Description de la présentation par diapositives individuelles :

1 diapositive

Description de la diapositive :

Des modèles aide précoce en Russie et à l'étranger Réalisé par : Yusufkulova Guzaliya Garafievna © Fokina Lidiya Petrovna

2 diapositives

Description de la diapositive :

L'évolution des attitudes de la société envers les enfants ayant des besoins spéciaux, la reconnaissance de leur droit à recevoir non seulement un soutien médical, mais aussi psychologique et pédagogique, sont devenues la principale raison de l'émergence et du développement de modèles fonctionnant dans le cadre du concept de normalisation. © Fokina Lidia Petrovna

3 diapositives

Description de la diapositive :

Modèles d'assistance précoce aux USA dans les années 60. Aux États-Unis, le modèle médical ou rééducatif du handicap prédomine. La tâche principale de ce modèle est d'adapter une personne handicapée à l'environnement social existant en lui fournissant un ensemble de soins médicaux, sociaux, services éducatifs. Le fonctionnement du modèle désigné est associé au développement généralisé du système de sécurité sociale, comprenant des établissements médicaux, des cliniques spéciales, des écoles fermées et des internats. © Fokina Lidia Petrovna

4 diapositives

Description de la diapositive :

Modèles d'assistance précoce aux USA années 70-80. a apporté une attitude critique à l'égard du modèle médical du handicap, ce qui a conduit à la fermeture des internats, à l'élargissement des tâches d'aide aux personnes handicapées, y compris non seulement la fourniture de l'assistance nécessaire, mais également l'organisation d'un travail et de loisirs réalisables dans afin de mieux intégrer les personnes handicapées dans la société. Progressivement, le modèle médical est remplacé par le modèle social du handicap. © Fokina Lidia Petrovna

5 diapositives

Description de la diapositive :

Modèles d'assistance précoce aux États-Unis Modèle d'information et d'éducation Ce modèle se concentre sur la formation, l'information et le travail éducatif auprès des parents et de la communauté immédiate entourant l'enfant. Ce modèle d’assistance précoce est appelé modèle « alliance familiale ». Pour former et éclairer les parents, les professionnels se tournent vers les ressources familiales, notamment les connaissances existantes, la structure familiale, etc. (manuel Portage et manuel Carolina) © Lidia Petrovna Fokina

6 diapositives

Description de la diapositive :

Modèles d’intervention précoce aux États-Unis Modèle « d’interaction avec la famille de l’enfant » (Dunst, Johanson et al.). Ce modèle était axé sur les valeurs associées à la normalisation de la vie d’un enfant, tout comme le modèle de sensibilisation précédent. Dans le modèle d'interaction, les objectifs et les résultats attendus de l'assistance précoce ont changé : on a supposé que la condition principale pour normaliser la vie de l'enfant serait un changement dans l'interaction sociale de la mère et de l'enfant. © Fokina Lidia Petrovna

7 diapositives

Description de la diapositive :

Modèles d'assistance précoce aux États-Unis « Modèle de développement systémique » (M. Guralnik, 2005) Ce modèle identifie les principes suivants : le principe de l'assistance axée sur la famille, fournissant à la famille toutes les informations nécessaires pour prendre des décisions importantes, la coopération et partenariat entre la famille et les spécialistes, fournissant à la famille les ressources et les formes d'assistance nécessaires ; le principe d'inclure les membres de la famille dans le processus d'assistance, ce qui signifie que la famille devient un participant actif à l'élaboration, à la discussion et à la mise en œuvre du programme d'assistance, fait partie de l'équipe de spécialistes et participe au travail du service d'assistance précoce ; le principe de normalisation garantit un accès égal à : des soins et services médicaux satisfaisants, la disponibilité de soins adaptés programme éducatif, le soutien de la famille et des amis, l'accès aux jardins d'enfants et à d'autres organisations, des ressources financières adéquates, la disponibilité d'équipements spéciaux, de transports, etc. - le principe d'intégration reflète les efforts visant à maximiser la participation de l'enfant et de sa famille aux activités normales ; le principe de l’accompagnement précoce dans le milieu naturel de l’enfant, la quantité et la qualité de l’accompagnement apporté à domicile et en milieu naturel ; le principe d'individualisation consiste à travailler sur un cas individuel précis ; le principe d'une approche interdisciplinaire dans le travail des spécialistes ; le principe de compréhension et d'acceptation des différences culturelles et de leur impact sur le développement de l'enfant et le fonctionnement de la famille ; le principe de coordination et d'intégration des composants du système, de coopération et de partenariat social du système d'intervention précoce et de ses institutions avec d'autres départements et institutions © Lidiya Petrovna Fokina

8 diapositives

Description de la diapositive :

Modèles d’aide précoce en Suède Modèle municipal d’aide précoce © Fokina Lidiya Petrovna

Diapositive 9

Description de la diapositive :

Modèles d'assistance précoce à l'étranger Le modèle écologique reflète et prend en compte la complexité du processus de développement de l'enfant et sa dépendance à l'influence directe et indirecte énorme montantéléments qui composent son environnement. Les programmes de soutien aux familles sont construits en conséquence. Le modèle transactionnel repose sur l'idée de la capacité de l'environnement à répondre socialement et sur le caractère interactif de l'échange enfant-environnement. De ce point de vue, le développement d'un enfant est le produit de la dynamique constante des interactions entre lui et les expériences que lui procurent son contexte familial et social. © Fokina Lidia Petrovna

10 diapositives

Description de la diapositive :

Modèles d’assistance précoce à l’étranger Modèle « Deuxième Centre pour enfants« Selon ce modèle, un enfant qui étudie dans un centre spécialisé fréquente une autre institution d'accueil qui accueille des enfants ordinaires, et ce n'est pas nécessairement une école maternelle. Un tel lieu pourrait être une section sportive, un club de danse, un centre artistique ou L'école du dimanche. Dans ce cas, l'enseignant principal est souvent assisté par un assistant ayant une éducation spécialisée. Modèle « à flux inversé » Ce modèle implique diverses options pour inclure les enfants ordinaires dans des classes spécialisées. En règle générale, un quart des enfants de ces groupes ne présentaient pas de troubles du développement. © Fokina Lidia Petrovna

11 diapositive

Description de la diapositive :

Modèles d'aide précoce à l'étranger Modèle « Classe spéciale » Organisé pour le préscolaire et la petite enfance âge scolaire. Dans ce cas, seule la formation est spécialisée, et le reste du temps - récréations, promenades, loisirs - les enfants passent avec leurs pairs « ordinaires ». Modèle « Salle pour activités spéciales ». Dans le cadre de ce modèle, toutes les formations se déroulent dans la filière générale, à l'exception du moment où les enfants ayant des besoins particuliers reçoivent une formation complémentaire dispensée par des spécialistes dans une salle séparée. © Fokina Lidia Petrovna

12 diapositives

Description de la diapositive :

Modèles d'assistance précoce à l'étranger Modèle « Enseignant spécial indépendant (tuteur) ». L'enfant fait partie d'un groupe régulier, supervisé par un enseignant spécial visiteur, et ses responsabilités incluent le soutien non seulement de l'enfant spécial, mais également de tous les participants au processus d'inclusion - parents, éducateurs, enseignants, administration. Le modèle d'intégration et d'inclusion des enfants ayant des besoins spéciaux dans la classe Montessori permet d'utiliser les opportunités d'enseignement inhérentes à la méthodologie elle-même pour des groupes d'âges et de niveaux différents. © Fokina Lidia Petrovna

Diapositive 13

Description de la diapositive :

Modèles d'assistance précoce en Russie Il existe actuellement un système étendu en Russie éducation spéciale pour les enfants ayant des besoins spéciaux, qui comprend également une place pour un niveau précoce d'assistance psychologique et pédagogique pour les enfants ayant des besoins spéciaux. Mais le problème est que jusqu'à récemment, cette orientation était principalement mise en œuvre dans les orphelinats, ce qui ne permettait pas de prendre en compte les exigences modernes visant à normaliser la vie de ces enfants. Parallèlement à cela, des changements positifs sont également perceptibles. Depuis les années 90 du XXe siècle, les premiers services d'assistance sont apparus et ont commencé à se développer dans les régions de Moscou, Saint-Pétersbourg, Astrakhan, Kemerovo, Novgorod, Samara, Yaroslavl et dans d'autres régions et villes de Russie. Des organismes ont été créés pour apporter un soutien scientifique, méthodologique et de coordination à ce domaine de travail. Parmi les plus grands, nous citerons le Centre de diagnostic précoce et d'assistance spéciale pour les enfants ayant une déficience intellectuelle, créé sur la base de l'Institut de pédagogie correctionnelle de l'Académie russe de l'éducation, ainsi que l'Institut d'intervention précoce (Saint-Pétersbourg ). © Fokina Lidia Petrovna

Diapositive 14

Description de la diapositive :

Modèles d'assistance précoce en Russie Dans de nombreux ouvrages d'E.A. Strebeleva souligne la nécessité de créer un modèle de prise en charge globale des enfants à risque et de leurs parents dans les hôpitaux et les cliniques. Pour les enfants souffrant de troubles du système nerveux central, de problèmes intellectuels et d'élocution, il est conseillé d'organiser une éducation correctionnelle dans les cliniques pour enfants du lieu de résidence, en complétant leur personnel par des enseignants orthophonistes travaillant avec des enfants. jeune âge. Il est nécessaire de créer un système flexible d'influence correctionnelle, combinant à la fois l'assistance à l'enfant dans la clinique du lieu de résidence et l'assistance spécialisée dans les centres médicaux et médico-psychologiques-pédagogiques (réadaptation) spécialisés. Strebeleva E.A. Assistance correctionnelle et pédagogique précoce aux enfants atteints de handicapées santé // Défectologie. - 2003. - N° 3. - P. 39-43. © Fokina Lidia Petrovna

15 diapositives

Description de la diapositive :

Modèles d'assistance précoce en Russie Une autre pratique nationale consistant à fournir une assistance précoce aux enfants est proposée par Yu.A. Razenkova. Il considère l'organisation et la conduite travail correctionnel avec des enfants dans un orphelinat, dont la tâche est de résoudre le problème de l'adaptation de l'enfant aux nouvelles conditions d'éducation ; prévention du retard précoce et des tendances indésirables dans le développement personnel causées par la dérivation mentale ; correction précoce des troubles du développement basée sur la création conditions optimales Pour le developpement potentiel personnel enfant. Le travail correctionnel et pédagogique auprès des enfants à risque dans un orphelinat fait partie intégrante d'un programme médical complet de réadaptation. travail pédagogique dans une institution pour enfants. Razenkova Yu.A. Contenu des programmes de développement individuel pour les nourrissons handicapés élevés dans un orphelinat.//Défectologie.- 1998.-No. 3. © Fokina Lidia Petrovna

16 diapositives

Description de la diapositive :

Modèles d'intervention précoce en Russie À Saint-Pétersbourg, la mise en œuvre du premier programme d'intervention précoce en Russie, le programme social « Habilitation des nourrissons », a été lancée. Un établissement d'enseignement non public de formation avancée, l'Institut d'intervention précoce de Saint-Pétersbourg, a été créé spécifiquement pour la mise en œuvre de ce programme. Le soutien de l'administration de Saint-Pétersbourg et une coopération étroite avec des spécialistes étrangers ont permis au personnel de l'Institut de maîtriser de nouvelles connaissances et approches pour aider les enfants en un temps record et de créer un modèle interdisciplinaire d'intervention précoce centré sur la famille, qui a été introduit dans la pratique de soins de santé, éducation et protection sociale dans de nombreuses régions de la Fédération de Russie. © Fokina Lidia Petrovna

Diapositive 17

Description de la diapositive :

Modèles d'aide précoce en Russie À Saint-Pétersbourg, un modèle régional d'aide précoce a été développé et testé : un programme interdisciplinaire d'aide précoce centré sur la famille dans un établissement préscolaire du système éducatif (R.Zh. Mukhamedrakhimov, 1999). Sur la base de l'établissement d'enseignement préscolaire n° 41, le « Centre d'éducation intégrative » de Saint-Pétersbourg, un service d'assistance précoce aux enfants a été créé. Ce service d'aide précoce en établissement d'enseignement préscolaire propose trois modèles d'intervention précoce : organisation de programmes d'apprentissage par le jeu, organisation d'un programme d'intervention précoce socio-pédagogique, organisation de programmes d'intervention psychothérapeutique précoce. La base pour organiser le travail de ces blocs a été tirée d'échantillons d'interventions précoces provenant des États-Unis et de l'expérience du lekotek suédois. Ziegle L.A. Expérience du service d'assistance précoce d'un établissement d'enseignement préscolaire. // Éducation et formation des enfants ayant une déficience intellectuelle. - 2002. - N° 2. - P.5-11 © Lidia Petrovna Fokina

18 diapositives

Description de la diapositive :

Modèles d'assistance précoce en Russie Présenté par O.G. Le système Prikhodko d'assistance correctionnelle et développementale différenciée précoce pour les enfants atteints de paralysie cérébrale est un système spécialement organisé espace éducatif, dans lequel la place centrale est occupée par l'interaction d'un enfant et d'un adulte dans un environnement correctionnel et développemental, qui crée des conditions favorables à la compensation des troubles polymorphes de divers systèmes fonctionnels (motricité, psychisme, parole), changement qualitatif néoplasmes liés à l'âge, éducatifs et adaptation sociale, des changements dans la relation entre l'enfant et l'environnement. © Fokina Lidia Petrovna

Diapositive 19

Description de la diapositive :

Modèles d'assistance précoce en Russie La thèse de recherche d'E.F. Arkhipova présente un modèle innovant d'orthophonie intégrée et de soutien médico-psychologique-pédagogique (MPPS) pour le développement des enfants atteints d'encéphalopathie périnatale. La construction d'un modèle d'orthophonie complexe et d'accompagnement médico-psychologique-pédagogique pour le développement des enfants atteints d'encéphalopathie périnatale et ses conséquences implique l'identification de liens chronologiques visant le développement complexe prolongé d'un enfant atteint de PPE dès la petite enfance dans une clinique pour enfants, et avec le passage à l'âge préscolaire dans un établissement d'enseignement préscolaire . © Fokina Lidia Petrovna

20 diapositives

Description de la diapositive :

Modèles d'assistance précoce en Russie Dans les travaux de N.V. Makarova, l'assistance psychologique et pédagogique aux jeunes enfants atteints de troubles du développement est définie comme un ensemble de mesures diagnostiques, correctionnelles et développementales et organisationnelles et méthodologiques visant à créer des conditions optimales pour le développement mental et développement social un jeune enfant atteint de troubles du développement, stimulation de son potentiel dans le processus d'interaction spécialement organisée de l'enfant avec ses parents et le monde extérieur. L'assistance psychologique et pédagogique est un système complexe à plusieurs composantes. Le modèle proposé d'assistance psychologique et pédagogique a pour objectif de créer des conditions optimales pour le développement mental et social d'un jeune enfant atteint de troubles du développement, de stimuler son potentiel dans le processus d'interaction spécialement organisée de l'enfant avec ses parents et l'extérieur. monde. Makarova N.V. Assistance psychologique et pédagogique aux jeunes enfants présentant des troubles du développement dans un établissement d'enseignement préscolaire. dis. ...et. péd. Sciences : 13.00.07. Rostov n/d, 2007 264 p. © Fokina Lidia Petrovna

21 diapositives

Description de la diapositive :

Modèles d'aide précoce en Russie Actuellement, des efforts sont déployés en Russie pour créer un système général d'aide précoce en Russie, cependant, une partie importante des familles ne peut toujours pas bénéficier d'un soutien hautement professionnel sur son lieu de résidence. Les spécialistes vers lesquels se tournent les parents (pédiatre, neurologue, orthopédiste, ophtalmologiste, etc.) n’aident pas vraiment à organiser l’éducation correctionnelle de l’enfant. Cette situation ne convient ni aux parents ni aux spécialistes. À l’heure actuelle, dans la deuxième décennie du XXIe siècle, l’aide précoce est reconnue comme l’un des domaines prioritaires de la pédagogie correctionnelle. Les services d'assistance précoce créés en Russie représentent diverses variantes du modèle de normalisation et sont les centres où sont développés et mis en œuvre des technologies psychologiques et pédagogiques centrées sur la famille. © Fokina Lidia Petrovna

22 diapositives

Description de la diapositive :

Modèles d'assistance précoce en Russie Dans le même temps, il convient de noter que la normalisation de la vie familiale et l'intégration d'un enfant ayant des besoins particuliers dans la société nécessitent des efforts importants de la part des spécialistes des services d'intervention précoce, car la société n'est pas encore suffisamment prête à accepter "les autres gens. Mais il n’y a pas d’autre moyen de le préparer à cette étape que d’acquérir l’expérience de vivre avec de telles personnes. L’expérience ne peut pas être obtenue à la suite de conclusions ou d’appels à être plus gentils ; elle est le résultat de vivre et de vivre une série d’événements. Cette étape de transition est particulièrement difficile pour les familles élevant des enfants ayant des besoins spéciaux, car ce sont elles qui « pratiquent » la révision des points de vue et des attitudes envers les différents groupes sociaux ayant besoin d’un soutien ciblé. En pratique, cela signifie une transition vers une société avec plus haut niveau morale, et comme tout tournant, il est difficile pour tous ses participants. Tolérance, reconnaissance de la coexistence comme norme personnes différentes dépend non seulement de la déclaration de l’égalité des droits, mais aussi de la création des conditions nécessaires à leur mise en œuvre. © Fokina Lidia Petrovna

Diapositive 23

Description de la diapositive :

Références Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. Assistance correctionnelle aux enfants de la petite enfance et âge préscolaire: Manuel scientifique et méthodologique. – Saint-Pétersbourg : KARO, 2008. – 336 p. Zakrepina A.V., Bratkova M.V. Développement de programmes correctionnels et de développement individuels pour la formation et l'éducation des enfants ayant une déficience intellectuelle // Éducation et formation. – 2008. – N° 2. – P. 9-9. Ziegle L.A. Expérience du service d'aide précoce d'un établissement d'enseignement préscolaire.//Éducation et formation des enfants atteints de troubles du développement.-2002.--N° 2.- P.5-11 Assistance correctionnelle aux jeunes enfants présentant des lésions organiques du centre système nerveux en groupes de courte durée. Éd. E.A. Strebeleva. -M. : Maison d'édition d'examen, 2004. Lazurenko S.B. Première étape assistance correctionnelle et pédagogique aux nourrissons et jeunes enfants ayant une déficience intellectuelle // Pédiatre russe. revue – 2008.- N°4.- P.54-55. Makarova N.V. Assistance psychologique et pédagogique aux jeunes enfants présentant des troubles du développement dans un établissement d'enseignement préscolaire. dis. ...et. péd. Sciences : 13.00.07. - Rostov n/d, 2007. - 264 p. Nazarova N.M. Éducation spécialisée comparée : Didacticiel pour les étudiants établissements d'enseignement supérieur prof. éducation/N.M.Nazarova, E.N.Morgacheva, T.V.Furyaeva. – M. : Centre d'édition « Académie », 2011. – P. 63-70. Prikhodko O.G. Un système d'assistance correctionnelle et développementale précoce, complète et différenciée pour les enfants atteints de paralysie cérébrale. Insulter. ... Docteur en Sciences Pédagogiques. 13.00.03 - pédagogie correctionnelle. - M., 2009 © Lidia Petrovna Fokina

24 diapositives

Description de la diapositive :

Références 9. Razenkova Yu.A. Offres pour utilisation efficace mécanismes organisationnels pour améliorer et développer le système de soins précoces dans diverses régions du pays // Défectologie. -2009. - N° 4.- P. 61-64. 10. Razenkova Yu.A. Contenu des programmes de développement individuel pour les nourrissons handicapés élevés dans un orphelinat.//Défectologie.- 1998.-No. 3. 11. Strebeleva E.A. Nouvelles formes d'organisation de l'éducation préscolaire spéciale // Éducation et formation des enfants présentant des troubles du développement. - 2002. - - N° 3. - P. 15-18. 12. Strebeleva E.A. Approches pour créer un système unifié de détection précoce et de correction des écarts dans le développement des enfants // Éducation préscolaire - 1998. - N° 1, - P. 70-73. 13. Strebeleva E.A. Aide correctionnelle et pédagogique précoce aux enfants handicapés // Défectologie. - 2003. - N° 3. - P. 39-43. © Fokina Lidia Petrovna

Prévisions en temps opportun conséquences possibles Le mal-être économique et social de la société détermine la nécessité de réformer le système d'éducation spéciale pour mettre en œuvre sa transition vers un stade de développement fondamentalement différent, ce qui implique :

Identification et diagnostic le plus tôt possible des besoins éducatifs particuliers de l'enfant et de sa famille ;

Réduction maximale de l’écart entre le moment de l’identification du trouble primaire du développement de l’enfant et le début de l’aide correctionnelle ciblée

Réduire le délai de début de l’éducation spécialisée (jusqu’aux premiers mois de la vie de l’enfant) ;

Construction de programmes individuels d’accompagnement complets basés sur l’identification du potentiel de développement de l’enfant.

Inclusion obligatoire des parents dans le processus de correction sur base de l'identification besoins spéciaux et les opportunités familiales.

À cet égard, l'un des tâches les plus importantes sur scène moderne Le développement de la société consiste à compléter la structure manquante dans l'éducation - un système de détection précoce et de correction précoce et globale des troubles du développement de l'enfant.

L'expérience nationale et étrangère existante montre qu'une correction précoce bien organisée peut prévenir l'apparition de déviations secondaires du développement, assurer la réalisation maximale du potentiel de développement de l'enfant et, pour une partie importante des enfants, offrir la possibilité d'être inclus dans la filière d'enseignement général (enseignement intégré ) à un stade précoce du développement de l'âge.

Une condition importante pour le succès du travail correctionnel auprès des nourrissons et des jeunes enfants est le développement de conditions pédagogiques et organisationnelles pour l'inclusion des parents dans la mise en œuvre de programmes individuels d'éducation correctionnelle et de développement, qui sont mis en œuvre dans le cadre du service d'aide précoce.

La refonte au niveau moderne des dispositions de L.S. Vygotsky sur la socialité du développement des nourrissons et leurs relations avec les adultes, concrétisées dans les études sur la psychologie de l'enfance et la genèse de la communication par M.I. Lisina et ses élèves (Lisina M.I., 1986) ; sur l'utilisation de périodes sensibles (périodes de sensibilité accrue) pour prévenir les retards socialement déterminés et les déviations secondaires du développement associées. Cela a tout d'abord permis de concevoir et de mener des expériences scientifiques dans le domaine de la pédagogie correctionnelle et de prouver de manière convaincante l'efficacité d'une assistance correctionnelle globale dès les premiers stades de développement des enfants à problèmes.

Depuis les années 90 du XXe siècle, dans la psychologie spéciale et la pédagogie correctionnelle en Russie, un système d'assistance correctionnelle pour les jeunes enfants ayant des problèmes de développement a commencé à prendre forme, basé sur l'attitude envers le plus jeune âge comme période la plus efficace dans un la vie de l'enfant du point de vue de l'impact correctionnel et développemental. Le système actuel d’assistance précoce, empruntant l’expérience de certains pays occidentaux, repose sur des théories nationales apparues tout au long du XXe siècle. Ceux-ci incluent : la théorie sur le syncrétisme du développement psychomoteur à un âge précoce (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, O.E. Smirnova, D.B. Elkonin), sur le rôle de l'activité dans le développement d'un enfant et les principaux types d'activité à un âge précoce ( L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, D.B. Elkonin), sur le rôle et le développement de la communication dès le plus jeune âge (M.I. Lisina, D.B. Elkonin), ainsi que les questions d'évaluation et de diagnostic du développement psychomoteur d'un jeune enfant (A.S. Galanov ; A.M. Kazmin ; G.V. Pantyukhina, K.L. Pechora, E.L. Frukht ; I.Yu. Levchenko), questions du contenu de l'éducation dans les établissements d'enseignement et de médecine (L.A. Wenger ; K.L. Pechora ; K.A. Semenova, E.M. Mastyukova ; L.T. Zhurba, E.M. Mastyukova ; E.A. Strebeleva).

Cependant, l'étude de la pratique de l'assistance psychologique et pédagogique aux jeunes enfants atteints de troubles du développement permet de conclure sur son rôle limité dans le système d'éducation spécialisée de la Russie moderne. Il existe actuellement des institutions telles que le Centre scientifique pour la santé des enfants de l'Académie russe des sciences médicales, le service d'assistance pédagogique précoce de l'Association du syndrome de Down, les services d'assistance précoce et lekotek en circonscriptions administratives villes et autres structures similaires sous PMPK et établissements préscolaires villes centrales et centres régionaux de Russie, Institut d'intervention précoce de Saint-Pétersbourg.

Les institutions apparues en Russie au milieu des années 90, qui ont commencé à fournir une assistance pédagogique diagnostique et correctionnelle aux familles avec de jeunes enfants à risque ou des troubles du développement identifiés, ne résolvent pas tous les problèmes en raison de leur petit nombre et de leur désunion. La large diffusion de l'assistance psychologique et pédagogique aux jeunes enfants est entravée par l'absence de mécanisme permettant d'inclure une assistance précoce dans système communéducation.

L'équipe scientifique de l'Institut de pédagogie correctionnelle de l'Académie russe de l'éducation, dirigée par N.N. Malofeev dans Fédération Russe Le concept étatique d’« intervention précoce » a été développé et testé. Il s'agit de la reconstruction du système national d'éducation spécialisée et de l'introduction active de services d'assistance précoce pour les enfants présentant divers troubles du développement.

Une assistance précoce réduira considérablement le degré d'insuffisance sociale des enfants et atteindra le niveau le plus élevé possible pour chaque enfant. développement général, éducation, intégration dans la société.

Il convient de noter que le système public d'identification des déficiences auditives chez les enfants dès la période néonatale est déjà opérationnel. Conformément à l'arrêté du ministère de la Santé et de l'Industrie médicale de Russie n° 108 du 23 mars 1996. « Sur l'introduction du dépistage audiologique des nouveau-nés et des enfants de la 1ère année de vie » et instructions du ministère de la Santé de Russie n° DOZ du 05.05.92. "Sur l'introduction d'un système unifié pour la détection précoce de la déficience auditive chez les enfants, dès la période néonatale, et leur rééducation", un système public pour l'identification précoce des enfants suspectés de perte auditive est proposé.

Dans le cadre des programmes « Capital Education-3 » et « Capital Education-4 », à l'initiative d'A.M. Kazmina Candidate en sciences médicales, professeur, chef du département de psychologie clinique petite enfance Faculté de psychologie clinique et spéciale de l'Université d'État de psychologie et d'éducation de Moscou et avec sa participation active, deux nouvelles formes d'assistance psychologique et pédagogique aux enfants atteints de troubles du développement et à leurs familles ont été créées à Moscou : « Service d'aide précoce » et « Lekoteka ». Le ministère de l'Éducation de Moscou a élaboré et adopté des règlements sur les divisions structurelles de l'établissement d'enseignement public du même nom et sur le matériel pédagogique de base. Ces modèles de travail sont également mis en œuvre dans des établissements médicaux - cliniques, cliniques, orphelinats dans plusieurs régions de la Fédération de Russie. Le soutien psychologique de la famille d'un enfant ayant des problèmes de développement doit comprendre plusieurs formes de travail : des séances de diagnostic familial avec la famille et un spécialiste, des consultations individuelles pour les parents et un travail avec un groupe de parents.

Le problème de l'étude psychologique et pédagogique des enfants dans les premières années de la vie et de l'accompagnement des familles avec ces enfants est révélé dans les travaux de plusieurs auteurs : O.G. Prikhodko; E.R. Baenskoy, Yu.A. Razenkova, I.A. Vyrodova, N.D. Chmatko ; R.Zh. Moukhamedrakhimova ; GÉORGIE. Michina ; V.V. Tkacheva, I.Yu. Levchenko et autres.

Au cours des dernières décennies, l'intérêt pour les problèmes de diagnostic précoce des troubles du développement chez les enfants s'est accru en Fédération de Russie. Un nombre de recherche scientifique dans ce sens (E.F. Arkhipova, O.G. Prikhodko, Yu.A. Razenkova, M.L. Dunaykin, Yu.A. Lisichkina, etc.).

Une intervention précoce réduira considérablement le degré d'insuffisance sociale des enfants et permettra d'atteindre le niveau de développement général le plus élevé possible pour chaque enfant.

Groupes cibles La population pour laquelle le Service d'Aide Précoce est organisé et réalisé est :

1) Enfants handicapés en bas âge, y compris les enfants handicapés en bas âge - les enfants appartenant à la tranche d'âge de 0 à 3 ans et présentant des écarts par rapport à la normale mentale et Développement physique divers degrés de gravité, causés par des malformations congénitales ou acquises et nécessitant donc des soutien complet leur développement.

2) Familles élevant et prenant soin d’enfants handicapés dès leur plus jeune âge.

Basique critères classer un enfant comme un jeune enfant handicapé :

L'âge de l'enfant varie de 0 à 3 ans ;

Présence de handicaps intellectuels, sensoriels, émotionnels, moteurs, de la parole ou une combinaison de ceux-ci

Un soutien spécial et global au développement est nécessaire.

Les concepts les plus courants dans la littérature psychologique, pédagogique et médico-sociale moderne sont « enfants ayant des besoins spéciaux » et « enfants handicapés ». Leur utilisation prédominante est due au fait que ces concepts reflètent l'état des enfants comme une position de départ qui détermine l'éventail des problèmes quel que soit l'état de la société et de l'environnement, ce qui ne peut qu'élargir ce cercle.

Le concept d'« enfants handicapés » couvre la catégorie de personnes dont les activités de la vie sont caractérisées par des restrictions ou une incapacité à exercer des activités d'une manière ou dans le cadre considéré comme normal pour une personne. de cet âge. La notion de limitation est envisagée sous différents points de vue, révélant les problématiques d'accompagnement des personnes ayant une déficience intellectuelle : en médecine, en sociologie, dans le domaine du droit social, en pédagogie, en psychologie. Conformément à cela, la notion d'« enfants handicapés » permet de considérer cette catégorie de personnes comme présentant des limitations fonctionnelles, incapables de toute activité en raison d'une maladie, d'anomalies ou de déficiences de développement, d'un état de santé atypique, dû à le manque d'adaptation de l'environnement extérieur aux besoins fondamentaux de l'individu, en raison de stéréotypes négatifs et de préjugés qui mettent en évidence les personnes atypiques dans le système socioculturel.

MODÈLE DU SYSTÈME D'INTERVENTION PRÉCOCE ET D'ASSISTANCE PSYCHOLOGIQUE-MÉDICALE-SOCIALE POUR LES ENFANTS À CAPACITÉS DE SANTÉ LIMITÉES DANS LA RÉGION D'OMSK

Grebennikova N.-B.

Candidat en sciences pédagogiques, professeur agrégé, Faculté des sciences sociales et humaines, Université d'État d'Omsk. F. M. Dostoïevski

Vorobyova L.A.

Directeur adjoint de l'institution publique de la région d'Omsk "Centre de soutien psychologique, médical et social"

Petrova L.A.

Directeur de l'institution publique de la région d'Omsk "Centre de soutien psychologique, médical et social"

L'article présente une description du processus de modélisation d'un système d'assistance psychologique, médicale et sociale précoce aux enfants handicapés, basé sur les idées conceptuelles des approches positives et de compétence.

Approche positive, approche par compétences, « intervention précoce », interaction interministérielle, visites à domicile, modèle de famille élevant un enfant handicapé.

Conformément à la loi fédérale n° 273-FZ sur l'éducation dans la Fédération de Russie, conformément aux normes éducatives de l'État fédéral pour les enfants handicapés, l'orientation principale de l'enseignement général et spécial est l'intégration des enfants dans un espace éducatif unique. .

Le concept disparaît : « enfant inenseignable", la principale direction du travail avec les enfants handicapés est le soutien psychologique, médical et social de l'individu parcours pédagogique chaque enfant.

Ainsi, l'accent sémantique de l'éducation spéciale se déplace vers le développement personnel et social, qui constitue la base de la mise en œuvre d'approches humanistes et fondées sur les compétences dans le système d'éducation permanente.

L'expérience du travail professionnel des Commissions psycho-médicales-pédagogiques centrales et territoriales a montré que 30 % des enfants handicapés pourraient étudier dans une école ordinaire dans le cadre de l'éducation inclusive si, à l'âge de 1 à 3 ans, ils recevaient une assistance psychologique et pédagogique précoce. C'est sur cette base que fut développé un système d'intervention précoce dans la région d'Omsk.

L'intervention précoce (traduction directe de l'anglais « early intervention ») est un système d'assistance aux jeunes enfants présentant des troubles du développement ou à risque de tels troubles et à leurs familles. Les programmes d'intervention précoce emploient des enseignants, des orthophonistes, des pédiatres, des neurologues, des thérapeutes, des psychologues et des travailleurs sociaux.

Les premiers programmes d'intervention précoce dans notre région ont été développés et utilisés par des spécialistes de l'institution publique de la région d'Omsk « Centre de soutien psychologique, médical et social » (Centre PMSS).

L'assistance précoce permet la mise en œuvre d'une approche basée sur les compétences du contenu de l'éducation des enfants handicapés tant pendant l'enfance préscolaire que scolaire. En acquérant certaines compétences dès la petite enfance et la petite enfance, l’enfant aura plus de chances de maîtriser un éventail de compétences académiques.

Lors de la mise en œuvre d’une approche par compétences dans le système éducatif des enfants handicapés, les conditions suivantes doivent être remplies :

1. Réaliser des diagnostics des troubles et déficiences du développement des enfants et organiser le travail correctionnel dès les premiers stades possibles de leur développement.

2. Créer un environnement accessible qui permet de résoudre les problèmes de l'éducation inclusive.

3. Disponibilité d'un large éventail de programmes éducatifs.

4. Travail ciblé pour inclure la famille dans les processus de réadaptation et d'éducation.

La nécessité d'apporter une assistance précoce, psychologique, médicale, pédagogique et globale aux enfants handicapés a été confirmée par un certain nombre d'études de suivi menées par les employés du Centre PMSS. Au cours des deux dernières années, on a constaté une augmentation des demandes de parents élevant des enfants handicapés en bas âge.

Les résultats du suivi sont présentés dans le tableau.

Tableau n°1.

Analyse statistique des demandes d'assistance précoce aux enfants handicapés au centre de diagnostic précoce de la région d'Omsk

Année	Nombre total de demandes de parents d'enfants d'âge préscolaire/personne	Nombre de demandes de parents de jeunes enfants (de 0 à 3 ans)/personne	% rapport
2013
2014	1221		10, 1

Dans le cadre de l'ouverture du Centre d'intervention précoce à Omsk en février 2012, les parents ont eu la possibilité de contacter les spécialistes du Centre sur les questions d'éducation et d'éducation des enfants handicapés, etc. il n'y a eu que 5 demandes. Les données présentées dans le tableau montrent qu'en 2014, le nombre de demandes émanant de familles élevant un enfant handicapé de moins de trois ans a considérablement augmenté.

Au total, 3 546 enfants d'âge préscolaire handicapés vivent dans la région d'Omsk, dont 211 sont des personnes de moins de trois ans qui ont besoin d'un soutien psychologique, médical et social.

Nous avons réalisé une modélisation du système d'intervention précoce dans la région d'Omsk, qui comprend les étapes suivantes :

1. Création d'un groupe expérimental de spécialistes du développement et des tests technologies innovantes assistance précoce, y compris les parents dans le processus de réadaptation et d'éducation.

2. Organisation des activités d'un centre de ressources qui apporte un soutien scientifique et méthodologique aux processus d'assistance précoce, de développement et de mise en œuvre de technologies innovantes d'assistance psychologique, médicale et sociale.

3. Assurer le fonctionnement de cinq divisions structurelles de l'institution « Centre PMMS » dans 32 districts de la région d'Omsk sur les questions d'assistance précoce.

4. Assurer le travail d’équipes multiprofessionnelles d’intervention précoce dans le cadre d’une interaction interministérielle.

5. Organisation d'activités de suivi en fonction des résultats des travaux.

La base conceptuelle des technologies innovantes réside dans les idées d’une approche positive.

L’approche positive signifie « du point de vue réel ». Contrairement à la vision traditionnelle des processus de réadaptation, les spécialistes se concentrent non seulement sur les maux, les maladies et les chagrins, mais aussi sur les capacités et les ressources personnelles des enfants, leur permettant ainsi de rendre les processus d'adaptation plus efficaces.

Ainsi, dans le cadre d'une approche positive, la réadaptation et la correction sont considérées comme des processus à plusieurs composantes, incluant des aspects médicaux, pédagogiques et psychologiques.

L'objectif principal du processus de réadaptation est d'apprendre à chaque enfant à ressentir la joie de vivre, à tirer satisfaction de l'interaction avec les gens, des résultats de ses activités indépendantes.

Atteindre cet objectif devient possible si la base fondamentale du choix des méthodes et des technologies pour le processus de réadaptation est la vision positive d’une personne. « Tout comme une graine dotée de capacités se fraye un chemin à travers l’environnement, interagissant avec la terre, la pluie et le jardinier, de même chacun développe ses capacités en relation étroite avec le monde qui l’entoure. »

Le succès de la réadaptation et de l'éducation des enfants handicapés dépend du degré d'implication de la famille dans ces processus.

L'espace social le plus important pour un enfant handicapé est la famille, qui sert de principal organisateur de l'interaction sociale entre l'enfant et la société.

Il convient de noter que la position de la famille concernant le développement de l’enfant peut être différente, ce qui affecte le succès du processus de réadaptation.

Ainsi, nos collègues du centre de réadaptation scientifique et pratique « Bonum » de la ville d'Ekaterinbourg ont identifié des options typiques pour l'influence de la famille sur Le chemin de la vie enfant. Les options les plus courantes d'influence familiale sur le chemin de vie d'un enfant handicapé comprennent :

Développement,

Normalisation,

Non-ingérence dans la situation

Tutelle.

Le premier type d'influence familiale, que l'on peut désigner par le terme « développement », se caractérise par une attitude adéquate envers l'enfant et ses problèmes de développement. Ces parents ont une attitude positive, identifient les capacités de l’enfant à compenser les défauts de son développement et s’efforcent de prendre l’initiative pour surmonter les difficultés rencontrées dans le processus d’intégration de l’enfant dans la société. Dans une telle famille, les réussites de l’enfant sont encouragées, son indépendance se développe et les conditions sont créées pour que l’enfant acquière une expérience sociale constructive.

Le deuxième type d'influence familiale correspond au terme « normalisation », qui se caractérise par la volonté des parents de rapprocher le mode de vie d'un enfant handicapé de l'organisation de la vie d'un enfant en bonne santé. La plupart de ces familles ont une attitude optimiste et sont convaincues que le chemin de vie d'un enfant handicapé sera le même que celui d'enfants en bonne santé. Ce type d’influence familiale sur le développement de l’enfant est largement constructif, mais ces parents surchargent souvent l’enfant et ne prennent pas en compte les spécificités de son développement. Parfois, des exigences excessives envers un enfant handicapé sont pour lui des facteurs traumatisants.

Le troisième type d’influence familiale sur le chemin de vie d’un enfant peut être décrit comme la « non-ingérence dans la situation ». Les familles axées sur la « non-ingérence dans la situation » s'éloignent de l'environnement social, sont gênées par leur enfant et sont pessimistes quant à son avenir. Les membres de la famille sont souvent dans un état de stress chronique, humilité et passivité. Dans ce cas, la famille est un facteur compliquant la socialisation d’un enfant handicapé.

Le quatrième type d’influence familiale sur le processus de socialisation de l’enfant est appelé « tutelle ». Avec ce type d'influence, les membres de la famille ont pitié de l'enfant, le protègent des problèmes et s'efforcent de faire autant de choses que possible pour lui. La famille centre toute sa vie autour de l'enfant, sans faire confiance à ses capacités, ce qui conduit à une limitation de son initiative et de son activité. Ainsi, la famille devient un facteur qui affecte négativement le processus de socialisation d'un enfant handicapé.

La description des types d’influence familiale répertoriés sur le chemin de vie de l’enfant permet de conclure que le type « développement » est le plus constructif. Il reflète pleinement les idées d'une approche positive et constitue donc une ligne directrice pour le travail des spécialistes auprès des familles d'autres types.

Tenant compte du fait que la famille forme l'estime de soi de l'enfant, un système de relations de valeurs envers lui-même et le monde, pose les bases de stratégies comportementales et aide à maîtriser les normes sociales et les rôles qui constituent la base de l’élaboration des projets de vie à long terme d’un enfant, la coopération des spécialistes et des parents est une condition importante pour la socialisation réussie d’un enfant.

Étant donné que l'apparition d'un enfant handicapé dans une famille met les parents dans un état de stress, les membres de la famille subissent un choc, une confusion et un sentiment d'impuissance, ce qui conduit souvent à l'isolement social, voire à l'éclatement de la famille. Il est important que les parents non seulement fassent face à l'état de stress, mais acceptent également l'enfant tel qu'il est afin d'orienter leurs efforts vers le rétablissement de sa santé, de son développement et de son éducation. Ainsi, la réadaptation doit viser non seulement l'enfant, mais aussi son environnement social, en premier lieu la famille.

Plus tôt une famille reçoit une aide spécialisée après la naissance d'un enfant « spécial », plus le pronostic d'une adaptation sociale réussie de la famille et du développement de l'enfant est favorable. L’intervention précoce dans la famille est plus efficace lorsque l’âge de l’enfant est compris entre 0 et 3 ans et les spécialistes s’appuient sur les idées d’une approche positive.

Ainsi, dans le cadre d'un programme d'intervention précoce il faut :

Déterminer les besoins et les ressources de l'enfant et de la famille ;

Formuler des objectifs à court et à long terme ;

Identifier un cercle de spécialistes pour la mise en œuvre de programmes de réadaptation et d'éducation capables de développer et de mettre en œuvre des technologies innovantes en ligne avec des approches positives et basées sur les compétences.

Il est évident que le programme psycho-médico-social l'accompagnement de chaque famille élevant un enfant ayant une déficience intellectuelle est de nature intégrative et s'effectue selon l'algorithme suivant :

1. Fournir à tous les membres de la famille des informations fiables sur l'état de santé et les perspectives de développement de l'enfant.

2. Diagnostic complet et formulation de recommandations sur les questions de participation parentale aux processus de réadaptation et d'éducation.

3. Aider les familles à choisir les programmes éducatifs pour leur enfant.

4. Aide à organiser une interaction constructive entre les parents et l'enfant.

5. Aider les parents à utiliser les capacités de diverses institutions pour le développement de l'enfant (établissements d'enseignement complémentaire, institutions sportives, institutions services sociaux et etc.).

Les éléments structurels du système régional d'intervention précoce sont : un centre de ressources et méthodologique, situé dans la ville, et quatre de ses divisions, basées dans la région d'Omsk et réunissant 32 centres de diagnostic précoce et de réadaptation dans les districts de la Région d'Omsk.

Les activités du réseau de centres de détection précoce et de réadaptation des enfants ayant une déficience intellectuelle sont réalisées selon un certain algorithme.

Dans chaque centre développement précoce, un spécialiste est déterminé qui effectue activité professionnelle dans le cadre de ce programme. Sa fonctionnalité comprend les postes suivants :

Informer les familles résidant sur le territoire de ce programme;

Coopération avec les établissements de soins de santé pour l'identification précoce des enfants ayant une déficience intellectuelle de moins de 3 ans et constitution d'une banque de données ;

Remplir la liste d'attente et initier les familles à contacter les spécialistes de l'équipe polyprofessionnelle ;

Organiser une rencontre avec les parents (mère), réaliser un diagnostic primaire.

Organisation de l'interaction entre la famille (mère) et l'enfant avec des spécialistes de l'équipe polyprofessionnelle ;

Participation à une consultation de spécialistes pour discuter des options d'intervention thérapeutique précoce ;

Participation à l'élaboration des conclusions - recommandations à l'intention des parents et des spécialistes, reflétant la trajectoire de développement individuel de l'enfant ;

Soutenir le processus de réadaptation globale des familles et des enfants ;

Si nécessaire, organiser la participation des parents de l'enfant à des consultations vidéo avec des spécialistes du centre ressource et méthodologique ;

Collecte d'informations sur l'efficacité de l'intervention thérapeutique précoce auprès de l'enfant et de la famille.

Sur la base des résultats d'une année de travail, les spécialistes fournissent des informations sous la forme d'un rapport analytique. Les salariés du centre de ressources étudient, résument l'expérience des centres et publient des recommandations méthodologiques.

Pour mettre en œuvre efficacement les fonctions ci-dessus, les spécialistes du centre doivent coordonner les activités des employés dans diverses sphères de la vie : éducation, santé, services sociaux.

L'expérience étrangère dans l'organisation de l'interaction interministérielle comprend trois modèles : multidisciplinaire, interdisciplinaire et transdisciplinaire.

Dans un modèle multidisciplinaire, les spécialistes travaillent indépendamment les uns des autres avec l'enfant et la famille. Ils utilisent leurs capacités avec peu ou pas d’interaction ou de définition de limites professionnelles claires. Cela conduit à des résultats de travail insuffisamment efficaces et description complète profil de développement de l’enfant.

Un modèle interdisciplinaire est plus efficace, au sein duquel les canaux d'interaction entre les spécialistes de différentes institutions sont plus clairement définis. Un élément important de ce modèle est la tenue de consultations de spécialistes et une approche intégrative dans l'interaction des spécialistes et des parents. En fonction des besoins de l'enfant et de la famille, les responsabilités de l'animateur et du coordinateur du processus de réadaptation changent. Il est évident que les membres d'une équipe polyprofessionnelle doivent avoir des compétences de travail en groupe ; un travail systématique est nécessaire pour prévenir les conflits professionnels.

Le modèle transdisciplinaire comprend l'intégration flexible de l'intervention thérapeutique de spécialistes dans la vie de la famille et de l'enfant. Un élément important de ce modèle est : l'interchangeabilité des membres d'une équipe polyprofessionnelle, ce qui nécessite des spécialistes compétents dans divers domaines.

La tenue d'une table ronde avec la participation de spécialistes de diverses sphères de la vie dans l'un des premiers centres de développement a révélé le problème suivant :

1. L'interaction interministérielle des spécialistes repose souvent sur des contacts personnels ou correspond à un modèle multidisciplinaire.

2. Il est nécessaire de passer à un modèle interdisciplinaire d'interaction interministérielle, dont la responsabilité et l'exercice des fonctions de coordination devraient être déléguées aux employés du ministère de l'Éducation de la région d'Omsk.

Le passage d'un modèle multidisciplinaire à un modèle interdisciplinaire d'interaction interministérielle doit s'effectuer à travers un ensemble de mesures :

Organiser et tenir les réunions du conseil de coordination des spécialistes sur cette question (une fois par trimestre) ;

Recruter des équipes polyprofessionnelles ;

Impliquer les organisations publiques et bénévoles pour participer au programme ;

Organiser une conférence scientifique et pratique régionale sur les problèmes d'intervention précoce (une fois par an) ;

Organiser la participation de spécialistes de profils variés à des vidéoconférences et des hotlines sur la ligne d'assistance.

Description des règles fonctionnelles d'interaction.

Nous avons créé une structure d'interaction interministérielle de spécialistes participant au processus d'intervention précoce et travaillant dans des institutions dans diverses sphères de la vie : soins de santé, éducation, services sociaux, qui est présentée dans le tableau 2.

Tableau 2

Structure de l'interaction interministérielle au sein de l'organisation

assistance médicale, psychologique et sociale aux jeunes enfants

.

Institutions de services sociaux
Établissements de santé Âge de 0 à 3 ans	Centres de diagnostic précoce Âge de 0 à 3 ans	Établissements d'enseignement préscolaire âge de 3 à 7 ans
1. Identification des enfants présentant des facteurs de risque dans les maternités et les cliniques pour enfants. 2. Observation du dispensaire dans les cliniques par des pédiatres locaux. 3. Réalisation d'un examen de dépistage des enfants au cours de la première année de vie (tous les trois mois) et observation ultérieure des enfants à risque tous les six mois avec la participation de spécialistes de la clinique pédiatrique et analyse des données obtenues par des commissions d'experts cliniques.	Réaliser des diagnostics différentiels afin de clarifier la structure du trouble, de déterminer des mesures correctives et des orientations pour une influence psychologique et pédagogique ultérieure. Instructions pour le diagnostic : 1. Conseil de 0 à 3 ans. 2.Examen psychologique, médical et pédagogique complet de 2 à 3 ans.	Mise en œuvre d'une correction psychologique et pédagogique des troubles du développement avec le jeune âge en milieu préscolaire, groupes de court séjour et dans le cadre de l'organisation de visites à domicile.
Famille

Un élément innovant du système d'intervention précoce est l'organisation de visites à domicile pour les enfants présentant de graves problèmes de santé. Pour organiser une visite à domicile, tous les jeunes enfants sont affectés à un établissement d'enseignement préscolaire ou à un établissement d'enseignement public « Centre PMSS », et une convention est conclue avec leurs parents (représentants légaux) pour bénéficier de services éducatifs à domicile. L'établissement désigne un spécialiste qui fournit professionnellement des services dans le cadre de visites à domicile. Tout en travaillant, un spécialiste remplit les fonctions suivantes :

Fournir une assistance socio-psychologique et socio-pédagogique qualifiée aux familles élevant des enfants handicapés ;

Former les parents à la garde des jeunes enfants, aux méthodes d'enseignement et d'éducation ;

Formation de parents actifs position de vie et leur inclusion dans le processus d’éducation d’un enfant handicapé.

L'efficacité de la mise en œuvre de la technologie des visites à domicile est une évaluation de l'efficacité du consultant spécialisé.

Il comprend:

Nombre de visites à domicile

Nombre de cours correctionnels et de développement dispensés, -

Nombre de consultations avec les parents.

Une évaluation qualitative des activités d'un spécialiste est déterminée par les résultats du travail correctionnel et pédagogique :

Dynamique du développement de l'enfant ;

Le niveau d'implication des parents et de la famille dans le processus correctionnel et développemental.

L'introduction de technologies innovantes pour travailler avec de jeunes enfants et avec des familles élevant un enfant handicapé nécessite une justification scientifique et méthodologique, ce qui indique la nécessité d'organiser les activités d'un centre de ressources et méthodologique.

Depuis une place importante dans la création d'un système de détection précoce les violations dans le développement des enfants et leur réception en temps opportun d'une assistance correctionnelle, pédagogique et psychologique sont confiées aux activités de l'établissement d'enseignement public de la région d'Omsk « Centre de soutien psychologique, médical et social », puis à l'organisation des activités du un centre de ressources et méthodologique est réalisé ses spécialistes.

Les activités suivantes sont réalisées par des spécialistes du centre de ressources et méthodologique :

Organisation d'un séminaire permanent sur le diagnostic, la correction et la réadaptation des enfants ayant une déficience intellectuelle âgés de 0 à 3 ans (une fois par mois, en présentiel et à distance) ;

Libérer matériel pédagogique pour les salariés du centre, les équipes polyprofessionnelles et les parents (1 à 2 avantages par an) ;

Participation à l'organisation et au déroulement de conférences scientifiques et pratiques ;

Création d'une banque de matériel méthodologique sur les problématiques d'intervention précoce.

L'une des activités du centre scientifique et méthodologique est l'ouverture d'un site expérimental d'accompagnement scientifique et méthodologique à l'aide précoce aux familles élevant un enfant handicapé.

L'organisation des activités du laboratoire expérimental d'accompagnement scientifique et méthodologique de l'aide précoce aux familles élevant un enfant handicapé s'effectue sur la base d'un ensemble d'actes locaux de l'établissement. Des conseils scientifiques et méthodologiques sont fournis par les enseignants de l'Université d'État d'Omsk. F.M. Dostoïevski, Université pédagogique d'État d'Omsk. M.A. Gorky, BOU DPO "Institut pour le développement éducatif de la région d'Omsk". Développement et mise en œuvre d'innovations dans les activités des centres d'intervention précoce, recherche sur l'efficacité de la mise en œuvre des innovations, généralisation de l'expérience innovante des praticiens, tenue d'une conférence scientifique et pratique sur la mise en œuvre du modèle d'intervention précoce dans la région d'Omsk.

Ainsi, nous avons développé un modèle de système d'assistance psychologique, médicale et sociale précoce pour les enfants handicapés de la région d'Omsk. Les fondements conceptuels de ce modèle sont des approches positives et basées sur les compétences.

1. Les éléments structurels du système sont : un centre de ressources et méthodologique dans la ville et quatre centres de développement précoce dans les districts de la région d'Omsk.

2. Le système d'intervention précoce comprend des spécialistes des établissements de santé, d'éducation et de services sociaux.

L'interaction professionnelle entre eux s'effectue dans le cadre de la structure que nous avons créée.

3. La composante activité du modèle est une description de l'algorithme des actions professionnelles des spécialistes de diverses institutions incluses dans ce système.

4. Le volet innovant du fonctionnement de ce système est assuré par les salariés du centre de ressources et méthodologique dans le cadre d'un accompagnement scientifique et méthodologique.

Littérature:

1. Orlova E.V. Accompagnement médical, social, psychologique et pédagogique complet dans le système d'assistance précoce aux enfants handicapés. Omsk, 2014, Maison d'édition. Centre Académie médicale d'État d'Omsk - années 70.

2. Pezeshkian N. Psychosomatique et psychothérapie positive. Moscou. Médecine, 1996 - 463 p.

3. Intervention précoce : méthodes d'évaluation du développement de l'enfant et de travail avec les familles. Manuel pédagogique et méthodologique / édité par A.V. Starshinova.-Ekaterinbourg : CPS « Bonum », 2010.-180 p.

Conférence scientifique et pratique panrusse « Développement d'un système d'assistance précoce aux enfants handicapés » à l'Université pédagogique d'État de Moscou

La conférence s'est tenue les 13 et 14 novembre à l'Institut de l'enfance de l'Université pédagogique d'État de Moscou. Elle a été organisée par le Département de Défectologie Préscolaire sous la direction du Docteur en Sciences Pédagogiques, Prof. LA. Golovchits. Plus de 600 personnes ont participé à la conférence : il s'agissait de chercheurs, de méthodologistes et de chefs des services d'intervention précoce, de spécialistes pénitentiaires, psychologiques, pédagogiques et médicaux de différentes régions de la Fédération de Russie.

Le premier jour de la conférence, une séance plénière s'est tenue sur le thème : « Base théorique formation et développement d'un système d'assistance précoce en Russie et à l'étranger. Elle s'est ouverte par le discours de bienvenue d'un représentant du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie, puis les rapports suivants ont été entendus :

- « Un algorithme moderne pour orienter les enfants handicapés vers un organisme éducatif qui fournit des services d'assistance psychologique et pédagogique précoce » Lazurenko S.B., docteur en sciences pédagogiques, professeur, responsable. n.s. IKP RAO, chercheurInstitut de pédiatrieSklyadneva V.M. ;

- « Enfants spéciaux en organisation éducative» Zakrepina A.V., docteur en sciences pédagogiques, membre correspondant. RAO, ch. n.s. IKP RAO;

- « Accompagnement psychologique et pédagogique des parents élevant un enfant handicapé » Strebeleva E.A., Docteur en Sciences Pédagogiques, Professeur, Chercheur en chef. IKP RAO ;

- « Stratégies variables de soutien psychologique et pédagogique pour la famille d'un enfant dans les premières années de la vie handicapée » Yugova O. V., Ph.D., professeur agrégé du département d'orthophonie, ISO et KR, Université pédagogique d'État de Moscou ;

- « Préparation des étudiants à l'accompagnement psychologique et pédagogique des enfants d'âge préscolaire et préscolaire handicapés » Golovchits L.A., Docteur en Sciences Pédagogiques, Professeur, Chef. Département de défectologie préscolaire, Institut de l'enfance, Université pédagogique d'État de Moscou ;

- « Formation et amélioration des compétences professionnelles des spécialistes des systèmes d'intervention précoce » Miklyaeva N.V., Ph.D., professeur du Département de défectologie préscolaire, Institut de l'enfance, Université pédagogique d'État de Moscou.

À l'issue de la séance plénière, les principales orientations de développement du système d'assistance précoce aux enfants handicapés ont été résumées :

Normalisation des exigences en matière de service d'assistance précoce et détermination des compétences professionnelles des spécialistes ;

Développement et amélioration des formes organisationnelles d'assistance précoce ;

Approches d'individualisation de l'accompagnement psychologique et pédagogique des jeunes enfants handicapés ;

- accompagnement psychologique et pédagogique des parents élevant un enfant handicapé ;

- former du personnel pour travailler avec des enfants handicapés d’âge préscolaire et préscolaire.

L'après-midi a eu lieu une table ronde "Formes modernes d'organisation de l'assistance psychologique et pédagogique aux jeunes enfants". Le modérateur était le chef. Département de défectologie préscolaire L.A. Golovchits.

Les participants suivants ont fait des présentations :

• Odinokova G. Yu. (Moscou, IKP RAO) Établir la communication dans un couple mère-enfant en bas âge atteint du syndrome de Down. De la recherche à la pratique.
• Pytkova M. Yu., Drozdova L. M. (Moscou, ÉCOLE GBOU "Maryino" ) « Approche systémique dans le travail du service d’aide précoce pour les enfants malentendants.
• Shitikova E.A. (Samara, GBU DPO Région de Samara, « Centre d'éducation spéciale ») Organisation d'interactions avec des familles élevant des enfants trisomiques en bas âge et en bas âge.
• Prokopets G.A. (Ryazan, MBDOU Jardin d'enfants N°65) Lekoteka pour aider les parents et les enfants.
• Vorotnikova N.L., Charkina N.V. (Orel, MBU GOTSPMSP) La problématique de l'accompagnement psychologique et pédagogique des jeunes enfants atteints de TSA dans les conditions du Centre PPMS de la ville.
• Koshechkina T.V. (Moscou, FGAOU DPO APKiPPRO) Introduction de l'unité structurelle « Service d'assistance précoce » dans l'établissement d'enseignement préscolaire sur la base du calcul du volume des services.
• Rakevitch E.P. (Severomorsk, MBDOU d/s n° 31.) Accompagnement psychologique et pédagogique des enfants handicapés dans le processus d'éducation inclusive dans les établissements d'enseignement préscolaire.

Les participants à la table ronde ont noté :

La nécessité de développer de nouvelles formes d'assistance et d'améliorer le contenu de l'accompagnement des jeunes enfants dans les services d'intervention précoce, lekotek, les groupes de court séjour, etc. ;

La faisabilité d'élaborer et d'approuver un ensemble de documents juridiques réglementant les formes d'organisation et le contenu du travail dans les services d'intervention précoce, la compétence des spécialistes ;

La nécessité d'améliorer le contrôle de la qualité des services de développement et d'éducation destinés aux jeunes enfants.

Vous pouvez faire défiler l'album photo de la conférence

Le deuxième jour de la conférence s'est tenue une table ronde « Individualisation de l'accompagnement psychologique et pédagogique des jeunes enfants ». Les modérateurs étaient Docteur en Sciences Pédagogiques, Prof. Evtushenko I.V., docteur en sciences pédagogiques, Prof. Golovchits L.A., Ph.D., prof. Mikliaeva N.V.

Des présentations y ont été faites

Lunina M.V. (Moscou, MPGU, master) "",

Kudrina T.P. (Moscou, IKP RAO) " Prévention des violations développement mental bébé aveugle : un système de travail pédagogique avec la famille",

Efremova T.I., Saprunova E.S. (Moscou, lycée GBOU n°1034) « Service d'assistance précoce : spécificités de la mise en œuvre d'une approche individuelle du développement de l'enfant »,

Andreeva E.L., Sirotkina T.Yu. (Moscou, département préscolaire de l'école de l'établissement d'enseignement budgétaire de l'État sur l'avenue Vernadsky) "",

Tretiakov E.V. (Moscou, département préscolaire n° 1371, école GBOU n° 922) « Spécial besoins éducatifs les enfants handicapés comme condition de la mise en œuvre d'une approche individuelle à leur égard dans les cours d'un professeur orthophoniste »,

Semenova L.M. (Orel. Établissement d'enseignement supérieur budgétaire de l'État fédéral "Orlovsky" Université d'État eux. I.S. Tourgeneva) « Accompagnement psychologique et pédagogique complet des enfants handicapés »,

Kravets S.V. (Moscou, département préscolaire n° 1371, école GBOU n° 922) « Caractéristiques de l'adaptation des enfants handicapés à la maternelle »,

Ouchakova T.B. (rep. Oudmourtie, MBDOU « Jardin d'enfants combiné n°54) « L'environnement accessible comme l'un des domaines prioritaires pour le développement d'un jardin d'enfants combiné »,

Mikhaïlova O.Yu. (Moscou, département préscolaire n° 1371, école GBOU n° 922) « Accompagnement psychologique et pédagogique du jeu des enfants handicapés dans le système d'intervention précoce »,

Uvarova T.B. (Région de Moscou, Aprelevka. Jardin d'enfants combiné MADOU n° 43.) « Développement de la perception, de l'attention et de la parole des enfants handicapés à l'aide de rythmes-rimes phonétiques » ,

Popova T.N., Nazarova S.A. (Samara, MBDOU « Jardin d'enfants n°378 ») « Modèle d'accompagnement psychologique et pédagogique des parents comme condition de la socialisation des enfants d'âge préscolaire handicapés », etc.

En milieu de journée, 2 master classes ont été organisées pour les participants aux tables rondes et à la conférence :

Master class Ph.D., prof. N.V. Miklyaeva sur la conception d'un parcours éducatif individuel et d'un programme éducatif individuel pour les enfants d'âge préscolaire et préscolaire (vous pouvez télécharger une présentation abrégée

Des messages contextuels ont également été entendus qui perpétuent les traditions des services d'intervention précoce en milieu préscolaire, des problèmes problématiques liés à l'optimisation de leur développement ont été soulevés et les opinions d'experts de représentants de différentes régions ont été résumées. Sur la base des résultats des tables rondes, les participants à la conférence recommandent :

Organisation par les départements régionaux de l'éducation de cours de formation avancée pour les spécialistes des services d'intervention précoce (au moins 144 heures) et tenue systématique de conférences panrusse sur l'amélioration du système d'intervention précoce dans la Fédération de Russie et la formation de services méthodologiques en réseau ;

Organiser une demande publique auprès du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie pour clarifier les heures de charge de travail d'un enseignant-défectologue et orthophoniste, enseignant-psychologue, allouées à l'élaboration d'un parcours et d'un programme pédagogiques individuels, en tenant compte les caractéristiques des nourrissons et des jeunes enfants ;

Développement pour les chercheurs et les représentants des écoles scientifiques des universités et publication de programmes et de matériels méthodologiques sur le travail avec les nourrissons et les jeunes enfants de diverses catégories, l'interaction avec les parents ;

Diffusion par les méthodologistes et les directeurs d'établissements préscolaires de méthodes efficaces pratiques pédagogiques sur le soutien psychologique et pédagogique des enfants dans le cadre de services d'intervention précoce et de formes innovantes l'éducation préscolaireà travers travail actif avec des périodiques pédagogiques.

Les participants à la conférence ont exprimé leur gratitude particulière à la direction de l'Institut de l'Enfance représentée par le directeur, Ph.D., Assoc. T.A. Solovyova, doyenne de la Faculté de défectologie, Ph.D., professeure agrégée. E.V. Koulakova, chef Département de Défectologie Préscolaire, Docteur en Sciences Pédagogiques, Prof. L.A. Golovchits, l'ensemble du personnel enseignant (candidat aux sciences pédagogiques, professeur agrégé N.S. Lavskoy, maître de conférences A.A. Osetrova, etc.), étudiants en licence (A. Maravieva, D. Kulikova, etc.), en master (T. Chudesnikova, etc. ) et étudiants diplômés (T. Timoshenko, D. Belekhova, etc.) de l'Institut de l'Enfance !

Soins complets précoces est un domaine de connaissances interdisciplinaire qui examine les fondements théoriques et pratiques de la prise en charge globale des enfants dans les premiers mois et années de la vie provenant de groupes présentant un risque médical, génétique et social de retard de développement. L'assistance globale précoce implique un large éventail de services médicaux, psychologiques, socio-pédagogiques à long terme, axés sur la famille et réalisés dans le cadre d'un travail coordonné (« d'équipe ») de spécialistes dans divers domaines. Il s'agit d'un système d'événements spécialement organisés :

· détection d'un nourrisson présentant un retard de développement ou un risque de retard de développement, impliquant l'unité de diagnostic précoce, d'identification, de dépistage et d'orientation vers le service territorial d'intervention précoce approprié ;

· déterminer le niveau de développement de l'enfant et concevoir des programmes individuels d'éducation préscolaire ;

· éducation et conseil familiaux ;

· fourniture d'une aide primaire à la mise en œuvre de programmes de développement tant en milieu familial que dans un environnement pédagogique spécialement organisé qui répond aux besoins éducatifs particuliers du nourrisson (groupe de développement) ;

· un soutien psychologique et juridique à la famille ;

· correction médicale planifiée précocement et (ou) d'urgence ;

coordination des activités de toutes les institutions et services sociaux pour fournir une gamme complète de services aux familles et aux enfants dans le cadre d'un programme de développement individuel.

Les enfants bénéficient du statut d'enfant handicapé dans les conditions d'une commission d'expertise médico-sociale. L'étape du diagnostic est la plus importante de l'examen médico-social. Les diagnostics lors de l'examen des enfants comprennent :

– le diagnostic clinique et fonctionnel ;

– diagnostics psychologiques ;

– diagnostics sociaux ; et lorsque l'enfant atteint un certain âge et diagnostic pédagogique ;

Le diagnostic clinico-fonctionnel est une procédure qui combine un ensemble de méthodes permettant d'obtenir des données fiables sur l'état de santé, la pathologie, les fonctions et structures altérées et intactes du corps de l'enfant, suffisantes pour prendre une décision experte sur le handicap et les besoins des enfants handicapés. dans les mesures, moyens et services de réadaptation et d'adaptation médicales .

Diagnostic psychologique (examen psychologique expérimental) des enfants - examen utilisant des méthodes psychodiagnostiques afin d'identifier les violations des fonctions mentales et des capacités d'adaptation de l'enfant, ainsi que les fonctions intactes, les zones de développement réel et proximal, les conditions socio-psychologiques du développement de l'enfant afin de clarifier le diagnostic expert de réadaptation et la constitution d'un programme individuel de réadaptation pour un enfant handicapé.

Le diagnostic social combine un ensemble de méthodes d'obtention et d'analyse de données caractérisant le statut social d'un enfant, les conditions socio-environnementales et sociales afin de déterminer la présence et la gravité des limitations dans la vie d'un enfant, en évaluant les possibilités et les conditions de son socialisation, adaptation sociale et intégration dans la société. Réalisé par un spécialiste du travail social de l'institution de l'UIT.

Le diagnostic pédagogique consiste à obtenir et à évaluer des données sur le statut scolaire de l’enfant, sa formation et sa capacité d’apprentissage. Le programme d'habilitation comprend :

Activités d'habilitation médicale;

Événements d’adaptation professionnelle ;

Événements d'habilitation sociale ;

Technologie et services de réadaptation (TCP).

Dans la psychologie et la pédagogie russes, la nécessité d'un suivi systématique des progrès du développement mental est reconnue depuis longtemps. Aujourd'hui, la base d'un tel contrôle repose sur les services de mécénat médical, social et pédagogique. Le MSPP est une forme efficace d'assistance aux enfants dans les premiers mois et années de la vie, aux parents, aux enseignants pour résoudre des problèmes complexes liés à la survie, aux traitements de réadaptation, à l'éducation et à la formation spécialisées et à la socialisation de l'individu, ainsi qu'à un large éventail de mesures à long terme. d'une aide globale à la réadaptation destinée aux enfants ayant une déficience intellectuelle. Le MSPP comprend le diagnostic, la recherche d'informations et l'aide au choix d'un parcours pédagogique à l'aide de programmes de rééducation individuels. La principale caractéristique dominante du MSPP est le diagnostic et l'assistance précoces, dont l'organisation efficace détermine la possibilité de prévenir l'invalidité et de réduire les limitations de l'activité vitale et de la capacité de travail. Le système MSPP est conçu pour influencer l’amélioration des conditions de développement des enfants handicapés ainsi que des enfants à risque. La fonction principale est un système organisé de suivi du développement quotidien de l'enfant, ainsi que de la dynamique de son développement. Effectué quotidiennement et à plusieurs reprises.

Lors de visites régulières à la famille, les spécialistes du service dispensent des cours spéciaux avec l'enfant et forment les parents, enregistrent divers paramètres du développement de l'enfant, contribuent à créer un environnement de développement spécial dans la famille et, si nécessaire, mettent les parents en contact avec les services médicaux et éducatifs appropriés. institutions, et également ajuster les relations du système familial. La formation dans notre pays d'un système de diagnostic précoce des troubles du développement et de soins complets précoces passe par le développement d'un système de parrainage médical, psychologique et pédagogique et s'effectue sur la base des centres PMS et des consultations et services de soins de santé primaires existants. . Les institutions opérant aujourd'hui en Russie qui mettent en œuvre des programmes de diagnostic précoce et d'assistance précoce pour les enfants ayant une déficience intellectuelle sont extrêmement peu nombreuses et fonctionnent souvent comme des sites expérimentaux, mais les résultats réellement positifs de leur travail permettent de prédire la transition des centres locaux. de l'expérimentation à une pratique sociale et pédagogique généralisée.