10 svarbiausių mokytojo asmenybės bruožų. Mokytojo profesiniai pedagoginiai gebėjimai ir asmeninės savybės. Klausimai, kuriuos reikia apsvarstyti

Mokslo Ministerija Rusijos Federacija

Rusijos valstybinis profesinis pedagoginis universitetas

Socialinės ir taikomosios psichologijos katedra

TESTAS

„Psichologijos“ disciplinoje profesinį išsilavinimą»

tema: „Asmeninės mokytojo savybės“

Baigė: Studentų gr. ZPI-215

Viktorova

Patikrinta:

Jekaterinburgas 2004 m

1. Įvadas. …………………………………………………………………………………2 2. Reikalavimai mokytojo asmeninėms savybėms. …………………………….3

3. Profesinė kompetencija. …………………………………………..5

4. Pedagoginis centravimas . ………………………………………………...6

5. Rezultatų analizė diagnostinis tyrimas. ……………………7

6. Išvada. ………………………………………………………………… 15

7. Literatūros sąrašas. …………………………………………………………...17

Įvadas.

Pozicija apie svarbų, lemiamą mokytojo vaidmenį mokymosi procese yra visuotinai priimta visuose pedagogikos moksluose. Sąvoka „pedagogika“ turi dvi reikšmes. Pirmasis yra sritis mokslo žinių, mokslas, antra – sritis praktinė veikla, amatas, menas. Pažodinis vertimas iš graikų kalbos – „mokyklininkas“ meno „vedžioti vaiką per gyvenimą“ prasme, t.y. mokyti, auklėti jį, vadovauti jo dvasiniam ir fiziniam tobulėjimui. Dažnai kartu su vėliau išgarsėjusių žmonių pavardėmis įvardijamos ir juos auginusių mokytojų vardai. .

Kaip mūsų šimtmečio pradžioje pabrėžė P. F. Kapterovas, „mokytojo asmenybė mokymo aplinkoje užima pirmąją vietą, padidins arba sumažins mokymo poveikį. Kokias mokytojo savybes jis įvardijo kaip pagrindines? Visų pirma, buvo pažymėtos „ypatingos mokymo savybės“, kurioms P.F. Kapterevas priskyrė „mokslinį mokytojo rengimą“ ir „asmeninį mokymo talentą“.

Pirmoji objektyvaus pobūdžio savybė yra dėstomo dalyko mokytojo žinių laipsnis, tam tikros specialybės mokslinio pasirengimo laipsnis, susiję dalykai, platus išsilavinimas; tada susipažįstant su dalyko metodika, bendr didaktikos principus, ir, galiausiai, žinant vaikų prigimties ypatybes, su kuriomis mokytojas turi susidurti; antroji savybė yra subjektyvaus pobūdžio ir glūdi mokymo mene, asmeniniame pedagoginiame kūrybiškumo talente. Antroji apima pedagoginį taktą, pedagoginį savarankiškumą ir pedagoginį meną. Mokytojas turi būti nepriklausomas, laisvas kūrėjas, nuolat judantis, ieškantis, tobulėjantis.

Kartu su „ypatingomis“ savybėmis, kurios buvo priskirtos „psichinėms“, P.F. Kapterevas taip pat pažymėjo būtinas asmenines – „moralines-valines“ mokytojo savybes. Tai: nešališkumas (objektyvumas), dėmesingumas, jautrumas (ypač silpniems mokiniams), sąžiningumas, atkaklumas, ištvermė, savikritiškumas, tikra meilė vaikams.

IN ugdymo psichologija pabrėžia svarbiausią socialinis vaidmuo analizuojamas mokytojas, jo vieta, funkcijos visuomenėje, jam keliami reikalavimai ir jo atžvilgiu formuojami socialiniai lūkesčiai. Atitinkamai, profesinis pedagoginis rengimas ir mokytojų saviugda yra viena iš pagrindinių ugdymo psichologijos problemų.

Analizė bendra situacija pedagoginis darbas šiuo metu, rodantis pasiaukojantį mokytojo darbą, jo įsitraukimą į ugdymo tobulinimą, deja, neduoda pagrindo optimizmui. Taip yra visų pirma dėl to, kad ne visi mokytojai turi daug reikiamų savybių (ypač savo nuosavybė), ir, kas labai rimta, kai kurių mokytojų pradinis nenoras dirbti „mokytoju“ ir atsitiktinis pasirinkimas. šios profesijos. Jie lieka tokie pat „atsitiktiniai“. profesinę veiklą.

Vadinasi, kyla klausimas dėl tikslinių, profesionalių tęstinių mokymų vedimo ir mokytojų savarankiško pasirengimo mokymo veiklai, pirmiausia savęs, kaip dalyko, suvokimo, pedagoginės savimonės formavimo požiūriu. Pedagoginė savimonė apima įvaizdį – „aš“: idealų ir realų bei nuolatinę koreliaciją kaip artėjimo prie idealaus objekto procesą. pedagoginė veikla.

Reikalavimai asmeninėms mokytojo savybėms.

Apsvarstykime asmeninius ir individualias savybes mokytojas Jie turi vienu metu atitikti dviejų lygių šiai profesijai keliamus reikalavimus. Pirmojo lygio reikalavimai keliami mokytojui apskritai kaip profesijos nešėjui. Jie nepriklauso nuo socialinių sąlygų, socialinių formacijų, švietimo įstaiga, edukacinis dalykas. Bet kuris tikras mokytojas turi atitikti šiuos reikalavimus, nepaisant to, ar jis dirba kapitalizmo, socializmo, kaimo ar miesto sąlygomis, ar moko matematikos, darbo, kalbos ir pan.

Tyrėjai pažymi tokių asmeninių savybių kaip savigarbos ir siekių lygio adekvatumas, tam tikras nerimo, užtikrinančio mokytojo intelektualinę veiklą, ryžto, užsispyrimo, darbštumo, kuklumo, pastabumo, kontakto, optimalumą. Ypatingai pabrėžiamas tokių savybių kaip sąmojis, taip pat oratoriniai gebėjimai ir meniškumas, poreikis. Ypač svarbios yra tokios mokytojo savybės kaip pasirengimas suprasti psichinės būsenos mokiniai ir empatija, t.y. empatija, ir socialinės sąveikos poreikis. Didelę reikšmę mokslininkai skiria ir „pedagoginiam taktui“, kurio pasireiškimas išreiškia bendrą mokytojo kultūrą ir aukštą jo pedagoginės veiklos bei orientacijos profesionalumą.

Idealiu atveju kiekvienas mokytojas turėtų turėti tam tikrų pedagoginius gebėjimus siekti sėkmingos veiklos. Pedagoginiai gebėjimai dažniausiai priskiriami toliau aptariamai organizacinių ir gnostinių gebėjimų struktūrai, nors šie gebėjimai gali egzistuoti ir atskirai vienas nuo kito: yra mokslininkų, kuriems trūksta gebėjimo perteikti savo žinias kitiems, net paaiškinti tai, ką patys gerai supranta. Skirtingi pedagoginiai gebėjimai, reikalingi kursą studentams dėstončiam profesoriui ir tam pačiam mokslininkui – laboratorijos vadovui.

F. N. Gonobolinas pateikia tokius asmenybės bruožus, kurių struktūra, jo nuomone, sudaro tikruosius pedagoginius gebėjimus:

Gebėjimas daryti mokomoji medžiaga prieinama;

Kūrybiškumas darbe;

Pedagoginė-valinga įtaka mokiniams;

Gebėjimas organizuoti studentų komandą;

Domėjimasis ir meilė vaikams;

Pedagoginis taktas;

Gebėjimas susieti akademinį dalyką su gyvenimu;

Stebėjimas;

Pedagoginiai reikalavimai.

Antrojo lygio reikalavimai taikomi pažengusiam mokytojui apskritai, nepriklausomai nuo akademinis dalykas tai, ko jis moko, yra jo asmeninis pasirengimas mokymui. Pasirengimas suponuoja plačią ir profesionalią sisteminę kompetenciją, tvirtą žmogaus įsitikinimą, socialiai reikšmingą individo orientaciją, taip pat komunikacinių ir didaktinių poreikių buvimą, bendravimo poreikį, patirties perteikimą.

Stabili motyvacija dirbti pagal pasirinktą profesiją, noras joje save realizuoti, pritaikyti savo žinias ir gebėjimus atspindi žmogaus profesinės orientacijos formavimąsi. Tai sudėtinga, integruojanti kokybė.
Mokytojų ir meistrų asmenybės profesinės ir pedagoginės orientacijos komponentai pramoninis mokymas yra socialinės ir profesinės orientacijos, profesiniai ir pedagoginiai interesai, profesinės veiklos ir savęs tobulinimo motyvai, asmens profesinės pozicijos. Jie atspindi jų požiūrį į profesinę mokymo veiklą, pomėgius ir polinkius bei norą tobulėti.

Profesinė kompetencija.

Didėjantis profesionalumo vaidmuo šiuolaikinėmis sąlygomis ypač skubiai kelia specialisto profesinės kompetencijos problemą.

Ką apima sąvoka „profesinė kompetencija“? Kuo tai skiriasi nuo įprastų pedagoginėje literatūroje randamų žinių, įgūdžių ir gebėjimų? Profesinė kompetencija – tai integrali specialisto asmenybės savybė, apimanti žinių, įgūdžių ir apibendrintų sprendimo metodų sistemą. tipinės užduotys.
Profesinės kompetencijos formavimasis priklauso nuo įvairių asmenybės bruožų, kurių pagrindinis šaltinis yra išsilavinimas ir subjektyvi patirtis. Profesinė kompetencija pasižymi nuolatiniu noru tobulėti, įgyti naujų žinių ir įgūdžių, praturtinti veiklą. Psichologinis pagrindas kompetencija – tai pasirengimas nuolat kelti savo kvalifikaciją, profesinis tobulėjimas.

Pedagoginis centravimas.

Svarbi savybė Mokytojo socialinė-psichologinė orientacija yra pedagoginio susikaupimo tipas.
Centravimas yra selektyvus mokytojo dėmesys į skirtingas puses pedagoginis procesas. Yra 6 centralizacijos tipai:

Konformalus – orientuojantis į kolegų interesus ir nuomonę;

Egocentriškas - susitelkimas į savo interesus ir poreikius

Humanistinis – orientuojantis į vaikų interesus. Tokį dėmesį turintys mokytojai išsiskiria dėmesiu ir jautrumu visiems mokiniams;

Susikoncentruokite į administracijos interesus ir reikalavimus. Būdingas mokytojams su nerealizuotu individualios savybės dėl savo kruopštumo ir reprodukcinio veiklos pobūdžio;

Dėmesys tėvų interesams. Tai pasitaiko tarp mokytojų, kurie tapo priklausomi nuo savo mokinių tėvų.

Metodinis, arba pažintinis – orientuojantis į mokymo turinį, priemones ir metodus.

Diagnostinių tyrimų rezultatų analizė.

Panagrinėkime diagnostinio tyrimo rezultatus šiuolaikinė problema asmens profesinės orientacijos formavimas, vadovaujamas E. F. Zeer ir O. N. Shakhmatova.

Žemiau pateikiama apibendrinta mokytojo profesinio psichologinio profilio forma.

1. Socialinė-psichologinė orientacija.
Pedagoginio centravimo tipas:

Konformalus,

Egocentriškas,

Tėvų labui,

Metodinis.

2.Profesinė kompetencija.
2.1. Pedagoginė kompetencija.
2.2.Psichologinė kompetencija.

2.3. Socialinė ir komunikacinė kompetencija:

Socialinis ir komunikacinis prisitaikymas,

Siekimas susitarti

Netoleravimas neapibrėžtumui

Gedimų išvengimas

Frustracijos tolerancija.

3. Pedagogiškai reikšmingos savybės.
3.1.Loginis mąstymas.

3.2.Kūrybinis potencialas.
3.3. Empatija.

Empatija,

Veiksminga empatija.
H.4. Subjektyvi kontrolė:

Vidinis,

Išoriškumas.

3.5. Socialinis intelektas.

4. Pedagogiškai nepageidaujamos savybės.
4.1. Standumas.

4.3. Demonstratyvumas.

5. Pedantiškumas.

Profesinės kompetencijos diagnozavimo pagrindas buvo profesinės tipinės užduotys ir situacijos bei profesiniai ir pedagoginiai gebėjimai.

Labiausiai išplėtoti pagal vertinimo rezultatus yra gnostiniai įgūdžiai – pažinimo įgūdžiai profesinių ir pedagoginių žinių įgijimo, naujos informacijos gavimo, esminio joje išryškinimo, pažangios pedagoginės ir asmeninės patirties apibendrinimo ir sisteminimo, novatorių ir novatorių patirties srityje. gamybos.

Aukštą šių įgūdžių išsivystymo lygį pažymi 78,5 proc.
tyrinėjo.

73% mokytojų pažymi, kad turi pakankamai išvystytų organizacinių ir metodinių įgūdžių ugdymo procesui įgyvendinti: mokymosi motyvacijos formavimui, organizavimui. edukacinis ir profesionalus studentų veikla.

66,7% respondentų savo didaktinius gebėjimus vertina kaip gerai išreikštus. Tai bendrieji pedagoginiai įgūdžiai nustatant konkrečius mokymosi tikslus, pasirenkant adekvačias mokymo formas, metodus ir priemones, konstruojant pedagogines situacijas, aiškinant mokomąją medžiagą.

Kitas labiausiai išvystytas lygis (64 proc.) yra komunikacinių ir režisūrinių gebėjimų grupė, apimanti suvokimo, ekspresyvumo, įtaigos, kalbėjimo įgūdžius, taip pat pedagoginio vadovavimo įgūdžius. Tarp jų labiausiai išvystyta tarp mokytojų yra kalbos kultūra (gebėjimas naudoti žodynas, nustatykite optimalų kalbos greitį) - 82%; gebėjimas patraukti ir išlaikyti mokinių dėmesį – 78 proc.

Daugiau nei 50% mokytojų pažymi, kad jie nėra išsiugdę tokių įgūdžių kaip gebėjimas suprasti mokinių psichinę būseną pagal išvaizdą, veido išraiškas, pantomimą; gebėjimas daryti emocinę-valinę įtaką; pedagoginio vadovavimo srities įgūdžiai.

60% respondentų mano, kad jų organizaciniai ir edukaciniai gebėjimai yra ugdomi. Mažiausiai išvystyti įgūdžiai šioje grupėje yra mokinių išsilavinimo lygio diagnozavimas, ugdymo įtakų individualizavimas, ugdymo proceso efektyvumo analizė, deviantinio elgesio prevencija ir koregavimas.

Tik pusė mokytojų atranda, kad turi profesinių ir technologinių įgūdžių, reikalingų sėkmingam mokymo veiklos įgyvendinimui.

Ypač atkreiptinas dėmesys į žemą mokytojų darbo specialybių gamybos ir veiklos įgūdžių lygį.

Nuspėjamieji gebėjimai planuoti ugdymo proceso sėkmę, analizuoti pedagogines situacijas, konstruoti alternatyvius mokymo veiklos įgyvendinimo būdus, projektuoti individo ir komandos ugdymą yra išvystyti minimaliai arba jų praktiškai nėra.

Analizė patvirtino gautus duomenis apie nepakankamą mokytojų profesinės kompetencijos lygį. Siūlomos situacijos buvo parinktos taip, kad jos leistų diagnozuoti gebėjimus sprendžiant didaktines, edukacines, taip pat profesines tipines užduotis, susijusias su asmeniniu tobulėjimu.

Pirmąją iš jų sėkmingai baigė apie 80% mokytojų. Švietimo problemų sprendimas sukėlė sunkumų 43 proc. Problemų, reikalaujančių žinių ir įgūdžių ugdyti mokinio asmenybę ir numatyti ugdymo proceso rezultatus, mokytojai praktiškai nesprendė.

Taigi, kalbėdami apie tiriamos profesinių ir pedagoginių darbuotojų grupės profesinę kompetenciją, galime pastebėti:

1) aukšto lygio kompetencija ir noras tobulėti bei įgyti naujų žinių;

2) žinių ir įgūdžių, reikalingų didaktinėms ir metodinėms problemoms spręsti, formavimas;

3) nepakankamas profesinio ir technologinio pasirengimo lygis (įskaitant gamybinius ir eksploatacinius įgūdžius, dirbančius mėlynosios apykaklės profesijose);

4) žemas psichologinių ir pedagoginių žinių ir įgūdžių, reikalingų profesinės mokyklos mokytojo tobulėjimo funkcijai įgyvendinti, lygis.

Kitas mokytojo asmenybės komponentas yra profesiniu požiūriu svarbios savybės. Rezultatų apdorojimas parodė, kad profesiniu požiūriu svarbios savybės iš esmės yra išreikštos pakankamai, o tai apibūdina vidutinį jų išsivystymo lygį.

Ryškiausia savybė tarp mokytojų yra socialinis intelektas (75,5%), leidžiantis žmogui orientuotis. tarpasmeniniai santykiai, besikeičiančiose bendravimo situacijose, nustatyti bendrą ir ypatingą žmonių elgesyje, adekvačiai reaguoti į jų veiksmus, numatyti kitų elgesį ir veiksmus, „skaityti“ žmogų pagal
jo išvaizda, veido išraiška, elgesys, elgesys. Socialinis intelektas taip pat apibūdina žmogaus gebėjimą išsikelti strateginius ir taktinius tikslus, siekti jų įgyvendinimo bei gebėjimą priimti optimalius sprendimus neapibrėžtumo sąlygomis.

Antroje vietoje pagal išsivystymo laipsnį yra emocinis reagavimas (69%). Ši savybė apibūdina emocinio atsako laipsnį, mokytojo gebėjimą susisiekti su emocinius išgyvenimus mokinį, užjauskite jį, atvykite į pagalbą tinkamu metu, sukurkite reikiamą emocinį foną, atitinkantį mokinio nuotaiką ir situaciją.

Kita, ryškiausia mokytojo savybė – reiklumas (67 proc.). Skalė matuoja individo požiūrį į save ir kitus žmones. Reiklus mokytojas laikosi taisyklių, kurias laiko svarbiomis. Jis geba siekti tikslo ir moka motyvuoti kitus siekti savo tikslų ir uždavinių. Jis išsiskiria griežtumu, gebėjimu reikalauti savęs, ryžto ir nesugebėjimo eiti į kompromisus, kenkiant ugdymo procesui.

Toliau pagal formavimosi laipsnį yra tikrojo pedagoginio humanizmo kokybė (66,7%), kuri apibūdina individo gebėjimą, remiantis psichologinėmis ir pedagoginėmis žiniomis, artėti prie augančio žmogaus ugdymo, atsižvelgiant į jo individualūs gebėjimai ir jo raidos bei pobūdžio ypatumai, jeigu jie neatitinka visuotinai priimtų pedagoginių standartų.

Toliau mažėjančio išsivystymo laipsnio eilėje yra „sąžiningumo“ kokybė (65 proc.), apibūdinanti individo gebėjimą susivaldyti morališkai, pasireiškiantį sąmoningumo forma, individo požiūrio į moralės normas išgyvenimu. jo socialinės aplinkos, visos visuomenės, jo veiksmų atitikties šių normų reikalavimams, savo elgesio vidinės kontrolės forma. Asmenys, turintys didelę šio veiksnio vertę, pasižymi tokiais bruožais kaip atsakingumas, sąžiningumas, griežtas etikos normų laikymasis, nesugebėjimas eiti į kompromisus su savo moraliniais įsitikinimais.

Toliau pagal sunkumą seka socialinė ir profesinė atsakomybė (64 proc.), kuri apibūdina norą ir gebėjimą įvertinti savo elgesį ir veiklą naudos ar žalos visuomenei, pedagoginiam personalui ar asmeniui požiūriu, matuoti savo veiksmus. su visuomenėje vyraujančiais reikalavimais ir normomis, žinokite savo pareigą ir ją vykdykite, išmintingai naudokitės teisėmis ir pareigomis, įvertinkite savo jėgas, įvertinkite profesinę kompetenciją ir nekaltinkite dėl savo nesėkmių kitų žmonių ar aplinkybių derinio.

Mokytojai turi aiškiai išreikštą gebėjimą daryti valingą įtaką (63%). Ši savybė apima tikslo suvokimą, veiksmus, pagrįstų sprendimų priėmimą, praktinius veiksmus jiems įgyvendinti ir kritišką pasiektų rezultatų vertinimą.

Asmens profesinė veikla savo išraiškos laipsniu taip pat artima minėtai kokybei (62,3%). Ši savybė pasireiškia sprendžiant problemas, integruoja socialinę iniciatyvą, norą siekti užsibrėžtų tikslų, domėjimąsi viskuo nauja ir neįprasta.

Per didelis aktyvumas ne toks ryškus (51,5 proc.). Tai apima veiklos, kuri nėra griežtai privaloma ir nėra įtraukta, įgyvendinimą darbo pareigas. Noras į viską įsigilinti, dalyvauti, išbandyti save sunkiausiose darbo srityse, kurios nežada atlygio ar materialinė nauda, rodo asmens pasirengimą inovacinei veiklai. Tai tampa veiksniu, ribojančiu inovacijas profesiniame mokyme.

„Dominavimo“ kokybė yra 44%, o tai apibūdina silpną polinkį į lyderystę. Žemas rodiklis rodo, kad mokytojai netrokšta profesinės karjeros, nepasitiki savo darbo teisingumu. pedagoginės įtakos. Dominavimas reiškia potencialią asmenybės savybę, o jos nepakankama išraiška rodo, kad dabartinė pedagoginė sistema neleidžia individui realizuoti savęs.

Pedagogiškai reikšmingos kokybės „emocinis stabilumas“ sunkumas yra 43,5%. Ši savybė apibūdina žmogaus atsparumo stresui, psichinės įtampos, pesimistinės nuotaikos ir dirglumo laipsnį. Išoriškai tai išreiškiama ištverme, savikontrole ir gebėjimu ilgai ištverti neigiamą psichinę įtaką. Nustatytas mokytojų emocinio išgyvenimo rodiklis rodo nuolatinę psichinę įtampą, kuri, žinoma, neigiamai veikia jų darbo produktyvumą, santykius su mokiniais ir kolegomis, sukelia „emocinio perdegimo“ sindromą.

Taigi, diagnozė parodė, kad socialinio ir profesinio išraiškos laipsnis svarbias savybes Tiriamas dėstytojų kolektyvas yra nevienalytis, daugelis profesiniu požiūriu reikšmingų savybių nėra pakankamai išreikštos. Natūralu, kad tai neigiamai veikia mokytojų produktyvumą, taip pat jų profesinę gerovę. Atspindi tiriamųjų profesinė disharmonija psichologinė būklė profesinių mokyklų mokytojai apskritai, socialiai ir profesiniu požiūriu svarbių asmenybės savybių paklausos stoka, o tai sukelia nepasitenkinimą jų darbu.

Atlikus apibendrintą pagrindinių poreikių patenkinimo laipsnio diagnostikos rezultatų analizę paaiškėjo, kad 42 proc. fiziologiniai poreikiai; 78,5 % turi iš dalies nepatenkintus saugos ir saugumo poreikius. Palankūs pasitenkinimo rodikliai socialinius poreikius(62 proc.) yra mokytojo profesijos socionominio pobūdžio pasekmė. Dalinis nepasitenkinimas (69,6 proc.) pripažinimo poreikiu gali būti žemo mokytojo profesijos prestižo pasekmė. Teigiamo įvertinimo vertas daugelio mokytojų (34,8 proc.) saviraiškos, savirealizacijos ir savirealizacijos poreikio vyravimas. (Šie rodikliai rodo potencialius mokytojų gebėjimus tobulinti ir atnaujinti savo profesinę kvalifikaciją pradinis išsilavinimas, apie jų pasirengimą naujovėms.)

Šie neigiami rodikliai atspindi susidariusią socialinę ir ekonominę situaciją šalyje pastaraisiais metais. Ir, žinoma, subjektyvi poreikio ir neapsaugos būsena neigiamai veikia mokymo veiklą ir sukuria psichinę įtampą santykiuose su studentais ir kolegomis.
Tyrimas nustatė šias keturių profesionaliai sėkmingų mokytojų asmenybės substruktūrų charakteristikas:

· humanistinis ir metodologinis centravimas, savirealizacijos ir savirealizacijos poreikiai, vidinės prigimties vyravimas išoriškumo atžvilgiu;

· profesinė kompetencija: psichologinė kompetencija ir socialinis-komunikacinis prisitaikymas;

· Profesiškai svarbios savybės: socialinis intelektas, loginis mąstymas, bendravimas, pedagoginė refleksija, empatija;

· psichofiziologinės savybės: emocinis stabilumas ir ekstraversija.

Kokias išvadas galima padaryti remiantis profesinės mokyklos mokytojo asmenybės ir veiklos tyrimo rezultatais?

1. Svarbi sąlyga socialiniams ekonominiams socialinio atsinaujinimo tikslams pasiekti yra aukštasis profesinis mokymas. Užtikrinti pažangų ugdymo pobūdį įmanoma pereinant prie į asmenybę orientuoto mokymosi.

2. Psichologinė struktūra veikla apima motyvais ir strateginiais tikslais nukreiptą veiklą; pedagoginė sąveika, nulemtas taktinių ir operatyvinių tikslų; pedagoginės sąveikos įgyvendinimo metodai, kurių naudojimas priklauso nuo veiksmų ir operacijų atlikimo sąlygų. Teminis mokytojo veiklos branduolys (centrinė grandis) yra į asmenį orientuotas pedagoginis bendravimas.

3. Profesinės funkcijos, mokytojo veiklos turinys lemia svarbias jo profesines savybes, pagrindines kvalifikacijas ir pagrindinės kompetencijos.

5 Į asmenybę orientuoto mokymosi įtvirtinimas profesinio mokymo sistemoje kelia naujus reikalavimus mokytojui. Svarbi sąlyga norint tapti mokytoju-fasilitatoriumi ir novatoriumi yra pagrindinių kvalifikacijų ir kompetencijų ugdymas.

Išvada.

Žemėje yra daugybė profesijų. Tarp jų mokytojo profesija nėra visiškai įprasta. Mokytojai ruošiasi mūsų ateičiai, ugdo tuos, kurie rytoj pakeis dabartinę kartą. Jie, taip sakant, dirba su „gyva medžiaga“, kurios žala beveik prilygsta nelaimei, nes prarandami tie metai, kurie buvo skirti mokymui.

Pedagoginiai įgūdžiai labai priklauso nuo asmeninių mokytojo savybių, taip pat nuo jo žinių ir įgūdžių. Kiekvienas mokytojas yra individualus. Mokytojo asmenybė, jos įtaka mokiniui yra didžiulė, ir jos niekada nepakeis pedagoginės technologijos.

Visi šiuolaikiniai tyrinėtojai pastebi, kad meilė vaikams turėtų būti laikoma svarbiausia asmenine ir profesine mokytojo savybe, be kurios neįmanoma efektyvi mokymo veikla. Pabrėžkime ir savęs tobulinimo, saviugdos svarbą, nes mokytojas gyvena tol, kol mokosi, kai tik nustoja mokytis, mokytojas jame miršta.

Mokytojo profesija reikalauja visapusiškų žinių, beribio dvasinio dosnumo, išmintingos meilės vaikams. Atsižvelgdamas į išaugusį šiuolaikinių mokinių žinių lygį, įvairius jų interesus, pats mokytojas turi tobulėti visapusiškai: ne tik savo specialybės, bet ir politikos, meno, bendrosios kultūros srityje turi būti aukštas. dorovės pavyzdys savo mokiniams, žmogiškųjų dorybių ir vertybių nešėjas.

Koks turėtų būti mokytojo pažinimo objektas jo psichologinio profesinio ir pedagoginio pasirengimo požiūriu? Pirma: jo profesinės žinios ir savybės („savybės“) ir jų atitikimas funkcijoms, kurias mokytojas turi įgyvendinti pedagogiškai bendradarbiaudamas su mokiniais, antra: jo asmeninės savybės, kaip šios veiklos subjektas, ir, trečia: savo, kaip suaugusio žmogaus – žmogaus, kuris gerai supranta ir myli vaiką, suvokimas.

L.N. Tolstojus rašė: „Jei mokytojas myli tik tai, ką daro, jis bus geras mokytojas. Jei mokytojas myli tik mokinį, kaip tėvas ir mama, jis bus geresnis už mokytoją, kuris perskaitė visas knygas, bet nemyli nei darbui, nei mokiniams. Jei mokytojas sujungia meilę savo darbui ir mokiniams, jis yra tobulas mokytojas.

Bibliografija.

1. Zeer E.F. Į asmenybę orientuoto profesinio ugdymo psichologija. Jekaterinburgas, 2000 m.

2. Zeer E.F., Shakhmatova O.N. Į asmenybę orientuotos technologijos specialistų profesiniam tobulėjimui. Jekaterinburgas, 1999 m.

3. Kapterevas P.F. Didaktiniai rašiniai. Ugdymo teorija. Mėgstamiausias Op. – M.: Pedagokika, 1982m.

4. Klimovas E.A. Profesionalo psichologija. M.; Voronežas, 1996 m.

5. Markova A.K. Profesionalumo psichologija. M., 1986 m.

Savivaldybės biudžetinė vaikų ugdymo įstaiga

„Darželis Nr. 189 „Saulė“

MOKYTOJO ASMENINĖS SAVYBĖS, JŲ VAIDMUO PROFESINĖJE VEIKLOJE

	Įvadas
1 skyrius	Reikalavimai šiuolaikinio mokytojo asmenybei
2 skyrius	Asmeninės mokytojo savybės
3 skyrius	Mokytojo savireguliacija, jo darbo su savimi metodai
	Išvada

Įvadas

„Tik tas, kuris valdo save, gali valdyti pasaulį“.

Fransua Volteras

Kitaip tariant, tik žmogus, turintis aukštų moralinių savybių, gali daug pasiekti. Turime būti tobulesni sau ir savo vaikams, o mūsų pasirinkta profesija – Mokytojas – įpareigoja tai daryti.

Šiuo metu šiuolaikinės visuomenės reikalavimai mokytojams yra labai aukšti. Apie jį profesines savybes vertinamas ne tik pagal tai, kaip gerai išmano įvairias technikas, bet ir pagal tai, kaip gerai yra išauklėtas. Kultūringas žmogus Tokiais mokytojais, kokiais norime būti, privalome turėti elgesio kultūros pasiekimus ir mokėti juos panaudoti profesinėje veikloje ir asmeniniame gyvenime. Kaip tikėjo Ruso, mokytojas turėtų būti atimtas žmogaus ydos ir morališkai stovėti aukščiau visuomenės. Pestalozzi manė, kad tikras mokytojas turi sugebėti atrasti ir ugdyti teigiamas asmenines bet kurio vaiko savybes, taip pat propagavo darbo ir dorovinio ugdymo idėjas.

1. Reikalavimai šiuolaikinio mokytojo asmenybei

Pedagoginė teorija mokytoją visų pirma vertina kaip ugdymo proceso vadovą, o tai reiškia, kad mokytojas, norėdamas teisingai atlikti šią funkciją, turi turėti didelių įgūdžių ir tam tikrų asmenybės savybių.

Kokie yra reikalavimai? šiuolaikinė visuomenė Ar turėtų atsakyti šiuolaikinis mokytojas, įskaitant pradinių klasių mokytoją?

Turėtų būti:

– visapusiškai išvystytas, kūrybingas, verslus;

– turintis tautines ir visuotines vertybes;

– dvasiškai išsivystęs, turintis supratimą apie religijas, gerbiantis tikinčiųjų jausmus;

– būti tikru piliečiu – patriotu;

– puikiai išmanyti mokslo žinias savo specialybės srityje, taip pat pedagogiką, psichologiją, privačius metodus ir kt.;

– mylintys vaikus ir savo profesiją, pasitikintys savo mokiniais, siekiantys kiekviename iš jų formuoti visapusiškai išvystytą asmenybę;

– laisvas ir kūrybiškas mąstymas, reiklus ir teisingas.

Pedagoginė veikla dėl savo sudėtingumo ir įvairiapusiškumo reikalauja iš dėstytojų didelės atsakomybės, nes jie atsakingi ne tik už mokinių žinias, bet ir jų pasirengimą tolimesnėms studijoms, darbui ir gyvenimui visuomenėje.

Mokytojo profesiją pasirinkęs žmogus turi būti sveikas, subalansuotas, ramus, jo kalba taisyklinga ir visiems suprantama. Mokytojas turi mokėti rasti tarpusavio kalba su kiekvienu mokiniu būk sąžiningas ir reiklus visiems vienodai, įskaitant save. Jis turi mokėti bendradarbiauti su darbo kolegomis, psichologais, gydytojais, taip pat su mokinių tėvais.

Garsus mokytojas L. N. Uznadzė, vertindamas mokytojo asmenybės svarbą mokant vaikus, pabrėžė: net jei vaikas nesuvokia mokymosi svarbos, pažinimo procese jis ugdo savo gebėjimus ir galimybes.

Pedagoginė veikla dėl savo intensyvumo reikalauja, kad žmogus nuolatos ieškotų naujų šiuolaikinius reikalavimus atitinkančių technologijų, metodų ir priemonių.

Meistras mokytojas gali būti tik tas, kuris savo gyvenimą paskyrė vaikams, kuris pats turi tas savybes, kurias įskiepija savo mokiniams. Naują kartą ugdyti gali tik naujai mąstantis ir kūrybiškai dirbantis mokytojas. Mokymo įvaldymo procese mokytojas turi nuolat bendrauti su labiau patyrusiais kolegomis, mokytis ir kūrybiškai pritaikyti jų patirtį.

2. Asmeninės mokytojo savybės

Asmuo dalyvauja personalo mokymo sistemoje kaip vartotojas ir kaip atlikėjas edukacines funkcijas. Šiuo požiūriu mokytojas turi būti visapusiškai išvystytas žmogus, turintis, be profesionalumo reikalingų žinių, gebėjimai, įgūdžiai ir gebėjimai, turintys tam tikrų asmeninių savybių.

IN pradinė mokykla ateina 6-7 metų vaikai, ir tai yra ypatinga vaikų grupė, turinti savo specifinį dvasinį pasaulį, su savo pomėgiais ir galimybėmis.

Koks turi būti mokytojas, kuris moko ir ugdo jaunesnius moksleivius?

Pirma, mokytojas turėtų suvokti vaikus tokius, kokie jie yra, su visais trūkumais, o ne rinktis geriausius. Daryti gera vaikams – ne noras, o mokytojo tikslas – nešti žmonėms gėrį ir gailestingumą.

Antra, mokytojas turi suprasti vaikus.

Trečia, jis turi pasirūpinti jų ateitimi.

Mokydamas ir auklėdamas vaikus, mokytojas turi rūpintis, kad jiems skiepytų pagarbą tautinėms ir visuotinėms vertybėms. Jaunesniems moksleiviams pirmasis mokytojas yra pagrindinis informacijos apie šias vertybes šaltinis per jį, vaikai mokosi pasaulis ir internalizuoti savo vertybes.

Mokytojas turi būti tikras patriotas, nes tik tikras patriotas gali įskiepyti vaikams meilę Tėvynei.

Mokytojo-auklėtojo veikla iš jo reikalauja didelės socialinės atsakomybės, ideologinio tvirtumo, sąmoningumo, politinio patikimumo, dvasinės kultūros ir aukštos moralės. Šios ir daugelis kitų mokytojo savybių turėtų būti mokinių vadovas, nes jaunesniame amžiuje mokyklinio amžiaus Viena iš galingų ugdymo priemonių yra suaugusiųjų pavyzdys, įskaitant pirmojo mokytojo asmenybę.

Mokytojas turi gerai pažinti kiekvieną vaiką, jo pomėgius ir poreikius, gebėjimus ir galimybes. Nacionalinių vertybių svarbos asmens moraliniam vystymuisi suvokimas jaunesniosios mokyklos mokinys, jo pasaulėžiūra ir dvasingumas yra neatsiejama paties mokytojo asmenybės dalis ir raktas į sėkmingą jo darbą.

Prie pagrindinių asmeninių mokytojo savybių priskiriamas ir tvirtas įsitikinimas, aukšta moralė, pilietinė atsakomybė, humanizmas – žodžiu, jis turėtų būti idealas savo mokiniams.

Taip pat svarbu mokytojo gebėjimas greitai priartėti prie žmonių, bendrauti su jais, vengti konfliktų, nes bendravimas yra pedagoginės veiklos pagrindas.

Mokytojo elgesys, jo bendravimas su kolegomis, mokiniais ir jų tėvais turi būti pavaldus ne tik tautinėms, bet ir visuotinėms moralės normoms. Savo veiklą jis turi kurti remdamasis pedagoginio takto ir etikos normomis (taisyklėmis), pajungdamas joms savo elgesį ir pasaulėžiūrą. Profesinė etika padeda mokytojui sunkiausiose situacijose išlaikyti ramybę ir susivaldyti, o tai užtikrina sėkmingą darbą ir didina jo autoritetą kolektyve.

Galima išskirti šiuos mokytojo asmenybės bruožus:

1. Kuklumas – viena svarbiausių mokytojo savybių, būtina ir vadovui, ir eiliniam mokytojui. Ši savybė jam padeda išlaikyti autoritetą, būti objektyviam vertinant bet kokias situacijas ir sprendžiant problemas.

2. Dosnumas – tradiciškai visada buvo būdingas mokytojams, nepaisant lyties ir amžiaus, pedagoginės veiklos humaniškumą.

3. Atvirumas – apibūdina mokytojo elgesį ir požiūrį į žmones darbe, namuose ir viešose vietose.

4. Asmeninis teigiamas pavyzdys- Norėdami tai padaryti, mokytojas turėtų pabandyti:

– būti natūralus ir šiuolaikiškas;

– elgesyje būkite taktiškas;

– puikiai išmanote tarpasmeninio bendravimo kultūrą;

– būti protingam, savarankiškam ir kūrybiškai mąstantis;

– būti įsitikinusiam, turėti plačią pasaulėžiūrą.

5. Tolerancija – pasireiškia šiose situacijose:

– santykiuose su drausmės pažeidėjais ir nepasiekusiais asmenimis;

– išreiškiant savo nuomonę apie įvairius konfliktines situacijas;

– įveikiant sunkumus, susijusius su ugdymo įstaigos vidaus nuostatais.

6. Sielingumas – pasireiškia šiose situacijose:

– formuojant žmogaus idealus ir poreikius;

– tarpasmeninio bendravimo kultūroje;

– kasdieniame elgesyje;

- draugiškas požiūris į žmones.

7. Aukšta mokytojo moralė:

– leidžia griežtai laikytis moralės standartų, nepaisant emocinė būsena, stresas;

– diegiant elgesio įgūdžius;

– kalbėjimo kultūroje, kuri reikalauja vengti įžeidžiančių žodžių, šiurkštumo ir nešvankių posakių, puikavimosi ir arogancijos.

Be to, jaunieji mokytojai turėtų stengtis įvaldyti tokias savybes kaip aukštas dvasingumas, atsidavimas profesijai, visuomeninė veikla, verslumas, organizuotumas ir kt., nes jos tikrai padeda pagerinti pedagoginio darbo efektyvumą.

2. Mokytojo savireguliacija, jo darbo su savimi metodai

Mokytojo darbas yra garbingas, bet labai sunkus, nes jo darbas susideda iš daugybės įvairių ir greitai besikeičiančių situacijų, o tai reikalauja iš mokytojo puikios savitvardos ir gebėjimo reguliuoti savo emocinę būseną.

Savireguliacija yra aukščiausias žmogaus savęs tobulėjimo lygis, jo gebėjimas valdyti savo psichinę ir emocinę būseną.

Kiekvienas žmogus skiriasi nuo kitų kaip asmenybė, o tai reiškia, kad visi žmonės turi skirtingą savireguliacijos laipsnį ir išoriniai ženklai Kiekvieno emocijų išraiška yra skirtinga. Vieni atvirai išreiškia savo jausmus (veido mimikas, gestus, kalbą ir pan.), kiti meistriškai juos slepia, treti jausmus išduoda balsu ir akimis. Mokytojui labai svarbu mokėti valdyti savo emocijas – kai reikia jas slėpti, o tam tikrose situacijose konkrečiai išreikšti savo požiūrį į tai, kas vyksta. Jei mokytojas neįvaldo bendravimo kultūros, nemoka susivaldyti, gali apsunkinti ir taip sunkią situaciją. Tuo pačiu, jei jis išmoks valdyti savo jausmus ir juos slėpti, tai padės jam, išlaikant išorinę ramybę, rasti tinkamą išeitį iš keblios situacijos ir taip užkirsti kelią konfliktui arba jį sušvelninti. Reikia atminti, kad nesusivaldymas ir išorinės pykčio apraiškos gali sukelti stresinę būseną, kuri, natūralu, kenkia ne tik sveikatai, bet ir mokytojo autoritetui.

Tokiais atvejais, kaip sakė romėnų poetas Horacijus, „... supykęs, skubotai sprendimas rodo intelekto trūkumą“. Stresinės būsenos galima išvengti arba ją palengvinti tik pačioje „sprogios“ situacijos pradžioje – žmogus turi įkvėpti save „Aš turiu būti ramus, turiu gesinti savo emocijas, negaliu jų rodyti kitiems“ – kartodamas šiuos žodžius. kelis kartus , kol jis nurims .

Kaip teisingai pažymėjo Jonathanas Swiftas, „. pykti ant kitų yra tas pats, kas atkeršyti sau“. Žmogus, suvokiantis šių žodžių teisingumą ir priimantis juos kaip savo gyvenimo taisyklę, gali būti optimistas. Žinoma, sunkiose situacijose, kai tenka pakovoti už tiesą, ginti silpnuosius, pykčio išraiška tinkama, o tada mokytojui nereikia tramdyti emocijų. Tačiau tokiose situacijose žmogus praranda galimybę objektyviai įvertinti situaciją ir gali suklysti.

Norint būti linksmam, optimistiškam, reikia išmokti vengti neigiamos emocijos, konfliktines situacijas, laiku įžvelgti konfliktų priežastis ir laiku jas atsilyginti.

Prisiminkime garsaus mokytojo A. S. Makarenko žodžius: „... pirmiausia reikia būti piliečiu, kad galėtum visiškai atsiduoti kovai už teisingumą.

Mokytojas neturėtų gaišti laiko smulkmenoms, jam turėtų skirti visą savo dėmesį svarbius reikalus, antraip kasdieniniai kivirčai ir skandalai, sukeliantys neigiamas emocijas, gali jį suvalgyti. Jei jis nuolat pyksta ir gadina santykius su aplinkiniais žmonėmis, tai yra nepriimtina kalbant apie mokytojo profesiją.

Žinoma, net labai moraliai išvystytas mokytojas gali turėti tam tikrų trūkumų. Tačiau kiekvienas žmogus iš principo gali tobulinti savo dvasinį pasaulį. Norėdami tai padaryti, jis turi pakeisti savo moralines pažiūras, pirmiausia išplėsti savo teigiamų žmogiškųjų savybių spektrą.

Mokytojo saviugdos procesas apima šiuos etapus. 1 - savianalizė, 2 - savęs vertinimas, 3 - savęs programavimas, 4 - savikontrolė ir 5 - savęs korekcija.

Saviugdos sėkmė priklauso nuo mokytojo gebėjimo nuolat dirbti su savimi praktinė pagalba turėtų jam duoti mokyklos psichologas, tačiau mokytojas turi palaipsniui išmokti savarankiškai analizuoti savo stipriąsias ir silpnąsias puses bei nustatyti savęs tobulinimo būdus.

Tik sistemingai su savimi dirbantis mokytojas gali tapti tikru meistru.

Išvada

Mokymas yra menas, darbas ne mažiau kūrybingas nei rašytojo ar kompozitoriaus darbas, bet sunkesnis ir atsakingesnis. Mokytojas į žmogaus sielą kreipiasi ne per muziką, kaip kompozitorius, ar dažų pagalba, kaip menininkas, o tiesiogiai. Jis ugdo savo asmenybe, žiniomis ir meile, požiūriu į pasaulį.
Tačiau mokytojas, daug labiau nei menininkas, turi daryti įtaką savo auditorijai, prisidėti prie savo mokinių pasaulėžiūros formavimo, suteikti jiems mokslinis vaizdas taiką, pažadinti grožio, padorumo ir teisingumo jausmą, padaryti žmones raštingus ir patikėti savimi, savo žodžiais. Tuo pačiu metu, skirtingai nei aktorius, jis yra priverstas dirbti grįžtamojo ryšio režimu: jam nuolat užduodami įvairūs klausimai, tarp jų ir klastingi, ir visi jie reikalauja išsamių ir įtikinamų atsakymų. Tikras mokytojas, Mokytojas su didžiąja T – tai žmogus, kuris gimdo ir formuoja kitas asmenybes (idealiu atveju – kartu su šeima). Kad tai padarytų, jam reikia ne tik savo mokinių, visos visuomenės dėmesio ir pagarbos.
Mokytojas – tai ne tik profesija, kurios esmė – perteikti žinias, bet ir aukšta misija – kurti asmenybę, įtvirtinti asmenį žmoguje.

Visiems noriu priminti pedagoginės etikos kodekso reikalavimus vaikams:

Niekada nebauskite vaikų;

Nelyginkite vaikų tarpusavyje, nerodykite kitų pavyzdžiu;

Nedarykite vaikų gėdos (nebarkite jų visų akivaizdoje, neverskite prašyti atleidimo);

Nepriekaištaukite vaikams;

Nesiskundykite jais savo tėvams;

Neįžeidinėk;

Neužsakyk, griežtai nereikalaukite;

Užtikrinkite sėkmę visais klausimais, ypač kūrybiškumo srityje, naudodamiesi protinga pagalbos doze;

Pagirti iš širdies;

Tikėti ir pasitikėti besąlygiškai;

Sutikite, raskite bendrą nuomonę, pasiduokite norams;

Atleiskite nuoširdžiai

Naudotų šaltinių sąrašas

- Kovaliovas A. G. Asmenybė ugdo save. / A.G. Kovaliovas - M., "Iris-press", 1993 m

L36 Teisės pedagogika: vadovėlis / K. M. Levitanas. - M.: Norma, 2008 m.

Amonašvilis Sh.A. Asmeninis ir humaniškas mokytojo profesijos pagrindas. –Minskas, 1990.-P.27

- (http://reihorn.narod.ru/)

RYTŲ EKONOMIKOS INSTITUTAS,

Humanitariniai mokslai, VADYBA IR TEISĖ

Teisės fakultetas

REIKALAVIMAI MOKYTOJO ASMENYBEI

Esė

Užbaigta:

Grupė

UFA – 2005 m

Įvadas……………………………………………………………………………………….3 1. Reikalavimai individualioms mokytojo savybėms. ………………….. ..5

2. Profesinė kompetencija. ………………………………………..8

3. Pedagoginis centravimas ………………………………………………….9

4. Mokytojo profesinis ir psichologinis profilis………………10

Išvada. …………………………………………………………………… 15

Bibliografija. …………………………………………………………......17

Įvadas.

Pirmoji objektyvaus pobūdžio savybė yra dėstomo dalyko mokytojo žinių laipsnis, tam tikros specialybės mokslinio pasirengimo laipsnis, susiję dalykai, platus išsilavinimas; tada susipažinęs su dalyko metodika, bendraisiais didaktikos principais ir, galiausiai, išmanydamas vaikų prigimties savybes, su kuriomis mokytojas turi susidurti; antroji savybė yra subjektyvaus pobūdžio ir glūdi mokymo mene, asmeniniame pedagoginiame kūrybiškumo talente.

Antroji apima pedagoginį taktą, pedagoginį savarankiškumą ir pedagoginį meną. Mokytojas turi būti nepriklausomas, laisvas kūrėjas, nuolat judantis, ieškantis, tobulėjantis.

Edukacinėje psichologijoje akcentuojamas svarbiausias socialinis mokytojo vaidmuo, jo vieta, funkcijos, visuomenėje ir analizuojami jam keliami reikalavimai bei jo atžvilgiu formuojami socialiniai lūkesčiai. Atitinkamai, profesinis pedagoginis rengimas ir mokytojų saviugda yra viena iš pagrindinių ugdymo psichologijos problemų.

1. Reikalavimai individualioms mokytojo savybėms.

Panagrinėkime individualias mokytojo savybes. Jie turi vienu metu atitikti dviejų lygių šiai profesijai keliamus reikalavimus. Pirmojo lygio reikalavimai keliami mokytojui apskritai kaip profesijos nešėjui. Jos nepriklausomos nuo socialinių sąlygų, socialinių darinių, švietimo įstaigų ir akademinių dalykų. Bet kuris tikras mokytojas turi atitikti šiuos reikalavimus, nepaisant to, ar jis dirba kapitalizmo, socializmo, kaimo ar miesto sąlygomis, ar moko matematikos, darbo, kalbos ir pan.

Tyrėjai pažymi tokių asmeninių savybių kaip savigarbos ir siekių lygio adekvatumas, tam tikras nerimo, užtikrinančio mokytojo intelektualinę veiklą, ryžto, užsispyrimo, darbštumo, kuklumo, pastabumo, kontakto, optimalumą. Ypatingai pabrėžiamas tokių savybių kaip sąmojis, taip pat oratoriniai gebėjimai ir meniškumas, poreikis. Ypač svarbios yra tokios mokytojo savybės kaip pasirengimas suprasti mokinių psichines būsenas ir empatija, t.y. empatija, socialinio bendravimo poreikis. Didelę reikšmę mokslininkai skiria ir „pedagoginiam taktui“, kurio pasireiškimas išreiškia bendrą mokytojo kultūrą ir aukštą jo pedagoginės veiklos bei orientacijos profesionalumą.

Idealiu atveju kiekvienas mokytojas turėtų turėti tam tikrų mokymo gebėjimų, kad galėtų sėkmingai vykdyti veiklą. Pedagoginiai gebėjimai dažniausiai priskiriami toliau aptariamai organizacinių ir gnostinių gebėjimų struktūrai, nors šie gebėjimai gali egzistuoti ir atskirai vienas nuo kito: yra mokslininkų, kuriems trūksta gebėjimo perteikti savo žinias kitiems, net paaiškinti tai, ką patys gerai supranta. Skirtingi pedagoginiai gebėjimai, reikalingi kursą studentams dėstončiam profesoriui ir tam pačiam mokslininkui – laboratorijos vadovui.

Asmenybės savybės, kurių struktūra sudaro tikruosius pedagoginius gebėjimus:

Gebėjimas padaryti mokomąją medžiagą prieinamą;

Kūrybiškumas darbe;

Pedagoginė-valinga įtaka mokiniams;

Gebėjimas organizuoti studentų komandą;

Domėjimasis ir meilė vaikams;

Pedagoginis taktas;

Gebėjimas susieti akademinį dalyką su gyvenimu;

Stebėjimas;

Pedagoginiai reikalavimai.

Antrojo lygio reikalavimai keliami pažengusiam mokytojui apskritai, nepriklausomai nuo akademinio dalyko, kurį jis dėsto – tai yra jo asmeninis pasirengimas mokymo veiklai. Pasirengimas suponuoja plačią ir profesionalią sisteminę kompetenciją, tvirtą žmogaus įsitikinimą, socialiai reikšmingą individo orientaciją, taip pat komunikacinių ir didaktinių poreikių buvimą, bendravimo poreikį, patirties perteikimą.

Stabili motyvacija dirbti pagal pasirinktą profesiją, noras joje save realizuoti, pritaikyti savo žinias ir gebėjimus atspindi žmogaus profesinės orientacijos formavimąsi. Tai sudėtinga, integruojanti kokybė.
Mokytojų ir gamybinio rengimo magistrantų asmenybės profesinės ir pedagoginės orientacijos komponentai yra socialinės ir profesinės orientacijos, profesiniai ir pedagoginiai interesai, profesinės veiklos ir savęs tobulinimo motyvai, asmens profesinės pozicijos. Jie atspindi jų požiūrį į profesinę mokymo veiklą, pomėgius ir polinkius bei norą tobulėti.

2. Profesinė kompetencija.

Didėjantis profesionalumo vaidmuo šiuolaikinėmis sąlygomis itin aktualiai iškelia specialisto profesinės kompetencijos problemą.

Ką apima sąvoka „profesinė kompetencija“? Kuo tai skiriasi nuo įprastų pedagoginėje literatūroje randamų žinių, įgūdžių ir gebėjimų?

Profesinė kompetencija – tai integrali specialisto asmenybės savybė, apimanti žinių, įgūdžių ir apibendrintų tipinių problemų sprendimo metodų sistemą.
Profesinės kompetencijos formavimasis priklauso nuo įvairių asmenybės bruožų, kurių pagrindinis šaltinis yra išsilavinimas ir subjektyvi patirtis. Profesinė kompetencija pasižymi nuolatiniu noru tobulėti, įgyti naujų žinių ir įgūdžių, praturtinti veiklą. Psichologinis kompetencijos pagrindas – pasirengimas nuolat kelti savo kvalifikaciją ir profesinį tobulėjimą.

Svarbi mokytojo socialinės-psichologinės orientacijos ypatybė yra pedagoginio dėmesio tipas.
Centravimas – tai selektyvus mokytojo dėmesys įvairiems pedagoginio proceso aspektams.
Yra 6 centralizacijos tipai:

Konformalus – orientuojantis į kolegų interesus ir nuomonę;

Egocentriškas - susitelkimas į savo interesus ir poreikius

Humanistinis – orientuojantis į vaikų interesus. Tokį dėmesį turintys mokytojai išsiskiria dėmesiu ir jautrumu visiems mokiniams;

Susikoncentruokite į administracijos interesus ir reikalavimus. Būdingas mokytojams, turintiems neįsisąmonintų individualių savybių dėl jų darbštumo ir reprodukcinio veiklos pobūdžio;

Dėmesys tėvų interesams. Tai pasitaiko tarp mokytojų, kurie tapo priklausomi nuo savo mokinių tėvų.

Metodinis, arba pažintinis – orientuojantis į mokymo turinį, priemones ir metodus.

4. Mokytojo profesinis ir psichologinis profilis .

Žemiau pateikiama apibendrinta mokytojo profesinio psichologinio profilio forma.

1. Socialinė-psichologinė orientacija.
Pedagoginio centravimo tipas:

Konformalus,

Egocentriškas,

Tėvų labui,

Metodinis.

2.Profesinė kompetencija.
2.1. Pedagoginė kompetencija.
2.2.Psichologinė kompetencija.

2.3. Socialinė ir komunikacinė kompetencija:

Socialinis ir komunikacinis prisitaikymas,

Siekimas susitarti

Netoleravimas neapibrėžtumui

Gedimų išvengimas

Frustracijos tolerancija.

3. Pedagogiškai reikšmingos savybės.
3.1 Loginis mąstymas.

3.2.Kūrybinis potencialas.
3.3. Empatija.

Empatija,

Veiksminga empatija.
H.4. Subjektyvi kontrolė:

Vidinis,

Išoriškumas.

3.5. Socialinis intelektas.

4. Pedagogiškai nepageidaujamos savybės.
4.1. Standumas.

4.3. Demonstratyvumas.

5. Pedantiškumas.

Profesinės kompetencijos diagnozavimo pagrindas buvo profesinės tipinės užduotys ir situacijos bei profesiniai ir pedagoginiai gebėjimai.

Labiausiai išplėtoti pagal vertinimo rezultatus yra gnostiniai įgūdžiai – kognityviniai įgūdžiai profesinių ir pedagoginių žinių įgijimo, naujos informacijos gavimo, esminio joje išryškinimo, pažangios pedagoginės ir asmeninės patirties apibendrinimo ir sisteminimo srityje,

Taigi, kalbėdami apie profesionalių ir pedagoginių darbuotojų grupės profesinę kompetenciją, galime pastebėti:

1) aukšto lygio kompetencija ir noras tobulėti bei įgyti naujų žinių;

2) žinių ir įgūdžių, reikalingų didaktinėms ir metodinėms problemoms spręsti, formavimas;

3) nepakankamas profesinio ir technologinio pasirengimo lygis (įskaitant gamybinius ir eksploatacinius įgūdžius, dirbančius mėlynosios apykaklės profesijose);

4) žemas psichologinių ir pedagoginių žinių ir įgūdžių, reikalingų profesinės mokyklos mokytojo tobulėjimo funkcijai įgyvendinti, lygis.

Tyrimas nustatė šias keturių profesionaliai sėkmingų mokytojų asmenybės substruktūrų charakteristikas:

· humanistinis ir metodologinis centravimas, savirealizacijos ir savirealizacijos poreikiai, vidinės prigimties vyravimas išoriškumo atžvilgiu;

· profesinė kompetencija: psichologinė kompetencija ir socialinis-komunikacinis prisitaikymas;

· profesiniu požiūriu svarbios savybės: socialinis intelektas, loginis mąstymas, komunikabilumas, pedagoginė refleksija, empatija;

· psichofiziologinės savybės: emocinis stabilumas ir ekstraversija.

Svarbi sąlyga siekiant socialinių-ekonominių visuomenės atsinaujinimo tikslų yra aukštasis profesinis išsilavinimas. Užtikrinti pažangų ugdymo pobūdį įmanoma pereinant prie į asmenybę orientuoto mokymosi.

Psichologinė veiklos struktūra apima veiklą, nukreiptą motyvų ir strateginių tikslų; pedagoginė sąveika, nulemta taktinių ir veiklos tikslų; pedagoginės sąveikos įgyvendinimo metodai, kurių naudojimas priklauso nuo veiksmų ir operacijų atlikimo sąlygų. Teminis mokytojo veiklos branduolys (centrinė grandis) yra į asmenį orientuotas pedagoginis bendravimas.

Mokytojo profesinės funkcijos ir veiklos turinys lemia profesiniu požiūriu svarbias jo savybes, pagrindines kvalifikacijas ir pagrindines kompetencijas.

Išvada.

Koks turėtų būti mokytojo pažinimo objektas jo psichologinio profesinio ir pedagoginio pasirengimo požiūriu? Pirma: jo profesinės žinios ir savybės („savybės“) ir jų atitikimas funkcijoms, kurias mokytojas turi įgyvendinti pedagogiškai bendradarbiaudamas su mokiniais, antra: jo, kaip šios veiklos subjekto, asmeninės savybės ir trečia: jo paties suvokimas apie save kaip. suaugęs – vaiką gerai suprantantis ir mylintis žmogus.

Bibliografija.

1. Zeer E.F., Shakhmatova O.N. Į asmenybę orientuotos technologijos specialistų profesiniam tobulėjimui. Jekaterinburgas, 1999 m.

2. Klimovas E.A. Profesionalo psichologija. M.; Voronežas, 1996 m.

3. Podlasy I.P. Pedagogika: Nauja mokymo kursai: Vadovėlis. studentams aukštesnė vadovėlis institucijos: 2 knygose – M.: Humanit ed. VLADOS centras, 2003.–1 knyga.

Mokytojo profesija iš asmens reikalauja ne tik gilių akademinio dalyko mokymo turinio ir metodų išmanymo, bet ir daugybės profesionaliai reikšmingų savybių. Šiandien yra gana daug specialių profesiogramų, apibrėžiančių asmenybės bruožus, kurie vaidina dominuojantį vaidmenį mokytojo profesinėje veikloje.

Šiuolaikinės professiogramos turėtų apimti ne tik pedagogines, psichologines, bet ir moralines bei etines mokytojo asmenybės savybes, o tai lemia plačiai vaikų auditorijoje paplitusios pedagoginės didaktogenijos praktikos.

Mokymo veiklos moralinių aspektų analizė leido daugeliui tyrėjų nustatyti pagrindines mokytojo moralinių ir pedagoginių savybių grupes:

Mokytojo moralinis pasirinkimas ir požiūris į savo profesiją,

Mokytojo moralinis požiūris į mokinius ir kitus pedagoginio proceso dalyvius,

Mokytojo dorovinis požiūris į socialinę aplinką ir viešąjį gyvenimą.

Tačiau, mūsų požiūriu, aiškesnį ir išsamesnį profesiniu požiūriu reikšmingų mokytojo asmenybės savybių klasifikaciją pateikia tie tyrinėtojai, kurie į moralinį individo elgesį atsižvelgia kaip į pagrindinę mokytojo veiklos grandį.

Profesiniu požiūriu reikšmingi mokytojo asmenybės bruožai(V.I. Žuravlevo klasifikacija)

1. Išmanieji parametrai:

Gebėjimas kalbėti žodžiu ir rašyme,

Pasirengimas savęs tobulėjimui,

Savikritika, ramumas, sąmojis, humoro jausmas,

Gera atmintis, erudicija.

2. Pasaulėžiūros orientacija:

Noras dirbti su vaikais

Meilė profesijai

Sąžiningumas, tvirtumas,

Turėdamas profesionalias pareigas,

Noras atsiduoti vaikams.

3. Psichotipologinės savybės:

Valia, tvirtumas,

Stebėjimas,

Savikontrolė, savireguliacija,

Santūrumas, pusiausvyra,

Drąsa, atkaklumas,

Tolerancija.

4. Ekstravertiškos savybės:

Altruizmas, geranoriškumas, bendravimas,

Meilė, gailestingumas, švelnumas,

Sąžiningumas ir pagarba mokiniui,

Empatija.

Išryškinant tokias savybes kaip gailestingumas, supratimas, švelnumas, pagarba mokiniui ir aplinkiniams, dėmesys sutelkiamas į mokytojo moralinių jausmų sritį. Mokytojo emocinė gyvenimo veikla ir moralinių jausmų kultūra atspindi jo moralinis lygis ir yra svarbiausia auklėjimo priemonė. Pagal savo psichologinę prigimtį jausmai yra stabilūs sąlyginiai refleksiniai dariniai žmogaus prote, sudarantys jo emocinių-valingų reakcijų įvairiose situacijose pagrindą.

Kokias savybes turi turėti geras mokytojas? Į šį klausimą bandė atsakyti ir praktiniai mokytojai, kurių veikloje vyravo humanistinis principas. Tačiau humanistai mokytojai (J. Korczak ir kiti) šias „savybes“ laikė nebe postulatais, o būtinaisiais įgūdžiais, tikrojo mokytojo įgūdžių rodikliais:

Gebėjimas domėtis vaiko jausmais, nuomonėmis ir teiginiais,

Gebėjimas „pasilenkti prie vaiko ir klausytis“

Gebėjimas suteikti vaikui santykinę laisvę, atleisti jį nuo nuolatinės priežiūros,

Gebėjimas būti malonus ir teisingas,

Gebėjimas nekaltinti vaikų

Gebėjimas rasti kiekviename vaike „įdomybę“ ir ją atskleisti,

Gebėjimas pasitikėti mokiniu nepriklausoma organizacija jo gyvenimas,

Gebėjimas kantriai laukti, kol atsiskleis vaiko gebėjimai,

Gebėjimas suteikti vaikams švelnumo, gerumo, meilės,

Sugebėjimas palaikyti silpnus, uždarus, nelaimingus, visų atstumtus,

Gebėjimas leisti kažkieno įžeidimui pereiti per tavo širdį,

Gebėjimas sukurti vaikui sąlygas, kurios suteiktų jam galimybę tapti geresniu ir taip suteikti džiaugsmo mokytojui.

Pedagoginės etikos požiūriu taip pat galima išskirti verkti -

Pedagoginio profesionalumo teritorijos, kurių įvaldymas gali būti įtrauktas į privalomą profesionaliai reikšmingų savybių rinkinį:

tolerancija(keli atsakymai į mokinių klausimus, „represinės“ reakcijos į vaikų išdaigas nebuvimas),

geranoriškumas(tonas, kalbos stilius, elgesys),

jautrumas(gebėjimas atlikti apklausą pamokoje, neslopinant mokinio asmenybės, „nepagaunant“ jo nežinioje),

pusiausvyra(vienas bendravimo stilius tiek su „lengvais“, tiek su „sunkiais“ mokiniais),

rafinuotumas(saugoti vaikų jausmus),

užuojauta(empatija),

visuotinis žmoniškumas(meilė kiekvienam mokiniui).

Bet koks klasifikavimo modelis ar profesijos programa yra ideali ir statiška. IN pedagoginė praktika Mokytojo asmeninių savybių įvairovė pasireiškia dinamikoje, kai gana sunku nubrėžti ribą tarp to, kas mokinių teigiamai vertinama mokytojo asmenybėje ir tai, ką pats mokytojas labai vertina savyje kaip profesionalą.

Profesiškai reikšmingų mokytojo asmenybės bruožų tyrimai apskritai duoda itin poliariškus rezultatus. pozicijų Studentų (moksleivių, studentų) kokybinės charakteristikos pasiskirstė taip:

1) mokytojo draugiškumas, sąžiningumas, reagavimas,

2) gilios dalyko žinios, profesionalumas,

3) mokslinė veikla ( mokslines publikacijas, akademiniai laipsniai ir kt.)

Iš mūsų pačių perspektyvos mokytojai Pagrindinis mokytojo profesinės veiklos rodiklis yra jo noras mokslinę veiklą(dalyvavimas mokslines ir praktines konferencijas, naujų kūrimas mokymo programas ir tt), o moralinės ir etinės savybės reitingų skalėje kartu su kai kuriais kitais rodikliais užima žemesnes pozicijas.

Taigi nenuostabu, kad mokytojas ne visada sugeba rasti abipusį supratimą su vaikų auditorija ir bendrauti su mokiniais vienodomis sąlygomis.

Reikia atsiminti, kad vaikų auditorija mokytoją pirmiausia vertina pagal moralines savybes :

Gerumas – 64,1 proc.

Sielingumas – 51,8 proc.

Sąžiningumas vertinant – 41,2 proc.

Gilus dalyko išmanymas – 40 proc.

Mokinių supratimas, gebėjimas juos užkariauti, įsiskverbti į jų sielą - 22,5 proc.,

Vienodas požiūris į visus – 22,5 proc.

Rūpestingumas, gebėjimas džiaugtis sėkme – 20 proc.

Sąžiningumas, atvirumas, teisingumas – 18,1 proc.

Atleidimas – 11,1 proc.

Atsakingumas, nuoširdumas – 11,1 proc.

Gebėjimas gerai paaiškinti medžiagą – 10,5 proc.

Erudicija – 9,9 proc.

Reikalumas, sąžiningumas, griežtumas, humoro jausmas – 7 proc.

Kantrybė, ramumas, mandagumas – 5,9%.

Visų pedagoginių savybių esmė, kaip pažymėjo V.A. Karakovskis, padeda įgyti pasitenkinimo rūpinantis kitais: „Gerumas – tai ryški altruistinė orientacija, požiūris į nuolatinį, kasdienį gerą darbą, absoliutus nesavanaudiškumas, įpročio rūpintis žmonėmis ugdymas ir malonumo iš šio rūpesčio gavimas.

KLAUSIMAI, VARTOTI

Kokias bendravimo etikos požiūriu profesine prasme reikšmingas savybes mokytojas turi pademonstruoti šiose situacijose:

1. Mokinys Moment klijais ištepė kito mokinio kėdę. Mokiniai juokėsi. Sužalotas studentas verkė.

2. Mokinys į klasę atnešė balandį ir pamokos metu paleido. Pamoka sutriko, vaikai iš susijaudinimo šokinėjo ir pagavo balandį.

3. Mokinys į pripučiamą balioną įpylė vandens. Išmetė jį klasėje per pamoką. Kamuolys šokinėjo. Mokiniai juokėsi.

4. Studentas skundėsi klasės auklėtojui, kad jam nesąžiningai buvo suteiktas blogas pažymys. Aš pamiršau savo namų darbų sąsiuvinį namuose, bet teigia, kad namų darbai Pilnai baigtas.

Universalaus moralinio elgesio kodekso individams sukūrimo problema buvo išspręsta per eilę šimtmečių. Visuomenės sąmonėje elgesio normos formavosi spontaniškai, todėl reikėjo sukurti tam tikrą „konstantą“, atspindinčią pagrindinius moralinius reikalavimus, reglamentuojančius socialinius santykius tam tikroje epochoje. Dauguma šių moralės kodeksų išliko ilgam laikui idealūs modeliai (elgesio gairės). Moraliniai kodeksai apima Biblijos Mozės įstatymus ir kai kurių Apšvietos filosofų (Jean-Jacques Rousseau) kodeksus. Tačiau sukurti universalų moralinį kodeksą visoms gyvenimo aplinkybėms buvo nerealu.

KODAS- teisės aktas, kuriame yra teisės normų, susijusių su kuria nors teisės šaka (civilinis, baudžiamasis kodeksas). Terminas „kodas“ taip pat kartais vartojamas kalbant apie bet kokias elgesio taisykles apskritai.

Mokytojo profesinės etikos kodeksas tam tikru mastu įveikia išorinių reikalavimų formalumą, į savo turinį įtraukdamas tam tikrus mokytojo profesinio elgesio principus. Mokytojo profesinės etikos kodekse yra pagrindinių moralinių reikalavimų sistema

cijos, reguliuojančios mokytojo sąveiką su visais ugdymo proceso dalyviais mokykloje.

Pagrindiniai mokytojų profesinės etikos kodeksų skyriai yra šie:

1. Mokytojo požiūris į savo darbą.

2.Mokytojo požiūris į mokinį.

3.Dėstytojo požiūris į mokinį.

4. Mokytojo požiūris į mokinių tėvus.

5. Mokytojo požiūris į savo kolegas.

6.Mokytojo požiūris į pedagoginį kolektyvą.

7. Mokytojo požiūris į save.

8.Mokytojo požiūris į ugdymo įstaigos vadovą.

9. Mokytojo požiūris į visuomenę.

10.Švietimo įstaigos vadovo požiūris į mokytojų kolektyvą.

11.Švietimo įstaigos vadovo požiūris į savo veiklą.

12.Švietimo įstaigos vadovo požiūris į save.

Kiekviename iš pateiktų skyrių yra bent 15 skirtingų moralinio elgesio normų. Šis kodas yra abstrakčios moralinės sąmonės produktas, nes jis nėra pagrįstas kiekvieno konkretaus mokytojo išplėtota moraline ir emocine jausmų kultūra, todėl yra idealus modelis. Kad kodeksą mokytojas priimtų kaip asmeninę norminę moralinių veiksmų programą, jis turi būti sukurtas kiekvieno dėstytojo asmeniškai, remdamasis bendraisiais moralės principais ir suformuota dorovine bei emocine kultūra jau pasirengimo universitetui laikotarpiu. būsima mokytojo profesija.

Būtent asmeninis mokytojo profesinės etikos kodeksas, sudarytas remiantis jo vaikystės ir mokslo metų prisiminimais, kurie yra ir emociniai stimuliatoriai, ir moralės reguliatoriai, mokytojo elgesio su mokiniais kriterijai, leis būsimas mokytojas, kad suprastų moralinį vaiko pasaulį.

Jei panagrinėsime daugybę individualių profesinių kodeksų, kuriuos mokytojai ir studentai sudarė per daugelį metų, galime nustatyti jų bendrus bruožus ir parengti konsoliduotą universalų mokytojo profesinio elgesio kodeksą:

Mokytojas įsipareigoja:

Įžeisti vaiką

Kenkti vaikui

Įžeidinėdamas vaiką ir šaukdamas ant jo,

Reikalaukite iš vaiko ko nors, kas viršija jūsų galimybes,

Pažemink, žiūrėk iš aukšto į savo palatą,

Ignoruokite, pastebėkite vaiką, nušveiskite jį,

Juokitės iš trūkumų ir kritikuokite mokinio nesugebėjimą,

Slopinkite mokinio jausmus, nekreipkite dėmesio į jo nuotaiką,

Išgąsdinti ir grasinti vaikui

Kaltė dėl nesėkmių

Nubausti nesuprasdamas.

KLAUSIMAI, VARTOTI

1. Pasiūlykite keletą moralinių ir etinių standartų skyriams: „Dėstytojo požiūris į mokinį“; „Mokytojo požiūris į mokinių tėvus“; „Mokytojo požiūris į save“, kuris, jūsų požiūriu, galėtų būti įtrauktas į mokytojo profesinės etikos kodeksą.

2. Jei įmanoma, tęskite šį sąrašą.

Mokytojas, bendraudamas su savo mokiniu, stengiasi būti:

■ pagarbus, kantrus ir supratingas,

■ rūpestingas, mylintis, gailestingas,

■ priimti vaiką tokį, koks jis yra,

■ palaikyti vaiką Sunkus laikas,

■ empatiškas, dalinantis vaiko nuotaika,

■ traktuoti vaiką kaip lygiavertį (auganti asmenybė),

■ taktiškas, pagarbiai išklausantis visas „beprotiškas“ vaiko idėjas,

■ atleisti vaiko klaidas ir nesėkmes,

■ tie, kurie moka juokauti ir šypsotis,

■ stengiamasi nenaudoti bausmės kaip ugdymo metodas,

■ remti kukliausius vaikų pasiekimus,

■ suprasti vaikų interesus, prisiminti jų vaikystę.

3. Pedagoginės etikos formavimo šaltiniai ir programos

profesionalumas

Mokytojo, turinčio turėti aukštą dorovinės ir etinės kultūros lygį, ugdymo problema negali būti išspręsta tik padedant teoriniai kursai Autorius bendroji pedagogika Ir praktiniai kursai pedagoginių įgūdžių ir pedagoginė technologija, kadangi būsimo mokytojo asmenybės moralinio persiorientavimo uždavinio šios akademinės disciplinos nesprendžia. A Profesionalus mokymas būsimieji mokytojai yra būtent esamų moralės normų, taisyklių, stereotipų amžiuje, kuriuos jau gana sunku sulaužyti, bet kartais būtini, jei neatitinka šiuolaikinio mokytojo moralinio ir etinio rengimo reikalavimų.

Sąmoningo supratimo ir supratimo lygmenyje išspręsti būsimų mokytojų moralinio persiorientavimo problemą vidinis pasaulis mokinys gali būti pagrįstas technikomis, kurios suaktyvina nesąmoningo suvokimo kanalo (atminties, emociniai jausmai ir išgyvenimai, reakcijos į supančios tikrovės suvokimą vaikystėje ir mokykliniais metais).

Pedagoginė etika prisideda prie teigiamų būsimojo mokytojo moralinių jausmų mokinio atžvilgiu formavimo. Ugdymo principas pasikliauti pozityvumu diktuoja poreikį

pa tokias technikas, kur mokinys pajustų savo teigiamas savybes. Tačiau aiškaus moralinių kategorijų apibrėžimo ir sąmoningo įsisavinimo laikotarpis nurodo vaikų amžius Todėl praktinio mokymo procese būtina suaktyvinti pasąmonės atminties mechanizmus.

Asmenybės moralinio perprogramavimo uždaviniai:

Ugdykite gebėjimą moralinis pasirinkimas paremtas emociniu vertinimu: gėrio ir blogio supratimas vaikų atžvilgiu,

Sukurti savitarpio pagalbos poreikį (pagalba vaikui, praktiška ir efektyvi pagalba (mokymo sistema),

Ugdykite lygybės jausmo bendravimo įprotį (pagarbą mažam augančiam individui).

Amžiaus raida vaikas yra jo išgyvenimų istorija. Suvokti vaikystės pasaulį įmanoma tik iš naujo išgyvenant kai kurias savo gyvenimo akimirkas. Tai vienas iš raktų norint suprasti augančios asmenybės vidinius išgyvenimus. Augdami dažnai pamirštame vaikystės svajonių ir fantazijų pasaulį, džiaugsmo ir liūdesio, baimės, nevilties ir pergalių pasaulį... Suaugę dažnai bijome širdyje pripažinti, kad ir mus kankino abejonės. vaikystėje, kad mes irgi neklaužada žaidėme ir buvome ne kartą nubausti . Tačiau mes, suaugusieji, mokytojai ir tėvai, kartais į vaiko elgesį reaguojame iš griežto kategoriškumo pozicijų, reikalaudami aiškaus ir neabejotinai įvykdyti visus savo reikalavimus, nesistengdami suprasti vaiko ir dalytis jo džiaugsmu ar palaikyti jį nesėkmės, nesėkmės akimirkomis. , kartaus pasipiktinimas.

KLAUSIMAI, VARTOTI

Žemiau yra keletas mokinių įspūdžių iš jų mokslo metų. Pasistenkite įsiskverbti į jų vaikystės patirčių pasaulį, pakomentuokite mokytojo elgesį ir reakciją esamose situacijose. Pabandykite įsijausti į tokio amžiaus vaiko vietą, kaip reaguotumėte panašioje situacijoje; Ar mokytojo veiksmai ir elgesys gali būti pateisinami? Prisiminkite panašius nutikimus iš savo mokyklos gyvenimo.

„Ši istorija nutiko man, kai mokiausi 9 klasėje. Mano šeima buvo priversta emigruoti iš Kazachstano į Kemerovą, kur išvykau mokytis į vieną iš šio miesto mokyklų. Kai mokiausi Kazachstane, mano mėgstamiausia mokyklinis dalykas buvo istorija. Bet aš studijavau ne tik istoriją apskritai, bet ir Kazachstano istoriją giluminėje programoje. Naujoje mokykloje pradėjau mokytis SSRS istorijos. IN šis kursas buvo nedidelis skyrius, skirtas Kazachstano istorijai. Vienos pamokos metu manęs paprašė atsakyti ir smulkiai paaiškinau, ko nėra SSRS istorijos vadovėlyje. Dvidešimt minučių pasakojau, kas yra Amangeldis Alijevas, Ybaray Yltyn-sarin; Gokai Valeikhanovas, kokia jų tarnystė kazachų žemei, koks jų indėlis į kazachų kultūros raidą. Mokytojo reakcija į mano pasakojimą man buvo netikėta. Ji šiurkščiai mane pertraukė sakydama, kad aš per protinga, kad dabar gyvenu ne Kazachstane ir nėra prasmės puikuotis savo žiniomis prieš klasės draugus.

ką ji mums pasakė. Po to ji man davė trejetą. Buvau prislėgtas, pažemintas ir nuo tada nustojau mylėti istoriją.

„Šis incidentas nutiko man 10 klasėje. Atėjo laikas vasaros egzaminams. Labai sąžiningai ruošiausi egzaminams, bet bijojau, kad viskas nesusimaišys galvoje. Kad taip nenutiktų, parašiau daugybę cheat lapų ir paslėpiau juos po sijonu. Kai įėjau į klasę, gavau pirmąjį stalą tiesiai priešais egzaminuotojų stalą.

Pasiėmiau bilietą ir atsisėdau ruoštis, gerai žinojau atsakymą į klausimą, jaudulys atslūgo. Atsitiktinai, ruošdamasis atsakyti, nejaukiai pasisukau, ir visi mano lapeliai išsibarstė. Sustingau iš baimės, kad mane tuoj išvarys. Praėjo kelios sekundės, nustebęs pastebėjau, kad mokytojai apsimeta, kad nieko neįvyko. Gerai atsakiau į klausimus apie bilietą ir gavau „puikiai“. Kai ruošiausi išeiti iš klasės, manęs švelniai paprašė surinkti šiukšles. Mano galvoje maišėsi džiaugsmas dėl gero pažymio, gėdos jausmas dėl apgaulingų lapų, dėkingumas mokytojams už tylų atleidimą už mano skriaudą...“

Rusijos Federacijos švietimo ministerija

Rusijos valstybinis profesinis pedagoginis universitetas

Socialinės ir taikomosios psichologijos katedra

TESTAS

disciplinoje „Profesinio ugdymo psichologija“

tema: „Asmeninės mokytojo savybės“

Baigė: Studentų gr. ZPI-215

Viktorova

Patikrinta:

Jekaterinburgas 2004 m

1. Įvadas. …………………………………………………………………………………2 2. Reikalavimai mokytojo asmeninėms savybėms. …………………………….3

3. Profesinė kompetencija. …………………………………………..5

4. Pedagoginis centravimas . ………………………………………………...6

5. Diagnostinio tyrimo rezultatų analizė. ………………………… 7

6. Išvada. ………………………………………………………………… 15

7. Literatūros sąrašas. …………………………………………………………...17

Įvadas.

Pozicija apie svarbų, lemiamą mokytojo vaidmenį mokymosi procese yra visuotinai priimta visuose pedagogikos moksluose. Sąvoka „pedagogika“ turi dvi reikšmes. Pirmoji yra mokslo žinių, mokslo sritis, antroji – praktinės veiklos, amatų, meno sritis. Pažodinis vertimas iš graikų kalbos yra „mokyklininkas“ meno „vedžioti vaiką per gyvenimą“ prasme, t.y. mokyti, auklėti jį, vadovauti jo dvasiniam ir fiziniam tobulėjimui. Dažnai kartu su vėliau išgarsėjusių žmonių pavardėmis įvardijamos ir juos auginusių mokytojų vardai. .

Pirmoji objektyvaus pobūdžio savybė yra dėstomo dalyko mokytojo žinių laipsnis, tam tikros specialybės mokslinio pasirengimo laipsnis, susiję dalykai, platus išsilavinimas; tada susipažinęs su dalyko metodika, bendraisiais didaktikos principais ir, galiausiai, išmanydamas vaikų prigimties savybes, su kuriomis mokytojas turi susidurti; antroji savybė yra subjektyvaus pobūdžio ir glūdi mokymo mene, asmeniniame pedagoginiame kūrybiškumo talente. Antroji apima pedagoginį taktą, pedagoginį savarankiškumą ir pedagoginį meną. Mokytojas turi būti nepriklausomas, laisvas kūrėjas, nuolat judantis, ieškantis, tobulėjantis.

Bendros šiuo metu pedagoginio darbo situacijos analizė, parodanti pasiaukojantį mokytojo darbą ir įsitraukimą į ugdymo tobulinimą, deja, neteikia pagrindo optimizmui. Taip yra visų pirma dėl to, kad ne visi mokytojai turi daug reikiamų savybių (ypač savo nuosavybė), ir, kas labai rimta, kai kurių mokytojų pradinis nenoras dirbti „mokytoju“ ir atsitiktinis pasirinkimas. šios profesijos. Jie lieka tokie pat „atsitiktiniai“ savo profesinėje veikloje.

Reikalavimai asmeninėms mokytojo savybėms.

Panagrinėkime asmenines ir individualias mokytojo savybes. Jie turi vienu metu atitikti dviejų lygių šiai profesijai keliamus reikalavimus. Pirmojo lygio reikalavimai keliami mokytojui apskritai kaip profesijos nešėjui. Jos nepriklausomos nuo socialinių sąlygų, socialinių darinių, švietimo įstaigų ir akademinių dalykų. Bet kuris tikras mokytojas turi atitikti šiuos reikalavimus, nepaisant to, ar jis dirba kapitalizmo, socializmo, kaimo ar miesto sąlygomis, ar moko matematikos, darbo, kalbos ir pan.

Tyrėjai pažymi tokių asmeninių savybių kaip savigarbos ir siekių lygio adekvatumas, tam tikras nerimo, užtikrinančio mokytojo intelektualinę veiklą, ryžto, užsispyrimo, darbštumo, kuklumo, pastabumo, kontakto, optimalumą. Ypatingai pabrėžiamas tokių savybių kaip sąmojis, taip pat oratoriniai gebėjimai ir meniškumas, poreikis. Ypač svarbios yra tokios mokytojo savybės kaip pasirengimas suprasti mokinių psichines būsenas ir empatija, t.y. empatija, socialinio bendravimo poreikis. Didelę reikšmę mokslininkai skiria ir „pedagoginiam taktui“, kurio pasireiškimas išreiškia bendrą mokytojo kultūrą ir aukštą jo pedagoginės veiklos bei orientacijos profesionalumą.

F. N. Gonobolinas pateikia tokius asmenybės bruožus, kurių struktūra, jo nuomone, sudaro tikruosius pedagoginius gebėjimus:

Gebėjimas padaryti mokomąją medžiagą prieinamą;

Kūrybiškumas darbe;

Pedagoginė-valinga įtaka mokiniams;

Gebėjimas organizuoti studentų komandą;

Domėjimasis ir meilė vaikams;

Pedagoginis taktas;

Gebėjimas susieti akademinį dalyką su gyvenimu;

Stebėjimas;

Pedagoginiai reikalavimai.

Stabili motyvacija dirbti pagal pasirinktą profesiją, noras joje save realizuoti, pritaikyti savo žinias ir gebėjimus atspindi žmogaus profesinės orientacijos formavimąsi. Tai sudėtinga, integruojanti kokybė.
Mokytojų ir gamybinio rengimo magistrantų asmenybės profesinės ir pedagoginės orientacijos komponentai yra socialinės ir profesinės orientacijos, profesiniai ir pedagoginiai interesai, profesinės veiklos ir savęs tobulinimo motyvai, asmens profesinės pozicijos. Jie atspindi jų požiūrį į profesinę mokymo veiklą, pomėgius ir polinkius bei norą tobulėti.

Profesinė kompetencija.

Didėjantis profesionalumo vaidmuo šiuolaikinėmis sąlygomis itin aktualiai iškelia specialisto profesinės kompetencijos problemą.

Ką apima sąvoka „profesinė kompetencija“? Kuo tai skiriasi nuo įprastų pedagoginėje literatūroje randamų žinių, įgūdžių ir gebėjimų? Profesinė kompetencija – tai integrali specialisto asmenybės savybė, apimanti žinių, įgūdžių ir apibendrintų tipinių problemų sprendimo metodų sistemą.
Profesinės kompetencijos formavimasis priklauso nuo įvairių asmenybės bruožų, kurių pagrindinis šaltinis yra išsilavinimas ir subjektyvi patirtis. Profesinė kompetencija pasižymi nuolatiniu noru tobulėti, įgyti naujų žinių ir įgūdžių, praturtinti veiklą. Psichologinis kompetencijos pagrindas – pasirengimas nuolat kelti savo kvalifikaciją ir profesinį tobulėjimą.

Pedagoginis centravimas.

Konformalus – orientuojantis į kolegų interesus ir nuomonę;

Egocentriškas - susitelkimas į savo interesus ir poreikius

Humanistinis – orientuojantis į vaikų interesus. Tokį dėmesį turintys mokytojai išsiskiria dėmesiu ir jautrumu visiems mokiniams;

Susikoncentruokite į administracijos interesus ir reikalavimus. Būdingas mokytojams, turintiems neįsisąmonintų individualių savybių dėl jų darbštumo ir reprodukcinio veiklos pobūdžio;

Dėmesys tėvų interesams. Tai pasitaiko tarp mokytojų, kurie tapo priklausomi nuo savo mokinių tėvų.