Ажлын туршлагаасаа сургуулийн өмнөх насны ярианы эмчилгээний багш
Агуулга1. Тайлбар тэмдэглэл
2. Төслийн хамаарал
3. Төслийн зорилго, зорилтууд
4. Үндсэн хэсэг.
4.1.Мнемоникийн тухай ойлголт, харааны загварчлал, мнемоник аргын техник
4.2. Мнемоник хүснэгтийг ашиглах үе шатууд
4.3. Тайлбарласан түүхүүд
4.4. Шүлэг сурахдаа мнемоник хүснэгт ашиглах
4.5. Дахин ярих сургалт
4.6. Зохиолын зураг дээр үндэслэн өгүүллэг эмхэтгэх
4.7. Загварын диаграммтай ажиллах үе шатууд
4.8. Мнемоник хүснэгт ашиглан ажиллах үе шатууд
5. Үр дүн
6. Өргөдөл
7. Урт хугацааны төлөвлөгөө
Оршил
“Хүүхдэдээ үл мэдэгдэх зүйл зааж өгтүүнд таван үг хэлэх - тэр удаан, дэмий хоосон шаналах болно,
гэхдээ эдгээр үгсийн хориныг зурагтай холбоно.
Тэгээд тэр тэднийг нисч сурах болно."
К.Д.Ушинский
1. Тайлбар тэмдэглэл
Төслийн гол санаа нь ярианы эмч нарт танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх ажилд туслах загвар-тэмдэг, мнемоник ашиглах явдал юм. ярианы хөгжилхүнд хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд. Санал болгож буй материал нь төслийн үндэслэсэн онолын үндсэн зарчмуудыг тайлбарласан болно.
IN сургуулийн өмнөх насны хүүхэдХүүхэд объект, үзэгдэл, үйлдлүүдийн хоорондын холбоо, харилцааг тодорхойлох, ашиглахыг шаарддаг улам бүр төвөгтэй, олон янзын асуудлуудыг шийдвэрлэх шаардлагатай болдог.
Хүүхдүүд сониуч зан, сэтгэн бодох чадвар, танин мэдэхүйн сонирхол, эргэн тойрныхоо ертөнцийг эзэмших чадварыг хөгжүүлэхийн хэрээр загвар, диаграмм, мнемоник хүснэгт гэх мэтийг ашиглах нь улам бүр нэмэгдсээр байна. Хүүхэд өөртөө танин мэдэхүйн даалгавруудыг тавьж, ажиглагдсан үзэгдлийн тайлбар, тэдгээрийн шалтгааныг хайж, дүгнэлт гаргадаг.
Өнөөдөр - ижил утгатай, нэмэлт, тайлбараар баялаг хүүхдүүдэд зориулсан дүрслэлийн яриа өмнө сургуулийн нас- маш ховор үзэгдэл. Хүүхдийн хэл ярианд олон асуудал гардаг.
Тийм ч учраас сурган хүмүүжүүлэх нөлөөСургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх нь маш хэцүү асуудал юм. Хүүхдэд санаа бодлоо уялдаа холбоотой, тууштай, дүрмийн хувьд зөв илэрхийлэх, хүрээлэн буй орчны янз бүрийн үйл явдлын талаар ярихыг сургах шаардлагатай.
Загварчлал нь уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх үйл явцыг хөнгөвчлөх хүчин зүйлүүд дээр суурилдаг.
С.Л.Рубинштейн, А.М.Леушина, Л.В.Эльконин болон бусад хүмүүсийн үзэж байгаагаар эдгээр хүчин зүйлсийн нэг нь харагдах байдал юм. Объект, уран зургийг судлах нь хүүхдүүдэд объект, тэдгээрийн онцлог шинж чанар, түүнтэй хийсэн үйлдлүүдийг нэрлэхэд тусалдаг.
Хоёрдахь туслах хүчин зүйлийн хувьд бид ярианы төлөвлөгөөг бий болгохыг онцлон тэмдэглэх болно, түүний ач холбогдлыг алдарт сэтгэл судлаач Л.С.Выготский олон удаа онцолсон байдаг. Урьдчилсан схемд үгийн бүх тодорхой элементүүдийг дараалан байрлуулах нь чухал болохыг тэрээр тэмдэглэв.
Би олон жил ажиллахдаа дунд, ахлах ангийн хүүхдүүдтэй хичээл дээр загварчлах арга барилыг ашиглаж ирсэн. нас. Энэхүү техник нь LGS, уялдаа холбоотой яриа, дуу чимээг автоматжуулахад үр дүнтэй байдаг. Өргөдөл гаргах хугацаа нь хичээлийн сэдэв, зорилгоос хамаарна. Жишээлбэл, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэхдээ та зөвхөн нэг загварчлалын арга дээр хичээл барьж болно. автомат дуу чимээтэй. Энэ нь хүүхдийн яриаг хөгжүүлээд зогсохгүй байгалийн объект болон эргэн тойрон дахь ертөнцийн шинж чанаруудын талаархи мэдлэгийг хүүхдүүдэд амжилттай эзэмшдэг. Энд ирлээ үр дүнтэй цээжлэхтүүхийн бүтэц, мэдээллийг хадгалах, хуулбарлах.
2. Сонгосон төслийн хамаарал:
Сүүлийн хэдэн арван жилийн хугацаанд сургуулийн насны хүүхдүүдийн ярианы эмгэг эрс нэмэгдсэн. Асуудлын ноцтой байдал нь хүүхдийн хөгжил хангалтгүй байдаг амаарсургууль эхлэхэд бэлэн биш байна.
Сургуулийн өмнөх боловсролын тулгамдсан асуудлын нэг боловсрол - хөгжилхүүхдийн ярианы чадвар, өөрөөр хэлбэл яриаг харилцааны хэрэгсэл болгон ашиглахтай холбоотой асуудлыг шийдвэрлэх чадвар. Хэл ярианы чадварыг хөгжүүлэх нэг арга бол загварчлах арга юм.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дүрслэл-дүрслэлийн сэтгэлгээ давамгайлж, аман хийсвэр дүрсийг харааны зургаар орлуулах нь эх хэлээрээ чөлөөтэй ярьж сурахад ихээхэн дэмжлэг болдог.
Мнемоник нь хүүхдүүдэд уялдаа холбоотой яриаг эзэмшихэд хялбар болгодог;
Мнемоникийн хэрэглээ - ерөнхий ойлголтыг ашиглах нь хүүхдэд шууд туршлагаа системчлэх боломжийг олгодог;
Хүүхэд санах ойн дүрслэлд тулгуурлан шалтгаан-үр дагаврын холбоо тогтоож, дүгнэлт гаргадаг.
Одоогийн байдлаар ярианы хөгжлийн асуудал онцгой ач холбогдолтой болж байна. Гэр болон өвөрмөц онцлогОрчин үеийн нийгэм бол хүмүүсийн амьд харилцааг компьютерээс хамааралтайгаар солих явдал юм. Хэл ярианы бэрхшээлийг үл тоомсорлож, эцэг эх, тэдний хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа холбоогүй байгаа нь ярианы бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоог нэмэгдүүлж байна. Хүүхдийн хэл ярианд олон асуудал гардаг.
Одоогийн байдлаар хүүхдийн яриа, сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх янз бүрийн арга техник, аргууд байдаг.
3. Энэ сэдвийг хэрэгжүүлэхдээ би дараах төслийн зорилтуудыг өөртөө тавьсан.
Хүүхдэд зохион байгуулалт, системчлэхэд тусал боловсролын мэдээлэлхүрээлэн буй орчны тухай;
Хүүхдийн үгсийн санг баяжуулах, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх;
Илтгэлийн тууштай байдал, логик, бүрэн бүтэн байдал, уялдаа холбоог заах;
Хэл ярианы сөрөг хандлагыг арилгах, хүүхдүүдэд хэрэгцээг бий болгох аман харилцааилүү сайн дасан зохицохын тулд орчин үеийн нийгэм;
Хөгжүүлэх нарийн моторт ур чадвархүүхдүүдэд.
График аналоги, түүнчлэн орлуулагчдын тусламжтайгаар хүүхдийн ур чадварыг хөгжүүлэх, мнемоник хүснэгт, эвлүүлэг ашиглан танил үлгэрийг ойлгох, ярих;
Хүүхдэд сэтгэцийн өндөр үйл ажиллагааг хөгжүүлэх: сэтгэлгээ, анхаарал, төсөөлөл, санах ой ( янз бүрийн төрөл);
Хүүхдэд сэтгэцийн үйл ажиллагаа, оюун ухаан, ажиглалт, харьцуулах, тодруулах чадварыг хөгжүүлэх чухал шинж чанарууд;
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан шийдлийг хөнгөвчлөх шинэ бүтээлийн асуудлуудгайхалтай, хөгжилтэй, байгаль орчин, ёс зүй гэх мэт;
Хүүхдэд зөв дуудлагыг зааж сурга.
Хүүхдэд ардын болон эх бүтээлийг хайрлах сэтгэлийг төлөвшүүлэх.
4. Үндсэн хэсэг
4.1. Хэл ярианы хүнд хэлбэрийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй залруулах ажилд би мнемоник аргыг ашигладаг.
МнемоникЭнэ бол хүүхдүүдийн байгалийн объектуудын шинж чанар, хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи мэдлэгийг амжилттай эзэмшүүлэх, үлгэрийн бүтцийг үр дүнтэй цээжлэх, мэдээллийг хадгалах, хуулбарлах, мэдээжийн хэрэг ярианы хөгжлийг хангах арга, техникийн систем юм.
- Мнемоник нь дараахь зүйлийг хөгжүүлэхэд тусалдаг.
- Ассоциатив сэтгэлгээ,
- Харааны болон сонсголын санах ой,
- Харааны болон сонсголын анхаарал,
- Төсөөлөл.
IN орчин үеийн нөхцөлХурдацтай өөрчлөгдөж буй амьдралд хүн зөвхөн мэдлэгтэй байхаас гадна юуны түрүүнд энэ мэдлэгийг өөрөө олж авч, үүнтэй ажиллах чадвартай байхыг шаарддаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан мнемоник ашиглах нь одоогоор улам бүр хамааралтай болж байна.
Мнемоник хүснэгтийг ашиглахдаа харилцан уялдаатай яриаг бий болгоход идэвхтэй оролцдог хоёр хүчин зүйл байдаг.
- үзэгдэх байдал - объект, зургийг харах нь хүүхдүүдэд объект, тэдгээрийн онцлог шинж чанар, түүнтэй хийсэн үйлдлүүдийг нэрлэхэд тусалдаг.
- үг хэллэгийн төлөвлөгөөг бий болгохдоо тэрээр өгүүлбэрийн бүх тодорхой элементүүдийг схемд дараалан байрлуулахын ач холбогдлыг, мөн өгүүлбэрийн холбоос бүрийг дараагийнхаар нь цаг тухайд нь солих ёстойг тэмдэглэв. Энэ хүчин зүйлийг Л.С.Выготский олон удаа онцолсон байдаг).
Мнемоник хүснэгтийн агуулга нь үлгэрийн баатрууд, байгалийн үзэгдэл, зарим үйлдлүүд гэх мэт үйл явдлын өрнөл дэх утгын гол холбоосыг тодруулан график эсвэл хэсэгчлэн график дүрслэл юм. Хамгийн гол нь ердийн харааны диаграммыг дамжуулах, зурсан зүйлийг хүүхдэд ойлгомжтой байдлаар дүрслэх явдал юм.
Аливаа ажлын нэгэн адил мнемоник нь энгийнээс нарийн төвөгтэй хүртэл бүтээгдсэн байдаг. Хамгийн энгийн мнемоник квадратуудтай ажиллаж эхлэх, дараалсан мнемоник замууд, дараа нь мнемоник хүснэгтүүд рүү шилжих шаардлагатай.
Аливаа ажлын нэгэн адил мнемоник нь энгийнээс нарийн төвөгтэй хүртэл бүтээгдсэн байдаг.
Би хамгийн энгийн мнемоник квадратуудтай ажиллаж эхлээд аажмаар мнемоник хүснэгт рүү шилждэг.
Хүүхэд бага наснаасаа уран зохиолтой танилцаж эхэлдэг. Гэхдээ хүн бүр зохиолчийн санааг ойлгож, уншсан бүтээлийнхээ агуулгын талаархи асуултанд хариулж чаддаггүй.
Би хүүхдүүдэд туслахын тулд мнемоник квадратуудыг ашигладаг. Эдгээр диаграммууд нь хүүхдүүдэд тухайн объектын үндсэн шинж чанар, шинж чанарыг бие даан тодорхойлж, үгсийн санг баяжуулахад тусалдаг. Хүүхэд орлуулах зарчмыг хэр зэрэг эзэмшсэнийг би харгалзан үздэг. Хэрвээ өнгө нь баатартай таарч байвал хүүхдүүд зургийг илүү амархан санаж байна: үнэг улаан, жимс нь улаан. Хожим нь бид үүнийг төвөгтэй болгож эсвэл өөр дэлгэц амраагчаар солих болно: бид дүрийг график хэлбэрээр дүрсэлсэн: үнэг нь улбар шар геометрийн хэлбэрээс (гурвалжин ба тойрог, баавгай - том хүрэн тойрог гэх мэт) бүрддэг.
Текстийн үндсэн дэс дараалал, уялдаа холбоог ойлгож, санах ойд хадгалахын тулд би хүүхдүүдэд мнемоник бичлэгийг танилцуулдаг. Энэ бол дидактик материал, тодорхой мэдээллийг оруулсан диаграмм юм. Энэ нь хүүхдүүдэд анхнаасаа танил бус байдаг тул насанд хүрсэн хүн багшлах үүргийг гүйцэтгэдэг, өөрөөр хэлбэл мнемоник замд багтсан агуулгыг хүүхдүүдэд дамжуулдаг.
Мнемоник замтай ажиллах алгоритмыг ойлгосноор хүүхдүүд боловсролын мнемоник хүснэгтийг хялбархан эзэмшиж чадна. Мнемоник хүснэгтүүд - диаграммууд үйлчилдэг дидактик материалхүүхдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх талаар.
4.2 Харааны загварчлалын техникийг бүх төрлийн холболт дээр ажиллахад ашиглаж болно монолог мэдэгдэл:
дахин ярих;
уран зураг, цуврал зураг дээр үндэслэсэн түүхүүдийг эмхэтгэх;
дүрсэлсэн түүх;
бүтээлч түүх.
Визуал загварчлал гэдэг нь судалж буй объектын чухал шинж чанарыг хуулбарлах, түүнийг орлуулагчийг бий болгох, түүнтэй ажиллах явдал юм. Харааны загварчлалын арга нь хүүхдэд төсөөлөхөд тусалдаг хийсвэр ойлголтууд(дуу, үг, өгүүлбэр, текст), тэдэнтэй ажиллаж сурах. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд онцгой ач холбогдолтой юм, учир нь тэдний оюун санааны ажлыг гадны хэрэгслийн гол үүрэг гүйцэтгэдэг тул харааны материал нь аман материалаас илүү сайн шингэдэг. Хичээлийн үеэр цэцэрлэгҮндсэндээ зөвхөн нэг төрлийн санах ой оролцдог - аман яриа. Эцсийн эцэст хүүхдүүд ямар нэг зүйлийг тэмдэглэх, бичих боломжоо алдсан хэвээр байна.
Дэмжих схемүүд нь танин мэдэхүйн асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд харааны, моторт болон ассоциатив санах ойг ашиглах оролдлого юм.
Шинжлэх ухааны судалгааСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хүртээмжтэй харилцаа холбоог тодруулах, тодорхойлох хэлбэр нь харааны загвар гэдгийг практикт баталж байна. Орлуулагч, харааны загвар ашиглах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн оюун ухааны чадварыг хөгжүүлдэг гэдгийг эрдэмтэд мөн тэмдэглэж байна.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа харааны загварчлалыг ашиглахын давуу талууд нь:
- сургуулийн өмнөх насны хүүхэд маш уян хатан, заахад хялбар байдаг боловч хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүд хурдан ядаргаа, үйл ажиллагаанд сонирхолгүй байдаг тул энэ арга нь сонирхлыг төрүүлж, энэ асуудлыг шийдвэрлэхэд тусалдаг;
- бэлгэдлийн зүйрлэлийг ашиглах нь материалыг цээжлэх, өөртөө шингээх үйл явцыг хөнгөвчлөх, хурдасгах, санах ойтой ажиллах арга техникийг бий болгодог. Эцсийн эцэст, санах ойг бэхжүүлэх дүрмүүдийн нэг нь: "Та сурахдаа бичиж, диаграмм, диаграмм, график зурах";
- график аналоги ашиглан бид хүүхдүүдэд гол зүйлийг олж харж, олж авсан мэдлэгээ системчлэхийг заадаг.
4.3 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дүрслэх үлгэр бичихийг заах нь маш чухал юм чухал талтэдний хөгжил. Тохиромжтой дүрслэх яриаг заах явцад загварчлал нь хэллэгийг төлөвлөх хэрэгсэл болдог.
Туслах схемүүд нь хүүхдийн мэдэгдлийг тодорхой, уялдаатай, тууштай болгодог бөгөөд тэдгээр нь төлөвлөгөөний үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ нь нялх хүүхэд эдгээр дээр үндэслэн өөрийн түүхийг бүтээх боломжтой гэсэн үг юм.
Би тоглоом, аяга таваг, хувцас, хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ, шувууд, амьтад, шавьжны талаар дүрсэлсэн түүхийг бичихдээ мнемоник хүснэгтийг ашигладаг. Эдгээр диаграммууд нь хүүхдүүдэд тухайн объектын үндсэн шинж чанар, шинж чанарыг бие даан тодорхойлох, тодорхойлсон шинж чанаруудыг танилцуулах дарааллыг тогтооход тусалдаг; хүүхдийн үгсийн санг баяжуулах.
Дүрслэх түүхийг зохиохдоо загвар өмсөгч нь хүүхдүүдэд тухайн сэдвийн үндсэн шинж чанарыг бие даан тодорхойлох, танилцуулгын дарааллыг тогтоох, санах ойд хадгалахад тусалдаг. Загварын тусламжтайгаар эдгээр асуудлыг хялбархан шийдэж болно. Туслах зургууд нь тухайн объектын талаархи санааг бүрдүүлдэг. Хүүхдүүд өөрсдөө үлгэрийн чухал баримтуудыг сонгож, тэдний харилцааг оюун ухаанаараа төсөөлдөг. Хүүхдүүд дахин ярихдаа нэг үгтэй хариултыг зөвшөөрөхгүй байхын тулд би тэдэнд загварын утгыг янз бүрээр хэлж, тод, тод үгийг сонгохыг заадаг. ярианы онцлогобъектууд.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд сонгохдоо зарим хүндрэлтэй тулгардаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй хэл шинжлэлийн хэрэгсэл, тиймээс ихэвчлэн загвар дээр суурилсан анхны түүхүүд маш бүдүүлэг болж хувирдаг. Эдгээр бэрхшээлийг аль болох бага байлгахын тулд би үгсийн санг идэвхжүүлж, баяжуулах даалгавруудыг танилцуулж байна.
Дүрслэх түүхийг хүүхдүүд хичээлийн эхэнд эсвэл төгсгөлд бичдэг. Олж авсан мэдлэгээ бататгахын тулд та хүүхдүүдийнхээ үлгэр, зурсан зургуудыг багтаасан сэдвээр хүүхдүүдтэйгээ цомог хийж болно. Хамгийн гайхалтай нь хүүхдүүд өөрсдийн мэддэг мэдээллийн кодчилолын тэмдгүүдийг ашиглан өөрсдийн загвар диаграмм, мнемоник хүснэгтийг гаргаж чаддаг болсон явдал юм.
4.4. Мнемоник хүснэгт нь шүлэг сурахад онцгой үр дүнтэй байдаг.
Шүлэг цээжлэхийг заахдаа туслах зураг ашиглах нь хүүхдүүдийн анхаарлыг татаж, үйл ажиллагааг тоглоом болгон хувиргадаг. Сургуулийн өмнөх насны хувьд харааны-дүрслэлийн ой санамж давамгайлж, цээжлэх нь ихэвчлэн албадан байдаг. Хүүхдийн сонссоны дараа зураг үзэхийн хамт хадгалдаг харааны дүр төрх нь текстийг илүү хурдан санах боломжийг олгодог.
Шүлэг дээр ажиллах үе шатууд:
Илэрхий уншихшүлэг.
Хүүхдүүд энэ шүлгийг цээжээр сурах болно гэсэн мессежийг өгч байна. Дараа нь мнемоник хүснэгтийг ашиглан шүлгийг дахин унш.
Шүлгийн агуулгын талаархи асуултууд, хүүхдүүдэд гол санааг ойлгоход нь туслах.
Хүүхдүүдэд ямар үг ойлгомжгүй байгааг олж мэдээд, утгыг нь хүүхдэд ойлгомжтой хэлбэрээр тайлбарла.
Шүлгийн мөр бүрийг тусад нь унш. Хүүхдүүд үүнийг мнемоник хүснэгт ашиглан давтана.
Хүүхдүүд мнемоник хүснэгтэд үндэслэн шүлэг уншдаг.
Хүүхдүүд санах ойгоос мнемоник хүснэгт зурдаг.
Хүүхдүүдийн улирлын өөрчлөлтийн талаархи мэдлэгийг системчлэхийн тулд би байгаль орчны хичээлд амжилттай ашигладаг О.А.Воронкевичийн санал болгосон загвар схемүүд байдаг.
Эдгээр диаграммууд нь монолог зохиох нэг төрлийн харааны төлөвлөгөө болж, хүүхдүүдэд дараахь зүйлийг бүтээхэд тусалдаг.
- түүхийн бүтэц,
- түүхийн дараалал,
- өгүүллэгийн лексик ба дүрмийн агуулга.
Ийм байдлаар бие даасан сэтгэлгээ болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагаахүүхэд.
4.5. Дахин ярих сургалт.
Мнемоник хүснэгтийг ашиглан дахин ярихыг заах санал болгож буй загвар нь нэгдсэн арга барилд суурилсан бөгөөд үүнд:
Мнемоник хүснэгтийг тэмдэг-бэлэгдлийн систем болгон ашиглах, тусгай ангиудын бүтцэд янз бүрийн бэлгэдлийн загварчлах үйл ажиллагааг өдөөх, зохион байгуулах бүх нийтийн хэрэгсэл;
Нийгэм, хувийн, харилцааны, хэл яриа, гоо зүй, моторт болон засч залруулах, хөгжүүлэх даалгаврын нэгдмэл байдлын шийдэл. сэтгэл хөдлөлийн хөгжилхүүхэд,
Тусгай байгууллагаорон зайн хөгжлийн орчин,
Үг хэлэх үйл ажиллагааны сэдэл, хэрэгцээнд суурилсан хүрээг хөгжүүлэх
Хүүхдүүдэд уншсан текстийг уялдуулан хуулбарлахад сургах үр дүнтэй арга бол ангид ерөнхий нөхцөл байдлыг өнгөлөг дүрсэлсэн, үлгэрийн үйл ажиллагааны бүхэл бүтэн үйл явцтай холбоотой гол нарийн ширийн зүйлийг харуулсан дүрслэлийн самбар ашиглах явдал юм. Ийм бэхэлгээний объектуудыг хэсэгчилсэн дарааллын дагуу шугаман зурган дээр байрлуулахыг зөвлөж байна. Дүрслэлийг самбар дээр шилжүүлсэн тэмдэгт, объектын хавтгай дүрсийг ашиглан гүйцэтгэдэг. Самбарыг фланелграф эсвэл соронзон самбар дээр байрлуулж болно. Үзүүлэх самбарыг олон янзаар ашиглаж болно: багш зохиолыг уншиж, дүн шинжилгээ хийхдээ текстийг дүрслэн харуулах, хүүхэд найзынхаа эсвэл өөрийнхөө дахин ярьж буйг дүрслэн харуулах гэх мэт.
Энэ нь харааны болон сонсголын ойлголтыг идэвхжүүлж, хүүхдийн анхаарлыг төвлөрүүлж, мэдэгдэл боловсруулахад хяналт тавих, өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг; үйл явдлын дарааллыг илүү нарийвчлалтай хуулбарлахад тусалдаг.
Уран зураг, самбарыг хүүхдүүдэд дахин ярихыг хэрхэн төлөвлөхийг заахдаа ашиглаж болно (түүхний гол үйл явдлын элементүүдийг тодруулах; дахин ярихын өмнөх дүрүүдийн үйлдлийг загварчлах гэх мэт).
Хэрэглэх арга хүүхдийн зурагдахин ярьж сургахад маш үр дүнтэй гэж үзэж болно.
Бид энэ техникийг бие даасан хичээлүүдэд янз бүрийн хэлбэрээр ашигладаг: цаасан дээр зурах, компьютер дээр зурах. Хүүхдээс түүхийн тусдаа хэсгийг (энэ нь текстийн эхлэл, төгсгөл эсвэл хамгийн хэцүү хэсэг байж болно) тоймлон зурахыг (схемийн дагуу) хүсдэг. Дараа нь түүний зургийг ашиглан хүүхэд аль нэгийг нь үржүүлдэг
1-р шат:Хүснэгтийг харж, түүн дээр үзүүлсэн зүйлийг шинжлэх.
2-р шат: Мэдээллийг дахин кодчилдог, өөрөөр хэлбэл хийсвэр тэмдэгтээс зураг руу хөрвүүлдэг.
3-р шат:Дахин шифрлэсний дараа үлгэр эсвэл түүхийг дахин ярихыг заасны дагуу гүйцэтгэдэг өгсөн сэдэв.
Дахин ярих нь монолог ярианы илүү хялбар төрөл юм, учир нь энэ нь бүтээлийн зохиогчийн байр суурийг баримталдаг бөгөөд зохиогчийн бэлэн хуйвалдаан, бэлэн ярианы хэлбэр, арга техникийг ашигладаг. Энэ нь тодорхой хэмжээгээр бие даасан байдлаар илэрхийлэгдсэн яриа юм. Пиктограмм хэлбэрийн зураг-график төлөвлөгөө нь энд мнемоникийн хэрэгсэл болж ажилладаг.
Дахин ярихдаа текст дээр ажиллах үе шатууд:
Багш хүүхдэд утгыг нь тайлбарлаж өгдөг хэцүү үгс. Хүүхэд тэдгээрийг давтана.
Зохиолын зургийг үзүүлэн текстийг унших.
Текстийн агуулгын талаархи яриа.
Мнемоник хүснэгтэд үндэслэн дахин ярихад анхаарлаа хандуулж, насанд хүрэгчид текстийг давтан унших.
Хүүхдийн үлгэрийг мнемоник хүснэгтэд тулгуурлан эсвэл бүхэлд нь өгүүлэх.
4.6.Өгүүллэгийн зураг дээр тулгуурлан өгүүллэгийн эмхэтгэл
Хүүхдүүд хуйвалдааны зураг дээр үндэслэн үлгэр зохиоход ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг.
Зураг дээр өгүүлэх нь 3 үе шатаас бүрдэнэ.
хуйвалдааныг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой зургийн хэсгүүдийг тодруулах;
тэдгээрийн хоорондын харилцааг тодорхойлох;
фрагментуудыг нэг хэсэг болгон нэгтгэх.
Хүүхдүүд уялдаа холбоотой өгүүлбэр бүтээх ур чадварыг эзэмшсэн тохиолдолд дахин ярих, үлгэрийн загварт бүтээлч элементүүдийг оруулдаг - хүүхдээс үлгэрийн эхлэл эсвэл төгсгөлийг гаргаж ирэхийг хүсдэг, ер бусын дүрүүдийг үлгэр эсвэл зохиолд оруулдаг. Зургийн дүрд өөрт нь ер бусын шинж чанаруудыг оноож, дараа нь эдгээр өөрчлөлтийг харгалзан түүх зохио.
Онцгой төрөлуялдаа холбоотой мэдэгдэл нь ландшафтын зураг дээр үндэслэсэн дүрсэлсэн түүхүүд юм. Энэ төрлийн үлгэр нь хүүхдүүдэд ялангуяа хэцүү байдаг. Хэрэв хуйвалдааны зураг дээр үндэслэн өгүүллэгийг дахин ярих, зохиохдоо үндсэн элементүүд харааны загвардүрүүд нь амьд объектууд, дараа нь ландшафтын зураг дээр тэдгээр нь байхгүй эсвэл хоёрдогч семантик ачааллыг агуулдаг.
Энэ тохиолдолд байгалийн объектууд түүхийн загварын элементүүдийн үүрэг гүйцэтгэдэг. Эдгээр нь дүрмээр бол статик шинж чанартай байдаг тул эдгээр объектын чанарыг тодорхойлоход онцгой анхаарал хандуулдаг.
Ийм зураг дээрх ажлыг хэд хэдэн үе шаттайгаар хийдэг.
зураг дээрх чухал объектуудыг тодруулах;
тэднийг хараад ба Дэлгэрэнгүй тодорхойлолтобъект бүрийн гадаад байдал, шинж чанар;
зураг дээрх бие даасан объектуудын хоорондын хамаарлыг тодорхойлох;
бяцхан өгүүллэгүүдийг нэг хэсэг болгон нэгтгэх.
Ландшафтын зураг дээр үндэслэсэн түүх зохиох ур чадварыг хөгжүүлэх ажлын үр нөлөөг нэмэгдүүлэхийн тулд өгүүллэг зохиохыг санал болгож буй зургийг картоноор бүрсэн дөрвөн хэсэгт хуваасан хэсэгчилсэн өгүүллэгийн техникийг ашигладаг. янз бүрийн өнгийн тэгш өнцөгтүүд. Хүүхэд зургийн дөрвөн хэсэг бүрийг аажмаар илчилж, хэсэг бүрийг нэг хуйвалдаан болгон нэгтгэдэг.
4.7. Яриа хөгжүүлэх үйл явцад мнемоник ашиглах нь хоёр талтай.
танин мэдэхүйн тодорхой арга хэлбэрээр үйлчилдэг;
шинэ үзэгдэлд дүн шинжилгээ хийх программ юм.
Мнемоник арга нь янз бүрийн арга техникийг агуулдаг.
загвар (нөхцөлт-схем, мотор-цуваа, цаг хугацаа-орон зайн, бүдүүвч, дүрс, бэлгэдэл);
зураг зүй;
эвлүүлэг;
төлөвлөгөө-схем;
мнемоник хүснэгтүүд.
Төсөөлөл, бүтээлч ярианы үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхийн тулд та үүнийг хийх хэрэгтэй эхний шатХүүхдэд тэмдэг-бэлгэдлийн функцийг бий болгох ажил. Төрөл бүрийн тэмдэгтүүд нь нөхцөлт орлуулагчийн үүрэг гүйцэтгэдэг.
геометрийн дүрсүүд;
объектын бэлгэдлийн дүрс ( тэмдэг, дүрс, контур, пиктограмм);
төлөвлөгөө, тэмдэг;
ялгаатай хүрээ; гэх мэт.
4.8. Загварын диаграммтай ажиллах үе шатууд:
- хүүхдүүдэд орлуулахыг заах түлхүүр үгстэмдэг бүхий өгүүлбэрт; объект, байгалийн үзэгдлийг зөвхөн тэмдэгтээр бус үсгээр зурж сурах, түүнчлэн энгийн үгээр(ээж, гэр, хоол хүнс) - хэрэв хүүхдүүд уншиж, бичиж чаддаг бол;
- тэмдэг, тэмдэглэгээг ашиглан загвар диаграммыг бие даан бөглөнө. Загварын диаграммыг дахин ярих төлөвлөгөө болгон ашиглах;
- өмнө нь зурсан схем загвар дээр үндэслэн түүхийг дахин давтаж судалсан материалыг нэгтгэх.
4.9. Мнемоник хүснэгтийг ашиглах үе шатууд:
- Хүснэгтийг хараад юуг шинжилж байна
үүн дээр юу дүрсэлсэн байна.
- Мэдээллийг дахин кодлох, өөрөөр хэлбэл. хийсвэр тэмдэгээс зураг руу шилжих.
- Мэдээллийг (үлгэр, богино өгүүллэг) дахин ярих нь тэмдэгт (зураг) дээр тулгуурлан хийгддэг, өөрөөр хэлбэл цээжлэх аргыг боловсруулж байна.
- Мнемоник хүснэгтийн график ноорог хийгдсэн.
5. Ажлын үр дүн
Загварын схемийг зөвхөн ашиглахаас гадна ашиглаж болно ярианы эмчилгээний ангиуд, гэхдээ бас шууд боловсролын үйл ажиллагаабусдын хэлснээр боловсролын салбарууд, түүнчлэн багш, хүүхдүүдийн хамтарсан үйл ажиллагаанд.
Мнемоник нь олон үйлдэлт юм. Тэдгээр дээр үндэслэн та янз бүрийн боловсролын тоглоомуудыг үүсгэж болно. Хүүхдүүдтэй янз бүрийн загваруудыг бодож үзэхдээ зөвхөн дараахь шаардлагыг дагаж мөрдөх шаардлагатай.
загвар нь объектын ерөнхий дүр төрхийг харуулах ёстой;
объектод юу чухал болохыг илчлэх;
Загвар бүтээх санааг хүүхдүүдэд ойлгомжтой байлгахын тулд хүүхдүүдтэй ярилцах хэрэгтэй.
Тиймээс, мнемоник хүснэгт, диаграмм - загваруудын тусламжтайгаар дараахь үр дүнд хүрэх боломжтой.
- хүүхдүүдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи мэдлэг нэмэгддэг;
- Текстүүдийг дахин ярих, зохион бүтээх хүсэл байдаг сонирхолтой түүхүүд;
- шүлэг, хүүхдийн шүлэг сурах сонирхол байдаг;
- үгсийн сан илүү хүрдэг өндөр түвшин;
- хүүхдүүд ичимхий, ичимхий байдлыг даван туулж, үзэгчдийн өмнө биеэ чөлөөтэй авч явж сурдаг.
Яриа уялдаатай байх нь чухал үзүүлэлт учраас бид хүүхдүүдийг мнемоник аргаар хэлэх, давтан хэлэхийг хэдий чинээ хурдан сургана, төдий чинээ сургуульд бэлтгэх болно гэдэгт би итгэдэг. сэтгэцийн чадвархүүхэд ба түүний бэлэн байдал сургуульд суралцах
Эцэс гэхэд бэлтгэл бүлэгХэл ярианы хүнд хэлбэрийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд диаграммыг итгэлтэйгээр ашиглаж, туршилт, ажиглалтын үр дүнг бие даан зурж, үлгэрийн харааны төлөвлөгөө боловсруулдаг.
Зураг зүйн техник нь хүүхдүүдэд дүрслэх, өгүүлэх, бүтээлч түүх зохиоход тулгарч буй бэрхшээлийг шийдвэрлэхэд тусалдаг. Түүхийг нийтлэг өгүүлбэрээр хүндрүүлэхийн тулд загварууд " сайхан үгс» - хүүхдийн чанарын шинж тэмдэг ашиглах; "Үг - үйлдэл" - үйл үгийн хэрэглээ. Харааны төлөвлөгөө байгаа нь түүхийг тодорхой, уялдаатай, бүрэн дүүрэн, тууштай болгодог. Дүрслэх өгүүллэг зохиохдоо мнемоник хүснэгтийг ашиглах арга зүйн үндсийг Л.Н.Ефименкова ("Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хэлбэр", 1985), Т.А.Ткаченко ("Сургуулийн өмнөх боловсрол" сэтгүүл, 1990 оны №10) нар боловсруулсан.
Бүтээлч түүх ярих чадварыг хөгжүүлэхийн тулд бид дүрсний дүрсийг ашигладаг. Загварын элемент болгон хүүхдэд амьтан, ургамал, хүмүүсийн дүрсийг толилуулдаг байгалийн үзэгдлүүд(цас, бороо, манан гэх мэт).
Би эцэг эхчүүдэд зориулж хоёр илтгэл бэлдсэн:
"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжилд мнемоник";
"Зэрлэг амьтад" сэдвээр хийсэн хичээлийн хэсгийг харуулсан "Ярианы хөгжлийн хичээлд дүрслэх түүх зохиохдоо мнемоник хүснэгтийг ашиглах нь".
Санах ойн багтаамжийг нэмэгдүүлэх, мэдээллийг цээжлэх, өөртөө шингээхэд хялбар болгохын тулд эртний Грек хэлнээс орчуулбал "цээжлэх урлаг" гэсэн утгатай "мнемоник" хэмээх аргыг ашигладаг.
Mnemonics нь зөвхөн байгалийн санах ойг ашиглан материалыг шингээх бүрэн хяналтыг авах боломжийг олгодог.
Мнемоникийн түүх салшгүй хэсэг болж эхэлсэн уран илтгэл, риторик. Энэ аргыг илтгэгчдийн хэлсэн урт монологийг цээжлэхэд ашигласан.
Өнөө үед ярианы эмч нар хүүхдүүдтэй хичээл хийхдээ мнемоникийг маш идэвхтэй ашигладаг.
Зургийг нийтлэг ассоциатив цуврал болгон нэгтгэх техник нь мнемоникийн үндсэн аргуудын нэг юм. Ассоциацийг олж авснаар санамсаргүй, хамааралгүй мэдээллийг толгойд үүссэн зургуудаар үүсгэсэн бүхэл бүтэн ассоциатив дүр төрх болгон нэгтгэдэг. Материалын аль нэг хэсгийг хуулбарлахын тулд толгойдоо тодорхой дүр төрхийг бий болгож, өдөөн хатгахад л хангалттай гинжин урвалассоциатив багцад нэгтгэсэн бусад зургуудыг санах. Зарим ярианы эмч нар хичээл дээр ажиллахдаа мнемоник карт эсвэл сонсгол, харааны, яриа, моторт ой санамжийг хөгжүүлэхэд ашигладаг.
Хүчирхэг арга бол аудио автоматжуулалт дахь холболтын техник юм. Заримдаа хүүхдийг ижил үгсийг давтан хэлэхийг өдөөх нь маш хэцүү байдаг. Та хүүхдэд автомат дуугаралттай хоёр дүрс үзүүлж, тэдгээрийг санахыг хүсэх замаар үгийн хос дуудлагыг эхнээс нь сургах хэрэгтэй. Даалгаврыг биелүүлэхийн тулд хүүхэд толгойдоо ассоциатив дүр төрхийг бий болгох ёстой бөгөөд үүний тулд тэрээр эдгээр үгсээр өгүүлбэр зохиох ёстой. Хүүхэд толгойдоо байгаа холбоог бие даан олох ёстой. Сонирхолтой зүйл: хамгийн инээдтэй холбоод нь инээд хөөр, эерэг сэтгэл хөдлөлийг үүсгэдэг тул илүү сайн санаж байдаг.
Хүүхэд бүх хос зургийг харахад хос тус бүрээс нэг зургийг харуулах хэрэгтэй бөгөөд ингэснээр тэр одоогоор харуулаагүй байгаа зургийг санах болно. Үзүүлсэн зургийн тоо нь хүүхдийн хөгжлийн түвшингээс хамаарна. Мнемоник техникийг ашиглах эхний үе шатанд дөрвөн хос зураг ашиглах нь зүйтэй бөгөөд дараа нь арван тав хүртэл нэмэгддэг.
Үүний дараа та хүүхдэдээ бүхэл бүтэн үгсийн хэлхээ цээжлэхийг зааж эхэлж болно.
Большова, Т.В. Бид үлгэрээс суралцдаг. Мнемоник ашиглан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх. Санкт-Петербург, 2005 он.
2. Вахрушев, А.А., Кочемасова, Е.Е., Акимова, Ю.А. Сайн уу дэлхий! Москва “Баласс”, 2000. 3. Волковская, Т.Н., Юсупова Г.Х. Сэтгэл зүйн тусламжерөнхий ярианы хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд. М., 2004. 4. Громова, О.Е., Соломатина, Г.Н., Савинова, Н.П. Улирал, тоглоомын тухай шүлэг. 5-6 насны хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх дидактик материал. Москва, 2005. 5. Гурьева Н.А. Сургуулийн өмнөх жил. Санах ой хөгжүүлэх: Ажлын дэвтэрмнемоник дасгалууд. Санкт-Петербург, 2000. 6. Кислова, Т.Р. Цагаан толгойн замд. Москва “Баласс”, 2002. 7. Малетина Н.С., Пономарева Л.В. Тусгай хэрэгцээт хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн дүрслэх ярианы загварчлал / Сургуулийн өмнөх боловсрол. 2004. №6. хуудас 64-68. 8. Омельченко Л.В. Харилцан уялдаатай яриаг хөгжүүлэхэд мнемоник аргыг ашиглах нь / Ярианы эмч. 2008. № 4. Х.102 -115. 9. Ткаченко Т.А. Дүрслэх өгүүллэг зохиохдоо диаграмм ашиглах нь / Сургуулийн өмнөх боловсрол.1990 он. №10. Х.16-21. 10. Фалькович, Т.А., Барылкина, Л.П. Яриа хөгжүүлэх, бичих чадварыг эзэмшихэд бэлтгэх. Москва “ВАКО”, 2005. 11. Широких Т.Д. Яруу найраг сурах - ой санамжийг хөгжүүлэх / Цэцэрлэгийн хүүхэд. 2004. № 2. Х.59-62. 12. Шорыгина, Т.А. тухай шүлэг, үлгэрүүд уугуул байгаль. Москва, 2005 он.
Мнемоник - залруулах ажилд хэл ярианы эмчийн туслах
ерөнхий ярианы хөгжил сул сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй (ажлын туршлагаас).
Т.Ю. Миронова,
SP GBOU 4-р дунд сургууль Чапаевск - д/с No 20,
ярианы эмчилгээний багш.
ODD-тай хүүхдүүдийн ярианы согог нь тэдний мэдрэхүйн, оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээг төлөвшүүлэхэд ул мөр үлдээдэг нь мэдэгдэж байна. Тэд анхаарал төвлөрүүлэх хугацаа хангалтгүй, хязгаарлагдмал боломжтүүний тархалт. Утга зүйн болон логик ой санамж харьцангуй хадгалагдан үлддэг бол СОНДГ-тэй хүүхдүүдийн аман санах ой буурч, цээжлэх чадвар нь буурдаг. Тэд нарийн төвөгтэй заавар, элемент, даалгаврын дарааллыг мартдаг.
Мнемоник(Грек хэлнээс mnemonikon - цээжлэх урлаг) - цээжлэх үйл ажиллагааг хөнгөвчлөх, хиймэл холбоо үүсгэх замаар санах ойн багтаамжийг нэмэгдүүлэх арга. Өнгөц харахад бие биенээсээ хамааралгүй мэт санагдах зургуудыг хуйвалдаан болгон нэгтгэж, дохионы бүдүүвч зургууд нь оюун санааны болон санах ойн үйл явцыг идэвхжүүлж, хүүхдэд богино шүлгийг хэдхэн минутын дотор санах, тэр ч байтугай унших боломжийг олгодог. Мнемоникийн онцлог нь объектын дүрс гэхээсээ илүү тэмдэг ашиглах явдал юм. Бэлгэдэл нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зурсан зургуудын хувьд ердийн зүйл бөгөөд мнемоник хүснэгтийг ойлгоход бэрхшээл учруулдаггүй.
Mnemotables Яриа хөгжүүлэх дараахь төрлийн ажилд дидактик материал болж үйлчилнэ.
хэлийг мушгих, хэлийг мушгих, шүлэг бичих дуу авианы автоматжуулалт;
үгсийн санг баяжуулах, үг бүтээх практик ур чадварыг хөгжүүлэх;
ярианы дүрмийн бүтцийг хөгжүүлэх.
Дууны автоматжуулалтад зориулсан мнемоник хүснэгтүүд
Хэл ярианы бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд заах үйл явц нь удаан хугацаа шаарддаг бөгөөд хүүхэд, ярианы эмчээс маш их хүчин чармайлт шаарддаг. Хүүхэд аажмаар хичээлдээ сонирхолгүй болж, "сайхан, зөв" ярих хүсэл эрмэлзэлээ алддаг. Урам зоригийн асуудал бол хамгийн чухал асуудлын нэг юм ярианы эмчилгээний ажил. Сонирхолтой, сэтгэл татам, үр дүнд хүрэх нь багш бүрийн мөрөөдөл юм. Яриа засах уламжлалт аргуудыг ашигласнаар сургуулийн өмнөх нас бол ухамсрын дүрслэлийн эрин үе гэдгийг би үргэлж санаж явдаг бөгөөд энэ насны хүүхдийн эзэмшдэг гол хэрэгсэл бол мэдрэхүйн стандарт, янз бүрийн тэмдэг, тэмдэг, харааны загвар юм.
Дууны автоматжуулалтын үе шатанд мнемоникийг үр дүнтэй ашиглаж болно гэсэн ярианы эмч сэтгүүлийн нийтлэлийн зохиогч Е.Л.Барсуковатай би санал нэг байна. Энэхүү нийтлэлийн зохиогч бүтээлдээ цэвэр үгс, шүлгийн мнемоник ашигладаг. Барсуковагийн санал болгосон яруу найргийн mnemon tracks, Би амжилттай хувь хүн болон дэд бүлгийн ангиуддууны автоматжуулалт дээр.
Би мнемоник дууг ашиглан "sh" дууг автоматжуулах жишээг өгөх болно.
Цэвэр яриа
ША-ША-ША - манай Даша сайн,
SHI-SHI-SHI - Миша, Маша нар - хүүхдүүд,
SHE-SHE-SHE - овоохой дахь хулгана,
SHO-SHO-SHO - Би сайн хэлж байна!
ASH-ASH-ASH - Наташа харандаатай,
OSH-OSH-OSH - Антошка хутгатай,
USH-USH-USH - хүүхэд шүршүүрт ордог,
YSH-YSH-YSH - зэгсэнд хулгана байдаг.
Шүлэг
Цонхонд байгаа муур
Дэр оёдог
Гуталтай хулгана
Овоохойг шүүрддэг.
Паттер
Малгай, үслэг цув, тэр бол манай Мишутка юм.
Баяжуулах зориулалттай Mnemotables үгсийн санүг бүтээх чадварыг хөгжүүлэх
Мнемоник аргууд нь ярианы лексик болон дүрмийн шинж чанарыг засахад үр дүнтэй байдаг. Хэл ярианы хөгжлийн хэвийн явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхэд тухайн хэлэнд нэгэн зэрэг оршиж, тодорхой хүрээнд ажилладаг олон үг бүтээх загварыг аяндаа өөртөө шингээдэг. лексик сэдэв. Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдэд тусгай сургалт, дараа нь үг үүсгэх чадварыг эзэмшихийн тулд урт хугацааны сургалтын дасгал хийх шаардлагатай байдаг. Мнемоник хүснэгтүүд нь энэ үйл явцыг хөнгөвчлөх, төрөлжүүлэх, хүүхдэд илүү сонирхолтой болгоход тусална. Мнемоник хүснэгт нь хэлний хууль тогтоомж, хэм хэмжээний дагуу хэлний материалыг шинжлэх, хэлний нэгжийг нэгтгэх чадварыг бий болгоход оршино. Эдгээр нь хүүхдэд үгийн дуу чимээг олж мэдэх, дүрмийн хэлбэрийг ашиглах дасгал хийх боломжийг олгодог бөгөөд үгсийн санг өргөжүүлэх, хэл ярианы мэдрэмжийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.
Зохион байгуулалтын хувьд засч залруулах ажилЭнэ чиглэлээр би янз бүрийн дидактик тоглоом, гарын авлагыг ашигладаг.
Боловсрол холбоотой үгс
Ийм мнемоник хүснэгт нь хэл ярианы ерөнхий хөгжил султай хүүхдүүдэд ойлгох, дүн шинжилгээ хийхэд тусалдаг янз бүрийн арга замуудүг бүтээх. Тэдэнтэй хамтран ажилласнаар хүүхдүүд ижил төстэй даалгавруудыг бие даан илүү хурдан гүйцэтгэж эхэлдэг.
Тоглоом "Үгийн гэр бүл"
Зорилго: холбогдох үгсийг бий болгох чадварыг бэхжүүлэх.
Агуулга: Самбар дээр "амьд" гэсэн үг байрлуулсан байшин. Энэ байшингийн цонхнууд нь тунгалаг хальсаар хийгдсэн бөгөөд тус бүрийн ард нэг тэмдэг (том үг (том уул) - жишээлбэл загас; жижиг, энхрий үг (жижиг толгод), жишээлбэл, загас; тэмдэг) нуугдаж байна. үг (долгион), жишээлбэл, загас; үйлийн үг (хоёр хэвтээ судал), жишээлбэл, загас; олон хүн эсвэл ямар нэгэн зүйл байгаа үед хэлдэг үг (гурван тэгш өнцөгт), жишээлбэл, загас; үг - хүн (бяцхан хүн), жишээлбэл, загасчин, загасчин). Хүүхдүүд том загас, жижиг загас, загасны шөл, саваа, хэд хэдэн загас, загасчин зэргийг дүрсэлсэн зургуудыг хүлээн авч, тэдгээрийг зөв орон сууцанд байрлуулж, холбогдох үгсийг үүсгэдэг.
Ярианы дүрмийн бүтцийг хөгжүүлэх мнемоник хүснэгтүүд
Нэр ба тооны тохироо
Хүйс, тоо, тохиолдлоор тохиролцсон
Би хэн нэгнийг харж байна(Юу)?
Би хэний тухай дуулдаг
(юуны тухай)?
Би хэн нэгэнд өгье
(юу)?
Би хэн нэгэнтэй найзууд
(юутай)?
IN 
Эдгээр пиктограммуудын эргэн тойронд ямар ч сэдэвтэй зургийг байрлуулсан байна. Хэл ярианы эмч хүүхдүүдээс пиктограмм болон объектын зураг дээр үндэслэн үгийн хослол үүсгэхийг хүсдэг (жишээлбэл: би эрвээхэй харж байна; би эрвээхэйний тухай дуулдаг, эрвээхэйнд бэлэг өгнө, би эрвээхэйтэй найзууд) .
Лото "Утгал үг"
Зорилго: ярианд угтвар үгийг ашиглах чадварыг нэгтгэх.
Тоглоом "Карусель"
Зорилтот : өнгөрсөн цагийн үйл үгсийг хүйсээр солих, өгүүлбэр дэх үгсийг зөвшилцөх, энгийн өгүүлбэрийн бүтцийг нэгтгэх.
Агуулга : хоёр тойрог (нэг нь нөгөөгөөсөө жижиг) төвд холбогдсон бөгөөд ингэснээр жижиг тойргийг эргүүлэх боломжтой. Том тойрог дээр үйлдлүүдийн бэлгэдлийг, жижиг тойрог дээр хүн, амьтан, хүний гараар хийсэн зүйлсийг зурсан байна. Хэл ярианы эмч энэ үйлдлийг дуудаж, хүүхдүүд жижиг тойргийг эргүүлж, хэн, юуны тухай өгүүлбэр зохиохоо сонгож, өгүүлбэр зохиодог: Хүү мод зурав. гэх мэт.
Хэл ярианы эмчилгээний ажилд мнемоник аргыг ашиглах нь эерэг үр дүнг өгдөг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы ерөнхий хөгжил суларсан хүүхдүүдэд сонирхол, хариуцлагын мэдрэмж нэмэгдэж, ажлын үр дүнд сэтгэл ханамжтай болж, санах ой, анхаарал, сэтгэхүй зэрэг сэтгэцийн үйл явц сайжирч, залруулах ажлын үр дүнд эерэгээр нөлөөлдөг.
Ном зүй:
Барсукова Е.Л. Мнемоник замыг ашиглан дуу авианы автоматжуулалт. //Ярианы эмч 2009 оны №5.
Омельченко Л.В. Харилцан уялдаатай яриаг хөгжүүлэхэд мнемоник аргыг ашиглах. // Ярианы эмч 2008, No4, х. 102-115.
Полянская Т.Б. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үлгэр ярьж сургахад мнемоник аргыг ашиглах. Санкт-Петербург, 2009 он.
Расторгуева Н.И. Хэл ярианы ерөнхий хөгжил султай хүүхдүүдэд үг бүтээх чадварыг хөгжүүлэхийн тулд пиктограмм ашиглах. // Ярианы эмч. 2002, No2, х. 50-53.
Сайтын материал http :// наадам .1 Есдүгээр сар . ru (Зохиогчид: Иванова О.В., Лакомых С.М., Емельянова Н.И.)
Арга зүйн хөгжил
Мнемоникийн элементүүдийг ашиглах
ярианы эмчилгээний ангиудад
Багш - ярианы эмч: Криниченко Елена Владимировна
Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдэд дараахь асуудлууд тулгардаг: үгсийн сан муу, үгсийг өгүүлбэр болгон нэгтгэж чадахгүй, дуу авианы дуудлага муутай байдаг. Ихэнх хүүхдүүд анхаарал суларч, логик сэтгэлгээ нь төгс бус байдаг. Тиймээс ярианы ерөнхий сул хөгжлийг арилгахад ярианы эмчилгээ хийх нь маш хэцүү асуудал юм. Хүүхдэд санаа бодлоо уялдаа холбоотой, тууштай, дүрмийн хувьд зөв илэрхийлэх, хүрээлэн буй орчны янз бүрийн үйл явдлын талаар ярихыг сургах шаардлагатай.
Сургуулийн өмнөх насанд харааны-дүрслэлийн ой санамж давамгайлж, цээжлэх нь ихэвчлэн албадан байдаг: хүүхдүүд амьдралынхаа туршлагад ойр байсан үйл явдал, объект, баримт, үзэгдлийг илүү сайн санаж байдаг. Судалгаанаас үзэхэд харааны санах ойн хэмжээ, ODD-тай хүүхдүүдийн семантик, логик цээжлэх чадвар нь ердийнхөөс бараг ялгаатай биш боловч сонсголын санах ой, цээжлэх бүтээмж мэдэгдэхүйц буурч байгааг харуулж байна.
Би хүүхдүүдтэй ажиллахдаа ашигладаг шинэлэг технологи, техник. Үүний нэг нь мнемоник юм.
Мнемоник Энэ бол хүүхдүүдийн байгалийн объектуудын шинж чанар, хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи мэдлэгийг амжилттай эзэмшүүлэх, үлгэрийн бүтцийг үр дүнтэй цээжлэх, мэдээллийг хадгалах, хуулбарлах, мэдээжийн хэрэг ярианы хөгжлийг хангах арга, техникийн систем юм.
Мнемоник техник нь дараахь зүйлийг хөгжүүлэхэд тусалдаг.
· холбогдсон яриа
· ассоциатив сэтгэлгээ
харааны болон сонсголын санах ой
харааны болон сонсголын анхаарал
· төсөөлөл
· дамжуулах дуу авиаг автоматжуулах, ялгах үйл явцыг хурдасгах.
Аас бага насбид бүгд бие биетэйгээ танилцаж байна давтах арга,яруу найраг сурах үед. Гэхдээ хүүхэд давталтыг цаг хугацааны явцад тарааж, олон янз болгож, зөвхөн гаднаас нь (чанга, шивнэх, чимээгүй давтах) төдийгүй дотооддоо (сэтгэцийн хувьд, ямар ч гадаад илрэлгүйгээр) хэрэгжүүлбэл энэ техник илүү үр дүнтэй болно. Цаг хугацаа өнгөрөх тусам давталтыг хэрхэн хуваарилах вэ? 15-20 минутын дараа, 8-9 цагийн дараа, 24 цагийн дараа давтан хийх нь оновчтой гэж үздэг. Унтахаасаа өмнө 15-20 минутын турш, мөн өглөөний цагаар давталт хийх нь маш ашигтай байдаг.
Би энэ аргыг "Тоглоомыг санаж байна" тоглоом дээр үндэслэн хүүхдүүдэд ашигласан. Хүүхдэд танил болсон хэд хэдэн тоглоомыг үзүүлсэн бөгөөд хүүхдийн хийх ёстой хамгийн эхний зүйл бол тоглоом бүрийн нэрийг чангаар хэлэх явдал юм. Эдгээр зүйлд анхаарлаа хандуулахыг бид танд зөвлөж байна. Тоглоомыг чанга дуугаар нэрлэхээс гадна нэг бүрийг нь гартаа барьж, шалгаж үзэхийг санал болгов. Хүүхэд бүх тоглоомыг тойрог хэлбэрээр 2-3 удаа нэрлэхэд тэр бүх зүйлийг харж чаддаг. Үүний дараа хүүхдээс объектуудыг дахин нэрлэхийг хүсэх боловч тодорхой тоглоомыг нэрлэх бүртээ энэ тоглоомын зарим шинж чанарыг (шооны өнгө, хүүхэлдэйний даашинз) анхаарч үзэх хэрэгтэй. Мөн сүүлчийн алхам бол өөрийгөө шалгах явдал юм. Би хүүхдийг нүдээ аниад санаж байгаа бүх тоглоомоо жагсаахыг урьж байна. Хэрэв тэр алдаа гаргавал би хүүхдийг тоглоомыг дахин харж, алийг нь мартсанаа тодорхойлохыг урьж, нүдээ аниад бүгдийг дахин давтана. Энэ техниктэй танилцахдаа нэг алхам ч алгасах ёсгүй. Хүүхэд "энгийн давталт" техникийг ашиглахад өөрийгөө хязгаарлах боломжгүй байдаг - энэ нь санах ойд сөргөөр нөлөөлдөг шаналах явдал юм.
Мнемоник техникийг сурч эхэл "бүлэглэх"Хүүхэд "ерөнхийлэх", "ангилах" арга техникийг эзэмшсэн тохиолдолд л боломжтой. Ерөнхийлэх, ангилах нь техник юм логик сэтгэлгээ. "Нэг нэмэлт нэг" тоглоомонд хүүхэд үлдсэн зургуудыг нэгтгэсэн семантик бүлэгт хамааралгүй объектыг дүрсэлсэн 4-5 зургийн дунд нэмэлт нэгийг олдог. Хүүхдүүд тоглоомыг амархан даван туулж, би тэднээс энэ зураг яагаад илүүдэхгүй байгааг нотлохыг хүсэхэд бэрхшээл гарч ирэв. Хүүхдүүд оюун санааны хувьд объектуудыг бүлэгт нэгтгэдэг боловч заримдаа ойлголтыг ерөнхийд нь илэрхийлсэн аман тодорхойлолтыг олоход хэцүү байдаг.
Ерөнхий арга барилыг эзэмших өөр нэг чадвар бол олдсон нийтлэг шинж чанарт үндэслэн объектуудыг бүлэглэх чадвар юм. Жишээлбэл, "үнэг, хараацай, мэлхий" гэсэн ойлголтын хувьд хүүхдүүд тэднийг бүлэгт нэгтгэсэн дараах шинж тэмдгүүдийг олж мэдсэн.
Бүх үг "l" үсгээр эхэлдэг
Бүх үгс "а" үсгээр төгсдөг
Бүх үг нь амьд байгальтай холбоотой.
Хүүхдүүд "бүлэглэх" мнемоник төхөөрөмжтэй танилцахаасаа өмнө дахин нэг сэтгэн бодох чадварыг эзэмших ёстой - энэ бол объектыг ангиудад (ангилах) чадвар юм. Тиймээс "Дэлгүүр" тоглоомонд хүүхдүүд эхлээд "хүнсний ногоо", "жимс", "хувцас", "гутал", дараа нь "иддэг", "иддэггүй" гэсэн зарчмаар ангилж сурсан. Хүүхдүүд "ерөнхийлөл" болон "ангилах" сэтгэхүйн арга техникийг эзэмшсэний дараа бид "бүлэглэх" mnemonic төхөөрөмжтэй танилцах ажлыг үргэлжлүүлэв.
Мөн мнемоникийн чухал аргуудын нэг нь юм семантик хамаарал. Объектуудыг утгаар нь харьцуулна гэдэг нь тэдгээрийн хоорондын зарим холбоог олох гэсэн үг юм. Эдгээр холболтууд нь үндсэн болон хоёрдогч, ач холбогдол багатай шинж чанар, шинж чанарууд дээр суурилдаг. Эдгээр холболтыг олохын тулд хүүхдүүд объектуудыг бие биетэйгээ харьцуулж, тэдгээрийн чиг үүрэг, зорилго, бусад дотоод шинж чанар, шинж чанаруудад анхаарлаа хандуулж сурсан. Объектуудын хоорондын утгын холбоог олж мэдэхийн тулд хүүхдүүд бид хоёр "Юу болж байна?" тоглоомыг ашигласан. Олон зурагнуудаас тэд өөр өөр төрлийн холболтоор холбогдсон хос объектуудыг олсон. Тиймээс, жишээлбэл, мөсний зургийн хувьд тэд дараахь зүйлийг сонгосон (сонголтоо тайлбарлав):
Мөс - шил (хоёул ил тод)
Мөс бол толь (хоёулаа гөлгөр)
Мөс - зайрмаг (хоёул хүйтэн)
Мөс - хөргөгч (хөргөгчинд мөс байдаг).
Миний хүүхдүүдэд танилцуулсан өөр нэг мнемоник арга бол арга юм хуулбарлах.Хуулбарлах нь голчлон аман мэдээллийг цээжлэхэд үйлчилдэг. Үг нь хүүхдэд эхлээд оюун санааны, дараа нь график дүрслэлийг бий болгодог. Оюун санааны дүр төрхийг бий болгох үе шатанд хүүхэд үүнийг график хэлбэрээр "сэргээх" боломжтой. Хуулбарлах нь үгийн ноорог, үзэсгэлэнтэй, ижил төстэй байх албагүй ноорог юм бодит объект, зураг нь хүүхдэд өөрөө ойлгомжтой байх нь хангалттай юм. Энэ аргыг ашиглан бид хэлийг эргүүлэх, хэл эргүүлэхийг цээжилдэг. Эхлээд бид бэлэн болсон хуйвалдааны зургуудыг үзэж, дарааллыг нь цэгцэлж, түүн дээр үндэслэн үлгэр зохиов. Цаг хугацаа өнгөрөхөд би тод, хэвлэмэл зургуудыг бүдүүвчилсэн зургуудаар (мнемоник хүснэгт) сольсон, гэхдээ бас хуйвалдааны бүрэлдэхүүн хэсгүүд.
Мнемоник диаграм нь хүүхдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх миний ажилд дидактик материал болдог. Би тэдгээрийг дараах зорилгоор ашигладаг:
үгсийн санг баяжуулах,
түүх бичиж сурахдаа
дахин ярихдаа уран зохиол,
таах, оньсого хийх үед,
яруу найраг цээжилж байхдаа.
Сонирхолтой мнемоник арга бол арга юм хувиргалт(хувиргах). Асаалттай бэлтгэл үе шатХүүхдүүд бид хоёр өөрчлөгдөхгүй байхыг хичээсэн сэтгэцийн зургууд, мөн дүрсүүд нь хуванцараар хийгдсэн байдаг. Дараа нь бид уран баримал хийх үйл явцыг төсөөлөлдөө туршиж үзсэн. Тиймээс хүүхдүүд үсэг, тоог ижил төстэй объект эсвэл объектын хэсгүүдтэй харьцуулж ("Үсэг ямар харагддаг вэ?" тоглоом), хүүхдүүд эвлүүлэг дээрх бүх зургийг дарааллаар нь байрлуулж, цээжилэв.
Арга ЦицеронҮүний мөн чанар нь хэд хэдэн мэдээллийг цээжлэхдээ ямар нэгэн танил өрөөнд (та өдөр бүр ашигладаг замын дагуу, түүний уртын дагуух бүх объектыг сайн мэддэг) объект, үгсийн дүрсийг оюун ухаанаар цэгцлэх шаардлагатай байдагт оршино. , өөрөөр хэлбэл Бид мэдээллийн нэгж бүрийн дүрсийг тодорхой газар эсвэл объекттой "холбох" ёстой. Энэ аргыг эзэмших эхний үе шатанд хүүхдүүд өөрсдөө бүлгийн эргэн тойронд алхаж, байрлуулсан янз бүрийн зүйл, зогсоож, объектыг орхисон газрыг дуудах. Дахин дамжиж, объектууд хаана байгааг харсны дараа би бүх объектыг устгадаг. Мөн хүүхэд энэ нь юу байсан, хаана байсныг санаж байна. Эдгээр тоглоомууд нь хүүхдүүдэд бүлгээрээ орон зайг удирдаж сурах, угтвар үг, үйл үгийн угтвар бүхий ажлыг нэгтгэхэд тусалсан.
Миний хүүхдүүдэд танилцуулсан бүх мнемоник арга, техникүүд нь хүртээмжтэй бөгөөд тэдний насны онцлогт тохирсон байдаг. Бүгдийг нь харгалзан үзэж сонгосон сэтгэцийн шинж чанарсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд. Нэмж дурдахад бүх арга, техник нь хүүхдүүдэд сонирхолтой байдаг бөгөөд тэд үүнийг хөгжлийн техник гэхээсээ илүү тоглоом гэж ойлгодог.
Практикаас харахад мнемоник системийг ашиглах нь дамжуулсан дууг автоматжуулах, ялгах үйл явцыг хурдасгах, цээжлэх, дараа нь бүрэн дүрсийг холбосон хэлбэрээр хуулбарлах боломжийг олгодог. Хэл ярианы эмчилгээний үзлэгийн үр дүнгээс үзэхэд ODD өвчтэй хүүхдүүд дууны зөв дуудлагыг эзэмшиж, дууны автоматжуулалтын цагийг хурдасгахад эерэг динамик үзүүлсэн байна. Харааны болон аман санах ойн хэмжээ мэдэгдэхүйц нэмэгдэж, анхаарлын хуваарилалт, тогтвортой байдал сайжирсан сэтгэцийн үйл ажиллагаа. Тиймээс энэ техникхүүхдийн ярианы эмчилгээний хичээлд хамрагдах сонирхлыг нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд үүний дагуу тэдний үр нөлөө нэмэгддэг.
