Мэргэжлийн хөдөлгөөнийг өргөжүүлэхэд боловсролын үүрэг. Боловсрол нь давхаргажилт, нийгмийн хөдөлгөөнт хүчин зүйл юм. Нийгмийн хөдөлгөөний онолын мөн чанар: түүний төрөл, нийгмийн цахилгаан шат

Сергеева Светлана Александровна, сэтгэл судлалын магистр боловсролын менежмент»,

MPGU, Москва

IN өнгөрсөн жилНийгмийн салбар, хөдөлмөрийн зах зээл дэх ноцтой өөрчлөлтүүд нь төгсөлтийн сургалтын түвшинд тавигдах шаардлагыг чанарын хувьд өөрчилсөн сурган хүмүүжүүлэх их сургууль. Практикаас харахад өнөөдөр зөвхөн нэг тодорхой мэргэжлээр сургалтаа явуулдаг төгсөгч мэргэшсэн ажилгүй үлдэх эрсдэлтэй тулгардаг. Энэ нь тэрээр хэд хэдэн шалтгааны улмаас нийгэмд илүү эрэлт хэрэгцээтэй байгаа өөр мэргэжлийг хурдан дасан зохицож, эзэмшиж чадахгүй байгаатай холбоотой юм. Үүний үр дүнд байнга өөрчлөгдөж буй нөхцөл байдалд амархан дасан зохицох чадвартай мэргэжилтэн бэлтгэхийн зэрэгцээ өндөр ур чадвартай, өрсөлдөх чадвартай, хөдөлгөөнт мэргэжилтэн бэлтгэх бодит хэрэгцээ гарч байна. Тиймээс оюутнуудын мэргэжлийн хөдөлгөөнийг бий болгох нь Орос хэлийг шинэчлэх тэргүүлэх зорилтуудын нэг юм Мэргэжлийн боловсрол.

Мэргэжлийн хөдөлгөөн гэдэг нь хувь хүн эсвэл мэргэжлийн бүлгийг нэг мэргэжлийн албан тушаалаас нөгөөд шилжүүлэхийг хэлнэ.

Мэргэжлийн хөдөлгөөний үндсэн хоёр төрөл байдаг - хэвтээ ба босоо. Хэвтээ хөдөлгөөн гэдэг нь тухайн хүний цалин хөлс, мэргэжлийн нэр хүндийн хувьд ижил түвшинд байрлах нэг мэргэжлийн бүлгээс нөгөөд шилжихийг хэлнэ. Босоо мэргэжлийн хөдөлгөөн гэдэг нь хувь хүн нэг мэргэжлийн түвшингээс нөгөөд шилжих үед үүсдэг харилцааг хэлдэг. Мөн хөдөлгөөний чиглэлээс хамааран босоо мэргэжлийн хөдөлгөөнийг хоёр төрөлд хуваадаг: дээш, доошоо, өөрөөр хэлбэл. мэргэжлийн өгсөлт, мэргэжлийн уналт. Дээш чиглэсэн хөдөлгөөн гэдэг нь хувь хүний шинэ, өндөр рүү шилжих хөдөлгөөн юм мэргэжлийн түвшин(эсвэл шинэ мэргэжлийг эзэмших). Доош хөдөлсөн тохиолдолд мэргэжилтэн нь мэргэжлийн доод албан тушаалд шилждэг.

Мэргэжил, үйл ажиллагааны төрлийг өөрчлөх чадвараас гадна мэргэжлийн хөдөлгөөн нь олон нийтийн орчинд хувь хүний өөрийгөө амжилттай хэрэгжүүлэх чадварыг хөгжүүлэхийг шаарддаг. Төгсөгчдийн мэргэжлийн хөдөлгөөний асуудлыг судлахдаа ийм ойлголтыг "мэргэжлийн статус" гэж үзэхгүй байх боломжгүй юм. Мэргэжлийн статус гэдэг нь тухайн хүний нийгмийн мэргэжлийн бүтцэд тодорхой байр суурь эзэлдэг. Төгсөгч мэргэжлийн статусын өөрчлөлтөд дасан зохицоход нь туслахын тулд мэргэжлийн боловсролын дараахь үндсэн зорилтуудыг шийдвэрлэх боломжтой.

1) Боловсрол нь өөрчлөгдөж буй нөхцөл байдалд хурдан дасан зохицох чадвартай мэргэжилтэн бэлтгэх зорилготой юм мэргэжлийн үйл ажиллагаа, тэдний сайжруулалт, бие даан суралцах сонирхолтой байх болно. Тиймээс мэргэжлийн боловсролын тогтолцоонд мэргэжилтэн бэлтгэх явцад тэдний дасан зохицох чадвар, бие даан суралцах чадварыг хөгжүүлэх шаардлагатай байна;

2) Ирээдүйд боловсрол нь түүний карьерын өсөлтийн векторыг бие даан бий болгоход туслах мэргэжлийн хувийн шинж чанарыг бүрдүүлэх ёстой.

Их дээд сургууль төгсөгчдөд тавигдах шаардлагыг тодорхойлохын тулд чадамжид суурилсан аргыг ихэвчлэн ашигладаг. Чадвар гэдэг нь мэргэжилтний тодорхой ангиллын мэргэжлийн даалгавруудыг шийдвэрлэх хувийн чадвар гэж ойлгогддог бөгөөд эдгээр нь хувь хүний хувийн болон мэргэжлийн чанарт тавигдах шаардлага юм.

Мэргэжлийн хөдөлгөөнд хүрэхийн тулд оюутан эзэмших ёстой хэд хэдэн чадамж байдаг.

Нийгмийн болон харилцааны ур чадвар - ирээдүйн мэргэжилтний мэргэжлийн үйл ажиллагаагаа явуулах, орчин үеийн нийгэмд дасан зохицох, мэдээллийн шинэ технологитой ажиллахад бэлэн байдлыг хангах.

Боловсролын ур чадвар нь ирээдүйн мэргэжилтний шинжлэх ухаан, технологийн дэвшлийн нөхцөлд мэргэжлийн, бүтээлч, нийгмийн чадавхийг хадгалахад бэлэн байхыг баталгаажуулдаг. Хувь хүн ертөнцийг бие даан мэддэг байх, мэдлэг, ур чадвар, ур чадвараа дээшлүүлэх, мэргэжлээ өөрчлөх чадвартай байх ёстой.

Шинжлэх ухааны ерөнхий чадварууд - үндсэн болон өндөр түвшний мэдлэгийг хангах Ерөнхий мэдлэгмэргэжлийн профайлын дагуу, түүнчлэн нийгмийн болон мэргэжлийн үйл ажиллагааны агуулгын өөрчлөлтөд дасан зохицоход тусалдаг.

Утга-семантик ба ерөнхий соёлын чадварууд нь мэргэжилтний дэлхийд үнэ цэнэ-семантик чиг баримжаа олгох, нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн бүтээмжтэй үйл ажиллагаанд амжилттай оролцоход бэлэн байхыг баталгаажуулдаг.

Бакалавр, магистрын мэргэжлийн хөдөлгөөний онцлогийг авч үзье. Өнөөдөр чадамжийг зорилготойгоор бүрдүүлэх боловсролын мөчлөгүүдийн хооронд хуваагдал гарч байна. Жишээлбэл, хүмүүнлэг, нийгэм, эдийн засгийн мөчлөгийг судлахдаа гол боловсролын хөтөлбөрБакалаврын зэрэг нь зөвхөн соёлын ерөнхий чадамжийг хөгжүүлдэг; байгалийн шинжлэх ухааны мөчлөг нь нэг ерөнхий соёлын болон хэд хэдэн мэргэжлийн чадамжтай холбоотой байдаг. Эдгээр мөчлөгийн чадамж нь давхцдаггүй тул оюутнуудын шийддэг даалгаврын хүрээ боловсролын зорилтуудмаш хязгаарлагдмал. Иймд бакалавр, магистрын мэргэжлийн хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх үйл явцад эрдэм шинжилгээний хичээлийн бүх мөчлөгийг оролцуулахын зэрэгцээ нийгмийн хөдөлгөөнд бэлэн байдлыг хөгжүүлэх, мэргэжлийн хүрээнд шинэ зүйлийг эзэмшихэд чиглэсэн чадамжийн жагсаалтыг өргөжүүлэх шаардлагатай.

Их сургуулийн мэргэжлийн боловсролын хөтөлбөрийн үндсэн хэсэг нь тодорхой шинжлэх ухааны салбарын үндсэн заалтуудын уламжлалт тайлбар юм. Ийнхүү эрдмийн сэдэв болон ирээдүйн бакалавр, магистрын төгсөгчдийн мэргэжлийн хөдөлгөөнт байдлын хоорондын уялдаа холбоо нь тодорхойгүй, тодорхойгүй хэвээр байна. Мэдээжийн хэрэг, их сургуулиас тодорхойлсон сахилга батын хувьсах хэсэг байдаг бөгөөд энэ нь танд зарим тохируулга хийх боломжийг олгодог. Энэ тохиолдолд их сургуулийн багш нарын ур чадвараас их зүйл шалтгаална. Тиймээс боловсролын үндсэн хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх уламжлалт арга барилаар мэргэжлийн хөдөлгөөнт бакалавр, магистр бэлтгэх нь маш хэцүү байдаг.

Тиймээс оюутнуудын мэргэжлийн хөдөлгөөнийг бүрэн, зөв төлөвшүүлэхийн тулд ур чадварын давхцал байгаа эсэхийг баталгаажуулах шаардлагатай. Зөвхөн энэ тохиолдолд нэг мөчлөгт бий болсон ур чадварыг сайжруулж, өөр мөчлөгт нэгтгэн, тэдний хүч чадал, хэрэглээний талаархи мэдлэгийг шалгадаг. Энэ тохиолдолд бакалаврын түвшинд мэргэжлийн хөдөлгөөнт байдлын бүрэн үндэс суурь бүрдэж, магистрын хөтөлбөрт сайжирна.

Дээр дурдсан чадваруудаас гадна ирээдүйн мэргэжилтний мэргэжлийн хөдөлгөөнийг харуулах чадвар нь түүний чадварыг цаашид баталгаажуулдаг. бүтээлч үйл ажиллагаа. Бүтээлч байдал нь хүн бүрийн амьдрал, үйл ажиллагааны өөрчлөгдөшгүй шинж чанар бөгөөд өөрөөр хэлбэл тухайн хүнд агуулагдах мэдлэг, ур чадвар, чадвар нь орчин үеийн мэргэжилтний улс орон, нийгмийн хөгжилд эзлэх байр суурийг тодорхойлдог. Үүнийг дагаад боловсролын чанарт тавигдах шаардлага ч өөрчлөгдөж байна. Ирээдүйн мэргэжилтний мэргэжлийн сургалтыг явуулах орчин нь түүний бүтээлч чадавхийг хэрэгжүүлэх орчинтой тохирч байх ёстой.

Орчин үеийн эдийн засгийн тогтворгүй байдлын өнөөгийн нөхцөлд өндөр мэргэшсэн мэргэжилтэн нь бүтээлч сэтгэлгээ, өөрөө суралцах, хурдан шийдвэр гаргах чадвар, шинэ нөхцөл байдалд дасан зохицох чадвар, гадаад өөрчлөлтөд тэсвэртэй байх зэрэг олон шинж чанартай байх ёстой. Байгууллагын дотоод орчин, мөн өөрийнхөө болон таны чадварын эргэн тойронд юу болж байгааг зөв үнэлэх чадвартай байх. Тогтворгүй орчинд дасан зохицох чадвар өндөртэй мэргэжилтэн нь өөртөө болон бусдад сэтгэл зүйн гэмтэл учруулахгүйгээр төрөл бүрийн асуудлыг шийдвэрлэх чадвартай хөдөлгөөнт мэргэжилтэн юм.

Тиймээс ирээдүйн мэргэжилтнүүдийг дараахь ангилалд хувааж болно.

Өөрчлөлтөд өндөр тэсвэртэй, гэхдээ дасан зохицох хандлагатай байдаггүй;

Дасан зохицох чадваргүй, өөрчлөлтийг эсэргүүцэх чадваргүй;

Дасан зохицох, өөрчлөх чадвартай боловч дасан зохицоход шаардагдах хурд нь нэлээд өндөр бөгөөд энэ нь түүнийг удаашруулдаг;

Хурдан дасан зохицох, өөрчлөгдөх чадвартай, хурдан суралцах, бие даан суралцах чадвартай.

Мэргэжлийн хөдөлгөөний өөр нэг бүрэлдэхүүн хэсэг бол хувь хүний үйл ажиллагаа юм. Хүнийг хувь хүн, мэргэжлийн хүн болгон төлөвшүүлэх, их дээд сургуульд оюутан болох хувь хүн төлөвших нь өөрийн үйл ажиллагаагаар дамждаг. Үйл ажиллагаа нь өөрийгөө болон хүрээлэн буй бодит байдлыг өөрчлөх ажил, түүнчлэн саад бэрхшээлийг үл харгалзан зохих зорилго тавьж, түүнд хүрэх чадвар гэж илэрхийлж болно.

Хувь хүний үйл ажиллагааны асуудлыг олон эрдэмтэд биологийн болон нийгмийн асуудал гэж үздэг.

П.П. Блонский хувь хүний үйл ажиллагааг зөвхөн физиологийн үүднээс авч үзэхээс гадна хувь хүнийг хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх талаас нь авч үзсэн. "Өөгүй автомат машин" шиг биш, харин үйлдлүүд нь өөрөөс нь гардаг идэвхтэй хүн болгон өсгөх."

Үүнтэй ижил түүхэн хугацаанд тухайн хүний үйл ажиллагааны явцад түүний үйл ажиллагааг судлах оролдлого хийсэн. Л.С. Выготский хүний үйл ажиллагаа нь биологийн шинж чанараас илүү нийгмийн шинж чанартай байдаг гэж тэмдэглэжээ.

Гэхдээ үйл ажиллагаа бүр нь хувь хүний үйл ажиллагааны илрэл биш, учир нь зарим тохиолдолд үйл ажиллагаа нь хүний хүсэл зоригийг чөлөөтэй илэрхийлэхгүй бөгөөд түүний хүсэл эрмэлзэлтэй нийцдэггүй. Үйл ажиллагаа нь зөвхөн гадаад орчинд дасан зохицох төдийгүй түүнийг зориудаар өөрчлөх ухамсартай ажиллах чадвараар илэрдэг. Үүний үр дүнд хүн ухамсартайгаар үйл ажиллагаагаа явуулж, бие даан зорилго тавьж, үр дүнг урьдчилан таамаглаж, үйл ажиллагааны эрчмийг зохицуулдаг бөгөөд энэ тохиолдолд бид түүний үйл ажиллагааны илрэл гэж хүний үйл ажиллагааны талаар ярьж болно. Мөн хүн зөвхөн хөдөлгөөнийг харуулдаг тул тухайн хүний үйл ажиллагаа нь хөдөлгөөнт байдлын илрэлийн үндэс болдог.

Мэргэжилтний хөдөлгөөний онцлогийг судалж, энэ нь ухамсартай хувь хүний үйл ажиллагаанд суурилдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй бөгөөд энэ нь хувь хүний нийгэмшсэн байдлын үзүүлэлт бөгөөд зөвхөн тухайн хүний бусад мэргэжлийн үйл ажиллагаанд дасан зохицоход илэрдэг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. нөхцөл, гэхдээ тэдгээрийг өөрчлөхөд чиглэгддэг. Эдгээр нөхцлийн өөрчлөлтийн зэрэг нь үйл ажиллагааны үзүүлэлт бөгөөд иймээс мэргэжилтний хөдөлгөөнт байдал юм мэргэжлийн талбар. Нэг талаас, мэргэжилтний мэргэжлийн хөдөлгөөн нь олж авсан боловсролын үр дүнд, нөгөө талаас энэ боловсролыг тодорхойлох хүчин зүйл болдог. Эндээс бид мэргэжлийн хөдөлгөөнт зан чанарыг төлөвшүүлэх талаар ярих боломжийг олгодог үндэслэлүүдийг дагаж мөрдөөрэй. Идэвхтэй хувь хүний төрлийг төлөвшүүлэх нь мэргэжилтний хөдөлгөөн, түүнийг цаашид мэргэжлийн үйл ажиллагаанд хамруулах нөхцөлүүдийн нэг юм.

Тиймээс боловсролын тэргүүлэх зорилтуудын нэг бол карьераа өсгөх векторыг бий болгох, мэргэжлийн үйл ажиллагааны өөрчлөгдөж буй нөхцөл байдалд хурдан дасан зохицох чадвартай, өөрийгөө сайжруулах, өөрийгөө хөгжүүлэх сонирхолтой мэргэжилтэн бэлтгэх явдал юм.

Угсрах шугам дээрх масс үйлдвэрлэл, хамтын хөдөлмөрийн хуваагдлын нөхцөлд Тейлоризм нь хөдөлмөрийн бүтээмжийг нэмэгдүүлэхэд хувь нэмэр оруулсан боловч үүнтэй зэрэгцэн хөдөлмөрийн хурцадмал байдал, хүний ядаргаа нэмэгдэж, мэргэжлээс шалтгаалах өвчин нэмэгдэхэд хүргэсэн.

19-р зууны төгсгөлд. Баруунд мэргэжлийн сургалтын практик сурган хүмүүжүүлэх ухаан үүссэн. Аж ахуйн нэгжүүдэд сургалтын цехүүд байгуулагдаж, тэдэнд сурган хүмүүжүүлэх чиг үүргийг өгч эхэлсэн. Энэ нь дагалдан сургалттай харьцуулахад үйлдвэрлэлийн болон мэргэжлийн сургалтын илүү үр дүнтэй тогтолцооны эхлэлийг тавьсан юм.

Мэргэжлийн боловсролын салбарын судалгаа тасалдсан Дэлхийн хоёрдугаар дайны дараа Европт ЮНЕСКО-гийн ивээл дор мэргэжлийн болон мэргэжлийн боловсролын олон улсын болон үндэсний төвүүдийг сэргээн засварлаж эхэлсэн. үйлдвэрлэлийн сургалт, мэргэжлийн боловсролын тулгамдсан асуудлаар бага хурал, уулзалт, семинар зохион байгуулж эхлэв.

Үндэсний мэргэжлийн боловсролын тогтолцооны шинэчлэл эхэлж, боловсон хүчин бэлтгэх чиглэлээр олон улсын хамтын ажиллагаа эрчимжиж байна.

Ийнхүү уламжлалт сурган хүмүүжүүлэх удирдамжийг агуулгаар баяжуулах, боловсролын үйл явцыг эрчимжүүлэх зорилгоор шинэчлэн боловсруулах явцад бий болж, хөгжиж ирсэн сурган хүмүүжлийн шинэчлэл нь 20-р зууны эхний хагаст мэргэжлийн боловсролын шинэчлэлийн чухал үндэслэл болсон юм.

Сургалтын онолын рационалист чиглэл нь Цаашдын хөгжилБихевиоризмын үзэл баримтлалд суурилсан технологийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан.

Behaviorism - (Англи хэлээр зан төлөв - зан төлөв) нь 19-20-р зууны сүүлчээр Америкийн сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны чиглэл бөгөөд хүний зан үйлийг хүрээлэн буй орчны нөлөөнд үзүүлэх моторт урвалын цогц (Зан үйлийн сэтгэл судлал) гэсэн ойлголт дээр суурилдаг.

Бихевиоризмын онол нь хүний үйл ажиллагааны зохицуулагч болох ухамсрын үүргийг үгүйсгэдэг сэтгэцийн үйл явцБиеийн гадны хариу урвалд орно. Энэ онолын дагуу мэргэжлийн үйл ажиллагаа нь хүний эзэмшсэн танин мэдэхүй, сэтгэл хөдлөл, сэтгэлзүйн ур чадвараар тодорхойлогддог. Энд мэдлэгийн үүргийг тооцдоггүй.

Сургалтын оновчтой загвар нь "технологийн сургалтын" үр дүнд нөхөн үржихүйн үндсэн дээр мэргэжлийн сургалтыг хэрэгжүүлэх явдал юм.

Энэхүү аргын хувьд мөн чанарыг бүрдүүлдэг бие даасан сэтгэлгээ, бүтээлч үйл ажиллагаа, харилцааны чадварыг бий болгох дидактик зорилгыг хэрэгжүүлэх боломжгүй юм. мэргэжлийн хөгжилзан чанар.

Боловсролын хүмүүнлэг загвар нь хувь хүнийг мэргэжлийн үйл ажиллагааны субъект болгон хөгжүүлэх зорилготой юм. Боловсролыг хүмүүнлэгжүүлэх санаа нь хүний мэргэжлийн сургалт, мэргэжлийн үйл ажиллагааны чанарыг хангахад "мэргэшсэн байдал" гэсэн нэр томъёо хангалтгүй байгааг ойлгоход нөлөөлсөн.

Үүнтэй холбогдуулан мэргэжлийн мэдлэг, ур чадвараас гадна санаачилга, хамтын ажиллагаа, багаар ажиллах чадвар, багаар ажиллах чадвар зэрэг чанаруудыг багтаасан “мэргэжлийн чадамж” гэсэн өргөн нэр томьёог нэвтрүүлсэн. харилцааны чадвар, логик сэтгэлгээ, бизнес эрхлэх гэх мэт.

Сүүлийн жилүүдэд мэргэжлийн боловсролын хүмүүнлэгийн үзэл баримтлал нь эгоцентрик чиг баримжаагаа даван туулж байна.

Мэргэжлийн сургалтын явцад харилцааны ур чадвар, хамтран ажиллах чадварыг хөгжүүлэхэд түлхүү анхаарч ирсэн. "Би-үзэл баримтлал"-ыг "Би ба Бид" гэсэн ойлголтоор сольсон.

Улс орон бүр өөрийн үндэсний мэргэжлийн боловсролын тогтолцоог бий болгож байна. Бид хамгийн өндөр хөгжилтэй орнуудад бий болсон тогтолцоог тодорхойлох болно.

АНУ-д ерөнхий боловсролын болон ялангуяа мэргэжлийн боловсролын салбарын нөхцөл байдлын хариуцлагыг муж улсын засгийн газар тус тус хүлээдэг. Улсын боловсролын газар бүр Мэргэжлийн боловсролын газрын даргын албатай. Улс орнууд мэргэжлийн боловсролыг хөгжүүлэх жилийн болон таван жилийн төлөвлөгөө боловсруулдаг. Муж бүр мэргэжлийн сургалтын зөвлөлтэй байдаг.

Холбооны түвшинд Мэргэжлийн болон насанд хүрэгчдийн боловсролын товчоо байдаг бөгөөд түүнд харьяалагддаг мэргэжлийн боловсролын үндэсний судалгааны төв байдаг. Мэргэжлийн боловсролын үндэсний зөвлөх зөвлөл гэж байдаг. Үүнтэй төстэй зөвлөх хороог муж бүрт байгуулсан.

10-р ангиас хойшхи 12 жилийн ерөнхий боловсролын сургуулийн үндсэн дээр ерөнхий, эрдэм шинжилгээний болон гурван төрлийн хөтөлбөр (профайл) байдаг. мэргэжлийн чиглэл. Мэргэжлийн профайл нь мэргэжлийн карьерын эхний үе шат болгон тодорхой мэргэжил эсвэл бүлэг мэргэжлээр сургах боломжийг олгодог.

АНУ-д ажилчдыг сургах түүхэн хэлбэрүүдийн нэг бол ажилчдыг ажлын байран дээр сургах явдал юм. Үүнийг ихэвчлэн гурваар хийдэг янз бүрийн арга замууд: дагалдан сургах, ажлын байран дээрх зааварчилгаа, ажлын байран дээрх дадлага сургуулилтыг туршлагатай ажилчин, техникийн ажилтны удирдлаган дор зохион байгуулна. АНУ-ын дагалдан сургалтын систем нь 90 бүлэгт хуваагдсан 300 гаруй мэргэжил, мэргэжлээр ажилчдыг сургадаг.

Ерөнхийдөө АНУ-д залуучуудад зориулсан мэргэжлийн сургалтын чанар нь үйлчлүүлэгчдийн сэтгэлд нийцдэг бөгөөд түүний систем нь хөдөлмөрийн зах зээлийн нөхцөл байдлын өөрчлөлтөд уян хатан хариу үйлдэл үзүүлэх чадвартай байдаг.

Английн мэргэжлийн боловсролын систем нь доод, дунд, дээд гэсэн хэд хэдэн түвшинг агуулдаг. Түүгээр ч зогсохгүй мэргэжлийн доод боловсролыг голчлон үйлдвэр, худалдааны пүүсүүд зохион байгуулдаг. Мэргэжлийн боловсрол нь үндсэндээ аж ахуйн нэгжид шууд дагалдан сургах тогтолцоонд суурилдаг.

Дагалдан сургалт гэдэг нь 4-5 жил үргэлжилдэг аж ахуйн нэгжүүдэд мэргэжлийн анхан шатны сургалтыг хэлнэ.

Дунд шатны боловсон хүчний мэргэжлийн сургалтын бүтэц дэх хөдөлгөөнийг (цаашид сургалт гэж нэрлэдэг) янз бүрийн төвүүдэд хэрэгжүүлдэг бөгөөд эдгээрийг дараахь үндсэн төрлүүдэд хувааж болно.

- улсын коллеж, дээд боловсролын политехникийн сургууль, тэдгээрийн дэргэд өдрийн сургалт явуулдаг;
-техникч, ажилчин бэлтгэдэг дүүргийн коллеж;
-Дагалдан дагалдах сургалтанд хамрагдаж буй ажилчдад зориулсан сургалт явуулдаг орон нутгийн коллежууд. Эдгээр сургалтууд нь танд мэргэшсэн ажилтны шалгалт өгөх боломжийг олгодог.

Англид мэргэжлийн боловсрол нь тодорхой төрлийн дунд сургууль байдаг: дүрэм, техникийн, орчин үеийн, нийтийн.

Дээд боловсролыг 3 жилийн хугацаатай их дээд сургуулиудад олгодог.

Сүүлийн жилүүдэд Англид консерватив боловсрол, мэргэжлийн сургалтын шинэ бүтцийг бий болгож, мэргэжилтэн бэлтгэх үндэсний хөтөлбөрийг боловсруулжээ. Энэ зорилгоор харилцан уялдаатай таван түвшнээс бүрдсэн шинэ мэргэжлийн мэргэшлийн NVQ-г боловсруулж нэвтрүүлсэн. Мэргэжлийн сургалтын шинэ стандартын гол онцлог нь уян хатан байдал юм. NVQ-ийн хэрэгжилт нь түүний үр нөлөөг аль хэдийн нотолсон.

ХБНГУ-д олон нийтийн сургалтыг аж ахуйн нэгжүүдэд дагалдан сургах системээр явуулдаг. Дагалдан сургалтын тогтолцоонд улсын сургууль төгсөгчдийн 65%, жинхэнэ сургууль төгсөгчдийн 12% хамрагддаг. Энэхүү систем нь дагалдах улсын мэргэжлийн сургуульд 7 хоногт 10 цаг заавал хичээлийн хамт ажлын байран дээр мэргэжлийн сургалт явуулдаг. ХБНГУ-д энэ мэргэжлийн боловсролын системийг “хос” гэж нэрлэдэг.

МСҮТ-ийн сургалтыг төр, үйлдвэрлэлийн сургалтыг Худалдаа аж үйлдвэр, гар урлалын танхим хянадаг. Бизнес эрхлэгч, оюутны эрх, үүргийг мэргэжлийн боловсролын тухай хуулиар зохицуулдаг.

Оюутнуудын сонгон шалгаруулалтыг бизнес эрхлэгчид өөрсдөө хийдэг. сургалтын төвүүд. Энэ тохиолдолд тест, гэрчилгээний шалгалт, сэтгэл зүйчтэй ярилцах аргыг ашигладаг. Сургалтыг үйлдвэрлэлийн дадлагын гэрээний үндсэн дээр явуулдаг. Тодорхой мэргэжлийг заах агуулга, үйл явцыг Холбооны мэргэжлийн боловсролын хүрээлэнгээс боловсруулж, холбогдох салбарын яамнаас баталсан заавраар зохицуулдаг.

Аж ахуйн нэгжийн боловсролын үйл явцыг 24-өөс дээш настай, амьдралын болон мэргэжлийн туршлагатай, зохих шалгалтанд тэнцсэн мастер багш нар удирддаг.

Хос систем нь бүтцийн өөрчлөлт хийх чадвартайг харуулсан. Мэргэжлийн сургалтыг гурван үе шаттайгаар явуулдаг.

1-р шат - мэргэжлийн анхан шатны сургалтын нэг жил (тодорхой мэргэжлийн чиглэлийн үндсүүдийн талаархи онолын мэдээлэл);
2-р шат - холбогдох мэргэжлийн бүлгүүдийн онолын болон практик үндэслэлтэй танилцах (эцэст нь эхний шалгалтыг өгнө);
3-р шат - шалгалтаар төгсдөг мэргэшил.
1, 2-р шатанд ажилчдыг энгийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа явуулахад бэлтгэж, 3-р шатанд үйлдвэр, тоног төхөөрөмжийн тохируулагчийг бэлтгэдэг.

Сургалтыг гар урлал ба техник, уул уурхай, худалдаа, гэрийн эдийн засаг, анагаах ухаан гэсэн чиглэлээр явуулдаг. Заавал эрдэм шинжилгээний сэдвүүднь: шашин, төрөлх хэл, Нийгмийн шинжлэх ухаан. Үлдсэн хичээлүүд нь нарийн мэргэжлийн чиглэлтэй байдаг. Сургалтын цагийн 25% нь онолын сургалтанд, 75% нь практикт зориулагдсан.

Дээд боловсролыг их дээд сургууль (гимназийн сургууль төгссөн хүмүүсийг хүлээн авна) болон тусгай институтэд олгодог.

Францад хүүхдүүдэд зориулсан бага боловсролыг 6-аас 11 нас хүртэл хуваадаг. Дараа нь тэд коллежид 4 жил сурдаг. Коллеж нь ерөнхий болон чиг баримжаа олгох 2 мөчлөгтэй.

Дараа нь ихэнх хүүхдүүд улсын болон мэргэжлийн лицейд боловсролоо үргэлжлүүлж, дараа нь тодорхой чиглэлээр бакалавр цол авах боломжтой. Бүх бакалаврууд их дээд сургуульд үргэлжлүүлэн суралцах эрхтэй. Төрийн болон хувийн лицей сургууль байдаг.

Бакалаврын зэрэгт ерөнхий боловсролын дээд түвшний сургалт багтана. Үлдсэн оюутнууд технологийн боловсрол эзэмшдэг.

Мэргэжлийн болон ерөнхий боловсролын лицейд суралцах хөтөлбөрүүд уян хатан байдаг. Ерөнхий боловсролын лицейүүдийн мэргэжлийн тэнхимүүд нь өндөр мэргэшсэн мэргэжилтнүүдийг (3 жил суралцах) бэлтгэдэг бөгөөд тэдгээрт техникийн мэргэжилтний түвшинд нарийн төвөгтэй мэргэжлээр ажиллахад тохирох гэрчилгээ олгодог. Мэргэжлийн лицей нь техникийн бакалаврын зэрэглэлийг нэвтрүүлсэн бөгөөд энэ нь олгодог бүрэн курсзохих хэмжээний ерөнхий боловсролын мэдлэгийн хамт мэргэжлийн сургалт.

Мэргэжлийн доод боловсролын хамгийн түгээмэл төрөл бол коллежийн дараа 2 жилийн сургалтын хугацаатай төрийн болон хувийн дагалдан сургах төвүүд юм. Оюутнууд эхлээд хэд хэдэн семинарт дараалан суралцаж, дараа нь сонгосон профайлаар ажилладаг. Францад үйлдвэрлэлийн бус сургалтын тогтолцоо илүү хөгжсөн тул оюутнуудын бараг тал хувь нь жижиг, дунд үйлдвэрт мэргэжлийн сургалтад хамрагдаж байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй. Сургалт дууссаны дараа оюутнууд нарийн мэргэжлээр ажиллахад тохирсон гэрчилгээ авдаг.

Дээд боловсролыг их дээд сургуулиуд болон удирдах албан тушаалтныг бэлтгэдэг "Гранд сургуулиуд" гэж нэрлэдэг. Эдгээр сургуулиуд оюутнуудыг цогцолбор уралдаанаар элсүүлдэг бөгөөд эмэгтэйчүүдийг элсүүлэхийг хориглодог.

АНУ, Англи, Германаас ялгаатай нь Францад боловсролын систем хатуу төвлөрсөн байдаг. Төрийн болон хувийн лицейд боловсон хүчин бэлтгэх асуудал төрийн хяналтад байдаг. Мэргэжлийн боловсролын яамнаас мэргэжлийн сургалтын салбарын нэгдсэн стратеги боловсруулж байна.

Мэргэжлийн лицейүүдийг санхүүжүүлэх хариуцлагыг диплом олгох монополь эрх мэдэлтэй төр хариуцдаг.

Ерөнхий болон мэргэжлийн боловсрол нь үнэ төлбөргүй, иргэний боловсрол юм.

Боловсролын тухай хууль тогтоомж, дүрэм журам болон бусад баримт бичгүүдийг улсын түвшинд баталдаг бөгөөд Францын бүх 26 академид (боловсролын дүүрэг) заавал дагаж мөрдөх ёстой.

Одоогийн байдлаар хөгжиж буй дэлхийн цорын ганц боловсролын орон зай нь юуны түрүүнд уялдаа холбоогоор илэрхийлэгдэж байна боловсролын стандартууд, хандлага, сургалтын хөтөлбөр, мэргэшсэн өөр өөр улс орнуудаа амар амгалан. Нээлттэй боловсролын орон зай нь оюутнуудын хөдөлгөөнийг нэмэгдүүлэх, янз бүрийн орны их сургуулийн багш нарын хамтын ажиллагааг хамардаг бөгөөд энэ нь иргэдийг сонгосон мэргэжлээрээ амжилтанд хүрэх, их, дээд сургууль төгсөгчдийн хөдөлмөр эрхлэлтийн тогтолцоог сайжруулах, эдгээр улс орны статусыг сайжруулахад хувь нэмэр оруулна гэж үзэж байна. боловсролын.

Бидний цаг үеийн боловсрол бол нийгмийн бүхэл бүтэн үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг бөгөөд аливаа хүний хөдөлмөрийн зах зээлд өрсөлдөх чадварыг ихээхэн тодорхойлдог "хөрөнгө" юм.

Боловсролын хөдөлгөөн: орчин үеийн Орос дахь нөөц, суваг, шүүлтүүр

ОРШИЛ

1. Нийгмийн хөдөлгөөнт байдлын онол арга зүйн шинжилгээ

1.1 Нийгмийн хөдөлгөөн нь орчин үеийн нийгэм дэх нийгмийн хяналтын механизм юм

1.2 Нийгмийн хөдөлгөөнт лифт

2.1 Гадаадад боловсрол олгох мэргэжлийн сургалтын загвар

2.2 ОХУ-ын Боловсролын хүрээлэн

Дүгнэлт

Ном зүй

ОРШИЛ

Нийгэм дэх нийгмийн өөрчлөлтүүд нь хүмүүсийн зорилготой үйл ажиллагааны үр дүнд хэрэгждэг. Ер нь, тусгаарлагдсан үйлдлүүд нь нийгэм, соёлын томоохон өөрчлөлтөд хүргэх нь ховор. Нэг хүн агуу нээлт хийсэн ч олон хүн үүнийг ашиглаж, амьдралд хэрэгжүүлэх ёстой. Үүний үр дүнд хүмүүсийн хамтарсан үйл ажиллагааны явцад нийгмийн томоохон өөрчлөлтүүд бие биенээсээ тусгаарлагдаагүй, харин харилцан уялдаатай байдаг.

Нийгмийн бусад олон үйлдлүүдээс ялгагдах нэг чиглэлтэй, давтагдах нийгмийн үйлдлүүдийн цогцыг нийгмийн үйл явц гэнэ. Хүмүүс сурч, бүтээгдэхүүн үйлдвэрлэж, түгээж, хэрэглэж, улс төрийн тэмцэл, соёлын өөрчлөлт, нийгмийн бусад олон үйл явцад оролцдог.

Нийгмийн олон янзын үйл явцаас нийтлэг шинж чанартай үйл явцыг ялгаж салгах боломжтой бөгөөд тэдгээрийн нийлбэр нь социологидод нийгмийн үндсэн үйл явцыг ангилах боломжийг олгосон.

Хамтын ажиллагаа, өрсөлдөөн (өрсөлдөөн), зөрчилдөөн;

Дасан зохицох, шингээх, нэгтгэх;

Нийгмийн хөдөлгөөн ба нийгмийн нөхөн үржихүй. Судалгааны объект: орчин үеийн нийгэм дэх нийгмийн хөдөлгөөн, боловсрол дахь хөдөлгөөний тухай ойлголт, утга учрыг судлах.

Нийгмийн хөдөлгөөн нь нийгмийн бүлгүүдийн шатлал дахь хүний байр суурь, үйлдвэрлэлийн хэрэгсэлтэй харилцах харилцаа, нийгмийн хөдөлмөрийн хуваагдал, үйлдвэрлэлийн бүх систем дэх өөрчлөлтөөр илэрхийлэгддэг. харилцаа холбоо. Нийгмийн хөдөлгөөн нь эд хөрөнгө олж авах, алдах, тодорхой албан тушаалд томилогдох, зохих мэргэжлийг эзэмших, боловсрол эзэмших, бүр гэрлэх гэх мэттэй холбоотой байдаг.

Судалгааны сэдэв нь боловсролын хөдөлгөөн: орчин үеийн Орос дахь нөөц, суваг, шүүлтүүр.

Судалгааны зорилго: орчин үеийн нийгэм дэх боловсролын хөдөлгөөний онцлогийг судлах.

Дээрх зорилгод хүрэхийн тулд дараахь зорилтуудыг дэвшүүлэв.

Нийгмийн хөдөлгөөнт байдлын онол арга зүйн шинжилгээний судалгаа

Гадаадад боловсрол олгох мэргэжлийн сургалтын загварыг тодорхойлох

Судалгааны аргууд нь: ерөнхий онолын, тодорхой түүхэн, харьцуулалт ба ялгах, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх.

1. Нийгмийн хөдөлгөөний онолын мөн чанар: түүний төрөл, нийгмийн цахилгаан шат

1.1 Нийгмийн хөдөлгөөн - түүний ойлголт, төрлүүд

Нийгмийн хөдөлгөөн гэдэг нь хүн төрөлхтний нийгэм, хувь хүмүүсийн нийгмийн бүтцэд шилжих хөдөлгөөн, нийгмийн статусын өөрчлөлт, давхаргын гишүүнчлэлийн үзэгдэл юм.

"Нийгмийн хөдөлгөөн" гэсэн нэр томъёог Оросын социологич, улс төрийн зүтгэлтэн Питирим Александрович Сорокин шинжлэх ухааны эргэлтэд оруулсан.

Нийгмийн хөдөлгөөний түвшин нь нийгмийн нээлттэй байдлын түвшин, хүн амын нэг бүлгээс нөгөөд шилжих боломжийг тодорхойлдог.

Төрөл бүрийн шалгуур дээр үндэслэн тэд ялгадаг янз бүрийн төрөлболон хөдөлгөөний төрлүүд. Шилжилт хөдөлгөөн бол нийгмийн шилжилт хөдөлгөөний онцгой хэлбэр бөгөөд оршин суугаа газрын өөрчлөлт бөгөөд энэ хугацаанд хувь хүний статус өөрчлөгддөг.

1. Үе хоорондын болон үе хоорондын хөдөлгөөн.

Үе хоорондын хөдөлгөөн нь өмнөх үеийнхтэй харьцуулахад дараагийн үеийн төлөөлөгчдийн нийгмийн статусын өөрчлөлтийг илэрхийлдэг.

Үе дамжсан хөдөлгөөн гэдэг нь эцэг эхийнх нь нийгмийн статустай харьцуулахгүйгээр амьдралынхаа туршид (нийгмийн карьер) хувь хүний нийгмийн байр суурийг өөрчлөх явдал юм.

2. Босоо болон хэвтээ хөдөлгөөн.

Босоо хөдөлгөөн гэдэг нь хувь хүний нийгмийн нэг давхаргаас нөгөө давхаргад шилжих хөдөлгөөн юм.

Хэвтээ хөдөлгөөн гэдэг нь хувь хүний нэгээс шилжих шилжилт юм нийгмийн байр суурьнийгмийн статусыг өөрчлөхгүйгээр нөгөө рүү.

3. Хувь хүний болон бүлгийн хөдөлгөөн.

Хувь хүний хөдөлгөөн гэдэг нь бусад хүмүүсээс үл хамааран нийгмийн бүтэц дэх хувь хүний хөдөлгөөн юм.

Бүлгийн хөдөлгөөн гэдэг нь нийгмийн бүтэц дэх хүмүүсийн хамтын хөдөлгөөн юм. Бүлгийн хөдөлгөөн нь нийгмийн хувьсгал, улс хоорондын болон иргэний дайн, улс төрийн дэглэмийн өөрчлөлтийн нөлөөн дор явагддаг.

4. Зохион байгуулалттай, бүтцийн хөдөлгөөн.

Зохион байгуулалттай хөдөлгөөн нь нэг хүний зохицуулалттай, төрийн удирдлагатай хөдөлгөөний нөхцөлд үүсдэг нийгмийн бүлэгнийгмийн бүтцийн хүрээнд.

Бүтцийн хөдөлгөөн нь нийгэм, эдийн засгийн объектив үйл явцаар тодорхойлогддог бөгөөд хувь хүн, нийгмийн бүлгүүдийн хөдөлгөөн нь тэдний хүсэл зоригийн эсрэг явагддаг.

1.2 Нийгмийн хөдөлгөөнт цахилгаан шат ба тэдгээрийн мөн чанар

Босоо хөдөлгөөн нь нийгэм бүрт янз бүрийн түвшинд байдаг тул хувь хүмүүс нийгмийн шатаар дээш, доошоо гарах хамгийн үр дүнтэй тодорхой зам, сувгууд байдаг. Тэдгээрийг нийгмийн хөдөлгөөний суваг эсвэл нийгмийн цахилгаан шат гэж нэрлэдэг.

Нийгмийн хөдөлгөөний хамгийн чухал сувгууд нь П.Сорокины хэлснээр: арми, сүм хийд, сургууль, улс төр, эдийн засаг, мэргэжлийн байгууллагууд юм.

Армиас эхэлье. Тэндхийн үйлчилгээ нь нийгмийн шатаар ахих боломжийг үргэлж олгож ирсэн. Командын ажилтнуудын дунд дайны үеэр гарсан алдагдал нь сул орон тоог доод түвшний хүмүүсээр дүүргэхэд хүргэсэн.

Мэргэжил сонгох, боловсон хүчин сонгоход нийгмийн хөдөлгөөнт лифтийг сонгох нь маш чухал юм. П.А.Сорокин хүмүүс хувийн карьерынхаа туршид нийгмийн шатаар дээш доошоо хөдөлдөг найман цахилгаан шатыг нэрлэжээ. Хувь хүний төрлүүдийн тухай онол нь эдгээр цахилгаан шатыг сонгох зөвлөмж гаргах боломжийг бидэнд олгодог. Сэтгэл зүйч, техникч хоёр бие биенээсээ тэс өөр, илтгэгч, онолч хоёр ч эсрэг тэсрэг хүмүүс байдаг тул техникч сэтгэл зүйчдэд санал болгож буй цахилгаан шатыг, илтгэгч нь онолчдод зориулсан цахилгаан шатыг сонгохыг хатуу хориглоно. Сүүлчийн арга зам бол илтгэгч сэтгэл зүйч, техникийн ажилтнуудад санал болгож буй цахилгаан шатыг сонгох боломжтой боловч спикер нь цахилгаан шатаа ашиглахдаа мэргэжлийн хувьд эдгээр төрлөөс бага зэрэг доогуур байх болно. Бусад төрлүүд - үүний дагуу.

Тиймээс босоо тэнхлэгийн найман цахилгаан шат байдаг:

Арми. 92 хүнээс 36 Ромын эзэн хаан (Цезарь, Август гэх мэт) цэргийн алба хааж байж албан тушаалдаа хүрсэн. Византийн 65 эзэн хаанаас 12 нь ижил шалтгаанаар статусаа олж авсан. Энэхүү цахилгаан шат нь чанга яригчдад зориулагдсан. Илтгэгчид цэргүүдийг удирдах тал дээр бусад хүмүүсээс илүү сайн, адал явдалд дуртай, хүлээн зөвшөөрөх чадвартай байдаг. зөв шийдэлбогино хугацаанд, нөхцөл байдлын талаар бүрэн мэдээлэл байхгүй үед. Бүх агуу командлагч нар илтгэгч байсан - Александр Македонский, Цезарь, Наполеон, Александр Невский, Суворов, Кутузов, Кромвелл, Жуков. Гадаад төрх орчин үеийн армиолон тооны нарийн төвөгтэй тоног төхөөрөмж нь техникийн ажилтнуудыг хоёрдогч үүрэгт ажилд авах боломжийг нээж өгсөн.

Сүм. Энэхүү цахилгаан шатны ач холбогдол нь Дундад зууны үед хамба лам нь газрын эзэн байсан үед, Пап лам хаад, эзэн хааныг огцруулж чаддаг байсан үед оргилдоо хүрч, жишээлбэл, Пап лам Грегори 7 1077 онд Германы эзэн хаан Генри 7-г огцруулж, доромжилж, хөөн зайлуулж байжээ. 144 пап 28 байсан энгийн гарал үүсэл, 27 нь дунд сургууль төгссөн. Гэр бүлгүй байх институци нь католик шашны санваартнуудад гэрлэх, хүүхэд төрүүлэхийг хориглодог байсан тул тэднийг нас барсны дараа чөлөөлөгдсөн албан тушаалд шинэ хүмүүс орж ирсэн нь удамшлын олигархи үүсэхээс сэргийлж, босоо хөдөлгөөнт үйл явцыг хурдасгасан. Бошиглогч Мухаммед эхлээд энгийн худалдаачин байсан бөгөөд дараа нь Арабын захирагч болжээ. Энэхүү цахилгаан шат нь сэтгэл зүйчдэд зориулагдсан. Сүмд зөвхөн эрчүүдийг тахилчаар сонгодог тул эмэгтэй сэтгэл судлаачид хийд, сект, илбэ, хар ид шид зэрэг чадвараа ухамсарлахаас өөр аргагүй болдог. Сэтгэл судлаачид бусад зан чанарын төрлөөс ялгаатай нь сүнслэг байдалд дуртай, ер бусын хүчинд шүтэн бишрдэг. Фанатик үзлээс бүрэн ангижирсан илтгэгчид заримдаа сүмийн удирдлагад нэвтэрдэг. Христ, Мухаммед, Будда гэсэн шашныг үндэслэгч нар бүгд сэтгэл судлаачид байсан.

Сургууль ба шинжлэх ухааны байгууллагууд. Эртний Хятадад сургууль бол нийгмийн гол цахилгаан шат байсан. Күнзийн зөвлөмжид үндэслэн боловсролын сонгон шалгаруулах (сонголт) тогтолцоог бий болгосон. Сургуулиуд бүх ангиудад нээлттэй байсан бөгөөд шилдэг оюутнуудыг ахлах сургуульд, дараа нь их дээд сургуульд шилжүүлж, тэндээс шилдэг оюутнууд засгийн газар, төрийн болон цэргийн дээд албан тушаалд очдог байв. Удам дамжсан язгууртнууд байгаагүй. Хятад дахь Мандарины засгийн газар нь уран зохиолын зохиол бичихийг мэддэг ч бизнес ойлгодоггүй, хэрхэн тэмцэхээ мэддэггүй сэхээтнүүдийн засгийн газар байсан тул Хятад улс нэг бус удаа нүүдэлчид (Монгол, Манж) болон Европын колоничлогчдын амархан олз болж байсан. . Орчин үеийн нийгэмд гол цахилгаан шат нь бизнес, улс төр байх ёстой. Турк улсад Гайхамшигт Сулейман (1522-1566) үед сургуулийн цахилгаан шат нь бас чухал ач холбогдолтой байсан бөгөөд тус улсын өнцөг булан бүрээс авъяаслаг хүүхдүүдийг тусгай сургуульд, дараа нь Янисарын корпуст, дараа нь харуул, төрийн аппаратад илгээдэг байв. Эртний Энэтхэгт доод кастууд боловсрол эзэмших эрхгүй байсан, өөрөөр хэлбэл. Сургуулийн цахилгаан шат зөвхөн дээд давхарт л хөдөлдөг байсан. Өнөөдөр АНУ-д их дээд сургуулийн боловсролгүйгээр төрийн албан тушаал хашиж чадахгүй. Британийн 829 суутны 71 нь ур чадваргүй ажилчдын хөвгүүд байв. Оросын академичдын 4% нь тариачны гаралтай байсан, жишээ нь Ломоносов. Энэхүү цахилгаан шат нь онолчдод зориулагдсан бөгөөд тэд зүрх сэтгэлээсээ суралцах чадвартай хүмүүс юм. Илтгэгч оюутнууд зөвхөн сайн дүн авахын тулд хичээл хийх, судлах дургүй байдаг тул хичээлийг тасалдуулах ажлыг зохион байгуулагчид нь илтгэгчид юм. Техникчид нь тэнэг юм. Сэтгэл судлаачид багш нараас сайн дүн авахыг хичээдэг. Шинжлэх ухаанд дараахь хөдөлмөрийн хуваагдал байдаг: онол бүтээгчийн үүрэг онолчдод, туршилт хийгчийн үүрэг бол техникчдэд зориулагдсан байдаг. Хулгайлах хандлагатай илтгэгчид эрдэм шинжилгээний хурал зохион байгуулагч, сэтгэл судлаачид утопист дүрд үлддэг. Евклид, Архимед, Аристотель, Ньютон, Ломоносов, Конт гээд бүх агуу эрдэмтэд онолч байсан. Талбайн бүх зохион бүтээгчид техникийн шинжлэх ухаанЖишээлбэл, Фарадей, Эдисон нар техникч байсан. Платон, Маркс гэх мэт бүх утопистууд сэтгэл судлаачид байсан.

Улс төрийн цахилгаан шат, өөрөөр хэлбэл. Засгийн газрын бүлгүүд, намууд. Улс төрийн нэгдүгээр анги нь илтгэгч, хоёрдугаар анги нь сэтгэл зүйч, гуравдугаар анги нь техникч, дөрөвдүгээр анги нь онолч юм. Сонгууль, бослого, бослого зэрэг улс төрийн мөргөлдөөнд хэрхэн ялахыг илтгэгчид л мэддэг Иргэний дайн. Улс төрийн намыг удирдаж, зэвсэгт отрядыг удирдаж чаддаг хүмүүс бол илтгэгчид юм. Сэтгэл зүйч хуйвалдаан, улс төрийн аллага, террорист халдлага, хүнд суртлын бүлэглэлийн хөшигний цаадах тэмцлийг зохион байгуулахдаа хамгийн өндөр ур чадвартай. Дарангуйлагчийн дүр нь сэтгэл зүйчдэд зориулагдсан байдаг. Техникийн ажилтан зөвхөн өв залгамжлал эсвэл ивээн тэтгэх замаар эрх мэдлийг олж авдаг. Албан тушаалтны үүрэг нь техникчдэд зориулагдсан. Захирагчийн зөвлөхийн үүрэг онолчдод зориулагдсан. Улс төрд яригч нь “арслан”, сэтгэл судлаачид “үнэг”, техникч нь консерватив, онолчид бол шинэчлэгч. Ельцин, Горбачёв, Хрущев, Ленин, Петр 1, Кэтрин 2, Билл Клинтон, Черчилль, Муссолини, Жириновский, Лужков, Немцов нар улс төрд ярьдаг хүмүүсийн жишээ юм. Сталин, Гитлер, Иван Грозный, Нерон, Калигула, Брежнев нар улс төрийн сэтгэл судлаачдын жишээ юм. Путин, Молотов, Косыгин, Николай 2, Буш, Николай 1, Александр 3 улс төрд техникчдээс жишээ авч болно. Гайдар, Греф, Новодворская, Сахаров, Собчак нар улс төрийн онолчдын жишээ юм.

Бичил түвшний нийгмийн хөдөлгөөний хүчин зүйлүүд нь хувь хүний ойрын нийгмийн орчин, түүнчлэн түүний амьдралын нийт нөөц, макро түвшинд - эдийн засгийн байдал, шинжлэх ухаан, технологийн хөгжлийн түвшин, улс төрийн дэглэмийн мөн чанар. давхраажилтын давамгайлсан тогтолцоо, мөн чанар байгалийн нөхцөлгэх мэт.

Нийгмийн хөдөлгөөнийг шалгуур үзүүлэлтээр хэмждэг: хөдөлгөөнт байдлын хэмжээ - тодорхой хугацааны туршид нийгмийн шатаар босоо тэнхлэгт шилжсэн хувь хүн эсвэл нийгмийн давхаргын тоо, хөдөлгөөний зай - хувь хүн эсвэл бүлгийг дагаж мөрдөх алхамуудын тоо. дээшлэх эсвэл унах боломжтой болсон.

Нийгмийн тогтвортой нийгмийн бүтцийн хүрээнд нийгмийн хөдөлгөөн, өөрөөр хэлбэл яг энэ нийгмийн бүтцийн хүрээнд хувь хүмүүсийн хөдөлгөөн хэрхэн үүсдэг вэ? Нарийн зохион байгуулалттай тогтолцооны хүрээнд ийм хөдөлгөөн аяндаа, зохион байгуулалтгүй, санамсаргүй тохиолдох боломжгүй нь ойлгомжтой. Нийгмийн тогтворгүй байдал, нийгмийн тогтворгүй байдлын үед л нийгмийн бүтэц ганхаж, тогтвортой байдлаа алдаж, сүйрсэн үед л зохион байгуулалтгүй, аяндаа хөдөлгөөнүүд явагддаг. Тогтвортой нийгмийн бүтцэд хувь хүмүүсийн томоохон хөдөлгөөнүүд нь ийм хөдөлгөөний боловсруулсан дүрмийн тогтолцоонд (давхаргалалтын систем) хатуу нийцдэг. Өөрийн статусаа өөрчлөхийн тулд хувь хүн ихэнхдээ үүнийг хийх хүсэл эрмэлзэлтэй байхаас гадна нийгмийн орчноос зөвшөөрөл авах ёстой. Зөвхөн энэ тохиолдолд статусыг бодитоор өөрчлөх боломжтой бөгөөд энэ нь нийгмийн нийгмийн бүтэц дэх хувь хүний байр суурийг өөрчлөх гэсэн үг юм. Тиймээс, хэрэв хүү эсвэл охин тодорхой их сургуулийн оюутан болохоор шийдсэн бол (оюутны статус авах) тэдний хүсэл эрмэлзэл нь энэ их сургуулийн оюутны статусын эхний алхам байх болно. Мэдээжийн хэрэг, хувийн хүсэл эрмэлзлээс гадна өргөдөл гаргагч нь энэ мэргэжлээр суралцах хүсэлтэй байгаагаа илэрхийлсэн бүх хүмүүст тавигдах шаардлагыг хангасан байх нь чухал юм. Зөвхөн ийм нийцлийг баталгаажуулсны дараа (жишээлбэл, элсэлтийн шалгалтын үеэр) өргөдөл гаргагч хүссэн статусаа олж авдаг - өргөдөл гаргагч нь оюутан болно.

Нийгмийн бүтэц нь маш нарийн төвөгтэй, институцичлагдсан орчин үеийн нийгэмд ихэнх нийгмийн хөдөлгөөнүүд тодорхой нийгмийн байгууллагуудтай холбоотой байдаг. Өөрөөр хэлбэл, ихэнх статусууд зөвхөн тодорхой нийгмийн байгууллагуудын хүрээнд л байдаг бөгөөд утга учиртай байдаг. Оюутан, багшийн статус нь боловсролын байгууллагаас тусдаа байж болохгүй; эмч, өвчтөний статус - эрүүл мэндийн байгууллагаас тусгаарлагдсан; Шинжлэх ухааны нэр дэвшигч, докторын статус нь Шинжлэх ухааны хүрээлэнгээс гадуур байдаг. Энэ нь нийгмийн институцийг статусын ихэнх өөрчлөлтүүд тохиолддог өвөрмөц нийгмийн орон зай гэж үздэг. Ийм орон зайг нийгмийн хөдөлгөөний суваг гэж нэрлэдэг.

Хатуу утгаараа бид ийм гэсэн үг нийгмийн бүтэц, механизм, нийгмийн хөдөлгөөнийг хэрэгжүүлэхэд ашиглаж болох арга. Дээр дурдсанчлан орчин үеийн нийгэмд нийгмийн институциуд ихэвчлэн ийм сувгийн үүрэг гүйцэтгэдэг. Улс төрийн эрх мэдлийн байгууллага, улс төрийн намууд, олон нийтийн байгууллагууд, эдийн засгийн бүтэц, мэргэжлийн хөдөлмөрийн байгууллага ба эвлэлүүд, арми, сүм хийд, боловсролын систем, гэр бүл, овгийн холбоо. Өнөөдөр бүтэц нь бас чухал ач холбогдолтой юм зохион байгуулалттай гэмт хэрэг, өөрийн гэсэн хөдөлгөөнт системтэй, гэхдээ ихэвчлэн "албан ёсны" хөдөлгөөнт сувгуудад хүчтэй нөлөө үзүүлдэг (жишээлбэл, авлига).

Хамтдаа авч үзвэл нийгмийн хөдөлгөөний сувгууд нь бие биенийхээ үйл ажиллагааг нөхөж, хязгаарлаж, тогтворжуулдаг салшгүй систем болж ажилладаг. Үүний үр дүнд нийгмийн сонгон шалгаруулалтын нарийн төвөгтэй механизм болох давхраажилтын бүтцийн дагуу хувь хүмүүсийн шилжилт хөдөлгөөний институцийн болон эрх зүйн бүх нийтийн тогтолцооны тухай ярьж болно. Хувь хүн нийгмийн байр сууриа дээшлүүлэх, өөрөөр хэлбэл нийгмийн статусаа нэмэгдүүлэх оролдлого хийсэн тохиолдолд тухайн хүн энэ статусыг эзэмшигчид тавигдах шаардлагыг хангаж байгаа эсэхийг тодорхой хэмжээгээр "шалгах" болно. Ийм "шалгалт" нь албан ёсны (шалгалт, шалгалт), хагас албан ёсны (туршилтын хугацаа, ярилцлага) болон албан бус байж болно (шийдвэрийг зөвхөн шалгалтанд хамрагдагсдын хувийн сонирхлоос хамааран гаргадаг боловч хүссэн чанаруудын талаархи тэдний санаа бодлыг үндэслэн гаргадаг. туршилтын субъект) журам.

Жишээлбэл, их сургуульд орохын тулд элсэлтийн шалгалт өгөх ёстой. Гэхдээ шинэ гэр бүлд хүлээн зөвшөөрөгдөхийн тулд та бие биенээ таньж мэдэхийн тулд урт удаан хугацааны үйл явцыг туулах хэрэгтэй. одоо байгаа дүрэм, уламжлал, тэдэнд үнэнч байдлаа баталгаажуулж, энэ гэр бүлийн тэргүүлэх гишүүдийн зөвшөөрлийг аваарай. Тодорхой тохиолдол бүрт дагаж мөрдөх албан ёсны шаардлага байгаа нь ойлгомжтой тодорхой шаардлага(мэдлэгийн түвшин, тусгай бэлтгэл, бие махбодийн өгөгдөл), шалгуулагчдын хувь хүний хүчин чармайлтын субъектив үнэлгээ. Нөхцөл байдлаас шалтгаалан эхний эсвэл хоёр дахь бүрэлдэхүүн хэсэг нь илүү чухал байдаг.

Хүн амын дунд онолчдын эзлэх хувь буюу 3% нь маш бага байдаг тул онолчид зөвхөн нэг шинжлэх ухааны цахилгаан шатны тусламжтайгаар карьераа хийж чадна гэж бид дүгнэж болно. Онолч хүний карьер санагдуулдаг төмөр зам- өртөөнөөс өртөө хүртэл, шатнаас шат хүртэл хуваарийн дагуу, урт хугацааны төлөвлөгөөний дагуу. Гэвч тэрээр шинжлэх ухааны карьераас өөр ажил хийж чадахгүй. Найз нөхөд, хамтрагчдын дэмжлэггүйгээр ганцаараа карьер хийх нь хэцүү ажил юм шиг санагддаг.

Техникчид олон чухал лифтийг ашиглахдаа сүүлийн анги биш хоёрдугаарт ордог тул нийгмийн шатанд тогтвортой дунд байр суурь эзэлдэг. Техникчид карьераа удаан бөгөөд итгэлтэйгээр хийдэг, тэд нийгмийн шатаар хичээнгүйлэн мөлхөж, нэг лифтээс нөгөөд шилжихгүй, эрх мэдлийг өвлөн авахыг илүүд үздэг.

2. Боловсрол нь орчин үеийн нийгэм дэх нийгмийн хөдөлгөөний хүчин зүйл

2.1 Гадаадад боловсрол олгох мэргэжлийн сургалтын загварууд

19-р зууны төгсгөлд. Баруунд мэргэжлийн сургалтын практик сурган хүмүүжүүлэх ухаан бий болсон. Аж ахуйн нэгжүүдэд сургалтын цехүүд байгуулагдаж, тэдэнд сурган хүмүүжүүлэх чиг үүргийг өгч эхэлсэн. Энэ нь дагалдан сургалттай харьцуулахад үйлдвэрлэлийн болон мэргэжлийн сургалтын илүү үр дүнтэй тогтолцооны эхлэлийг тавьсан юм.

Дэлхийн хоёрдугаар дайны дараа мэргэжлийн боловсролын салбарын судалгаа тасалдсаны дараа ЮНЕСКО-гийн ивээл дор Европт мэргэжлийн болон үйлдвэрлэлийн сургалтын олон улсын болон үндэсний төвүүдийг сэргээн засварлаж, энэ чиглэлээр бага хурал, уулзалт, семинар зохион байгуулж эхэлсэн. мэргэжлийн боловсролын асуудал.

Уламжлалт сурган хүмүүжүүлэх удирдамжийг шинэчлэн боловсруулах явцад боловсролын үйл явцыг агуулгыг баяжуулж, эрчимжүүлэх явцад бий болж, боловсронгуй болсон сурган хүмүүжүүлэх арга зүй нь 20-р зууны эхний хагаст мэргэжлийн боловсролын шинэчлэлийн чухал үндэслэл болсон юм.

Сургалтын онол дахь рационалист чиглэл нь зан төлөвийн үзэл баримтлалд суурилсан технологийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны цаашдын хөгжил юм.

Behaviorism нь 19-20-р зууны сүүл үеийн Америкийн сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны вектор бөгөөд хүний зан үйлийг хүрээлэн буй орчны нөлөөлөлд үзүүлэх моторт урвалын цогц (Зан үйлийн сэтгэл судлал) гэсэн ойлголт дээр суурилдаг.

Биехееризмын онол нь хүний үйл ажиллагааны зохицуулагч болох ухамсрын үүргийг үгүйсгэдэг бөгөөд сэтгэцийн бүх үйл явц нь бие махбодийн гадаад урвалд буурдаг. Энэ онолын дагуу мэргэжлийн үйл ажиллагаа нь хүний эзэмшсэн танин мэдэхүй, сэтгэл хөдлөл, сэтгэлзүйн ур чадвараар тодорхойлогддог. Энд мэдлэгийн үүргийг тооцдоггүй.

Энэхүү хандлагын тусламжтайгаар хувь хүний мэргэжлийн хөгжлийн мөн чанарыг бүрдүүлдэг бие даасан сэтгэлгээ, бүтээлч үйл ажиллагаа, харилцааны чадварыг хөгжүүлэх дидактик зорилгыг хэрэгжүүлэх боломжгүй юм.

Үүнтэй холбогдуулан мэргэжлийн мэдлэг, ур чадвараас гадна санаачилга, хамтран ажиллах, багаар ажиллах чадвар, харилцааны ур чадвар, логик сэтгэлгээ, аж ахуй эрхлэх зэрэг шинж чанаруудыг багтаасан “мэргэжлийн чадамж” гэсэн өргөн нэр томьёог нэвтрүүлсэн.

10-р ангиас хойшхи 12 жилийн ерөнхий боловсролын сургуулийн үндсэн дээр ерөнхий, эрдэм шинжилгээний болон мэргэжлийн гэсэн гурван төрлийн хөтөлбөр (профиль) байдаг. Мэргэжлийн профайл нь мэргэжлийн карьерын эхний үе шат болгон тодорхой мэргэжил эсвэл бүлэг мэргэжлээр сургах боломжийг олгодог.

АНУ-д ажилчдыг сургах түүхэн хэлбэрүүдийн нэг бол ажилчдыг ажлын байран дээр сургах явдал юм. Энэ нь ихэвчлэн туршлагатай ажилтан, техникийн ажилтны удирдлаган дор дагалдан сургах, ажлын байран дээрх зааварчилгаа, ажлын байран дээрх сургалт гэсэн гурван өөр аргаар явагддаг. АНУ-ын дагалдан сургалтын систем нь 90 бүлэгт хуваагдсан 300 гаруй мэргэжил, мэргэжлээр ажилчдыг сургадаг.

Дагалдан сургалт гэдэг нь 4-5 жил үргэлжилдэг аж ахуйн нэгжүүдэд мэргэжлийн анхан шатны сургалтыг хэлнэ.

техникч, ажилчин бэлтгэдэг дүүргийн коллеж;

Дээд боловсролыг 3 жилийн хугацаатай их дээд сургуулиудад олгодог.

Сүүлийн жилүүдэд Англид консерватив боловсрол, мэргэжлийн сургалтын шинэ бүтцийг бий болгож, мэргэжилтэн бэлтгэх үндэсний хөтөлбөрийг боловсруулжээ. Энэ зорилгоор харилцан уялдаатай таван түвшнээс бүрдсэн мэргэжлийн мэргэшлийн шинэ NVQ-г боловсруулж нэвтрүүлсэн. Мэргэжлийн сургалтын шинэ стандартын гол онцлог нь уян хатан байдал юм. NVQ-ийн хэрэгжилт нь түүний үр нөлөөг аль хэдийн нотолсон.

Оюутнуудын сонгон шалгаруулалтыг бизнес эрхлэгчид өөрсдөө сургалтын төвүүдэд явуулдаг. Энэ тохиолдолд тест, гэрчилгээний шалгалт, сэтгэл зүйчтэй ярилцах аргыг ашигладаг. Сургалтыг үйлдвэрлэлийн дадлагын гэрээний үндсэн дээр явуулдаг. Тодорхой мэргэжлийг заах агуулга, үйл явцыг Холбооны мэргэжлийн боловсролын хүрээлэнгээс боловсруулж, холбогдох салбарын яамнаас баталсан заавраар зохицуулдаг.

1-р шат - мэргэжлийн анхан шатны сургалтын нэг жил (тодорхой мэргэжлийн чиглэлийн үндсүүдийн талаархи онолын мэдээлэл);

2-р шат - холбогдох мэргэжлийн бүлгүүдийн онолын болон практик үндэслэлтэй танилцах (эцэст нь эхний шалгалтыг өгнө);

3-р шат - шалгалтаар төгсдөг мэргэшил.

1, 2-р шатанд ажилчдыг энгийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа явуулахад бэлтгэж, 3-р шатанд үйлдвэр, тоног төхөөрөмжийн тохируулагчийг бэлтгэдэг.

Сургалтыг гар урлал ба техник, уул уурхай, худалдаа, гэрийн эдийн засаг, анагаах ухаан гэсэн чиглэлээр явуулдаг. Заавал судлах хичээлүүд: шашин шүтлэг, төрөлх хэл, нийгэм судлал. Үлдсэн хичээлүүд нь нарийн мэргэжлийн чиглэлтэй байдаг. Сургалтын цагийн 25% нь онолын сургалтанд, 75% нь практикт зориулагдсан.

Мэргэжлийн болон ерөнхий боловсролын лицейд суралцах хөтөлбөрүүд уян хатан байдаг. Ерөнхий боловсролын лицейүүдийн мэргэжлийн тэнхимүүд нь өндөр мэргэшсэн мэргэжилтнүүдийг (3 жил суралцах) бэлтгэдэг бөгөөд тэдгээрт техникийн мэргэжилтний түвшинд нарийн төвөгтэй мэргэжлээр ажиллахад тохирох гэрчилгээ олгодог. Мэргэжлийн лицей нь техникийн бакалаврын зэрэглэлийг нэвтрүүлсэн бөгөөд энэ нь зохих хэмжээний ерөнхий боловсролын мэдлэгтэй хамт мэргэжлийн сургалтыг бүрэн эзэмшдэг.

Мэргэжлийн доод боловсролын хамгийн түгээмэл төрөл бол коллежийн дараа 2 жилийн сургалтын хугацаатай төрийн болон хувийн дагалдан сургах төвүүд юм. Оюутнууд эхлээд хэд хэдэн семинарт дараалан суралцаж, дараа нь сонгосон профайлаараа ажилладаг. Францад үйлдвэрлэлийн бус сургалтын тогтолцоо илүү хөгжсөн тул оюутнуудын бараг тал хувь нь жижиг, дунд үйлдвэрт мэргэжлийн сургалтад хамрагдаж байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй. Сургалт дууссаны дараа оюутнууд нарийн мэргэжлээр ажиллахад тохирсон гэрчилгээ авдаг.

Мэргэжлийн лицейүүдийг санхүүжүүлэх хариуцлагыг диплом олгох монополь эрх мэдэлтэй төр хариуцдаг.

Ерөнхий болон мэргэжлийн боловсрол нь үнэ төлбөргүй, иргэний боловсрол юм.

Өнөөгийн байдлаар хөгжиж буй дэлхийн боловсролын нэгдсэн орон зай нь юуны түрүүнд дэлхийн янз бүрийн улс орнуудын боловсролын стандарт, арга барил, сургалтын хөтөлбөр, мэргэжлийг уялдуулах замаар илэрхийлэгдэж байна. Нээлттэй боловсролын орон зай нь оюутнуудын хөдөлгөөнийг нэмэгдүүлэх, янз бүрийн орны их сургуулийн багш нарын хамтын ажиллагааг хамардаг бөгөөд энэ нь иргэдийг сонгосон мэргэжлээрээ амжилтанд хүрэх, их, дээд сургууль төгсөгчдийн хөдөлмөр эрхлэлтийн тогтолцоог сайжруулах, эдгээр улс орны статусыг сайжруулахад хувь нэмэр оруулна гэж үзэж байна. боловсролын.

2.2 ОХУ-ын Боловсролын хүрээлэнгийн хөгжил

Бусад нийгмийн институциос тусдаа үйл ажиллагаа явуулах тийм нийгмийн институци байхгүй. Шашин, төр, боловсрол, гэр бүл, үйлдвэрлэл гээд бүгд харилцан үйлчилдэг. Тиймээс үйлдвэрлэлийн нөхцөл нь шинэ орон сууц, хүүхдийн асрамжийн газар, гэр ахуйн эд зүйлс гэх мэт хэрэгцээг хангахын тулд шинэ гэр бүл үүсэхийг харгалзан үзэх ёстой. боловсролын тогтолцоо нь боловсролын байгууллагуудын нэр хүнд, хөгжлийн боломжит хэтийн төлөвийг хадгалах төрийн байгууллагуудын үйл ажиллагаанаас ихээхэн хамаардаг.

Боловсрол бол нийгмийн амьдралын бүхий л салбартай холбоотой гэдгийг би давтан хэлье. Энэхүү холбоо нь эдийн засаг, улс төр, оюун санааны болон бусад нийгмийн харилцаанд багтдаг хувь хүнээр дамжуулан шууд хэрэгждэг. Боловсрол бол нийгмийн цорын ганц тусгай дэд систем бөгөөд зорилго нь нийгмийн зорилготой давхцдаг. Эдийн засгийн янз бүрийн салбар, салбарууд нь тодорхой материаллаг болон оюун санааны бүтээгдэхүүн, түүнчлэн хүмүүст зориулсан үйлчилгээг үйлдвэрлэдэг бол боловсролын систем нь хүнийг өөрөө "үйлдвэрлэдэг" бөгөөд түүний оюун ухаан, ёс суртахуун, гоо зүй, бие бялдрын хөгжилд нөлөөлдөг.

Судалгааны болон практикийн хувьд боловсролын үүргийг тодорхойлох нь боловсролын институцийн хөгжил, түүний нийгэмд үзүүлэх нөлөөллийн хэмжигдэхүйц хэмжигдэхүйц бүх нийтийн тогтолцоог бий болгоход чиглэгддэг.

Залуу хүмүүс ажил хийх, нийгэм, улс төрийн амьдралд дүрмээр бол дунд боловсролтойгоор орж ирдэг. Гэсэн хэдий ч энэ нь чанарын хувьд ихээхэн ялгаатай байдаг. Их хэмжээний ялгаа нь нийгмийн хүчин зүйлээс шалтгаална: бие даасан хичээлүүдийг гүнзгийрүүлэн судалдаг тусгай сургуулиудад энэ нь энгийн сургуулиас өндөр байдаг; хотын сургуульд хөдөөгийнхөөс өндөр; өдрийн цагаар оройноос илүү өндөр байдаг (ээлж). Улс орон зах зээлийн харилцаанд шилжсэнтэй холбоотойгоор эдгээр ялгаа гүнзгийрсэн. Элит сургуулиуд (лицей, гимнази) гарч ирэв.

Мэргэжлийн боловсрол бол хувь хүний иргэний төлөвшил, түүний эв найртай хөгжлийн чухал үе шат юм.

Олон нийтийн боловсролын чиг үүргийн нэг бол өөрийгөө боловсрол, бие даан сургах, мэдлэгээр байнга цангах явдал юм. Бие даан суралцах, бие даан мэдлэг, ур чадвар эзэмших нь сургуулийн тогтолцоогоор хязгаарлагдахгүй. Мэдээж сургуулиас хүнд ур чадвар өгч болно, өгөх ёстой бие даасан ажилном, баримт бичиг гэх мэт. Гэхдээ бие даасан боловсрол нь ерөнхий болон мэргэжлийн боловсролын үндсэн дээр баригдсан бөгөөд түүнийг орлуулах биш юм. Боловсролын телевиз, кассет видео тоног төхөөрөмжийн техникийн болон мэдээллийн шинэ боломжууд, хувийн компьютерууд, зайн сургалтыг бие даан суралцах хэрэгцээнд өргөнөөр ашиглаагүй байна. Шинэ үеийн хувь заяаг хүн төрөлхтний ерөнхий соёл буюу хөгжил улам бүр тодорхойлж байна логик сэтгэлгээ, хэл шинжлэл, математик, компьютерийн мэдлэг. Суралцах, үр бүтээлтэй ажлын хоорондох холбоо хамааралтай хэвээр байна. Үүний ачаар зөвхөн хөдөлмөрийн ур чадвар, дадал зуршилтай болж, шинжлэх ухааны үндэслэлийн мэдлэгийг хөдөлмөрийн үйл ажиллагаанд ашиглах боломж нээгдэж, бүтээмжтэй хөдөлмөрийн нийгмийн ач холбогдлыг ухамсарлаж байна.

Боловсролыг олон улсын болгох үйл явц, холбогдох асуудлууд, түүнчлэн шинэ боломжуудыг авч үздэг ахлах сургуульОрос. Болонья үйл явцын хүрээнд академийн хөдөлгөөнт байдлын шинж чанаруудыг өгсөн болно. Шинжилгээ хийсэн орчин үеийн чиг хандлагаакадемик хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх хүчин зүйлүүд. Европын Холбооны орнуудад түүнийг дэмжих хөтөлбөрүүд болон ЭЗХАХБ-ын орнуудын санхүүжилтийн хандлагыг танилцуулж байна. ОХУ-д академийн хөдөлгөөний хөгжлийн төлөв байдал, хэтийн төлөвийг авч үздэг.

Боловсролыг олон улсын болгоход олон улсын хамтын ажиллагааны дараах хэлбэрүүд орно.

1) оюутан, багш нарын эрдэм шинжилгээний хөдөлгөөн;

2) боловсролын хөтөлбөр, байгууллагын хөдөлгөөнт байдал, олон улсын боловсролын стандарт, хөтөлбөрийг бүрдүүлэх;

3) институцийн түншлэл: олон улсын боловсролын холбоо байгуулах.

Оюутнуудын академийн хөдөлгөөн нь олон улсын түвшинд хүрэх хамгийн түгээмэл хэлбэр юм өндөр боловсрол. Олон улс орны хувьд гадаадад оюутны шилжилт хөдөлгөөн нь мэргэжилтнүүдээ гадаадад илгээх, шинжлэх ухааны ажилчид, тэр ч байтугай өндөр ур чадвартай цагаачдыг татан оролцуулах бодлогын гол чиглэл юм.

Боловсролын салбарт ажиллаж буй албан тушаалуудыг хоёр он цагийн дарааллаар харьцуулж үзэхэд залуучуудын янз бүрийн урсгалын хүний капитал хуримтлуулах үйл явцыг ажиглаж болно: дунд сургуулиа төгсөөд шууд. боловсролын байгууллагууд(1998), арван жилийн дараа (2008).

Анхны түгээлтийн үеэр аль хэдийн - 1998 онд. - "сургууль" урсгал ба "SSUZ" ба "PU" урсгалын хоорондох гол ялгааг олж илрүүлсэн: эхнийх нь бараг бүрэн (95.6%), их дээд сургуульд дийлэнх нь (65.8%), сүүлийнх нь илүү их байдаг. ихэвчлэн анхан шатны болон дунд мэргэжлийн боловсрол эзэмшсэн түвшингээ хадгалж байдаг. Үүнд гайхах зүйл алга: янз бүрийн урсгалын залуучуудын ердийн зам нь өөр өөр төрлийн дунд боловсролын байгууллагуудын зорилгод нийцдэг. Олон арван жилийн туршид ерөнхий боловсролын сургуулийн төгсөгчдийн дийлэнх нь, ялангуяа том, дунд хотуудад сургуулиа төгсөөд шууд их дээд сургуульд элсдэг (бидний түүвэрт жижиг хот, тосгоны сургуулийн төгсөгчид багтдаг бөгөөд энэ нь сургуулийн төгсөгчдийн нийт хувийг бууруулдаг. их дээд сургуульд элссэн хүмүүсийн гуравны хоёр нь; Новосибирскийн хамгийн том хотын төгсөгчдийн зохих үзүүлэлт - 72.5%.

Арав гаруй жилийн залуучуудын боловсролын хөрөнгийн хуримтлалын гол онцлог нь дээд боловсролын системд хамрагдсан хүмүүсийн эзлэх хувь нэмэгдсэн явдал юм. "Сургуулийн" урсгалд ийм өсөлт (65.8% -иас 73.2%2 хүртэл) ерөнхий боловсролын сургууль, коллежид анх орсон төгсөгчдийн дахин хуваарилалтаас үүдэлтэй: эхний жил ийм боловсрол эзэмшсэн, ийм боловсрол эзэмшсэн хүмүүсийн эзлэх хувь. 10 жилийн дараа боловсрол 22.4% -иас 14.3%, 7.4% -иас 6.6% болж буурчээ.

Тиймээс боловсролын хөдөлгөөн нь хувь хүний болон нийгмийн бүлгийн (давхарга, анги гэх мэт) хөдөлгөөнөөс бүрддэг. Түүнээс гадна, эхний тохиолдолд үйл явцыг хэрэгжүүлэх хугацаа нь тухайн хүний амьдралын мөчлөгөөр хязгаарлагддаг бол хоёр дахь тохиолдолд түүхэн хүчин зүйл, бодит нөхцөл байдлаас шалтгаалан тодорхойлогддог. Нийгмийн бүлгүүдийн хөдөлгөөн нь боловсролын тогтолцооны парадокс шинж чанартай байдаг.

Боловсролын тогтолцооны парадокс нь боловсролын байгууллага нь бүхэл бүтэн нийгмийн салшгүй хэсэг байдаг тул нийгмийн хөгжлийн динамикад нөлөөлж буй үйл явц нь боловсролын тогтолцоонд ч нөлөөлдөг; Гэсэн хэдий ч үнэ цэнийн баялаг нөөцийг эзэмшсэн боловсролын байгууллага өөрөө хүчирхэг чадавхитай (шинэлэг чадвар) бөгөөд үүнийг ашиглах нь нийгэм дэх инновацийн үйл явцыг хурдасгаж, эргэлт буцалтгүй болгодог.

Дүгнэлт

Дээр дурдсан зүйлс дээр үндэслэн нийгмийн хөдөлгөөн нь орчин үеийн аль ч ардчилсан нийгэмд соёлын салшгүй хэсэг юм гэж дүгнэж болно. Хөдөлгөөнт хүмүүс нэг ангид нийгэмшиж эхэлдэг бөгөөд нөгөө ангид төгсдөг. Тэд өөр өөр соёл, амьдралын хэв маягийн хооронд шууд утгаараа урагдсан байдаг. Жирийн иргэн амьдралынхаа туршид нэг алхам дээшээ доошоо хөдөлдөг бөгөөд маш цөөхөн хэд хэдэн шат дамждаг. Эрэгтэй хүнээс эмэгтэй хүн ахих нь ерөнхийдөө хэцүү байдаг. Шалтгаан нь гэр бүлийн нийгмийн байдал, боловсролын түвшин, харьяалал, бие бялдрын болон хөдөлгөөний хүчин зүйлүүд юм сэтгэцийн чадвар, гадаад өгөгдөл, хүмүүжил, оршин суугаа газар, давуу талтай гэрлэлт. Тиймээс хөдөлгөөнт байдал нь хүмүүсийн хөдөлгөөн, тэдний эхлэх чадвараас ихээхэн хамаардаг.

Дээд боловсролын эрэлтийн өсөлт нь боловсролын хэлбэрүүдэд (бүтэн цагийн, хагас цагийн, оройн) нөлөөлж, хоёр дахь дээд боловсролын үзэгдлийг бий болгосон. Зөвлөлтийн цагхарин үл хамаарах зүйл байсан. Сүүлийн жилүүдэд ялангуяа төрийн бус их, дээд сургуулиудад зайн сургалтын эрэлт хамгийн их нэмэгдэж байгааг статистик харуулж байна. Үүний зэрэгцээ оройн боловсролын эрэлт бараг өөрчлөгдөөгүй хэвээр байна.

6. Зиятдинова F. G. Өөрчлөгдөж буй нийгэм дэх боловсрол, шинжлэх ухаан // SOCIS.2009. №11. Х.70

7. Нийгмийн давхаргажилт ба нийгмийн хөдөлгөөн // Хүн. Соёл иргэншил. Нийгэм. М., 1992. P. 373.

8. Чередниченко Г.А. 90-ээд оны сургуулийн шинэчлэл: инноваци ба нийгмийн сонголт // Социологийн сэтгүүл. 2009. No 1/2. хуудас 18-19

9.Гадаад орнуудын мэргэжлийн боловсролын стандарт. - М.: NPO, 2009. - 42 х.

10. Сорокин П.А. Нийгмийн давхаргажилт ба нийгмийн хөдөлгөөн // Хүн. Соёл иргэншил. Нийгэм. М., 1992 P. 373

11. Щерба И.В. ОХУ-ын дээд боловсролыг олон улсын болгох үеийн оюутнуудын академийн хөдөлгөөн. [Цахим нөөц] // "Оросын их дээд сургуулиудын эдийн засгийн боловсролыг олон улсын болгох" олон улсын шинжлэх ухаан, практик захидал харилцааны бага хурал. 2012 оны 5-р сарын 28 - 7-р сарын 10

Оршил

БҮЛЭГ 1. МЭРГЭЖИЛТНИЙ ХӨДӨЛГӨӨНИЙ БАЙДАЛ ОРЧИН ҮЕИЙН БОЛОВСРОЛЫН АСУУДАЛ БОЛОХ 26

1.1 Мэргэжлийн боловсрол; орчин үеийн асуудлууд 26

1.2. Даяаршлын нөхцөлд дотоодын мэргэжлийн боловсролыг өөрчлөх нь 44

13. Орчин үеийн мэргэжилтний хөдөлгөөнт мэргэжилтэн болох урьдчилсан нөхцөл багшийн боловсрол 61

Эхний бүлгийн дүгнэлт 93

2-р бүлэг. МЭРГЭЖЛИЙН МЭРГЭЖЛИЙН ХӨДӨЛГӨӨНИЙ АРГА ЗҮЙН ОНОЛЫН ЕРӨНХИЙ ҮНДЭС 96.

2.1 Мэргэжилтний мэргэжлийн хөдөлгөөнт байдлын үзэгдлийг судлах онол арга зүйн үндэслэл 96

2.2. Үйл явдал нь хүний хөдөлгөөнт байдлын илрэлийн үндэс 113

2.3. Чадамжид суурилсан хандлагын хүрээнд мэргэжилтний мэргэжлийн хөдөлгөөн 137

Хоёрдугаар бүлгийн дүгнэлт 165

БҮЛЭГ 3. МЭРГЭЖИЛТНИЙ МЭРГЭЖЛИЙН ХӨДӨЛГӨӨНИЙ ЗАГВАР 170

3.1 “Хөдөлгөөн” ангиллын социологи, сурган хүмүүжүүлэх агуулга 170

3.2. Мэргэжилтний мэргэжлийн хөдөлгөөний бүрэлдэхүүн хэсэг 187

3.3. Мэргэжилтний мэргэжлийн хөдөлгөөнт байдлын үнэлгээний шалгуур, түвшин 207

Гуравдугаар бүлгийн дүгнэлт 239

БҮЛЭГ 4. МЭРГЭЖЛИЙН ХӨДӨЛГӨӨНИЙ ЧАДВАРТАЙ МЭРГЭЖИЛТЭН МЭРГЭЖИЛ, сурган хүмүүжүүлэгчийн СУРГАЛТЫН СИСТЕМ 249.

4.1. Мэргэшсэн хөдөлгөөнт мэргэжилтэн бэлтгэх зарчим, арга барил, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх нөхцөл 249

4.2. Мэргэшсэн хөдөлгөөнт боловсролын мэргэжилтэн бэлтгэх технологи, хэрэгсэл 286

4.3. Мэргэшсэн хөдөлгөөнт мэргэжилтнүүдийг сургах загварыг турших үр дүнд хийсэн дүн шинжилгээ сурган хүмүүжүүлэх их сургууль 308

Дөрөвдүгээр бүлгийн дүгнэлт 327

ДҮГНЭЛТ 332

Уран зохиол 338

ХЭРЭГЛЭЭ 374

Ажлын танилцуулга

Судалгааны хамаарал.Парист болсон дээд боловсролын дэлхийн бага хурал (1998) дээр “21-р зууны сорилтыг даван туулахын тулд аль ч нийгэмд шинэчилсэн дээд боловсрол хэрэгтэй бөгөөд түүнгүйгээр аль ч үндэстний соёл, нийгэм, технологийн дэвшил боломжгүй юм. ”Боловсрол нь төрийн байгууллага болохын хувьд залуучуудыг соёл, ёс суртахуун, шинжлэх ухаан, мэргэжлийн үнэт зүйлстэй танилцуулдаг.

Сүүлийн арван жилийн хугацаанд ОХУ-ын дээд боловсрол тасралтгүй сайжирч, шинэчлэгдэж байна. Хөдөлгүүрийн хүч"Дээд боловсролын үйл явц" нь түүнийг шинэчлэх хэрэгцээ, материаллаг болон эдийн засгийн хүнд нөхцөл байдал, дэлхийн боловсролын системд нэвтрэх хүсэл юм.

Амжилт орчин үеийн боловсролбайнга өөрчлөгдөж байдаг нөхцөл байдалд уян хатан хариу үйлдэл үзүүлэх чадвараар үндсэндээ тодорхойлогддог. Хөдөлмөрийн зах зээлийн эрэлт хэрэгцээ өөрчлөгдөж байгаатай холбогдуулан үйл ажиллагааныхаа агуулгыг уян хатан байдлаар өөрчилж чаддаг мэргэжилтэн төр, нийгэмд хэрэгтэй байна.Шинэ нөхцөлд хуучин туршлага нь ашиггүй төдийгүй хор хөнөөлтэй болж магадгүй юм. Тодорхой нөхцөл байдал, бүс нутгийн нөхцөл байдалтай уялдуулан шинэ мэдлэг, ур чадвар эзэмшихийн тулд "насан туршийн боловсрол" шаардлагатай байна.

П.Г.Щедровицкий өөрийн бүтээлдээ тэмдэглэснээр Оросын боловсролын салбарт системийн гурван бүлэг асуудал хуримтлагдсан: 1. Боловсролын хөдөлгөөний нарийссан байдал (хүн нүүж болох боловсролын орон зай байхгүй; сургуулийн сурагчид ч, оюутнууд ч улс орон даяар нүүх боломж байдаггүй. мөн өөр өөр нөхцөл байдалд өөрийгөө дүрнэ ). 2. Технологийн хуучирсан дэд бүтэц. Лекц болон бие даан суралцах хоорондын харилцаа өөр байх ёстой бөгөөд оюутнууд үүнийг хийх боломжтой байх ёстой

тексттэй бие даан ажиллах. 3- Боловсон хүчин: Багш нарын дөнгөж 10% нь сургалтын шинэ технологийг эзэмших зарчмын чадвартай байдаг. 4. Боловсрол бол шинэ арга зүйг боловсруулж хэрэгжүүлэхэд олон жил, хэдэн арван жил шаардагддаг асар том инерцийн систем юм. 5. Мэргэжил солигдох мөчлөг багасч (амьдралын явцад 2-3 удаа) боловсролын систем нь амьдралын хэмнэл бүхий нийгэмд болж буй үйл явцаас хоцорч, үйл ажиллагааныхаа шинэ хэлбэрийг олж чадахгүй байна. Мэргэжилтнүүдийн үзэж байгаагаар мэргэжлийн ур чадварыг хадгалах нь улам бүр хэцүү ажил болж байна, учир нь Америкийн эрдэмтдийн үзэж байгаагаар жил бүр мэргэжилтэн онолын 5%, практик мэргэжлийн мэдлэгийн 20% -ийг шинэчлэх ёстой. АНУ-д мэдлэгийн хоцрогдлын хэмжүүрийн нэгжийг бий болгосон - шинэ мэдээлэл гарч ирсний үр дүнд мэргэжилтний ур чадвар 50% -иар буурдаг "чадамжийн хагас нас". , энэ хугацаа сүүлийн хэдэн арван жилд буурч байна. Жишээлбэл, 1940 онд мэдлэг 12 жилийн дараа, 1960 онд 8 жилийн дараа, орчин үеийн төгсөгчдийн хувьд 2-3 жилийн дараа хуучирсан.

Бид нисэх хэрэгтэй, үүнийг С.Л. Рубинштейн, энэ нь хувь хүний үйл ажиллагааг оюун санааны хувьд биш, харин тодорхой хувь хүний бодит практик нийгмийн үйл ажиллагаа гэж тодорхойлдог хамгийн чухал арга зүйн байр суурийн үр дагавар юм.Үйл ажиллагааны ийм ойлголт нь хувь хүний үндэсний дагуу тайлбар хийхэд хүргэдэг. түүний нийгмийн өвөрмөц оршин тогтнол.

30-аад оноос хойш. XX зуун Ажил мэргэжлийн хөдөлгөөнийг нийгмийн хөдөлгөөний ерөнхий хүрээнд судалсан. Тиймээс, ILA-ийн ажилд. Сорокин "Нийгмийн давхаргажилт ба хөдөлгөөн" нь энэ үзэгдлийг судлах чиглэлийг харгалзан нийгмийн хөдөлгөөнт байдлын тодорхойлолтыг өгдөг. Үүний зэрэгцээ "мэргэжлийн байдал", "үйлдвэрлэлийн үйл ажиллагаа" гэсэн ойлголтууд илүү их хувь нэмэр оруулдаг нарийн тодорхойлолтэнэ үзэгдлийн тухай. Тиймээс энэ нь хувийн хөдөлгөөнийг илэрхийлэх хүчин зүйл болдог үйл ажиллагаа юм. Тиймээс бид мэргэжлийн хөдөлгөөнт мэргэжилтэн бэлтгэх асуудлыг судлахдаа хувь хүний үйл ажиллагааны хандлагад тулгуурлана. Хувь хүний үйл ажиллагааны хандлагын үндэс суурийг сэтгэл судлалд Л.С., Выготский, А.Н. Леонтьев, CJL Rubinshteina, B, G. Ананьева, Эдгээр судалгааны төвд үйл ажиллагаа, бусад хүмүүстэй харилцах явцад бий болж, үйл ажиллагааны субьект болж, түүний шинж чанарыг тодорхойлдог хувь хүн байдаг.

"Хөдөлгөөн" ангиллын социологи, сурган хүмүүжүүлэх агуулга

Шинжлэх ухааны уран зохиолд "нийгмийн хөдөлгөөн" гэсэн ойлголт нэлээд өргөн хэрэглэгддэг. Нэвтэрхий толь бичигт хандаж, энэ ангиллын утгад багтсан агуулгыг задлан шинжилье.

Оросын социологийн нэвтэрхий толь бичигт нийгмийн хөдөлгөөнийг "хувь хүн эсвэл гэр бүлийн нийгмийн нийгмийн статус дахь байр суурийг өөрчлөх" гэж тодорхойлдог. "Мэргэжлийн боловсролын нэвтэрхий толь"-д нийгмийн хөдөлгөөнийг "шинэ нөхцөл байдал үүссэн үед үйл ажиллагаагаа хурдан бөгөөд зохих ёсоор өөрчлөх чадвараар илэрхийлэгддэг нийгмийн субъектуудын өмч" гэж тодорхойлсон байдаг. "Нийгмийн хөдөлгөөн"-ийн ангилал тайлбар толь бичиг"Нийгмийн технологи" гэдэг нь "нийгмийн хөгжил" гэсэн нэр томъёогоор солигдсон бөгөөд энэ нь тоон болон чухал ач холбогдолтой үйл явц гэж ойлгогддог. чанарын өөрчлөлтүүдНийгмийн салбарт бүх нийгмийн өөрчлөлтүүд хөгжлийг илэрхийлдэггүй, зөвхөн нийгмийн зарим үзэгдлийг дээд түвшний үзэгдлүүдээр солих эсвэл өөр түвшинд шилжих шилжилт (дэвшилт, регрессив хөгжил) гэдгийг онцлон тэмдэглэв. Нийгмийн хөдөлгөөнийг "Нөхөн сэргээх, үндсэн нэр томъёоны толь бичиг" гарын авлагад дараахь байдлаар тодорхойлсон: 1) шинэ нөхцөл байдал үүссэн үед үйл ажиллагаагаа хурдан, зохих ёсоор өөрчлөх, шинэ бодит байдлыг хялбар, хурдан эзэмших чадвараар илэрхийлэгддэг нийгмийн субъектуудын өмч. амьдралын янз бүрийн хүрээ, гэнэтийн асуудлыг шийдвэрлэх хангалттай арга замыг олох, стандарт бус даалгавруудыг гүйцэтгэх, 2) хувь хүний байгууламжийн өөрчлөлттэй холбоотой нийгмийн нийгэм-мэргэжлийн бүтцэд шилжих үйл явц. Бүх толь бичгүүдэд "нийгмийн хөдөлгөөн" гэсэн ангиллыг тодорхойлохдоо И.Л.Сорокины судалгаанд дурдсан байдаг бөгөөд бид судалгаандаа түүний тодорхойлолтод тулгуурладаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Хувь хүний нийгмийн орон зайд шилжих үйл явцыг С.С.Фролов хөдөлгөөнт үйл явц гэж нэрлэдэг. Нийгмийн хөдөлгөөнийг цагаачид болон нийгмийн бүлгүүдийн хөдөлгөөн гэж С.Е. Крапивенский. Эдгээр хөдөлгөөнүүд нь нийгмийн бүтэц дэх хүний байр суурь, статусыг өөрчлөхөд хүргэдэг гэж тэрээр тэмдэглэв. Нэг салбараас нөгөөд шилжих, мэргэжлийг байнга өөрчлөх нь хувь хүний нийгмийн хөдөлгөөнөөс үүдэлтэй дэлхийн нийгмийн хөдөлгөөнийг тодорхойлдог гэж Ю.А. Карпова.

Дээр дурдсанчлан бид энэхүү бүтээлдээ нийгмийн давхраажилт, хөдөлгөөнт байдлын асуудлыг судалсан П.Сорокины “Нийгмийн хөдөлгөөн” хэмээх социологийн сонгодог бүтээлд тулгуурласан болно. П.Сорокины хэлснээр нийгмийн хөдөлгөөн бол нийгмийн жам ёсны бөгөөд хэвийн байдал юм. Энэ нь зөвхөн хувь хүн, бүлгүүдийн нийгмийн хөдөлгөөнийг төдийгүй нийгмийн объект (үнэ цэнэ), өөрөөр хэлбэл. хүний үйл ажиллагааны явцад бий болсон эсвэл өөрчлөгдсөн бүх зүйл. Нийгмийн хэвтээ хөдөлгөөн нь нийгмийн давхаргажилтын ижил түвшинд байрладаг хувь хүн нэг нийгмийн бүлгээс нөгөөд шилжих шилжилтийг агуулдаг. А.Ребер хөдөлгөөнт байдлыг авч үзэхдээ “нийгмийн хөдөлгөөн” гэсэн нэр томъёог ашигладаг. Тэрээр нийгмийн хөдөлгөөнийг тодорхой нийгэм дэх хувь хүмүүс нийгмийн хүрээний дагуу шилжиж чадах түвшинг тодорхойлдог өөрчлөлтүүд эсвэл хувь хүний нэг нийгмийн ангиас нөгөөд шилжих хөдөлгөөн гэж тодорхойлсон.

Багшийн нийгмийн хөдөлгөөнийг хэрэгжүүлэх үйл явцыг авч үзье. Орчин үеийн багш нь нийгмийн янз бүрийн "давхарга" (давхарга) -д хамаарах нийгмийн янз бүрийн бүлгүүд (хүүхэд, эцэг эх, хамт олон) байнга харилцдаг. Хүүхдүүд болон тэдний эцэг эх нь нийгмийн янз бүрийн бүлэгт хамаарах нь маш тодорхой харагдаж байна боловсролын байгууллагасүүлийн жилүүдэд. Бидний бодлоор энэ нь юуны өмнө сүүлийн жилүүдэд иргэдийн хөрөнгө, орлогын түвшингээр эрс хуваагдах үйл явц өрнөж байгаатай холбоотой. Тиймээс орчин үеийн багш нь жишээлбэл, эцэг эх, сургуулийн хоорондын харилцааг зохион байгуулахын тулд нийгэмд нэг нийгмийн бүлгээс нөгөөд шилждэг. Багшийн нийгмийн ийм хөдөлгөөн нь нөхцөл байдал, үйл явдалд суурилсан шинж чанартай байдаг, учир нь энэ нь болсон үйл явдал, нөхцөл байдлын шаардлагаар тодорхойлогддог. Иймээс багш хүн “нийгмийн хөдөлгөөн” гэдэг чанартай байх ёстой. Энэ чанарыг хэмжихийн тулд та орон зайн цаг хугацааны үзүүлэлтийг ашиглаж болно, i.e. Багш нь эцэг эхтэй харилцах харилцааг хэр хурдан зохион байгуулж, тэднийг хүүхдийнхээ амьдралд идэвхтэй оролцуулж чадсан эсэх. Багшийн нийгмийн хөдөлгөөний гол хэлбэр нь өөрчлөгдөж буй нөхцөлд хөгжиж буй түүний гэр бүл, сургуулийн хоорондын харилцааны эрч хүч юм.

Ларионова И.А. 1

1 Холбооны улсын төсвийн дээд мэргэжлийн боловсролын боловсролын байгууллага "Уралын улсын багшийн их сургууль", Екатеринбург

ОХУ-ын боловсролын бодлогын үндсэн баримт бичигт дүн шинжилгээ хийх нь Оросын боловсролыг шинэчлэх үзэл баримтлал, ОХУ-ын 2025 он хүртэлх боловсролын үндэсний сургаал, Боловсролыг хөгжүүлэх холбооны зорилтот хөтөлбөр, Болонья. Бүх Европын дээд боловсролын орон зайг бий болгох тухай тунхаглал гаргав. Мэргэжлийн дээд боловсролыг шинэчлэх үндсэн зарчмуудыг (инноваци, их дээд сургууль төгсөгчдийн мэргэжлийн хөдөлгөөн) онцлон тэмдэглэв. Уг нийтлэлд "мэргэжлийн хөдөлгөөнт зан чанар" гэсэн ойлголт, мэргэжилтний мэргэшлийн шинж чанарын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн мөн чанар, мэргэжилтнүүдийн мэргэжлийн хөдөлгөөнт байдлын шинж чанарыг давамгайлах (хувийн бүтэц, үйл ажиллагааны бүтэц, хүний ертөнцийг үзэх үзэл, ажил олгогчийн шаардлага, хөдөлмөрийн стандартууд) -ийг харуулсан болно. мэргэжлийн дээд боловсрол гэх мэт), түүнчлэн нийгмийн салбарын мэргэжилтний мэргэжлийн хөдөлгөөний чанар (ерөнхий мэргэжлийн - нийгмийн хариуцлага, харилцаа холбоо, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа ба тусгай мэргэжлийн - хүлцэл, бүтээлч байдал, рефлекс). Мэргэжлийн сургалтын чухал механизмын нэг бол интеграци юм. Нийгмийн салбарын мэргэжилтнүүдийг мэргэшүүлэх үйл явцын нэгдсэн чиг хандлагыг мэргэжлийн боловсон хүчнийг хөгжүүлэх тэргүүлэх чиглэл гэж үздэг. нийгмийн боловсрол, энэ нь мэргэжилтний ерөнхий мэргэжлийн салшгүй болон тусгай салшгүй чанарыг бүрдүүлэх боломжийг олгодог.

мэргэжлийн хөдөлгөөнт байдал

интеграци

мэргэжлийн хөдөлгөөний чанар

1. Дегтерев В.А., Ковтунова А.Н., Шрамко Н.В. Шинэлэг хандлагаруу Мэргэжлийн сургалтИх сургуулийн нийгмийн салбарын мэргэжилтнүүд: монографи. - Екатеринбург: Урал. муж ped. их сургууль, 2010. – 215 х.

2. Игошев Б.М. Сурган хүмүүжүүлэх их сургуульд мэргэжлийн хөдөлгөөнт мэргэжилтэн бэлтгэх зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо: монографи. – М.: VLADOS, 2008. – 201 х.

3. Ларионова И.А. Нийгмийн багш, нийгмийн ажилтны мэргэжлийн сургалтыг нэгтгэх асуудал // Пед. боловсрол, шинжлэх ухаан. – 2008. – No2.

4. Ларионова И.А., Дегтерев В.А. Мэргэжлийн дээд боловсролын тогтолцоонд чадамжид суурилсан хандлагын асуудал // Боловсрол, шинжлэх ухаан: Изв. УРО РАО. – 2007. – No8 (12).

5. Ларионова И.А., Галагузова Ю.Н. Нийгмийн мэргэжлийг хослуулах: интегратив-ялгаатай хандлага // Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. – 2008. – №2.

Одоогийн байдлаар Оросын мэргэжлийн боловсролын тогтолцоонд дэлхийн хэмжээнд өөрчлөлт гарч байгаа бөгөөд энэ нь хэд хэдэн гол асуудлыг шийдвэрлэхтэй холбоотой, тухайлбал одоогийн хууль тогтоомж нь тухайн нөхцөлд дээд боловсролыг хөгжүүлэх зорилттой нийцэхгүй байна. зах зээлийн эдийн засаг; хөдөлмөрийн зах зээлийн бодит хэрэгцээтэй уялдуулан боловсролын хөтөлбөрүүдийн уян хатан байдал хангалтгүй; боловсролын тогтолцоонд болон түүнээс гадуур ажил олгогчдын зүгээс үр дүнтэй менежментийн тогтолцоо, мэргэжилтэн бэлтгэх чанарыг үнэлэх дутагдал; багшлах боловсон хүчний түвшинг бууруулах; ирээдүйтэй залуу боловсон хүчнийг гадаадад болон бусад үйл ажиллагааны чиглэлээр гадагш урсгах; их дээд сургуулиудыг орчин үеийн сургалт, лаборатори, шинжлэх ухааны тоног төхөөрөмжөөр хангалтгүй хангасан; хэрэгжилт хангалтгүй орчин үеийн технологимэргэжилтэн бэлтгэх үйл явцад .

Ийм нөхцөлд авч үзэх, шийдвэрлэх шаардлагатай асуудлуудын хүрээг өргөжүүлэх, холбогдох хууль тогтоомж, материаллаг болон зохион байгуулалтын арга хэмжээ авах шаардлагатай байна.

Төрийн боловсролын бодлогын орчин үеийн стратеги нь ОХУ-ын боловсролын тогтолцоог хөгжүүлэх тэргүүлэх чиглэл, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх арга хэмжээний багц, төрийн зохион байгуулалтын үндэс болсон Боловсролыг хөгжүүлэх холбооны зорилтот хөтөлбөрт тусгагдсан болно. боловсролын салбарт баримтлах бодлого.

2010 он хүртэлх хугацаанд Оросын боловсролыг шинэчлэх үзэл баримтлалд мэргэжлийн боловсролын гол зорилго нь зохих түвшний, мэргэшсэн, хөдөлмөрийн зах зээлд өрсөлдөх чадвартай, чадварлаг, хариуцлагатай, нийгэм, мэргэжлийн хөдөлгөөнт боловсон хүчин бэлтгэх явдал юм. , мэргэжлийн байнгын өсөлтөд бэлэн.

ОХУ-ын 2025 он хүртэлх боловсролын үндэсний сургаал нь төрийн бодлогод боловсролын тэргүүлэх чиглэлийг тодорхойлсон төрийн үндсэн баримт бичиг болохын хувьд нийгмийг мэдээлэлжүүлэлтийн хүрээнд өндөр мэргэшсэн мэргэжилтэн бэлтгэх, шинэ боловсролыг хөгжүүлэхэд анхаарч байна. өндөр технологийн технологи.

Энэ бүхэн нь дээд мэргэжлийн боловсролыг шинэчлэх, инновацийн зарчимд суурилсан шинэ төрлийн мэргэжилтэн бэлтгэх дэвшилтэт тогтолцоог бий болгох асуудлыг бодитой болгож байна. Дотоодын судалгаанууд нь боловсролын шинэлэг байдлын асуудалд зориулагдсан (А.А. Арламов, В.И. Загвязинский, М.В. Кларин, Н.В. Кузьмина, С.Д. Поляков, М.М. Поташник, Н.Ю. Постаюк, В.А. Сластенин, А.И. Субетто, К.В. , М.М.Фридман, Н.Р.Юсуфбеков) болон гадаадын (Р.Адам, Л.Андерсон, Л.Брикс, Х.Барнетт, А.Кинг, Э.Рожерс, Б.Шнайдер) зэрэг судалгаанууд.

Болоньягийн тунхаглалд их дээд сургууль төгсөгчдийн мэргэжлийн хөдөлгөөнт байдлын зарчмыг мэргэжлийн боловсон хүчин бэлтгэх үндсэн зарчмуудын нэг гэж тунхагласан байдаг.

Орчин үеийн мэргэжилтний мэргэжлийн хөдөлгөөнийг тодорхойлдог хүчин зүйлсийг нэгтгэн дүгнэж үзье: нийгэм-соёлын болон нийгэм-эдийн засгийн нөхцөл байдлын хурдацтай өөрчлөлт, хүний үйл ажиллагааны бүхий л салбарт шинэлэг байдал, үйлдвэрлэлийн хамгийн чухал чиглэлүүдийн даяаршил, боловсролоос ажил мэргэжлийн хамаарлыг нэмэгдүүлэх. ; мэдлэгийн хөгшрөлтийн хурдыг нэмэгдүүлэх, мэдээллийн урсгалыг өргөжүүлэх, хувийн амьдралын амжилтын боловсрол, мэргэжлээс хамаарах хамаарлыг нэмэгдүүлэх; хөдөлмөрийн зах зээлийн тогтворгүй байдал; мэргэжлийн зах зээлийн хөгжлийн динамик; олон мэргэжлийн статусын байнгын өөрчлөлт гэх мэт.

Өрсөлдөх чадвартай, мэргэжлийн чадварлаг хувь хүний нэгдмэл чанар болох мэргэжлийн хөдөлгөөнт байдлын тухай ойлголтын янз бүрийн тодорхойлолтуудын дүн шинжилгээнд үндэслэн (В.Ю.Арутюнян, Р.Бен-дикс, П.Блау, Ф.Гато, Л.В.Горюнова, Д. Гласс, О.Дункан, Т.И.Заславская, Б.М.Игошев, Ю.И.Калиновский, С.Липсет, О.Ю.Посухова, М.Н.Руткевич, П.А.Со-ро-кин, Ф.Р.Филиппов гэх мэт) болон бүтцэд үндэслэсэн. үйл ажиллагаа нь байгаль, нийгмийг өөрчлөх хүний бүтээлч үйл ажиллагааны үндсэн арга зам болохын тулд бид мэргэжлийн хөдөлгөөнт хувь хүний тухай ойлголтыг тодорхойлох болно.

Мэргэжлийн хөдөлгөөнт зан чанар -Энэ бол албан тушаалын болон нийтийн үүргийн шаардлагын дагуу зохих ёсоор ажилладаг, боловсролын байгууллагад олж авсан үндсэн, үндсэн болон тусгай ур чадвараа хэрэгжүүлэхэд бэлэн, өндөр бүтээмжтэй, үр ашигтай ажиллах, өөрчлөгдөж буй мэргэжлийн нөхцөл байдалд үр дүнтэй хариу үйлдэл үзүүлэх, бусдыг шийдвэрлэх чадвартай хүн юм. -мэргэжлийн стандарт даалгавар, болзолгүйгээр хариуцлага хүлээх, ажлын үр дүндээ байнга хувийн сайжруулалт хийх.

Нийгмийн салбарын мэргэжилтнүүдийн дунд мэргэжлийн хөдөлгөөнт чанарыг хөгжүүлэх явдал юм чухал талтэдний бэлтгэл. Мэргэжлийн дээд боловсролын улсын боловсролын стандарт, мэргэшлийн ангилагчийн шаардлагад дүн шинжилгээ хийсний дараа бид нийгмийн багш, мэргэжилтний мэргэжлийн үйл ажиллагааны нэгдмэл, ялгаатай шинж чанарыг нэгтгэн дүгнэх болно. Нийгмийн ажилхолбогдох чиглэлээр ажиллах мэргэжилтэн бэлтгэх, мэргэжлийн хөдөлгөөний чанарыг хөгжүүлэх мэргэжлийн боловсролын боломжийг тодорхойлох зорилгоор (хүснэгт).

Мэргэжлийн хөдөлгөөний чанарыг хөгжүүлэх нь нийгмийн чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтнүүдийг (судалгааны хүрээнд - нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгч, нийгмийн ажилтны мэргэжилтнүүд) мэргэшүүлэх нэн тэргүүний чиглэл тул тэдний мэргэжлийн үйл ажиллагааны даалгавар, төрлүүд нь үндсэндээ нөхөж байдаг. Мэргэжлийн үйл ажиллагааны объект, чиглэлүүд хоорондоо огтлолцож, зорилго нь давхцаж байгаа нь эргээд энэ үйл явцыг хэрэгжүүлэх таатай суурийг бүрдүүлдэг. Нэмж дурдахад, нийгмийн багш, нийгмийн ажлын мэргэжилтний мэргэжлийн үйл ажиллагааны агуулга нь олон талт, олон талт (мэргэжлийн үйл ажиллагааны олон талт шинж чанар, хүрээ, объект; үйлчлүүлэгчийн асуудлын олон талт байдал; олон талт байдал) юм. нийгмийн үүрэг), энэ нь асуудлыг шийдвэрлэх өөр хувилбаруудын талаархи алсын харааг бий болгох, оновчтой сонголт хийх, мэргэжлийн ерөнхий арга барил, үйл ажиллагааны аргын системийг эзэмшихэд нэмэлт шаардлага тавьдаг.

Мэргэжилтний мэргэшлийн шинж чанар

Шинжилсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүд	Нийгмийн багш	Нийгмийн ажлын мэргэжилтэн
Үйл ажиллагааны зорилго	Ерөнхий - хувь хүн, нийгмийн нийгмийн хөгжил, хувийн нийтлэг соёлыг төлөвшүүлэх, төрөл бүрийн төрийн болон олон нийтийн байгууллагуудын үйл ажиллагааг нэгтгэх.
	Онцгой
	Хувь хүний нийгэмшил, нийгэмшүүлэх	Нийгмийн хамгаалал, тусламж, дэмжлэг
Үйл ажиллагааны объектууд	Ерөнхий - хүүхэд, залуучууд, гэр бүл
	Онцгой
	Оюутнууд	Нийгмийн үйл ажиллагааны доголдлыг нөхөн сэргээх шаардлагатай хувь хүн, гэр бүл, хүн ам, олон нийт
Үйл ажиллагааны чиглэлүүд	Ерөнхий боловсролын систем, эрүүл мэнд, соёл, нийгмийн хамгаалал, ял эдлүүлэх тогтолцоо
	Онцгой
	Боловсролын салбарт нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх ажил	Төрийн болон төрийн бус нийгмийн үйлчилгээ, байгууллага, институци, буяны сан, улс төрийн байгууллага, албан бус байгууллага гэх мэт.
Үйл ажиллагааны сэдэв	Нийтлэг байдаг - нийгмийн тусламж
	Онцгой
	Нийгмийн боловсрол, нийгмийн дэмжлэг	Нийгмийн тусламж, дэмжлэг, хангамж, үйлчилгээ
Нөлөөллийн үндсэн хэлбэрүүд (хэрэгсэл).	Ерөнхий - хууль эрх зүй, нийгэм-сэтгэл зүйн
	Онцгой
	Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх	Материаллаг ба эдийн засгийн
Үйл ажиллагаа	Ерөнхий - нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх, судалгаа, зохион байгуулалт, удирдлагын, нийгмийн төсөл, шинжлэх ухаан, арга зүйн, зуучлагч
	Онцгой
	Боловсрол, хөгжил, соёл, боловсролын	Нийгэм-технологийн
Гүйцэтгэлийн үр дүн	Ерөнхий - нийгмийн тогтвортой байдал
	Онцгой
	Хувь хүнийг нийгэмшүүлэх, нийгэмшүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлсэн	Иргэдийн нийгмийн үйл ажиллагааг сайжруулах, сэргээхэд чиглэсэн нийгмийн тусламж, дэмжлэг үзүүлэх

Нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгч, нийгмийн ажлын мэргэжилтэн бэлтгэх үндсэн боловсролын хөтөлбөрүүдэд дүн шинжилгээ хийсний дараа бид ерөнхий ("Сургалтын ухаан", "Сэтгэл зүй", "Анагаах ухааны мэдлэгийн үндэс", "Амьдралын аюулгүй байдал", "Нийгмийн бодлого", "Гэр бүл судлал" гэсэн сэдвүүдийг онцлон тэмдэглэх болно. ”, гэх мэт) ба тусгай ("Нийгмийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан" - "Нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгчийн ажлын арга зүй, технологи", "Насны сэтгэл зүй", " Нийгмийн сэтгэл зүй", "Нийгмийн ажлын үндэс", "Гэр бүлийн сэтгэл судлалын үндэс ба гэр бүлийн зөвлөгөө" гэх мэт; "Нийгмийн ажил" - "Нийгмийн анагаах ухааны үндэс", "Жендерологи ба феминологи", "Нийгмийн геронтологи", "Залуучуудтай хийсэн нийгмийн ажил" гэх мэт) мэргэжлээр суралцсан.

Нийгмийн салбарын мэргэжилтнүүдийн мэргэжлийн боловсролын тогтолцооны дүн шинжилгээнд үндэслэн нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгч, нийгмийн ажилтны мэргэжилтний мэргэжлийн сургалтыг нийгмийн боловсролын нэг профиль дэд систем гэж үзэж болох нь тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь хоорондоо уялдаа холбоотой, агуулгатай уялдаа холбоотой байдаг. мэргэжил, чиглэлийн өөр өөр түвшин, түүнчлэн мэргэжлийн үйл ажиллагааны нэг талбарт анхаарлаа төвлөрүүлэх - нийгмийн.

Мэргэжилтнүүдийн мэргэжлийн хөдөлгөөнт чанарыг бүрдүүлдэг давамгайлсан хүчин зүйлсийн талаар илүү дэлгэрэнгүй авч үзье. Үүнд хүний зан чанар, үйл ажиллагаа, ертөнцийг үзэх үзлийн бүтэц; ажил олгогчийн шаардлага, дээд мэргэжлийн боловсролын стандарт, нийгмийн салбарын мэргэжилтний ёс зүй, мэргэжлийн дүрэм; оюутны насны зөрчил. Нийгмийн салбарын мэргэжилтний мэргэжлийн хөдөлгөөний тогтолцоог бүрдүүлэх чанар нь ерөнхий шинж чанартай байдаг мэргэжлийн чанар- нийгмийн хариуцлага, харилцаа холбоо, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, мэргэжлийн тусгай чанарууд - хүлцэл, бүтээлч байдал, рефлекс (зураг).

Нийгмийн салбарын мэргэжилтний мэргэжлийн хөдөлгөөний тогтолцоог бүрдүүлэх чанар

Мэргэжилтнүүдийг мэргэшүүлэх тэргүүлэх механизмын нэг нь интеграци(лат. integrum - бүхэлдээ; нэгтгэх (англи хэл) - нөхөн сэргээх, нөхөн сэргээх) - аливаа элементийг (хэсгүүдийг) бүхэлд нь нэгтгэх; харилцан ойртох, харилцааг бий болгох үйл явц.

Шаардлагатай нөхцөлНийгмийн чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтнүүдийг амжилттай, зорилготойгоор бэлтгэх нь дараахь зүйлийг тодорхойлсон болно интеграцийн чиг хандлага, нийгмийн салбарын мэргэжилтнүүдийн мэргэжлийн сургалтын үйл явцыг тодорхойлох:

ерөнхий мэргэжлийн:боловсролын агуулгын үндсэн онолын болон хэрэглээний талуудыг оновчтой хослуулах; мэргэжлийн боловсролын үндсэн үйл явцын харилцан үйлчлэлийн асуудлыг шинэчлэх: сургалт, боловсрол, хөгжил; тасралтгүй, тасралтгүй байдлыг хангах синхрончлол (их сургуулийн өмнөх, их сургууль, төгсөлтийн дараах) боловсролын; боловсролыг хүмүүнлэгжүүлэх нь нийгмийн үйлдвэрлэл, нийгмийн харилцааг хүмүүнлэгжүүлэх объектив үйл явцаар тодорхойлогддог; Оросын дээд боловсролын ололт, уламжлалыг хадгалах, хөгжүүлэхийн зэрэгцээ дээд болон төгсөлтийн дараах мэргэжлийн боловсролын тогтолцоог дэлхийн дээд боловсролын тогтолцоонд нэгтгэх;
зохион байгуулалт, үйл ажиллагаа: байгууллага доторх болон нийгмийн ерөнхий практикийн харилцан хамаарлыг нэмэгдүүлэх; дээд мэргэжлийн боловсролын боловсролын үндсэн хөтөлбөрийг хөтөлбөр, үйлчилгээгээр хэрэгжүүлэхэд дэмжлэг үзүүлэх нэмэлт боловсрол, өөрөөр хэлбэл мэргэжлийн сургалтыг төрөлжүүлэх; шинэлэг, шинэчлэлтийн өөрчлөлтийг тууштай эрмэлзэж, мэргэжлийн боловсролын уламжлалт мөн чанарыг хадгалах янз бүрийн түвшин; мэргэжлийн боловсролын агуулга, үр дүнг хоёуланг нь стандартчилах;
хувийн шинж чанартай: мэргэжлийн бүх хэрэглэгчид, ханган нийлүүлэгчдийн ашиг сонирхол, үнэт зүйлсийн конвенцийг хангах боловсролын үйлчилгээ; Мэргэжилтнүүдийн мэргэжлийн сургалтын тогтолцоонд бие даан боловсрол олгох, бие даан боловсролын эзлэх хувийг нэмэгдүүлэх; оюутны хувийн шинж чанарыг субьектив болгох үүргийг нэмэгдүүлэх, өөрөөр хэлбэл багшийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаагаар оюутны танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг тодорхойлох, харин эсрэгээр багшийн үйл ажиллагааны нөхцөл байдлыг сурагчийн үйл ажиллагаа, хандлага, төлөв байдлаас шалтгаалан тодорхойлох; Мэргэжлийн боловсрол дахь хувь хүний баримтлал ба үйл ажиллагаанд суурилсан хандлагын тэгш нэгдэл болох хувь хүний үйл ажиллагааны парадигмын аксиологи.

Хэрэгжүүлэх боломж боловсролын үйл явцинтеграцийн харилцан үйлчлэлийн хүрээнд боловсролын үйл явцын арга зүй, субъект-субъектийн харилцааны мөн чанар, мэргэжлийн болон Хувийн шинж чанармэргэжилтэн Интеграцчилсан мэргэжлийн сургалтын гол давуу талууд нь: бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи цогц үзэл бодлыг бий болгох; мэдлэгийн сэдвийг өргөжүүлэх, гүнзгийрүүлэх замаар боловсролын агуулгыг шинэчлэх; танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны шинэ механизм, аргуудыг шинэчлэх; зорилгодоо хүрэх оновчтой, оновчтой аргыг боловсруулах; сургалтын, арга зүйн болон шинжлэх ухаан-арга зүйн цогцолборыг сайжруулах; хүн, мэдээлэл, материал, техникийн нөөцийг хослуулан мэргэжлийн боловсролын чанарыг дээшлүүлэх; шинжлэх ухааны ертөнцийг үзэх үзэл, ялгаатай сэтгэлгээг бий болгох; өөрийгөө хянах, өөрийгөө ухамсарлах чадварыг хөгжүүлэх; мэргэжлийн мэдлэг, ур чадварыг тогтмол шинэчлэх хүсэл эрмэлзэлийг хөгжүүлэх; хувь хүний салшгүй чанарыг төлөвшүүлэх - үйл ажиллагаа, бие даасан байдал, бүтээлч байдал, рефлекс гэх мэт.

Нийгмийн салбарын мэргэжилтнүүдийн мэргэжлийн сургалтын нэгдсэн чиг хандлага нь нэгдмэл байдал, ялгаварлан гадуурхах зарчмууд дээр суурилсан мэргэжлийн нийгмийн боловсролыг хөгжүүлэх тэргүүлэх чиглэлүүд бөгөөд ерөнхий мэргэжлийн интеграл (нийгмийн хариуцлага, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, харилцааны ур чадвар) болон мэргэжилтний тусгай салшгүй (хүлцэл, рефлекс, бүтээлч) чанаруудыг хөгжүүлэх нь хамт төгсөгчдийн мэргэжлийн хөдөлгөөнт (салшгүй) хувь хүнийг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Шүүгчид:

Тищенко Е.Я., сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, профессор, ОХУ-ын Холбооны хорих газрын Ерөнхий газрын Зохион байгуулалт, аналитик хэлтсийн орлогч дарга. Свердловск муж, Екатеринбург хот;

Ветошкин С.А., сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, Екатеринбург хотын Оросын Улсын мэргэжлийн багшийн их сургуулийн Социологи, эрх зүйн хүрээлэнгийн Боловсролын эрх зүйн тэнхимийн профессор.

Бүтээлийг 2012 оны 5-р сарын 18-нд редактор хүлээн авсан.

Ном зүйн холбоос

Ларионова И.А. НИЙГМИЙН САЛБАРЫН МЭРГЭЖИЛТНИЙГ СУРГАЛТАНД МЭРГЭЖЛИЙН ХӨДӨЛГӨӨНИЙ ЧАНАР ХӨГЖҮҮЛЭХ// Суурь судалгаа. – 2012. – No6-3. – P. 591-595;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=30080 (хандалтын огноо: 02/01/2020). "Байгалийн Шинжлэх Ухааны Академи" хэвлэлийн газраас эрхлэн гаргадаг сэтгүүлүүдийг та бүхэнд хүргэж байна.