Результаты поиска

Нашлось результатов: 101104 (1,14 сек )

Свободный доступ

Ограниченный доступ

Уточняется продление лицензии

1

В статье рассматривается методическая компетентность и методическая деятельность педагога как условие совершенствования методического обеспечения образовательного процесса. Автором предложена модель методического сопровождения методической деятельности педагога

уровни), а затем и к системным преобразованиям (системно -моделирующий уровень) . <...> Учитель с локально-моделирующим уровнем развития методической компетентности умеет создавать систему <...>Системно -моделирующий уровень характеризуется умением педагога выполнять рефлексию и оценку своей деятельности <...> Методическое сопровождение на адаптивном, локально-моделирующем и системно -моделирующем уровнях может <...> Поскольку деятельность педагога с системно -моделирующим уровнем развития методической компетентности

2

Теория и технология формирования готовности будущего учителя к решению профессиональных задач

В монографии излагаются психолого-педагогические и методические основы профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов к решению профессиональных задач, направленных на преодоление дезадаптации младших школьников к образовательной среде.

4) системно -моделирующий знания учащихся, 5) системно -моделирующий творчество учащихся 2 . <...> Педагоги высшего уровня деятельности (уровень системно -моделирующий творчество) отличаются тем, что для <...> Учитель-мастер, находящийся в профессиональной деятельности на системно -моделирующем уровне, ориентирует <...> акмеологических задач в своей профессиональной деятельности, а следовательно готовность перейти на системно -моделирующий <...> Это позволяет ориентировать студентов на системно -моделирующий уровень деятельности.

Предпросмотр: Теория и технология формирования готовности будущего учителя к решению профессиональных задач.pdf (0,8 Мб)

3

Целью опытно-экспериментальной деятельности нашей школы является разработка и апробация оптимальной модели условий, необходимых для продуктивной де-ятельности педагогического коллектива по развитию у учащихся универсальных учебных действий. Одним из таких условий является профессионализм учителя. Новые требования, предъявляемые к профессионализму педагога, заставляют вносить изменения в методическую работу, которая должна предполагать не дополнение и «освежение» наличных компетенций, а перевооруже-ние педагогов в новые профессиональные позиции. Эффективной моделью, обеспечивающей непрерывное повышение квалификации учителей, стало внутриш-кольное обучение, в условиях которого формируются новые корпоративные стандарты профессиональной деятельности, складывается корпоративная культура взаимодействия

Цель: определить степень готовности педагогов к осво ению новой системно деятельностной модели обучения <...> Консультации проводятся с учителями, имеющими проблемы в прове дении занятий в системно деятельностном <...> адаптивного) уровня педагогической деятельности и пропорциональное повышение про дуктивного (локальномоделирующего <...> и системно  моделирующего ) уровня. 5. <...> Владение педагогами современными технологиями обучения, обеспечивающими реализацию системно  деятельностного

4

Самостоятельная работа студентов 5 курса по учебной дисциплине «Акмеология физической культуры и спорта» [учеб.-метод. разработка]

Учебно-методическая разработка обеспечивает самостоятельную подготовку студентов в межсессионный период по учебной дисциплине «Акмеология физической культуры и спорта». Учебно-методическая разработка составлена с учетом требований к качеству знаний по данной дисциплине и содержит основные направления «Акмеологии физической культуры и спорта».

учебной деятельности В) выполнение цели развития личности Г) превращение учебной дисциплины в дисциплину, моделирующую <...> уровней продуктивности педагогической деятельности: 1. репродуктивный это 2. адаптивный … 3. локально моделирующий <...> … 4. системно моделирующий знания учащихся … 5. системно моделирующий деятельность и поведение учащихся

Предпросмотр: Самостоятельная работа студентов 5 курса по учебной дисциплине.pdf (0,1 Мб)

5

Статья посвящена одной из актуальных проблем высшего образования - контекстному обучению иностранным языкам в неязыковых вузах. Автор рассматривает основные педагогические условия контекстного обучения иностранным языкам и описывает его семиотическую, имитативную и социальную модели

иноязычной речи; – деловой игры, состоящей из ряда взаимосвязанных и взаимообусловленных ситуаций, системно <...>моделирующих предметное, социальное и психологическое содержание целостной профессиональной деятельности <...> , цель - развитие системных умений реализации в иноязычном общении и взаимодействии усваиваемых профессиональных <...> Выготского), с помощью которых моделируется не только предметное, но и социальное содержание будущей

6

Конструирование и решение профессиональных задач в образовании

Издательство Шуйского филиала ИвГУ

Учебное пособие раскрывает роль и сущность профессиональных задач в педагогической профессии, а также смысл созидательной деятельности специалиста через решение проблем в личности человека средствами образования. В пособии предлагается классификация профессиональных задач, их структура и технологии решения. Приводятся тексты профессиональных задач разных видов, а также даются примерные задания для формирования умений формулировать задачи применительно к конкретной ситуации и рационально их решать. Это пособие может быть использовано при обучении студентов направления подготовки 050100.62 Педагогическое образование и 050400.62 Психолого-педагогическое образование в рамках изучения дисциплин: «Введение в профессию», «Педагогика», «Теория обучения и воспитания», «Психология», «Основы акмеологии», «Педагогическая акмеология», «Психолого-педагогический практикум».

уровней продуктивности деятельности: 1) репродуктивный, 2) адаптивный, 3) локальномоделирующий, 4) системно -моделирующий <...> вопрос и позволяют педагогу сделать скачёк в развитии и перейти на более высокий уровень деятельности системно -моделирующий <...> Педагоги, осуществляющие высший уровень профессиональной деятельности (уровень системно -моделирующий <...> В этом мы видим готовность педагога перейти на системно -моделирующий уровень осуществления профессиональной <...> Акмеологические задачи решаются на системно -моделирующем уровне деятельности педагога, т.к. они влияют

Предпросмотр: Конструирование и решение профессиональных задач в образовании.pdf (0,5 Мб)

7

№4 [Педагогический журнал Башкортостана, 2006]

Издается с 2005г. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ЖУРНАЛА: освещение актуальных проблем развития общего и профессионального образования в Российской Федерации и Республике Башкортостан; оказание информационной научной и практической помощи работниками образования; презентация передовой научной мысли и полезного практического опыта, учебно-методических материалов, отражающих опыт работы педагогов в области педагогики, психологии, методики обучения и воспитания. ХАРАКТЕРИСТИКА ЖУРНАЛА: имеет научно-практический характер и взаимодействует с системой образования республики; включает рубрики федеральной и региональной значимости - Проблемы современной педагогики; Психолого-педагогические исследования; Образование и культура; Инновационные технологии образования; Информатизация образования; Приоритетный национальный проект «Образование»; Практика образования; Дебют в науке; Дизайн диссертационного исследования; Опыт зарубежных коллег; История образования; Педагогическая лента (новости, юбилеи, хроника); Рецензии.; представляет опыт участия образовательных учреждений в национальных проектах и работу органов управления образованием; работа журнала координируется с Министерством образования Республики Башкортостан и Советами директоров вузов, ссузов и учреждений НПО республики.

Образовательная среда любого уровня является сложносоставным объектом системной природы. <...> Высшие три из пяти уровней определяются следующим образом: локальномоделирующий стратегию обучения, системно -моделирующий <...> знания, умения и навыки, системно -моделирующий деятельность и поведение. <...> Содержательная структура моделирующей деятельности Верификацией результатов нашего исследования моделирующей <...> Образование: аспекты системного отражения. – Курган: изд-во «Зауралье», 1997. – 464 с. 8.

Предпросмотр: Педагогический журнал Башкортостана №4 2006.pdf (0,8 Мб)

8

Анализируются основные проблемные вопросы моделирования военных действий в интересах военно-научных исследований в целом и обоснования перспективных систем вооружения, в частности. Дана оценка состояния системы моделирования в Вооруженных Силах России и за рубежом. Делается вывод о необходимости принятия срочных мер по развитию отечественной системы моделирования боевых действий с целью существенного укрепления потенциала военной науки. Предлагается проведение специальной научно-методической конференции с целью выработки конкретных рекомендаций по созданию системы моделирования в ВС РФ

развития военной организации Российской Федерации не представляется возможным без организации и проведения системных <...> В силу своих возможностей ИМ и имитационное моделирование в целом являются основным методом системного <...> Ключевым звеном в решении этой задачи является концентрация усилий на развитии теории и практики системного <...> и войск (сил); а следующий (второй) этап должен характеризоваться началом промышленной разработки и системным <...> Главным в содержании этого обоснования должны быть системные исследования процессов межгосударственного

9

М.: ПРОМЕДИА

Показано, что для создания формальных процедур оценивания качества эргатических систем "инструктор-тренажер-летчик" следует применять классические методы системного анализа и синтеза. Обоснована возможность создания формализованной процедуры для оценивания качества деятельности летчика на авиационном тренажере. Предложена структура автоматизированной системы оценки качества пилотирования, позволяющая эффективно реализовать методы автоматизированного решения задач оценки управления летательным аппаратом на авиационном тренажере. Осуществлен формализованный анализ системы "инструктор-тренажер-летчик" и ее основных компонентов с позиций теории системного анализа.

качества эргатических систем «инструктор – тренажер – летчик» следует применять классические методы системного <...> формализованный анализ системы «инструктор – тренажер – летчик» и ее основных компонентов с позиций теории системного <...> В соответствии с принятым определением системных свойств системы автоматизированного оценивания учебно-методических <...> Принцип целостности требует организации ее структуры на основе подсистем, каждая из которых обладает системным <...> Основы системного проектирования комплексов летательных аппаратов / С. Ф.

10

<...> <...> <...> <...>

11

Имитационное моделирование процессов таможенного контроля монография

М.: Изд-во Российской таможенной академии

В монографии изложены теоретические и методологические положения исследования и моделирования процессов таможенного контроля. Рассмотрены общие принципы и методология имитационного моделирования. Определены цели, задачи и особенности имитационного моделирования процессов таможенного контроля. Особое внимание уделяется вопросам создания и применения инструментальных средств имитационного моделирования – специализированной системе имитационного моделирования процессов таможенного контроля.

(правила) системного моделирования процессов таможенного контроля. <...> тесно связана с системным подходом и конкретизирует его системные понятия и определения, принципы и <...> Далее в момент t0 = 2∆t моделирующий алгоритм инициирует событие S2. <...> Подсистема моделирования (моделирующий алгоритм). <...>Моделирующий алгоритм: принципы построения...................48 2.2.

Предпросмотр: Имитационное моделирование процессов таможенного контроля.pdf (0,4 Мб)

12

В условиях самостоятельного и не всегда научно апробированного выбора и конструирования учителем, педагогическим коллективом дидактических средств актуальной становится педагогическая защита ребёнка от неграмотных «новаторов» и опасных «инноваций». Подобная ситуация с особой остротой ставит проблему подготовки учителя к педагогически и психологически обоснованному конструированию образовательных технологий как механизма реализации гуманистической идеи в образования

педагогические (образовательные) технологии или технологии обучения свидетельствует о недостаточном развитии системно -моделирующего <...> созданию целостной системы, которая в отличие от других совокупностей педагогических целей обладает системным <...> Основные качества современных педагогических технологий: концептуцальность, системность , управляемость

13

В статье описана компьютерная имитационная модель распространения пожара в помещении по площади, которая в комбинации с интегральной математической моделью пожара является основой разработки тренажера - имитатора по тушению пожаров в зданиях. Приведены основные возможности и принципы работы модели. Обозначены направления применения тренажеров и актуальность их внедрения в процесс подготовки профессиональных кадров противопожарной службы

Задачу формирования у курсантов ком� плексного, системного , структурного пони� мания всех происходящих <...> ется качество подготовки специалиста за счет индивидуализации и дифференциро� вания процесса обучения, системного <...> Все это позволит развить системное мышление и выработать умение принимать оптимальные решения в различных <...> Инструментальные средства� Моделирующие системы 35 С. В. Су ба че в, А. А. Су ба че ва Рис. 10. <...> Инструментальные средства� Моделирующие системы 37 С. В. Су ба че в, А. А. Су ба че ва Рис. 12.

14

Теория и практика дидактической многомерной технологии

М.: Народное образование

В книге, продолжающей монографию «Дидактические многомерные инструменты: Теория, методика, практика. М.: Народное образование, 2002», рассматриваются социокультурные и антропокультурные инвариантные основания дидактической многомерной технологии (ДМТ), характеристики и реализация дидактических многомерных инструментов (ДМИ-ЛСМ), прикладные разработки.

СИСТЕМНЫЙ «ПОРТРЕТ» ДМТ 2.1. <...> <...>СИСТЕМНЫЙ «ПОРТРЕТ» ДМТ 2.2. <...>СИСТЕМНЫЙ «ПОРТРЕТ» ДМТ 2.2. <...> Особое значение приобретают системный и моделирующий подход для врача-стоматолога – специалиста узкого

Предпросмотр: Теория и практика дидактической многомерной технологии.pdf (0,6 Мб)

15

Подход к пониманию задач и сущности имитации динамики поведения исследуемого объекта или явления претерпевает серьезные изменения в направлении познания их свойств с помощью как уже известных, так и ранее не использовавшихся методов, необходимость в применении которых может возникать в процессе самого познания - предсказуемо или неожиданно

В качестве таких аналогов используются электрические напряжения и токи (а искомые соотношения моделируются <...> На самом деле, таблицы, подобные табл. 1, в моделирующей программе создавать бессмысленно: они заняли <...> Неуправляемые непрерывные компоненты (например, моделирующие окружающую внешнюю среду) запускаются с <...>Системный анализ в управлении / под ред. А. А. Емельянова. <...> NJ, USA (Общецелевой системный симулятор).

16

МЕТОДИКА СИСТЕМАТИЗАЦИИ ПРОЦЕССОВ В ДИСКРЕТНО-СОБЫТИЙНОЙ ИМИТАЦИОННОЙ МОДЕЛИ МОРСКОГО ПОРТА [Электронный ресурс] / Семёнов // Вестник Астраханского государственного технического университета. Серия: Морская техника и технология.- 2013 .- №2 .- С. 185-193 .- Режим доступа: https://сайт/efd/504122

Имитационное моделирование является одним из наиболее мощных методов анализа работы крупных производственных систем и исследования путей повышения ее эффективности. При этом создание качественной модели морского порта, пригодной для решения практических задач, невозможно без глубокого анализа взаимодействия между протекающими в нем процессами. Приводятся методы, которые позволяют интегрировать эти процессы, сформировав на их основе комплексную моделирующую систему, имитирующую работу порта в реальных условиях с высокой достоверностью. Большое внимание уделяется особенностям моделирования взаимодействия процессов при различных вариантах грузовых работ, а также при прямом и складском варианте; описывается влияние потоков грузов и транспорта на процессы порта

Ключевые слова: морской порт, имитационное моделирование, системный подход, дискретно-событийная модель <...> рассматриваются вопросы, связанные с имитационным моделированием порта или терминала в целом с применением системного <...> Общая схема работы моделирующей системы представлена на рис. 1. <...> Заключение Основная ценность описанной модели заключается в том, что она раскрывает системные связи между <...> систематизации процессов в имитационной модели порта могут быть направлены как на более глубокое изучение системных

17

АЛГОРИТМ УПРАВЛЕНИЯ ПЕРЕРАСПРЕДЕЛЕНИЕМ ТЕХНОГЕННОЙ НАГРУЗКИ ДЛЯ ТЕРРИТОРИАЛЬНЫХ ПРИРОДНО-ТЕХНИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ НА ОСНОВЕ ГЕОИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ [Электронный ресурс] / Н.А. Жильникова [и др.] // Информационно-управляющие системы.- 2017 .- №1 .- doi: 10.15217/issn1684-8853.2017.1.93 .- Режим доступа: https://сайт/efd/585661

Постановка проблемы: для создания системы экологического управления природно-техническими комплексами необходима организация алгоритмического обеспечения обоснования квот нагрузки для каждого субъекта средствами геоинформационного моделирования.

Геоинформационная моделирующая система ТПТК Современные системы управления качеством водных объектов <...> Разработанный геоинформационный моделирующий комплекс представляет собой геоинформационную онлайн-систему <...> Геоинформационная моделирующая система (ГИМС) включает в себя: 1) блок моделирования переноса загрязняющих <...> Для реализации разработанного алгоритма создана геоинформационная моделирующая система «ГИМС-ТПТК» для <...> Геоинформационная моделирующая система нормирования допустимых сбросов для целлюлозно-бумажных комплексов

18

Излагается анализ проблем применения технических средств обучения в Воздушно-космических силах (ВКС) и перспектив развития тренажных систем внутривидового и межвидового применения на основе использования технологии распределенного моделирования (High Level Architecture) и перспективных IT-технологий

нового уровня возможностей ТСО воинских формирований ВКС потребует комплексного решения ключевых проблем системного <...> описания архитектуры проектируемой системы использование трех главных представлений: функционального, системного <...> ходе выполнения мероприятий боевой подготовки подразделениями, воинскими частями и соединениями ВКС; системное <...> Структура взаимодействия имитационных и математических моделей, тренажных средств и моделирующей системы <...> КОРОБКОВ54 использование единой моделирующей среды для всех средств, задействованных в проведении различных

19

Имитационное моделирование учеб. пособие

Сиб. федер. ун-т

Рассмотрены базовые понятия, виды и инструментальные средства моделирования, этапы разработки компьютерных моделей сложных систем. Основное внимание уделено многоподходному инструменту моделирования объектов и процессов реального мира AnyLogic 7.3.6 и технологиям построения имитационных моделей в среде AnyLogic.

Разрабатывая модель бизнес-процесса или работы центра обработки звонков, моделируют последовательность <...> термины: системный подход, системные исследования, системный анализ. <...>Моделирующие конструкции располагаются в палитрах (аналог шаблонов в Arena). <...> Пешеходы моделируются как взаимодействующие агенты со сложным поведением. <...> Активный объект может иметь переменные, моделирующие , меняющиеся во времени величины.

Предпросмотр: Имитационное моделирование.pdf (0,4 Мб)

20

Педагогика: введение в педагогическую деятельность Учебно-методическое пособие

ФГБОУ ВПО "ШГПУ"

В учебно-методическом пособии по учебной дисциплине «Педагогика: Введение в педагогическую деятельность» рассматривается основной теоретический материал курса в соответствии с Госстандартом, даны методические рекомендациями к семинарским, практическим занятиям, задания и рекомендации к выполнению контрольных и самостоятельных работ. Для самоконтроля усвоение дидактической единицы в методическое пособие включен тест. В приложении студентам предлагаются нормативные документы и диагностические методики для самопознания.

С точки зрения системного подхода педагогическая деятельность представляет собой систему сложный объект <...> низкий) – педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории слушателей; 3) локально-моделирующий <...> средний) – педагог владеет стратегиями формирования у учащихся системы знаний, умений и навыков; 4) системно -моделирующий <...> высокий) – педагог владеет стратегиями формирования системы знаний, умений и навыков по курсу в целом; 5) системно -моделирующий <...> Существует множество определений культуры, которая понимается и как системное социальное явление, и как

Предпросмотр: Педагогика введение в педагогическую деятельность.pdf (0,5 Мб)

21

Рациональное построение моделирующей среды и программного обеспечения авиационного тренажера является актуальной проблемой. Обосновывается необходимость комплексного анализа про-

Фундаментальные основы повышения надежности и качества изделий 9 Совокупность моделирующей среды и программного <...> Поэтому структура моделирующей среды и программного обеспечения авиационного тренажера с полным основанием <...> Анализ дерева узлов моделирующей среды и информационных потоков в ней проведем на основе рассмотрения <...> Kнига-Cервис» Надежность и качество сложных систем. № 1(9), 2015 12 Таблица 1 Сцепление модулей ПО АТ Системная <...> Таблица 2 Связность модулей ПО АТ Системная характеристика модуля Вид связности Мера связности 1.

22

Рассмотрены основные тенденции и проблемы развития техники и технологии моделирования систем и средств вооружения воздушно-космической обороны, показаны некоторые направления решения проблемных вопросов

В простых моделях с помощью аппаратного или программного датчика случайных чисел разыгрываются системные <...> Сейчас вычислительно-моделирующая база института насчитывает сотни персональных ЭВМ-рабочих станций, <...> За рубежом данная проблема осознана давно и решена созданием сети распределенных моделирующих центров <...> из которых является моделирующий комплекс имитационно-моделирующего центра ВС РФ. <...>Системные исследования данных массивов трудоемки и зачастую невозможны.

23

Теория принятия решений: Учебное пособие

Учебное пособие предназначено для студентов, обучающихся по направлениям подготовки бакалавров 230100.62. Кроме того, оно может быть полезным студентам других направлений и специальностей при ознакомлении с основами системного анализа и теории принятия решений. Приводятся основные понятия и термины системного анализа и теории принятия решений: лицо, принимающее решения, порядок подготовки решения (регламент), цели, ресурсы, риски и неопределенности, критерии оценки решения. Отмечается роль математического моделирования как способа формирования множества альтернатив решения, дается классификация используемых при этом математических моделей.

<...> <...> <...> <...>

Предпросмотр: Теория принятия решений Учебное пособие.pdf (0,7 Мб)

24

Теория принятия решений

Приводятся основные понятия и термины системного анализа и теории принятия решений: лицо, принимающее решения, порядок подготовки решения (регламент), цели, ресурсы, риски и неопределенности, критерии оценки решения. Отмечается роль математического моделирования как способа формирования множества альтернатив решения, дается классификация используемых при этом математических моделей. Показана роль так называемых «мягких» моделей и экспертных оценок при принятии решений в слабоструктурированных системах. Приводятся примеры выбора оптимальных решений на основе формализмов линейного программирования, многокритериальной оптимизации, задач раскроя-упаковки и задач о замене оборудования.

Ключевая особенность системного анализа – учет системного эффекта, когда совокупность объектов, объединенных <...> , мы рассмотрим важнейшие термины и понятия системного анализа . <...>Системные механизмы оперировать ими не способны. <...> В сетях Петри они моделируются переходами. <...> Формальное описание CPN, моделирующей протокол.

Предпросмотр: Теория принятия решений.pdf (1,1 Мб)

25

Теоретические основы профессиональной подготовки учителя

М.: ПРОМЕДИА

Парадоксы системного мышления. Б кн.: Систем­ные исследования: йкегодник, 1872. <...> Приблизительно ото же количество характерно для высшего, моделирующего уровня. <...> Близко к высшему на предмоделирующем уровне в три раза больше учителей, чем на моделирующем . <...> С учетом критериев моделирующего уровня в подготовку студен­ тов вводились знания и отрабатывались на <...> процесса ведет к формированию моделирующего уровня профессиональной готовности учителя.

Предпросмотр: Теоретические основы профессиональной подготовки учителя.pdf (0,2 Мб)

26

МАТЕМАТИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ МИГРАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В ЛАНДШАФТНО-ГЕОХИМИЧЕСКИХ СИСТЕМАХ АВТОРЕФЕРАТ ДИС. ... ДОКТОРА ГЕОГРАФИЧЕСКИХ НАУК

М.: МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М. В. Л

Защищаемые положения и выводы. На защиту выносится совокупность теоретических и практических результатов, обеспечивающих количественное описание и прогноз процессов миграции и трансформации вещества в ЛГС. 1. Разработаны теоретико-методологические основы математического моделирования ландшафтно-геохимических процессов в элементарных и каскадных ЛГС локального уровня. => Проведена классификация математических моделей миграции и трансформации вещества в ЛГС. В зависимости от природы ландшафтно-геохимических процессов их математические модели объединены в четыре группы: модели отдельных фаз водного цикла; транспортные модели; термодинамические и кинетические модели; модели биологической миграции. Соотношение между процессами зависит от структуры и масштабов ЛГС, а также от свойств контролируемых элементов и их соединений. Пространственная организация геохимических ландшафтов представлена ЭЛГС, катенами и

Методологической базой исследований миграционных процессов является системная концепция Б.Б. <...> Поставленные задачи решались на основе методов прикладного системного анализа, в которых неоднородность <...> Элементы системного анализа стали использоваться еще в 40-50-е годы прошлого века в работах Б.Б. <...> В настоящее время системный подход к изучению географической оболочки в целом и ее отдельных компонентов <...> Отдельно моделируется миграция подземных вод.

Предпросмотр: МАТЕМАТИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ МИГРАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В ЛАНДШАФТНО-ГЕОХИМИЧЕСКИХ СИСТЕМАХ.pdf (0,0 Мб)

27

М.: ПРОМЕДИА

Обоснована необходимость использования системной интеграции научных подходов в педагогическом образовании. Рассмотрены возможности, преимущества и ограничения реализации деятельностного, личностного, технологического, эвристического, когнитивного, междисциплинарного, системного и ситуационного подходов в профессиональной подготовке учителя.

различных учебных учреждениях, апробировать соответствующие методы, средства в ходе участия в имитационно-моделирующих <...> профессиональной подготовке учителя эвристический подход может быть реализован в процессе проведения имитационно-моделирующих <...> представителей других специальностей, к примеру, психологов, экономистов, менеджеров: тренинги, имитационно-моделирующие <...>Системный подход В соответствии с системным подходом профессиональная подготовка учителя рассматривается <...> продолжением системного подхода.

28

№11 [Военная мысль, 2015]

Старейшее и основное военно-теоретическое издание Министерства обороны Российской Федерации. Свою историю оно ведет с 1858 г., когда по инициативе профессора Императорской военной академии Д.А. Милютина был основан журнал «Военный сборник». На его страницах отражались проблемы военной политики, военного искусства и другие вопросы военного дела. После Октябрьской революции, в 1918 г. Увидел свет военно-научный журнал под названием «Военное дело». Эта дата официально признана днем основания «Военной мысли», хотя название это он получил лишь 1 января 1937 г. (после «Военного дела» журнал назывался «Военная наука и революция», «Военная мысль и революция», «Война и революция»). Журнал предназначен для высшего и старшего командного состава Вооруженных Сил Российской Федерации, специалистов научно-исследовательских учреждений МО РФ, профессорско-преподавательского состава и офицеров–слушателей военных академий, университетов и институтов, руководителей предприятий оборонной промышленности. В настоящее время журнал анализирует опыт ведения военных действий в войнах и вооруженных конфликтах XX и XXI вв. по важнейшим вопросам стратегии и оперативного искусства и определения возможного характера войн будущего. Кроме того, «Военная мысль» освещает методологии военной науки, специальных отраслей знаний общественных, естественных и технических наук и их оборонных аспектов. Также журнал информирует об основных направлениях развития вооружения, военной техники и военно-технического сотрудничества.

С. 579. 18 Системные исследования. Ежегодник 2005. <...> Речь идет об информационно-моделирующей среде (ИМС) ВС РФ. <...> Зимина «Информационно-моделирующая среда вооруженного противоборства. <...> Информационно-моделирующая среда вооруженного противоборства. <...> На сегодняшний день решена задача сопряжения разнородных моделирующих систем в единой распределенной

Предпросмотр: Военная мысль №11 2015.pdf (0,1 Мб)

29

Основы спортивного мастерства [монография]

М.: Советский спорт

В книге на примере единоборцев и видов спорта со сложной координацией движений, исходя из общих принципов управления сложнодинамическими системами, а также теоретических, экспериментальных и практических разработок, проводимых автором в течение более полувека, разработана концепция управления системой спортивной тренировки в видах спорта со сложной координацией движений. Подтверждена целесообразность применения спортивных единоборств в качестве модели для изучения проблем управления сложными движениями в вариативных условиях спортивной деятельности.

А как смену ведущих элементов этих системностей . <...> напряжении электромагнита, моделирующем защиту противника. <...>Системный подход в современной науке // Проблемы методологии системного исследования. – М., 1970. 31. <...>Системные представления в функциональном подходе // Системные исследования: ежегодник. – М., 1973. 261 <...> Метод, моделирующий защиту соперника....................... 64 2.3.

Предпросмотр: Основы спортивного мастерства..pdf (0,7 Мб)

30

М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана

Статья посвящена вопросам, связанным с безопасностью работы ОС Windows. Показано, что драйверы режима ядра, в которых используются средства взаимоисключения, могут быть потенциально опасными для системы и являться причиной краха системы. Анализируются результаты работы включенных в систему средств верификации Driver Verifier. Для проведения анализа разработаны драйверы режима ядра, содержащие разные типы угроз, и выполнена их верификация. Определены возможности и сформулированы практические рекомендации по использованию системных средств верификации с целью обнаружения и исключения из их кода потенциально опасных участков.

Спин-блокировки никак не контролируются операционной системной . <...> Функция, моделирующая выход за пределы страницы собирать код без оптимизации. <...> второй из перечисленных проблем - несоблюдения иерархии захвата блокировок - написана функция (рис. 4), моделирующая <...> Правило вызова системных функций Рекомендуется подробно изучить дамп памяти. <...> Тестирование драйверов на предмет взаимоблокировок усложняется тем, что этот процесс непериодический и сложно моделируется

31

№2 [Физическое образование в вузах, 2006]

к этой дисциплине: 1) общий курс физики фундамент физического образования, 2) он закладывает основы системного <...> Как обеспечить системное запоминание и воспроизведение необходимой информации? <...> Выявление связи между его фрагментами способствует развитию логического, системного мышления и интеллекта <...>Системный подход в проектировании и применении компьютерных лабораторных работ способствует формированию <...>системного мышления учащихся .

Предпросмотр: Физическое образование в вузах №2 2006.pdf (0,4 Мб)

32

Методы и системы принятия решений учеб. пособие

Сиб. федер. ун-т

В учебном пособии приведены основные понятия и термины системного анализа и теории принятия решений. Отмечена роль математического моделирования как способа формирования множества альтернатив решения, дана классификация применяемых математических моделей и рассмотрены примеры их использования при принятии решений. Описаны методы выбора альтернатив решений, базирующиеся на знаниях, когнитивные модели знаний, экспертные оценки, онтологии, продукционные модели, а также методы поддержки принятия решений на основе теории оптимизации, цепей Маркова, сетей Петри, GERT-сетей, имитационного моделирования. В качестве примеров действующих систем поддержки принятия решений описаны две системы: экспертная система по ликвидации аварий ЭСПЛА и система космического мониторинга состояния лесов ИСДМ-Рослесхоз.

В учебном пособии приведены основные понятия и термины системного анализа и теории принятия решений. <...> Ключевая особенность системного анализа – учет системного эффекта, когда совокупность объектов, объединенных <...> В сетях Петри они моделируются переходами. <...> Сеть Петри, моделирующая фрагмент конвейера П р и м е р 4. <...> Формальное описание CPN, моделирующей протокол.

Предпросмотр: Методы и системы принятия решений.pdf (0,8 Мб)

33

Двухэтапная задача оптимального проектирования химико-технологических систем с жесткими ограничениями в условиях неопределенности автореф. дис. ... канд. техн. наук

В диссертационной работе рассмотрены вопросы разработки эффективных подходов и алгоритмов для решения задачи оптимального проектирования новых и системных исследований существующих химико-технологических систем с учётом неопределённости в исходной информации и их программной реализации.

Разработка подходов к системному анализу, моделированию и оптимизации химико-технологических систем (<...> К настоящему времени создано множество универсальных и специализированных пакетов моделирующих программ <...> Известно, что найденные с применением существующих универсальных моделирующих программ проектные решения <...> Разработанные подход и алгоритмы оценки гибкости ХТС могут быть использованы как надстройка в универсальных моделирующих <...> производились с помощью разработанного программного комплекса, позволяющего подключать универсальные моделирующие

Предпросмотр: Двухэтапная задача оптимального проектирования химико-технологических систем с жесткими ограничениями в условиях неопределенности. Автореферат.pdf (0,1 Мб)

34

М.: ПРОМЕДИА

Применение традиционных для финансового рискменеджмента статистических методов в управлении операционными рисками ограничено. В качестве адекватного модельно-измерительного аппарата операционных рисков могут быть использованы байесовские технологии.

Разработка топологии диаграмм влияния, моделирующих события операционного риска, по своему содержанию <...> структурных уровней (источники, операционное рисковое событие, последствия), что делает возможным его системное <...> Так, применение байесовского логического вывода в диаграмме влияния, моделирующей событие операционного <...> Рассмотрим фрагмент диаграммы влияния (рис. 3), моделирующей характерное для ключевого бизнес-процесса <...>Системное управление рисками в телекоммуникациях (состояние проблемы, методы, модели, реализации)//Вестник

35

Имитационное моделирование экономических процессов

М.: Издательство "Финансы и статистика"

Рассмотрены современные концепции построения моделирующей системы, формализованные объекты типа материальных, информационных и денежных ресурсов. Приведены техника и приемы создания, отладки и эксплуатации моделей с применением Visual Studio. Представлена CASE-технология конструирования моделей «без программирования». Изложены особенности моделирования в геопространстве – с привязкой к картам или планам. Описано планирование экстремальных экспериментов.

Какие основные функции выполняет моделирующая система? 2. <...> Сжатие эллипсоида моделирует сжатие планеты у полюсов. <...> Работа склада моделируется на отдельном структурном слое модели. <...>Системный анализ в управлении / В.С. Анфилатов, А.А. Емельянов, А.А. Кукушкин; Под ред. А.А. <...> CASE: структурный системный анализ (автоматизация и применение). – М.: Лори, 1996. – 241 с. 11.

Предпросмотр: Имитационное моделирование экономических процессов.pdf (1,6 Мб)

36

Исследуются алгоритмы калмановской фильтрации в задачах текущего оценивания и прогнозирования возрастно-половой структуры популяций. Обсуждаются результаты построения специальной демографической модели с целью применения ее в условиях поступления неполных и неточных данных текущих мониторингов

62 ВЕСТНИК ВГУ, СЕРИЯ: СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ И ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, 2014, № 2 УДК 62.50 ФИЛЬТРАЦИЯ И <...> Современной тенденцией здесь является все более широкое применение методов системного анализа и теории <...> т. е. вектор ,X k то C является диагональной матрицей .C diag= Неточность наблюдений моделируется <...> РЕЗУЛЬТАТОВ Исследование эффективности работы ФКБ выполнялось с помощью разработанной Windows-программы, моделирующей <...> Ошибки, связанные с коэффициентами рождаемости, моделируются с помощью ковариационной матрицы входРис

37

Возраст в культурном сознании: опыт системного моделирования

Монография посвящена анализу концепта «возраст» в структуре куль- турного сознания. На основе синтеза философских, психологических, куль- турологических концепций обосновывается стратегия системного модели- рования ментального мира возраста как «развертки» базового концепта. Методологические принципы онтического центризма, модельного контек- ста и модельного плюрализма, специфицирующие данную стратегию, кон- кретизируются в философско-психологической, коммуникационной, паре- миологической, геронтологической, регионоведческой моделях возраста в культурном сознании.

Они формируют и моделируют все проявления жизнедеятельности людей…»41. <...> Получается, что моделируют сами модели, и такое видение проблемы не случайно. <...> На наш взгляд, именно на этих «линиях» возникают такие важные с точки зрения моделирующей деятельности <...> раскрывают «технологии» моделирующей деятельности исследователя. <...> Субъект культуры специфично моделирует мир, а гуманитарий, в свою очередь, моделирует его деятельность

Предпросмотр: Возраст в культурном сознании опыт системного моделирования.pdf (0,3 Мб)

38

Язык UML. Руководство пользователя

М.: ДМК-Пресс

Унифицированный язык моделирования (Unified Modeling Language, UML) является графическим языком для визуализации, специфицирования, конструирования и документирования систем, в которых большая роль принадлежит программному обеспечению. С помощью UML можно разработать детальный план создаваемой системы, содержащий не только ее концептуальные элементы, такие как системные функции и бизнес-процессы, но и конкретные особенности, например классы, написанные на специальных языках программирования, схемы баз данных и программные компоненты многократного использования. Предлагаемое вашему вниманию руководство пользователя содержит справочный материал, дающий представление о том, как можно использовать UML для решения разнообразных проблем моделирования. В книге подробно, шаг за шагом, описывается процесс разработки программных систем на базе данного языка.

В UML все эти сущности моделируются классами. <...> Эти группы и моделируют в виде пакетов. <...> В то время как взаимодействие моделирует поведение сообщества работающих вместе объектов, автомат моделирует <...> В UML механизмы моделируются с помощью коопераций. <...> В UML каркас моделируется в виде пакета со стереотипом. системный <...> В то же время могут быть варианты стенда, моделирующие отдельные элементы соревновательной деятельности <...> При необходимости ежедневный контроль на стенде, моделирующем соревновательную деятельность, позволяет <...> Обследование спортсменов должно проходить на модели СД, т.е. на стендах, моделирующих соревновательную

40

Статья содержит методические разделы и предназначена для подготовленных читателей, имеющих начальный опыт работы с системой имитационного моделирования Actor Pilgrim, а также знакомых с публикациями в журнале «Прикладная информатика».

В практической работе с моделирующей системой часто необходимо использовать параметры акторов и узлов <...>Системная модификация управляющих программ в GPSSV для этого режима была выполнена А. А. <...> Соответственно, указатель с именем t - это зарезервированное системное обозначение. <...> Адрес этой области памяти содержится в системном параметре s, передаваемом в программу funcwindow. <...> Структура рассмотренной области памяти описана в системном h-файле Simulate.h.

41

НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИМИТАЦИОННЫХ МОДЕЛЕЙ ДИСКРЕТНОГО ПРОИЗВОДСТВА НА ОСНОВЕ СЕТЕЙ ПЕТРИ [Электронный ресурс] / Сочнев // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Системный анализ и информационные технологии.- 2013 .- №2 .- С. 112-117 .- Режим доступа: https://сайт/efd/511648

Представленная статья содержит результаты анализа и исследования существенных вопросов формирования сетевых имитационных моделей дискретного производства. Обоснована необходимость использования иерархической системы управления, приведены модели типичных производственных модулей, выбраны наиболее рациональные пути представления возмущений в модели. Результаты могут быть применены в практике создания систем управления производством с эталонной моделью, соответствующих современным требованиям к качеству управления

112 ВЕСТНИК ВГУ, СЕРИЯ: СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ И ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, 2013, № 2 УДК 004.942 НЕКОТОРЫЕ <...> Aгентство Kнига-Cервис»Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис» 113ВЕСТНИК ВГУ, СЕРИЯ: СИСТЕМНЫЙ <...> Сетевые фишки во вложенной сети моделируют объекты, которые могут иметь самостоятельное поведение, а <...> является представление функции переходом сети Петри и добавление к переходу двух дополнительных позиций, моделирующих <...> Поскольку с переходами сетевой модели связаны отдельные позиции, моделирующие ресурсы системы (механизмы

42

Формирование экологической компетентности бакалавров транспорта в учебном процессе автомобильно-дорожного вуза [Электронный ресурс] / Бакатин, Сазонова, Федюкина // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота.- 2013 .- №2 .- С. 49-59 .- Режим доступа: https://сайт/efd/364027

форма организации образовательной деятельности как профессионально-ориентированные лабораторные работы, моделирующие <...> случае, если процесс профессиональной подготовки будущего инженера-эколога осуществляется в условиях, моделирующих <...> Лабораторная работа моделирует реальные условия взаимодействия владельца машины и инспектора Ростехнадзора <...> на этапе проектирования и моделирования лабораторная работа рассматривалась авторами как выполнение системно <...> Фактически, критерием достижения цели системного усвоения значений профессионально важных терминов, понятий

43

Оценка эффективности систем массового обслуживания в среде GPSS World метод. указания к выполнению лаб. работ

Методические указания к выполнению лабораторных работ по дисциплинам «Моделирование» и «Теория эксперимента» предназначены для оказания методической помощи при выполнении лабораторных работ. Дисциплина «Моделирование» входит в состав базовой части, а дисциплина «Теория эксперимента» в состав вариативной части общенаучного цикла дисциплин магистрантов очной формы обучения направления 231000.68 Программная инженерия. В методических указаниях изложены теоретические сведения по системам массового обслуживания и по системе GPSS World, применяемой для моделирования процессов функционирования СМО, цели, задания и методика выполнения лабораторных работ по дисциплинам: «Моделирование» и «Теория эксперимента».

Логические ключи моделируются блоками LOGIC и GATE. Очереди. <...> В GPSS еще существуют так называемые системные СЧА, к которым пользователь может обращаться в модели, <...> Следует отметить, что СЧА (включая системные числовые атрибуты), т. е. их символьные обозначения, нельзя <...> Каждый переход транзакта приписывается к определенному моменту системного времени. <...> Основные сокращения и обозначения, используемые симулятором GPSS/W этапе системного ввода, приведены

Предпросмотр: Оценка эффективности систем массового обслуживания в среде GPSS World.pdf (0,4 Мб)

44

Для предварительной оценки бизнес-планов часто используется механизм swot-анализа, что в ряде случаев оказывается недостаточно эффективным. Авторы статьи предлагают методику ранжирования, отличающуюся существенно более высокой точностью оценки

) и объект инвестиций находятся в тесной системной взаимосвязи (рис. 1). <...> Второй слой моделирует процедуры анализа и контроля инвестиционного процесса; здесь осуществляются основные <...> В целом модели и методические приемы объединяются в виртуальный моделирующий стенд, показанный на рис <...>Моделирующий стенд консалтинговой организации     Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис <...>Системный анализ в управлении / под ред. А. А. Емельянова.

46

№1 [Физическое образование в вузах, 1996]

Данный журнал является единственным, охватывающим все актуальные вопросы преподавания физики в вузе, и, как мы надеемся, он станет главным средством общения кафедр физики вузов стран СНГ. Главный редактор журнала − академик Российской академии наук, профессор МИФИ, научный руководитель Высшей школы им. Н.Г. Басова НИЯУ МИФИ О.Н. Крохин. Основные разделы журнала 1. Концептуальные и методические вопросы преподавания общего курса физики в вузе, техникуме, колледже. 2. Вопросы преподавания курса общей физики в технических университетах. 3. Современный лабораторный практикум по физике. 4. Демонстрационный лекционный эксперимент. 5. Информационные технологии в физическом образовании. 6. Вопросы преподавания общего курса физики в педвузах и специальных средних учебных заведениях. 7. Текущая практика маломасштабного физического эксперимента. 8. Связь общего курса физики с другими дисциплинами. 9. Интеграция Высшей школы и Российской Академии наук.

При этом проще решаются и проблемы сопровождения системного программного обеспечения, не связанного с <...> технологий обучения и определяющих основные функциональные и дидактические особенности программного и системного <...> Элементы комплексной разработки компьютерных уроков Системный подход к созданию компьютерного учебного <...> Программы моделируют основные явления волновой оптики. <...> Формирование "инженерного мышления" как системного подхода к изучению реальных динамических процессов

Предпросмотр: Физическое образование в вузах №1 1996.pdf (0,1 Мб)

47

Совершенствование групповых тактических действий юных футболистов на основе применения игровых упражнений: автореф. дис. ... канд. пед. наук

Целью нашего исследования является разработка комплекса игровых упражнений и определение организационно-методических особенностей их применения, обеспечивающих совершенствование групповых тактических действий юных футболистов в нападении.

эффективности технико-тактической подготовки футболистов посредством применения игровых упражнений, моделирующих <...> Разработать комплекс игровых упражнений, моделирующих типичные игровые ситуации и требующих выбора и <...> обоснованности выводов и основных положений, выносимых на защиту, обеспечивается методологической базой системного <...> «Характеристика основных понятий тактики футбола» игровые ситуации определяются как целостные, системно <...> Групповое тактическое действие представляет собой целостное системно организованное действие, включающее

Предпросмотр: Совершенствование групповых тактических действий юных футболистов на основе применения игровых упражнений автореф. дис. ... канд. пед. наук.pdf (0,3 Мб)

48

АНАЛИЗ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ СПЕКТРАЛЬНОЙ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННОЙ МОДЕЛИ ЗРИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ЧЕЛОВЕКА ПРИ НАБЛЮДЕНИИ МЕЛЬКАЮЩИХ ИЗОБРАЖЕНИЙ [Электронный ресурс] / Михайлова // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Системный анализ и информационные технологии.- 2009 .- №1 .- С. 11-17 .- Режим доступа: https://сайт/efd/519689

Выполнен анализ функциональной спектральной пространственно-временной модели зрительной системы при наблюдении мелькающих ахроматических изображений для условий фотоопического зрения. Параметрические передаточные функции прямого и непрямого каналов первичного отдела зрительной системы зависят от угловой чувствительности сетчатки, яркости фона адаптации, контраста изображения, временной частоты модуляции яркости изображения. Показано достоверное совпадение с экспериментальными данными для пороговых условий наблюдения

�3ВЕСТНИК ВГУ, СЕрИя: СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ И ИНФОрМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, 2009, № � УДК 612.84 аНалИЗ ФуНКЦИОНалЬНОй <...> функций при наблюдении полей и решёток сводятся к отличиям в значениях коэффициента усиления звена, моделирующего <...> передаточной функции сетчатки предполагалось, что ЗС осуществляет преобразование низкочастотного фильтра, моделирующего <...> моделировалась в виде последовательного соединения трёх основных звеньев: безынерционного нелинейного звена, моделирующего <...> Пономаренко // Вестник ВГУ, Серия: «Системный анализ и информационные технологии». - 2008. - №�.- С.

49

Обучение иноязычному профессионально-ориентированному общению метод. рекомендации для преподавателей

Методические рекомендации состоят из 5 разделов, в которых пред- ставлены теоретические подходы к обучению, принципы технологического построения процесса обучения, практические рекомендации по организации учебной работы на занятиях по иностранному языку с целью преодоления барьеров в иноязычном общении. Также представлены некоторые практические разработки учебно-методического обеспечения учебного процесса, включающие диагностические средства и инновационные формы работы на основе использования информационных технологий.

6 2 Использование имитационно-моделирующей <...> Специфика имитационно-моделирующей технологии обучения состоит в моделировании в учебном процессе различного <...> активного владения иноязычным общением в рамках профессиональной деятельности; 2) ее характеризует системность Но оно не станет системным , если его компоненты изучались врозь. <...> Локально-моделирующий знания. 4. Системно -моделирующий знания студентов. 5. <...>Системно -моделирующий поведение студентов.

Предпросмотр: Организационно-педагогические основы инвариантной подготовки преподавателей высшей профессиональной школы.pdf (0,0 Мб)

мастерство обучение педагогический

Основы педагогического мастерства, реализуемые в деятельности, это уже проявление профессионализма. Но судить о его уровне можно по тому, как решаются педагогические задачи и, в конечном счете, какие результаты будут достигнуты. Определение уровня педагогического мастерства невозможно без установления его показателей и формулировки критериев.

В зависимости от результатов можно выделить четыре уровня мастерства: Настольная книга преподавателя / Авт.- сост. И.Н.Кузнецов. - Минск: Современное слово, 2005. С.346-347.

1) репродуктивный (педагог умеет пересказать другим то, что знает сам, и так, как знает сам);

2) адаптивный (педагог умеет не только передать информацию, но и трансформировать ее применительно к особенностям объекта, с которым имеет дело);

3) локально моделирующий (педагог умеет не только передавать и трансформировать информацию, но и моделировать систему знаний по отдельным вопросам);

4) системно моделирующий знания (педагог умеет моделировать систему деятельности, формирующую систему знаний по своему предмету).

Определение уровня педагогического мастерства невозможно без установления его показателей и формулировки критериев. По показателям педагогического мастерства можно судить об его уровне.

Показатели педагогического мастерства-то, по чему можно судить об его уровне.

Критерии педагогического мастерства - его отличительные признаки, которые могут быть использованы как мерило оценки педагогического мастерства.

Критерии обучающей деятельности педагога должны быть связаны с самыми главными компонентами учебного процесса, т.е. с компонентами дидактического базиса. Задача заключается в том, чтобы выделить наиболее существенное, что отражается в обучающей деятельности педагога в связи с каждым компонентом дидактического базиса. Это существенное и будет тем отличительным признаком, который можно использовать как одно из мерил оценки мастерства педагога. Очень важно, что в совокупности эти критерии позволяют осуществить всестороннюю оценку обучающей деятельности педагога. Таким образом, перечисленные критерии являются необходимыми и в то же время достаточными, чтобы определить уровень обучающей деятельности педагога.

Выделяют пять критериев обучающей деятельности педагога. Оценка по 10-балльной шкале каждого из них дает 5 показателей, которые могут быть объединены в обобщенный функциональный показатель педагогического мастерства.

Комплексный показатель мастерства педагога охватывает обобщенный функциональный показатель и обобщенный результативно-личностный показатель.

Обобщенный функциональный показатель представляет собой сумму баллов по пяти критериям: владение содержанием и дидактическая его организация; организация и осуществление деятельности педагога; организация деятельности учащихся; стимулирование и мотивация личности учащегося; структурно-композиционное построение учебного занятия.

Оценка по каждому критерию производится по 10-балльной шкале.

1) Владение содержанием и дидактическая его организация:

1. Владение содержанием образования (знание содержания и применение его на практике).

2. Научность содержания, его новизна и использование результатов своих исследований.

3. Доступность содержания.

4. Развивающий и воспитывающий характер содержания.

5. Отбор оптимального по объему содержания и выделение в нем главного, существенного.

6. Опора на известное (актуализация прежних знаний), связь нового материала с ранее изученным.

7. Установление внутрипредметных и межпредметных связей.

8. Сочетание абстрактного и конкретного в содержании.

9. Разнообразие средств передачи содержания.

10. Ориентация содержания на формирование системы знаний, умений, навыков.

2) Организация и осуществление обучающей деятельности педагога:

1. Владение всеми видами обучающей деятельности и их сочетание.

2. Ориентация обучающей деятельности педагога на организацию познавательной деятельности обучаемых.

3. Проявление конструктивных, гностических, организационных и коммуникативных умений.

4. Педагогическая техника (речь, жесты, установление контакта с аудиторией, форма и структура предъявления информации, техника применения средств обучения, умение рассредоточить внимание на всю аудиторию, внимание к отвечающему, умение выслушать и т.д.).

5. Научная организация педагогического труда.

6. Выбор оптимальных форм, методов, средств обучения и характера руководства учебной работой обучающихся на каждом этапе учебного занятия.

7. Педагогический такт. Умение владеть собой, своим настроением.

8. Умение осуществлять перестройку своей деятельности. Импровизация.

9. Творческое отношение к деятельности. Творческое использование опыта преподавателей. Собственные педагогические находки.

10. Использование в педагогической деятельности личностных качеств и возможностей. Индивидуальный стиль педагогической деятельности.

3) Организация учебной деятельности обучаемых:

1. Четкая формулировка цели, постановка задач доведение их до обучаемых.

2. Построение обучения как системы организации учебной деятельности обучаемых на разных этапах учебного занятия. Выбор наиболее рациональных видов деятельности обучаемых по овладению учебным материалом.

3. Выбор методов учения в соответствии с поставленными задачами, содержанием и возможностями обучаемых.

4. Система организации самостоятельной аудиторной и внеаудиторной учебной деятельности, формирование познавательной самостоятельности.

5. Учет индивидуальных особенностей и возможностей обучаемых. Индивидуализация и дифференциация в организации учебной деятельности.

6. Сочетание индивидуальной, групповой и коллективной форм деятельности обучающихся.

7. Обучение приемам познавательной деятельности. Воспитание культуры труда обучающихся.

8. Разнообразие средств организации учебной деятельности.

9. Учет трудностей, встречающихся при усвоении содержания, и дидактическая подготовленность к их преодолению.

10. Оперативная корректировка учебной деятельности.

4) Педагогическое стимулирование и мотивация учебной деятельности обучаемых:

1. Использование возможностей педагогического воздействия на личность обучаемого компонентов учебного процесса (личности педагога, содержания образования, форм, методов, средств обучения).

2. Формирование мотивов учения.

3. Применение методов стимулирования учебной деятельности (педагогическое требование, поощрение, наказание, соревнование, общественное мнение).

4. Формирование познавательного интереса.

5. Сочетание контроля и самоконтроля в процессе обучения как стимулирующего воздействия.

6. Сочетание требовательности и уважения к личности обучаемого. Опора на положительные качества и особенности обучаемого.

7. Микроклимат. Взаимоотношения педагога с обучаемыми, стиль общения и руководства в процессе обучения.

8. Формирование долга и ответственности в учении.

9. Воспитание творческого отношения к учебному труду.

10. Профессиональная ориентация и формирование профессиональной направленности личности в обучении.

5) Структурно-композиционное построение учебного занятия:

1. Выполнение основных функций педагогом в процессе обучения (комплексное решение задач образования, воспитания и развития).

8. Выбор наиболее целесообразной структуры учебного занятия в соответствии с решаемыми задачами и особенностями учебного материала.

3. Целенаправленная взаимосвязь и взаимодействие основных компонентов учебного процесса (педагог - обучаемые - содержание).

4. Выбор средств осуществления педагогической коммуникации (формы, методы, средства обучения, методы педагогического стимулирования и мотивации). Целесообразность их использования в соответствии с поставленной целью и содержанием учебного занятия.

5. Четкость, логичность перехода от этапа к этапу, соединение звеньев учебного процесса между собой.

6. Рациональное распределение времени между этапами учебного занятия. Выбор подходящего темпа обучения, устранение непроизводительных затрат времени.

7. Оперативная корректировка учебного занятия.

8. Повышение информативности обучения (увеличение объема знаний, усваиваемых за одно и то же время).

9. Создание оптимальных условий для обучения.

10. Подведение итогов учебного занятия и ориентация на осуществление самостоятельной работы.

Обобщенный результативно-личностный показатель связан с результатами профессиональной деятельности, относящимися как к учащимся, так и к педагогу. Он охватывает: успешность обучения; комплексное решение задач образования, воспитания и развития учащихся; степень перевода обучаемого с уровня «объект обучения и воспитания» на уровень «субъект обучения и воспитания»; совершенствование своей профессиональной деятельности; профессионально-педагогическую и социальную значимость личности педагога. В этих показателях отражаются те положительные изменения, которые происходят при овладении учащимися основами наук, определенными познавательными, интеллектуальными, практическими компетенциями. Раскроем эти критерии через первичные показатели:

1. Успешность обучения: формирует у учащихся интерес к своему предмету; добивается прочных и глубоких знаний; формирует прочные навыки и умения; учит применять знания, навыки, умения; формирует систему знания, навыков, умений.

2. Комплексное решение задач образования, воспитания развития обучаемых: учит преодолевать трудности, проявлять настойчивость и волевые усилия в решении задач образования, воспитания, развития; формирует научное мировоззрение; формирует коллектив и личностные качества обучаемых; развивает способности и воспитывает творческое отношение к учебному труду; формирует ответственность за результаты учебной деятельности и поведение.

3. Степень перевода обучаемого с уровня «объект обучения и воспитания» на уровень «субъект обучения и воспитания»: обучает приемам учебной деятельности; формирует познавательную самостоятельность; формирует мотивы обучения; прививает умения и навыки самообразования и самовоспитания; формирует активную жизненную позицию и потребность в самовоспитании и самообразовании.

4. Совершенствование профессиональной деятельности: постоянно совершенствует знания, навыки, умения; постоянно ведет поиск нового в работе, проявляет творчество; изучает опыт других педагогов; анализирует и обобщает личный опыт работы; ответственно относится к деятельности и ее результатам.

5. Профессионально-педагогическая и социальная значимость личности педагога: сформированность профессионально значимых личностных качеств и ценностных ориентаций и отношений; авторитет среди педагогов; авторитет среди обучаемых; активно участвует в общественной работе; опыт данного педагога используется другими.

При оценке результатов профессиональной деятельности педагога могут быть использованы такие баллы: 2 - выражено ярко, 1 - имеет место, 0 - отсутствует.

Критерии обучающей деятельности позволяют оценить функциональный аспект деятельности педагога в обучении. Результативно-личностные показатели также связаны с основными компонентами учебного процесса. С обучаемыми, их учебной деятельностью и системно-структурным объединением компонентов связаны: успешность обучения, комплексное решение задач образования, воспитания, развития обучаемых, степень перевода обучаемого с уровня «объект обучения и воспитания» на уровень «субъект обучения и воспитания».

Таким образом, эти результативно-личностные показатели охватывают все компоненты дидактического базиса, а через них может быть и прослежена взаимосвязь со всеми компонентами дидактической надстройки. Они являются отражением влияния всех компонентов учебного процесса на конечный результат профессиональной деятельности педагога.

Максимальное количество баллов по функциональному аспекту - 50, по результативно-личностному - 50. Максимальный комплексный показатель 100 баллов. Используя его, выделим уровни профессиональной деятельности, уровни обучающей деятельности педагога (функциональный аспект), уровни по результативно-личностному аспекту.

Таким образом, перечисленные показатели и критерии являются необходимыми и в то же время достаточными, чтобы определить уровень мастерства педагога.

Разделы: Администрирование школы

Современное состояние отечественной образовательной системы характеризуется активным внедрением инновационных технологий в педагогический процесс. В условиях происходящих изменений все более высокие требования предъявляются не только к профессиональным знаниям, умениям и навыкам педагога, но и к уровню его профессионального саморазвития.

Традиционные формы повышения педагогической квалификации известны:

• предметные курсы
• работа в методичеких объединениях
• самообразование
• самоанализ деятельности
• открытые уроки
• педсоветы, методсоветы
• работа в творческих группах
• система семинаров
• аттестация.

Профессионализм каждого преподавателя можно охарактеризовать одним из уровней:

Репродуктивный – умеет пересказать другим то, что знает сам;

Адаптивный – умеет приспособить своё сообщение к аудитории слушателей;

Локально-моделирующий – владеет стратегиями формирования системы ЗУН по отдельным разделам программы;

Системно-моделирующий знания – владеет стратегиями формирования системы знаний, умений, навыков по курсу в целом;

Системно-моделирующий творчество – владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования творческой личности, способной к саморазвитию в новых условиях.

Преподаватели, находящиеся на репродуктивном уровне деятельности, целиком поглощены самим преподаваемым предметом, его пересказом, близким к тексту.

На адаптивном уровне увеличивается количество структурных элементов педагогической системы и связей между ними. Педагог ищет, как приспособить учебную информацию к особенностям аудитории, но главным при этом остаётся информация.

На локально-моделирующем уровне деятельности достаточное владение информацией позволяет учителю начать поиск различных способов её предъявления. При этом он оказывается способным накопить психологические знания о классе и об отдельных учащихся.

На уровне системно-моделирующем знания в зону активного внимания педагога попадают цели педагогической системы. Только на этом уровне деятельности возникает вопрос о том, в какой мере индивидуальная система работы педагога подчинена целевому результату.

Уровень системно-моделирующего творчества соответствует высшему мастерству преподавателя, когда его внимание сфокусировано на личности обучаемого, когда педагог превращает учебный предмет в средство формирования творческой личности ученика, способной к саморазвитию и личностному самоутверждению.

Как и у наших учеников, у нас с вами различные педагогические способности. В литературе их определяют как индивидуальные устойчивые характеристики личности, состоящие из специфической чувствительности к объекту, процессам и результатам обучения, позволяющие находить продуктивные способы решения педагогических задач в конкретных условиях. Педагогические способности – это функционирующая система, поэтому главным их критерием выступает результат деятельности.

Кроме способностей, уровень профессионализма напрямую зависит от профессиональной компетентности учителя. В качестве основных элементов педагогической компетентности можно выделить:

• специальную компетентность в области преподаваемой дисциплины (глубокие знания по предмету, квалификация и опыт, знание способов решения и технических, и творческих задач)
• методическая компетентность в области способов формирования ЗУН учащихся (владение различными методами обучения, знание дидактических методов и приёмов, умение применять их, знание психологических механизмов усвоения знаний, выработки умений, формирования навыков)
• психолого-педагогическая компетентность в сфере обучения (владение педагогической диагностикой, умение строить педагогически целесообразные отношения с обучаемыми, осуществлять индивидуальную работу на основе результатов диагностики, знание возрастной психологии, психологии межличностного и педагогического общения, умение пробуждать и развивать у учащихся устойчивый интерес к предмету)
• дифференциально-психологическая компетентность в области мотивов, способностей, направленности обучаемых (умение выявлять личностные особенности, установки и направленность учащихся, определять и учитывать эмоциональное состояние людей, умение грамотно строить отношения с руководителями, коллегами, учениками, родителями)
• рефлексия педагогической деятельности или аутопсихологическая компетентность (умение осознавать уровень собственной деятельности, своих способностей; знание о способах профессионального самосовершенствования, умение видеть причины недостатков в своей работе, в себе; желание самосовершенствоваться). Без самообразовательной потребности профессиональный рост учителя невозможен.

Анализ ежегодного анкетирования родителей первоклассников к главным чертам личности учителя начальных классов относит более 20 качеств:

1. любовь к детям
2. профессиональная компетентность
3. терпение
4. доброта
5. педагогическое мастерство.

Любовь к детям так же является стимулом к профессиональному совершенствованию. Учитель случайно или сознательно применяет на практике какой-то приём и в результате получает интерес к предмету, уважение и любовь ребёнка. Это доставляет учителю профессиональное удовлетворение, он не только усваивает и применяет известный приём, но и ищет новые. Желание влюблять в себя воспитанников профессионально необходимо и оправдано, это означает приобретать доверие и авторитет. Однако педагог должен сам состояться как личность, создать свой образ и стиль деятельности. Равнодушный же педагог не нуждается в любви детей. Он созерцает неряшливого ребёнка, хулигана или двоечника, не пытаясь изменить их.

Сегодня востребован педагог, способный творчески подходить к решению любой проблемы, сравнивать, анализировать, исследовать, умеющий находить выход из нетипичных ситуаций. В соответствии с этим возникла необходимость осуществления поиска новых путей развития творческой личности педагога. Одним из них является исследовательская деятельность. Специалисты справедливо подчеркивают, что “исследовательский элемент был, есть и, как мы полагаем, еще в большей степени будет важнейшим элементом практической педагогической деятельности”. Педагог, освоивший исследовательскую функцию, умеющий творчески решать различные педагогические задачи, искать новые варианты решений педагогических ситуаций, сможет организовать процесс обучения на уровне, отвечающем требованиям современного общества.

Философское осмысление проблемы в контексте саморазвития личности находим в работах Г. С. Батищева, М. М. Бахтина, Н. А. Бердяева, В. С. Библера, Г. Гегеля, С. И. Гессена, Э. Н. Гусинского, В.П. Зинченко, Э. В. Ильенкова, И. Канта, М. Мамардашвили, К. Маркса, Ф. Энгельса, а также в трудах якутских исследователей А. Г. Новикова, В. Д. Михайлова, К. Д. Уткина, В. Е. Степановой и др. Психологические аспекты проблемы находят свое отражение в исследованиях К. А. Абульхановой-Славской, А. А. Бодалева,

Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, В. А. Петровского, С. Л. Рубинштейна, Г.А. Цукерман, в работах зарубежных ученых А. Маслоу, М. Хайдеггера, К Роджерса, Д. Уотсона, У. Хантера и др. На междисциплинарном уровне проблема исследуется В.И. Андреевым, И.А. Зимней, Л.Н. Куликовой, А.В. Меренковым и др. Возможности саморазвития личности в образовательном процессе представлены в трудах Е. В. Бондаревской, О. С. Газмана, И. И. Ильясова, Г. К. Селевко, В. В. Серикова, И. С. Якиманской и др. Вопросы профессионального саморазвития педагога освещены в работах Ю. Н. Кулюткина, Л. М. Митиной, В. А. Сластенина, о необходимости освоения педагогом исследовательской функции изложено в работах В. И. Загвязинского, В. И. Зверевой, Ю. А. Конаржевского, В. С. Лазарева, А. М. Моисеева, М. М. Поташника и др.

При всей несомненной значимости данных исследований в них не полностью отражены технологии профессионального саморазвития педагога в условиях модернизации образования.

Анализ научной литературы и эмпирического опыта позволяет выделить ряд противоречий:

1. между требованиями к подготовке и деятельности педагога, связанными с инновациями в области образования, и отсутствием у большинства педагогов осознанного интереса к освоению исследовательской функции, направленной на творческое совершенствование педагогического процесса и профессиональное саморазвитие;
2. между необходимостью переориентации деятельности учителя на новые педагогические ценности, связанные с творчеством, и недостаточной разработанностью теоретических основ обеспечения педагогической поддержки учителя-исследователя;
3. между возрастающей ролью использования группового потенциала для качественного совершенствования работы педагогического коллектива и недостаточной ориентацией управленческой деятельности в школе на коллективного субъекта педагогической деятельности.

Таким образом, выявляется проблема, которая заключается в необходимости разработки теоретических основ и условий активизации профессионального саморазвития педагога. Мы предлагаем Вам наш опыт по возможности активизации профессионального саморазвития путем создания социально-педагогических условий освоения педагогом

исследовательской функции. Недостаточная разработанность данной проблемы и необходимость ее решения в школьной практике определили тему исследования: “Освоение исследовательской функции как фактор активизации профессионального саморазвития педагога”.

Объектом управления выступает процесс профессионального саморазвития педагога.

Предметом управления является исследовательская функция как фактор и условие профессионального саморазвития педагога.

Цель проводимой работы: теоретически и практически обосновать социально-педагогические условия, обеспечивающие эффективность профессионального саморазвития педагога в процессе освоения исследовательской функции.

В основу работы положена гипотеза, согласно которой активизация профессионального саморазвития педагога в процессе освоения исследовательской функции педагогической деятельности обеспечивается, когда:

• в школе создана специально организованная развивающая, инновационная среда, предусматривающая толерантные отношения между коллегами, открытая для трансляции и социализации своего опыта;
• организовано сотрудничество педагогов-исследователей на основе фасилитирующего, конвенционального и полифункционального взаимодействия;
• педагог вовлечен в процесс управления развитием школы через соучастие, активное участие и партнерство.

Для эффективного решения проблемы необходимо:

• проанализировать проблему профессионального саморазвития педагога;
• установить взаимообусловленные связи между уровнем профессионального саморазвития педагога и уровнем владения исследовательскими навыками и умениями;
• отследить эффективность профессионального саморазвития педагога в процессе освоения исследовательской функции при поэтапном осуществлении управленческих задач на основе фасилитирующих, конвенциональных и полифункциональных отношений;
• адаптировать модель профессионального саморазвития педагога в процессе освоения исследовательской функции для нашего ОУ;
• разработать научно-методические рекомендации по созданию социально-педагогических условий освоения педагогом исследовательской функции в школе.

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов : теоретических - анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, аналогия и моделирование, анализ педагогического опыта, причинно-следственный анализ полученных эмпирических данных, ретроспективный анализ собственной деятельности; эмпирических - опытно-экспериментальная работа, изучение и обобщение передового опыта работы, наблюдение, анкетирование, рейтинг, беседа, интервьюирование, самооценка слушателей, экспертная оценка. В процессе исследования велись педагогические измерения, происходила математическая обработка данных.

Результаты исследования:

• апробированы педагогические методы и технологии, обеспечивающие успешность освоения педагогами исследовательской функции;
• результаты деятельности внедрены в практику организационно-управленческой деятельности всей школы по осуществлению учителями исследовательской функции как средства профессионального саморазвития;
• разработаны организационно-управленческие рекомендации по освоению педагогами исследовательской функции.

На первом этапе - осуществлялось определение теоретической базы исследования, включающей в себя изучение и анализ концептуальных подходов к разработке темы, анализировалось состояние подготовки педагогов к исследовательской работе, осуществлялось выделение социально-педагогических условий освоения педагогами исследовательской функции.

На втором этапе– проведено моделирование и опытно-экспериментальная проверка условий активизации профессионального саморазвития педагогов в процессе организации исследовательской деятельности, разработаны критерии, показатели и уровни профессионального саморазвития.

На третьем этапе) – обобщены и теоретически осмыслены конечные результаты исследования, проводился количественный и качественный анализ полученных результатов, разработаны управленческие рекомендации:

1. Активизация профессионального саморазвития педагога (как субъекта преобразующего) обеспечивается путем формирования потребности в профессиональном саморазвитии (как субъекта функционирующего) и стимулирования его поисково-творческой деятельности (как субъекта действующего) на основе личностно-ориентированного, личностно-деятельностного и личностно-созидательного подходов.

2. Профессиональное саморазвитие педагога основано на поэтапном освоении им исследовательской функции: а) приобщение педагога к исследовательской деятельности; б) организация исследовательской деятельности; в) интеграция исследовательских навыков в педагогическую деятельность в процессе фасилитирующего, конвенционального и полифункционального взаимодействия.

3. Созданные в школе социально-педагогические условия освоения исследовательской функции (специально организованная развивающая среда, организация сотрудничества педагогов; вовлечение педагога в процесс управления развитием школы) способствуют профессиональному саморазвитию педагога.

Проведенный анализ научных работ, посвященных рассмотрению аспектов саморазвития личности, позволил установить, что саморазвитие – процесс, обусловленный биологически через анципацию, телеономичность, интроверсию, рефлексию, определяет индивидуализацию как самореализацию человека в качестве субъекта собственной деятельности. Это означает, что процесс саморазвития рассматривается в диалектическом единстве противоположностей – социализации и индивидуализации, это неразрывно взаимосвязанный процесс, на определенной стадии дополняющийся самоуправлением личности, которая начинает сама сознательно организовывать собственную жизнь, а значит, и конструировать в той или иной мере свое собственное развитие. Фактором, воздействующим на направленность и интенсивность самоизменения и одновременно степень его реализации, выступает не просто внешняя среда и влияние на человека других людей, а вырабатываемый самим человеком угол зрения на эти влияния, мера его понимания и принятия их для самого себя, то есть его личное решение, личностная позиция.

Отсюда вытекает тезис о том, что саморазвитие – целостный процесс социально-личностного развития, обусловленный субъективностью, субъектной деятельностью личности, условиями жизни и труда. Саморазвитие для человека является безусловной ценностью, саморазвитие есть творчество, обращенное на свою личность. Способность к активно-творческой позиции приобретается человеком только самим в результате длительных целеустремленных усилий, направленных на изменение самого себя. Как результат творческой работы над собой происходит необратимое качественное изменение психологического статуса личности, выраженное в потребности в самосовершенствовании, самовоспитании, в построении себя как личности. Способность личности к саморазвитию мы рассматриваем неотъемлемым компонентом профессионализма педагога.

В ходе анализа теоретических источников, осмысления собственного опыта педагогической и управленческой деятельности, исходя из сущности процесса саморазвития, мы уточнили и конкретизировали понятия “профессиональное саморазвитие” и “профессиональная социализация”, что дало возможность понять внутренние механизмы выстраивания педагогом своей уникальной траектории профессионального развития и определить управленческие задачи, направленные на активизацию этого процесса.

Профессиональное саморазвитие рассматривается как динамичный процесс усвоения, овладения, модернизации профессионального опыта, технологии деятельности, ведущий к формированию и развитию индивидуальных профессиональных компетентностей. Социальный аспект, отраженный в понятии “профессиональная социализация”, представляет собой формирование профессиональных знаний, умений, навыков, усвоение социально-профессиональных норм, становление личности как субъекта профессиональной деятельности. В результате профессиональной социализации происходит активная реализация накапливаемого профессионального опыта, предполагающего непрерывное профессиональное саморазвитие и самосовершенствование.

В результате исследования основных характеристик профессионального саморазвития выделены его технологические этапы:

1) самоосмысление, выражающееся в осознании своих потребностей, возможностей, интересов;
2) самовзращивание, когда педагог самостоятельно формулирует цели и задачи саморазвития, планирует работу над собой, отбирает средства самовоздействия;
3) самопроявление, в результате которого возникает новое качество содержания и структуры деятельности.

Технологический подход к профессиональному саморазвитию личности позволил найти оптимальные пути активизации этого процесса.

Процессы кардинальных преобразований в современной школе требуют от учителя переориентации его деятельности на новые педагогические ценности, адекватные характеру научного творчества, что, в свою очередь, предполагает поиск новых путей развития творческой личности учителя, одним из которых является исследовательская деятельность. Она как неотъемлемый компонент инновационных процессов в образовании мотивирует педагогов на последующее развертывание своей профессиональной деятельности, активизирует самосознание, самообразование, саморазвитие, развивает креативные, коммуникативные, рефлексивные и прогностические способности, то есть приводит в состояние напряженной активности педагога-исследователя.

Проведенный анализ работ, посвященных сущности, содержанию исследовательской функции педагога (В.И. Загвязинский, В.И. Зверева, В.С. Лазарев, А.М. Моисеев, Н.В. Немова, Т.В. Орлова, М.М. Поташник, Т.И. Шамова и др.), позволил определить, что данная функция как необходимый компонент профессионализма отличается качественно новыми характеристиками. Она входит во все виды его профессиональной деятельности, является основным ее элементом и фактором творчества, показателем отношения к новой информации, способом решения научных и практических проблем воспитания и обучения.

Процесс освоения педагогом исследовательской функции рассматривается как последовательная система взаимосвязанных действий на основе творческого подхода к педагогическим явлениям, владения умениями эвристического поиска и методами научно-педагогического исследования, анализа собственного опыта и опыта других учителей. При этом управленческая роль заключается в осуществлении ряда задач: на мотивационном этапе – приобщение педагога к исследовательской деятельности; на организационном этапе – обучение педагога технологии исследовательской деятельности; на обобщающем этапе – предоставление возможности для обобщения и трансляции полученного опыта.

Сформированность исследовательских умений и навыков педагога определяется с помощью таких критериев, как мотивация исследования, научный стиль мышления, технологическая готовность к исследованию, творческая активность личности, которые содержат ряд выявленных показателей и уровней (репродуктивный, эвристический, креативный).

В зависимости от результатов деятельности можно охарактеризовать профессионализм каждого преподавателя одним из уровней:

С целью оптимизации процесса освоения педагогом исследовательской функции выявлены социально-педагогические условия, которые способствуют становлению педагога как субъекта профессиональной деятельности, формированию положительной мотивации в процессе совместной исследовательской работы.

Во-первых, это создание специально организованной среды через разработку программы развития школы , стимулирование исследовательской деятельности, организацию системы обучения педагогов. Инновационная деятельность школы как “специально организованная среда” способствует активизации деятельности учителя, его профессиональному росту, поднимает престиж учителя в его собственных глазах. Организация исследовательской деятельности как форма внедрения педагогических инноваций строится на основе программно-целевого управления развитием школы. При этом цели развития школы воспринимаются педагогом как осуществление субъективно значимых индивидуальных, групповых, общественных целей.

Во-вторых, организация совместной исследовательской деятельности и эффективного педагогического взаимодействия строится на фасилитирующих, конвенциональных отношениях. Социальный контекст, в котором происходит освоение педагогом исследовательской функции, и складывающиеся межличностные отношения поддерживают автономность педагога и способствуют его саморазвитию. Организация полифункциональных форм взаимодействия через освоение разнообразных педагогических ролей, участие в работе различных творческих группах по проблемам исследования, формирование собственной точки зрения – все это способствует профессиональному саморазвитию. Управленческие задачи направлены на специальную организацию деятельности и оптимизацию общения, вызывающих потребность к самовыражению и самореализации учителя, позволяющих вывести его из сферы узкопрофессиональных, предметных интересов в сферу интересов общественных.

В-третьих, внутришкольное управление, основанное на демократических принципах, предполагающее вовлечение всех педагогов в управление развитием школы, повышает ответственность педагога за результаты своего труда.

В школе получает развитие инновационная деятельность. Созданная специально организованная инновационная среда содействует реализации исследовательской программы и выступает как важное условие саморазвития субъектов образовательного процесса. Организационная структура управления развитием школы определена как сложная линейно-функциональная структура с элементами матричного типа.

Проблемно-ориентированный анализ полученных материалов показал, что, несмотря на явное наличие показателей успешности, процесс инновационной деятельности не был целостным. Организация исследовательской работы строилась на методике “крупных доз”, преобладали методы “ключевых дел”, что выразилось в замедленном темпе саморазвития педагогов, появлении деструктивных факторов, трудностей в освоении нового. В соответствии с этим мы определили следующие противоречия:

1) между необходимостью освоения исследовательской функции и слабой личной мотивированностью педагога;
2) между наличием потребности в проведении исследовательской деятельности и недостаточно сформированными исследовательскими навыками и умениями;
3) между возможностями внутришкольной подготовки к исследовательской деятельности и недостаточно эффективными формами педагогической поддержки.

Выявленные противоречия привели к необходимости разработки динамической трехступенчатой модели “Активизация профессионального саморазвития педагога” .

Концептуальные основы разработанной нами модели построены на парадигме непрерывного саморазвития человека, который рассматривается как уникальная, духовно-природная, саморазвивающаяся система. Сущность модели состоит в том, что она способна обеспечить активное профессиональное саморазвитие педагога как субъекта и творца своего жизненного опыта.

Моделирование процесса активизации профессионального саморазвития педагога в контексте организации исследовательской работы определило выявление основных целей:

1) формирование потребности в профессиональном саморазвитии через приобщение к исследовательской деятельности;
2) стимулирование профессионального саморазвития через организацию исследовательской деятельности;
3) активизацию профессионального саморазвития через обобщение исследовательского опыта и переход педагога к непрерывной инновационной деятельности.

В процессе моделирования выявлены основные пути повышения профессионального статуса педагога. В соответствии с основной идеей исследования, которая заключается в проектировании управленческой действий, ориентированных на развитие личности как субъекта своей профессиональной деятельности, в качестве ведущих направлений определено формирование системы взаимодействий участников исследовательского процесса. Выделена организационная задача, заключающаяся в объединении педагогов-исследователей в коллектив единомышленников, принимающих общую цель и задачи развития школы, способных самостоятельно проектировать и осуществлять свою профессиональную деятельность на основе исследовательских заданий, оказывая взаимопомощь и поддержку друг друга.

Определены критерии эффективности профессионального саморазвития в процессе исследовательской деятельности:

1. на первом этапе (формирование потребности педагога в профессиональном саморазвитии в процессе приобщения к исследовательской функции): наличие потребностей педагога в профессиональном саморазвитии; положительное отношение к освоению исследовательской функции; наличие индивидуальной программы профессионального саморазвития; положительное отношение к взаимодействию с коллегами;
2. на втором этапе (стимулирование профессионального саморазвития педагога в процессе разворачивания исследовательской деятельности): активное участие в проведении методических мероприятий школы, города и области; продвижение учителя в реализации индивидуальной исследовательской программы, пошаговость и скрупулезность действий; овладение навыками самоорганизации; овладение исследовательскими навыками и умениями;
3. на третьем этапе (активизация профессионального саморазвития в процессе обобщения и трансляции опыта реализации исследовательской функции в педагогической деятельности): положительные изменения в результативности профессиональной деятельности, повышение квалификации; рост удовлетворенности собственной деятельностью; активное распространение своего опыта, наличие публикаций; способность педагога к саморазвитию.

На начальном этапе “Могу сам” управленческие действия были направлены на приобщение учителей к исследовательской деятельности через объединение их в коллектив единомышленников, принимающих общую цель и задачи, способных самостоятельно двигаться по выбранному пути при взаимоподдержке. Одним из необходимых условий активизации саморазвития педагога-исследователя мы видели предоставление возможности различных источников информации, важнейшими из которых являются: наличие литературы, электронных источников; общение с коллегами, организация обучения; собственная практика исследовательской работы.

Технологический подход к созданию инновационной среды обеспечивался через разработку целеполагания образовательного учреждения в целом, подразделений и отдельных сотрудников; определение функциональных обязанностей каждого; установление видов связей между сотрудниками; выработку норм (образцов) и критериев профессиональной деятельности; организацию непрерывного профессионального обучения педагогов. При организации внутришкольного обучения на основе личностно-ориентированного подхода главной управленческой задачей явилось создание условий обучающей среды и деятельности, способствующей формированию и саморазвитию личности педагога-исследователя.

На втором этапе “Могу с другими” целеполагание было направлено на организацию взаимодействия субъектов, стимулирование профессионального саморазвития в процессе осуществления исследовательской деятельности с использованием личностно-деятельностного подхода. При этом установка делалась на самоорганизацию учителей, умение управлять собой, руководить процессом самоуправления на основе педагогического анализа ситуации исследования, принятия управленческого решения, включающего в себя целеполагание, постановку задач и разработку плана их осуществления, самоорганизацию, самоконтроль и саморегулирование.

Планирование своего профессионального роста, отслеживание результатов освоения своей новой функции, самооценку, самодиагностику и проектирование собственной педагогической деятельности педагоги могли отразить в разработанном нами методическом портфолио “Ступеньки роста”. Успешному продвижению учителей по разработанным программам исследования способствовали созданная в школе система научно-методической работы, организация поисково-творческой деятельности учителей на кафедрах, в научно-практических лабораториях и творческих группах. Управленческие задачи были направлены на специальную организацию деятельности и оптимизацию общения, вызывающих потребность к самовыражению и самореализации учителя, позволяющих вывести его из сферы узкопрофессиональных, предметных интересов в сферу интересов общественных.

На завершающем этапе реализации модели “Могу для других” задачами стали: овладение педагогами технологией обобщения полученного в результате исследовательского опыта, предоставление возможности для обобщения и трансляции инновационного опыта; стимулирование переноса инновационного опыта в конкретную образовательную ситуацию.

Анализ затруднений в ходе реализации модели привел к необходимости разработки дополнительных мер, которые способствовали освоению педагогами исследовательской функции:

• коррекция обучающей программы в соответствии с потребностями, интересами и индивидуальным опытом педагога;
• снижение перегрузок учителей через научную организацию исследовательского труда;
• определение и уточнение методов социально-педагогической поддержки педагогов на каждом этапе профессионального саморазвития.

В ходе реализации модели и поиска решения выявленных проблем произошел переход от “встраивания” социально-педагогической поддержки в систему управления исследовательской деятельностью педагогов к созданию целостной системы поддержки педагога-исследователя на каждом этапе его профессионального саморазвития. Данные коррективы были внесены в программу реализации разработанной модели. Результаты, полученные в ходе реализации разработанной нами модели, позволяют сделать выводы, что:

1) значимым моментом в профессиональном развитии педагогов является наличие потребностей, положительной мотивации и самоосмысление педагогами целей своей деятельности (я могу сам, поэтому буду заниматься исследовательской деятельностью…);
2) работа в режиме активной инновационной деятельности, группового взаимодействия способствует самовзращиванию личности профессионала и овладению исследовательскими умениями (могу с другими, при этом смогу обогатиться опытом в процессе взаимодействия…);
3) организация процесса повышения квалификации через получение положительных результатов осуществления исследовательской функции педагогической деятельности, обобщение и трансляция полученного опыта способствуют активизации профессионального саморазвития (могу для других, при этом постоянно совершенствуюсь сам).

Проверка эффективности разработанной модели осуществлялась путем контрольно-оценочных действий для определения уровня активизации профессионального саморазвития педагога.

Диагностический инструментарий представлен рядом методик (“Исследование отношения педагогов к взаимодействию”, “Потребности педагогических кадров в профессиональном саморазвитии”(по Н. В. Немовой), “Отношение учителей к исследовательской деятельности” (по В. И. Зверевой), “Способность учителя к саморазвитию” (В. И. Зверева, Н. В. Немова), “Владение исследовательскими умениями” (разработка горУО г.Кустанай), также применялись социолого-педагогические методы (наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование, самоанализ, самооценка); анализ школьной документации, анализ продуктов творческой, исследовательской деятельности педагогов.

Сравнительный анализ диагностики активизации профессионального саморазвития педагога в процессе освоения исследовательской функции демонстрирует положительную динамику.

Как видно из приведённых данных, создание социально-педагогических условий на каждом этапе способствовало активизации процесса самоизменений педагогов.

Таким образом, мы приходим к выводу, что для повышения эффективности процесса освоения педагогами исследовательской функции целесообразно предложить следующие организационно-управленческие рекомендации :

• определить стратегическую цель деятельности коллектива как “выращивание” новых педагогов, способных к активному профессиональному саморазвитию;
• создать положительную мотивацию учителя к освоению исследовательской функции педагогической деятельности через погружение в развивающую, инновационную, толерантную среду;
• стимулировать творческое сотрудничество учителей на основе фасилитирующего, конвенционального, полифункционального взаимодействия;
• организовать дифференцированное обучение педагогов технологии реализации исследовательской функции с учетом субъективного профессионального и личностного опыта на основе использования активных форм и методов профессиональной и самообразовательной деятельности;
• активно использовать различные способы социально-педагогической поддержки учителя на всех этапах освоения исследовательской функции в своей профессиональной деятельности;
• с целью развития субъектной позиции и повышения личной ответственности за результаты исследования привлекать педагога к управлению развитием школы на основе соучастия, участия и партнерства

5. искренняя любовь к детям , желание их понимать и помогать им.

Уровни педагогического творчества: репродуктивный, адаптивный, локально-моделирующий, системно- моделирующий.

Профессионализм каждого преподавателя можно охарактеризовать одним из уровней:

1. Репродуктивный (очень низкий). умеет пересказать другим то, что знает сам;

2. Адаптивный (низкий). умеет приспособить своё сообщение к аудитории слушателей;

3. Локально-моделирующий (средний, достаточный). Этот уровень характеризуется высоким качеством в отдельных направлениях учебно-воспитательной работа с обучающимися. владеет стратегиями формирования системы ЗУН по отдельным разделам программы;

4. Системно-моделирующие (высший). Это проявление творческого отношения ко всем видам деятельности, осуществление научного поиска путей повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Системно-моделирующий знания – владеет стратегиями формирования системы знаний, умений, навыков по курсу в целом;

Системно-моделирующий творчество – владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования творческой личности, способной к саморазвитию в новых условиях.

Преподаватели, находящиеся на репродуктивном уровне деятельности, целиком поглощены самим преподаваемым предметом, его пересказом, близким к тексту.

На адаптивном уровне увеличивается количество структурных элементов педагогической системы и связей между ними. Педагог ищет, как приспособить учебную информацию к особенностям аудитории, но главным при этом остаётся информация.

На локально-моделирующем уровне деятельности достаточное владение информацией позволяет учителю начать поиск различных способов её предъявления. При этом он оказывается способным накопить психологические знания о классе и об отдельных учащихся.

На уровне системно-моделирующем знания в зону активного внимания педагога попадают цели педагогической системы. Только на этом уровне деятельности возникает вопрос о том, в какой мере индивидуальная система работы педагога подчинена целевому результату.

Уровень системно-моделирующего творчества соответствует высшему мастерству преподавателя, когда его внимание сфокусировано на личности обучаемого, когда педагог превращает учебный предмет в средство формирования творческой личности ученика, способной к саморазвитию и личностному самоутверждению.

в различных направлениях: нравственном, правовом, антинаркогенному, экологическом, трудовом, экономическом, эстетическом, физическом и др . Реализация содержания и задач каждого из указанных направлений предполагает учет специфики будущей профессиональной деятельности специалистов, необходимых для этого человеческих и профессиональных качеств.

Организационно физическое воспитание студентов включает в себя следующие основные направления:

Общеподготовительное направление обеспечивает всестороннюю физическую подготовку студентов и поддержание ее на уровне требований государственной программы физического воспитания.

Спортивное направление обеспечивает специализированные си­стематические занятия одним из видов спорта в отделениях спортивного совершенствования (секциях), а также участие в спортивных соревнованиях с целью повышения уровня спортив­ного мастерства.

Профессионально-прикладное направление способствует исполь­зованию средств физического воспитания в применительно к избранной специальности с учетом ее особенностей.

Гигиеническое направление предусматривает использование средств физического воспитания для восстановления работоспособности и укрепления здоровья.

Оздоровительно-рекреативное направление предусматривает использование средств физического воспитания при организации отдыха и культурного досуга в выходные дни и в период каникул для укрепления здоровья..

Лечебное направление обеспечивает восстановление здоровья в целом или отдельных функций организма, сниженных либо утра­ченных в результате заболеваний, травм.

Систему нравственных ценностей разделяют на абсолютно вечные, национальные, гражданские, семейные и ценности личной жизни (А. Вишневский).

1. Абсолютно вечные ценности. Это общечеловеческие ценности, которые имеют универсальное значение и неограниченную сферу применения (добро, правда, любовь, честность, достоинство, красота, мудрость, справедливость).

2. Национальные ценности. Они являются значимыми для одного народа, но не всегда их разделяют другие народы.

3. Гражданские ценности. Они основываются на признании достоинства людей и находят свое применение в демократических обществах.

4. Семейные ценности. Они охватывают нравственные основы жизни семьи, отношения поколений, законы супружеской верности, заботы о детях, память о предках и тому подобное.

5. Ценности личной жизни. Имеют значение прежде всего для самого человека, определяют черты его характера, поведения, ее хозяйственный успех, стиль частной жизни и т.

Метод воспитания - это способ влияния воспитателя на сознание, волю и поведение питомца с целью формирования у него желаемых качеств, всестороннего гармоничного развития личности.

Общие методы воспитания традиционно классифицируются в зависимости от их функциональной направленности. На этой основе выделяют следующие три группы методов:

Формирование мировоззрения и духовно-аксіологічних ориентаций;

Методы организации деятельности и формирования поведения;

Методы стимулирования и корректировки поведения и деятельности личности.

Убеждения - это метод, который предусматривает намеренный целенаправленное воздействие на сознание, волю и чувства воспитанников с целью формирования у них устойчивых убеждений.

Пример - метод воспитания, который предусматривает организацию образца для подражания с целью оптимизации процесса социального наследования.

методов занимает требование как метод педагогического воздействия на сознание питомца с целью вызвать, стимулировать или тормозить отдельные виды его деятельности.

Упражнения - это метод воспитания, который предусматривает планомерное, организованное, повторное выполнение определенных действий с целью овладения ими, повышения их эффективности и формирования умений и навыков.

метод приучение , что предусматривает организацию планомерного и регулярного выполнения воспитанниками определенных действий с элементами принуждения, обязательности с целью формирования конкретных привычек в поведении.

Одобрение - это способ педагогического воздействия на личность, что выражает положительную оценку воспитателем поведения питомца с целью закрепления позитивных качеств и стимулирования к деятельности. Осуждение - это метод воспитания, который предусматривает влияние педагога на личность воспитанника с целью осуждения или торможения его негативных действий и поступков.

В воспитательной работе со студенческой молодежью следует использовать различные формы : непосредственное учебную, производственную деятельность, участие в общественных делах, поведения в быту.

большого спектра форм деятельности, которые способствуют формированию всесторонне развитой личности. Это учебные занятия (лекции, семинары, практические занятия), практика, научные кружки, творческие студии, экскурсии, походы, различные формы и виды общественно полезного труда и др.

Основной формой деятельности, которая обеспечивает воспитание личности студента, его становления профессионализма, есть разные виды учебных занятий. Здесь происходит воспитательное воздействие на сознание и волю студентов, с одной стороны, через содержание учебного материала, с другой - через организацию студентов на учебную работу и прежде всего через морально-духовный потенциал преподавателя.

Видное место в системе воспитания студенческой молодежи занимают средства воспитания, достояние материальной и духовной культуры (художественная и научная литература, средства массовой информации, предметы изобразительного искусства, кино, театр), формы и виды воспитательной работы (собрания, конференции, игры, спортивная деятельность и др.), которые используются в процессе воспитательной работы.

Учение как специфический вид деятельности обучающихся. Цель и структура учения (мотивы, учебные действия, действия контроля, оценки и анализа результатов), взаимосвязь структурных элементов.

Учение выступает как вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений и навыков, необходимых в конечном счете для выполнения трудовой деятельности.

Учебная деятельность – ведущая деятельность школьного возраста, в рамках которой происходит контролируемое присвоение основ социального опыта прежде всего в виде интеллектуальных основных операций и теоретических понятий.

В учебной деятельности участвуют непременно два лица: 1) учитель; 2) учащийся.

Сообщая учащимся знания, преподаватель учит их мыслить и наблюдать, выражать понятое в речи. Ученик овладевает не только знаниями, но и способом самостоятельно мыслить, добывать знания. Хорошо организованное обучение носит воспитывающий характер. В процессе обучения формируется личность ученика: ее направленность, волевые черты характера, способности и т. д.

Структура - это относительно устойчивая система связей элементов, образующих целое (вещь). Учебная деятельность субъекта имеет структуру, в которую входят следующие компоненты: I) мотивация, 2) учебные задачи в конкретных ситуациях, 3) учебные действия; 4) контроль, переходящий в самоконтроль; 5) оценка, щ переходящая в самооценку.