Вопросы:

1.Эффективность новых активных форм методической работы в УДО.

2.Технология и характеристика некоторых активных форм в работе с педагогами в дошкольном учреждении.

3. Понятие об интерактивности и интерактивных методах.

4. Особенности интерактивной игры, её алгоритм.

Литература:

1. Василенко, Н.О. Формы организации методической работы в учреждении дошкольного образования / Н.О. Василенко, Л.Н. Котенева.- Мозырь: «Белый ветер»,2011.- 91 с.

2. Кашлев, С.С. Интерактивные методы обучения: учеб.-метод. пособие / С.С. Кашлев. – Минск: ТетраСистемс, 2011. – 224 с.

3. Котко, А.Н. Управление дошкольным учреждением / А.Н. Котко.- Минск: ГУО «Академия последипломного образования», 2009.

4. Котко, А.Н. Основы профессионального мастерства заместителя заведующего дошкольным учреждением по основной деятельности / А.Н. Кротко, Гуз, А.А.-Минск: ГУО «Академия последипломного образования», 2003.-380 с.

5. Поздняк, Л.В. Управление дошкольным образованием: учеб.пособие для студ. пед. вузов / Л.В. Поздняк, Н.Н. Лященко. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 432 с.

Эффективность новых активных форм методической работы в УДО

Всовременных условиях меняется суть форм работы в системе непрерывного образования педагогических работников: в отличие от традиционно-информационной они приобретают обучающий характер, что обеспечивает:

1) формирование культуры саморазвития педагогов,

2) создает предпосылки для осознания и определения ими своей граж­данской позиции.

Этому должно способствовать изменение управлен­ческих техник, активных методов обучения, которые активизируют пе­дагогическую деятельность, стимулируют профессиональную готовность к участию в управлении учреждением дошкольного образования.

В последнее десятилетие интенсивно развиваются и внедряются в педагогический процесс так называемые активные методы обучения и воспитания («методы активного обучения», «технологии активного обучения»). Эти методы основаны на установленных фактах о том, что при прочих равных условиях в памяти человека остаётся до 90% того, что он делает; до 50 % того, что он видит; только 10% того, что он слышит.

Активизация познавательной деятельности педагогов возможна на основе применения следующих активных методов обучения:

· моделирование занятий и отдельных мероприятий;

· анализ конкретных ситуаций, предполагающий принятие опти­мальных решений на основе знания психолого-педагогических закономерностей образовательного процесса;

· деловая игра, имитирующая деятельность педагога в ситуации, приближенной к реальной;

· дискуссия, предоставляющая возможность свободного обсуж­дения проблемы, обмена мнениями;

· круглый стол, основанный на принципе коллективного обсуж­дения проблем;

· «мозговой штурм» - метод, предполагающий групповое нахож­дение новых альтернативных вариантов решений проблемной ситуации и др.

К данной группе методов относят также: методы проблемного обучения, игровые технологии, методы погружения, интерактивные методы (Самостоятельно изучить, используя «Интегрированный курс лекций по педагогике» под редакцией Сивашинской Ч.1, С.157-158.).

Формы методической работы:

Теоретические семинары (доклады, сообщения);

Семинары-практикумы (доклады, сообщения с практическим показом на уроках, классных часах, внеклассных, внешкольных мероприятиях);

Диспуты, дискуссии (круглый стол, диалог-спор, дебаты, форум, симпозиум, «техника аквариума», «открытая дискуссия») и др.;

- «деловые игры», ролевые игры; уроки-имитации; уроки-пано­рамы;

Лектории ученых-дидактов, психологов, социологов, дефектологов, логопедов и врачей;

Обсуждение современных новейших методик, технологий, до­стижений психолого-педагогической науки;

Обсуждение отдельных открытых, взаимопосещенных занятий, мероприятий или их цикла;

Обсуждение «срезов знаний», вопросов для тестирования и ан­кетирования воспитанников;

Разнообразные выставки, отчеты по самообразованию: докла­ды, рефераты, разработки уроков, изготовление дидактических и наглядных пособий; выставки лучших работ воспитанников, продуктов их творчества;

Обсуждение эффективного педагогического опыта и рекоменда­ции к его распространению и внедрению;

Конкурсы «Лучший воспитатель детского сада...», « Воспитательгода»;

Педчтения, научно-практические конференции;

Педагогические советы и др.

2.Технология и характеристика некоторых активных форм в работе с педагогами в дошкольном учреждении

В основном активные формы организации методической работы в дошкольном учреждении делятся на групповые и индивидуальные формы .

Рассмотрим и охарактеризуем некоторые из них.

Открытый показ. Занятие с последующим обсуждением просмот­ренного, форма обучения педагогов и распространения передового опыта.

Панорама опыта может выступать как самостоятельная форма работы и как прием. Это целенаправленный показ передового педа­гогического опыта, в ходе которого наиболее полно представляются основные направления работы педагога, происходит вычленение идей опыта и показ его словесно-иллюстративным методом, т. е. в подтверждение основных положений своего опыта педагог приво­дит фрагменты отдельных занятий или полностью занятие.

Помимо этого в ходе панорамы может использоваться видеозапись, мультимедиа-презентация, слайд-фильм, наглядные пособия и др.

Завершается панорама беседой, дискуссией, в ходе которой об­суждается предложенный опыт. Возможно проведение опыта с пока­зом различных путей решения предложенной проблемы несколькими педагогами. Панорама опыта не регламентируется во времени.

Семинар – групповое занятие по определённому плану под руководством опытных педагогов специалистов. Они проводятся с целью повышения теоретического уровня воспитателей по конкретному вопросу образовательной работы с детьми. Тематика семинаров связана с задачами годового плана, с целями программы развития учреждения дошкольного образования. Например, решая вопрос об использовании в практике работы дошкольного учрежде­ния современных технологий воспитания и обучения детей, полезно прежде провести семинар, который позволит глубже ознакомиться с ее сущностью, научно-методическим обеспечением. В таком случае семинар может работать в режиме творческой группы.

План семинара, как правило, состоит из нескольких занятий. Их количество, частота проведения зависят от конкретной темы. Руково­дителем семинара может быть заведующий, заместитель заведующе­го по основной деятельности, специалисты учреждения дошкольного образования, школы, опытный воспитатель или воспитатель, прослу­шавший семинар по теме в рамках курсовой подготовки либо обучаю­щийся в учреждении высшего образования. Возможно приглашение для участия в работе семинара преподавателей системы высшего об­разования, научных работников и др. Руководитель семинара вместе с заместителем заведующего по основной деятельности продумыва­ют план его проведения.

Виды семинаров:

1. Межпредметный семинар

На занятие выносится тема, которую необходимо рассмотреть в разных аспектах: политическом, экономическом, научно-техничес­ком, юридическом, нравственном и др. Между слушателями распре­деляются задания для подготовки сообщений по теме. На занятие могут быть приглашены специалисты соответствующих профессий и квалификаций. Такой семинар позволяет расширить кругозор обу­чающихся, способствует комплексному подходу к оценке проблемы.

2.Проблемный семинар

Например, до проведения педсовета педагогическому коллекти­ву предлагается обсудить проблему, связанную с научной стороной заявленной темы. До занятия педагоги получают задание отобрать материал, сформулировать вопросы и объяснить данную проблему. На семинаре в дискуссии (групповой) проводится первичное ее об­суждение. Мнение групп выносится на коллективное рассмотрение. Это дает возможность выявить научно-теоретический уровень знаний педагогов и сформировать интерес к рассматриваемому на педагоги­ческом совете вопросу.

Тематический семинар

Семинар организуется и проводится с целью акцентировать вни­мание обучающихся педагогов на теме педсовета или на наиболее важных и существенных ее аспектах. Перед началом семинара участникам дается задание - выделить существенные стороны темы, проследить их связь с практикой и опытом деятельности в масштабе района, города, коллектива. Тематический семинар углубляет знания слушателей, ориентирует их на активный поиск путей и способов ре­шения рассматриваемой проблемы.

4. Ориентационный семинар

Предметом обсуждения на таком семинаре являются новые аспек­ты известных тем, способов решения уже поставленных и изученных проблем, опубликованные официальные материалы, директивы.

5. Системный семинар

Проводится для более глубокого знакомства с разными про­блемами, к которым имеет прямое или косвенное отношение тема педагогического совета, например: «Пути внедрения здоровьефор-мирующих технологий в практику работы учреждения дошкольного образования», «Система культурных ценностей и духовное развитие человека» и др.

Системные семинары раздвигают границы знаний педагогов, не позволяют замкнуться в узком кругу темы педсовета, помогают об­наружить причинно-следственные связи явлений, вызывают интерес к изучению разных сторон педагогического процесса.

6. Семинар-практикум.

Проводится для более глубокого и система­тического изучения проблем педагогики, психологии, методики; тео­ретический материал подкрепляется примерами из практики, показом отдельных приемов и способов работы. В ходе семинара совершен­ствуется профессиональное мастерство педагогов в определенном виде деятельности, развиваются творчество и фантазия.

Семинар-практикумотличается тем, что в него включаются прак­тические задания, наблюдения работы коллег с последующим обсуж­дением.рплики, вопросы, их активность).ность пря их активность).

В ходе семинара-практикума предусматривается возможность об­суждения различных точек зрения, дискуссии, создания проблемных ситуаций, которые позволяют в итоге выработать единую позицию по рассматриваемому вопросу. Важно, чтобы итоги семинара оформля­лись в виде конкретных и реально выполнимых рекомендаций, а их реализация находилась под контролем руководителя.

Важной формой работы являются семинары-практикумы для ро­дителей с привлечением разных специ­алистов. Место проведения семинара: ме­тодический кабинет детского сада, групповая комната, музей, выста­вочный зал и т. п. Семинар можно считать эффективным, если он помогает своевремен­ной быстро вносить изменения в воспитательно-образовательный процесс.

Деловая игра в работе с педагогическими работниками в учрежде­нии дошкольного образования может выступать как самостоятельная форма методической работы и как прием. Это практическое занятие, моделирующее различные аспекты профессиональной деятельности и обеспечивающее условия комплексного использования имеющих­ся у слушателей знаний.

В основе учебной деловой игры лежат следующие элементы:

· наличие ролей;

· наличие ситуаций, в которых происходит реализация ролей;

· моделирование условий, приближенных к реальным;

· обязательная совместная деятельность участников игры;

· контроль игрового времени;

· система оценки хода и результатов игры; « регулирующие ход игры правила;

· элементы соревнования.

Проведение деловой игры требует тщательной разработки:

· определение темы и учебной цели игры;

· определение подлежащих имитационному моделированию сферы и места профессиональной деятельности;

· определение этапов игры и входящих в них проблемных ситуа­ций;

· определение состава игроков, целей и функций их участия;

· установление правил игры;

· написание проспекта и сценария игры;

· составление инструкции игры;

· подготовка документации игры.

Не менее чем за 5-7 дней до проведения деловой игры участникам вручается пакет заданий, в содержание которого включается описание исходной обстановки игры, организационных указаний; время прове­дения игры зависит от ее содержания и конкретных задач (она может быть рассчитана на 2 часа или даже на несколько дней).

Встречи за круглым столом

Для педагогов бывают чрезвычайно полезны в познавательном отношении периодические встречи за круглым столом с различными специалистами - учеными, деятелями искусства, представителями общественных организаций, учебно-воспитательных и культурно-просветительных учреждений, государственных учреждений, государ­ственных органов и др.

Перед каждой такой встречей руководитель занятия предлагает педагогам выдвинуть интересующую их тему и сформулировать во­просы для обсуждения. Отобранные, классифицированные вопросы передаются гостям круглого стола для подготовки к выступлениям и ответам. Одновременно на круглый стол может быть приглашено не­сколько специалистов, которые занимаются исследованием данной проблемы. Чтобы заседание круглого стола проходило активно и за­интересованно, необходимо настроить участников на обмен мнений и поддерживать атмосферу свободного обсуждения.При обсуждении любых вопросов воспитания и обу­чения дошкольников «круговое» размещение участников позволяет сделать их самоуправляемыми, поставить всех в равное положение, обеспечить взаимодействие. Организатор круглого стола продумывает вопросы к обсуждению.

Дискуссия. Рассмотрение, исследование, обсуждение спорного воп­роса; каждый должен высказать собственное мнение, учиться отстаи­вать его, доказать свою точку зрения.

Дискуссия проводится, если существует совокупность проблемных ситуаций, например, объективная (наличие различных точек зрения в науке) и субъективная (острое расхождение точек зрения педагогов).

Для того чтобы дискуссия состоялась, желательно совпадение этих ситуаций, с которыми заранее знакомятся слушатели. Организатор дис­куссии определяет актив выступающих - защитников различных точек зрения; остальные выступления могут быть незапланированными.

Задача руководителя занятия состоит в том, чтобы во время дис­куссии, сталкивая между собой различные точки зрения, не навязы­вать своего мнения. Он также следит за конкретным ответом выска­зывающегося, в котором должны рационально сочетаться и практи­ческий опыт, и теоретическое объяснение обсуждаемого вопроса.

Дискуссия может проводиться: по материалам лекции; по публикациям в печати; по проблемам педагогического совета.

Дискуссии закрепляют знания, увеличивают объем новой инфор­мации, помогают выработать умения спорить, доказывать, защищать и отстаивать свое мнение и прислушиваться к мнению других.

Игра «Ринг» - разновидность дискуссии, может использоваться не только как прием, но и как самостоятельная форма методической работы.

Присутствующие участники делятся на две группы, олицетворяю­щие разные позиции в предстоящей дискуссии. Из их числа выбира­ется руководитель и группа поддержки, которая готовит доказатель­ства своей позиции на предмет дискуссии.

Оппоненты (руководители групп) отвергают, разрушают или при­знают правоту собеседника. Из остальных участников создается экс­пертная группа, у которой есть разработанные критерии, на основа­нии которых они оценивают результат дискуссии.

Мастер-класс - форма методической учебы. Мастер-класс может организовываться как самостоятельная форма учебы, а также вклю­чаться как часть занятия. Мастер-класс используется для обучения педагогов (показа методов и приемов работы с детьми, передового педагогического опыта и др.) на базе учреждения образования или одного педагога, имеющего высокий уровень профессионального ма­стерства, глубоко знающего предмет демонстрации, в совершенстве владеющего организацией образовательного процесса, методикой обучения и воспитания детей.

Методический мост - разновидность дискуссии, форма методиче­ской работы. Отличается составом участников (проводится между педа­гогами двух учреждений дошкольного образования, районов и т. д.). Роль ведущего выполняет методист или экспертная группа, состоя­щая из ученых, методистов и пр.

Методические посиделки - форма методической работы, чаще всего используется в учреждении дошкольного образования; спо­собствует созданию благоприятного психологического микроклимата в коллективе, совершенствует коммуникативные умения.

Руководитель, выбирая тему, исходит из общей проблемы, решае­мой учреждением. Участникам «посиделок» тема заранее не сообща­ется. Мастерство руководителя состоит в том, чтобы вызвать слушате­лей на разговор по теме, выяснить их исходнью положения, подгото­вить их к последующему обсуждению данного вопроса на педсовете. Разговор происходит чаще всего за чашкой чая.

Мозговой штурм - метод обучения, при котором вопросы руково­дителя занятия строятся так, чтобы на них давались краткие ответы. Отдается предпочтение ответам-фантазиям и озарениям. Слушателям запрещается критика и оценка высказанных идей, но поощряются комбинации и развитие сделанных предложений. Все высказывания фиксируются. «Штурм» длится от 15 до 30 минут. Затем следует обсуж­дение высказанных идей.

Возможна и другая структура «мозгового штурма», если аудито­рия значительна по количеству. Для решения выдвинутой проблемы формируется несколько рабочих групп по 3-5 человек и экспертная группа, в обязанности которой входит разработка критериев, оцен­ка и отбор наилучших идей. Затем проводится тренировка-разминка, задача которой - помочь слушателям освободиться от скованности, стеснительности.

Генерирование идей начинается по сигналу во всех рабочих груп­пах, к которым прикреплен эксперт, фиксирующий выдвигаемые идеи. Затем рабочие группы отдыхают, а эксперты на основе избран­ных критериев ведут отбор идей. Заканчивается «мозговой штурм» обсуждением и оценкой лучших идей, их обоснованием и публичной защитой. Данная форма рассчитана на 1 час.

Педагогический КВН - практические занятия, целью проведения которых является:

Совершенствование и систематизация знаний, а также закре­пление тех или иных профессиональных навыков и умений;

Содействие созданию положительного эмоционального клима­та в группе педагогов;

Развитие активной позиции, духа соревновательности. Таким образом, КВН способствует активизации теоретических знаний, практических умений и навыков, созданию эмоционально положительного климата в группе педагогов.Этопрекрасная возможность показать в соревновании свои твор­ческие способности, теоретические и практические знания, быстро разрешить педагогическую ситуацию, суметь объективно оценить зна­ния своих коллег. Стимулирует активность участников в приобретении и демонстрации знаний, умений и навыков.

Алгоритм действий

Из группы педагогов формируются 2 команды, жюри; остальные - болельщики. Команды знакомятся с темой встречи за 5-7 дней, полу­чают домашнее задание, предлагается соответствующая литература. Кроме этого, они готовят взаимные юмористические приветствия по теме данного КВН.

Руководитель должен предусмотреть возможные ответы на вопро­сы, хорошо владеть проблемой. Он также готовит занимательные, тре­бующие нестандартных решений задания (в том числе «Конкурс капи­танов»), непосредственно связанные с темой, которая изучается.

В данной форме очень хорошо проводить итоговые занятия по завершению методических мероприятий. В этом случае целью про­ведения клуба знатоков будет выявление знаний и умений педагогов (следовательно команд может быть и больше, например, 5-6). Кроме хорошего владения проблемой, члены команд должны владеть сле­дующими качествами: чувством юмора, педагогической находчиво­стью, быстротой реакции, мобильностью (прил. 4).

Методический фестиваль - форма методической работы, целью которой является показ и обмен передовым педагогическим опытом, внедрение новых педагогических идей и методических находок. Она может использоваться как на завершающем этапе работы над про­блемой, так и на начальном, предполагает большое количество участ­ников и слушателей.

В ходе фестиваля работает круговая панорама методических на­ходок, проводится аукцион идей, круглый стол, работают пристендовые консультационные пункты и другие формы работы. Заявления на занятия, методическую идею для участия в методическом фестивале участники подают заранее.

Консультация - форма методической работы, для которой ха­рактерна монологическая форма преподнесения новой длявос­питателей информации. Тем не менее, необходимо предусмотреть элементы обратной связи, т. е. обеспечить активное включение воспитателей в воспроизведение, закрепление материала. Это воз­можно при использовании активных методов работы. Удачно прове­дение консультаций в виде ролевых игр, когда заместитель заведу­ющего по основной деятельности не рассказывает, как проводить, например, занятие по пересказу художественного произведения, а показывает его, дав возможность воспитателям представить себя детьми младшего или старшего возраста, с последующим анализом действий участников. Возможно перед началом консультации пред­ложить отгадать кроссворд, что трудно сделать, не владея опреде­ленными понятиями, и повторить попытку после консультации, дав возможность воспитателям увидеть эффект от полученных знаний. Рассказав воспитателям о методике оценки детских рисунков, ре­ально предоставить возможность на консультации провести ее по специально подобранным образцам и т. д.

Следует помнить о том, что со временем потребность в ранее про­веденной консультации может возникнуть и у других воспитателей. Поэтому ее содержание или развернутый план с указанием использо­ванной литературы надо изложить в письменном варианте, который можно использовать и в последующей работе.

Планирование консультаций для педагогов учреждения дошкольного образования на учебный год

Содержание деятельности	Категория слушателей	Сроки	Ответ­ственный
1. «Первые шаги ребенка в детском саду» (практические рекомендации по ведению документации в группах раннего возраста)	Воспита­тели групп раннего возраста	Сентябрь	Зам.заведующего
2. Планирование и организация образовательной работы в учреждении до­школьного образования по программе «Пралеска»	Молодые специалисты	Октябрь	Зам. заведую­щего
3. Метадычныяпадыходы да фарміравання у дошкольнай нацыянальнайсамасвядомасціпраздалучэнне да традыцыйбеларускага народа		Ноябрь	Воспита­тель
4. Технология процесса белорусскоязычного и русскоязычного развития дошкольников и обучение грамоте в русскоязычных и белорусскоязычных режимах Н. С. Старжинской		Январь	Зам. заведую­щего
5. Технология алгоритмизации процес­са предматематического развития до­школьников И. В. Житко	Воспита­тели групп «Фантазеры», «Почемучки»	Февраль	Зам. заведую­щего
6. Технология процесса воспитания этического отношения к природе А. А. Петрикевич	Воспитатели всех возраст­ных групп	Март	Зам. заведую­щего
7. Педагогическая диагностика разви­тия ребенка в системе дошкольного образования	Воспитатели группы «Фан­тазеры»	Апрель	Зам. заведую­щего
8. Портфолио как средство оценки про­фессионального развития педагога	Воспитатели всех возраст­ных групп	Май	Воспита­тель

При организации групповых форм методической работы не надо стремиться к увеличению количества участников: 3-4 человека - это нормальная группа для работы семинара, семинара-практикума, консультации, да и для организации коллективного просмотра. Гораз­до важнее, чтобы каждая форма работы принесла конкретную поль­зу, а полученные знания, умения нашли отражение в педагогической деятельности и способствовали повышению эффективности образовательной работы с детьми.

При такой организации методической работы происходит главное - педагог сверяет свое мнение, суждение, свою оценку проис­ходящего в коллективе с другой, иногда противоположной. В ходе обсуждения он учится сопереживанию, размышлению, умению от­стаивать свою точку зрения.

Творческие микрогруппы . Возникли в результате поиска новых, бо­лее эффективных форм методической работы. Создаются доброволь­но, когда необходимо освоить передовой опыт, новую методику или разработать перспективную идею. Объединяются несколько педагогов с учетом психологической совместимости, творческих интересов. В группе могут быть один - два лидера, которые берут на себя решение организационных вопросов.

Каждый член группы самостоятельно изучает закрепленный за ним вопрос, готовит краткую информацию. Затем все обмениваются мне­ниями, спорят, предлагают варианты, внедряют в практику своей ра­боты. Организуется взаимопосещение занятий, обсуждение лучших приемов и способов. При необходимости проводится совместное изу­чение дополнительной литературы. Главное внимание уделяется по­исковой, исследовательской деятельности, с ее результатами знакомит­ся весь коллектив.

Работа над единой методической темой. При правильном выборе единая методическая тема действительно способна увлечь педагогов. Существует ряд требований, которые необходимо учитывать, выбирая единую тему: актуальность для дошкольного учреждения, учет достиг­нутого уровня деятельности, интересов и запросов педагогов, тесная связь с конкретными научно-педагогическими исследованиями и ре­комендациями, с педагогическим опытом других учреждений. Эти тре­бования исключают «изобретение» велосипеда, позволяют внедрить действительно передовой опыт. Не исключен и такой подход, когдаколлектив сам проводит опытно-экспериментальную работу и создает необходимые методические разработки. Практика показывает целесо­образность определения темы на перспективу, с разбивкой по годам. Единая методическая тема должна проходить красной нитью через все формы методической работы и сочетаться с темами самообразования воспитателей.

Литературная газета . Интересная форма работы, объединяющая сотрудников. Цель: показать творческие возможности педагогов, а так­же детей и родителей. Все участники пишут статьи, рассказы, сочиня­ют стихи, делают рисунки.

Брифинг. Встреча, на которой вкратце излагается позиция по од­ному из злободневных вопросов. Может проводиться руководителем или специалистом, который заранее готовится к ответу на вопросы по определенной теме. Позволяет максимально активизировать воспита­телей. Две команды: одна задает вопросы, другая - отвечает; организа­тор задает вопросы, педагоги отвечают.

Эстафета педагогического мастерства . Соревнование между не­сколькими группами педагогов, где один педагог начинает освещение проблемы, а следующие продолжают и вместе раскрывают ее. Послед­ний участник подводит итоги, делает выводы.

Художественная копилка. В копилку, в зависимости от педагоги­ческих задач, могут быть включены репродукции произведений изоб­разительного искусства, фотографии, рисунки предметов, животных, явлений природы, схемы, знаки (любая необходимая информация). Хо­роший способ привлечения внимания детей. Материалы копилки мо­гут лечь в основу выставки.

Творческая гостиная . Форма организации взаимодействия педаго­гов в соответствии с их интересами и предпочтениями. Создается об­становка свободного, непринужденного общения.

Смотр-конкурс . Способ проверки профессиональных знаний, уме­ний, навыков, педагогической эрудиции. Демонстрация и оценка твор­ческих достижений педагогов. Предполагает возможность оценивать результаты путем сравнения своих способностей с другими.

Музыкальный салон . Одна из форм эстетического развития, духов­ного общения педагогов, детей и родителей, сохранения лучших на­родных традиций, обычаев. Прием формирования благоприятного микроклимата в коллективе.

Тематические выставки . Представление наглядных материалов: ри­сунков, изделий, литературы. Способствуют обогащению знаний, яв­ляются содержательной формой обмена опытом педагогов.

Тема 16. Научно-практический семинар как эффективная форма профессионального развития

Наглядные и методические пособия

1.Андреев, В.И. Конкурентология: учебный курс для творческого развития конкурентоспособности. – Казань. Центр инновационных технологий, 2004. – 468 с.

2.Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление / Ю.А. Конаржевский. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. – 224 с.

3. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.

Управляемая самостоятельная работа студентов

Составление карты-схемы, отражающей сущность и правила организации научно-практический семинара как эффективной формы профессионального развития

Формы контроля знаний

Беседа с магистрантами по сущности и правилам организации научно-практический семинара как эффективной формы профессионального развития

Выборочный опрос и анализ выступлений.

Лекция 28. Научно-практический семинар как эффективная форма профессионального развития

Формы методической работы

Выделяют две группы форм методической работы:

· коллективные (групповые)

· индивидуальные

К коллективным (групповым) относятся:

· активная лекция;

· «круглый стол»;

· мастер – класс;

· методический консилиум;

· методическая оперативка;

· методическая мастерская;

· методический КВН;

· методический тренинг;

· «мозговой штурм»;

· научно – практические конференции;

· семинары (дидактические, проблемные, психолого-педагогические, пр.);

· панорама педагогических достижений;

· педагогическая дискуссия;

· педагогические чтения;

· практикумы;

· проблемно-ситуационная игра;

· ролевая игра;

· творческий диалог;

· творческий отчет;

· читательские и зрительские конференции;

· школа передового опыта;

· ярмарка методических идей;

· фестиваль педагогических идей: калейдоскоп уроков;

К индивидуальным относятся:

· индивидуальная консультация;

· накопление информации по педагогике, психологии, методике, предметному содержанию;

· наставничество;

· проведение мониторинговых замеров в режиме самоконтроля за процессом и результатом обучения;

· постоянная работа над методической темой, представляющей

· профессиональный интерес;

· работа над личной творческой темой;

· работа с наставником;

· разработка собственных средств наглядности;

· разработка диагностических процедур, заданий и тестов;

· разработка собственной программы самообразования;

· рефлексия и анализ собственной деятельности;

· самостоятельное проведение исследований;

· собеседование с администрацией;

· стажировка.

Эффективной формой методической работы являются тематические семинары - практикумы. Такие семинары обычно строятся по следующей схеме: краткая лекция по проблеме, практическая обработка вопроса, составление и обсуждение тематических планов. Занятия семинаров - практикумов могут быть посвящены изучению технических средств обучения и методики их применения, разработке наиболее важных и трудных тем и т.д.

Значительное место в работе методических объединений занимают обзоры литературы, педагогических журналов, наиболее интересных статей по вопросам обучения и воспитания, опубликованных в периодической печати. Желательно делать такие обзоры на каждом заседании методического объединения. Своевременная информация о новой литературе оказывает учителям существенную помощь в работе по самообразованию, создает благоприятные условия для внедрения в практику достижений педагогической и психологической науки.

Своевременным итогом методической работы в течение учебного года или двух лет является проведение школьных педагогических чтений или научно - практических конференций. На них заслушиваются наиболее интересные доклады и сообщения, подготовленные учителями, классными руководителями, воспитателями, принимаются рекомендации о совершенствовании учебно-воспитательной работы, о внедрении в практику лучшего педагогического опыта. К педчтениям и научно - практическим конференциям следует приурочивать педагогические выставки, иллюстрирующие основные положения докладов, рассказывающих о достижениях педколлектива и отдельных учителей.

Методическая работа будет по настоящему эффективной, окажет действенное влияние на качество обучения и воспитания только тогда, когда ее коллективные формы будут органически связаны с систематическими занятиями, самообразованием

Основные формы проведений занятий в рамках методического объединения – это семинары и семинары – практикумы.

Семинар – форма групповых занятий по предмету или теме, какая проходит при активном участии всех педагогов.

На семинарах освящаются актуальные вопросы учебно-воспитательного процесса, содержание новых технологий, методов и приемов обучения.

Эта форма занятий (заседаний) является необходимой для ознакомления учителей с новейшими достижениями науки и действенного педагогического опыта.

Характерными чертами семинара являются:

· обязательная работа учителей по самообразованию;

· коллективное обсуждение ее результатов;

При проведении семинара происходит переход информативной функции от руководителя методического объединения до участников семинара. В деятельности руководителя методического объединения на первое место выступает регулятивная и организаторская функции.

Эффективность семинара требует особых организационных мер при его подготовке и проведении. Эти организационные меры включают:

· выделение специального времени для подготовки участников;

· обеспечение участников списком литературы;

· скрупулезный отбор вопросов по количеству и качеству для обсуждения;

· при формулировании вопросов для обсуждения на занятиях методических объединений необходимо придерживаться следующих требований: опора на внутреннюю логику изучаемого материала; проблемность; учет запросов аудитории.

Практикум – вид учебной деятельности, основанной на применении знаний, умений и навыков в решении практических задач. На первом плане развитие умений пользоваться теорией на практике. Однако практические занятия в перспективе способствуют приобретению новых теоретических знаний.

Практикум включает следующие этапы :

· организационный;

· постановка цели;

· актуализация знаний;

· инструктаж;

· деятельность, направленная на практику работы;

· подведение итогов.

Теоретический семинар. Эта форма занятий является необходимой для ознакомления учителей с современными достижениями педагогической науки и передовым педагогическим опытом. Она требует от выступающих (ученых, специалистов органов управления образованием, руководителей учреждения образования, педагогов) доступного освещения в сообщениях, лекциях, докладах актуаль­ных вопросов учебно-воспитательного процесса, содержания со­временных образовательных технологий, методик, методов и приемов обучения.

Проведение подобных семинаров следует планировать не более двух-трех раз в год во избежание перегрузки учителей.

Разновидностью теоретического семинара является психолого-педагогический семинар, к оторый активно используется в общеобразовательных учреждениях республики. На нем в первую очередь рассматриваются вопросы психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса. И руководит работой такого семинара специалист-психолог.

Семинар-практикум. Данная форма работы требует очень серьезной подготовки, так как на таком семинаре учителя знакомят присутствующих коллег с опытом своей работы (учебной, исследовательской, поисковой), проводимой в течение определенного времени под руководством ученого-консультанта или же спе­циалиста управления (отдела) образования.

В центре внимания семинара-практикума находятся не только теоретические вопросы учебно-воспитательного процесса, но и практические умения и навыки, что особенно ценно для роста профессионального уровня учителей.

Семинары-практикумы являются эффективной формой приобщения педагогов к творческой, поисковой, экспериментально-исследовательской деятельности и повышают их общепедагогическую культуру.

Научно-практический конференция - э то форма совместной деятельности ученых, педагогов и учащихся. Главная ее цель обобщение, ознакомление и пропаганда лучшего опыта работы,

формирование собственной, исследовательской позиции, навыков ведения, рекомендации по совершенствованию данного направления деятельности педколлектива. проведения экспериментальной работы по учебно-педагогической проблеме. Определяющими чертами конференции являются: многочисленный состав участников; наличие участников, приглашенных со стороны (из других школ, гимназий, лицеев, вузов, науч­ных учреждений); всестороннее освещение проблемы.

Практическая часть конференции реализуется в секциях и состоит из просмотра фрагментов учебных занятий «вживую», на видео, моделирования учебных занятий, демонстрации приемов, методов, средств, технологий обучения. Как правило, тематика научно-практических конференций определяется наиболее актуальными проблемами педагогики, психологии и связана с практической деятельностью учреждения образования.

Методический фестиваль. Данная форма методической работы предполагает большую аудиторию участников и ставит своей целью обмен опытом работы, внедрение новых педагогических идей и методических находок.

Как правило, фестиваль - это торжественное подведение итогов работы педагогического коллектива.

Программа фестиваля состоит из различных мероприятий: открытых уроков, внеклассных мероприятий, конкурсов, выставок, презентаций, приглашений в творческую лабораторию учителя и др. На фестивале происходит знакомство с лучшим педагогическим опытом, с нестандартными уроками, подходами в решении педагогических задач. Во время фестиваля работает панорама методических находок и идей.

Завершается фестиваль чествованием педагогов, показавшим высокие результаты методической работы за год, а также подведе­нием итогов рейтинговой оценки методической деятельности и определением победителей.

Методический мост является разновидностью дискуссии и проводится с участием педагогических коллективов других учебных заведений, сотрудников управления (отдела) образования, НИО, ИПК, АПО, родителей учащихся.

Цель данной работы - обмен идеями, опытом практической деятельности, обсуждение типичных трудностей в осуществлении учебно-воспитательного процесса и определение путей их успешного разрешения.

Итогом работы методического моста могут быть методические рекомендации по преодолению негативных явлений в повышении квалификации и по улучшению, совершенствованию профессиональной подготовки учителей, по преодолению сложностей в ре­шении задач учебно-воспитательного процесса.

Методический ринг как групповая форма работы проводится с целью совершенствования профессиональных знаний педагогов, выявления их педагогической и общекультурной эрудиции.

Существует несколько вариантов проведения методического ринга. Наиболее распространенными являются: ринг как разновидность дискуссии и ринг как соревнование. Ринг как разновидность дискуссии проводится в том случае, когда в педагогическом коллективе формируются разные взгляды на один и тот же вопрос или проблему. Желательно количество разных взглядов, точек зрения свести к минимуму - до двух. Тогда заранее готовятся оппоненты. Каждый из них формирует необходимую группу поддержки, которая оказывает помощь своему лидеру в случае необходимости.

Лидеры поочередно «вызываются на ринг» со своими идеями, предложениями, вариантами решения проблемы. По ходу выступления зрители задают им вопросы на конкретизацию, уточнение, выяснение позиции оппонента.

Специально созданная группа анализа оценивает уровень подготовки лидеров, качество защиты определенной версии, подводит итоги.

В паузах между рингами зрителям предлагаются различные игровые задания, решение педагогических ситуаций, задач.

Второй вариант проведения методического ринга сводится к соревнованию методических идей в реализации одной и той же проблемы. Творческие группы по защите методических идей фор­мируются заранее.

В этом варианте, как и в предыдущем, создается группа анализа (экспертная группа), которая оценивает уровень подготовленности участников и мастерство подачи материала.

Соревнование методических идей завершается обобщающими выводами.

Тренинг - форма работы, направленная на отработку опреде­ленных профессиональных умений и навыков.

Цель - отработка определенных профессиональных навыков и умений.

Тренинг (англ.) - специальный, тренировочный режим, тренировка, может быть самостоятельной формой методической работы или использоваться как методический прием при проведении семинара.

При проведении тренинга широко используются педагогические ситуации, раздаточный материал, технические средства обучения. Тренировку целесообразно проводить в тренинговых группах численностью от 6 до 12 человек.

Основные принципы в работе тренинговой группы: доверительное и откровенное общение, ответственность в дискуссиях и при обсуждении результатов тренировки.

Тренинг может использоваться и как самостоятельная форма методической работы, и как методический прием при проведении семинара.

При проведении тренинга широко используются педагогические ситуации, технические средства обучения, раздаточный мате­риал. Тренировку целесообразно проводить в небольших группах (от 5 до 10 человек).

Основные принципы работы тренинговой группы: доверительное и откровенное общение, взаимоуважение, искренность, ответственность в дискуссиях и при обсуждении результатов тренинга.

Видеотренинг - «тренинг с применением видеозаписи решения педагогических этюдов или экстремальных ситуаций, которые подвергаются анализу с позиции владения не только вербальными, но и невербальными коммуникативными методами воздействия и взаимодействия».

Специфика работы видеотренинга состоит в сочетании метода и видеотехнического средства при обучении педагогов.

Метод заключается в расчленении педагогического акта на отдельные технические приемы и педагогические навыки, которые должны быть проанализированы и исправлены, восприняты. Инструментом в данном случае является видеомагнитофон, с помо­щью которого детально изучаются шаги, этапы модели педагогического процесса, отрабатываются умения и навыки, осуществляется обратная связь.

Видеотренинг - незаменимый помощник при формировании рефлексивных умений и навыков у педагогов.

Дискуссия - целенаправленный обмен суждениями, мнениями, идеями, осуществляемый членами методических формирований с целью поиска истины.

Существенной чертой дискуссии является равный диалог всех ее участников. А для того чтобы каждый педагог мог быть активным участником процесса обсуждения вопроса, необходимо комплектовать небольшие по составу группы до 10 человек. Позитив­ным моментом в работе будет являться подбор состава участников

Проведение педагогических чтений в учреждения образования требует привлечения к их подготовке всех звеньев методической службы, так как эти чтения являются своеобразным подведением итогов работы методических подструктур. Как правило, педагогические чтения проводятся по определенной теме, связанной непосредственно с общешкольной методической темой. Они не носят случайный характер, а отражают опыт работы педагогов, их достижения, успехи, фиксируют те трудности, которые пришлось преодолевать на пути к намеченному результату.

Выступления педагогов сопровождаются видеоматериалами, таблицами, схемами, графиками, фотографиями, ученической продукцией.

Все выступления обсуждаются присутствующими, часто в дискуссионной форме, поскольку оптимально определенная тема педчтений никого не оставляет равнодушным.

Желательно, чтобы проведение педчтений планировалось для подведения рубежных и итоговых результатов работы педколлектива по единой методической теме и приоритетным проблемам учреждения образования.

Открытый урок - это традиционная форма работы с педагогическими кадрами по совершенствованию их профессионального уровня.

В современной педагогической литературе достаточно широко освещаются вопросы проектирования, подготовки, проведения и анализа открытого урока, на котором высокопрофессиональный учитель демонстрирует коллегам использование наиболее эффективных технологий, методик, методов и приемов в процессе обучения учащихся.

Методическая декада (неделя) предусматривает демонстра­цию лучшего опыта работы отдельных учителей или методических формирований учреждения образования. Она проводится по заранее разработанному плану и носит чисто практический характер. В содержании декады должна быть представлена учебная, методическая и внеклассная деятельность педагогов.

Завершается работа декады изданием информационно-методического бюллетеня, выпуском газеты или радиогазеты, соз­данием видеофильма. Лучшая педагогическая продукция пополняет банк данных опыта работы учителей.

Методический диалог проводится с целью обсуждения кон­кретной педагогической проблемы и выработки плана совместных действий по ее реализации.

Как правило, методический диалог ведется между руководите­лем и группой педагогов. Причем участники заранее знакомятся с темой обсуждения, готовят предварительно полученное теорети­ческое домашнее задание.

Движущей силой диалога является активное участие педагогов в обсуждении проблемы. Также большое значение для результа­тивности работы имеет общая эмоциональная атмосфера, которая позволяет сформировать чувство внутреннего единства участни­ков. В заключение совместной работы делаются выводы и опреде­ляются рекомендации дальнейших совместных действий участни­ков диалога.

Алла Французова
Инновационные формы методической работы как фактор повышения профессионального мастерства педагогов ДОУ

«Инновационные формы методической работы – как фактор повышения профессионального мастерства педагогов ДОУ в условиях реализации ФГОС ДО»

Качество образования и его эффективность - одна из актуальных проблем современной педагогики в условиях реализации ФГОС ДО. Ведущую роль в обеспечении эффективности воспитательно-образовательного процесса играет педагог , его профессионализм .

Повышение уровня мастерства педагогов - приоритетное направление деятельности методической работы , которая занимает особое место в системе управления дошкольным учреждением и представляет важное звено в целостной системе повышения квалификации педагогических кадров , так как, прежде всего, способствует активизации личности педагога , развитию его творческой личности.

Постоянная связь содержания методической работы с результатами работы педагогов обеспечивает непрерывный процесс совершенствования профессионального мастерства каждого воспитателя . В то же время методическая работа носит опережающий характер и отвечает за развитие и совершенствование всей работы с детьми , в соответствии с новыми достижениями в педагогической и психологической науке. Поэтому невозможно согласиться с пониманием методической работы , как только службы корректирования ошибок в деятельности воспитателя, хотя в ходе ее приходиться решать и эти проблемы. Главным является оказание реальной, действенной и своевременной помощи педагогам . Однако проблема повышения профессионального мастерства каждого педагога дошкольного учреждения по-прежнему остается одной из самых сложных. Ни для кого не секрет, что иногда на организацию мероприятий тратится много сил, а отдача ничтожна мала. Чем же объяснить все это? Традиционные формы методической работы , в которых главное место отводилось докладам, выступлениям утратили свое значение из-за низкой их эффективности и недостаточной обратной связи. Сегодня надо использовать новые, активные формы работы , которым свойственно вовлечение педагогов в деятельность и диалог, предполагающий свободный обмен мнениями.

Активизация творческой деятельности педагогов возможна через нетрадиционные, интерактивные методы и активные формы работы с педагогами .

Методы активного обучения - совокупность педагогических действий и приемов , направленных на организацию учебного процесса и создающих специальными средствами условия, мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе познавательной деятельности (В. Н. Кругликов, 1998) .

Особенности методов состоят в их направленности на активизацию познавательной, коммуникативной, профессиональной деятельности и повышение их качества (мышление, речь, действия, эмоционально-личностные отношения, что согласу-ется с экспериментальными данными, которые свидетельствует, что при лекционной подаче материала усваивается не более I - -30% информации , при самостоятельной работе с литературой - до 50%, при проговаривании - до 70%, а при личном участии в изучаемой деятельности (например, в деловой игре) - до 90%).

В условиях проблемности содержания, творческого характера и состязательности деятельности происходит быстрый, резкий ввод в действие резервов организма. Возникающие при этом эмоции активизируют, побуждают человека, инициируют его направленность на совершение деятельности.

Многие основные методические инновации связаны с применением интерактивных методов обучения . Слово «интерактив» пришло к нам из английского языка от слова ”interact”, где “inter”- это «взаимный» , “act”- действовать.

Интерактивный означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (например, человеком) . Отсюда можно сделать выводы, что интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие педагогов или педагога и руководителя методического мероприятия .

Следует признать, что интерактивное обучение это специальная форма организации той или иной деятельности. Она имеет в виду достаточно конкретные и прогнозируемые цели работы . Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых педагог (обучаемый) чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным и эффективным весь процесс обучения.

В чем состоит суть интерактивного обучения?

Процесс взаимодействия организован таким образом, что практически все участники оказываются вовлеченными в процесс познания, обсуждения. Они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают, понимают, о чем думают. Совместная деятельность в данном процессе означает, что каждый участник вносит свой особый индивидуальный вклад, имеет возможность обменяться знаниями, собственными идеями, способами деятельности, услышать другое мнение коллег. Причем, происходит этот процесс в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что дает возможность получить не только новые знания по обсуждаемой проблеме, но и развивает саму педагогическую деятельность и переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Интерактивная деятельность предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимодействию, взаимопониманию, к совместному решению и принятию наиболее общих, но значимых для каждого участника задач. При интерактивном обучении исключается доминирование как одного выступающего, так и одного мнения.

В ходе диалогового общения у педагогов формируется умение критически мыслить, рассуждать, решать противоречивые проблемы на основе анализа услышанной информации и обстоятельств . Педагоги учатся взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, правильно выражать свои мысли, участвовать в дискуссиях, профессионально общаться с коллегами.

Ценно то, что при такой организации работы педагог может не только выразить свое мнение, взгляд, дать оценку, но и, услышав доказательные аргументы коллег, отказаться от своей точки зрения или существенно изменить ее. У педагогов формируется уважение к чужому мнению, умение выслушивать другого, делать обоснованные заключения и выводы.

Значение интерактивных методов - достижение таких важнейших целей, как :

1. Стимулирование интереса и мотивации к самообразованию;

2. Повышение уровня активности и самостоятельности;

3. Развитие навыков анализа и рефлексии своей деятельности;

4. Развитие стремления к сотрудничеству, эмпатии.

В чем преимущества такой работы ?

Во-первых - значительно повышается мотивация профессиональной деятельности педагогов , их социальной и познавательной активности.

Во-вторых - реализуются те стороны человека, которые в повседневной, достаточно однообразной жизни, не находят применения, развития.

В-третьих, приобретается опыт коллективной деятельности, взаимного уважения, поддержки, сотрудничества, без которого невозможен труд в человеческом обществе.

Интерактивные формы и методы обучения

Традиционные Новые Новейшие

Тренинг Деловая игра Коучинг сессия

Педагогическая гостиная Выставки-ярмарки педагогических идей Метод «Кейсов»

КВН Банк идей Кружки качества

Круглый стол Мастер - класс Метод SWOT – анализа

Педагогический ринг Творческий час Метод «Модерации»

Педагогические ситуации Педагогическая мастерская Метод «Мозговой штурм»

Методический театр

Семинар-практикум Квик настройка

Основной направленностью интерактивных форм является активизация педагогов , развития их креативного мышления, нестандартный выход из проблемной ситуации.

Классификация методов активного обучения и их особенности

Одна из эффективных интерактивная форма , работы с педагогами ДОУ - тренинг (быстрое реагирование, быстрое обучение) .

Цель – отработка профессиональных навыков и умений .

Тренинг – слово английское – специальный, тренировочный режим. Тренировка может быть самостоятельной формой методической работы или использоваться как методический прием при проведении семинары.

При проведении тренинга широко используются педагогические ситуации , раздаточный материал, технические средства обучения. Тренировку целесообразно проводить в тренинговых группах численностью от 6 до 12 человек.

Основные принципы в работе тренинговой группы : доверительное и откровенное общение, ответственность в дискуссиях и при обсуждении результатов тренировки.

Педагогический ринг - ориентирует педагогов на изучение новейших исследований в психологии и педагогике , методической литературе , способствует выявлению различных подходов к решению педагогических проблем , совершенствует навыки логического мышления и аргументации своей позиции, учит лаконичности, четкости, точности высказываний, развивает находчивость, чувство юмора. Такая форма предусматривает критерии оценки ответов, выступлений и действий участников :

Общая эрудиция;

профессиональные знания , умения, навыки;

Умение выйти из затруднительного положения, экспромт.

Например, педагогический ринг : «Пути совершенствования процесса обучения в ДОУ» .

«Аквариум» - форма диалога , когда педагогам предлагают обсудить проблему «перед лицом общественности» . Группа выбирает вести диалог по проблеме того, кому она может доверить. Иногда это могут быть несколько желающих. Все остальные выступают в роли зрителей. Отсюда и название – «аквариум» .

Что дает этот прием педагогам ? Возможность увидеть своих коллег со стороны, то есть увидеть как они общаются, как реагируют на чужую мысль, как улаживают назревающий конфликт, как аргументируют свою мысль и какие доказательства своей правоты приводят и так далее.

Либо такая форма : внутригупповая работа , где образуется группа (6-7 человек, работа которых открыта для наблюдения. Остальные педагоги вместе с руководителем, не вмешиваясь, наблюдают за реализацией ролей в решении познавательной задачи. Однако в конце занятия наблюдатели, члены группы и, наконец, руководитель последовательно подводят разнообразные итоги (познавательнее, коммуникативные и др.) . Обязательное условие успешной дискуссии : участники не должны знать о позициях остальных, но вести себя в соответствии с полученной ролью.

Инициатор :

Захватывать инициативу с самого начала, отстаивать свою позицию с помощью аргументов и эмоционального напора.

Спорщик :

Встречать в штыки любые выдвинутые предложения и защищать противоположные точки зрения; словом, придерживаться позиции Портоса : “Я дерусь, потому что дерусь. ”

Соглашатель :

Выражать свое согласие с любыми точками зрения и поддерживать все высказывания говорящего

Оригинал :

Не ввязываться в спор, но время от времени выдвигать какие-либо неожиданные предложения.

Организатор :

Необходимо организовать дискуссию так, чтобы все участники высказались, задавать уточняющие вопросы

Молчун :

Избегать всячески прямого ответа на вопрос, никто не должен понять, какой точки зрения вы придерживаетесь

Деструктор :

Все время нарушать плавное течение дискуссии (что-то ронять, не вовремя хихикать, громким шепотом просить соседа подвинуться)

Метод «Мозговой штурм» или «Мозговая атака» (brainstorming) – процедура группового креативного мышления, точнее – это средство получения от группы лиц большого количества идей за короткий промежуток времени.

Этот метод может активно применяется на заседаниях творческой группы для обсуждения плана или проведения различных мероприятий : детских каникул, соревнований, педагогических конкурсов , методических объединений и др .

Для проведения мозгового штурма :

1. Выбирается проблема для обсуждения;

2. Формируется креативная группа приметно из десяти человек : обсуждение проблемы проходит в комфортной и непринужденной обстановке;

3. Сама процедура мозгового штурма делиться на три этапа :

Вступление. Во время которого объявляется проблема и записывается на доске. Ведущий объясняет причину выдвижения избранной темы, затем просит участников предложить свои варианты формулировок ;

Генерация идей. Участники дискуссии в свободной форме высказывают свои идеи, которые фиксируются на доске. На этом этапе категорически запрещается критика, ведь самые лучшие – это так называемые «сумасшедшие идеи» .

На этапе анализа идей и поиска возможностей для их реализации происходит обработка высказанных предложений, предлагается рассмотреть идеи с точек зрения оригинальности и возможности к реализации. Каждая идея помечается карточкой со значками :

«++» - очень хорошая, оригинальная идея;

«+» - неплохая идея;

«0» - не удалось найти конструктива;

НР – невозможно реализовать;

ТР – трудно реализовать;

РР – реально реализовать.

4. В завершении мозгового штурма выбираются идеи, которые получили либо два «плюса» , либо значок «РР» , либо оба этих значка.

Метод «Модерации» (moderator – посредник, регулятор) . Этот методпозволяет «заставить» людей действовать в одной команде для разработки в кратчайшие сроки конкретных реализуемых предложений, нацеленных на решение проблемы.

При использовании этого метода каждый педагог может :

Сосредоточиться на содержании;

Проявить самостоятельность каждому участнику обсуждения;

Проводить обсуждение в свободной и коллегиальной обстановке.

Метод непроизвольно создает коллегиальную обстановку, не опрос или выступление по очереди, а решение в процессе работы .

Метод «Модерации» может применяться как отдельный метод или синтезироваться с Технологией Открытого Пространства, которая также предусматривает : активное участие каждого, создание демократической атмосферы, равенство возможностей, открытость и сотрудничество, взаимодействие, общение, развитие и обмен идеями.

Открытое пространство рассматривается как интерактивный метод успешного стимулирования педагогов на творческую креативную деятельность. Может применяться как сама по себе, так и на педсовете.

Надо отметить, что при использовании ТОП на педсовете не нужно детально разработанной повестки дня и плана работы , а также дополнительных материалов, они будут только мешать работе . Это принципиальное отличие данной формы организации педсовета от традиционных.

Метод «Кейсов» (Casestudy) – неигровой метод анализа и решения ситуаций, где педагоги участвуют в непосредственном обсуждении деловых ситуаций и задач, взятых из реальной практики. Этот метод , как правило, применяется в процессе ситуационной деловой игры, которая сама по себе также является интерактивным игровым методом и предполагает развертывание особой (игровой) деятельности педагогов – участников имитационной модели, воссоздающей условия и динамику воспитательно – образовательного процесса или сотрудничества с родителями воспитанников.

При использовании метода «Кейсов» все обсуждаемые ситуации делятся на :

Ситуации – иллюстрации;

Ситуации – упражнения;

Ситуации – оценки;

Ситуации – проблемы.

Симпозиум - обсуждение, в ходе которого участники выступают с сообщениями, представляющими их точки зрения, после чего отвечают на вопросы аудитории.

Дебаты - обсуждение, построенное на основе заранее оговоренных выступлений представителей двух противостоящих групп.

Диспут (от лат. disputable – рассуждать, спорить) предполагает спор, столкновение различных, иногда противоположных точек зрения. Он требует от сторон убежденности, ясного и опре-деленного взгляда на предмет спора, умения отстаивать свои доводы. Такой педсовет представляет собой коллективное размышление на заданную тему, проблему.

Законы диспута

Диспут – свободный обмен мнениями.

На диспуте все активны. В споре все равны.

Каждый выступает и критикует любое положение,

с которым не согласен.

Говори, что думаешь, и думай, что говоришь.

Главное в диспуте – факты , логика, умение доказывать. Мимика, жесты, восклицания в качестве аргументов не принимаются.

Острое, меткое слово приветствуется.

Перешептывание на месте, неуместные шутки запрещаются.

Предметом диспута должна быть проблема, которая вызывает противоречивые суждения, решается по-разному. Диспут не исключает, а предполагает глубину и всесторонность раскрытия проблемы. Там, где нет предмета спора, а есть только выступления, дополняющие или уточняющие те или иные доводы, нет и диспута, это в лучшем случае беседа.

Формулировка темы должна быть острой, проблемной, будить мысль педагогов , заключать в себе вопрос, который на практике и в литературе решается по-разному, вызывает различные мнения, например :

"Нужны ли детскому саду стандарты?",

"Чему сегодня нужно учить дошкольников?",

"Новаторские технологии : за и против",

"Каковы сегодня цели воспитания?",

"Что является общечеловеческими ценностями?",

"Какова роль семейного воспитания сегодня?"

Вариантом педагогического совета-диспута является решение педагогических ситуаций . Руководитель или старший воспитатель подбирает банк сложных педагогических ситуаций по проблеме и предлагает его коллективу. Форма предъявления может быть разнообразной : адресной, с помощью жеребьевки, с разделением на группы. Администрация ДОУ может играть роль жюри, ведущего, консультанта, оппонента и др.

Педагогический совет - Защита инноваций

Каждой группе участников педагогического совета (кафедре, отделению) дается задание - предварительно подготовиться (познакомиться с опытом) и в лаконичной форме (10-15 мин.) изложить идеи и особенности педагогической инновации , ознакомиться с конкретным опытом использования педагогической технологии .

Группа выбирает исполнителей следующих ролей :

Оптимисты - защитники идеи, ее пропагандисты;

Пессимисты-консерваторы и скептики - противники идей;

Реалисты-аналитики, способные взвесить все <за> и <против>, и сделать необходимые выводы.

В зависимости от количества людей и обсужденных инноваций можно выделить творческие группы по ролевым направлениям, и по другим (воспитанник - воспитатель - родитель, воспитатель - руководитель и др.) . В результате педсовет приходит к решению о целесообразности или нецелесообразности инновации .

Методический мост .

Является разновидностью дискуссии. К проведению этой формы методической работы привлекаются педагоги разных образовательных учреждений района, города, руководители МО, родители.

Целью методического моста является обмен передовым педагогическим опытом , распространение инновационных технологий обучения и воспитания.

Педагогические ситуации , экспромт - метод активизации педагогического познания в процессе повседневного общения, взаимосвязи с детьми, родителями, коллегами. Например, ребенок сообщает педагогу , что мама и папа разошлись, и у него теперь будет новый папа. Какой может быть реакция педагога .

Методический фестиваль .

Данная форма методической работы предполагает большую аудиторию, ставит целью обмен опытом работы , внедрение новых педагогических идей и методических находок .

Здесь происходит знакомство с лучшим педагогическим опытом , с нестандартными занятиями, выходящими за рамки традиций и общепринятых стереотипов.

Во время фестиваля работает панорама методических находок и идей .

Заявку на занятие, методические идей , приемы участники фестиваля подают предварительно.

Методические посиделки .

Цель– формирование правильной точки зрения по определенной педагогической проблеме , создание благоприятного психологического климата в данной группе педагогов .

Форма проведения – круглый стол.

Методика организации и проведения :

Для обсуждения предлагаются вопросы, существенные для решения каких-то ключевых задач образовательно-воспитательного процесса.

Тема обсуждения заранее не объявляется. Мастерство руководителя и заключается в том, чтобы в непринужденной обстановке вызвать слушателей на откровенный разговор по обсуждаемому вопросу и подвести их к определенным выводам.

Методический диалог .

Цель – обсуждение определенной темы, выработка плана совместных действий.

Форма проведения – круглый стол.

Методика организации и проведения :

Слушатели заранее знакомятся с темой обсуждения, получают теоретическое домашнее задание.

Методический диалог ведется между руководителем и педагогами или группами слушателей по определенной теме.

Движущей силой диалога является культура общения и активность слушателей. Большое значение имеет общая эмоциональная атмосфера, которая позволяет вызвать чувство внутреннего единства.

В заключение делается вывод по теме, принимается решение о дальнейших совместных действиях.

Эффективной формой , на мой взгляд, является проведение выставки - ярмарки педагогических идей , аукцион. Грамотно подготовленная и проведенная, она стимулирует педагогов к творчеству и самообразованию. Поэтому основной результат выставки-ярмарки - заметный профессионально -личностный рост воспитателей. Благодаря этой форме работы с педагогами создаются условия для публичного представления лучших образцов их профессиональной деятельности , появления новых идей, установления и расширения деловых и творческих контактов с коллегами.

Кружки качества организуются по инициативе администрации, с учетом делегирования полномочий. Ведущий метод - «мозговая атака» или «мозговой штурм» . Обязательным условием при организации кружка является наличие педагога , способного обучать коллег без помощи администрации.

Педагогическое «ателье» или педагогическая мастерская . Их цель : педагог- мастер знакомит членов педагогического коллектива с основными идеями своей воспитательно-образовательной системы и практическими рекомендациями по ее реализации. Также идет выполнение индивидуально-практических заданий с прицелом на дальнейшее использование в работе с детьми . Например : «Развитие творческого воображений дошкольника средствами художественной литературы, изодеятельности, экспериментирования».

«Коучинг–сессия» или «коуч-сессия» - интерактивное общение, развивающее консультирование, дискуссия (вопрос - ответ) . Принцип «Сделай за меня» практически не действует, здесь педагог не получает советов и рекомендаций, а только отвечает на вопросы, которые ему задает консультант, и сам находит и пути для решения проблем. Конфуций говорил : «Давай наставления только тому, кто ищет знаний. Оказывай помощь только тому, кто не умеет внятно высказывать свои заветные думы. Обучай только того, кто способен, узнав про один угол квадрата, представить себе остальные три», В данном процессе осуществляется индивидуальная поддержка педагогов , которые ставят перед собой задачу профессионального и личностного роста , повышения персональной эффективности. Например : «Работа с аттестуемым педагогом » .

Очень интересный интерактивный метод - Метод SWOT – анализа (strengths – сильные стороны,weaknesses – слабые стороны, opportunities – возможности,threats – угрозы) – это метод анализа в виде процедур сбора данных и установления соответствия между внутренними сильными и слабыми свойствами учреждения, благоприятными и неблагоприятными факторами внешней среды .

SWOT – анализ может быть использован как форма проведения всего педсовета, так и как отдельный интерактивный метод . Как правило, используется для стратегического планирования.

Ещё одна форма , которой можно пользоваться перед открытыми мероприятиями для воспитателей города, области, родителей - это настрой педагога на успешную работу - «Квик – настройка» :

1. Если вы хотите нравиться людям - улыбайтесь! Улыбка, солнечный лучик для опечаленных, противоядие созданное природой от неприятностей.

2. Вы самые лучшие и красивые, пусть все манекенщицы мира вам позавидуют.

3. Есть люди подобно золотой монете : чем дольше работают , тем

дороже ценятся.

4. Нет лучше любимой подруги, чем любимая работа : не стареет, и

стареть не дает

5. Трудности закаляют на пути к счастью.

Подводя итоги, можно сказать, что грамотно построенная система интерактивных форм работы с педагогическими кадрами ,- приведет к повышению уровня воспитательно-образовательной работы ДОУ и сплотит коллектив педагогов .

Немаловажным моментом в методической работе является выбор формы проведения мероприятия. Формы методической работы определяются с учетом деятельностного подхода в обучении взрослых, а также пожеланий педагогов, высказанных при итоговом анкетировании. В педагогической литературе организационные формы методической работы классифицируются по способу организации (коллективные, групповые, индивидуальные), а также по степени активности участников (пассивные, активные, интерактивные). Пассивные формы работы сориентированы в большой степени на репродуктивную мыследеятельность и обеспечивают опору на зону актуального развития педагогов. Активные формы стимулируют поиск, творческую исследовательскую деятельность педагогов и ориентированы на зону ближайшего развития педагогов. Интерактивные формы предполагают создание (выращивание) нового образовательного продукта в процессе взаимодействия вовлеченных в образовательный процесс субъектов.

Наиболее эффективными формами методической работы на современном этапе, на наш взгляд, являются: семинар-практикум, научно-практическая конференция, методическая декада, методический фестиваль, мастер-класс, методический мост, дискуссия, методический ринг, деловая игра, тренинг, видеотренинг, педагогические чтения, профессиональная выставка, защита проекта, открытый урок, учебные, организационно-деятельностные, деловые, ролевые и другие игры, которые способствуют формированию интеллектуальной культуры и культуры саморазвития.

Формы организации методической работы

Работа с педагогическими кадрами по реализации задач школы	Организационно-методическое обеспечение УВП	Работа с молодыми специалистами	Передовой педагогический опыт	Работа по самообразованию	Педагогический мониторинг
Педсоветы	Методсовет	Школа молодого учителя	Работа творческих лабораторий	Работа над индивидуальной темой по самообразованию	Посещение и анализ уроков учителей
Психолого-педагогические консилиумы	Заседания методического объединения	Школа молодого классного руководителя	Работа целевых творческих групп	Консультирование и индивидуальные собеседования	Изучение системы работы учителя по теме
Тематические семинары	Инструктивно-методические совещания	Наставничество	Творческие отчёты учителей	Создание уголков «В помощь по самообразованию» * Материалы из опыта работы * Публикации из периодических изданий	Контрольные срезы
Семинары-практикумы	Совещания при директоре	Взаимопосещение уроков	Открытые уроки		Диагностика педагогических кадров
Семинары- тренинги	Совещания при зам. директора	Индивидуальные консультации	Уроки-панорамы		Собеседование с учителями и учащимися
Педагогическая студия	Выставки-презентации новинок педагогической литературы	Анкетирование	Неделя педагогического мастерства
Педагогические чтения и педконференции	Составление комплексных программ (по преемственности, охране здоровья и т.д.)	Конкурс «Лучший молодой педагог»	День открытых уроков	Обобщение системы работы учителя
Лекторий		Уроки-отчёты молодых специалистов	Открытые внеклассные воспитательные мероприятия	Обобщение опыта работы учителя по определённой теме
Диспут или дискуссия по теме	Составление программ наблюдений	Создание уголка «В помощь молодому специалисту»	Научно-практическая конференция
Деловые игры	Организация методических уголков, выставок, кабинетов		Педагогическая выставка
			Педагогическая экскурсия
			Практикумы по разработке методики изучения и обобщения педагогического опыта

Активные формы организации методической работы

1.Теоретический семинар

Цель: повышение теоретического уровня профессиональной подготовки учителя.

ознакомление с новыми педагогическими идеями и технологиями, с новыми подходами к организации учебно-воспитательного процесса;

определение проблем в работе педагогического коллектива (проведение теоретических семинаров).

2. Методические оперативки

Цель : стимулирование интереса к проблемам теоретической и практической педагогики и психологии и готовность к инновационной деятельности.

Задачи: своевременное ознакомление учителей с новейшими достижениями науки, передового педагогического опыта и определение путей их внедрения.

3. Тематические педсоветы

Цель : выработка коллегиальных решений по проблемам организации и содержания образовательного процесса в школе.

Задачи: определение образовательной политики школы; объединение усилий педагогического коллектива в области повышения квалификации.

4. Методические дни

Цель

ознакомление педагогического коллектива с технологией работы учителей школы;

создание "копилки" внутришкольных методических находок.

5. Творческий отчёт методических объединений

Цель: систематизация процесса накопления и обобщения передового опыта внутри школы.

В результате отчёта каждое методическое объединение представляет методические и дидактические материалы, разработанные учителями, знакомит со своими достижениями.

Фестивали педагогических идей: калейдоскоп уроков

Цель : знакомство с педагогическими находками, творчеством отдельных учителей.

ознакомить широкий круг учителей с интересными педагогическими находками;

проложить дорогу педагогическому изобретательству и рационализаторству, стимулировать развитие инициативы и творчества педагогов.

Дискуссия

Цель : вовлечение слушателей в активное обсуждение проблемы; выявление противоречий между житейскими представлениями и наукой; овладение навыками применения теоретических знаний для анализа действительности.

Методический ринг

Цель : совершенствование профессиональных знаний педагогов, выявление общей эрудиции.

Методические посиделки

Цель: формирование правильной точки зрения по определённой педагогической проблеме; создание благоприятного психологического климата в данной группе слушателей.

Методический диалог

Цель : обсуждение определённой проблемы, выработка плана современных действий.

Деловая игра

Цель : отработка определённых профессиональных навыков, педагогических технологий.

Тренинг

Цель: отработка определённых профессиональных навыков и умений.

Педагогический КВН

Цель : активизация имеющихся теоретических знаний, практических умений и навыков

Методический мост

Цель: обмен передовым педагогическим опытом, распространение инновационных технологий обучения и воспитания.

Мозговой штурм

Цель : развитие практических навыков, творчества, выработка правильной точки зрения на определённые вопросы педагогической теории и практики.

Наставничество

Непосредственное обучение молодого учителя наставником (опытным учителем).

Цель: передача знаний, опыта, мастерства.

Задачи:

обеспечение непрерывного процесса становления молодого учителя;

обеспечение уровня работы молодого учителя;

формирование мотиваций самосовершенствования у молодого учителя.

Методическая декада

Цель : стимулирование педагогического коллектив к повышению профессионально-педагогического мастерства.

Интеллектуальный марафон

Цель : знакомство с педагогическим творчеством отдельных учителей, совершенствование профессиональных знаний педагогов, выявление общей эрудиции.

Предметные недели

Цель : стимулирование педагогического коллектив к повышению профессионально-педагогического мастерства.

" День науки"

Дни гуманитарных знаний

Психолого-педагогические семинары

Мастерская повышения квалификации

Научно-практические конференции учителей и учащихся

Индивидуальная работа над личной творческой темой

Экспериментальная работа

Работа школьной академии наук (ШАН)

Издательская деятельность

Работа творческих групп

Примерные темы семинаров

Управление процессом профессионального развития педагогов.

Современные технологии в учебно-воспитательном процессе.

Активные формы развития профессионализма педагогических кадров.

Идеологическая работа в учреждениях образования: сущность содержания, функции.

Оценка качества образования и ВШК по предметам.

Система методической работы с педагогическими кадрами, как основа их профессионального развития.

Анализ урока как средство развития профессиональной деятельности учителя.

Мотивация как фактор повышения педагогического мастерства.

Современные подходы к повышению профессионального уровня педагогических кадров.

Роль учебно-методического кабинета в повышении квалификации педагогических кадров в межкурсовой период.

Роль и значение информационно-методического сопровождения деятельности учреждений образования.

Проблема самоанализа урока.

Научная дискуссия как средство обучения.

Программа индивидуальной работы с отстающими учащимися.

Урок – как форма повышения методического мастерства.

Творческий подход учителя к выбору средств, форм, приёмов и методов обучения школьников;

Дифференцированный и индивидуальный подход к обучению;

Повышение эффективности контроля за состоянием учебной деятельности школьников.

Формирование интереса к предмету и развитие любознательности учащихся в процессе обучения.

Организация системы работы по предупреждению и преодолению пробелов в знаниях учащихся.

Новые педагогические технологии и их использование в учебном процессе.

Разнообразие контроля и учёта знаний, умений и навыков учащихся.

Мотивация учения путём формирования у детей познавательных интересов.

Реализация гуманистической направленности обучения через личностно-ориентированный педагогический процесс.

Роль качественной оценки знаний в формировании личности ребёнка.

Реализация в учебном процессе концепции личностно-ориентированного обучения.

Личностная направленность оценки результатов деятельности учащихся.

Создание на уроке оптимальных условий для развития личности.

Психолого-педагогическая деятельность в создании ситуации успеха.

Реализация в учебной деятельности свободы выбора.

Искусство педагогического общения на уроке.

Урок и внеурочная работа в организации интеллектуального развития ребёнка.

Особенности работы учителя с нестандартными детьми.

Развитие способностей ребёнка – настоятельная потребность времени.

Активизация и интенсификация деятельности учащихся на уроках, дифференциация – решение многих проблем обучения.

Критерии эффективности организации и планирования методической работы:

1. Нормативно-правовая обеспеченность деятельности.

2. Уровень функционирования или развития системы методической работы (единство целей, задач, содержания, форм, методов, организации и конечных результатов).

3. Оптимальность структурно-функциональной модели методической службы.

4. Чёткость и конкретность планирования.

5. Актуальность тематики.

6. Целенаправленность и систематичность в проведении методической работы.

7. Привлечение к методической работе всех членов педагогического коллектива.

8. Изучение и использование членами педагогического коллектива опыта работы своих коллег.

9. Технологизация учебно-воспитательного процесса.

10. Открытость для профессионального взаимодействия с другими структурами системы образования.

11. Создание творческой, деловой атмосферы в коллективе со стороны руководителей.

12. Диагностическая основа для определения структуры, содержания и форм методической работы.

13. Выбор оптимальной для своей школы структуры методической работы.

14. Учёт передового педагогического опыта.

15. Сплоченность педагогического коллектива.

16. Развитие творческой активности педагогических кадров, повышение их общей культуры.

17. Последовательный переход от коллективных форм работы к самообразованию.

18. Приобщение педагогов к исследовательской деятельности.

Планирование работы МО

Планово-прогностическая деятельность администрации является основой управления методической работой в школе. Как любая деятельность, она должна иметь свои цели, средства и результаты. Методическое объединение (МО) является центральным звеном методической работы в школе и создаётся при наличии не менее трёх специалистов одного профиля. Педагоги малокомплектных школ принимают участие в работе межшкольных (кустовых) МО.

Общее руководство МО осуществляет зам. директора по УВР. Непосредственно же руководить МО может учитель, избранный коллегами из числа наиболее опытных педагогов.

Для осуществления контроля за работой МО руководитель школы должен чётко представлять задачи, стоящие перед МО и содержание его деятельности, которая включает организационную учебно-методическую и воспитательную работу.

В конце каждого учебного года (апрель-май) руководители МО готовят отчёт о проделанной работе за год, в котором излагаются стоявшие перед объединением задачи, методы и пути их достижения, полученные результаты, возникшие проблемы и определяются основные задачи и краткая программа деятельности на следующий год.

После определения основных задач и мероприятий для МО руководители МО составляют План работы на учебный год. План представляет собой структурную определённую последовательность мероприятий, ведущих к достижению уже определённого комплекса целей. Он должен показывать, кто и что должен делать, в какие сроки и каким образом и включать все необходимые решения. Для реализации плана необходимо разработать стандартную систему отчётности и осуществлять её анализ как по результатам деятельности всего МО, так и отдельного учителя. Сбор, обработка и анализ информации о фактических результатах деятельности МО, сравнение полученных результатов с плановыми показателями, выявление отклонений и анализ причин этих отклонений, разработка мероприятий, необходимых для достижения поставленной цели, невозможны без качественного планирования. План становится предпосылкой для составления подробных календарных графиков, расписаний и т.п.

Центральное место в планировании занимают задачи календарного планирования, т.е. увязывание мероприятий между собой во времени и с возможностями других МО. В простейшем случае параметры календарного плана составляют даты начала и окончания каждого мероприятия, их продолжительности и необходимые ресурсы (кадровые, научно-методические, материально-технические). Существуют различные способы отображения календарного плана. Наиболее распространены календарные планы в виде линейных диаграмм и списков работ (таблицы, планы - сетки). Опыт показывает, что наиболее приемлемым для председателей МО является календарный план в виде таблицы.

План работы МО состоит из следующих разделов:

тема, над которой работает МО;

цель и задачи МО на новый учебный год;

общие мероприятия;

учебно-воспитательная работа МО;

методическая работа;

совершенствование учебно-методического обеспечения.

Тему, цель и основные задачи деятельности методическое объединение формирует, исходя из общешкольных задач с учётом специфики работы.

Организационные формы:

методические объединения;

индивидуальное профессионально-педагогическое самообразование

Работа методических объединений

Центром учебно-методической и инновационной деятельности образовательных учреждений являются МО.

Руководство МО осуществляет учитель, которые имеют высшую или первую категории.

Работа руководителей МО строится на основе анализа работы МО за истёкший год, задач на новый учебный год.

Заседание МО проводится согласно утверждённому методическим советом плану, но не реже 4 раз в год.

Работа руководителей методическими объединениями должна поощряться ежемесячно и по результатам работы в конце года.

В соответствии со стоящими перед методическим объединением задачами, работа МО включает:

проведение заседаний МО;

выполнение нормативных документов, исполнение решений и рекомендаций МО

проведение мероприятий по повышению профессионального уровня и совершенствованию педагогического мастерства учителей;

изучение, обобщение и распространение опыта работы лучших преподавателей школы;

организация и экспертиза инновационной деятельности педагогов;

укрепление учебно-методической и материальной базы;

знакомство с передовым опытом учителей других учреждений образования и внедрение его в деятельность учителей МО;

организация диагностических исследований, направленных на повышение эффективности образовательной деятельности педагогов;

подготовка и проведение аттестации преподавателей;

подготовка календарно-тематических планов, разработка программ факультативов и курсов по выбору;

подготовка и проведение предметных дней, недель, декад;

проведение всех видов учебных занятий, экзаменов, зачётов;

диагностика качества образования учащихся;

подготовка и проведение конференций, семинаров, круглых столов и т. д.;

подготовка и проведение внеклассной работы среди учащихся в соответствии с профилем методических объединений;

руководство научно- исследовательской работой учащихся и преподавателей;

проведение и подготовка учащихся к интеллектуальным марафонам, олимпиадам и т.п.;

посещение учебных, факультативных и кружковых занятий по предметам МО;

социальная защита педагога.

После проведения дней творческого отчёта разработки научно-методических материалов сдаются в методический совет.

Примерная схема анализа

плана работы МО

Цели и задачи:

Соответствие общешкольным задачам.

Соответствие аналитическим выводам по результатам работы в предыдущем году.

Актуальность и глубина рассматриваемых вопросов.

Практическая направленность.

Диагностическая обоснованность.

Конкретность.

Логичность и последовательность (цели-задачи-мероприятия.)

Формы работы МО:

Соответствие формы и содержания.

Разнообразие форм работы.

Работа в секционный и межсекционный периоды.

Выполнение плана работы и его корректировка:

Определение форм контроля за выполнением.

Наличие протоколов заседаний, докладов, дидактических материалов.

Обобщение опыта работы.

Примерная схема анализа занятия МО

1. Актуальность тематики:

связь с проблемами учебно-воспитательного процесса по итогам годового анализа работы школы за прошлый учебный год;

связь с задачами, стоящими перед школой в текущем учебном году.

2. Место данного занятия в системе работы МО.

актуальность, конкретность, практическая направленность;

отражение идей реформирования школы, нового содержания образования и работы по новым программам;

соответствие требованиям нормативных документов;

научная обоснованность (использование новейших исследований и психологической науки);

Формы проведения занятия

соответствие формы и содержания;

наличие активных форм работы и др.

5. Степень активности каждого учителя в работе данного МО. Уровень подготовки членов МО.

6. Качество разрабатываемых в МО методических материалов (докладов, методических рекомендаций, разработок и т.п.), их конкретность и действенность.

7. Связь занятия МО с самообразованием и курсовой переподготовкой учителей.

8. Качество подготовки занятия МО.

9. Уровень подготовки руководителя МО.

10.Материальная база занятия

наличие учебно-методического кабинета;

материалов из опыта работы;

наличие ТСО;

организация выставки и т.п.

11. Степень реализации запланированной работы.

12. Эффективность занятия МО.

Анализ эффективности методической работы в школе.

Схема анализа методической работы.

Цель анализа : определить уровень продуктивности методической работы в школе и ее роль в процессе включения педагогического коллектива в режим развития.

Оценка диагностического характера методической работы в школе.

Эффективность и действенность работы предметных кафедр (или методических комиссий) по повышению профессионального (теоретического, методического, общекультурного) уровня педагогов.

Эффективность деятельности предметных кафедр(методических комиссий) по организации и проведению открытых уроков, предметных недель, научно-методических конференций, олимпиад по предмету, педагогических чтений…

Эффективность деятельности предметных кафедр по обощению и освоению передового педагогического опыта.

Состояние и действенность самообразовательной работы учителей…

Работа предметных кафедр по совершенствованию урока и повышению качества преподавания учителей- предметников.

Эффективность и действенность работы школ передового опыта, творческих групп учителей, университета передовых знаний.

Памятка по организации контроля за состоянием методической работы

Объекты контроля:

планирование и содержание работы МО;

работа творческих групп;

наставничество;

аттестация;

самообразование;

учёба (курсовая подготовка);

передовой педагогический опыт.

Программа наблюдения

Отражение в планах МО задач школы. Выполнение и результативность планов.

Выявление затруднений. Рост методического мастерства.

Состояние преподавания, уровень педагогического мастерства.

Знание и внедрение новой технологии на уроке.

Посещение занятий. Результативность. Внедрение в практику новых идей.

Краткая характеристика замысла урока. Конспект урока.

Где будет слушаться вопрос

На совещании при директоре.

На педагогическом совете.

На заседании аттестационной комиссии.

Выводы

возрос профессиональный уровень учителей;

основные направления контроля и тематики посещения уроков выбраны правильно, что улучшило качество преподавания, структуру уроков и отбор необходимых форм и методов, применяемых на уроке для активизации деятельности учащихся, повышение эффективности урока;

остаются нерешенными вопросы организации дифференцированной самостоятельной работы на уроке, мотивации учебной деятельности, формирования навыков самоконтроля;

многие учителя в ходе предметных недель проявили хорошие организаторские способности;

учащиеся показали хороший уровень предметных ЗУН, умения применять знания в различных ситуациях, взаимовыручку, неординарные решения трудных вопросов;

интересные разнообразные нетрадиционные формы проведения предметных недель вызвали большой интерес учащихся

Выводы

С помощью системы вопросов, создания проблемных ситуаций, разных уровней проблемно- эвристического решения задач учитель добивался активности и самостоятельности мышления.

Удачное сочетание фронтальной работы в классе с групповыми и индивидуальными формами учебных занятий способствовало организованности учащихся на уроке.

Добиваясь сосредоточенности и устойчивости внимания учащихся учитель обеспечивал условия для продуктивной работы мышления и воображения.

Качество усвоения знаний зависит от системности, связи с предыдущими и последующими уроками, от связи с опытом и знаниями учащихся.

Быстрое включение учащихся в деловой ритм, организация внимания всех учащихся позволило успешно справиться учителю с поставленными задачами.

Учитель использует методы и приемы, которые приводят учащихся к самостоятельному добыванию знаний и "открытию истины".

Учитель не подавляет, дает возможность самовыражаться.

Учитель в процессе анализа раскрывает проблемы общественного и нравственно-эстетического характера, воспитывает у школьников активную гражданскую позицию.

Учитель стимулирует творческую инициативу учащихся и отстаивание своей точки зрения.

Учитель на уроке успевает много сделать, благодаря умению рационального использования времени, четко поставленной работе.

Урок насыщен материалом, требующим раздумий и мыслительной активности.

Учитель включает в учебный материал занимательные факты, использует имеющиеся у учащихся знания, умения и навыки.

Учитель при отборе учебного материала учитывает познавательные интересы и потребности учащихся.

Учитель организует совместное обсуждение вопросов, проблем.

В процессе коллективной, групповой и индивидуальной работы учитель способствует формированию у учащихся веры в свои возможности.

Учитель любит свой предмет и умеет это показать детям.

На протяжение всего урока учителю удается поддерживать устойчивость внимания учащихся, сосредоточенность.

Учитель ставит задачи межпредметного характера. Межпредметные связи способствуют более глубокому усвоению.

Учитель умеет концентрировать внимание учащихся на самом главном.

Высокий уровень педагогического мастерства: работает вдохновенно, ему присущи: собранность, энергичность, доброжелательность, легкость на подъем, профессиональная зоркость, способность к волевому воздействию, грамотная доступная речь, увлеченность, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость, умение создавать атмосферу радостного искреннего общения ребят с учителем и друг с другом, деловой контакт.

В системе комментируется деятельность учащихся, дается развернутая оценка.

Разнообразные виды заданий обеспечивают занятость всего класса в зависимости от способностей

Учитель свободно владеет материалом урока, облекает его в доступную, но научную форму, речь выразительная, богатая.

Выводы

Не прослежаивается содержательная логика урока.

Темп урока невысок.

Учитель "привязан" к конспекту, не импровиизирует.

Атмосфера не настраивает на активную учебную работу.

На уроке преобладают объяснительные и репродуктивные методы, основанные на восприятии и воспроизведении информации.

Урок проходит в режиме трансляции, не требующей усилий с стороны учителя и учащихся

Деятельность учеников носит монотонный характер

Учащиеся пассивны, избегают инициативных действий в познавательной деятельности

Отсутствует диалог с педагогом: ученики дают односложные ответы или отказываются отвечать.

Учитель не настроен на учебное сотрудничество с учащимися.

Монологи учителя не отличаются образностью, богатством примеров.

Вопросы носят репродуктивный характер.

Учитель не ставит перед собой и перед учащимися воспитывающих целей.

Учитель не заостряет внимания на культуре взаимоотношений.

У педагога не сформированы четкие критерии оценки ЗУН.

Ответы учащихся не комментируются.

Контроль формальный, а не содержательный.

Изученный материал не усвоен большей частью учащихся.

Занятие оказывает слабое воспитательное влияние на учащихся.

Токарева Галина Александровна
Должность: учитель физики
Учебное заведение: МБОУ "Средняя общеобразовательная школа №15"
Населённый пункт: город Курск, Курская область
Наименование материала: статья
Тема: "Новые формы методической работы с педагогическими кадрами как основа их профессионального развития"
Дата публикации: 17.02.2018
Раздел: полное образование

«Педагог должен в просвещении

быть с веком наравне».

А. Пушкин

Новые формы методической работы с педагогическими кадрами как

основа их профессионального развития.

Качество образования и его эффективность – одна из актуальных проблем

отечественной педагогики. Ведущую роль в обеспечении эффективности

учебно - воспитательного процесса играет педагог, его профессионализм.

Повышение уровня мастерства педагогов является приоритетным

направлением деятельности методической работы, которая занимает особое

место в системе управления образовательным учреждением и представляет

важное звено в целостной системе повышения квалификации педагогических

кадров, так как, прежде всего, способствует повышению профессиональной

компетентности педагога, развитию его творческой инициативы.

Для роста и совершенствования профессионального мастерства педагогов

используются разнообразные формы работы.

По способу организации

(коллективные, индивидуальные), а также по степени активности

участников (пассивные, активные).

Коллективные формы : семинары, практикумы, научно-практические

конференции, школы передового опыта, методические объединения,

творческие группы, открытые уроки, семинары-практикумы, методические

декады, методические фестивали, мастер-классы, методические мосты,

дискуссии, методические ринги, тренинги, видеотренинги, педагогические

чтения, профессиональные выставки, защиты проектов, учебные,

организационно-деятельностные, деловые, ролевые и другие игры,

творческие отчеты, внеклассные мероприятия, экскурсии, встречи с

педагогами-новаторами.

Индивидуальные формы: самообразование, стажировка, разработка

творческой темы, взаимопосещение занятий, самоанализ, наставничество,

собеседование, консультации, посещение занятий с последующим анализом,

Традиционные формы, в которых главное место по- прежнему отводится

докладам, сообщениям и прямой передаче знаний, утрачивают свое значение

из-за низкой эффективности и недостаточной обратной связи. Сегодня

необходимо вовлекать педагогов в активную учебно – познавательную

деятельность с применением форм и методов, получивших название

«Активные методы обучения». Они строятся в основном на диалоге,

предполагающем свободный обмен мнениями о путях решения той или иной

проблемы, на самостоятельном овладении знаниями в процессе активной

познавательной деятельности.

Сегодня надо использовать новые, активные формы работы, которым

свойственно вовлечение педагогов в деятельность и диалог, предполагающий

свободный обмен.

Значение использования активных методов в образовательном учреждении:

1. Повышение качества учебно – воспитательного процесса в школе.

2. Стимулирование интереса и мотивации педагогов к самообразованию.

3. Повышение уровня активности и самостоятельности.

4. Развитие навыков анализа и рефлексии своей деятельности.

5. Развитие стремления к сотрудничеству.

Кроме того, активное обучение обеспечивает создание атмосферы,

снимающей у взрослых напряженность и тревожность в связи с включением

в образовательную деятельность, раскрывает новые возможности, является

необходимым условием для становления компетентностей.

Активные формы работы с педагогическими кадрами:

Тренинг : предполагает предварительную и итоговую диагностику

(анкетирование, оценка проф. умений, подбор практических заданий и

игровых упражнений) , которые выполняются в ситуациях программируемой

успешности, а затем переносятся в ситуации реальной практической

деятельности педагогов.

могут быть краткосрочными – речь идет о формировании узкоспециальных

навыков и долгосрочных- речь идет о формировании комплекса

профессиональных умений педагогов.

Брифинг: встреча, на которой кратко излагается позиция по одному из

злободневных вопросов. Она может проводиться руководителем или

специалистом, который заранее готовится к ответу на вопросы по

определенной теме и позволяет максимально активизировать воспитателей.

Создаются две команды: одна задает вопросы, другая отвечает; организатор

задает вопросы, педагоги отвечают.

Деловая игра : способствуют повышению интереса к рассматриваемой

проблеме, помогают формированию творческого мышления педагогов,

поиску новых путей решения сложных задач, формируют и тренируют их

практические умения и навыки. Деловая игра – это в определенной степени

репетиция деятельности педагога. Она дает возможность проиграть любую

педагогическую ситуацию в лицах, что позволяет понять психологию

человека, встав на место ребенка, его родителей, директора или коллеги.

Методический ринг : Здесь предполагается атаковать соперника вопросами,

на которые должен оперативно быть дан ответ. Вопросы может задавать и

ведущий игры. Содержание вопросов может относиться к одной или разным

проблемам, в зависимости от цели его проведения: уточнить и

систематизировать занятия по одной проблеме или провести мини –

диагностику знаний педагогов по целому комплексу вопросов. Например,

педагогический ринг: «Пути совершенствования образовательного процесса в

Круглый стол : тема и проблема высвечиваются заранее. Возможно

подготовленные выступающие. Можно разделить участников на группы при

обсуждении разных видов по одному вопросу. Обязательно ведущему

формировать выводы и предложения. Темы для круглых столов могут быть

разными, но они обязательно должны содержать в своей формулировке

альтернативные элементы. Например, - «Проблемы взаимодействия

общественного и семейного воспитания на современном этапе»,

«Образовательное учреждение – каким ему быть? »

При проведении «Круглого стола» важно обратить внимание на оформление

помещения. Например, столы целесообразно расставить по периметру

комнаты. Ведущий «Круглого стола» определяет свое место так, чтобы

видеть всех участников. Здесь же могут находиться приглашенные

специалисты, администрация и др. В ходе работы каждый вопрос проблемы

обсуждается отдельно. Предоставляется слово педагогам, имеющим опыт

работы по проблеме. Ведущий обобщает итоги обсуждения каждого вопроса.

В конце он предлагает вариант общей позиции с учетом замечаний,

дополнений, поправок.

Симпозиум – обсуждение, в ходе которого участники выступают с

сообщениями, представляющими их точки зрения, после чего отвечают на

вопросы аудитории.

Дебаты – обсуждение, построенное на основе заранее оговоренных

выступлений представителей двух противостоящих групп.

Дискуссия - один из путей, который поможет научить педагогов вести

профессиональный, конструктивный спор, способный привести к решению

проблемы, выработке общего мнения. Дискуссия (в переводе с латинского –

исследование, разбор) заключается в коллективном обсуждении какого – либо

вопроса, проблемы или в сопоставлении идей, мнений, предложений. Она

может быть использована как самостоятельный вид работы с педагогами, а

также как инсценирующая дискуссию деловая игра. Принимая участие в

дискуссии, педагог прежде всего формулирует тезис – мысль или положение,

истинность которого следует доказать. Перед проведением дискуссии следует

сформулировать перед педагогами проблему и цели дискуссии, то есть

разъяснить, что обсуждается, почему проводится дискуссия и что должно

дать обсуждение. При этом необходимо заинтересовать педагогов, указав им

на нерешенные или неоднозначно решаемые педагогические проблемы или

вопросы. Следует также установить регламент дискуссии и каждого

выступления.

Руководитель дискуссии должен создать доброжелательную обстановку,

положительный эмоциональный фон, а также убедиться, что все педагоги

осознают суть обсуждаемой проблемы и знакомы с соответствующей

терминологией, единой для всех участников.

Цель руководителя – собрать больше меньше мнений, поэтому он

активизирует педагогов и поддерживает их активность, предлагает

сформулировать предложения, высказывается сам, стремясь выявить разные

подходы, разные мнения, чтобы прийти к нужному результату.

Дискуссионные качели (дискуссия) : аудитория делится на группы (2 и

более). Каждая группа защищает противоположные мнения по одной

проблеме.

Мозговой штурм : группа из нескольких человек активно обсуждая решает

какую – нибудь проблему. Лидер группы озвучивает общее решение.

Лекция с применением техники обратной связи : Педагог после каждой

законченной мысли обращается к аудитории. На основе ответа на данной

регулирует содержание дальнейшей лекции.

Лекция вдвоем : педагог с педагогом или родителем в паре освещает

актуальные вопросы. Материал такого вида лекции заранее распределен. По

окончанию слушателям позволено задавать вопросы обоим лекторам.

Лекция «вопрос – ответ» : на протяжении всей лекции задаются вопросы,

лектор отвечает.

Метод «Квадро» (форма дискуссии после лекции педагога). Ведущий задает

согласен, но; 3 – не согласен; 4 – согласен, если. Затем ведущий объединяет в

группу педагогов с одинаковыми карточками и организуется дискуссия.

Выводы делаются ведущим.

Творческий час : работа небольшими коллективами, где разрабатываются

произведения, внедряются нетрадиционные техники рисования.

Мастер – класс (практикум). Его основная цель – знакомство с

что помогло педагогу достичь наилучших результатов.

Педагогическая мастерская или педагогическое «ателье» : педагог –

мастер знакомит членов педагогического коллектива с основными идеями

своей учебно – воспитательной системы и практическими рекомендациями

по ее реализации. Например: «Развитие творческого воображения

школьников средствами художественной литературы, изодеятельности,

экспериментирования».

Банк идей : это рациональный способ коллективного решения проблем, не

поддающихся решению традиционными способами на данном этапе.

Выставки – ярмарки педагогических идей, аукцион : публичное

представление лучших образцов профессиональной деятельности. Грамотно

подготовленная и проведенная, она стимулирует педагогов к творчеству и

самообразованию. Ведет к появлению новых идей

Коучинг – сессия : интерактивное общение. Развивающее консультирование,

дискуссия (вопрос – ответ). Педагог не получает советов и рекомендаций, а

только отвечает на вопросы, которые ему задает консультант, и сам находит

пути для решения проблем.

Квик – настройка : это настрой педагога на успешную работу.

1. Если вы хотите нравиться людям – улыбайтесь!

2. Вы самые лучшие и красивые, пусть все манекенщицы мира вам завидуют.

3. Есть люди подобно золотой монете: чем дольше работают, тем дороже

Кейс – метод : неигровой метод анализа и решения ситуаций. Где педагоги

участвуют в непосредственном обсуждении деловых ситуаций и задач,

взятых из реальной практики.

Суть кейс–метода состоит в том, что усвоение знаний и формирование

умений есть результат активной самостоятельной деятельности педагогов по

разрешению противоречий, в результате чего и происходит творческое

овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие

творческих способностей.

Технология открытого пространства : предусматривает активное участие

каждого педагога, создание демократической атмосферы, равенство

возможностей, открытость и сотрудничество, взаимодействие, общение,

развитие и обмен идеями.

Использование ТОП на педсовете (не нужно детально разработанной

повестки дня и плана работы).

Презентация : наглядный вариант лекционного и практического материала.

Творческая группа

создается для апробации новых технологий обучения и для разработки

Задачи творческой группы:

Изучение новой технологии, инноваций, организация эксперимента по

апробации;

Разработка программы эксперимента и ее реализация;

Формулировка выводов эксперимента, обобщение результатов и разработка

Проблемные группы

временные группы педагогов, созданные для решения той или иной

проблемы, актуальной для отдельных педагогов или для педагогического

коллектива в целом

Задачи проблемной группы: -анализ индивидуальных педагогических

затруднений, приведших к возникновению проблемы; -исследование

состояния проблемы; -исследование способов решения проблемы, исходя из

индивидуального опыта участников группы, а также способов решения,

представленных в педагогической или методической литературе.

Стажерская пара

структурная единица методической службы, направленная на освоение

инновации в условиях разно уровневого развития мотивации и

профессиональной компетенции педагогов.

Какие методические средства характерны для работы стажерских пар?

Работа в стажерской паре подразумевает совместные действия по:

Конструированию учебных занятий с учетом осваиваемой технологии,

инновации

Взаимообучение инновационным приемам и технологиям, отвечающим

требованиям стандарта

Анализу взаимопосещенных занятий

– разработке учебно-методических пособий, дидактического раздаточного

материала

Подводя итоги, можно сказать, что грамотно построенная система форм

методической работы с педагогическими кадрами приведет к раскрытию

творческого потенциала педагога, сплотит коллектив педагогов и является

способом повышения квалификации работников.