Избегайте предложений с несколькими существительными в роди­тельном падеже, например: В тексте поднимается проблема донесения смысла публичного выступления до слушателей.

В таких случаях имя существительное следует заменять глаголом: Как донести смысл публичного выступления до слушателей?

В то же время многие ученики наивно полагают, что с помощью огра­ниченного набора готовых речевых формул можно написать хорошее со­чинение. Помните, что в любом сочинении следует идти от текста, от ло­гики мысли автора, а не подгонять авторский текст под известные вам шаблонные фразы.

Итак, использование типовых конструкций требует от автора сочине­ния определённых умений. Попробуем дать несколько советов.

1. Выбирайте из списка предложенных конструкций те, которые наибо­лее точно передают вашу мысль или мысль автора исходного текста.

2. Правильно включайте информацию исходного текста в готовые речевые формулы, при необходимости изменяйте их (не забывая о требованиях грамматики и культуры речи).

3. Продумывайте логические переходы от одной мысли к другой. Каждый абзац сочинения должен представлять относительно за­конченное целое.

Среди предложений 18–23 найдите такое, которое связано с предыдущим с помощью сочинительного союза и форм слова.

(1)Давайте, дорогой читатель, задумаемся о том, является ли сказка чем-то далёким от нас и насколько она нужна нам. (2)Мы совершаем некое паломничество в волшебные, вожделенные и прекрасные края, читая или слушая сказки. (3)Что же приносят люди из этих краев? (4)Что влечёт их туда? (5)О чём спрашивает человек сказку и что именно она отвечает ему? (6)Человек всегда спрашивал сказку о том, о чём всегда и все люди, из века в век, будут спрашивать, о том, что всем нам важно и необходимо. (7)В первую очередь, о счастье. (8)Само ли оно в жизни приходит или его надо добывать? (9)Неужели непременно нужны труды, испытания, опасности и подвиги? (10)В чём же счастье человека? (11)В богатстве ли? (12)Или, может быть, в доброте и правоте?

(13)Что такое судьба? (14)Неужели её нельзя одолеть и человеку остаётся покорно сидеть и ждать у моря погоды? (15)И сказка щедро подсказывает, как быть человеку на распутье жизненных дорог и в глубине жизненного леса, в беде и в несчастье.

(16)Что важнее – внешняя оболочка или незримая красота? (17)Как распознать, как учуять прекрасную душу у страшилища и уродливую душу у красавицы?

(18)И наконец, правда ли, что возможно только возможное, а невозможное и в самом деле невозможно? (19)Не таятся ли в вещах и душах, окружающих нас, такие возможности, о которых не всякий и говорить решается?

(20)Вот о чём спрашивает человек, и особенно русский человек, свою сказку. (21)И сказка отвечает не о том, чего нет и не бывает, а о том, что теперь есть и всегда будет. (22)Ведь сказка – это ответ всё испытавшей древности на вопросы вступающей в мир детской души. (23)Здесь мудрая древность благословляет русское младенчество на ещё не испытанную им трудную жизнь, созерцая из глубины своего национального опыта трудности жизненного пути.

(24)Все люди делятся на людей, живущих со сказкой, и людей, живущих без сказки. (25)И люди, живущие со сказкой, имеют дар и счастье… вопрошать свой народ о первой и последней жизненной мудрости и с открытой душой внимать ответам его первоначальной, доисторической философии. (26)Такие люди живут как бы в ладу со своею национальною сказкою. (27)И благо нам, если мы сохраняем в душе вечного ребёнка, то есть умеем и спрашивать, и выслушивать голос нашей сказки.

(по И.А. Ильину*)

*Иван Александрович Ильин (1883–1954) – русский философ, писатель и публицист.

Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

1) Сказка подсказывает человеку, как поступить в трудных жизненных обстоятельствах. Подтверждено №15

2) В сказках за некрасивой внешностью непременно скрывается прекрасная душа, а за внешней красотой – внутреннее уродство. Нет такой мысли

3) Современные люди, верящие в сказки, вызывают у окружающих чувство удивления. Нет такой мысли

4) Сказка способна дать ответы на самые разные вопросы, которые встают перед человеком на его жизненном пути. Частично подтверждено №22

5) Все люди, и взрослые и дети, встречались в жизни со сказкой, но в процессе взросления умение слушать и слышать сказку пропадает. Нет такой мысли

Ответ: 14

Ответ: 14

Какие из пе-ре-чис-лен-ных утвер-жде-ний яв-ля-ют-ся вер-ны-ми ? Ука-жи-те но-ме-ра от-ве-тов.

Цифры ука-жи-те в по-ряд-ке воз-рас-та-ния.

1) В пред-ло-же-ни-ях 1–2 пред-став-ле-но по-вест-во-ва-ние. - Не-вер-но, в ука-зан-ных пред-ло-же-ни-ях рас-суж-де-ние

2) Пред-ло-же-ние 7 по-яс-ня-ет, уточ-ня-ет со-дер-жа-ние пред-ло-же-ния 6. Верно

3) В пред-ло-же-ни-ях 13–14 пред-став-ле-но рас-суж-де-ние. Верно

4) Пред-ло-же-ние 20 ука-зы-ва-ет на при-чи-ну того, о чём го-во-рит-ся в пред-ло-же-ни-ях 18–19. Нет при-чин-но-след-ствен-ной связи

5) Пред-ло-же-ние 27 со-дер-жит вывод, след-ствие из того, что ска-за-но в пред-ло-же-ни-ях 25–26. Верно.

Ответ: 235.

Ответ: 235

Актуальность: Текущий учебный год

Из предложения 13–15 выпишите синонимы (синонимическую пару).

Пояснение (см. также Правило ниже).

Синонимичными будут существительные «беда» и несчастье

Разработчик предоставил только начальную форму слов. В ответ добавлена форма из предложения.

Ответ: беда несчастье |беде несчастье

Ответ: беданесчастье|беденесчастье|несчастьебеде

Актуальность: Текущий учебный год

1.Эпитет

прилагательными :

грустно-сиротеющая земля (Ф.И.Тютчев), (И. А. Бунин).

-существительными (М. Горький);

-наречиями одиноко напряженно

-деепричастиями : волны несутся гремя и сверкая ;

-местоимениями

какие ! (М. Ю. Лермонтов);

-: Соловьи словословьем грохочущим не помнящих родства (М. Е. Салтыков-Щедрин).

2. Сравнение

Горят аулы, нет у них защиты.

И зарево, как вечный метеор ,

Соловьем залетным Юность пролетела,

Волной

зеленее моря и кипарисов наших темнее (А. Ахматова);

Как хищный зверь , в смиренную обитель

На глаза осторожной кошки

Похожи твои глаза (А. Ахматова);

Закружилась листва золотая

В розоватой воде на пруду,

Точно бабочек легкая стая

3.Метафора и др.

1) общеязыковые («стертые»):

2) художественные

И меркнет звезд алмазный трепет

В безбольном холоде зари (М. Волошин);

И очи синие, бездонные

Метафора бывает не только одиночной

4. Олицетворение

. (М. Ю. Лермонтов)

5. Метонимия

Обрек он мечам и пожарам (А. С. Пушкин);

(А. С. Грибоедов);

Город шумел

6. Синекдоха разновидность метонимии

С части на целое: Борода, что ты все молчишь? (А. П. Чехов)

7. Перифраз, или перифраза

8.Гипербола (Н. В. Гоголь)

тридцать пять тысяч

9. Литота менее булавочной головки. (И. А. Крылов)

а сам с ноготок! (Н.А. Некрасов)

10. Ирония (И. А. Крылов)

найти в задании 22!

11. Синонимы глаза (нейтр.) - очи

12. Антонимы

Ложь бывает доброй или злой ,

Ложь бывает ловкой и нескладной,

Осмотрительной и безоглядной,

Упоительной и безотрадной.

13. Фразеологизмы

);

).

пренебрежительные: выскочка, деляга ; презрительные: балбес, зубрила, писанина ; бранные/

); официально-деловая: нижеподписавшиеся, докладная ; публицистическая: репортаж, интервью ; художественно-поэтическая: лазурный, очи, ланиты

кочет - петух, векша - белка );

);

);

тусовка, навороты, крутой ; компьютерному: ; солдатскому: дембель, черпак, духи ; жаргону преступников: братва, малина );

боярин, опричнина, конка чело - лоб, ветрило - парус блог, слоган, тинейджер).

16.Риторический вопрос

.. (M. Ю. Лермонтов);

17.Риторическое восклицание

То было в утро наших лет -

Увы!

18.Риторическое обращение

Друзья мои!

Немая! (К. Д. Бальмонт)

анафора, эпифора и подхват .

Анафора

Лениво дышит полдень мглистый,

Лениво катится река.

И в тверди пламенной и чистой

Эпифора

Хоть не вечен человек,

То, что вечно, - человечно.

Что такое день иль век

Перед тем, что бесконечно?

Хоть не вечен человек,

То, что вечно, - человечно (А. А. Фет);

радость!

радость!

радость! (А. И. Солженицын)

Подхват

Повалился он на холодный снег,

Я был вам звенящей струной,

Я был вам цветущей весной,

Но вы не хотели цветов,

21. Инверсия

темнице сырой гроза великая (И. С. Тургенев);

Часов однообразный бой (однообразный бой часов);

22.Парцелляция (Р. Рождественский); А люди . (Из газет)

23.Бессоюзие и многосоюзие при опущении союзов

В случае многосоюзия

Зато и внук,и правнук, и праправнук

24.Период

(А. С. Пушкин);

Вчера еще в глаза глядел,

Вчера еще до птиц сидел,

Все жаворонки нынче - вороны!

Я глупая, а ты умен,

Живой, а я остолбенелая.

О вопль женщин всех времен:

26.Градация Возрастающая градация

(А. А. Блок);

Светились, горели, сияли

Нисходящая градация

Принес он смертную смолу

27.Оксюморон сладостные мученья

Есть тоска веселая

Но красоты их безобразной

28.Аллегория Должны победить лисы и волки (хитрость, злоба, жадность).

29.Умолчание

-восклицательные предложения ;

- диалог, скрытый диалог;

-ряды однородных членов;

-цитирование;

-вводные слова и конструкции

-Неполные предложения

Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который Вы анализировали, выполняя задания 20–23.

В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков (А, Б, В, Г) цифры, соответствующие номерам терминов из списка. Запишите в таблицу под каждой буквой соответствующую цифру.

Последовательность цифр запишите без пробелов, запятых и других дополнительных символов.

«В предложенном тексте И.А. Ильин говорит с читателем о сказке - о той самой сказке, где живут чудеса, волшебство, добро и справедливость. Автор даёт собственную оценку этому жанру и приглашает нас к приятному, но вместе с тем серьёзному размышлению. Тематика текста определяет форму: рассуждения Ильина очень просты и пафосны одновременно, высокая степень эмоциональности сохраняется на протяжении всего фрагмента. Воплощению замысла автора способствует целый ряд средств выразительности. В синтаксисе это, например, (А)________ (предложения 7, 11, 12) и (Б) __________(предложения 2, 25). В лексике неоднократно используются (В) ________ ("ждать у моря погоды", "с открытой душой"), благополучно соединяясь с яркими тропами, среди которых отметим, в частности, (Г) ___________ (предложение 15). Всё вместе это даёт ощущение живого текста, заставляющего задуматься о многом».

Список терминов:

1) фразеологизмы

2) антитеза

3) неполные предложения

4) метафора

5) ряды однородных членов предложения

6) восклицательные предложения

7) лексический повтор

8) гипербола

9) анафора

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

A	Б	В	Г

По-яс-не-ние (см. также Правило ниже).

«В пред-ло-жен-ном тек-сте И.А. Ильин го-во-рит с чи-та-те-лем о сказ-ке - о той самой сказ-ке, где живут чу-де-са, вол-шеб-ство, добро и спра-вед-ли-вость. Автор даёт соб-ствен-ную оцен-ку этому жанру и при-гла-ша-ет нас к при-ят-но-му, но вме-сте с тем серьёзному раз-мыш-ле-нию. Те-ма-ти-ка тек-ста опре-де-ля-ет форму: рас-суж-де-ния Ильи-на очень про-сты и па-фос-ны од-но-вре-мен-но, вы-со-кая сте-пень эмо-ци-о-наль-но-сти со-хра-ня-ет-ся на про-тя-же-нии всего фраг-мен-та. Во-пло-ще-нию за-мыс-ла ав-то-ра спо-соб-ству-ет целый ряд средств вы-ра-зи-тель-но-сти. В син-так-си-се это, на-при-мер, (А) не-пол-ные пред-ло-же-ния (пред-ло-же-ния 7, 11, 12) и (Б) ряды од-но-род-ных чле-нов (пред-ло-же-ния 2, 25). В лек-си-ке не-од-но-крат-но ис-поль-зу-ют-ся (В) фра-зео-ло-гиз-мы ("ждать у моря по-го-ды", "с от-кры-той душой"), бла-го-по-луч-но со-еди-ня-ясь с яр-ки-ми тро-па-ми, среди ко-то-рых от-ме-тим, в част-но-сти, (Г) ме-та-фо-ра (пред-ло-же-ние 15). Всё вме-сте это даёт ощу-ще-ние жи-во-го тек-ста, за-став-ля-ю-ще-го за-ду-мать-ся о мно-гом».

Спи-сок тер-ми-нов:

1) фра-зео-ло-гиз-мы В

3) не-пол-ные пред-ло-же-ния А

4) ме-та-фо-ра Г

5) ряды од-но-род-ных чле-нов пред-ло-же-ния Б

За-пи-ши-те в ответ цифры, рас-по-ло-жив их в по-ряд-ке, со-от-вет-ству-ю-щем бук-вам:

A	Б	В	Г
3	5	1	4

Ответ: 3514.

Ответ: 3514

Актуальность: Текущий учебный год

Сложность: высокая

Правило: Задание 26. Языковые средства выразительности

АНАЛИЗ СРЕДСТВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ.

Целью задания является определение средств выразительности, использованных в рецензии путём установления соответствия между пропусками, обозначенными буквами в тексте рецензии, и цифрами с определениями. Записывать соответствия нужно только в том порядке, в каком идут буквы в тексте. Если Вы не знаете, что скрывается под той или иной буквой, необходимо поставить «0» на месте этой цифры. За задание можно получить от 1 до 4 баллов.

При выполнении задания 26 следует помнить, что Вы заполняете места пропусков в рецензии, т.е. восстанавливаете текст, а с ним и смысловую, и грамматическую связь . Поэтому часто дополнительной подсказкой может служить анализ самой рецензии: различные прилагательные в том или ином роде, согласующиеся с пропусками сказуемые и т.д. Облегчит выполнение задания и разделение списка терминов на две группы: первая включает термины на основе значения слова, вторая – строение предложения. Это деление Вы сможете провести, зная, что все средства делят на ДВЕ большие группы: в первую включаются лексические (неспециальные средства) и тропы; во вторую фигуры речи (часть из них называют синтаксическими).

26.1 ТРОП-СЛОВО ИЛИ ВЫРАЖЕНИЕ, УПОТРЕБЛЯЕМОЕ В ПЕРЕНОСНОМ ЗНАЧЕНИИ ДЛЯ СОЗДАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗА И ДОСТИЖЕНИЯ БОЛЬШЕЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ. К тропам относятся такие приемы, как эпитет, сравнение, олицетворение, метафора, метонимия, иногда к ним относят гиперболы и литоты.

Примечание: В задании, как правило, указано, что это ТРОПЫ.

В рецензии примеры тропов указываются в скобках, как словосочетание.

1.Эпитет (в пер. с греч. - приложение, прибавление) - это образное определение, отмечающее существенную для данного контекста черту в изображаемом явлении. От простого определения эпитет отличается художественной выразительностью и образностью. В основе эпитета лежит скрытое сравнение.

К эпитетам относятся все «красочные» определения, которые чаще всего выражаются прилагательными :

грустно-сиротеющая земля (Ф.И.Тютчев), седой туман, лимонный свет, немой покой (И. А. Бунин).

Эпитеты могут также выражаться:

-существительными , выступающими в качестве приложений или сказуемых, дающих образную характеристику предмета: волшебница-зима; мать - сыра земля; Поэт - это лира, а не только няня своей души (М. Горький);

-наречиями , выступающими в роли обстоятельств: На севере диком стоит одиноко ...(М. Ю. Лермонтов); Листья были напряженно вытянуты по ветру (К. Г. Паустовский);

-деепричастиями : волны несутся гремя и сверкая ;

-местоимениями , выражающими превосходную степень того или иного состояния человеческой души:

Ведь были схватки боевые, Да, говорят, еще какие ! (М. Ю. Лермонтов);

-причастиями и причастными оборотами : Соловьи словословьем грохочущим оглашают лесные пределы (Б. Л. Пастернак); Допускаю также появление... борзописцев, которые не могут доказать, где они вчера ночевали, и у которых нет других слов на языке, кроме слов, не помнящих родства (М. Е. Салтыков-Щедрин).

2. Сравнение - это изобразительный прием, основанный на сопоставлении одного явления или понятия с другим. В отличие от метафоры сравнение всегда двучленно: в нем называются оба сопоставляемых предмета (явления, признака, действия).

Горят аулы, нет у них защиты.

Врагом сыны отечества разбиты,

И зарево, как вечный метеор ,

Играя в облаках, пугает взор. (М. Ю. Лермонтов)

Сравнения выражаются различными способами:

Формой творительного падежа существительных:

Соловьем залетным Юность пролетела,

Волной в непогоду Радость отшумела (А. В. Кольцов)

Формой сравнительной степени прилагательного или наречия: Эти глаза зеленее моря и кипарисов наших темнее (А. Ахматова);

Сравнительными оборотами с союзами как, словно, будто, как будто и др.:

Как хищный зверь , в смиренную обитель

Врывается штыками победитель... (М. Ю. Лермонтов);

При помощи слов подобный, похожий, это:

На глаза осторожной кошки

Похожи твои глаза (А. Ахматова);

При помощи сравнительных придаточных предложений:

Закружилась листва золотая

В розоватой воде на пруду,

Точно бабочек легкая стая

С замираньем летит на звезду.(С. А. Есенин)

3.Метафора (в пер. с греч. - перенос) - это слово или выражение, которое употребляется в переносном значении на основе сходства двух предметов или явлений по какому-либо признаку. В отличие от сравнения, в котором приводится и то, что сравнивается, и то, с чем сравнивается, метафора содержит только второе, что создает компактность и образность употребления слова. В основу метафоры может быть положено сходство предметов по форме, цвету, объему, назначению, ощущениям и т. п.: водопад звезд, лавина писем, стена огня, бездна горя, жемчужина поэзии, искра любви и др.

Все метафоры делятся на две группы:

1) общеязыковые («стертые»): золотые руки, буря в стакане воды, горы своротить, струны души, любовь угасла;

2) художественные (индивидуально-авторские, поэтические):

И меркнет звезд алмазный трепет

В безбольном холоде зари (М. Волошин);

Пустых небес прозрачное стекло (A. Ахматова);

И очи синие, бездонные

Цветут на дальнем берегу. (А. А. Блок)

Метафора бывает не только одиночной : она может развиваться в тексте, образуя целые цепочки образных выражений, в во многих случаях - охватывать, как бы пронизывать весь текст. Это развернутая, сложная метафора , цельный художественный образ.

4. Олицетворение - это разновидность метафоры, основанная на переносе признаков живого существа на явления природы, предметы и понятия. Чаще всего олицетворения используются при описании природы:

Катясь чрез сонные долины, Туманы сонные легли , И только топот лошадиный, Звуча, теряется вдали. Погас, бледнея, день осенний, Свернув душистые листы, Вкушают сон без сновидений Полузавядшие цветы . (М. Ю. Лермонтов)

5. Метонимия (в пер. с греч. - переименование) - это перенос названия с одного предмета на другой на основании их смежности. Смежность может быть проявлением связи:

Между действием и орудием действия: Их села и нивы за буйный набег Обрек он мечам и пожарам (А. С. Пушкин);

Между предметом и материалом, из которого сделан предмет: ...не то на серебре, - на золоте едал (А. С. Грибоедов);

Между местом и людьми, находящимися в этом месте: Город шумел , трещали флаги, мокрые розы сыпались из мисок цветочниц... (Ю. К. Олеша)

6. Синекдоха (в пер. с греч. - соотнесение) - это разновидность метонимии , основанная на перенесении значения с одного явления на другое по признаку количественного отношения между ними. Чаще всего перенос происходит:

С меньшего на большее: К нему и птица не летит, И тигр нейдет... (А. С. Пушкин);

С части на целое: Борода, что ты все молчишь? (А. П. Чехов)

7. Перифраз, или перифраза (в пер. с греч. - описательное выражение), - это оборот, который употребляется вместо какого-либо слова или словосочетания. Например, Петербург в стихах

А. С.Пушкина - «Петра творенье», «Полнощных стран краса и диво», «град Петров»; А. А. Блок в стихах М. И. Цветаевой - «рыцарь без укоризны», «голубоглазый снеговой певец», «снежный лебедь», «вседержитель моей души».

8.Гипербола (в пер. с греч. - преувеличение) - это образное выражение, содержащее непомерное преувеличение какого-либо признака предмета, явления, действия: Редкая птица долетит до середины Днепра (Н. В. Гоголь)

И в ту же минуту по улицам курьеры, курьеры, курьеры... можете представить себе, тридцать пять тысяч одних курьеров! (Н.В. Гоголь).

9. Литота (в пер. с греч. - малость, умеренность) - это образное выражение, содержащее непомерное преуменьшение какого-либо признака предмета, явления, действия: Какие крохотные коровки! Есть, право, менее булавочной головки. (И. А. Крылов)

И шествуя важно, в спокойствии чинном, Лошадку ведет под уздцы мужичок В больших сапогах, в полушубке овчинном, В больших рукавицах... а сам с ноготок! (Н.А. Некрасов)

10. Ирония (в пер. с греч. - притворство) - это употребление слова или высказывания в смысле, противоположном прямому. Ирония представляет собой вид иносказания, при котором за внешне положительной оценкой скрывается насмешка: Отколе, умная, бредешь ты, голова? (И. А. Крылов)

26.2 «НЕСПЕЦИАЛЬНЫЕ» ЛЕКСИЧЕСКИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО-ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ЯЗЫКА

Примечание: В заданиях иногда указано, что это лексическое средство. Обычно в рецензии задания 24 пример лексического средства дается в скобках либо одним словом, либо словосочетанием, в котором одно из слов выделено курсивом. Обратите внимание: именно эти средства чаще всего необходимо найти в задании 22!

11. Синонимы , т. е. слова одной части речи, различные по звучанию, но одинаковые или близкие по лексическому значению и отличающиеся друг от друга или оттенками значения, или стилистической окраской (смелый -отважный, бежать - мчаться, глаза (нейтр.) - очи (поэт.)), обладают большой выразительной силой.

Синонимы могут быть контекстными.

12. Антонимы , т. е. слова одной и той же части речи, противоположные по значению (истина - ложь, добро - зло, отвратительно - замечательно ), также обладают большими выразительными возможностями.

Антонимы могут быть контекстными, т. е становится антонимами только в данном контексте.

Ложь бывает доброй или злой ,

Сердобольной или беспощадной,

Ложь бывает ловкой и нескладной,

Осмотрительной и безоглядной,

Упоительной и безотрадной.

13. Фразеологизмы как средства языковой выразительности

Фразеологизмы (фразеологические выражения, идиомы), т. е. воспроизводимые в готовом виде словосочетания и предложения, в которых целостное значение доминирует над значениями составляющих их компонентов и не является простой суммой таких значений (попасть впросак, быть на седьмом небе, яблоко раздора ), обладают большими выразительными возможностями. Выразительность фразеологизмов определяется:

1) их яркой образностью, в том числе мифологической (кот наплакал, как белка в колесе, нить Ариадны, дамоклов меч, ахиллесова пята );

2) отнесенностью многих из них: а) к разряду высоких (глас вопиющего в пустыне, кануть в Лету ) или сниженных (разговорных, просторечных: как рыба в воде, ни сном ни духом, водить за нос, намылить шею, развесить уши ); б) к разряду языковых средств с положительной эмоционально-экспрессивной окраской (хранить как зеницу ока - торж. ) или с отрицательной эмоционально-экспрессивной окраской (безцаря в голове - неодобр., мелкая сошка - пренебрежит., грош цена - презр. ).

14. Стилистически окрашенная лексика

Для усиления выразительности в тексте могут использоваться все разряды стилистически окрашенной лексики:

1) эмоционально-экспрессивная (оценочная) лексика, в том числе:

а) слова с положительной эмоционально-экспрессивной оценкой: торжественные, возвышенные (в том числе старославянизмы): вдохновение, грядущий, отечество, чаяния, сокровенный, незыблемый; возвышенно-поэтические: безмятежный, лучезарный, чары, лазурный; одобрительные: благородный, выдающийся, изумительный, отважный; ласкательные: солнышко, голубчик, доченька

б) слова с отрицательной эмоционально-экспрессивной оценкой: неодобрительные: домысел, препираться, околесица; пренебрежительные: выскочка, деляга ; презрительные: балбес, зубрила, писанина ; бранные/

2) функционально-стилистически окрашенная лексика, в том числе:

а) книжная: научная (термины: аллитерация, косинус, интерференция ); официально-деловая: нижеподписавшиеся, докладная ; публицистическая: репортаж, интервью ; художественно-поэтическая: лазурный, очи, ланиты

б) разговорная (обиходно-бытовая): папа, мальчонка, хвастунишка, здоровущий

15. Лексика ограниченного употребления

Для усиления выразительности в тексте могут использоваться также все разряды лексики ограниченного употребления, в том числе:

Лексика диалектная (слова, которые употребляются жителями какой-либо местности: кочет - петух, векша - белка );

Лексика просторечная (слова с ярко выраженной сниженной стилистической окраской: фамильярной, грубой, пренебрежительной,бранной, находящиеся на границе или за пределами литературной нормы: голодранец, забулдыга, затрещина, трепач );

Лексика профессиональная (слова, которые употребляются в профессиональной речи и не входят в систему общелитературного языка: камбуз - в речи моряков, утка - в речи журналистов, окно - в речи преподавателей );

Лексика жаргонная (слова, свойственные жаргонам - молодежному: тусовка, навороты, крутой ; компьютерному: мозги - память компьютера, клава - клавиатура ; солдатскому: дембель, черпак, духи ; жаргону преступников: братва, малина );

Лексика устаревшая (историзмы - слова, вышедшие из употребления в связи с исчезновением обозначаемых ими предметов или явлений: боярин, опричнина, конка ; архаизмы - устаревшие слова, называющие предметы и понятия, для которых в языке появились новые наименования: чело - лоб, ветрило - парус ); - лексика новая (неологизмы - слова, недавно вошедшие в язык и не потерявшие еще своей новизны: блог, слоган, тинейджер).

26.3 ФИГУРАМИ (РИТОРИЧЕСКИМИ ФИГУРАМИ, СТИЛИСТИЧЕСКИМИ ФИГУРАМИ, ФИГУРАМИ РЕЧИ) НАЗЫВАЮТСЯ СТИЛИСТИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ, основанные на особых сочетаниях слов, выходящих за рамки обычного практического употребления, и имеющие целью усиление выразительности и изобразительности текста. К основным фигурам речи относятся: риторический вопрос, риторическое восклицание, риторическое обращение, повтор, синтаксический параллелизм, многосоюзие, бессоюзие, эллипсис, инверсия, парцелляция, антитеза, градация, оксюморон. В отличие от лексических средств- это уровень предложения или нескольких предложений.

Примечание: В заданиях нет чёткого формата определения, указывающего на эти средства: их называют и синтаксическими средствами, и приёмом, и просто средством выразительности, и фигурой. В задании 24 на фигуру речи указывает номер предложения, данный в скобках.

16.Риторический вопрос - это фигура, в которой в форме вопроса содержится утверждение. Риторический вопрос не требует ответа, он используется, чтобы усилить эмоциональность, выразительность речи, привлечь внимание читателя к тому или иному явлению:

Зачем он руку дал клеветникам ничтожным, Зачем поверил он словам и ласкам ложным, Он, с юных лет постигнувший людей? .. (M. Ю. Лермонтов);

17.Риторическое восклицание - это фигура, в которой в форме восклицания содержится утверждение. Риторические восклицания усиливают в сообщении выражение тех или иных чувств; они обычно отличаются не только особой эмоциональностью, но и торжественностью и приподнятостью:

То было в утро наших лет - О счастие! о слезы! О лес! о жизнь! о солнца свет! О свежий дух березы. (А. К. Толстой);

Увы! пред властию чужой Склонилась гордая страна. (М. Ю. Лермонтов)

18.Риторическое обращение - это стилистическая фигура, состоящая в подчеркнутом обращении к кому-нибудь или чему-нибудь для усиления выразительности речи. Оно служит не столько для называния адресата речи, сколько для выражения отношения к тому, о чем говорится в тексте. Риторические обращения могут создавать торжественность и патетичность речи, выражать радость, сожаление и другие оттенки настроения и эмоционального состояния:

Друзья мои! Прекрасен наш союз. Он, как душа, неудержим и вечен (А. С. Пушкин);

О, глубокая ночь! О, холодная осень! Немая! (К. Д. Бальмонт)

19.Повтор (позиционно-лексический повтор, лексический повтор) - это стилистическая фигура, состоящая в повторении какого-либо члена предложения (слова), части предложения или целого предложения, нескольких предложений, строфы с целью привлечь к ним особое внимание.

Разновидностями повтора являются анафора, эпифора и подхват .

Анафора (в пер. с греч. - восхождение, подъем), или единоначатие, - это повторение слова или группы слов в начале строк, строф или предложений:

Лениво дышит полдень мглистый,

Лениво катится река.

И в тверди пламенной и чистой

Лениво тают облака (Ф. И. Тютчев);

Эпифора (в пер. с греч. - добавка, конечное предложение периода) - это повторение слов или группы слов в конце строк, строф или предложений:

Хоть не вечен человек,

То, что вечно, - человечно.

Что такое день иль век

Перед тем, что бесконечно?

Хоть не вечен человек,

То, что вечно, - человечно (А. А. Фет);

Досталась им буханка светлого хлеба - радость!

Сегодня фильм хороший в клубе - радость!

Двухтомник Паустовского в книжный магазин привезли- радость! (А. И. Солженицын)

Подхват - это повтор какого-либо отрезка речи (предложения, стихотворной строки) в начале следующего за ним соответствующего отрезка речи:

Повалился он на холодный снег,

На холодный снег, будто сосенка,

Будто сосенка во сыром бору (М. Ю. Лермонтов);

20. Параллелизм (синтаксический параллелизм) (в пер. с греч. - идущий рядом) - тождественное или сходное построение смежных частей текста: рядом стоящих предложений, стихотворных строк, строф, которые, соотносясь, создают единый образ:

Гляжу на будущность с боязнью,

Гляжу на прошлое с тоской... (М. Ю. Лермонтов);

Я был вам звенящей струной,

Я был вам цветущей весной,

Но вы не хотели цветов,

И вы не расслышали слов? (К. Д. Бальмонт)

Часто с использованием антитезы: Что ищет он в стране далекой? Что кинул он в краю родном? (М. Лермонтов); Не страна – для бизнеса, а бизнес – для страны (из газеты).

21. Инверсия (в пер. с греч. - перестановка, переворачивание) - это изменение обычного порядка слов в предложении с целью подчеркивания смысловой значимости какого-либо элемента текста (слова, предложения), придания фразе особой стилистической окрашенности: торжественного, высокого звучания или, наоборот, разговорной, несколько сниженной характеристики. Инверсированными в русском языке считаются следующие сочетания:

Согласованное определение стоит после определяемого слова: Сижу за решеткой в темнице сырой (М. Ю. Лермонтов); Но не бегало зыби по этому морю; не струился душный воздух: назревала гроза великая (И. С. Тургенев);

Дополнения и обстоятельства, выраженные существительными, стоят перед словом, к которому относятся: Часов однообразный бой (однообразный бой часов);

22.Парцелляция (в пер. с франц. - частица) - стилистический прием, заключающийся в расчленении единой синтаксической структуры предложения на несколько интонационно-смысловых единиц - фраз. На месте расчленения предложения могут использоваться точка, восклицательный и вопросительный знаки, многоточие. Утром, ярким, как лубок. Страшным. Долгим. Ратным. Был разбит стрелковый полк. Наш. В бою неравном (Р. Рождественский); Почему никто не возмущается? Образование и здравоохранение! Важнейшие сферы жизни общества! Не упомянуты в этом документе вообще (Из газет); Нужно, чтобы государство помнило главное: его граждане - не физические лица. А люди . (Из газет)

23.Бессоюзие и многосоюзие - синтаксические фигуры, основанные на намеренном пропуске, или, наоборот, сознательном повторении союзов. В первом случае, при опущении союзов , речь становится сжатой, компактной, динамичной. Изображаемые действия и события здесь быстро, мгновенно развертываются, сменяют друг друга:

Швед, русский - колет, рубит, режет.

Бой барабанный, клики, скрежет.

Гром пушек, топот, ржанье, стон,

И смерть и ад со всех сторон. (А.С. Пушкин)

В случае многосоюзия речь, напротив, замедляется, паузы и повторяющийся союз выделяют слова, экспрессивно подчеркивая их смысловую значимость:

Зато и внук,и правнук, и праправнук

Растут во мне, пока я сам расту... (П.Г. Антокольский)

24.Период – длинное, многочленное предложение или сильно распространённое простое предложение, которое отличается законченностью, единством темы и интонационным распадением на две части. В первой части синтаксический повтор однотипных придаточных (или членов предложения)идёт с нарастающим повышением интонации, затем – разделяющая значительная пауза, и во второй части, где дается вывод, тон голоса заметно понижается. Такое интонационное оформление образует своего рода круг:

Когда бы жизнь домашним кругом я ограничить захотел,/Когда мне быть отцом, супругом приятный жребий повелел,/ Когда б семейственной картиной пленился я хоть миг единый, - то, верно б, кроме вас одной невесты не искал иной. (А.С. Пушкин)

25.Антитеза, или противопоставление (в пер. с греч. - противоположение) - это оборот, в котором резко противопоставляются противоположные понятия, положения, образы. Для создания антитезы обычно используются антонимы - общеязыковые и контекстуальные:

Ты богат, я очень беден, Ты - прозаик, я - поэт (А. С. Пушкин);

Вчера еще в глаза глядел,

А ныне - все косится в сторону,

Вчера еще до птиц сидел,

Все жаворонки нынче - вороны!

Я глупая, а ты умен,

Живой, а я остолбенелая.

О вопль женщин всех времен:

«Мой милый, что тебе я сделала?» (М. И. Цветаева)

26.Градация (в пер. с лат. - постепенное повышение, усиление) - прием, состоящий в последовательном расположении слов, выражений, тропов (эпитетов, метафор, сравнений) в порядке усиления (возрастания) или ослабления (убывания) признака. Возрастающая градация обычно используется для усиления образности, эмоциональной выразительности и воздействующей силы текста:

Я звал тебя, но ты не оглянулась, Я слезы лил, но ты не снизошла (А. А. Блок);

Светились, горели, сияли огромные голубые глаза. (В. А. Солоухин)

Нисходящая градация используется реже и служит обычно для усиления смыслового содержания текста и создания образности:

Принес он смертную смолу

Да ветвь с увядшими листами. (А. С. Пушкин)

27.Оксюморон (в пер. с греч. - остроумно-глупое) - это стилистическая фигура, в которой соединяются обычно несовместимые понятия, как правило, противоречащие друг другу (горькая радость, звонкая тишина и т. п.); при этом получается новый смысл, а речь приобретает особую выразительность: С того часу начались для Ильи сладостные мученья , светло опаляющие душу (И. С. Шмелев);

Есть тоска веселая в алостях зари (С. А. Есенин);

Но красоты их безобразной Я скоро таинство постиг. (М. Ю. Лермонтов)

28.Аллегория – иносказание, передача отвлеченного понятия через конкретный образ: Должны победить лисы и волки (хитрость, злоба, жадность).

29.Умолчание – намеренный обрыв высказывания, передающий взволнованность речи и предполагающий, что читатель догадается о невысказанном: Но я хотел… Быть может, Вы…

Кроме вышеперечисленных синтаксических средств выразительности в тестах встречаются и следующие:

-восклицательные предложения ;

- диалог, скрытый диалог;

-вопросно-ответная форма изложения такая форма изложения, при которой чередуются вопросы и ответы на вопросы;

-ряды однородных членов;

-цитирование;

-вводные слова и конструкции

-Неполные предложения – предложения, в которых пропущен какой-либо член, необходимый для полноты строения и значения. Отсутствующие члены предложения могут быть восстановлены и контекста.

В том числе эллипсис, то есть пропуск сказуемого.

Эти понятия рассматриваются в школьном курсе синтаксиса. Именно поэтому, наверное, эти средств выразительности чаще всего в рецензии называют синтаксическими.

Анастасия Ярмолинская 05.10.2017 20:28

"Сказка подсказывает"-это олицетворение, а не метафора.

Татьяна Стаценко

Олицетворение − это вид метафоры. Ответ верен.

Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.

Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Поясните значение каждого примера и укажите смысловую связь между ними.

Объём сочинения - не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Пояснение (см. также Правило ниже).

Примерный круг проблем	Авторская позиция
1. Проблема роли сказки в жизни человека. (Какую роль играет сказка в жизни человека?)	1. Сказка - это мудрость национального опыта, всё испытавшей древности; она способна дать человеку ответы на все интересующие его вопросы: нравственные, этические, философские.
2. Проблема сохранения «вечного ребёнка» в душе человека. (Нужно ли сохранять в своей душе черты ребёнка?)	2. Даже во взрослой жизни очень важно и нужно уметь спрашивать и слушать голос нашей сказки. Людям, сохранившим в себе вечного ребёнка, легче жить: они в ладу с национальной сказкой, а значит, - с национальной мудростью, из глубин доисторической философии можно черпать ответы на множество вечных вопросов.
3. Проблема осмысления понятия «сказка», проблема взаимосвязи сказки и национального сознания. (Является ли сказка просто фантазией, прекрасной страной грёз или она являет собой нечто большее, важное и нужное? Связана ли сказка с национальным сознанием, мудростью нации?)	3. 3. Сказка – это мудрость древности, прошедшая через время, освещающая реальные, а не вымышленные трудности жизненного пути и помогающая справиться с ними. Сказка неразрывно связана с национальным самосознанием, поэтому она очень важна и нужна.

* Для формулировки проблемы экзаменуемым может быть использована лексика, отличающаяся от той, которая представлена в таблице. Проблема может быть также процитирована по исходному тексту или указана с помощью ссылок на номера предложений в тексте.

Актуальность: Текущий учебный год

Среди предложений 22–26 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим при помощи сочинительного союза и лексических повторов.

Напишите номер(-а) этого(-их) предложения (-ий).

Пояснение (см. также Правило ниже).

Рассмотрим связь между предложениями.

(24)Все люди делятся на людей, живущих со сказкой, и людей, живущих без сказки. (25)И люди , живущие со сказкой, имеют дар и счастье…

Ответ: 25

Ответ: 25

Актуальность: Текущий учебный год

Правило: Задание 25.

СРЕДСТВА СВЯЗИ ПРЕДЛОЖЕНИЙ В ТЕКСТЕ

Или:

Примеры слов:

Вода была чистой и прозрачной. Волны

2. Родовидовые слова.

Примеры слов: и так далее.

Примеры предложений: Под окном всё так же росла берёза деревом ...

Полевые ромашки цветок .

3 Лексический повтор

лес и наука берег имеет разные формы.

море .

Целое море !

Бы­ва­ло страш­но бы­ва­ло страш­но .

цен­но­стях жизни. (16) 0 цен­но­стях

Обратите внимание :

4 Однокоренные слова

Примеры слов:

Примеры предложений: Мне повезло родиться рождения ничем не примечательна.

разорвать разрыв

5 Синонимы

Примеры слов:

Примеры предложений: На прощание она сказала, что будет скучать . Я знал, что тоже буду грустить

Радость Ликованию

тоже

6 Контекстные синонимы

Примеры слов:

Примеры предложений: Котёнок бедолагу

Я догадался, что она студентка . Девушка

7 Антонимы

Примеры слов:

Примеры предложений: смеха . Но слёзы

Слова её были горячими и обжигали . Глаза же леденили

8 Контекстные антонимы

Примеры слов:

Примеры предложений: На работе этот человек был серой мышкой . Дома же в нём просыпался лев .

Спелые зелёные

1. Местоимение

Что необходимо знать:

2) возвратное (себя);

также формы личных : его (пиджак) , её (работа) , их (заслуга).

5) определительные

Не забывайте, что

я и её . Какое из них является той скрепочкой я , то что оно заменило в предложении 1? Ничего . А что заменяет местоимение её ? Слово «школу её .

они, какие-то, мои. они они .

2. Наречие

Времени и пространства : и подобные.

Примеры предложений: Мы приступили к работе. Вначале Потом Обратите внимание параллельной связью.

Вокруг Рядом с нами проплывали облака.

Указательные наречия . (Их иногда называют местоименными наречиями ): и подобные.

Примеры предложений: Прошлым летом я отдыхала . Оттуда

Так

Возможно использование и других разрядов наречий школе и в вузе нигде

3. Союз

:

Примеры предложений: Но

Так было всегда...Или это мне так казалось..

ибо, так что

Примеры предложений: Я был в полном отчаянии...Ибо

Так что

4. Частицы

Связь при помощи частиц

Частицы

Примеры предложений: Ведь .

Все в доме уже спали. И только

Даже Вот

5. Формы слова

Связь при помощи формы слова

• если это
• если
• если в зависимости от разряда
• если

Примеры предложений: Шум шума становилось не по себе.

Я был знаком с сыном капитана . С самим капитаном

Обратите внимание

Информация для учителя.

личного местоимения «он» (Ярцев).

форм слова «лесник»

форм слов ().

личного местоимения «он» (Берг).

23.3 Синтаксические средства.

Вводные слова

Его приняли на работу. К сожалению С одной стороны

её , которое заменяет имя Маша в предложении 1.

она/ её

тоже

СРЕДСТВА СВЯЗИ ПРЕДЛОЖЕНИЙ В ТЕКСТЕ

Несколько предложений, связанных в целое темой и основной мыслью, называются текстом (от лат. textum - ткань, связь, соединение).

Очевидно, что все предложения, разделенные точкой, не изолированы друг от друга. Между двумя соседними предложениями текста есть смысловая связь, причем связанными могут быть не только предложения, расположенные рядом, но и отделенные друг от друга одним или несколькими предложениями. Смысловые отношения между предложениями различны: содержание одного предложения может быть противопоставлено содержанию другого; содержание двух или нескольких предложений могут быть сопоставлены одно с другим; содержание второго предложения может раскрывать смысл первого или прояснять один из его членов, а содержание третьего - смысл второго и т.д. Целью задания 23 является определение типа связи между предложениями.

Формулировка задания может быть такой:

Среди предложений 11-18 найдите такое (ие) , которое (ые) связано(ы) с предыдущим при помощи указательного местоимения, наречия и однокоренных слов. Напишите номер(а) предложения(ий)

Или: Определите вид связи между предложениями 12 и 13.

Помните, что предыдущее - НА ОДНО ВЫШЕ. Таким образом, если указан промежуток 11-18, то искомое предложение находится в пределах, обозначенных в задании, и верным может быть ответ 11, если это предложение связано с 10-м тем, которым указано в задании. Ответов может быть 1 и больше. Балл за успешное выполнение задания задание - 1.

Перейдём к теоретической части.

Чаще всего мы используем такую модель построения текста: каждое предложение сцепляется с последующим, это называется цепной связью . (О связи параллельной скажем ниже). Мы говорим и пишем, соединяем самостоятельные предложения в текст по несложным правилам. Вот в чём суть: в двух соседних предложениях речь должна идти об одном и том же субъекте .

Всё типы связи принято делить на лексические, морфологические и синтаксические . Как правило, при соединении предложений в текст могут быть использованы одновременно несколько видов связи . Это существенно облегчает поиск искомого предложения в указанном фрагменте. Остановимся детально на каждом из видов.

23.1. Связь при помощи лексических средств.

1. Слова одной тематической группы.

Слова одной тематической группы - это слова, обладающие общностью лексического значения и обозначающие сходные, но не одинаковые понятия.

Примеры слов: 1) Лес, тропинка, деревья; 2) здания, улицы, тротуары, площади; 3) вода, рыба, волны; больница, медсёстры, приёмный покой, палата

Вода была чистой и прозрачной. Волны набегали на берег медленно и бесшумно.

2. Родовидовые слова.

Родовидовые слов - слова, связанные отношением род – вид: род – более широкое понятие, вид – более узкое.

Примеры слов: Ромашка - цветок; берёза - дерево; автомобиль - транспорт и так далее.

Примеры предложений: Под окном всё так же росла берёза . Как много воспоминаний связано у меня с этим деревом ...

Полевые ромашки становятся редкостью. А ведь это неприхотливый цветок .

3 Лексический повтор

Лексический повтор - повтор одного и того же слова в одинаковой словоформе.

Теснейшая связь предложений выражается прежде всего в повторе . Повтор того или иного члена предложения - главная особенность цепной связи. Например, в предложениях За садом находился лес . Лес был глух, запущен связь строится по модели «подлежащее - подлежащее», то есть названный в конце первого предложения субъект повторяется в начале следующего; в предложениях Физика есть наука . Наука должна пользоваться диалектическим методом - «модель сказуемое - подлежащее»; в примере Лодка причалила к берегу . Берег был усыпан мелкой галькой - модель «обстоятельство - подлежащее» и так далее. Но если в первых двух примерах слова лес и наука стоят в каждом из рядом стоящих предложений в одинаковом падеже, то слово берег имеет разные формы. Лексическим повтором в заданиях ЕГЭ будет считаться повтор слова в одинаковой словоформе, использованный с целью усиления воздействия на читателя.

В текстах художественных и публицистических стилей цепная связь посредством лексического повтора имеет нередко экспрессивный, эмоциональный характер, особенно когда повтор находится на стыке предложений:

Вот исчезает с карты Отечества Аральское море .

Целое море !

Использование повтора здесь использовано для усиления воздействия на читателя.

Рассмотрим примеры. Дополнительные средства связи мы пока не берём во внимание, смотрим только на лексический повтор.

(36) Я слы­ша­ла, как очень храб­рый че­ло­век, про­шед­ший войну, ска­зал од­на­ж­ды: «Бы­ва­ло страш­но , очень страш­но». (37) Он го­во­рил прав­ду: ему бы­ва­ло страш­но .

(15) Как пе­да­го­гу, мне до­ве­лось встре­чать мо­ло­дых людей, жаж­ду­щих яс­но­го и чёткого от­ве­та на во­прос о выс­ших цен­но­стях жизни. (16) 0 цен­но­стях , поз­во­ля­ю­щих от­ли­чать добро от зла и вы­би­рать луч­шее и до­стой­ней­шее.

Обратите внимание : разные формы слов относятся к другому виду связи. Подробнее о различии см. в пункте о формах слова.

4 Однокоренные слова

Однокоренные слова - слова с одинаковым корнем и общим значением.

Примеры слов: Родина, родиться, рождение, род; рвать, обрыв, разорваться

Примеры предложений: Мне повезло родиться здоровым и крепким. История моего рождения ничем не примечательна.

Хоть я и понимал, что отношения нужно разорвать , но не мог этого сделать сам. Этот разрыв был бы очень болезненным для нас обоих.

5 Синонимы

Синонимы - слова одной и той же части речи, близкие по смыслу.

Примеры слов: скучать, хмуриться, грустить; веселье, радость, ликование

Примеры предложений: На прощание она сказала, что будет скучать . Я знал, что тоже буду грустить по нашим прогулкам и разговорам.

Радость охватила меня, подхватила и понесла... Ликованию , казалось, не было границ: Лина ответила, ответила наконец!

Нужно отметить, что синонимы трудно находятся в тексте, если нужно искать связь только при помощи синонимов. Но, как правило, наряду с таким способом связи используются и другие. Так, в примере 1 есть союз тоже , об этой связи пойдёт речь ниже.

6 Контекстные синонимы

Контекстные синонимы - слова одной и той же части речи, которые сближаются по значению только в данном контексте, поскольку относятся к одному предмету (признаку, действию).

Примеры слов: котёнок, бедолага, шалун; девушка, студентка, красавица

Примеры предложений: Котёнок живёт у нас совсем недавно. Муж снял бедолагу с дерева, куда тот забрался, спасаясь от собак.

Я догадался, что она студентка . Девушка продолжала молчать, несмотря на все усилия с моей стороны разговорить её.

Эти слова в тексте найти ещё труднее: ведь синонимами их делает автор. Но наряду с таким способом связи используются и другие, что облегчает поиск.

7 Антонимы

Антонимы - слова одной и той же части речи, противоположные по смыслу.

Примеры слов: смех, слёзы; горячий, холодный

Примеры предложений: Я сделал вид, что мне приятна эта шутка и выдавил из себя что-то наподобие смеха . Но слёзы душили меня, и я быстро вышел из комнаты.

Слова её были горячими и обжигали . Глаза же леденили холодом. Я будто попал под контрастный душ...

8 Контекстные антонимы

Контекстные антонимы - слова одной и той же части речи, противоположные по смыслу только в данном контексте.

Примеры слов: мышка - лев; дом - работа зелёный - спелый

Примеры предложений: На работе этот человек был серой мышкой . Дома же в нём просыпался лев .

Спелые ягоды можно смело использовать для приготовления варенья. А вот зелёные лучше не класть, они обычно горчат, и могут испортить вкус.

Обращаем внимание на неслучайное совпадение терминов (синонимы, антонимы, в том числе контекстные) в этом задании и заданиях 22 и 24: это одно и то же лексическое явление, но рассматриваемое под разным углом зрения. Лексические средства могут служить для связи двух стоящих рядом предложений, а могут и не быть связующим звеном. При этом они всегда будут средством выразительности, то есть имеют все шансы быть объектом заданий 22 и 24. Поэтому совет: выполняя задание 23, обращайте внимания на эти задания. Больше теоретического материала о лексических средствах вы узнаете из правила-справки к заданию 24.

23.2. Связь при помощи морфологических средств

Наряду с лексическими средствами связи, используются и морфологические.

1. Местоимение

Связь при помощи местоимений - это связь, при которой ОДНО слово или НЕСКОЛЬКО слов из предыдущего предложения заменяется местоимением. Чтобы увидеть такую связь, нужно знать, что такое местоимение, какие бывают разряды по значению.

Что необходимо знать:

Местоимения - это слова, которые используются вместо имени (существительного, прилагательного, числительного), обозначают лица, указывают на предметы, признаки предметов, количество предметов, не называя их конкретно.

По значению и грамматическим особенностям выделяется девять разрядов местоимений:

1) личные (я, мы; ты, вы; он, она, оно; они);

2) возвратное (себя);

3) притяжательные (мой, твой, наш, ваш, свой); в качестве притяжательных используются также формы личных : его (пиджак) , её (работа) , их (заслуга).

4) указательные (этот, тот, такой, таков, этакий, столько);

5) определительные (сам, самый, весь, всякий, каждый, иной);

6) относительные (кто, что, какой, каков, который, сколько, чей);

7) вопросительные (кто? что? какой? чей? который? сколько? где? когда? куда? откуда? зачем? почему? каков?);

8) отрицательные (никто, ничто, ничей);

9) неопределённые (некто, нечто, кто-то, кто-нибудь, кто-либо, кое-кто).

Не забывайте, что местоимения изменяются по падежам , поэтому «тебе», «мне», «о нас», «о них», «никому», «каждого» - это формы местоимений.

Как правило, в задании указано, КАКОГО разряда должно быть местоимение, но это необязательно, если в указанном периоде нет других местоимений, выполняющих роль СВЯЗУЮЩИХ элементов. Нужно чётко осознавать, что НЕ ВСЯКОЕ местоимение, которое встречается в тексте, является связующим звеном .

Обратимся к примерам и определим, как связаны предложения 1 и 2; 2 и 3.

1) В нашей школе недавно сделали ремонт. 2) Я закончил её много лет назад, но иногда заходил, бродил по школьным этажам. 3)Теперь они какие-то чужие, другие, не мои....

Во втором предложении местоимений два, оба личные, я и её . Какое из них является той скрепочкой , которая соединяет первое и второе предложение? Если это местоимение я , то что оно заменило в предложении 1? Ничего . А что заменяет местоимение её ? Слово «школу » из первого предложения. Делаем вывод: связь при помощи личного местоимения её .

В третьем предложении местоимений три: они, какие-то, мои. Со вторым связывает только местоимение они (=этажи из второго предложения). Остальные никак со словами второго предложения не соотносятся и ничего не заменяют . Вывод: второе предложение с третьим связывает местоимение они .

В чём практическая важность понимания этого способа связи? В том, что можно и нужно употреблять местоимения вместо существительных, прилагательных и числительных. Употреблять, но не злоупотреблять, так как изобилие слов «он», «его», «их» порой приводит к непониманию и неразберихе.

2. Наречие

Связь при помощи наречий - это связь, особенности которой зависят от значения наречия.

Чтобы увидеть такую связь, нужно знать, что такое наречие, какие бывают разряды по значению.

Наречия - это неизменяемые слова, которые обозначают признак по действию и относятся к глаголу.

В качестве средств связи могут быть использованы наречия следующих значений:

Времени и пространства : внизу, слева, рядом, вначале, издавна и подобные.

Примеры предложений: Мы приступили к работе. Вначале было тяжело: не получалось работать в команде, не было идей. Потом втянулись, почувствовали свои силы и даже вошли в азарт. Обратите внимание : Предложения 2 и 3 связаны с предложением 1 при помощи указанных наречий. Такой тип связи называется параллельной связью.

Мы взобрались на самую вершину горы. Вокруг нас были только вершины деревьев. Рядом с нами проплывали облака. Аналогичный пример параллельной связи: 2 и 3 связаны с 1 при помощи указанных наречий.

Указательные наречия . (Их иногда называют местоименными наречиями , так как они не называют, как или где происходит действие, а лишь указывают на него ): там, тут, туда, тогда, оттуда, потому, так и подобные.

Примеры предложений: Прошлым летом я отдыхала в одном из санаториев Белоруссии . Оттуда практически невозможно было позвонить, не говоря уже о работе в интернете. Наречие «оттуда» заменяет целое словосочетание.

Жизнь текла своим чередом: я учился, мама с отцом работали, сестрёнка вышла замуж и уехала с мужем. Так прошло три года. Наречие «так» обобщает всё содержание предыдущего предложения.

Возможно использование и других разрядов наречий , например, отрицательных : В школе и в вузе у меня не складывались отношения с ровесниками. Да и нигде не складывались; впрочем, я от этого не страдал, у меня была семья, были братья, они заменили мне друзей.

3. Союз

Связь при помощи союзов - самый распространённый тип связи, благодаря которому между предложениями возникают различные отношения, связанные со значением союза.

Связь при помощи сочинительных союзов : но, и, а, зато, также, или, однако и других. В задании может быть указан тип союза, а может и не быть указан. Поэтому следует повторить материал о союзах.

Подробно о сочинительных союзах рассказано в специальном разделе

Примеры предложений: К концу выходного дня мы невероятно устали. Но настроение было потрясающее! Связь при помощи противительного союза «но».

Так было всегда...Или это мне так казалось.. .Связь при помощи разделительного союза «или».

Обращаем внимание на то, что очень редко один лишь союз участвует в образовании связи: как правило, одновременно используются лексические средства связи.

Связь при помощи подчинительных союзов: ибо, так что . Очень нетипичный случай, так как подчинительные союзы связывают предложения в составе сложноподчинённого. На наш взгляд, при такой связи имеет место намеренный разрыв структуры сложного предложения.

Примеры предложений: Я был в полном отчаянии...Ибо не знал, что предпринять, куда идти и, самое главное, к кому обратиться за помощью. Союз ибо имеет значение так как, потому что, указывает на причину состояния героя.

Экзамены я не сдал, в институт не поступил, помощи от родителей просить не мог и не стал бы этого делать. Так что оставалось одно: найти работу. Союз «так что» имеет значение следствия.

4. Частицы

Связь при помощи частиц всегда сопутствует другим видам связи.

Частицы ведь, и только, вот, вон, лишь, даже, же вносят дополнительные оттенки в предложение.

Примеры предложений: Позвоните родителям, поговорите с ними. Ведь это так просто и одновременно сложно - любить.. .

Все в доме уже спали. И только бабушка тихо бормотала: она всегда перед сном читала молитвы, выпрашивая у сил небесных лучшей доли для нас.

После отъезда мужа стало пусто на душе и пустынно в доме. Даже кот, обычно носившийся метеором по квартире, лишь сонно зевает и всё норовит забраться ко мне на руки. Вот на чьи руки опереться бы мне... Обратите внимание, связующие частицы стоят в начале предложения.

5. Формы слова

Связь при помощи формы слова состоит в том, что в рядом стоящих предложениях одно и то же слово используется в разных

• если это существительное - числе и падеже
• если прилагательное - роде, числе и падеже
• если местоимение - роде, числе и падеже в зависимости от разряда
• если глагол в лице (роде), числе, времени

Глаголы и причастия, глаголы и деепричастия считаются разными словами.

Примеры предложений: Шум постепенно нарастал. От этого нарастающего шума становилось не по себе.

Я был знаком с сыном капитана . С самим капитаном судьба меня не сводила, но я знал, что это лишь дело времени.

Обратите внимание : в задании может быть написано «форм слова», и тогда это ОДНО слово в разных формах;

«форм слов» - и это уже два слова, повторяющихся в соседних предложениях.

В различии форм слова и лексического повтора заключается особая сложность.

Информация для учителя.

Рассмотрим в качестве образца сложнейшее задание реального ЕГЭ 2016 года. Приводим полностью фрагмент, опубликованный на сайте ФИПИ в «Методических указаниях для учителей (2016 год)»

Затруднения экзаменуемых при выполнении задания 23 вызывали случаи, когда условие задания требовало различения формы слова и лексического повтора как средства связи предложений в тексте. В этих случаях при анализе языкового материала следует обратить внимание обучающихся на то, что лексический повтор предполагает повтор лексической единицы с особой стилистической задачей.

Приводим условие задания 23 и фрагмент текста одного из вариантов ЕГЭ 2016 г.:

«Среди предложений 8–18 найдите такое, которое связано с предыдущим с помощью лексического повтора. Напишите номер этого предложения».

Ниже приведено начало текста, данного для анализа.

– (7)Какой из тебя художник, когда ты землю родную не любишь, чудак!

(8)Может быть, поэтому Бергу и не удавались пейзажи. (9)Он предпочитал портрет, плакат. (10)Он старался найти стиль своего времени, но эти попытки были полны неудач и неясностей.

(11)Однажды Берг получил письмо от художника Ярцева. (12)Он звал его приехать в муромские леса, где проводил лето.

(13)Август стоял жаркий и безветренный. (14)Ярцев жил далеко от безлюдной станции, в лесу, на берегу глубокого озера с чёрной водой. (15)Он снимал избу у лесника. (16)Вёз Берга на озеро сын лесника Ваня Зотов, сутулый и застенчивый мальчик. (17)На озере Берг прожил около месяца. (18)Он не собирался работать и не взял с собой масляных красок.

Предложение 15 связано с предложением 14 с помощью личного местоимения «он» (Ярцев).

Предложение 16 связано с предложением 15 с помощью форм слова «лесник» : предложно-падежной формы, управляемой глаголом, и беспредложной формы, управляемой именем существительным. Эти словоформы выражают разные значения: значение объектное и значение принадлежности, и использование рассматриваемых словоформ не несёт стилистической нагрузки.

Предложение 17 связано с предложением 16 при помощи форм слов («на озере – на озеро»; «Берга – Берг» ).

Предложение 18 связано с предыдущим при помощи личного местоимения «он» (Берг).

Верный ответ в задании 23 данного варианта – 10. Именно предложение 10 текста связано с предыдущим (предложение 9) с помощью лексического повтора (слово «он» ).

Необходимо отметить, что среди авторов различных пособий нет единого мнения, что считать лексическим повтором - одно и то же слово в разных падежах (лицах, числах) или в одной и той же. Авторы книг издательства «Национальное образование», «Экзамен», «Легион» (авторы Цыбулько И.П., Васильевых И.П. , Гостева Ю.Н., Сенина Н.А.) не приводят ни одного примера, при котором слова в различных формах считались бы лексическим повтором.

При этом очень сложные случаи, при которых слова, стоящие в разных падежах совпадают по форме, рассматриваются в пособиях по-разному. Автор книг Сенина Н.А видит в этом формы слова. И.П. Цыбулько (по материалам книги 2017 года) видит лексический повтор. Так, в предложениях типа Я видел море во сне. Море звало меня у слова «море» разные падежи, но при этом несомненно есть та самая стилистическая задача, о которой пишет И.П. Цыбулько. Не углубляясь в лингвистическое решение этого вопроса, обозначим позицию РЕШУЕГЭ и дадим рекомендации.

1. Все явно не совпадающие формы - это формы слова, не лексический повтор. Обратите внимание, что речь идёт об одном и том же языковом явлении, что и в задании 24. А в 24 лексические повторы - это только повторяющиеся слова, в одинаковых формах.

2. Совпадающих форм в заданиях на РЕШУЕГЭ не будет: если и сами лингвисты-специалисты не могут в этом разобраться, то выпускникам школы это не под силу.

3. Если на экзамене попадутся задания с подобными трудностями, смотрим на те дополнительные средства связи, которые помогут определиться с выбором. Ведь у составителей КИМов может быть своё, отдельное мнение. К сожалению, так может быть.

23.3 Синтаксические средства.

Вводные слова

Связь при помощи вводных слов сопутствует, дополняет любую другую связь, дополняя оттенками значений, характерными для вводных слов.

Конечно, необходимо знать, какие слова являются вводными.

Его приняли на работу. К сожалению , Антон был слишком амбициозен. С одной стороны , компании нужны были такие личности, с другой - он не уступал никому и ни в чём, если что-то было, как он говорил, ниже его уровня.

Приведём примеры определения средств связи в небольшом тексте.

(1)Мы познакомились с Машей несколько месяцев назад. (2)Мои родители ещё не видели её, но не настаивали на знакомстве. (3)Казалось, она тоже не стремилась к сближению, что меня несколько огорчало.

Определим, как связаны предложения в этом тексте.

Предложение 2 связано с предложением 1 при помощи личного местоимения её , которое заменяет имя Маша в предложении 1.

Предложение 3 связано с предложением 2 при помощи форм слова она/ её : «она» - это форма именительного падежа, «её» - это форма родительного падежа.

Кроме того, предложение 3 имеет ещё и другие средства связи: это союз тоже , вводное слово казалось , ряды синонимичных конструкций не настаивали на знакомстве и не стремилась к сближению .

Контрольная работа по теме «Тропы и фигуры» в формате ЕГЭ. Вариант 3
Задание 1
Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста Г.Троепольского. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков (А, Б, В, Г) цифры, соответствующие номеру термина из списка. Запишите последовательность цифр без пробелов, запятых и других дополнительных символов.
«Повесть Г. Троепольского о судьбе собаки по имени Белый Бим Чёрное Ухо любима читателями. Писатель, употребляя такой троп, как (А)__________(«неимоверную боль» предложении 15), передаёт силу страданий, которые испытывает Бим, а (Б)__________(«к двери доброты и доверия»предложении 19) образно показывает свойственную собакам глубокую преданность хозяину. Писатель стремится к тому, чтобы читатель ощутил переживания Бима как свои собственные, и с этой целью использует такие синтаксические средства выразительности, как (В)__________(предложения 15 - 16, 17 - 18) и (Г)__________(предложение 3)».
Предложения: (15)Как он смог превозмочь неимоверную боль и немощь? Термины:1) парцелляция2) литота3) эпитет4) синтаксический параллелизм5) ряды однородных членов6) вопросно-ответная форма изложения7) экспрессивный повтор8) метафора9) риторическое обращение
(19)Можно ведь только предполагать, что волк делает это из инстинктивного стремления к свободе, а Бим забыл самого себя из-за неудержимого стремления к двери доброты и доверия. (15)Как он смог превозмочь неимоверную боль и немощь? (16)Кто ж его знает... (17)Как, например, волк отгрызает себе лапу, защемлённую капканом? (18)Никто не скажет, как это возможно - своими же зубами перегрызть свою же ногу. (3)А ей надо, очень надо идти к своей двери. Задание 2
Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста В Тимофеева. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков (А, Б, В, Г) цифры, соответствующие номеру термина из списка. Последовательность цифр запишите без пробелов, запятых и других дополнительных символов.
«Используя синтаксическое средство - (А)_____ (предложения 5,21), автор выражает своё неравнодушие к поднятой проблеме. Остроту поднятой проблемы подчёркивают синтаксические средства: (Б)_____ (например, в предложении 8) и (В)_____ (предложения 7,13), а также лексическое средство выразительности - (Г)_____ («набившие оскомину» в предложении 8)».
(5)А большая часть населения прозябает в бедности! (21)Не нужно призывов! Термины:1) эпитет2) термин3) фразеологизм4) ряд однородных членов5) восклицательные предложения6) парцелляция7) вопросительные предложения8) сравнительный оборот9) литота
(8)Мне кажется, что причина всех наших проблем коренится глубже, чем мы себе представляем: ни гуманистические призывы, ни экономические реформы, ни набившие оскомину обещания новой жизни не могут сами по себе решить главного. (7)Кто виноват? (13)Что из того обыкновенному человеку? Задание 3
Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста В.Конецкого. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков (А, Б, В, Г) цифры, соответствующие номеру термина из списка. Последовательность цифр запишите без пробелов, запятых и других дополнительных символов.
«Искреннюю взволнованность автора и его неравнодушное отношение к проблеме, поставленной в тексте, передают как синтаксические, так и лексические средства: (А)_____ (предложения 13 – 14, 21 – 22), (Б)_____(«светило», «красавец»). Экспрессивность текста усиливают (В)_____ (в предложениях 20, 31). Эмоциональное состояние автора передаёт такое изобразительное средство, как (Г)_____(«сердце закипало...» в предложении 7)».
(13)Среди стада плывёт белый красавец. (14)Один на десятки тысяч. (21)И здесь-то Латышев, если он учёный, интеллигент, должен был толкнуть гарпунёра под локоть и обругать капитана за бездумность. (22)И охранять белого кита от дураков, и дать красавцу уплыть дальше в легенды. Термины:1) метафора2) сравнительный оборот3) ряды однородных членов4) парцелляция5) диалектизм6) риторическое обращение7) эмоционально-оценочные слова8) литота9) вводные конструкции
(20)Это от молодости, душевной серости, от скуки длинного рейса, от непонимания того, что и зачем делают. (31) Но кто думает о том, что среди китов шныряют атомные подлодки, ползут бесчисленные тралы, рвутся учебные ракеты, торпеды, мины, снаряды, глубинные бомбы; что в моря ссыпают тысячи и тысячи тонн устаревшего и невзорвавшегося боезапаса, что в моря спускают отходы атомного производства, в моря сбрасывают отравленные воды химических заводов... (7)На земном шаре животные – альбиносы хотя и встречаются, но довольно редко », – читал я дальше рассказ молодого научного работника В. Латышева, и сердце моё закипало бессильной ненавистью к нему. Задание 4
Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста А.П.Чехова. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков (А, Б, В, Г) цифры, соответствующие номеру термина из списка. Последовательность цифр запишите без пробелов, запятых и других дополнительных символов.
«Антон Павлович Чехов описывает бытовую сцену в аптеке. Тропы: (А)_________ («с выхоленными бакенами» в предложении 3, «нахмуренные глаза» в в предложении 5) и (Б)_________ («словно вылизано» в в предложении 4) – создают первые штрихи к портрету провизора. Использование синтаксического средства – (В)_________ (в предложениях 25, 32, 33), которое становится основным в такой форме речи, как (Г)_________ (в предложения 24-33), – придаёт завершённость его образу».
(3)За жёлтой, лоснящейся конторкой стоял высокий господин с солидно закинутой назад головой, строгим лицом и с выхоленными бакенами, по всем видимостям провизор. (5)Нахмуренные глаза его глядели свысока на газету, лежавшую на конторке. Термины:1) эпитеты2) метафора3) гипербола4) разговорная лексика5) парцелляция6) диалог7) восклицательные предложения8) ряды однородных членов предложения9) сравнение
(4)Начиная с маленькой плеши на голове и кончая длинными розовыми ногтями, всё на этом человеке было старательно выутюжено, вычищено и словно вылизано. – (24)Получите! – вымолвил провизор наконец, не глядя на Свойкина.- (25)Внесите в кассу рубль шесть копеек!– (26)Рубль шесть копеек? – забормотал Свойкин, конфузясь.- (27)А у меня только всего один рубль... (28)Как же быть-то?– (29)Не знаю! – отчеканил провизор, принимаясь за газету.– (30)В таком случае вы извините... (31)Шесть копеек я вам завтра занесу или в конце концов пришлю.– (32)Этого нельзя! (33)Сходите домой, принесите шесть копеек, тогда и лекарства полу́чите! Задание 5
Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста Л.Г.Матрос. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков (А, Б, В, Г) цифры, соответствующие номеру термина из списка. Последовательность цифр запишите без пробелов, запятых и других дополнительных символов.
«Чтобы подчеркнуть неоднозначность и злободневность поднимаемой проблемы, её многогранность, Л.Г. Матрос использует приём – (А)_________ (предложения 2-3), а также синтаксическое средство – (Б)___________ (предложения 4, 6). Такой приём, как (В)___________ (предложения 16-20), создаёт впечатление доверительного разговора, которое усиливает другой приём – (Г)________ («потому» в предложениях 19-20)».
(2)Одни утверждали, что образование должно быть подчинено прагматичным целям, потому что требует огромных материальных затрат. (3)Другие (в числе которых и автор данной статьи) настаивали на том, что образование всегда социально рентабельно и чем больше в обществе образованных людей, тем выше его интеллектуальный и культурный потенциал. Термины:1) противопоставление2) парцелляция3) вопросно-ответная форма изложения4) профессиональная лексика5) эпитеты6) лексический повтор7) вопросительное предложение8) сравнение9) ряды однородных членов предложения
(4)В развитых западных странах образование доступно всем при наличии соответствующего желания, средств и стараний. (6)Это относится и к школам, и к высшим учебным заведениям. (16)Действительно, почему все счастливые семьи похожи друг на друга, а несчастливые несчастливы каждая по-своему? (17)Да потому, что так уж мы организовали свою жизнь, что в негативном, во зле мы более изобретательны, чем в позитивном. (18)И так называемое счастье превращаем в рутину, а во имя зла «творчески» преуспеваем.(19)И потому зло становится более привлекательным. (20)И может, потому и стоим в очередях, чтобы посмотреть очередной фильм про изощрения всяких монстров, вампиров, гангстеров, без душевных потрясений глядя на жестокость. Ответы:
38672. 54733. 47314. 19765. 1936

Задание 19

Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

Люся была мягко настойчива (1) и (2) хотя вспомнить всё было трудно (3) постепенно старушка рассказала (4) как было дело.

Задание 20

Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово.

Нередко художественные произведения бывают автобиографичны. Известно, что, создавая повесть «Бегство в Америку», Александр Грин писал свою автобиографию.

Задание 21

1) В развитых западных странах для получения образования достаточно одного желания.

2) Только выпускники государственных школ являются носителями высокой культуры, людьми высоких нравственных критериев.

3) В негативном, во зле люди более изобретательны, чем в позитивном.

4) Планку требований к себе необходимо поддерживать за счёт духовного роста, игнорируя, к примеру, манеру одеваться.

5) Мы обязаны пересмотреть отношение друг другу и к самому себе не только внутренне, но и внешне.

(1)Недавно в средствах массовой информации развернулась дискуссия о том, какое именно образование нужно обществу. (2)Одни утверждали, что образование должно быть подчинено прагматичным целям, потому что требует огромных материальных затрат. (3)Другие (в числе которых и автор данной статьи) настаивали на том, что образование всегда социально рентабельно и чем больше в обществе образованных людей, тем выше его интеллектуальный и культурный потенциал.

(4)В развитых западных странах образование доступно всем при наличии соответствующего желания, средств и стараний. (5)Однако свобода в получении образования имеет и другую сторону. (6)Это относится и к школам, и к высшим учебным заведениям. (7)Статистика свидетельствует, что выпускники не только государственных, но и частных школ далеко не всегда являются носителями высокой культуры, людьми высоких нравственных критериев.

(8)Принято считать, что человек с университетским дипломом олицетворяет не только профессионализм, но и высокий уровень культуры. (9)Но какой уровень культуры может олицетворять выпускница университета, которая на вопрос профессора о роли языка в её жизни ответила: «Чтобы на тусовке сказать молодым людям что-нибудь эдакое»?..

(10)То же самое можно сказать о других средствах воздействия на сознание, поведение людей, особенно молодёжи. (11)Я имею в виду средства массовой информации, литературу, телевидение, кино.

(12)Позволю себе небольшое отступление, обратившись к русской классике. (13)Лев Толстой - это писатель, которого я читаю, можно сказать, всю жизнь, без перерыва. (14)Но что-то заставляет меня вновь и вновь перечитывать, переосмысливая заново то, с чего начинается роман: «Все счастливые семьи похожи друг на друга, каждая несчастливая семья несчастлива по-своему». (15)И в этой ставшей афоризмом и сохранённой в памяти с юных лет фразе мне явилось обобщение, чрезвычайно актуальное в наши дни. (16)Действительно, почему все счастливые семьи похожи друг на друга, а несчастливые несчастливы каждая по-своему? (17)Да потому, что так уж мы организовали свою жизнь, что в негативном, во зле мы более изобретательны, чем в позитивном. (18)И так называемое счастье превращаем в рутину, а во имя зла «творчески» преуспеваем. (19)И потому зло становится более привлекательным. (20)И может, потому и стоим в очередях, чтобы посмотреть очередной фильм про изощрения всяких монстров, вампиров, гангстеров, без душевных потрясений глядя на жестокость.

(21)И это всё обязывает нас посмотреть на себя, переосмыслить наш образ жизни, отношение друг другу и к самому себе не только внутренне, но и внешне. (22)И тогда, я думаю, мы поймём, что нужно вспомнить и те времена, когда мы не позволяли себе и дома ходить так, как теперь выходим на улицу, когда вместо элегантного костюма мы надеваем футболки, когда вместо красивых туфель на нас надеты шлёпки. (23)И уже на улице, в гостях, в ресторане, даже в театре, на концерте редко встретишь элегантно одетых людей. (24)И если раньше всегда стремились быть не хуже других в одежде, то сейчас каждый боится оказаться элегантней других. (25)И мы не задумываемся, что это тоже снижает планку нашей культуры, требований к самому себе, самоуважения и уважения к окружающим. (26)Думаю, не ошибусь, если скажу, что с элегантно одетой, подтянутой девушкой мы разговариваем по-иному и ведём себя по-иному. (27)И ненормативная лексика с футболкой и шлёпками больше сочетается, чем с элегантной блузкой и туфлями.

(28)Критерием качества каждого человека и общества может послужить афоризм великого классика А. Чехова, который утверждал: «В человеке всё должно быть прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли». (29)Так давайте же спасать прекрасное - красоту наших лиц, одежды, души, мыслей.

(По Л.Г. Матрос* )

* Лариса Григорьевна Матрос - юрист по профессии, доктор философии,

писатель, литературный критик.

Задание 22

Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

Цифры укажите в порядке возрастания.

1) В предложениях 4−7 представлено рассуждение.

2) В предложениях 1−3 перечислены последовательные события.

3) Предложения 15−19 объясняют содержание предложения 14.

4) В предложениях 28−29 представлено рассуждение.

5) В предложении 1-3 представлено описание.

Задание 23

Какое слово употреблено в тексте в переносном значении?

Выпишите это слово .

развернулась (предложение 1)

афоризм (предложение 15)

встретишь (предложение 23)

блузка (предложение 27)

Задание 24

Среди предложений 4−9 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим с помощью лексического повтора. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).

Задание 25

Прочитайте фрагмент рецензии. В нём рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка.

«Чтобы подчеркнуть неоднозначность и злободневность поднимаемой проблемы, её многогранность, Л. Г. Матрос использует приём - (А)_____ (предложения 2-3), а также синтаксическое средство - (Б)_____ (предложения 4, 6). Такой приём, как (В)_____ (предложения 16-20), создаёт впечатление доверительного разговора, которое усиливает другой приём - (Г)_____ («потому» в предложениях 19, 20)».

Список терминов:

1) противопоставление

2) парцелляция

3) вопросно-ответная форма изложения

4) профессиональная лексика

5) эпитеты

6) лексический повтор

7) вопросительное предложение

8) сравнение

9) ряды однородных членов предложения

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

A	Б	В	Г

Уста-но-ви-те со-от-вет-ствие между грам-ма-ти-че-ски-ми ошиб-ка-ми и пред-ло-же-ни-я-ми, в ко-то-рых они до-пу-ще-ны: к каж-дой по-зи-ции пер-во-го столб-ца под-бе-ри-те со-от-вет-ству-ю-щую по-зи-цию из вто-ро-го столб-ца.

ГРАМ-МА-ТИ-ЧЕ-СКИЕ ОШИБ-КИ		ПРЕД-ЛО-ЖЕ-НИЯ
А) на-ру-ше-ние ви-до-вре-мен-ной со-от-несённо-сти гла-голь-ных форм Б) не-пра-виль-ное упо-треб-ле-ние па-деж-ной формы су-ще-стви-тель-но-го с пред-ло-гом В) ошиб-ка в по-стро-е-нии пред-ло-же-ния с де-е-при-част-ным обо-ро-том Г) на-ру-ше-ние в по-стро-е-нии пред-ло-же-ния с не-со-гла-со-ван-ным при-ло-же-ни-ем Д) ошиб-ка в по-стро-е-нии слож-но-го пред-ло-же-ния		1) Опре-де-ляя зна-че-ние не-по-нят-ных слов, об-ра-щай-тесь к сло-ва-рю. 2) Все ра-до-ва-лись тому, что эк-за-ме-ны за-кон-чат-ся и те-перь можно не-мно-го от-дох-нуть. 3) В 1789 г. во-лон-те-ры мар-сель-ско-го ба-та-льо-на пер-вы-ми за-пе-ли на ули-цах Па-ри-жа песню «Мар-се-лье-зу». 4) В ис-то-рии ми-ро-вой фор-те-пи-ан-ной ли-те-ра-ту-ры было не-ма-ло про-из-ве-де-ний, в ко-то-рых ав-то-ры «зву-ко-пи-са-ли» кар-ти-ны при-ро-ды. 5) Вслед-ствие силь-ным сне-го-па-дам дви-же-ние ав-то-транс-пор-та по ули-цам и пло-ща-дям го-ро-да силь-но огра-ни-че-но. 6) В ста-тье «По-э-зия Ни-ко-лая За-бо-лоц-ко-го» Ев-ге-ний Ви-но-ку-ров, из-вест-ный поэт, подчёрки-ва-ет, что в твор-че-стве глав-ное – са-мо-от-да-ча, глу-би-на че-ло-ве-че-ских чувств. 7) Про-хо-дя мимо дуба, ухо-дя-ще-го вет-вя-ми да-ле-ко в небо, на меня сва-лил-ся жёлудь. 8) Очень много во-про-сов чи-та-те-ли га-зе-ты за-да-ют по по-во-ду не-ис-прав-но-стей элек-тро-про-вод-ки в квар-ти-рах и за-стек-ле-ния бал-ко-нов и лод-жий. 9) Я с ав-то-ром со-глас-на то, что молодёжь боль-ше увле-ка-ет-ся ин-тер-не-том, чем кни-га-ми.

За-пи-ши-те в ответ цифры, рас-по-ло-жив их в по-ряд-ке, со-от-вет-ству-ю-щем бук-вам:

A	Б	В	Г	Д

По-яс-не-ние (см. также Правило ниже).

А) на-ру-ше-ние ви-до-вре-мен-ной со-от-несённо-сти гла-голь-ных форм в пред-ло-же-нии 2. Эта ошиб-ка вы-зва-на тем, что по смыс-лу тре-бу-ет-ся по-ста-вить гла-гол «за-кон-чат-ся» в про-шед-шее время.

При-ведём вер-ное на-пи-са-ние: Все ра-до-ва-лись тому, что эк-за-ме-ны за-кон-чИ-ЛИСЬ и можно не-мно-го от-дох-нуть.

Пункт пра-ви-ла 7.5.1

7.5. НА-РУ-ШЕ-НИЕ ВИ-ДО-ВРЕ-МЕН-НОЙ СО-ОТ-НЕСЁННО-СТИ ГЛА-ГО-ЛОВ И ГЛА-ГОЛЬ-НЫХ ФОРМ

ВВЕ-ДЕ-НИЕ

Для того, чтобы вы-пол-нить это за-да-ние и по-нять его зна-чи-мость, нужно вспом-нить, что такое время пред-ло-же-ния и мо-мент речи.

Боль-шин-ство со-бы-тий, о ко-то-рых идёт, или шла, или будет идти речь, имеет от-но-ше-ние к мо-мен-ту речи: они либо длят-ся по-сто-ян-но, либо сей-час, либо были, либо будут. Со-бы-тия могут про-хо-дить од-но-вре-мен-но или по-сле-до-ва-тель-но, быть за-вершёнными или не-за-вершёнными. Какие же части речи имеют ка-те-го-рию вре-ме-ни? Ко-неч-но, это гла-го-лы и их формы, при-ча-стия и де-е-при-ча-стия. Что мы об этом знаем?

Все формы гла-го-ла имеют ка-те-го-рию ВИДА:

Не-со-вер-шен-ный, во-про-сы не имеют при-став-ки С: что де-лать, что делая;

Со-вер-шен-ный, во-про-сы имеют при-став-ку С: что Сде-лать, что Сде-лав.

Формы гла-го-ла в изъ-яви-тель-ном на-кло-не-нии имеют ка-те-го-рию ВРЕ-МЕ-НИ:

На-сто-я-щее (у всех форм);

Бу-ду-щее (толь-ко у гла-го-лов);

Про-шед-шее (у всех форм).

Если в пред-ло-же-нии встре-ча-ют-ся не-сколь-ко гла-голь-ных форм, будь-то два ска-зу-е-мых, или де-е-при-ча-стие и ска-зу-е-мое, или при-ча-стие и ска-зу-е-мое - они в обя-за-тель-ном по-ряд-ке долж-ны со-от-но-сить-ся друг с дру-гом по вре-ме-ни и виду. Если это усло-вие на-ру-ша-ет-ся, го-во-рят о на-ру-ше-нии ви-до-вре-мен-ной со-от-несённо-сти или рас-со-гла-со-ва-нии времён.

7.5.1 В пред-ло-же-нии два од-но-род-ных ска-зу-е-мых, не-обос-но-ван-но име-ю-щих раз-ное ВРЕМЯ.

Это самый рас-про-странённый тип ошиб-ки в по-со-би-ях для под-го-тов-ки к ЕГЭ.

Что зна-чит не-обос-но-ван-но? Это зна-чит, что нет усло-вий для упо-треб-ле-ния ска-зу-е-мых раз-но-го вре-ме-ни. К од-но-род-ным ска-зу-е-мым предъ-яв-ля-ет-ся тре-бо-ва-ние: они долж-ны иметь ОДНО и то же время. Подчёрки-ваю, имен-но в за-да-ни-ях ЕГЭ , так как в ху-до-же-ствен-ной ли-те-ра-ту-ре и живой раз-го-вор-ной речи встре-ча-ют-ся от-ступ-ле-ния от этой нормы, но это все-гда сти-ли-сти-че-ски оправ-дан-но.

Об-ра-тим-ся к при-ме-рам.

Всю ночь льёт дождь и пре-кра-тил-ся утром. Что здесь не-вер-но? «льёт» ска-зу-е-мое на-сто-я-ще-го вре-ме-ни; «пре-кра-тил-ся» про-шед-ше-го вре-ме-ни. Оче-вид-но, что со-об-ще-ние было на-пи-са-но после того, как дождь пре-кра-тил-ся, ведь ночью было не-по-нят-но, за-кон-чит-ся ли он утром. По-это-му пред-ло-же-ние нужно ис-пра-вить, по-ста-вив оба гла-го-ла в про-шед-шее время.

Всю ночь ЛИЛ дождь и пре-кра-тил-ся утром. Не по-лу-чит-ся сде-лать два ска-зу-е-мых в на-сто-я-щем вре-ме-ни: Всю ночь льёт дождь и ПРЕ-КРА-ЩА-ЕТ-СЯ утром, по-то-му что в таком пред-ло-же-нии зву-чит мысль, что так бы-ва-ет все-гда, по-сто-ян-но. Срав-ни-те: Солн-це всхо-дит каж-дое утро и за-хо-дит каж-дую ночь.

Ба-буш-ка свя-за-ла внуку шарф и дарит его на день рож-де-ния. Не-вер-но, по-то-му что «свя-за-ла» про-шед-ше-го вре-ме-ни, а «дарит» на-сто-я-ще-го вре-ме-ни. Нужно ис-пра-вить, по-ста-вив оба гла-го-ла в про-шед-шее время.

Ба-буш-ка свя-за-ла внуку шарф и ПО-ДА-РИ-ЛА его на день рож-де-ния. Сна-ча-ла свя-за-ла, а потом по-да-ри-ла. По-ста-вить оба ска-зу-е-мых в на-сто-я-щее время можно, но смысл из-ме-нит-ся: Ба-буш-ка ВЯЖЕТ внуку шарф и дарит его на день рож-де-ния. Как будто ба-буш-ка либо по-сто-ян-но дарит шАрфы, или кто-то об этом рас-ска-зы-ва-ет как о со-бы-тии в про-шлом.

Итак: при од-но-род-ных чле-нах- ска-зу-е-мых, в за-да-ни-ях ЕГЭ од-но-род-ные ска-зу-е-мые долж-ны иметь ОДНО и то же время.

7.5.2 В пред-ло-же-нии два од-но-род-ных ска-зу-е-мых, не-обос-но-ван-но име-ю-щих раз-ный ВИД.

Для од-но-род-ных ска-зу-е-мых дей-ству-ет пра-ви-ло:

Если оба дей-ствия про-ис-хо-дят од-но-вре-мен-но или время не опре-де-ле-но, то вид дол-жен быть оди-на-ко-вый.

На-при-мер: Ро-ди-те-ли и дети долж-ны на-учить-ся ува-жать и по-нять ин-те-ре-сы друг друга. Что не так: ува-жать - не-со-вер-шен-ный вид, по-нять - со-вер-шен-ный. Ста-вим обе части ска-зу-е-мо-го в не-со-вер-шен-ный вид:

Ро-ди-те-ли и дети долж-ны на-учить-ся ува-жать и по-нИ-МАТЬ ин-те-ре-сы друг друга.

В со-вер-шен-ный по-ста-вить не удаётся: от гла-го-ла «ува-жать» форма «ува-жить» имеет дру-гое зна-че-ние.

7.5.3 В пред-ло-же-нии не-сколь-ко од-но-род-ных ска-зу-е-мых, не-обос-но-ван-но име-ю-щих раз-ный ВИД и ВРЕМЯ .

К со-жа-ле-нию, жёстких пра-вил и усло-вий здесь нет. Если дей-ствия про-ис-хо-дят по-сле-до-ва-тель-но, то могут быть раз-ные вер-ные ва-ри-ан-ты: всё за-ви-сит от смыс-ла пред-ло-же-ния.

При-ме-ры:

Я долго не ра-бо-тал из-за бо-лез-ни, потом устра-и-вал-ся не-сколь-ко раз в раз-ные ком-па-нии, но сей-час не-пло-хо за-ра-ба-ты-ваю. По-ка-за-те-ля-ми дей-ствий, про-ис-хо-дя-щих по-сле-до-ва-тель-но, яв-ля-ют-ся слова потом, сей-час. Про-ана-ли-зи-ру-ем виды гла-го-лов: не ра-бо-тал (несов.), устра-и-вал-ся (несов.), за-ра-ба-ты-ваю (несов.).

Я долго не ра-бо-тал из-за бо-лез-ни, но потом устро-ил-ся в не-боль-шую ком-па-нию и сей-час не-пло-хо за-ра-ба-ты-ваю. По-ка-за-те-ля-ми дей-ствий, про-ис-хо-дя-щих по-сле-до-ва-тель-но, яв-ля-ют-ся слова потом, сей-час. Про-ана-ли-зи-ру-ем виды гла-го-лов: не ра-бо-тал (несов.), устро-ил-ся (сов.), за-ра-ба-ты-ваю (несов.).

Я долго не ра-бо-тал из-за бо-лез-ни, но потом устро-ил-ся в не-боль-шую ком-па-нию, за-ра-бо-тал на квар-ти-ру. По-ка-за-те-ля-ми дей-ствий, про-ис-хо-дя-щих по-сле-до-ва-тель-но, яв-ля-ет-ся слово потом. Про-ана-ли-зи-ру-ем виды гла-го-лов: не ра-бо-тал (несов.), устро-ил-ся (сов.), за-ра-бо-тал (сов.).

При этом на-ру-ше-ния в виде-вре-ме-ни нет ни в пер-вом, ни вто-ром, ни в тре-тьем при-ме-ре. А вот в этом при-ме-ре есть ошиб-ка:

Мама слу-ша-ла меня вни-ма-тель-но, потом смёется и рас-ска-за-ла по-хо-жую ис-то-рию.

Пра-виль-ные ва-ри-ан-ты:

Мама слу-ша-ла меня вни-ма-тель-но, потом ЗА-СМЕ-Я-ЛАСЬ и рас-ска-за-ла по-хо-жую ис-то-рию.

Мама СЛУ-ША-ЕТ меня вни-ма-тель-но, смеётся и РАС-СКА-ЗЫ-ВА-ЕТ по-хо-жую ис-то-рию.

Мама слу-ша-ла меня и СМЕ-Я-ЛАСЬ, а потом РАС-СКА-ЗА-ЛА по-хо-жую ис-то-рию.

7.5.4 Между ска-зу-е-мы-ми слож-но-го пред-ло-же-ния на-ру-ше-на вре-мен-но-ви-до-вая со-от-несённость .

По-сколь-ку две части слож-но-го пред-ло-же-ния все-гда свя-за-ны грам-ма-ти-че-ски, то со-от-но-ше-ние по вре-ме-ни и виду и вре-ме-ни ска-зу-е-мых яв-ля-ет-ся без-услов-ным тре-бо-ва-ни-ем.

Рас-смот-рим на про-стей-ших при-ме-рах.

Когда на-сту-па-ет весна, по-тек-ли ручьи. «На-сту-па-ет» - несов., на-сто-я-щее; «по-тек-ли» - сов., про-шед-шее. Здесь дей-ству-ют те же за-ко-ны, что я для од-но-род-ных ска-зу-е-мых.

Так будет верно:

Когда на-сту-па-ет весна, ТЕКУТ ручьи.

Когда НА-СТУ-ПИ-ЛА весна, по-тек-ли ручьи.

Ещё при-мер с ошиб-кой:

Мы при-ло-жи-ли так много уси-лий, а ни-че-го не по-лу-ча-ет-ся. «при-ло-жи-ли» - сов., про-шед-шее; «не по-лу-ча-ет-ся» - несов., на-сто-я-щее.

Так будет верно:

Мы при-ло-жи-ли так много уси-лий, а ни-че-го не ПО-ЛУ-ЧИ-ЛОСЬ.

Мы ПРИ-КЛА-ДЫ-ВА-ЕМ так много уси-лий, а ни-че-го не по-лу-ча-ет-ся.

7.5.4 Ошиб-ки в пред-ло-же-ни-ях с де-е-при-ча-сти-я-ми, свя-зан-ные с на-ру-ше-ни-ем ви-до-вре-мен-ной со-от-несённо-сти

Здесь усло-вие та-ко-во:

время и вид де-е-при-ча-стие не долж-ны по смыс-лу про-ти-во-ре-чить ска-зу-е-мо-му.

При-мер с ошиб-кой:

При-го-то-вив омлет, по-ло-жи-те в него яйца. «при-го-то-вив» - сов., про-шед-шее; «по-ло-жи-те» - гла-гол в по-ве-ли-тель-ном на-кло-не-нии. К та-ко-му ска-зу-е-мо-му ДО раз-решён. Но по-про-буй-те вос-поль-зо-вать-ся этим со-ве-том. Вна-ча-ле при-го-товь-те, а потом по-ло-жи-те яйца? Ошиб-ка воз-ник-ла по-то-му, что при-го-то-вив в пред-ло-же-нии имеет со-вер-шен-ный вид, то есть обо-зна-ча-ет за-кон-чен-ное до-ба-воч-ное дей-ствие. Чтобы ре-цепт был грам-ма-ти-че-ски пра-виль-ным, из-ме-ним вид де-е-при-ча-стия на не-со-вер-шен-ный.

Го-то-вя омлет, по-ло-жи-те вна-ча-ле яйца. (уби-ра-ем в него , он ещё не готов)

Ана-ло-гич-ный при-мер:

Про-чи-тав книгу, не за-бы-вай-те де-лать в ней за-клад-ки.«про-чи-тав» - сов., про-шед-шее; «не за-бы-вай-те» - гла-гол в по-ве-ли-тель-ном на-кло-не-нии

За-клад-ки де-ла-ют-ся во время чте-ния, то есть верно будет:

Читая книгу, не за-бы-вай-те де-лать в ней за-клад-ки.

Ещё ошиб-ка:

Сдав со-чи-не-ние, не за-будь-те про-ве-рить слож-ные слова по "Ор-фо-гра-фи-че-ско-му сло-ва-рю". Не-воз-мож-но про-ве-рить, уже сдав ра-бо-ту.

А сда-вая -

7.5.5 Ошиб-ки в пред-ло-же-ни-ях с при-ча-сти-я-ми, свя-зан-ные с на-ру-ше-ни-ем ви-до-вре-мен-ной со-от-несённо-сти

также могут встре-тить-ся в за-да-ни-ях. На дан-ный мо-мент таких при-ме-ров в по-со-би-ях нет.

Б) не-пра-виль-ное упо-треб-ле-ние па-деж-ной формы су-ще-стви-тель-но-го с пред-ло-гом в пред-ло-же-нии 5 со-сто-ит в том, что пред-лог «вслед-ствие »тре-бу-ет от сущ. ро-ди-тель-но-го па-де-жа.

При-ведём вер-ное на-пи-са-ние: Вслед-ствие силь-ныХ сне-го-па-дОВ дви-же-ние ав-то-транс-пор-та по ули-цам и пло-ща-дям го-ро-да силь-но огра-ни-че-но.

Пункт пра-ви-ла 7.7.3

7.7 НЕ-ПРА-ВИЛЬ-НОЕ УПО-ТРЕБ-ЛЕ-НИЕ ПА-ДЕЖ-НОЙ ФОРМЫ СУ-ЩЕ-СТВИ-ТЕЛЬ-НО-ГО С ПРЕД-ЛО-ГОМ

К этому типу от-но-сят-ся не-пра-виль-но по-стро-ен-ные пред-ло-же-ний с про-из-вод-ны-ми пред-ло-га-ми и не-про-из-вод-ным пред-ло-гом «пo».

7.7.1 Упо-треб-ле-ние пра-виль-ной па-деж-ной формы имени су-ще-стви-тель-но-го при про-из-вод-ных пред-ло-гах «бла-го-да-ря», «со-глас-но», «во-пре-ки», «по-доб-но», «на-пе-ре-кор», «на-пе-ре-рез»

После пред-ло-гов «бла-го-да-ря», «со-глас-но», «во-пре-ки», «по-доб-но» и др. имена су-ще-стви-тель-ные упо-треб-ля-ют-ся толь-ко в форме да-тель-но-го па-де-жа (кому? чему?) и ни в какой дру-гой.

Рас-смот-рим пред-ло-же-ния с ошиб-кой:

При-мер 1. На-сто-я-щий успех может быть до-стиг-нут толь-ко бла-го-да-ря (чему?) на-стой-чи-во-сти, це-ле-устрем-лен-но-сти и (чего?) глу-бо-ких зна-ний че-ло-ве-ка. Если слова «на-стой-чи-во-сти, це-ле-устрем-лен-но-сти» стоят в да-тель-ном па-де-же (что верно!), то сло-во-со-че-та-ние «глу-бо-ких зна-ний» упо-треб-ле-но в ро-ди-тель-ном па-де-же, его нужно ис-пра-вить, на-пи-сав «глу-бо-ким зна-ни-ям».

При-мер 2. Со-глас-но (чего?) сло-жив-ших-ся на флоте тра-ди-ций, пе-ре-ход через эк-ва-тор счи-тал-ся зна-ме-на-тель-ным со-бы-ти-ем . За-ме-ня-ем падеж: со-глас-но (чему?) «сло-жив-шим-ся тра-ди-ци-ям».

При-мер 3. Ра-бо-ту на про-ли-ве ре-ше-но было вести, во-пре-ки (чего?) уста-но-вив-ших-ся пра-вил, не летом, а зимой. За-ме-ня-ем: «во-пре-ки уста-но-вив-шим-ся пра-ви-лам.»

При-ме-ча-ние 1 . Пред-лог «бла-го-да-ря» упо-треб-ля-ет-ся толь-ко тогда, когда речь идёт о при-чи-нах, вы-звав-ших по-ло-жи-тель-ный ре-зуль-тат. По-это-му не-удач-ны-ми сле-ду-ет счи-тать обо-ро-ты с этим пред-ло-гом в со-че-та-нии с чем-то от-ри-ца-тель-ным: Бла-го-да-ря смер-ти ма-те-ри я по-взрос-лел рано . В дан-ном пред-ло-же-нии нужно упо-тре-бить про-стой пред-лог «из-за».

При-ме-ча-ние 2 . Пред-лог «бла-го-да-ря» на-зы-ва-ет-ся про-из-вод-ным по-то-му, что об-ра-зо-вал-ся от де-е-при-ча-стия «бла-го-да-ря». И это со-вер-шен-но раз-ные части речи. К де-е-при-ча-стию мы ста-вим во-прос «что делая?» и вы-де-ля-ем за-пя-ты-ми либо как оди-ноч-ное, либо в со-ста-ве де-е-при-част-но-го обо-ро-та.

Срав-ни-те: Он успеш-но за-щи-тил ди-плом-ную ра-бо-ту и, (что делая?) бла-го-да-ря (кого?) ру-ко-во-ди-те-ля про-ек-та и (ещё кого?) то-ва-ри-щей за по-мощь и под-держ-ку, вышел из ауди-то-рии . Де-е-при-ча-стие «бла-го-да-ря» яв-ля-ет-ся до-ба-воч-ным дей-стви-ем к ска-зу-е-мо-му «вышел».

Он успеш-но за-щи-тил ди-плом-ную ра-бо-ту бла-го-да-ря (чему?) по-мо-щИ ру-ко-во-ди-те-ля про-ек-та и то-ва-ри-щей. Нет воз-мож-но-сти по-ста-вить во-прос «что делая», это не до-ба-воч-ное дей-ствие, это пред-лог. И за-пя-тых нет. За-пя-тая в пред-ло-же-ни-ях со сло-вом «бла-го-да-ря» может слу-жить под-сказ-кой: при пред-ло-ге её не бы-ва-ет.

7.7.2 При су-ще-стви-тель-ном есть пред-лог «по»

Не-про-из-вод-ный пред-лог «по» в зна-че-нии «nосле чего-либо» упо-треб-ля-ет-ся с име-нем су-ще-стви-тель-ным толь-ко в форме пред-лож-но-го па-де-жа, а не да-тель-но-го

По-это-му при-ведённые ниже пред-ло-же-ния по-стро-е-ны не-пра-виль-но :

По при-бы-тию в Моск-ву он по-чув-ство-вал себя плохо.

По при-езду в Ве-не-цию я сразу по-се-тил не-сколь-ких своих дав-них зна-ко-мых.

По за-вер-ше-нию стро-и-тель-ства ра-бо-чие оста-ви-ли на объ-ек-те иде-аль-ный по-ря-док.

По окон-ча-нию кур-сов ан-глий-ско-го языка я по-лу-чил сер-ти-фи-кат.

В этих пред-ло-же-ни-ях пред-лог «по» имеет зна-че-ние «nосле чего-либо», по-это-му слово, сто-я-щее после него, не-об-хо-ди-мо было упо-тре-бить в форме пред-лож-но-го, а не да-тель-но-го па-де-жа:

по при-бы-тии в Моск-ву (= после при-бы-тия в Моск-ву), по при-ез-де в Ве-не-цию (= после при-ез-да в Ве-не-цию), по за-вер-ше-нии стро-и-тель-ства (= после за-вер-ше-ния стро-и-тель-ства), по окон-ча-нии кур-сов(= после окон-ча-ния).

Пра-виль-ным будет сле-ду-ю-щее по-стро-е-ние этих пред-ло-же-ний:

По при-бы-тиИ в Моск-ву он по-чув-ство-вал себя плохо.

По при-ез-дЕ в Ве-не-цию я сразу по-се-тил не-сколь-ких своих дав-них зна-ко-мых.

По за-вер-ше-ниИ стро-и-тель-ства ра-бо-чие оста-ви-ли на объ-ек-те иде-аль-ный по-ря-док.

По окон-ча-ниИ кур-сов ан-глий-ско-го языка я по-лу-чил сер-ти-фи-кат.

За-пом-ни-те:

по при-бы-тиИ(= после при-бы-тия),

по при-ез-дЕ (= после при-ез-да),

по за-вер-ше-ниИ (= после за-вер-ше-ния),

по окон-ча-ниИ (= после окон-ча-ния).

7.7.3 При су-ще-стви-тель-ном име-ет-ся про-из-вод-ный пред-лог «ввиду», «вслед-ствие», «в слу-чае», «при усло-вии», «при по-мо-щи» и дру-гие

Эти пред-ло-ги также воз-ник-ли в ре-зуль-та-те пе-ре-хо-да из са-мо-сто-я-тель-ных ча-стей речи и тре-бу-ют от сто-я-щих за ними су-ще-стви-тель-ных ро-ди-тель-но-го па-де-жа.

Ввиду (кого? чего?) пло-хой по-го-ды;

Вслед-ствие (кого? чего?) за-мо-роз-ков;

В слу-чае (кого? чего?) успе-ха

В) ошиб-ка в по-стро-е-нии пред-ло-же-ния с де-е-при-част-ным обо-ро-том в пред-ло-же-нии 7.

Ох уж эти жёлуди...Это не вы-ду-ман-ное пред-ло-же-ние, оно взято из ис-то-рий, ко-то-рые люди рас-ска-зы-ва-ют друг другу в ин-тер-не-те. Не за-ду-мы-ва-ясь о том, что де-е-при-ча-стие и гла-гол от-но-сят-ся к раз-ным дей-ству-ю-щим лицам (а долж-ны к од-но-му!) автор до-пус-ка-ет ошиб-ку, стро-ит не-пра-виль-ное по-стро-е-ние пред-ло-же-ния с де-е-при-част-ным обо-ро-том. Будем счи-тать, что в дан-ном слу-чае ви-но-ват жёлудь, уда-рив-ший че-ло-ве-ка, в ре-зуль-та-те чего че-ло-век забыл пра-ви-ло. Пе-ре-стра-и-ва-ем пред-ло-же-ние так, чтобы жёлуди не хо-ди-ли, а толь-ко па-да-ли: Когда я про-хо-дил мимо дуба, ухо-дя-ще-го вет-вя-ми да-ле-ко в небо, на меня сва-лил-ся жёлудь.

Пункт пра-ви-ла 7.8.1 ТИП 1

7.8.УПОТРЕБЛЕНИЕ ДЕЕПРИЧАСТНЫХ ОБОРОТОВ. ОШИБКИ ПРИ УПОТРЕБЛЕНИИ

ВВЕДЕНИЕ

Деепричастный оборот - это деепричастие с зависимыми словами.

Деепричастие всегда обозначает добавочное действие, которое происходит параллельно с основным, например: мужчина шёл (основное действие), размахивая руками (добавочное, что при этом делая); кошка заснула (основное действие), поджав лапки (добавочное действие, что при этом сделав?)

Деепричастия отвечают на вопрос что делая? (несовершенный вид) и что сделав? (совершенный вид). Одновременно с этим вопросом можно спросить и вопросами как? каким образом? с какой целью? и подобными. Деепричастие всегда обозначает признак действия, то есть описывает, как происходит основное действие.

Классифицируем все типы возможных грамматических ошибок при употреблении деепричастного оборота.

7.8.1 Деепричастный оборот в предложении с подлежащим

Общее правило употребления деепричастного оборота звучит так: деепричастие и сказуемое должны обозначать действия одного и того же лица, то есть подлежащего. Это лицо выполняет два действия: одно основное, второе добавочное. Деепричастие легко должно заменяться на второй глагол: сел, разложив учебники - сел и разложил; смотрел, улыбаясь - смотрел и улыбался.

ТИП 1. Деепричастие и глагольное сказуемое, выраженное глаголом без постфикса -ся

Поскользнувшись на льду , меня подхватил оказавшийся рядом парень .

Проходя под домом , на меня чуть не свалилась сосулька .

В каждом из предложений действующих лиц было два: в первом кто-то поскользнулся и кто-то подхватил; во втором: кто-то проходил и кто-то чуть не свалился. Но из-за ошибки в построении получается, что парень подхватил , поскользнувшис ь; сосулька чуть не свалилась , проходя .

При таком построении деепричастие ошибочно отнесено к одному действующему лицу, а сказуемое - к другому, что нарушает основное правило. Чтобы избежать ошибки, нужно следить за тем,чтобы деепричастие и сказуемое относились к одному лицу.

Когда я поскользнулась на льду, меня подхватил оказавшийся рядом парень.

Когда я проходил(а) под домом, на меня чуть не свалилась сосулька.

ТИП 2. Деепричастие относится к сказуемому в форме краткого страдательного причастия

Написав стихотворение «Смерть поэта» , судьба Лермонтова была определена .

Проанализировав стихотворный текст , мной был совершенно верно определён его размер .

Как и в типе 1, деепричастие и сказуемое относятся к разным лицам. Из-за ошибки в построении получается, что судьба была определена , написав ; размер определён , проанализировав . Сказуемое представляет собой краткое страдательное причастие.

Если сказуемое выражено кратким причастием, значит, подлежащее само не выполняет действие, с ним что-то делают. При такой форме сказуемого деепричастия не может быть .

Приведём варианты исправленных предложений:

Когда Лермонтов написал стихотворение «Смерть поэта», судьба его была определена .

Когда я проанализировал стихотворный текст, мною был совершенно верно определён его размер .

ТИП 3. Деепричастный оборот прикреплён к сказуемому- возвратному глаголу в страдательном значении, имеющему постфикс ся

Рассмотрим предложения с грамматической ошибкой.

Обыкновенно, создавая своё произведение , в нём выражается авторское отношение к жизни и людям.

Получив образование , студенты направляются старшим мастером на практику.

Как и в типе 2, подлежащее в таком предложении само фактически действия не выполняет: отношение выражается (кем-то); отображается (кем-то); направляются (кем-то) . Но а если нет действия, то не может быть и дополнительного, добавочного, выраженного деепричастием . Заменяем деепричастный оборот на придаточное предложение.

Приведём варианты исправленных предложений:

Обыкновенно, когда создаётся произведение , в нём выражается авторское отношение к жизни и людям. Или: Создавая произведение , автор всегда выражает своё отношение к жизни и людям.

Когда студенты получают образование, они направляются старшим мастером на практику.

7.8.2. Деепричастный оборот в предложении без подлежащего

Очень часто бывает так, что субъект, выполняющий оба действия, может быть формально не выражен, то есть в предложении подлежащего нет. Речь в данном случае идет об односоставных предложениях. Именно эти типы вызывают наибольшие затруднения при нахождении ошибки.

ТИП 4. Деепричастный оборот в безличном предложении (кроме типа 7)

Рассмотрим предложения с грамматической ошибкой .

Отправляя довольно важную телеграмму , мне не хватило денег.

Ему было грустно .

Подлежащего нет, действующего лица выражено местоимением мне (это дательный падеж).Использование деепричастного оборота в безличных предложениях недопустимо . Можно: или сделать из деепричастного придаточное предложение, или из безличного сделать обычное, с подлежащим.

Исключение составляют предложения с глаголом -инфинитивом, см. тип 7 .

Приведём варианты исправленных предложений:

Когда я отправлял довольно важную телеграмму, мне не хватило денег.

Отказываясь от проведения эксперимента , он испытал грусть.

ТИП 5. Деепричастный оборот в неопределённо-личном предложении

Рассмотрим предложения с грамматической ошибкой.

Получив хорошее образование , Грибоедова направили секретарём дипломатической миссии в Персию.

Не закончив отчёт , начальнику отдела предложили уехать в командировку.

Не может быть деепричастного оборота при подлежащем, если оно не определено . Такая ситуация возникает в неопределённо-личных предложениях с глаголом в форме прошедшего времени множественного числа.

Кто направил? кто получил? кто предложил? кто отчёт не закончил? Непонятно. Заменяем оборот на придаточное предложение или перестраиваем так, чтобы было понятно, кто получил образование, а кто закончил отчёт.

Приведём варианты исправленных предложений:

Когда Грибоедов получил хорошее образование, его направили секретарём дипломатической миссии в Персию.

Не закончив отчёт, начальник отдела получил предложение уехать в командировку.

7.8.3. Деепричастный оборот в предложении без подлежащего. Разрешённые приёмы.

В связи с тем, что в заданиях могут быть и правильные предложения с деепричастным оборотом, считаем важным разместить таблицу с такими примерами и на такие правила, что не встречаются в ошибочных. Всё, что в этой таблице разрешено.

ТИП 6. Деепричастный оборот относится к глаголу в повелительном наклонении

Переходя улицу, внимательно следите за движением транспорта.

Получив задание на деепричастный оборот , проверьте , есть ли в нём просьба, приказ или совет.

В предложениях подлежащего нет. Но разрешается употреблять деепричастные обороты в таких предложениях, где используется глагол в повелительном наклонении : следите, идите, пиши, ищи и так далее. Получается, что и оборот, и сказуемое относится с одному лицу, которому мы что-то советуем сделать. Легко подставить местоимение вы : вы следите, переходя; вы проверьте, получив.

ТИП 7. Деепричастный оборот относится к инфинитиву

Рассмотрим предложения без ошибок .

Гуляя по осеннему лесу , приятно вдыхать дурманящий аромат опавшей листвы.

Сдавая работу , следует её тщательно проверить .

При том, что подлежащего нет (безличное предложение) допустимо употреблять деепричастный оборот, если он относится к инфинитиву : гуляя, вдыхать; читая, сидеть; мечтая, дремать; дремая, мечтать.

Не все пособия допускают это правило: в некоторых из них к инфинитиву обязательно требуются надо, можно, нужно, следует и другие (так называемые модальные слова ). В любом случае предложения типа: переписывая, следует отмечать; начав, надо закончить; получив, необходимо сделать, будут БЕЗОШИБОЧНЫМИ.

ТИП 8. Деепричастный оборот в определённо-личном или обобщенно-личном предложении

Рассмотрим предложения без ошибок.

Собираясь за семейным столом в доме у родителей , всегда вспоминаем бабушкины пироги и чай с калиной и мятой.

Планируя предстоящий отпуск , тщательно рассчитываем семейный бюджет.

Подлежащего нет, но предложение определённо-личное , легко подставить местоимение мы . Можно оборот! Он относится к подразумеваемому лицу: мы вспоминаем, собираясь; мы рассчитываем, планируя.

Г) на-ру-ше-ние в по-стро-е-нии пред-ло-же-ния с не-со-гла-со-ван-ным при-ло-же-ни-ем в пред-ло-же-нии 3.На-зва-ние песни, имя соб-ствен-ное, ста-вит-ся в име-ни-тель-ном па-де-же, если оно яв-ля-ет-ся при-ло-же-ни-ем, то есть вто-рым на-зва-ни-ем. Пер-вое на-зва-ние-песня.

При-ведём вер-ное на-пи-са-ние: В 1789 г. во-лон-те-ры мар-сель-ско-го ба-та-льо-на пер-вы-ми за-пе-ли на ули-цах Па-ри-жа песню «Мар-се-лье-зА».

Пункт пра-ви-ла 7.2.1

7.2. Нарушение в построении предложения с несогласованным приложением.

ВВЕДЕНИЕ.

Приложение - это определение, выраженное именем существительным, стоящим в том же падеже (то есть СОГЛАСОВАННЫЕ), что и определяемое слово. Характеризуя предмет, приложение дает ему другое название и утверждает наличие у него какого-либо дополнительного признака. Приложения могут относиться к любому члену предложения, выраженному именем существительным, личным местоимением, субстантивированным причастием и прилагательным, а также числительным. Например: Так и жил Михаил Власов, слесарь , волосатый, угрюмый, с маленькими глазками (М. Г.); Это была она, петергофская незнакомка (Пауст.); Первому, старшему из всех, Феде, вы бы дали лет четырнадцать (Т.); Мать ехала с отцом со станции Сиверской, а мы, дети , выехали им навстречу (Наб.).

Примечание: Имена собственные-названия, употребленные в переносном смысле (на письме заключенные в кавычки) также являются приложениями, их называют НЕСОГЛАСОВАННЫМИ в отличие от СОГЛАСОВАННЫХ.

Также очень часто являются приложениями имена собственные, написанные без кавычек.

Не являются приложениями (хотя по форме связи напоминают их) компоненты некоторых видов сложных слов: а) сложных слов, представляющих собой термины (диван-кровать, кран-балка, роман-газета, музей-квартира, изба-читальня), б) сложных слов, частью которых являются оценочные слова (жар-птица, паинька-мальчик, бой-баба, горе-руководитель, чудо-рыба).

НЕСОГЛАСОВАННЫЕ ПРИЛОЖЕНИЯ, выраженные условным наименованием.

7.2.1. Имена собственные-названия, употребленные в переносном смысле (на письме заключенные в кавычки) , всегда являются приложениями, если относятся к определяемому слову, и стоят в форме именительного падежа, независимо от падежной формы определяемого слова. Например: В числе семисот матросов, высадившихся с броненосца «Потемкин» на румынский берег, был Родион Жуков (Кат.); Во время испытания танкера «Ленинград» судостроители спустили на воду еще одно такое же судно - «Клайпеда» . Именно такой тип приложений присутствует в заданиях ЕГЭ . Обратите внимание: как только из предложения «уходит» ОПРЕДЕЛЯЕМОЕ слово (то есть книга, журнал, картина, пьеса, статья, автомобиль, па­ро­ход и так далее), ИМЯ СОБСТВЕННОЕ перестаёт быть приложением, сравните: история романа «Евгений Онегин»-история создания «Евгения Онегина»; Малевич выполнил несколько копий «Черного квадрата»-Картина Казимира Малевича «Чёрный квадрат» создана в 1915 году.

7.2.2 Если же речь идёт о ПРИЛОЖЕНИИ −имени собственном, но написанном без кавычек , то существует очень длинный ряд правил, регулирующих их написание. Одни группы имён собственных согласуются с определяемым словом, другие не согласуются. К счастью, таких заданий на ЕГЭ (во всяком случае, до 2016 года) не встречалось.

Следуя этим правилам, следует писать, к примеру,

На планете Марс (а не Марсе);

На озере Байкал (а не Байкале);

За горой Эльбрус (а не Эльбрусом).

На реке Ганг (не Ганге), но на Москве-реке (не Москва-реке).

Полную информацию о написаниях подобных приложений можно получить, прочитав любое из пособий Дитмара Розенталя, посвящённое вопросам стилистики и литературной правке.

Д) ошиб-ка в по-стро-е-нии слож-но-го пред-ло-же-ния в пред-ло-же-нии 9 за-клю-ча-ет-ся в том, что со-глас-ным можно быть в чём (в том). Не-вер-ная форма ука-за-тель-но-го слова.

Пред-ло-же-ние можно пе-ре-стро-ить так: Я с ав-то-ром со-глас-на в том, что молодёжь боль-ше увле-ка-ет-ся ин-тер-не-том, чем кни-га-ми.

Пункт пра-ви-ла 7.4.6

7.4. ОСОБЕННОСТИ УПОТРЕБЛЕНИЯ СЛОЖНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ

ВВЕДЕНИЕ.

Как известно, существуют три разновидности сложного предложения: сложносочинённое, сложноподчинённое и бессоюзное. Каждому из этих типов присущи свои смысловые и грамматические особенности, связанные с наличием или отсутствием союза, значением союза, порядком следования частей и интонацией. Наиболее просты и понятны по своей структуре сложносочинённые и бессоюзные предложения. Сложноподчинённые предложения обладают богатыми возможностями развёрнутого изложения мыслей, средства подчинительной связи способны выразить оттенки отношений между грамматическими частями. При этом более сложная структура таких предложений становится одной из причин нарушения синтаксических норм при их употреблении. Чтобы избежать грамматических ошибок в сложноподчинённых предложениях, необходимо помнить о следующих правилах.

7.4.1.При последовательном подчинении не должны повторяться одни и те же слова. Именно это нарушение помогло

С. Я. Маршаку добиться комического эффекта в известном стихотворении:

Вот пёс без хвоста,

Который за шиворот треплет кота,

Который пугает и ловит синицу,

Которая ловко ворует пшеницу,

Которая в тёмном чулане хранится

В доме, который построил Джек.

Используйте разные союзы, разные типы придаточных, заменяйте их причастными оборотами, чтобы избежать таких назойливых повторов. Например: Мне предстояло отправиться в город, в котором прежде жили мои родители, которые приехали в него в 95 году, который был для них настоящим испытанием. Это очень плохое предложение. Исправляем: Мне предстояло отправиться в город, в котором прежде жили мои родители, приехавшие в него в 95 году: этот год был для них настоящим испытанием.

7.4.2 Нельзя одновременно употреблять подчинительные и сочинительные союзы для связи между главным и придаточным: Как только сверкнула молния, но вдруг посыпался град . Чтобы исправить это предложение, необходимо оставить один из союзов: Только сверкнула молния, но вдруг посыпался град или Как только сверкнула молния, вдруг посыпался град. . В первом предложении убрали союз «как», во втором союз «но».

7.4.3 Не могут повторяться близкие по значению подчинительные и сочинительные союзы: Родители говорят, что будто мы совсем не помогаем по дому . Для выражения синтаксических отношений достаточно одного союза: Родители говорят, что мы совсем не помогаем по дому. Из второго предложения убрали союз «будто». Возможно и по-другому: Родители сердятся, будто мы совсем не помогаем по дому. Выбор союза всегда зависит от того значения, которое мы хотим внести в наше высказывание.

В книге "Справочник по правописанию и литературной правке для работников печати" Д.Э. Розенталь пишет об этом так:

"встречается плеонастическое употребление союзов (постановка рядом однозначных союзов), например: «Условия для дальнейшего подъема животноводства в ряде колхозов были налицо, однако тем не менее перелома до сих пор не наступило" , отмечая, что это ошибка.

7.4.4. Не следует пропускать необходимые указательные слова в главном предложении . Мама всегда ходила в магазины, где продукты стоили дешевле. Грамматическую и смысловую завершённость это предложение получит, если в главную часть добавить нужное указательное слово: Мама всегда ходила в ТЕ (ТАКИЕ) магазины, где продукты стоили дешевле.

7.4.5.Употребление союза что в придаточной части при наличии частицы ли является грубой ошибкой: Мы не услышали, что пришёл ли он на условленное место. . Правильный вариант: Мы не услышали, пришёл ли он на условленное место.

7.4.6. Неправильная форма указательных слова в придаточных или они вообще не нужны -тоже ошибка.

В статье поднимается проблема о том, что... Правильно: поднимается проблема ЧЕГО?КАКАЯ? милосердия, взаимовыручки...

Эта ошибка связана не столько со строением сложноподчинённого предложения, сколько с нормами управления. Совершенно отчётливо нужно знать, какой глагол или существительное управляет какими формами существительных и местоимений. Например:

Мы беспокоились (за то /о том), чтобы погода не испортилась. Верно «О ТОМ»

Героиня рассказа обеспокоена (о том/ тем), что не находит поддержки. Верно: «ТЕМ»

Вот список часто употребляемых оборотов, в которых допускаются ошибки. Приведены правильные вопросы. Этот список далеко не полный.

Вера во что

Уверенность в чём

Достоин чего

Исполненный чего

Не нарадоваться на кого

Подвести итоги чего

Потребность в чём

Презрение к кому, чему

Преисполненный чего

Чуждаться чего

Характерен для кого, чего

Убеждён в чём

Типичны для кого, чего

Полон чего

Поражаться чем

Восхищаться кем, чем

7.4.7. Неправильный порядок слов в предложении, при котором придаточное можно отнести к различным словам, приводит к недопониманию и является ошибкой.

Рассмотрим на примере: Ученики, выполняя задания контрольной работы для девятиклассников, которые раньше считались трудными, стали делать меньше ошибок. По смыслу предложения получается, что раньше трудными были девятиклассники. Придаточное определительное нужно разместить после слова работы, это её задания раньше считались трудными. При всём том, что эта ошибка легко обнаруживается при внимательном чтении, в письменных работах она встречается очень часто. Вот как должно быть: Ученики стали делать меньше ошибок, выполняя задания контрольной работы, которые раньше считались трудными для девятиклассников.

От-ве-ты в по-ряд-ке, со-от-вет-ству-ю-щем бук-вам:

A	Б	В	Г	Д
2	5	7	3	9

Ответ: 25739