Тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүд. Онцгой анхаарал шаарддаг хүүхдүүд. Хүүхдүүд... Тэд зүгээр л хүүхдүүд. Тэд бүх хүүхдүүдийн нэгэн адил өөрсдийгөө хайрлаж, халамжлахыг хүсдэг. Тэгээд би тэдэнд хайртай. Би чамдаа маш их хайртай, би чамд халуунаар хайртай, би чамайг ээж шигээ хайрладаг.

Саяхан тархины саажилттай Гриша хүү анхны бие даасан алхмуудыг хийжээ. Үүнийг хараад нүд чинь нулимсаар дүүрнэ. Баярын нулимс, аз жаргалын нулимс.
Саша тахиа хэрхэн гахайлж, шувууд хэрхэн нисдэгийг хэрхэн харуулахыг аль хэдийн мэддэг болсон. Өмнө нь тэр хэнийг ч "хараагүй" эсвэл "сонсдоггүй" байсан бол одоо тэр бүлэгт аль хэдийн зочилж, анхны ахиц дэвшилээ хийж байна.
Тэгээд надад ийм олон хүүхэд бий. Мөн хүн бүр өөр өөрийн замаар, өөрийн замаар явдаг. Мөн тэдний хажууд хайртай эцэг эх, анхааралтай сэтгэл зүйч, багш нар үнэхээр хэрэгтэй.

Би өөрийгөө эмгэг сэтгэл судлалын чиглэлээр эхний курсын ажил бичиж байсан нэгдүгээр курсын оюутан байхдаа санаж байна. Хожим нь би хүүхдийн сэтгэцийн эмгэг, тусгай сэтгэл судлалын номыг хэрхэн их сонирхож уншсан, сэтгэл мэдрэлийн тасагт ажилд орохыг хүсч байснаа санаж байна. Бүтсэнгүй.
Гэхдээ би онцгой хэрэгцээтэй хүүхдүүдтэй ажилладаг Львовын "Джерело" төвд ирсэн нь санамсаргүй хэрэг юм. Тэгээд би энэ хүүхдүүдэд маш их зүйлийг өгч чадна гэдгээ ойлгосон.

Хүн бүр мэдэх ёстой зүйл
Хөгжлийн хоцрогдол, Дауны хам шинж, тархины саажилт зэрэг ямар шинж чанартай байгаагаас үл хамааран бүх хүүхдийн эцэг эхчүүдэд өдөр бүр өгөх зөвлөгөө.

1. Тоглоомын орчинг бүрдүүлэх.
Хүүхдийн үйл ажиллагааг удирдан чиглүүлэх сургуулийн өмнөх насны- тоглоом. Мөн бидний зааж сургах, хөгжүүлэхийг хүссэн бүх зүйл тоглоомоор хийгдэх ёстой.
Эхлэхийн тулд тоглоомын цагаа сонгоно уу. Та хаашаа ч яарах хэрэггүй бөгөөд хэн ч таны анхаарлыг сарниулахгүй байх ёстой. Мөн таны хүүхэд ядрахгүй, өлсөхгүй, хөгжилтэй, эрч хүчтэй байх ёстой.

Хүүхэдтэйгээ хичээл эхлэхдээ гадны дуу чимээний бүх эх үүсвэрийг унтраах хэрэгтэй - ТВ, радио, утас. Энэ нь нялх хүүхдэд таны хэлж буй зүйлд анхаарлаа төвлөрүүлэхэд туслах бөгөөд ийм тохиолдолд арын чимээ шуугиан нь маш их түгшүүр төрүүлдэг.
Хүүхэдтэйгээ хичээл хийж, ярилцаж байхдаа түүнтэй үргэлж нэг түвшинд байж, түүнтэй нүүр тулж байхыг хичээгээрэй, тэгвэл хүүхэд тантай харьцаж, нүд, ам, нүүрний хувирлыг тань харж, юу хийж байгаагаа ойлгох боломжтой болно. , мөн өөрийн үйлдлийг хуулбарлана.
Хичээлээ хаана, аль өрөөнд, хивсэн дээр эсвэл ширээн дээр хийхээ шийдэхээ мартуузай. Сонгохдоо гол нөхцөлийг анхаарч үзээрэй - аль болох бага анхаарал сарниулах (мөн эдгээр нь зөвхөн тоглоом, хүрээлэн буй орчны объектууд төдийгүй ханын цаасны хэв маяг байж болно). Ихэнхдээ хоосон ширээн дээр хичээл хийхийг зөвлөж байна. Та хүүхдэд тодорхой тоглоомуудыг ээлжлэн өгч, даалгавраа гүйцэтгэсний дараа түүнийг хараанаас нь нэн даруй зайлуул. Та бүх даалгавраа урьдчилан бодож, тохирох тоглоомууд таны хажууд хэвтэж байх нь чухал юм. Өрөөний эргэн тойронд алхаж, тоглоом хайх нь хүүхдийн анхаарлыг шууд сарниулж, үйл ажиллагааны үр нөлөө буурах болно.

Хүүхдээ ямар нэгэн ур чадвар эзэмшихэд хялбар болгохын тулд даалгаврыг жижиг алхмуудад хуваа. Түүнд нэг дор шинэ үйл ажиллагаа заахыг бүү оролд. Хүүхэд өөрт нь яг юу зааж, юуг магтаж, юу хийх чадвартай байх ёстойг мэддэг байх ёстой. Жишээлбэл, та хүүхдийг хөтөвчөөр сургахдаа хамгийн гол зүйл болох саванд бизнесээ хийх чадвараас эхэл.

Баярлаж, магтаарай. Тэрээр бусад бүх үйлдлүүдийг эзэмшинэ - өмдөө тайлж, дараа нь өмсөх - аажмаар. Тэвчээртэй байгаарай, хүүхэд түүнээс шаардагдах бүх зүйлийг эхлээд таны хяналтан дор, дараа нь бие даан хийж эхэлнэ. Хамгийн гол нь хамгийн хялбар ажлаас эхэлж, аажмаар төвөгтэй болгох явдал юм. Та үйлдлүүдийн дарааллыг өөрчлөх замаар үүнийг эсрэгээр хийж болно.
Урвуу дарааллын аргаХүүхдэд оньсого, янз бүрийн оруулга хэрхэн эвлүүлэхийг заах нь сайн хэрэг геометрийн хэлбэрүүд. Насанд хүрсэн хүн сүүлчийнхээс бусад зургийн бүх элементүүдийг нэмдэг. Хүүхэд өөрөө үүнийг тавиад, үүссэн зурагт сэтгэл хангалуун байг. Зургийг эвлүүлсэн хүүхдээ магтахаа бүү мартаарай. Хүүхдээ сурах эхэнд нь хэдий чинээ их хөнгөвчлөх тусам цаашдаа сурах хүсэл эрмэлзэл нь нэмэгдэнэ гэдгийг битгий мартаарай.

Сав, халбага, сэрээ, хувцасны хавчаараас ялгаатай нь сайн тоглоом нь хүүхдэд ямар ч сонирхол төрүүлдэггүйг эцэг эхчүүд анзаардаг. Гэхдээ үүнд буруу зүйл байхгүй, ямар ч арга хэрэгсэл сурахад тохиромжтой. Та эхлээд том, жижиг халбагаар, дараа нь улаан, цэнхэр оймс, самар, киви гэх мэтээр ангилах чадварыг дадлагажуулж болно. Хамгийн гол нь хүүхдэд сонирхолтой санагддаг. Амжилтанд хүрснийх нь төлөө магтаж, шагнахаа бүү мартаарай.

Шагнал гэж юу вэ?Тэд тэдний дуртай амттан, энхрийлэл, үнсэлт байж, дуртай тоглоомоо тоглож эсвэл дуртай зүйлээ хийж чадна. Гэхдээ хамгийн чухал нь "шагнал" нь бага байх ёстой бөгөөд тэр даруйд нь өгч, таны хяналтанд байх ёстой. Жишээлбэл, хэрэв та хүүхдээ жигнэмэгээр "шагнаж" байвал уутыг нь ардаа нууж, гүйцэтгэсэн даалгавар бүрт нэгийг нь хүүхдэдээ өг. Хэрэв та эхний амжилтын дараа хүүхэддээ бүх багцыг өгвөл таны хичээл дуусах болно. Бяцхан сурагч түүний үйлдэл болон шагналын хоорондох шууд холбоог мэддэг байх ёстой.
“Тийм, ингэ, үүний төлөө маргааш савлуур дээр савлана” гэх мэт амлалтыг хүүхдүүд том болоод л ойлгодог. Хэрэв та хүүхдээ насан туршдаа чихэрээр хахуульдуулахыг хүсэхгүй байгаа бол "шагнал"-ын үнэ цэнийг аажмаар бууруулж, хүүхдэд амжилтанд хүрэхийг баталгаажуулах хэрэгтэй гэдгийг санах нь чухал.

Энэхүү нийтлэлд Сара Ньютений "Тусгай хүүхэдтэй тоглоом ба үйл ажиллагаа" номын материалыг ашигласан болно, Москва, 2004 он.

Валерий Кукса, төвийн дарга эрт тусламжсэтгэцийн хомсдол, хэл ярианы эмгэг, Даун синдром, аутизмтай хүүхдүүдэд зориулсан

Тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдийг сургах нь улс орны хамгийн чухал зорилтуудын нэг юм. Энэ нь хүн бүр өөрийн үйл ажиллагаанд оролцож, хамааралтай гэдгээ мэдрэх жинхэнэ хүртээмжтэй нийгмийг бий болгох зайлшгүй нөхцөл юм. Бид хүүхэд бүрийг хэрэгцээ шаардлага болон бусад нөхцөл байдлаас үл хамааран өөрийн чадавхийг бүрэн дүүрэн хэрэгжүүлэх, нийгэмд хувь нэмрээ оруулах, түүний бүрэн эрхт гишүүн болох боломжийг олгох үүрэгтэй.Дэвид Бланкетт.

Сургуулийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын зохион байгуулалт нь багш, эцэг эхчүүдийн дунд олон асуултыг бий болгодог. Хүүхдийн эрүүл мэндийн асуудал, сэтгэцийн хөгжлийн онцлог шинж чанар нь түүнийг бүрэн судалж, боловсролын хөтөлбөрийг хүндрэлгүйгээр дуусгах боломжийг олгодоггүй бол хүүхдийг хэрхэн сургах вэ? Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд тогтмол сургалтын хөтөлбөрт хамрагдах ёстой юу эсвэл тусгай хөтөлбөр байх ёстой юу? Олон эцэг эхчүүд тусгай хэрэгцээтэй хүүхдээ сургуульд явуулахгүй байхыг илүүд үздэг бол зарим нь эсрэгээрээ хүүхдийг ерөнхий боловсролын сургуульд илүү сайн нийгэмшүүлдэг гэж үздэг. Багш нар ихэвчлэн алдаж онож, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг энгийн ангид анх удаа заах нөхцөл байдалтай тулгардаг.

Тэр хэн бэ, хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутан? 273-р Холбооны хуулийн "ОХУ-ын боловсролын тухай" 2-р зүйлд тодорхой тодорхойлолт байдаг: "Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутан бол бие махбодийн болон (эсвэл) хөгжлийн бэрхшээлтэй хувь хүн юм. сэтгэл зүйн хөгжил, сэтгэл зүй-эмнэлгийн-сурган хүмүүжүүлэх комисс (өөрөөр хэлбэл, PMPC-ийн зөвлөмж) баталж, тусгай нөхцөл бүрдүүлэхгүйгээр боловсрол эзэмшихээс сэргийлнэ.

Зохицуулалтын баримт бичигт хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн оршин суугаа газарт боловсрол эзэмших эрхийг хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхэнтэйгээ нэгдсэн боловсрол олгох замаар хэрэгжүүлэх боломжтой гэж заасан байдаг. Гэсэн хэдий ч манай нийгэмд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг оршин суугаа газрынхаа сургуулийн орчинд оруулахтай холбоотой хэд хэдэн асуудал тулгардаг.

сургуулийн орчинд хөгжлийн бэрхшээлтэй холбоотой хэвшмэл ойлголт, өрөөсгөл ойлголт байгаа эсэх;

сургуулийн сурагчдын дунд хөгжлийн бэрхшээл, тэдний үе тэнгийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн чадварын талаар мэдээлэл дутмаг;

боловсролын тусгай хэрэгцээтэй сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл явцыг хөнгөвчлөх хүртээмжтэй орчин, техникийн нөхөн сэргээх арга хэрэгсэл дутмаг;

оршин суугаа газрынхаа боловсролын байгууллагад тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхэдтэй ажиллах мэдлэг, зохих сургалт, арга барил дутмаг;

Боловсролын онцгой хэрэгцээтэй хүүхдийн хөгжлийн бэрхшээлтэй үе тэнгийнхнийхээ дунд боловсрол эзэмших эрхийг олон нийт хүлээн зөвшөөрөх хүсэлгүй байх;

бүрэн боловсрол эзэмшихэд чиглэсэн хүүхдийн бие даасан нөхөн сэргээх хөтөлбөр бүрэн байхгүй эсвэл албан ёсны шинж чанартай.

Мэдээж хүндрэл их байгаа.

Энэ байдлыг багшийн байр сууринаас хармаар байна. Ангид хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд (эсвэл хүүхэд) байвал хичээлийн багш юу хийх ёстой вэ? Сургалтын үйл явцыг ангид хэрхэн явуулах вэ?

Эцсийн эцэст би зөвхөн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг төдийгүй "хэвийн" хүүхдүүдэд зааж, хөгжүүлэх ёстой.

"ОХУ-ын боловсролын тухай" Холбооны № 273 хуульд заасны дагуу хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад тохирсон боловсролын хөтөлбөрийг боловсруулж байгаа бөгөөд үүнд дараахь үндсэн зорилтуудыг шийдвэрлэхээр тусгасан болно.

• · Нөхцөлөөр хангах уу? хүлээн авах ZPR-тай оюутнуудын эрхийг хэрэгжүүлэх үнэ төлбөргүй боловсрол;
• · Байгууллага нь чанартай юу? засч залруулах, нөхөн сэргээх? ажил;
• · Боловсролын үйл явцыг сайжруулах үндсэн дээр сэтгэцийн хомсдолтой оюутнуудын эрүүл мэндийг хамгаалах, бэхжүүлэх;
• · Хувь хүний ​​чадварыг хэрэгжүүлэх сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх таатай уур амьсгалыг бий болгох уу? сэтгэцийн хомсдолтой оюутнууд;
• · Материалыг өргөтгөх үү? сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийг сургах ажлыг зохион байгуулах сургуулийн бааз, нөөцийн хангамж.

Багшийн хувьд миний үүрэг бол орос хэл, уран зохиолын хичээлийн сургалтын үйл явцыг хөгжлийн бэрхшээлтэй сурагчид "норматив" хүүхдүүдтэй адил тэгш сурах боломжтой болгож, боловсролын үйл ажиллагааны эерэг үр дүнг харуулах явдал юм.

М.С.Певзнер, Т.А.Власова, К.С.Лебединская, В.В.Лебединский, З.И.Калмыкова нарын бүтээлүүдэд дурдсан сэтгэцийн хомсдолын шалтгааныг судлахгүйгээр энэ асуудлыг шийдэх боломжгүй юм. Эдгээр шалтгаануудын дунд тархины бага зэргийн органик гэмтэл, хоцролтыг улам хүндрүүлдэг нийгмийн тааламжгүй хүчин зүйлсийг зааж өгсөн болно. Зөрчлийн гол эх үүсвэр юу вэ? дараахь зүйлийг дурдаж болно.

• - янз бүрийн шинж чанар, үргэлжлэх хугацааны тархи-органик тархины гэмтэл;
• - тархины удамшлын төлөвшилгүй байдал;
• - дотоод эрхтний өвчин, янз бүрийн архаг эмгэг;
• - таагүй нөхцөлд удаан хугацаагаар өртөх үү? орчин.

V.V. Лебединси сэтгэцийн хомсдолын 4 үндсэн хэлбэрийг ялгадаг.

• 1. Үндсэн хуулийн гарал үүслийн сэтгэцийн хөгжлийн хоцрогдол (гармоник? инфантилизм). Сурах бэрхшээл нь урам зоригийн төлөвшилгүйтэй холбоотой юу? хүрээ, зан чанар (тоглоомын сонирхол давамгайлж байна). 2. Архаг халдвар, харшлын эмгэг, төрөлхийн болон олдмол гажиг зэргээс үүдэлтэй соматоген гаралтай сэтгэцийн хөгжлийн хоцрогдол. Бие махбодийн болон сэтгэцийн таагүй байдлаас болж суралцах хүсэл эрмэлзэл буурдаг.
• 3. Хүмүүжлийн таагүй нөхцөлтэй холбоотой сэтгэцийн гаралтай сэтгэцийн хөгжлийн хоцрогдол. Өсвөр насандаа энэ төрлийн хоцрогдолтой үед суралцах дургүй байдал ихэвчлэн ажиглагддаг.
• 4. Тархи-органик гаралтай сэтгэцийн хөгжлийн хоцрогдол нь бүдүүлэг бусаас үүдэлтэй вэ? органик уу? төвийн хангалтгүй байдал сандарч байна уу? системүүд. Энэ төрлийн сэтгэцийн хомсдол нь дээр дурдсан бусад төрлүүдээс илүү түгээмэл бөгөөд илүү их байдаг уу? зардал, зөрчлийн ноцтой байдал? Хэр их сэтгэл хөдлөм, зоригтой вэ? бөмбөрцөг, танин мэдэхүйн? үйл ажиллагаа. Сурах хүсэл эрмэлзэл мэдэгдэхүйц буурдаг.

З.И.Калмыкова хүүхдүүдтэй гэж бодож байна уу? сааталтай юу? Сэтгэцийн хөгжилд дараахь илрэлүүд ажиглагдаж байна.

• - Анхан шатны хичээлийг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байдаг уу? бичиг үсэг, тоо бодох чадвар нь харьцангуй сайн хөгжсөнтэй хослуулсан уу? яриа;
• - шүлэг, үлгэр цээжлэх чадвар;
• - танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа хөгжсөн.

Ярианы ажиглалт? хүүхдийн үйл ажиллагаа? сааталтай юу? сэтгэцийн хөгжил нь тэд мэдэгдэл хийхэд ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг болохыг харуулсан: тэд насанд хүрэгчдийн асуултанд нарийвчилсан хариулт өгдөггүй, тэр ч байтугай жижиг үгсийг дахин хэлж чадахгүй байна уу? текст, объект эсвэл зургийг дүрслэх.

Учир нь хангалтгүйгээс үү? семантик үүсэх үү? ярианы талууд нь:

• - зааврын талаархи ойлголт хангалтгүй байна уу?, сургалтын даалгаврууд?;
• - боловсролын үзэл баримтлалыг эзэмшихэд бэрхшээл тулгардаг - нэр томъёо;
• - Өөрийн бодлыг бий болгох, боловсруулахад бэрхшээлтэй байдаг уу? боловсролын үйл явцын үеэр? ажил;
• - харилцааны хөгжил хангалтгүй байна уу? яриа. Хүүхдүүдийн мэдэгдэл? сааталтай юу? сэтгэцийн хөгжил нь зорилготой биш юм.

Дээр дурьдсанаас үзэхэд хүртээмжтэй хичээлийн хичээлд дизайны тодорхой хэлбэр болгон бэлтгэх шаардлагатай байна. Үйл ажиллагааны нэг төрөл болох дизайны үндсэн элементүүд нь: технологийн үйл явцыг бий болгох - боловсролын болон танин мэдэхүйн загварчлал? боловсролын агуулгыг эзэмших оюутнуудын үйл ажиллагаа; энэ үйл явцыг удирдах арга замыг төлөвлөх. Дизайныг боловсролын үйл явцыг бүхэлд нь, хичээл бүрийг тусад нь бэлтгэхэд хэрэгжүүлдэг. Дизайн уу? Бүрэлдэхүүн хэсэг нь багшийн материалыг судлах чадварыг хүүхдийн өнөөгийн хэрэгцээтэй уялдуулах, ирээдүйтэй санааг боловсруулах чадварыг багтаасан уу? материалыг судлах төлөвлөгөө, өөрөө төлөвлөх чадвар сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа, ангийн сурагчдын үйл ажиллагааг загварчлахтай холбоотой багшийн ур чадвар. Загварын бүтээгдэхүүн нь ирээдүйн боловсролын үйл явцын төсөл юм.

Хэн нэгэн? Үнэлгээ, шаардлагатай залруулга зэргийг харгалзан үзвэл хичээл нь багш, сурагчдын хувьд үр дүнтэй байх болно сэтгэл зүйн байдал? Хичээлийн туршид (сэтгэл хөдлөл - баяр баясгалан, бухимдал гэх мэт; сэтгэлзүйн - хөгжилтэй байдал, ядаргаа, сэтгэлийн хөөрөл гэх мэт; оюуны - эргэлзээ, төвлөрөл гэх мэт); сэдлийг зорилго руу шилжүүлэх арга техникийг ашиглан хичээлийн туршид урам зоригийг өндөр түвшинд байлгах; хувийн асуудлыг тодорхойлох боломжийг олгодог харилцан яриа зохион байгуулах уу? хичээлийн сэдвийг судлахын утга учир; саналын дагуу оюутнуудын субъектив туршлагыг тодорхойлох? сэдэв; сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухааныг харгалзан шинэ материалын танилцуулга ангийн шинж чанар; шинэ материалыг тайлбарлахдаа мэдрэхүйн янз бүрийн сувгийг ашиглах; програм дидактик материал; фронтоос татгалзах уу? үндсэн ажил? хичээл явуулах хэлбэр ба өргөн хэрэглээхувь хүний ​​янз бүрийн сонголтууд?, хос? эсвэл бүлэг? харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх чиглэлээр ажилладаг уу? оюутнууд (эхний үе шатанд үүрэг, чиг үүргийг бүлэг, хосоор хуваарилахад ихээхэн анхаарал хандуулж, харилцааны ур чадварын ёс суртахуун, технологийн үндсийг тавих уу?); боловсролын үйл явц, үр дүнг заавал үнэлэх, залруулах вэ? хичээлийн үеэр сурагч бүрийн үйл ажиллагаа; өөрийгөө болон үе тэнгийнхний үнэлгээг өргөнөөр ашиглах; хүүхдүүдтэй хичээлийн эргэцүүлэл хийх (тэд юу сурсан, юунд дуртай, юуг өөрчлөхийг хүсч байгаа гэх мэт) болон бусад олон зүйл.

Дагаж байна ерөнхий дүрэмсургалт зохион байгуулах арга замууд? Анги доторх сурагч төвтэй сургалтын ажилд тэгш хамруулан сургах ангийн багш нь танин мэдэхүйн тодорхой шинж чанартай хүүхдийг ажилд оруулах нарийн ширийн зүйлийг санаж, анхааралдаа авах ёстой юу? үйл ажиллагаа, зан байдал, харилцаа холбоо. Ихэнхдээ ийм байдаг уу? оюутан бүхэл бүтэн ангийн хурдыг гүйцэж чадахгүй, даалгавраа түүнд хүртээмжтэй түвшинд гүйцэтгэдэг, гэхдээ ангийнхан нь тухайн сэдэв эсвэл сэдвийн агуулгыг эзэмших түвшингээс доогуур байна. Багш бүтээх үү? хувилбарууд? хичээл нь дараах зүйлийг санаж, ойлгох ёстой.

1. Хичээл дээр бие даасан ажлыг зохион байгуулахдаа - карт дээрх даалгавар, дэвтэрт бие даасан даалгавар гүйцэтгэх - хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн "бусдын адил байх" хүслийг харгалзан үзэх, даалгавраа биелүүлэх шаардлагатай. ангийнхантайгаа хамт. Хэрэв багш зөвхөн нэг оюутанд карт өгвөл түүнийг ерөнхий боловсролын ажлаас зохиомлоор тусгаарлах нөхцөл байдал үүсдэг. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд удирдах зөвлөлд хариулах, тэргүүн эгнээний ажилд оролцох боломж олдвол өөртөө илүү итгэлтэй болно.

Жишээлбэл, бие даасан даалгавар бүхий картуудыг хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдээс гадна өөр хэд хэдэн "сул" оюутнууд хүлээн авдаг. Энэ тохиолдолд даалгаврын агуулга, хэлбэр нь сурагч бүрийн материалыг эзэмших түвшинтэй тохирч байх болно.

Формаци эерэг байна уу? боловсролын? Хувь хүний ​​даалгавруудыг гүйцэтгэх нь урам зоригийг нэмэгдүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг уу? сонголтоор, хүүхэд өөрөө түүний нарийн төвөгтэй байдал, эзэлхүүнийг тодорхойлох үед.

Боловсролын үйл ажиллагаанд багш нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд зориулсан боловсролын материалыг өөрчлөх, өөрчлөх дидактик аргыг ашиглах ёстой. Жишээлбэл, материалыг "алхам алхмаар" танилцуулах, нарийн төвөгтэй ажлыг хэд хэдэн энгийн зүйл болгон хуваах; даалгавар гүйцэтгэх дээж байгаа эсэх. Насанд хүрэгчдийн тусламжийг хэмжих хэрэгтэй.

• 2. Сурах, зан үйлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг хосын ажилд хамруулах ажлыг аажмаар хийх ёстой. Эхлээд эерэг хандлагатай, туслах, дэмжихэд бэлэн хүүхдүүд түүнтэй хосоор ажиллах боломжтой. Эдгээр нь заавал шилдэг оюутнууд биш, гол нь? Энд байгаа шинж тэмдэг бол үнэнч байдал юм. Гэсэн хэдий ч энд санах ёстой хамгийн чухал зүйл бол нэг суралцагчийг нөгөөг дэмжихийн тулд ашиглахдаа маш болгоомжтой байх хэрэгтэй. Аль нь вэ?, бүр хамгийн их үү? төрлийн? Хүүхэд байнгын үүрэг хариуцлагаас хурдан залхдаг. Тиймээс "онцгой" хүүхэд ур чадвараа хөгжүүлдэг үү? харилцан үйлчлэлийн чиглэлээр, хосоор ажиллахдаа үйл ажиллагааны алгоритмыг бий болгоход багш түүний бүрэлдэхүүнийг өөрчилдөг. Ингэснээр анги бүхэлдээ тусгай сурагчтай харилцах туршлагаа аажмаар олж авдаг. Эхлээд багш үр дүнг өөрөө биш харин уялдаа холбоо, эв нэгдэл, хамтран ажиллах чадвар гэх мэтийг тэмдэглэж, баталдаг. Үүний дараа хосоор ажиллах ажлыг бусад зарчмын дагуу зохион байгуулж болно.
• 3. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг бүлгийн ажилд хамруулах ажил бас аажмаар явагдаж байна уу? мөн тууштай юу? зан чанар. Бүлгийн үр дүнтэй байдлын гол шалгуур? Хамтран сургах анги дахь хичээлийн ажил нь амжилтад төвлөрсөн бус "хэн нь илүү том, илүү сайн" вэ, харин тууштай байдал, харилцан туслалцаа, дэмжлэг, хамтын шийдвэр гаргах, харилцан буулт хийх шийдлийг боловсруулахад чиглэгддэг. нөхцөл байдлаас гарах уу? гэх мэт. Эдгээр шалгуурууд нь зөвхөн ангид төдийгүй хичээлээс гадуурх болон сургуулийн хэмжээнд зохион байгуулагддаг арга хэмжээнд тэргүүлж, сургуулийн хамт олны бүтцийг аажмаар өөрчлөхөд хүргэдэг. Эхлээд та бүлгээр ажлыг зохион байгуулахдаа чиг үүргийн хуваарилалттай ажлыг ашиглаж болох уу? - тус бүр хэзээ? хүүхэд өөрөө хувь нэмэр оруулдаг уу? нийгэмд оруулах хувь нэмэр үү? үр дүнд нь даалгавраа гүйцээж, сурахад бэрхшээлтэй хүүхдэд туслах материалыг санал болгож болно (жишээлбэл, хэрэв та текст зохиох шаардлагатай бол хүүхэд тараах шаардлагатай урьдчилан бэлтгэсэн хэллэг эсвэл урьдчилан бэлтгэсэн төлөвлөгөөг ашигладаг. Зохион байгуулалт). Дүр хуваарилах бүлэгт ажиллах нь түүний чадварын талаархи ойлголт дээр үндэслэн хүүхдийн бүрэн оролцоог хамардаг уу? (жишээлбэл, тэрээр шаардлагатай харааны материалыг сонгох боломжтой - зураг, диаграмм, даалгаврын агуулгыг харуулсан) эсвэл , эсрэгээр, зургийн дор бэлэн өгүүлбэрүүдийг сонгон, тэдгээрийг текст болгон цэгцлээрэй. Дүрмээр бол, үр бүтээлтэй ажил бол сурагчид нэг эсвэл бусад бүлгийн хүүхдүүдэд багшийн үүргийг гүйцэтгэдэг ийм ажил юм. Багшийн дүрд тоглож буй сурагчид бие даан суралцах, хянах, үнэлэх чадварыг хөгжүүлдэг бөгөөд энэ нь сургуулийн сурагчдын сурах үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нөхцөл болдог.Үүний зэрэгцээ сурагчийн дүрд тоглож буй хүүхэд хамтарсан үйл явцад? үе тэнгийнхэнтэйгээ ажиллахад шаардлагатай зүйлд суралцдаг уу? боловсролын? материаллаг байдал, бэрхшээлийг даван туулах туршлага хуримтлуулах уу?. Үүний зэрэгцээ бусад хүмүүсийн бэрхшээлийг даван туулахын тулд ажиллах уу? өөрийгөө ойлгоход тусална. Ийм арга замаар? нөхцөл байдлаас аль аль нь оюутан ашиг хүртдэг.
• 4. Бүлэг зохион байгуулах боломжтой юу? ангид ажиллах, багш өөрөө болон түүний туслахууд - багш (эцэг эх нь хэн бэ), багш-дефектологич, боловсролын сэтгэл зүйч - маш чухал юм. Хичээлд бэлтгэхдээ багшийн туслах нь хүүхдүүдийн хоорондын харилцааг зохион байгуулах, шаардлагатай материалыг бэлтгэх тактикийг боловсруулахад тусалдаг. тараах материал? болон туслах? материал. Хүүхдүүд бүлгийн даалгавраа биелүүлэх нь багш, багшийн хувьд маш чухал уу? Хичээлийн үеэр бүлгийн ажилд оролцох, бүх зүйл хэвийн байгаа эсэхийг шалгах, урьдчилан сэргийлэх зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдал. Тусгай боловсролын багш (боловсролын сэтгэл зүйч, тусгай сэтгэл зүйч) бүлгийн залруулах, хөгжүүлэх ангиудад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд бүлэгт ажиллах чадварыг хөгжүүлж, тухайн сэдвээр боловсролын материалын агуулгыг тохируулах, ахисан түвшний сургалт зохион байгуулахад багшид тусалж чадна. боловсролын материалын.
• 5. V.I. Олешкевич хүүхдүүдийг хамруулах хоёр төрлийн зохион байгуулалтыг тодорхойлсон уу? харилцан үйлчлэлийн сэтгэлзүйн хөгжлийн эмгэгтэй: "Тусгай хүүхдүүдийг хамруулах уу? харилцан үйлчлэл нь шууд, зорилгод чиглэсэн (шууд) ба шууд бус (санаалгүй) байж болно. Сургуулийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг янз бүрийн зураг, эвлүүлэг, гар урлалын уралдаанд нормоос гадна оролцуулж байгаа нь тэднийг боловсролын орчинд шууд бусаар хамруулах жишээ юм. Анги, сургуулийн ханыг тусгай сурагчдын бүтээлээр чимэглэх нь хэн бүхэнд харагдаж байна? сургууль (шууд бусаар) бусад үйл ажиллагаанд тэдний амжилт. Хүүхдийг хамруулах уу? Сургуулийн амьдралд бараг үргэлж тохиолддог, жишээлбэл, тэднийг спорт, соёлын арга хэмжээнд шүтэн бишрэгч болгон оролцуулдаг. Шүтэн бишрэгчдийн дүрд тоглох нь сэтгэл хөдлөлийн болон үнэлгээний харилцааны туршлагыг бий болгоход хувь нэмэр оруулж, сургуульд оролцох оролцоог илэрхийлэх чадварыг бий болгож, эх оронч үзлийг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Оролцогчдын бүлэгт тэднийг бусад бүх хүмүүстэй эн тэнцүү оролцуулж байгаа нь уран сайхны шинжтэй болов уу? Сонирхогчдын тоглолт асар их боломжоор дүүрэн байдаг уу? амжилтанд хүрэх боломж. Эдгээр нь өвөрмөц үү? тусгай хүүхдэд харилцан үйлчлэл, харилцааны үнэлж баршгүй туршлага, өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө танин мэдэх туршлага, эргэцүүлэн бодох, үзүүлэх туршлага хуримтлуулах нөөц.

Эцэст нь хэлэхэд, өөр өөр боловсролын чадавхи, хэрэгцээ-сэтгэлийн суурьтай оюутнуудын харилцан үйлчлэл гэдгийг тэмдэглэхийг хүсч байна уу? бөмбөрцөг? өөрөө үүсдэггүй. Хамтарсан сургалтын бүх хугацаанд харилцан үйлчлэлийг зааж өгөх ёстой бөгөөд ангид тусгай сурагчид гарч ирэнгүүт энэ ажлыг эхлүүлэх ёстой.

Агуулгын хувьд ижил төстэй боловч уншихад хялбар өөр сурах бичгүүдээр хангах (засах сургуульд зориулсан).

Боломжтой бол сурах бичгийн текстийн аудио бичлэгийг өгч, хүүхэд соронзон хальсыг сонсож, текстийг дагаж болно.

Унших материал нь хүүхдэд тав тухтай байх ёстой.

Багш нь хүүхдийг агуулгатай нь танилцуулахын тулд текстийн бие даасан хэсгийг маркераар тодруулж болно.

Гол сэдвүүдийн талаар тэмдэглэл хөтлөхөд карт ашиглах боломжтой.

Унших текст нь тодорхой бус үг, хэллэг, зүйрлэл агуулсан байх ёсгүй.

Зураглал бүхий текстийг авах нь зүйтэй.

Текстийг уншихын өмнө хүүхдийг дараагийн даалгаврын талаар танилцуул.

Текстийг жижиг утгатай хэсгүүдэд хуваа.

Шалгалтанд зөвхөн гол санааг тэмдэглэнэ.

Текст дээр тулгуурлан даалгаврыг гүйцэтгэхдээ тухайн сурагч агуулгыг ашиглах чадвартай байх ёстой.

Текст дээр үндэслэсэн асуулт, даалгавар нь тодорхой, ойлгомжтой, бодит мэдээллийг ойлгоход чиглэгдсэн байх ёстой.

Сурах бичгийн текстийг дефектологич, хичээлийн багш, компьютер хамтран тохируулдаг.

Ангийн төлөвлөлт

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд зориулсан даалгавруудыг хялбарчлах, гол санаан дээр анхаарлаа төвлөрүүл.

Бичсэн даалгаврыг өөр зүйлээр солих. Жишээлбэл, хүүхэд хариултаа дуу хураагуурт бичдэг.

Агуулга, дуусгах хэлбэрт тулгуурлан сонгох ажлуудыг санал болго.

Заав хувь хүний ​​зорилгоболон хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан даалгавар.

Оюутныг компьютер дээр даалгавраа биелүүлэх боломжийг олгоно.

Оюутны гүйцэтгэсэн ажлын хэмжээг багасгах.

Хосоор болон бүлгээр ажиллах боломжийг олгох.

Хүүхдийн эрхэнд халдсан дүрэм журмыг өөрчил.

Ажлын тодорхой алгоритмуудыг санал болгох.

Хүүхдийг даалгавраа дуусгах, үйлдлээ төлөвлөхөд чиглүүлэхийн тулд бэлгэдлийн тэмдгүүдийг ашигла.

Хичээлийн явцад оюутны үйл ажиллагаанд өөрчлөлт оруулах, ээлжлэн солих идэвхтэй ажиламралттай.

Хүүхэд стресст орсон тохиолдолд ангиас гарч, "тайван бүсэд" байх ёстой.

Харааны хэрэгслийг заавал ашиглах.

Анги болон хүүхдийн ширээн дээр түүнийг ажлаас нь сатааруулж болох зүйл байх ёсгүй.

Эссэ, илтгэлийн оронд багшийн өгсөн асуултын хариултыг бичихийг санал болго.

Самбар дээр бичсэн даалгаврыг хүүхдэд зориулсан хэвлэмэл хуудсанд хуулбарлах ёстой.

Дахин бичих даалгавар өгөхөөс зайлсхий.

Тооны машин, математикийн хичээлд хэрхэн ашиглахыг заах.

Ижил төстэй ажлуудыг хамтад нь бүлэглээрэй.

Даалгавруудыг боловсруулах

Даалгаврыг амаар болон бичгээр томъёолсон байх ёстой.

Даалгавар нь богино, тодорхой, нэг үйл үг байх ёстой.

Даалгавраа давтахыг хүүхдээс хүс.

Даалгаврыг хэд хэдэн үе шаттайгаар боловсруулж болно.

Даалгавруудыг боловсруулахдаа харуулах эцсийн бүтээгдэхүүн(дууссан текст, математикийн асуудлын шийдэл...)

Даалгаврыг боловсруулахдаа хүүхдийн хажууд зогс.

Хүүхдэд эхлүүлсэн ажлаа дуусгах боломжийг олго.

Зэрэг. Хүүхдийнхээ муу зан гэхээсээ илүү сайн зан авирыг нь тэмдэглэхийг хичээ.

Сахилгын бага зэргийн зөрчлийг үл тоомсорлох.

Таны хүүхдийн зан байдал эмийн хэрэглээтэй холбоотой байж болзошгүй тул бэлтгэлтэй байгаарай.

Ямар нэгэн "онцгой" үг хэлээрэй, үүнийг хэлсний дараа хүүхэд зөв үйлдэл хийхгүй байгааг ойлгох болно.

Ахиц дэвшлийг тусгахын тулд завсрын үнэлгээг ашигла.

Илүү сайн дүн авахын тулд хүүхдээ дахин бичихийг зөвшөөр (цаашид дахин бичсэн ажлын оноог харгалзан үзнэ).

Хүүхдийн өсөлт хөгжилтийг үнэлэхдээ амжилтгүй үнэлгээний системийг ашигла.

хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сургууль

Уран зохиол

Алёхина С.В. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд тэгш хамруулсан боловсрол // Орчин үеийн боловсролын технологиХөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй ажиллахад: ерөнхий сэдэвт монографи. засварласан N.V. Лалетина; Сиб. Федер. Их сургууль, Красноярск. муж ped. нэрэмжит их сургууль V.P. Астафьева [болон бусад]. Красноярск, 2013. хуудас 71 - 95.

V.V. Лебединский. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн эмгэг: Сурах бичиг. Москва: Москвагийн их сургуулийн хэвлэлийн газар, 1985 он.

БА. Олешкевич "Хамтарсан сургалтын амжилтын хүчин зүйлүүд" - Минск: "Дөрвөн улирал", 2007 он.

В.М. Дюков, Л.А. Бой?дик, И.Н. Семенов/: Тэгш хамруулах боловсролын онол арга зүйн үндэс.

В.Свободин. Хүртээмжтэй боловсрол бол тус улсын хувьд хамгийн тулгамдсан сэдэв http://www.dislife.ru/flow/theme/9364/

Хоцорсон хүүхдүүд үү? сэтгэцийн хөгжил / Ed. Т.А.Власов?, В.И.Лубовский, Н.А. Ципиной? - М., 1984.

Л.С.Выготский? Цуглуулга цит.: 6 боть - М., 1983. - Т. 5. - М., 1993.

Н.Семаго, М.Семенович. Интеграци нь аяндаа, бодолтой байдаг. “Сургуулийн сэтгэл зүйч” 2005 оны 23 дугаар.

ТЭР. Эртанова, М.М. Гордон. Хүртээмжтэй боловсрол: Арга зүй, практик, технологи. Москва 2011, х.: 11 - 17, 36, 37.

Хөгжиж хэрэгжүүлэгч хувь хүн? боловсролын? хүүхдэд зориулсан хөтөлбөр үү? бага ангийн хөгжлийн бэрхшээлтэй юу? сургууль - Москва: 2012 он.

"хөгжлийн бэрхшээлтэй"

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн сэтгэцийн хөгжлийн ерөнхий хэлбэрүүд

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн боловсролын тусгай хэрэгцээг хөгжлийн бэрхшээлийн хэв маягаар тодорхойлдог.

• хүрээлэн буй орчинтой, ялангуяа бусад хүмүүстэй харилцахад бэрхшээлтэй байх;
• хувь хүний ​​хөгжлийн эмгэг;
• мэдрэхүйн мэдээллийг хүлээн авах, боловсруулах хурд бага;
• санах ойд хадгалагдаж, хадгалагдсан мэдээлэл бага;
• аман зуучлалын сул тал (жишээлбэл, амаар ерөнхий дүгнэлт гаргах, объектыг нэр дэвшүүлэхэд бэрхшээлтэй);
• хөгжлийн дутагдал сайн дурын хөдөлгөөнүүд(хоцролт, удаашрал, зохицуулалтын хүндрэл);
• ерөнхийдөө сэтгэцийн хөгжлийн удаашрал;
• ядрах, их ядрах

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн боловсролын тусгай хэрэгцээг харгалзан боловсролын тусгай нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Боловсролын тусгай нөхцөл ба боловсролын тусгай хэрэгцээ: үзэл баримтлал, бүтэц, ерөнхий шинж чанар

Боловсролын тусгай хэрэгцээ гэдэг нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн танин мэдэхүйн, эрч хүчтэй, сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын чадварыг сургалтын явцад оновчтой хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай нөхцлийн хэрэгцээ юм.

• Танин мэдэхүйн (танин мэдэхүйн хүрээ) бүрэлдэхүүн хэсэг нь сэтгэцийн үйл ажиллагааг эзэмших, ойлголт, санах ойн чадвар (хүлээн авсан мэдээллийг хэвлэх, хадгалах), идэвхтэй, идэвхгүй үгсийн сан, бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаарх хуримтлагдсан мэдлэг, санаа юм.
• Эрчим хүчний бүрэлдэхүүн хэсгүүд - сэтгэцийн үйл ажиллагаа, гүйцэтгэл.
• Сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээ нь хүүхдийн үйл ажиллагааны чиглэл, түүний танин мэдэхүйн сэдэл, түүнчлэн анхаарлаа төвлөрүүлэх, хадгалах чадвар юм.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй бүх хүүхдэд шаардлагатай боловсролын тусгай нөхцөл, сурган хүмүүжүүлэх ажлын агуулга, хурдад тавигдах шаардлага.

1. эмнэлгийн (эмчилгээний болон урьдчилан сэргийлэх) тусламж үйлчилгээ;
2. Пропедевтик хичээлээр дамжуулан хүүхдүүдийг сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг эзэмшихэд бэлтгэх (жишээ нь тэдгээрт шаардлагатай мэдлэгийг хөгжүүлэх)
3. тэдний танин мэдэхүйн сэдэл, суралцах эерэг хандлагыг хөгжүүлэх;
4. шинэ мэдлэгийг танилцуулах хурд удаан;
5. танилцуулсан мэдлэгийн "хэсэг"-ийн хэмжээ, түүнчлэн багш нарын бүх заавар, мэдэгдэл, цээжилсэн мэдээлэл бага байгааг харгалзан бага хэмжээгээр;
6. хамгийн үр дүнтэй заах аргуудыг ашиглах (түүний төрөл бүрийн хэлбэрээр харагдах байдлыг нэмэгдүүлэх, оруулах практик үйл ажиллагаа, асуудалд суурилсан хандлагыг хүртээмжтэй түвшинд хэрэглэх);
7. хүүхдүүдийг ядрахаас сэргийлж ангиудыг зохион байгуулах;
8. боловсролын үйл явцаас гадуурх өдөөлтийг дээд зэргээр хязгаарлах;
9. хүүхдийн бүх зүйл, ялангуяа аман яриа, боловсролын материалын талаархи ойлголтыг хянах;
10. сургалтын нөхцөл байдал нь хүүхдийн мэдрэхүйн чадварыг харгалзан бүтээгдсэн байх ёстой бөгөөд энэ нь ажлын байрны оновчтой гэрэлтүүлэг, дуу өсгөгч төхөөрөмж гэх мэтийг хэлнэ.

Харааны бэрхшээлтэй хүүхдийн боловсролын тусгай хэрэгцээний шинж чанар

• бүрэн хараагүй эсвэл туйлын хараагүй хүүхдүүд
• гэрлийн мэдрэмжтэй хүүхдүүд
• үлдэгдэл хараатай эсвэл практик харалган хүүхдүүд
• харааны талбайн нарийсалт (10-15 ° хүртэл), 0.08 хүртэл харааны хурц байдал бүхий дэвшилтэт өвчтэй хүүхдүүд.

IN өнгөрсөн жилТусгай дэмжлэг авах шаардлагатай харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн ангилалд хараагүй болон харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хамт дараахь хүүхдүүд багтана.

• амблиопи (анатомийн тодорхой шалтгаангүйгээр харааны хурц бууралт);
• миопи
• гиперметропи,
• астигматизм (нүдний хугарлын оптик систем буурах);
• strabismus (нүдний гэрлийн хөдөлгөөний эвдрэл).
• объектын өнгө, хэлбэр, хэмжээг тодорхойлоход бэрхшээлтэй;
• тодорхой бус, бүрэн бус эсвэл хангалтгүй харааны дүрс үүсэх;
• янз бүрийн төрлийн орон зайн чиг баримжаа олгох ур чадвар (бие, ажлын гадаргуу, бичил болон макро орон зай гэх мэт), нүдний гар зохицуулалт, нарийн болон бүдүүн моторт чадварыг хөгжүүлэх хэрэгцээ;
• харааны хөдөлгөөний зохицуулалтын хөгжлийн түвшин доогуур;
• оюутнуудын захидал цээжлэх чадвар муу;
• Үг үсгийн хувьд ижил төстэй үсэг, тоо, тэдгээрийн элементүүдийн тохиргоог ялгахад бэрхшээлтэй;
• бичих, унших чадварыг хөгжүүлэх хэрэгцээ, үүнд брайл үсгийн үндсэн дээр, зохих техникийн хэрэгслийг ашиглах, компьютерийн зохих программ ашиглах;
• сэтгэцийн үйл ажиллагаа явуулахад бэрхшээлтэй (шинжилгээ, нэгтгэх, харьцуулах, нэгтгэх),
• бүрэн бүтэн анализатор дээр суурилсан танин мэдэхүйн, оюуны үйл ажиллагааг тусгайлан хөгжүүлэх хэрэгцээ.
• харааны мэдрэмж дээр тулгуурлан хараатай үе тэнгийнхний дунд аяндаа бий болсон олон төрлийн практик ур чадварыг эзэмших онцгой хэрэгцээ
• нийгэм, харилцааны олон төрлийн ур чадварыг бий болгох, хөгжүүлэх хэрэгцээ сэтгэл хөдлөлийн хүрээхарааны ойлголт хязгаарлагдмал нөхцөлд.
• компьютерийн програмууд

Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн боловсролын тусгай хэрэгцээний шинж чанар

Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд ярианы түвшний яриаг хүлээн авдаггүй бөгөөд тусгай сургалтгүйгээр аман яриа хөгждөггүй. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн хувьд сонсголын аппарат эсвэл дунгийн суулгацыг ашиглах нь тэдний хөгжилд зайлшгүй шаардлагатай. Гэсэн хэдий ч сонсголын аппарат эсвэл дунгийн суулгац суулгасан ч бусдын яриаг хүлээн авах, ойлгоход бэрхшээлтэй байдаг.

Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд янз бүрийн түвшний сонсголын бэрхшээлтэй байдаг - шивнэх яриаг ойлгоход бага зэргийн бэрхшээлээс эхлээд ярианы өндөр түвшинд яриаг мэдрэх чадвар эрс хязгаарлагдах хүртэл. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд бие даан, наад зах нь хамгийн бага хэмжээгээр хуримтлагддаг толь бичигболон аман яриаг эзэмшсэн. Сонсголын аппарат ашиглах хэрэгцээ, журмыг мэргэжилтнүүд (аудиологич, дүлий багш) тогтоодог. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд, түүнчлэн дүлий хүүхдүүдийг бүрэн хөгжүүлэхийн тулд дүлий хүүхдийн багштай тусгай залруулах, хөгжүүлэх ангиуд шаардлагатай.

Сонсголын бэрхшээлтэй, дүлий хүмүүс өөрсдийн чадвараас хамааран бусдын яриаг сонсголын, харааны, сонсголын-харааны гурван янзаар хүлээн авдаг. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн аман яриаг танин мэдэх гол арга бол сонсголын-харааны хэлээр ярих бөгөөд хүүхэд яригчийн нүүр, хацар, уруулыг харж, нэгэн зэрэг сонсголын аппарат / дунгийн суулгац ашиглан түүнийг "сонсох" юм.

Дүлий/сонсголын бэрхшээлтэй хүмүүс дараах шалтгааны улмаас ярилцагчийнхаа яриаг амжилттай ойлгож, ойлгодоггүй.

• гадаад – яригчийн үе мөчний эрхтнүүдийн анатомийн бүтцийн онцлог (ярьж байхдаа нарийн эсвэл идэвхгүй уруул, хазуулсан өвөрмөц байдал гэх мэт), уруулыг өнгөлөн далдлах (сахал, сахал, тод уруулын будаг гэх мэт), ярианы хөгжлийн онцлог. (тодорхойгүй, хурдан яриа гэх мэт); дүлий/сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдэд хандах илтгэгчийн хандлага; ярианд хамрагдсан хүмүүсийн тоо; акустик орчин гэх мэт;
• дотоод - ярилцагчийн мэдэгдэлд танил бус үгс байгаа эсэх; Хүүхдийн "сонсголын чадвар" (сонсголын аппаратын эвдрэл; бүрэн бус "сонсгол", том өрөөнүүд (хананы дуу чимээний тусгал сул); түр зуурын анхаарал сулрах (бага зэрэг анхаарал сарниулах, ядрах) болон өдөр тутмын амьдралын хязгаарлалт ба нийгмийн туршлагасонсголын бэрхшээлтэй хүүхэд (ярианы ерөнхий нөхцөл/сэдвийн талаарх ойлголт дутмаг, энэ нь мессежийг ойлгоход үзүүлэх нөлөө) гэх мэт.

Дүлий/сонсголын бэрхшээлтэй оюутнууд дараахь үндсэн шинж чанартай байж болно. ярианы хөгжил:

• үйлдвэрлэлийн түвшинд - дуудлагын эмгэг; үг хэлэх, бичих явцад алдаа гардаг үгийн дууны найрлагыг хангалтгүй шингээх;
• лексик түвшинд - хязгаарлагдмал үгсийн сан, буруу ойлголт, үгсийн буруу хэрэглээ нь ихэвчлэн контекст утгыг бүрэн эзэмшээгүйтэй холбоотой;
• дүрмийн түвшинд - ярианы дүрмийн бүтцийн дутагдал, ярианы (дүрмийн) бүтцийг шингээх, хуулбарлах онцлог;
• синтаксийн түвшинд - уламжлалт бус / урвуу үг / хэллэгийн дараалал бүхий өгүүлбэрийг ойлгоход бэрхшээлтэй, уншиж буй текстийн талаархи ойлголт хязгаарлагдмал.

Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахад хамгийн чухал зүйл бол Дараахь шинж чанаруудыг ялгаж үздэг.

• анхаарал хандуулах хугацаа багасч, шилжих хурд бага, тогтвортой байдал бага, хуваарилалтад хүндрэлтэй байдаг;
• үг хэллэгээс дүрслэлийн санах ой давамгайлах, утга учиртай санах ойд механик санах ой давамгайлах;
• үзэл баримтлалаас илүү сэтгэлгээний харааны хэлбэрүүд давамгайлж, аман-логик сэтгэлгээний хөгжил нь оюутны ярианы хөгжлийн түвшингээс хамаардаг;
• үл ойлголцол, ялгахад хүндрэлтэй байдаг сэтгэл хөдлөлийн илрэлбусад, сэтгэл хөдлөлийн илрэлийн ядуурал;
• цогцолбор байгаа эсэх сөрөг төлөвүүд- өөртөө эргэлзэх, айдас, ойр дотны хүнээс хэт их хамааралтай байх, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, түрэмгийлэл;
• багштай харилцахыг урьтал болгож, ангийнхантайгаа харилцах харилцааг хязгаарлах.

Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн боловсролын үндсэн хэрэгцээнд дараахь зүйлс орно.

• ярианы сонсголын-харааны ойлголтыг сургах, янз бүрийн төрлийн харилцаа холбоог ашиглах хэрэгцээ;
• янз бүрийн харилцааны нөхцөлд сонсголын ойлголтыг хөгжүүлэх, ашиглах хэрэгцээ;
• аман ярианы (амаар, бичгээр) бүх тал, төрлийг бүх талаас нь хөгжүүлэх хэрэгцээ;
• нийгмийн ур чадварыг хөгжүүлэх хэрэгцээ

Яс-булчингийн эмгэг бүхий хүүхдийн боловсролын тусгай хэрэгцээний шинж чанар

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үүднээс авч үзвэл NODA-тай хүүхдүүдийг хоёр төрөлд хувааж болох бөгөөд энэ нь янз бүрийн төрлийн засч залруулах, сурган хүмүүжүүлэх ажлыг шаарддаг.

Эхний ангилалд (хөдөлгөөний эмгэгийн мэдрэлийн шинж чанартай) NODA нь төвийн моторт хэсгүүдийн органик гэмтлээс үүдэлтэй хүүхдүүдийг агуулдаг. мэдрэлийн систем. Энэ бүлгийн хүүхдүүдийн дийлэнх нь тархины саажилттай хүүхдүүд байдаг - ICD-тэй нийт хүүхдийн 89%. Энэ ангиллын хүүхдүүд нь эмнэлзүйн болон сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр хамгийн их судлагдсан бөгөөд боловсролын байгууллагуудын дийлэнх хувийг эзэлдэг. Тархины саажилтын үед хөдөлгөөний эмгэг нь танин мэдэхүйн, хэл яриа, хувь хүний ​​​​хөгжлийн хазайлт, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх болон ярианы эмчилгээний залруулгаЭнэ ангиллын хүүхдүүдийн ихэнх нь эмчилгээний болон нийгмийн тусламж. Тусгай боловсролын байгууллагад энэ ангиллын олон хүүхэд хөгжлийн эерэг динамикийг харуулдаг.

Хоёрдахь ангилалд (хөдөлгөөний эмгэгийн ортопед шинж чанартай) мэдрэлийн бус шинж чанартай булчингийн тогтолцооны гэмтэл давамгайлсан хүүхдүүд орно. Дүрмээр бол эдгээр хүүхдүүдэд мэдэгдэхүйц согог байдаггүй оюуны хөгжил. Зарим хүүхдүүдэд сэтгэцийн хөгжлийн ерөнхий хурд бага зэрэг удааширч, бие даасан кортикал функцууд, ялангуяа харааны орон зайн дүрслэл хэсэгчлэн алдагддаг. Энэ ангиллын хүүхдүүдэд системчилсэн ортопед эмчилгээ, бие даасан моторын дэглэмийг дагаж мөрдөхийн тулд сэтгэлзүйн дэмжлэг хэрэгтэй.

Яс-булчингийн тогтолцооны төрөлхийн болон эрт үеийн олдмол өвчин, гэмтэлтэй эдгээр хүүхдүүдийн ихэнх нь ижил төстэй асуудалтай тулгардаг. Эмнэлзүйн зураглалд тэргүүлэгч нь моторын согог (хожуу үүсэх, моторын үйл ажиллагааны алдагдал, алдагдал) юм.

Хөдөлгөөний хүнд хэлбэрийн дутагдалтай хүүхэд алхах чадвар, манипуляцийн үйл ажиллагааг эзэмшдэггүй. Тэр өөртөө анхаарал тавьж чадахгүй.

Хөдөлгөөний дунд зэргийн эмгэгтэй хүүхдүүд алхаж чаддаг боловч ихэвчлэн тусгай төхөөрөмжүүдийн тусламжтайгаар тогтворгүй алхдаг. Тэд бие даан хотоор нүүх, нийтийн тээврээр зорчих боломжгүй. Манипуляцийн үйл ажиллагааг зөрчсөний улмаас тэдний өөрийгөө халамжлах чадвар бүрэн хөгжөөгүй байна.

Хөдөлгөөний бага зэргийн согогтой хүүхдүүд гэртээ болон гадаа өөртөө итгэлтэйгээр алхдаг. Тэд нийтийн тээврээр бие даан зорчих боломжтой. Тэд өөрсдөө бүрэн үйлчилдэг, тэдний манипуляцийн үйл ажиллагаа нэлээд хөгжсөн байдаг. Гэсэн хэдий ч хүүхдүүд хэвийн бус эмгэгийн байрлал, байрлал, алхалт муудаж, хөдөлгөөн нь хангалтгүй, удаан байдаг. Булчингийн хүч буурч, гар, хурууны үйл ажиллагаанд дутагдалтай байдаг (нарийн моторт ур чадвар).

Тархины саажилт нь төв мэдрэлийн тогтолцооны эрт үеийн органик гэмтлийн үр дүнд үүсдэг, ихэвчлэн хөгжлийн бэрхшээлтэй болоход хүргэдэг, төрөхийн өмнөх үе, төрөх үед эсвэл эхний жилдээ сөрөг хүчин зүйлийн нөлөөн дор үүсдэг полиэтиологийн мэдрэлийн өвчин юм. амьдралын

Тархины саажилт үүсэхэд хамгийн их ач холбогдол нь төрөхийн өмнөх болон төрөх үеийн тархины гэмтэлтэй хавсарсан байдаг.

Тархины саажилтын тэргүүлэх эмнэлзүйн зураг бол хөдөлгөөний эмгэг бөгөөд ихэвчлэн сэтгэцийн болон хэл ярианы эмгэг, бусад аналитик системийн үйл ажиллагааны алдагдал (хараа, сонсгол, гүнзгий мэдрэмж), таталт таталттай хавсардаг. Тархины саажилт нь дэвшилтэт өвчин биш юм. Хөдөлгөөний эмгэгийн ноцтой байдал нь өргөн хүрээний хувьд өөр өөр байдаг бөгөөд нэг туйл дээр хөдөлгөөний хүнд хэлбэрийн эмгэг, нөгөө талд нь хамгийн бага байдаг. Сэтгэцийн болон хэл ярианы эмгэгүүд нь янз бүрийн зэрэгтэй байдаг бөгөөд янз бүрийн хослолууд ажиглагдаж болно.

Тархины саажилтын танин мэдэхүйн сулралын бүтэц нь хэд хэдэн онцлог шинж чанартай байдаг.

• хувь хүний ​​сэтгэцийн үйл ажиллагааны зөрчлийн жигд бус, зохицолгүй шинж чанар;
• астеникийн илрэлийн ноцтой байдал (ядаргаа ихсэх, бүх мэдрэлийн ядаргаа сэтгэцийн үйл явц);
• Бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаарх мэдлэг, санааны нөөц багассан.

Тархины саажилттай хүүхдүүд хүрээлэн буй объектив ертөнц, нийгмийн хүрээний олон үзэгдлийг мэддэггүй бөгөөд ихэнхдээ зөвхөн практик туршлагадаа юу тохиолдсон талаар санаа бодолтой байдаг. Энэ нь албадан тусгаарлалт, үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй удаан хугацаагаар хөдөлгөөнгүй байх, хөдөлгөөний хүндрэлээс болж хязгаарлагдмал холбоо барих; мотор болон мэдрэхүйн эмгэгийн илрэлтэй холбоотой сэдэвтэй холбоотой практик үйл ажиллагааны явцад хүрээлэн буй ертөнцийг танин мэдэхэд бэрхшээлтэй байдаг.

• Хүүхдүүдийн 25 орчим хувь нь харааны гажигтай байдаг
• Хүүхдүүдийн 20-25% нь сонсголын бэрхшээлтэй байдаг
• Тархины саажилтын бүх хэлбэрийн хувьд кинестетик анализатор (хүрчлэх, булчин-үе мөчний мэдрэхүй) хөгжихөд гүнзгий саатал, эмгэг үүсдэг.
• Тархины саажилтын үед танин мэдэхүйн сулралын чухал элемент нь кортикал өндөр функцүүдийн төлөвшилгүй байдаг.
• Тархины саажилтын сэтгэцийн хөгжил нь сэтгэцийн органик илрэлийн ноцтой байдал - сэтгэцийн үйл явцын удаашрал, ядрах зэргээр тодорхойлогддог. Бусад үйл ажиллагаанд шилжихэд хүндрэлтэй, анхаарал төвлөрөх чадваргүй, ойлголт удааширч, механик санах ой буурч байгааг тэмдэглэж байна.
• Олон тооны хүүхдүүд танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа багатай, даалгаврын сонирхол буурах, анхаарал төвлөрөл сулрах, сэтгэцийн үйл явц удаашрах, шилжих чадвар буурах зэргээр илэрдэг.
• Оюун ухааны хувьд тархины саажилттай хүүхдүүд нь маш олон янзын бүлгийг төлөөлдөг: зарим нь хэвийн буюу хэвийн хэмжээнд ойрхон оюун ухаантай, бусад нь оюун ухааны хомсдолтой, зарим хүүхдүүд янз бүрийн түвшний оюун ухааны хомсдолтой байдаг.
• Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны гол эмгэг нь тархины органик гэмтэл, амьдралын нөхцөлтэй холбоотой сэтгэцийн хомсдол юм. Тархины саажилтын сэтгэцийн хөгжлийн хоцрогдол нь ихэвчлэн цаашдын таатай динамикаар тодорхойлогддог сэтгэцийн хөгжилхүүхдүүд.
• Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд сэтгэцийн үйл ажиллагааны доголдол нь ерөнхий шинж чанартай байдаг. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны дээд хэлбэрүүд - хийсвэр-логик сэтгэлгээ, дээд, голчлон гностик функцүүдийн хангалтгүй байдал.

Тархины саажилттай хүүхдүүд хувь хүний ​​хөгжлийн бэрхшээлтэй байдаг. Тархины саажилтын үед хувь хүний ​​төлөвшлийн эмгэг нь олон хүчин зүйлийн (биологи, сэтгэл зүйн, нийгмийн) үйл ажиллагаатай холбоотой байдаг.

Өөрийгөө дорд үзсэний хариу үйлдэлээс гадна нийгмийн хомсдол, буруу хүмүүжил бий. Тархины саажилттай оюутнуудын хувийн зан чанарын гурван төрлийн эмгэг байдаг.

• хувийн төлөвшөөгүй байдал;
• астеникийн илрэл;
• псевдоавтизмын илрэл.

Тархины саажилтын үед ярианы эмгэгүүд ихээхэн байр эзэлдэг бөгөөд давтамж нь 85% -иас их байдаг.

• Тархины саажилттай үед яриа үүсэх үйл явц удааширч зогсохгүй эмгэгийн хувьд гажууддаг.
• Тархины саажилттай бол ярианы лексик, дүрмийн болон фонетик-фонемик талууд үүсэх саатал, зөрчил үүсдэг.
• Тархины саажилттай бүх хүүхдүүдэд артикуляцийн аппаратын үйл ажиллагаа доголдсоны үр дүнд ярианы авианы тал хангалтгүй хөгжиж, дуу авианы дуудлага байнга алдагддаг.
• Тархины саажилттай олон хүүхэд хөгжлийн бэрхшээлтэй байдаг фонемик ойлголт, энэ нь дууны шинжилгээ хийхэд хүндрэл учруулдаг.
• Дисартриа нь ярианы булчингийн хангалтгүй иннервациас үүдэлтэй ярианы дуудлагын талыг зөрчих явдал юм.
• Дисартригийн гол согогууд нь яриа, просодигийн дуу авианы дуудлагын эмгэг (ярианы аялгуу-интонац, хэмнэл хэмнэлийн шинж чанар), ярианы амьсгал, дуу хоолойны эмгэг юм.
• Артикуляторын булчингийн (хэл, уруул, нүүр, зөөлөн тагнай) аяыг зөрчих, спастици, гипотензи, дистони гэх мэт; үе мөчний булчингийн хөдөлгөөний сулрал, шүлс ихсэх, хооллох үйл ажиллагаа алдагдах (зажлах, залгих), синкенез гэх мэт. Дизартритийн үед хэл ярианы ойлгомжтой байдал муудаж, яриа бүдгэрч, тодорхой бус байдаг.
• Төв мэдрэлийн тогтолцоонд ноцтой гэмтэл учруулснаар тархины саажилттай зарим хүүхдүүдэд тохиолддог Анартриа бол ярианы төв моторын хам шинж илэрсэн тохиолдолд ярианы бүрэн эсвэл бараг бүрэн байхгүй байх явдал юм. Зүүн тархи гэмтсэн (баруун талын гемипарезитай) ихэвчлэн бага тохиолддог - хүүхдийн хөгжлийн өмнөх эсвэл эрт үед тархины бор гадаргын ярианы бүсэд органик гэмтлээс болж хэл яриа байхгүй эсвэл дутуу хөгжсөн байдаг. Тархины саажилттай зарим хүүхдүүд гацаж болно.
• Тархины саажилттай бараг бүх хүүхдүүд уншиж, бичиж сурахад бэрхшээлтэй байдаг. Бичгийн ярианы эмгэг - дислекси ба дисграфи - ихэвчлэн аман ярианы хомсдолтой хослуулдаг.
• Тархины саажилттай хүүхдүүдийн дийлэнх нь мотор, сэтгэцийн болон хэл ярианы үйл ажиллагааны хөгжилд олон түвшний, хувьсах өвөрмөц эмгэгүүдтэй байдаг. Олон хүүхэд хөгжлийн бүх шугамын (хөдөлгөөн, оюун ухаан, яриа) жигд бус хоцрогдолтой байдаг бол бусад хүмүүсийн хувьд энэ нь жигд байдаг.
• Эдгээр бүх хөгжлийн эмгэгүүд нь тархины саажилттай хүүхдүүдийн боловсрол, нийгэмд дасан зохицоход хүндрэл учруулдаг.

Академик боловсрол эзэмших боломжууд:

• Зарим хүүхдүүд ("цэвэр" ортопедийн эмгэг, тархины саажилттай зарим хүүхдүүд) ерөнхий боловсролын сургуулийн хөтөлбөрийг эзэмшиж чаддаг.
• Тархины моторын эмгэг, сэтгэцийн хомсдолтой (тархины саажилттай, ортопедийн эмгэгтэй зарим хүүхдүүд) хүүхдүүдийн нэлээд хэсэг нь засч залруулах сурган хүмүүжүүлэх ажил, боловсролын тусгай нөхцөл шаарддаг; тэд VI төрлийн тусгай (засах) сургуульд амжилттай суралцах боломжтой.
• Бага зэргийн сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийг VIII хэлбэрийн тусгай (засах) сургуулийн хөтөлбөрийн дагуу сургадаг.
• Дунд зэргийн сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн хувьд боловсролын тогтолцооны нөхөн сэргээх төвд эсвэл гэртээ бие даасан хөтөлбөрийн дагуу суралцах боломжтой.

Доод боловсролын тусгай хэрэгцээЯс-булчингийн эмгэгтэй хүүхдүүдийн хувьд бид эдгээр хүүхдүүдийн янз бүрийн насны хөгжлийн онцлогийг харгалзан үзэж, боловсролын орчинд дасан зохицоход чиглэсэн эмнэлгийн, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх арга хэмжээний цогц арга хэмжээг ойлгодог.

NODA-тай хүүхдүүдийн боловсролын тусгай хэрэгцээг хөдөлгөөний эмгэгийн онцлог, сэтгэцийн хөгжлийн эмгэгийн онцлог шинж чанараар тодорхойлж, боловсролын бүтэц, агуулгад тусгагдсан боловсролын үйл явцыг бий болгох тусгай логикийг тодорхойлдог.

• эмгэгийг эрт илрүүлэх хэрэгцээ, сэтгэцийн физикийн хөгжлийн онцлогийг харгалзан хүүхдийн хөгжлийг цогцоор нь дэмжих ажлыг аль болох эрт эхлүүлэх;
• эмнэлгийн зөвлөмжийг харгалзан үйл ажиллагааг зохицуулах хэрэгцээ (ортопедийн дэглэмийг дагаж мөрдөх);
• боловсролын болон боловсролын үйл ажиллагааны боломжоор тодорхойлогддог боловсролын орчны тусгай зохион байгуулалтын хэрэгцээ;
• сургалт, хүмүүжлийн тусгай арга, техник, хэрэгслийг (түүний дотор тусгай компьютер, туслах технологи) ашиглах хэрэгцээ, хөгжил, боловсрол, сургалтын "эргэлдүүлэх арга хэмжээ" -ийн хэрэгжилтийг хангах;
• багшийн үйлчилгээний хэрэгцээ;
• мотор, хэл яриа, танин мэдэхүйн болон нийгэм-хувийн эмгэгийг засахад чиглэсэн тусламжийн хэрэгцээ;
• эмгэгийн бүтэц, илрэлийн хувьсах байдлыг харгалзан боловсролын үйл явцыг хувь хүн болгох хэрэгцээ;
• боловсролын орон зайг хамгийн их өргөжүүлэх хэрэгцээ - энэ ангиллын хүүхдүүдийн сэтгэцийн физик шинж чанарыг харгалзан боловсролын байгууллагын хил хязгаараас давж гарах.
• Эдгээр боловсролын хэрэгцээ нь янз бүрийн насны үе шатанд илэрдэг онцлог шинж чанартай бөгөөд моторын эмгэгийн ноцтой байдал эсвэл мэдрэхүй, яриа, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны дутагдалтай холбоотой хүндрэлээс хамаардаг.
• Тархины саажилттай оюутнуудын боловсролын бүх үе шатанд сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр ажилладаг бүх мэргэжилтнүүдийн олон талт харилцан үйлчлэл, бие даасан боловсролын чиглэлийг боловсруулахад оролцох, тохирсон боловсролын хөтөлбөр боловсруулах, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх, шаардлагатай бол хөтөлбөрийг тохируулах, дүн шинжилгээ хийх. сургалтын үр нөлөөг хангах ёстой.

Хүүхдийн боловсролын тусгай хэрэгцээний шинж чанар
сэтгэцийн хомсдолтой

Сэтгэцийн хомсдол (MDD) нь бүх хүүхдийн сэтгэцийн физик хөгжлийн хамгийн түгээмэл хазайлтыг илэрхийлдэг сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх ухааны тодорхойлолт юм. ZPR нь дизонтогенезийн "хилийн" хэлбэрийг хэлдэг бөгөөд янз бүрийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны боловсорч гүйцсэн хурдаар илэрхийлэгддэг. Эдгээр хүүхдүүдэд байхгүй өвөрмөц эмгэгүүдсонсгол, алсын хараа, булчингийн тогтолцоо, хэл ярианы хүнд хэлбэрийн эмгэг, тэдгээр нь оюун ухааны хомсдол биш юм.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн сэтгэцийн хувьд дутагдалтай, бүрэн бүтэн функцүүдийн хослол байдаг.

Сэтгэцийн дээд функцүүдийн хэсэгчилсэн (хэсэгчилсэн) дутагдал нь нялх хүүхдийн хувийн шинж чанар, хүүхдийн зан төлөв дагалдаж болно. Үүний зэрэгцээ, зарим тохиолдолд хүүхдийн хөдөлмөрийн чадвар муудаж, бусад тохиолдолд - үйл ажиллагааг зохион байгуулах дур зоргоороо, гуравдугаарт - танин мэдэхүйн янз бүрийн үйл ажиллагааны сэдэл үүсдэг.

Тэдний ихэнх нь полиморфик эмнэлзүйн шинж тэмдгүүдтэй байдаг: зан үйлийн нарийн төвөгтэй хэлбэрүүд нь боловсорч гүйцээгүй, хурдан ядрах, гүйцэтгэлийн бууралт, энцефалопатик эмгэгийн эсрэг зорилготой үйл ажиллагаа.

Боловсролын үйл явцад анхаарах ёстой сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн онцлог шинж чанарууд:

• сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний төлөвшилгүй байдал, нялх хүүхэд, сэтгэл хөдлөлийн үйл явцын зохицуулалт дутмаг;
• тоглоомын сэдэл, зохисгүй сэдэл, сонирхол давамгайлах;
• бүх чиглэлээр үйл ажиллагааны түвшин доогуур сэтгэцийн үйл ажиллагаа;
• хязгаарлагдмал нөөц ерөнхий мэдээлэлболон бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи санаанууд;
• гүйцэтгэл буурсан;
• ядаргаа нэмэгдсэн;
• анхаарлын тогтворгүй байдал;
• хязгаарлагдмал үгсийн сан, ялангуяа идэвхтэй үгсийн сан, илүү удаан эзэмших дүрмийн бүтэцяриа, бичгийн хэлийг эзэмшихэд бэрхшээлтэй;
• үйл ажиллагааны зохицуулалт, програмчлал, хяналтын эмгэг, өөрийгөө хянах чадвар бага;
• ойлголтын хөгжлийн доод түвшин;
• сэтгэлгээний бүх хэлбэрийг хөгжүүлэхэд хоцрогдол;
• сайн дурын санах ойн бүтээмж хангалтгүй, хийсвэр логик санах ойгоос механик санах ой давамгайлах, богино болон урт хугацааны санах ойн хэмжээ буурах

Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд боловсролын тусгай хэрэгцээг хангах ёстой хэрэгцээ:

• Тогтвортой танин мэдэхүйн сэдлийг бий болгох хэрэгсэл болгон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг өдөөх;
• алсын хараагаа өргөжүүлэх, хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи олон янзын үзэл баримтлал, санаа бодлыг бий болгох;
• ерөнхий оюуны чадварыг бий болгоход (шинжилгээ, харьцуулах, нэгтгэх, сонгох үйлдлүүд). чухал шинж чанаруудболон хэв маяг, уян хатан байдал бодлын үйл явц);
• оюуны үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөлийг сайжруулах (анхаарал, харааны, сонсгол, хүрэлцэхүй, санах ой гэх мэт),
• зорилготой үйл ажиллагааг бий болгох, хөгжүүлэх, програмчлалын чиг үүрэг, өөрийн үйл ажиллагааг хянах;
• хувийн салбарыг хөгжүүлэхэд: сэтгэл хөдлөл, хүсэл зоригийг хөгжүүлэх, бэхжүүлэх, сайн дурын зан үйлийн ур чадварыг хөгжүүлэх, өөрийн үйлдлээ сайн дураар зохицуулах, бие даасан байдал, өөрийн үйл ажиллагааны хариуцлага;
• харилцаа холбооны хэрэгсэл, бүтээлч харилцаа холбоо, харилцан үйлчлэлийн арга техникийг (гэр бүлийн гишүүд, үе тэнгийнхэнтэйгээ, насанд хүрэгчидтэй) хөгжүүлэх, хөгжүүлэх, нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн зан үйлийн ур чадварыг бий болгох, нийгмийн харилцаа холбоог дээд зэргээр өргөжүүлэх;
• үгийн зохицуулалтын функцийг бэхжүүлэх, яриаг нэгтгэх чадварыг бий болгох, ялангуяа ярианы явцад хийж буй үйлдлийг дагалдуулах;
• бие махбодийн болон сэтгэцийн эрүүл мэндийг хадгалах, бэхжүүлэх, гүйцэтгэлийг хадгалах, ядрах, сэтгэлзүйн хэт ачаалал, сэтгэл хөдлөлийн хямралаас урьдчилан сэргийлэх.

Хүүхдийн боловсролын тусгай хэрэгцээний шинж чанар
сэтгэцийн хомсдолтой

-тай хүмүүст сэтгэцийн хөгжлийн эмгэг(сэтгэцийн хомсдол) нь тархи тархсан (тархсан) шинж чанартай тархины бор гадаргын органик гэмтлийн үр дүнд үүссэн үндсэн танин мэдэхүйн байнгын, эргэлт буцалтгүй согогтой хүүхэд, өсвөр насныхан, насанд хүрэгчид орно.

Согогийн өвөрмөц шинж чанарСэтгэцийн хомсдолтой бол сэтгэцийн дээд функцийг зөрчих - зан үйл, үйл ажиллагааны тусгал, зохицуулалт, энэ нь танин мэдэхүйн үйл явцын хэв гажилтаар илэрхийлэгддэг бөгөөд энэ нь сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээ, моторт ур чадвар, хувь хүн бүхэлдээ зовж шаналж байдаг. Энэ бүхэн нь эвдрэлд хүргэдэг нийгмийн дасан зохицохнийгэм дэх сэтгэцийн хомсдолтой хүмүүс.

IN бие бялдрын хөгжил хүүхдүүд хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхнээсээ хоцордог. Энэ нь бага өндөр, жин, цээжний эзэлхүүнээр илэрдэг. Тэдний олонх нь биеийн байдал муу, уян хатан чанаргүй, хөдөлгөөний сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэл, зохицуулалт муутай байдаг. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн хүч чадал, хурд, тэсвэр хатуужил нь хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүдээс бага хөгждөг. Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн сурагчдын хувьд хичээлийн туршид ажлын байр сууриа хадгалах нь нэлээд хэцүү байдаг тул тэд хурдан ядрах болно. Анги дахь хүүхдийн гүйцэтгэл буурч байна.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд ихэвчлэн өөрийгөө арчлах чадваргүй сургуульд ордог бөгөөд энэ нь тэдний сургуульд дасан зохицоход ихээхэн хүндрэл учруулдаг.

Анхаар сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдхэд хэдэн онцлог шинжээр тодорхойлогддог: татахад хэцүү, удаан хугацаанд идэвхтэй төвлөрөх чадваргүй, тогтворгүй, хурдан бөгөөд амархан сатаарах, хайхрамжгүй байдал, дуу чимээ багатай.

Хичээл дээр ийм хүүхэд анхааралтай оюутан мэт санагдаж болох ч тэр үед багшийн тайлбарыг огт сонсож чаддаггүй. Энэ үзэгдэлтэй (псевдо-анхаарал) тэмцэхийн тулд тайлбарлах явцад багш сурагчид түүний бодлын дагуу явж байгаа эсэхийг харуулах асуулт асуух эсвэл саяхан хэлсэн зүйлийг давтахыг санал болгох ёстой.

ОйлголтСэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд энэ нь бас тодорхой шинж чанартай байдаг бөгөөд түүний хурд мэдэгдэхүйц буурдаг: объект эсвэл үзэгдлийг танихын тулд тэд ердийн хөгжиж буй үе тэнгийнхнээсээ мэдэгдэхүйц их цаг хугацаа шаарддаг. Энэ шинж чанарыг боловсролын үйл явцад анхаарч үзэх нь чухал: багшийн яриа удаан байх ёстой бөгөөд ингэснээр оюутнууд үүнийг ойлгох цагтай болно; объект, зураг, чимэглэл үзэхэд илүү их цаг зарцуул.

• Ойлголтын хэмжээ мөн багасдаг - бүлэг объектыг нэгэн зэрэг мэдрэх. Ийм нарийссан ойлголт нь оюутнуудад унших, олон оронтой тоогоор ажиллах гэх мэтийг эзэмшихэд хүндрэл учруулдаг.

Ойлголт нь ялгаагүй: хүрээлэн буй орон зайд тэд ердийн хөгжиж буй үе тэнгийнхнээсээ хамаагүй цөөн объектыг ялгаж чаддаг; тэдгээрийг дэлхий даяар хүлээн зөвшөөрдөг; тэд объектын хэлбэрийг ихэвчлэн хялбаршуулсан гэж үздэг.

Нэлээд сандарч байна орон зайн ойлголт болон орон зайд чиг баримжаа, энэ нь тэдгээрийг эзэмшихэд хэцүү болгодог эрдэм шинжилгээний сэдвүүдматематик, газарзүй, түүх гэх мэт.

Сайн дурын болон албадан цээжлэхийн аль аль нь зовдог бөгөөд сайн дурын болон албадан цээжлэхийн бүтээмжийн хооронд мэдэгдэхүйц ялгаа байхгүй.

Тэд утга учиртай цээжлэх арга техникийг бие даан эзэмшиж чаддаггүй тул түүнийг төлөвшүүлэх ажил багшид оногддог. Хүүхдийн ой санамжинд хадгалагдаж буй санаанууд нь тэдний хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхнийхээс хамаагүй бага ялгагдах, задлах шинж чанартай байдаг.

Амаар олж авсан ижил төстэй объект, үзэгдлийн талаархи мэдлэг маш хурдан мартагддаг. Ижил төстэй объектуудын зургууд нь бие биентэйгээ эрс төстэй, заримдаа бүрэн тодорхойлогддог.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн дийлэнх нь хэл ярианы хөгжлийн гажигтай байдаг ба ярианы бүх бүрэлдэхүүн хэсэг: үгсийн сан, дүрмийн бүтэц, дуу авианы дуудлага зэрэг нь зовдог.

Зөрчсөн бодож байна. Үүний гол сул тал бол ерөнхий дүгнэлтийн сул тал юм. Ихэнхдээ ерөнхийдөө цаг хугацааны болон орон зайн өдөөлтүүдийн хувьд гаднаасаа ижил төстэй шинж чанаруудыг ашигладаг - энэ нь нөхцөл байдлын ойролцоо ерөнхий дүгнэлт юм. Ерөнхий ойлголтууд нь маш өргөн хүрээтэй, ялгаатай биш юм.

Тэдгээрийн дотор зөв ерөнхий дүгнэлтийг бий болгохын тулд ерөнхий зүйлийг танихад хэцүү болгодог бүх шаардлагагүй холболтыг удаашруулж, гол цөмд нь байгаа холболтын системийг аль болох тодотгох шаардлагатай. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тодорхойлогдсоны дараа ерөнхий ойлголтын зарчмыг өөрчлөх нь ялангуяа хэцүү байдаг; жишээлбэл, ангиллыг өнгийг харгалзан хийсэн бол сурагчид хэлбэрийн дагуу өөр ангилалд шилжихэд хэцүү байдаг.

• Бодлын үйл явцын сул тал - дүн шинжилгээ, синтез, хийсвэрлэл, харьцуулалт.
• Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн сэтгэн бодох чадвар нь инерци, хөшүүн байдалтай байдаг.
• Оюуны бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ажлынхаа үр дүнд хангалттай шүүмжлэлтэй ханддаггүй бөгөөд ихэнхдээ илт алдааг анзаардаггүй. Тэдэнд ажлаа шалгах хүсэл алга.
• Зорилго ба үйл ажиллагааны хоорондын хамаарлыг зөрчиж, үүний үр дүнд үйл ажиллагаа явуулах үйл явц нь үнэхээр чухал үр дүнд хүрэх зорилготой биш албан ёсны болж хувирдаг. Ихэнхдээ хүүхдүүд зорилгоо сольж, хялбаршуулж, даалгавараараа удирддаг. Даалгавруудыг гүйцэтгэхдээ оюутнууд нэг үйл ажиллагаанаас нөгөөд шилжихэд хэцүү байдаг.
• Ийм хүүхдүүд үйл ажиллагааны явцад олж авсан үр дүндээ хангалттай шүүмжлэлтэй ханддаггүй (тэдгээрийн зөв эсэхийг шалгахын тулд үр дүнг даалгаврын шаардлагад нийцүүлдэггүй, үр дүнгийн агуулга, бодит ач холбогдлыг анхаарч үздэггүй) .

Сэтгэл хөдлөлийн хүрээСэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бүрэн төлөвшөөгүй, хөгжөөгүй шинж чанартай байдаг.

• Хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийг хангалттай ялгадаггүй: туршлага нь анхдагч, туйлширсан байдаг (хүүхдүүд таашаал авах эсвэл дургүйцлийг мэдэрдэг, гэхдээ ялгаатай, нарийн сүүдэртэй туршлага бараг ажиглагддаггүй).
• Урвал нь ихэвчлэн хангалтгүй, хүрээлэн буй ертөнцийн нөлөөллийн динамикийн хувьд пропорциональ бус байдаг. Зарим оюутнууд ач холбогдолгүй шалтгааны улмаас үүссэн туршлагын хэт их хүч чадал, инерцийг мэдэрдэг, сэтгэл хөдлөлийн туршлагын хэвшмэл байдал, инерцийг мэдэрдэг бол зарим нь хэт хялбар, амьдралын ноцтой үйл явдлуудын туршлагаас өнгөцхөн, нэг сэтгэл хөдлөлөөс нөгөөд хурдан шилждэг.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүмүүст сайн дурын үйл явц тасалдсан:

• Тэд санаачлагагүй, үйл ажиллагаагаа бие даан удирдаж чадахгүй, эсвэл тодорхой зорилгод захируулж чадахгүй
• гадны сэтгэгдэлд шууд, импульсив хариу үйлдэл үзүүлэх
• Тууралттай үйлдэл, үйлдлүүд, өөр хүний ​​хүсэл зоригийг эсэргүүцэх чадваргүй болох, санал болгох чадвар нэмэгдэх нь тэдний зан үйлийн илрэлийг маш хүндрүүлж, улмаар улам хүндрүүлдэг. насжилттай холбоотой өөрчлөлтүүдхүүхдийн биеийн бүтцийн өөрчлөлттэй холбоотой, ялангуяа өсвөр насандаа.

Амьдралын тааламжгүй нөхцөлд тэд зан төлөв, бусадтай ёс суртахууны хувьд хүлээн зөвшөөрөгдсөн харилцаа тогтооход амархан бэрхшээлтэй тулгардаг.

Тусгай боловсролын хэрэгцээ ID-тай хүүхдүүдийг сэтгэцийн физикийн хөгжлийн онцлогоор тодорхойлдог.

• Оюуны хомсдолтой хүүхдийг сургахад хамгийн чухал зүйл хүртээмжтэй байдлыг хангахболовсролын материалын агуулга. Сургалтын агуулгыг эдгээр оюутнуудын чадавхид нийцүүлэн тохируулах ёстой. Ийнхүү судалж буй материалын хэмжээ, гүнзгийрэлт мэдэгдэхүйц буурч, сэдвийг (хэсэг) эзэмшихэд шаардагдах хугацаа нэмэгдэж, суралцах хурд удааширч байна. Оюуны хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ердийн хөгжиж буй үе тэнгийнхнээсээ хамаагүй бага мэдлэг, ур чадвар эзэмшдэг бөгөөд хэд хэдэн ойлголтыг судлаагүй байна. Үүний зэрэгцээ оюуны хомсдолтой хүүхдүүдийн эзэмшсэн мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар нь тэднийг нийгэмд бие даан амьдрах, мэргэжил эзэмшихэд бэлтгэхэд хангалттай байх ёстой.
• Энэ ангиллын хүүхдүүдэд заахдаа ашигладаг тодорхой арга, техник, боловсролын материалыг шингээх ажлыг хөнгөвчлөх. Жишээлбэл, нарийн төвөгтэй ойлголтуудыг бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд хувааж, бүрэлдэхүүн хэсэг бүрийг тусад нь судлах замаар судалдаг - жижиг хэсгүүдийн арга. Нарийн төвөгтэй үйлдлүүдТус тусад нь үйл ажиллагаанд хуваагдаж, сургалтыг үе шаттайгаар явуулдаг.
• Өргөн хэрэглэгддэг сэдэв-практик үйл ажиллагаа, энэ үеэр оюутнууд анхан шатны хийсвэр ойлголтуудыг сурч болно.
• Нэг нь чухал ажлуудбагш хэлбэржүүлж байна хүртээмжтэй мэдлэг, ур чадвар, чадварын систем.Зөвхөн зарим тохиолдолд боловсролын материалын танилцуулгад хатуу системчилэл байхгүй байж болно.
• Оюуны хомсдолтой хүүхдүүд байнгын хэрэгцээтэй байдаг хяналт, тусгай тусламжбагшийн зүгээс нэмэлт тайлбар, ажлын арга барил, арга барилыг харуулах, шинэ материалыг сурах явцад олон тооны сургалтын дасгал хийх.
• Энэ нь чухал суралцах сонирхлыг бий болгох, эерэг сэдлийг хөгжүүлэх. Сургуульд орох үед оюуны хомсдолтой хүүхдүүдийн ихэнх нь аттрибутын сонирхол давамгайлдаг тул багшийн нэг чухал үүрэг бол танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх явдал юм.
• Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан зорилтот сургалт боловсролын үйл ажиллагааны арга.
• Сэтгэцийн үйл явц, яриа, нарийн болон бүдүүн моторт чадварыг засах, хөгжүүлэх хэрэгцээ. Энэ ажлыг мэргэжилтнүүд хийх ёстой: тусгай багш (олигофренопедагог), тусгай сэтгэл зүйч, ярианы эмч, физик эмчилгээний мэргэжилтэн.
• Ерөнхий болон ярианы хөгжлийн түвшинг зорилтот түвшинд нэмэгдүүлэхБидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи үндсэн санааг бий болгох, алсын хараагаа тэлэх, аман яриаг баяжуулах, бодлоо тууштай илэрхийлж сурах гэх мэт.
• Мэдлэг, ур чадварыг бий болгох, нийгмийн дасан зохицох чадварыг дэмжих: хэрэглээний үйлчилгээ, худалдаа, харилцаа холбоо, тээвэр, эмнэлгийн тусламж үйлчилгээг ашиглах ур чадвар, амьдралын аюулгүй байдлын ур чадвар; хоол хийх, хувийн ариун цэврийг сахих, гэр бүлийн төсвийг төлөвлөх ур чадвар; өөрийгөө арчлах ур чадвар, гэрийн ажил хийх, ойрын орчинд чиг баримжаа олгох
• Ёс суртахуун, зан үйлийн хэм хэмжээг эзэмших, бусад хүмүүстэй харилцах чадварыг эзэмших.
• Хөдөлмөр, мэргэжлийн сургалт. Хөдөлмөр сургах нь оюуны хомсдолтой хүүхдүүдэд байгаа согогийг засах хүчирхэг хэрэгсэл гэж үздэг. Энэ нь суурь юм ёс суртахууны боловсролэнэ ангиллын хүүхдүүд, түүнчлэн тэдний нийгэмд дасан зохицох чухал хэрэгсэл юм.
• Бүтээл оюуны хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан сэтгэл зүйн тав тухтай орчин: бүлэгт хүлээн зөвшөөрөгдөх уур амьсгал, хичээл эсвэл бусад үйл ажиллагаанд амжилтанд хүрэх нөхцөл байдал. Хэт их ажил хийхээс зайлсхийхийн тулд сурагчдын ажлыг оновчтой зохион байгуулах талаар бодох нь чухал юм.

Хүүхдийн боловсролын тусгай хэрэгцээний шинж чанар
хүнд хэл ярианы бэрхшээлтэй

Хэл ярианы хүнд хэлбэрийн бэрхшээл (SSD) -Эдгээр нь ярианы тогтолцооны бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг (ярианы үг хэллэг, дүрмийн бүтэц, фонемик үйл явц, дууны дуудлага, дууны урсгалын просодик зохион байгуулалт) бүрдүүлэхэд байнгын өвөрмөц хазайлтууд бөгөөд сонсгол, хэвийн оюун ухаантай хүүхдүүдэд ажиглагддаг. Хэл ярианы хүнд хэлбэрийн эмгэгүүд нь алалиа (хөдөлгөөний болон мэдрэхүй), хүнд хэлбэрийн дизартриа, ринолалиа, гацах, бага насны афази гэх мэт.

Хэл ярианы эмгэгийн хүнд хэлбэрийн хүүхдүүдийн аман яриа нь идэвхтэй үгсийн сангийн хатуу хязгаарлалт, байнгын аграмматизм, харилцан уялдаатай ярианы ур чадвар төлөвшөөгүй, ярианы ерөнхий ойлголтын ноцтой дутагдал зэргээр тодорхойлогддог.

Зөвхөн аман төдийгүй бас үүсэхэд хүндрэлтэй байдаг бичих, ба харилцааны үйл ажиллагаа.

Энэ бүхэн хамтдаа боловсролын интеграцчлал, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг нийгэмд нийгэмшүүлэхэд тааламжгүй нөхцлийг бүрдүүлдэг.

• Оптик-орон зайн танин мэдэхүйхөгжлийн доод түвшинд байгаа бөгөөд түүний эвдрэлийн зэрэг нь бусад ойлголтын үйл явц, ялангуяа орон зайн дүрслэл хангалтгүй байгаагаас хамаарна.
• Гэсэн хэдий ч орон зайн зөрчилтодорхой динамизм, нөхөн олговор олгох хандлагаар тодорхойлогддог.
• Хөгжлийн саатал харааны ойлголт ба харааны объектын дүрс SLI өвчтэй хүүхдүүдэд энэ нь голчлон ядуурал, харааны дүрсийн сул ялгаа, харааны ул мөрийн инерци, эмзэг байдал, түүнчлэн үг ба объектын харааны дүрслэл хоорондын хангалтгүй хүчтэй, хангалттай холболтоор илэрдэг.
• Хүүхдүүдийн анхааралд TNR нь үзүүлэлтүүдийн доогуур түвшинд тодорхойлогддог сайн дурын анхаарал, үйлдлээ төлөвлөх, нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, хайхад бэрхшээлтэй байдаг янз бүрийн аргаарасуудлыг шийдвэрлэх арга хэрэгсэл. Доод түвшин сайн дурын анхааралХэл ярианы хүнд хэлбэрийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд энэ нь тэдний үйл ажиллагааны бүтцийг тодорхойгүй эсвэл мэдэгдэхүйц тасалдуулж, боловсролын ажлын явцад түүний хурдыг бууруулахад хүргэдэг.
• Бүх төрлийн үйл ажиллагаанд өөрийгөө хянах(урьдчилан таамаглах, одоогийн болон дараагийн) нь хангалттай бүрдээгүй, үүсэх хурд удаан байж болно.
• Эзлэхүүн харааны санах ойБЗДХ-тай оюутнууд ердийнхөөс бараг ялгаатай байдаггүй.
• Мэдэгдэхүйц буурсан сонсголын санах ой , ярианы хөгжлийн түвшингээс шууд хамаардаг цээжлэх бүтээмж.
• Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ангилалд орно хоёр бүлэг ярианы эмгэг :
• 1) харилцааны хэрэгслийг зөрчих: фонетик-фонемик хөгжил (FFN) ба ярианы ерөнхий сул хөгжил (GSD);
• 2) харилцаа холбооны хэрэгслийг ашиглах зөрчил (гацах, гацах, хослуулах ерөнхий сул хөгжиляриа).
• Унших, бичих эмгэг ONR ба FFF-ийн бүтцэд фонемик болон морфологийн ерөнхий ойлголтын төлөвшөөгүйгээс болж тэдгээрийн системчилсэн, хожимдсон үр дагавар гэж үздэг.

Эмнэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх ангилалХэл ярианы эмгэг нь хэл ярианы эмгэгийн материаллаг субстраттай систем хоорондын харилцан үйлчлэл, сэтгэц-хэл шинжлэлийн болон эмнэлзүйн (этиопатогенетик) олон шалгуур дээр суурилдаг.

Эмнэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх ангиллын хувьд аман болон бичгийн ярианы эмгэгийг ялгаж үздэг.

• Хэл ярианы эмгэгийг хоёр төрөлд хуваадаг.

1) ярианы авианы (гадаад) загвар (дисфониа /апони/, брадилали, тахилали, гацах, дислали, ринолали, дизартриа),

2) өгүүлбэрийн бүтэц-семантик (дотоод) дизайн (alalia, aphasia).

• Бичгийн хэл ярианы эмгэгийг дислекси ба дисграфи гэсэн хоёр төрөлд хуваадаг.

Тусгай ярианы эмчилгээний тусламжийн зорилго:

• анхан шатны оношлогооны үр дүнгийн харьцуулсан дүн шинжилгээ (хэл ярианы хөгжлийн түвшин, хэл ярианы эмгэгийн бүтцийн бие даасан илрэл, хүүхдийн оюуны болон ярианы чадвар) болон ярианы үйл явцын хөгжлийн динамик;
• оюутны эрдэм шинжилгээний мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх ололт амжилтыг динамик хянах;
• Оюутнуудын эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи санаа бодлыг бий болгох, амьдралын чадвар, харилцааны болон ярианы чадвар, нийгмийн идэвхийг үнэлэх.
• SLI өвчтэй хүүхдүүдэд хэлний анализ, синтезийн үндэс, фонемик үйл явц, дууны дуудлага, дууны урсгалын просодик зохион байгуулалтын талаархи тусгай сургалт шаардлагатай.
• Унших, бичих чадварыг хөгжүүлэх хэрэгцээ.
• Орон зайн чиг баримжаа олгох чадварыг хөгжүүлэх хэрэгцээ.
• Тусгай хэрэгцээтэй оюутнууд боловсролын ур чадварыг хөгжүүлэхэд тус тусдаа ялгаатай хандлагыг шаарддаг.

Хүүхдийн боловсролын тусгай хэрэгцээний шинж чанар
аутизмын спектрийн эмгэгүүдтэй

Аутизмын спектрийн эмгэг (ASD)Нийгмийн харилцаа, харилцааны өргөн гажуудал, явцуу сонирхол, давтагдах зан үйлээр тодорхойлогддог хөгжлийн эмгэгийн бүлэгт багтдаг.

ASD нь хэд хэдэн нөхцөл байдлыг багтаадаг бөгөөд дэлхийн хүүхдүүдийн сэтгэцийн хөгжлийн эмгэгийн хамгийн түгээмэл бөгөөд сайн тодорхойлсон бүлгүүдийн нэг бөгөөд ASD өвчтэй хүүхдүүдийн тоо нэмэгдэж байна.

Одоогийн байдлаар "ASD" гэсэн нэр томъёог тусгай ном зохиолд хамгийн их ашигладаг (жишээлбэл, 10-15 жилийн өмнө тусгай ном зохиолд "бага насны хүүхдийн аутизм", "аутизмын эмгэг" гэх мэт нэр томъёог ихэвчлэн ашигладаг байсан. Энэ нь хүүхдийн аутизмын эмгэгийн олон янз байдлыг бүрэн тусгасан байдаг.

Аутизмын спектрийн эмгэгүүд нь тархины үйл ажиллагааны доголдол, органик эмгэг (Ф.Аппе, О.Богдашина гэх мэт) үүсэхэд хүргэдэг биологийн хүчин зүйлээс үүдэлтэй байдаг бол ASD-ийн шалтгааныг уламжлалт байдлаар дараах бүлэгт хуваадаг.

• экзоген (хүүхэд төрөхийн өмнөх үе, төрөлт, хөгжлийн эхэн үед нөлөөлдөг);
• генетикийн хувьд тодорхойлогддог (аутосомын рецессив ба хүйстэй холбоотой).
• нийгмийн харилцааны бэрхшээл, энэ нь бусад хүмүүстэй харилцах боломжийг ихээхэн хязгаарладаг.
• аман харилцааг хадгалахад бэрхшээлтэй байдаг(жишээ нь, хангалттай болон байсан ч гэсэн харилцан ярианд оролцох өндөр түвшинярианы хөгжил). Зарим хүүхдүүд оролддог аман харилцаа, гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн энэ яриа нь хүүхдийн супер сонирхлын хүрээтэй холбоотой байдаг.
• ASD өвчтэй оюутнууд ийм хандлагатай байдаг өөр түвшинярианы хөгжил.Зарим хүүхдүүд яриа сайтай, бичиг үсэг тайлагддаг. Бусад хүүхдүүд харилцахдаа дүрмийн бус богино хэллэг, ярианы клид хэлийг ашигладаг.
• Зарим хүүхдүүд онцлог шинж чанартай байдаг echolalia(өөр хүний ​​хэлсний дараа шууд эсвэл хойшлогдсон зүйлийг давтах гэх мэт). ASD-тай зарим хүүхдүүдийг үзүүлэв дуугүй байдал (15-20%).
• IN ярианы хөгжил ASD өвчтэй хүүхдүүд гэж мэргэжилтнүүд тэмдэглэжээ просоди эмгэг(хүүхэд нэг хэвийн эсвэл сканнердсан байдлаар ярьдаг, асуултын интонацийг ашигладаггүй гэх мэт); прагматик (ярианы зөв хэрэглээ, ялангуяа төлөөний үг, үйл үг гэх мэтийг зөв ашиглах); семантик (ярианы үзэл баримтлалын тал).
• ASD-тэй хүүхдүүдийн онцлог шинж чанарууд орно "гиперлекси"өөрөөр хэлбэл уншсан зүйлийн утгыг хангалттай ойлгохгүйгээр унших чадварыг нэлээд эрт эзэмшсэн.
• ASD өвчтэй хүүхдүүдэд зориулсан ердийн зүйл сэтгэцийн хөгжлийн асинхронЭнэ нь нэг хүүхэд нэг эрдэм шинжилгээний хичээлийг эзэмших өндөр чадварыг харуулахад хүргэдэг (жишээлбэл, хүүхдийн супер сонирхолтой холбоотой); дундаж түвшинөөр эрдэм шинжилгээний хичээлийг эзэмшиж, гуравны нэгд нь байнга бүтэлгүйтдэг
• Нийтлэг бэрхшээлүүд байдаг ойлгоход хүндрэлтэй уран зохиолын бичвэрүүд , ойлголт өгүүллэгүүдтүүх,маш өндөр унших техниктэй ч гэсэн.

Тиймээс, нийгэм, мэдрэхүй, хэл яриа, танин мэдэхүйн хөгжлийн онцлогүр дүнтэй байдлыг хангах тусгай нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагад хүргэж байна сургуульд суралцахаутизмын спектрийн эмгэгтэй хүүхдүүд.

Тусгай боловсролын хэрэгцээнд дараахь зүйлс орно.

• сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад ASD өвчтэй хүүхдэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх хэрэгцээ;
• дасан зохицсон боловсролын хөтөлбөр боловсруулах хэрэгцээ;
• ASD-тэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сургалт, хүмүүжлийн ажилд практикт чиглэсэн, нийгмийн чиг баримжаа олгох хэрэгцээ;
• засч залруулах, хөгжүүлэх хичээл (дефектологич, ярианы эмч, сэтгэл зүйч, нийгмийн ажилтан гэх мэт) зохион байгуулах, хэрэгжүүлэх хэрэгцээ;
• ASD-тэй хүүхдүүдэд заах үр нөлөөг нэмэгдүүлэх нэмэлт хэрэгслийг ашиглах хэрэгцээ;
• боловсролын практикийг хэрэгжүүлэх хамгийн үр дүнтэй загварыг тодорхойлох хэрэгцээ;
• гэр бүлд үзүүлэх сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн хэлбэр, агуулгыг тодорхойлох хэрэгцээ;
• хурд, гүйцэтгэлийг харгалзан сургалтын ачааллыг тооцоолох хэрэгцээ;
• хүүхдийн сурах үйл ажиллагааг дэмждэг боловсролын орчны тодорхой, эмх цэгцтэй цаг хугацаа-орон зайн бүтцийг бий болгох хэрэгцээ;
• Хүүхдийн хүмүүжлийн зохистой зан үйл, харилцааны ур чадвар, багштай харилцах хэлбэрийг тусгайлан хөгжүүлэх хэрэгцээ.

Нийтлэлийг бэлтгэхэд манай мэргэжилтнүүд:
— Адарацких Сергей Михайлович, боловсролын сэтгэл зүйч, дээд зэрэглэлийн багш, MBOU LPPG g.o. Самара. Бүх Оросын "Оны шилдэг багш" тэмцээний дүүргийн шатанд оролцогч;
— Гречихина Татьяна Сергеевна, Москва хотын 1741-р сургуулийн дээд зэрэглэлийн багш;
— Полякова Светлана Анатольевна, Ульяновск хотын 17-р дунд сургуулийн хотын төсвийн боловсролын байгууллагын дээд зэрэглэлийн багш;
— Андреева Марина Александровна, дээд зэрэглэлийн боловсролын сэтгэл зүйч, Ростов-на-Дону хот дахь MBDOU №107.

хэний төлөө:хичээлийн багш нар, сурган хүмүүжүүлэгчид нэмэлт боловсрол, хөтөлбөр хэрэгжүүлэгч багш нар гадуурх үйл ажиллагаа, боловсролын сэтгэл зүйч, ярианы эмч, нийгмийн багш, дэд захирал, арга зүйч, сурган хүмүүжүүлэгч.

Тодорхойлолт:
Одоогоор дэлхий нийт хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд анхаарал хандуулж байна. Орчин үеийн боловсролын системд багш нар тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүдтэй янз бүрийн чиглэлээр ажиллахыг шаарддаг өөрчлөлтүүд гарч байна. авч үзэх болно одоо байгаа хандлагатусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд хичээл заах үед. Зохиогчид энэ ангиллын хүүхдүүдтэй ажиллах практик туршлагаа хуваалцаж, хөгжлийн бэрхшээлтэй янз бүрийн бүлгийн хүүхдүүдтэй ажиллах янз бүрийн арга, техникийг авч үзэх болно.

Энэхүү нийтлэл нь зөвхөн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй ажилладаг хичээлийн багш нарт төдийгүй ерөнхий боловсролын сургуульд ажилладаг багш нарт сонирхолтой байх болно, учир нь интеграцчлалыг зөвхөн урт хугацааны залруулах ажлын үр дүнд хүүхдүүдийн боловсролоор тодорхойлох боломжгүй юм. эцэг эх, мэргэжилтнүүд ерөнхий боловсролын орчинд суралцахаар бэлтгэсэн, гэхдээ хөгжлийн хазайлт илрээгүй, эсвэл эцэг эх (харилцаагаар) янз бүрийн шалтгаанууд) хүүхдийг бөөнөөр нь сургахыг хүсч байна цэцэрлэгболон сургууль.

Тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд заах

1-р хэсэг

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан боловсрол

Тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдийг сургах нь улс орны хамгийн чухал зорилтуудын нэг юм. Энэ нь хүн бүр өөрийн үйл ажиллагаанд оролцож, хамааралтай гэдгээ мэдрэх жинхэнэ хүртээмжтэй нийгмийг бий болгох зайлшгүй нөхцөл юм. Бид хүүхэд бүрт хэрэгцээ, бусад нөхцөл байдлаас үл хамааран өөрийн чадавхийг бүрэн дүүрэн хэрэгжүүлэх, нийгэмд тустай байх, түүний бүрэн эрхт гишүүн болох боломжийг олгох үүрэгтэй.

Дэвид Блэнкет

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг хүмүүний нийгэмд нэвтрүүлэх нь засч залруулах халамжийн бүх тогтолцооны гол ажил юм. эцсийн зорилгоЭнэ нь хүүхдийг нийгмийн амьдралд хамруулах зорилготой нийгмийн нэгдэл юм. Боловсролын нэгдэл, нэг хэсэг байх нийгмийн интеграци, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг энгийн хүүхдүүдтэй хамт өсгөж хүмүүжүүлэх үйл явц гэж үздэг.

Одоогийн байдлаар Орос улсад тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд заах гурван аргыг ашигладаг.

— ялгавартай сургалт I-VIII хэлбэрийн тусгай (засах) байгууллагад бие бялдар, сэтгэцийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд;

— нэгдсэн сургалтерөнхий боловсролын байгууллагад тусгай анги (бүлэг) -д хамрагдсан хүүхдүүд;

— хүртээмжтэй боловсрол, тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүдийг энгийн хүүхдүүдтэй хамт ангид заах үед.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд: хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд; сэтгэцийн хомсдолтой гэж оношлогдсон хүүхдүүд; сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд, харааны бэрхшээлтэй, хэл ярианы хомсдол; аутизмтай хүүхдүүд; хөгжлийн хосолсон эмгэг бүхий хүүхдүүд.

Интеграци бол Оросын Холбооны Улсын хувьд шинэ асуудал биш юм. ОХУ-д цэцэрлэг, сургуульд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд олон байдаг. Энэ ангиллын хүүхдүүд нь маш олон янз байдаг бөгөөд янз бүрийн шалтгааны улмаас хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхний орчинд "нэгдсэн" байдаг. Ойролцоогоор дөрвөн бүлэгт хувааж болно:

1. Хөгжлийн хазайлт тогтоогдоогүйгээс "интеграцчлал" болсон хүүхдүүд.
2. Эцэг эх нь хүүхдийнхээ онцгой асуудлын талаар мэддэг тул янз бүрийн шалтгаанаар түүнийг олон нийтийн цэцэрлэг, сургуульд сургахыг хүсдэг хүүхдүүд.
3. Эцэг эх, мэргэжилтнүүдийн урт хугацааны залруулах ажлын үр дүнд хүүхдүүд хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхний дунд суралцахад бэлтгэгдсэн бөгөөд үүний үр дүнд мэргэжилтнүүд тэдэнд нэгдсэн боловсрол олгохыг зөвлөж байна. Ирээдүйд ийм хүүхдүүд дүрмээр бол зөвхөн үе үе засч залруулах тусламж авдаг бол тусгай боловсролын багш, сэтгэл зүйч, цэцэрлэг, сургуулийн багш нарын хоорондын харилцааг ихэвчлэн эцэг эхээр дамжуулан хийдэг.
4. Сургуулийн өмнөх насны тусгай бүлэг, ангиудад суралцаж буй хүүхдүүд олон нийтийн цэцэрлэг, сургуулийн боловсрол, хүмүүжил нь хөгжлийнхөө хазайлтыг харгалзан явуулдаг боловч тусгай бүлэг, ангиуд нь ихэвчлэн тусдаа, тусгаарлагдсан байдаг.

Нэгдсэн боловсролын явцад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд хүүхдийн хэрэгцээ, сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх комиссын дүгнэлтийн дагуу боловсрол, хүмүүжлийн тусгай нөхцөлөөр хангаж болно. Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын сэтгэцийн физиологийн онцлогийг харгалзан бие даасан боловсролын төлөвлөгөө, түүний дотор энэ хүнд зориулсан сургалтын хуваарь, сургалтын ачаалал, түүний боловсролын хөтөлбөрийг эзэмших хугацаа, түүний гэрчилгээ.

Инклюзив (франц хэлээр inclusif - үүнд, Латин хэлнээс оруулах - би дүгнэж байна, багтаасан) эсвэл багтаасан боловсрол гэдэг нь ерөнхий боловсролын (олон нийтийн) сургуульд тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдийг заах үйл явцыг тодорхойлоход хэрэглэгддэг нэр томъёо юм.

Хүртээмжтэй боловсрол гэдэг нь бие бялдар, оюун ухаан, оюуны болон бусад онцлогоос үл хамааран бүх хүүхдийг хамруулсан сургалт, хүмүүжлийн үйл явц юм. нийтлэг системболовсрол. Тэд хөгжлийн бэрхшээлтэй үе тэнгийнхэнтэйгээ хамт орон нутгийнхаа үндсэн сургуульд сурдаг бөгөөд тэдний боловсролын тусгай хэрэгцээг харгалзан үздэг. Үүнээс гадна тэдэнд тусгай дэмжлэг үзүүлдэг. Хүртээмжтэй боловсрол нь хүүхдийг ялгаварлан гадуурхахыг үгүйсгэх үзэл баримтлал дээр суурилдаг - бүх хүмүүст тэгш ханддаг, гэхдээ боловсролын тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд тусгай нөхцөл бүрддэг.

Хүртээмжтэй боловсролын загвар нь дараахь нийгмийн хандлагын үндсэн дээр бүтээгдсэн: хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс биш харин нийгэм, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст хандах хандлагыг өөрчлөх шаардлагатай. Хамран сургах нь зөвхөн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд төдийгүй эрүүл сурагчдад зориулсан илүү боловсронгуй, хүмүүнлэг, үр дүнтэй тогтолцоо гэж хүлээн зөвшөөрөгдсөн. Энэ нь сургуулийн тогтолцооны шалгуурыг хэр хангаж байгаагаас үл хамааран хүн бүрт боловсрол эзэмших эрхийг олгодог. Тэд тус бүрийн хувийн шинж чанарыг хүндэтгэж, хүлээн зөвшөөрснөөр хувь хүний ​​төлөвшил үүсдэг. Үүний зэрэгцээ хүүхдүүд нэг баг болж, бие биетэйгээ харилцах, харилцаа холбоо тогтоох, боловсролын асуудлыг багштай хамтран бүтээлчээр шийдвэрлэхэд суралцдаг.

Тэгш хамруулах боловсролын зарчим

Тэгш хамруулан сургах нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг ангийн бусад хүүхдүүдтэй адил үйл ажиллагаанд оролцуулах, суралцах хамтын хэлбэр, бүлгийн асуудлыг шийдвэрлэхэд оролцуулах, хамтын оролцооны стратеги - тоглоом, хамтарсан төсөл, лаборатори, хээрийн судалгаа зэргийг ашиглах явдал юм. гэх мэт d.

Хүртээмжтэй боловсрол нь бүх хүүхдийн хувийн чадавхийг өргөжүүлж, хүмүүнлэг байдал, хүлцэнгүй байдал, үе тэнгийнхэндээ туслах хүсэл эрмэлзлийг хөгжүүлэхэд тусалдаг.

Боловсролын үйл явцад оролцогчдод тэгш хамруулах боловсролыг хэрэгжүүлэхэд ямар бэрхшээл тулгарч болох вэ?

— Харамсалтай нь манай нийгэмд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг харийн юм шиг хүлээж авдаг. Энэ хандлага олон жилийн турш төлөвшсөн тул богино хугацаанд өөрчлөх бараг боломжгүй юм.

- Тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүд ихэвчлэн боловсрол эзэмшдэггүй гэж үздэг.

— Улсын сургуулийн ихэнх багш, захирлууд хөгжлийн бэрхшээлийн талаар хангалттай мэдлэггүй, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг ангид суралцах үйл явцад оролцуулахад бэлэн биш байна.

-Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэдтэй эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ сурч боловсрох эрхийг хэрхэн хамгаалахаа мэдэхгүй, боловсрол, нийгмийн халамжийн тогтолцооноос эмээж байна.

- Боловсролын байгууллагуудын архитектурын хүртээмжгүй байдал.

Хамран сургах нь зөвхөн ерөнхий боловсролын сургуульд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн бие махбодийн оролцоо биш гэдгийг ойлгох хэрэгтэй. Энэ нь сургуулийн өөрөө, сургуулийн соёл, боловсролын үйл явцад оролцогчдын хоорондын харилцааны тогтолцоо, багш, мэргэжилтнүүдийн нягт хамтын ажиллагаа, хүүхэдтэй ажиллахад эцэг эхийн оролцоо зэрэгт гарсан өөрчлөлт юм.

Өнөөдөр улсын сургуулийн багш нарын дунд тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүдтэй ажиллахад шаардлагатай бэлтгэл дутмаг асуудал нэлээд хурцаар тавигдаж байна. Хүртээмжтэй орчинд ажиллах багш нарын мэргэжлийн ур чадвар дутмаг, байгаа байдал сэтгэл зүйн саад бэрхшээлмэргэжлийн хэвшмэл ойлголт.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сурах үйл явцад багш, эцэг эхийн харилцаа онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Эцэг эхчүүд хүүхдээ илүү сайн мэддэг тул багш нь хэд хэдэн асуудлыг шийдвэрлэхэд тэднээс үнэтэй зөвлөгөө авах боломжтой. Багш, эцэг эхийн хамтын ажиллагаа нь нөхцөл байдлыг янз бүрийн өнцгөөс харахад тусалдаг бөгөөд ингэснээр насанд хүрэгчдэд хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг ойлгох, түүний чадварыг тодорхойлох, амьдралын зөв удирдамжийг бий болгох боломжийг олгоно.

2-р хэсэг

Тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд зориулсан нэгдсэн боловсрол

Одоогийн байдлаар дэлхийн бусад орны нэгэн адил ОХУ-ын боловсролын системд интеграцчлал нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сургахад тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг. Одоогийн байдлаар дэлхий даяар хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд анхаарал хандуулж байгаа нь 2012 оны соёрхон батлахад тусгагдсан болно. Оросын Холбооны УлсНҮБ-ын конвенц (2006), ОХУ-ын Ерөнхийлөгчийн зарлигууд В.В. Путин (No597 ба No599). Мөн “2020 он хүртэлх боловсролын орчин үеийн загвар”-ыг хэрэгжүүлэх үндсэн зорилтын нэг нь саад бэрхшээлгүй орчин бүрдүүлэх явдал юм. Ингэснээр хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд хүлээн авах боломжтой болно чанартай боловсролерөнхий боловсролын байгууллагад. Одоогийн байдлаар хөгжлийн бэрхшээлтэй хүн цэцэрлэг, сургуульд сурахад "бэлэн" байх албагүй, харин хүрээлэн буй орчныг түүний чадварт нийцүүлэн тохируулах, эрэлт хэрэгцээтэй байгаа чадварыг хөгжүүлэхэд ихээхэн анхаарал хандуулдаг үзэл баримтлал хэрэгжиж байна. тэр амьдардаг, суралцдаг.

Сурган хүмүүжүүлэх интеграцчлал гэдэг нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд ерөнхий боловсролын хөтөлбөрөөр тодорхойлогддог боловсролын материалыг өөртөө шингээх чадварыг бий болгох явдал юм. сургалтын хөтөлбөр, үүнд хамтран суралцах үйл ажиллагаа орно. Тэр ч байтугай Л.С.Выготский тусгай боловсролыг хэвийн хөгжилтэй хүүхдийн боловсролтой органик байдлаар холбож болохуйц сургалтын тогтолцоог бий болгох шаардлагатайг онцолжээ. “Манай тусгай сургууль бүх давуу талуудын хажуугаар хараагүй, дүлий, сэтгэцийн хомсдолтой сурагчийг сургуулийн хамт олны явцуу хүрээнд хязгаарлаж, бүх зүйлд тохирсон хаалттай ертөнцийг бий болгодог гол сул тал юм. Хүүхдийн согог, бүх зүйл түүний согог дээр анхаарлаа төвлөрүүлж, түүнийг бодит амьдралд нэвтрүүлэхгүй. Тусгай сургууль нь хүүхдийг тусгаарлагдсан ертөнцөөс гаргахын оронд ихэвчлэн түүнд илүү их тусгаарлагдмал байдалд хүргэж, салан тусгаарлах үзлийг бэхжүүлдэг ур чадварыг хөгжүүлдэг." Л.С.Выготский хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг хүмүүжүүлэх ажил бол түүнийг амьдралд нэгтгэх, зөвхөн биологийн төдийгүй нийгмийн хүчин зүйлийг харгалзан түүний дутагдлыг нөхөх нөхцлийг бүрдүүлэх явдал гэж үздэг.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн "тусгай боловсролын хэрэгцээ" гэсэн нэр томъёоны дагуу В.З. Денискина "энэ ангиллын хүүхдүүдэд сурч боловсрох эрх, нийгэмд нэгдэх эрхийг хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай боловсрол, нөхөн сэргээх арга хэрэгсэл, нөхцлийн хүрээг ойлгодог. боловсролын орон зайболовсролын байгууллага." Мөн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн "тусгай боловсролын хэрэгцээ" гэсэн ойлголтыг "ерөнхий боловсролын хэрэгцээ" гэж тодорхойлж болно. нийгмийн хандлагаболовсролын үйл явцын тодорхой субъектуудын хооронд. Наад зах нь хоёр субьектийн харилцаа холбоо, тэдгээрийн нэг нь хаяглагч, нөгөө нь нийгмийн хүсэлтийг хүлээн авагч... “Тусгай хэрэгцээ” гэдэг ойлголт нь хүүхэдтэй өөрөө, түүнтэй холбоотой сурган хүмүүжүүлэх шийдвэрийг урьтал болгодог. хүмүүжил, түүний амьдрал, боловсролын нөхцөл байдлыг сайжруулах." Фуряева Т.В.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй сургуулийн сурагчдын бүлэг нь маш олон янз бөгөөд том юм. Дараах төрлийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд бид анхаарлаа хандуулна.

- сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд (MDD);

- булчингийн тогтолцооны эмгэгтэй хүүхдүүд (CP);

- сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний эмгэгтэй хүүхдүүд;

Олон төрлийн эмгэгтэй хүүхдүүд (2 эсвэл 3 эмгэгийн хослол).

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хөгжлийн ялгаа нь маш өргөн хүрээтэй байдаг: бараг хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүдээс түр зуурын, харьцангуй амархан засч залруулах бэрхшээлтэй тулгардаг, төв мэдрэлийн тогтолцооны эргэлт буцалтгүй хүнд гэмтэлтэй хүүхдүүд хүртэл. Тусгай дэмжлэгтэйгээр хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхэнтэйгээ адил тэгш суралцах боломжтой хүүхдээс эхлээд тэдний чадварт тохирсон бие даасан боловсролын хөтөлбөр шаардлагатай хүүхдүүд хүртэл. Ийм хүүхдүүдтэй ажиллах хамгийн чухал чиглэл бол хүүхэд бүрийн сэтгэцийн хөгжил, эрүүл мэндийг харгалзан хувь хүний ​​хандлага юм. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдтэй ажилладаг багш нар үүнийг хийх хэрэгтэй

• Хүүхдүүдийн насны онцлогийг анхаарч үзээрэй, ойрын болон ойрын хөгжлийн бүсийг санаарай. Оюутан тэр даруй сураагүй гэж багш айх шаардлагагүй шинэ материал. Цаг хугацаа өнгөрөх ёстой, дотоод болгох ёстой. Интерьеризаци (франц. interiorisation - гаднаас дотогшоо шилжих шилжилт, латинаар дотоод - дотоод) - гадаад орчныг өөртөө шингээх замаар хүний ​​сэтгэцийн дотоод бүтцийг бий болгох. нийгмийн үйл ажиллагаа, амьдралын туршлагыг эзэмшүүлэх, сэтгэцийн үйл ажиллагааг бүрдүүлэх, ерөнхийдөө хөгжүүлэх. Энэ хугацаа нь хүүхэд бүрийн хувьд хувь хүн юм. Энэ нь нэг өдөр ч болно, хэдэн жил ч болно.
• Хичээл болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд багш сурагчдын дунд бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх арга, арга барилыг идэвхтэй ашиглах ёстой. Эдгээр нь бүх нийтийн боловсролын зохицуулалтын арга хэмжээ бөгөөд дараахь ур чадварыг багтаасан болно.

- төлөвлөгөөний дагуу ажиллах чадвар;

- импульс, өөрийн эрхгүй байдлыг даван туулах;

- гүйцэтгэсэн үйлдлийн зөв байдлыг үнэлэх чадвар;

- үр дүнд нь тохируулга хийж сурах.

Түүнчлэн харилцааны бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаа нь хувь хүний ​​​​хөгжилд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Үүнд үе тэнгийнхэнтэйгээ найрсаг харилцаа тогтоох чадвар орно.

• Багш нь танин мэдэхүйн (танин мэдэхүйн UUD) болон хөгжүүлэх тал дээр ажиллах ёстой бүтээлч байдалсургуулийн сурагчдын дунд, түүнчлэн өөрийгөө зохих ёсоор үнэлэх, төлөвшүүлэх талаар боловсролын сэдэлхөгжүүлэх дасгалуудыг ашиглах.
• Багш, сурган хүмүүжүүлэгч нь хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын хариултыг тусгайлан, бие даасан байдлаар үнэлдэг бөгөөд үүнд дараахь зүйлс орно.

- ололт амжилт, зарцуулсан хүчин чармайлтын дагуу бие даасан ололт амжилтын цар хүрээг ашиглах;

- хүүхдийн даван туулж чадаагүй ажлыг дахин хийх боломж;

- Хүүхдийг гүйцэтгэсэн ажлынхаа төлөө урамшуулахаа мартуузай.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдтэй ажилладаг багш зөвлөж болно

• бүлэгт сэтгэлзүйн таатай бичил уур амьсгалыг бий болгох;
• Хүүхдийн эерэг, хүчтэй чанарт тулгуурлан боловсролын үйл ажиллагаанд амжилтыг зохион байгуулахад анхаарлаа төвлөрүүл.
• оюутнуудад янз бүрийн даалгавар өгөх;
• тэднийг үйл ажиллагаанд татан оролцуулах, жишээлбэл, жүжиг, бүжиг, уран сайхны бүтээлч байдал;
• Хүүхдүүд шинэ зүйлийг зохион бүтээх, ойлгох, эзэмших, нээлттэй, өөрийн бодлоо илэрхийлэх чадвартай, шийдвэр гаргах, бие биедээ туслах, сонирхлыг тодорхойлоход суралцах, судалгааны төсөл, бүтээлч үйл ажиллагаа, спортын арга хэмжээнд оролцох ёстой. боломжуудыг таньж мэдэх. Ийм ажлын явцад хүүхдүүд өөрсдийн сэтгэл хөдлөлийн зан үйлийн утгыг ойлгож, үр дагаврыг урьдчилан таамаглаж сурах болно. Тэд өөрсдийн сайн сайхан байдал, ангийнхантайгаа харилцах харилцааг сайжруулахад эелдэг байдал, баяр баясгалан, хамтын ажиллагааны сэтгэл хөдлөлийн уур амьсгал чухал болохыг ойлгодог.
• Хүүхэдтэй ажиллахдаа багш нь хамтын арга барил, хүн төвтэй арга барил, боловсролын тоглоом, даалгавруудыг ашиглах шаардлагатай. Эдгээр нь "Ялгааг олох", "Лабиринт", "Алдагдсан хэсгүүд", мөн барилгын багц, шоо болон бусад зүйлсийг цуглуулах зэрэг ажлууд байж болно.

Интеграцчлал нь эрүүл хүүхдүүдэд ангийн хүүхдүүдийн бие бялдар, сэтгэцийн хөгжлийн бэрхшээлийг тэсвэрлэх чадвар, харилцан туслалцаа үзүүлэх мэдрэмж, хамтран ажиллах хүслийг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг гэдгийг тэмдэглэхийг хүсч байна. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хувьд хамтарсан сургалт нь үе тэнгийнхэндээ эерэг хандлага, нийгмийн зохистой зан үйлийг төлөвшүүлэх, тэдний хөгжил, суралцах чадавхийг илүү бүрэн дүүрэн хэрэгжүүлэхэд хүргэдэг. Тогтмол бүрэн интеграцчилал, i.e. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг ерөнхий боловсролын сургуулийн олон нийтийн ангид сургах нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бүх оролцогчид: сурагч, багш, эцэг эх, эмнэлгийн ажилтнуудын үр дүнтэй харилцан үйлчлэлийг шаарддаг. Дүрмээр бол эдгээр хүүхдүүд танин мэдэхүйн болон нийгмийн чадварын бага зэргийн дутагдалтай байдаг бөгөөд суралцах бэрхшээл нь юуны түрүүнд үйл ажиллагаа, зан үйлийн сайн дурын зохицуулалт дутмаг байгаатай холбоотой юм. Гэсэн хэдий ч харьцангуй сайн сайхан байдалтай байсан ч амжилттай сурч, нийгэмшихийн тулд боловсролын тусгай хэрэгцээгээ хангахад тусгай тусламж хэрэгтэй байна.

3-р хэсэг

Тусгай боловсролын хэрэгцээтэй оюутнуудтай ажиллах арга техник. Аутизмтай хүүхдүүдэд заах онцлог

Гречихина Татьяна Сергеевна, дээд зэрэглэлийн физик, технологийн багш, "1741-р сургууль" улсын төсвийн боловсролын байгууллага, Москва.

Хүүхдийн аутизм бол сэтгэцийн хөгжлийн онцгой эмгэг юм. Үүний хамгийн тод илрэл бол нийгмийн харилцаа, бусад хүмүүстэй харилцах харилцааны хөгжлийг зөрчих явдал юм. Аутизмын үед цагийн баримжаа ихэвчлэн алдагддаг. Өнөөгийн үйл явдлууд өнгөрсөн үетэй холилдож, бодит үйл явдлууд гайхалтай (ялангуяа хүүхдүүдэд) холилдсон байдаг.

К.С. Лебединская "АУТИЗМ" гэсэн нэр томъёог "бодит байдлаас тусгаарлах, өөртөө ухрах, гадны нөлөөнд байхгүй эсвэл гаж нөлөө үзүүлэх, хүрээлэн буй орчинтой харилцахдаа идэвхгүй байдал, хэт эмзэг байдал" гэж ойлгодог.

Сүүлийн жилүүдэд орос хэл дээр аутизм нь тусгаарлагдсан дүлий, харалганаас илүү түгээмэл тохиолддог гадаадын уран зохиолТэд энэ тоог 10 мянган нярайд 15-20 тохиолдол гэж нэрлэдэг бөгөөд аутизм нь охидынхоос 4-4.5 дахин илүү хөвгүүдэд тохиолддог.

Аутистууд бол "арьсгүй хүмүүс" юм. Асаалттай сэтгэл хөдлөлийн түвшинТэд бүх зүйлийг бидэн шиг биш, харин илүү хурцаар ойлгодог. Үл мэдэгдэх зүйл тэднийг айлгадаг. Шинэ байр, шинэ хүн. Тэд маш их түгшүүртэй, сэтгэл хөдлөлийн хувьд хамгаалалтгүй байдаг. Үүнээс болж тэд өөрсдийн ертөнцдөө умбаж, харилцаа холбоо тогтоохгүй, харилцахаас зайлсхийдэг.

Аутизмтай хүүхдийн зан байдал нь хэвшмэл байдал, монотон байдлаар тодорхойлогддог. Юуны өмнө энэ нь хүрээлэн буй орчны ердийн тогтвортой байдлыг хадгалах хүсэл юм: ижил хоол идэх; ижил хувцас өмсөх; ижил замаар алхах гэх мэт. Хүүхдийн эдгээр хэвшмэл амьдралын нөхцлийг устгах оролдлого нь түүнд түгшүүр, түрэмгийлэл үүсгэдэг.

Ангид үе тэнгийнхэнтэйгээ тоглодоггүй, харилцахаас зайлсхийдэг, бохирдохоос айдаг, дуу сонсохдоо чихээ гараараа тагладаг хүүхэд байвал эцэг эхчүүдэд мэргэжлийн эмчид хандахыг зөвлөж байна.

Аутизмтай хүүхдүүдэд гэнэтийн зүйл байх ёсгүй. Аутизмтай хүүхдэд суралцах нөхцөлийг аажмаар эзэмших боломжийг олгохын тулд энэ нь аль болох зохион байгуулалттай байх ёстой. Хүүхэдтэй (хуваарийн тусламжтайгаар) хичээлийн өдөр, хичээлд бэлтгэх дарааллыг тусгайлан боловсруулж, шаардлагатай бол ажлын байрны зохион байгуулалтын харааны диаграмм, шаардлагатай боловсролын материалын багц, бэлтгэл ажлын дарааллыг гаргах ёстой. Зургийг ихэвчлэн аутизмтай хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны хуваарийг харуулахад ашигладаг. Урьдчилан таамаглах чадвар нь аутизмтай хүүхдэд суралцахад анхаарлаа төвлөрүүлэхэд тусалдаг.

Аутизмтай хүүхэд нийгмийн харилцаа холбоог зохион байгуулахад асар их бэрхшээлтэй тулгардаг ч түүнд шаардлагатай байдаг. Аутизмтай хүүхэдтэй харилцахдаа өөрийгөө аль болох тодорхой илэрхийлэх хэрэгтэй. . Аутизмтай хүүхдүүдэд ойлгоход хялбар хамгийн энгийн үгсийг ашигла. Бөөмийг ашиглахгүй байхыг зөвлөж байна ҮГҮЙ.

Аутизмтай хүүхэдтэй тайван ярих хэрэгтэй, учир нь дуу хоолой нэмэгдэх нь хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүр, тайван бус байдлыг үүсгэдэг. Аутизмтай хүүхдүүд дохионы хэлийг ойлгодоггүй, таны хүрэлтийг зөв ойлгох чадваргүй тул харилцахдаа бие махбодийн холбоо барихыг аль болох бага байлгах хэрэгтэй.

Аутизмтай хүүхдийг сургах орчин нь тайван, эмх замбараагүй байх ёстой.

Хүүхэд хэсэг хугацаанд тэтгэвэрт гарах хэсэг байх ёстой.

Аутизмын спектрийн эмгэгтэй хүүхдүүдийн үр бүтээлтэй суралцахын тулд хичээл бүрийг бий болгох тодорхой зарчмуудыг баримтлах нь маш чухал юм.

Эхний урьдчилсан нөхцөл бол хичээлийн тодорхой хил хязгаартай байх явдал юм. Завсарлага нь хичээлд жигд орох нь хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй, учир нь энэ нь өөр үйл ажиллагаанд цаг тухайд нь тохируулах боломжийг олгодоггүй.

Аутизмын спектрийн эмгэгтэй хүүхдүүдийн боловсролыг эхлүүлэх үе шатанд нэг хичээлийн хүрээнд хичээлийн нэгдсэн алгоритмыг баримтлах нь маш чухал юм. . Энэ нь эхлээд хичээл бүр нийтлэг бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулсан байх ёстой гэсэн үг юм (жишээлбэл: гэрийн даалгавраа гүйцэтгэх, шинэ материал танилцуулах, бие даасан ажил, гэрийн даалгавраа тайлбарлах). Цаг хугацаа өнгөрөх тусам хичээлийн тогтсон бүтцэд шинэ элементүүдийг нэмж болно: хосоор ажиллах, самбар дээр ажиллах, төсөл дээр ажиллах гэх мэт.

Хичээлийн бүтэц нь дараахь зүйлийг агуулна.

• хичээлийн тодорхой хил хязгаар байгаа эсэх;
• нэг хичээлийн нэг хичээлийн алгоритмыг хөтлөх;
• динамик түр зогсолт байгаа эсэх;
• хичээлийг дүгнэж байна.

Бүх хүүхдүүд нэгэн зэрэг хичээлээ дуусгах ёстой гэдгийг санаарай.

Багш нь хүүхэд хичээлийн аль хэсэгт болж буй үйл явдалд "оролцож" байгаа, ямар үед амрах, өөр үйл ажиллагаанд шилжих эсвэл динамик завсарлага оруулах шаардлагатайг ойлгох нь чухал юм. . Энэ нь хүүхдэд шилжих, арилгах боломжийг олгоно булчингийн хурцадмал байдалмөн хүч чадлыг эрч хүчээр сэргээнэ.

Хэдийгээр хүүхэд бүр бие даасан сургалтын хөтөлбөртэй ч бүгд нэг ангид хичээллэдэг. Тиймээс хүүхдүүд хичээлээ нэгэн зэрэг дуусгахын тулд даалгаврын хэмжээг сонгох нь маш чухал юм.

Хичээлийн төгсгөлд хичээлээ нэгтгэн дүгнэхийг зөвлөж байна. Үүнийг хийхийн тулд "Ангидаа хийсэн зүйлээ санах" стандарт журмыг бүү хий, харин шинэ материал дээр дахин анхаарлаа төвлөрүүлэхийн тулд шинэ материалын агуулгаас туслах хэллэгүүдийг бич.

Санаж, давтан хэлье - энэ нь хүүхдийг хичээлд бэлтгэхэд тусалдаг. Дахин хэлье - бид хүүхэдтэй шаардлагатай бүх ойлголт, тодорхойлолтыг ярилцдаг.

Хичээл дээр бид ямар шинэ зүйл сурдаг нь ноцтой ажил, урт хугацааны санах ойд чиглэгддэг, учир нь Хичээлийн сүүлийн хуудсан дээр та тавьсан асуултуудад хариулах хэрэгтэй болно.

Хүүхдүүдийг хананы цаанаас татан гаргах боломжгүй, тэднийг татах ёстой. Хүүхдийн дарамт шахалт дор хийсэн бүхэн ашиггүй!

Аутизмтай хүүхдийн амьдарч, сурч байгаа орчин нь хамгийн хөгжингүй семантик бүтэцтэй байх ёстой, өөрөөр хэлбэл, хүүхдэд яагаад ийм зүйл хийж байгааг ойлгуулах ёстой. Түүнд механикаар юу ч тохиолдох ёсгүй.

Аутизмын спектрийн эмгэгтэй хүүхдүүд аман ярианы талаар тодорхой ойлголттой байдаг. Тэд насанд хүрэгчид тэднээс юу хүсч байгааг тэр даруй ойлгож чадахгүй. Үл ойлголцлын үе шатанд нөхцөл байдал түрэмгий байж болно. Өөрийгөө хамгаалах рефлекс идэвхждэг.

Хөтөлбөрөөс хойш ахлах сургуульассимиляци орно их хэмжээний аман материал, зөв ​​ойлгох нь чухал:

Энэ эсвэл тэр хүүхэд амаар өгсөн мэдээллийн аль хэсгийг ойлгодог вэ;

Аль зааврыг илүү сайн шингээж, илүү олон удаа дагаж мөрддөг;

Асуултыг ойлгохын тулд ямар хэлбэрээр асуух ёстой вэ?

Даалгавар хүлээж авахдаа хамгийн түрүүнд "Би үүнийг хийхгүй!" Та хүүхэдтэй ярилцаж, тайлбарлах хэрэгтэй. Дараа нь өөр хариу үйлдэл: "Үүнийг яаж хийх вэ? Би энийг хийж чадна! Тийм ээ, энэ нь маш энгийн!" Түүнд механикаар юу ч тохиолдох ёсгүй. Аливаа үйлдлийг маш сайн зүйлд зориулж төлөвлөдөг. Хийсэн аливаа арга хэмжээг мөн тайлбарлаж, тайлбарладаг; дараа нь тэд түүнд буцаж ирдэг бөгөөд энэ нь түүний утга учир, ашиг тус, хүн бүрт авчирсан баяр баясгалангийн үүднээс дахин үнэлэгддэг.

Аливаа ур чадварыг шууд утга учиртай эзэмшдэг практик хэрэглээамьдралд одоо эсвэл хожим, ирээдүйд, хүүхэд өсч томрох үед. Аутизмтай хүүхдүүдийг сургахдаа эерэг сэдэлд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй.

Хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны байгалийн хэрэгцээг дагаж мөрдөх нь чухал бөгөөд үүнийг тулгахгүй байх нь чухал юм. Сургалт эерэг уур амьсгалд явагдах ёстой.

Ихэнхдээ хүүхдүүдэд хийх дуртай ажлуудыг санал болгодог. Тогтмол хурцадмал байдал нь соматик эсвэл сэтгэлзүйн асуудалд хүргэдэг тул хүүхдэд сонирхолгүй эсвэл илүү төвөгтэй ажлыг хийхийг шаардахдаа болгоомжтой, тунгаар хийх хэрэгтэй. Технологийн хичээлээр аутизмтай хүүхэд хүн бүртэй хамтран ажиллаж байгаа анхны сэтгэгдлийг төрүүлж, түүний үйлдэл бодит үр дүнд хүрдэг гэдгийг ойлгох боломжтой. Энэ нь түүний хувьд маш чухал юм. Ийм хүүхдийн гар эвгүй байгааг харгалзан бид түүнд даалгавар сонгох ёстой бөгөөд ингэснээр тэр үүнийг хийж гүйцэтгэсэн мэт санагдаж, ажил нь тийм ч хэцүү биш, үр нөлөө нь тод байх болно. Онцгой асуудал бол ийм хүүхдийн импульсийн үйлдэл, түүний ажлын үр дүнг устгах явдал байж болох юм - бүтээгдэхүүнийг урах гэсэн гэнэтийн хүсэл, гэхдээ секундын дараа хүүхэд хийсэн зүйлдээ харамсдаг. Үүнээс урьдчилан сэргийлэхийн тулд багш ажил дууссаны дараа гар урлалыг авч, аюулгүй газар - тавиур дээр байрлуулж, хананд өлгөх хэрэгтэй, гэхдээ хүн бүр үүнийг харж, хүүхэдтэйгээ хамт баярлах хэрэгтэй. амжилт.

Бараг бүх хүүхдүүд өөрсдийн үйлдлийн дарааллыг чангаар хэлэх хэрэгтэй. Бусдад саад учруулахгүйн тулд хүүхдүүдийг чимээгүй, намуухан ярьж, уруулаараа шивнэхийг заа. Гэхдээ хүүхдүүдийг чангаар ярихыг хориглож болохгүй - гаднах ярианы тусламжтайгаар шинэ, хэцүү материалыг утга учиртай сурах боломжтой.

Аутизмтай хүүхдэд ямар нэгэн зүйл заахдаа бид нэн даруй, завсрын үе шатгүйгээр түүнд ашиглахад бэлэн загвар өгөх ёстой гэдгийг анхаарах хэрэгтэй: дэлхий даяар хүлээн зөвшөөрөгдөх дадлага хийх замаар уншихад шилжих. энгийн үгс, бүхэл үсэг, үгийг нэг дор бичих чадварыг эзэмшсэнээр бичих; хамгийн энгийн тоолох үйлдлүүдээс шууд эхлэн арифметик заах. Алгоритмын мэдлэг нь аутизмтай хүүхдүүдийн хүч чадал юм. Та үүнийг нэг удаа, зөв ​​сурах хэрэгтэй. Дунд болон түүнээс дээш насныханд зориулсан нэг алгоритм. Та дахин сургах боломжгүй!

Физикийн асуудлыг шийдвэрлэх алгоритмыг авч үзье.

1. Даалгаврыг анхааралтай уншина уу.
   2. "Өгөгдсөн" хэсэгт бүх өгөгдлийг бичиж, хүссэн утгыг зөв бичнэ үү.
   3. Шаардлагатай бол нэгжийг SI болгон хөрвүүлнэ.
   4. Шаардлагатай бол зураг, диаграмм хийнэ.
   5. Хүссэн хэмжигдэхүүнийг олох томьёо буюу хуулийг бич.
   6. Шаардлагатай бол нэмэлт томьёо бичнэ үү. Математикийн хөрвүүлэлтийг хий.
   7. Тоонуудыг эцсийн томъёонд орлуулна. Хариултыг тооцоол. Үүнд дүн шинжилгээ хий.
   8. Хариултаа бичнэ үү.
   9. Өөрийгөө магт.

Хүүхдүүдэд дараахь зүйлийг санал болгож байна физик хэмжигдэхүүнийг дүрслэх төлөвлөгөө.

1. Энэ хэмжигдэхүүнээр биеийн ямар үзэгдэл, шинж чанар тодорхойлогддог.
2. Тоо хэмжээг тодорхойлох.
3. Тодорхойлох томьёог нэрлэнэ үү (үүсмэл хэмжигдэхүүний хувьд - өгөгдсөн хэмжигдэхүүний бусадтай хамаарлыг илэрхийлсэн томъёо).
4. Энэ хэмжигдэхүүн нь скаляр эсвэл вектор эсэхийг тодорхойл.
5. Энэ хэмжигдэхүүнийг хэмжих нэгжийг нэрлэнэ үү.
6. Хэмжээний тэмдэглэгээг бичнэ үү.
7. Хэмжигдэхүүний чиглэлийг тодорхойл.
8. Хэмжигдэхүүнийг хэмжих арга замыг тодорхойлох.

Харилцаа холбоо, нийгэмших чадвар нь хосын ажлыг зохион байгуулах, бичил бүлгээр ажиллах, дүрд тоглох тоглоомууд, анги болон сургуулийн эргэн тойронд үүрэг гүйцэтгэх, эдгээр чиглэлд багшийн зорилготой ажил.

Хүүхдийг бие биетэйгээ аль болох олон удаа харилцахыг урамшуулан дэмж, ингэснээр тэд нийгэмд зөв зан үйлд суралцах боломжтой болно. Ангиуд нь аутизмтай хүүхдүүдэд бусад хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөл, түүнчлэн өөрсдийн сэтгэл хөдлөлийг тодорхойлоход туслах ёстой. Сургалтын явцад тодорхой нөхцөл байдлыг дүрслэн харуулах, аутизмтай хүүхдүүдэд тодорхой нөхцөл байдалд хэрхэн биеэ авч явахыг заах зорилгоор богино өгүүллэгийг ашиглаж болно.

Хүүхдүүд үлгэрт дуртай. Сонирхолтой адал явдлуудын хуйвалдааныг ашиглан бид үлгэрт тулгуурлан үлгэр зохиодог физик сэдэв. Зарим хүүхдүүд өөрсдөө өгөгдсөн алгоритмын дагуу үлгэр зохиох дуртай байдаг. Физик амьдралд ирдэг.

Даалгавруудыг шийдвэрлэснээр хүүхдүүд мэдлэгээ шилжүүлдэг амьдралын нөхцөл байдал, энэ нь хүн бүрт, ялангуяа аутизмтай хүүхдүүдэд маш чухал юм. Хэрвээ хүүхэд бүлгээр ажилладаг бол энэ нь түүнд бусад хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийг таньж, өрөвдөх сэтгэлийг нь ойлгоход тусалдаг. Тиймээс та хүүхдүүдэд даалгавар санал болгож болно:

Охин гол руу дөхөж очоод завиндаа суухад ус түүнийг дагуулан явав.

Гердад эрэг рүү сэлж тусал.

Мөн голын нэрийн өмнөөс даалгавар өгч болно. Энэ ажлыг хосоороо зохион байгуулдаг. Тодорхой, бодит үйлдлээр дэмжигдээгүй зүйлийг хүүхэд санахгүй байна.

Хятадын зарчим аутизмын спектрийн эмгэгтэй хүүхдүүдэд заахдаа маш тохиромжтой: "Би сонсоод мартдаг, би харж, санаж байна, би хийдэг бөгөөд ойлгодог."

Бүх боловсролын материалыг нүдээр харуулах ёстой, үүний тулд та аутизмтай хүүхдүүдэд холбогдох мэдээлэлд анхаарлаа төвлөрүүлэхэд тусалдаг аль болох олон зураг, харааны лавлах дохиог ашиглах хэрэгтэй.

Жишээлбэл, INCH -2.54 см.Харааны хувьд захирагчийн хэлтэрхийг харуулах шаардлагатай бөгөөд энд нэг инч нь хоёр ба хагас сантиметртэй тэнцүү байна.

Дараа нь та дараах даалгаврыг санал болгож болно: үлгэрийн ишлэлийг сонсож, охины өндрийг тодорхойлох.

“Охин маш жижигхэн, нэг инчээс илүүгүй байв. Тийм ч учраас тэд түүнийг Эрхий хуруу гэж дуудсан."

Төхөөрөмжтэй ажиллах, сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийн үндсэн сэдвүүдээр интернет хичээл, танилцуулга зэргийг хоёуланг нь ашиглах шаардлагатай.

Дүрслэх зорилгоор хийсвэр ойлголтуудтэмдэг ашиглаж болно. Хичээлийн үеэр бид хүүхэдтэй хамт өнгөт харандаагаар тэмдэг бичдэг. Эдгээр картуудыг ашиглан бид алгоритмын дагуу асуудлыг шийдэж, шинэ материалыг нэгтгэхийн тулд тесттэй хэрхэн ажиллахыг заадаг.

Материалыг нэгтгэх, тестийн асуултанд хариулах үед хүүхэд дахин эдгээр картууд руу ханддаг.

Хүүхэд лавлагаа тэмдэглэл ашиглан гэрийн даалгавраа гүйцэтгэдэг.

Бид тайлбарлах, зааж өгөх эсвэл дээж өгөх хүртэл асууж эхэлдэггүй.

Аутизмтай хүүхдүүд ихэвчлэн тийм ч сайн гар бичмэл байдаггүй. Хөдөлгөөний бэрхшээлтэй, бичгийн хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хувьд амаар харилцах боломжийг олгохыг зөвлөж байна. Хүүхэд бүхэл бүтэн ангийн өмнө хариулахад хэцүү эсвэл дуудлагын онцлогоос шалтгаалан та бичгийн ажил, тест эсвэл бичгээр мессеж хийхийг санал болгож болно.

Одоогийн байдлаар сургалтын янз бүрийн бэрхшээлийг арилгахад зориулагдсан олон тооны тусгай заах хэрэгслүүд байдаг. Бичлэгийг засахын тулд тусгай үзэг хавсралт, стенил, зогсоол ашиглахыг зөвлөж байна. Лабораторийн ажил гүйцэтгэхдээ та ашиглаж болно хэвлэмэл хэвлэлүүдэсвэл хийж гүйцэтгэсэн лабораторийн ажлын хэвлэмэл.

Бие даасан даалгавруудыг гүйцэтгэхдээ хэмжигдэхүүний физик утгыг ойлгох, мэдлэгийг амьдралын нөхцөл байдалд шилжүүлэх чадварыг хөгжүүлдэг. Хүүхдүүд асуулт асуух хэрэгтэй: яагаад?

Оюутнуудад нэг өгүүлбэрийг гүйцээх шаардлагатай бие даасан даалгавар өгч болно.

1. Гадаргуу дээр перпендикуляр үйлчлэх хүчний энэ гадаргуугийн талбайн харьцаатай тэнцүү физик хэмжигдэхүүнийг ... гэнэ.
2. Автомашин, трактор, комбайн зэрэгт хөрсөн дээрх даралтыг бууруулахын тулд тэд...
3. Зүсэх үед хүчийг багасгахын тулд танд ... даралт хэрэгтэй, үүний тулд танд ... хутганы талбай хэрэгтэй. .. Мөсөн дээгүүр унасан хүнд туслахын тулд мөсөнд дарахын тулд түүн рүү мөлхөх хэрэгтэй.
4. Дотор нь үлээж буй агаарын даралтын дор савангийн хөөсний хэмжээ бүх чиглэлд ижил хэмжээгээр нэмэгддэг бөгөөд үүний үр дүнд бөмбөлөг бөмбөг хэлбэртэй болдог. Энэ үзэгдэл нь хуулийг баталж байна...
5. Шингэний даралт бүх цэгүүдэд ижил түвшинд байна...

Гэрийн даалгавар нь өмнөх хөтөлбөрийн материалын цоорхойг арилгах, нарийн төвөгтэй сэдвүүдийг нэмэлт боловсруулах, хувь хүний ​​нөхөн төлбөрийн механизмыг бүрдүүлэхэд чиглэгдэх ёстой. Яг юу болохыг ойлгох нь чухал юм гэрийн даалгаварТа яагаад өгч байгаа юм бэ” гэж энэ хүүхдэд өгсөн.

Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахдаа бид ирээдүйд хөтөлбөрийг эзэмшихэд шаардлагатай зүйлийг л заадаг гэдгийг санах нь зүйтэй.

Албан ёсоор оюуны хувьд хэвийн аутизмтай хүүхэд ч гэсэн энгийн, тэр ч байтугай хамгийн сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд "үнэгүй" юу өгдөг талаар тусгайлан сурах ёстой.

Сэтгэцийн хөгжлийг үнэлэх бүх сорилтод аутизмтай хүүхэд нийгмийн утга учрыг ойлгоход нь хамгийн муу үр дүнг харуулдаг, учир нь тэд тусгаарлагдмал амьдардаг бөгөөд нийтлэг амьдралд оролцдоггүй. Ийм хүүхдүүд амьдралын хамгийн энгийн утгыг ойлгоход үнэхээр хэцүү байдаг. Мэдлэг эзэмшиж, ур чадвар эзэмшсэн ч түүнийг практикт ашиглах боломж хэзээ ч олдохгүй. Хүүхдээ идэвхтэй сургаж, түүнтэй хамт хөтөлбөрийг амжилттай дүүргэсэн нэгэн ээж үүнийг маш зөв бөгөөд харамсалтайгаар томъёолжээ. Тэрээр хэлэхдээ: "Хүү маань хөтөлбөрт шаардлагатай бүх зүйлийг сурсан, тэр шалгуулагчийн асуултанд зөв хариулна, гэхдээ бид энэ мэдлэгийг өөрөө хэзээ ч гаргаж чадахгүй цүнхэнд хийсэн юм шиг санагдаж байна. ” Сэтгэцийн хөгжлийн түвшингээс үл хамааран аутизмтай хүүхдүүд тусгай ажил хийхгүйгээр ололт амжилтаа ашиглаж эхэлдэггүй.

Үүний тулд насанд хүрсэн хүний ​​сэтгэл хөдлөлийн дэлгэрэнгүй тайлбар маш чухал юм. Багш хүн ямар нэгэн байдлаар харж байгаа зүйлээ, одоо мэдэрч байгаа зүйлээ дуулдаг дорнын дуучин шиг байх ёстой. Үүний зэрэгцээ тайлбар нь насанд хүрэгчдийн өөрийн туршлага, түүний үнэлгээ, санаа зовнил, эргэлзээ, сонголтын бэрхшээлийн талаархи мэдээллийг агуулсан байх ёстой бөгөөд энэ нь хүүхдийг таниулах боломжийг олгодог. дотоод ертөнцөөр залуу. Тусгай ерөнхий санаа зовнилыг бий болгож, түүнд хэрэгтэй байгаа өөр хэн нэгэнд, магадгүй хамтран ажилладаг эмчдээ туслахад анхаарлаа төвлөрүүлэх нь ихэвчлэн ашигтай байдаг.

Технологийн хичээлээр “Гэр бүлийн төсөв”-ийн асуудал яригддаг.

— Та гэр бүлийнхээ мөнгийг хэрхэн хэмнэх вэ?

Даалгаврын зохион байгуулалтын бүтцийн онцлогоос шалтгаалан хүүхдүүдэд шалгалт өгөх нь хэцүү байдаг. Хамгийн хэцүү зүйл бол зөв хариултыг сонгох явдал юм. , Учир нь хүүхэд бичсэн зүйлийн аль нь зөв, аль нь буруу болохыг тодорхойлохоос илүүтэй хүүхэд өөрөө асуултанд хариулах нь илүү хялбар байдаг.

Хамгийн хэцүү зүйл бол шалгалт өөрөө биш, харин үнэлгээний маягтыг бөглөх явдал юм. Энэ шатанд тусламж үзүүлэх боломжтой гэж үзэж байна. Зарим тохиолдолд ажлыг дуусгахад хязгааргүй хугацаа өгөх нь түүний чанарыг сайжруулдаг. Хамгийн оновчтой үр дүнд хүрэхийн тулд тусгайлан заасан цагт гэртээ эсвэл бие даан ажил хийх боломжийг олгох шаардлагатай нөхцөл байдал байдаг. Мөн хүүхдэд ажлыг дахин хийх боломжийг олгохыг зөвлөж байна.

Тексттэй ажиллахдаа түлхүүр үгсийг тодруулах нь чухал.

Багшийн гол дүрэм бол хүүхэд сурахад төдийлөн амжилтанд хүрэхгүй, харин боловсролын үйл явцын бүх оролцогчид: багш, хүүхэд, эцэг эхийн харилцаа холбоо, харилцан үйлчлэлийн хүрээнд амжилтанд хүрэх ёстой.

Амьд, шууд харилцааны хэлбэр болох аялал нь сэтгэл хөдлөлийн хариу урвалыг хөгжүүлж, ёс суртахууны үндэс суурийг тавьдаг. Аялал бол хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд цогц нөлөө үзүүлэх хамгийн үр дүнтэй хэрэгсэл юм

Илүү бодитой эцсийн үнэлгээнд хүрэхийн тулд эцсийн шалгалтын ганц дүн шийдвэрлэхгүйн тулд хүүхдийн ажлыг өдөр бүр үнэлэх шаардлагатай.

1. Даалгаврыг тайлбарлахдаа сурах бичигт хийх шаардлагатай ажлуудыг онцлон тэмдэглэ.
2. Зааварчилгааны дараа сурагч бүр рүү харцаа зогсоо.
3. Хүн бүр даалгавраа зөв ойлгож, дуусгахад бэлэн байгаа эсэхийг шалгаарай.
4. Зааврыг тус тусад нь давтана.
5. Хэрвээ хүүхэд зааврыг давтсан ч даалгавраа гүйцэтгэж эхлээгүй бол түүнтэй хамт самбар дээр даалгавраа хийж үзээрэй.
6. Дараагийн удаад ижил төстэй даалгавар өгөхдөө багшийг ажилд оролцуул.
7. үед өөрийгөө гүйцэтгэхдаалгавраа бүү алдаарай

бусад оюутнуудын нүдэн дээр.

Тодорхойлъё Аутизмтай хүүхдийн онцлог шинж чанарыг даван туулах арга замууд:

- диаграмм, визуал зургаар мэдээлэл дамжуулах;

- хэт их ажил хийхээс зайлсхийх,

- сургалтын орон зайг тодорхой зохион байгуулах;

- гарын үсэгтэй хадгалах системийг ашиглах,

- хүүхдийн хэрэглэж буй зүйлд гарын үсэг зурах,

- хүүхдэд нэрээр нь хандах;

- Өөрийгөө арчлах, ахуйн чиг баримжаа олгох чадварыг эзэмшүүлэх,

- үйл ажиллагааг хэсэг, үе шаттайгаар эзэмшиж, дараа нь бүхэлд нь нэгтгэх;

- амттай урам зориг, тэврэлт, урамшуулал бүхий зөв үйлдлийг бэхжүүлэх,

- том, нарийн моторт ур чадварыг байнга хөгжүүлэх.

4-р хэсэг

Яс-булчингийн тогтолцооны өвчтэй хүүхдэд зориулсан боловсролын тусгай нөхцөл

Орчин үеийн боловсролын тогтолцоог хөгжүүлэхэд хүртээмжтэй боловсролыг хэрэгжүүлэх нь эргэлзээгүй юм. Орчин үеийн боловсролын системд өөрчлөлт гарч байна. Эдгээр өөрчлөлтүүд нь тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүдтэй янз бүрийн чиглэлээр ажиллахад чиглэгддэг.

Орос улсад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хувьд "ашигтай соёл" гэсэн ойлголтоос "нэр төртэй байх соёл" гэсэн ойлголт руу шилжиж байна. Энэ бол нийгмийн төлөвшил, ёс суртахууны зарчмуудын түвшингийн чухал үзүүлэлт юм. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хүн амын өсөн нэмэгдэж буй байдлыг харгалзан тэднийг нийгэмд нэгтгэх ажил онцгой чухал болж, боловсролын байгууллагууд асуудлыг шийдэж эхэлж байна. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд нь хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүдийн нэгэн адил үе тэнгийнхний бүлэгт хүлээн зөвшөөрөгдөж, өөрсдийн чадавхийн дагуу хөгжиж, нийгмийн амьдралд оролцох хэтийн төлөвийг олж авах эрхтэй.

Тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүдийг олон нийтийн боловсролын байгууллагуудад нэгтгэх нь өндөр хөгжилтэй бүх улс орнуудын оролцоотой дэлхийн үйл явц юм. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг хүмүүжүүлэх энэхүү арга барилыг эдийн засаг, соёл, эрх зүйн хөгжлийн тодорхой түвшинд хүрсэн нийгэм, төрийн нийгмийн захиалга гэж тодорхойлж болно.

Хүртээмжтэй боловсрол нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд сургуулиа төгсөөд нийгэмд илүү сайн дасан зохицох боломжийг олгодог.

тархины саажилт- умайн доторх хөгжлийн үе, төрөх үед болон хүүхдийн амьдралын эхний жилд янз бүрийн хортой хүчин зүйлийн нөлөөн дор үүсдэг дутуу тархины өвчин. Энэ тохиолдолд тархины моторт хэсгүүд голчлон өртдөг бөгөөд бүхэлдээ боловсорч гүйцэх явц удааширч, тасалддаг. Тиймээс тархины саажилттай хүүхдүүд мотор, оюун ухаан, хэл яриа, бусад дээд кортикал үйл ажиллагааны эмгэг зэрэг олон янзын эмгэгийг мэдэрдэг.

Яс-булчингийн тогтолцооны эмгэг бүхий хүүхдүүдэд моторын хөгжлийн бүх үйл явц тасалддаг бөгөөд энэ нь мэдрэлийн сэтгэцийн үйл ажиллагаа үүсэхэд сөрөг нөлөө үзүүлдэг.

Хөдөлгөөний үйл ажиллагааг бий болгоход чиглэсэн залруулах ажлын үндсэн чиглэлүүд нь бие бялдрын боловсролын хичээл, хөдөлмөр, хөгжүүлэх, засахтай шууд холбоотой эм, физик эмчилгээ, ортопед эмчилгээ, янз бүрийн массаж, физик эмчилгээ зэрэг цогц, системийн үр нөлөөг агуулдаг. бүх дэглэмийн мөчид хөдөлгөөний .

Боловсролын эхний шатанд (бага сургуульд) ерөнхий боловсролын даалгавруудыг иж бүрэн засч залруулах ажлын үндсэн дээр шийддэг.

сурагчдын бүхэл бүтэн моторт хүрээ, тэдний танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, яриаг бий болгох. Оюуны хөгжлийн түвшинг харгалзан бие даасан хөтөлбөрүүдийг эмхэтгэдэг. Хөдөлгөөний хүнд хэлбэрийн бэрхшээлтэй, харьцангуй бүрэн бүтэн оюун ухаантай хүүхдүүдийн боловсролыг ерөнхий боловсролын сургуулийн тусгайлан тохируулсан хөтөлбөр, төлөвлөгөөний дагуу явуулдаг. Бичгийн техникийг хангах хөдөлгөөнийг бий болгоход онцгой анхаарал хандуулдаг. Хөдөлгөөний дутагдлын хүнд байдлаас шалтгаалан хүүхэд графикийн ур чадварыг хөгжүүлэх боломжгүй бол компьютерийн сургалт явуулдаг. Үүний зэрэгцээ компьютерууд үүн дээр ажиллах тусгай төхөөрөмжөөр тоноглогдсон байдаг. Энэ бүхэн нь хөдөлгөөний хүнд хэлбэрийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сурах боломжийг ихээхэн өргөжүүлдэг.

Эхний шатанд сургалтын ерөнхий зорилгыг тодорхойлъё.

Тусгайлан тохируулсан хөтөлбөр, сургалтын хөтөлбөрийн дагуу сургалт явуулах;

Хүүхдийн моторын хүрээг бүрдүүлэх;

Нийгэм, хөдөлмөрийн дасан зохицох чадварыг хангах хөдөлгөөн, сэтгэхүй, ярианы ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн засч залруулах, нөхөн сэргээх ажил;

Боловсролын хоёрдугаар шатанд (үндсэн ерөнхий боловсрол) суралцах урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх.

Залруулах, хөгжүүлэх нөлөө нь янз бүрийн практик, харааны болон аман ярианы аргыг ашиглах замаар хийгддэг. Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах арга, техник нь сургалтын материалыг онол, онол-практик, практик эзэмшсэн хосолсон хослолыг агуулдаг.

Практик заах арга, техникийг нэрлэе.

• практик болон танин мэдэхүйн даалгавар тавих;
• дидактик материал бүхий зорилтот үйлдлүүд;
• практик болон сэтгэцийн үйлдлүүдийг олон удаа давтах;
• харааны үр дүнтэй үзүүлэх (үйл ажиллагааны арга, гүйцэтгэлийн дээж);
• дуураймал дасгалууд;
• дидактик тоглоомууд;
• олж авсан мэдлэг, ур чадвар, ур чадвараа харилцаа холбоо, сэдэвтэй холбоотой үйл ажиллагаа, өдөр тутмын амьдралд ашиглах нөхцлийг бүрдүүлэх.

Харааны заах арга, техникийг тодорхойлъё.

• объектын үзлэг (харааны, хүрэлцэх-кинестетик, сонсголын, хосолсон);
• хүрээлэн буй ертөнцийн объект, үзэгдлийн ажиглалт;
• сэдэв болон сэдэвт зураг, гэрэл зургийн шалгалт.

Аман аргад дараахь зүйлс орно.

• ярианы заавар, харилцан яриа, сэдвийн тайлбар;
• зааварчилгаа, тайлбар нь даалгавар, үйлдлийн дараалал, агуулгын талаархи тайлбар;
• сонсох арга (хүүхдэд сонсоход зориулж аудио соронзон хальс дээр бичсэн дуу хоолой, ярианы материал);
• аман заах арга болох асуултууд (нөхөн үржихүйн, мэдэгдэл шаарддаг; шууд; өдөөлт);
• үйл ажиллагааны явц, үр дүнгийн сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээ.

Мотор-кинестетик аргууд:

• ялгаатай массаж;
• идэвхгүй гимнастик.

Яс-булчингийн хүнд хэлбэрийн өвчтэй оюутнуудад зориулсан боловсролын хамгийн тохиромжтой хэлбэр бол VI хэлбэрийн тусгай (засах) дотуур байр юм. Тусгай (засах) боловсролын байгууллагуудын нөхцөлд моторын эмгэгтэй хүүхдүүдийг сургах, сургах нь хамгийн үр дүнтэй байдаг тул өнөө үед оновчтой нөхцөлхүүхдийн нас, хөгжлийн онцлогт тохирсон боловсрол эзэмшүүлэх.

Хүүхдийн оршин суугаа газарт тусгай (засах) боловсролын байгууллага байхгүй тохиолдолд ийм хүүхдийг олон нийтийн ерөнхий боловсролын байгууллагад сургах ажлыг зохион байгуулах янз бүрийн хувилбарууд байдаг.

— Бүх нийтийн дунд сургуульд гэртээ сурдагхөдөлгөөний хүнд хэлбэрийн эмгэг, зан үйлийн эмгэг, таталттай хүүхдүүдэд боломжтой. Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийг зохион байгуулах өөр боломж байхгүй тохиолдолд интеграцийн энэ хэлбэрийг зөвхөн эцсийн арга хэрэгсэл болгон ашиглахыг зөвлөж байна. Багш нар хүүхдийн эмчлэгч эмчээс зөвлөмж авч, хичээл зохион байгуулахдаа үүнийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

— Улсын сургуулиудад хэсэгчлэн хамруулахДунд зэргийн хүнд хэлбэрийн моторын эмгэг, астеник илрэлийн хүнд хэлбэрийн хүүхдүүдэд тохиромжтой. Хичээлийн нэг хэсгийг гэртээ, хэсэгчлэн сургуульдаа явуулах боломжтой. Энэхүү сургалтын сонголтод дараах нөхцөлүүд шаардлагатай.

• тоног төхөөрөмжийн хүртээмж: ажлын байр(ширээ, сандал, тусгай бичих төхөөрөмж);
• ортопедийн дэглэм, алсын харааг хамгаалах дэглэмийг дагаж мөрдөх;
• оюуны болон биеийн хүчний үйл ажиллагааны тун;
• сэтгэл зүйн дэмжлэг;
• сургуулийн багш нарын ахисан түвшний сургалт.

- Бүх нийтийн дунд сургуульд бүрэн хамруулахХөдөлгөөний бага зэргийн эмгэгтэй, хэвийн оюун ухаантай, дунд зэргийн моторт эмгэгтэй, хэвийн оюун ухаантай хүүхдүүдэд, мөн хөдөлгөөний эмгэгтэй, ойлгомжтой хэл яриатай хүүхдүүдэд бодитой байдаг. Ийм хүүхдэд хичээл зааж буй багш нь эмчээс ачааллын тунг тогтоох, хөдөлгөөний горимыг сахих талаар зөвлөмж авахыг зөвлөж байна. Хэрэв хэл ярианы эмгэг байгаа бол хүүхэд ярианы эмчилгээний тусламж авах ёстой. Яс-булчингийн эмгэг бүхий хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн асуудлын онцлогийг харгалзан сэтгэцийн эмгэгийг засах ажлыг сургуулийн сэтгэл зүйч хийж болно.

Яс-булчингийн эмгэгтэй хүүхдийг хамруулах нь дараах тохиолдолд амжилттай болно.

• моторын эмгэг бүхий хүүхдийн сэтгэцийн физик шинж чанарыг харгалзан үзэх;
• тусгайлан тохируулсан барилга;
• тусгай тавилга;
• сургалтанд зориулсан тусгай төхөөрөмж;
• ортопед, мотор, дасгалын дэглэмийг дагаж мөрдөх.

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа нь хамруулах хүчирхэг нөөцийг бүрдүүлдэг. Асаалттай орчин үеийн үе шатЭнэ төрлийн үйл ажиллагааны ачаар эрүүл хүүхдүүдэд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд тэвчээртэй хандах хандлагыг бий болгох боломжтой. Багш нь моторын эмгэгтэй хүүхдүүд болон хэвийн хөгжилтэй үе тэнгийнхний хамтарсан үйл ажиллагааг системтэйгээр зохион байгуулах ёстой.

Хөдөлгөөний бэрхшээлтэй хүүхэд ерөнхий боловсролын ангид орохоос өмнө эрүүл үе тэнгийнхэнтэйгээ урьдчилсан ажил хийх шаардлагатай. Багш зан чанарын талаар ярих ёстой. эерэг чанарууд, өвчтэй хүүхдийн зан чанар, түүний хобби ертөнцийг илчлэх. Үүний зэрэгцээ багш нь эелдэг байдлаар сурагчдад өвчтэй хүүхдийн согог дээр анхаарлаа төвлөрүүлж, түүнийг шоолж, гомдоохоос хамаагүй бага байх ёстойг тайлбарлах ёстой. Үүний эсрэгээр түүнд боломжтой бүх тусламжийг үзүүлж, хойшлуулсан хариу үйлдэл болон бусад бэрхшээлүүдэд тэвчээртэй байх шаардлагатай.

Бага сургуульд ямар ч хүүхдийн моторт нарийн ур чадварыг хөгжүүлэх, ялангуяа тархины саажилттай хүүхдэд маш чухал юм.

Гарны нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх арга, техник

Гар, хуруугаа өөрөө массаж хийх элементүүдээр нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх хичээл бүрийг эхлүүлэхийг зөвлөж байна. Массаж бол идэвхгүй гимнастикийн нэг төрөл юм. Түүний нөлөөн дор арьс, булчингийн рецепторуудад импульс үүсдэг бөгөөд энэ нь тархины бор гадаргад хүрч, төв мэдрэлийн системд тоник нөлөө үзүүлдэг бөгөөд үүний үр дүнд бүх систем, эрхтнүүдийн үйл ажиллагаатай холбоотой зохицуулалтын үүрэг нэмэгддэг.
Өөрөө массаж хийх нь гараа суллах, цохих зэргээр эхэлж, төгсдөг.

Байгаа өөрөө массаж хийх гурван багц дасгал

1. Гарны арын хэсэгт өөрөө массаж хийх.
2. Алга дээр өөрөө массаж хийх.
3. Хуруугаараа өөрөө массаж хийх.

Та энэ танилцуулгын 1-р хавсралтаас нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх дасгалуудыг олж болно.

Гарны нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх ажлын чухал хэсэг юм алчиковын тоглоомууд.Тэд хөгжилтэй бөгөөд ярианы хөгжлийг дэмждэг, бүтээлч үйл ажиллагаа. Хурууны тоглоомууд нь хуруугаараа ямар ч холбосон түүх, үлгэр, шүлгийг найруулах явдал юм. Хүүхдүүд сүүдрийн тоглоом тоглох дуртай. Хурууны тоглоомын үеэр хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн хөдөлгөөнийг давтаж, гар моторын чадварыг идэвхжүүлдэг. Энэ нь авхаалж самбаа, хөдөлгөөнөө хянах чадварыг хөгжүүлж, нэг төрлийн үйл ажиллагаанд анхаарлаа төвлөрүүлдэг.

Эхэндээ хүүхдүүдэд гар, хурууны энгийн статик позыг зааж, аажмаар хүндрүүлж, дараа нь хурууны дараалсан жижиг хөдөлгөөн, эцэст нь нэгэн зэрэг хөдөлгөөн хийх дасгалуудыг нэмж оруулах шаардлагатай. Эхний хичээлүүдийн үеэр бүх дасгалуудыг удаан хурдаар гүйцэтгэдэг. Багш нь гарны зөв байрлал, нэг хөдөлгөөнөөс нөгөөд шилжих нарийвчлалыг хянадаг. Шаардлагатай бол хүүхдэд хүссэн байрлалаа авч, нөгөө гарынхаа байрлалыг чөлөөтэй гараараа дэмжиж, чиглүүлэхэд тусална.

Дасгалыг дээр нь хийж болно өөр өөр түвшинХэцүү байдал: дуураймал, аман заавар. Нэгдүгээрт, амаар зааварчилгааг жагсаалын хамт дагалддаг, өөрөөр хэлбэл. хүүхдүүд дуурайлган ажилладаг. Дараа нь тэдний бие даасан байдлын түвшин нэмэгддэг - жагсаалыг арилгаж, зөвхөн аман заавар хэвээр үлддэг.

Дараах хурууны тоглоомуудыг тоглож болно.

завь

Би хоёр алгаа дарна,

Тэгээд би далайг гатлах болно.

(Эрхий хуруугаа холболгүй хоёр алгаа хавсарга) Хоёр алга, найзууд аа, -

Энэ бол миний завь.

(Гараараа долгион шиг хөдөлгөөн хий - "завь хөвж байна")

Би далбаагаа дээшлүүлнэ

(Эрхий хуруугаа "завь" хэлбэрээр нийлүүлсэн гараараа) Би хөх далайд сэлэх болно.

(Гараараа долгион шиг хөдөлгөөнийг үргэлжлүүлээрэй - "завь")

Мөн шуургатай давалгаан дээр

Загас энд тэнд сэлдэг.

(Загасыг дуурайхын тулд хоёр алгаа хооронд нь бүрэн холбож, дахин давалгаа мэт хөдөлгөөн хийх - "загас сэлэх")

Хулгана

Хулгана нүх рүү орж,

(Бид хоёр бариулаар сэмхэн хөдөлгөөн хийдэг)

Энэ нь цоожтой цоожтой байсан.

(Загалсан хуруугаа бага зэрэг хөдөлгө)

Тэр нүхээр харж байна

(Хуруугаараа бөгж хий)

Муур хашаан дээр сууж байна!

(Бид чих шиг гараа толгой дээрээ тавиад хуруугаа хөдөлгөдөг)

Манай гэр бүл

(Эрхий хуруунаас эхлээд хуруугаа нэг нэгээр нь сунгана)

Энэ том хуруу -

Энэ бол хайрт аав.

Аавын хажууд манай ээж байдаг.

Ээжийн хажууд миний том ах байдаг.

Түүний араас эгч нь -

Дур булаам охин.

Мөн хамгийн жижиг хүчтэй залуу -

Энэ бол бидний хөөрхөн хүүхэд.

Залруулах, хөгжүүлэх ангиуд нь хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд чиглэсэн арга барилын нарийн төвөгтэй байдлыг аажмаар нэмэгдүүлэх явдал юм.

Залруулах, хөгжүүлэх ажлын тогтолцоо нь хүүхдийн эцэг эхийн идэвхтэй оролцоог хангадаг. Эцэг эхчүүд тархины саажилттай хүүхдийн цаашдын хөгжлийн талаар зөвлөмж авдаг.

Аливаа хөгжлийн бэрхшээлтэй, тусгай хэрэгцээтэй хүүхдэд зориулсан боловсролын үйл явцыг хэрэгжүүлэх хувь хүний ​​​​баримтлагдсан нөхцлийг бүрдүүлэхдээ ерөнхий тодорхойлолт "харагдана". боловсролын нөхцөлХүүхдийн чадвар, онцлогт тохируулан хувь хүн болгон өөрчилж байх ёстой. Чухамхүү энэ хувьсах үйл явц, боловсролын тодорхой чиглэлийг хэрэгжүүлэх тусгай нөхцөлийг хувь хүн болгох нь багш нарын үйл ажиллагааны үндэс суурь байх ёстой.

Хүүхдийн мэдэж, мэдрэх ёстой гол зүйл бол асар том, үргэлж найрсаг бус ертөнцөд түүнийг үргэлж хамгаалж, хайрлаж, хүсч байгаагаа мэдэрч чаддаг жижигхэн арал байдаг. Амьдралд ямар нэгэн зүйлд хүрэх хүсэл нь бяцхан хүн нийгэм дэх байр сууриа өөрчилж чадна гэдэгт итгэх үед л гарч ирнэ. Хүүхэд бүр насанд хүрсэн хүн болох нь гарцаагүй. Мөн маргаашийн ялалт, ялагдал бидний өнөөдрийн гаргасан шийдвэрээс хамаарна.

Уран зохиол

1. Акош, К., Акош, М. Тархины саажилттай хүүхдүүдэд туслах нь - дамжуулагч сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Ном. Эцэг эхчүүдэд зориулсан [текст] / К.Акош, М.Акош / – М.: Улисс, 1994. – 196 х.
2. Вернер, D. Тархины саажилт гэж юу вэ. – М.: Дидактик Plus, 2003. – 519 х.
3. Шипицина, L. M., Mamaichuk, I. I. Яс-булчингийн эмгэг бүхий хүүхдийн сэтгэл зүй. – М.: VLADOS, 2004. – 368 х.

Интернет нөөц

"Хүртээмжтэй орчин" төслийн интернет эх сурвалж

Хавсралт No1

Гарны нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд

1. Хүүхдүүд дөрвөн хурууны жийргэвчийг ашиглан массаж хийхдээ гарын ар талын хурууны ёроолд байрлуулж, нааш цааш тасархай хөдөлгөөн хийж, арьсыг 1 см орчим хөдөлгөж, аажмаар бугуйн үе рүү (цэгтэй) шилжүүлдэг. хөдөлгөөн).

Төмөр
Үрчлээг гөлгөр болгохын тулд индүү хэрэглээрэй
Бидэнтэй хамт бүх зүйл сайхан болно.
Бүх өмдийг индүүдье
Туулай, зараа, баавгай.

1. Хүүхдүүд далдуу модны ирмэгийг ашиглан гарынхаа ар талд бүх чиглэлд хөрөөдөхийг дуурайдаг ( шулуун хөдөлгөөн). Гар, шуу нь ширээн дээр тавигдаж, хүүхдүүд сууж байна.

харсан
Уусан, уусан, уусан, уусан!
Хүйтэн өвөл ирлээ.
Бидэнд хурдан мод авч өгөөч
Зуухаа асааж, хүн бүрийг дулаацуулцгаая!
3. Бийрний суурь нь хийгдсэн эргэлтийн хөдөлгөөнүүджижиг хурууны зүг.
Зуурмаг
Бид зуурсан гурил зуурах, зуурсан гурил зуурах,
Бид бялуу жигнэх болно
Мөн байцаа, мөөгтэй хамт.
- Би чамайг бялуугаар дайлах уу?
4. Нударгаар зангидсан хурууны үеийг иллэг хийж буй гарын алганы дагуу дээш доош, баруунаас зүүн тийш хөдөлгөх (шулуун хөдөлгөөн).
Хэрэгч
Бид хамтдаа ээждээ тусалдаг
Нь grater нь нишингэ сараалжтай
Ээжтэйгээ хамт байцаатай шөл хийж,
- Илүү амттай зүйл хай!
5. Нударгаар зангидсан хурууны фалангууд нь иллэг хийсэн гарын алган дахь гимлетийн зарчмын дагуу хөдөлгөөн хийдэг.
Өрөмдлөг
Аав гартаа өрөм авч,
Тэгээд тэр шуугиж, дуулдаг,
Яг л хулгана шиг
Энэ нь хананы нүхийг хазаж байна.

Хавсралт 2

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх шинж чанар

2006 онд төрсөн 2-р ангийн сурагч У.Т

В.Т. Ульяновск хотын MBOU 17-р дунд сургуульд 2013.01.09-нөөс эхлэн суралцаж байна. Яс-булчингийн тогтолцооны хүнд хэлбэрийн гэмтэлтэй, бие даан хөдөлж чадахгүй, гар моторт ур чадвар сул хөгжсөн, оюун ухаан нь хадгалагдан үлддэг. Эрүүл мэндийн шалтгаанаар ерөнхий боловсролын сургуульд гэртээ суралц. Улсын сургуульд хэсэгчлэн хамруулах нь хүүхдийг нийгэмшүүлэх, харилцааны хүрээг хөгжүүлэхэд тусалдаг хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд оролцуулах замаар хийгддэг.

Яриа хөгжүүлэхХүүхэд насны нормтой тохирч байгаа бөгөөд сурах бичигт юу бичсэн, аман яриагаар тайлбарласан зүйлийг ойлгоход ямар нэгэн бэрхшээл тулгардаггүй.

Орон зайн анхан шатны дүрслэлийг бий болгох (дээд - доод, цааш - ойр, баруун - зүүн гэх мэт) : сансарт сайн барьдаг, онгоцонд өөрийгөө чиглүүлэхэд бэрхшээлтэй байдаг.

Horizons (бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи ерөнхий ойлголт):Бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи хангалттай мэдлэг.

Сурах нөхцөл дэх хүүхдийн зан үйлийн онцлог:В.Т. Ширээн дээр сууж чаддаг, урд талын зааварчилгааг ойлгодог, ангийнхнаа хариулахыг хүлээх чадвартай, хариулахыг хүсвэл гараа өргөдөг, заримдаа ажлаа хангалттай шүүмжилдэггүй.

Хүүхдийн зан үйлийн ерөнхий шинж чанар (бие даасан байдлын зэрэг, бусад хүүхэд, насанд хүрэгчидтэй харилцах онцлог): бие даасан байдал нь сул хөгжсөн, насанд хүрэгчдийн байнгын дагалдан явах шаардлагатай, хүүхэд хүүхэд, насанд хүрэгчидтэй найрсаг, нөхөрсөг, багшийн шаардлагыг хангадаг.

Үйл ажиллагааны ерөнхий шинж чанар:сэтгэцийн үйл ажиллагааны хурд удаашрах, ядаргаа ихсэх, үйл ажиллагааг байнга солих, сургалтын материалын тун, даалгаврыг гүйцэтгэхэд насанд хүрэгчдийн дэмжлэг, өдөөх, зохион байгуулах тусламж шаардлагатай.

Хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, хувь хүний ​​хөгжлийн онцлог: түүний сургуулиас гадуурх сонирхол, сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл нь: компьютер дээр текст бичих дуртай, нэмэлт боловсролын даргатай гар урлал хийдэг, шатар тоглох дуртай; сэтгэл хөдлөл ихтэй, бүтэлгүйтлийн нөхцөл байдалд маш их санаа зовдог.

Боловсролын хөтөлбөрийг үндсэн сэдвээр эзэмших:

• Математик: бие даан 20 дотор сайн тоолдог, 18 хүртэлх тооны судлагдсан найрлагыг мэддэг, тоог харьцуулж чаддаг. Хоёр оронтой тоог нэмэх, хасах, асуудлыг шийдвэрлэх, шугамын хэсгүүдийг зурахад бэрхшээлтэй байдаг - насанд хүрэгчдийн дэмжлэг шаардлагатай.
• Орос хэл: Ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг амжилттай эзэмшиж, сурсан бүх дүрмийг мэддэг, хэрэгжүүлэх чадвартай, толь бичгийн үгсийг хэрхэн сайн бичих, диктантаас текстийг зөв бичих чадвартай.
• Унших: уншсан текстийг ойлгодог, текстийг дахин ярьж чаддаг, агуулгын талаархи асуултуудад хариулдаг, унших хурд хэвийн хэмжээнээс доогуур байна.

1. I. Ерөнхий мэдээлэл

Хүүхдийн бүтэн нэр	U.T.D.
Нас	9 жил
Сургууль	MBOU 17-р дунд сургууль
Анги	3б
БҮТЭН НЭР. үндсэн багш	Полякова Светлана Анатольевна
Хүүхдийг хөгжүүлэх, нийгэмшүүлэх чиглэлээр одоогийн үеийн гол зорилго (хичээлийн жил)	Хүүхдийн 3-р ангийн ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшсэн байдал бага сургууль. Ангийн багт дасан зохицох. Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд оролцох замаар ерөнхий боловсролын сургуульд хэсэгчлэн хамруулах
Хүүхдийн боловсролын байгууллагад байх дэглэм	Эрүүл мэндийн шалтгаанаар, эцэг эх, хүүхдийн хүслийн дагуу анги, сургуулийн боловсролын төлөвлөгөөний дагуу хичээлээс гадуурх анги, сургуулийн үйл ажиллагаанд оролцох.

Хавсралт 3

"Саад бэрхшээлгүй" орчинг бүрдүүлэх

Хавсралт 4

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламж

Үйл ажиллагааны үндсэн чиглэл	Тухайн үеийн тодорхой ажлууд	Ажлын хэлбэр, хэлбэр	Хүүхдийн амжилтын үзүүлэлтүүд	Шаардлагатай мэргэжилтний жагсаалт	Гүйцэтгэлийн үнэлгээний маягтууд
Орон зайн ойлголт, нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх	Орон зайн анализ, синтезийг хөгжүүлэх, хөдөлгөөний зохицуулалтыг хөгжүүлэх	Хурууны гимнастикийн минутанд долоо хоногт 4 удаа	Гүйцэтгэсэн ажлын чанар, тоо хэмжээ	Багш аа	Мэргэжилтнүүд болон эцэг эхчүүдийн тэмдэглэсэн хүүхдийн хөгжлийн эерэг динамик
Харилцааны ур чадварыг бүрдүүлэх	Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах чадварыг хөгжүүлэх	Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд оролцох	Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах	Багш, сэтгэл зүйч, эцэг эх	Хүүхдийн хяналт
Графомоторын чадварыг хөгжүүлэх	Аман болон бичгийн ярианд угтвар үгийг зөв ашиглах дадлага хийх	Анги дахь яриа хөгжүүлэх минут	Хөтөлбөрийн дагуу даалгавар гүйцэтгэх	Багш аа	Насанд хүрэгчдийн дэмжлэггүйгээр даалгавраа бие даан гүйцэтгэх
Сургуулийн эргэн тойронд сурагчийг дагалдан явах				Эцэг эх

Хавсралт 5

Нийгмийн ур чадварыг бүрдүүлэх

Чиглэл үйл ажиллагаа	Тухайн үеийн тодорхой ажлууд	Хариуцлагатай	Үйл ажиллагааны хэлбэрүүд	Амжилтын үзүүлэлтүүд	Амжилтын үнэлгээний маягтууд
Хүүхдээ сургах, сургуулийн дүрмийг дагаж мөрдөхөд нь туслах	Сургуулийн зан үйлийн дүрмийг сур. Сайн дурын өөрийн зохицуулалтыг хөгжүүлэх	Багш аа	Боловсролын	Гараа өргөж чадна	Багшийн өгсөн сургалтын материалыг сурсан
Сургалтын нөхцөлд зохих зан үйлийг төлөвшүүлэх (анги, хичээлээс гадуур)	Багш, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, өөр сурагч хариулах үед хүлээж, сонсох чадвартай байх	Багш, сэтгэл зүйч	Эрдмийн, хичээлээс гадуурх	Багш, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах чадвар	Мэргэжилтнүүдийн хүүхдийн талаархи эерэг санал хүсэлт, хүүхдийн ажиглалт
Үе тэнгийн бүлэгт нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн зан үйлийг төлөвшүүлэх	Яриа эхлүүлэх, дуусгах, сонсох, хүлээх, харилцан яриа өрнүүлэх, бүлгийн тоглоом тоглох чадвар. Өөрийн сэтгэл хөдлөлийг хянах, бусдын сэтгэл хөдлөлийг таних чадвар	Багш, сэтгэл зүйч	Боловсрол, тоглоом	Үе тэнгийнхэн нь хүүхдэд шууд хандаж, түүнийг тойрогтоо оруулдаг. Үе тэнгийн бүлэгт дасан зохицсон, биеэ зөв авч явдаг	Ээж, хүүхэдтэй хийсэн судалгаа, яриа. Хүүхдийн хяналт
Бие даасан байдлыг бий болгох	Энгийн ажлыг гүйцэтгэхдээ зааварчилгаа авах, тогтоосон дүрмийг бие даан дагаж мөрдөх чадвар; илүү төвөгтэй ажлыг гүйцэтгэхэд насанд хүрэгчдийн тусламжийг багасгах. Боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнг төлөвлөх, хянах, үнэлэх чадвар	Багш, сэтгэл зүйч	Боловсрол, тоглоом	Боловсролын даалгавруудыг гүйцэтгэхэд алдаа бага гардаг. Даалгаврын зааврыг ойлгох, үйл ажиллагааны хөтөлбөр боловсруулах чадвар. Насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар үгийн асуудлыг шийдвэрлэхэд олж авсан үр дүнг үнэл. Үе тэнгийнхэнтэйгээ бие даан найрсаг харилцаа тогтоох	Боловсролын болон тестийн даалгаврын үнэлгээ. Боловсролын болон тоглоомын үйл ажиллагааны явцад хүүхдийг бүтээлч ажиглах арга
Үйл ажиллагаагаа төлөвлөх, хянах чадварыг бий болгох	Үйл ажиллагааны сэтгэцийн төлөвлөгөөг бүрдүүлэх. Зааврыг ойлгох, үйл ажиллагааны зорилгоо тодорхойлох, эцэс хүртэл хадгалах, үйл ажиллагааны хөтөлбөр боловсруулах (харааны үйл ажиллагааны алгоритм, төлөвлөгөөг ашиглах, олж авсан үр дүнг шалгах чадвар (насанд хүрсэн хүний ​​дэмжлэгтэйгээр, бие даан)	Багш, сэтгэл зүйч	Боловсролын	Үйл ажиллагааны эцсийн бүтээгдэхүүн бий	Эерэг дүн, тестийн даалгавар, сурагчдын үйл ажиллагааг ажиглах

5-р хэсэг

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд заах онцлог

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн, сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын үйл ажиллагаа, зан байдал, зан чанарын хувьд хэд хэдэн онцлог шинж чанаруудыг тодорхойлсон бөгөөд эдгээр нь энэ ангиллын ихэнх хүүхдүүдийн онцлог шинж юм.

Олон тооны судалгаагаар сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн дараах үндсэн шинж чанаруудыг тогтоосон: ядрах нь нэмэгдэж, үр дүнд нь гүйцэтгэл бага байдаг; сэтгэл хөдлөл, хүсэл зориг, зан төлөвийн төлөвшөөгүй байдал; ерөнхий мэдээлэл, санааны хангамж хязгаарлагдмал; үгсийн сан муу; оюуны болон тоглоомын ур чадварыг хөгжүүлэх дутагдал.

Ойлголт нь удаанаар тодорхойлогддог. Сэтгэн бодоход аман болон логик үйлдлүүдийн хүндрэлүүд илэрдэг. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд бүх төрлийн ой санамжаас болж зовж шаналж, санах ойд туслах хэрэгслийг ашиглах чадваргүй байдаг. Тэд мэдээлэл хүлээн авах, боловсруулахад илүү урт хугацаа хэрэгтэй.

Тархи-органик гаралтай сэтгэцийн хомсдолын байнгын хэлбэрийн хувьд гүйцэтгэлийн бууралтаас үүдэлтэй танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны эмгэгээс гадна кортикал эсвэл субкортикал үйл ажиллагаа хангалтгүй үүсдэг: сонсгол, харааны ойлголт, орон зайн синтез, ярианы мотор, мэдрэхүйн талууд. , урт ба богино хугацааны ой санамж.

Тиймээс, ерөнхий шинж тэмдгүүдийн зэрэгцээ янз бүрийн эмнэлзүйн шалтгаант сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд дараахь байдлаар тодорхойлогддог. шинж чанарууд, тэдгээрийг харгалзан үзэх хэрэгцээ сэтгэл зүйн судалгаа, сургалтын явцад болон засч залруулах ажлын явцад илт байна.

Сэтгэл зүйн шинж чанарболовсролын үйл ажиллагаанд сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд

Сургалтын үйл явцыг зохион байгуулахдаа сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд насныхаа түвшинд практик болон оюуны олон асуудлыг шийдэж, үзүүлж буй тусламжийн давуу талыг ашиглах, зураг, түүхийн үйл явдлыг ойлгох чадвартай, энгийн ажлын нөхцөлийг ойлгож, бусад олон ажлыг гүйцэтгэх. Үүний зэрэгцээ эдгээр оюутнууд хангалтгүй байна танин мэдэхүйн үйл ажиллагааЭнэ нь хурдан ядрах, ядрах зэрэг нь тэдний сурч боловсроход ноцтой саад учруулж болзошгүй юм. Хурдан ядаргаа нь гүйцэтгэл алдагдахад хүргэдэг бөгөөд үүний үр дүнд оюутнууд сургалтын материалыг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байдаг: даалгаварын нэр томъёо, бичсэн өгүүлбэрийг санах ойд хадгалдаггүй, үгсийг мартдаг; бичгийн ажилд инээдтэй алдаа гаргах; ихэвчлэн асуудлыг шийдэхийн оронд тоонуудыг механикаар удирддаг; өөрсдийн үйл ажиллагааны үр дүнг үнэлэх чадваргүй болох; Тэдний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи санаа нь хангалттай өргөн биш юм.

Ийм хүүхдүүд ажилдаа анхаарлаа төвлөрүүлж чадахгүй, үйлдлээ хэд хэдэн нөхцөлийг агуулсан дүрэм журамд хэрхэн захируулахаа мэддэггүй. Тэдний олонх нь тоглоомын сэдэл давамгайлдаг.

Заримдаа тэд ангидаа идэвхтэй ажиллаж, бүх сурагчидтай хамт даалгавраа гүйцэтгэдэг боловч хурдан ядарч, анхаарал сарниж, сургалтын материалыг ойлгохоо больдог тул мэдлэгт ихээхэн цоорхой үүсдэг.

Тиймээс үйл ажиллагаа буурсан сэтгэцийн үйл ажиллагаа, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, харьцуулах, нэгтгэх үйл явцын хангалтгүй байдал, санах ой, анхаарал сулрах, анхаарал хандуулахгүй байх, багш нар эдгээр хүүхэд тус бүрд тус тусад нь туслахыг хичээдэг: мэдлэгийнхээ цоорхойг олж илрүүлж, нэг аргаар нөхөхийг хичээдэг. эсвэл өөр - тэд боловсролын материалыг дахин тайлбарлаж, нэмэлт дасгал хийдэг; хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүдтэй ажиллахаас илүү олон удаа хүүхдэд хичээлийн үндсэн материалд анхаарлаа төвлөрүүлж, судалж буй сэдэвтэй шууд холбоогүй ажлаас чөлөөлөхийн тулд харааны заах хэрэгсэл, төрөл бүрийн картуудыг ашигладаг; ийм хүүхдүүдийн анхаарлыг янз бүрээр зохион байгуулж, тэднийг ажилд татах.

Сургалтын тодорхой үе шатанд эдгээр бүх арга хэмжээ нь эерэг үр дүнд хүргэж, түр зуурын амжилтанд хүрэх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь багш сурагчийг хөгжлөөс хоцорч, сургалтын материалыг аажмаар эзэмшсэн гэж үзэх боломжийг олгодог.

Хэвийн гүйцэтгэлийн үед сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд үйл ажиллагааныхаа олон эерэг талуудыг харуулдаг бөгөөд энэ нь хувийн болон оюуны олон чанаруудыг хадгалан үлдээдэг. Эдгээр давуу талХүүхдүүд удаан хугацааны сэтгэцийн стресс шаарддаггүй, тайван, найрсаг орчинд явагддаг, хүртээмжтэй, сонирхолтой ажлуудыг гүйцэтгэх үед тэд ихэвчлэн гарч ирдэг.

Энэ төлөвт, бие даан ажиллахдаа хүүхдүүд бие даан эсвэл багахан тусламжаар оюуны асуудлыг бараг л хөгжиж буй үе тэнгийнхнийхээ түвшинд шийдвэрлэх чадвартай байдаг (бүлэглэх, далд утгатай үлгэрт шалтгаан-үр дагаврын холбоо тогтоох, дүрслэлийн утгыг ойлгох. зүйр цэцэн үгс).

Үүнтэй төстэй дүр зураг ангид ажиглагдаж байна. Хүүхдүүд боловсролын материалыг харьцангуй хурдан ойлгож, дасгалуудыг зөв хийж, даалгаврын зураг эсвэл зорилгыг удирдан чиглүүлж, ажлын алдаагаа засч залруулж чаддаг.

Сэтгэцийн хомсдолтой зарим хүүхдүүд 3-4-р ангидаа багш, сурган хүмүүжүүлэгчийн ажлын нөлөөгөөр унших сонирхол үүсдэг. Харьцангуй сайн гүйцэтгэлтэй байгаа нөхцөлд тэдний олонх нь бэлэн байгаа текстийг тууштай, нарийвчлан тайлбарлаж, уншсан зүйлийнхээ талаархи асуултанд зөв хариулж, насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар түүний гол зүйлийг тодруулж чаддаг; Хүүхдэд сонирхолтой түүхүүд нь ихэвчлэн тэдний дотор хүчтэй, гүнзгий сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлдэг.

Хичээлээс гадуурх амьдралд хүүхдүүд ихэвчлэн идэвхтэй, янз бүрийн сонирхолтой байдаг. Тэдний зарим нь чимээгүй, тайван үйл ажиллагааг илүүд үздэг: загварчлах, зурах, дизайн хийх, барилгын материал, хайчилбар зурагтай урам зоригтой ажилладаг. Гэхдээ ийм хүүхдүүд цөөнх байдаг. Ихэнх нь гадаа тоглох, гүйх, зугаацах дуртай. Харамсалтай нь "чимээгүй" болон "шуугиантай" хүүхдүүд бие даасан тоглоомонд бага төсөөлөл, шинэ бүтээл гаргах хандлагатай байдаг.

Сэтгэцийн хомсдолтой бүх хүүхдүүд янз бүрийн аялал хийх, театр, кино театр, музей үзэх дуртай байдаг бөгөөд заримдаа энэ нь тэднийг маш их татдаг тул хэдэн өдрийн турш үзсэн зүйлдээ маш их сэтгэгдэл төрүүлдэг. Тэд бие бялдрын боловсрол, спортын тоглоомд дуртай бөгөөд тодорхой моторт хөдөлгөөнгүй, хөдөлгөөний зохицуулалтгүй, өгөгдсөн (хөгжмийн эсвэл үгийн) хэмнэлийг дагаж мөрдөх чадваргүй байдаг ч цаг хугацаа өнгөрөх тусам сургуулийн сурагчид сургалтын явцад ихээхэн амжилтанд хүрдэг.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн итгэлийг үнэлдэг боловч энэ нь хангалттай үндэслэлгүйгээр тэдний хүсэл, ухамсрын эсрэг ихэвчлэн тохиолддог эвдрэлээс аврахгүй. Дараа нь тэд ухаан ороход хэцүү болж, удаан хугацааны туршид эвгүй байдалд орж, сэтгэлээр унадаг.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн зан үйлийн тодорхойлсон шинж чанарууд нь тэднийг хангалттай сайн мэдэхгүй байх үед (жишээлбэл, нэг удаагийн хичээлээр зочлох үед) ерөнхий боловсролын сургуулийн сурагчдад суралцах бүх нөхцөл, шаардлагыг хангасан гэсэн сэтгэгдэл төрүүлж болно. Тэдэнд нэлээд хамааралтай. Гэсэн хэдий ч энэ ангиллын оюутнуудын цогц (эмнэлзүйн болон сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх) судалгаа нь тийм ч хол байгааг харуулж байна. Тэдний психофизиологийн шинж чанар, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, зан үйлийн өвөрмөц байдал нь сургалтын агуулга, арга барил, ажлын хурд, ерөнхий боловсролын сургуулийн шаардлага нь тэдний хүч чадлаас давсан байдалд хүргэдэг.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд боловсролын материалыг эзэмшиж, тодорхой асуудлыг зөв шийдвэрлэх чадвартай байдаг нь богино хугацаанд ажилладаг. Багш нарын тэмдэглэснээр хүүхдүүд ихэвчлэн ангидаа ердөө 15-20 минут ажиллах боломжтой бөгөөд дараа нь ядаргаа, ядаргаа үүсч, хичээлийн сонирхол алга болж, ажил зогсдог. Ядаргааны үед тэдний анхаарал огцом буурч, импульсив, бодлогогүй үйлдэл гарч, ажилдаа олон алдаа, залруулга гарч ирдэг. Зарим хүүхдүүдийн хувьд өөрсдийн хүч чадалгүй байдал нь цочромтгой байдлыг үүсгэдэг бол зарим нь ажиллахаас эрс татгалздаг, ялангуяа боловсролын шинэ материал сурах шаардлагатай бол.

Хэвийн гүйцэтгэлийн үеэр хүүхдүүдийн олж авдаг энэ бага хэмжээний мэдлэг нь агаарт өлгөгдсөн мэт санагддаг, дараагийн материалтай холбоогүй, хангалттай нэгтгэгдээгүй байна. Мэдлэг нь ихэнх тохиолдолд бүрэн бус, хуваагдмал, системчлээгүй хэвээр байна. Үүнийг дагаад хүүхдүүд өөртөө хэт эргэлзэж, сэтгэл хангалуун бус байдаг. боловсролын үйл ажиллагаа. IN бие даасан ажилХүүхдүүд эргэлзэж, сандарч эхэлдэг бөгөөд дараа нь үндсэн ажлуудаа ч хийж чадахгүй. Хүчтэй ядаргаа нь сэтгэлийн хөдөлгөөнийг эрчимтэй илэрхийлэх шаардлагатай үйл ажиллагааны дараа үүсдэг.

Ерөнхийдөө сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд оюуны хүч чармайлт шаарддаггүй механик ажилд таталцдаг: бэлэн маягт бөглөх, энгийн гар урлал хийх, зөвхөн сэдэв, тоон өгөгдлийг өөрчилсөн загвар дээр үндэслэн бодлого зохиох. Тэд нэг төрлийн үйл ажиллагаанаас нөгөөд шилжихэд хэцүү байдаг: хуваах жишээг гүйцэтгэсний дараа үржүүлэх дээр байгаа хэдий ч дараагийн даалгаварт ижил үйлдлийг гүйцэтгэдэг. Механик биш, харин сэтгэцийн стресстэй холбоотой монотон үйлдэл нь оюутнуудыг хурдан ядраадаг.

7-8 насандаа ийм сурагчид хичээлийн горимд ороход хэцүү байдаг. Урт хугацаандХичээл нь тэдний хувьд тоглоом хэвээр байгаа тул тэд үсэрч, ангиараа алхаж, найзуудтайгаа ярилцаж, ямар нэгэн зүйл хашгирч, хичээлтэй холбоогүй асуултуудыг асууж, багшаас эцэс төгсгөлгүй дахин асууж болно. Тэд ядрахаараа өөр өөр зан гаргаж эхэлдэг: зарим нь идэвхгүй, идэвхгүй болж, ширээн дээрээ хэвтэж, цонхоор ямар ч зорилгогүй харж, чимээгүй болж, багшийг бухимдуулдаггүй, гэхдээ бас ажил хийдэггүй. IN Чөлөөт цагТэд тэтгэвэрт гарах гэж зүтгэж, нөхдөөсөө нуугдаж байна. Бусад нь эсрэгээр нь сэтгэлийн хөөрөл, идэвхгүй байдал, моторын тайван бус байдлыг мэдэрдэг. Тэд гартаа ямар нэг зүйлийг байнга эргүүлж, костюмныхаа товчлуурыг дарж, янз бүрийн зүйлээр тоглодог. Дүрмээр бол эдгээр хүүхдүүд маш их сэтгэл хөдөлгөм, халуухан зантай байдаг бөгөөд ихэвчлэн хангалттай шалтгаангүйгээр бүдүүлэг байж, найзаа гомдоож, заримдаа харгис хэрцгий болдог.

Хүүхдийг ийм байдлаас гаргахын тулд багшаас цаг хугацаа, тусгай арга барил, маш сайн арга барил шаардагдана.

Суралцахад хүндрэлтэй байгаагаа ухамсарлаж, зарим оюутнууд өөрсдийнхөө арга замаар өөрийгөө батлахыг оролддог: бие махбодийн хувьд сул дорой нөхдүүдийг захирч, тэдэнд тушаадаг, өөрсдөдөө таагүй ажил хийхийг албаддаг (анги цэвэрлэх), эрсдэлтэй үйлдлүүд хийж "баатарлаг байдал" -аа харуулдаг ( өндрөөс үсрэх, аюултай шатаар авирах гэх мэт); Тэд худал хэлэх, жишээлбэл, хийгээгүй зарим үйлдлийнхээ талаар сайрхаж болно. Үүний зэрэгцээ эдгээр хүүхдүүд ихэвчлэн шударга бус буруутгалуудад мэдрэмтгий байдаг, тэдэнд огцом хариу үйлдэл үзүүлдэг, тайвшрахад бэрхшээлтэй байдаг. Бие махбодийн хувьд сул дорой оюутнууд "эрх баригчдад" амархан захирагддаг бөгөөд тэдний буруу байсан ч "удирдагчид"-аа дэмжиж чаддаг.

Бага насны хүүхдүүдэд харьцангуй хор хөнөөлгүй үйлдлээр илэрдэг буруу зан үйл нь боловсролын зохих арга хэмжээг цаг тухайд нь авахгүй бол байнгын зан чанарын шинж чанар болж хувирдаг.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн хөгжлийн онцлогийг мэдэх нь тэдэнтэй ажиллах ерөнхий хандлагыг ойлгоход маш чухал юм.

Энэ ангиллын хүүхдүүдтэй багшийн засч залруулах ажлыг дараахь чиглэлээр явуулна.

- санах ойг засах;

- мэдрэмж, ойлголтыг засах;

- ярианы залруулга;

- сэтгэлгээг засах;

- сэтгэл хөдлөл, сайн дурын хүрээг засах.

Яриа засах

• Фонемик ойлголтыг хөгжүүлэх.
• Фонемик анализ, синтезийн функцийг хөгжүүлэх.
• Ярианы харилцааны функцийг бүрдүүлэх.
• Ярианы дууг ялгаж сур.
• Ярианы просодик талыг сайжруулах.
• Идэвхгүй, идэвхтэй үгсийн санг өргөжүүлэх.
• Ярианы дүрмийн бүтцийг сайжруулах.
• Үг хэлэх, үг бүтээх чадварыг хөгжүүлэх.
• Харилцан яриа үүсгэх.
• Тохиромжтой яриаг хөгжүүлэх. Ярианы үзэл баримтлалын тал дээр ажиллах.
• Хэл ярианы сөрөг байдлыг даван туулахад тусална уу.

Санах ойн засвар

• Мотор, аман, дүрслэл, аман болон логик санах ойг хөгжүүлэх.
• Сайн дурын, ухамсартай цээжлэх замаар мэдлэгийг эзэмших талаар ажиллах.
• Мэдээллийг хуулбарлах хурд, бүрэн бүтэн байдал, үнэн зөв байдлыг хөгжүүлэх.
• Санах ойн хүчийг хөгжүүлэх.
• Аман материалыг хуулбарлах бүрэн байдлыг бүрдүүлэх (тексттэй ойролцоо аман материалыг хуулбарлах).
• Аман материалыг хуулбарлах нарийвчлалыг сайжруулах (зөв үг хэллэг, богино хариулт өгөх чадвар).
• Цээжлэх дараалал, бие даасан баримт, үзэгдлийн хоорондын шалтгаан-үр дагаврын болон цаг хугацааны холбоо тогтоох чадвар дээр ажиллах.
• Санах ойн багтаамжаа нэмэгдүүлэхийн төлөө ажилла.
• Хүссэн зүйлээ санаж, загвар дээр үндэслэн сонголт хийж сур.

Мэдрэмж, ойлголтыг засах нь үүнд хамаарна

• Харааны, сонсголын, хүрэлцэх, моторын мэдрэмжийг тодруулах ажил хийх.
• Объектын өнгө, хэлбэр, хэмжээ, материал, чанарын талаархи зорилтот ойлголтыг хөгжүүлэх. Хүүхдийн мэдрэхүйн мэдрэмжийг баяжуулах.
• Хүүхдүүдэд объектыг хэмжээ, хэлбэр, өнгөөр ​​нь харьцуулж, тэдний сонголтыг нүдээр шалгахыг заах шаардлагатай.
• Объектуудын ойлголтыг өнгө, хэмжээ, хэлбэрээр нь ялгах.
• Сонсголын болон харааны ойлголтыг хөгжүүлэх ажлыг хийх.
• Харааны, сонсголын, хүрэлцэхүйн санааг нэмэгдүүлэх.
• Объектуудын шинж чанарыг мэдрэхүйгээр ялгаварлан гадуурхах хэлбэр. Танил объектуудыг хүрэлцэх замаар таньж сур.
• Мэдрэхүй-моторын ойлголтыг хөгжүүлэх. Объектын хүрэлцэх хөдөлгөөнт дүрсийг харааны дүрстэй харьцуулж сур.
• Кинестетик ойлголтыг сайжруулах, чанарын хувьд хөгжүүлэх чиглэлээр ажиллана.
• Алсын хараа болон үзэх хурдаа нэмэгдүүлэхийн төлөө ажилла.
• Нүдээ хөгжүүл.
• Объектын дүр төрхийг ойлгох бүрэн бүтэн байдлыг бүрдүүлэх.
• Бүх зүйлийг бүрдүүлэгч хэсгүүдээс нь шинжилж сур.
• Харааны анализ, синтезийг хөгжүүлэх.
• Онцлог шинж чанар (өнгө, хэлбэр, хэмжээ) дээр үндэслэн объектыг ерөнхийд нь илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэх.
• Объектуудын орон зайн зохион байгуулалт, тэдгээрийн нарийн ширийн зүйлийн талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх.
• Гар нүдний зохицуулалтыг хөгжүүлэх.
• Ойлголтын хурдаар ажиллах.

Сэтгэлгээний залруулга

• Харааны үр дүнтэй, харааны дүрслэл, логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх.
• Дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, нэгтгэх, ангилах, системчлэх чадварыг харааны болон аман хэлбэрээр хөгжүүлэх.
• Гол, чухал зүйлийг тодруулж сур.
• Харьцуулж сурах, объект, ойлголтын шинж чанаруудын ижил төстэй байдал, ялгааг олж мэдэх.
• Хөгжүүлэх сэтгэцийн үйл ажиллагаадүн шинжилгээ ба синтез.
• Объектуудыг бүлэглэж сур. Бүлэглэлийн үндсийг бие даан тодорхойлж, өгөгдсөн даалгаварт объектын чухал шинж чанарыг тодорхойлж сурах.
• Үйл явдлын уялдаа холбоог ойлгох, тууштай дүгнэлт хийх, шалтгаан, үр дагаврын холбоо тогтоох чадварыг хөгжүүлэх.
• Сэтгэцийн бүтээлч үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх.
• Шүүмжлэл сэтгэлгээг хөгжүүлэх ( Объектив үнэлгээбусад болон өөрөө).
• Бие даасан сэтгэлгээг хөгжүүлэх (олон нийтийн туршлагыг ашиглах чадвар, өөрийн бодол санааны бие даасан байдал).

Сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээг засах

• Хүндрэл бэрхшээлийг даван туулах чадварыг хөгжүүлэх.
• Бие даасан байдал, хариуцлагыг төлөвшүүлэх.
• Үр дүнд хүрэх хүслийг төлөвшүүлэх, эхлүүлсэн ажлыг төгсгөлд нь хүргэх.
• Зорилготой ажиллах, боломжтой бэрхшээлийг даван туулах чадварыг хөгжүүлэх.
• Шударга, сайхан сэтгэл, хөдөлмөрч, тэсвэр тэвчээр, тэсвэр тэвчээрийг төлөвшүүлэх.
• Шүүмжлэл сэтгэлгээг хөгжүүлэх.
• Санаачлага, идэвхтэй байх хүслийг хөгжүүлэх.
• Эерэг зан үйлийн зуршлыг хөгжүүлэх.
• Нөхөрлөлийн мэдрэмж, бие биедээ туслах хүслийг төлөвшүүл.
• Насанд хүрэгчдийг хүндлэх, хол байх мэдрэмжийг төлөвшүүлэх.