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Établissement d'enseignement supérieur non public enseignement professionnel Centrosoyuz Fédération Russe

Université sibérienne de coopération des consommateurs

Département de gestion sociale

Travaux de cours

dans la discipline : « Théories de la formation et de l'éducation »

sur le thème : "Développement de l'autonomie étudiante"

étudiants de 1ère année

Shutova Ya.I.

Responsable : Candidat en Sciences Pédagogiques, Professeur Associé

Degtyareva Natalia Viktorovna

Novossibirsk 2013

Introduction

1.1 Le rôle de l'autonomie gouvernementale dans le développement de l'individu et de l'équipe

Conclusion

Bibliographie

Applications

Introduction

Pertinence du sujet

Sur scène moderne l'enseignement de l'autonomie gouvernementale des étudiants et sa pertinence pour la recherche sont déterminés par le fait que, premièrement, dans la société moderne objectivement, il existe un besoin de reproduction constante de spécialistes hautement qualifiés ayant terminé l'école de l'autonomie gouvernementale dans une université ; deuxièmement, l'importance des fonctions sociales des universités, visant à la réussite de l'adaptation de leurs diplômés dans la société et à leur intégration dans la société, augmente ; troisièmement, les jeunes sont objectivement porteurs du potentiel d'innovation pour le développement de la société, qui se révèle pleinement à travers leur participation active à la vie de l'université. Aujourd'hui, les jeunes étudiants ont un haut niveau de culture professionnelle et personnelle et manifestent un intérêt actif pour une participation pratique au processus de transformation de la Russie. Les étudiants ont le désir et les connaissances nécessaires pour agir en tant que véritable partenaire des autorités législatives et exécutives dans la résolution de problèmes d'ordre économique, politique, social et culturel. L'importance du développement du problème de l'autonomie gouvernementale des étudiants est également déterminée par l'importance accrue du travail éducatif avec les étudiants des établissements d'enseignement supérieur, dont l'efficacité est l'un des indicateurs les plus importants de l'efficacité de l'université. Dans la formulation scientifique moderne du problème de l'autonomie gouvernementale des étudiants, on distingue trois significations fonctionnelles principales, à savoir :

1. L'autonomie gouvernementale étudiante comme condition de la mise en œuvre de l'activité créatrice des étudiants dans les relations éducatives, cognitives, scientifiques, professionnelles et culturelles.

2. L'autonomie étudiante en tant que véritable forme de démocratie étudiante avec des droits, des opportunités et des responsabilités correspondants.

3. L'autonomie gouvernementale étudiante comme moyen d'autodéfense sociale et juridique.

But de l'étude

Tâches de recherche

Conformément à l'objectif de l'étude, les tâches de recherche suivantes ont été définies :

2.Analyser le système existant de gouvernement étudiant

3.Développer un modèle innovant de gouvernement étudiant

Objet d'étude

Formation et activités du gouvernement étudiant.

Sujet d'étude

Caractéristiques du contenu, des formes et des méthodes de l'autonomie gouvernementale étudiante.

Méthodes de recherche

Analyse théorique, étude de la littérature.

1. L'autonomie étudiante comme tâche pédagogique

1.1 Le rôle de l'autonomie gouvernementale dans le développement de l'individu et de l'équipe

La période étudiante est un temps d'échange personnel et professionnel

croissance humaine. Durant leurs années étudiantes, les jeunes sont les plus actifs

se familiariser avec les valeurs culturelles, acquérir des compétences dans les activités sociales et élargir intensivement leur cercle social. Ceci est facilité par le mode de vie particulier d'une école professionnelle, où une caractéristique essentielle est l'encouragement de la créativité, de l'initiative et de l'initiative dans la recherche de formes et de méthodes optimales pour l'acquisition indépendante de connaissances. Ayant formé une personne socialement active, un diplômé après avoir obtenu son diplôme d'un établissement d'enseignement professionnel doit être compétitif sur le marché du travail. Ayant acquis des compétences professionnelles, un jeune spécialiste doit être prêt non seulement à travailler dans un sens professionnel étroit, mais également à s'engager avec succès dans différentes sortes activités, avoir un potentiel idéologique, être prêt à la créativité professionnelle, intellectuelle et sociale. La socialisation est impossible sans l'inclusion de l'individu dans diverses activités sociales créatives, ce qui constitue l'autonomie gouvernementale étudiante.

L'autonomie étudiante dans la littérature psychologique et pédagogique est considérée par les chercheurs comme un type spécifique d'activité (L.I. Novikova), une méthode de constitution d'équipe (V.M. Korotov), ​​​​comme principe d'activité des organismes publics et comme moyen de former des militants sociaux (N.M. Izosimov), comme moyen d'organiser les activités de vie des groupes étudiants (M.I. Rozhkov). Dans la politique éducative de l'État, l'autonomie gouvernementale étudiante est définie « comme l'activité proactive et indépendante des étudiants pour résoudre enjeux vitaux dans l’organisation de l’éducation, de la vie quotidienne et des loisirs. L'autonomie étudiante en tant que phénomène social a été mise en lumière dans les travaux de N.P. Bugaenko, O. Vishtaka, A.I. Davydova, I.F. Ejoukova, A.A. Isaïeva, O.A. Kolmogorova, I.N. Krechtchenko, V.M. Pevzner, S.S. Petrova, I.A. Pravdina et autres. L'étude de ces travaux nous a permis de tirer les conclusions suivantes :

Outre le fait que l'autonomie étudiante est une composante du système éducatif de l'université, elle représente une forme particulière d'activité proactive, indépendante et socialement utile des étudiants pour résoudre divers problèmes de la jeunesse étudiante : organisation de l'éducation, de la vie quotidienne, des loisirs. , en développant leur activité sociale et en soutenant des initiatives socialement acceptables ;

l'autonomie étudiante agit comme une forme d'activité sociale indépendante des étudiants pour exercer les fonctions de gestion de la vie du corps étudiant ;

l'idée selon laquelle la principale priorité de l'autonomie gouvernementale réside dans les activités d'organisation dans l'environnement étudiant, la protection des intérêts et des droits des étudiants et la formation d'un spécialiste compétitif est précieuse ;

en tant que système intégral, l'autonomie gouvernementale étudiante reflète diverses formes organisationnelles qui assurent la participation à la gestion des groupes étudiants ;

l'autonomie gouvernementale des étudiants est une bonne école pour développer les compétences nécessaires pour prendre et mettre en œuvre des décisions concernant l'organisation et la mise en œuvre des activités de la vie des étudiants ;

l’autonomie étudiante favorise l’inclusion des étudiants dans la gestion de l’université, en particulier dans la discussion et la résolution des problèmes liés aux activités de l’université, à la planification, à l’organisation, à la motivation et au contrôle du processus éducatif, de recherche et de travail parascolaire.

Essentiellement, l’autonomie étudiante couvre toutes les sphères de la vie d’une université moderne sans exception. Pour les étudiants, comme le disent certains auteurs, il n’y a pas et ne peut pas y avoir de zones « fermées » dans le fonctionnement d’une université, sinon cela ne sert à rien de parler d’autonomie gouvernementale. En d'autres termes, l'autonomie étudiante est une forme et un mode de vie des étudiants et des groupes d'étudiants, une combinaison d'indépendance, d'initiative et d'activité des étudiants pour assurer les activités de l'université.

Avec tout cela, la question de savoir quelles sont les capacités de l'autonomie gouvernementale étudiante (ses organes individuels, organisations étudiantes et groupes d'initiative individuels étudiants) à étendre et à renforcer l'influence pédagogique sur les étudiants est d'une importance primordiale. Cet aspect du problème s'est reflété dans les travaux de T.I. Volchok, G.V. Garbuzova, I.F. Ejoukova, I.N. Krechtchenko, V.M. Pevzner, E.O. Stolyarova, A.A. Oussova.

Par exemple, les A.A. Usov montre le potentiel d'une organisation étudiante pour inculquer aux étudiants un sentiment de responsabilité sociale, ce qui présuppose que les étudiants soient conscients de leurs propres motivations d'activité et qu'ils évaluent adéquatement leurs capacités, qu'ils comprennent les attentes et les exigences sociales de la société, ainsi qu'une corrélation claire entre leurs propres buts et les objectifs généraux des activités à vocation sociale.

Considérant l’autonomie des étudiants dans le processus de développement professionnel de la personnalité du futur enseignant, I.N. Kreshchenko voit le rôle des organisations étudiantes dans le développement des compétences des futurs enseignants dans l’organisation d’activités pour les écoliers afin de créer et de soutenir l’autonomie gouvernementale des élèves. Selon elle, l’autonomie étudiante contribue à la construction de systèmes éducatifs. activité professionnelle futur enseignant dans le but de « former les qualités qui caractérisent sa préparation aux activités auto-administratives ».

T.I. Volchok considère le rôle de l'autonomie gouvernementale étudiante non seulement comme un outil de formation d'un spécialiste moderne, mais aussi comme une condition de la formation des valeurs étudiantes, ce qui est en fait conforme au problème que nous résolvons. L'idée principale de ses recherches est de comprendre le rôle de l'autonomie étudiante comme facteur dans la formation de la personnalité d'un professionnel créatif dans le contexte du renouveau de la spiritualité du peuple. Dans le cadre de son travail, les principales tâches de l'organisation étudiante sont : « acquérir des connaissances et développer des compétences dans les activités d'autonomie gouvernementale ; les appliquer dans la pratique ; activer les étudiants et développer la créativité collective ; nourrir la personnalité créative spirituelle d'un étudiant qui combine valeurs universelles et nationales.

Il est également important de souligner que la définition de l'organisation étudiante des A.A. Le sommet n'aborde pas le sujet à partir d'une position académique, mais tente de souligner l'orientation créative de ce concept. Par exemple, pour définir une organisation étudiante, elle utilise des épithètes telles que « culture de la jeunesse », « un moyen de développement personnel vers la liberté ». Il est tout à fait évident que la formation d'une telle personnalité créative dont parlent les AA. Volchok, peut-être pas tant dans le processus de maîtrise des programmes éducatifs de base, mais dans le processus d'acquisition par les étudiants d'une expérience sociale, dont la base est l'inclusion dans la pratique sociale réelle.

Explorant le potentiel pédagogique du gouvernement étudiant, V.M. Pevzner identifie trois critères importants :

1) mise en œuvre réussie fonction éducative organisation étudiante liée à l'éducation sociale et professionnelle-personnelle des étudiants;

2) mise en œuvre fonction éducative l'autonomie gouvernementale des étudiants, liée à l'utilisation de l'autonomie gouvernementale comme ressource pour l'auto-organisation des activités éducatives des étudiants ;

3) mise en œuvre efficace de la fonction de développement de l’autonomie gouvernementale, assurant le développement des capacités organisationnelles, communicatives et créatives des étudiants.

G.V. Garbuzova explore l'influence de l'autonomie gouvernementale étudiante sur la formation de l'identité professionnelle des futurs spécialistes. Elle repose sur l'idée d'identité professionnelle en tant que caractéristique intégrative de l'individu, déterminée par le niveau de formation de la conscience de soi professionnelle, exprimant une stabilité attitude positive d'une personne envers elle-même en tant que sujet d'activité professionnelle, lui permettant de mettre en œuvre de manière autonome une stratégie l'autodétermination professionnelle et le développement.

Dans ses recherches, elle démontre de manière convaincante que parmi la variété des principales orientations de l'autonomie gouvernementale des étudiants, dans le cadre desquelles s'effectue effectivement la formation de l'identité professionnelle parmi les futurs spécialistes, l'aspect principal devrait être considéré comme le renforcement de l'orientation personnelle. de l'autonomie gouvernementale étudiante, ainsi que son orientation vers la formation de valeurs personnelles et professionnelles fondamentales.

SI. Ezhukova considère l'autonomie des étudiants dans le cadre du système éducatif de l'université. Elle estime qu'il s'agit d'un « moyen d'éducation efficace visant à devenir un spécialiste – un intellectuel doté de hautes qualités universelles, morales, esthétiques et professionnelles, ainsi que de larges capacités de communication et d'adaptation ». Essentiellement, elle entend par là les orientations de valeurs universelles, morales, esthétiques et professionnelles qui peuvent se former parmi les étudiants impliqués dans diverses formes d’autonomie gouvernementale étudiante.

E.O. Stolyarova explore les possibilités du gouvernement étudiant pour assurer la socialisation des jeunes. Elle dit que l'autonomie étudiante, devenue une véritable pratique sociale, crée les conditions dans lesquelles la partie la plus active des jeunes acquiert les compétences de gestion publique à vocation sociale : planifier, mobiliser des ressources, atteindre ses objectifs.

Elle estime que l'autonomie étudiante crée des conditions optimales pour que les étudiants comprennent leur place et leur rôle dans la gestion des processus socio-éducatifs, augmente leur niveau de responsabilité quant à la qualité de l'éducation qu'ils reçoivent et leur permet de maîtriser des compétences pratiques dans le système de interaction sociale à la fois au niveau micro de l'université et au niveau macro des relations socio-politiques, socio-économiques et socioculturelles. Dans le même temps, selon l'auteur, la transformation des étudiants en partenaire social de l'administration universitaire et du personnel enseignant ouvre l'accès au développement du potentiel social des jeunes et contribue à l'éducation de citoyens responsables et auto-organisés avec des conditions stables. orientations de valeurs.

Du point de vue de notre recherche, la disposition suivante d’E.O. Stolyarova, dans lequel elle soutient que l'autonomie étudiante dans sa forme la plus développée est conçue pour promouvoir la formation à la fois des valeurs de collectivisme et de solidarité, ainsi que des compétences d'un leadership démocratique civilisé basé sur les mérites individuels socialement significatifs et l'autorité de l'individu.

Ainsi, sur la base de l'analyse, on peut affirmer que le système d'autonomie gouvernementale des étudiants crée des opportunités favorables pour le développement du potentiel axiologique des étudiants, car les tâches suivantes sont résolues ici :

réalisation des forces essentielles des étudiants, de leurs besoins, capacités et intérêts dans divers domaines et formes activités sociales;

accroître la conscience des étudiants et leurs exigences quant au niveau de leurs connaissances, compétences et capacités ; nourrir une attitude patriotique envers l'esprit et les traditions de l'université ;

aide à la mise en œuvre d'initiatives de jeunesse socialement significatives ;

implication des étudiants dans la formation de l'opinion publique sur la jeunesse étudiante en tant que véritable force et ressource stratégique pour le développement de la société russe.

Nous pouvons donc conclure que l'autonomie gouvernementale étudiante, dans ses diverses manifestations, a une influence pédagogique significative sur les étudiants. L'étendue de cette influence va bien au-delà du processus éducatif de base et ne se limite pas à garantir une formation professionnelle de haute qualité aux futurs spécialistes. L'autonomie gouvernementale étudiante vise avant tout à réaliser les forces essentielles des étudiants, leurs besoins, leurs capacités et leurs intérêts dans diverses sphères et formes d'activité sociale. En d’autres termes, l’objectif principal du gouvernement étudiant est de garantir que les étudiants acquièrent de l’expérience dans l’auto-organisation de leur vie.

Ces circonstances nous permettent de parler de l'accent mis par le gouvernement étudiant sur le développement d'une hiérarchie stable entre les étudiants. orientations de valeur, qui déterminent la nature de leurs activités sociales. L’autonomie gouvernementale étudiante a une fonction d’orientation des valeurs, qui garantit la compréhension idéologique des étudiants de la réalité sociale et professionnelle, de leurs relations avec les gens qui les entourent. Essentiellement, nous parlons de l'orientation de l'autonomie étudiante sur le développement du potentiel axiologique des étudiants. Le système d'autonomie étudiante dans une université est compris comme un mécanisme holistique qui permet aux étudiants de participer à la gestion de l'université et à leurs activités de vie par le biais d'organes d'autonomie collégiale en interaction - à tous les niveaux de la gestion universitaire, y compris l'autogestion. -le gouvernement dans les dortoirs, ainsi que les organisations étudiantes publiques d'intérêt. L'essentiel dans le changement de sens de l'autonomie gouvernementale étudiante est qu'elle acquiert un caractère social et pratique, conditionné par la nécessité d'une attitude consciente et responsable des étudiants envers les possibilités et les perspectives de leur autodétermination professionnelle, culturelle et morale. Dans la formulation moderne de l’autonomie gouvernementale étudiante, trois grands principes sont désormais visibles :

L'autonomie étudiante est une condition pour la mise en œuvre d'activités créatives et de performances amateurs dans les relations éducatives, cognitives, scientifiques, professionnelles et culturelles.

L’autonomie étudiante est une véritable forme de démocratie étudiante avec des droits, des opportunités et des responsabilités correspondants.

L'autonomie gouvernementale étudiante comme moyen (ressource) d'autodéfense sociale et juridique.

Les sujets directs de l'autonomie étudiante dans une université sont le corps étudiant de l'université, les équipes de facultés, les cours (filières) et les groupes académiques (d'étude).[8]

La modernisation moderne de l'éducation attache une grande importance à la fonction éducative des établissements d'enseignement. L'une des principales caractéristiques de l'enseignement professionnel est l'exigence accrue de la société sociale de révéler les capacités créatives des futurs spécialistes, de cultiver une personnalité socialement active, la citoyenneté, le patriotisme, la volonté d'assumer la responsabilité de résoudre des problèmes professionnels, le désir d'autonomie. l'amélioration et l'auto-éducation, ainsi que la croissance des compétences professionnelles. Le rôle principal dans le travail éducatif de chaque étudiant est joué par le corps étudiant. La jeunesse étudiante a toujours lutté pour l'autonomie collective, cependant, dans les réalités modernes, le sens de l'auto-organisation d'une équipe de jeunes prend un caractère social et pratique, visant une attitude consciente et responsable envers les perspectives d'activité professionnelle, un position de principe dans gestion sociale, auto-organisation culturelle et morale, développement des compétences communicatives.

Ainsi, l'autonomie étudiante peut être considérée comme une forme particulière d'activité sociale proactive, indépendante et responsable des étudiants, visant à résoudre des problèmes importants de l'activité étudiante, à développer leur activité sociale et à soutenir les initiatives sociales. L'autonomie étudiante n'est pas une fin en soi, mais le meilleur moyen d'accomplir les tâches de formation de jeunes spécialistes avec une éducation fonctionnelle qui répond aux exigences modernes de la situation du marché du travail, où des spécialistes possédant un certain ensemble de qualités personnelles, tels que : la compétence, l'initiative, les capacités de communication, seront certainement recherchées, la tolérance, la créativité, l'adaptabilité, la bienveillance, l'efficacité. Agissant comme l'une des puissantes incitations à accroître l'activité sociale des groupes d'étudiants des établissements d'enseignement de l'enseignement professionnel secondaire, l'autonomie gouvernementale est une institution démocratique spécifique axée sur la tâche d'optimiser toute la vie d'un établissement d'enseignement, en collaboration avec l'administration et organismes publics. Dans le même temps, l'autonomie étudiante est une solution créative et motivée en interne par les étudiants eux-mêmes aux problèmes de gestion du processus éducatif et extrascolaire dans un établissement d'enseignement.

Ces dernières années, le système de l'enseignement supérieur est engagé dans la restauration du rôle des organisations publiques de jeunesse, de l'autonomie gouvernementale étudiante dans Activités éducativesétablissements d'enseignement supérieur. Les associations publiques d'étudiants deviennent un potentiel important pour les activités éducatives et le développement social des étudiants universitaires. La stratégie de la politique nationale de jeunesse de la Fédération de Russie, élaborée pour la période allant jusqu'en 2016, définit un ensemble de domaines prioritaires axés sur la jeunesse. Parmi lesquels figurent les suivants : impliquer les jeunes dans la pratique sociale et les informer sur les opportunités potentielles de développement ; développement de l'activité créatrice des jeunes, intégration des jeunes qui se trouvent en difficulté situation de vie, dans la vie de la société.

Pour mettre en œuvre les domaines prioritaires identifiés, des projets sont envisagés dont les objectifs sont : la formation de mécanismes pour impliquer les jeunes dans diverses activités sociales visant à améliorer la qualité de vie des jeunes Russes ; développement et soutien d'initiatives de jeunesse visant à organiser le travail bénévole des jeunes ; développement et soutien des organismes publics et des associations de jeunesse.

La question du rétablissement de l’autonomie étudiante dans une université n’est pas simple et ne garantit pas du tout une augmentation des activités éducatives de l’université. Il s'agit de la nécessité de créer un système garantissant une coopération équilibrée entre l'administration et les étudiants organisés dans le processus de gestion de l'université. Il s'agit d'une question liée à l'inclusion des étudiants dans des activités éducatives visant à transmettre la culture, l'expérience sociale et les significations personnelles. C'est une question d'inclusion espace éducatif université

1.2 Autonomie : concept, structure, lien avec les structures universitaires

Afin d’étudier ce sujet plus en profondeur, vous devez comprendre « qu’est-ce que l’autonomie gouvernementale ? »

Selon le dictionnaire de S.I. Ozhegov : l’autonomie gouvernementale est interne, la propre gestion des affaires au sein d’une organisation ou d’une équipe.

Selon le Grand Dictionnaire Encyclopédique : l'autonomie gouvernementale est l'indépendance de toute organisation, communauté sociale dans la gestion de ses propres affaires.

Selon le Petit Dictionnaire Académique : l'autonomie gouvernementale est le droit de toute organisation, société, unité économique et administrative de résoudre elle-même les problèmes de sa gestion interne.

Les concepts tirés de différents dictionnaires ont la même signification. Ils disent tous que l’autonomie gouvernementale, c’est l’indépendance, le fait de faire les choses par soi-même.

Voyons maintenant « qu'est-ce que le gouvernement étudiant ? » Dans la demande concernant l'étudiant. centre de l'Institut d'ingénierie et de construction d'Astrakhan, le concept d'autonomie étudiante est défini comme l'activité conjointe proactive, indépendante et responsable d'étudiants qui ne sont pas indifférents à leur propre sort, visant à résoudre tous les problèmes de la vie : de l'organisation des vacances et décider quels camarades encourager ou punir, contrôler la répartition des bourses, coordonner le calendrier pédagogique

Le concept, tiré de Wikipédia, se décompose en plusieurs points :

activité ciblée des étudiants

forme de travail éducatif à l'université

en Russie, c'est l'une des formes de politique de jeunesse.

Afin de comprendre quelle est la structure de l'autonomie gouvernementale, examinons les schémas des structures du Kirov Aviation College (Annexe 1). Le système organisationnel de l'école technique est divisé en 3 niveaux :

Primaire - groupes d'élèves

Niveau socialement significatif

Plus haut niveau

Le niveau primaire permet, en conduisant élections ouvertes dans le groupe, impliquer les étudiants socialement actifs dans le travail social, qui seront ensuite membres du ministère de la République fédérative étudiante et représenteront les intérêts des étudiants dans la gestion du processus éducatif à l'école technique.

Le comité syndical étudiant fait partie intégrante de la structure, grâce à laquelle les plans d'activités de l'autonomie gouvernementale étudiante sont formés et ajustés.

Les étudiants membres du plus haut niveau de la SSU dirigent et coordonnent le travail du gouvernement étudiant. Le niveau est actualisé annuellement par la tenue d'un business game « Elections du Président de la SFR KAT » et la nomination des ministres parmi les étudiants, en tenant compte de leur caractéristiques individuelles et les désirs. La discussion des questions examinées lors des réunions du gouvernement et du parlement contribue à améliorer la qualité du processus éducatif et à accroître la responsabilité des étudiants dans le travail qui leur est confié. L'annexe 2 présente la structure de l'autonomie gouvernementale à l'Université technique d'État de Nijni Novgorod.

Le gouvernement étudiant est apparu au Moyen Âge, à l’apogée des universités européennes. À cette époque, dans de nombreux domaines de la vie publique, des tentatives ont été faites pour établir l'autorégulation et l'autonomie gouvernementale des processus publics.

Comme vous le savez, l'automatisation des affaires ne nécessite qu'un système d'information de haute qualité, grâce auquel vous pouvez gérer très efficacement les processus commerciaux d'une entreprise particulière. La principale caractéristique d'un tel système est qu'il permet aux divisions individuelles d'une immense entreprise de devenir un tout.

C'est à cette époque qu'est née la loi de Magdebourg, le droit des villes européennes à décider de manière indépendante de leurs questions économiques, politiques et autres.

L'autonomie gouvernementale étudiante est une forme de participation directe des étudiants, impliquant leur participation active à la discussion, l'approbation et la mise en œuvre de certains événements liés aux activités de leur université, de ses divisions individuelles, aux garanties des droits et intérêts des étudiants, ainsi comme impliquant les étudiants dans la vie sociale et politique de la localité où se situe l'université Actuellement, les jeunes, notamment sa partie progressiste - les étudiants universitaires, constituent la couche la plus active de la société moderne, prête à prendre des mesures et des méthodes drastiques pour défendre leurs droits.

Il convient de noter qu'au Moyen Âge, non seulement les étudiants universitaires possédaient un haut degré d'auto-organisation, mais que le personnel enseignant était également regroupé en départements qui représentaient à la fois les intérêts personnels et les intérêts collectifs de ses membres. C’est pourquoi les universités médiévales sont à juste titre considérées comme le berceau de la démocratie européenne. Après tout, c'est dans la compétition entre groupes auto-organisés et autonomes d'étudiants et d'enseignants que se sont développées les techniques et les méthodes pour défendre leurs droits, souvent opposés, et les moyens de parvenir à un compromis entre les différents groupes sociaux. Dans le processus de développement de l'autonomie gouvernementale dans les universités, un autre caractéristique- l'autofinancement. Autrement dit, dès que le mécanisme d'auto-organisation et d'autonomie gouvernementale du groupe a été choisi, un mécanisme d'autofinancement est logiquement apparu. Ce n’est un secret pour personne que les universités, à l’époque comme aujourd’hui, sont largement financées par les contributions des étudiants.

Des signes d’auto-organisation sont également apparus dans les titres de poste des hauts fonctionnaires de l’université. Ainsi, le recteur est le chef, traduit du latin, ce titre était donné à une personne qui possédait des compétences organisationnelles et pouvait diriger une université. Un doyen est un « senior de plus d'une douzaine », c'est-à-dire un leader de plus d'une douzaine d'étudiants. Actuellement, l'autonomie des étudiants dans les universités est à haut niveau et acquis des formes d'organisation plus complexes.

2. Développement d'un modèle d'autonomie gouvernementale étudiante à SibUPK

2.1 Analyse système existant gouvernement étudiant dans SibUPK

À l'Université sibérienne de coopération des consommateurs, l'autonomie étudiante est représentée par le Centre étudiant, fondé en 2004. L'objectif principal du centre est de mettre en œuvre le concept d'activités éducatives avec les étudiants universitaires, mis en œuvre à travers ses divisions structurelles. Le centre étudiant a été créé pour mettre en œuvre des objectifs communs visant à résoudre des problèmes importants dans la vie des étudiants, à développer leur activité sociale, à soutenir et à mettre en œuvre des initiatives sociales. Le personnel enseignant de l'université et du Centre étudiant considère l'autonomie des étudiants comme l'un des moyens de socialisation individuelle. Il occupe une place particulière dans la formation d'une personnalité socialement mature, le développement des capacités de gestion, d'organisation et de communication des futurs spécialistes, et a un impact significatif sur la croissance de leurs compétences professionnelles, de leur responsabilité, de leur indépendance, de leur capacité à s'auto-organiser. et le développement personnel, et développer une approche créative pour résoudre les problèmes assignés. Dans le même temps, l'autonomie gouvernementale des étudiants n'est pas seulement un phénomène indépendant, mais constitue une composante essentielle de l'ensemble du processus éducatif au collège.

Domaines de travail du Centre Étudiant :

Éducatif

Assistance au travail avec les débiteurs du processus éducatif

Aide à la réalisation d'enquêtes auprès des étudiants

Aide à l'organisation du travail pédagogique auprès des étudiants

Participer à l'élaboration du planning des formations et des examens

Pétition pour la nomination de bourses personnelles et de primes pour les étudiants

Participation aux travaux des groupes de qualité de l'éducation

Recherche

Aide à la préparation et à la tenue de conférences à l'université

Assistance à la préparation et à la conduite de séminaires et de master classes avec des salariés d'entreprises de divers secteurs

Aide à l'organisation de conférences municipales et régionales à l'université

Participation des étudiants à des conférences de tous niveaux

Cercles de discussion

Culturel de masse

Organisation de vacances et de soirées pour étudiants et professeurs

Préparation et participation aux événements culturels de la ville et de la région

Organisation et tenue de la Ligue KVN entre facultés

Organisation d'un groupe de soutien sportif dans chaque faculté

Organisation et déroulement des compétitions selon le plan du club étudiant

Information

Création d'un service d'information étudiante dans chaque faculté

Conception de stands universitaires

Après avoir analysé le règlement du Centre étudiant de SibUPK, je suis arrivé à la conclusion qu'il n'y a aucun élément d'autonomie gouvernementale dans notre centre.

2.2 Modèle innovant d'autonomie gouvernementale étudiante au SibUPK

Parce que Étant donné que notre université manque d'un élément d'autonomie gouvernementale étudiante dans le centre étudiant, j'ai décidé de développer et de proposer un modèle innovant.

Lors de l’élaboration d’un modèle innovant de gouvernement étudiant, les caractéristiques suivantes doivent être prises en compte :

1.Le modèle est toujours individuel - pour chacun projet innovant votre parcours de développement individuel. 2. Un modèle est un objet qui n'existe pas dans la réalité : il ne peut être emprunté et transféré mécaniquement d'une réalité à une autre. 3. Le modèle est de nature prédictive : il doit prévoir les besoins non pas d'aujourd'hui, mais de demain. 4. Le modèle est de nature explicative - il doit répondre à la question de savoir comment changer la structure des activités de gestion, d'organisation et pédagogiques avec le travail de l'autonomie gouvernementale des étudiants. Pour déterminer de quel modèle nous avons besoin, j'ai décidé de comprendre, qu'est-ce que le Conseil étudiant ?

Le conseil étudiant est une association. Tout d’abord, l’unification des étudiants. Des pensées unificatrices. Combiner des idées. Combiner activités éducatives et créatives. Combiner des domaines de travail divers et complètement différents. Le conseil étudiant est composé d'étudiants. Les étudiants sont intelligents, responsables, organisés, déterminés, ambitieux et joyeux. Les étudiants qui veulent, peuvent et apprennent à s'organiser, à écouter et à diriger. Sélection naturelle se déroule. Les meilleurs sont choisis. Le conseil étudiant est une aide. L'aide est variée, mais nécessaire. Aider les étudiants à résoudre les problèmes académiques, la cohésion et l'organisation du travail de groupe, des différents cours, des facultés. Aider les enseignants à trouver un langage commun avec les élèves. Aide à la création de l'image de l'université. Le conseil étudiant est une organisation. Organisation d'événements festifs, de réunions d'affaires, de jeux intellectuels, de compétitions sportives, etc. Organisation du temps libre des étudiants. Organiser votre avenir. Le conseil étudiant est une question d'idées. Des idées qui battent leur plein, se déclinent en projets et sont mises en œuvre... Des idées dont dépendent les événements étudiants. Le conseil étudiant est une envie. L'envie de réussir. L’envie de travailler et d’en profiter. Le désir d’être au centre de l’attention. Le désir d'apprendre. L’envie d’être dans l’air du temps. Le Conseil étudiant est le moment. Temps de changer. En dehors des heures de cours. Le moment où l’on apprend à être un leader. Le moment où on apprend à créer. Une époque où les rêves peuvent devenir réalité. L'essentiel est de rêver. Le conseil étudiant est une équipe. Une équipe unie par un objectif commun, un travail, une idée, des envies. L'essentiel dans une équipe, c'est la confiance. Sans lui, il n’y aura pas de travail, il n’y aura pas d’envolée de la pensée, il n’y aura pas de communauté d’intérêts. Et c'est l'essentiel dans l'équipe.

Afin de proposer un modèle innovant pour notre université, j'ai étudié les modèles d'autres institutions et présenté les meilleurs dans mes cours. Modèles sélectionnés à l'Université d'État de culture physique de Biélorussie :

1. "Union des étudiants" - modèle administratif d'autonomie étudiante

Dans ce modèle, l'accent est mis sur l'utilisation des ressources administratives de l'université. Le conseil universitaire, l'assemblée générale de l'université, le conseil étudiant (conférence) sont autant de structures administratives qui, bien entendu, remplissent également certaines fonctions d'administration autonome, en mettant clairement l'accent sur divers actes législatifs et juridiques locaux. Il est utilisé là où prédominent ce style de gestion et les relations entre les participants au processus éducatif. Forces modèles : respect total des lois, disponibilité de possibilités pour les participants au processus éducatif de protéger et d'exercer leurs droits. Faiblesses du modèle : formalisme, mauvaise prise en compte des caractéristiques d'âge, rareté des formes d'activité de vie et des technologies utilisées pour travailler avec les étudiants. Dans ce modèle, nous nous préoccupons davantage du contenu et des blocs technologiques. Le contenu des activités des collectivités étudiantes dans ce modèle se résume à : - assurer un statut psychologique et juridique favorable aux étudiants dans un établissement d'enseignement ; - activation de ses intérêts cognitifs ; - l'inclusion dans des activités pratiques et, ultérieurement, professionnelles ; - organisation d'activités culturelles et de loisirs ; - étudier les besoins et les intérêts des étudiants ; - travailler pour protéger leurs droits, trouver du travail, etc. L'aspect technologique de la vie dans ce modèle peut inclure : - une réunion du conseil étudiant d'un établissement d'enseignement ; - des réunions conjointes avec la direction de l'université ; - des conférences scientifiques et pratiques pour les étudiants ; - jeux d'entreprise, discussions, tables rondes, etc. Notons que l'autonomie gouvernementale au BSUPC se développe encore avec beaucoup de succès selon ce modèle. 2. "Polygone d'idées" - un modèle d'autonomie gouvernementale semi-jeu. Dans la description de ce modèle, ce sont les technologies semi-jeux de l'autonomie gouvernementale étudiante qui prédominent. Les participants au jeu modélisent certaines relations proches de la création organisations de conception et essayez de les mettre en œuvre dans le cadre de l'interaction de jeu. Par exemple, sur la route, dans un camp de santé pour enfants. Points forts du modèle : utilisation aspects positifs activité ludique des étudiants, confort psychologique Faiblesses : passion du jeu, écart par rapport aux modèles d'organisation des activités des professionnels, faible transfert des résultats du jeu dans la pratique réelle de la vie universitaire. Le but d’une société de jeux est de s’auto-organiser professionnellement à travers des activités utiles et populaires. Le bloc de contenu du modèle modélise les activités d'une certaine entreprise de design. Il a son propre chef, ses vice-présidents, ses départements, ses départements, etc. Le bloc technologique du modèle contient les activités du projet , séminaires, discussions créatives et formations créatives, tests d'échantillons de travaux de création collectifs, etc. Dans ce cas, les activités administratives restent un arrière-plan auquel les participants ne se tournent que dans les cas extrêmement nécessaires. 3. "Doublure" - un modèle d'autonomie administrative-jeu. Son essence réside dans le fait que les étudiants essaient pendant un certain temps les chaises du chef de département, des enseignants, etc. et ainsi de suite. C'est un bon moyen de ressentir le « poids » et la « gravité » du travail de gestion et d'enseignement dans une université. Le modèle est décrit de manière suffisamment détaillée dans la littérature, nous omettons donc sa description plus détaillée. 4. "Centre de ressources" - un modèle d'autonomie administrative-projet. Son essence réside dans le fait qu'au sein d'un département d'une université - un département, il existe un certain centre de ressources composé d'enseignants, d'hommes d'affaires, de représentants du public , autorités et étudiants seniors, dont la raison d'être est d'aider les étudiants à créer et mettre en œuvre leur projet - ludique, social, entrepreneurial ou tout autre. Les points forts du modèle : son orientation pratique, la gestion optimale de la ressource rare des professionnels, les relations de confiance qui se nouent entre les acteurs du processus éducatif. Faiblesse : Ce modèle nécessite l’implication d’un trop grand nombre de professionnels qui ont peu de chances de travailler sur le long terme. Le but de ce modèle est de catalyser la croissance professionnelle et personnelle des étudiants individuels et des groupes d’étudiants. Dans le bloc de contenu, nous noterons comme systématisant - les activités de projet des étudiants, dans le bloc technologique - la défense de projet, le brainstorming, les formations créatives et autres, les tests pilotes, etc. 5. "Corporation" - un modèle d'autonomie administrative-projet-jeu. L'essence de ce modèle est d'imiter les activités d'un département universitaire, en tant que sorte de société de scientifiques fournissant leur produit intellectuel (service) constamment développé à le marché extérieur. Ce modèle prend en compte à la fois le fait que le département, en tant qu'unité principale - l'unité administrative de l'université, vit dans son propre régime spatio-temporel, cyclique et normatif, et que les étudiants, en tant que jeunes et créatifs, s'efforcent de vivre des activités ludiques. , des activités riches en émotions, et apprécient également de vrais résultats pratiques. Points forts du modèle : respect du rythme de vie du département, perspectives de complication et d'évolution du modèle à différents niveaux de la vie universitaire, utilisation maximale des technologies ludiques et projectives. Faiblesse : engagement en termes de temps. Ainsi, l'autonomie gouvernementale étudiante comprend une variété de modèles d'autonomie gouvernementale étudiante, du purement administratif, traditionnel à l'ultra-moderne - projectif et projectif-jeu. Une ressource professionnelle et personnelle pour le développement d'un futur manager professionnel, qui contient l'autonomie gouvernementale ne peut être surestimée. En plus du développement de chaque matière du processus éducatif, l'autonomie gouvernementale présente un puissant potentiel pour le développement de la structure organisationnelle et du modèle de gestion de l'organisation dans laquelle elle est constamment et judicieusement utilisée. De plus, au développement de manière positive. Tout cela met en avant la tâche d'identifier parmi les étudiants les dirigeants - des personnes dotées d'une conscience civique formée et d'une position patriotique clairement exprimée. Le leadership des jeunes militants pourra devenir un pilier de la création d'un système public-étatique de travail avec la jeunesse et augmentera le nombre de ses participants actifs. Dans le même temps, assurer des contacts constants entre les responsables gouvernementaux, les hommes politiques, les scientifiques et les personnalités culturelles, les représentants du monde des affaires et des médias avec le public étudiant est un facteur nécessaire à la formation de la conscience civique et du patriotisme, de la culture juridique chez les jeunes et les étudiants, et le degré de responsabilité personnelle des citoyens pour l'avenir du pays .

Pour comprendre pourquoi nous en avons besoin, j'énumérerai les principaux domaines d'activité de l'autonomie gouvernementale :

participation à la gestion universitaire;

aide à l'organisation d'un processus éducatif efficace et aux travaux de recherche des étudiants ;

analyse des problèmes des étudiants;

participation à la résolution des problèmes sociaux et juridiques des jeunes étudiants ;

développement et mise en œuvre de ses propres projets socialement significatifs et soutien aux initiatives étudiantes ;

développement créativité artistique jeunesse étudiante;

formation des traditions d'un établissement d'enseignement;

formation et formation d'étudiants militants;

participation à l'amélioration d'un établissement d'enseignement;

création d'un espace d'information unifié pour les étudiants ;

promouvoir un mode de vie sain à l'institut et prévenir les phénomènes asociaux ;

aide à l'emploi étudiant;

organisation de loisirs et de loisirs;

faire des propositions pour encourager les étudiants à s'engager dans des activités scientifiques, éducatives et sociales actives, en attribuant des bourses personnelles et personnelles pour d'excellents résultats académiques et des activités scientifiques et sociales actives ;

interaction avec les divisions structurelles établissement d'enseignement sur le travail avec les étudiants.

éducation éducative du gouvernement étudiant

Conclusion

En cours d'achèvement travail de cours De nombreux modèles d'autonomie gouvernementale dans les universités ont été examinés, le règlement du centre étudiant de l'Université sibérienne de coopération des consommateurs a été analysé, ce qui a abouti à l'identification de l'absence d'un élément d'autonomie gouvernementale étudiante dans notre université. Pour examiner ces questions, il était nécessaire d'étudier le concept d'autonomie gouvernementale, sa structure et son lien avec l'université. Il a été constaté que l’autonomie gouvernementale des étudiants est très importante dans la vie de l’université. Afin de déterminer le rôle de l'autonomie gouvernementale pour les étudiants, les parents et les enseignants, les principales orientations des activités d'autonomie gouvernementale ont été analysées. Au cours de ce processus, les spécificités du système et des organes d'autonomie gouvernementale étudiante ont été étudiées, dont les principaux objectifs sont de préparer les futurs travailleurs à une participation active à l'autonomie gouvernementale publique et à la formation d'une position de vie active. Les principales tâches du leadership pédagogique ont été identifiées.

Ainsi, l'autonomie gouvernementale étudiante est un processus plutôt complexe et contradictoire. Il se développe, change et s’adapte constamment. Cela pose beaucoup de nouveaux problèmes et prend beaucoup de temps libre tant pour les étudiants que pour les enseignants. Cependant, avec un travail actif et un soutien sérieux du gouvernement, le gouvernement étudiant constituera un bon soutien pour créer une société saine et accélérera le développement de la conscience sociale des jeunes. Cela aidera chacun à se trouver et à se réaliser dans le domaine qui l'intéresse, qu'il s'agisse de politique, d'économie ou d'art. En outre, le développement de l'autonomie gouvernementale étudiante accélérera le développement de mouvements et d'organisations de jeunesse qui protègent les droits et intérêts légaux. Jeune génération. Et surtout, l'autonomie étudiante sert à la communication active et au rapprochement des équipes de groupe et universitaires, et favorise également la communication entre les universités et diverses organisations de jeunesse.

L'autonomie gouvernementale étudiante prévoit :

Pour les étudiants

développement des compétences pour travailler en groupe, en équipe ;

conduit à une meilleure discipline, à une réduction des absences sans motif valable ;

choisir un rôle au sein du gouvernement étudiant qui correspond à ses inclinations et à ses intérêts ;

enseigne comment résoudre les situations de conflit de manière civilisée ;

aide à l’autodétermination dans le choix d’une voie future.

Aux parents :

conduit à une amélioration des performances éducatives des étudiants ;

réduit les conflits au sein de la famille;

offre la possibilité de participer activement à la vie universitaire.

Pour les enseignants :

aide à organiser les étudiants;

fédérer le corps étudiant;

augmente la discipline dans le groupe, la responsabilité des élèves pour leurs actes ;

révèle les capacités créatives, organisationnelles et de leadership d’une personne ;

tests de technologies innovantes;

généralisation de l'expérience professionnelle par le biais de l'imprimerie ;

approfondir le problème à travers des travaux expérimentaux.

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Chapitre I. CARACTÉRISTIQUES HISTORIQUES ET PÉDAGOGIQUES DU DÉVELOPPEMENT DES ORGANES AUTONOMES ÉTUDIANTS À L'UNIVERSITÉ.

1.1. Histoire du développement de l'autonomie gouvernementale dans la pédagogie nationale.

1.2. Fonctions et tâches de l'autonomie étudiante dans l'enseignement supérieur en Russie au début du XXIe siècle.

Conclusions sur le premier chapitre.

Chapitre II. ASPECTS PSYCHOLOGIQUES ET PÉDAGOGIQUES DU DÉVELOPPEMENT DE L'AUTONOMIE GOUVERNEMENTALE DANS LE CONTEXTE DE L'ORGANISATION ÉTUDIANTE.

2.1. Les étudiants en tant que phénomène social ; sa volonté de se gouverner soi-même.

2.2. Structure et formes d'autonomie gouvernementale des étudiants universitaires.

2.3. Leadership pédagogique de l'autonomie gouvernementale étudiante.

Conclusions sur le deuxième chapitre.

Introduction de la thèse (partie du résumé) sur le thème «Conditions pédagogiques et formes organisationnelles de développement de l'autonomie étudiante dans une université moderne»

La pertinence de la recherche. Dans la société russe au début du XXIe siècle. Une responsabilité particulière dans le domaine de la spiritualité incombe au domaine de l'éducation : il est nécessaire non seulement de démocratiser le système des relations sociales, mais aussi de préparer une nouvelle génération de citoyens russes - des personnes réfléchies, actives, socialement responsables, créatives, guidées par les valeurs humaines universelles. Les vieilles idées sur les buts et objectifs de l'école sont remplacées par une compréhension philosophique des problèmes d'éducation, la conscience de la valeur de la personnalité humaine, la nécessité de protéger sa dignité, la proportionnalité d'une institution sociale par rapport à la nature de l'individualité. , la combinaison des proportions naturelles du social et de l’individuel.

L'enseignement supérieur est confronté à la tâche d'améliorer la gestion du système éducatif, en délimitant les compétences à différents niveaux entre les autorités éducatives et les établissements d'enseignement. Initialement, lorsque l'idée d'un institut d'enseignement supérieur est née, elle reposait sur des formes de gouvernance publiques et étatiques. Au cours de l’histoire, il y a eu une déformation des relations entre les formes de gouvernement publiques et étatiques en faveur de ces dernières.

La tâche d'aujourd'hui est de proposer et d'introduire dans la pratique de l'enseignement supérieur les formes acceptables et les plus prometteuses de gestion publique, dont l'une est l'autonomie gouvernementale, divisée en autonomie gouvernementale des enseignants et du personnel et autonomie gouvernementale des étudiants.

Une particularité de l'organisation du processus éducatif dans l'enseignement supérieur est l'accent mis non seulement sur la formation de spécialistes hautement qualifiés, mais également de gestionnaires à différents niveaux et d'organisateurs de production. Parallèlement à la formation professionnelle, l'étudiant doit acquérir les connaissances nécessaires pour maîtriser les bases de la « science de gestion », développer la capacité de communiquer et de prendre des décisions de gestion, guidées par les principes de la morale universelle. D'un autre côté, il est devenu évident que l'école et l'université (c'est-à-dire la formation de pré-production) n'offrent pas une formation suffisante dans le domaine de la maîtrise des compétences comportementales pratiques, de la capacité de se comporter et de gérer les gens.

Les travaux de G.A. Aminova, S.A. Antonov, N.I. Asanova, L.N. Bankurova, V.M. Belkin, I.M. Besedin, V.P. Gavrikov, sont consacrés à l'étude de divers aspects du développement de l'autonomie gouvernementale étudiante. V.G.Gorchakova, V.V.Gracheva, B.P.Gribkova, Zh.M.Grischenko, L.Zagaitova, L.P.Zernova, A.A.Kamaletdinova, A.A.Kozlova, E.D.Kondrakova, S.I.Kordona, V.V.Koreshkova, N.M.Kosova, E.A.Levanova, N.A.Leibovskaya, A.GTMyadel, T.V.Orlova, I.A.Pravdina, E.V. Rodina , I.M. Rozova, D.A. Rusinova, E.P. Savrutskaya, T.A. Strokova, N.D. Tvorogova, I.E. Timermanis, A.E. Tregubov, M.V. Firsova, V.E. Chenoskutov, S.N.Shakhovskaya et d'autres scientifiques nationaux.

Dans le même temps, l'étude de la littérature psychologique et pédagogique et des thèses sur les problèmes d'organisation de l'autonomie étudiante a montré que les enjeux d'une étude historique et rétrospective holistique du processus de développement de l'autonomie étudiante dans l'enseignement supérieur national jusqu'au Années 90 du XXe siècle, l'étude des fonctions et des principes d'activité des organes d'autonomie étudiante en Russie au tournant des XXe et XXIe siècles, ainsi que l'étude de l'expérience d'organisation du processus d'autonomie gouvernementale des étudiants de universités nationales modernes. En outre, le rôle du leadership pédagogique dans la formation des instances gouvernementales étudiantes n’est pas clairement démontré. Il faut cependant reconnaître que cette idée est activement affichée et que sa mise en œuvre comporte une grande réserve pédagogique et managériale.

La contradiction entre les besoins de la société en spécialistes d'une nouvelle formation, capables d'appliquer dans la pratique les compétences et les capacités acquises dans une université, complétées par des connaissances à travers le système de formation professionnelle postuniversitaire dans le domaine des sciences fondamentales, et le fait que le la pédagogie de l'enseignement supérieur ne reflète pas les conditions qui contribueraient au développement de la personnalité créative et recherchée d'un jeune spécialiste, détermine la nécessité persistante de relier les conditions de formation des compétences nécessaires pour appliquer les connaissances théoriques dans la pratique et les conditions de préparation à l'auto-éducation déjà au stade de l'enseignement universitaire. Cela est possible dans les conditions de l'autonomie étudiante à un niveau assez élevé de son développement.

Ainsi, le problème de notre recherche est de tenter de résoudre les contradictions suivantes :

Au niveau théorique : entre la nécessité d'organiser l'autonomie étudiante dans une université et le développement insuffisant des fondements conceptuels du modèle pédagogique de l'autonomie étudiante dans les conditions du système éducatif existant de l'université ;

Sur le plan pratique : entre la nécessité de développer l'activité sociale et personnelle, les compétences organisationnelles et civiques d'un futur spécialiste et la fragmentation des connaissances sur les modalités de leur mise en œuvre dans le processus éducatif d'une université moderne.

Nous pensons que l'autonomie étudiante (SSG) est un processus de participation réelle des étudiants à la gestion et à la direction des activités de leur équipe, en interaction avec toutes les instances dirigeantes de l'université, un facteur primordial dans le renforcement des activités éducatives, la formation de liens sociaux. et l'activité personnelle, les compétences organisationnelles et la responsabilité civique d'un futur spécialiste, base pour étendre la démocratie intra-universitaire et accroître le rôle de l'enseignement supérieur en tant que système social.

Il est important que toute la vie des étudiants dans une université devienne une école de formation civique et morale, de participation active des étudiants à la vie publique du pays et de formation d'un intellectuel russe. Pour ce faire, il est nécessaire d'utiliser plus activement les droits de l'autonomie gouvernementale des étudiants pour soulever des questions fondamentales dans la formation et l'éducation des étudiants, leur maîtrise créative de la profession. Il est nécessaire de redonner compétition, indépendance et initiative à la vie universitaire. Réforme du supérieur et du secondaire éducation spéciale dans le pays implique la participation active de larges couches d'étudiants et de jeunes dans ce processus, augmentant ainsi leur impact réel sur l'amélioration qualitative du processus éducatif, pour lequel il est nécessaire de développer pleinement l'autonomie gouvernementale des étudiants, l'initiative et l'initiative des étudiants. groupes pour résoudre tous les problèmes de la vie étudiante.

Une personne pleinement développée doit maîtriser une culture d'autonomie gouvernementale, qui est le résultat de l'auto-développement managérial dans l'unité de processus tels que l'auto-éducation managériale et l'autoformation managériale. Une personne qui maîtrise la culture de l'autonomie gouvernementale peut agir de manière proactive et indépendante, planifier habilement son temps, développer un régime de vie personnel, son propre système et ses propres méthodes de leadership, se contrôler et se discipliner habilement, surmonter ses frictions internes, son inertie, en un mot, fonctionner en tant que citoyen, en tant que personne socialement active dans diverses sphères de la vie publique - économique, scientifique, artistique, etc.

L'importance théorique et pratique du problème du développement de l'autonomie gouvernementale dans l'enseignement supérieur, ainsi que son développement insuffisant, ont déterminé le thème de notre recherche, « Conditions pédagogiques et formes organisationnelles de développement de l'autonomie gouvernementale étudiante dans une université moderne ».

L'appareil de recherche scientifique comprend :

Objet d'étude : processus éducatif dans les conditions de l'enseignement supérieur moderne.

Le sujet de l'étude est les conditions pédagogiques et les formes organisationnelles de développement de l'autonomie étudiante dans la structure du travail éducatif.

L'objectif de l'étude est la divulgation des conditions pédagogiques de développement, des fonctions, des principes, de la structure et des formes d'autonomie gouvernementale dans l'enseignement supérieur moderne en Russie.

La mise en œuvre de cet objectif impliquait de résoudre les tâches suivantes :

1. Analyser le processus de formation de l'autonomie gouvernementale des étudiants dans les conditions de développement de l'enseignement supérieur national et étranger.

2. Révéler les principales fonctions et principes d'activité des instances gouvernementales étudiantes dans les conditions de démocratisation de l'enseignement supérieur moderne.

3. Identifier les conditions et explorer les formes pédagogiques d'organisation de l'autonomie étudiante dans les conditions d'amélioration du travail éducatif.

4. Déterminer le rôle du leadership pédagogique dans la formation des organismes gouvernementaux étudiants.

Principales étapes de l'étude. L'étude a été menée entre 2000 et 2004. et comprenait trois étapes logiquement liées :

1. Étape de recherche de problèmes (2000-2001). L'objectif principal de cette étape était de déterminer les paramètres initiaux de l'étude : localiser le problème, fixer des objectifs, formuler des tâches, justifier des approches méthodologiques pour l'étude du matériel théorique et empirique et méthodes de recherche. Au cours de l'étude de la littérature sur cette question, les conditions d'amélioration du processus éducatif fondé sur le développement de l'autonomie étudiante ont été identifiées. Le résultat a été la définition du domaine problématique de la recherche, de son appareil catégoriel et la construction d'un système de concepts de base.

2. Étape de formation du système (2002-2003). Des travaux ont été menés sur une étude approfondie de divers aspects de l'organisation de l'autonomie étudiante dans une université moderne, la structure de l'étude a été déterminée, les principales tendances du développement de l'enseignement supérieur et les problèmes associés d'amélioration de l'université. Les pratiques éducatives ont été identifiées et analysées. À ce stade, l'appareil conceptuel de l'étude a été développé et les bases hypothétiques de la modélisation du système éducatif universitaire ont été déterminées.

3. Effectivement - étape de généralisation (2003-2004). À ce stade, les résultats de l'étude ont été systématisés et généralisés, l'appareil conceptuel et méthodologique de l'étude a été clarifié et ses principes directeurs ont été testés. Les résultats ont été résumés dans des publications scientifiques et ont servi de base à des rapports rédigés lors de conférences internationales, panrusses, régionales et interuniversitaires ; La préparation scientifique et littéraire de la thèse est terminée.

La base méthodologique de l'étude repose sur la dialectique du général, du particulier et de l'individuel, les idées fondamentales de la philosophie et de la sociologie de l'éducation, des connaissances psychologiques et pédagogiques.

Dans le processus d'analyse de la littérature scientifique sur le sujet à l'étude, les approches méthodologiques suivantes ont été identifiées :

Axiologique, visant à comprendre l'éducation comme une valeur étatique, sociale et personnelle ;

Systématique, permettant de modéliser l'espace pédagogique d'une université moderne, d'identifier et d'étudier les principes fondamentaux de sa construction et de son développement ;

Culturologique, mettant en évidence les aspects culturels et de valeurs de l'éducation et révélant la base socioculturelle du développement du système éducatif dans le monde moderne ;

Social et pédagogique, justifiant le développement de l'éducation comme phénomène social et établir la dépendance des principes de la politique éducative aux situations de développement social ;

Pédagogie comparée et pédagogique historique, qui a fourni une analyse complète du processus de formation des systèmes éducatifs ethno-régionaux en Russie.

La base théorique de l'étude était les idées de l'anthropologie philosophique et pédagogique (N.A. Berdiaev, B.M. Bim-Bad, V.V. Zenkovsky, V.P. Zinchenko. N.O. Lossky, N.I. Pirogov,

V.S. Soloviev, K.D. Ushinsky, N.G. Chernyshevsky, M. Sheler, etc.), travaux scientifiques de scientifiques nationaux et étrangers - représentants du courant humaniste en psychologie et en pédagogie (S.A. Amonashvili, R. Burns, J. Korczak, V.V. Makaev, A . Maslow, G. Allport, K. Rogers, V. Satir, V.A. Sukhomlinsky, S. Frenet, E. Fromm, etc.), publications sur les opportunités et les conditions d'utilisation des approches culturelles et axées sur la personnalité dans la pratique pédagogique (A. Yu. Belogurov, D.A. Belukhin, E.V. Bondarevskaya,

S.L. Bratchenko, A.P. Valitskaya, O.S. Gazman, V.V. Gorshkova,

A. Yu. Grankin, E. N. Gusinsky, Z. K. Kargieva, I. B. Kotova,

B.M. Lizinsky, L.M. Luzina, V.V. Serikov, B.A. Takhokhov, Yu.I. Turchaninova, V.K. Shapovalov, E.N. Shiyanov, L.A. Eneeva, I.S. Yakimanskaya, etc.), dispositions scientifiques sur l'essence, la formation et le développement du système éducatif d'un établissement d'enseignement

S.G. Vanieva, B.Z. Vulfov, A.V. Gavrilin, V.A. Karakovsky, L.K. Klenevskaya, I.A. Kolesnikova, L.I. Novikova, S.D. Polyakov, N.L. Selivanova, A.M. Sidorkin, etc.), ouvrages révélant l'essence, les formes et les tâches de l'autonomie étudiante à l'université (G.A. Aminova, I.M. Besedin, V.V. Grachev, Zh.M. Grishchenko , A.Ya.Kamaletdinova, T.V.Orlova, I.A.Pravdina, A.E.Tregubov, etc.).

Au cours du processus de recherche, une hypothèse a été avancée, selon laquelle l'autonomie gouvernementale étudiante, mise en œuvre sous des formes organisationnelles et pédagogiques telles que le conseil étudiant, le bureau du doyen étudiant, la société scientifique étudiante, le club étudiant, le comité étudiant, les services du personnel public étudiant ou dans les bureaux publics, l'emploi des étudiants, les clubs de discussion politique entre étudiants, etc., constituent la forme sociale et pédagogique la plus appropriée de développement de l'enseignement supérieur dans le sens du développement personnel des étudiants, en augmentant le niveau de leur formation professionnelle et civique.

Pour résoudre les problèmes et confirmer l'hypothèse, les méthodes de recherche pédagogique suivantes ont été utilisées : analyse de la littérature philosophique, psychopédagogique, sociologique, méthodologique sur le sujet de recherche ; analyse des documents de la Fédération de Russie liés au problème étudié ; observation; étudier la documentation; modélisation de situations problématiques, etc.

L'étude a utilisé un ensemble de méthodes de recherche interpénétrées et complémentaires, adaptées à la nature du phénomène étudié, à l'objet, à l'objet de l'étude, ainsi qu'aux tâches formulées : analyse théorique de la littérature philosophique, psychopédagogique, sociologique, méthodologique ; généralisation de l'expérience pédagogique; modélisation du processus éducatif; prévision; observation du processus pédagogique; étudier les résultats des activités éducatives; expertise et auto-évaluation ; généralisation de caractéristiques indépendantes ; modélisation de situations problématiques, etc.

Nouveauté scientifique de la recherche. Les résultats les plus significatifs qui déterminent la nouveauté scientifique de l’étude comprennent :

1. L'idée de l'autonomie gouvernementale des étudiants en tant que forme de développement socialement et pédagogiquement appropriée de l'enseignement supérieur moderne dans le sens d'augmenter le niveau de formation professionnelle et civique des futurs spécialistes, formant leur propre stratégie personnelle.

2. Développement de formes organisationnelles et pédagogiques de développement de l'autonomie étudiante, les plus acceptables dans conditions modernes(conseil étudiant, doyen des étudiants, société scientifique étudiante, club étudiant, comité étudiant, services du personnel public étudiant ou bureaux publics d'emploi des étudiants, clubs de discussion politique étudiants, etc.), leur structure et les caractéristiques de mise en œuvre dans le système éducatif d'un moderne université.

3. Déterminer les principales étapes du développement de l'autonomie publique étudiante dans une université, en mettant en évidence les moyens de l'améliorer en tant que partie intégrante de l'autonomie intra-universitaire, comprise comme la participation conjointe de tous les membres du personnel d'une université supérieure. établissement d'enseignement pour résoudre les problèmes de développement personnel et de formation professionnelle et d'éducation des futurs spécialistes.

4. Justification de la structure organisationnelle de l'autonomie étudiante dans une université moderne, sur la base des dispositions suivantes : une hiérarchie claire dans la construction d'un système d'autonomie étudiante (groupe - cours - faculté - organes à l'échelle de l'université) ; identifier les organes clés de coordination, d'intégration et de gestion à chaque niveau hiérarchique (conseil étudiant, divers organismes publics élus, etc.) avec une répartition optimale des tâches et fonctions, des responsabilités, des pouvoirs et des droits au sein de ce niveau et du système dans son ensemble ; des connexions internes et externes, directes et rétroactives naissant organiquement verticalement et horizontalement entre des groupes spécifiques de personnes dans l'autonomie gouvernementale étudiante, ce qui reflète un certain rapport de centralisation et de décentralisation dans le système de gestion global.

L'importance théorique de l'étude réside dans le fait qu'elle a réalisé une analyse historique et rétrospective des principales étapes du développement de l'autonomie étudiante dans le système d'enseignement supérieur national du XXe siècle, ce qui a permis d'identifier des modèles généraux indiquant un processus continu de développement de ses formes et méthodes spécifiques ; le niveau de préparation des étudiants en tant que groupe social à participer à la gestion de leurs propres activités de vie est caractérisé, la dépendance du choix des formes d'autonomie gouvernementale étudiante au niveau de formation du corps étudiant et de l'université dans son ensemble est révélée , le rôle du conservateur dans le déploiement d'un système d'autonomie gouvernementale pour les étudiants est déterminé.

L'importance pratique du travail réside dans le fait que les conclusions et recommandations développées par l'auteur sur la base de l'étude de l'expérience du développement de l'autonomie des étudiants dans les universités nationales peuvent être utilisées dans le travail de l'administration et des organisations publiques des établissements d'enseignement. le matériel de recherche peut également être pris en compte lors de l'élaboration de cours spéciaux et de séminaires spéciaux sur les questions d'organisation du travail éducatif à l'université, dans les travaux scientifiques et magistraux.

Les dispositions suivantes sont soumises à la défense :

1. Principes démocratiques de l'autonomie étudiante dans les établissements d'enseignement supérieur de différentes époques et pays (gestion et contrôle par les étudiants de toutes les sphères de la vie universitaire, y compris académique ; prise de décision et statut des universités par l'assemblée générale des étudiants ; la présence des organes exécutifs élus ; la possibilité de rotation des élus dans les organes de direction ; la subordination obligatoire de tous les membres de la communauté étudiante aux décisions prises en assemblée générale, etc.) ont beaucoup de points communs, ce qui témoigne du développement optimal de l'autonomie étudiante. gouvernement comme base pour la formation de la personnalité d'un futur spécialiste de l'enseignement supérieur.

2. Le processus de développement du système d'autonomie étudiante en tant que système dynamique dans le contexte de la modernisation de l'enseignement supérieur en Russie au tournant des XXe et XXIe siècles vise à assurer une véritable démocratisation de la gestion des affaires. du personnel universitaire basé sur la participation de tous les membres de cette équipe, y compris les étudiants, dans l'intérêt de résoudre la tâche principale - la formation de spécialistes d'une nouvelle génération capables de faire une percée dans notre société vers une nouvelle étape qualitative de son développement, en satisfaisant les besoins de développement intellectuel, culturel et moral de l'individu.

3. Un rôle important dans l'organisation de l'autonomie étudiante est joué par la personnalité d'un professeur d'école supérieure, la capacité des enseignants à construire des relations avec les étudiants sur une base humaine et démocratique et leur désir de transmettre leur expérience de soi. -le gouvernement aux étudiants.

4. La démocratisation de la gestion, l'amélioration des organes de gestion de l'éducation, le développement d'organisations d'étudiants amateurs d'un nouveau type contribuent à résoudre la tâche complexe de restructuration de l'enseignement supérieur et de doter notre pays d'un personnel d'une nouvelle formation. Par conséquent, étudier l'histoire du développement de l'autonomie gouvernementale dans les universités, comprendre les formes existantes de participation des étudiants à la gestion de l'enseignement supérieur est important pour analyser l'expérience antérieure et l'utiliser aux fins de la démocratisation actuelle de la gestion universitaire, de l'expansion globale de l’initiative et de l’initiative des équipes universitaires, y compris les étudiants.

La fiabilité et la validité des résultats de l'étude sont assurées par le recours à des principes méthodologiques modernes, l'utilisation d'un large éventail de méthodes complémentaires adaptées au sujet, au but et aux objectifs de l'étude ; étudier un grand nombre de groupes d'étudiants et les opinions d'étudiants individuels.

Les tests et la mise en œuvre des principaux résultats de l'étude ont été effectués à toutes les étapes.

Les principales dispositions de la recherche de la thèse ont été discutées lors des réunions du Département de pédagogie de l'Université linguistique d'État de Piatigorsk et du Département de pédagogie de l'école supérieure de l'Université d'État d'Ossétie du Nord. K.L. Khetagurova, où ils ont reçu une évaluation positive.

Les résultats de la recherche ont été rapportés par le candidat lors des IIIe et IVe Congrès internationaux « La paix dans le Caucase du Nord à travers les langues, l'éducation et la culture » ​​(Piatigorsk ; 2001, 2004), une conférence scientifique et pratique des enseignants de la branche de Novorossiysk de PSLU et Novorossiysk Pedagogical College sur la base des résultats de recherches menées en 2001. (Novorossiysk, 2002), interuniversitaire conférence scientifique et pratique jeunes scientifiques, étudiants diplômés et étudiants "Young Science - Higher School - 2003", dédié au 60e anniversaire de l'Académie russe de l'éducation et au 200e anniversaire du Kavminvod (Pyatigorsk, 2003), conférence scientifique et pratique interuniversitaire des jeunes scientifiques, étudiants diplômés et étudiants "Young Science - Higher School - 2004" dédié au 65e anniversaire du PSLU (Pyatigorsk, 2004), et également publié dans un certain nombre de collections scientifiques publiées à Vladikavkaz, Volgograd, Novorossiysk, Pyatigorsk, Chelyabinsk (2001-2004 ).

Les supports de thèse sont utilisés par les professeurs d'université

District fédéral du Sud au cours de cours magistraux et de cours pratiques sur la pédagogie et les méthodes de travail éducatif, dans des cours de formation avancée pour les enseignants des établissements d'enseignement supérieur de Piatigorsk et de Stavropol, en train de rédiger des cours et des mémoires par des étudiants de l'Université linguistique d'État de Piatigorsk et ses succursales de Novorossiysk, Stavropol, Uchkeken sur les problèmes d'organisation du travail éducatif.

Structure de la thèse. La thèse comprend une introduction, deux chapitres, une conclusion, une bibliographie et une annexe.

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Conclusion de la thèse sur le thème « Pédagogie générale, histoire de la pédagogie et de l'éducation », Bugaenko, Nina Petrovna

Conclusions sur le deuxième chapitre.

Aujourd’hui, chaque étudiant (ou plutôt chacun d’entre nous) est un étudiant de l’école de la démocratie, mais tout le monde ne réalise pas que démocratie ne signifie pas anarchie, irresponsabilité ou soumission aveugle. L'autonomie gouvernementale étudiante ne deviendra une école efficace pour enseigner la démocratie que lorsque chaque élève connaîtra clairement l'essence, les objectifs et les tâches de l'autonomie gouvernementale et comprendra que la discipline, la responsabilité, l'activité - les qualités les plus importantes, grâce auquel vous pourrez réussir l'examen d'un certificat de maturité civile et professionnelle. Et plus tôt ce problème sera résolu, plus l’autonomie gouvernementale étudiante se développera de manière intensive. C'est pourquoi, à l'heure actuelle, le renforcement du travail entre étudiants pour expliquer l'essence, les tâches et les pouvoirs de l'autonomie gouvernementale étudiante est souligné comme l'un des problèmes urgents.

Le système d'enseignement supérieur n'a pas encore développé un point de vue commun sur l'essence et les objectifs de l'autonomie gouvernementale des étudiants. Le développement de l’autonomie gouvernementale doit être considéré comme un processus qui nécessite des actions délibérées, des efforts toujours croissants et la capacité de passer de la résolution de problèmes simples à des problèmes plus complexes. Ce processus, à notre avis, doit commencer par le transfert aux compétences des organisations étudiantes des questions de travail socialement utile, de vie et de loisirs des étudiants, du maintien de l'ordre dans les dortoirs et les cantines, les salles de classe et les bibliothèques. Les problèmes que les groupes d'étudiants doivent résoudre de manière indépendante incluent également le choix de formes spécifiques d'organisation des loisirs, des activités de travail pendant les heures extrascolaires, l'enregistrement et le départ d'un dortoir. À notre avis, les questions de l'encouragement des étudiants et de leur imposition de sanctions, de l'élection et du licenciement des enseignants et du personnel administratif, de la modification des programmes et des règlements internes de l'université devraient être résolues avec la participation des groupes d'étudiants.

L'autonomie gouvernementale étudiante doit aborder avec audace le processus éducatif lui-même. À cet égard, des mesures visant à réduire la charge de travail en classe et à augmenter la part des travail indépendant les étudiants, à la recherche de formes d'apprentissage flexibles et individualisées basées sur le développement de cours au choix, d'horaires d'études individuels, de cours en groupes à problèmes, etc.

Pour augmenter considérablement le niveau d'autonomie gouvernementale dans un établissement d'enseignement supérieur, il faut :

Un niveau élevé de développement de l'autonomie gouvernementale est l'une des principales conditions qui stimulent l'activité des futurs spécialistes, développant des qualités et des compétences professionnellement significatives. Nos recherches ont montré que le développement de l'autonomie étudiante dépend directement non pas de l'augmentation et de la complexité des missions de la partie active des étudiants, mais de l'implication du maximum d'entre eux dans le travail social.

La structure organisationnelle du gouvernement étudiant à l'université repose sur les dispositions suivantes :

Degré de préparation à l’adoption décisions indépendantes, l'introduction de l'autonomie gouvernementale n'est pas la même pour les étudiants des différents cursus. À cet égard, il est conseillé d'introduire dans certains cas une autonomie gouvernementale non complète mais partielle. Les résultats des recherches sociologiques opérationnelles menées montreront sans aucun doute le degré de préparation à l'autonomie gouvernementale des étudiants des différentes filières. Sur cette base, il est possible, par exemple, d'introduire une autonomie partielle dans les premières années, qui comprendra : le contrôle disciplinaire ; distribution de bourses; organisation du concours. Au cours de la deuxième année, vous pouvez élargir la portée de l'autonomie gouvernementale. En plus des aspects déjà listés, vous pouvez introduire : le suivi des progrès ; répartition des places dans l'auberge ; participation à l'élaboration des horaires de cours ; établir l'ordre et la séquence de réussite aux examens et tests. Parallèlement, dans les premières années, l'institution de tutelle est conservée, ainsi que la nomination des préfets par les doyens. En deuxième année, la tutelle est supprimée, mais les préfets sont toujours nommés par le décanat. À partir de la troisième année, une autonomie totale est introduite, y compris la participation des étudiants à l'évaluation de la qualité des cours. Les étudiants seniors ont également le droit de faire des propositions lors de la réélection du personnel enseignant par concours.

Le système d’autonomie étudiante introduit dans un établissement d’enseignement supérieur n’est pas un projet dogmatique éternel. Cela doit changer et s’améliorer. L'état de l'autonomie étudiante est sous contrôle public constant, ce qui implique d'entendre les rapports des présidents des conseils de groupe lors des réunions des organes gouvernementaux étudiants et de mener régulièrement, au moins une fois tous les deux semestres, des enquêtes sociologiques.

Nous avons identifié les étapes de l'introduction de l'autonomie publique étudiante dans un établissement d'enseignement supérieur.

Le premier est la création d'un groupe d'initiative, familiarisant ses membres avec l'expérience d'organisation de l'autonomie gouvernementale dans d'autres universités, élaborant et approuvant un plan de travail préparatoire.

La seconde est la préparation et la conduite de recherches sociologiques opérationnelles visant à identifier les problèmes associés à l’introduction de l’autonomie gouvernementale, en déterminant le degré de préparation des étudiants à l’autonomie gouvernementale.

Le troisième est l’élaboration d’un projet de règlement sur l’autonomie gouvernementale étudiante publique.

Quatrièmement - familiarisation des groupes d'étudiants universitaires avec le projet de règlement sur l'autonomie étudiante, discussion du projet dans les groupes académiques, dans les pages du journal à grand tirage de l'université.

Le cinquième est un recueil de propositions, de commentaires et de souhaits des étudiants exprimés lors de la discussion du projet de règlement sur l'autonomie publique étudiante. Généralisation et analyse des données obtenues.

Le sixième est la finalisation du projet de règlement sur l'autonomie des étudiants à l'université. Discussion et approbation de cette disposition.

Le septième consiste à prendre des décisions sur la possibilité d'une autonomie gouvernementale totale ou partielle pour des groupes d'étudiants spécifiques.

Le huitième est l'arrêté du recteur de l'université sur l'introduction de l'autonomie étudiante, en l'étendant à tous les départements de l'université.

Neuvièmement - élections aux conseils gouvernementaux étudiants dans les groupes académiques, élection des présidents et vice-présidents de ces conseils. Election des représentants étudiants aux conseils facultaires et universitaires.

Dixièmement - organiser le contrôle public sur le fonctionnement du système de gouvernement étudiant.

Dans les publications et dans la vie universitaire quotidienne, il existe encore une interprétation erronée de l'autonomie gouvernementale étudiante uniquement du point de vue de la compréhension des étudiants en tant que groupe social spécifique. Mais les étudiants sont avant tout les membres d’une équipe universitaire intégrale, comprenant à la fois les enseignants et le personnel, et il ne peut donc y avoir de gouvernement étudiant spécial sans autonomie des enseignants et du personnel. Dans une université, il y a et devrait y avoir une autonomie intra-universitaire unique, et non séparée, organisée dans l'intérêt de tous les membres de l'équipe par ses membres eux-mêmes, et non par ses représentants individuels. Un développement plus intensif de l'autonomie étudiante n'est possible que grâce à son développement en tant que partie intégrante de l'autonomie intra-universitaire, comprise comme la participation conjointe de tous les membres du personnel d'un établissement d'enseignement supérieur à la résolution des problèmes de formation et d'éducation professionnelles. des futurs spécialistes.

Cette conception de l’autonomie gouvernementale est tout à fait légitime. Les étudiants n’ont pas et n’auront jamais suffisamment d’expérience pour gérer les affaires de l’université de manière totalement indépendante. Ils sont capables de résoudre de manière indépendante de nombreux problèmes de travail, de vie quotidienne, de loisirs et de loisirs socialement utiles et productifs. Mais ce n'est qu'avec les enseignants et l'administration qu'ils peuvent participer à l'organisation du processus éducatif et au contrôle de ses résultats. L'activité conjointe des enseignants et des étudiants dans le processus éducatif sera non seulement une étape décisive dans l'amélioration de la qualité de la formation des spécialistes, mais aussi un moyen de leur socialisation, de leur développement et de leur éducation, la maîtrise des principes de démocratie et d'humanisme, et la formation de l'activité sociale.

Les enseignants sont appelés à transformer les activités conjointes avec les élèves en communauté, coopération et co-création sur la base de la compréhension mutuelle, du respect mutuel, du soutien mutuel et de l'entraide. Leurs domaines de coopération et leurs lignes d'interaction devraient s'élargir et se remplir de contenu en fonction de l'expérience des activités communes et du niveau de démocratisation de la vie universitaire. La co-création sur des questions pratiques doit être complétée par la recherche d'une pensée collective : par la discussion commune des problèmes urgents de l'équipe, la constitution d'une banque d'idées, l'élaboration de plans pour la mise en œuvre des plans, la synthèse et l'évaluation des activités réalisées, et justifier les perspectives de développement de l'université.

L’ancien style de relations et les méthodes administratives de leadership, à prédominance autoritaire, doivent céder la place à de nouvelles relations fondées sur la transparence, la collégialité, la dépendance mutuellement responsable et l’humanité. Gestion de diverses parties vie intérieure les enseignants et les étudiants peuvent réaliser un travail collectif à travers des organes de travail paritaires, fonctionnant actuellement dans de nombreuses universités, des conseils académiques, des conseils du travail éducatif, des commissions pédagogiques et méthodologiques, des conseils des départements de sciences sociales, des commissions d'orientation professionnelle, des commissions d'éducation juridique, de loisirs, éducation patriotique et internationale, etc.

Dans leurs activités, les enseignants-encadrants des groupes académiques étudiants, tous ceux qui travaillent avec les instances gouvernementales étudiantes, doivent compter sur l'aide des parents. La famille a des fonctions ethnopédagogiques et est le principal porteur des modèles ethnoculturels hérités de génération en génération, ainsi qu'une condition nécessaire à la socialisation de l'individu. Dans l'éducation familiale, naissent et se déroulent intensément des processus extrêmement importants de formation de la conscience morale et civile et de l'autonomie de l'individu, de sa culture spirituelle ; le bien-être des enfants et des jeunes et de la nation en tant que l'ensemble, se forme ou, au contraire, est mis à mal. Malgré la complexité d'impliquer les parents dans l'éducation des étudiants dans l'enceinte d'une université, il est nécessaire de trouver les modes d'interaction les plus optimaux entre la famille et le personnel universitaire.

CONCLUSION

L'autonomie des étudiants est née avec l'émergence de l'enseignement supérieur, notamment dans les premières universités de l'Europe médiévale, qui étaient autonomes avec une démocratie développée et une autonomie des étudiants (le terme « autonomie des étudiants » a été introduit beaucoup plus tard), créées pour les universitaires. fins par des associations de professeurs, d'enseignants et d'étudiants . Ensuite, les étudiants, par le biais des projets de loi officiels de l'université et de l'élection de leur propre directeur général, le recteur, exerçaient un contrôle strict sur les activités professionnelles de l'enseignant et sur ses relations avec la communauté. Même dans la période ultérieure de la formation des universités, le travail d'un nombre important d'enseignants était financé par les contributions des étudiants, et non par l'Église ou les autorités laïques. Comme le montre l’étude, les débuts du développement universitaire ont laissé une profonde empreinte sur plus d'histoire, d'où proviennent les traditions de solidarité étudiante, d'autonomie et d'autonomie gouvernementale.

Dans l'enseignement supérieur américain, les tendances à la démocratie et à l'autonomie des étudiants ont été plus pleinement développées dans les soi-disant nouvelles universités - l'Université Cornel (New York), l'Université John Hopkins (Baltimore) et l'Université d'Antiah. Le développement de l'autonomie étudiante dans ces établissements d'enseignement a été déterminé par des facteurs sociaux : les universités étaient des associations privées autofinancées (les salaires des professeurs étaient payés sur les fonds des étudiants) ; la société a besoin de personnel formé dans les universités et respecte donc l’autonomie et les principes démocratiques de l’organisation universitaire.

Les traditions d’autonomie étudiante se sont développées davantage dans l’enseignement supérieur de la Russie pré-révolutionnaire, à partir de la formation en 1755. Université de Moscou. Les tendances à l'autonomie gouvernementale et à la démocratie dans les universités de la Russie pré-révolutionnaire ont subi des changements jusqu'à disparaître complètement, en fonction des changements dans la politique de l'État envers l'autoritarisme (l'école supérieure de Russie, dès sa création, était une institution impériale, les enseignants étaient décerné des diplômes de fonctionnaires et même de noblesse).

Une étude du statut des universités européennes, américaines et russes a montré que les principes démocratiques d'organisation de l'autonomie étudiante étaient similaires dans toutes les universités. Il s'agit de la gestion et du contrôle de la part des étudiants sur toutes les sphères de la vie universitaire, y compris académique ; adoption des décisions et des statuts des universités par l'assemblée générale des étudiants ; la présence d'organes exécutifs élus ; la possibilité de rotation des élus aux organes directeurs ; soumission obligatoire de tous les membres de la communauté étudiante aux décisions prises en assemblée générale, etc.

Principes démocratiques pour le développement de l'autonomie gouvernementale étudiante en Russie soviétiqueétaient similaires à ceux décrits ci-dessus, cependant, l'autonomie gouvernementale des étudiants soviétiques s'est développée en tenant compte du principe de classe. Ainsi, la forme la plus élevée de développement de l'autonomie gouvernementale dans les universités était le Proletstud, l'organisation des étudiants prolétaires. Les étudiants d'origine non prolétarienne ont formé leurs propres associations autonomes, contrairement au Prolet-Stud et au Komstud (une organisation d'étudiants communistes), ce qui indique un niveau élevé de développement de la démocratie dans l'enseignement supérieur au cours des premières décennies du pouvoir soviétique.

Comme le montre l'étude, le gouvernement soviétique, qui a procédé à des changements fondamentaux dans le système d'enseignement supérieur, considérait les groupes d'étudiants comme une force capable d'influencer les changements du climat politique dans les universités du pays et s'intéressait donc au développement de l'autonomie des étudiants. gouvernement. À cette fin, une structure d'autonomie gouvernementale a été créée, qui comprenait des organes non politisés tels que l'assemblée générale des étudiants universitaires et le conseil des anciens. Les mesures prises ont permis d'impliquer les groupes étudiants dans la restructuration du processus éducatif dans les universités du pays, de parvenir à la consolidation des étudiants qui ont poursuivi leurs études et ont contribué à la restructuration du système d'enseignement supérieur.

Après la victoire Révolution d'Octobre 1917 Diverses organisations étudiantes sont créées et un certain nombre de documents sont adoptés qui élargissent les pouvoirs des organisations étudiantes dans les universités. Ainsi, en octobre 1918, le Conseil des affaires supérieures et secondaires est créé au sein du département des universités. lycée, qui comprenait des organismes publics d'universités et le Comité central des étudiants. La conférence des étudiants de Petrograd, tenue en novembre 1918, détermina que la compétence du Comité central des étudiants, dont les représentants étaient membres à part entière du Conseil des écoles supérieures et spéciales, comprenait les questions relatives aux besoins économiques et à la sécurité sociale des étudiants, à l'organisation de la vie académique, gouvernement étudiant et activités culturelles et éducatives.

Le Komsomol et les organisations syndicales étudiantes ont joué un rôle majeur dans le développement de l'autonomie gouvernementale étudiante. Les organisations étudiantes du Komsomol ont participé à la formation des organes directeurs de l'établissement d'enseignement, ont nommé leurs représentants et ont mené un travail politique et éducatif direct auprès des étudiants. Cependant, il est arrivé que les organisations du Komsomol assument des fonctions administratives inhabituelles pour elles et tentent de remplacer les organismes académiques et économiques. Parallèlement au Komsomol, les questions de développement de l'initiative et de l'initiative étudiantes ont été traitées par les organisations syndicales étudiantes, dirigées par le Bureau central des étudiants prolétariens (Pro-letstud), créé en 1923, qui ont beaucoup contribué au développement d'une position civique active pour futurs spécialistes et les impliquer dans les travaux de construction d'une école supérieure socialiste.

Les réunions industrielles et les conférences d'étudiants étaient l'une des formes de participation des étudiants à la vie des établissements d'enseignement supérieur, de résolution collégiale des problèmes d'études, de vie quotidienne et d'autonomie gouvernementale des étudiants. En règle générale, les réunions de production étaient convoquées à l'initiative des étudiants eux-mêmes, du Komsomol et des militants syndicaux au niveau des cours de formation et des professeurs. Les réunions industrielles ont contribué au développement de l'autonomie étudiante dans le processus éducatif. Ils étaient « un laboratoire de pensée et de volonté collectives ». Lors des réunions, les rapports des professeurs étaient entendus, les étudiants évaluaient les activités de tel ou tel enseignant, faisaient des recommandations au conseil d'administration d'un établissement d'enseignement supérieur pour l'admission au concours, ou faisaient des propositions de retrait de l'enseignement.

Lors des conférences étudiantes, les activités des étudiants en matière de protection sociale des étudiants, d'organisation de la vie académique, d'autonomie gouvernementale étudiante et de participation au travail culturel et éducatif ont été déterminées. Les étudiants ont eu une influence active sur l'organisation du travail éducatif. Ils déterminaient souvent eux-mêmes les programmes et les programmes, supervisaient le travail des factions étudiantes des commissions thématiques, les résultats académiques et établissaient les horaires de cours. A la demande des étudiants, des réunions de production ont été organisées, où les rapports des professeurs ont été entendus, les activités de l'un ou l'autre enseignant ont été évaluées, des recommandations ont été faites pour sa réélection pour un nouveau mandat et les questions de rationalisation de la vie éducative ont été discutées. Les étudiants ont organisé des conférences avec d'anciens diplômés universitaires, au cours desquelles ils ont identifié les lacunes dans la formation des spécialistes et analysé les moyens d'améliorer son efficacité. Il y a eu des cas où des étudiants, insatisfaits de la qualité de l'enseignement, ont contacté le conseil d'administration de l'université avec une proposition de fermeture. Ainsi, l'autonomie étudiante a permis de prendre le contrôle de toutes les principales questions d'organisation des études et du travail politique et éducatif dans les universités.

Aucun organe spécial d'autonomie étudiante n'a été créé dans l'enseignement supérieur, mais les principes de l'autonomie gouvernementale sous-tendent l'organisation du processus éducatif, du travail social, de la vie et des loisirs des étudiants.

Au cours de la période considérée, les activités des coopératives étudiantes, des fonds d'entraide, de divers types d'artels et des communes étudiantes créées dans les résidences étudiantes ont été importantes pour le développement de l'autonomie étudiante. Presque tous les problèmes matériels et quotidiens majeurs ont été résolus avec la participation directe des étudiants et des instances gouvernementales étudiantes. Les clubs étudiants, les groupes d'étude et les associations sportives étaient également autonomes.

Période 20-30s. caractérisé par une recherche plus poussée de moyens d'organiser rationnellement les activités des universités. La participation active des étudiants prolétaires aux instances dirigeantes des universités a permis au Commissariat du Peuple à l'Éducation et à une partie du corps enseignant qui soutient sa politique de parvenir à une gestion administrative complète de la vie de l'enseignement supérieur.

L'autonomie gouvernementale des étudiants au cours de ces années reposait sur la structure émergente des organisations étudiantes et sur le système de gestion d'un établissement d'enseignement supérieur. Cependant, il y a eu quelques excès en matière de pouvoirs du gouvernement étudiant et d'organisation de son travail. Les étudiants intervenaient souvent trop activement dans le processus d’apprentissage. Par exemple, à l'initiative de groupes d'étudiants, certaines universités ont introduit un contrôle sous la forme d'une représentation des étudiants aux examens pour déterminer le degré de préparation des groupes à leur égard ; il y a eu des cas où, après avoir réussi un examen ou un test avec un enseignant, les étudiants étaient il a été demandé de les présenter à nouveau à une commission spéciale composée de représentants du Komsomol et du syndicat des étudiants du Komsomol. Des excès ont également été rencontrés dans l'organisation de la vie étudiante, par exemple lors de la création de communes en dortoirs.

Au milieu des années 30. le développement de l'autonomie gouvernementale dans les établissements d'enseignement supérieur a commencé à ralentir. Un certain nombre de documents ont été publiés, entraînant des restrictions sur l'initiative et les pouvoirs des organisations publiques d'étudiants ; la direction s'est orientée vers une centralisation et une administration accrues. Le Plénum de novembre (1929) du Comité central du Parti communiste de toute l'Union (bolcheviks) a jugé opportun de concentrer toutes les fonctions administratives et pédagogiques dans la gestion des universités, en libérant les organisations étudiantes de cette tâche et en remplaçant l'élection de la direction (recteur , doyens, etc.) avec la nomination des responsables appropriés organes directeurs Pouvoir soviétique.

Le facteur décisif qui déterminait le degré de participation des groupes étudiants à l'organisation de la vie intra-universitaire était la situation politique qui évoluait dans le pays. La mise en place de méthodes de gestion administrative-commandée a déformé l'autonomie gouvernementale des étudiants, ce qui s'est reflété dans la perte d'indépendance et d'initiative dans les activités des groupes étudiants. Cela s’est transformé en une « courroie d’entraînement » allant de l’administration et des organisations du parti aux groupes étudiants. Les méthodes de travail ont changé : elles sont désormais réduites à exercer des fonctions de contrôle sur l'assiduité et les progrès des étudiants, ainsi qu'à punir les coupables.

Dans la période de développement de l'enseignement supérieur soviétique d'après-guerre, la vie sociale des étudiants se déroulait dans le cadre des activités des organisations publiques étudiantes. Comme l'ont montré des études spéciales, le rôle des organisations publiques étudiantes et la portée de leurs activités dans la vie des établissements d'enseignement supérieur étaient limités. Ils effectuaient uniquement un travail interne auprès de leurs membres, à caractère pédagogique.

Dans la seconde moitié des années 50, l'activité civique de la jeunesse étudiante a fortement augmenté. C'est une conséquence des transformations démocratiques de la société, qui ont libéré l'initiative et l'énergie des jeunes étudiants, dotés d'un grand potentiel créatif, et ont créé la possibilité de l'utiliser dans l'intérêt d'améliorer la qualité de l'éducation. Le ministère de l'Enseignement supérieur de l'URSS, les ministères de l'Union et russes, qui contrôlaient des établissements d'enseignement supérieur et réformaient le système d'enseignement supérieur, ont élaboré une politique spéciale visant à inclure les groupes d'étudiants dans l'organisation du processus éducatif.

Dans le cadre de la démocratisation des activités de l'appareil contrôlé par le gouvernement Depuis 1960, l'enseignement public a entamé un processus d'intensification de la participation des étudiants à la vie des établissements d'enseignement supérieur, par l'intermédiaire des organisations publiques étudiantes. Un certain nombre de règlements sont en cours d'élaboration qui établissent la participation des étudiants à divers organes directeurs de l'établissement d'enseignement et prévoient l'extension des pouvoirs des organisations étudiantes de l'université. Dans la pratique, seuls les dirigeants des organisations publiques étudiantes étaient élus au organes directeurs des établissements d'enseignement supérieur, qui n'ont pas contribué à l'efficacité de la participation des étudiants à l'autonomie gouvernementale. Durant la même période, un tel nouvelle forme gouvernement étudiant, comme le « troisième semestre de travail », au cours duquel les étudiants travaillent sur des sites de divers secteurs de l'économie nationale pendant les vacances d'été. Les brigades étudiantes de construction constituaient une forme spécifique et un élément important de l’autonomie gouvernementale étudiante.

La démocratisation de la société et la restructuration de l'enseignement supérieur dans les années 80 du XXe siècle ont modifié l'attitude de l'administration et du personnel enseignant à l'égard de l'initiative étudiante, qui a acquis un caractère défini par le terme de « pédagogie de la coopération », qui était également une des conditions du développement de l'autonomie étudiante.

Le projet de Concept pour le développement de l'autonomie gouvernementale dans les établissements d'enseignement spécialisé supérieur et secondaire note que la pertinence du problème est due aux facteurs suivants qui se manifestent clairement à l'heure actuelle : le désir des étudiants de s'unir ; problèmes d'organisation et de personnel des associations étudiantes ; imperfection du système d'autonomie étudiante dans les établissements d'enseignement ; fragmentation des actions des associations étudiantes publiques et syndicales ; une augmentation significative de l'activité sociale des étudiants et l'absence d'un système permettant de canaliser cette activité vers le courant dominant de l'utilité sociale ; attitude indifférente (voire négative) des administrations des établissements d'enseignement et des organismes gouvernementaux envers les besoins des étudiants.

Au cours de nos recherches, nous avons défini l’autonomie gouvernementale comme une forme d’organisation d’une activité collective basée sur le développement de l’autonomie des étudiants dans la prise et la mise en œuvre de décisions visant à atteindre des objectifs collectifs importants. Nous avons constaté que par rapport à l'individu, l'autonomie gouvernementale remplit les fonctions suivantes : adaptative (fournit à l'individu l'harmonie des relations au sein de l'équipe) ; intégratif (permet de combiner activités collectives et individuelles ; fédère les efforts des enseignants, des parents, des enfants pour des activités efficaces) ; pronostique (aide à déterminer les perspectives réelles sur la base du diagnostic et de la réflexion) ; maîtriser une culture de gestion (il existe la possibilité de faire un choix indépendant dans la prise de décisions importantes pour soi et pour l'équipe ; conscience de la liberté et de la responsabilité).

Étant donné que l'autonomie étudiante et ses formes organisationnelles se forment sous l'influence de changements structurels dans la production sociale, la principale exigence du processus de fonctionnement du système d'autonomie étudiante n'est pas une planification directive pour la croissance accélérée de l'autonomie étudiante. -les principes directeurs de la vie étudiante, mais la recherche des formes d'autonomie étudiante les plus vitales, exprimant des relations sociales directes. Sur cette base, nous identifions les orientations suivantes pour le développement de l'autonomie gouvernementale à l'université :

Assurer la participation directe, réelle et décisive de chaque membre de l'équipe, y compris les étudiants, de tous les organes de démocratie représentative et directe à la gestion de toutes les sphères de la vie de l'université (préparation et prise de décision, sélection des moyens optimaux, méthodes et modalités de mise en œuvre de la décision, comptabilité et contrôle de la mise en œuvre des décisions ) ;

Mise en œuvre des buts et objectifs de la réforme de l'enseignement supérieur dans le pays ;

Recherche de moyens et de formes optimaux et efficaces de formation, d'éducation, d'approbation de la pédagogie de la coopération ;

Assurer une nouvelle qualité de formation des spécialistes en lien étroit avec une amélioration radicale de leur utilisation basée sur le déploiement du progrès scientifique et technologique ;

Développement de l'humanitarisation de l'enseignement supérieur ;

Enrichir le contenu idéologique et théorique de l'éducation et renforcer son lien avec la pratique sociale ;

Formation de spécialistes de nouvelle génération dotés d'un haut niveau de culture politique et de compétences d'action politique active ;

Création d'un système d'autonomie universitaire scientifiquement fondé et fonctionnel, combinant toutes les formes de démocratie représentative et directe.

Les objectifs les plus importants du gouvernement étudiant sont :

Éducatif : préparer les étudiants à une participation consciente et habile à l'autonomie publique, développer leur haute activité sociale et leur responsabilité, développer le besoin de participation créative aux affaires de l'équipe, les normes morales et les principes de l'activité collective, l'implication dans les affaires de l'équipe. l'équipe et la société dans son ensemble, le sentiment d'appartenance, l'acquisition de compétences professionnelles indépendantes ; socio-psychologique : créer un environnement moral et psychologique favorable visant à augmenter le niveau d'implication psychologique des étudiants dans les activités éducatives et socio-politiques, former une équipe conviviale capable de résoudre avec succès les problèmes d'une activité collective efficace, développer des relations de coopération entre les enseignants et étudiants;

Information : élaboration de la publicité, informations actuelles des étudiants sur toutes les questions de la vie universitaire, les décisions prises et les résultats de leur mise en œuvre, discussion des principaux enjeux de la vie de l'équipe, du travail des instances autonomes ;

Contrôle : sur le contenu des activités du collectif étudiant, l'exercice des devoirs étudiants par les membres du collectif, le respect des décisions du collectif étudiant, la mise en œuvre des droits d'autonomie étudiante.

La solution aux problèmes considérés implique le développement d'un système clair pour organiser l'autonomie gouvernementale des étudiants à l'université. La prise en compte de l’opinion publique des étudiants est ici très importante. Selon les étudiants, les principes les plus importants de l'organisation de l'autonomie étudiante devraient être : l'indépendance, l'initiative, l'égalité de tous les étudiants, les larges pouvoirs des groupes étudiants, l'intégrité et la responsabilité, la transparence et la démocratie, la sensibilisation, la comptabilité et le contrôle. Nous pensons que c'est la prise de conscience du changement sémantique dans l'autonomie des étudiants dans une université qui peut aider à surmonter l'inertie d'une attitude négative à l'égard de diverses formes d'autonomie des étudiants en tant que sorte de jeu sociopolitique - une attitude qui a a existé au cours des dix dernières années après l’effondrement du système éducatif communiste.

L'étude du problème de l'autonomie étudiante et l'analyse de l'expérience de travail des équipes universitaires nous ont permis d'identifier et de justifier les principales fonctions du personnel enseignant, luttant pour le développement global de l'activité sociale et des performances amateurs des étudiants. Nous incluons les fonctions principales suivantes :

1) idéologique, prévoyant d'assurer une orientation idéologique dans le travail des instances gouvernementales étudiantes ;

2) psychologique et pédagogique, assurant le développement de stéréotypes stables de comportement pédagogiquement approprié, de motivation positive pour participer à des activités d'autonomie gouvernementale, de stimulation et d'ajustement des traits de caractère et des traits de personnalité ;

3) méthodologique, prévoyant de doter les étudiants des compétences et capacités nécessaires pour mener à bien des travaux sur le développement de l'autonomie gouvernementale au sein de leur équipe.

Au moment de décider de la structure organisationnelle du gouvernement étudiant, il convient de souligner qu'elle ne peut pas être uniforme dans toutes les universités du pays. La diversité des sphères de la vie étudiante nécessite diverses formes de mise en œuvre de l'initiative et de l'autonomie des étudiants. Fonctionnant au sein du collectif d'un établissement d'enseignement supérieur, chacun des organismes publics étudiants exerce ses fonctions internes. Leurs pouvoirs s'étendent à la participation à la constitution des différents organes de gestion de la vie d'un établissement d'enseignement supérieur, à la participation par l'intermédiaire d'élus des organismes publics étudiants aux activités de ces organismes, etc.

Actuellement, dans le système d'activités organisationnelles et de masse des étudiants, il est nécessaire d'accorder une grande attention à l'amélioration des formes et des méthodes d'autonomie gouvernementale étudiante. Comme nos recherches l'ont montré, la forme la plus efficace pour développer l'initiative, attirer davantage d'étudiants vers un travail actif, développer la capacité de prendre des décisions indépendantes et accroître la responsabilité dans l'exécution du travail assigné est le bureau du doyen étudiant.

Les doyens publics des étudiants sont des organes collégiaux d'autonomie étudiante qui sont créés au sein de la faculté afin de développer davantage l'activité sociale et d'acquérir des compétences organisationnelles par les étudiants. Le doyen étudiant est composé de 7 à 9 personnes (doyen, adjoints dans divers domaines de travail, secrétaire, etc.). Le décanat étudiant organise les travaux du conseil étudiant de la faculté, qui est créé pour examiner les questions actuelles et futures liées à l'organisation du travail éducatif, scientifique et parascolaire des étudiants, suivre l'avancement du processus éducatif, développer et réaliser des activités pour améliorer le travail éducatif, scientifique et social des étudiants, en augmentant le niveau d'autonomie gouvernementale dans groupes d'étude ah, apporter aux étudiants une aide à l'organisation du travail indépendant et à son suivi.

Une analyse de l'expérience que nous avons accumulée indique que le doyen étudiant est une forme efficace d'autonomie gouvernementale étudiante. Il dirige le chef du conseil des arts amateurs, organise la participation des étudiants aux journées de nettoyage, aux travaux agricoles et de construction, etc.

Une forme de travail avec les étudiants s'est généralisée dans les universités, comme un business game, qui agit comme un moyen de modéliser toutes les sphères de la vie du corps étudiant : activités académiques et extrascolaires, communication, etc. les conditions nécessaires à l'inclusion de chaque membre dans le collectif de communication, en le transformant en un sujet d'activité et de communication. Cela confirme la conclusion de A.V. Mudrik : « L'organisation de la communication n'est pas quelque chose d'isolé de l'ensemble du processus éducatif, du contenu du travail éducatif et de l'organisation de toute l'activité vitale de l'équipe ; au contraire, c'est une partie organique de ces processus.

La forme la plus courante d'organisation de l'autonomie gouvernementale des étudiants dans les universités nationales est le conseil des anciens, qui comprend les anciens des groupes d'études de la filière. Ils organisent le contrôle du processus éducatif, participent aux travaux des commissions méthodologiques de l'université, distribuent des bourses, des places en dortoirs, assignent les étudiants aux établissements où ils doivent étudier. pratique industrielle, résumer les résultats de la compétition entre groupes. Des représentants du conseil des anciens de cours peuvent être élus aux conseils académiques de la faculté et de l'établissement d'enseignement supérieur. En outre, il existe également des organismes gouvernementaux étudiants tels que les conseils de spécialité, qui comprennent tous les chefs de groupe de la première à la cinquième année d'une spécialité donnée. Le Conseil répartit le fonds de bourses entre les groupes d'une spécialité donnée, participe à l'élaboration des horaires de travail autonomes des étudiants et des horaires d'examens, et aide le doyenné à organiser le processus éducatif, la vie et les loisirs des étudiants d'une spécialité particulière.

Une forme d'autonomie gouvernementale qui mérite l'attention est la création de cercles d'étudiants scientifiques dans divers domaines de la connaissance. Les étudiants de 2 à 5 ans participent à leurs travaux, ils sont dirigés par des conseils scientifiques étudiants élus, dirigés par d'éminents scientifiques de l'université. Les conseils scientifiques étudiants approuvent le programme de travail des cercles, suivent leurs activités, déterminent les meilleurs travaux et demandent aux instances dirigeantes des établissements d'enseignement supérieur d'encourager les étudiants membres du cercle. Lors de conférences, étudiants et enseignants analysent le travail des clubs et font des propositions spécifiques pour améliorer le processus éducatif à l'université.

Une forme efficace de développement de l'activité créative des étudiants peut être les équipes étudiantes de recherche et de production (SNPO), dans lesquelles les étudiants développent au cours de l'année universitaire une gamme de problèmes sur commande d'institutions et d'organisations, et vacances d'été participer à la mise en production de leurs développements. Malheureusement, cette forme n'est pas encore répandue. Il est important de se rappeler que chez SNPO, les futurs spécialistes reçoivent non seulement une formation professionnelle, mais également les compétences de gestionnaire et d'organisateur de production.

Une forme intéressante d'autonomie gouvernementale étudiante peut être la création de départements étudiants dans les départements diplômés. L'essence de leur travail est que le responsable scientifique du sujet recrute un groupe d'étudiants seniors qui ont exprimé le désir de s'engager dans des travaux scientifiques. Parallèlement, la répartition des travaux et le contrôle de leur mise en œuvre sont assurés par les étudiants eux-mêmes. En outre, les départements étudiants peuvent mener des travaux d'orientation professionnelle dans les écoles, les entreprises et les institutions.

Comme le montre une analyse de l'expérience d'un certain nombre d'universités russes, les comités d'étudiants peuvent également être l'une des formes organisationnelles d'autonomie gouvernementale étudiante. Les comités étudiants sont un organisme administratif étudiant responsable des aspects éducatifs et sociaux de la vie du corps étudiant et de tous les groupes académiques.

Les formes d'autonomie étudiante dans le domaine du travail socialement utile sont organisées sur la base des fonctions de cette sphère de vie d'un établissement d'enseignement supérieur, qui visent l'éducation professionnelle des jeunes et visent à assurer la participation active de tous. étudiants à des activités socialement utiles. Les principales formes de participation des étudiants dans ce domaine de la vie d'un établissement d'enseignement supérieur comprennent les équipes d'étudiants (construction, agricole, pédagogique), qui sont dirigées par la direction des affaires du travail de l'établissement d'enseignement supérieur, les services du personnel public et les étudiants publics. agences pour l'emploi. La pratique d'un certain nombre d'établissements d'enseignement supérieur montre qu'au siège des affaires du travail ou d'autres organismes gouvernementaux étudiants, des services publics du personnel étudiant ou des bureaux publics de l'emploi pour les étudiants à temps plein sont créés pour travailler (de préférence dans leur spécialité) pendant les heures extrascolaires. À ces fins, les services du personnel public étudiant ou les bureaux publics pour l'emploi des étudiants concluent des accords avec des entreprises des secteurs concernés, analysent les données sur les besoins en personnel correspondant au profil concerné et orientent les étudiants vers un emploi.

En tant qu'une des formes d'autonomie gouvernementale étudiante dans le domaine des activités sociopolitiques des étudiants, l'école la plus importante pour l'amélioration l'engagement civique les clubs de discussion politique étudiants deviennent. Elles s'appuient sur l'initiative amateur et créative de leurs membres et sont des associations bénévoles d'agitation et de propagande de la jeunesse. Les principales fonctions des clubs de discussion politique étudiants sont les suivantes : étude approfondie et propagande des œuvres philosophes célèbres et économistes, documents normatifs ; tester de nouvelles formes et inculquer aux étudiants des compétences en matière d'autonomie gouvernementale ; introduction à la responsabilité civile; développement des compétences de prise de parole en public; participation au développement des compétences professionnelles.

Il est également important de souligner que l'autonomie étudiante a créé ses propres formes d'organisation dans le domaine de l'organisation de la vie et des loisirs des étudiants. Cette sphère peut être divisée en la sphère de l'autonomie gouvernementale des étudiants dans les résidences étudiantes et la sphère de la satisfaction des besoins et des intérêts spirituels des étudiants pendant leur temps libre.

À la suite de l'étude, nous sommes arrivés à la conclusion que pour augmenter considérablement le niveau d'autonomie gouvernementale dans un établissement d'enseignement supérieur, les éléments suivants sont nécessaires :

Renforcement du rayonnement pédagogique individuel, travail différencié auprès de différentes catégories d'étudiants basé sur une étude approfondie de leurs caractéristiques personnelles et psychologiques ;

Déterminer les questions pratiques qui forment l'autonomie gouvernementale et l'activité sociale, augmentant la responsabilité personnelle de chacun dans le travail assigné ;

Reporting systématique de l'atout à différents niveaux pour accroître la maturité sociale et la responsabilité des jeunes ;

Le phasage de la formation des atouts, ses aspects psychologiques et préparation méthodologique(création d'une école permanente de militants syndicaux, élaboration d'une documentation méthodologique « Pour aider l'autonomie étudiante » sur la sélection et le placement du personnel de l'autonomie gouvernementale, avec des matériel pédagogique, échantillons de documents, etc.) ;

Mise en place de travaux de recherche et développement sur la formation de l'autonomie gouvernementale dans le cadre d'un programme de recherche ciblé sur la formation d'une personnalité socialement active d'un futur spécialiste ;

Stimulation, encouragement de l'initiative et de l'activité, formation de l'opinion publique sur l'importance du travail au sein du gouvernement étudiant ;

Restructuration qualitative des relations de répartition entre enseignants et étudiants lorsqu'ils travaillent dans des collectivités autonomes (pour accroître la responsabilité des étudiants) ;

Tenant compte de la complexité croissante du travail et de la responsabilité en fonction de l'âge et du niveau d'études des étudiants, du développement cohérent des compétences organisationnelles et méthodologiques des étudiants ;

Augmenter le niveau du travail éducatif dans les facultés comme principale condition préalable à la formation et à la formation des organes d'autonomie gouvernementale.

Un niveau élevé de développement de l'autonomie gouvernementale est l'une des principales conditions qui stimulent l'activité des futurs spécialistes, développant des qualités et des compétences professionnellement significatives. L'étude a montré que le développement de l'autonomie étudiante dépend directement non pas de l'augmentation et de la complexité des tâches pour la partie active des étudiants, mais de l'implication du maximum d'entre eux dans le travail social.

Nous avons constaté que la structure organisationnelle du gouvernement étudiant à l'université repose sur les dispositions suivantes :

Une hiérarchie claire dans la construction d'un système d'autonomie gouvernementale étudiante (groupe - cours - faculté - organismes à l'échelle de l'université) ; répartition des organes clés de coordination, d'intégration et de gestion à chaque niveau hiérarchique (conseil militant étudiant, divers organismes publics élus, etc.) avec répartition optimale des tâches et fonctions, responsabilités, pouvoirs et droits au sein de ce niveau et du système dans son ensemble ;

Apparaissant organiquement dans l'autonomie gouvernementale des étudiants, des connexions internes et externes, directes et rétroactives verticalement et horizontalement entre des groupes spécifiques de personnes, reflétant un certain rapport de centralisation et de décentralisation dans le système de gestion global. Ces communications agissent comme le mécanisme de fonctionnement du système de contrôle et affectent le niveau et la qualité des tâches effectuées.

Le degré de préparation à prendre des décisions indépendantes et à introduire l’autonomie gouvernementale n’est pas le même parmi les étudiants des différents cours. À cet égard, nous justifions l’opportunité d’introduire dans un certain nombre de cas une autonomie gouvernementale non pas complète, mais partielle. Cependant, tant lors de l’introduction de l’autonomie totale que partielle, les étapes suivantes doivent être suivies :

1. Création d'un groupe d'initiative, familiarisant ses membres avec l'expérience d'organisation de l'autonomie gouvernementale dans d'autres universités, élaborant et approuvant un plan de travaux préparatoires.

2. Préparation et conduite de recherches sociologiques opérationnelles visant à identifier les problèmes associés à l'introduction de l'autonomie gouvernementale, en déterminant le degré de préparation des étudiants à l'autonomie gouvernementale.

3. Élaboration d'un projet de règlement sur l'autonomie gouvernementale étudiante publique.

4. Familiarisation des groupes d'étudiants universitaires avec le projet de règlement sur l'autonomie étudiante, discussion du projet dans les groupes académiques, dans les pages du journal à grand tirage de l'université.

5. Recueil de propositions, commentaires et souhaits des étudiants exprimés lors de la discussion du projet de règlement sur l'autonomie publique étudiante. Généralisation et analyse des données obtenues.

6. Finalisation du projet de règlement sur l'autonomie gouvernementale des étudiants à l'université. Discussion et approbation de cette disposition.

7. Prendre des décisions sur la possibilité d'une autonomie gouvernementale totale ou partielle pour des groupes d'étudiants spécifiques.

8. Arrêté du recteur de l'université portant introduction de l'autonomie étudiante, l'étendant à tous les départements de l'université.

9. Élections aux conseils des gouvernements étudiants dans les groupes académiques, élection des présidents et vice-présidents de ces conseils. Election des représentants étudiants aux conseils facultaires et universitaires.

10. Organisation du contrôle public sur le fonctionnement du système de gouvernement étudiant.

Au niveau de l'entité constitutive de la Fédération de Russie, où le statut de l'organisme gouvernemental étudiant doit être déterminé par un accord avec l'Union russe des recteurs, le conseil d'administration des collèges, les autorités législatives et exécutives des entités constitutives de la Fédération de Russie, les formes suivantes sont possibles : 1. Organisation publique étudiante régionale (association du public étudiant et des organisations syndicales). 2. Corps étudiant coordinateur (conseil), qui peut être : une association indépendante ; une association relevant du pouvoir législatif ou exécutif d'une entité constitutive de la Fédération de Russie ; l'unification à organisme public(associations d'organisations).

Le Conseil étudiant de coordination est créé sur les principes de représentation égale des établissements d'enseignement, de coordination des actions de tous les membres du conseil et de non-ingérence dans leurs affaires internes.

Au niveau panrusse, une forme possible d'autonomie étudiante pourrait être un organisme de coordination créé sous l'égide du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie (ou un conseil interministériel). Sa composition peut comprendre des représentants de : étudiants panrusses et interrégionaux associations publiques(Association d'étudiants et d'associations étudiantes de soutien à l'Union de la jeunesse russe ; Union russe des étudiants ; Associations d'étudiants étrangers, etc.) ; Association russe des organisations syndicales des étudiants des établissements d'enseignement supérieur (RAPOS) ; syndicat des travailleurs de l'enseignement public et des sciences de la Fédération de Russie (autres syndicats industriels) ; coordonner les organismes étudiants ou les associations publiques étudiantes des entités constitutives de la Fédération de Russie ; les autorités exécutives des entités constitutives de la Fédération de Russie ; les ministères et départements en charge des universités et des collèges ; les organes législatifs de la Fédération de Russie ; Service fédéral de l'emploi de l'État ; d'autres ministères et départements intéressés.

La combinaison de formes d'organismes d'autonomie étudiante à trois niveaux aidera à trouver des mécanismes interministériels optimaux et des moyens de résoudre les problèmes des étudiants par les étudiants eux-mêmes, leur permettra de développer leur initiative non seulement au sein des établissements d'enseignement, mais aussi au-delà d'eux, accroître le rôle et l'importance de l'opinion étudiante consolidée et des initiatives étudiantes dans le sort de la Russie.

Au cours d'études plus approfondies, le sujet de recherche peut être les capacités éducatives de l'autonomie gouvernementale des étudiants dans la formation des qualités morales, esthétiques et intellectuelles de la personnalité d'un futur spécialiste, le développement des bases du développement de l'étudiant. -le gouvernement en termes d'amélioration de son contenu et de ses formes d'organisation, les questions de préparation d'un enseignant à travailler dans des conditions d'autonomie gouvernementale qui s'auto-développent, une approche individuelle des étudiants en train de les préparer aux activités de gestion, etc.

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Oh. A. Bouriakova

CONDITIONS PÉDAGOGIQUES POUR LE DÉVELOPPEMENT DE L'AUTONOMIE ÉTUDIANTE

Le travail a été présenté par le Département de théorie et méthodologie de l'enseignement professionnel

Belgorodski institut d'état culture et arts.

Superviseur scientifique - Docteur en Sciences Pédagogiques, Professeur S. I. Kurgansky

Dans cet article, l'auteur justifie la dépendance de l'efficacité du processus de développement de l'autonomie étudiante à la qualité de la mise en œuvre d'un ensemble de conditions pédagogiques. Une attention particulière est accordée au processus de partenariat social des instances gouvernementales étudiantes.

Mots clés : gouvernement étudiant ; conditions pédagogiques ; partenariat social.

L’auteur de l’article motive la dépendance de l’efficacité du développement de l’autonomie gouvernementale des étudiants à la qualité de la mise en œuvre des conditions pédagogiques fixées. Une attention particulière est accordée au partenariat social des instances autonomes des étudiants.

Mots clés : autonomie gouvernementale étudiante ; condition pédagogique; partenariat social.

Par conditions pédagogiques, nous entendrons un ensemble de mesures visant à créer un espace de développement éducatif qui favorise

développement du système d'autonomie gouvernementale des étudiants universitaires conformément à l'objectif du travail éducatif de l'établissement d'enseignement.

L'efficacité du processus de développement de l'autonomie étudiante, en tant que processus de transition de ses matières d'un niveau d'intégrité à un autre, est assurée, de notre point de vue, par la mise en œuvre d'un ensemble de conditions pédagogiques complémentaires et interdépendantes. : conditions pédagogiques générales ; les conditions qui influencent indirectement le développement de l'autonomie étudiante à l'université (organisation du corps étudiant ; la formation du système éducatif à l'université ; le niveau élevé de formation professionnelle et le potentiel créatif de la jeunesse étudiante) et les conditions qui influencent directement le développement de l'autonomie gouvernementale étudiante à l'université de la culture et des arts (le degré de formation des relations sujet-sujet dans le système d'autonomie gouvernementale étudiante ; le niveau de formation des compétences en matière d'autonomie gouvernementale, comme point de départ dans le développement de autonomie gouvernementale étudiante ; implication maximale des jeunes étudiants dans l'autonomie gouvernementale étudiante ; variété de formes et de méthodes de travail des organes d'administration autonome étudiante qui contribuent à la socialisation de la personnalité des sujets de l'autonomie gouvernementale étudiante ; partenariat social des organismes gouvernement étudiant en interne et environnement externe comme le plus haut niveau de développement de l'autonomie gouvernementale étudiante).

Nous sommes d'avis que les conditions pédagogiques générales sont attribuées à un groupe distinct sur la base du fait que l'autonomie gouvernementale des étudiants n'est pas un élément distinct du système éducatif, mais fonctionne comme son sous-système, ce qui implique l'influence du groupe sélectionné sur les activités. des collectivités étudiantes autonomes.

Pédagogique fondamentale

condition d'organisation des étudiants-

Ce collectif, étape initiale dans la formation des activités d'autonomie étudiante, est le point de départ de la mise en œuvre des conditions pédagogiques qui influencent indirectement son développement. Faisant l'objet de recherches de V. A. Karakovsky, V. M. Korotov, P. G. Yakobson et d'autres enseignants, cette condition présuppose les actions autoritaires des enseignants-organisateurs pour unir les jeunes étudiants en une seule équipe, dont les activités ultérieures influencent l'inclusion de l'individu dans la société, son inclusion dans la vie publique, l'apprentissage du comportement en groupe, l'affirmation des sujets en tant qu'individus et l'accomplissement de leurs rôles sociaux.

Une condition pédagogique importante qui influence directement le développement de l'autonomie gouvernementale des étudiants est la théorie et formation pratique des matières de l'autonomie gouvernementale étudiante aux activités d'autonomie gouvernementale, ce qui dépend du professionnalisme des enseignants qui enseignent cela aux étudiants et guident leurs activités pratiques, puisque l'activité pratique est un indicateur de l'assimilation des connaissances théoriques. Dans le même temps, il faut éviter « un écart temporaire entre la pratique et les connaissances, car elles s'intègrent dans l'esprit non pas à la suite d'une répétition automatique de règles théoriques et de concepts abstraits dans les murs de la classe, mais sont acquises dans le processus d’activité.

La condition suivante qui influence directement le développement de l'autonomie étudiante est la création de relations sujet-sujet, compte tenu des spécificités desquelles T. N. Volotkevich note qu'« un système d'autonomie gouvernementale dans une université ne peut exister que si les relations sujet-sujet sont formé entre les sujets.

candidats et étudiants. » La coexistence et la coopération harmonieuses, selon l'auteur, permettent de former et de développer l'individualité, l'indépendance, la position sujet de chacun, les compétences professionnelles et les capacités réflexives nécessaires.

L'une des conditions pédagogiques les plus importantes pour le développement de l'autonomie étudiante est le partenariat social de ses organes dans l'environnement externe et interne, puisque l'éducation de l'individu doit être construite sur la base des valeurs spécifiques de la nation. , déterminé par ses traditions.

Les étudiants modernes sont de futurs spécialistes dont dépend directement la formation des idéaux et des valeurs, des idées et des projets nationaux de la Russie. Dans le même temps, dans le processus de partenariat social, l'étudiant en tant que sujet forme déjà en lui-même les qualités d'une personnalité active, ce qui permet, dans une certaine mesure, d'éviter les avertissements du professeur et psychologue russe P. F. Kapterev, qui a écrit : « L'éducation moderne sacrifie le présent au futur. Ils considèrent ceux qui sont éduqués non pas comme des enfants et des jeunes, mais comme de futurs adultes, des figures dans divers domaines. L’éducation n’est pas comprise comme le développement de ce qui est, mais comme une préparation à ce qui sera… »

Le philosophe et publiciste soviétique E.V. Ilyenkov, anticipant le rôle et l'importance du partenariat social et de l'interaction des étudiants avec l'environnement extérieur de l'université, note : « Voulez-vous qu'une personne devienne un individu ? Ensuite, mettez-le dès le début. dans de telles relations avec les autres. des gens au sein desquels il non seulement pourrait, mais serait forcé de devenir un individu. » L'auteur est convaincu qu'une personne est une unité sociale,

Une personne ne devient sujet, porteur d'activité socio-humaine que lorsqu'elle exerce elle-même cette activité.

À notre avis, le partenariat social est l'un des types d'interaction entre sujets, visant à la mise en œuvre d'une tâche commune socialement significative, tout en considérant l'interaction du point de vue de la théorie de l'éducation, dont l'essence est que la perception de tout autour est déterminé par les connaissances et l'expérience accumulées lors de l'interaction avec l'environnement.

La formation par les instances autonomes étudiantes d'une interaction ciblée dans le cadre d'un partenariat social à long terme avec des institutions qui font partie de l'espace de développement éducatif et ont besoin des étudiants universitaires en culture comme porteurs de la culture de la société moderne et relais de la culture Le patrimoine de la nation est un indicateur du niveau de développement du système d'autonomie étudiante de l'université.

La socialisation de l'individu résultant du partenariat social couvre tous les processus de familiarisation avec la culture, de communication et d'adaptation dans la société moderne. Le rôle de la socialisation dans la formation de la personnalité est difficile à surestimer : la socialisation, en fait, est le seul moyen de formation et de développement.

Un espace de développement éducatif conscient et délibérément organisé sur la base d'un établissement d'enseignement supérieur favorise l'adaptation des représentants étudiants dans la société et crée les conditions de l'isolement de ses sujets en fonction des spécificités de leurs activités professionnelles. Cette approche permet à l'individu d'acquérir nature sociale, capacité à associer

interagir avec la société, participer à la vie sociale, apporter à la société l'expérience acquise dans le processus de partenariat social, qui devient sa nouvelle formation personnelle.

L'importance éducative de l'environnement extérieur dans le processus d'interaction organisée avec lui réside dans l'expansion des opportunités de développement professionnel des diplômés universitaires. Cette idée peut être retrouvée dans les travaux de S. L. Rubinstein, qui soutenait qu'une personne se forme, se réalise et se révèle dans l'activité, et que « dans l'activité, la personnalité d'une personne s'exprime et en même temps l'activité façonne sa personnalité ».

Les activités des organismes gouvernementaux étudiants dans l'environnement extérieur, d'une part, indiquent un niveau élevé de développement de l'autonomie gouvernementale étudiante.

la gestion de l'université, en revanche, influence son amélioration ultérieure. Les étudiants qui participent activement au système de partenariat social sont plus prometteurs en termes d’autodétermination professionnelle.

Cependant, à n'importe quel niveau des relations matière-sujet dans le système « autonomie étudiante - enseignant », à tout niveau d'assimilation par les étudiants des fondements théoriques de l'autonomie gouvernementale étudiante, à tout degré d'activité étudiante en tant que matière d'études autonomie gouvernementale, le développement de l'autonomie gouvernementale des étudiants présuppose un soutien pédagogique actif exprimé dans des activités enseignants pour créer un espace de développement et avoir la possibilité d'épanouissement personnel et de réalisation de soi de chaque élève.

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Des organismes d'autonomie étudiante sont créés dans les établissements d'enseignement supérieur. L'autonomie gouvernementale étudiante est comprise comme le droit société étudiante(tous les étudiants à temps plein d'un établissement d'enseignement supérieur) résolvent de manière indépendante les problèmes de la vie sociale des étudiants dans le cadre de la législation en vigueur et de la Charte de l'établissement d'enseignement.

La législation ukrainienne garantit la participation obligatoire des étudiants à la prise de décision à tous les niveaux du système d'enseignement supérieur. En Ukraine, le Conseil panukrainien des étudiants a été créé pour examiner les problèmes actuels de la vie étudiante. Ses principales missions sont :

Promouvoir le développement du mouvement étudiant en Ukraine, y compris le développement de l'autonomie gouvernementale des étudiants dans les établissements d'enseignement supérieur d'Ukraine ;

Assurer une communication et une interaction constantes entre le ministère de l'Éducation et des Sciences de l'Ukraine et les organismes gouvernementaux étudiants des établissements d'enseignement supérieur ;

Analyse des processus sociaux dans le domaine de l'éducation, de la culture, du travail, de la formation sociale et du développement des étudiants, des jeunes professionnels et des citoyens entrant dans les établissements d'enseignement supérieur, élaboration et soumission de propositions basées sur les résultats de cette analyse au ministère de l'Éducation et des Sciences de L'Ukraine et les gouvernements locaux à tous les niveaux ;

Participation à l'élaboration et à l'élaboration de propositions de réglementations, de programmes sur les questions les plus importantes de statut social, juridique et protection sociale les étudiants, les jeunes professionnels et les citoyens entrant dans les établissements d'enseignement supérieur d'Ukraine ;

Promouvoir l'expansion de la coopération régionale, panukrainienne et internationale dans les domaines de l'éducation, de la culture, du travail, de la formation sociale et du développement de la jeunesse ;

Participation à la préparation et à la mise en œuvre d'événements visant à résoudre les problèmes socio-économiques, juridiques, éducatifs, culturels et autres des étudiants, des jeunes professionnels ;

Stimuler la création d'une société civile juridique en Ukraine, spirituelle et Développement physique les étudiants, en leur inculquant le patriotisme ;

La promotion de la formation de la conscience civique des étudiants repose sur les intérêts nationaux de l’État et les valeurs humaines universelles.

Le ministère de l'Éducation et des Sciences de l'Ukraine, sur la base d'un accord, coopère avec l'Association ukrainienne de l'autonomie étudiante (UASS), qui, sur une base volontaire, réunit les organes représentatifs du gouvernement étudiant des établissements d'enseignement supérieur de tous. régions de l'Ukraine. Cette coopération prévoit des consultations mutuelles, l'implication de représentants de l'UASS dans l'élaboration de règlements sur les questions d'enseignement supérieur et de sécurité sociale des étudiants, la tenue conjointe de conférences et de séminaires et la fourniture des informations nécessaires à l'UASS. Des modifications partielles apportées à la loi ukrainienne « sur l'enseignement supérieur » prévoient le renforcement du statut juridique des étudiants et des organes représentatifs, en leur donnant des droits plus larges et mieux protégés par la loi, ainsi qu'en augmentant la représentation quantitative des étudiants dans tous les organes directeurs des établissements d'enseignement supérieur. et en cours de leur accréditation.

Les collectivités étudiantes contribuent au développement harmonieux de la personnalité de l’étudiant et à la formation de ses compétences de futur organisateur et leader. Les décisions du gouvernement étudiant sont de nature consultative.

Dans leurs activités, les organes d'administration autonome des étudiants sont guidés par la législation, les décisions de l'organe exécutif central spécialement autorisé dans le domaine de l'éducation et des sciences et de l'organe exécutif central correspondant, qui est subordonné à l'établissement d'enseignement supérieur, et la Charte du établissement d'enseignement supérieur.

Les principales tâches des instances gouvernementales étudiantes sont : assurer et protéger les droits et intérêts des étudiants, notamment en ce qui concerne l'organisation du processus éducatif ; s'assurer que les étudiants s'acquittent de leurs responsabilités; promotion de l’éducation, de la science et activité créativeétudiants, en créant des conditions appropriées pour leur vie et leurs loisirs ; stimuler les activités des cercles étudiants, des sociétés, des associations, des clubs d'intérêt ; organiser la coopération avec des étudiants d'autres établissements d'enseignement supérieur et des organisations de jeunesse ; aide à la recherche d'emploi pour les diplômés; participation à la résolution des problèmes échange internationalétudiants; impliquer les étudiants dans la mise en œuvre de la politique nationale de jeunesse ; fournir des informations et une assistance jeunesse, juridique, psychologique et financière aux étudiants (ainsi que les services pertinents) ; représentation à la direction des établissements d'enseignement supérieur ; inciter les étudiants à travailler pendant leur temps libre (en collaboration avec le bureau du doyen) et coordonner les activités du directeur, des conservateurs et du comité du syndicat étudiant ; contrôle de la discipline académique et professionnelle des étudiants, réponse rapide à sa violation ; participation à la répartition du fonds de bourses; participation au déplacement des étudiants dans les dortoirs et à leur déménagement ; organisation par doyennés, département du travail éducatif, service économique universitaire, directeur de campus, chefs de dortoirs, professeurs de la vie quotidienne, des loisirs et des loisirs des étudiants en dortoirs ; participation à l'organisation de la réparation des locaux, assurant le stockage et le maintien en bon état des locaux, équipements et autres biens de l'établissement d'enseignement ; coordination du travail avec les enseignants, les mentors des groupes académiques d'étudiants et de départements, le doyen de la faculté ; organiser le devoir des étudiants et faciliter le contrôle d'accès aux dortoirs ; participation active aux travaux d'organisation de concours de chambres, d'étages, de dortoirs exemplaires, d'économies d'énergie, etc. ; créer les conditions d'une préparation (formation) indépendante des étudiants ; en collaboration avec les directeurs des dortoirs, le directeur du campus, les enseignants, promouvant un mode de vie sain, empêchant les étudiants de commettre des délits, de consommer de l'alcool, des drogues, de fumer, etc.

L'autonomie étudiante s'exerce au niveau d'un groupe d'étudiants, d'une faculté, d'un dortoir et d'un établissement d'enseignement supérieur. En fonction de la population étudiante, du type et des spécificités de l'établissement d'enseignement supérieur, l'autonomie étudiante peut être exercée au niveau du cours, de la spécialité, du campus et des divisions structurelles de l'établissement d'enseignement supérieur.

L'organe suprême du gouvernement étudiant est Assemblée générale (conférence) les étudiants d'un établissement d'enseignement supérieur qui acceptent le Règlement sur l'autonomie étudiante ; élire les organes exécutifs du gouvernement étudiant et entendre leurs rapports ; déterminer la structure, les pouvoirs et la procédure d'élection des organes exécutifs du gouvernement étudiant.

Une réunion des anciens des groupes académiques en tant qu'organe d'information et consultatif à l'université. Ils servent de retour d'information pour le système de contrôle. La réunion est présidée par le vice-recteur, qui supervise les activités pédagogiques et méthodologiques, et le chef du département pédagogique et méthodologique. Lors de la réunion, ils informent sur les événements importants de la vie de l'université ; expliquer les règles des activités éducatives ; considérer les candidats pour des bourses personnalisées ; informer des arrêtés et instructions réglementant le régime de formation et de certification, des décisions des autorités panukrainiennes et municipales concernant les activités de l'université ; discuter de l'état et des orientations des activités éducatives dans les facultés et autres.

La réunion des responsables des groupes académiques au niveau facultaire est tenue par le doyen de la faculté ou son adjoint. Ils expliquent les règles et le calendrier de mise en œuvre des activités pédagogiques, les règles de certification des connaissances et les conditions de réalisation des activités pédagogiques spécifiques ; considérer les difficultés rencontrées au cours du processus d’apprentissage ; expliquer les ordres des universités et les instructions du doyen de la faculté concernant les intérêts des étudiants.

Les organismes gouvernementaux étudiants existent sous diverses formes (Sénat, Parlement, Ancien, partie éducative (scientifique) étudiante, doyens étudiants, conseils, etc.). Les étudiants élaborent des projets de documents réglementaires et les approuvent lors de la conférence fondatrice de l'établissement d'enseignement. Lors de ces conférences, un comité électoral étudiant est élu, qui organise les élections pour les instances gouvernementales étudiantes. Les membres du Parlement, du Sénat ou des anciens élisent parmi eux un président qui forme le gouvernement.

Dans certains établissements d'enseignement supérieur, le gouvernement étudiant existe sous la forme d'une fraternité étudiante, qui opère au niveau d'un groupe académique, d'une faculté, d'un dortoir et d'une université. C'est la fraternité étudiante qui initie divers événements organisés dans l'établissement d'enseignement. Il peut également participer à la mise en œuvre de l'admission en première année, en hébergement en dortoirs. Avec la participation des fraternités, des bourses et des primes sont distribuées.

Expérience étrangère riche et intéressante du gouvernement étudiant. Par exemple, presque tous les établissements d’enseignement supérieur en Israël disposent d’associations étudiantes qui organisent divers événements pour les étudiants et leur proposent de nombreux services. Donc, les étudiants universitaires. D. Ben Gourion dans le Néguev est uni par l'Association des étudiants - une organisation apolitique. Ses dirigeants sont élus chaque année par un représentant de chaque département. Les représentants étudiants siègent également dans de nombreux organes universitaires, tels que le conseil d'administration, le comité exécutif et le sénat.

L'association étudiante de l'université organise diverses manifestations culturelles : organise des conférences hebdomadaires, des concerts, des projections de films, publie un journal étudiant, aide les étudiants à trouver un emploi et un logement. Les étudiants ont la possibilité de fréquenter la synagogue et de contacter le rabbin responsable de toutes les activités liées à l'étude des traditions juives.

Les étudiants se portent volontaires pour participer à divers projets communautaires. Ainsi, ils consacrent une partie de leur temps à aider les enfants issus de familles à problèmes. Une fois par semaine, les étudiants consacrent 4 heures du matin tôt (120 heures au cours de l'année scolaire) à aider les personnes âgées, à diriger des groupes d'étude, des cours d'hébreu, etc. Des brochures spéciales avec des listes d'emplois possibles ont été élaborées pour les étudiants.

À l'université, vous pouvez pratiquer différents sports. Le centre sportif comprend un gymnase, six courts de tennis et deux piscines. Il existe des clubs de handball, de volley-ball, d'échecs et de natation. Les équipes d'étudiants représentent l'université dans diverses compétitions.

Les organismes gouvernementaux étudiants polonais, en plus de résoudre leurs propres problèmes avec l'aide de cette institution, ont le droit, inscrit dans la loi, de participer aux affaires de l'université. A cet effet, la communauté étudiante élit ses représentants au sein des instances collégiales opérant à l'université. Il s'agit du sénat universitaire et de ses commissions, du conseil scientifique, de la commission de contrôle et d'audit, du conseil des bibliothèques, etc. Selon la loi, quantité maximale les étudiants pouvant être élus dans les organes collégiaux d'une université d'État constituent 25 % de la composition totale du corps collégial.

En Pologne, le gouvernement étudiant au niveau des groupes académiques est largement absent. Cela est dû au fait qu'à quelques exceptions près, les groupes académiques dotés de personnel permanent n'existent tout simplement pas, car les étudiants choisissent la plupart des matières de leur plein gré et se retrouvent donc constamment dans de nouveaux groupes. Les élections au conseil étudiant se caractérisent par l'ouverture et la transparence du processus électoral, bien que toutes les universités n'adhèrent pas à ces principes par les fonctionnaires des organismes gouvernementaux étudiants. Par exemple, les élections à l'Académie supérieure des métiers ont lieu avec la participation d'étudiants à temps plein et à temps partiel, ainsi que d'étudiants diplômés et doctorants, mais avec des quotas différents. Les candidats ou groupes de candidats forment des équipes et font campagne pour les élections, prononçant des discours publics et distribuant des cadeaux symboliques.

Une caractéristique des organismes gouvernementaux étudiants en Pologne est leur base matérielle puissante et leur indépendance financière et juridique par rapport à l'administration de l'établissement d'enseignement. Le budget annuel des organismes gouvernementaux étudiants, par exemple l'Université de Varsovie, est d'environ 200 000 dollars. dans l'année. Conformément à la loi sur l'enseignement supérieur, ces fonds doivent être alloués sur le budget de l'université aux activités d'administration autonome. À ce montant s’ajoutent les dons volontaires et les contributions des sponsors. La superficie des locaux occupés par le gouvernement étudiant de l'Université de Varsovie est de 450 mètres carrés. m. Les fonds alloués aux organismes gouvernementaux étudiants sont consacrés aux activités des organes centraux de l'administration étudiante de l'université, notamment à : l'entretien des locaux et des appareils ; les activités des organismes gouvernementaux étudiants dans les départements et les facultés, qui gèrent de manière indépendante une partie des fonds alloués ; subventions aux sociétés étudiantes et aux associations opérant à l'université.

L'administration universitaire des organismes gouvernementaux étudiants en Pologne a le droit de déterminer le montant des frais de scolarité à l'université. Un moyen d'influence important est également le droit décisif des instances gouvernementales étudiantes d'approuver le vice-recteur aux affaires étudiantes.

La familiarisation avec l'autonomie étudiante dans les établissements d'enseignement supérieur en France, en Grande-Bretagne et en Irlande du Nord a montré qu'elle se concentre principalement sur :

Protéger les intérêts des étudiants à tous les niveaux de l’enseignement supérieur

Mise en œuvre d'initiatives étudiantes dans le processus éducatif, ainsi que dans les sphères d'activité scientifique, professionnelle, culturelle et autre sociale ;

Augmenter l'efficacité de l'interaction entre les étudiants et l'administration universitaire ;

Garantir les droits et libertés des étudiants conformément aux normes civiles en vigueur dans la société ;

Coopération avec les autorités étatiques et locales ;

Organisation de la vie quotidienne, loisirs divers, voyages, emploi étudiant ;

Création d'un nouvel espace d'information pour les étudiants universitaires et leur connexion avec les sources d'information mondiales.

La participation à l'autonomie gouvernementale étudiante nous permet d'identifier des dirigeants potentiels, de développer leurs compétences en matière de gestion et d'organisation et de former la future élite de la nation. Sans résoudre les problèmes de l’autonomie des étudiants, il est impossible d’atteindre une éducation de qualité européenne et de former des spécialistes compétitifs.

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L'autonomie étudiante est l'un des domaines les plus efficaces du développement social des jeunes. L'éducation moderne, le système d'établissements d'enseignement ou un établissement d'enseignement isolé ne peuvent se développer dans un environnement isolé, être coupés de la société, de ses tâches, de son état à un certain stade historique. L'attention portée au problème de la formation sociale des jeunes étudiants, de la croissance de leur leadership et de leur potentiel créatif, de la possibilité de choisir indépendamment l'une ou l'autre forme d'activité socialement significative nous permet de déterminer l'importance de l'activité sociale des étudiants dans la société moderne. L'histoire du développement de l'autonomie étudiante en Russie est étroitement liée au développement de l'enseignement supérieur et a ses propres spécificités. L'autonomie gouvernementale n'est pas seulement condition nécessaireétablir et maintenir l'ordre, mais aussi un moyen de développer des organisateurs actifs et habiles, inculquant à chaque membre de l'équipe la responsabilité de la cause commune, l'autodiscipline.

l'autonomie gouvernementale étudiante comme forme d'activité

1. Bokov D.A. Histoire du développement de l'autonomie étudiante dans l'enseignement supérieur national // Revue scientifique russe. – 2008. – N° 5.

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12. http://ru.wikipedia.org.

L'autonomie étudiante est l'un des domaines les plus efficaces du développement social des jeunes. L'éducation moderne, le système d'établissements d'enseignement ou un établissement d'enseignement isolé ne peuvent se développer dans un environnement isolé, être coupés de la société, de ses tâches, de son état à un certain stade historique. L'attention portée au problème de la formation sociale des jeunes étudiants, de la croissance de leur leadership et de leur potentiel créatif, de la possibilité de choisir indépendamment l'une ou l'autre forme d'activité socialement significative nous permet de déterminer l'importance de l'activité sociale des étudiants dans la société moderne.

Le développement des qualités de leadership des étudiants ne peut se faire en dehors de l’équipe. Le développement de l'individualité créative des enfants, des adolescents et des jeunes est interconnecté avec leur niveau d'indépendance et d'activité créatrice au sein de l'équipe. L'homme vit et se développe dans un système de relations avec la nature et les gens qui l'entourent, en coopération avec eux.

L'une des formes de coopération les plus importantes est l'autonomie gouvernementale d'un établissement d'enseignement.

Les idées de recourir à l'autonomie gouvernementale pour résoudre des problèmes importants pour la vie de la communauté sont attribuées à Comenius et Disterweg, Dewey, Neill et Frenet en Occident ; à Ouchinski, Wentzel et Kapterev en Russie, ainsi qu'aux enseignants progressistes de la période post-octobre : N.K. Kroupskaïa, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, V.N. Soroka-Rosinsky et V.A. Soukhomlinski.

L'histoire du développement de l'autonomie étudiante en Russie est étroitement liée au développement de l'enseignement supérieur et a ses propres spécificités. Divers « prototypes » de gouvernement étudiant ont commencé à apparaître en 1755, lorsque l'Université de Moscou a été ouverte sur ordre d'Elizabeth. Un peu plus tard, l'autonomie étudiante s'est développée dans les universités de Saint-Pétersbourg, de Dorpat et de Kazan. Mais le manque de demande de la part de la société pour l’enseignement universitaire a condamné les universités à une existence difficile. À l'étranger, le développement de l'autonomie étudiante était déterminé par des facteurs sociaux (les universités étaient des associations privées autofinancées ; les salaires des professeurs étaient payés sur les fonds des étudiants ; la société avait besoin de personnel formé dans les universités et respectait donc l'autonomie et les principes démocratiques. de l’organisation universitaire).

En Russie, étudier dans un établissement d'enseignement supérieur était assimilé à un service public, ce qui ne contribuait pas au développement de l'autonomie gouvernementale des étudiants.

Au début du 19ème siècle. place et statut de l’enseignement supérieur dans Empire russe ont considérablement changé. En 1804, le gouvernement accorde l'autonomie aux universités. Depuis les années 20 XIXème siècle les autorités, craignant la propagation d'idées révolutionnaires parmi les jeunes, ont commencé à limiter l'autonomie et à s'immiscer dans la vie des étudiants. Après la répression du soulèvement décembriste et l'avènement de Nicolas Ier, un contrôle strict de l'esprit des étudiants et des enseignants s'est ajouté aux mesures disciplinaires. Selon la nouvelle charte de 1835, l'autonomie universitaire est abolie. Le développement de l'autonomie étudiante en général, le statut juridique de la jeunesse universitaire correspondait à l'état juridique de la société dans la Russie autocratique, où il n'y avait pas de liberté d'expression, de réunion, de syndicats, de presse, etc. visiteurs de l’université » et n’a permis aucune action collective, y compris la création de fonds d’entraide, de bibliothèques et de salles de lecture. Les bourses - associations traditionnelles d'étudiants d'une même région ou de diplômés du même établissement d'enseignement - étaient interdites. L'administration s'immisce dans la vie privée des étudiants. Les autorités ont essayé de ne laisser aucune possibilité au développement de l'autonomie étudiante. Mais le développement rapide du capitalisme en Russie a contraint l’autocratie à entreprendre une certaine démocratisation de l’enseignement supérieur. La Charte, approuvée par Alexandre II en juin 1863, rétablit l'autonomie des universités, détermine les règles de comportement des étudiants dans l'établissement d'enseignement et hors de ses murs, abolit les uniformes, mais en même temps les étudiants ne bénéficient pas de droits corporatifs et sont soumis à un tribunal élu parmi les professeurs d'université. Les actions collectives des étudiants étaient interdites. La création de toute organisation étudiante était une protestation contre le système existant, qui conduisait également à une lutte politique active.

Fin du 19ème siècle. l'indignation de la jeunesse universitaire s'est répandue dans les rues. Les manifestations étudiantes et les grèves étudiantes dans toute la Russie ont acquis un caractère politique. En 1905, des étudiants à l'esprit révolutionnaire ont ouvert des salles de classe pour des rassemblements et ont combattu dans des escouades de combat avec les troupes et la police à Moscou, Kharkov, Odessa et dans d'autres villes. En février 1917, les étudiants participèrent activement au renversement de l’autocratie. Dès les premiers troubles étudiants en 1861, les autorités ont traité les universités comme une source de « troubles ». Le gouvernement n'a pas seulement tenté d'empêcher les manifestations de jeunes par des interdictions et par la répression. En 1901 et 1905 il fait quelques concessions : des règles « temporaires » et une autonomie « temporaire » sont introduites dans les universités ; les étudiants étaient autorisés à organiser des réunions, à créer des organisations, etc. La poursuite des politiques dans ce sens a également ouvert la possibilité du développement légitime de l'autonomie gouvernementale étudiante. Les formes d’autonomie étudiante ont subi des modifications significatives : des sociétés, des corporations, des conventions, et plus tard l’institut des anciens, la police étudiante, la cour d’honneur étudiante et les « rassemblements » étudiants sont apparus.

En Russie, l’autonomie gouvernementale a attiré les enseignants en tant que forme de développement de sociétés et de relations démocratiques. Au début du 20ème siècle. Les fondements théoriques et pratiques de l'autonomie gouvernementale ont été développés par S. T. Shatsky, A. U. Zelenko, N. N. Iordansky, V. P. Kashchenko, D. I. Petrov, G. I. Rossolimo, I. G. Rozanov et d'autres.

Les étapes les plus importantes dans le développement de l’autonomie étudiante dans l’enseignement supérieur russe se sont produites dans les années post-révolutionnaires et au cours des deux dernières décennies.

Après la Révolution d'Octobre 1917, N.K. a participé au développement de la théorie de l'autonomie gouvernementale. Krupskaya, A.S. Makarenko et autres.

Professeur expérimental exceptionnel S.T. Shatsky a été l'un des premiers en Russie à développer des questions telles que l'autonomie gouvernementale des écoliers, le leadership dans la communauté des enfants et le fonctionnement de l'école en tant que complexe d'institutions qui mettent en œuvre la continuité et l'intégrité de l'éducation.

Après avoir rencontré A.U. Zelenko (un professeur exceptionnel, l'un des premiers architectes à avoir soulevé le problème de la création d'une architecture spéciale pour les enfants) a décidé de fonder la « Colonie » - une sorte de village des gens cultivés qui se sont installés parmi la population pauvre pour organiser le travail éducatif.

Ils ont commencé avec leurs propres fonds et, emmenant avec eux plusieurs enfants d'un refuge pour pauvres, ils sont allés à Klyazma pour l'été, où ils se sont installés avec eux dans la datcha de leurs amis. Le système éducatif était basé sur le travail et la principale loi organisationnelle était le principe de l'autonomie gouvernementale des enfants. À l'automne, ils ont continué en organisant la société « Colonie » dans les murs d'une véritable école, où étudiaient les enfants des classes inférieures, et l'année suivante, un appartement a été loué pour les cours dans la ruelle Vadkovsky. Bien sûr, il n'y avait pas assez d'espace, mais à ce moment-là, Zelenko et Shatsky n'étaient plus seuls, il y avait des enseignants, des administrateurs, des sympathisants et ils ont réussi à collecter des fonds pour construire leur propre maison.

À l'automne 1907, la colonie emménage dans son propre bâtiment. "Règlement" combinait les fonctions Jardin d'enfants pour les enfants des ouvriers, des écoles primaires et des écoles professionnelles. Le système éducatif était basé sur le travail et la principale loi organisationnelle était le principe de l'autonomie gouvernementale des enfants. Les étudiants de Settlement étaient organisés en groupes de 12 (garçons et filles séparément) ; chaque groupe a planifié indépendamment programme d'études et a développé ses propres règles de conduite, et au total jusqu'à deux cents enfants ont étudié dans le bâtiment. Le travail pratique avec les enfants était basé sur le concept pédagogique développé par les membres de la société. Au cœur du système éducatif de la « Colonie », tout éléments structurels qui étaient subordonnés à l'objectif fixé - créer les conditions les plus favorables à l'expression de l'individu et à sa réalisation de soi, a lancé l'idée d'un « royaume des enfants », où chaque élève a reçu la possibilité de développement global des forces.

Dans l’enseignement, l’accent a été mis sur la maîtrise des connaissances qui sont pratiquement importantes pour la vie des enfants. La relation entre les enseignants et les enfants était comprise comme une relation entre camarades plus âgés et plus jeunes. Une grande importance était attachée à inculquer aux enfants un sentiment de camaraderie, de solidarité et de collectivisme. Garçons et filles unis sur la base d'intérêts et du principe de camaraderie. Les enfants fréquentaient différents clubs : menuiserie, cordonnerie, chant, astronomie, théâtre, biologie, etc. Chaque club avait son propre nom et ses règles pour réguler les relations développées par les enfants, qui étaient strictement suivies par les adultes et les dirigeants du club. Les décisions prises lors des réunions du club ainsi que lors de l'assemblée générale étaient considérées comme contraignantes. La société menait un travail culturel et éducatif auprès de la population adulte. En 1908, l’école Settlement a cessé d’exister.

L'expérience de l'école soviétique, basée sur le développement des problèmes d'autonomie gouvernementale par N.K. Kroupskaïa. Elle considère l’autonomie gouvernementale comme une partie intégrante de l’école polytechnique ouvrière. La tâche de l'autonomie gouvernementale dans une école soviétique est d'éduquer un activiste social collectiviste, un participant actif à toute la vie de l'école, se préparant à devenir citoyen de l'État soviétique, un participant actif à la construction communiste. L’autonomie gouvernementale aide à apprendre aux enfants à construire collectivement une nouvelle vie. L'autonomie gouvernementale des enfants est l'un des moyens du système de travail éducatif

Dans un certain nombre de discours, Krupskaya exprime l'idée de la nécessité d'une formation spéciale des enfants pour exercer des fonctions organisationnelles, afin que les écoliers, en participant activement à la gestion des affaires de leur équipe, développent des capacités organisationnelles et acquièrent des compétences et des capacités organisationnelles. Elle décrit les étapes suivantes du travail d'organisation : la première étape - discussion de l'objectif, définition des tâches principales dans le travail de l'équipe, en tenant compte des besoins réels de sa vie ; la deuxième étape est la répartition des responsabilités entre ses participants, en tenant compte des capacités et capacités de chacun ; la troisième étape - comptabilité et contrôle du travail effectué ; la quatrième étape résume.

Les plus importantes sont les instructions de Kroupskaïa sur la relation correcte entre les organisations du Komsomol et des Pionniers et les organes d'autonomie gouvernementale des enfants, sur le rôle des Pionniers et du Komsomol dans l'autonomie gouvernementale. Elle a constamment soutenu la nécessité du rôle de leadership du Komsomol et de l'organisation pionnière dans le travail d'autonomie gouvernementale et de leadership pédagogique dans le développement des spectacles amateurs des écoliers.

N.K. Krupskaya a expliqué que l'autonomie gouvernementale des enfants dans la communauté scolaire est un « organe directeur » et que l'organisation pionnière « est une organisation politique d'adolescents », agissant sur la base de sa charte, à laquelle on ne peut ni s'opposer ni identifier. .

Les fondements de l'autonomie gouvernementale des enfants, développés par N.K. Krupskaya, sont devenus le point de départ de leur développement ultérieur dans les activités théoriques et pratiques de l'éminent professeur soviétique A.S. Makarenko.

base théorie pédagogique Makarenko est sa doctrine du collectif. Makarenko a introduit le terme « équipe » dans le vocabulaire pédagogique professionnel, désignant par là une certaine organisation des enfants.

"L'équipe doit être le premier objectif de notre éducation, elle doit avoir des qualités très spécifiques." Makarenko a défini ces qualités de l'équipe comme suit : l'équipe rassemble les gens au nom d'un objectif commun, dans un travail commun et dans l'organisation de ce travail. Les objectifs privés et généraux ne s’opposent pas. Chaque action d'un étudiant individuel, chacun de ses succès ou échecs doit être considéré comme un échec dans le contexte de la cause commune, comme un succès dans la cause commune.

A travers le collectif, chaque membre entre dans la société, d'où l'idée de discipline, la notion de devoir et d'honneur, l'harmonie des intérêts personnels et communs.

Un collectif n'est pas une foule, mais un organisme social, un « complexe d'individus déterminé » ; il possède des organes d'autonomie gouvernementale autorisés à représenter les intérêts du collectif et de la société. Grâce à l'expérience de la vie collective, les écoliers développent des compétences en gestion, chacun apprend à commander et à obéir à la majorité, un ami apprend à obéir à un ami et à être son leader en même temps, ils développent responsabilité et cohérence dans les actions. L'équipe contribue à l'éducation de membres énergiques et actifs de la société, capables de trouver les critères moraux justes pour leurs actions personnelles et d'exiger que les autres se comportent conformément à ces critères - telle était la conviction de Makarenko et elle a été mise en œuvre dans les institutions pour enfants qu'il a dirigé. Le travail de l’enseignant est de guider avec tact et sagesse la croissance de l’équipe.

Une école doit être une équipe unique dans laquelle tout le monde est organisé processus éducatifs, et un membre individuel de l'équipe doit se sentir dépendant d'elle, se consacrer aux intérêts de l'équipe et les valoriser.

L'équipe passe par 3 étapes dans son développement.

1. Il n'y a pas encore d'équipe et l'enseignant joue actuellement le rôle d'un dictateur, exigeant envers les élèves.
2. Un groupe actif d'étudiants les plus actifs émerge qui souhaite participer à divers types de travaux qui soutiennent les efforts de l'enseignant et ses exigences envers les étudiants.
3. Les organes d'autonomie gouvernementale prennent forme, l'équipe devient capable de résoudre de manière indépendante une grande variété de problèmes éducatifs, économiques, culturels et autres, les exigences s'adressent à chaque étudiant de l'ensemble de l'équipe.

En fonction du stade de développement de l'équipe, les caractéristiques de sa direction pédagogique, la position de l'enseignant et les relations avec les étudiants sont déterminées.

Structure organisationnelle de l'équipe. Les équipes primaires (pour Makarenko - escouades) d'un établissement d'enseignement - le premier maillon de l'organisation des élèves, peuvent être créées selon le principe du même âge, de l'âge différent, de la production, etc. il n'y a pas encore d'équipe forte de l'institution, les juniors peuvent être réunis séparément en (détachements). Une fois l'équipe formée, il est préférable de créer des groupes primaires d'âges différents.

Avec un groupe d'âges différents, il y a un transfert constant d'expérience de la part des aînés, les plus jeunes acquièrent des habitudes comportementales, apprennent à respecter les aînés et leur autorité. Les aînés commencent à prendre soin des plus jeunes et à en assumer la responsabilité, deviennent généreux et exigeants et développent les qualités d'un futur père de famille.

« J'ai décidé qu'une telle équipe, qui ressemble le plus à une famille, serait la plus bénéfique sur le plan éducatif. C’est là que naissent le souci des jeunes, le respect des aînés et les nuances les plus tendres de camaraderie.

Dans les établissements résidentiels, une attention particulière doit être accordée à une organisation claire de la vie quotidienne. Ainsi, la chambre ne peut pas être simplement un dortoir, c'est une forme supplémentaire de travail, d'éducation économique, c'est un lieu où les liens éducatifs et productifs se poursuivent, et si vous perdez de vue la vie des enfants, la chambre deviendra un lieu de organisation gravitationnelle, parfois même avec un biais antisocial.

Le détachement est dirigé par un commandant qui peut être nommé par l'enseignant (il n'y a pas encore d'équipe forte) ou élu en assemblée générale (en équipes bien organisées). Un commandant est un étudiant dévoué aux intérêts de l'institution, forcément un bon élève, un ouvrier de choc en production, plein de tact, énergique, honnête, attentif aux juniors ; il exerce une mission très responsable. Le commandant dispose d'un assistant, un organisateur sportif est affecté dans le détachement, etc. Les responsabilités de la direction du détachement comprennent : le contrôle de l'état sanitaire du détachement, l'exercice des fonctions par les personnes de service, l'exécution de la routine quotidienne, l'organisation de l'assistance dans travail éducatif; le commandant et ses assistants impliquent les étudiants dans divers clubs, aident à la publication de journaux muraux et les initient à la lecture de livres ; ils régulent les relations, s'efforcent de résoudre les conflits sans querelles ni combats, et bien plus encore.

Toute cette activité diversifiée et diversifiée des élèves était cohérente et clairement organisée grâce à l'autonomie gouvernementale. L'autonomie gouvernementale n'est pas seulement une condition nécessaire à l'établissement et au maintien de l'ordre, mais aussi un moyen de développer des organisateurs actifs et habiles, inculquant à chaque membre de l'équipe la responsabilité d'une cause commune et l'autodiscipline.

L'autonomie gouvernementale est un outil pédagogique efficace. En présence de l'opinion publique scolaire et d'une discipline à l'échelle de l'école soutenue par les organes d'administration scolaire autonomes, le travail éducatif des enseignants est considérablement facilité. Et la direction des organes d'autonomie gouvernementale est la principale préoccupation du chef de l'institution, pour cela « il faut se débarrasser de la vieille morosité pédagogique, du « sérieux adulte » excessif ». L'organe principal de l'autonomie gouvernementale est l'assemblée générale, dont l'autorité doit être soutenue par l'administration et qui doit être soigneusement préparée : entretien avec les membres des organes collectifs, les étudiants individuels et les militants. Lors des assemblées générales, il n'est pas nécessaire de « s'enliser dans les petites choses d'aujourd'hui », mais il faut discuter des questions de développement de l'équipe et des perspectives de l'institution, de l'amélioration du travail éducatif, des études et de la production.

Le directeur d'un établissement d'enseignement doit se rappeler :

• il est impossible de remplacer les organes d'autonomie gouvernementale et de résoudre les questions qui relèvent de la compétence de ces organes ;
• n'annule pas les décisions erronées, mais renvoie à l'assemblée générale pour examen ;
• ne chargez pas les organes d'autonomie gouvernementale de diverses bagatelles qui peuvent être résolues dans l'ordre actuel ;
• veiller à ce que le travail dans ces organismes ne prenne pas beaucoup de temps et à ce que les étudiants ne se transforment pas en « fonctionnaires » ;
• établir clairement des registres du travail des organes d'autonomie gouvernementale, cela peut être fait, par exemple, par le secrétaire de l'équipe.

En plus des organes permanents d'autonomie gouvernementale, dans les institutions dirigées par A.S. Makarenko, des équipes ont été créées, dirigées par des commandants désignés pour accomplir une tâche (détachements combinés). Ce n’était pas seulement pratique, mais aussi utile sur le plan pédagogique. Makarenko soutient qu'un camarade doit être capable d'obéir à un camarade, de lui donner des ordres et d'exiger de lui des responsabilités ; Il s'agit d'un principe complexe de dépendance et de subordination dans une équipe. Le garçon, le commandant de service, dirige aujourd'hui l'équipe et demain, il rend compte au nouveau chef. Il devrait y avoir autant de représentants autorisés du collectif que possible, par conséquent, diverses commissions et affaires ponctuelles du collectif devraient être recherchées pour être confiées à différents membres des détachements ; Cela crée un lien complexe d’interdépendance et de responsabilité mutuelle pour chacun. Le commandant utilise son pouvoir, même pour un jour, avec confiance, sans réassurance, et tous les autres acceptent ce pouvoir comme tout à fait naturel, nécessaire et faisant autorité.

Le travail des organes autonomes sera couronné de succès « si les atouts s'accumulent constamment dans l'équipe », c'est-à-dire que tous les étudiants qui ont une bonne attitude envers l'institution et ses tâches, qui participent au travail des organes autonomes, dans le travail de direction de production, dans le travail associatif et culturel. L'atout a une attitude positive envers le chef de l'établissement et le soutient. L'actif est divisé en actif et en réserve.

Les atouts actifs sont les étudiants qui dirigent clairement l'équipe, « répondant avec émotion, passion et conviction » à chaque question. La réserve vient toujours à son secours, soutient les commandants et les moyens actifs sont reconstitués à partir de la réserve.

Nous devons nous efforcer de garantir que la majorité des membres de l’équipe soient actifs ; Il est particulièrement important d'attirer les gars les plus actifs pour travailler le plus rapidement possible, dans la période initiale de l'organisation. groupe d'enfants.

Il est nécessaire de travailler constamment avec les membres des militants : les rassembler pour discuter des sujets à venir, se consulter, parler des difficultés rencontrées dans leur travail, etc. L’atout est le soutien de l’enseignant ; grâce à lui, les exigences de l’enseignant se transmettent indirectement aux membres de l’équipe, devenant les exigences des enfants eux-mêmes. Les membres de l'actif peuvent occuper certains postes et positions dans l'équipe ; il ne peut y avoir de privilèges ou de concessions matérielles ; il est nécessaire d'imposer des exigences accrues à l'actif.

Le chef d'équipe doit suivre la règle : les commandants de détachement, les seniors, les membres des militants et des organes autonomes suivent au mieux les règles de vie de l'institution et portent une responsabilité accrue en cas de violation des règles.

Le succès dans le travail de création d'une équipe dépend de la clarté et de la précision des idées sur l'avenir de chaque étudiant et institution. La joie de demain est le stimulant de la vie de toute personne ; demain doit être planifié et imaginé mieux qu'aujourd'hui. Par conséquent, l'un des objectifs les plus importants du travail des éducateurs est de déterminer, avec le collectif, les perspectives générales de la vie, sans lesquelles il ne peut y avoir de progrès, et même le collectif établi pourrira.

Ainsi, dans les années 30-50. XXe siècle dans la pédagogie soviétique, une approche de l'autonomie gouvernementale comme moyen de manipuler le comportement des étudiants s'est développée ; le style bureaucratique formel de son organisation prédominait. L'uniforme obligatoire pour toutes les écoles était le corps étudiant, travaillant sous la direction du directeur. L'autonomie gouvernementale était pratiquement réduite à des réunions et des réunions. Les fonctions punitives (rééducation et rééducation des étudiants errants par des militants) étaient concentrées au premier plan.

Dans l'après-guerre et jusque dans les années 80. F. F. Bryukhovetsky, I. P. Ivanov, V. A. Karakovsky, O. S. Gazman, T. E. Konnikova, V. A. Sukhomlinsky et d'autres ont travaillé sur les problèmes des collectifs d'enfants et les nouvelles façons d'utiliser l'autonomie gouvernementale. A. Sukhomlinsky, comme tous les enseignants soviétiques, considérait le collectif comme un puissant moyens d'éducation. Pour V.A. Soukhomlinsky n’avait pas de dilemme : l’individu ou le collectif. "Ce sont deux facettes, deux faces d'une même existence humaine. Non, et il ne peut y avoir d'éducation de l'individu en dehors du collectif, tout comme il ne peut y avoir de collectif "abstrait" sans individus." Sukhomlinsky croyait qu'une équipe est toujours une association idéologique qui a un certain structure organisationnelle, un système clair d'interdépendance, de coopération, d'entraide, d'exigence, de discipline et de responsabilité de chacun pour tous et de chacun pour tous.

La littérature pédagogique moderne nous donne l'interprétation suivante du terme « autonomie étudiante » : il s'agit d'une forme de gestion qui implique la participation active des étudiants à la préparation, à l'adoption et à la mise en œuvre des décisions de gestion liées à la vie d'un établissement d'enseignement supérieur. ou ses divisions individuelles, la protection des droits et des intérêts des étudiants, l'inclusion des étudiants dans divers types d'activités socialement significatives.

N.I. Prikhodko comprend l'autonomie gouvernementale comme une activité ciblée, spécifique, systématique, organisée et prévisible des étudiants, au cours de laquelle des fonctions de gestion sont mises en œuvre visant à résoudre les problèmes auxquels l'établissement d'enseignement est confronté. V.M. Korotov considère l'autonomie gouvernementale comme une méthode d'organisation d'une équipe éducative, et le chercheur biélorusse V.T. Kabush conclut que l'autonomie gouvernementale étudiante est l'indépendance dans la prise d'initiative, la prise de décisions et la réalisation de soi dans l'intérêt de leur équipe ou de leur organisation.

En général, A.S. Prutchenkov a défini l’essence de ce phénomène au stade actuel comme une technologie de travail éducatif visant à développer la subjectivité de l’enfant (en d’autres termes, la capacité d’auto-analyse, d’auto-planification, d’auto-organisation de ses activités de vie).

L'autonomie étudiante du 21e siècle implique l'implication des jeunes dans divers types de pratiques sociales basées sur un choix conscient de moyens et de manières de satisfaire leurs intérêts personnels et sociaux.

Réviseurs :

• Koroleva G.M., docteur en sciences pédagogiques, professeur agrégé, directrice du Centre pour la politique de la jeunesse de l'établissement d'enseignement public d'enseignement professionnel supérieur « Université de gestion du gouvernement de Moscou », Moscou.
• Gladilina I.P., docteur en sciences pédagogiques, directrice adjointe du Centre pour la politique de la jeunesse de l'établissement d'enseignement public d'enseignement professionnel supérieur, Université de la ville de Moscou du gouvernement de Russie, Moscou.

Lien bibliographique

Shafeeva N.D., Gladilina I.P. BASE METHODOLOGIQUE POUR L'ORGANISATION DES ACTIVITES DE L'AUTONOMIE ÉTUDIANTE // Enjeux contemporains sciences et éducation. – 2011. – n° 6. ;
URL : http://science-education.ru/ru/article/view?id=5318 (date d'accès : 02/01/2020). Nous portons à votre connaissance les magazines édités par la maison d'édition "Académie des Sciences Naturelles"