Avec les changements dans la société, les priorités du système éducatif changent également. La centralisation rigide, la monopolisation et la politisation de l'éducation sont remplacées par tendances à la variabilité et à l’individualité. Dans cette considération, une personne est le centre et l'objectif de l'éducation, en tenant compte de ses besoins, de ses intérêts et de son attitude envers le niveau et la qualité de l'éducation. Dans le cadre de la pénétration active des dernières technologies de l'information dans le domaine de l'éducation, le problème de l'intensification du processus d'apprentissage est plus aigu que jamais. Cela est dû au volume croissant d'informations, à la nécessité de les traiter dans un délai limité et aux exigences extrêmement strictes imposées aux diplômés des écoles. L’intensification est répertoriée dans le dictionnaire encyclopédique comme « renforcement, augmentation de la tension, de la productivité, de l’efficacité ». Différents auteurs de recherche pédagogique proposent différentes interprétations du concept d’« intensification de l’éducation ». Yu. K. Babansky comprend l’intensification comme « l’augmentation de la productivité de l’enseignant et de l’élève dans chaque unité de temps ». SI.Arkhangelsk définit l’intensification du processus éducatif comme « l’augmentation de la qualité de l’apprentissage et la réduction simultanée des coûts de temps ». Les objectifs d’intensification doivent être cohérents avec les éléments suivants exigences:

1) être intense, axé sur les capacités maximales des étudiants et doit donc provoquer une activité élevée ;

2) être réalisable, réel ; des objectifs gonflés conduisent à une « déconnexion de soi » de la résolution des tâches assignées ;

3) conscients, sinon ils ne deviennent pas un guide d'activité ;

4) prometteur, spécifique, prenant en compte les capacités pédagogiques réelles de l'équipe ;

5) le plastique, qui évolue avec l'évolution des conditions et des opportunités pour y parvenir.

Le but d'une formation intensive consiste en des tâches spécifiques. Les objectifs pédagogiques sont la formation de connaissances et de compétences pratiques ; éducatif - la formation d'une vision du monde, de traits de personnalité moraux, esthétiques, physiques et autres. Les tâches de développement comprennent le développement de la pensée, de la volonté, des émotions, des besoins et des capacités de l'individu. Les principaux facteurs d’intensification des apprentissages sont les suivants :

1) accroître la concentration de la formation ;

2) renforcer la motivation à apprendre ;

3) accroître la capacité d'information des contenus éducatifs ;

4) l'utilisation de méthodes et de formes d'apprentissage actives ;

5) accélérer le rythme des activités éducatives ;

6) développement des compétences professionnelles éducatives ;

7) utilisation d'un ordinateur et d'autres moyens techniques.

Les principes les plus importants du processus de formation intensive comprennent :

1) principe de motivation ;

2) le principe de conscience ;

3) le principe de programmation d'activités ;

4) le principe d'évaluation de la maîtrise des activités ;

4) le principe d'indépendance cognitive ;

5) le principe d'activité.

X.Ebli estime qu'apprendre nécessite une libération d'énergie et de motivation. La réussite de l'apprentissage est déterminée par trois facteurs importants : ses capacités mentales, sa motivation par rapport aux objectifs d'apprentissage, l'enseignement et les techniques de travail (méthodes pédagogiques).

4. Principes de conception du processus d'apprentissage

La tâche principale de la didactique est de rechercher diverses options pour les schémas de processus éducatifs afin d'arriver au chemin le plus efficace et le plus théoriquement fondé pour permettre aux étudiants de passer de l'ignorance à la connaissance. La solution à ce problème revient à révéler les principes de conception du processus d'apprentissage, en identifiant les composants - liens du processus éducatif avec leurs fonctions spécifiques. Notons que dans chaque maillon sont mis en œuvre les objectifs généraux de l'apprentissage : l'assimilation des connaissances, le développement de la pensée et de la parole des élèves, de l'imagination, de la mémoire, etc. Parallèlement, chaque maillon individuel remplit des fonctions spécifiques. Par exemple : à une étape du processus éducatif, la tâche principale est l’explication, la perception et la compréhension par l’enseignant du nouveau matériel par les élèves, à l’autre étape, l’analyse de l’apprentissage et l’évaluation des connaissances des élèves. Avec des tests et une évaluation corrects des connaissances, tous les étudiants, sans exception, reproduisent mentalement les connaissances nécessaires, écoutent avec une critique acceptable la réponse des personnes appelées au jury, surveillent attentivement la mise en œuvre de l'expérience et sont prêts à poursuivre cette expérience. à n'importe quel moment. Il résulte de ce qui précède que chaque niveau combine de manière unique des fonctions pédagogiques générales et spécifiques.

Lien– une composante distincte du processus d’apprentissage, qui représente un tour de son mouvement en spirale. Chaque lien peut être caractérisé par un type particulier d'activité cognitive des étudiants en fonction de ses fonctions spécifiques. Connaissances, compétences et aptitudes complètes, haut niveau le développement général des étudiants et leur orientation idéologique sont réalisés dans le travail des enseignants qui maîtrisent parfaitement les principes de conception du processus éducatif et opèrent avec des options pour combiner ses liens. En général, le processus éducatif s'avère infructueux si le lien individuel est inférieur, mais la mise en œuvre correcte des processus individuels, situés de manière chaotique, n'apporte pas d'effet positif tant en termes d'acquisition de connaissances que de développement global des étudiants. Les liens du processus éducatif comprennent :

1) énoncé du problème et conscience des tâches cognitives ;

2) perception des objets et des phénomènes, formation de concepts, développement de l'observation, de l'imagination et de la réflexion des élèves ;

3) consolidation et amélioration des connaissances, en inculquant des compétences et des capacités ; application des connaissances, des compétences et des aptitudes ;

4) analyse des acquis des étudiants, test et évaluation de leurs connaissances et identification du niveau de développement mental.

Le processus d'apprentissage dans un domaine particulier est caractérisé par une certaine séquence, une transition naturelle de certains faits, concepts et lois à d'autres. Le matériel de chaque sujet individuel appris par les étudiants est conçu pour les conduire vers de nouveaux sujets plus complexes. L'intégrité du processus éducatif est soutenue par l'unité des idées directrices de la science, qui apparaissent à mesure que de nouveaux matériaux sont étudiés. Tout enseignement s'effectue du contemplé au compris, du concret à l'abstrait, du phénomène au principe ou à la loi, des faits à la théorie.

Selon la définition encyclopédique, le mot « intense » est défini comme intense, intensifié, donnant une productivité élevée. « Intensification » signifie renforcer, accroître la tension, la productivité, l'efficacité.
La méthode d'enseignement intensive est généralement conçue de la manière suivante, à savoir que certaines innovations sont introduites dans la méthode d'enseignement traditionnelle qui permettent d'obtenir des résultats plus élevés dans le même laps de temps.

Ou bien, dans un autre cas, la méthode d’enseignement traditionnelle est remplacée en tout ou en partie par une méthode d’enseignement plus avancée. Au cours d'une formation intensive, les acquis les plus importants des sciences psychologiques, pédagogiques et autres sont utilisés.

Ces innovations peuvent inclure :

- construction compétente et scientifiquement fondée du processus d'apprentissage par étapes, périodes, cycles, modules, etc.

- l'utilisation généralisée de supports pédagogiques techniques divers et, en premier lieu, nouveaux, c'est-à-dire installations informatiques;

- l'utilisation de formes d'apprentissage ludiques actives ;

- développement constant du désir de créativité, d’auto-éducation et d’amélioration continue des étudiants ;

- le développement et l'utilisation des capacités d'apprentissage des élèves, en tenant compte de leurs besoins individuels et de leurs caractéristiques psychologiques ;

- développement et application de nouvelles méthodes pédagogiques prenant en compte les caractéristiques psychophysiologiques des étudiants ;

- renforcement constant de la motivation, etc.

L'intensification du processus d'apprentissage, ainsi que diverses innovations, sont le résultat de la recherche scientifique, de l'expérience pédagogique avancée d'enseignants individuels et d'équipes entières. Pour atteindre ces objectifs, selon eux, l’intensification doit être scientifiquement justifiée et contrôlée.

Avec l'introduction d'éléments de son intensification dans le processus éducatif de l'enseignement supérieur, chaque enseignant a besoin d'une formation psychologique et pédagogique particulière, car dans ses activités professionnelles, non seulement des connaissances disciplinaires spéciales sont réalisées, mais également des connaissances modernes dans le domaine de la pédagogie et de la psychologie, des méthodes d'enseignement et d'éducation. L'enseignant doit agir en tant qu'auteur, développeur, chercheur, utilisateur et promoteur de nouvelles théories et concepts.

La nécessité d'intensifier le processus éducatif dans les conditions modernes de développement de la société, de la culture et de l'éducation est déterminée par un certain nombre de circonstances, notamment :

- les transformations socio-économiques qui créent la nécessité d'un renouveau radical du système éducatif, de la méthodologie et du mode d'organisation du processus éducatif dans l'enseignement supérieur ;

- le renforcement de l'humanitarisation du contenu de l'éducation, l'évolution continue du volume, de la composition des disciplines académiques et de leurs composantes, l'introduction de nouveaux matières éducatives ou des sections de disciplines, à leur tour, nécessitent une recherche constante de nouvelles formes d'organisation et de nouvelles méthodes d'enseignement ;

- offrir à l'enseignant une certaine indépendance dans le choix de nouveaux programmes, manuels, techniques et méthodes activité pédagogique, mener des expériences et des recherches (avec leur analyse et évaluation constantes par des experts compétents et des autorités éducatives) ;

- l'entrée des universités dans les relations marchandes et la création d'une situation réelle de leur compétitivité.

L’humanité moderne s’est engagée dans un processus historique général appelé informatisation. Ce processus comprend l'accessibilité de tout citoyen aux sources d'information, la pénétration des technologies de l'information dans les sphères scientifique, industrielle et publique et un niveau élevé de services d'information. Les processus liés à l'informatisation de la société contribuent non seulement à l'accélération du progrès scientifique et technologique, à l'intellectualisation de tous types activité humaine, mais aussi la création d'un environnement d'information qualitativement nouveau de la société, assurant le développement du potentiel créatif humain.

L'un des domaines prioritaires du processus d'informatisation la société moderne est l'informatisation de l'éducation, qui est un système de méthodes, de processus, de logiciels et de matériel intégré dans le but de collecter, traiter, stocker, distribuer et utiliser des informations dans l'intérêt de ses consommateurs. Le but de l'informatisation est l'intensification globale de l'activité intellectuelle grâce à l'utilisation des nouvelles technologies de l'information : informatique et télécommunications.

Les technologies de l’information offrent la possibilité de :

· organiser rationnellement l'activité cognitive des étudiants pendant le processus éducatif ;

· rendre l'apprentissage plus efficace en impliquant tous les types de perception sensorielle de l'élève dans un contexte multimédia et en dotant l'intellect de nouveaux outils conceptuels ;

· construire un système éducatif ouvert qui offre à chaque individu son propre parcours d'apprentissage ;

· impliquer des catégories d'enfants ayant des capacités et des styles d'apprentissage différents dans le processus d'apprentissage actif ;

· utiliser les propriétés spécifiques d'un ordinateur, permettant d'individualiser le processus éducatif et de se tourner vers des outils cognitifs fondamentalement nouveaux ;

· intensifier tous les niveaux du processus éducatif.

La principale valeur éducative des technologies de l'information est qu'elles permettent de créer un environnement d'apprentissage interactif multisensoriel infiniment plus dynamique avec des possibilités potentielles presque illimitées à la disposition de l'enseignant et de l'élève. Contrairement aux supports pédagogiques techniques classiques, l'informatique permet non seulement de saturer l'élève gros montant connaissances, mais aussi de développer des connaissances intellectuelles, Compétences créativesétudiants, leur capacité à acquérir de nouvelles connaissances de manière autonome, à travailler avec différentes sources information.

"...au 21ème siècle, les environnements numériques sont des environnements naturels pour travail intellectuel au même titre que l’écriture l’était au cours des siècles précédents. L'administration et les enseignants de notre école sont entièrement d'accord avec cette déclaration du scientifique et enseignant S. Papert. Par conséquent, le personnel de notre école accorde une grande attention à l'informatisation de l'éducation, c'est-à-dire au changement du contenu, des formes et des méthodes d'enseignement, de tout le mode de vie de l'école basé sur l'utilisation des outils TIC et en intégration avec les technologies traditionnelles. éducation.

Pour résoudre ce problème, l’école dispose des informations et des ressources techniques nécessaires. La concentration des supports pédagogiques techniques modernes contribue à la modernisation et à l'amélioration du processus éducatif, active activité mentaleétudiants, contribue au développement de la créativité des enseignants.

Les objectifs actuels de l'école sont aujourd'hui :

· création d'un environnement d'information unifié établissement d'enseignement;

· développement de principes et de méthodes d'utilisation des technologies modernes de l'information et de la communication, leur intégration dans le processus éducatif afin d'améliorer la qualité de l'éducation.

· analyse et examen, organisation de la diffusion de l'information pédagogique à travers des activités d'édition, des programmes audiovisuels, e-mail; organisation des flux d'informations;

· formation et développement de la culture de l'information des étudiants, du personnel enseignant et de direction.

· formation des utilisateurs du système d'information unifié.

L’intensification de l’apprentissage continue d’être l’un des problèmes clés de la pédagogie de l’enseignement supérieur. L'explosion de l'information et le rythme actuel de croissance des informations scientifiques qui doivent être transmises aux étudiants au cours de leurs études incitent les enseignants à chercher une issue à cette situation et à éliminer la pression du temps grâce à de nouvelles techniques pédagogiques. L'une de ces techniques est l'intensification Activités éducatives.
Intensification de la formation- il s'agit du transfert d'un plus grand volume d'informations pédagogiques aux étudiants à durée de formation constante sans réduire les exigences de qualité des connaissances.
Pour réussir à intensifier le processus éducatif, il est nécessaire de développer et de mettre en œuvre des méthodes scientifiquement fondées pour guider le processus cognitif, en mobilisant le potentiel créatif de l'individu.

Il est possible d’augmenter le rythme de l’apprentissage en améliorant :
. contenu du matériel pédagogique;
. méthodes d'enseignement.
Examinons brièvement les paramètres qui permettent d'optimiser le contenu de la discipline académique. L'amélioration du contenu nécessite au minimum :
. sélection rationnelle du matériel pédagogique avec une identification claire de la partie de base principale et des informations supplémentaires secondaires ; La littérature primaire et secondaire doit être mise en valeur en conséquence ;
. redistribution temporelle du matériel pédagogique avec une tendance à présenter le nouveau matériel pédagogique au début du cours, lorsque la perception des élèves est plus active ;
. concentration des activités en classe au stade initial de la maîtrise du cours afin de développer les bases de connaissances nécessaires à une réussite travail indépendant;
. dosage rationnel du matériel pédagogique pour le traitement à plusieurs niveaux de nouvelles informations, en tenant compte du fait que le processus de cognition se développe non pas selon un principe linéaire, mais selon un principe en spirale ;
. assurer la continuité logique des informations nouvelles et déjà apprises, l'utilisation active du nouveau matériel pour la répétition et une assimilation plus profonde de ce qui a été appris ;
. utilisation économique et optimale de chaque minute de temps d’enseignement.
L’amélioration des méthodes pédagogiques est assurée par :
. recours généralisé à des formes collectives d'activité cognitive (travail en binôme et en groupe, jeux de rôle et d'entreprise, etc.) ;
. développement de compétences appropriées pour l'enseignant dans l'organisation de la gestion des activités éducatives collectives des élèves ;
. application de diverses formes et éléments d'apprentissage par problèmes ;
. améliorer les compétences de communication pédagogique qui mobilisent la pensée créative des étudiants ;
. individualisation de la formation lors du travail en groupe d'étudiants et prise en compte des caractéristiques personnelles lors de l'élaboration de tâches individuelles et du choix des formes de communication ;
. s'efforcer d'obtenir l'efficacité de l'apprentissage et l'avancement uniforme de tous les étudiants dans le processus d'apprentissage, quel que soit le niveau initial de leurs connaissances et de leurs capacités individuelles ;
. connaissance et utilisation des dernières données scientifiques dans le domaine social et psychologie éducative;
. l'utilisation de moyens audiovisuels modernes, de TSO et, si nécessaire, de supports pédagogiques d'information.
L'intensification de la formation peut être considérée comme l'une des orientations prometteuses pour intensifier les activités éducatives. Les processus d'intensification reposent sur l'interaction de facteurs psychologiques individuels et collectifs dans les activités éducatives.

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MINISTÈRE DE L'ENSEIGNEMENT GÉNÉRAL ET PROFESSIONNEL DE LA RF

UNIVERSITÉ D'ÉTAT KABARDINO-BALKARIEN nommée d'après. SM. Berbekova

Enjeux de l'intensification de la formation

Conseiller scientifique -

Docteur en Sciences Physiques et Mathématiques,

prof. département GiVA /Shokuev V.N./

Naltchik 2002

Introduction

§1. Concentration accrue

§2. Renforcer la motivation à apprendre

§3. Augmenter la capacité informative du contenu des cours

§4. Activation du processus d'apprentissage

§5. Améliorer les formes de formation

§6. Utiliser des ordinateurs

Conclusion

Littérature

Commentaires

Introduction

Le développement socio-économique accéléré de notre pays impose de nouvelles exigences au facteur humain, non seulement dans le domaine de la production, mais aussi dans le domaine de l'éducation, qui doit mieux préparer les jeunes à la vie et au travail.

Le renouvellement de tous les aspects de la vie de la société, la nécessité d'atteindre l'avant-garde du processus scientifique et technique, d'assurer une efficacité de production élevée et le plein développement du potentiel créatif de la société - tout cela pose des tâches éducatives et éducatives complètement nouvelles pour les niveaux secondaire et professionnel. écoles. Il est nécessaire que la formation forme un nouveau type de pensée, un nouveau style d'activité, axé sur des solutions plus efficaces aux problèmes industriels, sociaux, culturels et bien d'autres.

De nombreux faits témoignent de l'efficacité encore insuffisante de la formation. Le problème de la surcharge scolaire est loin d’être totalement résolu. Parallèlement à la libération des programmes du matériel complexe et secondaire, des ajouts liés aux nouvelles technologies de production et aux problèmes mondiaux de notre époque ont été apportés. Cela signifie que nous devons rechercher des moyens d’apprentissage qui nous permettraient d’assimiler simultanément une quantité croissante de connaissances et de compétences. Ainsi, une recherche active de méthodes, de formes et de moyens intensifs de formation est nécessaire.

De nombreux enseignants n'ont pas encore une connaissance suffisante des méthodes et formes d'enseignement qui développent activité cognitiveétudiants. En conséquence, l’enseignant continue de parler en grande partie en classe, tandis que les élèves restent silencieux et, au mieux, mémorisent passivement le matériel.

De ce qui précède, il s'ensuit que les principales orientations de la restructuration de l'éducation en école moderne sont l’intensification et l’optimisation du processus éducatif.

Par intensification de l'apprentissage, nous entendons une augmentation de la productivité du travail éducatif de l'enseignant et de l'élève dans chaque unité de temps.

Pour que l'intensité de travail des enseignants et des étudiants reste à un niveau acceptable, n'entraîne pas de surcharge, n'ait pas d'impact négatif sur leur santé, et pour qu'en même temps leur travail soit très efficace, il est nécessaire de choisir le options d'enseignement optimales.

Par conséquent, l'intensification et l'optimisation de la formation doivent être menées conjointement en tant que principes les plus importants de l'organisation scientifique du travail pédagogique. Leur introduction dans la pratique scolaire permet de surmonter le formalisme de l'enseignement, le passage de la construction dogmatique à la construction créative du processus éducatif.

Influencé par le volume croissant d'informations, le contenu a été continuellement mis à jour éducation scolaire. Autrefois, au Moyen Âge, tout le contenu de l'enseignement universitaire, même, était concentré dans quelques livres seulement. Il en existe désormais des dizaines et des centaines pour chaque sujet. Afin de suivre l'augmentation de l'information scientifique et pratique, l'école a augmenté la durée de la scolarité obligatoire. Mais ce processus ne peut pas être sans fin. La société ne peut pas retarder l'entrée de la jeune génération dans une vie active et active.

Une autre tendance dans la course du système éducatif au progrès de la science et de la technologie de production s’est manifestée par l’augmentation continue du nombre de matières éducatives. Mais la multidiscipline complique le processus éducatif, rompt les liens scientifiques, conduit à la duplication du matériel et ne contribue pas à la création par les étudiants d’une image holistique du monde. C'est pourquoi nous ne pouvons pas aller plus loin de cette façon. La vie nous oblige à rechercher des moyens d'intégrer rationnellement les matières éducatives existantes.

La généralisation des résultats de la recherche scientifique et de l'expérience d'enseignants créatifs et d'enseignants innovants permet d'identifier les principaux facteurs suivants d'intensification des apprentissages :

1. Cibler davantage la formation ;

2. Renforcer la motivation à apprendre ;

3. Augmenter la capacité informationnelle des contenus éducatifs ;

4. Application de méthodes actives et de formes d'apprentissage ;

5. Accélérer le rythme des activités éducatives ;

6. Développement des compétences professionnelles éducatives ;

7. Utilisation d'ordinateurs et d'autres moyens techniques nouveaux.

§1. Concentration accrue

Le processus pédagogique commence par la conception de ses objectifs. L’intensité des activités éducatives des écoliers dépend de leur spécificité. Une intensité insuffisante des objectifs décourage les enseignants et les élèves, rendant l'apprentissage lâche et dispersé. Un objectif correctement défini est d'une importance décisive pour organiser des activités réussies. Le but en tant que loi détermine la méthode et la nature des actions humaines. Conscience du but - condition nécessaire ses réalisations. Atteindre des objectifs ambitieux a un grand impact sur les étudiants ; les tâches simplifiées ne développent pas correctement une personne. Tout cela est bien connu, mais en même temps, il n’est pas suffisamment pris en compte dans la pratique.

Pour intensifier l’apprentissage grande importance a une augmentation de l'intensité des objectifs d'apprentissage, ce qui oblige les étudiants travail actif, influençant le développement de la pensée, de la sphère volitive et d'autres capacités et traits de personnalité. C'est la spécificité de l'approche intensive de la fixation d'objectifs. Lors de sa mise en œuvre pratique, il faut garder à l’esprit la variété des objectifs identifiés pour diverses raisons.

Tous ces types d'objectifs sont utilisés dans l'enseignement : les objectifs de la matière dans son ensemble, les objectifs de la section, les objectifs du sujet. L’enseignant décompose ensuite les objectifs généraux du programme, en les réfractant en fonction des conditions de classe spécifiques, où il doit également se donner pour tâche de combler les lacunes et d’éliminer les lacunes dans la préparation des élèves.

Tout objectif est divisé en tâches plus spécifiques. Dans la pratique, les buts et les objectifs sont souvent utilisés comme des concepts identiques.

À objectifs pédagogiques la formation comprend la formation de connaissances et de compétences pratiques ; à l'éducation - la formation d'une vision du monde, des qualités idéologiques, morales, professionnelles, esthétiques et physiques de l'individu ; Les tâches de développement comprennent le développement de la pensée, de la volonté, des émotions, des besoins et des capacités de l'individu. Les trois groupes d’objectifs d’apprentissage sont interdépendants.

Quant aux tâches d'éducation et d'éducation, les enseignants sont déjà habitués à les confier. Mais l’identification des tâches de développement personnel reste controversée. Certains enseignants estiment que le développement se produit sous l'influence de l'éducation et de l'éducation et que les tâches de développement ne devraient donc pas être soulignées. Mais il ne faut pas oublier qu'en didactique, on a identifié depuis longtemps un type d'éducation qui développe intensément l'individu, et ne lui donne pas seulement des connaissances et des compétences. C'est ce qu'on appelle conventionnellement l'éducation au développement. Les figures actives de la formation pédagogique étaient I.G. Pestalozzi, A. Diesterwerg, K.D. Ouchinski et autres. La mise en avant des tâches de développement lors de la formation et de l'enseignement permettra aux enseignants de mieux orienter le processus pédagogique vers le développement personnel.

Lors de la planification des objectifs d'apprentissage, il est nécessaire de prendre en compte non seulement les exigences générales de l'école, mais également les objectifs actuels qui se posent sous l'influence des processus socio-économiques modernes.

Dans les tâches de développement personnel, l'accent doit être mis sur la formation d'un nouveau type de pensée - dialectique, créative, innovante, qui vous permet de choisir parmi les solutions possibles les meilleures pour les conditions pertinentes.

L'intensification de la formation suppose que ses objectifs répondent aux exigences suivantes :

1. Ils doivent être assez intenses, axés sur les capacités maximales des étudiants et ainsi provoquer une activité élevée.

2. Dans le même temps, les objectifs doivent être fondamentalement réalisables. Des objectifs irréalistes et manifestement exagérés conduisent les élèves à se désengager de la résolution des tâches assignées.

3. Les objectifs d'apprentissage doivent être compris par les étudiants ; sinon, ils ne deviennent pas un guide d’action.

4. Les objectifs doivent être spécifiques, prenant en compte les capacités éducatives réelles de l'individu donné groupe d'enfants dans la zone de développement proximal.

5. Les objectifs doivent être flexibles et évoluer en fonction des changements dans les conditions et les opportunités pour les atteindre.

§2. Renforcer la motivation à apprendre

L’intensité de l’activité éducative dépend en grande partie des motivations de l’apprentissage des écoliers. Gagner motivation éducative doit être considéré comme manière importante accroître l’efficacité de la formation.

Les psychologues ont découvert qu'une motivation forte influence de manière significative le but d'une activité et qu'un phénomène de déplacement de la motivation vers le but se produit. Il s’ensuit que nous avons besoin d’une motivation profonde pour apprendre, d’intérêts cognitifs stables, de devoirs et de responsabilités des étudiants pour réussir leur apprentissage.

Le moment est venu d'entreprendre activement la formation d'une motivation d'apprentissage basée sur l'utilisation des recommandations de la science psychologique et pédagogique et des réalisations des meilleures pratiques.

L'intérêt pour l'apprentissage augmente considérablement si l'enseignant révèle en profondeur l'importance pratique du sujet, son lien avec problèmes actuels la modernité.

De grandes opportunités de susciter l’intérêt résident dans une variété de techniques pédagogiques et de formes d’enseignement.

Les jeux éducatifs et cognitifs constituent un moyen puissant de stimuler l’intérêt cognitif.

Cependant, dans le processus d’apprentissage, on ne peut pas compter uniquement sur l’intérêt. Il est très important de former simultanément la volonté, le devoir et le sens des responsabilités des étudiants. Dans le même temps, nous devons nous rappeler que ce ne sont pas les cours magistraux, les instructions et l’intimidation qui évoquent les véritables motivations de l’enseignement, mais une véritable conviction et la clarté des arguments.

§3. Augmenter la capacité informative du contenu des cours

Pour intensifier l’apprentissage, il faut non seulement fixer des objectifs plus intenses et renforcer la motivation pour apprendre. Certains changements doivent être apportés au contenu de l'éducation.

Dans les récentes recherches psychologiques et pédagogiques, une grande importance a été accordée à de nouvelles approches de sélection et de structuration du contenu des fondamentaux de la science afin de la rendre plus productive.

Dans des conditions d'accumulation d'informations scientifiques semblable à une avalanche, il est conseillé de tendre à présenter le matériel non pas en petites doses, mais en gros blocs, afin que les étudiants apprennent d'abord quelques image générale contenu, puis s’est penché plus particulièrement sur ses éléments constitutifs.

Des études à long terme ont montré qu'une étude d'ensemble des matières en peu de temps - communiquer un sujet, s'y immerger, puis étudier la matière deux ou trois fois avec une spécification constante donne aux étudiants une idée générale de la section, la des liens entre des questions individuelles et leur permet ensuite d'assimiler plus consciemment un matériau spécifique, de voir sa place dans l'ensemble du sujet. Mais ces mêmes expériences ont montré qu'une telle structuration du matériel pédagogique est rationnelle principalement dans les matières du cycle naturel et mathématique, et non dans toutes les matières et seulement au lycée.

Dans notre pays, certaines mesures ont été prises dans les programmes mis à jour pour augmenter la capacité informationnelle des contenus éducatifs.

1). Une sélection plus rigoureuse des connaissances, compétences et aptitudes a été réalisée selon les critères suivants : exhaustivité scientifique, signification théorique et pratique, respect des capacités d'âge des étudiants, respect du temps disponible, expérience internationale, base pédagogique et matérielle, et d'autres conditions d'apprentissage. L'application de chacun de ces critères a systématiquement compressé le matériel pédagogique et l'a rendu plus riche.

2). Des travaux ont été menés pour identifier les concepts de base, les lois, les théories, les compétences et les capacités. L'attention des enseignants est concentrée sur eux. Il appartient au service méthodologique et aux enseignants eux-mêmes de veiller à ce que toutes ces consignes ne restent pas sur papier, que le matériel pédagogique soit présenté en mettant l'accent sur l'essentiel.

3). Tous les programmes disposent d’une section dédiée « Relations Internationales ». On s'attend à ce que les enseignants s'appuient davantage sur ce qui a été étudié précédemment, sur les données d'autres matières académiques, ce qui contribuera à une assimilation plus consciente du contenu de l'éducation. Le renforcement des interconnexions du matériel comptable permet la formation d'une pensée interdisciplinaire, axée sur la maîtrise d'une image holistique du monde.

4) Une grande attention est accordée au développement des compétences pédagogiques générales des étudiants. Avoir de telles compétences vous permet d’absorber plus d’informations pédagogiques en moins de temps.

5) le contenu informatif de toutes les matières éducatives a été augmenté grâce à l'introduction d'informations sur les nouveaux processus socio-économiques associés à l'accélération du développement de notre pays, des nouvelles technologies, des informations sur les problèmes mondiaux de l'humanité (la lutte pour la paix, économique, géographique, problèmes écologiques). Tout cela rend le contenu de l’éducation plus intense et nécessite une intensification du processus éducatif.

6) le rôle des connaissances théoriques dans le système général de contenu de l'enseignement scolaire a été accru.

Pour résumer ce qui a été dit, nous pouvons caractériser brièvement les principales orientations pour améliorer la structure du contenu de l'éducation dans les conditions d'intensification du processus éducatif :

a) renforcer l'orientation du contenu sur la mise en œuvre globale de ses trois fonctions principales - éducative, éducative et développementale ;

b) augmenter la capacité d'information de chaque cours en maximisant la saturation du contenu tout en maintenant son accessibilité ;

c) présenter la matière en blocs élargis, renforcer le rôle de la généralisation dans le processus d'étude de la matière, dispenser des cours de généralisation ;

d) accroître l'importance de la théorie dans le contenu de l'éducation ;

e) élargir l'utilisation de l'approche déductive là où elle s'avère particulièrement efficace ;

f) renforcer les liens interdisciplinaires ;

g) améliorer la sélection des exercices afin qu'un plus large éventail de tâches éducatives et de développement puisse être résolu avec un minimum d'exercices ;

h) application d'instructions algorithmiques dans le processus d'apprentissage ;

i) utilisation d'appareils informatiques ;

j) formation de compétences pédagogiques générales ;

k) se concentrer sur la maîtrise des principaux concepts, compétences et aptitudes mis en évidence dans les programmes mis à jour.

4.Activation processus d'apprentissage

Parmi les méthodes d'intensification des apprentissages, l'utilisation de méthodes, de formes, de moyens, de techniques qui activent l'activité éducative et cognitive des élèves et stimulent leurs apprentissages revêt une importance particulière. Les méthodes de recherche basées sur des problèmes, les conversations pédagogiques, les discussions, les expériences de recherche, les jeux éducatifs, le travail indépendant des étudiants, l'algorithmique, etc. jouent ici un rôle important.

Dans la pratique scolaire, les méthodes d'apprentissage par problèmes sont de plus en plus utilisées. Des développements pédagogiques et méthodologiques ont été publiés, qui montrent les modalités de leur utilisation.

L'organisation intensive du processus éducatif présuppose un retour d'information rapide, une réception rapide d'informations sur l'efficacité des mesures utilisées, ainsi qu'une régulation et une correction tout aussi rapides de la formation. Par conséquent, il est nécessaire d'améliorer considérablement l'utilisation des méthodes de contrôle et d'évaluation des connaissances dans le processus éducatif.

Pour intensifier l'apprentissage, non seulement le rythme du contrôle est important, mais aussi son caractère analytique. L'enseignant doit connaître non seulement les lacunes dans les connaissances, mais aussi leurs raisons. Le plus important est de mettre en œuvre une amélioration décisive de la psychologie, de l'étude pédagogique des écoliers et d'identifier les causes du retard scolaire. Parmi ces raisons peuvent figurer des problèmes de santé, des défauts dans l'éducation personnelle, de mauvaises conditions de vie à la maison, des défauts dans le processus d'apprentissage lui-même, y compris l'absence d'une approche individuelle, etc. Des informations précieuses sur les raisons du retard des étudiants sont fournies par ceux qui ont déjà commencé à exercer. meilleures écoles des "conseils pédagogiques" tenus professeur de classe avec la participation de tous les enseignants de la classe, du médecin scolaire et des parents.

Connaître les raisons de l'échec scolaire aidera à surmonter le formalisme et la folie des pourcentages à l'école.

Une analyse approfondie de la qualité du processus d’apprentissage est nécessaire. Pour ce faire, il est important de connaître les capacités éducatives réelles des écoliers, les perspectives de croissance et la « zone de développement proximale » de chacun d'eux.

La correspondance des performances académiques avec les capacités réelles des étudiants indiquera l'optimalité des résultats obtenus.

§5. Améliorer les formes de formation

Dans une école moderne, diverses formes d'enseignement sont utilisées - cours, ateliers, activités parascolaires, excursions, séminaires, entretiens, consultations, conférences, cours magistraux, devoirs.

Un trait caractéristique de l'amélioration des formes d'éducation à ce stade est le désir des enseignants d'utiliser une variété de différents types cours dans le système général d'étude d'une section ou d'un sujet spécifique. De plus, les enseignants les plus expérimentés développent leur propre style méthodologique, ce qui leur permet de révéler le plus possible forces leurs compétences et, en raison de la variété des formes, intensifient l'activité cognitive des élèves.

Compte tenu de la diversité des formes d'organisation éducative disponibles, il serait très imprudent de tenter d'en imposer une à tous les enseignants du pays comme une panacée à tous les maux. Le fait est qu'en pédagogie, il est naturellement établi qu'il est possible de résoudre le même problème éducatif en utilisant différentes combinaisons non seulement de méthodes, mais également de formes d'organisation du processus éducatif. Dans le même temps, la didactique moderne recommande de mettre à jour en permanence l'arsenal des formes d'organisation de la formation, en introduisant de plus en plus de nouvelles approches de travail avec les étudiants dans la réserve générale d'expérience. Il est très important de recourir le plus largement possible aux entretiens, séminaires, conférences et réunions avec les étudiants. Dans ces cours, le monologue de l’enseignant est remplacé par le dialogue avec les élèves.

Les entretiens sont une forme de cours dans lequel, en classe ou en dehors, une question est soulevée pour discussion et une conversation informelle et un échange d'opinions s'ensuivent. Le plus souvent, les entretiens sont consacrés à la généralisation et à la systématisation de ce qui a été étudié précédemment, établissant un lien entre les connaissances et les faits de la vie.

§ 6. Utilisation des ordinateurs

Les supports techniques pédagogiques ont toujours été utilisés principalement pour renforcer la visibilité des apprentissages. L'introduction des ordinateurs ouvre des possibilités fondamentalement nouvelles pour gérer les activités éducatives et cognitives et pour les intensifier.

Les ordinateurs permettent d'augmenter considérablement la quantité d'informations assimilées par les étudiants, du fait qu'elles sont présentées sous une forme plus généralisée et systématisée, non pas de manière statique, mais dynamique. Par exemple, dans les cours de mathématiques, vous pouvez voir le processus d'écriture formes géométriques les uns dans les autres. Tout cela transforme la visualisation, la rendant qualitativement différente de celle de l'enseignement conventionnel.

Utiliser des ordinateurs programmés d’une certaine manière. Vous pouvez accélérer le processus de cognition éducative en utilisant des algorithmes pour résoudre certains problèmes de mathématiques.

Les ordinateurs offrent de riches possibilités d'utilisation d'exercices programmés. L'affichage donne non seulement les questions de la tâche, mais fournit également des réponses possibles à une question particulière, parmi lesquelles les étudiants choisissent la bonne. L'ordinateur évalue l'exactitude de la réponse et donne un signal pour continuer les actions ou propose une tâche supplémentaire.

L'ordinateur accélère les calculs effectués par les élèves en cours de mathématiques. Gagner du temps en réduisant les opérations de calcul vous permet d'étudier une grande quantité d'informations, d'élargir la gamme d'exercices et de consolider plus en profondeur ce que vous avez appris.

Avec l'introduction des ordinateurs dans le processus éducatif, une opportunité unique apparaît pour résoudre des problèmes d'un nouveau type, appelés opérations, qui permettent d'étudier un nouveau type, appelés optimisés. Nous parlons de problèmes dans lesquels, parmi un certain nombre d'options possibles, l'une est sélectionnée, la plus rationnelle d'un certain point de vue. Il peut s'agir de tâches : choisir la solution la plus économique ; sur les options optimales pour le transport de marchandises ; choisir les meilleures options pour les chemins de fer et autres itinéraires, etc. De plus, l’ordinateur permet de trouver graphiquement, et pas seulement mathématiquement, la solution optimale.

En règle générale, ces problèmes n'étaient pas résolus à l'école, car cela nécessitait un investissement de temps important. Maintenant, c’est devenu réel.

L'avènement des ordinateurs personnels ouvre une nouvelle page dans le développement de l'autonomie des écoliers. En fait, la machine pédagogique est conçue pour un travail indépendant sur le matériel pédagogique stocké dans la banque d'informations. Au signal de l’étudiant, les première, deuxième et troisième doses d’informations, les questions du test et les nouvelles informations sont données séquentiellement sur l’écran de la machine. L'information peut être construite de manière inductive ou déductive. L'ordinateur fournit des informations et des explications tout au long du parcours. L'ordinateur, pour ainsi dire, combine un certain nombre d'outils pédagogiques techniques traditionnels.

L'ordinateur permet à l'élève de différencier les tâches selon le degré de difficulté ou la nature de l'aide requise. Des instructions consultatives sont stockées dans la mémoire de l'ordinateur pour aider à résoudre un problème, du plus simple au plus complexe. Dans un premier temps, l'ordinateur indique uniquement la classe du problème, puis donne une image, une réponse au problème. Si l'élève continue d'éprouver des difficultés, l'ordinateur affiche un problème similaire et le début de la solution, etc.

Les étudiants les plus préparés peuvent résoudre des problèmes de plusieurs manières et trouver la solution la plus rationnelle à l’aide d’un ordinateur. Jusqu’à présent, cela a été rarement fait, faute de temps pour les calculs.

Conclusion

En conclusion de la description des principaux facteurs d'intensification des apprentissages, nous soulignons qu'ils doivent tous être utilisés conjointement. On ne peut pas s’attendre à ce que seuls certains d’entre eux puissent résoudre le problème de l’intensification. Il est inacceptable de déduire tel ou tel facteur dans un absolu ; il est nécessaire de rechercher dans chaque cas des combinaisons optimales de facteurs d'intensification pour les conditions de classe spécifiques, l'âge des élèves, les spécificités de la matière et les capacités de l'enseignant. Seule cette approche peut réellement réussir à accroître l’efficacité et la qualité de l’éducation des écoliers.

Littérature

1. Sur la réforme des écoles secondaires et professionnelles. Collection de documents et matériels, M., 1984.

2. Babansky Yu.K. Méthodes d'enseignement en moderne lycée. M., 1985.

3. Babansky Yu.K. Optimisation du processus éducatif. M., 1982.

4. Veksler S.I. Exigences modernes pour la leçon. M., 1985.

5. Didactique lycée. Éd. M.N. Skatkina. 2e éd., M., 1982.

6. Markova A.K. Formation de la motivation d'apprentissage dans âge scolaire. M., 1983.

7. Monakhov V.M., Belyaeva E.S., Krasner N.Ya. Méthodes d'optimisation. M., 1978.

8. Problèmes psychologiques, pédagogiques et psychophysiologiques de la formation informatique. M., 1985.

9. Usova A.V. Formation de concepts scientifiques chez les écoliers dans le processus d'apprentissage. M., 1986.

10. Yakovlev N.M., Sokhor A.M. Méthodes et techniques de cours à l'école. M., 1985.

Revoir

à propos de la thèse « Questions de l'intensification de l'apprentissage » de Z. Lakunova, étudiante en 6e année de la spécialité « mathématiques » de la Faculté de mathématiques de KBSU.

Intégration des meilleures pratiques, tous pratique scolaire et la science contribue à restructurer le style de travail des écoles modernes, en améliorant la qualité de l'éducation et l'éducation des jeunes générations.

L'augmentation accélérée du flux d'informations scientifiques et techniques impose de nouvelles exigences au facteur humain dans le domaine de l'éducation, conçue pour mieux préparer les jeunes générations au travail et à la vie. La formation doit former un nouveau type de pensée, conçu pour résoudre plus efficacement les problèmes importants qui se posent dans divers domaines activité de la vie humaine.

Dans ce travail, une analyse assez approfondie des principaux facteurs d'intensification de l'apprentissage suivants est réalisée : accroître la focalisation de l'apprentissage, renforcer la motivation de l'apprentissage, augmenter la capacité d'information du contenu de l'éducation, l'utilisation de méthodes actives et les formes d'apprentissage, l'accélération du rythme des activités éducatives, le développement des compétences pédagogiques, l'utilisation des ordinateurs et d'autres nouveaux moyens techniques.

Je crois que la thèse de l'étudiant Z. Lakunova répond aux exigences de thèses, et peut être admis à la défense.

Estimation préliminaire : " Bien» .

Conseiller scientifique:

Docteur en Sciences Physiques et Mathématiques , département prof. G et VA/V.N. Chokouev/

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Principes didactiques. La didactique moderne considère les principaux éléments suivants principes didactiques[cm. 194].

1. Éducation communiste et développement global du processus d'apprentissage. 2. Difficulté scientifique et réalisable. 3. Conscience et activité créatrice des étudiants avec le rôle de leadership de l'enseignant. 4. Visualisation de la formation et développement de la pensée théorique. 5. Systématicité. 6. Transition de la formation à l'auto-éducation. 7. Liens entre l'apprentissage et la vie, avec la pratique de la construction communiste. 8. Solidité des résultats d'apprentissage et développement des capacités cognitives des élèves. 9. Contexte émotionnel positif de l'apprentissage. 10. Le caractère collectif de l'apprentissage et la prise en compte des caractéristiques individuelles des étudiants.

Tous ces principes didactiques sont pris en compte lors de la création de supports pédagogiques et de l'organisation de tout processus pédagogique. Les mêmes principes constituent la base de la construction de systèmes de formation intensive automatisés.

Aspects des activités éducatives. L'intensification devrait refléter tous les aspects des activités éducatives. Yu.K. Babansky [voir 23] identifie trois aspects principaux des activités éducatives : 1) l'organisation des activités éducatives ; 2) motivation et stimulation des activités éducatives ; 3) contrôle.

La mise en œuvre de ces trois aspects vise à intensifier et à automatiser le processus éducatif, c'est-à-dire leur mise en œuvre dans des systèmes de formation automatisés intensifs.

Systèmes pédagogiques. L'intensification devrait couvrir l'ensemble du système éducatif, du stade initial au stade final. De nombreux travaux sont consacrés à l'analyse des systèmes pédagogiques. Le concept de V.P. est du plus grand intérêt. Sans doigts [voir 34], qui considère les systèmes pédagogiques comme un ensemble interdépendant de formes et de méthodes d'activité éducative avec une ascension progressive à travers les niveaux d'assimilation. Selon le type d'activité pédagogique organisée par les supports techniques pédagogiques, le niveau 1 (« reconnaissance »), le niveau 2 (« reproduction »), le niveau 3 (« application ») ou le niveau 4 (« créativité ») sont atteints. L'ordre des actions réalisées au cours du processus pédagogique, V.P. Bespalko appelle algorithme de fonctionnement, une procédure similaire pour gérer le processus éducatif - algorithme de contrôle. La qualité de l'étude d'un sujet (« niveau d'abstraction ») est évaluée par lui à quatre niveaux : niveau A - phénoménologique (descriptif), niveau B - analytique-synthétique (prédiction), niveau C - pronostique (prévision), niveau D - axiomatique ( explication à un haut niveau de généralité de description). La qualité de l'assimilation en termes de degré d'automatisation dans l'assimilation des opérations et techniques de base s'apprécie par le temps nécessaire à la réalisation des actions. V.P. Bespalko identifie les étapes suivantes de l'activité éducative : niveau initial initial, motivation, assimilation du plan général, activité éducative elle-même, généralisation, détermination de la qualité finale. Il divise les algorithmes de contrôle en boucle ouverte et cyclique, le type de processus d'information en dispersé et dirigé, et les contrôles en manuels et automatiques. Conformément à la classification ci-dessus, sont constitués les systèmes didactiques suivants : « classique », « aides audiovisuelles en groupe », « consultant », « aides audiovisuelles individuelles », « petit groupe", "cours automatisé", "tuteur", "contrôle de programme adaptatif". La structure du programme de formation comprend des cadres d'information, d'opérations, de contrôle. Un élément essentiel du processus est le retour d'information interne.

N.V. Kuzmina [voir. 131] identifie dans les systèmes pédagogiques : la finalité de l'apprentissage, le contenu, le système éducatif, l'activité de l'élève, le programme de formation. Ces aspects peuvent servir de base à la construction de divers systèmes, y compris automatisés.

Pour créer des systèmes automatisés d'apprentissage intensif, la théorie des systèmes pédagogiques permet de choisir le type de contrôle optimal, la nature du processus d'information, les outils de contrôle et les étapes du processus didactique.

Les systèmes pédagogiques considèrent le processus d'apprentissage dans une unité inextricable avec le développement et l'éducation.

Méthodes d'enseignement. Améliorer la qualité de l'éducation et se concentrer sur la formation d'une personnalité pleinement développée sont les tâches les plus importantes de la pédagogie. À cet égard, la sélection et la recherche de nouvelles méthodes garantissant l'interconnexion des domaines éducatifs, développementaux et fonction éducative entraînement.

Considérons les principales méthodes, formes, techniques et supports pédagogiques utilisés dans divers systèmes pédagogiques.

Il existe plusieurs classifications de méthodes d'enseignement. La classification de M.I. est prise comme base. Makhmutov [voir : 152, 153] ; il a été complété par de nouvelles méthodes.

1. Système de méthodes traditionnelles (source). Les activités éducatives y sont considérées comme des types, des méthodes, des techniques d'activité de l'enseignant et de l'élève : histoire, conversation, visualisation, lecture d'un livre, Activités pratiques etc. L'ensemble de ces méthodes est divisé en verbale, visuelle et pratique en fonction des sources de connaissances utilisées dans le processus éducatif.

Les méthodes sources traditionnelles se sont révélées inefficaces, car elles ne prévoyaient pas de formes actives d'organisation d'activités éducatives et n'affectaient pas la sphère motivationnelle de l'étudiant. Ils utilisent du matériel audiovisuel (manuels scolaires, bandes sonores, diapositives), qui peut également être utilisé dans les systèmes pédagogiques automatisés les plus simples.

2. Système de méthodes didactiques. Ce système comprend une formation explicative-illustrative (information-reproductive), une formation reproductive, une présentation du problème, une recherche partielle (heuristique) et méthodes de recherche formation [voir : 144, 145].

Dans ces méthodes, les activités éducatives sont réalisées sous des formes plus actives que dans le système des méthodes traditionnelles, la motivation s'améliore en conséquence, mais la question de la combinaison optimale de diverses techniques dans le processus éducatif n'est pas résolue.

Dans les systèmes d'apprentissage automatisés, des supports pédagogiques (présentation reproductrice) peuvent être utilisés à partir de méthodes didactiques. Les types de présentation problématiques, heuristiques et de recherche nécessitent la préparation d'un scénario spécial, selon lequel le programme de formation est élaboré.

3. Système de méthodes d'optimisation de la formation. Les méthodes sont regroupées par types de mise en œuvre d'activités éducatives et cognitives, de stimulation et de motivation, de contrôle et d'autocontrôle des activités éducatives et cognitives. Cela inclut les méthodes traditionnelles et certaines méthodes didactiques et basées sur des problèmes, ainsi que différentes manières activités d'enseignement et d'apprentissage [voir 24].

Ce système répond à la problématique de l'utilisation optimale de diverses techniques, en prenant en compte de nombreux indicateurs.

Dans les systèmes automatisés, toutes les techniques permettant une mise en œuvre optimale des activités éducatives, de motivation et de contrôle peuvent être utilisées dans un complexe.

4. Système de méthodes d'enseignement développemental par problèmes [voir. 153]. Ce système est construit sur la base de la théorie de la gestion des processus éducatifs, développée en tenant compte des principes d'activité, de définition d'objectifs et de résolution de problèmes.

La méthode d'apprentissage par problèmes résout avec succès les problèmes d'organisation des activités éducatives, de motivation, de contrôle, de développement et d'éducation. Cette méthode nécessite un niveau de créativité de la part de l'enseignant qui ne permet pas aujourd'hui de formaliser, et donc d'automatiser, le processus éducatif.

Cependant, il semble possible d'utiliser la méthode d'apprentissage développemental par problèmes dans des systèmes automatisés grâce à la préparation de scénarios spéciaux, selon lesquels, en principe, un programme de formation audiovisuel peut être réalisé selon un système ramifié.

5. Entraînement programmé [voir : 34, 200, 201]. Les systèmes d'apprentissage programmés nécessitent une formalisation assez claire du processus éducatif en construisant un programme d'activités éducatives selon un système linéaire ou ramifié. La formation programmée peut être mise en œuvre aussi bien à l'aide de supports pédagogiques programmés spéciaux qu'à l'aide de moyens techniques. De tous les cours répertoriés précédemment, un cours programmé est le plus simple à automatiser.

La formation programmée utilise à la fois des systèmes manuels et automatisés. Systèmes manuels - "classiques" et "tuteurs", automatisés - "aides audiovisuelles en groupe" et "dispositifs programmés adaptatifs".

6. Jeux d'entreprise [voir. 46]. Les jeux éducatifs sont définis comme un modèle d'interaction entre des personnes en train d'atteindre des objectifs éducatifs, c'est-à-dire il s'agit d'une simulation ludique d'un problème de gestion spécifique (en particulier l'activité cognitive) dans le but de développer la meilleure solution. Les jeux d'entreprise sont divisés en gestion, recherche et éducation. Les jeux sont construits sur la base d'un scénario spécialement développé pour un cas précis. Pour organiser la créativité collective, l'animateur d'un tel jeu doit être hautement qualifié. Les jeux informatiques organisent la communication interactive.

L'inconvénient des jeux d'entreprise est le processus fastidieux d'écriture du scénario et de préparation de l'hôte lui-même. L'inconvénient des jeux automatiques est le manque de possibilité d'organiser des formes collectives du processus éducatif et d'utiliser les aspects positifs de l'activité collective. En règle générale, l'automatisation de l'organisation des jeux d'entreprise est assurée par l'élaboration d'un programme de formation spécial dit interactif, qui utilise non seulement une sélection de blocs d'informations prêts à l'emploi, mais également la formation de nouveaux blocs conformément avec les nouvelles informations reçues.

7. Méthodes d'enseignement intensives (G. Lozanov [voir 146], GL. Kitaygorodskaya [voir 113]).

Les méthodes d'apprentissage intensives représentent un développement et une application ultérieurs des jeux d'entreprise. Ces méthodes ont d’abord été testées puis développées lors d’un enseignement intensif d’une langue étrangère.

Dans ces méthodes, les activités d'apprentissage se déroulent sous forme d'interactions de groupe, collectives et de jeux. Des techniques telles que la présentation de grands volumes d'informations pédagogiques, une variété de coloration émotionnelle information pédagogique, utilisation de formes à la fois conscientes et inconscientes activité mentale(bidimensionnalité), communication mutuelle constante des élèves dans des situations de jeu, etc.

Les méthodes basées sur les principes de la formation intensive ont un grand potentiel. Les moyens techniques (rétroprojecteurs, projecteurs de films, magnétophones, etc.) y sont utilisés de manière fragmentaire. Leur utilisation systématique fait l'objet d'une direction particulière : la méthode d'enseignement suggestive-cybernétique.

Une considération systématique des approches du problème de l'intensification de l'apprentissage nécessite une analyse des techniques et des indicateurs individuels divers types Activités éducatives.

Dans le tableau Le tableau 1 présente des évaluations d'experts (en points conditionnels) de l'efficacité de diverses méthodes pédagogiques selon certains indicateurs. Le système Yu.K. est pris comme base. Babansky [voir 23]. De même dans le tableau. 2 propose une analyse experte de différents types d’activités éducatives.

Un processus d'apprentissage qui aboutit à : a) une augmentation du volume de connaissances, de compétences et d'aptitudes peut être considéré comme efficace ; b) renforcer et renforcer les connaissances, créant un nouveau niveau de formation et d'éducation ; c) un nouveau niveau plus élevé de besoins d'apprentissage cognitif ; d) un nouveau niveau de formation de l'indépendance cognitive et des capacités créatives.

D'après M.I. Makhmutov [voir 153], le système de méthodes se compose de trois sous-systèmes : méthodes courantes, méthodes binaires, techniques et manières d’enseigner et d’apprendre.

Parmi la variété des techniques et méthodes didactiques, un nombre relativement restreint de techniques universelles peuvent être identifiées. Pour l'enseignement - il s'agit d'une histoire, résoudre un problème, lire un texte, une comparaison, une analogie, indiquer une cause et un effet, poser un problème, créer des situations problématiques, définir, instruire, poser une question, des tâches, des devoirs, des démonstrations, montrer un échantillon d'un objet visuel, contrôle et évaluation, approbation, encouragement, etc. Pour apprendre - c'est écouter, mémoriser, raconter, reproduire, observer, lire, écrire, résoudre un problème, diviser, connecter, comparer, dessiner, dessiner, action pratique, penser, techniques d'explication, descriptions, formulation de problèmes, preuve, faire des hypothèses. , hypothèses, systématisation, classification, exercices, conseil, conception, etc.

Lors de la construction de systèmes automatisés, toutes les activités répertoriées ici (enseignement et apprentissage) présentent un intérêt pour améliorer le processus éducatif d'apprentissage automatisé intensif.

L'automatisation du processus éducatif n'est possible qu'avec sa formalisation suffisante. En d’autres termes, toutes les formes, méthodes et techniques de formation répertoriées nécessitent une description formelle aussi précise, qui pourrait servir de base à un programme de formation automatisé. Une telle rationalisation servira à améliorer le processus éducatif non automatisé, puisqu'une analyse détaillée de tous les aspects du processus éducatif permet de mieux le gérer même sans outils d'automatisation.

Les principaux indicateurs formalisés du processus éducatif, particulièrement intéressants pour son automatisation, méritent d'être pris en compte.

Les indicateurs des différents types de formation sont différents en termes de formation de connaissances, de compétences, de développement de la pensée, de la mémoire, de l'indépendance et de la créativité. Dans le même temps, en règle générale, les types d'activités réceptives assurent mieux l'assimilation reproductive de l'information, et les types d'activités de recherche de problèmes (heuristiques), avec un investissement de temps nettement plus important, assurent une assimilation productive de l'information. Une combinaison rationnelle de différents types d'activités éducatives à differentes etapes l'apprentissage est le sens de l'intensification du processus éducatif. Dans ce cas, les buts et objectifs de la formation doivent être pris en compte, caractéristiques individuellesétudiants et la nature du matériel pédagogique.

Ainsi, lors de la construction de systèmes automatisés de formation intensive, il est nécessaire de prendre en compte la nécessité d'organiser des activités reproductrices au premier stade et des activités productives aux stades finaux.

Examinons les moyens possibles d'intensifier les différentes étapes de l'apprentissage. La première étape d'assimilation de l'information nécessite une vitesse de perception maximale. Ceci est mieux réalisé dans les techniques de lecture accélérée (« lecture rapide », « lecture rapide », « lecture dynamique », « lecture rationnelle » dans l'interprétation de divers auteurs [voir 216]). Lecture accélérée, augmentant la vitesse et la qualité de l'assimilation d'informations visuelles, favorise en même temps le développement de la mémoire, de l'attention, de l'imagination, de l'analyse et de la synthèse du matériel étudié. En fait, la lecture accélérée peut être considérée comme un moyen d'abaisser le seuil de perception visuelle et de transférer les compétences de lecture accélérée à l'étude de documents pédagogiques imprimés.

Les seuils de perception visuelle consciente d'une personne lors de la lecture de littérature changent avec la pratique. La vitesse de lecture à l'âge de l'école primaire est de 80 à 150 mots par minute, au collège de 210 à 250 mots, à l'âge de l'élève de 250 à 280. Des professionnels hautement qualifiés lisent à une vitesse de 340 à 620 mots par minute.

Pour maîtriser les techniques de base, divers auteurs proposent des exercices spéciaux pour élargir le champ d'attention, détourner l'attention, éliminer la prononciation mentale, développer la capacité de trouver l'essentiel et d'analyser le texte à différents niveaux. Ces exercices sont bien formalisés et peuvent être automatisés.

Une méthodologie pédagogique unique est utilisée par V.F. Chatalov [voir 217].

L’élément principal de la méthodologie de V.F. Shatalov sont des signaux de référence - un affichage récapitulatif visuel du matériel pédagogique. Dans le même temps, la méthodologie utilise le principe de l'introduction en gros blocs de matériel théorique dans le volume de sujets ou de sections entières. Innovation de V.F. Shatalov est le rôle attribué aux signaux de référence dans le processus éducatif. En fait, c'est la base indicative des activités selon P.Ya. Galpérine. L'utilisation de signaux de référence contribue à l'assimilation d'une grande quantité de connaissances théoriques, permet de couvrir d'un seul coup d'œil l'ensemble des liens individuels de nouvelles informations, aide à établir des liens entre eux, leur comparaison et le traitement logique du matériel . Les signaux de référence proposent une classification des connaissances selon leur niveau de signification (la plus importante, la moins significative, etc.). L'un des principes de base de V.F. Shatalov assimilation des connaissances basée sur sa répétition à variables multiples. La technique permet de mettre en œuvre un principe pédagogique aussi important que le développement harmonieux de la pensée reproductive et productive à travers l'organisation de formes appropriées d'activités éducatives - depuis les activités de synthèse du matériel pédagogique à l'aide d'une note de référence jusqu'à la conduite de « cours ouverts sur la souris ». Dans le système V.F. Shatalov combine un contrôle externe constant sur les progrès de l'assimilation et son évaluation avec la maîtrise de soi et l'estime de soi. Dans ce cas, la maîtrise de soi et le contrôle mutuel des élèves sont utilisés. Les inconvénients de la technique incluent le fait que V.F. Shatalov donne des notes sous forme finie, considérant que le travail de rédaction de notes relève de la responsabilité d'un spécialiste (psychologue, enseignant, méthodologiste, etc.). Les étudiants ne participent à la prise de notes que sporadiquement.

Les idées ancrées dans la méthodologie de V.F. Shatalov, présentent un intérêt considérable du point de vue de l'automatisation du processus éducatif, en particulier des principes tels que la présentation de l'information en gros blocs, la répétition à variables multiples du matériel pédagogique, la prise de notes de référence, le contrôle mutuel, l'organisation de la créativité.

Pour les étapes ultérieures de la formation, les techniques d'analyse sont intéressantes matériel éducatif sous forme de jeux éducatifs [voir 46], organisation de l'éducation activités de recherche, activation de la créativité [voir. 152].

Du point de vue de la construction de systèmes automatisés, l'organisation d'activités telles que la lecture accélérée et la prise de notes ne pose pas de problème particulier. Quant à l'organisation des activités de recherche et de créativité, les programmes de formation doivent ici être spécialement développés selon un principe ramifié.

Les formes de formation à la recherche par problèmes sont les plus difficiles du point de vue de la formalisation et, par conséquent, de la mise en œuvre dans les systèmes automatisés.

D'après M.I. Makhmutov [voir 152], la base des méthodes de toute science repose sur les principes de la nature problématique des nouvelles connaissances découvertes et de la définition d'objectifs. Il examine la relation entre les méthodes et techniques de recherche scientifique et les méthodes utilisées dans l’enseignement.

Schéma généralisé de la séquence des étapes du problème processus cognitif peut se présenter comme suit : 1) l'émergence d'une situation problématique ; 2) analyse de la situation et formulation du problème ; 3) une tentative de résoudre le problème d'une manière connue ; 4) rechercher une nouvelle solution en faisant des hypothèses ; 5) trouver une nouvelle solution en devinant ; 6) mise en œuvre du principe de la solution trouvée par : a) la justification de l'hypothèse et sa preuve, b) la conjecture (intuition) ; 7) vérifier la solution.

Selon la nature de la difficulté inconnue et attendue, les problèmes peuvent être de différents types :

sur le plan algorithmique, un problème est une situation dans laquelle des algorithmes prêts à l'emploi et préalablement appris peuvent être appliqués ;

problème heuristique en fonction du contenu des données et des objectifs, les algorithmes de solution ne sont pas indiqués, c'est-à-dire il faut trouver un moyen de résoudre le problème. La recherche de solutions est principalement associée à la pensée intuitive (avec « insight ») ;

problème résolu En raison de la richesse et de la variété des données, les réflexions des élèves se concentrent sur des éléments secondaires, manquant les principaux.

Les principales activités pédagogiques mettant en œuvre des techniques de création de situations problématiques peuvent être les suivantes :

• a) attirer l'attention de l'étudiant sur une question, une tâche, un sujet éducatif, éveiller ses intérêts cognitifs et d'autres motivations d'activité ;
• b) créer pour l'étudiant de telles difficultés cognitives réalisables, surmontées qui intensifieraient son activité mentale ;
• c) exposer" à l'étudiant la contradiction entre le besoin cognitif qui est apparu en lui et l'impossibilité de le satisfaire grâce au stock existant de connaissances, de compétences, d'aptitudes ;
• d) aider l'étudiant à identifier le problème principal d'une tâche cognitive, dans une question, une tâche, à élaborer un plan de recherche et une issue à la difficulté survenue, c'est-à-dire l'encourager à rechercher activement ;
• e) aider l'étudiant à déterminer les limites des connaissances précédemment acquises qui sont en cours de mise à jour et indiquer la direction à suivre pour rechercher la solution la plus rationnelle à la difficulté.

L'automatisation de l'étape d'apprentissage par problèmes est une tâche particulièrement difficile, puisqu'il s'agit de la nécessité de formalisation activité créative professeur et élève. Néanmoins, la séquence entière des opérations de l’enseignant et les actions de réponse (opérations) correspondantes de l’élève peuvent être décrites de différentes manières. Ces opérations sont divisées en méthodes et techniques d'organisation d'activités éducatives d'apprentissage par problèmes.

Basé sur une généralisation de l'expérience pédagogique avancée de M.I. Makhmutov souligne plusieurs manières principales de créer des situations problématiques :

les étudiants rencontrant des phénomènes et des faits qui nécessitent une explication théorique ;

recours à des outils pédagogiques et situations de vie les problèmes qui surviennent lorsque les étudiants effectuent des travaux pratiques ;

formulation de tâches-problèmes pédagogiques pour expliquer le phénomène et rechercher des moyens de leur application pratique ;

encourager les élèves à analyser les faits et phénomènes de la réalité, en les confrontant à la contradiction entre les idées du quotidien et notions scientifiques sur ces faits ;

émettre des hypothèses, des formulations en conclusions, des tests expérimentaux ;

• 6) encourager les élèves à comparer, contraster, opposer des faits, des phénomènes, des règles, des actions, à la suite desquels surviennent des difficultés cognitives ;
• 7) encourager les étudiants à généraliser au préalable de nouveaux faits ;
• 8) familiariser les étudiants avec des faits qui semblent de nature inexplicable et qui ont conduit à la formulation d'un problème scientifique dans l'histoire des sciences ;
• 9) organisation de connexions interdisciplinaires.

Ils distinguent trois types d’apprentissage par problèmes.

Créativité « scientifique », c'est-à-dire recherche et découverte d'une nouvelle loi, règle, etc.

La créativité pratique est la recherche d'une solution pratique, c'est-à-dire rechercher un moyen d'appliquer les connaissances connues dans une nouvelle situation, conception, innovation, invention.

La créativité artistique est un reflet artistique de la réalité basé sur l'imagination créatrice.

Avec l’aide de la technique de « génération d’idées », la créativité scientifique est possible. La méthodologie de valorisation de l'activité créative dans les systèmes automatisés peut être formalisée et mise en œuvre dans un programme de formation à la créativité pratique (conception, innovation, invention). L'automatisation des méthodes de créativité artistique est possible sous forme de formation automatisée, par exemple en dessin linéaire.

L'intensification de l'activité créatrice de la pensée productive fait actuellement l'objet de nombreuses études [voir. 180 ], "Brainstorming" de A. Osborne [voir. 233], « synectiques » par W. Gordon [voir. 232], « algorithme d'invention » par G.S. Altshuller [voir. 16], « induction de l'activité psycho-intellectuelle » V.V. Chavchanidze [voir 213], ainsi que de prendre en compte tous les avantages et inconvénients de J. Conant [voir. 231] sont une tentative de stimuler l’activité créatrice. Dans les processus de créativité, la composante intuitive inconsciente de l'activité mentale joue un rôle important.

Les jeux d'entreprise (éducatifs) représentent une perspective particulière pour la mise en œuvre d'un processus éducatif basé sur des problèmes. Principes psychologiques et pédagogiques de base des jeux d'entreprise éducatifs, selon A.A. Verbitsky [voir 46], sont les suivants :

le principe de modélisation par simulation de conditions spécifiques d'activité cognitive objective et de modélisation ludique du contenu de l'activité professionnelle ;

le principe du contenu problématique du jeu d'entreprise pédagogique et le processus de son déploiement dans l'activité cognitive des étudiants ;

le principe de l'activité conjointe des étudiants dans des conditions d'interaction de rôles et de division des fonctions éducatives dans le processus de résolution de problèmes ;

le principe de la communication dialogique et de l'interaction des partenaires de jeu comme condition nécessaire à l'activité cognitive ;

le principe de bidimensionnalité des activités éducatives ludiques.

N.-B. Ostrovsky, A.A. Zemlyansky, N.A. Trinité [voir 168] classer les jeux d'entreprise selon les indicateurs suivants : par finalité du jeu - en production (managériale), recherche et pédagogique ; par l'étendue de la couverture des jeux à usage spécialisé et général ; selon le degré de réalité des modèles de jeu en concret (pratique) et abstrait (théorique).

Le niveau de planification dans les jeux peut être opérationnel ou à long terme. En fonction de la durée de la simulation de jeu, les jeux peuvent être divisés en jeux ponctuels, temporaires et permanents ; selon la complexité des procédures de jeu, les jeux sont divisés en simples et complexes ; par des méthodes de traitement de l'information en méthodes manuelles et mécaniques ; selon la méthode de formalisation du modèle de jeu - entièrement formalisé, partiellement formalisé et non formalisé.

La structure des participants au jeu peut être du même type ou mixte. Selon le type d’évaluation des activités des joueurs, les jeux diffèrent en matière d’évaluation externe, sans évaluation et avec auto-évaluation. En fonction du niveau d'utilisation du support informationnel, les jeux peuvent être divisés en jeux mal informés et bien informés ; selon les intérêts communs des étudiants - avec des intérêts non opposés et avec des intérêts opposés. Selon le degré de régulation, les jeux se distinguent par une régulation rigide, semi-rigide ou libre. Selon le degré d'implication des experts - avec des experts internes ou externes.

Compte tenu de la classification ci-dessus des jeux d'entreprise, les systèmes de formation automatisés devraient mettre en œuvre en premier lieu : des jeux éducatifs à usage général, avec des modèles de jeux réels pratiques spécifiques, avec une planification opérationnelle. De tels jeux peuvent être mis en œuvre sous forme de jeux temporaires avec des situations de jeu simples, un traitement manuel ou automatique de l'information. Le modèle de jeu peut être partiellement formalisé. Une structure mixte de participants est autorisée. Les performances des joueurs sont évaluées à l'aide d'une auto-évaluation ou d'une évaluation par un tiers. Il est important de fournir Prise en charge des informations. Les intérêts des participants doivent être communs dans les équipes et opposés dans les différentes équipes. Dans les systèmes automatisés, la réglementation des procédures éducatives pouvait être stricte et le mode de présentation était libre. Les experts peuvent être sollicités aussi bien en interne qu’en externe.

Généralisation tendances modernes l'amélioration du processus éducatif sont des méthodes d'enseignement intensives. Le développement de ces méthodes s’est historiquement basé sur l’exemple de l’enseignement d’une langue étrangère.

C'est dans les méthodes d'enseignement intensif des langues étrangères que certaines tendances progressistes en pédagogie et en psychologie sont mises en œuvre de manière optimale. Le fondement d’une formation intensive est l’activation des activités d’apprentissage du groupe. En bref, l’essence de l’apprentissage s’exprime dans la formule « en équipe et à travers une équipe ».

GÉORGIE. Kitaïgorodskaïa [voir 115] examine certains systèmes méthodologiques d'enseignement intensif des langues étrangères, créés sur la base des concepts de G. Lozanov. Parmi eux figurent les suivants :

Méthode émotionnelle-sémantique (I.Yu. Shekhter). Puisque le but de la communication est l'échange de sens, et non de sens, le principal moyen de maîtriser communication verbale I.Yu. Schechter le considère comme s'appuyant sur la formation de sens qui surgit dans les conditions du jeu de rôle.

Le cours intensif cyclique inter-cycles pour adultes proposé par L. Gegechkori implique une alternance séquentielle de cycles de parole orale et d'étapes inter-cycles d'apprentissage des langues.

Le cours « immersion » (A.S. Plesnevich) est conçu pour préparer les travailleurs scientifiques pendant dix jours à communiquer avec leurs collègues étrangers dans les conditions de l'activité professionnelle scientifique.

Méthode intégrale suggestive-cybernétique d'apprentissage accéléré (V.V. Petrusinsky et autres), basée sur la « cybernétisation » du contrôle suggestif de l'état et de la perception lors de la présentation d'informations dans de larges tableaux pour une mémorisation holistique à l'aide de moyens techniques.

Développé à l'Institut de langue russe du nom. Cours de russe de courte durée Pouchkine pour étudiants étrangers.

Une méthode d’activation des capacités de réserve d’un étudiant, proposée par G.A. Kitaïgorodskaïa [voir. 113], développe les idées principales de G. Lozanov, en particulier la position sur la nature bidimensionnelle du processus d'apprentissage. Il est important de s'appuyer sur la maîtrise consciente et subconsciente des compétences de la parole, sur une confiance maximale dans les processus émotionnels et autres qui interagissent avec les processus d'assimilation. D'autres principes de la méthode d'activation sont également proches des principes des jeux d'entreprise, par exemple l'organisation d'activités conjointes des étudiants ou le principe de l'apprentissage individuel par l'apprentissage en groupe.

Il est intéressant d'envisager d'un point de vue didactique certaines techniques méthodologiques spécifiques et méthodes d'activation de l'activité cognitive, par exemple lors de la création d'un environnement linguistique ou d'une « immersion totale ». Il existe un « cours intensif » de dix jours, basé sur une méthode développée par Université techniqueà Hanovre à l'aide d'ordinateurs électroniques et d'une étude approfondie du vocabulaire de la langue russe. Des cours à grande vitesse pour l'apprentissage des langues étrangères, notamment du russe, sont désormais proposés dans d'autres pays. Aux États-Unis, l'école Berlitz dispense des cours de cinq jours, 12 heures par jour, pour un total de 60 heures. Dans le cours « immersion totale », il est strictement interdit d’utiliser sa langue maternelle ; c’est l’exigence la plus importante de la méthode Berlitz. Trois professeurs changent chaque jour. Participez à un discours conversationnel sur des sujets de base du quotidien. Même pendant les repas, les étudiants ne parlent qu'en une langue étrangère. Une méthode similaire a été développée en URSS par A.S. Plesnevich a créé à Pushchino-on-Oka un cours « d'immersion totale » de dix jours, qui permet aux étudiants d'activer leurs réserves passives.

Méthode d'immersion totale UN l'environnement linguistique se prête à une faible formalisation. Cependant, la combinaison de cette méthode avec l’apprentissage automatisé est prometteuse.

Considérons quelques approches du problème de l'enseignement de la motricité professionnelle. Une analyse de l'apprentissage de la motricité peut être réalisée à partir de l'exemple de l'apprentissage de la frappe.

Dans un cours traditionnel (250-400 heures de formation), la vitesse de travail sur une machine à écrire est assurée jusqu'à 150-170 battements par minute [voir. 150]. Lors de l'utilisation de musique rythmée, le temps d'entraînement est réduit de 2,5 à 3 fois. BI. Berezin [voir 32] propose un système d'entraînement de masse à dix doigts avec contrôle visuel dès la première étape de l'entraînement avec des cours quotidiens de 2 heures.

L'automatisation des méthodes d'enseignement de la motricité peut être basée sur l'expérience existante dans l'utilisation de musiques rythmées et stimulantes, l'expérience dans l'utilisation d'équipements linguistiques et d'ordinateurs personnels. L'enseignement de la dactylographie selon un mode dans lequel l'élève maîtrise tout le clavier d'un coup a été proposé par S.L. Malov. Une vitesse de 70 à 80 battements par minute est atteinte en 20 à 40 heures d'entraînement. Dans la méthode de S.L. Malova, pour maîtriser le clavier, les élèves effectuent différentes étapes étape par étape actions mentales. Dans ce cas, le clavier n'est pas maîtrisé en rangées, mais immédiatement dans son intégralité, dans son ensemble, selon le type de stimulation informationnelle.

La méthodologie pour maîtriser le clavier « en général » a également été proposée par ML. Portnov, S.L. Khodykine. Dans cette technique, lors de la maîtrise du clavier dans son ensemble, l'élève tape une séquence aléatoire (cryptogrammes).

V.G. Litvinov et A.G. Golenko a développé un simulateur de formation à la dactylographie sur micro-ordinateur. L'ordinateur, à l'aide d'un périphérique d'impression, donne une tâche (une ligne de texte). L'élève qui tape au clavier doit taper « lettre par lettre » la ligne proposée. Après la frappe, l'ordinateur informe immédiatement l'étudiant de sa vitesse de travail, du rythme de frappe et du nombre de fautes de frappe. Il faut 20 à 30 heures pour maîtriser le clavier de cette manière automatisée.

Ainsi, l'examen du problème de l'intensification de l'apprentissage d'un point de vue didactique montre que l'utilisation systématique de divers types, méthodes, techniques d'organisation des activités éducatives, de motivation et de contrôle peut constituer la base de la formation de programmes de formation automatisés pour les systèmes d'apprentissage intensif automatisés. . Cependant, pour sélectionner des outils de formation et des méthodes optimales qui prennent en compte toutes les réserves des systèmes de formation et les capacités humaines, il est nécessaire d'envisager le problème sous un angle à la fois cybernétique et psychophysiologique.