Нэгдүгээр ангийн сурагчдын дасан зохицох чадвар юу вэ, энэ нь юунд хүргэж болох вэ? Бага ангийн сурагчдын сургуульд дасан зохицох шалтгаанууд Нэгдүгээр ангийн сурагчдын сургуулийн боловсролын нөхцөлд дасан зохицохгүй байх шалтгаанууд

Савёнышева Ирина Владимировна,
багш анхан шатны ангиуд
Санкт-Петербург хотын GBOU 254-р дунд сургууль

Сургуульд орох нь хүүхдийн амьдралд томоохон өөрчлөлтүүдийг авчирдаг. Энэ хугацаанд хүүхдийн амьдралын хэв маяг эрс өөрчлөгдөж, эцэг эх, багш нарын тавьсан шаардлага улам бүр нэмэгдэж байгаа тул түүний сэтгэл зүйд тодорхой ачаалал өгдөг. Үүнтэй холбоотойгоор дасан зохицоход бэрхшээлтэй байж болно. Сургуульд дасан зохицох хугацаа ихэвчлэн 2-3 сар байдаг. Зарим хүмүүсийн хувьд сургуульд бүрэн дасан зохицох нь сургалтын эхний жилд тохиолддоггүй. Бүтэлгүйтэл боловсролын үйл ажиллагаа, муу харилцааҮе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа насанд хүрэгчдийн сөрөг үнэлгээ нь хурцадмал байдалд хүргэдэг мэдрэлийн систем, хүүхдийн өөртөө итгэх итгэл буурч, сэтгэлийн түгшүүр нэмэгдэж, улмаар хүргэдэг сургуулийн зохисгүй байдал. IN өнгөрсөн жилӨвчин эхлэхтэй холбоотойгоор хүүхдүүдэд тохиолддог дасан зохицох эмгэгийн шинжилгээнд ихээхэн анхаарал хандуулдаг сургуульд суралцах. Энэ асуудал эмч, сэтгэл зүйч, багш нарын анхаарлыг татдаг.

Энэ нийтлэлд бид дасан зохицох тухай бодит ойлголт, түүний шалтгаан, төрөл, үндсэн илрэлүүдийг авч үзэх болно; Сургуулийн дасан зохицох эмгэгийн эмнэлзүйн болон сэтгэлзүйн судалгааг нарийвчлан гаргаж, нэгдүгээр ангийн сурагчдын дасан зохицох чадварыг тодорхойлох аргыг санал болгоно; Засан хүмүүжүүлэх ажлын чиглэл, агуулгыг бид тодорхойлно.

Зохицуулалтын тухай ойлголт.

Зохицуулалтын асуудал нь сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлал, нийгмийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд эртнээс судлагдаж ирсэн боловч шинжлэх ухааны үзэл баримтлал"Сургуулийн дасан зохицох чадвар" гэдэг нь хоёрдмол утгагүй тайлбар хараахан гараагүй байна. Сургуулийн дасан зохицох эмгэгийг бүрэн бие даасан үзэгдэл гэж үздэг үзэл бодол дээр анхаарлаа хандуулцгаая.

Вроно М.Ш. "Сургуулийн дасан зохицох чадваргүй байдал (SD) нь сурагчдын хувийн шинж чанарыг сургуулийн сургалтын нөхцөлд дасан зохицох зөрчил гэж ойлгодог бөгөөд энэ нь хүүхдийн эмгэгийн тодорхой үзэгдэл юм. ерөнхий чадвараливаа эмгэгийн хүчин зүйлтэй холбоотойгоор сэтгэцийн дасан зохицох" (1984).

Северный А.А., Иовчук Н.М. “SD бол сургуульд суралцах боломжгүй юм байгалийн чадвармөн тухайн хүүхдэд түүний оршин буй бичил нийгмийн орчинд ногдуулсан нөхцлийн дагуу хүүхдийн хүрээлэн буй орчинтой зохих ёсоор харилцах" (1995).

С.А. Беличев "Сургуулийн дасан зохицох чадваргүй байдал нь хүүхдийн нийгэм-сэтгэлзүйн болон психофизиологийн байдал ба сургуулийн сургалтын нөхцөл байдлын шаардлагуудын хоорондын зөрүүг харуулсан шинж тэмдгүүдийн багц бөгөөд үүнийг эзэмших нь хэд хэдэн шалтгааны улмаас хэцүү, эсвэл онцгой тохиолдолд боломжгүй болдог."

Та мөн энэ тодорхойлолтыг ашиглаж болно:

Дасан зохицох- сэтгэцийн байдалХүүхдийн нийгэм-сэтгэлзүйн болон психофизиологийн байдал ба нийгмийн шинэ нөхцөл байдлын шаардлагын зөрүүгээс үүдэн үүсдэг.

Сургуулийн дасан зохицох эмгэг хамгийн их бүртгэгдсэн боловсролын үеийг дараахь байдлаар тодорхойлно.

Сургуулийн эхлэл (1-р анги);

Бага сургуулиас дунд сургуульд шилжих (5-р анги);

Төгсгөл ахлах сургууль(7-9-р анги).

L.S-ийн хэлснээр. Выготскийн хувьд насжилттай холбоотой "хямрал"-ын цаг хугацааны хил хязгаарыг боловсролын хоёр үетэй (1-р анги ба 7-8-р анги) харьцуулж, "... сургуулийн доголдол голчлон ажиглагдаж, тэдний тоо нэмэгдэж байна. 5-р ангидаа сурах чадвараа даван туулж чадаагүй нь онтогенетикийн хямрал биш, харин психоген ("амьдралын хэвшмэл ойлголт") болон бусад шалтгаанаас үүдэлтэй юм."

Сургуулийн зохисгүй байдлын шалтгаанууд.

Тодорхойлолтоос үл хамааран сургуулийн зохисгүй байдлын гол шалтгааныг тодорхойлсон.

Хүүхдийн бие бялдар, үйл ажиллагааны хөгжлийн ерөнхий түвшин, түүний эрүүл мэндийн байдал, сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжил. Психофизиологийн шинж чанарт үндэслэн хүүхэд сургуульд ороход бэлэн биш байж болно.
Гэр бүлийн боловсролын онцлог. Үүнд эцэг эх нь хүүхдээс татгалзаж, хүүхдийг хэт их хамгаалдаг. Эхнийх нь хүүхдийн сургуульд хандах сөрөг хандлага, баг дахь зан үйлийн хэм хэмжээ, дүрмийг хүлээн зөвшөөрөхгүй байх, хоёрдугаарт - хүүхэд сургуулийн ачааллыг даван туулах чадваргүй байх, дэглэмийн асуудлыг хүлээн зөвшөөрөхгүй байх явдал юм.
Хүүхдүүдийн бие даасан ялгаа, орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны авторитар хэв маягийг харгалздаггүй боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах онцлог.
Эрчим хүч сургалтын ачаалалорчин үеийн боловсролын хөтөлбөрүүдийн нарийн төвөгтэй байдал.
Өөрийгөө хүндэтгэх бага сургуулийн сурагчболон ойр дотны чухал насанд хүрэгчидтэй харилцах хэв маяг.

Сургуулийн зохисгүй байдлын төрлүүд

Одоогийн байдлаар SD илрэлийн гурван үндсэн төрлийг авч үздэг.

1. SD-ийн танин мэдэхүйн бүрэлдэхүүн хэсэг. Хүүхдийн насны онцлогт тохирсон хөтөлбөрийн дагуу суралцах чадваргүй болох (тогтсон мэдлэг, суралцах чадваргүй архаг дутагдал, ерөнхий боловсролын мэдээллийн дутагдал, хуваагдал).

2. SD-ийн сэтгэл хөдлөл-үнэлгээний, хувийн бүрэлдэхүүн хэсэг. Бие даасан хичээл, ерөнхийд нь суралцах, багш нарт хандах сэтгэл хөдлөл, хувийн хандлагыг байнга зөрчих, түүнчлэн суралцахтай холбоотой хэтийн төлөв.

3. SD-ийн зан үйлийн бүрэлдэхүүн хэсэг. Сургалтын явцад болон сургуулийн орчинд системтэй давтагдах зан үйлийн эмгэг (зөрчилдөөн, түрэмгий байдал).

Сургуулийн дасан зохицох чадвар муутай ихэнх хүүхдүүдийн хувьд эдгээр гурван бүрэлдэхүүн хэсэг нь тодорхой ажиглагдаж болно. Гэсэн хэдий ч сургуулийн зохисгүй байдлын илрэлүүдийн дунд нэг буюу өөр бүрэлдэхүүн хэсэг давамгайлж байгаа нь нэг талаас хувь хүний хөгжлийн нас, үе шат, нөгөө талаас сургуулийн дасан зохицох гажиг үүсэх шалтгаанаас хамаарна.

Сургуулийн зохисгүй байдлын гол илрэлүүд

Хүүхдэд сургуулийн дасан зохицох чадваргүй болох нь хэд хэдэн шинж тэмдэг илэрдэг. Тэдгээрийн нэг буюу нэгдэл нь эцэг эх, багш нарт түгшүүртэй дохио өгдөг.

1.Амжилтгүй суралцах, хоцрох сургуулийн сургалтын хөтөлбөрнэг буюу хэд хэдэн сэдвээр.

2. Сургуулийн ерөнхий түгшүүр, мэдлэгийг шалгахаас айх, Олон нийтийн өмнө үг хэлэхболон үнэлгээ, ажилдаа анхаарлаа төвлөрүүлэх чадваргүй байдал, тодорхойгүй байдал, хариулт өгөхдөө төөрөгдөл.

3. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах зөрчил: түрэмгийлэл, харийн байдал, сэтгэлийн хөөрөл, зөрчилдөөн нэмэгдэх.

4. Багш нартай харилцах харилцааны зөрчил, сахилга батыг зөрчих, сургуулийн хэм хэмжээг дагаж мөрдөхгүй байх.

5. Хувь хүний эмгэг (дород байдал, зөрүүд байдал, айдас, хэт мэдрэмтгий байдал, хууран мэхлэлт, тусгаарлалт, гунигтай байдал).

6. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж хангалтгүй. Өөрийгөө өндөр үнэлдэг - манлайлах хүсэл, мэдрэмжтэй байх, өндөр түвшинөөртөө эргэлзэх, бэрхшээлээс зайлсхийх зэрэгтэй зэрэгцэн мэдэгддэг. Өөрийгөө үнэлэх чадвар багатай: шийдэмгий бус байдал, тохиромжгүй байдал, санаачлагагүй байдал, бие даасан байдал.

Аливаа илрэл нь хүүхдийг хүнд нөхцөлд оруулдаг бөгөөд үүний үр дүнд хүүхэд үе тэнгийнхнээсээ хоцорч, авьяас чадвар нь илчлэгдэхгүй, нийгэмших үйл явц тасалддаг. Ихэнхдээ ийм нөхцөлд ирээдүйн "хэцүү" өсвөр насныхны үндэс суурь тавигддаг.

Сургуулийн зохисгүй байдлын эмнэлзүйн болон сэтгэлзүйн судалгаа.

ШД-ийн шалтгааныг мэдрэлийн болон мэдрэлийн сэтгэлзүйн үзлэгээр судалсан.

SD үүсэхэд нөлөөлдөг гол хүчин зүйлүүдийн нэг нь хөгжиж буй тархинд янз бүрийн сөрөг нөлөөллийн үр дүнд үүсдэг төв мэдрэлийн тогтолцооны (ТМС) үйл ажиллагааны алдагдал юм. Мэдрэлийн үзлэгийн үеэр хүүхэд болон түүний эцэг эхтэй ярилцаж, хүүхдийн эхийн жирэмслэлт, төрөх үеийн эмгэг, түүний сэтгэцийн хөдөлгөөний хөгжлийн шинж чанар, түүний өвчлөлийн талаархи мэдээлэл, судалгааг хийсэн. амбулаторийн бүртгэлээс авсан мэдээлэл. Мэдрэлийн сэтгэлзүйн үзлэгийн үеэр хүүхдүүдийг үнэлэв ерөнхий түвшиноюуны хөгжил, сэтгэцийн дээд функцийг бий болгох түвшин: яриа, санах ой, сэтгэлгээ. Мэдрэлийн сэтгэлзүйн судалгааг бага насны хүүхдэд тохирсон А.Р.Луриагийн техник дээр үндэслэсэн.

Судалгааны үр дүнгээс үзэхэд SD-ийн дараах шалтгааныг тогтоов.

1. SD-ийн хамгийн түгээмэл шалтгаан нь тархины үйл ажиллагааны хамгийн бага дутагдал (MBD) болон анхаарал сулрах гиперактив эмгэгтэй (ADHD) хүүхдүүд байв.

2. Мэдрэлийн эмгэг ба мэдрэлийн урвал. Невротик айдас, янз бүрийн хэлбэрийн хий үзэгдэл, соматовегетатив эмгэг, цочмог буюу архаг гэмтлийн нөхцөл байдал, гэр бүлийн тааламжгүй нөхцөл байдал, хүүхэд өсгөх буруу хандлага, багш, ангийнхантай харилцах харилцааны бэрхшээл зэрэг нь гол шалтгаанууд юм.

3. Мэдрэлийн өвчин, үүнд мигрень, эпилепси, тархины саажилт, удамшлын өвчин, менингит.

4. Сэтгэцийн эмгэг, түүний дотор сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд (нэгдүгээр ангийн сурагчдын дунд онцгой байр суурь эзэлдэг. сургуулийн өмнөх насны), нөлөөллийн эмгэг, шизофрени.

Сургуулийн дасан зохицох шалтгааныг бодит болгоход мэдрэлийн болон мэдрэлийн сэтгэлзүйн нарийн төвөгтэй судалгаа мэдээллийн өндөр ач холбогдолтой болохыг судалгаагаар харуулсан. SD-тэй хүүхдүүдийн дийлэнх нь мэдрэлийн эмчийн хяналт, эмчилгээ шаарддаг нь эргэлзээгүй. SD-ийн хамгийн түгээмэл шалтгаан болох MMD, ADHD-ийн эмчилгээг цогц байдлаар хийх ёстой бөгөөд сэтгэлзүйн эмчилгээ, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх засварын аргуудыг заавал багтаасан байх ёстой.

Сэтгэлзүйн зохисгүй байдал.

Сэтгэл зүйн дасан зохицох асуудал гардаг. Энэ нь хүүхдийн сэтгэцийн үйл явцыг зохион байгуулах онцлогтой холбоотой юм. Хичээл дээр хүүхэд дасан зохицох нөхцөл байдалд ордог, учир нь хүүхэд зөвхөн түүний сэтгэл зүйд тохирсон гүйцэтгэлийн нөхцөлд л даалгавраа амжилттай гүйцэтгэдэг. Хичээлийн явцад ийм хүүхдүүд ердийн хичээл дээр мэдлэг эзэмшихэд бэлэн биш, шаардлагыг биелүүлж чаддаггүй тул муу санагддаг.

Л.С-ийн заалтуудыг авч үзээд. Выготский “бүр функц дотор соёлын хөгжилХүүхэд тайзан дээр хоёр удаа, хоёр хавтгайд гарч ирдэг: эхлээд нийгмийн, дараа нь - сэтгэл зүйн, эхлээд хүмүүсийн хооронд сэтгэцийн ангилал, дараа нь хүүхдийн дотор, дотоод сэтгэцийн ангилал. Энэ нь сайн дурын анхаарал, логик санах ой, үзэл баримтлалыг бий болгох, хүсэл зоригийг хөгжүүлэхэд адилхан хамаатай... Бүх дээд функц, тэдгээрийн харилцааны цаана генетик байдаг. нийгмийн харилцаа, хүмүүсийн хоорондын бодит харилцаа" гэж бид мөн хүүхдүүдэд сэтгэл зүйн ийм асуудал үүсэх үйл явцыг авч үзэж болно. Хүүхдийн сэтгэл зүй нь насанд хүрэгчидтэй (ялангуяа эцэг эхтэй) харилцах одоо байгаа хэлбэрт дасан зохицдог. дур зоргоороо сэтгэцийн үйл явцхүүхэд нь одоо байгаа нийгмийн харилцааны нөхцөлд түүний үйл ажиллагааг амжилттай хэрэгжүүлэхийн тулд зохион байгуулалттай байдаг.

Хүүхдийн дасан зохицох сэтгэлзүйн асуудлыг түүнтэй хамт бие даан хичээллэх замаар үүсгэж, хөнгөвчлөх боломжтой, хэрэв тэдгээрийг явуулах арга зүй нь хичээлээс эрс ялгаатай бол.

Сургалтын үр нөлөөг нэмэгдүүлэхийн тулд зөвхөн анхаарлаа хандуулдаг хувь хүний онцлогтүүний зан чанар (анхаарал, тэсвэр тэвчээр, ядрах, цаг тухайд нь тайлбар өгөх, анхаарлыг татах, хүүхдийг зохион байгуулахад нь туслах гэх мэт). Хүүхдийн сэтгэл зүй ийм сургалтын үйл явцад дасан зохицдог бөгөөд ангид олон нийтийн сургалтын нөхцөлд хүүхэд өөрийгөө бие даан зохион байгуулж чадахгүй бөгөөд байнгын дэмжлэг шаардлагатай байдаг.

Гэрийн даалгавраа хийхдээ эцэг эхийн хэт хамгаалалт, байнгын хяналт нь ихэвчлэн сэтгэлзүйн дасан зохицоход хүргэдэг. Хүүхдийн сэтгэл зүй ийм байнгын тусламжид дасан зохицож, багштай хичээлийн харилцаанд дасан зохицож чадахгүй болсон.

Сургалтын тав тухыг хангах нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.Сэтгэл судлаачдын үзэж байгаагаар тав тухтай байдал нь хүүхдийн амьдралын явцад түүний дотоод орчинтой харилцах үйл ажиллагааны үр дүнд үүсдэг психофизиологийн төлөв байдал юм. Багш нар тохь тухыг сургуулийн орчны зохион байгуулалтын шинж чанар гэж үздэг боловсролын үйл ажиллагааөөрийн чадвар, чадвараа хэрэгжүүлэх, боловсролын үйл ажиллагаанаас сэтгэл ханамж авах, багш, үе тэнгийнхэнтэйгээ бүрэн харилцах үр дүнд оюутан. Сэтгэлзүйн хувьд сурган хүмүүжүүлэх үйл явцтүүний бүх оролцогчид эерэг сэтгэл хөдлөлийг мэдрэх болно хөдөлгөгч хүчоюутны зан төлөвт эерэг нөлөө үзүүлдэг сургалтын орчинмөн хүүхдийн харилцааны зан байдал. Хэрэв 1-р ангийн сурагчид татгалзсан мэдрэмж байнга байдаг бол тэр үргэлж урам хугарах болно. сургуулийн амьдралерөнхийдөө..

Хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн дасан зохицох чадваргүй байдал нь бүлгийн хичээлийн үеэр үүсч болно, хэрэв хичээл дээр хэтэрхий олон хөгжилтэй мөчүүд байвал тэдгээр нь хүүхдийн сонирхолд бүрэн суурилж, хэт чөлөөтэй зан үйлийг зөвшөөрдөг гэх мэт. Хэл ярианы эмчилгээний цэцэрлэгийн төгсөгчдийн дунд, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд, Мария Монтессоригийн "Солонго" аргын дагуу дасгал хийж байна. Эдгээр хүүхдүүд илүү сайн бэлтгэгдсэн байдаг, гэхдээ бараг бүгдээрээ сургуульд дасан зохицоход бэрхшээлтэй байдаг бөгөөд энэ нь юуны түрүүнд тэднээс үүдэлтэй байдаг сэтгэл зүйн асуудлууд. Эдгээр бэрхшээлийг сургалтын хөнгөлөлттэй нөхцөл гэж нэрлэдэг - цөөн тооны сурагчтай ангид сургах замаар үүсдэг. Тэд багшийн анхаарлыг ихэсгэхэд дассан, хувь хүний тусламжийг хүлээж, боловсролын үйл явцыг бие даан зохион байгуулах, анхаарлаа төвлөрүүлэх чадваргүй байдаг. Хэрэв тодорхой хугацаанд хүүхдийн боловсрол эзэмшихэд таатай нөхцөл бүрдүүлбэл тэдний боловсролын хэвийн нөхцөлд сэтгэл зүйн дасан зохицох байдал үүсдэг гэж бид дүгнэж болно.

Сэтгэлзүйн дасан зохицох эмгэгтэй хүүхдүүдэд эцэг эх, багш, сэтгэл судлаачдын тусламж хэрэгтэй байна.

Зохицуулалтын түвшинг тодорхойлох арга зүй.

Орчин үеийн сэтгэл судлаачид нэгдүгээр ангийн сурагчдын дасан зохицох түвшинг тодорхойлох янз бүрийн аргыг санал болгодог. Хамгийн сонирхолтой санал асуулгын нэг бол бага сургуулийн багш нарт зориулсан Л.М.Ковалева, Н.Н.Тарасенко нарын арга зүйгээр санал болгож байна. Санал асуулга нь сургуульд сурч эхэлж буй хүүхдийн талаархи санаа бодлыг системчлахад тусалдаг. Энэ нь 46 мэдэгдлээс бүрдэх бөгөөд үүний 45 нь сургууль дээрх хүүхдийн зан төлөвийн боломжит хувилбаруудтай холбоотой бөгөөд нэг нь хүмүүжилд эцэг эхийн оролцоотой холбоотой байдаг.

Санал асуулгын асуултууд:

Эцэг эхчүүд хүмүүжлээсээ бүрмөсөн хөндийрч, сургуульдаа бараг явдаггүй.
Сургуульд орохдоо хүүхэд эрдмийн анхан шатны мэдлэггүй байсан.
Оюутан өөрийн насны хүүхдүүдийн ихэнхийг мэддэг (долоо хоногийн өдрүүд, үлгэр гэх мэт) мэддэггүй.
Нэгдүгээр ангийн сурагч гарын жижиг булчин сул хөгжсөн (бичихэд бэрхшээлтэй)
Оюутан бичдэг баруун гар, гэхдээ эцэг эхийнх нь хэлснээр тэрээр солгой гарт дахин бэлтгэгдсэн.
Нэгдүгээр ангийн сурагч зүүн гараараа бичдэг.
Ихэнхдээ гараа зорилгогүй хөдөлгөдөг.
Байнга анивчдаг.
Хүүхэд хуруугаа эсвэл гараа хөхдөг.
Оюутан заримдаа гацдаг.
Тэр хумсаа хаздаг.
Хүүхэд жижиг биетэй, хэврэг биетэй.
Хүүхэд "гэртэй" гэдэг нь илт, энхрийлэх, тэврэх дуртай, найрсаг орчин хэрэгтэй.
Оюутан тоглох дуртай, бүр ангидаа тоглодог.
Хэдийгээр тэдэнтэй нас чацуу ч гэсэн хүүхэд бусдаас дүү юм шиг сэтгэгдэл төрдөг.
Яриа нь 4*5 настай хүүхдийн яриаг санагдуулдаг нялх хүүхэд юм.
Оюутан хичээлдээ хэт тайван бус байдаг.
Хүүхэд бүтэлгүйтэлтэй хурдан эвлэрэх болно.
Завсарлагааны үеэр чимээ шуугиантай, идэвхтэй тоглоомуудад дуртай.
Нэг ажил дээр удаан хугацаанд анхаарлаа төвлөрүүлж чадахгүй. Чанарыг үл тоомсорлон бүх зүйлийг хурдан хийхийг хичээдэг.
Бие махбодийн завсарлага эсвэл сонирхолтой тоглоомын дараа хүүхдийг ноцтой ажилд бэлтгэх боломжгүй юм.
Оюутан удаан хугацааны туршид бүтэлгүйтлийг мэдэрдэг.
Багшаас гэнэт асуухад тэр ихэвчлэн төөрдөг. Хэрэв та түүнд энэ талаар бодох хугацаа өгвөл тэр сайн хариулж магадгүй юм.
Аливаа ажлыг дуусгахад маш их хугацаа шаардагддаг.
Гэрийн даалгавраа хамаагүй сайн хийдэг сайхан ажил(бусад хүүхдүүдтэй харьцуулахад маш чухал ялгаа).
Нэг үйл ажиллагаанаас нөгөөд шилжихэд маш их хугацаа шаардагдана.
Хүүхэд ихэвчлэн багшийн дараа хамгийн энгийн материалыг давтаж чаддаггүй, гэхдээ тэр өөрийн сонирхсон зүйлийнхээ талаар маш сайн ой санамжтай байдаг (тэр машины брэндийг мэддэг боловч энгийн дүрмийг давтаж чаддаггүй).
Нэгдүгээр ангийн хүүхэд багшийн байнгын анхаарал халамжийг шаарддаг. “Бичих!” гэсэн хувийн хүсэлтийн дараа бараг бүх зүйл хийгддэг.
Хуулбарлахдаа олон алдаа гаргадаг.
Ажилдаа сатаарахын тулд өчүүхэн шалтгаан хангалттай (хаалга шажигнасан, ямар нэгэн зүйл унасан гэх мэт).
Сургуульдаа тоглоом авчирч, ангидаа тоглодог.
Оюутан хэзээ ч шаардлагатай доод хэмжээнээс хэтэрсэн зүйл хийхгүй, ямар нэгэн зүйл сурах, хэлэхийг хичээх хэрэггүй.
Эцэг эхчүүд хүүхдүүдээ гэрийн даалгавраар суулгахад хэцүү байдаг гэж гомдоллодог.
Хичээл дээр хүүхэд мууддаг, завсарлагааны үеэр л амь ордог юм шиг санагддаг.
Хүүхэд даалгавар биелүүлэхийн тулд ямар ч хүчин чармайлт гаргах дургүй байдаг. Хэрэв ямар нэг зүйл болохгүй бол тэр бууж өгч, өөртөө шалтаг хайж эхэлдэг (ходоод нь өвддөг).
Хүүхэд маш эрүүл харагддаггүй (нимгэн, цайвар).
Хичээлийн төгсгөлд тэрээр муу ажиллаж, ихэвчлэн анхаарал сарниулж, огт харцгүй суудаг.
Хэрэв ямар нэг зүйл болохгүй бол хүүхэд уурлаж, уйлдаг.
Оюутан хязгаарлагдмал хугацаанд сайн ажилладаггүй. Хэрэв та түүнийг яаравчлах юм бол тэр бүрэн унтрааж, ажлаа орхиж магадгүй юм.
Нэгдүгээр ангийн сурагч ихэвчлэн толгой өвдөх, ядрах зэрэг гомдоллодог.
Асуултыг стандарт бус байдлаар тавьж, оюун ухаан шаарддаг бол хүүхэд бараг хэзээ ч зөв хариулдаггүй.
Гадны объектуудад дэмжлэг үзүүлэх (хуруугаа тоолох гэх мэт) байвал оюутны хариулт илүү сайн болно.
Багшийн тайлбарын дараа тэрээр ижил төстэй ажлыг гүйцэтгэж чадахгүй.
Багш шинэ материалыг тайлбарлах үед хүүхэд өмнө нь сурсан ойлголт, ур чадвараа хэрэгжүүлэхэд хэцүү байдаг.
Нэгдүгээр ангийн сурагч гол зүйлдээ хариулдаггүй бөгөөд гол зүйлийг онцолж чаддаггүй.
Суурь ойлголт, ур чадвар нь бүрдээгүй учраас тайлбарыг нь ойлгоход хэцүү байх шиг байна.

Энэ аргыг ашиглан багш тодорхой хүүхдийн зан үйлийн хэсгүүдийн тоог хассан хариултын маягтыг бөглөнө.

Асуулт дугаар.	зан үйлийн хүчин зүйлийн товчлол	хуулбар
		эцэг эхийн хандлага
		сургуульд бэлтгэлгүй байх
		зүүн гар
7,8,9,10,11		мэдрэлийн шинж тэмдэг
		инфантилизм
		гиперкинетик хамшинж, хэт их саармагжуулах
		мэдрэлийн системийн инерци
		сэтгэцийн үйл ажиллагааны сайн дурын хангалтгүй байдал
		боловсролын үйл ажиллагаанд бага сэдэл
		астеник синдром
41,42,43,44,45,46		оюуны хомсдол

Боловсруулалтын явцад зүүн талд таслагдсан тоо 1 оноо, баруун талд 2 оноо байна. Хамгийн дээд хэмжээ нь 70 оноо. Зохицуулалтын коэффициентийг томъёогоор тооцоолно: K=n/ 70 x 100, энд n нь нэгдүгээр ангийн сурагчийн онооны тоо юм. Хүлээн авсан үр дүнгийн дүн шинжилгээ:

0-14 - нэгдүгээр ангийн сурагчийн хэвийн дасан зохицох чадвартай

15-30 - дасан зохицох дундаж түвшинг заана.

30-аас дээш бол дасан зохицох чадваргүй байгааг илтгэнэ. Хэрэв оноо 40-өөс дээш байвал оюутан мэдрэлийн эмчтэй зөвлөлдөх шаардлагатай болдог.

Залруулах ажил.

Шинжлэх ухааны судалгаагаар анги бүрт дасан зохицох үед хүндрэлтэй хүүхдүүдийн ойролцоогоор 14% байдаг. Эдгээр хүүхдүүдэд хэрхэн туслах вэ? Дасан зохицоогүй хүүхдүүдтэй засч залруулах ажлыг хэрхэн яаж бий болгох вэ? Нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд хүүхдийн сургуулийн зохисгүй байдлын асуудлыг шийдвэрлэх Үүнд эцэг эх, сэтгэл зүйч, багш бүгд оролцох ёстой.

Сэтгэл зүйч, хүүхдийн тодорхойлсон тодорхой асуудлууд дээр үндэслэн түүнтэй хамт засч залруулах ажлын талаар бие даасан зөвлөмж гаргадаг.

Эцэг эхчүүдСэтгэлзүйн дасан зохицох чадваргүй байдал нь юуны түрүүнд хүүхэд үр дүнтэй сурч чадахгүй байгаатай холбоотой тул сургалтын материалыг өөртөө шингээж авах, гэртээ хүүхэд ангидаа юу алдсан талаар бие даасан тайлбар өгөхийг хянах шаардлагатай. боловсролын материалТиймээс хичээл дээр түүний сэтгэл зүй нь хичээлийн нөхцөлд дасан зохицох хүртэл түүний сурган хүмүүжүүлэх хоцрогдолоос урьдчилан сэргийлэх нь чухал юм.

Багш аахичээлд амжилтанд хүрэх, хичээлийн нөхцөл байдалд тав тухтай байдлыг бий болгож, ангид оюутанд чиглэсэн хандлагыг зохион байгуулахад тусалдаг. Тэрээр тайван, тайван байж, хүүхдүүдийн ач тус, амжилтыг онцолж, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцаагаа сайжруулахыг хичээх хэрэгтэй. Ангид итгэлтэй, чин сэтгэлийн сэтгэл хөдлөлийн орчинг бүрдүүлэх шаардлагатай.

Боловсролын үйл явцад оролцдог насанд хүрэгчид - багш, эцэг эх нь суралцах ая тухтай байдлыг хангахад чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Хувийн шинж чанарбагш, ойр байлгах сэтгэл хөдлөлийн харилцаа холбооОйр дотны насанд хүрэгчидтэй хүүхдүүд, багш, эцэг эхийн найрсаг бүтээлч харилцаа нь шинэ нийгмийн орон зай - сургууль дахь харилцааны ерөнхий эерэг сэтгэл хөдлөлийн суурийг бий болгож, хөгжүүлэх түлхүүр юм.

Багш, эцэг эхийн хамтын ажиллагаа нь хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг бууруулдаг. Энэ нь нэгдүгээр ангийн сурагчдын дасан зохицох хугацааг богиносгох боломжтой болгодог.

1. Хүүхдэд илүү их анхаарал хандуул: ажигла, тогло, зөвлө, гэхдээ бага хүмүүжүүл.

2. Хүүхдийн сургуульд бэлтгэх хангалтгүй байдлыг арилгах (хөгжилгүй нарийн моторт ур чадвар-үр дагавар: бичиж сурахад хүндрэлтэй байх, төлөвшихгүй байх сайн дурын анхаарал- үр дагавар: ангид ажиллахад хэцүү, хүүхэд санахгүй байна, багшийн даалгаврыг алддаг). Шаардлагатайхөгжилд илүү анхаарна уран сэтгэмж: зураг, дизайн, загварчлал, applique, мозайк.

3. Эцэг эхчүүд өндөр хүлээлт үүсгэдэг өөртөө итгэх итгэл бага, үл итгэх байдал. Хүүхдийн сургуулиас болон эцэг эхээсээ айх айдас нь түүний бүтэлгүйтэл, сул дорой байдлын улмаас нэмэгддэг бөгөөд энэ нь архаг бүтэлгүйтэл, хөгжлийг саатуулах зам юм. Аливаа бодит амжилтыг эцэг эх нь чин сэтгэлээсээ, элэглэлгүйгээр үнэлэх ёстой.

4. Хүүхдийн дундаж үр дүнг бусад, илүү амжилттай суралцагчдын амжилттай харьцуулж болохгүй. Та хүүхдийг зөвхөн өөртэй нь харьцуулж, зөвхөн нэг зүйлээр магтаж болно: өөрийн үр дүнг сайжруулах.

5. Хүүхэд өөрийгөө харуулах чадвартай газар (клуб, бүжиг, спорт, зураг зурах, урлагийн студи гэх мэт) олох хэрэгтэй. Энэ үйл ажиллагаанд нэн даруй амжилт, анхаарал, сэтгэл санааны дэмжлэгийг баталгаажуул.

6. Хүүхэд илүү амжилтанд хүрч, өөртөө итгэх итгэлийг олж авах үйл ажиллагааны чиглэлийг онцлон тэмдэглэж, онцлон тэмдэглэ: хэрэв та үүнийг сайн хийж сурвал бусад бүх зүйлийг аажмаар сурах болно.

7. Ямар ч гэдгийг санаарай сэтгэл хөдлөлийн илрэлнасанд хүрсэн хүнээс эерэг (магтаал, сайхан үг), сөрөг (хашгирах, зэмлэх, зэмлэх) нь хүүхдийн үзүүлэх зан үйлийг өдөөж, бэхжүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг.

Дүгнэлт.

Сургуульд дасан зохицох нь олон талт үйл явц юм. SD нь бага ангийн сурагчдын дунд түгээмэл тохиолддог үзэгдэл юм. Сургуульд амжилттай дасан зохицсон тохиолдолд бага ангийн сурагчдын тэргүүлэх үйл ажиллагаа аажмаар боловсролын шинж чанартай болж, тоглоомыг орлуулдаг. Дасан зохицох чадваргүй тохиолдолд хүүхэд өөрийгөө эвгүй байдалд оруулдаг, тэр өөрийгөө боловсролын үйл явцаас шууд хасч, сөрөг сэтгэл хөдлөлийг мэдэрч, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зогсоож, эцэст нь түүний хөгжлийг удаашруулдаг.

Тиймээс багшийн хувьд хүүхдийн дасан зохицох үеийг амжилттай явуулах үндсэн зорилтуудын нэг бол чадвар, ур чадвар, үйл ажиллагааны арга барилыг хөгжүүлэх тасралтгүй байдлыг хангах, боловсруулсан ур чадварт дүн шинжилгээ хийх, шаардлагатай бол шаардлагатай засварыг тодорхойлох явдал юм. замууд.

Тодорхойлолтыг зөв тодорхойлсоноор хувь хүний асуудалДасан зохицоогүй хүүхэд, сэтгэл зүйч, багш, эцэг эхийн хамтын хүчин чармайлтаар хүүхдэд өөрчлөлт гарах нь дамжиггүй бөгөөд тэр үнэхээр сургуулийнхаа сургалтын нөхцөлд дасан зохицож эхэлдэг.

Тусламжийн хамгийн чухал үр дүн бол хүүхдийг сэргээх явдал юм эерэг хандлагаамьдралд, өдөр бүр сургуулийн үйл ажиллагаа, боловсролын үйл явцад оролцож буй бүх хүмүүст (хүүхэд - эцэг эх - багш нар). Сурах нь хүүхдүүдэд баяр баясгаланг авчирдаг бол сургууль нь асуудал биш юм.

Тайлбар толь.

7. Гиперкинетик хам шинж нь анхаарал сулрах, хөдөлгөөний хэт идэвхжил, импульс зан үйлээр тодорхойлогддог эмгэг юм.

Уран зохиол.

Баркан А.И. Нэгдүгээр ангийн сурагчдын дасан зохицох хэлбэрүүд / Педиатри, 1983, No5.
Выготский JI.C. 6 боть бүтээлийн түүвэр.- М., 1984. Т.4: Хүүхдийн сэтгэл зүй.
Вострокнутов Н.В., Романов А.А. Нийгэм-сэтгэл зүйнХөгжил, зан үйлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд боловсрол олгоход бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд туслах: зарчим, арга хэрэгсэл, залруулах тоглоомын аргууд: Арга, зөвлөмж - М., 1998.
Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. болон бусад.Сургуулийн сэтгэл судлаачийн ажлын дэвтэр / Ред. I.V. Дубровина. М., 1991.
сэтгүүл " Бага сургууль, № 8, 2005
Гуткина Н.И. Сургуульд суралцах сэтгэлзүйн бэлэн байдал.- М.: "Боловсрол" ТББ, 1996, - 160 х.

Оршил

Сургуулийн дасан зохицох нь өнөөдөр өргөн тархсан үзэгдэл нь хүүхэд, насанд хүрэгчдэд аль алинд нь хамгийн таагүй нөлөө үзүүлж байна. Хүүхдүүдэд сөрөг хандлага, үе тэнгийнхэн эсвэл насанд хүрэгчидтэй харилцахад бэрхшээлтэй байх, хичээл таслах, айдас, сэтгэлийн хөөрөл нэмэгдэх гэх мэт шинж тэмдгүүд илэрдэг. Эцэг эхчүүд энэ талаархи хурцадмал байдал, сэтгэлийн түгшүүр, сэтгэл хөдлөлийн таагүй байдал, гэр бүлийн бэрхшээлийг ухамсарлах, хүүхэдтэй зохисгүй харьцах зэргийг мэдэрдэг.

Сургуулийн зохисгүй байдлын шалтгаанууд нь:

Онцлог шинж чанартай орчин үеийн Ороснийгмийн давхаргажилт (ихэвчлэн нэг ангид өөр өөр гэр бүлийн хүүхдүүд олоход бэрхшээлтэй байдаг харилцан хэл, бие биенээ сайн ойлгодоггүй, хэрхэн харилцахаа мэддэггүй);

Хоцролттой хүүхдийн тоо нэмэгдэж байна сэтгэцийн хөгжил(ZPR);

Невротик болон ноцтой соматик эмгэгтэй хүүхдүүдийн тоо нэмэгдэж байна.

Бусадтай харилцах (насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэн хоёулаа) нь сургуулийн сурагчдын дасан зохицох чадваргүй байдлын маш чухал бүрэлдэхүүн хэсэг гэдгийг сэтгэл судлаачид тэмдэглэж байна.

Гэхдээ ямар хүчин зүйл нь дасан зохицоход хүргэдэг вэ? Бага ангийн сурагчдын дунд сэтгэл судлаачид сургуулийн дасан зохицох зарим урьдчилсан нөхцөлийг тодорхойлсон.

Богино нийгмийн байдалхүүхэд; гэр бүлийн харилцааны асуудал;

Найздаа туслах хүсэл багатай;

Үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцах харьцаа муу;

Танин мэдэхүйн чадвар бага;

Өөрийгөө үнэлэх чадвар хангалтгүй.

Манай эссений зорилго нь сургуулийн зохисгүй байдал (SD) гэсэн ойлголтын тодорхойлолтыг авч үзэх, сургуулийн дасан зохицох эмгэгийн шалтгаан, илрэлийг тодорхойлох, төв мэдрэлийн тогтолцооны хөнгөн хэлбэрийн эмгэг бүхий сурагчдын сургуулийн дасан зохицохоос урьдчилан сэргийлэх, засах асуудлыг судлах явдал юм.

1. Сургуулийн зохисгүй байдал (SD) гэсэн ойлголтын тодорхойлолт.

Ихэнх хүүхдүүдийн хувьд сургуульд орох нь олон талаараа a стресстэй нөхцөл байдалЭнэ нь хүүхдийн амьдралд эрс өөрчлөлт гарахад хүргэдэг. Сургууль нь шинэ, илүү нарийн төвөгтэй шаардлагыг тавьдаг сэтгэцийн үйл ажиллагаа: анхаарлыг удаан хугацаанд төвлөрүүлэх хэрэгцээ, утгыг санах чадвар, сэтгэл хөдлөл, хүсэл, сонирхлыг удирдах, сургуулийн сахилгын шаардлагад захирагдах чадвар.

Гэр бүл, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын боловсролын нөхцлөөс сэтгэц, сэтгэл хөдлөл, бие бялдрын стрессийн хослолоос бүрдэх сургуулийн чанарын хувьд өөр уур амьсгалд шилжих нь хүүхдийн хувийн шинж чанар, түүний оюуны чадавхид шинэ, илүү төвөгтэй шаардлагыг тавьж байна.

Сургуулийн шаардлагыг биелүүлэхэд бэрхшээлтэй хүүхдүүд сургуулийн дасан зохицох эрсдэлийн бүлэг гэж нэрлэгддэг.

Сургуулийн дасан зохицох чадваргүй байдал нь хүүхдийн мэдлэг, ур чадварыг амжилттай эзэмших, идэвхтэй харилцах, хамтын үр дүнтэй сургалтын үйл ажиллагаанд харилцан үйлчлэх чадварыг хөгжүүлэх нийгэм-сэтгэлзүйн үйл явц юм. Энэ нь хүүхдийн өөртэйгөө, бусадтай болон ертөнцтэй харилцах харилцааны тогтолцоог зөрчсөн явдал юм.

Нийгэм, хүрээлэн буй орчин, сэтгэл зүйн болон эмнэлгийн хүчин зүйлүүд нь сургуулийн дасан зохицох чадваргүй байдал үүсэх, хөгжүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Дасан зохицох анхны шалтгааныг хүүхдийн соматик болон сэтгэцийн эрүүл мэнд, өөрөөр хэлбэл төв мэдрэлийн тогтолцооны органик төлөв байдал, тархины тогтолцооны үүсэх нейробиологийн хэв маягаас хайх хэрэгтэй. Үүнийг зөвхөн хүүхэд сургуульд ирэхэд төдийгүй сургуулийн өмнөх насны үед хийх ёстой.

Удамшлын болон нийгмийн эрсдэлт хүчин зүйлсийг салгах нь маш хэцүү байдаг боловч эхлээд түүний аль нэг илрэлийн зохисгүй байдал нь хүүхдийн онтогенетик хөгжлийн онцлог шинж чанарт илэрдэг биологийн урьдчилан тодорхойлсон байдал дээр суурилдаг. Гэхдээ үүнийг сургуулийн өмнөх боловсролын хөтөлбөр, сургуулийн боловсролын хөтөлбөрт бараг тооцдоггүй.

Тиймээс эмч, физиологич, валеологичид хүүхдийн эрүүл мэнд муудаж байгааг ил тод зарлаж байна (хүүхдийн сурч байхдаа эрүүл мэнд нь кола руу орох үетэй харьцуулахад бараг 1.5-2 дахин мууддаг гэсэн нотолгоо байдаг).

2. Сургуулийн зохисгүй байдлын шалтгаан, илрэл.

Тохиромжгүй байдлын хамгийн түгээмэл шалтгаан нь тархины үйл ажиллагааны хамгийн бага дутагдал (MCD) юм. Одоогийн байдлаар MMD-ийг дизонтогенезийн тусгай хэлбэр гэж үздэг бөгөөд энэ нь бие даасан сэтгэцийн өндөр үйл ажиллагааны насжилт, тэдгээрийн зохицолгүй хөгжлөөр тодорхойлогддог.

Сэтгэцийн дээд функцүүд нь нарийн төвөгтэй системүүдийн хувьд тархины бор гадаргын нарийхан бүс эсвэл тусгаарлагдсан эсийн бүлгүүдэд байрлах боломжгүй, харин хамтарсан ажлын бүсийн нарийн төвөгтэй системийг хамрах ёстой бөгөөд тэдгээр нь тус бүрийг хэрэгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Тархины огт өөр, заримдаа хол зайд байрладаг сэтгэцийн нарийн төвөгтэй процессууд.

MMD-ийн үед зан үйл, яриа, анхаарал, санах ой, ойлголт болон бусад төрлийн сэтгэцийн өндөр үйл ажиллагаа зэрэг цогц цогц функцийг хангадаг тархины тодорхой функциональ тогтолцооны хөгжлийн хурд удаашралтай байдаг. Оюуны ерөнхий хөгжлийн хувьд БХБ-тэй хүүхдүүд хэвийн түвшинд, эсвэл зарим тохиолдолд хэвийн бус байдаг ч сургуулийн сурахад ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг.

Сэтгэцийн тодорхой дээд функцүүдийн дутагдлаас болж MMD нь бичих ур чадвар (дисграфи), унших (дислекси), тоолох (дискалькули) зэрэг хөгжлийн бэрхшээлтэй хэлбэрээр илэрдэг. Зөвхөн тусгаарлагдсан тохиолдлуудад дисграфи, дислекси, дискалкули нь тусгаарлагдсан, "цэвэр" хэлбэрээр илэрдэг бөгөөд ихэнхдээ тэдгээрийн шинж тэмдгүүд нь бие биетэйгээ, түүнчлэн хөгжлийн эмгэгтэй хавсардаг. аман яриа.

MMD-тэй хүүхдүүдийн дунд анхаарал сулрах гиперактивын эмгэгтэй (ADHD) сурагчид ялгардаг. Энэ хам шинж нь насны хувьд хэвийн бус хэт их моторт үйл ажиллагаа, анхаарал төвлөрөх гажиг, анхаарал сарниулах, импульсив зан үйл, бусадтай харилцах харилцаанд хүндрэлтэй байх, суралцах бэрхшээлүүдээр тодорхойлогддог. Үүний зэрэгцээ, ADHD-тай хүүхдүүд ихэвчлэн эвгүй, болхи байдлаараа ялгардаг бөгөөд үүнийг ихэвчлэн хөдөлгөөнт хөдөлгөөний хамгийн бага дутагдал гэж нэрлэдэг.

Сургуулийн дасан зохицох хоёр дахь нийтлэг шалтгаан нь мэдрэлийн эмгэг, мэдрэлийн урвал юм. Невротик айдас, янз бүрийн хэлбэрийн хийсвэр сэтгэлгээ, сомато-ургамлын эмгэг, гистеро-невротик нөхцөл байдал нь цочмог буюу архаг гэмтлийн нөхцөл байдал, гэр бүлийн тааламжгүй нөхцөл байдал, хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх буруу хандлага, түүнчлэн багш, ангийнхантай харилцах харилцааны бэрхшээлүүд юм.

Невроз, невротик урвал үүсэхэд нөлөөлдөг чухал хүчин зүйл нь хүүхдийн хувийн шинж чанар, ялангуяа түгшүүртэй, сэжигтэй шинж чанар, ядрах байдал, айдас хүйдэст автах хандлага, харуулах зан байдал байж болно. Сургуулийн сурагчдын ангилал - "дасан зохицох чадваргүй" ангилалд дараахь шинж чанаруудаар тодорхойлогддог психосоматик хөгжилд тодорхой хазайлттай хүүхдүүд багтдаг.

1. Хүүхдийн соматик эрүүл мэндэд хазайлт байдаг.

2. Сургуулийн боловсролын үйл явцад оюутнуудын нийгэм, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх бэлтгэл хангалтгүй байгааг тэмдэглэв.

3. Оюутнуудын чиглэсэн боловсролын үйл ажиллагааны сэтгэл зүй, психофизиологийн урьдчилсан нөхцөл бүрдээгүй байгаа нь ажиглагдаж байна.

Сургуулийн дасан зохицох эмгэгийн (SD) 3 үндсэн хэлбэрийг ихэвчлэн авч үздэг.

1) хөтөлбөрийн дагуу суралцах чадваргүй болох нь архаг дутагдал, түүнчлэн системийн мэдлэг, боловсролын ур чадваргүй ерөнхий боловсролын мэдээллийн дутагдал, хуваагдал (SD-ийн танин мэдэхүйн бүрэлдэхүүн хэсэг);

2) бие даасан хичээл, ерөнхийд нь суралцах, багш нарт хандах сэтгэл хөдлөл-хувийн хандлагыг байнга зөрчих, түүнчлэн суралцахтай холбоотой хэтийн төлөв (сэтгэл хөдлөл-үнэлгээ, SD-ийн хувийн бүрэлдэхүүн хэсэг);

3) сургалтын үйл явц болон сургуулийн орчинд зан үйлийн системтэй давтагдах зөрчил (SD-ийн зан үйлийн бүрэлдэхүүн хэсэг).

SD-тэй ихэнх хүүхдүүдэд дээрх 3 бүрэлдэхүүн хэсэг нь нэлээд олон удаа ажиглагддаг. Гэсэн хэдий ч SD-ийн илрэлүүдийн дунд нэг буюу өөр бүрэлдэхүүн хэсэг давамгайлж байгаа нь нэг талаас хувь хүний хөгжлийн нас, үе шат, нөгөө талаас SD үүсэх үндсэн шалтгаанаас хамаардаг.

3. Төв мэдрэлийн тогтолцооны бага зэргийн эмгэг бүхий сурагчдын сургуулийн дасан зохицохоос урьдчилан сэргийлэх, засах асуудал.

Сургуулийн дасан зохицох чадваргүй байдал нь хүүхдийн нийгэм-сэтгэлзүйн байдал, сургуулийн сургалтын нөхцөл байдлын шаардлагуудын хоорондын зөрүүг харуулсан тодорхой шинж тэмдгүүдийн багц бөгөөд үүнийг эзэмших нь хэд хэдэн шалтгааны улмаас хэцүү болж, онцгой тохиолдолд боломжгүй юм. Үнэн хэрэгтээ сургуулийн дасан зохицох чадвар нь сургалтын үйл явцад гарч буй аливаа бэрхшээлийг тодорхойлдог нэр томъёо юм.

Анхан шатны дунд гадаад шинж тэмдэгСургуулийн дасан зохицох чадваргүй байдал нь суралцах бэрхшээл, зан үйлийн эмгэгийг агуулдаг. Эдгээр илрэлийг үүсгэдэг шалтгаануудын нэг нь төв мэдрэлийн тогтолцооны эмгэгийн хөнгөн хэлбэрүүд байдаг. Ийм эмгэг нь умайн хүзүүний нурууны эмгэг, тархины үйл ажиллагааны хамгийн бага эмгэгийг агуулдаг.

PSEP ба MMD-тэй оюутнуудын сургуульд дасан зохицох шинж чанарыг судлахын ач холбогдол нь ийм хүүхдүүдийн тоо нэмэгдэж байгаагаар тодорхойлогддог. Олон тооны судалгаагаар оюутнуудын дунд 70 хүртэл байдаг. Москвад хийсэн судалгаагаар дунд сургуулиуд, сургуулийн дасан зохицох чадвар муутай сурагчдын дунд БХБ нь сурагчдын талаас илүүд нь (52.2%) илэрсэн байна. Үүний зэрэгцээ хөвгүүдийн дунд MMD-ийн давтамж охидынхоос 2.3 дахин, моторын гиперактив синдром 4.5 дахин их байв.

Ийм эмгэг бүхий хүүхдүүдийн онцлог шинж чанарууд нь хурдан ядаргаа, сайн дурын анхаарлыг бий болгоход бэрхшээлтэй (тогтворгүй байдал, анхаарал сарниулах, төвлөрөхөд хэцүү, анхаарал солих хурд удаан), моторын хэт идэвхжил, аливаа төрлийн үйл ажиллагаанд өөрийгөө удирдах чадвар, хүсэл эрмэлзэл буурах, буурах зэрэг орно. санах ой, анхаарал, сэтгэлгээний чадвар. Ерөнхийдөө эдгээр шинж чанарууд нь сургуулийн өмнөх насныханд илэрдэг боловч хэд хэдэн шалтгааны улмаас тэд багш, сэтгэл судлаачдын анхаарлын төвд байдаггүй. Дүрмээр бол эцэг эх, багш нар хичээл эхлэхэд л хүүхдийн асуудалд анхаарлаа хандуулдаг.

Сургууль нь өдөр тутмын, эрчимтэй оюуны ачаалалтай байдаг тул хүүхэд нь суларсан бүх функцийг хэрэгжүүлэхийг шаарддаг. PSOP эсвэл MMD-тэй хүүхдийн хамгийн эхний том асуудал бол хичээлийн үргэлжлэх хугацаа юм. Ийм хүүхдийн хөдөлмөрийн чадварын хамгийн дээд хугацаа нь 15 минут байна. Дараа нь хүүхэд сэтгэцийн үйл ажиллагаагаа хянах чадваргүй болно. Хүүхдийн тархи амрах шаардлагатай байдаг тул хүүхэд оюуны үйл ажиллагаанаас өөрийн эрхгүй тасардаг. Дамжуулдаг боловсролын мэдээлэлХичээлийн бүх үеийг нэгтгэн дүгнэх нь хүүхдийг материалыг бүрэн дутуу эсвэл ихээхэн гажуудуулж, заримдаа мөн чанарыг бүрэн алдаж, зарим тохиолдолд хүүхдийн сурч мэдсэн мэдээлэл нь үл мэдэгдэх хэлбэрийг олж авахад хүргэдэг.

Ирээдүйд хүүхэд алдаатай мэдээлэл ашигладаг бөгөөд энэ нь дараагийн материалыг эзэмшихэд хүндрэл учруулдаг. Хүүхэд мэдлэгийн томоохон цоорхойг бий болгодог. PSOP, MMD-тэй хүүхдүүдийн анхаарал маш тогтворгүй, анхаарал сарних чадвар өндөр байдаг тул өөр 20, бүр 30 хүүхэдтэй ангид ажиллах нь хүүхдэд маш их хүндрэл учруулдаг. Тэд аливаа хөдөлгөөн, дуу чимээнд сатаардаг.

Ийм хүүхдүүд шалгалт эсвэл тестийн цаасБагш тэднийг хүүхэдтэй нэг нэгээр нь хөтлөх нь дээр. Гэртээ хүүхэд ангидаа хийж чадаагүй даалгавраа даван туулж байгааг эцэг эхчүүд тэмдэглэж байна. Үүнийг гэртээ хүүхдэд илүү тохь тухтай нөхцлийг бүрдүүлсэнтэй холбон тайлбарлаж байна: чимээгүй, даалгавраа дуусгах хязгааргүй цаг, танил орчинд хүүхэд илүү тайван, өөртөө итгэлтэй болдог. Эцэг эх нь хүүхдэд тусалж, хүүхдийн ажлыг удирдан чиглүүлдэг.

Хүүхдийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны амжилт нь үе тэнгийнхэнтэйгээ зөрчилдөөнгүй харилцаа тогтоох, зан төлөвийг хянах чадвараас ихээхэн хамаардаг. Орчин үеийн олон сурган хүмүүжүүлэх технологи нь хүүхдүүдийг хос, дөрөвт ангид ажиллуулахыг шаарддаг бөгөөд энэ нь үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааг зохион байгуулах чадварыг шаарддаг. Энд MMD-тэй хүүхэд ажилдаа амархан сатаардаг тул бэрхшээлтэй тулгардаг. боловсролын даалгавар, бусад хүүхдүүдийн нөлөөнд автдаг.

Учир нь суралцах сэдэл PSOP-тэй хүүхдүүдэд MMD сул илэрхийлэгддэг бөгөөд тэд ихэвчлэн тоглох хандлагатай хүүхдүүдэд дасан зохицдог. PSOP болон MMD-тэй хүүхдүүд хичээлийн үеэр ширээний хөршүүдийнхээ санал болгож болох тоглоомуудад дуртайяа оролцдог. Нэмж дурдахад өөрийгөө удирдахад тулгарч буй бэрхшээл нь ангийнхандаа тэвчээргүй, хатуу ширүүн байдлаар илэрдэг.

PSOP ба MMD-тэй олон хүүхдийн онцлог шинж чанартай моторын хэт идэвхжил нь зөвхөн хүүхэд өөрөө төдийгүй бусад хүүхдүүдэд суралцахад ноцтой саад болж, ийм хүүхэдтэй хамтран ажиллахаас татгалзахад хүргэдэг. Энэ бүлгийн ихэнх хүүхдүүдийн онцлог шинж чанар нь сэтгэл хөдлөлийн цочромтгой байдал, хөдөлгөөний хэт идэвхжил нь зохион байгуулалтын ердийн аргуудыг тохиромжгүй болгодог. гадуурх үйл ажиллагаа. Зохион байгуулалтын шинэ аргыг эрэлхийлэх нь ялангуяа яаралтай болж байна. гадуурх үйл ажиллагаа PSEP болон MMD-тэй сурагчдын тоо 40% -иас дээш байгаа ангиудын хүүхдүүд.

Дээр дурдсан хүүхдийн асуудлууд нь түүний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг ихээхэн хүндрүүлдэг хэдий ч сэтгэл зүйч, багш нар хүүхдийн эрүүл мэндийн байдал, боловсролын үйл ажиллагаатай холбоотой асуудлуудын хоорондын хамаарлыг тэр бүр ойлгодоггүй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Боловсролын байгууллагуудын сэтгэл судлаачдын дунд явуулсан судалгаагаар тэдний ихэнх нь PSOP, MMD зэрэг эмгэгийн мөн чанарыг тодорхой ойлгодоггүй болохыг харуулж байна. Ихэнхдээ сэтгэл зүйч, багш нарын мэдлэг нь ийм эмгэгийн тархалтын талаархи мэдлэгээр илэрдэг.

Сургуулийн сэтгэл судлаачдын тодорхой хэсэг нь PSEP, MMD-тэй хүүхдүүдэд танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны явцад тулгарч болох бэрхшээлийг мэддэг боловч хүүхэд, багш нарт үр дүнтэй тусламж үзүүлэх ажлыг хэрхэн зохион байгуулахаа мэддэггүй, байгаа эсэхийг хэрхэн оношлохоо мэддэггүй. хүүхдийн хөгжлийн эмгэг. Судалгаанд хамрагдагсдын дийлэнх нь PSOP болон MMD-тай хүүхдүүдийн хувь хүний хөгжлийн онцлогийн талаар мэдэхгүй байна. PSOP болон MMD-тай хүүхдүүдийн асуудалд зориулсан уран зохиол бага байдаг бөгөөд ихэвчлэн шинж тэмдгүүдэд зориулагдсан байдаг. Танин мэдэхүйн хөгжилэдгээр хүүхдүүд.

Үүний зэрэгцээ, ийм хүүхдүүдийн хувийн хөгжил, дүрмээр бол хойшлогддог. Хүүхдүүд нь нялх, үндэслэлгүй зан үйлийн стратегид өртөмтгий, бие даасан бус, бусдын нөлөөнд амархан өртдөг, худал хэлэх хандлагатай байдаг. Тэд өөрсдийн үйлдэл, үйлдлийнхээ төлөө хариуцлага хүлээдэггүй, ихэнх нь бүтэлгүйтлээс зайлсхийх сэдэл, амжилтанд хүрэх сэдэл илэрхийлэгддэггүй, боловсролын сэдэл байхгүй, сонирхол, ноцтой хобби байдаггүй. Өөрийгөө зохион байгуулах боломж хязгаарлагдмал байгаа нь хүүхэд өөрийгөө хэрхэн яаж зохион байгуулахаа мэдэхгүй байна Чөлөөт цаг.

Хүүхдийн зан үйлийн хараат хэлбэрт хандах хандлагад ихээхэн хувь нэмэр оруулдаг ийм хувийн шинж чанарууд гэдгийг харахад хялбар байдаг. Энэ хандлага нь ялангуяа өсвөр насныханд илэрдэг. Энэ насанд эдгээр эмгэгүүдтэй хүүхэд ихэвчлэн олон асуудалтай тулгардаг: суурь мэдлэгийн ноцтой дутагдал, нийгмийн байдал доогуур, зарим ангийнхантай зөрчилдөх (зарим тохиолдолд тэдний ихэнх нь), багш нартай хурцадмал харилцаа.

Сэтгэл хөдлөлийн хувьд - төлөвшөөгүй байдал нь хүүхдийг хамгийн их сонгоход хүргэдэг энгийн аргуудАсуудлыг шийдвэрлэх: хичээлээ орхих, худал хэлэх, сургуулиас гадуур лавлах бүлгийг хайх. Эдгээр хүүхдүүдийн олонх нь гажуудсан зан авираар тодорхойлогддог хүмүүсийн эгнээнд нэгддэг. Тэд сургуульд ороход бэрхшээлтэй, тасалдал, худал хуурмагаар гэмт хэрэг, гэмт хэрэг, хар тамхинаас эхэлдэг замыг туулдаг. Үүнтэй холбогдуулан PSOP ба MMD-тэй оюутнуудтай сэтгэлзүйн урьдчилан сэргийлэх, сэтгэц засч залруулах ажлыг зохион байгуулах нь чухал юм.

Олон сургуулийн сэтгэл судлаачид хүүхдийн PSOP, MMD-ийн түүх болон түүний хувийн хөгжлийн эмгэгийн хоорондын уялдаа холбоог ойлгодоггүй нь анхаарал татаж байна. Тиймээс олон сэтгэл судлаачид сургуульдаа PSOP эсвэл MMD-тэй хүүхдүүд байдаг эсэхийг асуухад сургуулийн сурагчдад ийм оноштой байдаг гэж сонссон гэж хариулж чадсан. Гэсэн хэдий ч тэд энэ эмгэгтэй оюутнуудын тоог нэрлэж, аль нь болохыг санахгүй байна. Ийм сурагчид өөр ажилд завгүй байдаг учраас тэдэнтэй ажилладаггүй гэж сэтгэл судлаачид тайлбарлав.

Тиймээс сургуулийн сэтгэл зүйч хүүхдүүдэд анхаарал хандуулж, сургуулийн дасан зохицох асуудлыг шийдвэрлэхийг хичээж байх үед гол согогийг арилгах, засах баталгааг өгдөггүй.

Үр дүнтэй зохион байгуулалт сэтгэлзүйн ажилАль ч насны хүүхдийн сургуульд дасан зохицох эмгэгийн үндсэн шалтгааныг тодорхойлох, шалтгаан, үр дагаврыг тодорхой тодорхойлохгүйгээр боломжгүй юм. Сургуулийн зохисгүй байдлын үндсэн шалтгаан нь түүний янз бүрийн илрэлүүд нь хүүхдийн эрүүл мэндийг зөрчих явдал байдаг тул PSOP болон MMD-тэй хүүхэдтэй ажиллах ажлыг зохион байгуулах нэгдсэн арга барил шаардлагатай байна.

Хүүхэдтэй ажиллах нь нийгэм, эрүүл мэнд, сэтгэлзүйн болон бусад олон зүйлийг хамардаг тул ялангуяа нарийн төвөгтэй байдаг сурган хүмүүжүүлэх тал. PSOP болон MMD-тэй хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн иж бүрэн нөхөн сэргээх хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх нь хамгийн тулгамдсан хэд хэдэн асуудлыг тодорхойлсон бөгөөд үүнд:

1. Асуудлын мөн чанар, хүүхдийн эрүүл мэндийн байдлын сэтгэл зүйн үр дагаврын талаар эмч, сэтгэл зүйч, багш, эцэг эхийн мэдлэг бага.

2. Мэргэшсэн эмнэлгийн болон сэтгэл зүйн тусламж авах боломжийн талаарх сэтгэл зүйч, багш, эцэг эхийн мэдлэг бага.

3. Байхгүй байх сурган хүмүүжүүлэх технологитөв мэдрэлийн тогтолцооны хөнгөн хэлбэрийн эмгэгийн илрэл бүхий хүүхдүүдийн боловсрол, сургалт.

4. Хүүхдийн боловсролд тавигдах шаардлага өсөн нэмэгдэж буй болон хүүхдийн эрүүл мэнд доройтож буй хоорондын зөрүү нэмэгдэж байна.

5. Эмч, сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл зүйч, багш нарын PSEP, MMD-тэй хүүхдүүдтэй ажиллахад тулгарч буй бэрхшээл, ололт амжилтын талаар мэргэжлийн бүлэг тус бүрийн талаархи мэдлэг бага.

5. Эмнэлгийн байгууллага, боловсролын сэтгэл зүйчдийн PSOP, MMD-тэй хүүхдүүдийг нөхөн сэргээх үйл ажиллагааг зохицуулахад сэтгэлзүйн болон зохион байгуулалтын бэлтгэлгүй байдал.

6. Өнөөгийн хүн амын сэтгэл засалч, сэтгэцийн эмчээс тусламж хүсэх сөрөг хандлага.

7. Хүүхдэд зориулсан эмчилгээний зохион байгуулалттай холбоотой эцэг эхийн идэвхгүй байр суурь, тогтмол бус байдал, тогтмол бус байдал, улмаар хүүхдийн эмчилгээний үр дүнгүй байдал.

Дээрх бүх асуудлууд нь хоорондоо уялдаатай бөгөөд PSOP ба MMD-тэй оюутнуудын сэтгэлзүйн цогц нөхөн сэргээх ажлыг хэрэгжүүлэхэд ихээхэн хүндрэл учруулж байна. PS ба MMD-тэй хүүхдүүдийг нөхөн сэргээх асуудлыг шийдвэрлэхэд эмнэлгийн болон боловсролын байгууллагуудын хоорондын харилцаа холбоо байхгүй байгаа нь үр ашиг буурах, заримдаа харамсалтай нь хүүхэд, гэр бүлд тусламж үзүүлэх боломжгүй болоход хүргэдэг.

Ихэнхдээ эмч, сэтгэл зүйч, багш нар зөвхөн эцэг эх болох зуучлагчаар дамжуулан харилцдаг. Хүүхэд шаардлагатай, зорилтот эмнэлгийн, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламж авах чадвар нь эцэг эхийн сэтгэлзүйн ур чадвараас ихээхэн хамаардаг. Гэсэн хэдий ч, аль хэдийн дурдсанчлан, олон эцэг эхчүүд хүүхдэд эмнэлгийн тусламж үзүүлэхийн ач холбогдлыг ойлгодоггүй.

Янз бүрийн шалтгааны улмаас эцэг эх нь эмнэлгийн байгууллага (эмчээр төлөөлүүлсэн) болон сургууль (сэтгэл зүйч, багш, захиргаагаар төлөөлдөг) аль алинд нь дамжуулсан мэдээллийг ухамсартай эсвэл ухамсаргүйгээр гажуудуулдаг. Сургуулийн зүгээс мэдрэлийн эмч, сэтгэцийн эмчтэй зөвлөлдөх (дүрмээр бол энэ нь сургуулийн дасан зохицох чадваргүй байдал) жинхэнэ шалтгааны талаар чимээгүй байхын тулд эцэг эхчүүд хүүхдийн эрүүл мэндэд учирч буй эмгэгийн хамгийн хор хөнөөлгүй илрэлийг л нэрлэнэ. Хэрэв эмч өөрийгөө өнгөц оношлохоор хязгаарлавал хүүхэд маш их хэрэгцээтэй эмчилгээгүйгээр үлдэх болно.

Мөн эцэг эхчүүд эмчийн үзлэг, эмчилгээ хийлгэхийн тулд эмчийн зааврыг хүлээн авчихаад түүнийг хэрэгжүүлэхгүй, эмч ямар нэгэн эмгэг илрээгүй хэмээн сургуулиасаа эмчлүүлэх шаардлагатайг нуух тохиолдол байдаг. Төв мэдрэлийн тогтолцооны хөнгөн хэлбэрийн эмгэг бүхий хүүхдүүдийг нөхөн сэргээхэд эмнэлгийн болон боловсролын байгууллагуудын эв нэгдэлгүй байдал нь бие биедээ болон эцэг эхчүүдэд тавьсан шаардлага, зөвлөмжид сэтгэл дундуур байх үндэс суурь болдог. Эмч нь нөхцөл байдлын бодит байдлын талаар тодорхой ойлголтгүй байдаг орчин үеийн сургуульсургуулийн бодит байдлыг харгалздаггүй ийм зөвлөмжүүд гарч ирэхэд хүргэдэг.

Эмч нарт эм тариа мэт санагдах зүйл үнэндээ ямар ч нөлөө үзүүлэхгүй. Тухайлбал, өгөх зөвлөмжийг хэрэгжүүлэх нь бараг боломжгүй юм хэт идэвхтэй хүүхэдангиа тойрон алхах, ажил хийх эсвэл ангиас хэсэг хугацаанд гарах боломж. Нээрээ одоо анги бүрт ийм хүүхэд ганц хоёр байдаггүй. Гиперактив синдромтой хүүхдүүдийн тоо 50% ба түүнээс дээш байж болно. Нэмж дурдахад, хэт идэвхжилтэй зарим хүүхдүүд ангидаа алхах боломж олдвол зөвхөн ангидаа төдийгүй хөрш зэргэлдээх хүүхдүүдээ эмх замбараагүй байдалд оруулдаг.

Дүгнэлт

Сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь хүүхдийн эрүүл мэндийн онцлогийг харгалзан үзсэн шинэ технологийг эрэлхийлэх шаардлагатай байна. Тиймээс, туршлага солилцох ажлыг зохион байгуулж, энэ асуудлын хүрээнд тулгарч буй бэрхшээлийг тодорхойлох, харилцан ойлголцол, асуудлын талаархи нийтлэг үзэл бодол, эмнэлгийн болон боловсролын байгууллагуудын нэгдсэн байр суурь, үйл ажиллагааны уялдаа холбоог хөгжүүлэх шаардлагатай байна. Энэ хэрэгцээг PSOP болон MMD-тэй хүүхдүүдийг нөхөн сэргээх ажилд оролцдог сэтгэл судлаач, эмч нар маш ихээр мэдэрч байна.

Дүгнэж хэлэхэд, PSOP, MMD-тэй оюутнуудыг нөхөн сэргээх иж бүрэн хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх зорилтуудыг тодруулах шаардлагатай байна.

Сэтгэл зүйч, багш нарын сэтгэлзүйн ур чадварыг дээшлүүлэх ажлыг зохион байгуулах.

Эцэг эх, нийт хүн амын сэтгэлзүйн чадварыг дээшлүүлэх ажлыг зохион байгуулах.

PSOP, MMD-тэй хүүхдүүдийг нөхөн сэргээхэд мэргэшсэн тусламж авах боломжуудын талаар багшлах ажилтнууд болон эцэг эхчүүдийн мэдлэгийн түвшинг нэмэгдүүлэх.

PSOP болон MMD-тай хүүхдүүдийн эрүүл мэндийн байдлын онцлогийг харгалзан үзсэн сурган хүмүүжүүлэх шинэ технологийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах.

PSOP, MMD-тэй хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн иж бүрэн нөхөн сэргээх эмчилгээ хийх эмнэлгийн болон боловсролын байгууллагуудын үйл ажиллагааг зохицуулах.

Сургуулийн дасан зохицох сэдвийг судалж байхдаа бид дасан зохицох гэх мэт үзэгдэл байдгийг анхаарахгүй байхын аргагүй юм.

Маш их ерөнхий утгаарааСургуулийн дасан зохицох чадваргүй байдал гэдэг нь ихэвчлэн хүүхдийн нийгэм-сэтгэлзүйн болон психофизиологийн байдал, сургуулийн сургалтын нөхцөл байдлын шаардлагуудын хоорондын зөрүүг илтгэдэг тодорхой шинж тэмдгүүдийг хэлдэг бөгөөд үүнийг эзэмших нь хэд хэдэн шалтгааны улмаас хэцүү болдог.

Гадаад, дотоодын сэтгэл судлалын ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх нь "сургуулийн зохисгүй байдал" ("сургуулийн зохисгүй байдал") нь сургуульд суралцах явцад хүүхдэд тохиолддог аливаа бэрхшээлийг тодорхойлдог болохыг харуулж байна. Гол гадаад шинж тэмдгүүдийн дунд эмч, багш, сэтгэл судлаачид санал нэгтэйгээр суралцахад бэрхшээлтэй байгаа физиологийн илрэл, сургуулийн зан үйлийн хэм хэмжээг янз бүрийн зөрчих зэрэг орно. Хүний амьдралын хэв гажилт, хямрал, эргэлтийн механизмыг судлах онтогенетик хандлагын үүднээс авч үзвэл түүний нийгмийн хөгжлийн байдалд огцом өөрчлөлт гарах үед онцгой ач холбогдолтой болдог.

Хамгийн их эрсдэл нь хүүхэд сургуульд орсон цагаасаа эхлээд нийгмийн шинэ нөхцөл байдлаас үүдэн тавигдах шаардлагуудыг анхлан дасан зохицох үе юм.

Физиологийн түвшинд дасан зохицох чадваргүй болох нь ядаргаа ихсэх, гүйцэтгэл буурах, импульс, хөдөлгөөнийг хянах чадваргүй болох (биеийн сулрал) эсвэл нойрмоглох, хоолны дуршил буурах, унтах, хэл яриа (гацах, эргэлзэх) зэрэг шинж тэмдгүүд илэрдэг. Сул дорой байдал, толгой өвдөх, хэвлийгээр өвдөх, ярвайх, хуруугаараа чичрэх, хумсаа хазах болон бусад хийсвэр хөдөлгөөн, үйлдлүүд, мөн өөртэйгөө ярих, шээс ялгаруулах зэрэг шинж тэмдгүүд ихэвчлэн ажиглагддаг.

Танин мэдэхүйн болон нийгэм-сэтгэл зүйн түвшинд дасан зохицох шинж тэмдгүүд нь хичээл сурдаггүй, сургуульд сурдаг сөрөг хандлага (тэр ч байтугай сургуульд орохоос татгалзах), багш, ангийнхандаа хандах хандлага, боловсролын болон тоглоомын идэвхгүй байдал, хүн, зүйлд түрэмгий хандах, түгшүүр нэмэгдсэнБайнгын сэтгэлийн өөрчлөлт, айдас, зөрүүд байдал, хүсэл тэмүүлэл, зөрчилдөөн ихсэх, өөртөө итгэлгүй байдал, бусдаас доогуур байх, бусдаас ялгарах мэдрэмж, ангийнхны дунд мэдэгдэхүйц нууцлал, хууран мэхлэлт, өөрийгөө бага эсвэл өндөр үнэлэх, хэт мэдрэгшил, нулимс цийлэгнэх, хэт мэдрэгдэх, цочромтгой байдал дагалддаг.

"Сэтгэцийн бүтэц" гэсэн ойлголт, түүний шинжилгээний зарчмуудад үндэслэн сургуулийн дасан зохицох эмгэгийн дараах бүрэлдэхүүн хэсгүүд байж болно.

1. Танин мэдэхүйн бүрэлдэхүүн хэсэг нь хүүхдийн нас, чадварт тохирсон хөтөлбөрийн дагуу бэлтгэл сургуулилт хийгдээгүйгээс илэрдэг. Архаг амжилтгүй болох, нэг жил давтагдах зэрэг албан ёсны шинж тэмдгүүд, мэдлэг, ур чадвар, чадвар хангалтгүй зэрэг чанарын шинж тэмдгүүд орно.

2. Сургалтанд хандах хандлагыг зөрчихөд илэрдэг сэтгэл хөдлөлийн бүрэлдэхүүн хэсэг, багш нар, амьдралын хэтийн төлөвсудалгаатай холбоотой.

3. Зан үйлийн бүрэлдэхүүн хэсэг, үзүүлэлтүүд нь засч залруулахад хэцүү давтагдах зан үйлийн эмгэгүүд: эмгэг шинж тэмдгийн урвал, сахилгын эсрэг зан үйл, сургуулийн амьдралын дүрмийг үл тоомсорлох, сургуулийн эвдрэл, гажуудсан зан үйл.

Сургуулийн дасан зохицох шинж тэмдгүүд нь туйлын эрүүл хүүхдүүдэд ажиглагдаж болох бөгөөд янз бүрийн мэдрэлийн эмгэгүүдтэй хавсарч болно. Үүний зэрэгцээ, сургуулийн зохисгүй байдал нь сэтгэцийн хомсдол, хүнд органик эмгэг, бие махбодийн согог, мэдрэхүйн эрхтний эмгэгээс үүдэлтэй боловсролын үйл ажиллагааны зөрчилд хамаарахгүй.

Тиймээс сургуулийн дасан зохицох чадваргүй байдал нь сурлага, зан үйлийн зөрчил, зөрчилдөөн, сэтгэлзүйн эмгэг, хариу үйлдэл зэрэг хэлбэрээр сургуульд дасан зохицох механизмыг бий болгох явдал юм. илүү өндөр түвшинсэтгэлийн түгшүүр, хувь хүний хөгжлийн гажуудал.

Уран зохиолын эх сурвалжийн дүн шинжилгээ нь сургуулийн зохисгүй байдал үүсэхэд нөлөөлж буй олон хүчин зүйлийг ангилах боломжийг олгодог.

Байгалийн биологийн урьдчилсан нөхцөл нь:

· хүүхдийн соматик сул тал;

· бие даасан анализатор, мэдрэхүйн эрхтнүүд үүсэхийг зөрчих (хөгцрөөгүй хэлбэрийн хижиг, дүлий болон бусад эмгэг);

· Психомоторын саатал, сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдал (гипердинамикийн хам шинж, моторын саатал) -тай холбоотой мэдрэлийн динамик эмгэг;

· захын ярианы эрхтнүүдийн үйл ажиллагааны доголдол нь аман болон бичгийн яриаг эзэмшихэд шаардлагатай сургуулийн ур чадварыг хөгжүүлэхэд саад учруулдаг;

· Бага зэргийн танин мэдэхүйн эмгэг (тархины үйл ажиллагааны хамгийн бага эмгэг, астеник ба тархины астеник синдром).

Сургуулийн дасан зохицох нийгэм-сэтгэл зүйн шалтгаанууд нь:

· Хүүхдийн нийгэм, гэр бүлийн сурган хүмүүжлийн үл тоомсорлолт, хөгжлийн өмнөх үе шатанд согогтой хөгжил, сэтгэцийн тодорхой үйл ажиллагаа үүсэх, дагалддаг. танин мэдэхүйн үйл явц, хүүхдийг сургуульд бэлтгэхэд гарсан дутагдал;

· сэтгэцийн хомсдол(мэдрэхүйн, нийгмийн, эхийн гэх мэт);

· Сургуулийн өмнө бий болсон хүүхдийн хувийн шинж чанарууд: эгоцентризм, аутизмтай төстэй хөгжил, түрэмгий хандлага гэх мэт;

· хангалтгүй стратеги сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлболон сургалт.

Е.В.Новикова бага сургуулийн насны онцлог шинж чанартай сургуулийн зохисгүй байдлын хэлбэр (шалтгаан) -ын дараахь ангиллыг санал болгож байна.

1. Боловсролын үйл ажиллагааны субьектийн шаардлагатай бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хангалтгүй эзэмшсэний улмаас дасан зохицох чадвар. Үүний шалтгаан нь хүүхдийн оюуны болон сэтгэц-моторын хөгжил хангалтгүй, эцэг эх, багш нар хүүхдийн хичээлээ хэрхэн эзэмшиж байгааг анхаарч үзэхгүй байх, шаардлагатай тусламж үзүүлэхгүй байх зэрэг байж болно. Сургуулийн дасан зохицох энэ хэлбэр нь насанд хүрэгчид хүүхдүүдийн "тэнэг", "чадваргүй" байдлыг онцолсон тохиолдолд л бага сургуулийн хүүхдүүдэд хүчтэй мэдрэгддэг.

2. Сайн дурын зан үйл хангалтгүй байгаагаас дасан зохицох. Өөрийгөө удирдах түвшин доогуур байгаа нь боловсролын үйл ажиллагааны сэдэв болон нийгмийн талыг хоёуланг нь эзэмшихэд хүндрэл учруулдаг. Хичээлийн үеэр ийм хүүхдүүд биеэ барьдаггүй, зан үйлийн дүрмийг дагаж мөрддөггүй. Энэхүү зохисгүй дасан зохицох хэлбэр нь ихэвчлэн гэр бүл дэх зохисгүй хүмүүжлийн үр дагавар юм: дотоод хяналт, хязгаарлалт (эцэг эх хүмүүжлийн "хэт хамгаалалт", "гэр бүлийн шүтээн" гэх мэт) гадны хэлбэрүүд бүрэн байхгүй байх, эсвэл гэр бүлээ шилжүүлэх. гаднаас нь хянах хэрэгсэл (“давамгайлсан хэт хамгаалалт”).

3. Сургуулийн амьдралын хэмнэлд дасан зохицож чадаагүйн үр дагавар болох дасан зохицох чадвар. Энэ төрлийн эмгэг нь соматикийн хувьд суларсан хүүхдүүд, мэдрэлийн систем сул, идэвхгүй, мэдрэхүйн эрхтнүүдийн эмгэгтэй хүүхдүүдэд илүү түгээмэл байдаг. Эцэг эх, багш нар өндөр ачааллыг тэсвэрлэх чадваргүй хүүхдүүдийн хувийн шинж чанарыг үл тоомсорлосноор дасан зохицох чадваргүй болдог.

4. Гэр бүлийн хамтын нийгэмлэг, сургуулийн орчны хэм хэмжээ задралын үр дүнд дасан зохицох чадваргүй болох. Дасан зохицох алдагдлын энэ хувилбар нь гэр бүлийн гишүүдтэйгээ харилцах туршлагагүй хүүхдүүдэд тохиолддог. Энэ тохиолдолд тэд шинэ нийгэмлэгийн гишүүдтэй жинхэнэ гүнзгий холбоо тогтоож чадахгүй. Өөрчлөгдөөгүй Өөрийгөө хадгалах нэрийн дор тэд холбоо тогтооход бэрхшээлтэй тул багшид итгэдэггүй. Бусад тохиолдолд бид гэр бүл, сургуулийн хоорондох зөрчилдөөнийг шийдэж чадахгүй байгаагийн үр дүн нь эцэг эхээсээ салах айдас, сургуулиас зайлсхийх хүсэл, хичээл дуусахыг тэвчээргүй хүлээх явдал юм. невроз).

Хэд хэдэн судлаачид (ялангуяа В.Е.Каган, Ю.А.Александровский, Н.А.Березовин, Я.Л. Коломинский, И.А.Невский) сургуулийн зохисгүй байдлыг дидактоген ба дидакогенийн үр дагавар гэж үздэг. Эхний тохиолдолд сургалтын үйл явц нь өөрөө гэмтлийн хүчин зүйл гэж хүлээн зөвшөөрөгддөг.

Хүний нийгэм, биологийн чадавхид тохирохгүй цаг хугацааны байнгын хомсдолтой хослуулсан тархины мэдээллийн хэт ачаалал нь мэдрэлийн сэтгэцийн эмгэгийн хил хязгаарын хэлбэрүүд үүсэх хамгийн чухал нөхцөлүүдийн нэг юм.

10-аас доош насны хүүхдүүдэд хөдөлгөөний хэрэгцээ ихсэх тусам тэдний хөдөлгөөний үйл ажиллагааг хянах шаардлагатай нөхцөл байдлаас шалтгаалан хамгийн их бэрхшээлтэй тулгардаг гэж тэмдэглэжээ. Энэ хэрэгцээг сургуулийн зан үйлийн хэм хэмжээгээр хаасан тохиолдолд булчингийн хурцадмал байдал, анхаарал муудаж, гүйцэтгэл буурч, ядаргаа хурдан эхэлдэг. Хэт их ачаалал өгөхөд бие махбодийн хамгаалалтын физиологийн хариу үйлдэл болох дараагийн сулрал нь багшийн зүгээс сахилгын зөрчил гэж үздэг хяналтгүй моторын тайван бус байдал, саад тотгороор илэрхийлэгддэг.

Дидактогенез, i.e. багшийн зохисгүй зан үйлээс үүдэлтэй сэтгэцийн эмгэг.

Сургуулийн дасан зохицох шалтгаануудын дунд хөгжлийн өмнөх үе шатанд бий болсон хүүхдийн хувийн шинж чанаруудыг ихэвчлэн дурддаг. Хамгийн ердийн, тогтвортой хэлбэрийг тодорхойлдог нэгдмэл хувийн формацууд байдаг нийгмийн зан үйлмөн түүнд захирагддаг илүү хувийн сэтгэл зүйн шинж чанарууд. Ийм формацид, ялангуяа өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, хүсэл эрмэлзлийн түвшин орно. Хэрэв тэднийг хангалттай үнэлээгүй бол хүүхдүүд манлайллын төлөө шүүмжлэлтэй ханддаг, аливаа бэрхшээлд сөрөг, түрэмгий байдлаар хариу үйлдэл үзүүлдэг, насанд хүрэгчдийн шаардлагыг эсэргүүцдэг, эсвэл бүтэлгүйтэх хүлээлттэй үйл ажиллагаа явуулахаас татгалздаг. Сөрөг сэтгэл хөдлөлийн туршлагын үндэс нь хүсэл эрмэлзэл, өөртөө итгэх итгэлийн хоорондох дотоод зөрчил юм. Ийм зөрчилдөөний үр дагавар нь зөвхөн сурлагын гүйцэтгэл буурах төдийгүй нийгэм-сэтгэлзүйн дасан зохицох тодорхой шинж тэмдгүүдийн улмаас эрүүл мэндийн байдал муудаж болзошгүй юм. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, хүсэл эрмэлзэл буурсан хүүхдүүдэд тийм ч ноцтой асуудал гардаггүй. Тэдний зан авир нь тодорхойгүй байдал, нийцтэй байдлаар тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь санаачлага, бие даасан байдлыг хөгжүүлэхэд саад болдог.

Үе тэнгийнхэн эсвэл багш нартайгаа харилцахад бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг дасан зохицоогүй бүлэгт оруулах нь үндэслэлтэй юм. нийгмийн харилцаа холбоо муутай. Бага сургуулийн боловсролын үйл ажиллагаа нь тодорхой бүлгийн шинж чанартай байдаг тул бусад хүүхдүүдтэй холбоо тогтоох чадвар нь нэгдүгээр ангийн сурагчдад маш чухал юм. Харилцааны чанарыг хөгжүүлэхгүй байх нь харилцааны ердийн бэрхшээлийг үүсгэдэг. Ангийнхан нь хүүхдийг идэвхтэй үгүйсгэх эсвэл үл тоомсорлох тохиолдолд хоёуланд нь дасан зохицох чадваргүй сэтгэлзүйн таагүй мэдрэмж төрдөг. Хүүхэд бусад хүүхдүүдтэй харилцахаас зайлсхийдэг өөрийгөө тусгаарлах нөхцөл байдал нь эмгэг төрүүлэгч бага боловч дасан зохицох шинж чанартай байдаг.

Эхний бүлгийн дүгнэлт

Дасан зохицох үзэгдлийг авч үзэхдээ бид "биологийн хувьд дасан зохицох", "нийгмийн дасан зохицох", "сэтгэцийн тогтвортой дасан зохицох", мөн "нийгэм-сэтгэл зүйн дасан зохицох" гэсэн ойлголттой танилцсан.

Дасан зохицох үйл явц нь хүрээлэн буй орчинтой тэнцвэрийг хадгалахад чиглэгддэг. Дасан зохицох өөрчлөлтүүд нь организмын бүх түвшинд нөлөөлдөг: молекулаас эхлээд сэтгэл зүйн байгууллагаүйл ажиллагаа.

Сургуульд дасан зохицох үеийн 1-р ангийн сурагчдын тухай ярихад тэдний насны онцлогоос шалтгаалан энэ үед нийгмийн ур чадварын мэдрэмж, эсвэл таагүй нөхцөлд нийгэм-сэтгэл зүйн дорой байдал гэх мэт чухал хувь хүний төлөвшил байгааг анзаарч болно. үүсч эхэлдэг.

Мөн энэ ажлын эхний бүлэгт дээрх сэдвийн талаарх хандлагыг тодорхойлсон бөгөөд үүнд А.Л. Венгер, Э.М. Александровская, Т.В. Дрожевец, А.Маслоу, А.Аллей, К.Рожерс, Д.Снигг, А.Комб нар нэгдүгээр ангийн сурагчдын сургуульд дасан зохицох түвшин, механизм, үзүүлэлтүүдийг онцлон тэмдэглэв.

Түүнчлэн, бага сургуульд хүүхдийн сурах нийгэм-сэтгэл зүйн дасан зохицох тухай ярихдаа дасан зохицох үзэгдлийг үл тоомсорлож, түүний ойлголт, шинж тэмдэг, шалтгаан, үр дагаврыг судалж үзсэн.

Судалгааны сэдвийн хүрээнд судлагдсан уран зохиолын үндсэн дээр бид бага сургуульд суралцахад дасан зохицох үйл явц, түүнчлэн энэ хугацаанд хүүхдэд тулгарч буй бэрхшээлүүд нь олон тооны хүчин зүйлийн нөлөөлөлтэй холбоотой гэж дүгнэж болно. хувь хүний хувийн шинж чанар, түүнд үзүүлэх нөлөөлөл гадаад нөхцөл байдал.

дасан зохицох сургуулийн нийгмийн сэтгэл зүйн

Савёнышева Ирина Владимировна,
бага ангийн багш
Санкт-Петербург хотын GBOU 254-р дунд сургууль

Сургуульд орох нь хүүхдийн амьдралд томоохон өөрчлөлтүүдийг авчирдаг. Энэ хугацаанд хүүхдийн амьдралын хэв маяг эрс өөрчлөгдөж, эцэг эх, багш нарын тавьсан шаардлага улам бүр нэмэгдэж байгаа тул түүний сэтгэл зүйд тодорхой ачаалал өгдөг. Үүнтэй холбоотойгоор дасан зохицоход бэрхшээлтэй байж болно. Сургуульд дасан зохицох хугацаа ихэвчлэн 2-3 сар байдаг. Зарим хүмүүсийн хувьд сургуульд бүрэн дасан зохицох нь сургалтын эхний жилд тохиолддоггүй. Боловсролын үйл ажиллагааны доголдол, үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцах харьцаа муу, насанд хүрэгчдийн сөрөг үнэлгээ нь мэдрэлийн тогтолцооны хурцадмал байдалд хүргэж, хүүхдийн өөртөө итгэх итгэл буурч, сэтгэлийн түгшүүр нэмэгдэж, энэ нь сургуулийн дасан зохицоход хүргэдэг. Сүүлийн жилүүдэд сургуульд сурч эхлэхтэй холбогдуулан хүүхдүүдэд тохиолддог дасан зохицох эмгэгийн шинжилгээнд ихээхэн анхаарал хандуулж байна. Энэ асуудал эмч, сэтгэл зүйч, багш нарын анхаарлыг татдаг.

Зохицуулалтын тухай ойлголт.

Дасан зохицох эмгэгийн асуудлыг сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл зүй, нийгмийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд эртнээс судалж ирсэн боловч шинжлэх ухааны ойлголтын хувьд "сургуулийн дасан зохицох чадваргүй байдал" нь хоёрдмол утгагүй тайлбарыг хараахан өгөөгүй байна. Сургуулийн дасан зохицох эмгэгийг бүрэн бие даасан үзэгдэл гэж үздэг үзэл бодол дээр анхаарлаа хандуулцгаая.

Вроно М.Ш “Сургуулийн дасан зохицох чадваргүй байдал (СБ) гэдэг нь тухайн сургуулийн орчинд суралцагчийн хувийн шинж чанарын дасан зохицох үйл явцын зөрчил гэж ойлгогддог бөгөөд энэ нь зарим хүчин зүйлээс шалтгаалж хүүхдийн сэтгэцийн дасан зохицох ерөнхий чадварын эмгэгийн тодорхой үзэгдэл юм. эмгэгийн хүчин зүйлс” (1984).

Северный А.А., Иовчук Н.М. "SD гэдэг нь тухайн хүүхдэд түүний оршин буй бичил нийгмийн орчинд ногдуулсан нөхцөлд хүүхдийн байгалийн чадвар, хүрээлэн буй орчинтой зохих ёсоор харилцах чадварын дагуу сургуульд суралцах боломжгүй юм" (1995).

Та мөн энэ тодорхойлолтыг ашиглаж болно:

Дасан зохицох- хүүхдийн нийгэм-сэтгэлзүйн болон психофизиологийн байдал ба нийгмийн шинэ нөхцөл байдлын шаардлагуудын хоорондын зөрүүгээс үүссэн сэтгэцийн төлөв байдал.

Сургуулийн дасан зохицох эмгэг хамгийн их бүртгэгдсэн боловсролын үеийг дараахь байдлаар тодорхойлно.

Сургуулийн эхлэл (1-р анги);

Бага сургуулиас дунд сургуульд шилжих (5-р анги);

Ахлах сургууль төгссөн (7-9-р анги).

Сургуулийн зохисгүй байдлын шалтгаанууд.

Тодорхойлолтоос үл хамааран сургуулийн зохисгүй байдлын гол шалтгааныг тодорхойлсон.

Хүүхдийн бие бялдар, үйл ажиллагааны хөгжлийн ерөнхий түвшин, түүний эрүүл мэндийн байдал, сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжил. Психофизиологийн шинж чанарт үндэслэн хүүхэд сургуульд ороход бэлэн биш байж болно.
Гэр бүлийн боловсролын онцлог. Үүнд эцэг эх нь хүүхдээс татгалзаж, хүүхдийг хэт их хамгаалдаг. Эхнийх нь хүүхдийн сургуульд хандах сөрөг хандлага, баг дахь зан үйлийн хэм хэмжээ, дүрмийг хүлээн зөвшөөрөхгүй байх, хоёрдугаарт - хүүхэд сургуулийн ачааллыг даван туулах чадваргүй байх, дэглэмийн асуудлыг хүлээн зөвшөөрөхгүй байх явдал юм.
Хүүхдүүдийн бие даасан ялгаа, орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны авторитар хэв маягийг харгалздаггүй боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах онцлог.
Сургалтын ачааллын эрч хүч, орчин үеийн боловсролын хөтөлбөрүүдийн нарийн төвөгтэй байдал.
Бага сургуулийн сурагчдын өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, ойр дотны насанд хүрэгчидтэй харилцах хэв маяг.

Сургуулийн зохисгүй байдлын төрлүүд

Одоогийн байдлаар SD илрэлийн гурван үндсэн төрлийг авч үздэг.

Сургуулийн зохисгүй байдлын гол илрэлүүд

1.Амжилтгүй суралцах, нэг буюу хэд хэдэн хичээлээр сургуулийн хөтөлбөрөөс хоцрох.

2. Сургууль дахь ерөнхий түгшүүр, мэдлэгийг шалгах, олон нийтийн өмнө үг хэлэх, үнэлгээ өгөхөөс айх, ажилдаа анхаарлаа төвлөрүүлж чадахгүй байх, тодорхойгүй байдал, хариулт өгөхдөө төөрөгдөл.

3. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах зөрчил: түрэмгийлэл, харийн байдал, сэтгэлийн хөөрөл, зөрчилдөөн нэмэгдэх.

4. Багш нартай харилцах харилцааны зөрчил, сахилга батыг зөрчих, сургуулийн хэм хэмжээг дагаж мөрдөхгүй байх.

6. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж хангалтгүй. Өөрийгөө өндөр үнэлдэг - манлайлах хүсэл эрмэлзэл, мэдрэмжтэй байх, өндөр түвшний хүсэл эрмэлзэл, өөртөө эргэлзэх, бэрхшээлээс зайлсхийх зэрэг. Өөрийгөө үнэлэх чадвар багатай: шийдэмгий бус байдал, тохиромжгүй байдал, санаачлагагүй байдал, бие даасан байдал.

Сургуулийн зохисгүй байдлын эмнэлзүйн болон сэтгэлзүйн судалгаа.

ШД-ийн шалтгааныг мэдрэлийн болон мэдрэлийн сэтгэлзүйн үзлэгээр судалсан.

SD үүсэхэд нөлөөлдөг гол хүчин зүйлүүдийн нэг нь хөгжиж буй тархинд янз бүрийн сөрөг нөлөөллийн үр дүнд үүсдэг төв мэдрэлийн тогтолцооны (ТМС) үйл ажиллагааны алдагдал юм. Мэдрэлийн үзлэгийн үеэр хүүхэд болон түүний эцэг эхтэй ярилцаж, хүүхдийн эхийн жирэмслэлт, төрөх үеийн эмгэг, түүний сэтгэцийн хөдөлгөөний хөгжлийн шинж чанар, түүний өвчлөлийн талаархи мэдээлэл, судалгааг хийсэн. амбулаторийн бүртгэлээс авсан мэдээлэл. Мэдрэлийн-сэтгэлзүйн үзлэгийн үеэр хүүхдүүдийн оюуны хөгжлийн ерөнхий түвшин, сэтгэцийн өндөр үйл ажиллагаа: яриа, санах ой, сэтгэхүй үүсэх зэргийг үнэлэв. Мэдрэлийн сэтгэлзүйн судалгааг бага насны хүүхдэд тохирсон А.Р.Луриагийн техник дээр үндэслэсэн.

Судалгааны үр дүнгээс үзэхэд SD-ийн дараах шалтгааныг тогтоов.

3. Мэдрэлийн өвчин, үүнд мигрень, эпилепси, тархины саажилт, удамшлын өвчин, менингит.

4. Сэтгэцийн эмгэг, түүний дотор сэтгэцийн хомсдол (сургуулийн өмнөх насныханд оношлогдоогүй нэгдүгээр ангийн сурагчдын дунд онцгой асуудал), сэтгэл хөдлөлийн эмгэг, шизофрени зэрэг өвчтэй хүүхдүүд.

Сэтгэлзүйн зохисгүй байдал.

Л.С-ийн заалтуудыг авч үзээд. Выготский "Хүүхдийн соёлын хөгжлийн бүхий л үйл ажиллагаа нь хоёр удаа, хоёр түвшинд гарч ирдэг: эхлээд нийгмийн, дараа нь - сэтгэл зүйн, эхлээд хүмүүсийн хооронд сэтгэцийн ангилал, дараа нь хүүхдийн дотор, дотоод сэтгэцийн ангилал. Энэ нь сайн дурын анхаарал, логик санах ой, үзэл баримтлалыг бий болгох, хүсэл зоригийг хөгжүүлэхэд адилхан хамаатай... Бүх дээд функц, тэдгээрийн харилцааны цаана генетикийн нийгмийн харилцаа, хүмүүсийн хоорондын бодит харилцаа байдаг" гэж бид бас авч үзэж болно. Хүүхдэд ийм сэтгэл зүйн асуудал үүсэх үйл явц. Хүүхдийн сэтгэл зүй нь насанд хүрэгчидтэй (ялангуяа эцэг эхтэй) харилцах одоо байгаа хэлбэрт дасан зохицдог. Хүүхдийн сайн дурын сэтгэцийн үйл явц нь одоо байгаа нийгмийн харилцааны нөхцөлд түүний үйл ажиллагааг амжилттай гүйцэтгэх байдлаар зохион байгуулагддаг.

Сургалтын үр нөлөөг нэмэгдүүлэхийн тулд зөвхөн түүний хувийн шинж чанарт анхаарлаа хандуулдаг (анхаарал, тэсвэр тэвчээр, ядрах, цаг тухайд нь тайлбар өгөх, анхаарлыг татах, хүүхдийг зохион байгуулахад нь туслах гэх мэт). Хүүхдийн сэтгэл зүй ийм сургалтын үйл явцад дасан зохицдог бөгөөд ангид олон нийтийн сургалтын нөхцөлд хүүхэд өөрийгөө бие даан зохион байгуулж чадахгүй бөгөөд байнгын дэмжлэг шаардлагатай байдаг.

Сургалтын тав тухыг хангах нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.Сэтгэл судлаачдын үзэж байгаагаар тав тухтай байдал нь хүүхдийн амьдралын явцад түүний дотоод орчинтой харилцах үйл ажиллагааны үр дүнд үүсдэг психофизиологийн төлөв байдал юм. Багш нар тохь тухыг сурагчийн чадвар, чадвараа хэрэгжүүлэх, боловсролын үйл ажиллагаанаас сэтгэл ханамж авах, багш, үе тэнгийнхэнтэйгээ бүрэн харилцах үр дүнд бий болсон сургуулийн орчин, боловсролын үйл ажиллагааны онцлог шинж чанар гэж үздэг. Сэтгэлзүйн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад бүх оролцогчид эерэг сэтгэл хөдлөлийг мэдэрдэг бөгөөд энэ нь оюутны зан үйлийн хөдөлгөгч хүч болж, сургалтын орчин, хүүхдийн харилцааны зан үйлд эерэг нөлөө үзүүлдэг. Хэрэв 1-р ангийн сурагчид татгалзсан мэдрэмж байнга байдаг бол тэр ерөнхийдөө сургуулийн амьдралд байнга урам хугарах болно.

Хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн дасан зохицох чадваргүй байдал нь бүлгийн ангиудад хөгжиж болзошгүй, хэрэв хичээл дээр хэтэрхий олон зугаатай мөчүүд байвал хүүхдийн сонирхолд бүрэн суурилж, хэт чөлөөтэй зан үйлийг зөвшөөрдөг гэх мэт. Хэл ярианы эмчилгээний цэцэрлэг, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын төгсөгчид. Мария Монтессоригийн аргууд, "Солонго". Эдгээр хүүхдүүд илүү сайн бэлтгэлтэй байдаг ч бараг бүгдээрээ сургуульд дасан зохицоход бэрхшээлтэй байдаг бөгөөд энэ нь юуны түрүүнд тэдний сэтгэл зүйн асуудлаас үүдэлтэй байдаг. Эдгээр бэрхшээлийг сургалтын хөнгөлөлттэй нөхцөл гэж нэрлэдэг - цөөн тооны сурагчтай ангид сургах замаар үүсдэг. Тэд багшийн анхаарлыг ихэсгэхэд дассан, хувь хүний тусламжийг хүлээж, боловсролын үйл явцыг бие даан зохион байгуулах, анхаарлаа төвлөрүүлэх чадваргүй байдаг. Хэрэв тодорхой хугацаанд хүүхдийн боловсрол эзэмшихэд таатай нөхцөл бүрдүүлбэл тэдний боловсролын хэвийн нөхцөлд сэтгэл зүйн дасан зохицох байдал үүсдэг гэж бид дүгнэж болно.

Сэтгэлзүйн дасан зохицох эмгэгтэй хүүхдүүдэд эцэг эх, багш, сэтгэл судлаачдын тусламж хэрэгтэй байна.

Зохицуулалтын түвшинг тодорхойлох арга зүй.

Санал асуулгын асуултууд:

Эцэг эхчүүд хүмүүжлээсээ бүрмөсөн хөндийрч, сургуульдаа бараг явдаггүй.
Сургуульд орохдоо хүүхэд эрдмийн анхан шатны мэдлэггүй байсан.
Оюутан өөрийн насны хүүхдүүдийн ихэнхийг мэддэг (долоо хоногийн өдрүүд, үлгэр гэх мэт) мэддэггүй.
Нэгдүгээр ангийн сурагч гарын жижиг булчин сул хөгжсөн (бичихэд бэрхшээлтэй)
Оюутан баруун гараараа бичдэг ч эцэг эхийнхээ хэлснээр зүүн гараараа дахин сургадаг.
Нэгдүгээр ангийн сурагч зүүн гараараа бичдэг.
Ихэнхдээ гараа зорилгогүй хөдөлгөдөг.
Байнга анивчдаг.
Хүүхэд хуруугаа эсвэл гараа хөхдөг.
Оюутан заримдаа гацдаг.
Тэр хумсаа хаздаг.
Хүүхэд жижиг биетэй, хэврэг биетэй.
Хүүхэд "гэртэй" гэдэг нь илт, энхрийлэх, тэврэх дуртай, найрсаг орчин хэрэгтэй.
Оюутан тоглох дуртай, бүр ангидаа тоглодог.
Хэдийгээр тэдэнтэй нас чацуу ч гэсэн хүүхэд бусдаас дүү юм шиг сэтгэгдэл төрдөг.
Яриа нь 4*5 настай хүүхдийн яриаг санагдуулдаг нялх хүүхэд юм.
Оюутан хичээлдээ хэт тайван бус байдаг.
Хүүхэд бүтэлгүйтэлтэй хурдан эвлэрэх болно.
Завсарлагааны үеэр чимээ шуугиантай, идэвхтэй тоглоомуудад дуртай.
Нэг ажил дээр удаан хугацаанд анхаарлаа төвлөрүүлж чадахгүй. Чанарыг үл тоомсорлон бүх зүйлийг хурдан хийхийг хичээдэг.
Бие махбодийн завсарлага эсвэл сонирхолтой тоглоомын дараа хүүхдийг ноцтой ажилд бэлтгэх боломжгүй юм.
Оюутан удаан хугацааны туршид бүтэлгүйтлийг мэдэрдэг.
Багшаас гэнэт асуухад тэр ихэвчлэн төөрдөг. Хэрэв та түүнд энэ талаар бодох хугацаа өгвөл тэр сайн хариулж магадгүй юм.
Аливаа ажлыг дуусгахад маш их хугацаа шаардагддаг.
Тэрээр гэрийн даалгавраа ангийн ажлаас хамаагүй сайн хийдэг (бусад хүүхдүүдтэй харьцуулахад маш их ялгаатай).
Нэг үйл ажиллагаанаас нөгөөд шилжихэд маш их хугацаа шаардагдана.
Хүүхэд ихэвчлэн багшийн дараа хамгийн энгийн материалыг давтаж чаддаггүй, гэхдээ тэр өөрийн сонирхсон зүйлийнхээ талаар маш сайн ой санамжтай байдаг (тэр машины брэндийг мэддэг боловч энгийн дүрмийг давтаж чаддаггүй).
Нэгдүгээр ангийн хүүхэд багшийн байнгын анхаарал халамжийг шаарддаг. “Бичих!” гэсэн хувийн хүсэлтийн дараа бараг бүх зүйл хийгддэг.
Хуулбарлахдаа олон алдаа гаргадаг.
Ажилдаа сатаарахын тулд өчүүхэн шалтгаан хангалттай (хаалга шажигнасан, ямар нэгэн зүйл унасан гэх мэт).
Сургуульдаа тоглоом авчирч, ангидаа тоглодог.
Оюутан хэзээ ч шаардлагатай доод хэмжээнээс хэтэрсэн зүйл хийхгүй, ямар нэгэн зүйл сурах, хэлэхийг хичээх хэрэггүй.
Эцэг эхчүүд хүүхдүүдээ гэрийн даалгавраар суулгахад хэцүү байдаг гэж гомдоллодог.
Хичээл дээр хүүхэд мууддаг, завсарлагааны үеэр л амь ордог юм шиг санагддаг.
Хүүхэд даалгавар биелүүлэхийн тулд ямар ч хүчин чармайлт гаргах дургүй байдаг. Хэрэв ямар нэг зүйл болохгүй бол тэр бууж өгч, өөртөө шалтаг хайж эхэлдэг (ходоод нь өвддөг).
Хүүхэд маш эрүүл харагддаггүй (нимгэн, цайвар).
Хичээлийн төгсгөлд тэрээр муу ажиллаж, ихэвчлэн анхаарал сарниулж, огт харцгүй суудаг.
Хэрэв ямар нэг зүйл болохгүй бол хүүхэд уурлаж, уйлдаг.
Оюутан хязгаарлагдмал хугацаанд сайн ажилладаггүй. Хэрэв та түүнийг яаравчлах юм бол тэр бүрэн унтрааж, ажлаа орхиж магадгүй юм.
Нэгдүгээр ангийн сурагч ихэвчлэн толгой өвдөх, ядрах зэрэг гомдоллодог.
Асуултыг стандарт бус байдлаар тавьж, оюун ухаан шаарддаг бол хүүхэд бараг хэзээ ч зөв хариулдаггүй.
Гадны объектуудад дэмжлэг үзүүлэх (хуруугаа тоолох гэх мэт) байвал оюутны хариулт илүү сайн болно.
Багшийн тайлбарын дараа тэрээр ижил төстэй ажлыг гүйцэтгэж чадахгүй.
Багш шинэ материалыг тайлбарлах үед хүүхэд өмнө нь сурсан ойлголт, ур чадвараа хэрэгжүүлэхэд хэцүү байдаг.
Нэгдүгээр ангийн сурагч гол зүйлдээ хариулдаггүй бөгөөд гол зүйлийг онцолж чаддаггүй.
Суурь ойлголт, ур чадвар нь бүрдээгүй учраас тайлбарыг нь ойлгоход хэцүү байх шиг байна.

Энэ аргыг ашиглан багш тодорхой хүүхдийн зан үйлийн хэсгүүдийн тоог хассан хариултын маягтыг бөглөнө.

Асуулт дугаар.	зан үйлийн хүчин зүйлийн товчлол	хуулбар
		эцэг эхийн хандлага
		сургуульд бэлтгэлгүй байх
		зүүн гар
7,8,9,10,11		мэдрэлийн шинж тэмдэг
		инфантилизм
		гиперкинетик хамшинж, хэт их саармагжуулах
		мэдрэлийн системийн инерци
		сэтгэцийн үйл ажиллагааны сайн дурын хангалтгүй байдал
		боловсролын үйл ажиллагаанд бага сэдэл
		астеник синдром
41,42,43,44,45,46		оюуны хомсдол

0-14 - нэгдүгээр ангийн сурагчийн хэвийн дасан зохицох чадвартай

15-30 - дасан зохицох дундаж түвшинг заана.

Залруулах ажил.

Эцэг эхчүүдХүүхдийн сургалтын материалыг өөртөө шингээж авахдаа хяналт тавьж, хүүхэд ангидаа юу алдсан талаар гэртээ ганцаарчилсан тайлбар өгөх шаардлагатай, учир нь сэтгэлзүйн дасан зохицох чадваргүй байдал нь хүүхэд хичээлдээ сургалтын материалыг үр дүнтэй шингээж чадахгүй байгаа тул түүний сэтгэл зүйд нөлөөлдөг. Хичээлийн нөхцөлд дасан зохицож амжаагүй байгаа тул сурган хүмүүжүүлэх хоцрогдолоос урьдчилан сэргийлэх нь чухал юм.

Боловсролын үйл явцад оролцдог насанд хүрэгчид - багш, эцэг эх нь суралцах ая тухтай байдлыг хангахад чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Багшийн хувийн шинж чанар, хүүхдүүд болон ойр дотны насанд хүрэгчдийн хоорондын ойр дотно сэтгэл хөдлөлийн харилцааг хадгалах, багш, эцэг эхийн найрсаг бүтээлч харилцан үйлчлэл нь нийгмийн шинэ орон зайд харилцааны ерөнхий эерэг сэтгэл хөдлөлийн суурийг бий болгох, хөгжүүлэх түлхүүр юм. сургууль дээр.

1. Хүүхдэд илүү их анхаарал хандуул: ажигла, тогло, зөвлө, гэхдээ бага хүмүүжүүл.

2. Хүүхдийн сургуульд бэлтгэх хангалтгүй байдлыг арилгах (нарийн моторт ур чадвар дутуу хөгжсөн - үр дагавар: бичиж сурахад бэрхшээлтэй, сайн дурын анхаарал хөгжөөгүй - үр дагавар: ангидаа ажиллахад хэцүү, хүүхэд санахгүй байна, багшийн даалгаврыг алддаг). Шаардлагатайуран сэтгэмжийг хөгжүүлэхэд илүү анхаарал хандуулах: зураг, дизайн, загварчлал, аппликейшн, мозайк.

3. Эцэг эхийн хэт их хүлээлт нь өөртөө итгэх итгэл багатай, өөртөө эргэлзээ төрүүлдэг. Хүүхдийн сургуулиас болон эцэг эхээсээ айх айдас нь түүний бүтэлгүйтэл, сул дорой байдлын улмаас нэмэгддэг бөгөөд энэ нь архаг бүтэлгүйтэл, хөгжлийг саатуулах зам юм. Аливаа бодит амжилтыг эцэг эх нь чин сэтгэлээсээ, элэглэлгүйгээр үнэлэх ёстой.

7. Насанд хүрэгчдийн эерэг (магтаал, эелдэг үг) ба сөрөг (хашгирах, зэмлэх, зэмлэх) аль аль нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн аливаа илрэл нь хүүхдэд үзүүлэх зан үйлийг өдөөдөг гэдгийг санаарай.

Дүгнэлт.

Зохисгүй хүүхдийн бие даасан асуудлыг зөв тодорхойлж, сэтгэл зүйч, багш, эцэг эхийн хамтарсан хүчин чармайлтаар хүүхдэд өөрчлөлт гарах нь дамжиггүй бөгөөд тэрээр сургуулийнхаа сургалтын нөхцөлд үнэхээр дасан зохицож эхэлдэг.

Тусламжийн хамгийн чухал үр дүн бол хүүхдийн амьдралд, өдөр тутмын сургуулийн үйл ажиллагаанд, боловсролын үйл явцад оролцож буй бүх хүмүүст (хүүхэд - эцэг эх, багш) хандах эерэг хандлагыг сэргээх явдал юм. Сурах нь хүүхдүүдэд баяр баясгаланг авчирдаг бол сургууль нь асуудал биш юм.

Тайлбар толь.

Уран зохиол.

Баркан А.И. Нэгдүгээр ангийн сурагчдын дасан зохицох хэлбэрүүд / Педиатри, 1983, No5.
Выготский JI.C. 6 боть бүтээлийн түүвэр.- М., 1984. Т.4: Хүүхдийн сэтгэл зүй.
Вострокнутов Н.В., Романов А.А. Нийгмийн сэтгэл зүйн тусламжХөгжил, зан үйлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сургахад хэцүү: зарчим, арга хэрэгсэл, залруулах тоглоомын арга: Арга, зөвлөмж - М., 1998.
Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. болон бусад.Сургуулийн сэтгэл судлаачийн ажлын дэвтэр / Ред. I.V. Дубровина. М., 1991.
“Бага сургууль” сэтгүүл, 2005 оны 8 дугаар
Гуткина Н.И. Сургуульд суралцах сэтгэлзүйн бэлэн байдал.- М.: "Боловсрол" ТББ, 1996, - 160 х.