Elena Chigina
Cognitif processus mentaux- grandes lignes directrices en pédagogie
ESPACE ÉDUCATIF « DÉVELOPPEMENT COGNITIF»
Dans la norme éducative de l'État fédéral l'éducation préscolaire des domaines spécifiques ou des domaines éducatifs du développement et de l'éducation sont présentés enfants: développement social et communicationnel, développement cognitif , développement de la parole, développement artistique et esthétique, développement physique
Contenu domaine de l'éducation le développement cognitif est dirigé: développement des intérêts des enfants ; curiosité et motivation cognitive; formation actions cognitives; formation de la conscience; développement de l'imagination et de l'activité créatrice; la formation d'idées primaires sur soi-même, sur les autres, sur les objets du monde environnant, sur les propriétés et les relations des objets du monde environnant
PERTINENCE
Pour réussir le programme scolarité enfanter nécessaire:
penser de manière cohérente et convaincante, posséder des compétences de base en matière de culture de la parole,
maîtriser les techniques attention volontaire et la mémoire, être capable de mettre en valeur tâche d'apprentissage et en faire un objectif d'activité indépendant. Ainsi, même dans l'enfance préscolaire, bien avant d'entrer à l'école, il est nécessaire d'effectuer un travail de formation processus mentaux, qui deviendra à l'avenir la base de solides connaissances scolaires.
CONTEXTE THÉORIQUE
Processus mentaux cognitifs - sensation, perception, pensée, imagination, mémoire - forment la base d'informations, la base d'orientation de la psyché.
Une condition nécessaire au plein développement d'un enfant est la présence de certaines conditions naturelles sous la forme de caractéristiques héréditaires de l'être humain. système nerveux et le déroulement normal de leur maturation dans l'ontogenèse.
Cette position a été le point de départ d'autres études expérimentales, qui ont montré que le développement opportun et optimal de la pensée chez les enfants dépend directement de la nature développementale de l'apprentissage, du développement de actions indicatives, dès une utilisation maximale menant activités de l’âge.
Perception - processus reflets dans la conscience humaine d'objets ou de phénomènes intégraux avec leur impact direct sur les sens.
Il existe des perceptions visuelles, auditives et tactiles.
Quatre analyseurs - visuel, auditif, cutané et musculaire - font le plus souvent office de leader dans le processus de perception.
Propriétés de perception
Subjectivité, intégrité, constance et catégorisation (signification et signification)- ce sont les principales propriétés de l'image qui totalisent processus et le résultat de la perception
Ces propriétés ne sont pas inhérentes à une personne dès sa naissance ; ils se développent progressivement dans l'expérience de la vie, étant en partie une conséquence naturelle du travail des analyseurs et de l'activité synthétique du cerveau.
Types de perceptions
Les perceptions de l'espace, du temps et du mouvement qui, associées aux manières de percevoir les contours et le contenu de figures significatives de type planaire, forment une image dynamique perceptuelle en noir et blanc de la situation entourant une personne au quotidien.
L'attention est processus mental, qui consiste à diriger et à concentrer la conscience sur un objet spécifique tout en distrayant les autres.
L'attention est caractérisée propriétés: sélectivité, volume, distribution, concentration, stabilité, commutabilité.
Un type de trouble de l'attention est la distraction, c'est-à-dire une diminution de la capacité de concentration et de changement d'attention.
Grâce à un exercice d'attention constant, les enfants devraient développer l'observation en tant que trait de personnalité qui permet à une personne de remarquer en peu de temps plus grand nombre divers objets, leurs détails et caractéristiques.
La mémoire est complexe processus mental, défini comme l'enregistrement, la préservation, la reconnaissance et la reproduction par un individu de son expérience.
La mémoire se développe grâce à l'activité. Plus cette activité est attentive, active et indépendante, mieux la mémoire d’une personne se développe.
La pensée est suprême processus cognitif reflet généralisé et indirect de la réalité.
La réflexion est le plus important processus cognitif. Avec l’aide de la pensée, nous acquérons des connaissances que les sens ne peuvent pas nous donner.
Le résultat de la réflexion est une pensée exprimée en mots.
DANS processus activité mentale la personne utilise des techniques spéciales, ou opérations: analyse, synthèse, comparaison, abstraction, généralisation.
Caractéristiques de perception liées à l'âge chez les enfants d'âge préscolaire
En junior avant âge scolaire (3-4 ans) la perception est de nature objective.
Sous l’influence du jeu et des activités basées sur les objets, la capacité de l’enfant d’âge préscolaire à séparer les propriétés de l’objet lui-même se développe. En comparant, mesurant et appliquant des objets, un enfant de 4 à 5 ans reçoit performance: à propos des principaux formes géométriques, sur les couleurs principales du spectre ; sur les paramètres de grandeur, sur l'espace, sur le temps.
À l’âge préscolaire plus avancé (5-7 ans) les connaissances sur les objets et leurs propriétés sont élargies et organisées en un système qui leur permet d'être utilisées dans différents types activités.
Caractéristiques de l'attention liées à l'âge chez les enfants d'âge préscolaire
Les premiers signes d'attention chez un enfant apparaissent déjà au cours de la deuxième ou de la troisième semaine de vie sous forme de concentration auditive et visuelle, mais quand même pendant longtemps ce processus ne gagne pas en indépendance.
Au début de l’âge préscolaire, l’attention de l’enfant reflète son intérêt pour les objets environnants et les actions réalisées avec eux. Si les jeunes enfants d'âge préscolaire peuvent jouer au même jeu pendant 25 à 30 minutes, alors à l'âge de 5 à 6 ans, la durée du jeu passe à 1 à 1,5 heures.
Caractéristiques de la mémoire liées à l'âge chez les enfants d'âge préscolaire
La mémoire existe chez un enfant dès sa naissance. Dès la petite enfance, les enfants sont capables de corréler de nouvelles impressions avec les images qu'ils doivent reconnaître. La reconnaissance - d'abord processus de mémoire apparaissant chez un enfant. Après 8 mois, la reproduction se forme - la restauration d'une image en mémoire lorsqu'il n'y a pas d'objet similaire devant l'enfant. À l'âge préscolaire, la mémoire devient la fonction dominante. Ni avant ni après cette période, l'enfant ne se souvient avec autant de facilité des matières les plus variées.
Caractéristiques de la pensée liées à l'âge chez les enfants d'âge préscolaire
Les enfants montrent les premiers signes de réflexion dès la fin de la première année de vie. Ils commencent à remarquer les connexions et les relations les plus simples entre les objets et à les utiliser pour atteindre un objectif spécifique.
À mesure que l’expérience s’accumule, la réflexion de l’enfant se base de plus en plus sur des images – des idées sur ce que pourrait être le résultat de telle ou telle action. Le principal type de pensée inhérent à un enfant d'âge préscolaire est la pensée visuelle-figurative.
À un âge préscolaire plus avancé, la pensée verbale et logique commence à se former.
DIRECTION DES JEUX DE DÉVELOPPEMENT
Ils ont besoin de se développer grâce à des activités accessibles à leur âge : les jeux. L'une des tâches importantes de la modernité l'éducation préscolaire- la création de conditions qui contribueraient au développement de l'enfant et à la révélation de son potentiel créatif. Présentateur L'activité d'un enfant d'âge préscolaire est un jeu, alors développez les processus cognitifs sont plus faciles grâce au jeu.
Les jeux éducatifs sont destinés sur: développement les processus cognitifs et les conditions préalables à l'apprentissage des compétences ; extension vocabulaire, enrichissement du vocabulaire actif et passif ; amélioration du visuel-spatial et du spatio-temporel orientations, mémoire motrice ; développement des capacités successives.
Au stade de la fin de l'éducation préscolaire, l'enfant doit être capable de: faire preuve d'initiative et d'autonomie dans différents types d'activités ; interagir activement avec ses pairs et les adultes ; parlez suffisamment bien pour pouvoir exprimer vos pensées et vos désirs ; grand et dextérité; doit être capable d'efforts volontaires; doit faire preuve de curiosité et doit être capable de prendre ses propres décisions.
Les jeux didactiques devraient contribuer au développement activité cognitive, opérations intellectuelles qui représentent la base de l’apprentissage.
Développement des processus cognitifs dans l'apprentissage
Les processus cognitifs: l'imagination et la pensée - constituent les éléments les plus importants de toute activité humaine. Pour satisfaire ses besoins, communiquer, jouer, étudier et travailler, une personne doit percevoir le monde, prêter attention à certains moments, imaginer ce qu'elle doit faire, se souvenir, penser et porter des jugements. Par conséquent, sans la participation des processus cognitifs activité humaine impossible, ils agissent comme ses moments internes intégraux.
Imaginaire - Il s'agit d'un processus cognitif qui consiste en la création de nouvelles images, sur la base desquelles de nouvelles actions et de nouveaux objets naissent.
Chaque image créée dans l’imaginaire est, dans une certaine mesure, à la fois une reproduction et une transformation de la réalité.Relecture - la principale caractéristique de la mémoire,transformation - la principale caractéristique de l'imagination. Si la fonction principale de la mémoire est la préservation de l'expérience, alors la fonction principale de l'imagination est sa transformation.
L'imagination peut être de quatre types principaux : passive, active, reproductive, créative.
Involontaire oupassif imagination - de nouvelles images surgissent sous l'influence de besoins peu conscients ou inconscients. Ce sont des rêves, des hallucinations, des rêveries.
Hallucination - c'est aussi une imagination passive et involontaire. Chez les personnes mentalement anormales ou en mauvaise santé, les images fantastiques prennent les caractéristiques de la réalité.
Rêves est une imagination passive mais intentionnelle. Ce sont des rêves qui ne sont pas associés à la volonté de les réaliser.
gratuit ouimagination active a une signification bien plus grande pour une personne : ce type d'imagination se manifeste lorsqu'une personne est confrontée à la tâche de créer certaines images, esquissées par elle-même ou données de l'extérieur.
Selon l'originalité, l'imagination volontaire (active) est divisée en récréative, ou reproductive, et créative.
Récréatif, ou reproductif, L'imagination est la construction d'une image d'un objet, d'un phénomène selon sa description verbale ou selon un dessin, un schéma, une image.
Imaginaire créatif - il s'agit de la création indépendante de nouvelles images qui sont mises en œuvre dans des produits d'activité originaux. Les images sont créées sans s'appuyer sur une description toute faite ou une image conventionnelle.
Un type particulier d'imagination -rêve . Un rêve vise toujours l'avenir, les perspectives de vie et d'activité d'une personne spécifique, d'un individu spécifique. Un rêve permet d’esquisser l’avenir et d’organiser son comportement pour le réaliser.
Le changement d’imagination le plus important se produit à l’âge scolaire. Le besoin de compréhension Matériel pédagogique provoque l’activation du processus de recréation de l’imagination. Afin d'assimiler les connaissances dispensées à l'école, l'enfant utilise activement son imagination, cela est dû au développement progressif de la capacité à transformer les images de perception en images d'imagination.
Une autre raison du développement rapide de l'imagination au cours des années scolaires est que, au cours du processus d'apprentissage, l'enfant reçoit activement des idées nouvelles et diverses sur les objets et les phénomènes. monde réel. Ces idées servent de base nécessaire à l’imagination et stimulent l’activité créatrice de l’élève.
Le rôle de l’imagination dans le processus créatif ne peut être surestimé. La créativité est étroitement liée à tous les processus mentaux, y compris l'imagination. Le degré de développement de l'imagination et ses caractéristiques ne sont pas moins importants pour la créativité que, par exemple, le degré de développement de la pensée.
L'imagination se développe sur la base d'un matériau source (mot, texte, dessin, signe), la précision et la luminosité des images dépendent des connaissances d'une personne, de la capacité de les récupérer de la mémoire, de les relier à la tâche et aux données sources ; L'imagination joue un rôle important dans le processus d'acquisition des connaissances.
Dans la cognition qu’a une personne du monde qui l’entoure, l’imagination et la mémoire interagissent les unes avec les autres.
DANS école primaire Tous les processus cognitifs se développent, mais les changements dans la perception et la mémoire sont arbitraires du fait de la pensée.
La capacité de penser, en tant que reflet des connexions et des relations existant entre les choses, se manifeste chez une personne sous une forme rudimentaire dès les premiers mois de la vie. Le développement et l'amélioration ultérieurs de cette capacité se produisent en relation avec :
1. avec l’expérience de vie de l’enfant ;
2. ses activités pratiques ;
3. maîtrise de la parole ;
4. l'influence éducative de la scolarité.
Une restructuration importante du processus de pensée se produit chez les enfants d'âge préscolaire ; la communication avec les adultes, à partir de laquelle les enfants reçoivent des descriptions verbales et des explications des phénomènes, élargit et approfondit leurs connaissances. À cet égard, la réflexion de l’enfant a la possibilité de se concentrer sur des phénomènes qui ne sont que pensées et ne font plus l’objet de son activité directe.
À l’âge de l’école primaire, les enfants commencent à développer la capacité de mener une activité mentale ciblée. Ceci est facilité par un programme et des méthodes d'enseignement visant à communiquer aux enfants un certain système de connaissances, à maîtriser certaines techniques de réflexion par des exercices sous la direction d'un enseignant (lors de la résolution de problèmes en utilisant certaines règles, etc.), à s'enrichir et à se développer dans le processus. d'enseigner un discours correct. L'enfant commence de plus en plus à utiliser des concepts abstraits dans le processus de réflexion, mais en général, sa réflexion continue de se baser sur des perceptions et des idées concrètes. Ceci explique le grand rôle de la méthode d'enseignement visuel, dans école primaire Les écoles, tout en maîtrisant certaines techniques de réflexion et en apprenant à les enseigner correctement, les enfants en âge d'aller à l'école primaire ne connaissent cependant pas ces techniques et ne peuvent pas encore expliquer leurs opérations mentales. Justifier ses actions lors de la résolution de certaines tâches, en s'appuyant sur un modèle appris, en s'appuyant sur des faits et des exemples isolés. Ce n'est que lentement et graduellement qu'ils abordent la pensée logique abstraite, qui s'appuie sur dispositions générales et des modèles.
La capacité de pensée logique abstraite se développe et s’améliore au collège et surtout au lycée. Ceci est facilité par l'assimilation des sciences fondamentales, c'est-à-dire les modèles de base caractéristiques des phénomènes naturels et sociaux étudiés, les méthodes d'enseignement visant à comprendre les principes théoriques d'une science particulière, et non simplement à mémoriser. matériel factuel, la formation progressive d'une vision holistique du monde basée sur des données scientifiques strictes, révélant les plus bases générales l'existence et le développement des phénomènes du monde objectif dans leur interrelation. A cet égard, la réflexion des lycéens s'appuie sur des concepts scientifiques qui reflètent le plus caractéristiques essentielles, la relation des phénomènes. Les étudiants sont habitués à une définition logique précise des concepts ; leur réflexion dans le processus d'apprentissage acquiert un caractère planifié et conscient. Cela s'exprime dans une réflexion ciblée, dans la capacité de constituer des preuves des propositions avancées ou analysées, de les analyser, de trouver et de corriger les erreurs commises dans le raisonnement. Grande importance en même temps, la parole acquiert la capacité de l'étudiant à exprimer ses pensées avec des mots avec précision et clarté.
Conditions psychologiques pour la formation des connaissances,
Étudier les compétences et les capacités.
"Connaissance" – c'est "le résultat du processus de cognition de la réalité, testé par la pratique socio-historique et certifié par la logique ; sa réflexion adéquate dans l'esprit humain sous forme d'idées, de concepts, de jugements, de théories. La connaissance constitue le noyau de la contenu de l'éducation.Sur la base des connaissances, les étudiants développent des compétences et des capacités, des actions mentales et pratiques.
Compétence - c'est la capacité d'agir, qui n'a pas atteint le plus haut niveau de formation, et qui s'exerce en toute conscience.
Compétence - c'est la capacité d'agir qui a atteint le plus haut niveau de formation, réalisée automatiquement, sans conscience des étapes intermédiaires.
Les connaissances, les compétences et les aptitudes sont délibérément formées au cours du processus d'apprentissage. L'une des conditions psychologiques importantes pour leur formation estcompréhension , c'est à dire. prise de conscience, compréhension de l'essence du contenu des nouvelles connaissances, de la composition des actions maîtrisées, des méthodes de travail, etc.
La mémorisation mécanique sans compréhension ne conduit pas à une assimilation complète des connaissances.
Une autre condition psychologique pour l'acquisition de connaissances, de compétences et d'aptitudes estmotivation personnelle - c'est à dire. désir d'acquérir des connaissances, conscience de son importance pour le métier. La motivation suscite chez une personne un intérêt accru pour le sujet étudié.
Lorsque les compétences sont formées, leur structure psychologique:
1) la partie motrice de la compétence change - une fusion d'éléments apparaît, les combinant en un tout ; il y a une libération des mouvements inutiles et inutiles ; des techniques économiques pour effectuer des mouvements sont acquises ;
2) les méthodes de contrôle sensoriel des actions évoluent - remplaçant le contrôle visuel par le contrôle tactile (par exemple, taper sur le clavier, conduire un vélo, etc.) ; développement d'une sensibilité distinctive;
3) Les méthodes de régulation mentale des actions évoluent - automatisation de l'évaluation de la situation et de la prise de décision.
Lors de la maîtrise d'une compétence, les conditions suivantes sont importantes : intérêt pour l'activité ; connaissance de l'action réalisée et de son but ; connaissance du résultat et analyse des erreurs ; effectuer des actions selon le principe « du simple au complexe » ; rythme d'action lent stade initial; répétition plus fréquente des actions en début d'entraînement.
Le livre est donné avec quelques abréviations
Croissance sans précédent de la science et de la technologie, complication activité professionnelle a augmenté la dépendance de la réussite professionnelle d'un spécialiste à la professionnalisation de ses processus cognitifs : pensée, parole, imagination, attention, mémoire, etc. La raison des actions incorrectes du spécialiste peut être une imprécision de la perception, l'inattention, l'inertie de sa pensée, etc. .
La préparation professionnelle d'un spécialiste se forme parallèlement à l'amélioration de la sensibilité de ses sens, de son attention, de ses idées, de sa mémoire, de son imagination et d'autres processus mentaux. Par exemple, plus un spécialiste distingue avec précision des influences similaires, identifie des changements subtils dans les phénomènes perçus, mémorise et reproduit les données nécessaires, mieux il s'acquitte de ses fonctions. À l’inverse, une vision insuffisamment nette, une inertie de l’attention (incapacité de la commuter et de la répartir), une tendance trop forte à l’automaticité des actions et une mauvaise mémoire peuvent conduire à des erreurs et à une réalisation inexacte des tâches. En prenant soin d'améliorer les sensations, les perceptions, les propriétés positives de l'attention, des idées et de la mémoire des étudiants, on peut influencer l'augmentation de leur préparation professionnelle.
Un rôle important dans le développement d'un spécialiste est joué par la construction de ses propres modèles de situations complexes. activités futures. Il est important que les étudiants non seulement élargissent leurs connaissances, mais apprennent également à comparer de nouvelles données et des faits déjà connus, à parler des actions et techniques pratiques qu'ils étudient dans le domaine de leur profession et à s'entraîner de manière indépendante à comprendre ses tâches et à prendre des décisions. Le développement des processus cognitifs est facilité par la clarification du sens d’une attitude proactive envers ses activités professionnelles, l’approbation de solutions originales et non conventionnelles et les réponses aux questions. Considérons les exigences professionnelles spécifiques aux processus mentaux cognitifs d'un spécialiste et les modalités de leur formation spécialisée.
Formation des sentiments, des perceptions et de l'attention des étudiants
Le sens de développement des sensations, des perceptions et de l'attention chez les étudiants doit correspondre aux exigences que leur futur métier leur impose. On peut tracer les pistes suivantes et déterminer les conditions de développement et d'amélioration des sensations, des perceptions et de l'attention :
1. Compréhension des étudiants de l’importance d’étudier dans une université pour leur future profession et intérêt pour celle-ci.
2. Entraînement des organes sensoriels et des propriétés d'attention.
3. Effectuer des tâches proches des conditions réelles de l'activité professionnelle future.
4. Utiliser diverses techniques qui améliorent la condition de tout l'organisme, comme l'exercice physique, le maintien de bonnes conditions de vie en classe, etc.
Les sensations, les perceptions et l'attention se développent dans des activités actives et personnellement significatives. Au cours des années de la dernière guerre, A.I. Bogoslovsky a étudié la sensibilité aux différences pour la longueur des lignes et pour les chiffres. Si le personnage prenait la forme d’un avion ennemi ou « ami », la sensibilité discriminante était multipliée par 20.
Toutes les disciplines enseignées dans une université peuvent influencer directement ou indirectement le développement professionnel des sentiments, des perceptions et de l’attention des étudiants. Expliquer l'importance de la future profession, les responsabilités professionnelles, l'accumulation de connaissances, la pratique du travail de laboratoire et d'autres travaux provoquent les changements souhaités dans l'attention et les méthodes de perception des étudiants : ce qui est pertinent pour la future profession est bien remarqué, sémantique l'analyse augmente l'exactitude de la reconnaissance et de l'évaluation des objets perçus.
Les exercices destinés aux analyseurs qui jouent un rôle de premier plan dans l'exercice de futures responsabilités professionnelles ont une grande influence sur le développement professionnel des sensations et des perceptions. Par exemple, la perception ciblée se développe en fixant des tâches d'observation et en vérifiant ses résultats (en tenant compte du profil de l'université et des futurs métiers des diplômés). Dans chaque métier, il existe trois catégories de signes sensoriels qu'il faut apprendre pour évaluer correctement : les signes individuels, les complexes et systèmes de signes, les systèmes de signes dynamiques.
Pour le développement professionnel des sensations et des perceptions chez les étudiants, il est nécessaire de les familiariser avec l'apparence, les signes, etc. des objets, phénomènes qui entrent dans les activités de travail de leur spécialité.
Il est utile aux élèves de maîtriser des techniques permettant d'augmenter temporairement la sensibilité des sens (essuyage avec de l'eau, respiration profonde, échauffement, consommation de thé, café). Pour maintenir le fonctionnement normal des sensations, des perceptions et de l'attention dans des situations difficiles, il est nécessaire que les élèves développent une stabilité émotionnelle et volitionnelle.
L'ensemble de l'environnement de leur vie et de leurs activités à l'université doit contribuer à améliorer la culture sensorielle des étudiants (coloration des locaux scientifiquement fondée, forme et type des supports visuels, manuels scolaires, etc.).
Lors de la formation de l'attention, la spécificité des exigences professionnelles tant pour l'attention en général que pour ses propriétés est prise en compte. Par exemple, l’attention de l’enseignant doit être facilement commutable et répartie (vers les élèves, le sujet de la présentation, son propre comportement, etc.) et être caractérisée par une stabilité, un volume et une concentration suffisants. Et le futur médecin a besoin de propriétés d'attention de base uniformément développées. Il ne pourra pas diagnostiquer correctement ni effectuer un traitement sans être attentif aux indicateurs objectifs et subjectifs de la maladie, à l'état et à la personnalité du patient.
La formation de l'attention et de ses propriétés chez les étudiants implique d'influencer l'orientation de leur personnalité, de leur volonté et de leur attitude envers le travail. Pour ce faire, vous devez leur expliquer leurs responsabilités professionnelles à venir, les exercer à résoudre des problèmes qui nécessitent une perception correcte et une compréhension rapide des futures situations de travail (en identifiant les principales et secondaires dans ces situations). L'attention et l'attention se forment chez les étudiants en cours d'activités d'apprentissage actif, grâce au maintien de la discipline et de l'organisation dans toutes les classes. Pour améliorer les propriétés individuelles de l'attention, des exercices spéciaux sont utilisés pour sa commutation, sa distribution, sa stabilité, etc.
Formation professionnelle de la mémoire, des idées et de l'imagination des étudiants
La mémoire des élèves se développe au fil de leurs activités. Parallèlement, sa professionnalisation est observée. Par exemple, un mathématicien a tendance à mieux se souvenir des choses liées à valeurs numériques, leur transformation, avec l'accomplissement de certaines tâches liées à l'usage des mathématiques. L'élève-futur enseignant développe une mémoire pour les gens, il se souvient mieux de la manifestation de leurs sentiments, de leurs caractéristiques comportementales et des informations biographiques. Il serait toutefois erroné d’espérer un résultat spontané. Il est possible et nécessaire de poser et de résoudre délibérément le problème du développement et de l'amélioration de la mémoire chez les étudiants en fonction des exigences de leur futur métier.
Vous devez non seulement bien mémoriser et conserver en mémoire les connaissances nécessaires à l'avenir, mais aussi être toujours prêt à les reproduire rapidement et fidèlement dans le cadre de l'activité professionnelle. La préparation de la mémoire d'un spécialiste doit être assez élevée, surtout si les activités pratiques futures sont des complications dynamiques et inattendues.
Pour le développement de la mémoire dans le cadre des études dans l'enseignement supérieur, il existe certaines recommandations :
1. Le déroulement des processus de mémorisation, de préservation et de reproduction est déterminé par la place que ce matériel occupe dans les activités des élèves, c'est-à-dire la mémoire est toujours sélective (ce qui est important est mémorisé).
2. Lors de l'enseignement, vous ne devez pas présenter tout le matériel sous une forme toute faite, mais le révéler progressivement au cours du processus d'actions des élèves sur le matériel étudié.
3. La mémoire se développe plus efficacement si une attention particulière lui est accordée pendant le processus d'apprentissage, car son développement spontané est généralement inefficace, c'est-à-dire que lors de la présentation du matériel, vous devez donner des instructions de mémorisation, communiquer des techniques meilleure mémorisation, mobiliser et attirer l'attention, susciter l'intérêt, etc. Les capacités de la mémoire humaine sont très grandes. Théoriquement, une personne au cours de sa vie est capable de stocker des informations à peu près proches de la capacité des livres de la bibliothèque du même nom. V.I. Lénine à Moscou.
4. Le contenu de l'enseignement dans une matière particulière doit être logiquement lié à l'ensemble du système de connaissances acquises par l'étudiant dans l'enseignement supérieur.
5. La mémoire des élèves s'améliore s'ils deviennent plus responsables des résultats de leurs activités futures.
Irresponsabilité, indifférence et oubli cohabitent souvent. La pratique de l'enseignement dans les universités montre que l'amour et l'intérêt pour le métier sont une condition d'une professionnalisation efficace et d'une amélioration de la mémoire des étudiants. Ceci est facilité par la présentation vivante par l'enseignant de la matière étudiée, la richesse de ses présentations avec des exemples et des comparaisons vivants, convaincants et instructifs, ainsi que l'utilisation de diverses aides visuelles.
La maîtrise des techniques pour une meilleure mémorisation, une concentration constante sur une compréhension profonde et une compréhension du matériel, élargissent le volume et la force du matériel mémorisé.
La formation doit tenir compte des exigences spécifiques que la profession impose à la mémoire du spécialiste. Sans un bon fonctionnement de la mémoire en situation de stress, sans ressentir les émotions négatives qui peuvent surgir lorsque les tâches d’une activité deviennent plus complexes, en cas de conflit, il est impossible d’utiliser avec succès ses connaissances, ses compétences, ses capacités et son expérience. La préparation de la mémoire à une reproduction rapide et précise dans des situations difficiles d'activité professionnelle garantit l'utilisation correcte des connaissances, des compétences et des capacités et, par conséquent, le succès de la résolution des problèmes qui se posent. Si un spécialiste, lors de l'exécution d'une tâche complexe, la reproduit de manière inexacte ou lente, « en fouillant dans sa mémoire », il peut se tromper. D’où la nécessité d’entraîner la mémoire des étudiants dans des conditions proches de leurs activités professionnelles réelles.
L'auto-éducation de la mémoire est importante. S'entraîner à mémoriser et à reproduire avec précision d'abord l'essentiel, puis les détails de votre travail, améliore la mémoire. Il est utile de définir des tâches de mémorisation qui dépasseraient quelque peu les capacités de l’individu. Le développement de la mémoire est facilité par la persévérance, l'attention, l'habitude de terminer ce que l'on commence, la discipline et l'organisation du travail.
La mémoire de chaque élève a ses propres caractéristiques. Un élève se souvient bien du matériel visuel ou des visages des gens, un autre du matériel abstrait ou des chiffres. Il y a des élèves qui se souviennent mieux de ce qu'ils ont vu (mémoire de type visuel), d'autres - de ce qu'ils ont entendu (type auditif), et d'autres encore - quel était le sujet de leur activité motrice (type moteur). Certains élèves s'efforcent de mémoriser mécaniquement, d'autres logiquement. Un même étudiant se souvient de façon inégale de documents provenant de différentes disciplines scientifiques.
Certains métiers nécessitent un développement plus élevé de certains types de mémoire : verbale-logique, visuelle-figurative, opérationnelle, motrice, etc. La formation ciblée est assurée par des exercices. Par exemple, pour développer la mémoire de travail professionnelle, il faut proposer de résoudre des problèmes mentaux, en classant les objets immédiatement après leur perception. Enfin, il convient de souligner que la mémoire professionnelle s'améliore parallèlement au développement global de l'individu.
Les idées jouent un rôle important dans la compréhension du monde réel et la préservation de l’expérience humaine. Plus les idées du spécialiste liées à sa profession sont brillantes et riches, mieux il est orienté dans les tâches de son activité, plus il prend et met en œuvre correctement les décisions visant à atteindre l'objectif.
L’idée de son futur travail est une sorte de modèle interne des conditions attendues de l’activité professionnelle, qui influence le processus d’apprentissage des étudiants. Ces idées servent en quelque sorte de lignes directrices qui aident à diviser les connaissances acquises à l'institut en « applicables » et « non applicables » à l'avenir. Ainsi, ces idées influencent la production qualités professionnelles, les compétences, sur l’attitude des étudiants à l’égard de l’ensemble du processus éducatif.
Dans le même temps, plus un étudiant comprendra parfaitement les exigences de son futur métier, plus il remplira ensuite ses fonctions avec succès. Idées pédagogiques contribuer à la réussite d'un enseignant. Une variété d’idées techniques est la clé d’une maîtrise réussie de la technologie. La richesse des idées historiques est une condition essentielle pour des réalisations concrètes et pleine connaissance histoire, etc. Bien entendu, pour le succès de l'activité d'un spécialiste, il est nécessaire développement élevé pas seulement un ou deux types de représentations dont il a le plus besoin. Il est également important qu’il dispose de représentations suffisamment vivantes et précises des différentes espèces.
Quelles sont les conditions et les moyens pour réussir à développer chez les étudiants les idées dont ils ont besoin en tant que futurs spécialistes ?
Pour développement réussi L’exhaustivité, l’exactitude et la clarté des idées professionnelles nécessitent l’intérêt et l’amour de l’étudiant pour sa spécialité. Il est donc très important d’expliquer clairement et de manière convaincante aux étudiants signification sociale leur métier, montrent ses côtés émotionnellement attractifs.
La psychologie soviétique a prouvé que l'idée d'un objet est plus forte et plus lumineuse, plus cet objet a souvent fait l'objet de l'attention et de l'action humaines. La répétition passive de la perception d'un objet n'en forme pas une idée. Un simple fait confirme cette position. Sur 30 personnes, seules deux ont pu dessiner correctement la façade du bâtiment, dans lequel elles sont entrées presque quotidiennement pendant plusieurs années. Pour les étudiants qui étudiaient plusieurs fois dans la même classe, la tâche de parler de sa conception visuelle s'est avérée extrêmement difficile. Après que les étudiants aient soigneusement examiné le public, ils se sont pleinement acquittés de leur tâche. Ce schéma oblige les étudiants à poser systématiquement diverses tâches et questions qui les obligeraient à percevoir activement des objets liés à l'activité professionnelle, et ainsi à créer les idées nécessaires.
Pour former un système d'idées nécessaires chez les étudiants, il est très important de modéliser l'avenir. activités pratiques, stage, pratique, rencontres avec des anciens élèves.
Les moyens indispensables pour former des idées visuelles, motrices et schématiques chez les élèves sont les films et les pellicules pédagogiques.
L'imagination fonctionne sur la base d'idées, ainsi que de connaissances diverses. Il n'existe pas un seul métier dans lequel un spécialiste pourrait se passer d'imagination.
L'imagination n'est pas une qualité innée et permanente d'une personne, comme d'autres processus et propriétés mentaux, elle se développe et s'améliore. Sa force et son orientation dépendent du niveau idéologique, de la pensée et de la mémoire d’une personne, des idées et impressions reçues antérieurement et de l’expérience professionnelle. L'imaginaire professionnel des étudiants se développe à partir de l'accumulation de connaissances et d'idées. Mais il ne s’agit pas seulement d’acquérir autant de connaissances et de compréhension nécessaires que possible. Ceci est certes nécessaire, mais ce n’est pas encore suffisant pour une imagination flexible et créatrice. Une personne peut avoir des connaissances, les améliorer, et en même temps son imagination reste pauvre et passive.
Une imagination forte et précise se forme au cours du processus d'activité créatrice associée à l'activité de la mémoire, de la pensée et de la volonté. Lorsque les processus mentaux sont actifs, lorsque certains efforts sont faits pour appliquer l'expérience déjà accumulée, des conditions favorables apparaissent alors pour améliorer l'imagination.
Diverses méthodes et moyens sont utilisés pour stimuler et développer l’imagination. Par exemple, des films fixes thématiques prédéfinis, des schémas de dessin et des dessins aident à créer des images imaginaires qui reflètent la dynamique de l'activité professionnelle future. Avec leur aide, illustrant les options possibles pour le déploiement d'actions futures, ainsi que leur lecture mentale, aident les étudiants à développer des programmes optimaux pour leur future activité professionnelle. Pendant les cours, les étudiants se voient confier des tâches qui leur permettent de faire preuve d'indépendance, d'ingéniosité et de créativité. Un certain résultat est obtenu lorsque l'étudiant analyse ses actions pratiques, évalue les connaissances acquises et les corrèle mentalement avec les activités pratiques futures.
Le développement de l'imagination est facilité par les expressions figuratives, les proverbes, la capacité de rassembler des faits et des phénomènes différents, d'analyser et de relier différentes impressions et idées et de créer de nouvelles images basées sur celles-ci. Les avantages de la lecture et de l’analyse sont incontestables fiction, étudiant la vie et le travail de scientifiques exceptionnels dans le domaine de la profession qu'ils ont choisie.
Toute créativité professionnelle est unique. Ainsi, par exemple, dans le processus de créativité technique, un ingénieur, sur la base d'une compréhension générale du problème, étudie la littérature technique et observe le fonctionnement des équipements dans diverses conditions.
Petit à petit, l'image du projet naît solution constructive Tâches. Une nouvelle étape de créativité commence : la recherche d'une mise en œuvre technique spécifique du schéma de cette solution. Des hypothèses sont avancées, elles sont testées, des variantes de dessins sont élaborées, des calculs sont effectués, des modèles sont réalisés. Progressivement, l'expérimentation mentale et pratique, mêlant connaissances techniques et images, aboutit à la conception substantielle de l'invention.
La créativité pédagogique repose sur le sentiment d’un renouvellement constant des connaissances, d’une étude approfondie et d’une compréhension à long terme des conditions spécifiques de son travail, ainsi que sur la recherche des méthodes et moyens d’éducation les plus efficaces.
Dans la créativité scientifique, les hypothèses, les expériences mentales et les suppositions jouent un rôle important. DANS créativité artistique- les images visuelles, leur luminosité.
En conclusion, il convient de noter que la créativité repose non seulement sur l'imagination, mais aussi sur la pensée ; elle est une conséquence de l'implication de toute la personnalité dans l'activité, ses capacités, son orientation et ses motivations de comportement.
Formation réflexion professionnelle et discours d'étudiants
Toute profession impose des exigences élevées à la réflexion d'un spécialiste. Il doit être ciblé, flexible, profond, mobile, rapide et précis. Le rôle de la réflexion indépendante et de la prévoyance, la capacité de trouver la bonne solution en cas de manque de données, s’est accru.
Pour développer la réflexion professionnelle chez les étudiants, il faut avant tout les doter d'un système de concepts et de connaissances nécessaires pour accomplir les tâches des travaux futurs. Mais cette arme doit être particulière : la simple mémorisation de concepts et de connaissances ne suffit pas, puisque la réflexion présuppose une relation ciblée entre les connaissances existantes et les informations perçues à l'heure actuelle. Par exemple, pour qu’un ingénieur puisse résoudre un problème en toute confiance, il ne suffit pas de savoir comment fonctionne un appareil ou un mécanisme. Afin de ne pas vérifier tous les composants et pièces, vous devez comparer, évaluer des changements subtils, les comparer, etc. Une approche créative de la tâche à accomplir est impossible sans une mobilisation généralisée et une application correcte des connaissances existantes, une analyse complète des connaissances actuelles informations de comparaison de diverses façons Son usage. Par conséquent, les étudiants doivent être formés à résoudre une variété de problèmes qui développent leur capacité mentale et des compétences d'analyse, de synthèse, de généralisation, de classification, d'évaluation des situations dans le domaine de l'activité professionnelle. Un entraînement ciblé et le jeu des principales variantes de problèmes probables augmentent le rythme et l'efficacité de la réflexion des élèves (résolution de problèmes dans certaines périodes de temps).
Dans la formation de la pensée professionnelle, le profil de l'université et les caractéristiques des matières étudiées par les étudiants sont pris en compte. Par exemple, l'étude montre que les étudiants d'une université technique (première année), par rapport aux étudiants de la Faculté des sciences et des sciences humaines de psychologie de l'Université d'État de Leningrad, ont un niveau d'intelligence verbale inférieur et un écart plus petit entre le niveau de son intelligence verbale et son niveau d'intelligence verbale. composantes verbales et non verbales.
Enseigner l'assimilation de ce qui est essentiel et caractéristique de l'activité professionnelle, inculquer la capacité à trouver des solutions originales dans l'exercice des tâches professionnelles, ne peut être séparé de la formation de la structure de l'intelligence générale. Cette structure inclut la capacité de comparer, d'analyser, d'effectuer des opérations de synthèse, d'abstraction, de spécification, de classification, de systématisation, de mobiliser largement les connaissances, d'éviter les modèles, de prendre en compte de manière créative des données spécifiques.
La formation d'une pensée professionnelle, tenant compte du profil de l'université, nécessite que l'enseignant forme les étudiants de manière à ce qu'ils non seulement assimilent les faits, les signes visuels des objets, les phénomènes rencontrés dans les activités professionnelles des diplômés, mais puissent également systématiser , évaluez ces faits et généralisez-les. Former des moyens de réflexion sur la base de certaines connaissances, faits scientifiquesà l'aide d'une certaine forme de leur assimilation et de leur application, qui assure l'activité active des étudiants, pour améliorer les opérations, les processus, les types et les formes de pensée, ainsi que les qualités de l'esprit conformément aux tâches et conditions de la profession activité.
Donnons un exemple montrant comment un professeur de mathématiques prend en compte les caractéristiques de la matière enseignée dans le développement de la pensée des élèves.
Tout d’abord, vous devez connaître les grands principes processus de penséeétudiants en train de résoudre des problèmes en mathématiques supérieures.
La psychologie examine deux aspects principaux de la pensée : productive et reproductive. Le premier est le processus psychologique par lequel une personne résout un problème, dont les conditions ne lui indiquent pas immédiatement comment le résoudre. Pour le résoudre, il faut créer une stratégie, c’est-à-dire accomplir un acte de créativité. Les activités qui impliquent la manifestation d'une pensée productive sont appelées heuristiques, et les processus de cette pensée eux-mêmes sont appelés heuristiques. La pensée reproductive ne développe pas une nouvelle stratégie ; ses processus suivent un chemin préalablement connu.
Par conséquent, la production et activité scientifique ne peut être mené à bien sans la participation d’une pensée productive. Par conséquent, l’enseignement des mathématiques doit être structuré de manière à contribuer au mieux au développement des processus de pensée heuristique des élèves.
L’analyse de la littérature a conduit l’auteur de l’article aux principaux points suivants :
1. Les processus heuristiques s'adressent aux composantes figuratives et de contenu de la résolution de problèmes.
2. Il n’y a pas de frontière nette entre la pensée productive et la pensée reproductive.
3. Lors de la résolution d'un problème, le processus de réflexion constitue un tout unique, dont les composants sont des processus heuristiques, formels et algorithmiques.
4. Pour une classe de problèmes suffisamment large, il est possible de programmer des processus heuristiques d'apprentissage en tant que composants de la pensée créative.
La formation de processus de pensée heuristiques chez les étudiants est facilitée par l'utilisation de programmes heuristiques - une séquence de questions qui guident la recherche d'une solution à un problème.
Des exemples et des épisodes de la pratique professionnelle et l'analyse des réalisations des meilleurs spécialistes contribuent à développer la réflexion.
Les étudiants doivent développer une pensée créative à orientation professionnelle, caractérisée par l'originalité, l'exactitude et la flexibilité dans la résolution de problèmes de nature théorique et pratique, en particulier dans leur spécialité. Par exemple, les étudiants des universités techniques ont besoin d'une pensée technique très développée, dont la formation se fait principalement par la résolution de problèmes et la création de situations problématiques dans des cours de disciplines spéciales. Dans le même temps, il est important d'inclure des tâches techniques de comparaison, de généralisation, de réduction indépendante d'exemples aux principes théoriques, de dépannage, d'application créative des connaissances théoriques dans la pratique du fonctionnement des équipements. Les questions d'activation de la pensée et de l'activité cognitive en général sont étudiées dans les travaux de D. N. Petrov.
Le développement de la pensée indépendante est l'une des tâches les plus importantes lycée. Lors de sa résolution, il est nécessaire de prendre en compte les diverses manifestations de la pensée indépendante d’une personne, en particulier non seulement la capacité à résoudre de nouveaux problèmes, mais également la capacité de voir ces problèmes par eux-mêmes. L'incapacité de voir les problèmes est le résultat du formalisme dans l'apprentissage informations pédagogiques, qui consiste dans le fait que l'étudiant ne se souvient que du contenu spécifique du problème de diverses sciences, mais ne voit pas de quoi il s'agit. Si un problème découvert par l'étudiant lui-même est résolu, cela est alors associé à un niveau élevé d'activité mentale, des connaissances sont acquises manière créative et garantit une qualité supérieure. Dans le même temps, la base de l'assimilation des connaissances n'est pas la perception, mais l'action - externe, pratique ou interne, mentale.
Par conséquent, l'activité cognitive dans la formation d'un spécialiste hautement qualifié devrait consister en des actions interdépendantes en interne, dont la séquence logique conduit à l'établissement d'un lien qualitativement nouveau entre les faits individuels. La première étape de l'activité cognitive est la perception (découverte de nouvelles connaissances). Comme méthode d'activation de l'activité cognitive des étudiants sur à ce stade utiliser la création de situations problématiques.
La résolution de situations problématiques peut se faire de différentes manières : recherche indépendante(les devoirs et consultations sur cette question sont donnés à l'avance) ou en fournissant à l'enseignant les informations nécessaires pour résoudre ce problème.
Mais dans les deux cas, la recherche de l’inconnu dans de telles situations coïncide avec le processus d’acquisition de nouvelles connaissances. Le rôle de l'enseignant est de gérer le processus de recherche de réponses aux questions qui se posent.
Ici, l'un des schémas généraux du processus d'assimilation se manifeste déjà : l'activité intellectuelle de l'individu. Si un enseignant montre aux élèves comment résoudre une série de problèmes problématiques posés séquentiellement sur un sujet spécifique, il enseigne alors aux futurs spécialistes comment trouver et résoudre des problèmes, c'est-à-dire les préparer à mener des recherches scientifiques.
Une autre méthode d'intensification de l'activité cognitive, comme le souligne D.N. Petrov, est la préparation préliminaire de messages sur certaines questions du programme de cours.
Les étudiants reçoivent à l'avance un plan de cours et, à leur propre demande, ils choisissent des questions individuelles et y travaillent, sélectionnent la littérature et préparent des messages pendant 9 à 10 minutes. Après concertation avec l'enseignant, ces messages sont réalisés lors des cours magistraux. Cette méthode d'activation de l'activité des élèves demande un certain effort de la part de l'enseignant. Le cours commence par l'enseignant lui-même, qui conduit le public aux questions choisies pour les messages des étudiants, puis résume leurs messages et tire une conclusion ou y mène, et les étudiants eux-mêmes tirent la conclusion.
Les techniques d'activation de l'activité cognitive incluent également l'utilisation de supports pédagogiques techniques.
La deuxième étape de l'activité cognitive est l'assimilation des connaissances. Elle se présente sous la forme de processus de pensée internes, qui sont des processus « cachés », c'est-à-dire dont le déroulement ne peut être directement observé, et donc l'assimilation ne peut être jugée que selon trois critères : compréhension, compétence, mémorisation. Le niveau d'acquisition des connaissances est déterminé par la méthode de contrôle. Ainsi, l'activité cognitive des élèves est stimulée par : la résolution de problèmes d'apprentissage, la recherche indépendante d'une réponse à une question, la participation active à l'évaluation mutuelle du travail réalisé, la corrélation des résultats de leurs propres activités avec le modèle de gestion de l'enseignant activité cognitive des élèves.
La réflexion professionnelle de l’étudiant s’élève à un niveau supérieur parallèlement au développement de sa vision scientifique du monde, de son sens des responsabilités, qualités de volonté, orientation professionnelle de l'individu, accumulation d'expériences dans des conditions proches des conditions réelles de son futur travail.
Le développement professionnel de la parole aide un étudiant à acquérir des connaissances, à améliorer sa réflexion, sa mémoire et d'autres qualités. "La lutte pour la pureté, pour la précision sémantique, pour l'acuité du langage est une lutte pour un instrument de culture", a écrit A. M. Gorky, "plus cette arme est tranchante, plus précisément dirigée, plus elle est victorieuse".
Spécialiste sans assez haut niveau le discours professionnel ne sera pas en mesure de remplir avec succès ses fonctions. Il est très important que les étudiants élargissent leurs connaissances générales et dictionnaire professionnel, développé les compétences nécessaires à une utilisation fluide et correcte de langue professionnelle, ont appris à exprimer leurs pensées de manière brève, claire et logique en classe et ont développé des compétences en lecture rapide.
Pour développer un discours professionnel, vous devez imiter les enseignants, vous entraîner à la prononciation correcte des mots et à leurs combinaisons conformément aux normes de la langue russe moderne. La maîtrise de soi et l'auto-évaluation de l'expressivité émotionnelle, de l'intensité, de l'exactitude sémantique et de la clarté du discours professionnel sont développées sur la base des instructions des enseignants et des évaluations mutuelles des étudiants. L’utilisation d’un magnétophone pour enregistrer et écouter des discours peut également servir à améliorer la parole.
Les étudiants devraient s'adresser à travail indépendant sur la parole : parler librement lors d'un séminaire (sans notes détaillées), apprendre à parler de manière à ce que les mots soient à l'étroit et les pensées spacieuses, lorsque vous rencontrez un mot inconnu - tournez-vous vers les dictionnaires, mémorisez des expressions vives, éliminez les défauts de prononciation, etc. Il est nécessaire de soutenir le désir des étudiants de formuler clairement leurs pensées, car ils comprennent et comprennent efficacement ce qui peut être exprimé avec des mots. La création de situations problématiques qui évoquent le besoin et les motivations de parler, de formuler des hypothèses et de réfléchir activement est d'une grande importance pour l'enseignement de la parole orale.
Napoléon lisait à une vitesse de 2 000 mots par minute, Balzac - 4 000, John Kennedy scannait la presse à une vitesse de 1 200 mots par minute. (La vitesse de lecture de l'élève est de 130 à 160 mots par minute.)
Les universités devraient accorder plus d’attention à l’enseignement de l’étiquette de la parole, du bon ensemble de phrases, etc.
Le spécialiste soviétique est une personne très cultivée. Cela devrait se ressentir dans son discours.
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1. ASPECTS THÉORIQUES ET MÉTHODOLOGIQUES DU DÉVELOPPEMENT DES PROCESSUS COGNITIFS CHEZ LES ENFANTS À TRAVERS LES JEUX.. 6
1.1 Caractéristiques liées à l'âge de l'activité de jeu. 6
1.1.1 Définition d'un jeu... 6
1.1.2 Développement du jeu chez la petite enfance et petite enfance. 7
1.2 Le rôle du jeu dans le développement des processus cognitifs d’un enfant à l’âge préscolaire et primaire. onze
1.2.1 Le rôle des jeux dans le développement de la pensée. onze
1.2.2 Le rôle du jeu dans le développement de l'imagination. 13
1.2.3 Le rôle du jeu dans le développement de la mémoire verbale et logique. 15
1.2.4 Le rôle du jeu dans le développement de la mémoire motrice. 16
2. CARACTÉRISTIQUES DU DÉVELOPPEMENT DES PROCESSUS COGNITIFS CHEZ LES ENFANTS PAR LE JEU.. 19
2.1 Etude des recherches sur les niveaux de développement des processus cognitifs chez les enfants…………………………………………………………………………………19
2.2 Expérience formative. 20
CONCLUSIONS.. 22
LISTE DES RÉFÉRENCES UTILISÉES.. 24
APPLICATIONS.. 25
INTRODUCTION
Le jeu est un type particulier d’activité humaine. Elle répond au besoin social de préparer la jeune génération à la vie.
Le jeu de rôle implique que les enfants reproduisent les actions d'adultes et les relations entre eux. Autrement dit, dans le jeu, l'enfant modélise le monde des adultes et leurs relations. « Regardez de plus près et écoutez comment les filles traitent leurs poupées, les garçons traitent leurs soldats et leurs chevaux, et vous verrez dans les fantasmes de l'enfant un reflet de la réalité qui entoure sa vie - le reflet est souvent fragmentaire, étrange, semblable à la façon dont un la pièce se reflète dans un cristal facetté, mais non moins frappant par la fidélité de ses détails. La poupée d'une fille cuisine, coud, lave et repasse ; dans un autre, il s'assoit sur le canapé, reçoit des invités, démarre une tirelire et compte de l'argent.
« Vous achetez une maison lumineuse et belle pour un enfant, et il la transformera en prison ; vous lui achèterez des poupées de paysans et de paysannes, et il les alignera dans les rangs des soldats ; vous lui achetez un joli garçon, et il le fouettera ; il reconstruira et reconstruira les jouets que vous avez achetés non pas en fonction de leur destination, mais en fonction des éléments qui lui viennent de la vie environnante », a noté K.D. Ushinsky.
Le jeu de rôle naît à la frontière entre l’âge préscolaire et l’âge préscolaire et atteint son apogée au milieu de l’enfance préscolaire. En plus de ce type de jeu, l'enfant d'âge préscolaire maîtrise les jeux avec des règles (didactiques et actives), qui contribuent à Développement intellectuel enfant, améliorant les mouvements de base et les qualités motrices. Le jeu affecte tous les côtés développement mental, ce qui a été souligné à plusieurs reprises tant par les enseignants que par les psychologues. Ainsi, A.S. Makarenko a écrit : « Le jeu est important dans la vie d'un enfant, il a le même sens que l'activité, le travail, le service pour un adulte. À quoi ressemble un enfant en train de jouer, donc à bien des égards, il sera au travail quand il sera grand. Ainsi, l'éducation d'un futur leader se fait avant tout par le jeu. Et toute l’histoire d’un individu en tant qu’acteur ou travailleur peut être représentée dans le développement du jeu et dans sa transition progressive vers le travail.
pertinence du travail : il existe de nombreux psychologues célèbres et expérimentés qui ont étudié et fait des recherches sur ce sujet, donc autant de psychologues qu'il y a, il y a tellement d'opinions et de points de vue sur le rôle du jeu dans le développement des processus cognitifs d'un enfant. Et nous sommes confrontés à la tâche de nous familiariser avec le matériel sur ce sujet, de l'analyser et de tirer certaines conclusions. Ce sujet doit être étudié, les fonctionnalités trouvées et activement utilisées dans vos activités.
Objectif du travail : déterminer quel jeu de rôle joue dans le développement des processus cognitifs d'un enfant.
Objet d'étude : un groupe d'enfants d'âge préscolaire (enfants de 5, 6 ans).
Sujet de recherche : le jeu des enfants.
Hypothèse de recherche: cette étude réalisée dans le but de déterminer le rôle du jeu dans le développement des processus cognitifs et d'augmenter le niveau de développement des processus cognitifs chez les enfants étudiés à travers le jeu.
Objectifs du poste :
Définir l'essence du concept de « jeu » ;
Mettre en évidence les caractéristiques du développement ludique de la petite enfance ;
Identifier le rôle du jeu dans le développement de la pensée ;
Identifier le rôle du jeu dans le développement de la perception ;
Identifier le rôle du jeu dans le développement de la mémoire verbale et logique ;
Identifier le rôle du jeu dans le développement de la mémoire motrice ;
De mener des recherches;
Déterminer le niveau de développement des processus cognitifs chez les enfants à travers des jeux ;
Tirez certaines conclusions.
Méthodes de recherche : description, analyse, explication, méthode d'observation systématique.
ASPECTS THÉORIQUES ET MÉTHODOLOGIQUES DU DÉVELOPPEMENT DES PROCESSUS COGNITIFS CHEZ LES ENFANTS À TRAVERS LES JEUX
1.1 Caractéristiques d'âge de l'activité de jeu
1.1.1 Définition du jeu
Le jeu est particulièrement important dans la vie des enfants d’âge préscolaire et primaire. Tout d’abord, le jeu est une sorte de reflet de la vie. Le jeu n'éloigne pas l'enfant de la vie, de la réalité. Au contraire, le jeu est un moyen pour les enfants de découvrir le monde qui les entoure et de les préparer à l’apprentissage et au travail. Sous une forme ludique et active, l'enfant acquiert une compréhension plus profonde des phénomènes de la vie, des relations sociales entre les personnes et des processus de travail.
Le grand professeur russe K. D. Ushinsky a souligné à plusieurs reprises la grande importance éducative du jeu, qui prépare l'enfant au travail créatif, à l'activité et à la vie. Il a noté que dans le jeu, l'enfant recherche non seulement le plaisir, mais aussi des activités sérieuses ; le jeu est le monde de l'activité pratique d'un enfant, qui satisfait non seulement ses besoins physiques, mais aussi ses besoins spirituels.
Le jeu est un moyen d'éducation. Le jeu crée une équipe. Les expériences communes de jeu unissent les enfants. Le jeu favorise un sentiment de camaraderie et de soutien mutuel. Y. K. Krupskaya et A. S. Makarenko ont souligné l'importance des jeux comme moyen d'éducation communiste, comme moyen développement global personnalité.
L'enfant commence à jouer dès son plus jeune âge enfance. Le jeu se développe progressivement, ses formes se remplacent successivement. Au début, il s'agit simplement de manipuler des objets, puis un jeu constructif élémentaire surgit - l'enfant construit une maison avec du sable ou une tour avec des cubes. À l'âge préscolaire, on peut déjà observer des jeux d'histoires - les enfants reproduisent certains situations de vie, relation entre les gens. Si en même temps l'enfant lui-même assume et exécute l'un ou l'autre rôle correspondant à certaines actions des adultes (par exemple, joue le rôle d'un médecin, d'un enseignant, d'un parent), alors un tel jeu d'intrigue est appelé un jeu de rôle. .
Entrer à l'école et en rejoindre une nouvelle pour lui Activités éducatives, l'enfant n'arrête pas de jouer. Un jeu bien organisé influence toujours le développement de comportements positifs chez l’enfant. qualités personnelles, favorise l'organisation de l'équipe, son unité, favorise les sentiments d'amitié et de camaraderie. Pour les écoliers, le contenu du jeu et son orientation changent. Le développement des jeux pour enfants va des jeux quotidiens aux jeux à contenu industriel et, enfin, aux jeux reflétant des événements socio-politiques. Ainsi, les intrigues en développement des jeux pour enfants reflètent les perspectives et l'expérience de vie de l'enfant. Les jeux intellectuels (dames, échecs, dominos, jeux de société divers) occupent une place prépondérante, développant l'intelligence, l'ingéniosité et la débrouillardise.
Ainsi, plus les écoliers sont âgés, plus le caractère cognitif du jeu devient pour eux lorsque le but est caché ou ouvert pour apprendre, réaliser quelque chose de nouveau (jeux de géologues, de marins, de voyageurs, d'astronautes, etc.).
1.1.2 Développement du jeu pendant la petite enfance et la petite enfance
L'activité de jeu passe par un long processus de développement. Ses éléments apparaissent pour la première fois dès la petite enfance, et au préscolaire, des formes supérieures prennent forme, notamment des jeux de rôle. Retraçons les étapes de développement de l'activité ludique dans la petite enfance et la petite enfance (F.A. Fradkina, N.Ya. Mikhailenko, Z.V. Zvorygina, S.L. Novoselova, N.N. Palagina, etc.). L'action de jeu surgit au cours de la maîtrise des actions objectives, c'est-à-dire que dans l'activité objective, le jeu apparaît comme une activité de jeu d'objet. Le jeu avec des éléments d’une situation imaginaire est précédé de deux étapes du jeu du bébé : la familiarisation et la mise en scène. Au début, les actions avec des jouets, comme avec tout autre objet, sont de nature manipulatrice. Le motif est posé à travers l'objet jouet. Le bébé passe à la seconde lorsqu'il découvre lui-même ou avec l'aide d'un adulte certaines de ses propriétés dans le jouet (la balle rebondit, roule, elle est élastique et lisse). Progressivement, les enfants apprennent des manières d'opérer avec différents jouets en fonction de leurs propriétés physiques (mettre un objet dans un autre, rouler, bouger, frapper, frapper les uns contre les autres pour entendre un son, etc.). La motivation d'une telle activité de jeu d'objet réside dans la nature probabiliste du résultat de l'action de jeu : le ballon peut être repoussé ou rapproché de soi. Les actions de jeu d'objets display sont typiques pour un enfant âgé de 5 à 6 mois. jusqu'à 1 an 6 mois
Dans la seconde moitié de la deuxième année de vie, la sphère d’interaction du bébé avec les autres s’élargit. Le besoin de l’enfant d’activités conjointes avec les adultes augmente. Observant de près le monde des adultes, le bébé met en évidence leurs actions. Expérience acquise dans les activités avec des jouets et dans Vie courante, donne à l'enfant la possibilité d'afficher les actions de personnes avec des objets conformément au but accepté dans la société (par exemple, le processus d'alimentation, de traitement). Désormais, les actions ne visent pas à obtenir un résultat, mais à atteindre un objectif conditionnel compréhensible à partir de l'expérience passée. Autrement dit, l'action devient conditionnelle et son résultat devient non pas réel, mais imaginaire. L’enfant passe à l’étape de développement du jeu qui consiste à afficher l’intrigue.
Facteurs dans le développement des processus cognitifs
- Les principales circonstances contribuant au développement accéléré des processus cognitifs de l’élève.
En exerçant divers types d'activités, des processus mentaux s'y forment.
L’amélioration de la perception sensorielle d’un enfant est associée, d’une part, à la capacité de mieux utiliser son appareil sensoriel grâce à son exercice ; Deuxièmement, la capacité d'interpréter les données sensorielles de manière de plus en plus significative joue un rôle important, associé au développement mental général de l'enfant.
Pour un enfant d'âge préscolaire, le processus d'assimilation est involontaire, il s'en souvient, puisque la matière, pour ainsi dire, s'installe en lui. L'empreinte n'est pas un but, mais un produit involontaire de l'activité de l'enfant : il répète une action qui l'attire ou exige la répétition d'une histoire qui l'intéresse, non pas pour s'en souvenir, mais parce qu'elle l'intéresse, et comme un résultat dont il se souvient. La mémorisation se construit principalement sur la base du jeu comme principal type d'activité.
La principale transformation du développement fonctionnel de la mémoire qui caractérise le premier âge scolaire est la transformation de l'empreinte en un processus de mémorisation consciemment dirigé. À l’âge scolaire, la mémorisation est restructurée en fonction des apprentissages. L'apprentissage commence à partir de certaines tâches et objectifs, il devient processus volontaire. Son organisation devient également différente, planifiée : la division du matériel et sa répétition sont consciemment utilisées. Le prochain point important est la restructuration ultérieure de la mémoire basée sur la pensée abstraite qui se développe chez l'enfant. L'essence de la restructuration de la mémoire chez un écolier ne réside pas tant dans le passage de la mémoire mécanique à la mémoire sémantique, mais dans la restructuration de la mémoire sémantique elle-même, qui acquiert un caractère plus indirect et logique.
L'imagination des enfants se manifeste également d'abord et se forme dans le jeu, ainsi que dans le modelage, le dessin, le chant, etc. Les moments créatifs et même combinatoires proprement dits dans l'imagination ne sont pas si importants au début, ils se développent au cours du processus d'apprentissage général. développement mental enfant. La première étape du développement de l’imagination est d’accroître la liberté par rapport à la perception. La seconde, encore plus significative, survient plus tard. Cela réside dans le fait que l'imagination passe de formes subjectives de fantaisie à des formes objectivantes d'imagination créatrice, incarnées dans des produits objectifs de créativité. Si le fantasme d’un adolescent diffère du jeu d’enfant en ce sens qu’il se contente de constructions sans points de référence dans des objets de réalité directement donnés et tangibles, alors le fantasme d’un adolescent imagination créatrice diffère du fantasme de la jeunesse en ce qu'il s'incarne dans des produits objectifs, tangibles pour les autres, de l'activité créatrice.
Une condition préalable essentielle au développement d’une imagination saine et féconde est l’expansion et l’enrichissement de l’expérience de l’élève. Il est également important de le familiariser avec de nouveaux aspects de la réalité objective qui, sur la base de son expérience quotidienne étroite, devraient lui paraître inhabituels ; Il est nécessaire que l’enfant sente que l’inhabituel peut aussi être réel, sinon son imagination sera timide et stéréotypée. Il est très important de développer chez un enfant la capacité de critiquer et, en particulier, une attitude critique envers lui-même, envers ses propres pensées, sinon son imagination ne sera qu'un fantasme. L'étudiant doit apprendre à inclure son imagination dans le travail académique, dans des activités réelles, et à ne pas se transformer en une fantaisie vaine, séparée de la vie, ne créant qu'un écran de fumée de la vie.
Les processus de pensée sont principalement réalisés en tant que composants subordonnés (du moins chez un enfant enjoué). activités externes et c'est seulement alors que la pensée apparaît comme une activité cognitive particulière, relativement indépendante. Lorsqu'un enfant, dans le processus d'apprentissage systématique, commence à maîtriser n'importe quelle matière - arithmétique, sciences naturelles, géographie, histoire, c'est-à-dire un ensemble de connaissances, certes élémentaires, mais construites sous la forme d'un système, la réflexion de l'enfant commence inévitablement à restructurer. La construction d'un système de connaissance de tout sujet scientifique présuppose le démembrement de ce qui dans la perception est souvent fusionné, fusionné, mais peu lié les uns aux autres, la sélection de propriétés homogènes essentiellement interconnectées. Dans le processus de maîtrise du contenu disciplinaire des connaissances construites sur de nouveaux principes, l'enfant forme et développe des formes d'activité rationnelle caractéristiques de la pensée scientifique. La pensée acquiert un nouveau contenu – le contenu systématisé et plus ou moins généralisé de l’expérience. L'expérience systématisée et généralisée, et non les situations isolées, devient la principale base d'appui de ses opérations mentales.
Dans la première période de scolarité systématique, maîtrisant les premiers fondements du système de connaissances, l'enfant entre dans le domaine de l'abstraction. Il y pénètre et surmonte les difficultés de la généralisation, passant simultanément de deux côtés : du général au particulier et du particulier au général. Dans le processus d'apprentissage, la maîtrise se produit notions scientifiques. Assimilant un système de connaissances théoriques au cours de la formation, un enfant à ce stade le plus élevé de développement apprend en identifiant à travers ses relations des propriétés de plus en plus abstraites ; empirique dans son contenu, rationnelle dans sa forme, la pensée passe à la pensée théorique en concepts abstraits.
