Бага сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх асуудал юм

Бага ерөнхий боловсролын холбооны улсын боловсролын стандарт нь улсын магадлан итгэмжлэл бүхий боловсролын байгууллагуудын бага ерөнхий боловсролын үндсэн боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай шаардлагуудын багц юм.

Стандарт нь системийн үйл ажиллагааны хандлагад суурилдаг. IN бага сургуульМатематикийн хичээл нь бага ангийн сурагчдын хөгжилд онцгой ач холбогдолтой юм. Түүний олж авсан мэдлэг, математикийн хэлийг эзэмших анхны ур чадвар нь түүнийг бага сургуульд сурахад нь туслах бөгөөд амьдралд хэрэг болох болно (Холбооны Улсын Боловсролын Стандарт, 2009).

Сургуулийн эхний шатанд математикийн агуулгыг хөгжүүлэх явцад оюутнуудад дараахь хувийн, мета-субъект, сэдвийн үр дүн. Хувийн үр дүнСуралцагчид нь: суралцагчийн мэдлэгийг суралцах, суралцахдаа зориудаар ашиглах бэлэн байдал Өдөр тутмын амьдралсэдвийн математикийн мөн чанарыг судлах; Тухайн сэдвийн талаархи өөрийн мэдлэгээ тодорхойлох, асуулт боловсруулах, санал болгож буй математикийн асуудлуудын алийг нь амжилттай шийдэж болохыг тогтоох чадвар. Математик заах хүмүүжлийн болон хүмүүжлийн зорилтуудыг цогцоор нь шийддэг. Багшид арга зүйн зам, тэдгээрийг шийдвэрлэх аргыг бие даан сонгох эрхийг өгдөг. Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахад уламжлалт болон шинэ сургалтын аргуудыг тэнцвэртэй хослуулах, техникийн хэрэгслийг ашиглах нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Математикийг сурах явцад оюутны хувийн хүсэл эрмэлзэл, хүсэл эрмэлзэлийн хүрээг хөгжүүлэхийн тулд математикийн олон янзын харилцааг сурч мэдэх нөхцөл байдлыг бий болгох нь чухал юм. жинхэнэ амьдрал, өгсөн үүрэг даалгаврыг шийдвэрлэхдээ өөртөө итгэх итгэлийг олж авч, хүсэл зориг, тэсвэр тэвчээр, бэрхшээлийг даван туулах чадварыг хөгжүүлдэг (Демидова, 2009).

Хамгийн чухал чанарууд орчин үеийн хүнЭнэ бол сэтгэцийн идэвхтэй үйл ажиллагаа, шүүмжлэлтэй сэтгэх, шинийг эрэлхийлэх, бие даан мэдлэг олж авах хүсэл, чадвар юм.

Хичээлийн дараа хүүхдийн сэтгэцийн хэт ачаалалд санаа зовох хэрэггүй, учир нь физиологич, сэтгэл судлаачдын хийсэн судалгаагаар хүүхэд оюуны стрессээ, ялангуяа чөлөөт тоглоомын үйл ажиллагаанд бие даан захирч чаддаг болохыг нотолж байна.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх асуудал багш нарт үргэлж тулгардаг. Сократ мөн сонсогчдод логикоор сэтгэх, сэтгэх замаар үнэнийг эрэлхийлэх чадварыг сургасан. Ж.-Ж. Руссо оюутан сурч, шинэ мэдлэг олж авах хүсэлтэй байхын тулд түүнд онцгой нөхцөл байдлыг бий болгож, түүнийг танин мэдэхүйн эрэл хайгуул хийхэд хүргэв. Песталоцци, Дистервег болон бусад багш нар оюутан зөвхөн мэдлэгийг олж аваад зогсохгүй эрэлхийлдэг байдлаар заадаг байв. Гэсэн хэдий ч энэ асуудлыг Д.Дьюи болон 20-р зууны эрдэмтдийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд бүрэн боловсруулжээ. Д.Дьюи хүүхдийн үйл ажиллагаа, танин мэдэхүйн чадварыг үл тоомсорлож, бэлэн мэдлэг өгдөг аман, номын сургуулийг шүүмжилжээ. Тэрээр багш нь хүүхдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулж, тэдний өмнө гарч буй асуудлыг шийдэж, шаардлагатай мэдлэгийг олж авах, асуудал тавьж сурах, шийдлийг олох, олж авсан мэдлэгээ хэрэгжүүлэхэд сургах талаар санал болгосон (Дьюи, 1980).

Олон эрдэмтдийн бүтээлүүд оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг судлахад зориулагдсан байдаг, тэр дундаа Л.И. Божович, В.А. Крутецей, А.Н. Леонтьев, А.К. Марков, Г.И.Щукина, П.М. Жейкобсон,Н.Ф.Виноградова болон бусад.

Виноградова Н.Ф. танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны ийм тодорхойлолтыг өгдөг - энэ нь тухайн хүн хүрээлэн буй бодит байдлыг идэвхтэй судлах явдал бөгөөд энэ хугацаанд хүн мэдлэг олж авах, хүрээлэн буй ертөнцийн оршин тогтнох хуулиудыг сурч, түүнтэй харилцах төдийгүй түүнд зориудаар нөлөөлж сурах явдал юм. Хүн энэ ертөнцөд оршиж, түүнийг мэдрэхгүй байж чадахгүй.Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь хүний ​​төрөлхийн чадварыг илчлэх, амьдралд өөрийн байр сууриа олоход зайлшгүй шаардлагатай байдаг. ( Виноградова 2007 он).

Гол ажлуудын нэг орчин үеийн сургуульЭнэ нь оюутнуудад үйл ажиллагааны янз бүрийн салбарт эрэлт хэрэгцээтэй мэдлэг, ур чадварыг хөгжүүлэх төдийгүй тэдний суралцах хувийн сэдлийг сэрээх, суралцах сонирхлыг бий болгох, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх явдал юм.Түүний судалгаанд G.I. Щукин хэлэхдээ, бага насны хүүхдүүдийн гол үйл ажиллагаа нь сургуулийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд илэрдэг бөгөөд энэ нь залуу үеийг амьдралд бэлтгэхэд зайлшгүй шаардлагатай үе шат юм.Сурган хүмүүжүүлэх бодит байдал нь оюутан танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг харуулсан тохиолдолд сургалтын үйл явц илүү үр дүнтэй болохыг өдөр бүр нотолж байна.G.I-ийн үзэл бодолд үндэслэн. Щукина, хүүхдийн үйл ажиллагаа нь түүний амин чухал хүчний хэрэгцээний илрэл тул үүнийг түүний хөгжлийн урьдчилсан нөхцөл, үр дүн гэж үзэж болно. Үйл ажиллагаа нь хувь хүний ​​аяндаа гарч ирдэг зүйл биш гэдгийг багш онцолж байна. Энэ нь зорилготой юм нийгмийн боловсролүйл ажиллагаа, харилцаа холбооноос нөөцөө татдаг. (Щукина, 1979).

Орос хэлний толь бичигт "ажил" гэсэн үг С.И. Ожегова "идэвхтэй" гэдэг нь идэвхтэй, эрч хүчтэй, хөгжиж буй гэсэн түгээмэл хэрэглэгддэг тодорхойлолтыг өгдөг. Уран зохиол, өдөр тутмын ярианд "үйл ажиллагаа" гэсэн ойлголтыг ихэвчлэн "үйл ажиллагаа" гэсэн ойлголттой ижил утгатай ашигладаг (Ожегов, 1984).

Хүний үйл ажиллагааны мөн чанарын талаархи орчин үеийн ойлголтын үндэс суурийг Л.С. Выготский, A.V. Петровский, A.N. Леонтьева, Д.Н. Узнадзе, С.Л. Рубинштейн гэх мэт.

A.N-ийн хэлснээр. Леонтьев ба П.А. Лебедевийн хэлснээр хувь хүний ​​үйл ажиллагаа нь субьектийн өөрийнх нь хязгаараас давж гарах хүсэл эрмэлзэл, үйл ажиллагааныхаа цар хүрээг өргөжүүлэх, нөхцөл байдлын шаардлага, дүрийн заавраас давж гарах чадвараар тодорхойлогддог бол үйл ажиллагаа нь тухайн субьектийн шинж чанараар тодорхойлогддог гэж онцлон тэмдэглэв. одоогийн зорилго.

Бага насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх асуудал бол тэдний нэг юм одоогийн асуудлуудУчир нь энэ чанар нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг.Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нь практик ач холбогдлынхоо улмаас агуу эрдэмтдийн анхаарлыг байнга татсаар ирсэн. Тиймээс танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хөгжлийн түүх нь алс холын эртний үеэс эхтэй.Оюутны үйл ажиллагаа нь сайн дурын үйлдлээр илэрдэг, идэвхтэй төлөв байдал нь суралцах хүсэл эрмэлзэл, идэвх санаачлага нэмэгдсэнээр тодорхойлогддог (Абасов, 1989).

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхийн тулд багшийн ажилд дараахь зүйлс орно: тоглоом, тоглоомын дасгал, кроссворд, оньсого, оньсого, мэдээллийн сугалаа, төөрдөг байшингаар аялах, виртуал аялал хийх, үлгэрийн орноор аялах, оюун ухааныг хөгжүүлэх сургалт. бүтээлч байдалхүүхдүүд. Хүүхдийг нийгмийн ухамсартай, эрүүл чийрэг хүн болгон төлөвшүүлэх нь нэн чухал бөгөөд мэдээжийн хэрэг санаачлагатай, бодолтой, бизнест бүтээлчээр хандах чадвартай байх ёстой. Тиймээс одоогийн байдлаар боловсролын ажлын гол зорилтуудын нэг бол хүүхдийн оюун ухааныг төлөвшүүлэх явдал юм (Громцева, 1983).

Ушинскийн хэлснээр танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь мэдлэг олж авах ухамсартай хэрэгцээ, тогтвортой ертөнцийг үзэх үзлийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн оюутнуудын тууштай сэтгэцийн үйл ажиллагааны багшийн зохион байгуулалт юм.

Ушинский К.Д. анх удаа сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх цогц дүр зургийг өгсөн. Идэвхтэй үйл явцад тэр итгэж байсан боловсролын үйл ажиллагааХөгжиж буй хувь хүний ​​бие даасан хөдөлгөөний дээд хэлбэрүүд үүсдэг бөгөөд энэ нь ухамсартай зорилготойгоор илэрхийлэгддэг. Энэ бол сургалтын үйл явцад хүүхдийн идэвхтэй үйл ажиллагаа юм гэж К.Д. Ушинский нь түүний гоо зүй, оюун ухаан, ёс суртахууны боловсрол, хөгжилд шийдвэрлэх хүчин зүйл болдог. Ушинский К.Д. Мэдлэг олж авах үйл явц нь оюутны хэрэгцээ болох ёстойг онцолсон (Ушинский, 1968).

Коменский Я.А хүн бүр гэж хэлсэн боломжит арга замуудХүүхдэд мэдлэг, суралцах хүсэл эрмэлзлийг бадраана гэдэг нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны гол сэдэл болох сурагчдын танин мэдэхүйн сонирхлыг сэрээх гэсэн үг юм. Үүний зэрэгцээ “Одоо болон ирээдүйн амьдралд, цаашилбал ирээдүйд хамгийн их ашиг тусаа өгөхийг л заах ёстой” гэсэн санаа агуу дидактусын бүхэл бүтэн бүтээлээр дамждаг. Үүнээс үзэхэд сургалтын үйл явц Я.А. Коменский нь нийгмийн хэрэгцээнд тулгуурлаж, амьдралын тодорхой үйл ажиллагаанд ашиглахад чиглэгдсэн байх ёстой. Энэ нь оюутны танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хувь нэмрээ оруулж, мэдлэгийг эзэмшихэд түлхэц өгдөг (Коменский, 1982).

Орос улсад Я.А. Коменский, Д.Локк, И.Г. Песталоцци оюун ухаан, зүрх сэтгэлийг баяжуулах хэрэгцээтэй танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг тодорхойлсон олон багш нарын дэмжлэгийг олж авсан. Асуудлыг ойлгох ийм ноцтой оролдлогыг К.В. Эльницкий, К.Д. Ушинский, П.Ф.Каптеров.

Красновский Е.А. танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд бүрэн тусгай тодорхойлолт өгдөг. Тэрээр оюутны хувийн шинж чанарын бүх талын илрэл гэж үздэг: энэ нь шинэ зүйлд сонирхол, амжилтанд хүрэх хүсэл, суралцах баяр баясгалан юм; энэ нь боловсролын болон амьдралын асуудлууд; Энэ нь мөн асуудлыг шийдвэрлэхэд бэлэн байх явдал бөгөөд аажмаар хүндрэл нь суралцах үндэс болдог (Красновский, 1989).

Тиймээс, М.А. Данилов танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь өгөгдсөн даалгаврыг биелүүлэхэд чиглэсэн амьд, эрч хүчтэй үйл ажиллагаа юм (Данилов, 1971).

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь бага насны сургуулийн сурагчдын шинэ мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар эзэмших тодорхой сонирхол, дотоод шийдэмгий байдал, мэдлэгийг дүүргэх, мэдлэгээ өргөжүүлэх, тэдний алсын харааг өргөжүүлэх үйл ажиллагааны янз бүрийн аргыг ашиглах байнгын хэрэгцээг илэрхийлдэг (Щукина, 1988).

Хөгжлийнхөө замд танин мэдэхүйн сонирхол нь ихэвчлэн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, боловсролын сэдвүүдэд тодорхой сонгомол анхаарал хандуулах, танин мэдэхүйн сэдэл гол байр суурийг эзэлдэг үнэ цэнэтэй сэдэл зэргээр тодорхойлогддог.Хэрэв хүүхэд танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг харуулахгүй бол бид танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх боломжгүй болно, энэ нь тэр сонирхолгүй гэсэн үг юм.

Сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн сонирхлыг идэвхжүүлэх, багштай хамтарсан сонирхолтой үйл ажиллагааг зохион байгуулахад суурилсан сургалт, хүмүүжлийн цогц тогтолцоог Ш.А. Амонашвили.

Танин мэдэхүйн сонирхлыг оюутан бусад сэдэлээс эрт хүлээн зөвшөөрдөг. "Сонирхолтой" эсвэл "сонирхолтой биш" нь хичээлийг үнэлэх гол шалгуур юм. "Та сургуульд юу дуртай вэ?" Аль ч насны сургуулийн сурагчдын нэлээд хэсэг нь: "Сурах сонирхолтой", "Өдөр бүр шинэ зүйл сурах нь сонирхолтой ..." гэж хариулдаг.

Бага сургуульд танин мэдэхүйн сонирхлын сэдэл нь бусад сэдэлтэй холбоотой гол зүйл юм: нийгмийн (би ашигтай байхыг хүсч байна), боловсролтой, ухаалаг, би бүх зүйлийг мэдэхийг хүсч байна (Маркова, 1983).

Танин мэдэхүйн сонирхол бол бүхэл бүтэн боловсролын үйл явцын хамгийн дээд өдөөгч, сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх хэрэгсэл юм. Хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхийн тулд зугаа цэнгэлийн элементийг ажлын агуулга, хэлбэрт оруулах шаардлагатай.

Эрдмийн болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх шаардлагатай. Эрдмийн хичээлийн агуулгыг тэдгээрийг илүү чөлөөтэй ашиглах практикт нэгтгэх систем нь маш чухал юм (Дорофеенко, 1961).

Танин мэдэхүйн сонирхол - зайлшгүй шаардлагатай боловсролХүний амьдралын явцад үүсдэг хувийн шинж чанар нь түүний оршин тогтнох нийгмийн нөхцөлд бүрэлдэн тогтдог бөгөөд төрсөн цагаасаа хойш хүн төрөлхтөнд ямар ч байдлаар байдаггүй (Ушаков, 1940).

Танин мэдэхүйн сонирхол нь хувь хүнийг чухал холбоо, харилцаа холбоо, танин мэдэхүйн хэв маягт нэвтрүүлэхэд тусалдаг. Энэ үе шат нь сонирхсон мэдээллийг хайх замаар тодорхойлогддог (Пригунова, 2003).

Бага насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл явц нь үргэлж зорилготой байдаггүй, ихэвчлэн тогтворгүй, үе үе байдаг. Тиймээс бага ангийн сурагчдын танин мэдэхүйн сонирхол, үйл ажиллагааг хөгжүүлэх шаардлагатай байна янз бүрийн төрөлтүүний үйл ажиллагаа

Амжилт бол хүний ​​үйл ажиллагааны хамгийн чухал хөшүүрэг юм. Энэхүү сэтгэлзүйн үзэгдэл нь бусад сэдэл, урам зориг нь тогтворгүй эсвэл сул илэрхийлэгддэг бага насны хүүхдүүдэд онцгой тод илэрдэг. Үе тэнгийнхнээсээ хоцрогдсон, муу гүйцэтгэлтэй хүүхэд сурах сонирхолоо хурдан алдаж, хичээл дэх танин мэдэхүйн идэвх нь тэг рүү ойртдог. А.В. Суралцах амжилт нь эцсийн дүндээ оюутны сурах хандлага, мэдлэгийг тэмүүлэх хүсэл, мэдлэг, ур чадвар, чадварыг ухамсартай, бие даан эзэмшсэн байдал, тэдний үйл ажиллагаанаас шалтгаална гэж Сластенин тэмдэглэжээ (Сластенин, 2004).

Оюутны танин мэдэхүйн сонирхол нэлээд тогтвортой байж болно. Дараа нь суралцах дотоод хүсэл эрмэлзэл давамгайлж, гадаад таагүй өдөөлтийг үл харгалзан оюутан дуртайяа сурч чадна. Танин мэдэхүйн сонирхлын тогтвортой байдлын энэ түвшин нь оюутан зөвхөн сурахыг хүсээд зогсохгүй суралцахаас өөр аргагүй байх үед мэдлэгийн хэрэгцээтэй салшгүй холбоотой юм. Оюутан бүр танин мэдэхүйн хүчтэй сонирхолыг хөгжүүлдэггүй.

Хэрэв бид танин мэдэхүйн сонирхол нь суралцах, оюутны боловсролын үйл ажиллагааны сэдлийг тодорхойлох чухал хүчин зүйл гэдгийг хүлээн зөвшөөрвөл түүний илрэл, оюутнуудад байгаа эсэх, ямар шинж тэмдэг, заах арга зүйг өдөөж байгааг мэдэх нь маш чухал юм. сонирхол, аль нь төвийг сахисан, зарим нь суралцах сонирхлыг бүрэн арилгадаг (Савина, 1989).

Мэдээлэл, харилцаа холбооны технологи нь өнөөгийн оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх үр дүнтэй хэрэгслийн нэг юм. Гүйцэтгэл боловсролын материалкомпьютерийн хэрэгслийг ашиглах, интернетийг мэдээллийн эх сурвалж болгон ашиглах гэх мэт. боловсролын үйл явцыг идэвхжүүлж, бага насны оюутнуудад тод, мартагдашгүй, сонирхолтой болгодог (Барсуков, 1978).

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолын дүн шинжилгээ нь орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны мөн чанарын талаархи ганц үзэл бодол байдаггүй болохыг харуулж байна. Дээрх тодорхойлолтууд дээр үндэслэн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь оюутны мэдлэгийг үр дүнтэй эзэмшихийг эрэлхийлэх үйл ажиллагаа юм.суралцах сонирхол, бие даасан байдал, сайн дурын хүчин чармайлтын илрэл. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны тухай ойлголтыг судалсны үр дүнд бид танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа гэж дүгнэсэноюутнууд бага ангиудЭнэ бол шинэ мэдлэг олж авах, суралцах сонирхлыг хөгжүүлэх, бие даасан зорилготой тасралтгүй үйл явц юмболовсролынсургалтын төрөл бүрийн хэлбэр, арга, хэрэгслийг ашиглан үйл ажиллагаа.Сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нь сургуулийн боловсролын үйл явцыг сайжруулах гол чиглэлүүдийн нэг юм.

Марина Грек
Ахмад насны хүүхдүүдэд танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх асуудал сургуулийн өмнөх наснысэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд

Одоогийн шатанд хөгжилМанай нийгэмд томоохон өөрчлөлтүүд гарсан. Мэдээллийн технологи бидний амьдралд асар хурдацтай нэвтэрч байна. Хүний амьдралын түвшин, түүний чанар нь түүний хөгжлийн хурд, шинэ мэдлэг, гүнзгий мэдлэг олж авах хүсэл эрмэлзлээс ихээхэн хамаардаг. мэдлэг. Нөхцөлийн өөрчлөлтөд хамаарна хөгжилСубъект бүр өөрчлөгдөж, субьектүүд өөрсдөө өөрчлөгддөг. Өнөөдөр бидэнд байна сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдМэдээллийг хүлээн авах хэрэгцээ өндөр, тууштай байдал, эрэлт хэрэгцээтэй зан төлөв ажиглагдаж, олон хүүхэд ашиггүй үйлдэл хийхээс татгалздаг. Гэхдээ саад тотгор мэдлэгсэтгэл хөдлөлийн байдал, өндөр ядаргаа, хүнд хэлбэрийн түгшүүр, хэт идэвхжил. Тиймээс хүүхдийн хүслийг дэмжих хэрэгтэй шинэ зүйл сурах, тэдэнд бэрхшээлийг даван туулах, идэвхтэй байхад нь туслах, танин мэдэхүйн идэвхтэй, ертөнцийг сонирхож байна.

Албан тушаалаас сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны үйл ажиллагаа гэж үздэг"Өөрийн хэрэгцээ, үзэл бодол, зорилгодоо нийцүүлэн хүрээлэн буй бодит байдлыг өөрчлөх чадвар" гэж үздэг.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны асуудалгадаад, дотоодод анхаарал хандуулсан сэтгэл судлал ба сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Бид Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Н.С.Лейтес гэх мэтийн бүтээлүүдийг судалсан. үйл ажиллагаа, эрдэмтэд танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг ялгадаг(Д. Б. Годовикова, М. И. Лисина, С. Ю. Мещерякова, Г. И. Щукина нарын судалгаа). Юуны өмнө эрдэмтэд үзэл баримтлалыг авч үздэг « танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа» , түүний мөн чанар юу вэ. Бидний бодлоор, их ач холбогдолаж ахуйн нэгжийг тодорхойлох энэ үзэл баримтлалМ.И.Лисинагийн бүтээлүүд бий. Түүний бүтээлүүдэд танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа-тай холбогдуулан авч үзэж байна танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа. М.И.Лисина тодорхойлдог танин мэдэхүйн үйл ажиллагаабэлэн байдлын хувьд танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааг түрүүлж, түүнийг үүсгэдэг төлөв байдлаар. Бэлэн байдлын хүчин зүйл танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, судлаачийн үзэж байгаагаар гүйцэтгэх: сонирхол, анхаарал, ажил эхлэхэд бэлэн байгаа дохио. М.И.Лисинагийн судалгаа гэдгийг илтгэнэхооронд нь юу байна танин мэдэхүйн үйл ажиллагааболон үйл ажиллагаа нь нягт холбоотой байдаг. Хаана танин мэдэхүйн үйл ажиллагааүйл ажиллагааны бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг болж ажилладаг бөгөөд хувь хүний ​​хүрээлэн буй бодит байдалтай харилцах үйл явцад илэрхийлэгддэг.

Алдарт багш - сэтгэл судлаач А. М.Матюшин үйл ажиллагааүйл ажиллагаатай холбоотой, мөн үйл ажиллагааны нэг хэсэг нь хэрэгцээтэй байгаа хэсэг. Түүний судалгаанд хэрэгцээ гэж гарч ирдэг "дотоод эх сурвалж үйл ажиллагаа» . Холболтыг хаах үйл ажиллагаахэрэгцээтэй байх нь тэдний салшгүй холбоог илэрхийлдэг.

Сурах танин мэдэхүйнхэрэгцээг В.С. Юркевич гүйцэтгэсэн. Тэр энэ үзэгдлийг ийм байдлаар авч үзсэн "шинэ мэдлэг олж авахад чиглэсэн үйл ажиллагааны хэрэгцээ". В.С.Юркевич хоёр хэлбэрийг тодорхойлсон танин мэдэхүйн хэрэгцээ:

1) хэрэгцээ мэдлэгбэлэн мэдлэгийг өөртөө шингээх хэлбэрээр илэрхийлж болно (сэтгэгдэлийг өөртөө шингээх, нэгтгэх, системчлэх, эцэст нь мэдлэгийг хуримтлуулах хэрэгцээ);

2) шинэ мэдлэг олж авахын тулд судалгааны үйл ажиллагаа явуулах хэрэгцээ. Хоёр дахь хэлбэр нь илүү юм идэвхтэйшинэ мэдлэг олж авахад шууд чиглэгддэг.

Хэд хэдэн судлаачид судалж байна хувь хүний ​​танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны асуудлууд, үзэл баримтлалыг харна уу « танин мэдэхүйн сонирхол» .

Тиймээс, Г.И « танин мэдэхүйн сонирхол» Тэгээд « танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа» , тэдгээрийн хооронд ойр дотно харилцаа тогтоох, мөн нөхцөл байдлыг илтгэнэ танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь өөр юу ч биш юм, Хэрхэн танин мэдэхүйн сонирхол, онцлог шинж чанаруудЭнэ нь түүний бодлоор түүний сэтгэл ханамж, тодорхой сэтгэл хөдлөлийг нэмэгдүүлэх хүсэл юм. Эдгээр шинж чанарууд дээр үндэслэн Г.И.Щукина хоорондоо нягт холбоотой дараах бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлсон. танин мэдэхүйн сонирхол:

- оюуны үйл ажиллагаанд илэрхийлэгддэг оюуны бүрэлдэхүүн хэсэг асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг идэвхтэй хайж байна, судалгааны арга барилаар, шийдвэрлэхэд бэлэн байна танин мэдэхүйн даалгавар;

- сэтгэл хөдлөлийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь гэнэтийн сэтгэл хөдлөл, шинэ зүйлийг хүлээх мэдрэмж, оюуны баяр баясгалан, амжилтын мэдрэмжээр илэрдэг;

- зохицуулалт (хүчтэй)бүрэлдэхүүн хэсэг. Мэдээллийн чанартайүйлдэл нь сайн дурын чиг баримжаагаар дагалддаг, янз бүрийн бэрхшээл, шийдвэрлэх явцад саад тотгорыг даван туулах нэг төрлийн алхам алхмаар хөдөлгөөн юм. сэтгэцийн, оюуны даалгавар.

Тиймээс бидний хийсэн судалгааны дүн шинжилгээ танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны асуудалхувийн шинж чанар нь ойлголтуудын хооронд гэсэн дүгнэлт гаргах боломжийг бидэнд олгодог « танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа» , « танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа» , « танин мэдэхүйн хэрэгцээ» Тэгээд « танин мэдэхүйн сонирхол» ойр дотно харилцаатай байдаг.

Бид орчин үеийн зохиолч Е.И.Бахтеева, Е.А.Меншикова, Д.А.Моловичко, В.В.Щетининина, В.С.Юркевич нарын бүтээлүүдийг судалсан. Тэд загваруудыг илэрхийлдэг Одоогийн байдлаар танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх. Тэд авч үзэж байна үйл ажиллагааянз бүрийн төрлийн хүүхдийн үйл ажиллагааны хүрээнд (хайлтын үйл ажиллагаанд В.В. Щетинина, тоглоомд Н.В. Кудикина, боловсролын үйл ажиллагаанд Д.А. Моловичко).

Дотооддоо үйл ажиллагааг ойлгох сэтгэл зүйхоёрыг ялгаж болно хандлага:

– үйл ажиллагаа нь үйл ажиллагаа юм(П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызына, Е. В. Коротаева, Т. И. Шамова);

– үйл ажиллагаа нь хувь хүний ​​шинж чанар юм(Б. Г. Ананьев, Е. В. Шорохова, Т. И. Шамова). Эрдэмтэд тодорхойлохдоо хоёр хандлагад тулгуурладаг танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, учир нь тэд бие биенээ нөхөж байдаг.

Одоо байгаа тодорхойлолтуудад дүн шинжилгээ хийж эрдэмтэд В.В.Щетининатай санал нэгджээ. Тэд үүнд итгэдэг танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа юм“хэрэгцээний улмаас бий болсон хувь хүний ​​нэгдмэл чанар мэдлэг, шинэ мэдлэгийг эрэлхийлэх тогтвортой сонирхлыг илтгэж, үйл ажиллагаанд бэлэн байх (хайлт, бие даасан байдлын хүсэл эрмэлзэл, олж авсан мэдлэг, ур чадвараа бүтээлчээр хэрэгжүүлэхийн тулд бодит байдлыг эрчимтэй судлах замаар илэрхийлэгддэг."

Тэд нийгмийг ялгадаг (П. Н. Малковская, В. Г. Маралов, боловсролын(Н.А. Половникова, хөдөлмөр (Е.А. Ануфриев)болон бусад төрөл үйл ажиллагаа, тухайн үйл ажиллагааны ямар шинж чанараас хамаарна үйл ажиллагаа.

IN сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолдараахь зүйлийг зааж өгсөн болно хөдөлгөгч хүч танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, Хэрхэн:

- хоорондын зөрчилдөөн боловсролынхүүхдийн хэрэгцээ, түүний бодит түвшин хөгжил;

- мэдлэг олж авах тогтсон арга зам ба илүү төвөгтэй хэлбэрүүдийн хэрэгцээ хоёрын хооронд мэдлэг гэх мэт.. (А. Г. Асмолов, Е. А. Меншикова);

- хүний ​​хэрэгцээ (Н. Ф. Добрынин, И. Л. Баскакова, М. В. Гамезо).

Боловсрол, хүмүүжлийн ажлыг тодорхойлох хүүхдүүд, сурталчлах танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх:

- хүүхдийг үйл ажиллагаанд хамруулах хэрэгцээ (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, В. В. Давыдов, В. А. Сухомлинский);

- боломжууд хөгжүүлэхсэтгэцийн үйл ажиллагаа (А. И. Крупнов, В. Д. Мозговой);

- оюуны төлөвшил үйл ажиллагаа: ерөнхий ойлголт, янз бүрийн шийдлийг олох чадварыг заах шаардлагатай хөгжүүлэхсэтгэцийн үйл ажиллагааны арга, техникийг сайжруулах, хөгжүүлэхоюуны үйл ажиллагаанд дуртай (В.С. Юркевич);

- Өөртөө дүн шинжилгээ хийх, өөрийгөө урамшуулах, өөрийгөө зохицуулах, өөрийгөө зохион байгуулах, өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх чадварыг сургах (Ю. Н. Кулюткин) .

Олон шатлалт боловсролын нэгдсэн тогтолцоонд чиглэсэн төрийн бодлого, чиг баримжаа гэж орчуулж байна сургуулийн өмнөх боловсролболовсролыг шинэ стандартад хүргэх. Боловсролын систем нь боловсролын нэг түвшнээс нөгөөд шилжих шилжилтийг жигдрүүлнэ. Үндсэн зарчим сургуулийн өмнөх боловсрол, хангах танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу сургуулийн өмнөх боловсрол, байна:

1) бүтээл боловсролын үйл ажиллагаанасанд хүрэгчдийн хүүхэдтэй харилцах харилцаанд тулгуурлан хүүхэд бүрийн сонирхол, чадавхид чиглэж, түүний нийгмийн байдлыг хангадаг. хөгжил;

2) хүүхдийн үйл ажиллагааны тодорхой төрөлд, санаачлага, бие даасан байдлыг дэмжих хүүхдүүд;

3) хүүхдүүдийн материал, төрлийг сонгох магадлал үйл ажиллагаа, хамтарсан үйл ажиллагаа, харилцааны оролцогчид;

4) хувь хүн, санаачлагыг дэмжих дамжуулан хүүхдүүд: нөхцөлийг бүрдүүлэх чөлөөт сонголтүйл ажиллагааны хүүхдүүд, хамтарсан үйл ажиллагаанд оролцогчид; хүүхдэд бие даан шийдвэр гаргах, бодол санаа, мэдрэмжээ илэрхийлэх нөхцлийг бүрдүүлэх; хүүхдийн санаачилга, бие даасан байдлыг дэмжих янз бүрийн төрөлүйл ажиллагаа (тоглоом, туршилтын судалгаа, дизайн, танин мэдэхүйн гэх мэт.. г.)

Цогц амжилтанд хүрэх багшийн үүрэг хөгжсөн хүүхэд, нөхцөлийг бүрдүүлэх явдал юм мэдлэг, тусламж танин мэдэхүйнидэвх, санаачлага. Орчин үеийн багш сонирхлыг төрүүлж, бэлэг өгдөг мэдээллийн чанартаймаш уламжлалт бус хэлбэрээр материал. Үүсгэх нөхцөл танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанийтлэг хувийн соёл байгаа нь юм.

Нөхцөл байдлыг судалж байна танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх асуудалДараахь дүгнэлтийг хийж болно. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа- Энэ бол санаачилга, үр дүнтэй хандлагыг илэрхийлдэг хувийн шинж чанар юм сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа. Хүн бүр энэ үйл явцад сонирхол, бие даасан байдал, хичээл зүтгэл, сайн дурын хүчин чармайлтыг харуулдаг мэдлэг. Зөвшөөрөх боломжтой хөгжүүлэхийм чанартай үйл явц танин мэдэхүйнүеийн үйл ажиллагаа нөхцөл:

сэтгэцийн хөгжилхүүхдийн хүсэл, хүсэл эрмэлзэлтэй нийцэх ёстой таних;

боловсролынхүртэлх схемийн дагуу үйл ажиллагаа явуулах ёстой хөгжилтогтвортой ашиг сонирхол;

сэтгэл хөдлөл нь санал болгож буй мэдээлэлтэй нягт холбоотой байх ёстой.

Зөвхөн дараа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхэд урам зоригтой байх болно, сонирхсон хүмүүс эзэмших болно танин мэдэхүйн мэдлэг, үйл ажиллагаанд хүсэл эрмэлзэл, сэтгэл хөдлөлийн хандлагатай байх, танин мэдэхүйн сэдэл, үйл ажиллагаанд хувь хүний ​​хандлага.

Тиймээс, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг бий болгох асуудалянз бүрийн түвшинд - төрийн түвшинд, шинжлэх ухаан, сургуулийн өмнөх боловсролболовсролын байгууллагууд. Хаана танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь танин мэдэхүйтэй холбоотой байдагүйл ажиллагааны сонирхол, бие даасан байдлын илрэл, санаачлага. Үзэл баримтлалыг боловсруулахдаа танин мэдэхүйн үйл ажиллагааЗохиогчид үйл ажиллагаа, хувийн арга барилд тулгуурладаг. Амжилтууд сургуулийн өмнөх насны ахлах хүүхэдтүүний түвшинг дээшлүүлэх чадвартай тохирч байна танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа.

Дэлхий ертөнцийн талаархи мэдээллийг хуримтлуулах нь хүүхдээс хуримтлагдсан болон ирж буй мэдээллийг зохион байгуулах тодорхой ур чадвартай байхыг шаарддаг. Хүүхдэд үйл явцыг удирдан чиглүүлэх насанд хүрэгчид тусалдаг хүүхдийн мэдлэг: манай ертөнцөд шалтгаан-үр дагаврын холбоо тогтоох, мэдээллийг утга учиртай зохион байгуулах.

Шалтгаан-үр дагаврын хамаарлыг ойлгох, үйл явдал, үзэгдлийн урсгалд тэдгээрийг тодорхойлох чадвар, хөгжүүлэххүүхэд бий болгох, баяжуулах гэх мэт хэд хэдэн чиглэлд танин мэдэхүйнДүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, нэгтгэх, үндэслэл гаргах, үндсэн дүгнэлт хийх, өөрийн болон бусдын үйлдлийг төлөвлөх чадваргүй бол боломжгүй юм. санах ойн хөгжил, анхаарал, төсөөлөл, сэтгэлгээний янз бүрийн хэлбэрүүд.

Энэ нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх үндсэн чиглэлүүдийн нэг юм, учир нь түүний үүргийг хэт үнэлэх боломжгүй юм. хүүхдийн амьдрал дахь танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа. Үүний хэрэгцээ хөгжилямар ч эргэлзээгүй бөгөөд нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх болон сэтгэл зүйн ач холбогдол.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх- Энэ бол насанд хүрэгчид бидний хүүхдэд нээх ёстой хамгийн хэцүү зам юм. Үүнд агуулагддаг өөртөө: бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи мэдээллийг хуримтлуулах, дэлхийн талаархи санаа бодлыг цэгцлэх, системчлэх.

Жагсаалт уран зохиол

1. Абдрахманова, А.И. Одоогийн байдал Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх асуудал[Цахим нөөц] / A. I. Абдрахманова // Томскийн Улсын Багшийн Их Сургуулийн мэдээллийн товхимол. – 2015. – №3. – P. 38–14. - Горим хандалт: http://cyberleninka.ru; (огноо давж заалдах: 12.01.2017) .

2. Бажова, Л.И. Танин мэдэхүйнсонирхол, тэдгээрийг судлах арга зам [Текст] / L. I. Bazhova. – SPb.: DETSTVO-PRESS, 2007. – 25 х.

3. Волошена, E. A. Оношлогоо Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаашинжлэх ухаан [Цахим нөөц] / Е.А.Волошена, О.Н.Истратова // Приволжский шинжлэх ухааны товхимол. – 2014. – No9. – хуудас 93–97. - Горим хандалт: http://cyberleninka.ru (огноо давж заалдах: 15.01.2017) .

4. Гуриненко, N. A. Төлөвлөлт мэдээллийн чанартай-тэй хамтран судалгааны үйл ажиллагаа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд. Туршлага ба туршилтын картын индекс [Текст]: сурах бичиг. багш нарт зориулсан гарын авлага / N. A. Гуриненко. – Санкт-Петербург: Publishing House LLC "ХҮҮХЭД НАС-ХЭВЛЭЛ", 2016. – 64 х.

5. Дал, V. I. Амьд агуу орос хэлний тайлбар толь бичиг [Цахим нөөц] / V. I. Dal. - М.: Шууд-Медиа, 2014. - 7602 х. Горим хандалт: //biblioclub.ru/index.php?page=book&id=253990 (огноо давж заалдах: 27.03.2017) .

6. Dybina, O. V. Үл мэдэгдэх ойролцоо: Туршлага, туршилт сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд [Текст] / Тухай. В.Дыбина, Н.П.Рахманова, В.В.Щетинина. – 2-р хэвлэл rev. –М.: ТЦ Сфера, 2017. – 192 х.

7. Егорова, T. V. Толь бичиг гадаад үгсорчин үеийн орос хэл [Цахим нөөц] / T. V. Егорова; comp. Т.В.Егорова. - М.: Аделант, 2014. - 800 х. Горим хандалт: //biblioclub.ru/index.php?page=book&id=241871 (огноо давж заалдах: 27.03.2017) .

8. Истратова, О.Н. Хүүхдийн сэтгэл зүйг засах семинар: тоглоом, дасгал, техник [Текст] / O. N. Истратова. – Ростов-на-Дону, 2008. – 2-р хэвлэл. – 349 х.

9. Козлова, С.А., Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан [Текст]: сурах бичиг оюутнуудад зориулсан гарын авлага, 2-р хэвлэл / S. A. Kozlova, T. A. Куликова. – М .: Хэвлэлийн төв "Академи", 2008. – 416 х.

10. Куликовская, I. E. Хүүхдийн туршилт. Ахлах сургуулийн өмнөх насны [Текст] / I. Е.Куликовская, Н.Н.Совгир. – М.: ОХУ-ын сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэг, 2005. – 234 х.

11. Купарадзе, Н.Ц.-д сониуч зан төлөвшүүлэх сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд [Текст] / Н. Ц.Купарадзе. – М.: Боловсрол, 2001. – 121 х.

13. Локтионова, З.А.Поисково- боловсролынажиллаж байгаа цэцэрлэг[Текст] / Z. A. Loktionova, V. V. Варыгина // Методист. – 2006. – No8. – хуудас 60–64.

14. Мещеряков, B. G. Большой сэтгэл зүйн толь бичиг [Текст] / Б. Г.Мещеряков, В.П.Зинченко. – М.: Санкт-Петербург, 2014. – 857 х.

15. Мищенко, A. V. Онол, арга зүйн Асуудлуудбэлгийн хүйсийн системчилсэн судалгаа Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бие даасан байдлыг хөгжүүлэх [Текст]: монография /А. В. Мищенко. – Берлин.: Захирал – Хэвлэл мэдээлэл, 2015. – 433 х.

16. Москаленко, V. V. Туршилт үйл ажиллагаа: програм хөгжил, дизайн технологи[Текст] / В.В.Москаленко, Н.И.Крылова. – Волгоград: Багш, 2013. – 115 х.

17. Нефедова, A. N. Сургуулийн өмнөх боловсролын бүтэц [Текст] / A. N. Нефедова // Багшийн боловсролболон шинжлэх ухаан. -2011. – №3. – P. 19-22.

18. Панков, L. V. Төрөл бүрийн хэлбэрийн туршилт үйл ажиллагаа: ажлын туршлага [Цахим нөөц] – М.: Дошк. Зураг, 2016. - Горим хандалт: http://ivalex.vistcom.ru (огноо давж заалдах: 20.01.2017) .

19. Переверзев, A. N. Туршилт нь юу гэсэн үг вэ сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд? [Цахим нөөц] / A. N. Переверзев // Онол ба дадлага хийхорчин үеийн боловсрол ертөнц: II олон улсын материал. шинжлэх ухааны бага хурал – Санкт-Петербург: Реном, 2012. – 51-54 х. - Горим хандалт: http://old.moluch.ru (огноо давж заалдах: 13.01.2017) .

20. Поддяков, А.Н. Хөгжилхүүхдийн судалгааны санаачилга нас [Текст]: зохиогчийн хураангуй. dis. Сэтгэл зүй. Шинжлэх ухаан. – М.: Боловсрол, 2001. – 48 х.

21. "Холбооны улсын боловсролын стандартыг батлах тухай" тушаал сургуулийн өмнөх боловсрол" 2013 оны 10-р сарын 17-ны өдрийн № 1155 // Росс. сонин. 2015.03.12.

22. Хөтөлбөр "Гарал үүсэл"В сургуулийн өмнөх дадлагаболовсролын байгууллагууд: туршлага, хайлт, олдог [Цахим нөөц] / шинжлэх ухааны дор. ed. L. A. Paramonova, T. I. Alieva, T. V. Antonova, гэх мэт - М.: TC Sferv, 2014. - 200 х.. - Горим хандалт: ds2-lub.edu.yar.ru (огноо давж заалдах: 14.01.2017) .

23. Прохорова, Л.Н. Байгаль орчны боловсрол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд [Текст]: практик гарын авлага / Л. Н.Прохорова. – 3-р хэвлэл, илч. Мөн нэмэлт – М.: АРКТИ, 2014. – 72 х.

24. Прядка, А.Ю.Хүүхдийн туршилт [Текст] / А.Ю.Прядка // Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан. – 2014. – No 40. – С. 119 –124.

25. Рубинштейн, С.А. Асуудлууд ерөнхий сэтгэл зүй[Текст] / C. А.Рубинштейн. – М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 2009. – 424 х.

26. Ryzhova, N. A. Цэцэрлэгт хүрээлэн буй орчны боловсрол [Текст] / N. A. Ryzhova. - М .: Хэвлэлийн газар. Байшин "Каприз", 2001. – 307 х.

27. Ryabova, L. N. Судалгаа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа[Цахим нөөц] / Л.Н. Усова // Череповецын Улсын их сургуулийн мэдээллийн товхимол. – 2015. – No 4. – С. 136–139. - Горим хандалт: www.chsu.ru; (огноо давж заалдах: 10.01.2017) .

28. Савенкова, А. Судалгааны аргууд-д сургалт явуулж байна сургуулийн өмнөх боловсролболовсрол [Текст] / A. Savenkova // Сургуулийн өмнөх боловсрол . – 2005. – No7. – P. 3–6.

29. Оюутны бүтээлийн цуглуулга [Текст] / Г.Ф.Ушамирская; засварласан Г.Ф.Ушамирская. – М.: Оюутны шинжлэх ухаан, 2012. – 2112 х.

30. Смирнова, Э.О. Хүүхдийн сэтгэл судлал [Текст]: сурах бичиг дээд боловсролын оюутнуудад зориулсан гарын авлага. байгууллагууд / E. O. Смирнова. - М .: Хэвлэлийн газар. VLADOS төв, 2008. – 366 х.

31. Семенова, T. M. Цэцэрлэгийн ангиуд цэцэрлэг: Хүүхдийн туршилтыг хэрэгсэл болгон ашиглах Танин мэдэхүйн хөгжилсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд [Текст] / Т. М.Семенова // Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан. – 2012. – No5. – P. 4–6.

32. Зөвлөлт нэвтэрхий толь бичиг[Текст]: 4-р хэвлэл хэвлэл. A. M. Прохорова. - М.: Зөвлөлтийн нэвтэрхий толь бичиг, 1987. –1599 х.

33. ЗХУ-ын нэвтэрхий толь бичиг [Текст]: 6 дахь хэвлэлийг зассан. болон нэмэлт ed. A. M. Прохорова. – М.: Зөвлөлтийн нэвтэрхий толь бичиг, 1987. –1671 х.

34. Тугушева, Г.П. Туршилтын үйл ажиллагаа дунд болон ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд [Текст]: Хэрэгслийн хэрэгсэл/ Г.П.Тугушева, А.Е.Чистякова. – SPb.: DETSTVO-PRESS, 2016. – 126 х.

35. Чехонина, О. Хайлтын үйл ажиллагааны үндсэн төрөл болох туршилт [Текст] / О.Чехонина // Сургуулийн өмнөх боловсрол. – 2007. – No 6. –– P. 13–16.

36. Щетинина, V. V. Үүсгэх арга барилыг шинэчлэх Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа[Цахим нөөц] / В.В.Щетинина // Тольятти улсын их сургуулийн шинжлэх ухааны вектор. – 2012. – No 4. – С. 441–1444. - Горим хандалт: http://elibrary.ru/contents.asp; (огноо давж заалдах: 12.01.2017) .

37. Щукина, Г.И. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхБоловсролын үйл явц дахь оюутны үйл ажиллагаа [Текст] / G. I. Щукина. – М.: Боловсрол, 2007. – 160 х.

Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

Нийтэлсэн http://www.allbest.ru/

Орчин үеийн боловсролын үйл явцын нөхцөлд бага насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх асуудал

Благоз Н.Ш.

Трушников В.В.

Адыгей Улсын их сургууль, Майкоп

Одоогийн байдлаар Оросын бодит байдалд тодорхой хэмжээний мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшсэн хүн хамааралгүй болсон. Нийгэмд үр дүнд хүрэхийн тулд хэрхэн ажиллахаа мэддэг, нийгмийн ач холбогдолтой тодорхой ололт амжилтад хүрэх чадвартай хувь хүн хэрэгтэй байна; хувь хүний ​​​​нийгмийн бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, мэдээллийг хурдан, оновчтой боловсруулах, асуудлыг шийдвэрлэх стандарт бус арга замыг олох чадварыг хөгжүүлэх. онцгой ач холбогдолтой. Энэ асуудлын шийдэл нь бага сургуулийн наснаас эхлэн боловсролын тогтолцоонд хувь хүний ​​танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг төлөвшүүлэхтэй холбоотой юм. Тухайн насны үед үүнийг хэр зэрэг шийдэж байгаа нь боловсролын дараагийн үе шатанд суралцах үр нөлөөг тодорхойлдог, учир нь энэ нь танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгох, бие даасан байдлыг хөгжүүлэх, олон асуудлын гарал үүслийг агуулдаг. сэтгэцийн чадвар, суралцах чадварыг төлөвшүүлэх, санаачлага, анхаарал төвлөрөл, хариуцлага, өөрийгөө шүүмжлэх, хүсэл зоригийг төлөвшүүлэх. Хүүхдийг сурах хүслийг хэрхэн төрүүлэх вэ гэсэн мөнхийн асуултад хариулах гэж өнгөрсөн ба одоо үеийн багш нар янз бүрээр оролдож, оролдож байна. Амжилттай суралцах түлхүүр болох хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх санааг энд тусгасан болно. эртний цаг үемөн Аристотель, Сократ болон бусад хүмүүс шинжилсэн.Энэ асуудлыг Я.А. Коменский, I.G. Песталоцци, А.Дистервег, К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский.

Хүний үйл ажиллагааны мөн чанарыг орчин үеийн ойлгох үндэс нь М.Я. Басов түүнийг "байгаль орчны дүр" гэж үздэг. Л.С. Выготский хувь хүний ​​үйл ажиллагааг шинж тэмдгүүдэд төвлөрүүлсэн хүн төрөлхтний түүхэн туршлагын призмээр судалжээ. С.Л. Рубинштейн ухамсар ба хүний ​​үйл ажиллагааны нэгдмэл байдлын зарчмыг өөрийн үйл ажиллагааны тодорхой хэлбэр болгон тодорхойлсон. R.S. Немов "хувь хүний ​​үйл ажиллагаанаас хэтэрсэн үйл ажиллагаа" гэсэн ойлголтыг нэвтрүүлсэн. Бидний үед энэ асуудлын янз бүрийн талууд 70-80-аад оны эрдэмтдийн бүтээлүүдэд тусгагдсан байдаг: Ш.А. Амонашвили, К.В. Бардина, И.Л. Баскакова, B.C. Библера, M.R. Битьянова, Д.Б. Богоявленская, В.В. Давыдова, Д.Б. Элконина, С.А. Изюмова, И.А. Кузьмичева болон бусад.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг бий болгох асуудал эрт дээр үеэс үүссэн бөгөөд өнөөг хүртэл хамгийн тулгамдсан асуудлын нэг хэвээр байна. Оюутны танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны түвшин нь бие даасан байдал, боловсролын агуулгыг эзэмших эрэл хайгуул, бүтээлч хандлагыг хөгжүүлэх, бие даан боловсрол эзэмшихэд түлхэц өгдөг тул боловсролын даалгавруудыг шийдвэрлэх, хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх үр нөлөөг тодорхойлдог.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нарийн төвөгтэй үзэгдэл юм. “Мэргэжлийн боловсрол” толь бичигт С.М. Вишняковын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь оюутны сургалтын агуулга, үйл явцад хандах хандлага, мэдлэг, ур чадварыг үр дүнтэй эзэмших хүсэл эрмэлзэл, зорилгодоо хүрэхийн тулд ёс суртахууны болон сайн дурын хүчин чармайлтыг дайчлах замаар илэрдэг боловсролын үйл ажиллагааны чанар гэж тодорхойлогддог. , зорилгодоо хүрсэн тохиолдолд гоо зүйн таашаал авах чадвар. "Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа" (Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспаров, Е.С. Рапацевич гэх мэт) гэсэн ойлголтын тодорхойлолтын дүн шинжилгээ нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг сургуулийн сурагчдын хувийн шинж чанар гэж тодорхойлох боломжийг бидэнд олгосон бөгөөд энэ нь түүний танин мэдэхүйн хэрэгцээний синтез юм. (танин мэдэхүйн сэдэл) ба танин мэдэхүйн чадвар (мэдлэгийн систем, үйл ажиллагааны арга барил), боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны чанарыг тодорхойлдог. Энэхүү хандлага нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны ерөнхий хамаарлыг сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэл (хувийн чанар нь түүний тогтвортой байдалд хамаарах), түүний цогц бүтэц (сэдэл, агуулга, процедурын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэгдэл) ба үндсэн функцийг (чанарыг сайжруулах) тэмдэглэх боломжийг олгодог. боловсролын үйл ажиллагаа).

Мэдлэг эзэмших, бие даан суралцах ур чадвар, чадварыг эзэмшүүлэх, олж авсан мэдлэгээ практикт хэрэгжүүлэх үйл ажиллагааны нэг хэлбэр болох "танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа" гэсэн ойлголтоор хувь хүн бүрэлдэж, "танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа" гэсэн ойлголтыг олж авдаг. .

Боловсролын үйл ажиллагаа нь бага сургуулийн сурагчийг хөгжүүлэхэд тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Боловсролын үйл ажиллагаанд илэрч, хүрээлэн буй бодит байдлыг ойлгоход чиглэсэн үйл ажиллагааг танин мэдэхүй гэж нэрлэдэг. "Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэл юм - энэ нь хоёр талын харилцан уялдаатай үйл явц юм: нэг талаас, энэ нь оюутны өөрийгөө зохион байгуулах, өөрийгөө ухамсарлах хэлбэр юм; нөгөө талаас сурагчийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулахад багшийн онцгой хүчин чармайлтын үр дүн юм. эцсийн үр дүнЭнэ нь оюутны тусгайлан зохион байгуулсан үйл ажиллагааг өөрийнхөөрөө орчуулахаас бүрддэг. Ийнхүү танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хоёр төрөл нь хоорондоо нягт холбоотой байдаг” гэж Е.Коротаева бичжээ. Можар Е.Н. Хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхийн тулд багшид дараахь зүйлийг санал болгож байна.

ангид найрсаг уур амьсгалыг бий болгох;

тухайн сэдвийг сонирхохын тулд их хэмжээний багаж хэрэгслийг ашиглах;

боловсролын материалын гол зүйлд анхаарлаа төвлөрүүлэх;

эцсийн үр дүнд хүрэхийн тулд боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл явцыг чиглүүлэх;

боловсролын үйл явцыг хувь хүн болгох, ялгах;

оюутнуудад хэт ачаалал өгөхөөс зайлсхийх;

хүүхдийн сэтгэлзүйн хөгжлийн удамшил, онцлогийг харгалзан үзэх;

гэрийн даалгаврын хэмжээг ялгах;

боловсролын элемент бүрийн шингээлтийг хянах, засах;

Ангид оюутнуудын хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг эзэмших, боловсролын үйл ажиллагаанд өөрийгөө удирдах нөхцлийг бүрдүүлэх.

Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх нь суралцахыг субьектив болгох гэсэн үг юм. Субьектив сургалтын нөхцлийг зохиогч дараахь байдлаар тодорхойлсон.

харилцаа холбоонд түншлэх амлалт, түншийн өөрийн үзэл бодол, түүнийг хамгаалах эрхийг хүлээн зөвшөөрөх, түншийг сонсох, сонсох чадвар, харилцааны сэдвийг түншийн байр сууринаас харах хүсэл;

мэдлэгийн нээлттэй байдал, түүний хоёрдмол байдал, туйлын бус байдал, хувийн ойлголт;

судалж буй материалд утга учиртай хандлагыг бий болгох үндэс суурь болох асуудалтай, мэдлэгийн нийцэмжгүй байдал;

Утга хайх үйл ажиллагаа байгаа эсэх: хичээлийн зорилго, агуулгыг хамтарсан дизайн хийх, зорилгодоо хэрхэн хүрэхийг оюутнууд сонгох;

үр дүнд хүрэхийн тулд өөрийн үйл ажиллагааны өөрийгөө үнэлэх.

Сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь сургуулийн сурагчдыг танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд оролцуулах мэдээлэл, арга замыг сонгох замаар бүрддэг. Энэ нь багшийн аливаа мэдээлэл нь хүүхдийн хөгжлийн түвшин, тэдний чадварыг харгалзан сонгосон хүүхдэд хүртээмжтэй, ойлгомжтой, сонирхолтой байх ёстой гэж тайлбарлаж байна. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа дараах тохиолдолд үүсдэг:

намайг бодоход хүргэдэг;

сурагчдыг танил материалаас шинэ зүйл олж харахад хүргэдэг;

үзэл баримтлал, хууль тогтоомж, дүрмийг бий болгох үндэс суурь болдог;

субьект доторх болон субьект хоорондын холболтыг зорьдог;

практик үйл ажиллагаанд ашиглахад анхаарсан.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг төлөвшүүлэхэд багш боловсролын үйл явцыг хэрхэн зөв, сонирхолтой зохион байгуулж чадсан нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа үүсэх нь дараах тохиолдолд амжилттай явагдана.

Оюутнуудыг боловсролын үйл явцын сэтгэл татам талуудыг олоход урамшуулдаг.

"Би үүнийг олж мэдсэн", "би үүнийг өмнө нь яаж мэдэхгүй байсан юм бэ", "тийм ч хэцүү биш" гэсэн бодлууд дагалддаг;

зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх зорилготой;

аливаа үзэгдлийг өөр өнцгөөс харах боломжийг танд олгоно;

мэдлэгийг шинэ нөхцөлд ашиглахад анхаарлаа төвлөрүүлдэг;

бүх төрлийн дасгал, даалгаварт нарийн төвөгтэй байдлын элементүүдийг багтаасан;

төсөөлөл, авъяас чадвар, логикийг хөгжүүлдэг;

судалгааны элементүүдийг хамардаг.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх нь танин мэдэхүйн үйл явцыг тодорхой өдөөх, бэхжүүлэхэд чиглэгддэг бөгөөд энэ нь олж авсан мэдлэгийг хүлээн авах, цээжлэх, хадгалах, ойлгох, хуулбарлах, тайлбарлахаас бүрдэх дараалсан гинжин хэлхээ хэлбэрээр илэрхийлэгдэж болно. Идэвхжүүлэлт нь бүх үе шатанд нэгэн зэрэг тохиолдох нь ойлгомжтой, гэхдээ энэ нь зөвхөн нэг үе шатанд тохиолдож болно. Юуны өмнө багш янз бүрийн техник, дасгалын тусламжтайгаар танин мэдэхүйн үе шат бүрийг (бага, нэг ба түүнээс дээш) өдөөж, идэвхжүүлдэг. Үүний зэрэгцээ багш нь идэвхгүй байр суурь эзэлдэг, үе үе интерактив сургалтанд "оролцдог" сурагч бүрийн аль алиныг нь "харж", танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд оруулах үүрэгтэй. хамтарсан танин мэдэхүйн бэлэн байдал бүхий оюутан. Иймээс багшийн сурган хүмүүжүүлэх тактик, стратеги нь өөр өөр тохиолдолд өөр байх ёстой. Тиймээс, хэрэв оюутан идэвхгүй, багшийн шаардлагад сул хариу үйлдэл үзүүлдэг, хамтарсан болон бие даасан ажилд сонирхолгүй, зөвхөн багшийн дарамт шахалт дор үйл ажиллагаанд оролцдог бол энэ тохиолдолд багшийн тактик нь дараахь зүйлийг бий болгоход үндэслэсэн байх ёстой. Сурагчийг зайлуулдаг ангийн уур амьсгал нь айдас, шахалтын мэдрэмжийг төрүүлдэг. Харилцаа холбоог сайжруулахад туслах гол арга бол "сэтгэл хөдлөлийн цохилт" (нэрээр нь дуудах, эелдэг байдал, эелдэг өнгө аяс гэх мэт) байх болно. Энэ ангиллын бага насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа багш ажилдаа шууд оролцохыг хүлээх ёсгүй бөгөөд нэг төрлийн үйл ажиллагаанаас нөгөөд хурдан шилжих шаардлагатай боловсролын даалгавруудыг тэдэнд санал болгох ёсгүй. Импровизац нь тэдэнд хэцүү байдаг тул хариултын талаар бодох цаг гаргаж өг. Асуулт асууж хариулж байхдаа бүү таслаарай. Завсарлагааны дараа эдгээр хүүхдүүд эрчимтэй бие махбодийн үйл ажиллагаанаас сэтгэцийн үйл ажиллагаа руу аажмаар шилждэг гэдгийг мэдэж аваарай.

Хүүхдүүдийн өөр нэг ангилал нь нөхцөл байдлын хувьд идэвхтэй бөгөөд зөвхөн тодорхой нөхцөл байдалд, жишээлбэл, хичээлийн агуулгыг сонирхож байгаа эсвэл багш нь сурган хүмүүжүүлэх ер бусын арга техникийг ашигладаг бөгөөд энэ нь сэтгэл хөдлөлийн өдөөлттэй илүү холбоотой байдаг бөгөөд ихэнхдээ үүнийг дэмждэггүй. бие даан ажиллах ур чадвар эзэмшсэн. Хичээлийн үеэр эдгээр сурагчид шинэ материалыг давтахын оронд тайлбарлахыг илүүд үздэг; шинэ төрлийн ажилд амархан холбогддог, гэхдээ бэрхшээл тулгарвал тэд сонирхолоо амархан алдаж болно. Эдгээр оюутнуудтай боловсролын харилцан үйлчлэлийн тактик нь бүхэл бүтэн ажлын явцад боловсролын үйл ажиллагаанд тэдний идэвхтэй байдлыг бэхжүүлэх явдал юм. Энэ төрлийн сургуулийн сурагчид яаран, бүрэн бус үйлдлээр тодорхойлогддог тул хариултын төлөвлөгөөг ашиглах, лавлагааны дохионд найдах, тодорхой боловсролын үйл ажиллагааны алгоритм, зураг, зөвлөмж, хүснэгт үүсгэх чадвартай байх нь чухал юм. Үүний зэрэгцээ тэд өөрсдөө (эсвэл багштай хамт) бүтээсэн схемүүдийг илүү хялбар санаж, ашигладаг. Дараа нь оюутан зөвхөн мэдрэх үедээ төдийгүй баяр баясгалан, баяр баясгалангийн мэдрэмжийг мэдэрдэг боловсролын даалгавар, гэхдээ түүнийг хэрэгжүүлэх явцад. Амжилтын мэдрэмжийг нэг удаа мэдэрсэн бол тэр үүнийг давтахыг хүсэх бөгөөд үүний тулд тэрээр тодорхой оюуны болон сайн дурын хүчин чармайлт гаргах болно.

Оюутнуудын дараагийн ангилал бол танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд идэвхтэй ханддаг оюутнууд юм. Эдгээр хүүхдүүд гэрийн даалгавраа системтэйгээр хийж, багшийн санал болгож буй ажлын хэлбэрт идэвхтэй оролцдог. Эдгээр оюутнуудын гол давуу тал нь тогтвортой байдал, тогтвортой байдал юм. Гэхдээ эдгээр сурагчид багшийн анхаарал халамж шаарддаг, учир нь судалж буй материал нь маш энгийн, багш нь сул оюутнуудтай завгүй байдаг тул заримдаа тэд уйдаж эхэлдэг. Тэд аажмаар боловсролын ажилд өөрсдийгөө хязгаарлаж, стандарт бус шийдлүүдийг эрэлхийлэхийг хүсэхгүй байна. Хэсэг хугацааны дараа тэд багшийн зөвшөөрлийг "илүү цагаар" биш, харин нэмэлт материал хайх шаардлагагүй, чанартай ажил хийснээр авч болно гэдгийг ойлгодог. Эдгээр оюутнуудыг өдөөх гол арга техник бол хичээл дээр бий болсон асуудалтай, хэсэгчлэн хайх, эвристик нөхцөл байдал юм. Жишээлбэл, "асуудалтай харилцан яриа" эсвэл "тархины шуурга", дүрд тоглох нөхцөл байдал. Эдгээр сургуулийн сурагчид ангийнхаа хүүхдүүдийн аман болон бичгийн хариултыг үнэлэх технологид холбогдож, "шинжээч"-ийн үүрэг гүйцэтгэдэг гэж Е.Коротаева хэлэв. .

Бага сургуулийн сурагчдын дунд танин мэдэхүйн бүтээлч үйл ажиллагаа явуулдаг хүмүүс байдаг нь дамжиггүй. хайрцагнаас гадуур сэтгэх, ойлголтын тод дүрслэл, цэвэр хувь хүний ​​төсөөлөл, бидний эргэн тойрон дахь ертөнцөд өвөрмөц хандлага. Энэ ангиллын хүүхдүүд нь боловсролын үйл ажиллагаанд ихэвчлэн асуудал үүсгэдэг. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны энэ түвшний багшийн үйл ажиллагаа нь юуны түрүүнд сургуулийн сурагчдад бүтээлч байдал, өөрийгөө илэрхийлэх хүсэл эрмэлзэл, өөрийгөө танин мэдүүлэх хүсэл эрмэлзэлийг хөгжүүлэхэд оршино. Оюутнуудын бүтээлч чадварыг идэвхжүүлдэг бие даасан арга техник, тусгай арга барил хоёулаа энэ зорилгод хүрэхэд тусална. бүтээлч хичээлүүд, КВН, спортын клуб гэх мэт. Бүтээлч хүүхдүүдтэй ажиллахдаа багш тэгш байдлыг санаж байх ёстой: хүүхэд бүр өөрийгөө бүтээлчээр илэрхийлэх эрхтэй.

Тиймээс танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь субъектив ба объектив хүчин зүйлийн нөлөөн дор хөгждөг хувийн цогц хэлбэр юм. Сурах үйл ажиллагааны төрлөөс үл хамааран бүх сурагчид багшийн анхаарал халамж, анхаарал халамж шаарддаг: суралцах сонирхолгүй хүмүүс ч, гаднаасаа сайхан сэтгэгдэл төрүүлдэг хүмүүс ч гэсэн онцгой дэмжлэг шаарддаггүй. Тиймээс оюутан боловсролын үйл ажиллагаанд өөрийгөө илэрхийлж чадах эсэх нь багшийн ур чадвараас ихээхэн шалтгаална, улмаар бүтээлч нийгмийн идэвхтэй хүн болно.

танин мэдэхүйн суралцах бүтээлч хувь хүн

Уран зохиол

1. Можар, Е.Н. Сургуулийн сурагчдын боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь оюутнууд, оюутнуудын боловсрол (Төрсөний 85 жилийн ойд): төлөөлөгчийн материал. шинжлэх ухааны дадлага хийх. conf. (Гомел, 2005 оны 6-р сарын 23-24). 2 хэсэгтэй. I хэсэг / Редакцийн зөвлөл: Ф.В.Кадол, В.П.Горленко болон бусад; Боловсролын яам RB, GSU-ийн нэрэмжит. Ф.Скарина. - Гомель: GGU им. Ф.Скарины, 2005. - П.165-168.

2. Мэргэжлийн боловсрол: толь бичиг / Comp. С.М.Вишнякова. - Москва: NOB, 1999. - 535 х.

3. Коротаева, E. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны түвшин / Е.Коротаева // Олон нийтийн боловсрол. - 1995. - No 10. - P. 156-160.

4. Братченя, Л.В. Оюутнуудын танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх / Л.В.Братченя // Авьяаслаг оюутнуудын сургалт, хүмүүжлийн тогтолцооны хөгжил: Бүгд Найрамдах Улсын материал. шинжлэх ухааны дадлага хийх. Конф., 2005 оны 11-р сарын 25 / редакцийн зөвлөл: С.А.Гуцанович нар - Минск: NIO, 2005. - P. 200-203.

5. Коротаева, E. Боловсролын үйл ажиллагааны төрлүүд: сурган хүмүүжүүлэх тактик ба стратеги / Е.Коротаева // Сургуулийн захирал. - 2000. - No 9. - P. 75-80.

Allbest.ru дээр нийтлэгдсэн

...

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиол дахь "танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа" гэсэн ойлголтын мөн чанар. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг бүрдүүлэх бүтэц, үйл ажиллагааны диаграмм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх онцлог, арга хэрэгсэл.

төгсөлтийн ажил, 2010 оны 05-р сарын 24-нд нэмэгдсэн


Мультимедиа үзүүлэнг ашиглах арга. Бага сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг тодорхойлох оношлогооны арга хэмжээ. Танин мэдэхүйн чанарыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн мультимедиа үзүүлэнг ашиглан хичээл боловсруулах.

курсын ажил, 2010 оны 11/14-нд нэмэгдсэн


Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиол дахь "танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа" гэсэн ойлголт. Дидактик тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх хэрэгсэл юм. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны төлөв байдлын түвшинг оношлох.

дипломын ажил, 2013 оны 10-р сарын 22-нд нэмэгдсэн


Бага сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх асуудал болгон хөгжүүлэх. Сэтгэцийн тодорхой үйл явц, арга, арга, техникийн нөлөө, компьютерийн шинжлэх ухааны хичээлийн үүрэг, сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нөхцөл.

дипломын ажил, 2009 оны 10-р сарын 01-нд нэмэгдсэн


дипломын ажил, 2014 оны 12/14-нд нэмэгдсэн


Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх асуудал. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны онцлог. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх хэрэгсэл болгон хүүхдүүдийг хүрээлэн буй орчинтой нь танилцуулах ангиуд.

курсын ажил, 2010 оны 06-05-нд нэмэгдсэн


Боловсролыг мэдээлэлжүүлэх нь нийгмийг мэдээлэлжүүлэх тэргүүлэх чиглэлүүдийн нэг юм. Сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд тулгарч буй асуудлын дүн шинжилгээ. Нөлөөллийн онцлог мэдээллийн технологибага сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх талаар.

дипломын ажил, 2015 оны 05-р сарын 25-нд нэмэгдсэн


Суралцахад бэрхшээлтэй бага сургуулийн сурагчдын сэтгэцийн хөгжил, математикийн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бүрдүүлэх онцлог. Бага сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх арга, хэрэгсэл, тэдгээрийг ашиглах үр дүнтэй нөхцөл.

дипломын ажил, 2012 оны 05-р сарын 3-нд нэмэгдсэн


Бага сургуулийн хүүхдүүдэд бичиг үсэг заах явцад танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үндэс. дидактик тоглоом. Холбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэх хүрээнд бага сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх.

дипломын ажил, 03/06/2015 нэмэгдсэн


Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны сэтгэл хөдлөлийн ач холбогдолтой агуулга. Хүүхдүүдэд бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи санаа бодлыг бий болгох арга замууд. Боловсролын үйл явцад хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд байгалийн ажиглалтыг зохион байгуулах арга.

Би өөрөө курсын ажлыг (сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиол, интернетийн эх сурвалжид үндэслэн, сурган хүмүүжүүлэх коллежийн 2-р курсын оюутан охиндоо зориулж бичсэн.

Ажлын товч тойм:

Танилцуулга………………………………………………………………………………3

1. Шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиол дахь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх асуудал ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….6

2. “Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа………………………” гэсэн ойлголтын мөн чанар.11

3. Бага ангийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд сэтгэцийн зарим үйл явцын нөлөө ……………………………………15

4. Сурган хүмүүжүүлэх нөхцөлБага сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх ………………………………………………………………..18

5. Бага сургуулийн насны хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг төлөвшүүлэх арга замууд ………………………………………… ……………..22

Дүгнэлт……………………………………………………………………………………..28

Ном зүй…………………………………………

Татаж авах:

Урьдчилан үзэх:

МОСКВА БОЛОВСРОЛЫН ГАЗАР

УЛСЫН ТӨСВИЙН ДУНД МЭРГЭЖЛИЙН БОЛОВСРОЛЫН БАЙГУУЛЛАГА

МОСКВА ХОТ 10-р ПЕДАГОГИКИЙН КОЛЛЕЖ

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны курсын ажил

321-р бүлгийн оюутнууд

Хасанова Сабина Шахинохин

Удирдагч

Глоба Людмила Петровна

__________________

Менежерийн гарын үсэг

Зэрэг __________

2013

Танилцуулга………………………………………………………………………………3

1. Шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиол дахь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх асуудал ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….6
2. “Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа” гэсэн ойлголтын мөн чанар…………………………………………………….11

3. Бага ангийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд сэтгэцийн зарим үйл явцын нөлөө ……………………………………15

4. Бага сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл ………………………………………………………………………………..18

5. Бага сургуулийн насны хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг төлөвшүүлэх арга замууд………………………………………… ………… …..22

Дүгнэлт……………………………………………………………………………………..28

Ашигласан материал………………………………………………………29

Оршил

Өнөөдөр сургууль, нийгмийн гол үүрэг бол жинхэнэ оюунлаг, оюунлаг хүнийг төлөвшүүлэх явдал юм. Боловсрол нь өмнөхөөсөө илүү хувь хүний ​​оюуны болон оюун санааны чадавхийг хөгжүүлэх, нийгэмшүүлэхэд чиглэгдэх ёстой.

Орчин үеийн ертөнц дэх нийгмийн шинэ харилцаа, боловсрол, боловсролын үйл явцад тавигдах шинэ шаардлагыг "Ерөнхий боловсролын холбооны улсын боловсролын стандарт" баримт бичигт тусгасан болно."17" 2010 оны арванхоёрдугаар сарын 1897 тоот. Стандарт нь хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэгтөгсөгч ("бага сургуулийн төгсөгчдийн хөрөг"): дэлхий ертөнцийг идэвхтэй, сонирхолтой судлах,суралцах чадвартай, боловсрол, өөрийгөө хүмүүжүүлэх нь амьдрал, ажилд чухал ач холбогдолтойг ухамсарласан, олж авсан мэдлэгээ практикт хэрэгжүүлэх чадвартай. Эдгээр шинж чанаруудхувь хүнд өндөр шаардлага тавих: өөрчлөгдөж буй нөхцөл байдлыг бие даан ойлгох, дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, хүсээгүй үйл явдлыг урьдчилан таамаглах, тухайн нөхцөл байдалд тохирсон зан үйлийн зохих хэв маягийг загварчлах чадвар. Үүнийг хийхийн тулд амьдралынхаа туршид бүрэлдэж, идэвхтэй мэдлэг, хувь хүний ​​өөрийгөө ухамсарлах хүсэлд тулгуурласан хувийн онцгой шинж чанаруудтай байх шаардлагатай.

Хамааралтай байдал Бага сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн хөгжлийн асуудал нь Орос улсад ерөнхий боловсролын шинэчлэлийн нөхцөлд олон нийтийн бага сургуулийн хувийн шинж чанартай хөгжлийн чанарын шинэ загварыг хэрэгжүүлэх шаардлагатай байгаатай холбоотой юм. ерөнхий хөгжилоюутны хувийн шинж чанар, түүний бүтээлч чадвар, суралцах сонирхол, суралцах хүсэл, чадварыг бий болгох.

Бага сургуулийн нас нь бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийг танин мэдэхэд бодит бус боломжуудыг дагуулдаг гэж сэтгэл судлаачид үздэг. Боловсролын үйл ажиллагаа нь үүний үржил шимтэй хөрс юм. Суралцах замаар өөрийгөө хөгжүүлэх хэрэгцээ, түүнийг хангах чадвар нь оюутныг суралцах субьект гэж тодорхойлдог.Дээр дурдсан бүх зүйл нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа гэх мэт чанарыг эзэмшсэнээр хүүхдийг суралцах субьект болгодог гэдгийг батлах боломжийг бидэнд олгодог.

Зорилго: судлах бага сургуулийн насны хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл.

Даалгаварууд: Зорилгодоо нийцүүлэн дараахь судалгааны зорилтуудыг тодорхойлсон.

1. Шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх асуудлыг судлах.
2. "Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа" гэсэн ойлголтын мөн чанарыг тодорхойл.

3. Түвшинг тодорхойлохБага сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд сэтгэцийн зарим үйл явцын нөлөө.

4. Хөгжлийн сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг авч үзьеТэгээд Бага сургуулийн насны хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх арга замууд.

Энэ асуудал янз бүрийн талуудбагш, сэтгэл судлаачдын бүтээлд суралцсан. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх асуудлыг хамгийн бүрэн дүүрэн хамрах хүрээг Г.И.Щукина, Т.И. Шамова.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны онолыг хөгжүүлэх сэтгэл зүйн үндэс нь сэтгэл судлаач А.Н.Леонтьев, Л.С.Рубинштейн, М.В.Демин, Л.И.Божович болон бусад хүмүүсийн бүтээлд боловсруулсан үйл ажиллагааны онолын заалтууд байв.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны сэтгэл зүйн талыг Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, Л.С.Рубинштейн, А.С.Выготский, В.П.Зинченко болон бусад хүмүүс судалсан.

Орчин үеийн бага сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд оюутан төвтэй сургалтын зарчмаар танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхтэй холбоотой дидактик асуудлыг шийдвэрлэх янз бүрийн талууд өргөн хэрэглэгддэг (В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, Н.Ф. Талызына, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская болон бусад). .

Боловсролын үйл явц дахь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны мөн чанар нь бага насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагааны төрөл юм. сургуулийн нас E.I-ийн хийсэн судалгаанд тусгагдсан. Александрова, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Н.Б. Истомина, Ю.М. Колягин, Л.Г. Петерсон, А.М. Пышкало, Л.П. Стойлова, М.Н. Скаткин, Д.Б. Элконин болон бусад.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааны агуулгыг илчлэх сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үзэл баримтлал, хувь хүн ба танин мэдэхүйн хоорондын хамаарлыг Б.Г. Ананьева, Л.А. Аристова, М.А. Данилова, Б.И. Есипова, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасти, З.Ф. Чехлова болон бусад.

Тиймээс, сэдвийн хамааралТанин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нь дараахь зөрчилдөөнөөр тодорхойлогддог: хувь хүний ​​танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хөгжлийн түвшинд тавигдах шаардлага нэмэгдэж, багш-дадлагажигч хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хүүхдийн өвөрмөц боломжийг хангалтгүй ашигладаг. сургуулийн сурагчид;сурагчид чиглэсэн боловсролын загварыг хэрэгжүүлэх хэрэгцээ, яриагүй багшийн сургалтын түвшин хооронд идэвхтэй аргуудБага сургуулийн насны хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх.

Хэлэлцэж буй асуудлын ач холбогдол, хамаарал, сургуулийн практикт хангалтгүй хөгжиж байгаа нь сэдвийн сонголтыг тодорхойлсон. курсын ажил: "Бага сургуулийн насны хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл."

Судалгааны сэдэв:Бага сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл.

1. Шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиол дахь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх асуудал

Сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх асуудал бол хамгийн чухал асуудлын нэг юм орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Энэ нь оюутнуудын мэдлэгийн хэрэгцээг хөгжүүлэх, оюуны үйл ажиллагааны ур чадварыг эзэмших, бие даасан байдал, мэдлэгийн гүн, бат бөх байдлыг хангах үндсэн нөхцөл болдог.

Өнөөгийн бодит байдал нь бага сургуулийн сурагчдын боловсролыг хувь хүний ​​​​хөгжлийн үндэс болгон хувь хүний ​​танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд чиглүүлэхийг шаардаж байна, учир нь анхан шатны боловсролын явцад суралцах ур чадварын үндэс суурь тавигдаж, хожим нь гол зүйл болдог. насан туршийн боловсрол эзэмших нөхцөл. Оюутны мэдлэгийг хянах, үнэлэх уламжлалт тогтолцооны төгс бус байдал нь боловсролын үйл явцын урам зоригтой зөрчилддөг.

Сурган хүмүүжүүлэх, гүн ухаан, сэтгэлзүйн ном зохиолыг судлах нь "үйл ажиллагаа" ба "танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа" гэсэн ойлголтуудын олон тодорхойлолт байгааг харуулж байна.

Насанд хүрэгчдэд мэдэгдэхүйц ялгаатай байдаг танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны мөн чанарын талаархи орчин үеийн санаанууд нь өмнөх сургуулиудын албан ёсны ижил төстэй онцлох хандлага, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны түүхэн дэх чиг хандлагатай огтхон ч хоёрдмол утгагүй хамааралтай байдаггүй. Платон, Аристотель, дундад зууны үеийн философич, багш нарын шинжлэх ухааны мэдлэгийн аргыг боловсронгуй болгох зөвлөмжүүд нь бага насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх асуудалтай шууд холбоотой гэж хэлэх хангалттай үндэслэл байхгүй. Нөгөөтэйгүүр, ийм асуудлуудыг тайлбарлахгүйгээр түүхэн харьцуулсан дүн шинжилгээ хийх нь бүрэн бус байх нь ойлгомжтой. Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээний түүхэнд зөвхөн бага насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны асуудлуудыг судлах оролдлого нь танин мэдэхүй, үйл ажиллагаа, хүүхэд, бага сургуулийн сурагчдын ойлголтын нийтлэг тодорхойгүй байдлаас шалтгаалан боломжгүй юм.

Ийм хүндрэлийн улмаас түүхэн шинжилгээний бодит удирдамжийг дараах байдлаар тодорхойлж болно.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны мөн чанарын тухай асуудлыг түүхэнд судалсан хүмүүнлэгийн ухаанудаан хугацаагаар, янз бүрийн чиглэлээр;

Хүний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны мөн чанарын талаархи янз бүрийн үзэл бодлын хууль ёсны байдлыг бүрэн хүлээн зөвшөөрч (И.Кант, Б.Ф.Ломов, К.Маркс, С.Л.Рубинштейн, М.Н.Скаткин, Г.П. Щедровицкий гэх мэт) танин мэдэхүйн зайлшгүй шинж чанарууд гэж бид үзэж байна. үйл ажиллагаа нь тодорхой бүрэлдэхүүн хэсэг юм: a) сэдэл, б) бүтээлч сэтгэл ханамжийг олж авах.

Суралцахтай албан ёсоор холбоотой бүх үйлдлүүд үүнийг заадаггүй өндөр түвшинтанин мэдэхүйн үйл ажиллагаа. Жишээлбэл, номын санд зочилсон тоо, гэрийн даалгаварт зарцуулсан цаг зэргээр танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны түвшинг хэмжих нь үндэслэлгүй юм.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь хүний ​​​​(ялангуяа бага сургуулийн сурагчдын) шинэ, ер бусын зүйлийг эзэмших хүсэл эрмэлзэлийн хөдөлгөөнөөр илэрхийлэгддэг бөгөөд энэ нь одоо байгаа мэдээллийн санд нэгдэхийн тулд хөдөлмөр, хүчин чармайлт шаарддаг нь тодорхой юм. урт хугацааны санах ой; аль хэдийн мэдэгдэж байсан асуудлыг шийдэж байсан ч гэсэн бие даасан эвристик хайлтын мэдрэмж төрж байна.

Түүнээс гадна, хэрэв даалгавар нь нарийн төвөгтэй байдлыг үүсгэдэггүй, энгийн тайлбар, одоо байгаа мэдлэг, ур чадвараа ашиглах онцгой тохиолдол юм бол ийм даалгавар нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагаатай холбоогүй болно.

Тиймээс хүмүүсийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үндсэн шинж чанарууд нь:

Дундаж статистик үзүүлэлтүүдтэй харьцуулахад өдөр тутмын амьдралын хэвшмэл (эсвэл Д.Н.Узнадзегийн нэр томъёогоор бол дотоод хандлага) сэтгэл ханамжгүй байдал. Өөрөөр хэлбэл, хэрэв хүн, ялангуяа бага сургуулийн сурагч амьдралдаа чин сэтгэлээсээ, хангалттай сэтгэл хангалуун байвал танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны өндөр түвшинд хүрэх нь дотоод урам зоригоор дэмжигдэхгүй;

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь ажиглаж болохуйц ертөнцөд шалтгаан, үр дагаврын хязгаарлагдмал жагсаалтын боломжийн талаархи мөнхийн асуултыг байнга гаргаж байдаг эргэлзээний оршин тогтнох хэлбэр юм;

Хүний үйл ажиллагаа бүр түүний мэдлэгт хүрэх хүслийг тодорхойлдоггүй. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь хүн бүрт өвөрмөц бус, оюуны айдасгүй байдал, "танин мэдэхүй" гэсэн нэр томъёо нь маргаанаас хол байх, түүнээс дээш байх хүсэл эрмэлзэл, ийм үндэслэл, урьдчилан таамаглал, ассоциатив цуврал руу шилжих хүсэл эрмэлзлийг тодорхойлдог бололтой. ойлгох хүсэл. Мэдээжийн хэрэг, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны ийм шинж чанаруудын жагсаалтыг үргэлжлүүлж болно.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны мөн чанарын тухай асуудал нь философийг шинжлэх ухаан болгон бий болгох үе шатанд гол байруудын нэгийг эзэлжээ. Энэ үзэгдлийн талаархи ихэнх эх сурвалж, мэдлэг, ялангуяа Эртний Вавилоны өмнөх философи, Шумер-Аккадын соёл, Эртний Египет. Философи, хүмүүнлэгийн ухааны нэг ба хагас арав орчим сургуулийн талаар илүү их мэдээлэл Эртний Хятадболон Энэтхэг.

Ийм эрин үеийн нарийвчилсан дүн шинжилгээ нь мэдээжийн хэрэг судалгааны хүрээнээс давж гардаг. Бидний бодлоор судалгаанд зайлшгүй шаардлагатай зүйлийг л бид тэмдэглэж байна.

Нэгдүгээрт, эдгээр нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохиомлоор бий болсон, зөвхөн өвөрмөц оюун санааны элитүүдийн шинж чанартай зүйл гэж харуулах оролдлого юм.

Хоёрдугаарт, эдгээр нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хүний ​​мэргэн ухаан руу чиглэсэн хөдөлгөөнийг удаашруулж, "цэцэг ургах" хөдөлгөөнгүй эргэцүүлэн бодож буй мэргэдийн төлөв байдалд хүргэдэг илэрхий муу зүйл гэж харуулах оролдлого юм.

Гуравдугаарт, өгөгдлийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны салангид хэлбэрийг шинжлэх, жишээлбэл, хуулийн бодит байдалд (Эртний Хятадын хууль зүйн сургууль), хэл шинжлэлийн хийсвэрлэлийг эзэмших үйл явцын хувьд илүү сул, гэхдээ туйлын өвөрмөц уламжлал байдгийг тэмдэглэе. (фа-жиа сургууль). Ийм алгоритмыг бий болгох хэд хэдэн жишээг өгье.

Хятад-Күнзийн соёл иргэншлийг олон зууны турш тэжээж ирсэн оюун санаа, ёс суртахуун, үзэл суртлын гол эх сурвалж бол Күнзийн сургаал юм. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь "мэдрэмжийг нэмэгдүүлэх" бөгөөд үнэнийг олохгүй байх явдал юм.

Даоизмд "Тао" бол ертөнцийг захирагдах цорын ганц объектив хууль юм. Түүний хэлснээр хүн аливаа зүйлийн байгалийн дэг журмыг өөрчлөх чадваргүй бөгөөд бүх зүйлийг ойлгох нь өөрийн байгалийн хэмнэл дээр тулгуурладаг тул үүнийг хийх гэж оролдох ёсгүй. Хүн мэдлэгийн хамгийн дээд шат болох "Тао"-д хүрэхийн тулд үйл явдлын жам ёсны явцыг идэвхгүй тунгаан бодох ёстой. Нийгэмшүүлэх нь өвөг дээдсийн туршлагыг сохроор шингээх явдал бөгөөд энэ хандлагын үнэлгээний гол шалгуур бол өвөг дээдсээ хүндэтгэх явдал юм.

Эртний Энэтхэгийн гүн ухаанд мэдлэг нь биетийн ертөнцтэй харьцсаны үр дүнд оюун ухаанд юу болж байгааг судалдаг шинжлэх ухаан юм [Буддизм]. Буддизмд танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үүрэг нь хүний ​​"Найман зам"-ын дагуу өөрийгөө хөгжүүлэх үе шатанд хамгийн чухал байдаг. Найман зам дагуу явж буй хүмүүс амьдралын зарчим, ёс суртахууны зарчмуудыг зөрчиж, улмаар мэдлэгийн дээд түвшин болох "нирвана" -д хүрч чадахгүй бол тэдгээрийн аль нэгэнд нь зогсох боломжтой. Хүн “гэгээрэлд” гагцхүү өөрөө хүрч чадна, хүрэх ёстой; Хиндуизм, Буддизм, Даоизмд зуучлагчдын (ариун ном, оюун санааны зөвлөгч) гүйцэтгэх үүрэг агуу боловч хоёрдогч юм.

Тиймээс, философийн өмнөх эрин үед үндсэн асуултууд тавигдаж байсан бөгөөд одоо ч гэсэн хамгийн амбицтай, төвөгтэй хэвээр байна.

Эрт дээр үед нийгэмшүүлэх арга болох танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үндсэн асуудлуудыг огт өөрөөр тайлбарлаж байсан. Эртний цаг үе нь түүх судлалын уламжлалын дагуу түүний хил хязгаарыг ойролцоогоор Гомерын үеэс МЭ 5-р зуун хүртэлх хугацаанд авч үзэх нь бидний сонирхож буй бүх асуудлын бараг нэвтэрхий толь бичгийн жишээ болж өгдөг. Хэд хэдэн жишээ хэлье.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг Сократ эргэлзээтэй соёл, бүтээлч шинжлэх ухааны судалгаанд чин сэтгэлээсээ ханддаг гэж тайлбарладаг. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг тайлбарлахдаа Сократ мэдлэгийн шалгуур нь философийн бичиг үсэг, сэтгэн бодох чадвар юм гэж үзсэн.

Пифагорууд танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг "хүсэл тэмүүлэлтэй, өрөвдөх сэтгэлтэй эргэцүүлэн бодох" оюуны эргэцүүлэл гэж ойлгодог байсан бөгөөд бид үүнийг математикийн мэдлэгт ашигладаг." Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь бүх төрлийн дахин төрөлтийг дамжин өнгөрөх сүнсний "төрөх хүрд"-ийн туршид байдаг. Эртний олон философичдын нэгэн адил Пифагор нийгмийн хувь заяаг иргэдийн боловсролын хөгжилтэй холбодог байв. Пифагорын хэлснээр хүн өөрийгөө бусад хүмүүсийн массаас ялгаж, "бусдад тохиолдсон зүйлийн жишээнээс түүнд юу ашиг тустай болохыг" бие даан урьдчилан харж чаддаг болсон тохиолдолд л нийгэмшүүлэх тухай ярьж болно; эс бөгөөс тухайн хүнийг тооцно" хамгийн муу хүн, учир нь тэр буруу зүйл хийж байхдаа хамгийн сайн сайхныг найддаг."

Дүгнэлт: Ийнхүү Пифагорын уламжлалд анх удаа заах арга зүй (хүүхдүүдийг оролцуулан), математикийн мэдлэгийг бүтээлчээр идэвхтэй хөгжүүлэх удирдамжийг өгсөн.

1. "Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа" гэсэн ойлголтын мөн чанар

Судалгаанаас харахад бага насны сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх асуудал удаан хугацааны туршид багш нарын анхаарлын төвд байсаар ирсэн. Сурган хүмүүжүүлэх бодит байдал нь оюутан танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг харуулсан тохиолдолд сургалтын үйл явц илүү үр дүнтэй болохыг өдөр бүр нотолж байна. Энэ үзэгдлийг тэмдэглэсэн сурган хүмүүжүүлэх онол"Суралцахад суралцагчдын идэвх, бие даасан байдал" гэсэн зарчим. Сурган хүмүүжүүлэх тэргүүлэх зарчмыг хэрэгжүүлэх арга хэрэгслийг "танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа" гэсэн ойлголтын агуулгаас хамааран тодорхойлдог. "Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа" гэсэн ойлголтын агуулгыг хэд хэдэн чиглэлд хувааж болно. Олон эрдэмтэд танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг сургуулийн сурагчдын мэдлэгийн төрөлхийн хүсэл гэж үздэг.

Хүн төрөлхтөн мэдлэгт дуртай байдгийг бүгд мэднэ. Энэ хүсэл нь амьдралынхаа эхний өдрүүдээс хүүхдэд илэрдэг. Өнгөрсөн үеийн багш нар оюутны хөгжлийг цогцоор нь авч үздэг байсан. Д.Локк "Боловсролын тухай бодол" бүтээлдээ бие махбодь болон бие махбодийн нэгдмэл байдлын тухай санааг баталжээ. оюун санааны хөгжил"Эрүүл оюун ухаан эрүүл биед" гэсэн алдартай диссертаци. Хүчирхэг биетэй бол сонгосон замаар урагшлахад хялбар байдаг гэж зохиолч үзэж байна. Бие махбодийн болон оюун санааны хөгжлийн нэгдмэл байдлын санааг баримталж, зохиогчид танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх чухал сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгслийг олдог. Тиймээс хичээлийн сонирхлыг хадгалахын тулд хүүхэд эхний хичээлээс хүлээлттэй хэвээр байх хүртэл ядрах хүртэл үүнийг зогсоох хэрэгтэй. Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгслийг онцлон тэмдэглэв - зохицуулалт сургалтын ачаалалболон түүний тунг оюутнуудын ядралтаас хамааран.

Тиймээс, мэдлэгийн байгалийн хүсэл эрмэлзэл нь боловсролын үйл явцад багш, оюутны боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах замаар түүний янз бүрийн талуудыг оролцуулж байх үед үүсдэг. сэтгэцийн үйл ажиллагаа, түүний амьдралын бусад салбарт, жишээлбэл, яриа, тоглоом, гэр бүлийн үйл ажиллагаа эсвэл найз нөхөдтэйгээ уулзах үед. Өөр нэг үзэл бодол нэлээд түгээмэл байдаг: танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь бага сургуулийн сурагчдын үйл ажиллагааны шинж чанар, түүний эрч хүч, эрч хүч гэж ойлгогддог. Дотоодын багш нарын олон бүтээл нь боловсролын үйл явцыг эрчимжүүлэх асуудалд зориулагдсан болно. Жишээлбэл, П.Н. Груздев, Ш.Н. Ганелин, Р.Г. Ламберг сургалтын үйл явцад оюутны сэтгэхүйг идэвхжүүлэх асуудлыг судалж, оюутнуудын бие даасан үйл ажиллагааны асуудалд дүн шинжилгээ хийж, бие даасан байдал нь үйл ажиллагааны хамгийн дээд түвшин гэж дүгнэжээ.

Энэ бол T.I.-ийн бичсэн зүйл юм. Шамова: "Бид танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг оюутны оюуны болон бие бялдрын хүч чадлын энгийн ачаалал болгон бууруулдаггүй, харин үүнийг тухайн хүний ​​үйл ажиллагааны чанар гэж үздэг бөгөөд энэ нь оюутны үйл ажиллагааны агуулга, үйл явцад хандах хандлага, түүний хүсэл эрмэлзэлд илэрдэг. боловсролын болон танин мэдэхүйн зорилгод хүрэхийн тулд ёс суртахууны болон сайн дурын хүчин чармайлтыг дайчлахдаа мэдлэг, үйл ажиллагааны аргыг оновчтой хугацаанд үр дүнтэй эзэмших."

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хувь хүний ​​чанар гэж ойлгодог өөр нэг хэсэг эрдэмтэд байдаг. Жишээлбэл, Г.И. Щукина "танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа" гэж хувь хүний ​​​​мэдлэгийн хүслийг багтаасан, мэдлэгийн үйл явцад оюуны хариу үйлдэл үзүүлдэг хувь хүний ​​чанар гэж тодорхойлсон. Тэдний үзэж байгаагаар "танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа" нь мэдлэгийг олж авах хүсэл эрмэлзэл тогтвортой байх үед хувь хүний ​​шинж чанар болдог. Энэ бол хувийн чанарын бүтэц бөгөөд хэрэгцээ, сонирхол нь агуулгын шинж чанарыг, хүсэл зориг нь хэлбэрийг илэрхийлдэг.

Э.А. Красновский танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд маш онцгой тодорхойлолт өгдөг: "Оюутны хувийн шинж чанарын бүх талын илрэл: энэ нь шинэ зүйлд сонирхолтой байх, амжилтанд хүрэх хүсэл, суралцах баяр баясгалан, энэ нь асуудлыг шийдвэрлэх хандлага, аажмаар хүндрэл учруулах явдал юм. Энэ нь сургалтын үйл явцын үндэс суурь юм."

Сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд тусгагдсан судалгаа нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны онолыг хөгжүүлэхэд асар их хувь нэмэр оруулсан: тэдгээр нь анхны санаа, онолын ерөнхий дүгнэлтүүд, практик зөвлөмжүүд.

Сургалтын материалын чанарыг сайжруулах үр дүнтэй арга замыг эрэлхийлэх нь бас онцлог юм багшлах дадлага. Сургуулийн сурагчдын сургалтын үр нөлөөг нэмэгдүүлэх нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа гэх мэт нийгмийн ач холбогдолтой чанарын асуудлыг арилгахгүй. Бага сургуулийн насанд бий болсон нь хувь хүний ​​төлөвшилд эерэг нөлөө үзүүлдэг. Ийм учраас энэ нь зайлшгүй шаардлагатай, бидний бодлоор, зорилтот сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаасургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх талаар.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх асуудлын талаархи уран зохиолын дүн шинжилгээ нь эрдэмтэд энэ нэр томъёог өөрөөр ойлгодог болохыг харуулж байна. Зарим нь үйл ажиллагааг үйл ажиллагаатай адилтгадаг бол зарим нь үйл ажиллагааг үйл ажиллагааны үр дүн гэж үздэг бол зарим нь үйл ажиллагаа нь үйл ажиллагаанаас илүү өргөн хүрээтэй ойлголт гэж үздэг.

Үйл ажиллагааны асуудлыг биологи, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, социологи гэх мэт янз бүрийн чиглэлээр судалдаг.Иймээс биологичид организмын хүрээлэн буй орчинд дасан зохицох, үйл ажиллагааны илрэлийн нэг хэлбэр болох гадны өдөөлтөд үзүүлэх хариу үйлдлийг авч үздэг. Биологийн идэвхжил нь хүрээлэн буй орчинд дасан зохицох чадварыг баталгаажуулдаг удамшлын шинж чанартай байдаг. Тиймээс, бүх судалгаанууд нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг бий болгох үйл явцад хэд хэдэн хүчин зүйлүүд нийтлэг байдаг гэдгийг бид анхаарч үзсэн. Эдгээрийн дотор дотоод хүчин зүйл, өөрөөр хэлбэл танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны субъектив шинж чанар байдаг. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны тээвэрлэгч нь танин мэдэхүйн салшгүй субъект - хүн юм.

Зарим эрдэмтэд бага сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл явцыг боловсролын болон танин мэдэхүйн ажилд субъектив шинж чанарыг бүрдүүлэхэд чиглэсэн зорилготой үйл ажиллагаа гэж тодорхойлдог. "Хөгжил" гэсэн ойлголтыг сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалд ерөнхийд нь хүлээн зөвшөөрдөг. Д.Б. Элконин хэлэхдээ: "Хөгжил нь юуны түрүүнд сэтгэцийн үйл ажиллагааны чанарын өөрчлөлт, түүнд тодорхой шинэ формац үүсэх замаар тодорхойлогддог. Хөгжил нь янз бүрийн системийн үйл явцын чанарын өөрчлөлтөөс бүрддэг бөгөөд энэ нь бие даасан бүтэц бий болоход хүргэдэг. Тэд хоцорч, бусад нь түрүүлж гүйдэг." Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх үндэс нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны цогц үйлдэл - боловсролын болон танин мэдэхүйн даалгавар юм. Д.Б-ын онолын дагуу. Элконины хэлснээр танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нь боловсролын болон танин мэдэхүйн эерэг туршлагыг хуримтлуулах замаар явагддаг.

Эрдэмтэд тухайн субъектийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны шинж чанараас хамааран дараахь үйл ажиллагааны түвшинг тодорхойлдог.

* Нөхөн үржихүйн дуураймал үйл ажиллагаа, түүний тусламжтайгаар үйл ажиллагааны туршлагыг өөр хүний ​​туршлагаар хуримтлуулдаг;

* Энд илүү бие даасан байдал байдаг тул эрэл хайгуул, гүйцэтгэх үйл ажиллагаа илүү өндөр түвшинд байна. Энэ түвшинд та даалгавраа ойлгож, түүнийг биелүүлэх арга замыг олох хэрэгтэй;

* Бүтээлч үйл ажиллагааЭнэ нь өндөр түвшнийг илэрхийлдэг, учир нь даалгаврыг өөрөө оюутан өөрөө хийх боломжтой бөгөөд түүнийг шийдвэрлэх шинэ, уламжлалт бус, анхны аргуудыг сонгодог.

Дүгнэлт: Тиймээс, дүн шинжилгээ хийсний үндсэн дээр бид өөрсдийнхөө танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хувь хүний ​​​​өөрчлөгдөж буй шинж чанар гэж тодорхойлдог бөгөөд энэ нь оюутны мэдлэгийн хэрэгцээнд гүн гүнзгий итгэх, шинжлэх ухааны мэдлэгийн тогтолцоог бүтээлчээр шингээх, түүний зорилгыг ухамсарлах замаар илэрдэг гэсэн үг юм. үйл ажиллагаа, эрч хүчтэй үйлдэл хийхэд бэлэн байх, ихэнх танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд шууд бэлэн байх.

1. Бага сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд сэтгэцийн зарим үйл явцын нөлөө

Бага сургуулийн насанд тохиолддог танин мэдэхүйн хүрээний өөрчлөлт нь цаашдын бүрэн хөгжилд маш чухал юм. Бага сургуулийн насны олон хүүхдүүд анхаарал, ой санамж, сэтгэцийн үйл ажиллагааг зохицуулах чадвар хангалтгүй хөгждөг. Тэдний жинхэнэ хөгжил нь стандарт нөхцөлд хэвшмэл арга барилыг өөртөө шингээх замаар солигддог. Бодит байдал дээр танин мэдэхүйн үйл явц нь бие биенээсээ тусгаарлагдмал байдлаар ажилладаггүй, харин нарийн төвөгтэй системийг төлөөлдөг. Тиймээс хувь хүний ​​сэтгэцийн үйл явцыг сайжруулахад чиглэсэн хөгжлийн ажил нь зөвхөн өөрийн бүтээмжид төдийгүй ерөнхий танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны түвшинд, ялангуяа танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд нөлөөлдөг. Бага сургуулийн сурагчдын сурахад сэтгэлгээ, анхаарал, ой санамж зэрэг танин мэдэхүйн зарим үйл явц хэрхэн нөлөөлж байгааг авч үзье.

Бодож байна. Боловсролын эхэн үед сэтгэлгээ нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн төвд шилжиж, сэтгэцийн бусад функцүүдийн тогтолцоонд шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд энэ нь түүний нөлөөн дор оюун ухаанжиж, сайн дурын шинж чанарыг олж авдаг. Бага сургуулийн насны хүүхдийн сэтгэхүй хөгжлийн чухал үе шатанд байна. Энэ хугацаанд харааны-дүрслэлээс аман-логик, үзэл баримтлалын сэтгэлгээ рүү шилжих шилжилт явагддаг. сэтгэцийн үйл ажиллагааХүүхэд хоёрдмол шинж чанартай байдаг: бодит байдал, шууд ажиглалттай холбоотой тодорхой сэтгэлгээ нь аль хэдийн логик зарчимд захирагддаг боловч хийсвэр, албан ёсны логик үндэслэл нь хүүхдүүдэд хараахан байдаггүй. Энэ насанд хүүхдийн сэтгэхүй нь түүний хувийн туршлагатай нягт холбоотой байдаг тул объект, үзэгдлийн хувьд ихэнхдээ тэдний хэрэглээ, түүнтэй хийсэн үйлдлийн талаар ярьдаг талуудыг тодорхойлдог. Оюутан боловсролын үйл ажиллагааг эзэмшиж, шинжлэх ухааны мэдлэгийн үндсийг эзэмшихийн хэрээр шинжлэх ухааны ойлголтын системтэй аажмаар танилцаж, түүний сэтгэцийн үйл ажиллагаа нь тодорхой практик үйл ажиллагаа эсвэл харааны дэмжлэгтэй холбоогүй болдог. Хүүхдүүд сэтгэцийн үйл ажиллагааны техникийг эзэмшиж, "оюун ухаандаа" ажиллах чадварыг эзэмшиж, өөрсдийн сэтгэхүйн үйл явцыг шинжлэх чадварыг эзэмшдэг. Сэтгэлгээний хөгжил нь бага сургуулийн насны чухал шинэ формацууд бий болсонтой холбоотой юм: дүн шинжилгээ хийх, үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөө, эргэцүүлэл.

Анхаар. Хүүхдийн анхаарал болгоомжгүй, тайван бус байдал, анхаарал сарниулах талаар багш, эцэг эхчүүдийн гомдол байнга ирдэг. энэ насны. Бага насны хүүхдүүдийн анхаарал болгоомжгүй байдал нь гүйцэтгэл муу байх хамгийн түгээмэл шалтгаануудын нэг юм. Ихэнхдээ 6-7 насны хүүхдүүд, өөрөөр хэлбэл нэгдүгээр ангийн хүүхдүүд энэ шинж чанарыг хүлээн авдаг. Тэдний анхаарал үнэхээр муу зохион байгуулалттай, бага хэмжээний эзэлхүүнтэй, муу тархсан, тогтворгүй хэвээр байгаа нь анхаарлын үйл явцыг хангадаг нейрофизиологийн механизм хангалтгүй төлөвшсөнтэй холбоотой юм.

Бага сургуулийн насанд анхаарлын хөгжилд мэдэгдэхүйц өөрчлөлт гарч, түүний бүх шинж чанар эрчимтэй хөгжиж байна: анхаарлын хэмжээ ялангуяа огцом нэмэгдэж, тогтвортой байдал нэмэгдэж, шилжих, хуваарилах чадварууд хөгждөг. Анхаарал, түүний зохион байгуулалтын сайн хөгжсөн шинж чанар нь бага сургуулийн насны сургалтын амжилтыг шууд тодорхойлдог хүчин зүйл юм. Дүрмээр бол сайн сурдаг сургуулийн сурагчдын анхаарлыг хөгжүүлэх үзүүлэлтүүд илүү сайн байдаг. Үүний зэрэгцээ, тусгай судалгаагаар анхаарлын янз бүрийн шинж чанарууд нь өөр өөр чиглэлээр суралцах амжилтанд тэгш бус "хувь нэмэр" байдгийг харуулж байна. Сургуулийн хичээл. Тиймээс математикийг эзэмшихэд тэргүүлэх үүрэг нь анхаарлын хэмжээ юм; Орос хэлийг эзэмшсэн амжилт нь анхаарлын хуваарилалтын нарийвчлалтай холбоотой бөгөөд уншиж сурах нь анхаарлын тогтвортой байдалтай холбоотой байдаг. Энэ нь байгалийн дүгнэлтийг харуулж байна: анхаарлын янз бүрийн шинж чанарыг хөгжүүлснээр сургуулийн сурагчдын янз бүрийн чиглэлээр гүйцэтгэлийг нэмэгдүүлэх боломжтой. эрдэм шинжилгээний сэдвүүд.

Санах ой . Бага сургуулийн насанд ой санамж бусад бүхний адил байдаг. сэтгэцийн үйл явц, томоохон өөрчлөлтөд орж байна. Хүүхдийн ой санамж аажмаар дур зоргоороо байх шинж чанарыг олж авч, ухамсартайгаар зохицуулж, зуучилдаг. Нэгдүгээр ангийн сурагч сайн хөгжсөн санамсаргүй ой санамжтай, түүний амьдралд тохиолдсон тод, сэтгэл хөдлөлөөр баялаг мэдээлэл, үйл явдлыг бүртгэдэг. Гэсэн хэдий ч, нэгдүгээр ангийн сурагчийн сургуульд санаж байх ёстой бүх зүйл түүний хувьд сонирхолтой, сэтгэл татам байдаггүй. Тиймээс ойрын санах ой энд хангалттай байхаа больсон. Хүүхдийн сонирхол нь эргэлзээгүй сургуулийн үйл ажиллагаа, түүний идэвхтэй байр суурь, танин мэдэхүйн өндөр сэдэл нь санах ойг хөгжүүлэх зайлшгүй нөхцөл юм. Хүүхдийн ой санамжийг хөгжүүлэхийн тулд зөвхөн тусгай цээжлэх дасгалууд төдийгүй мэдлэг, бие даасан хичээлийн сэдвийг хөгжүүлэх, хөгжүүлэх сонирхолыг бий болгоход тустай. эерэг хандлагатэдэнд. Бага сургуулийн насны ой санамжийг сайжруулах нь юуны түрүүнд боловсролын үйл ажиллагааны явцад олж авсантай холбоотой юм янз бүрийн аргаармөн цээжилсэн материалыг зохион байгуулах, боловсруулахтай холбоотой санах ойн стратеги.

Хүүхдийн асуудалд анхааралтай ханддаг өвчтөн, сонирхолтой насанд хүрсэн хүнтэй хамтарсан үйл ажиллагаа нь ихэвчлэн хөгжилд нөлөөлдөг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нь тэдний харилцааны явцад бий болдог. тусгай төрөлхарилцан үйлчлэл. Энэхүү харилцаа холбоо нь сургуулийн сурагчдын мэдлэг, чадвар, ур чадварыг бие даан эзэмших хэрэгцээ, тэдгээрийг бүтээлчээр ашиглах, тогтвортой танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Агуулга, хэлбэр, арга нь оюутнуудыг бие даасан танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд чиглүүлэх ёстой бөгөөд энэ нь харилцааны үндэс суурийг бүрдүүлж, сургуулийн сурагчдын харилцааны явцад олж авсан шинэ мэдлэгийг нэгтгэхэд тусалдаг. Энэхүү бий болсон мэдлэг нь оюутнуудад харилцаа холбоог илүү өндөр түвшинд зохион байгуулах боломжийг олгож, мэдээлэл солилцох, найздаа туслах хэрэгцээг бий болгодог.

Дүгнэлт: Сурган хүмүүжүүлэх ухааны онол, түүхэн дэх танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа үүсэх, хөгжүүлэх асуудлын төлөв байдлыг онолын хувьд судалсны үр дүнд бидний сонирхож буй асуудал нь олон талт, олон талт болохыг олж мэдсэн. өөр өөр хандлагаболон үзэл баримтлал. Багш, сэтгэл судлаачид энэ асуудлыг маш их сонирхож байгаа хэдий ч зарим тал нь сайн хөгжөөгүй хэвээр байна. Сурган хүмүүжүүлэх онолын хувьд бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх бие даасан арга хэрэгслийг олон тооны судалгаагаар боловсруулсан боловч тэдгээрийн хэрэглээ бараг үргэлж бодит үр дүнг өгдөггүй. Хөгжлийн боловсролын тогтолцоо нь бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хамт танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх зорилтыг хангадаг.

1. Бага сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл

Бага сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь тухайн хүний ​​үйл ажиллагааны сэдвийг ойлгох, түүний хувьд чухал ач холбогдолтой эцсийн үр дүнд хүрэхэд чиглэсэн байнга өөрчлөгдөж байдаг гүн гүнзгий, чанарын шинж чанар гэж тооцогддог.

Үндсэн шинж чанаруудТанин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь:

Сургуулийн сурагчдын мэдлэгийн төрөлхийн хүсэл;

суралцах эерэг хандлага;

Үйл ажиллагааны сэдвийг ойлгох, хүүхдэд чухал ач холбогдолтой үр дүнд хүрэхэд чиглэсэн танин мэдэхүйн идэвхтэй үйл ажиллагаа;

Мэдлэг олж авах үйл явц дахь хүсэл зоригийн илрэл.

Хүний танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь хувь хүний ​​өөрчлөгдөшгүй удамшлын өмч биш тул түүний үүсэх, хөгжлийн талаар ярьж болно. Дараахь зүйлийг ялгаж салгаж болноарга, нөхцөл,Бага сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд дэмжлэг үзүүлэх:
- удахгүй болох ажлын зорилгыг хүүхдүүд дотооддоо хүлээн зөвшөөрөх, хүлээгдэж буй үр дүнд анхаарлаа төвлөрүүлэх талаар ойлголт өгөх;
- өмнөх ажлын үр дүн болон мэдлэгийг шинэчлэх үед өнгөц үнэлгээ өгөхгүй байх;
Боловсролын ажлыг зохион байгуулах янз бүрийн хэлбэрийг нэгтгэх, хичээлийн үе шат бүрт тэдний байр суурийг тодорхойлох;
- үйл ажиллагааны үр дүнг хэлэлцэх, хүүхдүүд өөрсдөө зохион бүтээсэн дасгал, даалгаврыг ашиглах;
- бага сургуулийн сурагчдад сэтгэцийн хөдөлмөрийн оновчтой аргуудыг заах;
- хичээлийн сэтгэл хөдлөлийн эрч хүч, багшийн өөрийнх нь "сэтгэл хөөрөл". Багш, сурагчдын ажилд найрсаг сэтгэл хөдлөлийг бий болгох.

Сурах явцад хүүхдүүдийн эерэг сэтгэл хөдлөл нь тэдний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг.
- багшийн зүгээс оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг өдөөх, урамшуулах;
Хичээл бүр дээр хүүхдэд үйл ажиллагааны үр дүнд хүрсэн үр дүнгийн ач холбогдлыг ойлгохын тулд болж буй зүйлд (эргэн бодох чадварыг хөгжүүлэх) хандлагаа илэрхийлэх боломжийг олгох хэрэгтэй;
- байгууллага гэрийн даалгаварбие даасан байх зарчим, олж авсан мэдлэгээ үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа ашиглах чадвар;
- Хүүхдийн хувь хүн, насны онцлогийг харгалзан ангиудыг зохион байгуулах нь зүйтэй.

Энэ нь сургалтын материалын хэмжээ, агуулгыг зөв тодорхойлох, зохих арга, заах хэрэгслийг боловсруулах, сургалтын орчны янз бүрийн бүлгийн оюутнуудад тус тусад нь ялгах арга замыг тодорхойлоход тусална.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд багшийн үүрэг

бага сургуулийн сурагчид

Хүүхдийн боловсролын амжилтыг олон хүчин зүйлээр тодорхойлдог: хүүхэд бүрийн чадварын хөгжлийн түвшин, хүүхдийн насны онцлог, заах арга зүй. Сурагчдын танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх чухал хүчин зүйл бол багшийн хувийн шинж чанар юм. Сургалтын үйл явцын үнэ цэнэ нь тэдний мөн чанараас ихээхэн хамаардаг хүн хоорондын харилцаабагштай хамт.

Багшийн үүрэг бол бусдын тухай болон өөрийнхөө тухай мэдлэгийг гүнзгийрүүлэх явдал юм, учир нь суралцах нь зөвхөн өөрийн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бусдад шилжүүлэхээс гадна ертөнцийг үзэх үзэл, хүмүүст хандах хандлага, хувь хүн хоорондын бүтээлч харилцааг бий болгох чадварыг бусдад шилжүүлэх явдал юм.

Оюутнуудыг сургах өнөөгийн практик нь сургалт, хүмүүжлийн ажилд дуудагдсан хүмүүсийн онол, практик, сэтгэл зүйн бэлэн байдлыг бүрэн хангаж чадахгүй байна. Нэмж дурдахад орчин үеийн багш нарыг давтан сургах нь мэргэжлийн оношлогоо, залруулга хийх боломжийг олгодоггүй Хувийн шинж чанар(өөрийн зан үйлд бодитой дүн шинжилгээ хийх, сургуулийн сурагчидтай харилцах харилцааг оновчтой зохион байгуулах, гүйцэтгэлийг үр дүнтэй сэргээх, өөрийгөө хангалттай үнэлэх чадвар гэх мэт)

Үүний зэрэгцээ багш нар бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн насны онцлог, хүүхдийн танин мэдэхүй, сайн дурын болон сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлэх, залруулах мэдлэгийг чөлөөтэй жолоодох шаардлагатай. Энэ нь боловсролын үйл явцыг илүү утга учиртай, үр дүнтэй болгох, оюутнуудын хөгжлийн өнөөгийн түвшинг харгалзан үзэх төдийгүй түүний хэтийн төлөвийг харах, үүнд идэвхтэй, зорилготой хувь нэмэр оруулах боломжийг олгодог.

Гэсэн хэдий ч дутагдалтай байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй системчилсэн хандлагаИрээдүйн багш бэлтгэх, сургуульд ажиллаж буй багш нарыг давтан сургах, мэргэжлийн болон хувийн шинж чанарыг өөрөө оношлох чадварыг хөгжүүлэх, бага сургуулийн насны хүүхдийг сургах сэтгэл зүйн мэдлэгийг бүрэн эзэмшүүлэх, агуулгын цогц ойлголтыг Бага сургуулийн хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх ажил бүрдээгүй, шаардлагатай ур чадвар, ур чадварыг эзэмших боломж хязгаарлагдмал байна. Гэсэн хэдий ч хүүхдэд заах үйл явц нь зөвхөн мэдлэгийг энгийн байдлаар дамжуулахаас гадна сургуулийн сурагчдыг өөрийгөө эерэгээр ойлгох, бэрхшээлийг даван туулах, өөрийгөө хөгжүүлэх хүсэл эрмэлзэл, сургуульд суралцах эерэг сэдлийг бий болгоход чиглэгддэг. .

Дүгнэлт: Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлж, мэдлэгийн хүслийг хөгжүүлснээр бид хувийн шинж чанарыг хөгжүүлдэг бяцхан хүнхэрхэн сэтгэж, ойлгож, бүтээхээ мэддэг хүн. Бага ангийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх асуудал нь багш бүрийн хувьд хамааралтай бөгөөд чухал юм.
Эцэст нь хэлэхэд, дээр дурдсан бүх зүйл нь бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх зорилтын хувьд хөгжлийн боловсролын тогтолцооны зохистой байдлын талаархи байр суурь зөв болохыг үнэхээр баталж байна гэж хэлмээр байна.

1. Бага сургуулийн насны хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх арга замууд

Бага сургуулийн сурагчдын сэтгэлзүйн шинж чанар, тэдний төрөлхийн сониуч зан, хариу үйлдэл, шинэ зүйлийг сурах онцгой хандлага, багшийн өгсөн бүх зүйлийг хүлээн авахад бэлэн байх зэрэг нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Бага насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, тэдний танин мэдэхүйн чадвар, бие даасан байдлыг хөгжүүлэх арга замыг эрэлхийлэх нь олон сурган хүмүүжүүлэгч, сэтгэл зүйч, арга зүйч, багш нарын шийдвэрлэх ёстой ажил юм.

Сургалтын хэрэглэгдэхүүн бий болгох нь технологи, шинжлэх ухааны хөгжил, сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл зүйн сэтгэлгээний түвшин, дэвшилтэт технологитой нягт уялдаатай байдаг. сурган хүмүүжүүлэх туршлага. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд хангалттай бэлэн байх нь суралцах явцад сэтгэлзүйн стрессийг тайлж, сурлагын бүтэлгүйтлээс сэргийлж, эрүүл мэндийг сахин хамгаалахад тусалдаг тул энэ тал нь оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх гол тал юм.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх хамгийн чухал хүчин зүйл бол хүүхдийн танин мэдэхүйн чадвар, оюун ухаан, оюун ухааныг хөгжүүлэх үр дүнтэй, үр дүнтэй нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. бүтээлч байдал, таны алсын харааг тэлэх.

Хүүхдийн сонирхол бол түүний үйл ажиллагааны хамгийн чухал эх үүсвэр юм танин мэдэхүйн үйл явц, хамгийн үр дүнтэй анхаарлыг идэвхжүүлэгчдийн нэг. Тухайн хичээлд танин мэдэхүйн сонирхол байгаа нь оюутны идэвх, хичээлийн гүйцэтгэл, бие даасан байдлыг нэмэгдүүлэхэд тусалдаг. Хүүхдийн хичээлийн сонирхлыг янз бүрийн аргаар өдөөж, хадгалдаг: хичээлийн янз бүрийн хэлбэрийг ээлжлэн солих (хичээлээс гадуурх хичээл, тоглоом, асуулт хариулт, сургуулийн сэдэвчилсэн "өдөр" гэх мэт), тод дүрслэл, өрсөлдөөнт арга гэх мэт.

Нэг хичээлийн бүтцийн жишээн дээр оюутны танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг авч үзье.

1. Хичээлийн эхэнд сургуулийн сурагчдыг ажилд татан оролцуулах - хичээлийн эхнээс хүүхдүүдийг сонирхож, тэдний анхаарлыг татахын тулд үүнийг самбар дээр томоор бичсэн сэдэв, тод ширээ, чимэглэл, зураг зурах замаар хийдэг. мөн багшийн хэлсэн сонирхолтой оршил үг.

2. Хичээлийн явцад сонирхлыг хадгалах - хүүхдүүд зөвхөн сонирхохоос гадна боловсролын үйл явцад идэвхтэй оролцох, өөрөөр хэлбэл багшийн өгсөн мэдээлэлд хариулах, асуултанд хариулж, даалгавраа биелүүлэх, өрсөлдөөнт дасгалд өөрсдийгөө батлахыг хичээх ёстой. .

3. Хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь сурагчдын бие даасан байдал, хэр их амжилтанд хүрч байгаагаас илэрдэг. бие даасан ажилгэрийн даалгавраа хэрхэн хийдэг, оюутан бие даан судалж буй материалыг хэр сайн сурч байгаа, энэ төрлийн ажилд сонирхолтой эсэх.

4. Багш гүйцэтгэсэн даалгавраа урдаас шалгахад хүүхдүүд ч идэвхтэй байх ёстой.

Хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хөгжлийн түвшинг мөн эдгээр чиглэлээр үнэлдэг. Багш нар хоёр түвшинг ялгадаг.

1. Өндөр: шинэ материалд идэвхтэй чиг баримжаа олгох; үндсэн ойлголтуудыг бие даан тодорхойлох; сургалтын даалгаврыг ойлгох, хүлээн зөвшөөрөх, ажиллах арга замыг сонгох; эзэмшил сэтгэцийн үйл ажиллагаа, үйл ажиллагаа, санаачлага, уламжлалт бус шийдлүүдийг олох;

2. Бага: суралцах үйл ажиллагааүйл ажиллагаа нь бие биетэйгээ уялдаа холбоогүй, боловсролын цогц үйл ажиллагаатай байх; сургалтын даалгаврын утгыг ойлгохгүй байх; хувийн хүчин чармайлт бага байна боловсролын ажил; сул үйл ажиллагаа, санаачлагагүй байдал, шинэ шийдэл хайх хүсэл.

Хүүхдийн суралцах, хүмүүжүүлэх нөхцөл дэх наснаас хамааралтай өөрчлөлтүүд нь зөвхөн сэтгэцэд төдийгүй танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд чухал нөлөө үзүүлдэг. Бага сургуулийн насны хүүхдүүд объектив болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны арга барил, эмпирик, онолын мэдлэгийг үр бүтээлтэй эзэмшээд зогсохгүй боловсролын үйл ажиллагаанд сэтгэлзүйн хувьд оролцдог, өөрөөр хэлбэл тэдний танин мэдэхүйн чадварыг өөрчилж, хөгжүүлдэг боловсролын үйл ажиллагааны аргуудыг ухамсартайгаар эзэмшиж чаддаг. .

Судалгаанаас харахад энэ нь үргэлж байдаггүй боловсролын байгууллагуудбүтээх чадвартай шаардлагатай нөхцөлэдгээр бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг зохих хэмжээгээр хөгжүүлэх. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлж, мэдлэгт тэмүүлэх хүслийг хөгжүүлснээр бид сэтгэн бодох, өрөвдөх, бүтээх чадвартай бяцхан хүний ​​зан чанарыг хөгжүүлдэг. Бага ангийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх асуудал нь сурагчдынхаа хувь заяанд хайхрамжгүй ханддаг багш бүрийн хувьд хамааралтай бөгөөд чухал юм.

Бага ангийн сурагчдын танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх зорилготой ажил юмцогц үйл явцтэргүүлэх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн зохицуулалт дээр үндэслэн:

Зорилтот. Зорилго нь түүнийг бий болгож буй үйлдэл, нөхцөлтэй уялдуулан боловсролын үйл явцын оновчтой, ухамсартай төлөвлөсөн үр дүн гэж ойлгох. Энэ бүрэлдэхүүн хэсгийн мөн чанар нь насанд хүрэгчид хамтарсан үйл ажиллагааны зорилго тавьж, оюутнууд эдгээр зорилгыг хүлээн зөвшөөрөх явдал юм.

Хувь хүний ​​хөгжлийн үе шат бүрт хүний ​​дотоод ертөнцийн чанарын өөрчлөлт, бусадтай харилцах харилцаанд эрс өөрчлөлт гардаг. Үүний үр дүнд хувь хүн энэ үе шатанд хамаарах шинэ зүйлийг олж авдаг бөгөөд энэ нь дараагийн амьдралын туршид мэдэгдэхүйц ул мөр хэлбэрээр үлддэг. Хувийн шинэ формацууд гэнэт гарч ирдэггүй, өмнөх бүх хөгжилд бэлтгэгдсэн байдаг. Бага ангийн сурагчдын танин мэдэхүйн болон хувь хүний ​​хөгжлийн стратеги нь сургалтын үйл явцыг эерэгээр хүлээн авах, цаашдын өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө танин мэдэх нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм.

Утгатай. Энэхүү бүрэлдэхүүн хэсэг нь боловсролын үйл явцын чиглэлийг бүхэлд нь тодорхойлдог мэргэжлийн мэдлэг, ур чадвар, ур чадвараас бүрдэнэ. Хөгжлийн болон засч залруулах ажилбагш тодорхойлно. Тодорхой аргын агуулгыг сонгох нь олон нөхцөл байдлаас шалтгаалан тодорхойлогддог бөгөөд түүнд тулгарч буй зорилго, даалгавар, нас, хүүхдийн хөгжлийн анхны түвшин, анхны урам зоригийн түвшин, одоо байгаа үйл ажиллагааны мөн чанар зэргээс шалтгаалан багш өөрөө хийдэг. болон шинээр гарч ирж буй хазайлт болон бусад олон хүчин зүйлс.

Хөгжлийн тодорхой хөтөлбөрүүдийг сонгохдоо хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүхэлд нь хөгжүүлэх, сэтгэцийн үйл явц, ерөнхий оюуны чадварыг бий болгох, хувийн хүрээг хөгжүүлэх (өөрийгөө зохих ёсоор үнэлэх, хөгжүүлэх) зэрэгт анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй. харилцааны чадвар, түрэмгий-хамгаалах урвал, түгшүүр гэх мэтийг арилгах).

Технологийн. Хамгийн чухал ажилболовсрол бол зөв төлөвшсөн хувь хүнийг төлөвшүүлэх явдал юм. Дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх чадвар, бүтээлч чадвар, үйл явдлын системийг харах, шалтгаан-үр дагаврын холбоог ойлгох чадварыг хөгжүүлэх нь чухал юм.

Энэхүү бүрэлдэхүүн хэсэг нь оюутнуудын танин мэдэхүйн болон сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээг бүрдүүлэх ажлын процессын мөн чанарыг хамгийн шууд тусгадаг. Үүнийг засч залруулах, хөгжүүлэх үйл ажиллагааны тодорхой арга, хэрэгслийг ашиглан хэрэгжүүлдэг.

Тоглоомын хэлбэр нь хамгийн их боломжуудыг агуулдаг. Бага сургуулийн насанд тоглоом нь сэтгэл хөдлөлийн хувьд сэтгэл татам хэвээр байгаа бөгөөд энэ үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх явцад залруулах, хөгжүүлэх үндсэн ажлууд шийдэгддэг. Тиймээс ийм хичээлийг тоглоомын болон боловсролын үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хэрэглээг хослуулан тоглох хэлбэрээр явуулахыг зөвлөж байна. Тодорхой тохиолдол бүрт багш янз бүрийн боломжит арга, хэрэгслээс тохирох, хамгийн үр дүнтэйг нь сонгож болно.

Урам зоригтой. Хүүхдийг сургуульд сургах зайлшгүй нөхцөл бол насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтран ажиллах хүсэл эрмэлзэлийг бий болгох, түүнчлэн боловсролын үйл ажиллагааны санал болгож буй арга, хэрэгсэл, хэлбэрийг хүлээн зөвшөөрөх сэдэл бүхий бэлэн байдлыг бий болгох явдал юм.

Сургуулийн сурагчдад бэрхшээлийн талаар хангалттай ойлголттой болох сэдэл, алдаагаа засах хүсэл эрмэлзэл, чадвараа үнэлэх чадвар, дахин боломжоо хөгжүүлэх хүсэл эрмэлзэлийг хөгжүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй.

Үйл ажиллагааны болон зохицуулалтын.Боловсролын болон хөгжлийн үйл ажиллагааг төлөвлөх, зохион байгуулахдаа санал болгож буй ажлуудыг даван туулахын тулд хүүхэд бүрийн чадавхийг харгалзан үзэх шаардлагатай: тэд дунд зэргийн бэрхшээлтэй бүсэд хэвтэж, хүүхдүүдэд хүртээмжтэй байх ёстой. -д шаардлагатай эхний үе шатуудтодорхой хэмжээний хүчин чармайлтын дэвсгэр дээр амжилтанд хүрэх эерэг туршлагыг бий болгох. Цаашид хүүхдийн насны чадвар, оюуны хөгжлийн урьд өмнө бий болсон түвшинтэй уялдуулан даалгаврын хүндрэлийг нэмэгдүүлэх шаардлагатай байна.

Хэцүү боловч хүрч болохуйц, хүүхдүүдээс тодорхой хүчин чармайлт гаргах, хүчин чармайлт гаргахыг шаарддаг, гэхдээ эцэст нь амжилтанд хүргэдэг, гэхдээ амжилтанд хүрэхгүй ажлууд нь урамшуулах үүрэг гүйцэтгэх ёстой. сэтгэл зүйн гэмтэл, насанд хүрэгчдийн эрэлт хэрэгцээ, ерөнхийдөө багшийн хувийн шинж чанарт сөрөг хандлагыг бий болгох. Сургуулийн сурагчдын бие даасан үйл ажиллагаа, санаачлагыг дэмжих шаардлагатай байна.

Үнэлгээ-үр дүнтэй.Бүрэлдэхүүн хэсэг нь хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжлийн түвшинг хангалттай тусгасан аргуудыг сонгоход суурилдаг. Хүүхдийн хийж буй үйлдэл бүр үнэлгээнээс хамаардаг. Насанд хүрэгчдийн үнэлгээ нь хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх хамгийн чухал эх сурвалж гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Үнэлгээ нь айдас төрүүлэх эсвэл сөрөг мэдрэмж төрүүлэхийг хүлээн зөвшөөрөх боломжгүй юм. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж багатай хүүхдүүдэд тэдний чадвар, хүчин чармайлтын талаар урьдчилсан эерэг үнэлгээ, зөвшөөрөл, магтаал хэрэгтэй.

Хүүхдийг бага сургуульд сургахдаа хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, төлөвшүүлэх үйл явц нь хүүхдийн зан үйлийг зохицуулах, өөрийгөө зохицуулах оюуны, сайн дурын, ёс суртахууны болон бусад боломжуудыг аажмаар өргөжүүлэх үйл явц гэдгийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. өсөн нэмэгдэж буй хүн. Энэ үйл явцын онцлогийг сургуулийн сурагчдын хөгжил, хүмүүжлийн үйл явцад хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг болгон оруулсан болно.

Дүгнэлт

Тиймээс дараахь дүгнэлтийг гаргаж болно.

1. Бага ангийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны ур чадварыг төлөвшүүлэх нь бага ангийн сурагчдын тогтвортой зан чанарыг хөгжүүлэх зорилготой үйл явц бөгөөд сурагчийн хэрэгцээ, хүсэл эрмэлзэл, бодит байдлын талаархи бүтээлч мэдлэгийн хэрэгцээ, танин мэдэхүйн сэтгэхүйг боловсруулах чадварыг тусгасан дотоод итгэл үнэмшил юм. асуудлууд, тэдгээрийн шийдлийг олох

2. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа - бага сургуулийн сурагч ур чадвар эзэмшсэнийг тэмдэглэсэн үр дүн бүтээлч хандлагасургалтын үйл явц, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны тогтвортой хэрэгцээ, түүнчлэн бага сургуулийн сурагчдын хувийн шинж чанарыг өөрчлөх хүчин зүйл, үүнд: нийгмийн чиг баримжаа, тусгах, хамтран ажиллах чадвар, шийдэмгий, тууштай байдал, урагшлах чадвар. танин мэдэхүйн даалгавар, тэдгээрийг бие даан шийдвэрлэх гэх мэт.

4. Бага ангийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах сурган хүмүүжүүлэх нөхцлүүд нь нарийн төвөгтэй шинж чанартай бөгөөд үүнд: боловсролын үйл явцын боловсрол, арга зүйн дэмжлэг; бага сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд чиглэсэн заах хэлбэр, аргын оновчтой хослол, мэдлэгийг нэгтгэхэд чиглэсэн эвристик дасгал, даалгавруудыг багтаасан; Бага сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл явц, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг өөрийгөө хөгжүүлэх дотоод сэдлийг бий болгоход чиглүүлэх.

Уран зохиол

1. А.Г. Асмолов. Бага сургуулийн бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааг хэрхэн төлөвлөх вэ. Үйлдлээс бодол хүртэл. – М .: Гэгээрэл. 2008 он

2. Бордовская Н., Реан А. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Заавар. - Санкт-Петербург: Петр, 2008

3. Буддизм. Дөрвөн эрхэм үнэн. - М., 2001.

4. Коменский Я.А. Агуу дидактик: Изб. ped. ажилладаг. 2 боть - М., Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1982 - Т.1

5. Кругликов В.Н., Платонов Е.В., Шаранов Ю.А. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг сайжруулах аргууд, Санкт-Петербург: Знание, 2006

6. Locke D. Боловсролын талаархи бодол. / Өв залгамжлал / Comp. В.М. Кларин, А.Н. Журинский. – М., Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1989 он.

7. Морева Н.А. Орчин үеийн технологисургалтын хурал. М.: Боловсрол, 2007

8. Петерсон Л.Г., Агапов Ю.В., Кубышева М.А., Петерсон В.А., Орчин үеийн арга зүйн хүрээнд боловсролын үйл ажиллагааны тогтолцоо, бүтэц. М., 2006.

9. Бага ерөнхий боловсролын холбооны улсын боловсролын стандарт. – М.: Боловсрол. 2010 он

10. Шамова. Т.И., Воровщиков С.Г., Новожилова М.М. \ Оюутны боловсрол, танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх: сургууль доторх боловсрол, арга зүй, удирдлагын тогтолцоог зохион бүтээх туршлага, М.: "Мэдлэгийн 5", 2009 он.

11. Щукина Г.И. Сурган хүмүүжүүлэх асуудлуудсурагчдын танин мэдэхүйн сонирхлыг бүрдүүлэх, М., Боловсрол, 1988 он

12. Элконин Д.Б. Сонгосон сурган хүмүүжүүлэх бүтээлүүд. / Ред. V.V. Давыдова, В.П. Зинченко. - М., 1989

Одоогийн байдлаар боловсрол нь зөвхөн бүтээлч, иж бүрэн хөгжсөн хүнийг төдийгүй байнга өөрчлөгдөж буй бодит байдалд уян хатан, цоо шинэ чиглэл, үйл ажиллагааны төрлийг эзэмшихэд бэлэн хүнийг төлөвшүүлэх зорилттой тулгарч байна. Үүнтэй холбогдуулан хувь хүний ​​танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг судлах, хөгжүүлэх асуудал онцгой байр суурь эзэлдэг. Боловсролын чиглэлээр ажилладаг багш нь сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг үнэлэх, түүнийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах боломжийг олгодог багаж хэрэгслийг чөлөөтэй эзэмшсэн байх ёстой. Бүтээлч, идэвхтэй хувь хүнийг төлөвшүүлэх боловсролын орчин үеийн чиг хандлага нь оюутны танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, хувийн шинж чанарыг харуулах дидактик, сэтгэл зүйн нөхцлийг бүрдүүлэхэд оршино. нийгмийн байр суурь, суралцах субьект гэж өөрийгөө илэрхийлэх.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа бол хувь хүний ​​чухал чанар юм. Бидний эргэн тойрон дахь ертөнцөд сонирхолтой хандлага, үл мэдэгдэх зүйлийг мэдэх хүсэл нь суралцах, мэргэжлийн үйл ажиллагааны үр нөлөөг ихээхэн тодорхойлдог үнэ цэнэтэй өмч юм. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа бол ерөнхий үйл ажиллагааны хамгийн дээд илрэл юм.

Үйл ажиллагаа - ерөнхий шинж чанарАмьд амьтад. Хүний хувьд үйл ажиллагаа нь үргэлж хувь хүн болохын нэг хэлбэр, өөрийгөө хүн гэдгээ ухамсарлах нөхцөл, онтогенезийн явцад тасралтгүй хөгжлийн эх үүсвэр болдог.

Сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны хөгжлийн явцад үйл ажиллагааны мөн чанарын талаархи үзэл бодол өөрчлөгдсөн. Түүний үүсэх, хөгжих үйл ажиллагаа нь хэд хэдэн түвшинд дамждаг бөгөөд танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь хамгийн дээд буюу дөрөв дэх түвшинд хамаардаг (П.Я.Гальперин).

Танин мэдэхүйн буюу сэтгэцийн үйл ажиллагааны асуудлыг Д.Б.Богоявленская, Д.Годовикова, Н.С.Лейтес, М.И.Лисина нарын судалгаанд авч үзсэн.

Сэтгэцийн үйл ажиллагааны тухай ойлголтыг N. S. Leites авьяас чадварын тухай ойлголтыг илчлэхдээ ашигладаг. Н.С.Лейтес өөрийн бүтээлүүддээ нас ахих тусам сэтгэцийн үйл ажиллагааны чанарын өөрчлөлтийн талаар дүгнэжээ.

М.И.Лисинагийн бүтээлүүдэд танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хүрээнд авч үздэг. Зохиогч нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд бэлэн байдал, үйл ажиллагааны өмнөх байдал, түүнийг бий болгодог байдал гэж тодорхойлсон.

Д.Б.Богоявленскаягийн бүтээлүүд нь хувь хүний ​​танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг судлахад ихээхэн ач холбогдолтой бөгөөд чухал байр суурь эзэлдэг. Эдгээр судалгааны үр дүн нь оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны онцлог, түүний агуулгын шинж чанарыг илчилсэн явдал байв.

Тиймээс, дээр дурдсан бүх зүйл, түүнчлэн хувь хүний ​​танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны асуудлыг судалсан бусад зохиогчид (Б. Г. Ананьев, Т. М. Землянухина, Т. А. Куликова, А. В. Петровский, Г. И. Щукина гэх мэт.) танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь нэг гэж үздэг. Хүний сэтгэцийн хөгжлийг тодорхойлдог чухал чанарууд.

Ирээдүйн мэргэжилтнүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зорилготой хөгжүүлэх нь тэдний сургалтын түвшинг дээшлүүлэх нэг арга зам юм. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь ирээдүйн мэргэжилтний хувийн шинж чанар бөгөөд түүний өөрийгөө ухамсарлах чухал нөхцөл болдог.

Орчин үеийн нөхцөлд боловсролын гол зорилго нь чадварлаг, нийгмийн идэвхтэй бүтээлч хувь хүнийг төлөвшүүлэх явдал юм. Тиймээс их сургуульд оюутан бие даан идэвхтэй үйл ажиллагааны ур чадварыг эзэмших боломжийг олгох боловсролын орчныг бүрдүүлэх шаардлагатай байна. Түүнчлэн сургалтын мөн чанар нь хувь хүний ​​бүтээлч хөгжлийг хангах, их сургуульд нэвтрүүлсэн сургалтын арга зүй нь практикт хэрэгжүүлэхэд дөхөм байх ёстой. идэвхтэй байрлалоюутан.

Федорович Наталья Яковлевна