compétences clés. La littérature pédagogique moderne présente un ensemble assez large de compétences, ce qui actualise le problème de leur sélection et de leur systématisation selon certains critères. Par exemple, lors du symposium du Conseil de l'Europe sur le thème « Compétences clés pour l'Europe », la liste indicative suivante de compétences clés a été identifiée : études ; recherche; pense; coopérer; passer aux choses sérieuses; adapter.

Le problème de la sélection des compétences de base (clés, universelles) est l’un des problèmes centraux de l’éducation. Toutes les compétences clés se distinguent par les caractéristiques suivantes :

Premièrement, ils sont multifonctionnels, leur maîtrise permet de résoudre divers problèmes dans la vie professionnelle ou sociale quotidienne.

Deuxièmement, les compétences clés sont supra-disciplinaires et interdisciplinaires, elles sont de nature générale et sont donc facilement transférables à diverses situations, non seulement à l'école, mais aussi au travail, en famille, dans la sphère politique, etc.

Troisièmement, les compétences clés nécessitent un développement intellectuel important : pensée abstraite, réflexion sur soi, détermination de sa propre position, estime de soi, pensée critique, etc.

Quatrièmement, les compétences clés sont multidimensionnelles, c'est-à-dire qu'elles incluent divers processus mentaux et compétences intellectuelles (analyse, critique, communication, etc.), le savoir-faire ainsi que le bon sens.

Les compétences clés reposent sur des connaissances universelles, des compétences, une expérience généralisée de l'activité créative, des relations émotionnelles et de valeurs. Universel, selon L.N. Bogolyubov, sont des connaissances fondamentales, comprenant de larges généralisations théoriques et des catégories scientifiques de base. Par exemple, en mathématiques, ces concepts incluent le concept de « nombre », en physique – « énergie », en histoire – « état », etc., et les compétences universelles sont des méthodes d'activité généralisées.

Types de compétences et leur structure. Conformément à la division du contenu pédagogique en méta-matière générale (pour toutes les matières), inter-matière (pour un cycle de matières) et matière (pour une matière spécifique), A.V. Khutorskoy propose une hiérarchie de compétences à trois niveaux : 1 ) compétences clées; 2) compétences générales dans la matière ; 3) compétences disciplinaires. Les compétences clés concernent le contenu général (méta-matière) de l’éducation. Les compétences disciplinaires générales se rapportent à un cycle spécifique de matières, et les compétences disciplinaires sont associées à une matière spécifique. Tous les groupes de compétences sont interdépendants : les compétences clés sont spécifiées d'abord au niveau d'un cycle de matières, puis au niveau de chaque matière individuelle pour chaque étape de l'enseignement.

L'analyse de la composition des composants des compétences clés dans le cadre de diverses études pédagogiques et psychologiques permet de se tourner vers la définition de la structure des compétences clés des étudiants.

I.A. Zimnyaya et Yu.G. Les composantes obligatoires des compétences clés comprennent : la motivation positive (préparation) à démontrer la compétence ; idées valeur-sémantique (attitudes) à l'égard du contenu et du résultat de l'activité (aspect valeur-sémantique) ; les connaissances qui sous-tendent le choix de la manière d'exercer l'activité concernée (base cognitive de la compétence) ; capacité, expérience (compétence) pour mettre en œuvre avec succès les actions nécessaires sur la base des connaissances existantes (aspect comportemental) ; autorégulation émotionnelle-volontaire.

G.K. Selevko présente une compétence clé comme un complexe de composantes, comprenant des composantes de connaissance (cognitive), d'activité (comportementale) et relationnelle (affective). UN V. Tikhonenko, en plus des éléments énumérés des compétences clés, comprend une composante sociale (la capacité et la volonté de répondre aux exigences de l'ordre social pour un spécialiste compétent).

Ainsi, la structure des compétences clés se caractérise par un caractère intégrateur et représente l'unité de ses composantes : motivationnelle, cognitive, valeur-sémantique, comportementale, qui devraient se refléter dans le contenu de l'enseignement secondaire général.

Classifications des compétences clés. La question de la classification des compétences clés n'a pas non plus de solution claire dans la littérature.

« dans le domaine de l'activité cognitive autonome, fondée sur l'assimilation de méthodes d'acquisition de connaissances issues de diverses sources d'information, y compris extrascolaires ;

dans le domaine des activités civiles et sociales (jouer les rôles de citoyen, d'électeur, de consommateur) ;

dans le domaine des activités sociales et professionnelles (y compris la capacité d'analyser la situation sur le marché du travail, d'évaluer ses propres capacités professionnelles, de naviguer dans les normes et l'éthique des relations, les compétences d'auto-organisation) ;

dans la sphère quotidienne (y compris les aspects de sa propre santé, de sa vie familiale, etc.) ;

dans le domaine des activités culturelles et de loisirs (y compris le choix des voies et moyens d’utiliser le temps libre, enrichissant culturellement et spirituellement l’individu).

Sur la base des dispositions formulées dans la psychologie russe selon lesquelles : a) une personne est un sujet de communication, de cognition et de travail (B.G. Ananyev) ;

b) une personne se manifeste dans un système de relations avec la société, les autres, avec elle-même, avec le travail (V.N. Myasishchev) ; c) la compétence humaine est un vecteur de développement améologique (N.V. Kuzmina, A.A. Derkach) ; d) le professionnalisme comprend des compétences (A.K. Markova) I.A. Zimnyaya a identifié trois groupes principaux de compétences :

1. Compétences liées à la personne elle-même en tant qu'individu, sujet d'activité, communication:

Compétences en soins de santé : connaissance et respect des normes image saine vie, connaissance des dangers du tabagisme, de l'alcoolisme, de la toxicomanie, du SIDA ; connaissance et respect des règles d'hygiène personnelle et de la vie quotidienne ; culture physique d'une personne, liberté et responsabilité de choisir un mode de vie;

Compétences d'orientation valeur-sémantique dans le monde : valeurs de l'être, de la vie ; valeurs culturelles (peinture, littérature, art, musique) ; Les sciences; production; histoire des civilisations, son propre pays ; religion;

Compétences d'intégration : structuration des connaissances, mise à jour des connaissances adaptée à la situation, expansion, accroissement des connaissances accumulées ;

Compétences citoyennes : connaissance et respect des droits et responsabilités d'un citoyen ; liberté et responsabilité, confiance en soi, dignité personnelle, devoir civique ; connaissance et fierté des symboles de l'État (armoiries, drapeau, hymne) ;

Compétences de perfectionnement personnel, d'autorégulation, de développement personnel, de réflexion personnelle et thématique : le sens de la vie ; Développement professionnel; développement du langage et de la parole; maîtrise de la culture de la langue maternelle, maîtrise d'une langue étrangère.

2. Compétences liées à l'interaction sociale entre les humains et la sphère sociale:

Compétences d'interaction sociale : avec la société, la communauté, l'équipe, la famille, les amis, les partenaires ; les conflits et leur remboursement ; coopération; tolérance, respect et acceptation d'autrui (race, nationalité, religion, statut, rôle, sexe) ; la mobilité sociale;

Compétences en communication (orale, écrite) : dialogue, monologue, génération et perception de texte ; connaissance et respect des traditions, des rituels, de l'étiquette ; la communication interculturelle; correspondance commerciale; travail de bureau, langue des affaires; communication en langue étrangère, tâches de communication, niveaux d'influence sur le destinataire.

3. Compétences liées aux activités humaines:

Compétences en matière d'activité cognitive : poser et résoudre des problèmes cognitifs ; solutions non standard, situations problématiques - leur création et leur résolution ; cognition productive et reproductive, recherche, activité intellectuelle ;

Compétences d'activité : jouer, apprendre, travailler ; moyens et méthodes d'activité : planification, conception, modélisation, prévision, activités de recherche, orientation dans divers types d'activités ;

Compétences en technologies de l'information : réception, traitement, diffusion d'informations (lecture, prise de notes), médias de masse, technologies multimédias, connaissances informatiques ; maîtrise des technologies électroniques et Internet.

Présentons un autre point de vue sur la question à l'étude. Sur la base des principaux objectifs de l'enseignement général, ainsi que de la structure de l'expérience sociale, de l'expérience personnelle et des principaux types d'activités étudiantes, A.V. Khutorskoy identifie sept groupes de compétences clés pour l'enseignement général :

1. Compétences en valeurs et sémantiques. Il s'agit de compétences dans le domaine de la vision du monde liées aux orientations de valeurs de l'étudiant, à sa capacité à voir et à comprendre le monde qui l'entoure, à s'y retrouver, à réaliser son rôle et son objectif, à choisir des objectifs et un sens pour ses actions et actions et à prendre des décisions. Ces compétences fournissent un mécanisme d'autodétermination des étudiants dans des situations d'activités éducatives et autres. Le parcours scolaire individuel de l'étudiant et le programme de sa vie dans son ensemble en dépendent.

2. Compétences culturelles générales. Il s'agit d'un ensemble de questions sur lesquelles l'étudiant doit être bien informé, avoir des connaissances et de l'expérience. Cela comprend - les caractéristiques de la culture nationale et universelle, les fondements spirituels et moraux de la vie humaine, des nations individuelles et de l'humanité, les fondements culturels des phénomènes et traditions familiaux, sociaux et publics, le rôle de la science et de la religion dans la vie humaine, leur influence sur le monde. , compétences dans la vie quotidienne et la vie culturelle.-sphère des loisirs. Cela inclut également l’expérience de l’étudiant dans la maîtrise image scientifique paix.

3. Compétences éducatives et cognitives. Il s'agit d'un ensemble de compétences dans le domaine de l'activité cognitive indépendante, comprenant des éléments d'activité pédagogique logique, méthodologique et générale, corrélés à des objets réels connaissables. Cela comprend des connaissances et des compétences dans l'organisation de la définition d'objectifs, de la planification, de l'analyse, de la réflexion et de l'auto-évaluation des activités éducatives et cognitives. Par rapport aux objets étudiés, l'étudiant maîtrise les compétences de l'activité productive : acquérir des connaissances directement à partir de la réalité, maîtriser les méthodes d'action dans des situations atypiques et les méthodes heuristiques de résolution de problèmes. Dans le cadre de ces compétences, les exigences d'une alphabétisation fonctionnelle appropriée sont déterminées : la capacité de distinguer les faits de la spéculation, la maîtrise des compétences de mesure, l'utilisation de méthodes de cognition probabilistes, statistiques et autres.

4. Compétences informationnelles. Il s'agit d'un ensemble de compétences dans le domaine des activités d'information utilisant un complexe de technologies de l'information et informatiques modernes. À l'aide d'objets réels (TV, magnétophone, téléphone, fax, ordinateur, imprimante, modem, copieur, scanner) et des technologies de l'information (audio, enregistrement vidéo, E-mail, médias, Internet) développent la capacité de rechercher, d'analyser et de sélectionner de manière autonome les informations nécessaires, de les organiser, de les transformer, de les sauvegarder et de les transmettre. Ces compétences confèrent à l'étudiant les aptitudes nécessaires pour agir par rapport aux informations contenues dans les matières académiques et les domaines éducatifs, ainsi que dans le monde qui l'entoure.

5. Compétences en communication. Il s'agit d'un ensemble de compétences dans le domaine des activités de communication. Ils comprennent la connaissance des langues nécessaires, les manières d'interagir avec les personnes et les événements environnants et éloignés, les compétences de travail en groupe et la maîtrise de divers rôles sociaux au sein d'une équipe. L'étudiant doit être capable de se présenter, de rédiger une lettre, une candidature, de remplir un formulaire, de poser une question, de participer à une discussion, etc. Pour maîtriser ces compétences dans le processus éducatif, le nombre nécessaire et suffisant d'objets réels de communication et les manières de travailler avec eux sont enregistrés pour un étudiant à chaque niveau d'enseignement au sein de chaque matière ou domaine pédagogique étudié.

6. Compétences sociales et professionnelles. Il s'agit d'un ensemble de compétences dans divers domaines de l'activité sociale et professionnelle humaine. Cela inclut des connaissances et une expérience dans le domaine des activités civiles et sociales (jouer le rôle de citoyen, d'observateur, d'électeur, de représentant), de la sphère sociale et du travail (les rôles de consommateur, d'acheteur, de client, de producteur), dans le domaine de relations familiales (rôles fils-fille, rôles paternels ou mère, grand-père ou grand-mère), dans le domaine de l'économie et du droit (la capacité d'analyser la situation sur le marché du travail, d'agir conformément à l'intérêt personnel et public, de connaître et d'être capable faire valoir ses droits, etc.), dans le domaine de l'autodétermination professionnelle. En maîtrisant les compétences sociales et professionnelles, l'étudiant maîtrise les compétences minimales d'activité sociale et professionnelle nécessaires à la vie dans la société moderne.

7. Compétences personnelles d’auto-amélioration. Il s'agit d'un ensemble de compétences visant à maîtriser les méthodes de développement personnel physique, spirituel et intellectuel, d'autorégulation émotionnelle et d'autosuffisance. Le véritable objet dans le domaine de ces compétences est l’étudiant lui-même. Il maîtrise les manières d'agir dans ses propres intérêts et capacités, ce qui s'exprime dans sa connaissance continue de soi, le développement des qualités personnelles nécessaires à une personne moderne, la formation d'une culture psychologique, une culture de pensée et de comportement. Ces compétences comprennent les règles d’hygiène personnelle, la prise en charge de sa propre santé, l’éducation sexuelle et la culture environnementale interne. Cela inclut également un ensemble de qualités liées aux bases d’une vie sûre.

Cette liste de compétences clés est présentée sous la forme la plus générale, elle est précisée en fonction des caractéristiques d'âge de l'étudiant, du contenu de l'enseignement dans les domaines éducatifs et des matières académiques individuelles.

Un point de vue intéressant sur cette question est celui d'A.M. Novikov, qui parle de « qualifications de base ». En introduisant des qualifications de base supra-disciplinaires, il part du fait qu'entre l'enseignement général et l'enseignement professionnel commence à se développer une couche de plus en plus puissante de composantes éducatives, qui ne peuvent être attribuées ni à l'enseignement général ni à l'enseignement professionnel lui-même. Elles sont aujourd'hui nécessaires dans toute activité professionnelle ; ce sont les qualifications de base. Il s'agit notamment de la possession de compétences « transversales » : travail sur ordinateur, utilisation de bases de données et de banques de données, connaissance et compréhension de l'écologie, de l'économie et des affaires, connaissances financières, sens commercial, compétences en transfert de technologie (transfert de technologies d'un domaine à un autre). , compétences en marketing et en vente, connaissances juridiques, connaissance du domaine des brevets et des licences, compétences en matière de protection de la propriété intellectuelle, connaissance des conditions réglementaires de fonctionnement des entreprises de diverses formes de propriété, compétences en présentation de technologies et de produits, connaissance de la terminologie professionnelle de langues étrangères. De plus, il faut ajouter ici les connaissances sanitaires et médicales, la connaissance des principes d'existence dans des conditions de concurrence et de chômage éventuel, la préparation psychologique à changer de métier et de domaine d'activité, etc. .

« Vers une éducation générale », écrit A.M. Novikov, la formation ne peut pas être classée parmi ces qualifications de base, car elle est nécessaire de développer des compétences dans l'utilisation de bases de données et de banques de données, de transfert de technologie, etc. n'est possible que dans le cadre de toute activité professionnelle (éducative et professionnelle) spécifique. Dans le même temps, les qualifications de base sont des connaissances et des compétences « transversales » nécessaires pour travailler n’importe où et dans n’importe quelle profession. Peut-être s’agit-il précisément du domaine de l’enseignement polytechnique, dans un « nouveau son », dans une « nouvelle édition ».