Metode i tehnike podučavanja čitanja. Metode i tehnike podučavanja čitanja djece osnovnoškolskog uzrasta. Tehnika skrivenih slova

I u svakom slučaju mogu pronaći individualni pristup djetetu. Roditelji nemaju takve vještine i znanja, pa često griješe kada sami organizuju proces učenja čitanja, bez prethodne pripreme ili konsultacija. Na osnovu svog dugogodišnjeg iskustva u osnovnim razredima, želim da ukažem na glavne probleme koji nastaju ako ne znate kako pravilno naučiti dijete da čita slogove.

Glavna greška koju je teško popraviti je čitanje slovo po slovo... Roditelji vjeruju da su slova glavna jedinica čitanja i uče dijete da prvo imenuje slova, a zatim ih pokušava spojiti u cijelu riječ. Još je gore ako istovremeno praktikuju upotrebu punih imena slova ("em", "peh" itd.) ili ne ispravljaju bebu kada izgovara "mi", "py", nazivajući suglasnike.

Ovaj pristup je u osnovi pogrešan: s takvom obukom dijete ne savladava mehanizam fuzije zvuka i slova sloga, uči čitati samo na osnovu pamćenja i reprodukcije verbalnih formulacija (kao što su "el" i "a" - bit će "la"), a to značajno usporava brzinu čitanja, dijete često brka slogove i griješi.

Da bi se "obučeno" dijete odviknulo od korištenja takvog algoritma, trebat će mu najmanje 4-6 mjeseci da se preobuči. Čak i kada učitelj bude u stanju da objasni i pokaže detetu da nije potrebno izgovarati takve formule, već da nazove ceo slog odjednom, dete će nastaviti da radi po starom „u svom umu” i tek onda izgovori rezultirajuća kombinacija.

Još jedan problem - slabo razvijen fonemski sluh... Roditelji uglavnom ne obraćaju pažnju na upotrebu raznih fonemskih vježbi. Stoga se dijete tek u školi počinje upoznavati s pojmom zvuka, učiti ga istaknuti u govornom toku, odrediti njegovo mjesto u riječi. Ali upravo je stabilna asocijacija "slovo = zvuk" osnova neprekidnog čitanja i pravilnog pisanja. Posebno ozbiljni problemi nastaju kada se proučavaju slova "y", "I", "yu", "e", "e", kao i znakovi "b", "b", jer se njihova upotreba zasniva samo na sposobnosti kako bi se utvrdilo koje zvukove označavaju (ili dijele) na određenoj poziciji.

Takođe ne treba zaboraviti da roditelji često postižu rezultate nauštrb istrajnost i postavljanje stalnih zahtjeva prema djetetu jer ne vladaju širokim spektrom didaktičkih igara i vježbi. Stoga predškolac može brzo izgubiti interes za čitanje i ovaj proces doživljavati kao dosadnu „obavezu“.

Kako bismo izbjegli sve opisane greške i naučili dijete da pravilno čita, predlažemo roditeljima da koriste naše preporuke iznesene u nastavku.

Metodičke osnove nastave čitanja po slogovima

U pedagogiji je opisano nekoliko načina da se dijete nauči čitati. Smatra se najefikasnijim metodom čitanja po slogovima, na kojoj se zasniva na pristup zvuku i slovu... U ovom slučaju, slogovi su glavni "građevinski blokovi" od kojih je riječ sastavljena. Razmislite kako naučiti dijete da čita slogove kod kuće.

Dakle, prvo morate upoznati dijete sa osnovnim glasovima i slovima kojima su označeni: "a", "o", "y". Svakom pismu treba dati 2-3 lekcije. Algoritam za proučavanje ovih i narednih slova je sljedeći.

Faza broj 1 Motivacija

Čas treba započeti igrom momenta koji će kod djeteta probuditi interesovanje za ono što će se dogoditi. Možete mu pokazati igračku ili okvir iz crtanog filma, pustiti ga da sluša pjesmu itd. Vaš zadatak je da skrenete pažnju bebe na određenu temu. Na primjer:

  • počastite dijete narandžom;
  • dati za gledanje crtanog filma o magarcu;
  • pokaži patku i pusti je da pliva u zdjeli.

Nakon takve radnje, postavite djetetu pitanje (šta je jelo, čime se igralo itd.), a zatim ga zamolite da ponovi naziv predmeta.

Faza 2. Uvod u zvuk

Zatim morate odabrati prvi zvuk u riječi. Da biste to učinili, izgovorite riječ i istegnite prvi zvuk, izgovorite ga glasnije i jasnije od ostalih. Pozovite svoje dijete da ponavlja za vama. Mora odrediti i imenovati prvi glas u riječi koju je čuo.

Sada morate da se igrate sa ovim zvukom:

  • izgovarati različitom jačinom glasa (tiše - glasnije);
  • pjevaj zajedno;
  • govori drugačijom intonacijom.

Važno je obratiti pažnju na artikulaciju zvuka. Obavezno razgovarajte sa svojim djetetom kako ispada da izgovara ovaj zvuk, u kojem su položaju usne, zubi i jezik. Da biste to učinili, pozovite ga da vas promatra ili se pogleda u ogledalu. Prilikom proučavanja samoglasničkih zvukova preporučuje se djetetu pokazati odgovarajuće demonstracijske slike.

Igre za razvoj fonetskog sluha

Kada ste sa djetetom već naučili nekoliko zvukova, svakako zaigrajte s njim igricu "Pogodi zvuk" - po položaju artikulacijskih organa ono mora pogoditi koji ćete zvuk ispustiti.

Nakon ovih igara, ponudite svom djetetu druge vježbe za razvoj fonetičkog sluha:

  • Imenujte riječi koje također počinju željenim zvukom.
  • "Uhvati zvuk" - odrasla osoba mora izgovoriti različite riječi, a beba ih ponavlja, a ako u njemu čuje određeni zvuk, pljesne rukama.
  • "Postavite u kuću" - napravite kartonsku šablonu kućice sa 3-4 prozora i pozovite dijete da u njih postavi slike sa onim predmetima čiji naziv počinje željenim zvukom.
  • "Reci riječ" - imenujete dio riječi, a dijete ga mora izgovoriti u cijelosti, dodajući glas na početku (na kraju) riječi.

Pažnja! Ne morate koristiti više od 2 vježbe u jednoj lekciji.

Faza 3. Upoznavanje sa pismom

Sada je vrijeme da naučite pismo. Da biste to učinili, možete pozvati dijete da pronađe željenu sliku među kockama ili u abecedi (na primjer, narandža). Treba objasniti da kako naziv ovog objekta počinje glasom [a], pored njega je napisano slovo koje označava ovaj zvuk.

Primjeri:

  • Myakishi kocke "ABC u slikama" u trgovini OZON.ru.
  • Edukativne drvene igračke Kocke ABC.
  • Kocke "ABC", 12 kom.

Pozovite bebu da pažljivo razmotri slovo, odredi od kojih se dijelova sastoji (štapići, ovali, kuke). Razgovarajte s njim o tome kako pismo izgleda. Preporučuje se korištenje posebnih slika na kojima je slovo prikazano kao pravi predmet. Ako je moguće, možete sami kreirati takve slike direktno tokom lekcije. Djetetu će biti vrlo zanimljivo gledati transformaciju slova.

Također morate zamoliti dijete da napiše pismo. To se može učiniti na različite načine:

  • crtati kredom na tabli;
  • pisati prstom u pijesku;
  • kalup od plastelina;
  • rasporedite dugmad;
  • uvrtanje od žice itd.

Takve vježbe će se zaista svidjeti djetetu i omogućit će bolje pamćenje slova.

Faza 4. Sastavljanje sloga

Kada beba nauči prva tri samoglasnika, svaki sljedeći glas (nakon upoznavanja slova) odmah se uključuje u slogove. Glavna stvar je objasniti ovo tako da dijete razumije sam mehanizam stapanja dva zvuka u jedan slog. Odrasla osoba mora pokazati dva slova i reći da će ih sada izgovoriti zajedno, bez zaustavljanja i razdvajanja.

Za dodatni efekat možete dodati vizualizaciju:

  • stavite dvije kocke jednu pored druge;
  • napišite slova na dijelovima konstruktora i povežite ih;
  • staviti slova u jednu kuću itd.

Pokazavši djetetu slog, odrasla osoba ga mora izgovoriti jasno i otegnuto, a zatim zamoliti dijete da ga ponovi. Nadalje, treba objasniti riječima da da biste izgovorili slog "ma", prvo morate zatvoriti usne za glas [m] i odmah otvoriti usta i zaokružiti usne da biste izgovorili glas [a]. Preporučljivo je demonstrirati ovaj proces nekoliko puta, pozivajući dijete da učini isto.

Kao što praksa pokazuje, takva detaljna objašnjenja i obuka bit će potrebna samo za prve 1-2 sedmice nastave slogovnog čitanja. Čim dijete shvati i asimilira princip spajanja zvukova u slogove, lako će to učiniti u bilo kojoj kombinaciji.

Osim što nauči čitati direktne slogove (suglasnik + samoglasnik), potrebno mu je ponuditi da čita obrnute (vokal + suglasnik) i složene (2-3 suglasnika + samoglasnik) slogove. Tehnika je slična: demonstrirajte uzorak, analizirajte artikulaciju i izvodite vježbe.

Čitamo po slogovima

Predstavljena tehnika kako naučiti dijete da čita po slogovima prikladna je za vježbanje kod kuće s bebom od 5 godina. Nakon 2-3 sedmice nastave, dijete će moći samostalno da imenuje slog, gledajući napisana slova. Nema potrebe da ga žurite, međutim, ako mu je teško da izgovori slog nakon 30 - 60 sekundi, potrebno ga je podstaknuti, pomoći mu da sastavi slog. To treba učiniti na prijateljski način, bez iritacije i prijekora.

Kada dijete sastavi prve slogove "ma", "mu", vrijeme je da pokažemo da spajanjem nekih slogova možete dobiti cijelu riječ. Bolje je to objasniti pomoću kockica slogova (možete kupiti poseban set ili ih sami napraviti) ili konstruktorskih dijelova. Glavna stvar je pokazati da za čitanje riječi morate imenovati slogove, a zatim ih kombinirati. Obavezno pitajte dijete koja je riječ izašla i šta ona znači.

U budućnosti, kada više neće biti potrebno trošiti puno vremena na objašnjavanje svih opisanih osnova čitanja po slogovima, glavni dio nastave trebao bi biti posvećen vežbe treninga... Nastavnici iz prakse kažu da nema drugog načina da naučite dobro čitati osim stalnog čitanja. Što češće i više dijete čita, to će mu biti bolje. Zbog toga mora održavati konstantan interes za časove čitanja. Za to se preporučuje korištenje raznih didaktičkih igara.

primjeri:

  • Logopedske vježbe.
  • Od igranja do čitanja. Didaktičke vježbe.

Didaktičke igre čitanja

Igra "Sunce"

Na slici je prikazano sunce sa zracima. Slovo koje se proučava nalazi se u sredini, a ostala slova na krajevima zraka. Krećući se od centra duž zraka, morate imenovati slog koji se ispostavlja. Možete se kretati i u suprotnom smjeru.

Slična igra se zove "Watch". Glavno slovo se nalazi u sredini kazaljke, a ostalo na brojčaniku. Pomicanjem strelice imenujemo rezultujući slog.

Igra "Trči stazom"

Pokupite sliku sa kratkom vijugavom putanjom. Na njega postavite krugove sa ispisanim slogovima. Dijete prima čip i počinje ga pomicati naprijed, usput nazivajući slogove. Možete dogovoriti timsku utakmicu - ko će brže i neće pogriješiti.

Igra kockica

Za kocke sa slogovima možete smisliti mnogo zadataka:

  • pročitajte sve slogove na kocki;
  • odabrati kocke da formiraju riječ;
  • zamijenite (dodajte) jedan slog u sastavljenoj riječi da biste dobili novu riječ;
  • odaberite slog za sliku, koji je prvi u nazivu prikazanog objekta.

Možete čak i jednostavno dati svom djetetu kutiju sa takvim kockama, a ono će smisliti način da se igra s njima.

Tablica slogova

Napravite interaktivnu tabelu slogova. Napravljen je po principu Pitagorine tablice. Redove treba dodati u tabelu dok učite nova slova. Zadaci za rad sa stolom mogu biti sljedeći:

  • pronađite naznačeno slovo i pročitajte sve slogove sa njim;
  • pronađite imenovani slog u tabeli;
  • prikaži imenovane slogove u tabeli i napravi riječ od njih;
  • nacrtajte zrake između slogova da napravite riječ.

Kasnije morate napraviti još jednu tabelu, koja će se sastojati od složenih slogova.

Kao rezultat stalnih vježbi treninga, sposobnost imenovanja slogova bit će dovedena do automatizma, a od toga će se brzina čitanja značajno povećati. Međutim, roditelji moraju imati na umu da ovo nije jedini kriterij koji je važan za dobro čitanje. Treba obratiti pažnju i na razvoj takvih karakteristika čitanja kao što su svjesnost i izražajnost, odnosno o kojima već govorimo.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Pitanje 1. Formiranje pravilnog čitanja učenika osnovnih škola

Interes za čitanje nastaje kada čitalac tečno govori svjesno čitanje i ima razvijene obrazovne i kognitivne motive za čitanje.

Uslov za ovladavanje čitalačkom aktivnošću je i poznavanje metoda čitanja, metoda semantičke obrade teksta, posjedovanje određenih vještina i sposobnosti koje se ne smiju razvijati spontano.

Čitanje je složen psihofiziološki proces. U njegovom činu učestvuju vizuelni, govorno-motorički, govorni i slušni analizatori. Osnova ovog procesa, kako B.G. Ananiev, leže „najsloženiji mehanizmi interakcije analizatora i vremenskih veza dva signalna sistema“.

U složenom procesu čitanja mogu se razlikovati tri glavne točke:

1. Percepcija ovih riječi. Biti sposoban čitati znači prije svega znati po slovu pogađati riječi koje su njima označene. Čitanje počinje tek od trenutka kada osoba, gledajući u slova, može izgovoriti ili zapamtiti određenu riječ koja odgovara kombinaciji ovih slova.

Nije teško pokazati da u tom procesu percipiranja slova kao simbola određene riječi uvelike sudjeluju ne samo vizija, već i pamćenje, mašta i um čovjeka. Kada čitamo riječi, ne samo da dodajemo slovo po slovo, već, zgrabivši jedno ili više slova, odmah pogađamo cijelu riječ.

2. Razumijevanje sadržaja povezanog s pročitanim riječima. Svaka riječ koju pročitamo može izazvati neke promjene u našoj svijesti, koje određuju naše razumijevanje ove riječi. U jednom slučaju u našoj svijesti nastaje određena, manje ili više živa slika, u drugom - neki osjećaj, želja ili apstraktni logički proces, u trećem, oboje zajedno, u četvrtom - nema slike i osjećaja, već samo jednostavno ponavljanje. percipirane riječi, ili možda neke druge riječi povezane s njom.

3. Evaluacija pročitanog. Kao što znate, sposobnost ne samo čitanja knjige, već i kritičnosti prema njenom sadržaju nije uvijek uočena.

Motiv za čitanje je potreba. Mlađi školarac koji prvo savlada čitanje ima potrebu da nauči da čita, odnosno da savlada ozvučenje i sam proces čitanja – nastajanje riječi iz slova. Ovo izaziva njegovo interesovanje. Savladavši početno čitanje (pismenost), učenik mijenja motiv čitanja: zanima ga da shvati koja se misao krije iza riječi. Kako se čitanje razvija, motivi postaju složeniji, a učenik čita kako bi saznao neku specifičnu činjenicu, pojavu; javljaju se još složenije potrebe, na primjer, da se zna motiv djela junaka da bi se on procijenio; pronaći glavnu ideju u naučno-popularnom tekstu, itd. ispraviti kršenje izgovora čitanja

Čitanje je direktno povezano sa govorom. Uz pomoć usmenog govora uvježbava se izražajnost čitanja; pri čitanju se koriste sredstva govornog izražavanja, kao i koherentan usmeni govor za prenošenje sadržaja teksta i komunikacije među čitaocima.

Za formiranje čitanja kao obrazovne vještine, treba imati na umu ovu okolnost. Također je važno uzeti u obzir posebnosti kognitivne aktivnosti djece. Djeca od 6-7 godina još nisu razvila logičko mišljenje, vizualne je prirode, zahtijeva oslanjanje na praktične radnje s raznim predmetima i njihovim zamjenama - modelima. Nadalje, razmišljanje postupno poprima vizualno-figurativni karakter i, konačno, nastaje logičko apstraktno mišljenje. Ove faze u razvoju kognitivne aktivnosti mlađeg učenika ostavljaju otisak na prirodu učenja.

Savremena metodologija veštinu čitanja shvata kao automatizovanu sposobnost čitanja štampanog teksta, što podrazumeva svest o ideji percipiranog dela i razvijanje sopstvenog stava prema pročitanom. Zauzvrat, takva čitalačka aktivnost pretpostavlja sposobnost razmišljanja o tekstu prije čitanja, tokom čitanja i nakon završetka čitanja. Upravo to „promišljeno čitanje“ zasnovano na savršenoj vještini čitanja postaje sredstvo za uvođenje djeteta u kulturnu tradiciju, uranjanje u svijet književnosti i razvoj njegove ličnosti. Istovremeno, važno je zapamtiti da je vještina čitanja ključ uspješnog učenja kako u osnovnoj tako i u srednjoj školi, kao i pouzdano sredstvo orijentacije u moćnom protoku informacija sa kojim se moderna osoba mora suočiti.

U metodologiji je uobičajeno karakterizirati vještinu čitanja, navodeći njene četiri kvalitete: ispravnost, tečnost, svjesnost i izražajnost.

Ispravnost se definiše kao glatko čitanje bez izobličenja koje utiču na značenje onoga što se čita.

Tečnost je brzina čitanja koja određuje razumijevanje pročitanog. Ova brzina se mjeri brojem pročitanih ispisanih znakova u jedinici vremena (obično brojem riječi u minuti).

Svijest o čitanju u metodološkoj literaturi novijeg vremena tumači se kao razumijevanje autorove namjere, svijest o umjetničkim sredstvima koja pomažu u ostvarenju ove ideje i razumijevanje vlastitog stava prema pročitanom.

Ekspresivnost je sposobnost da se slušaocima prenese glavna ideja djela i vlastiti stav prema njemu usmenim govorom.

Svi ovi kvaliteti su međusobno povezani i međusobno zavisni. Bez pravilnog zvučanja grafičkih znakova nemoguće je razumjeti pojedinačne jedinice teksta, bez razumijevanja značenja svake jedinice, nemoguće je razumjeti njihovu povezanost, a bez unutrašnje povezanosti zasebno preuzetih komponenti teksta, ideja o radu neće biti realizovana. Zauzvrat, razumijevanje općeg značenja djela pomaže pravilnom čitanju njegovih pojedinačnih elemenata, a pravilno čitanje i razumijevanje teksta postaje osnova za izražajnost čitanja. Tečnost, kao tempo čitanja, pod određenim uslovima postaje sredstvo izražavanja. Dakle, pripremu čitaoca treba graditi uzimajući u obzir istovremeni rad na sva četiri kvaliteta vještine čitanja. ovaj pristup se već primenjuje tokom perioda obuke za opismenjavanje. Još je važnije imati na umu ovaj sistem rada u učionici prilikom čitanja književnih tekstova.

Preciznost čitanja važan je dio izgradnje kvaliteta čitanja.

Ispravno čitanje znači čitanje bez grešaka i izobličenja. Trenutno su u specijalnoj metodičkoj literaturi istaknute glavne tehnike koje doprinose formiranju pravilnog čitanja učenika. To uključuje:

· Zvučno-slovna analiza riječi;

· Čitanje tablica sa teškim riječima;

· Preliminarno čitanje riječi složenog slogovnog ili morfemskog sastava nakon riječi;

· Čitanje malih tekstova, koji nisu vezani za rad koji se uči na času, ispisanih na tabli;

• horsko čitanje težeg dijela priče;

· Podjela dijelova teksta za čitanje među učenicima, uzimajući u obzir mogućnosti svakog od njih;

· Čitanje nagađanjem;

· Obuka čitanja sa zadacima različite prirode (selektivno čitanje, pronalaženje dijela teksta za ilustraciju i sl.).

Međutim, navedene vježbe ne osiguravaju uvijek formiranje kvaliteta čitanja u potpunosti. Praktičari su svjesni da i uz sistematičan rad na ovom kvalitetu čitanja, djeca sa intelektualnim teškoćama prave niz grešaka: izobličenje značenja riječi, zamjenu nekih riječi drugim, nepoštovanje naglaska, granica rečenica, ponavljanje. pojedinih riječi i slogova itd.

Za razvijanje ispravnosti čitanja, pored organizovanja svakodnevnih vežbi, sprečavanja grešaka, neophodno je stalno praćenje ispravnosti čitanja učenika i blagovremeno ispravljanje grešaka. Obratite pažnju na smjernice za ispravljanje grešaka:

* nastavnik popravlja sve učenikove greške, ali prekida čitanje samo kada greška dovede do izobličenja misli;

* greške u završetku riječi nastavnik sam ispravlja, ne prekidajući čitanje učenika;

* greške koje narušavaju značenje rečenica ispravljaju se ponovnim čitanjem istog odlomka ili korištenjem pitanja postavljenog na pročitani odlomak.

Ponekad su drugi učenici uključeni u ispravljanje greške učenika.

O ispravnosti kao kvaliteti čitalačke veštine ima smisla govoriti samo ako čitalac razume tekst koji je izgovorio. Međutim, nastavnik mora poznavati posebne tehnike koje imaju za cilj uvježbavanje ispravnosti i tečnosti. Ovdje postoje dva smjera:

1) korišćenje posebnih vežbi za obuku koje poboljšavaju vizuelnu percepciju, razvoj artikulacionog aparata i regulaciju disanja;

2) primjena principa višestrukog čitanja koji predlaže M.I. Omorokova i opisao V.G. Goretsky, L.F. Klimanova.

Ovaj princip se sastoji u tome da prilikom analize teksta stalno privlačite dijete da ponovo pročita odlomke koji su značajni u semantičkom smislu, i na taj način ne samo da omogućite prodiranje u ideju djela, već i postignete ispravno i tečno čitanje.

Dugogodišnja zapažanja razvoja čitalačkih vještina kod djece nam omogućavaju da izdvojimo nekoliko grupa tipičnih grešaka koje učenici čine prilikom čitanja.

1. Distorzija zvučno-slovne kompozicije:

· Izostavljanje slova, slogova, riječi, pa čak i redova;

· Preuređivanje jedinica za čitanje (slova, slogovi, riječi);

· Ubacivanje proizvoljnih elemenata u jedinice za očitavanje; - zamjena nekih jedinica za čitanje drugim.

Razlozi za takve greške su nesavršenost vizualne percepcije ili nerazvijenost artikulacionog aparata. Međutim, uzrok izobličenja može biti i takozvano "čitanje nagađanja". Ovaj fenomen se zasniva na osobini takve osobe kao što je anticipacija - sposobnost predviđanja značenja teksta koji još nije pročitan prema značenju i stilu koji je već poznat iz prethodno pročitanog odlomka. nagađanje čitaoca javlja se sa sticanjem čitalačkog iskustva i stoga je znak njegovog napretka u savladavanju čitalačke vještine. Istovremeno, nastavnik mora imati na umu da tekstualno nagađanje iskusnog čitaoca rijetko dovodi do grešaka koje iskrivljuju značenje onoga što se čita, a subjektivno nagađanje neiskusnog djeteta često povlači takve greške koje ga onemogućuju da shvati ono što čita. čita.

2. Prisustvo ponavljanja.

Takve greške se sastoje u ponavljanju jedinica čitanja: slova, slogova, riječi, rečenica. Što je vještina čitanja manje savršena, to se manja jedinica čitanja ponavlja. Ove greške su vrlo bliske prethodnom tipu, međutim, njihovi razlozi su drugačiji. Ponavljanja su, u pravilu, povezana sa željom djeteta da komponentu samo pročitanu zadrži u RAM-u. Ovo je neophodno da bi mali čitalac shvatio ono što je pročitao. Dakle, u analitičkoj fazi formiranja veštine, ponavljanja su neizbežna i nastavnik treba da ih doživljava kao prirodnu, pa čak i pozitivnu pojavu. Pretjerana žurba nastavnika, rano potiskivanje „ponavljanja“ u čitanju učenika može spriječiti dijete da slobodno i prirodno pređe na sintetički stupanj čitanja.

3. Kršenje normi književnog izgovora.

Među greškama ove vrste može se razlikovati nekoliko grupa:

1) greške su zapravo ortoepske; među njima je nepravilan stres najčešći tip. Takve greške su povezane s nepoznavanjem izgovornih normi ili s nepoznavanjem leksičkog značenja riječi koje se čitaju;

2) greške povezane sa takozvanim "čitanjem pravopisa":

Jedinice za čitanje izgovaraju se u strogom skladu sa pravopisom, a ne izgovorom. Nastavnik treba da ima na umu da je „pravopisno čitanje“ obavezan period za formiranje veštine. Što prije učenik nauči sintetizirati sve radnje procesa čitanja (opažanje, izgovor, razumijevanje), prije će napustiti „pravopisno čitanje“. Stoga će rad koji pomaže djetetu da shvati ono što čita također doprinijeti eliminaciji „pravopisnog čitanja“;

3) intonacijske greške, koje su netačne logičke naglaske, pauze neprikladne u semantičkom smislu. Lako je uočiti da takve greške čini čitalac ako ne razume šta čita. Međutim, od malog djeteta proces čitanja zahtijeva ne samo intelektualne, već i fizičke napore, stoga razlog intonacijskih grešaka kod malog čitaoca može biti neuvježban aparat za disanje i govor.

Nastavnik može ispravno raditi na ispravljanju i sprječavanju grešaka u čitanju samo ako razumije razloge pogrešnog čitanja i poznaje način ispravljanja grešaka. Dakle, faktori kao što su:

1) nesavršenost vizuelne percepcije;

2) nerazvijenost (nedostatak fleksibilnosti) artikulacionog aparata;

H) kratak dah;

4) nepoznavanje ortoepskih normi;

5) nepoznavanje leksičkog značenja reči;

6) "pogađanje" uzrokovano subjektivnim tipom čitanja.

Za razvoj tačnosti čitanja mogu se koristiti različite vježbe:

Vježbe za preciznost čitanja uključuju nekoliko podgrupa.

Prva podgrupa - vježbe za razvoj pažnje, pamćenja.

1. Imenujte slike - 5 objekata (postepeno se broj povećava).

Slike se nalaze na tabli. Moraju se otvoriti, izbrojati do tri, zatvoriti. Navedite sve stavke. Pronađite šta se promijenilo itd.

2. Opišite temu (prikažite i uklonite).

3. Ponovite ono što je nastavnik rekao (nazovite u paru šest riječi koje su slične po zvuku). Bure je tačka, baka je leptir, mačka je kašika.

4. Odaberite riječi sa ovim zvukom (čitanje katrena, rečenica, teksta).

5. Odaberite nazive proizvoda za dati zvuk, od kojih možete kuhati večeru.

6. Stanite oni koji imaju ovaj zvuk u imenu, patronimu, prezimenu.

7. Odaberite objekat u čijem nazivu naglasak pada na 1. slog (2., 3.) (prikaži objekte).

8. Odaberite riječi koje imaju dva sloga (jedan, tri, itd.). Recite 8-10 riječi.

9. Ponoviti zbrku, rečenicu, tekst.

10. Učenje katrena napamet.

Druga podgrupa su vježbe sa riječima.

1. Čitanje riječi koje se razlikuju po jednom slovu.

Kreda - nasukana, sapun - sapun, sitna - zgužvana. Miš - mušica - medvjed - zdjela.

2. Čitanje riječi u čijem se pisanju nalaze ista slova.

Buš - kuc, bor - pumpa, krzno - smijeh, miš - trska, marka - okvir, marš - ožiljak, ulje - smola, mušice - kamilica.

3. Čitanje riječi sa istim prefiksima, završecima.

Došao, došao, sašio, doneo, refren; crvena, bijela, plava, crna, žuta;

lutka, mama, tata, šapa, kašika.

4. Čitanje "promjena oblika".

Lav je pojeo volove. Idi potraži taksi, idi.

5. Rad na vokabularu (saznavanje leksičkog značenja riječi prije čitanja).

6. Prethodno slogovno čitanje riječi složenog slogovnog ili morfemskog sastava.

Dakle, proces čitanja se sastoji od dvije međusobno povezane strane - semantičke i tehničke, koje pokrivaju vizuelne i zvučno-slušno-govorno-motoričke mehanizme. I iako je ovaj proces jedinstven, formiranje i formiranje njegovih sastavnih strana odvija se na različite načine, kroz nekoliko koraka od početnog do najvišeg.

Pitanje 2. Pripremite nacrt lekcije iz ruskog jezika u 3. razredu "Imenica"

Ciljevi lekcije:

1. Formirati početnu ideju o deklinaciji imenica; upoznati učenike sa nazivima padeža, šest parova padežnih pitanja, prijedlozima koji se koriste uz padežna pitanja.

2. Razvijati pravopisnu budnost učenika.

3. Negovati kulturu govora.

Tip časa: kombinovani

Tokom nastave

I. Organizacioni momenat:

Sada pogledaj, druže,

Da li ste spremni da započnete svoju lekciju?

Sve je na svom mestu, sve je u redu

Olovka, knjiga i sveska.

Da li svi sjede ispravno?

Gledaju li svi pažljivo?

Svi su spremni da slušaju

Mislite i zapamtite?

II. Kaligrafija.

III. Rad na novom materijalu:

W. Momci, pročitaću vam priču. Slušajte pažljivo, a zatim pronađite u ovoj priči istu imenicu, ali s različitim završetcima. Sigurno znate šta je kraj?

(Završetak je dio riječi koji se nalazi na kraju riječi i mijenja se.)

W. U redu. Pa, slušaj.

Bila jednom žutooka kamilica. I imala je prijatelja, moljca lakih krila. Bili su veoma prijateljski raspoloženi sa moljcem. Prijatelj je često pomislio na moljca kada ga nema. I nije zaboravio prekrasnu kamilicu. Pomislio je na kamilicu na dalekim livadama i mirisnim baštama. Vraćajući se izdaleka, kamilici je sigurno donio dar: nježnu paučinu ili sjajnu kapljicu rose. A djevojka je, rascvjetala od zadovoljstva, dala moljcu kap slatkog nektara. Mali putnik je bio veoma zadovoljan tratinčicom i poslasticom. Nije bilo ništa ugodnije za lijepu kamilicu nego dati nektar moljcu.

W. Koje dvije riječi se ovdje često nalaze (kamilica i moljac)

Zapišimo sada ove riječi u kolonu i postavimo im pitanja.

W. Na šta ste obraćali pažnju kada ste varali?

(Oblik riječi se mijenja.)

D. Zašto ste odlučili da je ovo oblik riječi, a ne srodne riječi?

(Samo se kraj mijenja.)

D: Čemu služi kraj?

(Završeci se koriste za povezivanje riječi u rečenici.)

D. Dakle, imenice mijenjaju svoje završetke kada se pojave u rečenici pored drugih riječi.

Koje su dvije grupe imenica?

(Animirano i neživo.)

Koje su imenice žive, a koje nežive?

(Animiranim imenicama nazivamo one koje označavaju ljude i životinje i odgovaraju na pitanje KO?)

W. U redu! Dakle, sljedeća pitanja mogu se postaviti za animirane imenice: SZO? KOGA? KOME? OD KOGA? O KOME?

Za nežive imenice možete postaviti sljedeća pitanja: ŠTA? ŠTA? ŠTA? KAKO? O ČEMU?

D. Kakvu vrstu posla smo radili sa vama?

(Promijenjene imenice za pitanja.)

Imati . Koliko njih zna čime jedna riječ može zamijeniti ovoliku dugu fraza?

(Čuju se odgovori djece.)

D. Promjena imenica na pitanjima naziva se deklinacija ili promjena padeža.)

Pročitajte definiciju deklinacije.

W. U ruskom jeziku postoji 6 padeža: nominativ, genitiv, dativ, akuzativ, instrumental, predloški.

U nominativu postoje imenice koje odgovaraju na pitanja KO? ŠTA? (kamilica, moljac), u genitivu - imenice koje odgovaraju na pitanja KOGA? ŠTA? (kamilica, moljac), u dativu - imenice koje odgovaraju na pitanja KOM? ŠTA? (kamilica, moljac), u akuzativu - oni koji odgovaraju na pitanja KOGA? ŠTA? (kamilica, moljac), u instrumentalu se nalaze imenice koje odgovaraju na pitanja KO? KAKO? (kamilica, moljac), predloška padežna pitanja - O KOME? O ČEMU? (o kamilici, o moljcu).

Ali zašto su slučajevi dobili takva imena? Da biste dobili odgovor na ovo pitanje, morate poslušati priču

„Odakle potiču nazivi slučajeva“ od E. Merežinske

Još se nije rodio, ali su već razmišljali koje bi mu ime dali, pa su odlučili da ga nazovu - nominativ, od riječi ime.

Rođen - postao genitiv. Ovo ime mu se još više svidjelo.

Ali bio je mali, sve mu je dato i postao je dativ. Ali bio je i veliki nestašan čovjek, okrivljavali su ga za svakakve trikove, a on je postajao optužujući.

Zatim je odrastao, počeo činiti dobra djela i postao je kreativan. Ponudio je svoju pomoć svima, počeli su da pričaju o njemu i sada su ga zvali predloškim.

Slučajevi su jednom pitani:

Zašto su vam potrebne imenice?

Ne možeš živjeti bez nas. Ukazujemo na stav našeg gospodara imenica prema drugim riječima u rečenici.

Kako tačno?

Označavamo odnos između radnje i mjesta (hodanje u šumi, sjedenje na stolici), radnje i alata (udaranje čekićem, crtanje olovkom), radnje i predmeta (čitanje knjige, branje bobica) itd. .

W. A sada da zapišemo u kolone po redu nazive slučajeva i pitanja za njih, koja su ispala kada su riječi odbijene leptir i kamilica.

Da biste saznali padež imenice (ako nije subjekat), morate pronaći riječ od koje ona zavisi i postaviti pitanje imenici iz ove riječi.

Na primjer,

nositi (kome?) baku,

seti se (o kome?) o štenetu,

okačen (na šta?) na zid.

(Djeca, pod vodstvom učitelja, zapisuju slučajeve i pitanja za njih u tabelu.)

IV. fizička minuta:

W. Imenicu u nominativu je najlakše prepoznati. U rečenici, to je subjekt. Imenice u svim ostalim padežima bit će drugi članovi rečenice.

Šta je predmet?

(Ovo je glavni član rečenice, koji imenuje osobu o kojoj (ili o čemu) rečenica govori. Djeca navode primjere imenica u nominativu.)

W. Momci, mnogi ljudi, da bi olakšali skretanje riječi, koriste pomoćne riječi. Ove pomoćne riječi su prijateljske za slučajeve.

(Tablica je okačena na ploču, koja visi u narednim lekcijama radi čvršće asimilacije padeža i padežnih pitanja).

W. Sada ću vam čitati pjesme u kojima ima mnogo riječi u raznim padežima. Pamteći ove stihove, brzo ćete zapamtiti padeže.

Preokret sudbine je tako neverovatan:

Proučavamo NOMINALNI slučaj.

Viseći na kučki (šta?) - cheesecake!

Spavanje na ogradi (ko?) - stara dama!

Sa neba leti do nas (šta?) - toy!

Zviždi kao slavuj (ko?) - djevojka!

Njuškanje po boru (ko?) - svinja!

Rekao svima (kome?) - lažov!

Učinio je svijet tako nevjerovatnim!

Pa, prisjetimo se NOMINALNOG slučaja!

W. O kojem padežu je pjesma? Na koje pitanje odgovaraju imenice u nominativu? ( Djeca daju odgovore)

JA SAM od kuće pobjegao,

JA SAM do večeri hodao.

Sa drveta u snježni nanos sigal,

Bez lekcija sanjao o životu.

Za kolekciju pahulje

Sakupio sam jezikom.

Plesao oko vatre

I galopirao po dvorištu.

Da li treba da radim domaći?

Nije me bilo briga za to!

Evo stojim kod table

I uzdišem od čežnje

Ali slučaj RODITELJ

Ne sećam se, čak i da ga isečem!

W. O kom slučaju govori ova pjesma? Na koje pitanje odgovaraju imenice u genitivu? ( Djeca daju odgovore)

V. Konsolidacija novog materijala. Samostalan rad.

Kreirajte tabelu.

Koristeći sastavljenu tabelu, djeca zaključuju:

Šta nazivamo deklinacijom?

Koliko slučajeva ima u ruskom jeziku?

Koji su padež imenice u početnom obliku?

Koja su pitanja indirektnih slučajeva?

Vi. Rad sa rječnikom. Rad sa vokabularom:

D. Odredi u kom padežu stoje imenice?

Na jeziku, bez profesora, od đaka, niz ulicu, iza traktora, na mašinama, ispred slame, sa severa, u zavičaju, u crtežima, sa momcima.

D. U kom se broju imenice mogu sklanjati? (I množina i jednina.)

Vii. Zadaća:

Vježba 96; naučiti definicije pojmova deklinacije, padežna pitanja str. 83

VIII. Sažetak lekcije:

Šta ste radili na lekciji?

Šta ste novo naučili?

Koji je početni oblik imenice u rečenici?

Ko od vas ima poteškoće u deklinaciji imenica?

Spisak korišćene literature

1. Klimanov, L. Nastava čitanja u osnovnim razredima / L. Klimanova // Škola. - 1999. - br. 18. - P.15-16.

2. Lvov, M.R., Goretsky, V.G. Metodika nastave ruskog jezika u osnovnim razredima / M.R. Lvov, V.G. Goretsky. - M.: 2000. -145s.

3. Omorokova, M.I. Unapređenje čitanja mlađih učenika / M.I. Omorokova. - M., 1997.-- 116s.

4. Svetlovskaya, N.N. Metod učenja čitanja: šta je to? / N.N. Svetlovskaya // Osnovna škola. -2005. -№2. -S.34-36.

Objavljeno na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

    Psihofiziološka struktura procesa čitanja i metode podučavanja. Psihološko-pedagoške karakteristike učenika osnovnih škola sa smetnjama u govoru. Dijagnostika formiranja ispravne vještine čitanja kod djece sa OHP, vježbe za njen razvoj.

    seminarski rad dodan 13.08.2013

    seminarski rad, dodan 12.03.2017

    Postavljeni ciljevi učenja stranih jezika za osnovce. Psihološke karakteristike mlađih učenika i formiranje čitalačkih vještina. Zahtjevi za organizaciju procesa učenja čitanja. Primjeri vježbi za podučavanje tehnika čitanja.

    sažetak, dodan 01.06.2011

    Upoznavanje mlađih učenika sa književnošću. Sistem rada na razvoju samostalne čitalačke aktivnosti mlađih školaraca. Tehnike i metode za razvijanje interesovanja za čitanje na časovima književnog čitanja. Efikasnost književnog obrazovanja.

    sažetak, dodan 03.03.2011

    Suština i zadaci moralnog vaspitanja osnovnoškolaca. Kriterijumi i nivoi formiranja moralnih kvaliteta dece. Metodičke preporuke za organizovanje časova književnog čitanja za razvoj moralnih kvaliteta kod osnovnoškolaca.

    rad, dodato 03.12.2013

    Teorijske osnove podučavanja mlađih učenika razumijevanju teksta. Rad sa njim u osnovnoj školi. Učenje djece da zvuče i razumiju književni tekst. Logopedske metode izvođenja časova čitanja. Analiza sadržaja rada.

    seminarski rad, dodan 26.02.2014

    Analiza specifičnosti formiranja kognitivnog interesovanja učenika za nastavu čitanja. Osobine čitalačke aktivnosti djece. Metodički razvoj za razvoj interesovanja za čitanje kod mlađih školaraca. Izbor knjiga za samostalno čitanje djece.

    rad, dodato 13.11.2015

    Analiza literature o problemu razvoja govora učenika osnovnih škola u nastavi književnog čitanja. Izvođenje formativnog eksperimenta. Procjena djelotvornosti metoda za formiranje sposobnosti opažanja drugih i izražavanja svojih misli u usmenom i pismenom obliku.

    disertacije, dodato 28.06.2015

    Naučno-teorijske, anatomsko-fiziološke i psihološke osnove procesa čitanja, psihološka analiza grešaka. Organizacija i metodologija proučavanja poremećaja čitanja kod mlađih školaraca. Metodičke preporuke za unapređenje čitanja.

    seminarski rad, dodan 18.02.2011

    Psihološka i pedagoška suština pojmova "kreativnost", "kreativna aktivnost" mlađih školaraca. Organizacija kreativnih aktivnosti učenika osnovnih škola na časovima književnog čitanja. Tehnika upotrebe teatralizacije u učionici.

Frick N.G.

2016 godina

Ispravno čitanje - ovo je čitanje bez narušavanja zvučnog sastava riječi, promatranje ispravnog naglaska u riječima.

Izdvajačetiri kvaliteta vještina čitanja:ispravnost, tečnost, svesnost, ekspresivnost.

Formiranje vještine pravilnog čitanja

Jedna od najefikasnijih tehnika za razvijanje ispravnih vještina čitanja kod djece sudnevne posebne vježbe ja sam doprinosi preciznoj reprodukciji slogovnih struktura i riječi koje mogu uzrokovati poteškoće u čitanju teksta.

Slogovne strukture riječi i cijele riječi služe kao materijal za zadatke.

Vrste zadataka se biraju uzimajući u obzir opći nivo razvoja vještina čitanja kod djece.

Zadaci obuhvaćeni ovom grupom namenjeni su onim učenicima koji prave veliki broj grešaka u procesu čitanja teksta.

Primjeri zadataka:

Razlikovanje sličnih slogova i riječi:

    la-ra ma - ja kuća - tom

    lo - ro mo - moj Dima - Tim

    moo moo - mu kada - zavojnica

2. Čitanje slogova i riječi po sličnosti:

    ma mo moo Maša šešir

    sa sa su Dasha paw

    la lo Lu Pasha folder

3. Nakon reprodukcije slogovnih struktura, djeca čitaju riječ ili u slogovnom raščlanjenju ili u cijelosti.

    Ra tra tram-wai tramvaj

4. Čitanje riječi čiji se pravopis razlikuje po jednom ili dva slova ili redoslijedu njihovog rasporeda:

ko je mačka tako - taj rak - kako

5. Čitanje srodnih riječi koje se međusobno razlikuju po jednom od morfema:

    Šuma - šume

    hodao - otišao

    ronio - zaronio

    vidio - vidio

6. Čitanje riječi koje imaju isti prefiks, ali različite korijene:

    prošlo - urađeno - pogledano

    izbledela - odneo - odneo

    Ova vježba traje 4-5 minuta, ovisno o količini materijala.

    Na tabli su unaprijed ispisane riječi:

    be-ha-me be-ha-e be-zha-li

    run-run-run-run-run

    run-run-run-run-run-run

    pri-b-ma-li

7. "Slog je izgubljen", "Slovo je izgubljeno." Na tabli se ispisuju riječi iz teksta u kojima nedostaje slovo ili slog.

8. "šapni na uho." Riječi su ispisane na ploči i prekrivene prugama.

Trake se skidaju jedna po jedna na kratko vrijeme i vraćaju na svoje mjesto. Učenici treba da pročitaju i šapnu nastavniku na uvo koju su riječ pročitali. Oni koji su ispravno nazvali riječ dobivaju žetone igre.

9. "Pokretna traka". Riječi su ispisane na traci papira. Traka se postepeno otvara. Učenici moraju imati vremena za čitanje i pamćenje riječi (ne više od dvije ili tri).

Jednako važno za izgradnju ispravnih vještina čitanja organizovatiposmatranje učenika kako čitaju jedni druge.

10. Sporo čitanje od strane nastavnika kada učenici mogu da prate knjigu koristeći obeleživač ili prevlačeći preko linije prstom. Učitelj u svakom trenutku može provjeriti učenike i ohrabriti ih davanjem čipa za igru.

11. Kombinovano čitanje, kada su rečenice istaknute u tekstu za čitanje u horu. Djeca imaju zadatak da se na vrijeme uključe u horsko čitanje.

12. Konjugirano čitanje, kada nastavnik počinje da čita tekst zajedno sa učenicima. Zatim neko vrijeme utihne, a djeca nastavljaju da čitaju u horu.

13. Kontrola djece nad čitanjem drugova, praćena izvještavanjem o broju i prirodi učinjenih grešaka.

    Čitanje redova unatrag riječima ... Ono što je napisano čita se tako da je zadnja riječ prva, pretposljednja - druga itd. Ova vježba vas udaljava od uobičajenog stereotipa čitanja s lijeva na desno, razvija tačnost pokreta očiju, sprječava greške u gramatičkom obliku riječi, izostavljanja i prestrojavanja riječi i slogova.

    Zadatak: Pročitajte tekst naglas, počevši od posljednje riječi svake rečenice.

Sunce i vetar

Prvi ko će svući čoveka, prepirao se sa vetrom sa suncem. Čovjekova haljina sa vjetrom je počela da oduvava. Samo cijela osoba miriše i zateže šešir jače, ali otvori haljinu i, pocijepa šešir i. Odjeljak za ljudski vjetar je pogrešan. Sunce je izašlo. Gurnuo je šešir, čovjek se otvorio - bilo je vruće. Čovek se potpuno skinuo i - sunce je još uvek peklo.

15. Čitanje redova obrnuto slovo po slovo .

Ono što je napisano čita se s desna na lijevo tako da se svaka riječ piše obrnutim redoslijedom. Ova vježba razvija sposobnost striktne analize slovo po slovo svake riječi, formira proizvoljnost regulacije pokreta očiju, a također stvara preduslove za otklanjanje uobičajenih grešaka "zrcalnog" čitanja.

vježba: Pročitajte tekst naglas, čitajući riječi obrnuto - s desna na lijevo.

    ZAR esop yadzhod olunyalgyv okshynlos, i lsalivyaop yantevtsimes agud-agudar. otK u tenyalgzv an ugudar, kyasv yueyasteubul. lsalidrogZ agudar, pakao i alats yastilavkh, ot ano eevisark ogomas atznlos. Sinkin i Tyrovog: "YT Avisark je ote advarp, bio je zeb yanem i igudar en teavyb." I aguda samo yastems ad eschup yastilavkh. adoT okshynlos lsolidressar i lsolatyarps se uče - i igudar kao u olavyb.

16. "Začarana riječ."

Prva riječ se obično čita, druga (ili podvučena) - s desna na lijevo. Prvo se podvlači svaka druga riječ, a zatim riječi koje nose glavno semantičko opterećenje.

vježba: Pročitajte tekst naglas, čitajući podvučene riječi obrnuto.

Gavran i lisica

Gavran jagnjeće meso kosuk je i sjeo na prelijepu.

Hteo sam da jedem meso, ona je alshodop i

govori:

- Eh, ćudi! Kao yurtomsop na tebi, mimo

vaš korisnik i ljepota ako samo

ti budi govno! I sigurno bi to bilo sranje

ako ste imali solog.

Raven lunisar usta i laroaz, šta je bilo

urin. Osa je pala. Acicil je podigao i

oznaka:

Oh, tempera, da još imaš mu,

ti bi bio govno.

17. Čitanje samo druge polovine riječi. Ova vježba dovodi do naglog smanjenja grešaka kada se samo početak riječi čita ispravno, a njen kraj se ili nagađa ili čita s izobličenjem.

Zadatak: Pročitajte tekst govoreći naglas samo podvučeni dio riječi.

Brižni brate

Na cugune sjemejeo rame uz rame dvoje mladihups lopovbja ... Sovsjesti jos uvijek mladups , sa topomohm sija kroznjima ispod peraev ... Jedna borbato i siguran samali svađanula do ruba kadušaki i počeo da pije. Pio sam i nastavio da tražimosovina drugome, odjeknuloXia s njim. prijateljuOh ozbiljnoth sjedi na granie i plašio seivo pokošenXia u kaduat ... Kljun je bio širokut od groznices ... Onaj, prvith , kontinuiranoali skokal duž iviceYu kadushki , spustio kljun, hvatajući gaal vode i odmah ronyal nju iz kljuna. Shvatio sam: davno je pioXia i samo ohrabrujućebr drugi, pokazujeaet da ovde ništa nije strašnoVau .

Ovi zadaci doprinose ne samo formiranju ispravnih vještina čitanja, već i povećanju ritma potonjeg, razvijanju sposobnosti predviđanja riječi.

Formiranje vještina tečnog čitanja

Tečnost čitanja je tempo koji je karakterističan za kolokvijalni govor, u kojem razumijevanje materijala koji se čita ima prednost nad njegovim izgovorom.

Prosječna brzina govornog govora osobe, ovisno o vrsti nervnog sistema, kreće se od 100-160 riječi u minuti.

Na početku lekcije treba se zagrijati.

"Zagrijavanje" se izvodi na početku časa.

Približan način rada tokom perioda "zagrijavanja" može biti sljedeći:

Učenici u tišini čitaju tekst na karticama (ne duže od 1 minute), pripremajući se za brzo, tečno čitanje naglas.

Jedan do tri učenika se pozivaju da čitaju naglas. To svakako moraju završiti instalaciju
dao nastavniku.

Za tekst svakog učenika cijelom razredu postavlja jedno pitanje - ili nastavnik ili učenik koji čita.

Učenici ocjenjuju tehniku ​​čitanja svog druga (pomoću "semafora", na primjer, zeleno - "5", žuto - "4", crveno - "3"), komentarišući svoju procjenu.

Najčešća i obrazložena ocjena se dostavlja časopisu.

Za razvoj vještine tečnog čitanja predlaže se sljedeći set vježbi.

1. Razvoj govornog aparata.

Vještina čitanja uvelike ovisi o pravilnom izgovoru i razlikovanju govornih glasova. Ovakvi zadaci se preporučuju djeci s poremećajem izgovora.

Artikulacija samoglasnika, suglasnika, njihove kombinacije. Pjevanje samoglasnika.

AOOOJ, JUJUJUE, AJOOOOYU...

    AO, UA, AY, IO, EA, AU ...

    Z-S-F, W-Z-S, S-Ch-Shch ...

    B-V-G-D-Z-Z, P-F-K-T-Sh-S ...

    Ba-ba bo-boo-boo bae-baa-bi

    For-zya zo-zyo zu-zyu ze-ze zy-zi

    Tra-tro-tru-tri; bra-bro-bru-brie

    Čitanje čistih fraza.

    Gospođo gospođo gospođo - jež ima igle.

    Zhu-zhu-zhu - dat ćemo mlijeko ježu.

    Lo-lo-lo - vani je toplo.

    Mu-mu-mu - mlijeko kome?

    Ko-ko-ko - piće, djeca, mlijeko.

    Čitanje i izgovaranje zverki jezika jasno.

    Ujutro, sjedeći na brežuljku,

    Svrake uče glagoljicu.

    Od gaženja kopita prašina leti po polju.

    Jegor je prešao preko dvorišta sa sjekirom da popravi ogradu.

    Vrana je promašila vranu.

Kao vježbu za vježbanje tečnosti čitanja (ali ne i za kontrolu tehnike), možete koristititehnika brojanja reči , čitaju učenici određeni vremenski period.

2. Raditi na razvoju vizuelne memorije.

    U procesu učenja čitanja dijete mora zapamtiti slova, slogove, riječi i njihov redoslijed kako bi reproducirao riječ i rečenicu.

    Tečnost čitanja zavisi od nivoa razvoja vizuelne memorije. Za razvoj memorije nasumičnog pristupa, i na kraju - za poboljšanje tečnosti i pravopisnih vještina korisni suvizuelni diktati.

    1. Vizuelne diktate treba izvoditi redovno na svakom času pisanja dva do tri mjeseca (možete ponoviti ovu tehniku ​​dva puta).

    2. Trajanje ovog tipa rada ne bi trebalo da prelazi 5 minuta.

    3. Kao govorni materijal za diktat koristiti jednu rečenicu, postepeno povećavajući ukupan broj slova u njoj.

    4. Rečenica napisana na tabli (još bolje - na kartici) se čita s namjerom da je zapamti. Vrijeme predviđeno za otvorenu ekspoziciju na početku rada je 20-16 s, na kraju - 12-8 s.

    5. Rečenica je zatvorena, a učenici je izgovaraju slogom prije snimanja.

    6. Ako se učenici ne sjećaju sadržaja rečenice, ponovo je otvaraju radi ponovljene vizualne percepcije.

    7. Ukoliko neki učenici nisu zapamtili govorni materijal, nudi se na novo čitanje samo njima, ali već na individualnoj kartici.

    8. Po završetku rada otvara se rečenica na tabli i učenici provjeravaju svoje bilješke.

    9. Ukoliko mnoga djeca nisu zapamtila rečenicu iz prvog izlaganja ili su pogriješila u njenom snimanju, rečenica se izlaže drugi put na sljedećem času

Prijem fotografskih kartica sa govornim materijalom.

    Počinjemo pamćenjem četiri slova.

    V L O N

    Za memorisanje jednog slova daje se 1,5 sekunde.

    Na kraju rada povećavamo broj slova, a vrijeme pamćenja jednog slova smanjujemo na 0,5 sekundi. Dakle, dajemo 3 sekunde da zapamtimo 6 slova.

    Zatim prelazimo na pamćenje slogova.

    Mo-ro-li-so; da-ne-moo-doo...

    Ovdje dajemo 1 sekundu da zapamtimo jedno slovo. Ukupno za 8 slova - 8 sekundi.

    Prijem fotografiranja riječi.

    Lav, mak, slon, tigar.

    Dajemo 0,5 sekundi da zapamtimo jedno slovo. Ukupno 7 sekundi da zapamtite ove četiri riječi. Tražimo od djeteta da isključi jednu riječ u značenju i objasni.

Obuka čitanja riječi istog korijena različitih dijelova govora ... Ova tehnika je neophodna za razvijanje pažnje prema riječima koje se čitaju.

    Voda, voda, voda, vodopad, vodovod, vodena, poplava.

    Domovina, rodna, draga, roditelj, rodi.

Prilikom čitanja ovih riječi koristi seprijem za više čitanja .

    Prvo kada se riječi pročitaju tečno, u horu, zajedno sa odraslom osobom.

    Sekunda Jednom kada dijete vježba čitanje riječi tiho, polako i normalnim tempom.

    U trećem puta djeca čitaju naglas.

    Čitanje riječi napisanih u piramidi.

    Na primjer:

olujni snijeg

vjetrovi proljeće

potoci uragana

igrati se

ran

zamrznuti

3. Razvoj semantičkog nagađanja.

Semantičko pogađanje To je mentalni proces fokusiranja na doglednu budućnost. Zasnovan je na poznavanju logike razvoja događaja i značajno ubrzava proces čitanja.

Čitanje riječi sa nedostajućim slovima .

    K. Sh. A S. B. KA

    K.O.O. IL K.R. VA

    S. L. V. Y S. ON

    B. G. M. T. V. R. NA

    Djetetu se daju riječi iz određene leksičke teme. Nakon što ih riješe, djeca treba da kažu kako se sve to zove jednom riječju.

    Čitanje riječi sa zbrkanim slovima.

    Riječi sa zbrkanim slovima rješavaju se na osnovu brojeva:

    FITLU PIGASO PAKTI

    3 5 1 4 2 3 6 5 2 1 4 3 2 4 1 5

    Drveće: NYOKL, BUD, ZEREBA

    Čitanje priča sa nedostajućim slovima na kraju.

Grmljavina.

    Thunderstorm of Thunder…. Ogroman ljubičasti tu ... polako izranja ... iza leva ....

    Jak vjetar je zujao ...u viši .... Dere ... zabusheva .... Velike kapi ... dužd ... naglo kucaju ... po lišću ... ali sada sunce ... ponovo sija .... Kako sve bljeska... okolo. Kako zemljani mirišu ... i grize ...

    Čitanje tekstova u kojima nedostaju riječi.

    Snijeg se nadvio nad gradom... Uveče je počelo…. Snijeg je padao u velikim količinama... Hladan vjetar je zavijao kao divlji... Na kraju puste i gluve ... iznenada se pojavila djevojka. Bila je mršava i siromašna... Polako je krenula naprijed, filcane su joj pale s nogu i... morala je ići.

    Prijem nježnog čitanja.

Sastoji se od toga da dijete pročita nekoliko redova, nakon čega mu se daje odmor. Da biste to učinili, koristite ilustrovane enciklopedije, obrazovne knjige za djecu sa slikama i kratkim objašnjenjima za njih. Raspravlja se o primljenim informacijama. Djeca iznose svoje utiske, odgovaraju na pitanja o tekstu.

Dnevno samostalno mjerenje brzine čitanja .

Ova tehnika uvelike povećava motivaciju djeteta za čitanje i podstiče interes za postizanje što boljeg rezultata. Suština je da dijete vodi tabelu postignutih rezultata.

1) Čitanje uz brojanje riječi (redova).

Dok čita tekst, učenik mehanički broji riječi (redove). Kada izbroji do deset, ponovo počinje da broji. Prije čitanja možete dati zadatak da pronađete odgovore na pitanja postavljena prije čitanja teksta.

2) Potražite u tekstu navedene riječi.

Prije čitanja nastavnik daje zadatak da u tekstu pronađe određenu riječ i podvuče je.

3) Čitanje sa prugama.

Traka ispod crte i traka iznad crte omogućavaju djetetu da ubrza tempo čitanja.

4) Redovi za čitanje sa prekrivenom donjom (gornjom) polovinom.

Preko linije se polaže prazan list papira tako da su gornji dijelovi slova jasno vidljivi, a donji ispod lista. Nakon čitanja prvog reda, list se pomiče prema dolje tako da dno drugog reda bude pokriveno. Slično, vrši se očitavanje linija sa prekrivenom gornjom polovinom. Ova vježba formira sposobnost čitanja nekoliko riječi odjednom. Preporučuje se izvođenje u parovima: jedan učenik čita, drugi provjerava.

5) Metoda ritmičke fiksacije.

    Ova vježba se temelji na prisilnom povećanju brzine pomicanja pogleda duž linija, što doprinosi formiranju vještine skokovitog kretanja pogleda pri čitanju.

    pogled dok čitate.

Formiranje vještine izražajnog čitanja

Pod ekspresivnim čitanjem se podrazumijeva pravilno, smisleno i emocionalno (ako je potrebno) čitanje umjetničkog djela.

Izražajno čitanje uključuje razvoj određenog minimuma vještina povezanih s kulturom izgovora govora. Ovaj minimum uključuje sljedeće komponente:ton glasa, jačina glasa, tembar izgovora, ritam govora, tempo govora (ubrzanje i usporavanje), pauze (zastoji, prekidi u govoru), melodijski ton (povišenje i snižavanje glasa), logički i sintagmatski naglasak.

Sva sredstva intoniranja su podržana opštom tehnikom govora - dikcijom, disanjem, ortoepski ispravnim izgovorom.

Logički stres

Prijedlozi su ispisani na tabli ili na pojedinačnim karticama.

    Djeca sutra će ići u bioskop.

    Djeca sutra idi u bioskop.

    Deca sutra će ići u kino.

    Djeca idu sutra u kino.

Učitelj pita s kojom intonacijom treba pročitati rečenice. Učenici naizmjenično čitaju rečenice, pokušavajući naglasiti istaknutu riječ.

Izreke su ispisane na tabli ili na karticama. Učenici se pozivaju da izražajno čitaju poslovice, uočavajući naznačeni logički naglasak (riječi su istaknute drugom bojom ili fontom) i objasne značenje poslovica.

    domovina, biti u mogućnosti zauzmi se za nju.

    Ne ništa na svijetu nije ljepše od Domovina naš.

    uživo - Domovina služiti.

    To heroj, SZO za domovinu planina.

    Pauze

Pored logičkih naglasaka, pauze igraju veliku ulogu u živom govoru i čitanju. Govorna pauza je zaustavljanje koje dijeli zvučni tok na zasebne dijelove, unutar kojih se zvuci neprekidno slijede.

Nastavnik zapisuje rečenice na tabli ili dijeli učenicima na karticama u kojima su pauze grafički označene. Učenici su pozvani da ih izražajno pročitaju i objasne semantičku razliku između opcija za ove rečenice sa različitim postavljanjem pauza.

    Kako iznenađen | njegove riječi | brate!

    Kako zadovoljan | uspjesi njegovog oca!

    Kolya, | moj stariji brat jako voli fudbal.

    Moj stariji brat Kolja jako voli fudbal.

    Moj stariji brat, | Kolya, | mnogo voli fudbal.

    a) Vježba "Skok"

Ova vježba pomaže u razvoju fleksibilnosti glasa. Učitelj traži od djece da zamisle da gledaju takmičenje u skoku u vis na TV-u. Skok sportiste se uvijek ponavlja u usporenom snimku, tako da su pokreti skakača glatkiji. Morate pokušati svojim glasom nacrtati liniju skoka. Glas treba da se diže i spušta slobodno i lako.

    b) Vježba "Hodanje"

Ova vježba se fokusira na sposobnost raspodjele snage glasa. Nastavnik poručuje učenicima da ne podižu brzo ton prilikom čitanja: potrebno je da ima dovoljno glasa za sve redove. Čitajući svaki red, morate zamisliti da "šetate svojim glasom" direktno prema suncu, prenesite pokret prema gore u svom glasu.

    Hike

    Uskom planinskom stazom,

    Zajedno sa razigranom pjesmom ti i ja idemo na planinarenje,

    Sunce nas čeka iza planine

    Naš uspon je sve viši, strmiji,

    Evo hodamo po oblacima,

    Iza zadnjeg prolaza

    Sunce je izašlo u susret.

c) Vježba "Pećina"

Vježba potiče fleksibilnost glasa , mogućnost podizanja i spuštanja glasa. Učenici se udobno sjedaju, zatvaraju oči i zamišljaju sebe u pećini. Svaki zvuk (riječ) odjekuje ispod svodova pećine.Neophodno je pokušati reprodukovati "zvukove", "riječi" u pećini, idući sve dalje i dalje.

Formiranje vještine pažljivog čitanja

Pažljivost čitanja je glavni kvalitet, ovladavanjem kojim se postiže najpotpunije razumijevanje informativnih, semantičkih i ideoloških aspekata teksta.

1) Čitanje teksta pokrivanjem posljednja tri slova svih redova teksta listom papira. Potrebno je pročitati tekst, pokušavajući da pogodi nevidljive dijelove po značenju. Ova aktivnost razvija učenikove vještine čitanja nagađanja.

2) Čitanje teksta uz dodavanje sloga koji nedostaje, riječi. Vježba je osmišljena tako da unaprijedi sposobnost učenika da predvidi sastav riječi i rečenica, što dovodi do asimilacije značenja pročitanog. Zadatak: Pročitajte tekst i dodajte potrebne dijelove riječi ili riječi.

Na rijekama__, u biljci_, otvorili su se bijeli .. ljiljani i žuti ..__ lokvanj. Snažno cvjeta nad vodama ... vodyan__kashka. Dik__ut__ je izveo ut__ iz šaša, uči ih da pla ___ i hvataju mo ___. Oni lete iznad vode__bijele__i sin__stre___, a zujanje nad rascvjetanom kašom je poslovno__pče__.

3) Traženje semantičkih apsurda u tekstu.

Učeniku se nudi tekst koji sadrži semantičke greške. Zadatak djeteta je da brzo istakne netačnosti i tako razumije ono što je pročitalo. Vježba je usmjerena na razvijanje sposobnosti analize semantičke strukture teksta.

    Zadatak: Pročitajte tekst, istaknite sve netačnosti i izvršite ispravke.

    U jednoj kući živjela je pahuljasta krava Murka. Vlasnici su je jako voljeli i često su je častili čekićima i prženom repom. Jednom je Murka odlučila prošetati - udahnuti svježi džem i uživati ​​u tiganju. Krava je izašla na verandu, legla i predala od zadovoljstva. Iznenada je ispod trema iskočila šargarepa sa dugim repom. Murka ga je spretno uhvatila i pojela. U dvorištu je bilo zabavno: bučno su cvrkutale nestašne metle, u lokvama su plivale kućne pegle, a na ogradi je stajao zgodan pastir i ponosno kukurikao. Iznenada je iz pseće kancelarije izronila velika, ljuta haringa. Ugledala je kravu i počela ljutito da leti. Murka se uplašila i pobjegla u dim.

    4) Traži odlomke iz različitih tekstova .

Vježba formira sposobnost prepoznavanja strukturnih i semantičkih dijelova teksta.

Zadatak: Pronađite odlomke iz različitih tekstova: Y. Moritz "Vesela žaba" i V. M. Garshin "Žaba-putnik".

Povratite svaki od njih i pročitajte ih zasebno.

Vesela žaba živjela je u istoj rijeci. Naopako njena koliba je stajala - bre-ke-ke! Sjedila je u močvari, hvatala komarce i mušice, a u proljeće je glasno graktala sa svojim prijateljima. Koliba nije stajala, već je lebdjela naopačke, Ali to nije promijenilo Žabin posao. I živjela bi sretno cijeli vijek - naravno da je roda nije pojela. Harmoniku je svirala sa obe ruke. Udarala je u bubanj s obje noge. Ali dogodio se jedan incident. Koliba se prevrtala, Žaba se zabavljala, U zelenom sarafanu plesala - para-pam!

Ako želimo da naša djeca govore i pišu kompetentno, moramo ih naučiti smislenom čitanju!

Kako bi se pomoglo djeci da postanu čitaoci, učenje čitanja je osmišljeno s realizacija sljedećih zadataka:

  • Formiranje stabilne želje za čitanjem literature (motivaciona strana čitalačke aktivnosti).
  • Unapređenje čitalačkih vještina učenika: kreativnost, korektnost, tečnost, izražajnost (tehnička osnova procesa čitanja).
  • Formiranje sposobnosti za potpunu (adekvatnu i sveobuhvatnu) percepciju teksta (sadržajna strana čitanja: neposredan emocionalni odgovor, promišljanje percepcije, razumijevanje teksta, autorova namjera i vlastiti stav prema napisanom i kako).
  • Ovladavanje različitim načinima kreativnog tumačenja književnog teksta.
  • Podučavanje praktičnih vještina transformacije teksta: određivanje glavnog i sporednog, pronalaženje ključnih riječi, naslova itd.
  • prepoznati u tekstu riječi i izraze čije značenje nije jasno i uvidjeti potrebu da se njihovo značenje razjasni;
  • koristiti fusnote i školski rječnik;
  • odrediti emocionalnu prirodu teksta;
  • istaći pomoćne (najvažnije za razumijevanje čitanja) riječi;
  • utvrditi motive ponašanja junaka birajući tačan odgovor iz niza predloženih;
  • biti svjestan autorovog i sopstvenog odnosa prema likovima;
  • formulisati temu teksta;
  • pronaći glavnu ideju formulisanu u tekstu;
  • čitanje po ulozi;
  • biti u stanju koristiti sredstva intonacijske izražajnosti kao što su logički naglasak, snaga i emocionalna obojenost glasa, tempo-ritam, logičke i psihološke pauze;
  • biti u stanju da detaljno opiše likove i njihove odnose, pozivajući se na tekst;
  • umeju da prepričavaju detaljno, djelimično, selektivno, kreativno (od druge osobe i prema izmijenjenom planu);
  • grafička i verbalna ilustracija, savladavanje tehnike verbalnog crtanja ne samo fragmenta radnje teksta

O nekim tehnikama podučavanja vještina čitanja u osnovnoj školi.

Iskustvo pokazuje da učenici koji mnogo čitaju brzo čitaju. U procesu čitanja poboljšavaju se radna memorija i raspon pažnje. Mentalni učinak zauzvrat zavisi od ova dva pokazatelja. Nemoguće je dugo čitati naglas, jer je glasno čitanje kao sredstvo za izvlačenje informacija neracionalno. Prilikom čitanja "za sebe" brzina čitanja se značajno povećava. Istovremeno, naučnici i praktičari se slažu da je brzina čitanja od 120 riječi u minuti prilično dostupna većini učenika. Tada se postavlja pitanje: kako doći do ovog nivoa? Kako naučiti dijete svjesno i pravilno čitati, formirati vještinu rada s različitim vrstama tekstova, odrediti nivo razumijevanja pročitanog? Kako navesti učenike da razumiju značenje teksta općenito? Kako možete učiniti lekciju čitanja i čitanje uživanjem za učenike? Vjerovatno je svaki nastavnik razmišljao o ovom pitanju i svi pokušavaju riješiti problem poboljšanja vještine čitanja.

Znamo da formirana vještina čitanja uključuje najmanje dvije glavne komponente:

  • tehnika čitanja (pravilna i brza percepcija i zvučanje riječi);
  • razumijevanje teksta.

Dobro je poznato da su obje komponente usko povezane. Istovremeno, u prvim fazama formiranja vještine čitanja, velika se važnost pridaje njenoj tehnici, u narednim fazama - razumijevanju teksta.

Koristio sam neke tehnike za poboljšanje vještine čitanja metodom koju su predložili Zaika, Zaitsev i koristio sam priručnik "Pomoć" autora Jazhalyja. Razvili smo sopstveni sistem rada sa decom na časovima lektire. Šta je ovo tehnika?

  • Ovo su karte za svako dijete.
  • Tehnike čitanja.
  1. Čitanje redova u obrnutom smjeru.

Ono što je napisano čita se s desna na lijevo tako da se svaka riječ, počevši od posljednje, ispisuje obrnutim redoslijedom. Ova vježba razvija sposobnost rigorozne analize svake riječi slovo po slovo. Na primjer: shar-rush.

  1. Čitanje riječi jednu po jednu je normalno i obrnuto.

Prva riječ se čita kao i obično; drugi je s desna na lijevo; treće, kao i obično; četvrti - s desna na lijevo itd.

  1. Čitanje samo druge polovine riječi.

Ova vježba dovodi do smanjenja izuzetno čestih grešaka kada se samo početak riječi čita pravilno, a kraj se ili nagađa ili čita s izobličenjem. Na primjer: -nie, -lko, -roy.

  1. Čitanje "bučnih riječi"

Ova vježba fiksira integralne vizualne slike slova i njihove kombinacije u djetetovom pamćenju.

  1. Čitanje redova iz pokrivene gornje polovine.
  2. Odvajanje riječi od pseudoriječi.

Daje se 20-30 kartica: na nekima su napisane riječi, na drugima - pseudoriječi, tj. besmislene kombinacije slova. Predlaže se da se kartice sa riječima stave u jednu grupu, a pseudoriječi u drugu.

Ova vježba razvija vašu sposobnost da brzo istaknete značenje onoga što čitate.

  1. Čitanje naopako teksta.
  2. Čitanje rečenica odozdo prema gore.
  3. "Peekaboo".
  1. "Izmišljena riječ".

U toku čitanja nastavnik izgovara pogrešnu reč, deca prekidaju čitanje i čitaju reč sa ispravkama. Ova vrsta čitanja je privlačna djeci po tome što imaju priliku da ispravljaju samog nastavnika, što im podiže vlastiti autoritet i daje povjerenje u svoje sposobnosti.

  1. "Čitanje iza spikera."

Najavljivač može biti njihov nastavnik, i dobar učenik u čitanju.

  1. "Čitanje u horu".

Svi učenici ovdje rade ravnopravno: i brzo čitanje i sporo čitanje.

Rad sa karticama uključuje individualni rad svakog djeteta na časovima čitanja. Ovaj rad je veoma efikasan tokom azbučnog perioda kada deca tek počinju da čitaju. Kartica se sastoji od skupa riječi, ali u procesu učenja riječi postaju sve složenije, a zadatak za svaku kartu također postaje teži.

Na primjer: kartica broj 1. Tema lekcije: „Slovo m i glas [m].

Čitajte brzo i jasno riječi u kolonama. Govori jasno!

vježba:

  • pročitati riječi koje počinju slovom m;
  • pročitajte riječi u kojima je slovo m na kraju riječi;
  • čitati riječi u kojima se glas [m] izgovara tiho;
  • čitati riječi u kojima se glas [m] izgovara čvrsto;
  • pročitajte riječi u kojima je suglasnik mekan na kraju riječi;
  • čitati riječi od 2 slova, od 3 slova, od 4 slova;
  • okrenite karticu, koje riječi se sećate.

Kartica broj 2. Tema lekcije: "Slovo s i glas [s]".

vježba:

  • čitajte riječi, pronađite nepoznate riječi;
  • pročitajte riječi koje počinju na slovo c;
  • pročitajte riječi gdje je slovo c na kraju riječi, u sredini;
  • čitati riječi u kojima se glas [s] izgovara tiho;
  • čitati riječi u kojima se glas [s] izgovara čvrsto;
  • čitati riječi od 1 sloga, 2 sloga, 3 sloga;
  • čitati riječi koje znače životinje, biljke, dijelove lica;
  • čitati riječi sa udvojenim suglasnikom;
  • čitati riječi u kojima su svi suglasnici meki;
  • napiši riječi s nenaglašenim samoglasnikom.

Kartica broj 3. Tema lekcije: "Slovo w i glas [w]".

vježba:

  • čitajte riječi, pronađite nepoznate riječi;
  • pročitajte riječi koje počinju slovom w;
  • pročitajte riječi u kojima je slovo sh u sredini riječi;
  • pročitati riječi koje označavaju životinje, biljke, imena, prezimena, zanimanja;
  • čitati riječi u deminutivnom obliku;
  • čitati riječi u množini, u jednini;
  • pronaći isti korijen riječi;
  • pročitajte riječi koje označavaju radnje subjekta;
  • napiši riječi s kombinacijom shi.

Kartica broj 4. Tema lekcije: "Nenaglašeni samoglasnici."

Posao kopriva alcove jar
momci hranilica močvare drvo
igračke Pahuljica karte pritužba
bodljikav brkovi bombone pohlepan
medvjedi Hvala ti brada koza
krava misterija brbljivica stepenice
kamilica den pin traka
kupus jagnjetina novine skijaš
ploča somot Karanfil astronaut
sretan whitewash životinja brodovi
pačići beluga solarno semafori
košulja beretka leptir sporazum
  • pročitaj riječi koje počinju sa b, itd.
  • pronaći riječi koje znače žive predmete, nežive predmete;
  • pronaći riječi, gdje je -čk-, za parne suglasnike u sredini riječi;
  • pronaći pridjev;
  • pronaći riječi u deminutivnom obliku;
  • pronaći riječi u množini, u jednini;
  • pronađite riječ koja može biti i imenica i glagol;
  • pronaći riječi koje znače životinje, biljke, imena, insekte, profesije;
  • pronađi riječi sa sufiksom -ushk-
  • Pronađite riječi s nenaglašenim samoglasnikom u korijenu koje možete provjeriti;
  • pronaći riječi iz rječnika;
  • sastaviti frazu pridjev + imenica;
  • pronaći riječi u kojima samoglasnici imaju dva glasa;
  • upišite u dva stupca riječi sa nenaglašenim samoglasnicima u korijenu: 1 stupac - provjereno, 2 - riječi iz rječnika.

Vježbe čitanja

  1. "Počni istim slovom."

Čuvena igra u kojoj nekoliko ljudi naizmjenično naziva riječi koje počinju na isto slovo, na primjer "M". Ova igra obogaćuje i nadopunjuje djetetov vokabular.

  1. „Koji? Koji? Koja vrsta?"

Ova vježba razvija maštovito mišljenje, doprinosi obogaćivanju djetetovog govora. Učitelj naziva imenicu ženskog, muškog ili srednjeg roda, a dijete bira epitete za riječ. Na primjer: "trava". Zelena - Meka - Visoka, itd.

  1. "Pogodi pismo."

Nastavnik nasumično bira slovo i poziva učenike da ga pronađu. Dozvoljeno je imenovati riječi sa najmanje pet slova. U odgovoru na svaku riječ nastavnik odgovara “je” ili “ne”, ovisno o tome da li navedena riječ sadrži željeno slovo.

Na primjer, zamišljeno slovo "T". Fragment mogućeg dijaloga:

Heron?
-Ne.
-Autobus?
-Tu je.

Preporučljivo je da djeca pronađu dato pismo, nudeći što manje opcija.

  1. "Pet riječi".

Djeca biraju riječ unaprijed. Zatim svaki od igrača bira 5 riječi, počevši redom sa svakim od slova koje čine izvornu riječ. Na primjer, odabrali smo riječi "ruža". Pet riječi bi mogle biti:

  • radio, ploča, rak, raketa, rana;
  • orah, jesen, prozor, biljeg, otac;
  • zima, karika, zmija, prizor, zamak;
  • apoteka, sokak, vojska, astra, arh.
  1. "Ljestve".

Djeca unaprijed biraju slovo kojim će riječi početi. Igra se sastoji u pisanju "ljestve" riječi koje počinju ovim slovom u određenom vremenu. Prva riječ mora biti dvoslovna, druga troslovna, itd.

Na primjer:

  • Berry

Uloga ovih vježbi u intelektualnom razvoju djeteta je veoma velika.

  1. "Čitaj-okreni".

Odaberite rečenicu u 1,5-2 reda. Pročitajte prvu riječ, a zatim je pročitajte ponovo. Ponovite prvu riječ brzo, pročitajte drugu, ponovite prve dvije ili tri, itd. Na primjer: "U jedan ..."; "Kod jednog seljaka..."; "Jedan seljak je imao..." itd. Takva vježba će omogućiti djetetu da sa čitanja po slogovima pređe na čitanje riječima i da mnogo bolje razumije sadržaj teksta.

  1. "Učiti pamtiti riječi."

Pozovite djecu da upamte što više različitih imenica u jednoj minuti. Djeca izgovaraju imenicu naglas i stavljaju štapić na papir. Na kraju jedne minute riječi se broje.

Na primjer:

  • //////

Ista vježba, ali koristeći glagole.

  1. "Izrada prijedloga".

Osmislite semantički niz koji se sastoji od dvije imenice i glagola.

Na primjer:

  • Mačić pije mlijeko.
  • Pišu olovkom na papiru.
  • Auto se vozi po cesti.
  1. "Učiti maštati."

Uzmite jednu riječ, na primjer "dugme". Naizmjence ponudite opcije gdje i za šta se ovaj objekt može koristiti.

Na primjer:

  • (Učitelj: za pričvršćivanje papira na ploču).
  • (student: nacrtati krug; staviti na stolicu itd.)
  1. "Snowball".

Uzmimo bilo koju imenicu. Na primjer riječ "mačka". Dodamo riječ "list" - učenik ponavlja: "mačka", "list". Nudimo još jednu riječ: "kruška", a učenik pamti: "mačka", "list", "kruška" itd.

  1. "Pogodi riječi."

Napravite semantičku seriju i pogodite koja će biti četvrta riječ.

Na primjer: olovka-papir; kreda- ... (ploča).

  • čekić čavao; šraf-…
  • krovna kuća; knjiga-…
  • ptičje jaje; biljka-…
  • kvadratna kocka; krug-…
  • dobro je bolje; polako-…
  • vatra-vatra; voda-…
  • ambar za žitarice; novac-…
  • dijete čovjek; pas-…
  • dan Noć; zima-…

Da biste poboljšali vještine čitanja, vrlo je dobro koristiti govorno zagrijavanje na časovima čitanja. U toku zagrijavanja uključiti vježbe za pravilan izgovor glasova, za uvježbavanje dikcije, za razvoj vokalnog aparata (izgovaramo tiho, glasno, šapatom), tempo govora (izgovaramo brzo, umjereno , polako). Težina zagrijavanja ovisi o uzrastu i kondiciji djece. U 1. razredu zagrijavanje uključuje čitanje kombinacija uvježbanog zvuka po samoglasnicima: bi-be-ba-ba-bu-by, ri-re-ra-ru-ry, čitanje kombinacija 2-3 suglasnika s samoglasnicima / st-a, o, u, s, i, e, e; p-a, o, y, s i, e, e-čitanje riječi koje sadrže uvježbani zvuk; čitanje riječi koje se sastoje od jednog sloga; čitanje kratkih tekstova sa uvežbanim zvukom, čitanje zverki jezika.

Svi ovi zadaci se rješavaju u učionici tokom artikulacijske gimnastike, što ne oduzima mnogo vremena i truda. Izvodi se na početku časa i na kraju časa kao fizička pauza od 5-7 minuta. Pri tome se velika pažnja poklanja radu na tempu govora, glasa i disanja.

Prijemi govornog zagrijavanja.

  1. Čitajući šapatom i polako:
  • Da, da, da, voda curi iz cijevi.
  • Gnijezdo od drveta do drveta.
  • Dy-dy-dy-išli smo po bobice.
  • Doo-doo-doo-sa mamom idem kući.
  • Ta-ta-ta-u našem razredu čistoća.
  • Tu-tu-tu-sami usmjeravamo ljepotu.
  • Yat-yat-yat-pirati stoje ravnomjerno.
  • Yut-yut-yut-mi mnogo volimo udobnost.
  • Lo-lo-lo-napolju je toplo.
  • Lu-lu-lu-stolica je u uglu.
  • Ol-ol-ol-kupili smo sol.
  1. Čitanje tiho i umjereno:
  • arch-arts
  • arta-arda
  • arla-archa
  • arsa-arzha
  1. Čitajući glasno i samouvjereno:
  • vruće-para-vruće
  • vrata-zver-crv

Koristeći onomatopejske igre, na primjer:

U dvorištu za živinu.

Naša patka ujutro... Kvak, kv, kv!
Naše guske pored bare... Ha, ha, ha!
Naše kokoške na prozoru... Za, za, za!
I kako petao Petya
Rano ujutru
Pevaćemo... Ku-ka-ke-ku!

Dobar efekat u radu na artikulaciji donose vježbe sa vrtalicama, zagonetkama, brojanjem pjesmica, poslovicama, igricama sa riječima: „Pročitaj riječ“, „Slog se izgubio“, „Pogodi koje slovo nedostaje“, „Kokoška sa pilićima“ . Na primjer, kako se igre provode.

Igra "Kokoška sa pilićima". Rad počinje čitanjem pjesme uz pomoć stola.

Kokoška je izašla u šetnju
Da štipam svježu travu,
A iza nje su mali pilići.
- Mačka, riba, riba! Evo! Evo!
Našao sam ti pismo!
Dotrčala je vesela A, djeca su čitala ... (na).
Perky je dotrčao. Oh, djeca čitaju... (ali).
Tvrdoglavi Wu je dotrčao, djeca su čitala ... (dobro).
Dotrčao je dobrodušni E, čitala su ga djeca... (ne).

Zatim se, prema ovoj tabeli, radi na razvoju govora: smisliti imena za kokoške, sastaviti priče o njima.

Igra "Duplo".

Ovo je hrast, i u njemu je udubljenje,
Tamo gdje se nastanilo slovo O,
Ovo slovo je samoglasnik.
Ali ja sam prijatelj sa suglasnicima,
Žir "El" je pao u udubljenje,
Pročitali smo ga zajedno... (gle).
Žir "En" je pao u udubljenje,
Čitamo ga zajedno... (ali).

U cilju povećanja tehnike i svijesti čitanja koristi se nekonvencionalna metoda podučavanja čitanja - metoda dinamičkog čitanja. Dinamičko čitanje je kada se ne čitaju slova, slogovi ili riječi, već čitave grupe riječi, blokovi: ovo je čitanje samo očima.

Stoga morate početi raditi na brzom čitanju s razvojem vizualne memorije i pažnje.

To je olakšano takozvanim "fotografiranjem": razne vrste slika, kartica, objekata. Učenici moraju u jednoj sekundi zapamtiti sve što je prikazano na slici, odnosno "slikati". Na primjer, prikazana je ilustracija za bajku. Djeca bi trebala u sekundi zapamtiti sve što je na njoj prikazano i reći kako se bajka zove. Prije pokazivanja slike potrebno je upozoriti djecu da moraju vrlo pažljivo pogledati. Zatim se daje komanda: „Spremite se! Pažnja! Slikati se! "

U 1. razredu se daju sljedeći zadaci:

  • Pronađite "snimite sliku" dodatnog slova: a, o, b, y i.
  • Pronađite dodatni slog: bo, ali, ro, we, co, lo.
  • Pronađite dodatnu riječ:

Vrlo dobro razvijaju polje jasnog vida (ili "vidno polje") stola. Stol izrađuju sama djeca ili njihovi roditelji. Svaki učenik ima karticu, u svakoj ćeliji su upisani slogovi ili slova. Evo nekih od njih.

Tabela br. 1.

Tabela br. 2.

A TO WITH O T P WITH D I
B M Imati Z Th YU Imati H SCH
V R JA SAM L E N WITH F E
Sh G X S A F C N JA SAM

Vježbe se izvode stojeći ili sjedeći. Učenik čita u sebi, pokazujući olovkom slova. Zapis se koristi u radu sa tabelom.

  • Imenujte sva slova po redu što je brže moguće, označavajući ih olovkom.
  • Pokušajte zapamtiti lokaciju dva ili tri uzastopna slova odjednom.
  • Zapamtite: oči gledaju u centar stola i vide ga u cijelosti.

Slogovi su raspoređeni u piramidu, u čijem je dnu razmak između slova 45 mm, 50 mm; onda, kada su deca već slobodna da poprave slog, on se povećava: 55 mm, 60 mm itd. Sistematski rad sa ovakvim tablicama omogućava da se kod dece razvije periferni vid, koji je toliko neophodan za razvoj vidnog polja. .

U 2-3 razredu, pri čitanju obimnih radova, srednja linija dijeli riječi koje je potrebno pročitati sa table i koje je pri samostalnom radu na tekstu teško razumjeti. Tako se u jednoj vrsti rada rješavaju dva zadatka: proširenje vidnog polja i prethodno čitanje teških riječi, kako bi percepcija teksta bila potpunija, svjesnija. Na primjer, u bajci za 3. razred, G.Kh. Andersenova "Pet iz jedne mahune" pogodna je za takav rad teške riječi koje se čitaju očima odozgo prema dolje uz stalno fiksiranje srednje linije:

Štaviše, riječi okrepljen, rascvjetan dobro su pogodne za razvoj artikulacionog aparata, a riječ se osjetila za uvježbavanje ortoepski ispravnog izgovora.

Za savladavanje vještine čitanja riječi koje uključuju slogove struktura kao što su SG, SSG, SSSG (S-suglasnik, G-vokal), u rad su uključene sljedeće tabele:

Izvodi se i sljedeća vježba:

Čitanje gnijezda srodnih riječi ispisanih u piramidi, na osnovu slova koje označava samoglasnički glas, na naglasku u riječi:

Jasno se percipira samo tekst koji je u zoni jasne vizije. Ali periferni vid trči naprijed, pripremajući sljedeći dio teksta za jasan vid. Uhvativši pogled na obrise sljedeće riječi, na osnovu značenja pročitanog, učenik može pogoditi koja će riječ biti sljedeća. Ovo predviđanje sljedeće riječi (za iskusnog čitaoca) ili slova, sloga (za početnika) naziva se anticipacija ili semantičko nagađanje. Sljedeće vježbe doprinose razvoju anticipacije:

  1. Na tabli su ispisane 2-3 poslovice. Moramo ih završiti.
  • Radno vrijeme je ___________ ____________.
  • Završen posao - ____________ _________.
  1. Dijelovi poslovica ispisani su u dva stupca. Zjenice su povezane strelicama tako da odgovaraju jedna drugoj po značenju.
  1. Pročitajte zagonetku zamjenom riječi koje nedostaju.

Gledaj, kuća vrijedi
Do vrha sa vodom ___________.
U ovoj kući, stanari
Svi vješti ___________.

  1. Za prethodno čitanje u fazi pripreme za samostalnu percepciju teksta djeci se ne nudi cijela riječ, već riječ napisana kvazipisom.
  • za ____ ___ ro ___ ____ k (mraz)
  • le ____ n ___ ___ ___ th (šumar).
  1. Djeca jako vole da čitaju tekst sa nedostajućim slovima, sa nedostajućim riječima.

Postoji jednostavan trik - čitanje pomoću markera. Oznaka se ne pomiče ispod reda, već duž linije, pokrivajući već pročitani slog lijevo od pročitanog. Na primjer, na času pismenosti čita se tekst "Mačka".

Nikita ima smuđa. Anton ima smuđ.
I mačka je tu!

Oznaka zatvara čitanje, sljedeći slog se čita i zatvara pomicanjem oznake lijevom rukom u smjeru označenom strelicom. Ovo eliminira prolaznu regresiju, ubrzava čitanje, ali ne pomaže percepciji teksta. Ipak, ova tehnika se koristi za pojedince koji se ne mogu sami otarasiti regresije.

Da biste prevladali ponavljanja i postigli potpunu vizualnu percepciju, potrebno je pažljivo proučiti tekst i odabrati riječi koje je teško razumjeti i pročitati. Prije samostalnog čitanja riječi se ispisuju na tabli, djeca čitaju, zatim pronalaze riječ u tekstu i čitaju je u rečenici. Posebna pažnja se ovdje poklanja slabijim učenicima, jer su oni najskloniji nazadovanju. Sljedeća rečenica pomaže djeci:

  • Postepeno izgrađivanje riječi.

Bomba
bombarder
bombarder

  • Artikulaciono čitanje (bez glasa), čitanje šapatom polako, glasno polako, glasno brzo.
  • Čitanje riječi napisanih fontom jednake veličine
  • Podjela riječi na slogove vertikalnim i horizontalnim linijama.

U radu na tekstu na časovima čitanja koriste se sljedeće vježbe: čitanje „jeka“, čitanje „kanona“, čitanje „sprint“, čitanje „istraživanje“, čitanje s brojanjem riječi. Čitanje "odjek" (u prvoj fazi učenja čitanja i pisanja): jednu riječ iz rečenice počinje čitati dobro načitan učenik, a slabo čitanje slijede istu riječ. Cilj: jak se oseća odgovornim, a slabiji je sigurniji u sebe, jer je već čuo reč. U kasnijoj fazi čitanja, jaki i slabi su obrnuti. Cilj: jak učenik svu svoju snagu daje izražajnom čitanju, dok slab učenik ima vremena da pročita sljedeću riječ. Opet je sigurniji u sebe.

Čitanje "kanona": jedan učenik počinje da čita jedan pasus teksta, drugi čita isti pasus zajedno sa prvim, ali kasni tri ili četiri reči (kao kod pevanja kanona). Cilj: držite određeni tempo čitanja, pokušajte da čitate izražajno, bez grešaka.

Čitanje "sprint": male odlomke teksta nekoliko učenika počinje da čita istovremeno - na brzinu. osim brzine čitanja, moraju paziti i na izražajnost i nepogrešivost.

Čitanje s brojanjem riječi znači da učenici maksimalnom brzinom, brojeći riječi teksta u sebi, moraju istovremeno razumjeti njegov sadržaj, a nakon završetka brojanja riječi, nazvati ovaj broj i odgovoriti na pitanja postavljena uz tekst prije čitanja. . Svrha: opteretiti uši učenika dodatnim radom - brojanjem riječi. U tom slučaju djeca su lišena mogućnosti da sami sebi izgovore tekst. Uče da čitaju samo očima. U ovom slučaju koristite bilješku:

  • Pritisnite usne i zube zajedno.
  • Čitajte samo očima.
  • Čitajte što je brže moguće, sami brojite riječi teksta.
  • Odgovorite na pitanja iz teksta.

Sve ove vježbe izvode se uz uključivanje nepoznatog teksta, zatim se tekst čita naglas i odvija se uobičajeni rad na ekspresivnosti, prepričavanju itd.

Svaka od ovih vježbi traje 5-7 minuta. Vrijednost ovih vježbi je u tome što ga djeca nakon prvog samostalnog upoznavanja s tekstom čitaju naglas, izražajno, samouvjereno koristeći anticipaciju.

Ako na svakoj lekciji koristite sledeće tehnike i metode kao:

  • čitanje iza zvučnika;
  • čitanje u parovima;
  • čitanje ubrzanim tempom;
  • zujanje očitavanja;
  • pet minuta;
  • samostalno mjerenje brzine čitanja,

onda je ovo najbolja osnova za poboljšanje tehnike čitanja.

Kako bi se pomoglo djeci da postanu čitaoci, učenje čitanja je osmišljeno s realizacija sljedećih zadataka:

  • Formiranje stabilne želje za čitanjem literature (motivaciona strana čitalačke aktivnosti).
  • Unapređenje čitalačkih vještina učenika: kreativnost, korektnost, tečnost, izražajnost (tehnička osnova procesa čitanja).
  • Formiranje sposobnosti za potpunu (adekvatnu i sveobuhvatnu) percepciju teksta (sadržajna strana čitanja: neposredan emocionalni odgovor, promišljanje percepcije, razumijevanje teksta, autorova namjera i vlastiti stav prema napisanom i kako).
  • Ovladavanje različitim načinima kreativnog tumačenja književnog teksta.
  • Podučavanje praktičnih vještina transformacije teksta: određivanje glavnog i sporednog, pronalaženje ključnih riječi, naslova itd.
  • prepoznati u tekstu riječi i izraze čije značenje nije jasno i uvidjeti potrebu da se njihovo značenje razjasni;
  • koristiti fusnote i školski rječnik;
  • odrediti emocionalnu prirodu teksta;
  • istaći pomoćne (najvažnije za razumijevanje čitanja) riječi;
  • utvrditi motive ponašanja junaka birajući tačan odgovor iz niza predloženih;
  • biti svjestan autorovog i sopstvenog odnosa prema likovima;
  • formulisati temu teksta;
  • pronaći glavnu ideju formulisanu u tekstu;
  • čitanje po ulozi;
  • biti u stanju koristiti sredstva intonacijske izražajnosti kao što su logički naglasak, snaga i emocionalna obojenost glasa, tempo-ritam, logičke i psihološke pauze;
  • biti u stanju da detaljno opiše likove i njihove odnose, pozivajući se na tekst;
  • umeju da prepričavaju detaljno, djelimično, selektivno, kreativno (od druge osobe i prema izmijenjenom planu);
  • grafička i verbalna ilustracija, savladavanje tehnike verbalnog crtanja ne samo fragmenta radnje teksta

O nekim tehnikama podučavanja vještina čitanja u osnovnoj školi.

Iskustvo pokazuje da učenici koji mnogo čitaju brzo čitaju. U procesu čitanja poboljšavaju se radna memorija i raspon pažnje. Mentalni učinak zauzvrat zavisi od ova dva pokazatelja. Nemoguće je dugo čitati naglas, jer je glasno čitanje kao sredstvo za izvlačenje informacija neracionalno. Prilikom čitanja "za sebe" brzina čitanja se značajno povećava. Istovremeno, naučnici i praktičari se slažu da je brzina čitanja od 120 riječi u minuti prilično dostupna većini učenika. Tada se postavlja pitanje: kako doći do ovog nivoa? Kako naučiti dijete svjesno i pravilno čitati, formirati vještinu rada s različitim vrstama tekstova, odrediti nivo razumijevanja pročitanog? Kako navesti učenike da razumiju značenje teksta općenito? Kako možete učiniti lekciju čitanja i čitanje uživanjem za učenike? Vjerovatno je svaki nastavnik razmišljao o ovom pitanju i svi pokušavaju riješiti problem poboljšanja vještine čitanja.

Znamo da formirana vještina čitanja uključuje najmanje dvije glavne komponente:

  • tehnika čitanja (pravilna i brza percepcija i zvučanje riječi);
  • razumijevanje teksta.

Dobro je poznato da su obje komponente usko povezane. Istovremeno, u prvim fazama formiranja vještine čitanja, velika se važnost pridaje njenoj tehnici, u narednim fazama - razumijevanju teksta.

Koristio sam neke tehnike za poboljšanje vještine čitanja metodom koju su predložili Zaika, Zaitsev i koristio sam priručnik "Pomoć" autora Jazhalyja. Razvili smo sopstveni sistem rada sa decom na časovima lektire. Šta je ovo tehnika?

  • Ovo su karte za svako dijete.
  • Tehnike čitanja.
  1. Čitanje redova u obrnutom smjeru.

Ono što je napisano čita se s desna na lijevo tako da se svaka riječ, počevši od posljednje, ispisuje obrnutim redoslijedom. Ova vježba razvija sposobnost rigorozne analize svake riječi slovo po slovo. Na primjer: shar-rush.

  1. Čitanje riječi jednu po jednu je normalno i obrnuto.

Prva riječ se čita kao i obično; drugi je s desna na lijevo; treće, kao i obično; četvrti - s desna na lijevo itd.

  1. Čitanje samo druge polovine riječi.

Ova vježba dovodi do smanjenja izuzetno čestih grešaka kada se samo početak riječi čita pravilno, a kraj se ili nagađa ili čita s izobličenjem. Na primjer: -nie, -lko, -roy.

  1. Čitanje "bučnih riječi"

Ova vježba fiksira integralne vizualne slike slova i njihove kombinacije u djetetovom pamćenju.

  1. Čitanje redova iz pokrivene gornje polovine.
  2. Odvajanje riječi od pseudoriječi.

Daje se 20-30 kartica: na nekima su napisane riječi, na drugima - pseudoriječi, tj. besmislene kombinacije slova. Predlaže se da se kartice sa riječima stave u jednu grupu, a pseudoriječi u drugu.

Ova vježba razvija vašu sposobnost da brzo istaknete značenje onoga što čitate.

  1. Čitanje naopako teksta.
  2. Čitanje rečenica odozdo prema gore.
  3. "Peekaboo".
  1. "Izmišljena riječ".

U toku čitanja nastavnik izgovara pogrešnu reč, deca prekidaju čitanje i čitaju reč sa ispravkama. Ova vrsta čitanja je privlačna djeci po tome što imaju priliku da ispravljaju samog nastavnika, što im podiže vlastiti autoritet i daje povjerenje u svoje sposobnosti.

  1. "Čitanje iza spikera."

Najavljivač može biti njihov nastavnik, i dobar učenik u čitanju.

  1. "Čitanje u horu".

Svi učenici ovdje rade ravnopravno: i brzo čitanje i sporo čitanje.

Rad sa karticama uključuje individualni rad svakog djeteta na časovima čitanja. Ovaj rad je veoma efikasan tokom azbučnog perioda kada deca tek počinju da čitaju. Kartica se sastoji od skupa riječi, ali u procesu učenja riječi postaju sve složenije, a zadatak za svaku kartu također postaje teži.

Na primjer: kartica broj 1. Tema lekcije: „Slovo m i glas [m].

Čitajte brzo i jasno riječi u kolonama. Govori jasno!

vježba:

  • pročitati riječi koje počinju slovom m;
  • pročitajte riječi u kojima je slovo m na kraju riječi;
  • čitati riječi u kojima se glas [m] izgovara tiho;
  • čitati riječi u kojima se glas [m] izgovara čvrsto;
  • pročitajte riječi u kojima je suglasnik mekan na kraju riječi;
  • čitati riječi od 2 slova, od 3 slova, od 4 slova;
  • okrenite karticu, koje riječi se sećate.

Kartica broj 2. Tema lekcije: "Slovo s i glas [s]".

vježba:

  • čitajte riječi, pronađite nepoznate riječi;
  • pročitajte riječi koje počinju na slovo c;
  • pročitajte riječi gdje je slovo c na kraju riječi, u sredini;
  • čitati riječi u kojima se glas [s] izgovara tiho;
  • čitati riječi u kojima se glas [s] izgovara čvrsto;
  • čitati riječi od 1 sloga, 2 sloga, 3 sloga;
  • čitati riječi koje znače životinje, biljke, dijelove lica;
  • čitati riječi sa udvojenim suglasnikom;
  • čitati riječi u kojima su svi suglasnici meki;
  • napiši riječi s nenaglašenim samoglasnikom.

Kartica broj 3. Tema lekcije: "Slovo w i glas [w]".

vježba:

  • čitajte riječi, pronađite nepoznate riječi;
  • pročitajte riječi koje počinju slovom w;
  • pročitajte riječi u kojima je slovo sh u sredini riječi;
  • pročitati riječi koje označavaju životinje, biljke, imena, prezimena, zanimanja;
  • čitati riječi u deminutivnom obliku;
  • čitati riječi u množini, u jednini;
  • pronaći isti korijen riječi;
  • pročitajte riječi koje označavaju radnje subjekta;
  • napiši riječi s kombinacijom shi.

Kartica broj 4. Tema lekcije: "Nenaglašeni samoglasnici."

Posao kopriva alcove jar
momci hranilica močvare drvo
igračke Pahuljica karte pritužba
bodljikav brkovi bombone pohlepan
medvjedi Hvala ti brada koza
krava misterija brbljivica stepenice
kamilica den pin traka
kupus jagnjetina novine skijaš
ploča somot Karanfil astronaut
sretan whitewash životinja brodovi
pačići beluga solarno semafori
košulja beretka leptir sporazum
  • pročitaj riječi koje počinju sa b, itd.
  • pronaći riječi koje znače žive predmete, nežive predmete;
  • pronaći riječi, gdje je -čk-, za parne suglasnike u sredini riječi;
  • pronaći pridjev;
  • pronaći riječi u deminutivnom obliku;
  • pronaći riječi u množini, u jednini;
  • pronađite riječ koja može biti i imenica i glagol;
  • pronaći riječi koje znače životinje, biljke, imena, insekte, profesije;
  • pronađi riječi sa sufiksom -ushk-
  • Pronađite riječi s nenaglašenim samoglasnikom u korijenu koje možete provjeriti;
  • pronaći riječi iz rječnika;
  • sastaviti frazu pridjev + imenica;
  • pronaći riječi u kojima samoglasnici imaju dva glasa;
  • upišite u dva stupca riječi sa nenaglašenim samoglasnicima u korijenu: 1 stupac - provjereno, 2 - riječi iz rječnika.

Vježbe čitanja

  1. "Počni istim slovom."

Čuvena igra u kojoj nekoliko ljudi naizmjenično naziva riječi koje počinju na isto slovo, na primjer "M". Ova igra obogaćuje i nadopunjuje djetetov vokabular.

  1. „Koji? Koji? Koja vrsta?"

Ova vježba razvija maštovito mišljenje, doprinosi obogaćivanju djetetovog govora. Učitelj naziva imenicu ženskog, muškog ili srednjeg roda, a dijete bira epitete za riječ. Na primjer: "trava". Zelena - Meka - Visoka, itd.

  1. "Pogodi pismo."

Nastavnik nasumično bira slovo i poziva učenike da ga pronađu. Dozvoljeno je imenovati riječi sa najmanje pet slova. U odgovoru na svaku riječ nastavnik odgovara “je” ili “ne”, ovisno o tome da li navedena riječ sadrži željeno slovo.

Na primjer, zamišljeno slovo "T". Fragment mogućeg dijaloga:

Heron?
-Ne.
-Autobus?
-Tu je.

Preporučljivo je da djeca pronađu dato pismo, nudeći što manje opcija.

  1. "Pet riječi".

Djeca biraju riječ unaprijed. Zatim svaki od igrača bira 5 riječi, počevši redom sa svakim od slova koje čine izvornu riječ. Na primjer, odabrali smo riječi "ruža". Pet riječi bi mogle biti:

  • radio, ploča, rak, raketa, rana;
  • orah, jesen, prozor, biljeg, otac;
  • zima, karika, zmija, prizor, zamak;
  • apoteka, sokak, vojska, astra, arh.
  1. "Ljestve".

Djeca unaprijed biraju slovo kojim će riječi početi. Igra se sastoji u pisanju "ljestve" riječi koje počinju ovim slovom u određenom vremenu. Prva riječ mora biti dvoslovna, druga troslovna, itd.

Na primjer:

  • Berry

Uloga ovih vježbi u intelektualnom razvoju djeteta je veoma velika.

  1. "Čitaj-okreni".

Odaberite rečenicu u 1,5-2 reda. Pročitajte prvu riječ, a zatim je pročitajte ponovo. Ponovite prvu riječ brzo, pročitajte drugu, ponovite prve dvije ili tri, itd. Na primjer: "U jedan ..."; "Kod jednog seljaka..."; "Jedan seljak je imao..." itd. Takva vježba će omogućiti djetetu da sa čitanja po slogovima pređe na čitanje riječima i da mnogo bolje razumije sadržaj teksta.

  1. "Učiti pamtiti riječi."

Pozovite djecu da upamte što više različitih imenica u jednoj minuti. Djeca izgovaraju imenicu naglas i stavljaju štapić na papir. Na kraju jedne minute riječi se broje.

Na primjer:

  • //////

Ista vježba, ali koristeći glagole.

  1. "Izrada prijedloga".

Osmislite semantički niz koji se sastoji od dvije imenice i glagola.

Na primjer:

  • Mačić pije mlijeko.
  • Pišu olovkom na papiru.
  • Auto se vozi po cesti.
  1. "Učiti maštati."

Uzmite jednu riječ, na primjer "dugme". Naizmjence ponudite opcije gdje i za šta se ovaj objekt može koristiti.

Na primjer:

  • (Učitelj: za pričvršćivanje papira na ploču).
  • (student: nacrtati krug; staviti na stolicu itd.)
  1. "Snowball".

Uzmimo bilo koju imenicu. Na primjer riječ "mačka". Dodamo riječ "list" - učenik ponavlja: "mačka", "list". Nudimo još jednu riječ: "kruška", a učenik pamti: "mačka", "list", "kruška" itd.

  1. "Pogodi riječi."

Napravite semantičku seriju i pogodite koja će biti četvrta riječ.

Na primjer: olovka-papir; kreda- ... (ploča).

  • čekić čavao; šraf-…
  • krovna kuća; knjiga-…
  • ptičje jaje; biljka-…
  • kvadratna kocka; krug-…
  • dobro je bolje; polako-…
  • vatra-vatra; voda-…
  • ambar za žitarice; novac-…
  • dijete čovjek; pas-…
  • dan Noć; zima-…

Da biste poboljšali vještine čitanja, vrlo je dobro koristiti govorno zagrijavanje na časovima čitanja. U toku zagrijavanja uključiti vježbe za pravilan izgovor glasova, za uvježbavanje dikcije, za razvoj vokalnog aparata (izgovaramo tiho, glasno, šapatom), tempo govora (izgovaramo brzo, umjereno , polako). Težina zagrijavanja ovisi o uzrastu i kondiciji djece. U 1. razredu zagrijavanje uključuje čitanje kombinacija uvježbanog zvuka po samoglasnicima: bi-be-ba-ba-bu-by, ri-re-ra-ru-ry, čitanje kombinacija 2-3 suglasnika s samoglasnicima / st-a, o, u, s, i, e, e; p-a, o, y, s i, e, e-čitanje riječi koje sadrže uvježbani zvuk; čitanje riječi koje se sastoje od jednog sloga; čitanje kratkih tekstova sa uvežbanim zvukom, čitanje zverki jezika.

Svi ovi zadaci se rješavaju u učionici tokom artikulacijske gimnastike, što ne oduzima mnogo vremena i truda. Izvodi se na početku časa i na kraju časa kao fizička pauza od 5-7 minuta. Pri tome se velika pažnja poklanja radu na tempu govora, glasa i disanja.

Prijemi govornog zagrijavanja.

  1. Čitajući šapatom i polako:
  • Da, da, da, voda curi iz cijevi.
  • Gnijezdo od drveta do drveta.
  • Dy-dy-dy-išli smo po bobice.
  • Doo-doo-doo-sa mamom idem kući.
  • Ta-ta-ta-u našem razredu čistoća.
  • Tu-tu-tu-sami usmjeravamo ljepotu.
  • Yat-yat-yat-pirati stoje ravnomjerno.
  • Yut-yut-yut-mi mnogo volimo udobnost.
  • Lo-lo-lo-napolju je toplo.
  • Lu-lu-lu-stolica je u uglu.
  • Ol-ol-ol-kupili smo sol.
  1. Čitanje tiho i umjereno:
  • arch-arts
  • arta-arda
  • arla-archa
  • arsa-arzha
  1. Čitajući glasno i samouvjereno:
  • vruće-para-vruće
  • vrata-zver-crv

Koristeći onomatopejske igre, na primjer:

U dvorištu za živinu.

Naša patka ujutro... Kvak, kv, kv!
Naše guske pored bare... Ha, ha, ha!
Naše kokoške na prozoru... Za, za, za!
I kako petao Petya
Rano ujutru
Pevaćemo... Ku-ka-ke-ku!

Dobar efekat u radu na artikulaciji donose vježbe sa vrtalicama, zagonetkama, brojanjem pjesmica, poslovicama, igricama sa riječima: „Pročitaj riječ“, „Slog se izgubio“, „Pogodi koje slovo nedostaje“, „Kokoška sa pilićima“ . Na primjer, kako se igre provode.

Igra "Kokoška sa pilićima". Rad počinje čitanjem pjesme uz pomoć stola.

Kokoška je izašla u šetnju
Da štipam svježu travu,
A iza nje su mali pilići.
- Mačka, riba, riba! Evo! Evo!
Našao sam ti pismo!
Dotrčala je vesela A, djeca su čitala ... (na).
Perky je dotrčao. Oh, djeca čitaju... (ali).
Tvrdoglavi Wu je dotrčao, djeca su čitala ... (dobro).
Dotrčao je dobrodušni E, čitala su ga djeca... (ne).

Zatim se, prema ovoj tabeli, radi na razvoju govora: smisliti imena za kokoške, sastaviti priče o njima.

Igra "Duplo".

Ovo je hrast, i u njemu je udubljenje,
Tamo gdje se nastanilo slovo O,
Ovo slovo je samoglasnik.
Ali ja sam prijatelj sa suglasnicima,
Žir "El" je pao u udubljenje,
Pročitali smo ga zajedno... (gle).
Žir "En" je pao u udubljenje,
Čitamo ga zajedno... (ali).

U cilju povećanja tehnike i svijesti čitanja koristi se nekonvencionalna metoda podučavanja čitanja - metoda dinamičkog čitanja. Dinamičko čitanje je kada se ne čitaju slova, slogovi ili riječi, već čitave grupe riječi, blokovi: ovo je čitanje samo očima.

Stoga morate početi raditi na brzom čitanju s razvojem vizualne memorije i pažnje.

To je olakšano takozvanim "fotografiranjem": razne vrste slika, kartica, objekata. Učenici moraju u jednoj sekundi zapamtiti sve što je prikazano na slici, odnosno "slikati". Na primjer, prikazana je ilustracija za bajku. Djeca bi trebala u sekundi zapamtiti sve što je na njoj prikazano i reći kako se bajka zove. Prije pokazivanja slike potrebno je upozoriti djecu da moraju vrlo pažljivo pogledati. Zatim se daje komanda: „Spremite se! Pažnja! Slikati se! "

U 1. razredu se daju sljedeći zadaci:

  • Pronađite "snimite sliku" dodatnog slova: a, o, b, y i.
  • Pronađite dodatni slog: bo, ali, ro, we, co, lo.
  • Pronađite dodatnu riječ:

Vrlo dobro razvijaju polje jasnog vida (ili "vidno polje") stola. Stol izrađuju sama djeca ili njihovi roditelji. Svaki učenik ima karticu, u svakoj ćeliji su upisani slogovi ili slova. Evo nekih od njih.

Tabela br. 1.

Tabela br. 2.

A TO WITH O T P WITH D I
B M Imati Z Th YU Imati H SCH
V R JA SAM L E N WITH F E
Sh G X S A F C N JA SAM

Vježbe se izvode stojeći ili sjedeći. Učenik čita u sebi, pokazujući olovkom slova. Zapis se koristi u radu sa tabelom.

  • Imenujte sva slova po redu što je brže moguće, označavajući ih olovkom.
  • Pokušajte zapamtiti lokaciju dva ili tri uzastopna slova odjednom.
  • Zapamtite: oči gledaju u centar stola i vide ga u cijelosti.

Slogovi su raspoređeni u piramidu, u čijem je dnu razmak između slova 45 mm, 50 mm; onda, kada su deca već slobodna da poprave slog, on se povećava: 55 mm, 60 mm itd. Sistematski rad sa ovakvim tablicama omogućava da se kod dece razvije periferni vid, koji je toliko neophodan za razvoj vidnog polja. .

U 2-3 razredu, pri čitanju obimnih radova, srednja linija dijeli riječi koje je potrebno pročitati sa table i koje je pri samostalnom radu na tekstu teško razumjeti. Tako se u jednoj vrsti rada rješavaju dva zadatka: proširenje vidnog polja i prethodno čitanje teških riječi, kako bi percepcija teksta bila potpunija, svjesnija. Na primjer, u bajci za 3. razred, G.Kh. Andersenova "Pet iz jedne mahune" pogodna je za takav rad teške riječi koje se čitaju očima odozgo prema dolje uz stalno fiksiranje srednje linije:

Štaviše, riječi okrepljen, rascvjetan dobro su pogodne za razvoj artikulacionog aparata, a riječ se osjetila za uvježbavanje ortoepski ispravnog izgovora.

Za savladavanje vještine čitanja riječi koje uključuju slogove struktura kao što su SG, SSG, SSSG (S-suglasnik, G-vokal), u rad su uključene sljedeće tabele:

Izvodi se i sljedeća vježba:

Čitanje gnijezda srodnih riječi ispisanih u piramidi, na osnovu slova koje označava samoglasnički glas, na naglasku u riječi:

Jasno se percipira samo tekst koji je u zoni jasne vizije. Ali periferni vid trči naprijed, pripremajući sljedeći dio teksta za jasan vid. Uhvativši pogled na obrise sljedeće riječi, na osnovu značenja pročitanog, učenik može pogoditi koja će riječ biti sljedeća. Ovo predviđanje sljedeće riječi (za iskusnog čitaoca) ili slova, sloga (za početnika) naziva se anticipacija ili semantičko nagađanje. Sljedeće vježbe doprinose razvoju anticipacije:

  1. Na tabli su ispisane 2-3 poslovice. Moramo ih završiti.
  • Radno vrijeme je ___________ ____________.
  • Završen posao - ____________ _________.
  1. Dijelovi poslovica ispisani su u dva stupca. Zjenice su povezane strelicama tako da odgovaraju jedna drugoj po značenju.
  1. Pročitajte zagonetku zamjenom riječi koje nedostaju.

Gledaj, kuća vrijedi
Do vrha sa vodom ___________.
U ovoj kući, stanari
Svi vješti ___________.

  1. Za prethodno čitanje u fazi pripreme za samostalnu percepciju teksta djeci se ne nudi cijela riječ, već riječ napisana kvazipisom.
  • za ____ ___ ro ___ ____ k (mraz)
  • le ____ n ___ ___ ___ th (šumar).
  1. Djeca jako vole da čitaju tekst sa nedostajućim slovima, sa nedostajućim riječima.

Postoji jednostavan trik - čitanje pomoću markera. Oznaka se ne pomiče ispod reda, već duž linije, pokrivajući već pročitani slog lijevo od pročitanog. Na primjer, na času pismenosti čita se tekst "Mačka".

Nikita ima smuđa. Anton ima smuđ.
I mačka je tu!

Oznaka zatvara čitanje, sljedeći slog se čita i zatvara pomicanjem oznake lijevom rukom u smjeru označenom strelicom. Ovo eliminira prolaznu regresiju, ubrzava čitanje, ali ne pomaže percepciji teksta. Ipak, ova tehnika se koristi za pojedince koji se ne mogu sami otarasiti regresije.

Da biste prevladali ponavljanja i postigli potpunu vizualnu percepciju, potrebno je pažljivo proučiti tekst i odabrati riječi koje je teško razumjeti i pročitati. Prije samostalnog čitanja riječi se ispisuju na tabli, djeca čitaju, zatim pronalaze riječ u tekstu i čitaju je u rečenici. Posebna pažnja se ovdje poklanja slabijim učenicima, jer su oni najskloniji nazadovanju. Sljedeća rečenica pomaže djeci:

  • Postepeno izgrađivanje riječi.

Bomba
bombarder
bombarder

  • Artikulaciono čitanje (bez glasa), čitanje šapatom polako, glasno polako, glasno brzo.
  • Čitanje riječi napisanih fontom jednake veličine
  • Podjela riječi na slogove vertikalnim i horizontalnim linijama.

U radu na tekstu na časovima čitanja koriste se sljedeće vježbe: čitanje „jeka“, čitanje „kanona“, čitanje „sprint“, čitanje „istraživanje“, čitanje s brojanjem riječi. Čitanje "odjek" (u prvoj fazi učenja čitanja i pisanja): jednu riječ iz rečenice počinje čitati dobro načitan učenik, a slabo čitanje slijede istu riječ. Cilj: jak se oseća odgovornim, a slabiji je sigurniji u sebe, jer je već čuo reč. U kasnijoj fazi čitanja, jaki i slabi su obrnuti. Cilj: jak učenik svu svoju snagu daje izražajnom čitanju, dok slab učenik ima vremena da pročita sljedeću riječ. Opet je sigurniji u sebe.

Čitanje "kanona": jedan učenik počinje da čita jedan pasus teksta, drugi čita isti pasus zajedno sa prvim, ali kasni tri ili četiri reči (kao kod pevanja kanona). Cilj: držite određeni tempo čitanja, pokušajte da čitate izražajno, bez grešaka.

Čitanje "sprint": male odlomke teksta nekoliko učenika počinje da čita istovremeno - na brzinu. osim brzine čitanja, moraju paziti i na izražajnost i nepogrešivost.

Čitanje s brojanjem riječi znači da učenici maksimalnom brzinom, brojeći riječi teksta u sebi, moraju istovremeno razumjeti njegov sadržaj, a nakon završetka brojanja riječi, nazvati ovaj broj i odgovoriti na pitanja postavljena uz tekst prije čitanja. . Svrha: opteretiti uši učenika dodatnim radom - brojanjem riječi. U tom slučaju djeca su lišena mogućnosti da sami sebi izgovore tekst. Uče da čitaju samo očima. U ovom slučaju koristite bilješku:

  • Pritisnite usne i zube zajedno.
  • Čitajte samo očima.
  • Čitajte što je brže moguće, sami brojite riječi teksta.
  • Odgovorite na pitanja iz teksta.

Sve ove vježbe izvode se uz uključivanje nepoznatog teksta, zatim se tekst čita naglas i odvija se uobičajeni rad na ekspresivnosti, prepričavanju itd.

Svaka od ovih vježbi traje 5-7 minuta. Vrijednost ovih vježbi je u tome što ga djeca nakon prvog samostalnog upoznavanja s tekstom čitaju naglas, izražajno, samouvjereno koristeći anticipaciju.

Ako na svakoj lekciji koristite sledeće tehnike i metode kao:

  • čitanje iza zvučnika;
  • čitanje u parovima;
  • čitanje ubrzanim tempom;
  • zujanje očitavanja;
  • pet minuta;
  • samostalno mjerenje brzine čitanja,

onda je ovo najbolja osnova za poboljšanje tehnike čitanja.

SLIČNI ČLANCI