Psihologija i pedagogija

Individualna ruta za pratnju djeteta sa KRD

Individualni razvojni put za dijete sa DPD-om je posebno kreirano ugodno okruženje za učenje za otklanjanje nedostataka u njegovom razvoju, stručna podrška svih predškolskih i školskih stručnjaka, pomoć roditelja u teškim koracima u savladavanju znanja i prihvaćenih normi ponašanja. Ruta pratnje djeteta sa DPD-om u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i školi ocrtava ciljeve i zadatke koji su učeniku trenutno najdostupniji, te određuje korake za njihovu realizaciju.

Nedostaci i resursi djeteta sa CRD

Zakašnjeli mentalni razvoj smatra se sporim tempom razvoja psihe djeteta. Uzroci cerebrovaskularnih nezgoda leže u neurodinamičkoj insuficijenciji, konstitucijskim osobinama, hroničnim somatskim bolestima i porodičnim problemima. Posledica su sledeći razvojni deficiti:

nezrelost centralnog nervnog sistema: slabost procesa inhibicije i ekscitacije, zaostajanje u formiranju interanalitičkih komunikacijskih sistema;

iscrpljenost mentalnih funkcija;


zaostajanje u razvoju psihomotornih funkcija;

niska intelektualna produktivnost;

nedovoljan obim, generalizacija, objektivnost i integritet percepcije;

niska snaga pamćenja;

nemogućnost korištenja dodatnih sredstava za pamćenje;

emocionalna nestabilnost;

nizak nivo proizvoljnosti kognitivnih procesa i ponašanja;

nerazvijen govor: odloženo formiranje, ograničen vokabular, agramatizam, teškoće u građenju koherentnih iskaza, teškoće u razumijevanju značenja riječi;

inercija mentalne aktivnosti;

dug period primanja i obrade informacija;

kršenje prostorne orijentacije;

želja za izbjegavanjem poteškoća;

nedostatak samokontrole.

Uz navedene nedostatke, ova djeca imaju dobru bazu unutrašnjih resursa, što se može ostvariti individualnim razvojnim putem djeteta sa HRR:

• mogućnost korištenja pružene pomoći;

sposobnost smislenog sagledavanja radnje književnog djela koje se čulo;

sposobnost razumijevanja stanja jednostavnog problema;

sposobnost grupisanja objekata i uspostavljanja kauzalnih obrazaca;

sposobnost razumijevanja materijala za obuku i izvršenja zadatka, vodeći se njegovim modelom i svrhom;

aktivnost u potrazi za alatima koji će olakšati završetak zadataka;

interesovanje za čitanje knjiga i sposobnost da logično i skrupulozno prepričate ono što ste pročitali;

sposobnost da pokažete duboke emocije o onome što čitate;

interesovanje za pozorišnu i vizuelnu umetnost;

težnja ka kreativnom samoizražavanju;

ljubav prema fantazijama i njihovo izmještanje neugodnih životnih situacija.

Individualni korektivno-razvojni put za dijete sa DPD

Sve specijaliste koji su upisani u predškolsku obrazovnu ustanovu sa DPD sveobuhvatno proučavaju svi specijalisti, a zatim se sastavlja "Individualna karta za podršku razvoju i učenju". Za to se koriste "Dijagnostičke kartice individualnog razvoja djeteta".

Na osnovu podataka karata, osoblje predškolske obrazovne ustanove izrađuje "Individualni korektivno-razvojni put" za učenika za cijelo vrijeme njegovog boravka u vrtić... Svrha individualnog puta predškolskog djeteta sa CRA je osigurati kontinuitet predškolskog i osnovnoškolskog općeg obrazovanja, razvijajući kod učenika funkcionalnu osnovu za formiranje univerzalnih obrazovnih radnji.

Individualni razvojni put djeteta sa CRD-om određuje:

1. Strateški razvojni cilj: postaviti temelje znanja o svijetu oko nas, formirati govor, dati najjednostavnije osnovne ideje o matematici, svestrano razvijati mentalne procese.

2. Principi prolaska rute. Najvažnije

● princip integrisanog pristupa dijagnostici i ispravljanju kršenja.

Zasniva se na međusobno povezanim akcijama svih stručnjaka predškolskog vaspitanja i obrazovanja i roditelja. Psiholog kod deteta formira veštine analize i sinteze, poređenja i klasifikacije, logoped ih koristi u formulisanju govora, nastavnik i roditelji ih pojačavaju u „društvenim” situacijama.

● princip korektivno-kompenzatorne orijentacije obrazovanja

Sve radnje nastavnika sprečavaju i ispravljaju prekršaje korišćenjem netaknutih analizatora, funkcija i sistema tela, korišćenjem savremenih specijalnih TCO, IKT, posebnom organizacijom obuke.

Specijalista za predškolce priprema svoj „Individualni korektivni put za predškolca sa predškolskim programom“. Upoznajmo ga na primjeru rada logopeda.

Individualna logopedska ruta za predškolca sa ZPR

Individualni put za dijete s mentalnom retardacijom u predškolskoj obrazovnoj ustanovi za razvoj govora postavlja cilj: poboljšati njegove govorne sposobnosti, uzimajući u obzir sve specifičnosti. Razmotrimo dio logopedske rute "Povezani govor (monološki i dijaloški govor)" za dijete sa KRA starije grupe (5-6 godina).

Zadaci	Metode	Sadržaj rada
Razvijati dijaloški govor	Besplatan razgovor o sebi, porodici, prijateljima, igricama	Zamolite dijete da nacrta nešto što voli da crta, a zatim odgovorite na pitanja o crtežu: "Šta si nacrtao?" "Zašto si ovo nacrtao?" "Kako biste nazvali svoj crtež?"
Formirajte govornu inicijativu i samostalnost	Igra "Zoološki muzej"	Pozovite dijete da samostalno razmatra slike sa životinjama, samostalno izmišlja i postavlja kognitivna pitanja; zatim odgovori na pitanja odrasle osobe kako bi mogao pomoći životinjama
Formirajte sposobnost da govorite u ime drugog lika	"Dijalog igre"	Zamolite dijete da samostalno izmisli dijalog između živih i neživih predmeta
Formirati sposobnost vođenja dijaloga i pridržavanja prihvaćenih normi ponašanja	Igra "Telefonski razgovor"	Recite djetetu listu pravila ponašanja telefonskih razgovora i zamolite dvije igračke da izgovore svoj telefonski razgovor u ime dviju igračaka

Individualni obrazovni put za dijete sa predškolskim obrazovanjem u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Koristeći strateški „Individualni put razvoja predškolca sa DPD“, vaspitači godišnje izrađuju detaljan obrazovni program za dete, odnosno „Individualni obrazovni put za dete sa DPD“. Njegovi taktički koraci odgovaraju preporukama Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog obrazovanja za djecu ranog i predškolskog odgoja i obrazovanja s predškolskim obrazovanjem i uključuju:

● socijalni i komunikativni razvoj

● kognitivni razvoj

● razvoj govora

● umjetnički i estetski razvoj

● fizički razvoj

● senzorni razvoj

● poznavanje okolnog svijeta.

Zadatke i sadržaj rada sa djetetom na „Individualnoj vaspitnoj ruti“ vaspitači utvrđuju u skladu sa AOOP DO za djecu ranog i predškolskog uzrasta. školskog uzrasta sa ZPR

Razmotrite odjeljak "Fizički razvoj", smjer "Korekcija i razvoj psihomotornih funkcija" za učenika s mentalnom retardacijom u srednjoj grupi.

Zadaci	Metoda	Sadržaj
Razviti fine motoričke sposobnosti	Vježba kotrljanja olovke	Dijete kotrlja okrugle olovke i olovke s rubovima u ruci
	Icicle game. Samokontrola mišića na osnovu kontrastnih senzacija.	Zamolite dijete da zamisli da zimi u rukama drži hladnu ledenicu: - mišići su napeti; zamolite dijete da zamisli da u proljeće drži ledenicu u rukama - mišići su opušteni.
Optimizirajte govornu motoriku	Razne vrste masaže ruku. Samomasaža ruku pomoću loptica za masažu.	Zamolite dijete da zamisli da drži konac.
	Vježba disanja "Isvlačenje tetive".	Izgovarajte naizmjence samoglasnike i suglasnike. Zamolite dijete da ih ponovi sa uslovom. Raširi ruke na samoglasni zvuk i razvuče "nit", do suglasničkog zvuka spoji ruke i stisne "nit".
Obnavlja vestibularno-motorni aparat	Vježbe skakanja	Zamolite dijete da izvede grupu skokova 5 puta: skoči nazad - stisnite prste, skoči naprijed - otpustite prste. Zamolite dijete da izvede 3 skoka dok se kreće naprijed na jednoj nozi i pljeska rukama.

Individualni plan putovanja za dijete sa DPD-om u školi

Maturanti predškolskih obrazovnih ustanova kojima je dijagnostikovana CRD prolaze PMC prije polaska u školu. Kada se kršenja potvrde, inkluzivne škole organizuju posebnu sveobuhvatnu podršku, čija je svrha da nadoknadi nedostatke u razvoju kognitivne sfere, koriguje specifičnosti ličnosti, podučava samostalno delovanje, kontroliše ovaj proces i uspostavlja blisku saradnju sa detetom. porodica. U sistemu podrške značajno mjesto zauzima rad školskog psihologa. Radi sa učenikom CRA na „Individualnoj ruti psihološke korekcije“. Cilj rute je, prije svega, omogućiti djetetu prilagodljivost, naučiti ga da samostalno svjesno održava ravnotežu u odnosima sa samim sobom i novom školskom sredinom, a zatim reguliranjem procesa aktivnosti i inhibicije u mozak, da razvije proizvoljnost ponašanja i svijest o svakom vaspitnom koraku svog štićenika.

Individualna nastavna ruta učenika sa CRA

Individualni obrazovni put školarca sa IDB je sopstvena potraga za znanjem, „put heroja“ koji na svom putu savladava mnoge poteškoće, do zaslužene nagrade, koja će u budućnosti biti svedočanstvo o zrelosti i mogućnost da steknete zanimljivo, traženo, visoko plaćeno zanimanje. Vijeće škole, uzimajući u obzir prijedloge PMC-a i zahtjeve djetetove porodice, na osnovu FOGS-a i AOOP NOE 7.1 ili 7.2, razvija individualnu obrazovnu rutu za djecu sa mentalnom retardacijom, uzimajući u obzir sve posebne obrazovne potrebe . Ove potrebe zadovoljavaju osnovni udžbenici za zdrave đake i specijalne aplikacije, ilustrativni vizuelni didaktički materijali, radne sveske, štampane i elektronske, za opciju školovanja u trajanju od 4 godine po programu 7.1.

Put djeteta sa CRA po 5-godišnjim obrazovnim programima 7.2. zahtijeva dodavanje posebnih elektronskih softverskih aplikacija osnovnim udžbenicima

Primjer. Individualna nastavna ruta 1 razred, ZPR

I Organizaciona komponenta

1. Objašnjenje sa informacijama o RFP-u za FOGS.

2. Spisak korišćenih normativnih dokumenata.

3. Svrha "Individualne obrazovne rute". Obrazovni put deteta sa mentalnom retardacijom u 1. razredu treba da obezbedi napredovanje učenika u savladavanju školskih predmeta i da razvije sposobnost učenja ne samo pod neposrednim i neposrednim vođstvom i nadzorom nastavnika, već i sa određenim stepenom. samostalnosti u interakciji sa nastavnikom i drugovima iz razreda.

4. Ciljevi nastavnika.

● Omogućiti djetetu razvoj prilagođenog osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja, ispravljajući nedostatke njegovog fizičkog i psihičkog razvoja

● Pravovremeno identifikovati poteškoće u prolasku obrazovne rute i fleksibilno je uređivati.

5. Zadaci koje individualna ruta za dijete sa DPD postavlja učitelju navedeni su u opciji 7.1 "AOOP NOE za DPD"

Najvažnije su:

● Kreirati tempo obrazovnog rada koji odgovara mogućnostima učenika i brzini formiranja generalizovanog znanja

● Stvoriti zaštitni pedagoški režim

● Koristite tehnologije koje štede zdravlje

● Razvijati opšte intelektualne veštine

● Formirati temelje društvenih kompetencija i sposobnosti da se one svrsishodno i svjesno koriste

● Podsticati i stimulisati rad deteta koristeći samo kvalitativnu procenu

6. Psihološko-pedagoške karakteristike učenika 1. razreda. Prikazana je dijagnoza, glavni problemi učenja i nivo znanja iz glavnih akademskih predmeta.

II Sedmični individualni plan sa brojem časova za svaki predmet

Popunjeno u skladu sa odabranom vrstom AOOP LEO za DPR. 7.1 ili 7.2

III Obrazovna komponenta individualne rute

1. Objašnjenje u kojem se analizira korespondencija odabranog programa sa individualnim karakteristikama djeteta

2. Planirani rezultati savladavanja učenika AOOP NOE ZPR, 1. razred.

● Opišite za svaki predmet (AOOP NOOO DPR 7.1), na primjer, matematiku, rezultate do kraja školske godine:

- šta će dete naučiti

Pozovite brojeve od 1 do 20 i izgovorite njihov redosled. Radite riječima "sabiranje", "oduzimanje". Odredi sastav bitova brojeva od 11 do 20. Uporedi grupe objekata praveći parove od njih. Odredite dužinu segmenta.

- šta će naučiti:

Riješite primjere sa 1-2 radnje. Riješite jednostavne probleme sa sabiranjem i oduzimanjem u pedalama od 20. Prepoznajte geometrijske oblike. Rad sa matematičkom tablicom u dva reda.

- mehanizam za određivanje nivoa znanja i vještina:

Ispitivanja, kontrola i rad verifikacije.

IV Odnos osnovne obrazovne djelatnosti sa sadržajem nastavnih predmeta

"Matematika".

Univerzalne kognitivne akcije.

● Razvijanje veštine rada sa informacijama: sposobnost da se uz pomoć nastavnika razlikuje novo od poznatog; sposobnost snalaženja u udžbeniku.

● Razvoj istraživačkih sposobnosti: sposobnost pronalaženja odgovora na pitanja koristeći udžbenik, znanje stečeno na lekciji i svoje životno iskustvo; sposobnost svjesne interakcije sa informacijama, donošenje vlastitih zaključaka o radu razreda

● Razvijanje sposobnosti klasifikacije i generalizacije: sposobnost poređenja i grupisanja brojeva, brojevnih izraza, jednakosti i nejednakosti, ravnih geometrijskih oblika.

Počevši da prođe svoju individualnu rutu do predškolske obrazovne ustanove i nastavivši obrazovni "put" u školi, dijete sa DPD ima sve šanse da uspješno savlada opciju AOOP LEO. A onda prvo postignuće "posebnog" školskog djeteta može biti odluka PMC-a da ga smatra zdravim djetetom kojem nisu potrebni posebni obrazovni uslovi.

Leontyeva Valia Yurievna

MKDOU vrtić "Ryabinka" Irkutsk regija, Taishet

Educator.

Individualni put razvoja

PREUZMITE (sa kompletnom tabelom)

Početak godine.

Učenik __XXXXXXXXX ______________

Grupa _ prosjek br. 2____________________

Godine 4 ________________

Poteškoće po obrazovnoj oblasti:

"kognitivni razvoj"

Potrebno je proširiti razumijevanje pravila ponašanja na javnim mjestima. Slabo poznaje kulturne pojave (pozorište, cirkus, zoološki vrt, dan otvaranja), njihove atribute, ljude koji u njima rade, pravila ponašanja. Ne poznaje voće, povrće, bobičasto voće, pečurke. Ne prepoznaje i ne imenuje 3-4 vrste drveća.

Slabo razumije uslove potrebne za život ljudi, životinja, biljaka (vazduh, voda, hrana, itd.).

Ne razlikuje od kojih dijelova je sastavljena grupa predmeta, da imenuje njihove karakteristične osobine (boja, veličina, namjena). Ne zna brojati do 5 (kvantitativno brojanje), ne može odgovoriti na pitanje "Koliko ima?" Ima poteškoća u upoređivanju broja predmeta u grupama na osnovu brojanja, kao i korelacije po komadima stavki dvije grupe; u određivanju kojih objekata ima više, manje, jednake količine. Ne može upoređivati ​​dva objekta po veličini na osnovu njihove primjene jedan na drugi ili preklapanja (više-manje, više-niže, duže-kraće. Ne određuje položaj objekata u prostoru u odnosu na sebe (gore-dolje, pred-pozadi) .

"Razvoj govora"

Ne razumije antonimske riječi; ne može formirati nove riječi po analogiji sa poznatim riječima (šećer - dvopek), ne može istaknuti prvi glas u riječi; ne zna da priča o sadržaju zapleta slike. Ne može ponoviti opise igračaka uz pomoć odrasle osobe. Ne može nazvati svoju omiljenu bajku, pročitati svoju omiljenu pjesmu. Ima poteškoća s odgovorom na pitanja: "Da li vam se dopao rad?", "Ko vam se svidio. Zašto?"

Ne poznaje zanimanja umjetnika, slikara, kompozitora. Poteškoće u imenovanju objekata i pojava prirode, okolne stvarnosti u umjetničkim slikama (književnost, muzika, likovna umjetnost).

Ne poznaje djela narodne umjetnosti (pjesmice, bajke, zagonetke, pjesme, kolo, napjeve, narodne zanate). Zna vrlo malo o knjigama, ilustracijama knjiga.

Ne pravi razliku između građevinskih dijelova (kocka, ploča, cigla, šipka).

Ne može prikazati objekte različitim oblicima, odabirom boja, precizno farbanjem različitim materijalima. Ne poznaje igračke Dimkovo i Filimonov; ne zna kako ukrasiti siluete igračaka elementima Dymkovskog i Filimonovskog slikarstva.

Ne drži makaze pravilno i ne zna kako da ih seče pravolinijski, dijagonalno; izrežite krug iz kvadrata, oval iz pravougaonika, glatko izrežite i zaokružite uglove.

	Trenuci režima	Individualni rad	Interakcija sa roditeljima	Bilješka
	Spoznaja 1. "Šta kome" Didaktički zadatak: Naučiti povezivati ​​oruđe rada sa profesijom ljudi; gajiti interesovanje za rad odraslih, želju da im se pomogne, da u kreativnim igrama preuzimaju uloge ljudi različitih profesija. 2. "Nazovi jednom riječju" Didaktički zadatak: Vježbajte djecu u klasificiranju objekata 3. "Gdje on živi?" Didaktički zadatak: Učvrstiti znanje djece o staništu životinja, fantastičnih heroja 4. "Dobar ili loš" Didaktički zadatak: Naučite djecu da ističu pozitivne i negativne strane u predmetima i objektima svijeta oko sebe. 5. "Drvo, grm, cvijet"	1. "Pogodi kakvu biljku" Ciljevi: naučiti opisati predmet i prepoznati ga opisom, razviti pamćenje, pažnju. 2. "Kakva je ovo ptica?" Ciljevi: razjasniti i proširiti ideje o životu ptica u jesen, naučiti kako opisati ptice po njihovim karakterističnim osobinama; razviti pamćenje; negovati brižan odnos prema pticama. 3. "Pogodi, pogodićemo" Ciljevi: konsolidovati znanje o baštenskim i povrtlarskim biljkama; sposobnost imenovanja njihovih znakova, opisivanja i pronalaženja po opisu, razvijanja pažnje. 4. "Drvo, grm, cvijet" Ciljevi: konsolidirati znanje o biljkama, proširiti vidike djece, razviti govor, pamćenje. 5. "Gdje šta raste?" Ciljevi: naučiti razumjeti procese koji se dešavaju u prirodi; dati predstavu o namjeni biljaka; pokazati ovisnost cjelokupnog života na zemlji od stanja vegetacijskog pokrivača; razvijati govor.	Dajte domaći zadatak roditeljima na ispisima "Matematika za malu djecu". Predložite materijal iz serije "Sedam patuljaka"
	1. „Širok – uski“ br Cilj: nastaviti sa formiranjem širokog-uskog pogleda. 2. "Smiješne lutke za gniježđenje" №3 Svrha: naučiti razlikovati i upoređivati ​​predmete za različite kvalitete veličine. 3. "Desno kao lijevo" br. 4 Svrha: ovladavanje vještinama navigacije po listu papira. 4. "Ko će prije zamotati traku" br.6 Svrha: nastaviti sa formiranjem stava prema veličini kao značajnoj osobini, obratiti pažnju na dužinu, upoznati riječi "dugo", "kratko". 5. "Sakupi bobice" #7 Svrha: napraviti razliku između jednakosti i nejednakosti grupa objekata postavljanjem jednog objekta ispod drugog. Sposobnost poređenja objekata kontrastnih veličina. Razvoj pamćenja, pažnje, logičkog mišljenja, kreativne mašte.	1. "Uzmi - ne uzimaj" Namjena: razlikovanje šumskog i vrtnog bobica; povećanje vokabulara na temu 2. "Bobičasto voće"; razvijaju slušnu pažnju. 3. "Jedan, dva, tri - pogledajte!" # 5 Svrha: naučiti djecu da izgrade sliku predmeta određene veličine i koriste je u igrama. 4. "Ukrasimo prostirku" #10 Svrha: formiranje sposobnosti grupisanja objekata prema zadatim kriterijumima, određivanje broja objekata 5. "Ko ima duži rep?" br. 11 Svrha: Ovladavanje sposobnošću poređenja predmeta kontrastnih veličina po dužini i širini, korištenje pojmova u govoru: "dugo", "duže", "široko", "usko".
	Razvoj govora 1. A moj je bolji. Svrha: naučiti tvoriti imenice pomoću deminutivnih sufiksa -chik-, -ik- i sufiksa povećanja -ische-. 2.Help. Svrha: naučiti birati glagole za imenice; formiraju složenice. 3. Porodična večera. Svrha: naučiti kako sastaviti niz sinonimnih riječi. Koordinirati imenice s brojevima; koristiti priloge i prideve u govoru. 4. Dopuni rečenicu. Svrha: naučiti kako tvoriti množinu imenica srednjeg roda i pravilno ih upotrebljavati u govoru. Svrha: naučiti da daju kvalitativnu ocjenu izvršenih radnji, odgovarajući na pitanje "kako".	1.Računi. Svrha: naučiti koristiti prijedloge u govoru. 2. Najbolji vrtić! Svrha: naučiti birati i koristiti antonime u samostalnom govoru. 3. Dopuni rečenice. Svrha: naučiti uskladiti imenice s pridevima u padežu. 4. Pogledaj i reci. Svrha: naučiti upotrebu prijedloga prostornog značenja. 5. Šetamo vrtom. Svrha: naučiti prenijeti sadržaj slike, vodeći se primjerom odrasle osobe
	Umjetnički i estetski razvoj 1. Didaktička igra "Imenuj pravilno" Svrha: Učvrstiti znanje djece o narodnoj umjetnosti i zanatima, njihovim znakovima. Sposobnost da među ostalima pronađete pravu trgovinu, da opravdate svoj izbor, da sastavite opisnu priču. 2. Društvena igra "Domino" Svrha: Učvrstiti znanje djece o umjetnosti i zanatu - igračka 3. "Zelene iglice". Svrha: konsolidirati sposobnost brzog kretanja po listu papira, crtati simetrične objekte prema modelu, odabrati željenu nijansu olovke. 4 knjige za čitanje i gledanje 5. Razmatranje ilustracija umjetnica.	1. Didaktička igra "Pogodi koju sliku?" Svrha: Ojačati sposobnost djece da prepoznaju i imenuju ovu ili onu sliku 2. "Lutka ima domjenku" Svrha: Objediniti vještine i sposobnosti rada sa građevinskim materijalom, upoznati nazive figura. 3. "Prati obris" Svrha: Upoznavanje sa pojmovima oblika, boje, veličine 4. "Različiti automobili" Cilj: Učvrstiti kod djece ideju o boji i nazivu dijelova građevine 5.Bojenje
	1. Aplikacija "Čamac" 2.Aplikacija "Testis jednostavan i zlatan" 3. Rezanje "loptica" 4. Rezbarenje "Omiljena igračka"	1. Ponudite geometrijske oblike za rezanje. 2. Ponudite šablone za igračke za rezanje. 3. Carving "Voće i povrće"

Rezultati rute:

"kognitivni razvoj"

Razumije pravila ponašanja na javnim mjestima. Poznati su mi kulturni fenomeni (pozorište, cirkus, zoološki vrt, dan otvaranja), njihovi atributi, ljudi koji u njima rade, pravila ponašanja. Poznaje voće, povrće, bobičasto voće, pečurke. Prepoznaje i ne imenuje 3-4 vrste drveća.

Ima predstavu o uslovima neophodnim za život ljudi, životinja, biljaka (vazduh, voda, hrana, itd.).

Razlikuje od kojih dijelova se sastoji grupa predmeta, imenuje njihove karakteristične karakteristike (boja, veličina, namjena). Može brojati do 5 (kvantitativno), odgovoriti na pitanje "Koliko?" Zna da uporedi broj objekata u grupama na osnovu brojanja, kao i po komadima korelacije objekata dve grupe; u određivanju kojih objekata ima više, manje, jednake količine. Zna uporediti dva objekta po veličini na osnovu njihove primjene jedan na drugi ili preklapanja (više-manje, više-niže, duže-kraće. Određuje položaj objekata u prostoru u odnosu na sebe (gore-dolje, naprijed-nazad) .

"Razvoj govora"

Razumije riječi-antonime; zna tvoriti nove riječi po analogiji sa poznatim riječima (šećer - dvopek); zna da istakne prvi glas u reči; zna da govori o sadržaju zapleta slike. Može, uz pomoć odrasle osobe, ponoviti opis igračke. Možete nazvati svoju omiljenu bajku, pročitati svoju omiljenu pjesmu. Odgovara na pitanja: "Da li vam se dopao rad?", "Ko vam se dopao. Zašto?"

"Umjetnički i estetski razvoj"

Upoznat sa profesijama umjetnika, umjetnika, kompozitora. Imenuje predmete i pojave prirode, okolnu stvarnost u umjetničkim slikama (književnost, muzika, likovna umjetnost).

Poznaje djela narodnog stvaralaštva (pjesmice, bajke, zagonetke, pjesme, kolo, napjevi, narodni zanati). Zna o knjizi, ilustraciji knjige.

Razlikuje građevinske dijelove (kocka, ploča, cigla, šipka).

Može prikazati objekte kroz različite oblike, usklađivanje boja, precizno slikanje koristeći različite materijale. Poznaje igračke Dimkovo i Filimonov; ne zna kako ukrasiti siluete igračaka elementima Dymkovskog i Filimonovskog slikarstva.

Pravilno drži makaze i zna kako da ih seče pravolinijski, dijagonalno; izrežite krug iz kvadrata, oval iz pravougaonika, glatko izrežite i zaokružite uglove.

Irina Sotskova
Izrada individualne obrazovne rute za predškolca

Poštovane kolege, prezentovali smo Vašoj pažnji materijal o sastavljanju individualni obrazovni put za predškolca.

U praksi se uglavnom fokusira na proces nastave i vaspitanja prosečan nivo razvoj djeteta, stoga ne može svaki učenik u potpunosti ostvariti svoje potencijale. S tim se suočavaju vaspitači, logopedi, psiholozi predškolski odgojni institucija zadatak stvaranja optimalnih uslova za realizaciju potencijala svakog učenika. Jedno od rješenja u ovoj situaciji je kompilacija i implementacija (u daljem tekstu - IOM).

Ovo je lični način ostvarivanja ličnih potencijala djeteta. (učenik) v Obrazovanje i obuka.

Glavna svrha sastavljanja individualni obrazovni put(IOM):

To je stvaranje uslova za pozitivnu socijalizaciju u vrtiću. predškolci, njihov društveni i lični razvoj.

Zadaci za društveni i lični razvoj baby:

Stvoriti povoljno predmetno-razvojno okruženje za društveni razvoj djeteta;

Organizovati jedinstven sistem rada uprave, pedagoškog osoblja, medicinskog osoblja predškolskih obrazovnih ustanova i roditelja za društveni i lični razvoj djeteta;

Poboljšajte nastavnikov stil komunikacije sa baby: pridržavati se psihološki ispravnog stila komunikacije, postići poštovanje i povjerenje učenika;

Stvoriti uslove za razvoj pozitivnog stava djeteta prema sebi, drugim ljudima, svijetu oko sebe, komunikativne i socijalne kompetencije djece;

Formirati kod djeteta osjećaj vlastitog dostojanstva, svijest o svojim pravima i slobodama (pravo na vlastito mišljenje, biranje prijatelja, igračaka, aktivnosti, posjedovanje ličnih stvari, korištenje osobnog vremena po vlastitom nahođenju)

Određuje se individualna nastavna ruta:

državni poredak;

potrebe i zahtjevi roditelja;

pojedinac funkcionalne sposobnosti i stepen razvijenosti učenika;

mogućnosti predškolske obrazovne ustanove;

Razvijaju se individualne obrazovne rute:

Za djecu koja ne savladaju osnovno opšteobrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

Za djecu sa smetnjama u razvoju, djecu sa smetnjama u razvoju.

Za djecu sa visokim intelektualnim razvojem.

Individualna edukativna ruta uključuje glavni uputstva:

Razvoj općih i finih motoričkih sposobnosti;

Razvoj kulturno-higijenskih i komunikacijsko-socijalnih vještina;

Formiranje aktivnosti djeteta (manipulativne, senzorno-perceptivne, predmetno-praktične, igrive, produktivne), koje uključuju modeliranje, aplikacije, crtanje) i druge vrste produktivnih aktivnosti.

Razvoj govora (formiranje senzorne osnove govora, senzomotoričkog mehanizma, govornih funkcija);

Formiranje ideja o životnoj sredini (objektivni svijet i društveni odnosi);

Formiranje ideja o prostoru, vremenu

Metode koje se koriste u rad:

Razgovori, igrice, časovi, čitanje beletristike, skečevi za upoznavanje različitih emocija i osećanja, sa "magija" sredstva za razumevanje;

Igre, vježbe i treninzi koji doprinose razvoju emocionalne, lične i bihevioralne sfere (razvijanje komunikacijskih vještina i poboljšanje odnosa sa drugima, ublažavanje strahova i povećanje samopouzdanja, smanjenje agresije i slabljenje negativnih emocija)

Časovi, igre i vježbe za razvoj mentalnih procesa, (pamćenje, pažnja, percepcija, razmišljanje, imaginacije) ;

Tehnike art terapije (lutoterapija, izoterapija, terapija bajkama);

Psihogimnastičke vježbe opuštanja (opuštanje mišića lica, vrata, trupa, ruku, nogu, itd.)

At razvoj individualne rute oslanjamo se na sledeće principi:

Princip oslanjanja na djetetovu sposobnost učenja,

Princip korelacije nivoa trenutnog razvoja i zone proksimalnog razvoja.

Princip poštovanja interesa djeteta. Na drugi način ga nazivaju "na strani djeteta". Ti odgajatelji trebaju biti objektivni prema djetetu i njegovim problemima! Uvijek budite na strani djeteta!

Princip bliske interakcije i dosljednosti rada "tima" stručnjaka u toku proučavanja nivoa razvoja djeteta (pojave, situacije);

Princip kontinuiteta, kada se djetetu garantuje kontinuirana podrška u svim fazama pomoći u rješavanju problema.

Princip odbijanja prosječnog racioniranja. Implementacija ovog principa pretpostavlja izbjegavanje direktnog evaluativnog pristupa u dijagnostičkom ispitivanju razvojnog nivoa djeteta.

Princip oslanjanja na dječiju subkulturu. Svako dijete, obogaćujući se tradicijama, normama i metodama koje je razvila dječija zajednica, ima puno dječije iskustvo.

Na osnovu analize literature koju smo proučavali, identifikovano je nekoliko faza projektovanja. individualni obrazovni put

1. Faza posmatranja.

2. Dijagnostička faza.

3. Faza projektovanja.

4. Faza implementacije

5. Faza završne dijagnostike.

Zaustavimo se detaljnije u svakoj fazi

Prva faza posmatranja.

Stage goal: identificirati grupu predškolci doživljavanje teškoće: lični, regulatorni, kognitivni, komunikativni, psihomotorni ili kompleksni. Na osnovu rezultata posmatranja popunjava se tabela „Identifikacija grupa predškolci po teškoćama»

Dijagnostička faza. U ovoj fazi zajedno sa učiteljem-psihologom provodi se niz dijagnostičkih mjera. Svrha ove faze je da se identifikuju uzroci djetetovih poteškoća. Na osnovu rezultata posmatranja popunjava se tabela „Identifikovane poteškoće predškolci i njihovi razlozi»

PI Utvrđene poteškoće Uzroci Rezultat (na kraju pratnje)

3. Faza projektovanja. Target pozornici: build individualne edukativne rute za predškolce, na osnovu uočenih poteškoća i utvrđenih uzroka ovih poteškoća.

4. Faza implementacije individualne obrazovne rute u procesu života predškolci.

Individualna edukativna ruta može se realizovati u svim vrstama aktivnosti, u svakom trenutku, sve zavisi od djetetove želje, od njegovog izbora, samoopredjeljenja.! S obzirom da je vodeća aktivnost djeteta predškolac- igra za nastavnika u implementaciji individualne rute pedagoški prijem pomaže "poštansko sanduče", u kojem djeca pronalaze pismo upućeno određenom djetetu s legendom za zadatak.

U 5. fazi provodi se konačna dijagnostika.

Stage goal: identificirati rezultate akcije ruta(poteškoća je postojala ili nije potrajala.

Predviđeni rezultat:

Razvoj socijalne kompetencije;

Razvoj komunikacijskih vještina;

Korekcija anksioznosti, samopoštovanja (približno adekvatnom);

Razvoj osjećaja vlastite vrijednosti;

Ispravljanje socijalnih i ličnih problema djeteta.

Dakle način, zahvaljujući postrojavanju individualne edukativne putanjama razvoja djece, našim učenicima pružamo jednake početne mogućnosti prilikom polaska u školu.

Cilj školskog obrazovnog procesa - razvoj punopravne, sveobuhvatno obrazovane i harmonične ličnosti - ostvaruje se uvođenjem i ispunjavanjem zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda. Jedan od važnih aspekata za postizanje ovog cilja je razvoj učenika (u daljem tekstu – IOM) i pridržavanje njegovih odredbi.

Promjene u općem obrazovnom sistemu posljednjih godina usmjerene su na personalizaciju tekućih aktivnosti, koje uključuju samorazvoj učenika i nastavnika. S tim u vezi vrši se revizija nastavnih planova i programa, usmjeravajući ih ka humanizaciji i personalizaciji učenika. Ovakav pokret osigurava formiranje ličnosti, samoopredjeljenje i prepoznavanje vlastite vrijednosti svakog učenika, a ima za cilj povećanje efikasnosti i funkcionalnosti programa koji se realizuju. Zauzvrat, individualna obrazovna ruta predviđa:

• organizacija obrazovnog procesa tempom i redoslijedom koji odgovara nivou optimalnog opterećenja učenja za svako dijete;
• postavljanje ciljeva i ciljeva učenja koji zadovoljavaju stvarne zahtjeve i očekivanja učenika, čime se povećava motivacija za savladavanje programskog gradiva;
• modeliranje situacije lične odgovornosti za rezultat.

Individualni obrazovni put - šta je to?

Posljednjih godina školski obrazovni sistem je doživio značajne promjene, uslijed čega se promijenila i sama suština pedagoške prakse. Ako se od ranije od nastavnika tražilo odlično poznavanje predmeta i njegovo kompetentno izlaganje, onda je u kontekstu humanizacije savremene škole, sposobnost nastavnika da u okviru nastavne nastave i vannastavnih aktivnosti doprinese formiranju Istaknuto je svako dijete kao ličnost, bez obzira na godine, zdravstvene pokazatelje, individualne sposobnosti. Kako bi se osigurala diferencijacija obrazovnog procesa, u teoriju pedagoške prakse uveden je koncept IOM-a, koji još nije našao svoj odraz na zakonodavnom nivou, pa stoga ima nekoliko tumačenja.

Sačuvajte ovo za sebe da ne izgubite:

U časopisu "Imenik zamjenika direktora obrazovne ustanove" pročitajte preporuke za individualizaciju školovanja:

- Osmišljavanje individualne obrazovne rute u nastavi (tehnološke karte i modeli lekcija)
- Uzorak plana rada i individualnog plana puta koji će pomoći u razvoju sposobnosti učenika (dijagnostičke metode)

Konceptualno lični način ostvarivanja ličnog potencijala učenika u obrazovanju. Jedan broj autora koncept individualne obrazovne rute za učenika definiše kao program koji učenik razvija zajedno sa nastavnikom, gdje se djetetu daje određena sloboda izbora oblika i sadržaja obrazovanja. Drugi autori smatraju da je ruta svojevrsni model prostora za učenje, koji se pravi uzimajući u obzir karakteristike djeteta. U svakom slučaju, ciljevi ličnog plana učenika postavljaju se uzimajući u obzir zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda za sveobuhvatan razvoj pojedinca u okviru školskog programa.

Za zadovoljenje potreba studenata, uključujući i kroz individualizaciju obuke, potrebno je stvoriti posebne uslove, čemu prethode sljedeće faze organizacionog rada:

1. Proučavanje sposobnosti, interesovanja, intelektualnih sposobnosti učenika. Podaci na osnovu kojih će se izvršiti projektovanje individualna obrazovna ruta po uzoru, može se dobiti u toku dijagnostike, procene i kontrole znanja, posmatranja, sastavljanja statističkih tabela sa prognozom zone proksimalnog razvoja. Svaki nastavnik u okviru ove faze ima pravo da koristi onu dijagnostičku metodu koja se čini najefikasnijom, uzimajući u obzir specifičnosti obrazovne situacije. Da bi se dobili pouzdani podaci, preporučuje se implementacija niza dijagnostičkih mjera.
2. Izbor IOM-a. Ovu tačku treba shvatiti kao stvaranje posebnih uslova, zahvaljujući kojima učenici imaju mogućnost da biraju načine, oblike i metode nastave.

Važno je napomenuti da nastavu učenika može istovremeno izvoditi više IOM-a, koje se izvode paralelno ili uzastopno. Izbor svake rute zavisi od niza faktora - interesovanja i potreba djeteta, očekivanja roditelja, kadrovskih i materijalno-tehničkih mogućnosti škole, dostupnih načina uključivanja dodatnog obrazovnog modula u proces učenja.

Sumirajući navedeno, želio bih iznijeti još jednu definiciju analiziranog pojma. dakle, individualni obrazovni put je diferenciran, posebno pripremljen program, u okviru kojeg je učenik subjekt izbora, a nastavnici pružaju sveobuhvatnu pomoć u njegovom samoopredeljenju i uspešnom samoostvarenju.

Individualizacija procesa učenja u školi stimuliše uvođenje posebnih dokumenata osmišljenih da pruže lični pristup svakom učeniku. Jedan od ovih dokumenata – sama individualna obrazovna ruta učenika – je gotov program koji vodi razvoj djeteta na određenoj ruti. Uvođenje ovog dokumenta u rad opšteobrazovne ustanove ima za cilj da pomogne nastavnicima da sagledaju proces iz ugla učenika, a mladima da odrede ciljeve i pravac svog daljeg razvoja.

Projekat je osmišljen tako da uz pomoć nastavnika formira stabilnu poziciju predmeta po izboru u djetetovom umu. Podrška nastavnika u realizaciji rute pružit će učeniku priliku za samoopredjeljenje. Prema normativnim smjernicama, individualni planovi obavezno uključuju šest osnovnih predmeta (matematika, historija, ruski jezik i književnost, fizičko vaspitanje, strani jezik i sigurnost života). Ostale discipline može izabrati učenik, njegovi roditelji ili nastavnik, uzimajući u obzir planove i sposobnosti određenog učenika.

Proučavanje koncepta i primjeri individualne obrazovne rute studenta, treba imati na umu šire značenje programa, koje ukazuje na obrazovnu putanju. To znači da se za postizanje ciljeva mora istovremeno realizovati više pravaca i planova prema tehnologiji pedagoškog procesa propisanom u istom dokumentu. Program je neophodan za formiranje niza aktivnosti za pružanje znanja, a uključuje ne samo mentalni razvoj, već i mogućnost otkrivanja ličnih potencijala svakog učenika.

Jedan od najvažnijih ciljeva usmjeravanja učenja je stvaranje povoljnih uslova za ispoljavanje darovitosti i osobina ličnosti. Potrebno je shvatiti da zbog specifičnosti zdravlja, niske motivacije, porodičnih prilika i mnogih drugih faktora, nije svim školarcima uveden sistem obrazovanja lak. Za mnogu djecu obrazovna ruta može biti značajna podrška u savladavanju školskog programa. Uzorci individualne obrazovne rute učenika, predloženi u članku, dat će ideju o dokumentu, njegovim funkcijama i značajkama.

Individualni obrazovni put: principi i faze stvaranja

Osmišljavanje ličnih ruta za školarce provodi se uzimajući u obzir njihove psihološke i intelektualne karakteristike. Prema savremenom konceptu obrazovanja, učenici mogu istraživati ​​nove teme, objedinjavati ili ponavljati gradivo koje su obradili. Slabi, jaki, daroviti ili često bolesni učenici ne mogu se kretati istim putanjama, stoga se za svaku kategoriju školaraca sastavlja različit IOM, uzimajući u obzir i stepen učenja djece. Programi mogu biti kratki ili dugi, ali u svakom slučaju treba da podstiču formiranje svestrane ličnosti, samopoštovanja, motivišu na samoobrazovanje i stečeno znanje primenjuju u praksi.

Izbor individualni obrazovni put za određeno dijete treba da uradi nastavnik uzimajući u obzir stvarne pokazatelje obrazovne situacije. Sljedeće elemente treba uključiti u dizajn rute:

1. Generalizirane karakteristike djeteta, na osnovu rezultata kompleksne dijagnostike.
2. Spisak formiranih znanja i vještina predviđenih obrazovnim programom.
3. Područje znanja i kompetencija predviđeno uslovima dubinskog proučavanja predmetne oblasti (relevantno za djecu sa znacima darovitosti).
4. Lista kreativnih zadataka za svaku obrazovnu temu razvoja softvera.
5. Indikatori psihološko-pedagoškog praćenja.
6. Neophodne korektivne mjere (za školsku djecu sa smetnjama u razvoju).

Prema N. Poddkovu, dizajn IOM-a se preporučuje da se sprovodi ne samo uzimajući u obzir zonu, već i horizonte najbližeg razvoja, predviđajući, paradoksalno, kretanje ka teško ostvarivim ciljevima. Ovo je da bi se spriječili umjetni ograničavači. Maksimalna efikasnost realizacije programa može se postići ako se u fazi njegovog razvoja učenik uključi u proces zajedno sa roditeljima. Provođenje zajedničkih aktivnosti (komunikacija, čitanje, igre itd.) omogućava vam da razjasnite individualne karakteristike učenika i shvatite očekivanja roditelja od obrazovnih aktivnosti.

Stručnjaci također preporučuju razvoj IOM-a za djecu sa smetnjama u razvoju. Takvi dokumenti treba da uzmu u obzir karakteristike učenika i da budu usmjereni na poboljšanje korektivnog učenja. Praćenje posebnog puta doprinosi efikasnoj socijalizaciji djece sa smetnjama u razvoju.

Na ovaj način, individualne obrazovne rute prema Federalnom državnom obrazovnom standardu dizajnirani su za rješavanje sljedećih zadataka:

1. Omogućavaju vam stvaranje povoljnih uslova za opšti razvoj, uključujući i zadovoljavanje potreba za samostalnim i dodatnim obrazovanjem.
2. Obezbijediti uslove za razvoj glavne metapredmetne kompetencije – sposobnost učenja uz postavljanje ciljeva i zadataka, organizaciju obrazovnog procesa, identifikaciju poteškoća i njihovo prevazilaženje.
3. Pomažu da se učenicima koji zaostaju u povratku znanja koje nedostaje.
4. Doprinijeti formiranju motivacije i aktivnosti učenja kod djece s lošim performansama.
5. Podržavaju darovitu djecu sa osobinama ličnosti, izraženim u hiperaktivnosti, povećanoj emocionalnosti i teškoćama u komunikaciji.
6. Oni pomažu djeci sa zdravstvenim problemima da se obrazuju tako što razvijaju individualnu obrazovnu rutu za učenika sa smetnjama u razvoju.
7. Pružaju priliku učenicima koji su ispred razvoja da steknu znanja koja odgovaraju njihovim sposobnostima.

Što se samog dizajna tiče, nije moguće razviti jedinstvenu putanju za sve učenike, jer je proces učenja u stalnom pokretu, a svakom učeniku je potreban individualni pristup. Stoga je potrebno razumjeti da se elementi rute mogu i trebaju prilagoditi. Istovremeno, pružanje širokog spektra mogućnosti i pomoć u odabiru smjera su glavni zadaci nastavnika. Uprkos kolektivnom razvoju rute (uključujući i učešće roditelja), izbor pravca treba da ostane na detetu.

Predstavljamo Vam razvojni algoritam individualni obrazovni put prema uzorku, koji se može implementirati u fazama u kontekstu savremene obrazovne prakse:

1. Utvrđivanje osnova za izbor individualnog obrazovnog pravca učenika (utvrđivanje, kroz psihološku i pedagošku dijagnostiku, stepena postignuća predmeta, metapredmetnih i ličnih rezultata, obrazovnih potreba, motivacije za učenje, zdravstvenog stanja i dr.).
2. Konceptualno obrazloženje izbora individualne obrazovne rute (na zajedničkom sastanku predstavnika uprave, nastavnika, učenika i njihovih roditelja utvrđuju se obrazovni ciljevi, planira se postizanje obrazovnih rezultata kao rezultat savladavanja IOM-a u različitim fazama i općenito, glavne aktivnosti i mogući problemi).
3. Osmišljavanje individualne obrazovne rute od strane učenika i njihovih roditelja pomoću elektronskog konstruktora (pojašnjenje individualnih obrazovnih ciljeva i zadataka, specifikacija planiranih rezultata, izbor nivoa na kojem će se svaki predmet izučavati, izbor programa vannastavnih aktivnosti, društvene prakse, izborni predmeti i dr., izbor oblika sumiranja rezultata razvoja obrazovnog puta).
4. Osmišljavanje od strane nastavnika i psihologa dijagnostičkih tehnika za tekuću i završnu dijagnostiku razvoja IOM-a, uključujući kartice za samoprocjenu učenika.
5. Sastanak-intervju predstavnika uprave, razredne starešine, učenika i roditelja radi razjašnjenja strukture i sadržaja individualne obrazovne rute, planiranja zajedničkog rada na njenoj realizaciji.
6. Izrada rutnog lista za realizaciju individualne nastavne rute (u elektronskom obliku).

Kao što pokazuje praksa, implementacija IOM-a je moguća samo u posebnim obrazovnim uslovima koji omogućavaju otvorenost ishoda učenja, dajući školarcima mogućnost izbora stepena složenosti programskog materijala i kombinaciju samo oblika organizovanja obrazovno-vaspitnog rada. na osnovu principa ekspeditivnosti. Individualni obrazovni put zahtijeva pružanje diferencijalne pedagoške pomoći svakom od učenika, izgradnju interakcije na način da učenje uvijek ostane samostalna aktivnost, kao i obezbjeđivanje ugodnih psihičkih uslova za svu djecu bez izuzetka.

Nabavite standardnu ​​diplomu

Razjasniti šta je školski uspjeh i šta na njega utiče, efikasno identifikovati uzroke školskog neuspjeha, naučiti koristiti tehnologije za rad sa neuspješnim učenicima, sa darovitom i visoko motiviranom djecom, učenje po programu

Individualni obrazovni put prema Federalnom državnom obrazovnom standardu

Posebnost IOM-a, koji zapravo personifikuju nove nastavne tehnologije sa maksimalnim pokazateljima diferencijacije i individualizacije, je višedimenzionalnost rada u pravcu. To se očituje u širokom izboru pravaca za realizaciju ruta: sadržajnih (varijabilni nastavni planovi i programi koji određuju individualni obrazovni put), aktivnosti (specijalne pedagoške tehnologije) i proceduralnih (sama organizacija). Istovremeno, najvažnije komponente individualne obrazovne rute su sljedeće komponente:

1. Ciljni aspekt određuje tačne ciljeve, koji se formiraju uzimajući u obzir zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda, potrebe i motivaciju učenika.
2. Sadržajna komponenta daje obrazloženje za konstruisanu rutu, objašnjava sistematizaciju sadržaja predmeta i odnos između ciklusa, predmeta, tema u nastavnom planu i programu.
3. Tehnološki element utvrđuje metodologije, obrazovne tehnologije i posebne metode za realizaciju planiranih aktivnosti obrazovanja i obuke.
4. Dijagnostička komponenta definiše sistem odabran za kontrolu nivoa stečenog znanja.
5. Organizacioni i pedagoški aspekt izražava puteve koji će kao rezultat dovesti do ostvarenja cilja.
6. Stavka rezultata označava planirane rezultate.

Objašnjenje individualne obrazovne rute učenika je dokument koji daje potpuni opis sastavljene razvojne putanje. Dokument sadrži tačke o karakteristikama razvoja, sposobnostima učenika, planiranim rezultatima, kriterijumima učinka, karakteristikama obrazovnog procesa i načinima kontrole njegovog funkcionisanja. U samom IOM-u nastavnik obično nudi skup zadataka različitog stepena težine i teme za istraživanje ili kreativni radovi... Napominjem da je sama činjenica izrade projektne rute kao faktora individualizacije učenja značajna, ali ne i naročito efikasna ako škola nema posebne organizacione i pedagoške uslove, a to su:

1. Potreba za poštovanjem osnovnih principa koji obezbeđuju efikasno korišćenje individualnih obrazovnih puteva nastavnika za postizanje planiranih obrazovnih rezultata (obavezno poštovanje interesovanja učenika, lični aktivni stav učenika, interakcija i doslednost delovanja svih učesnika u odgojno-obrazovni odnosi, kontinuirana i garantovana psihološko-pedagoška podrška implementaciji IOM-a, podrška ostvarivanju planiranih obrazovnih rezultata učenika).
2. Sistematski se provode različite vrste dizajna individualne obrazovne rute prema Federalnom državnom obrazovnom standardu ili njihova kombinacija (za studente koji imaju poteškoća u savladavanju obrazovnih programa iz akademskih predmeta, djecu sa smetnjama u razvoju, darovite učenike).
3. Lokalna dokumentacija predviđa mogućnost izmjene organizacije obrazovnog procesa, omogućavajući studentima, u okviru osmišljavanja i implementacije IOM-a, da kao strukturne jedinice koriste obavezne jedinice programskih sadržaja, izborne predmete, nadpredmetne programe. , učešće u studentskom naučnom društvu, kao i obrazovne i društvene prakse na daljinu.
4. Pruža didaktičku podršku učenicima u realizaciji individualne rute na osnovu kontinuiranog praćenja obrazovnih postignuća.
5. U školi se, uz učešće školske uprave, stvaraju mogućnosti da nastavnici aktivno koriste savremene obrazovne tehnologije i obrazovne prakse, uključujući i kroz stvaranje sistema psihološke i metodološke podrške u procesu rješavanja specifičnih obrazovnih i profesionalnih poteškoća polaznika. u obrazovnim odnosima.
6. Kontinuirano se razvija obrazovno-vaspitni prostor škole, prije svega informatičko-obrazovno okruženje, te socijalno partnerstvo kako za popularizaciju predmetnih znanja kroz izvođenje edukativnih, obrazovnih i naučno-metodičkih manifestacija, tako i za realizaciju integrativnih obrazovnih praksi.

Pod uslovom da se ispune predstavljeni uslovi za stvaranje povoljnih uslova za implementaciju IOM-a, može se računati na dosledno sprovođenje i odobravanje sistema upravljačkih i organizaciono-pedagoških uslova za osmišljavanje i realizaciju individualnih obrazovnih postignuća učenika, uzimajući u obzir uzeti u obzir potrebu implementacije predmetnih koncepata koji se mogu prilagoditi uslovima određene obrazovne ustanove... Spreman za akumulaciju primjeri pojedinačnih obrazovnih ruta prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, nastavnici će moći da razrade jednostavne algoritme za njihov dizajn, doprinoseći povećanju efektivnosti obrazovnih aktivnosti uopšte.

Praksa implementacije IEM-a na nivou škole osigurava implementaciju diferencijalnog pristupa u obrazovno-vaspitnim aktivnostima, koji u potpunosti odgovara aktuelnoj političkoj situaciji, stvarajući uslove za uspješno uvođenje i implementaciju predmetnih koncepata, unapređenje kvaliteta obrazovanja i efikasnosti obrazovanja. upravljanje obrazovnim institucijama, širenje produktivnog socijalnog partnerstva, ispunjavanje društvenog naloga...

Za učesnike obrazovnog procesa organizacija obuke na osnovu individualnih obrazovnih ruta ima dodatne prednosti:

1. Za učenike: postizanje planiranih obrazovnih rezultata, osiguranje pozitivne dinamike obrazovno-vaspitnog rada, aktivno uključivanje u proces planiranja i vrednovanja vlastitih obrazovnih aktivnosti, povećanje motivacije za školovanje.
2. Za roditelje: pružanje mogućnosti za zajedničko osmišljavanje djetetovog IOM-a, unapređenje saradnje sa predstavnicima škola kao dijela IOM-a, povećanje zadovoljstva organizacijom i rezultatima obrazovnih aktivnosti.
3. Za nastavnike: stvaranje uslova za uvođenje novih obrazovnih tehnologija i obrazovne prakse, podizanje analitičke kulture kadrova, osiguranje saradnje svih učesnika u obrazovnim odnosima neophodne za rješavanje obrazovnih problema, razvoj alata za dijagnosticiranje i procjenu ostvarenja planiranog. rezultati savladavanja IOM od strane studenata.

Gotova individualna edukativna ruta za mlađe učenike

Prema istraživanjima, od 20 do 60% djece do polaska u školu nema dovoljan nivo pripremljenosti za predstojeće školovanje. To izaziva probleme učenika prvog razreda povezane sa poteškoćama u savladavanju osnovnih disciplina. Djeca koja uče u nižim razredima vrlo su različita po svojim sposobnostima, brzini učenja, samomotivaciji i zdravstvenom stanju. Zato je važno uvesti diferencijaciju u organizaciju obrazovanja od prvih dana boravka učenika u školi.

Individualna edukativna ruta dijete osnovnoškolskog uzrasta treba shvatiti kao projekt djetetovih obrazovnih aktivnosti koje razvija učitelj zajedno sa roditeljima, odražavajući njegove individualne karakteristike, potrebe, interesovanja, usmjeren na postizanje ključnih kompetencija školskog uzrasta kako bi se omogućila što potpunija realizacija razvojnog potencijala djeteta. Cilj IOM-a za učenika osnovnoškolskog uzrasta je maksimiziranje razvojnog potencijala koji uključuje:

1. Kompenzacija za djetetove teškoće (poteškoće povezane sa socijalnom adaptacijom i teškoćama u učenju), puni razvoj.
2. Priprema za novu društveno razvojnu situaciju.
3. Razvoj sposobnosti i sposobnosti, realizacija kreativnog potencijala.

Dominacija određenog zadatka u razvoju ruta određuje njihov fokus (tipologiju):

• put korektivnog tipa - usmjeren na pružanje korektivno-pedagoške podrške mlađim školarcima sa smetnjama u razvoju (uključujući smetnje u razvoju);
• adaptivni put – usmjeren na korištenje potencijala obrazovanja za pripremu djeteta za novu društvenu situaciju razvoja (na primjer, adaptaciju na uslove osnovne škole) kroz identifikaciju faktora rizika za razvoj i/ili neprilagođenost;
• put kreativnog tipa - usmjeren na razvoj i implementaciju osobina i sposobnosti, sposobnosti i kreativnih potencijala predškolaca.

Generalizirana shema individualni obrazovni put učenik osnovne škole uključuje sljedeće sekcije:

1. Opće informacije o djetetu, porodici.
2. Rezultati psihološko-pedagoške dijagnostike koji se ogledaju u obliku socijalnog portreta učenika. U ovom odeljku preporučuje se da se reflektuju parametri kao što su preovlađujuća interesovanja, potrebe deteta, željene aktivnosti, stav prema kreativnosti, svojstva i osobine ličnosti zbog neurodinamičkih karakteristika, karakteristike kognitivnog stila, problemi u razvoju, preferirani partneri i oblici rad itd.
3. Sadržaj IOM-a koji se sastoji od invarijantnog i varijabilnog dijela. Invarijantni dio se sastoji od dva bloka („Obrazovne aktivnosti“, „Interakcija sa porodicom“), promjenjivi dio se mijenja ovisno o vrsti rute.

U početnoj fazi dizajna IOM-a, nastavnik analizira početne podatke: procjenjuje individualne karakteristike i sposobnosti djeteta, njegova individualna obrazovna postignuća kroz sveobuhvatnu dijagnostiku, izrađuje mapu resursa djetetovog obrazovnog prostora (razvojno okruženje u školi, porodica itd.). Zatim utvrđuje ciljeve i zadatke IOM-a, bira vrstu rute koja je potrebna za određeno dijete, proučava obrazovni zahtjev roditelja, predviđa tempo i rezultat realizacije rute. U sljedećoj fazi vrši se razvoj metoda za implementaciju IOM-a: nastavnik određuje sadržaj obrazovanja (izbor vrsta, oblika, metoda rada, sredstava i metoda aktivnosti), razmišlja o karakteristikama rada. sa roditeljima i specijalistima obrazovnih institucija, razvija kriterijume i sredstva za procenu rezultata (postignuća deteta), opcije prezentacije proizvoda aktivnosti. Na kraju, nastavnik promišlja i bira neophodnu materijalnu i tehničku opremu za proces implementacije uzorak individualne obrazovne rute i to dokumentuje.

Prilikom izrade IOM-a za djecu koriste se sljedeći psihološki i pedagoški principi:

1. Sveobuhvatni pregled obuhvata proučavanje stepena intelektualnog, kreativnog, mentalnog, fiziološkog razvoja.
2. Trajanje studija znači da ispitivanje ličnosti ne bi trebalo da bude jednokratno, već da traje dugo.
3. Uzimajući u obzir potencijal i sposobnosti učenika.

IOM je sastavljen tako da se implementira kako u samostalnoj aktivnosti djece tako iu zajedničkim aktivnostima sa nastavnikom, bez narušavanja uobičajene dnevne rutine i bez promjene obrazovnih programa koji se realizuju. Prilikom osmišljavanja individualnih nastavnih ruta za mlađe učenike, nastavnici ispunjavaju uslove Standarda, čija bi implementacija u potpunosti trebalo da bude završena 2021. godine. Za mlade učesnike obrazovnog procesa možete razviti različite vrste ruta - dugoročne ili kratkoročne, jednopredmetne ili višepredmetne. Kao dio implementacije individualni obrazovni put prema Federalnom državnom obrazovnom standardu instruktor provodi planirane aktivnosti koje mogu uključivati:

1. Organizacija konsultacija sa učiteljem-psihologom radi razjašnjenja posebnosti razvoja beba.
2. Ispitivanje roditelja školaraca.
3. Posmatranje učenika uz fiksiranje rezultata.
4. Kontrola i analiza rada studenata.
5. Analiza dnevnika napredovanja učenika.

Uslovi za implementaciju IOM-a u osnovna škola su subjekt-subjekt (partnerska) interakcija učesnika u pedagoškom procesu (nastavnik, dijete, roditelji), kao i osiguranje varijabilnosti obrazovnih usluga, što garantuje mogućnost izbora vrsta aktivnosti i tema vaspitno-obrazovnih situacija, partneri u interakciji itd.

Većina autora koncept individualne obrazovne rute učenika definiše kao put razvoja djeteta do sticanja znanja, razumijevanja i vještina uz pomoć nastavnika koji pomažu u samoodređenju, motivaciji i ostvarivanju ciljeva. Što se ranije ovaj proces započne, brže će se dobiti prvi rezultati. Dizajniranje IOM-a, po našem mišljenju, daje "integritet" obrazovnim aktivnostima sa djetetom, pomažući učitelju:

1. Strukturirati i sistematizirati proces obrazovanja djeteta u određenim obrazovnim oblastima.
2. Fokusirajte se na trenutke koji su prioritetni za obrazovanje djeteta u određenom vremenskom periodu, oslanjajući se na razumijevanje njegovih mogućnosti.
3. Privucite dodatne resurse, podijelite odgovornost za kvalitet obrazovanja i odgoja djeteta sa nekoliko specijalista i roditelja
4. Vidite dinamiku razvoja djeteta, procijenite efikasnost vlastitih aktivnosti.
5. Učinite obrazovni proces „transparentnim“ za roditelje i administraciju.

Predstavljena tehnologija projektovanja individualni obrazovni put za dijete osnovnoškolskog uzrasta može poslužiti kao sredstvo za implementaciju principa diferencijacije obrazovanja u praksi, sveobuhvatno utičući na sve subjekte obrazovnog procesa: doprinoseći formiranju ključnih kompetencija kod predškolaca, povećavajući uključenost roditelja u proces obrazovanja djeteta i pomoć u povećanju profesionalne kompetencije nastavnika. Zasebno, želio bih napomenuti da program, razvijen uzimajući u obzir lične podatke učenika, doprinosi postizanju glavnog cilja Federalnog državnog obrazovnog standarda - svestranog razvoja pojedinca. U pomoć nastavnicima, članak nudi detaljna objašnjenja svrhe, primjere pojedinačnih obrazovnih ruta za učenika i preporuke za njihovu kompilaciju. Ove informacije će uvelike olakšati razumijevanje zadataka vezanih za razvoj IOM-a u školi.

Organizacija: MBDOU "Dječiji vrtić br. 46"

Naselje: Čeljabinska oblast, grad Satka

Sadržaj individualne obrazovne rute

1. Objašnjenje
2. Kopija zaključka PMPK
3. Opći podaci o djetetu, rezultati i preporuke PMPK
4. Praćenje razvoja integrativnih kvaliteta
5. Opis glavnih pravaca razvoja po dijelovima programa
6. Individualni nastavni plan i program
7. Tematsko planiranje po sedmicama za akademsku godinu
8. Rad sa roditeljima

1.Objašnjenje.

Individualna vaspitna ruta za polaznika predškolske obrazovne ustanove izrađena je na osnovu prilagođenog obrazovnog programa za dijete sa smetnjama u razvoju, uzimajući u obzir dijagnozu učenika na osnovu rezultata ljekarskog nalaza i zaključka PMPK. IOM su razvili stručnjaci predškolske obrazovne ustanove.

Svrha individualne obrazovne rute je izgradnja sistema korektivnog i razvojnog rada sa djetetom sa smetnjama u razvoju predškolskog uzrasta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi; savladavanje prilagođenog obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja zasnovanog na individualizaciji njegovog sadržaja, uzimajući u obzir karakteristike i obrazovne potrebe učenika.

Individualna vaspitna ruta namijenjena je za izvođenje korektivno-razvojnog rada sa učenikom koji ima poteškoća u savladavanju programa svoje starosne grupe i individualnih obrazovnih potreba u vezi sa postojećim prekršajima.

Svrha: izgradnja sistema rada sa djetetom sa smetnjama u razvoju.

Zadaci:

Identificirati posebne obrazovne potrebe djeteta;

Pružanje individualne pedagoške pomoći djetetu;

Promovirati usvajanje obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

Obezbijediti pozitivne promjene u razvoju djeteta, njegovo svrsishodno napredovanje u odnosu na vlastite mogućnosti;

Pružati metodičku pomoć roditeljima djece sa posebnim obrazovnim potrebama.

2. Opće informacije.

PUNO IME. dijete:

Datum rođenja:

Kućna adresa:

Datum prijema u MBDOU „D/S br.“: 06.2015

2.1 Kratke informacije o porodici.

Dijete živi sa majkom i bratom.

Sastav porodice: nepotpun, sa dvoje djece.

Socijalne karakteristike porodice: prosperitetna (majka je moralno stabilna, poznaje kulturu vaspitanja, svjesna je interesa djeteta, ponašanja u vrtiću)

Stambeni uslovi: poseban stan.

Materijalna situacija porodice: prosječna.

Majka je angažovana na vaspitanju deteta, otac ne učestvuje u životu i vaspitanju deteta.

Mama: (puno ime); obrazovanje:

Mjesto rada:

2.2. Na osnovu rezultata sveobuhvatnog psihološko-medicinskog i pedagoškog pregleda, utvrđen je status nastavnika sa smetnjama u razvoju.

zaključak:

Djelomični nedostatak kognitivne komponente aktivnosti.

Kognitivna aktivnost formira se godinama.

Realizovani program predškolskog vaspitanja i obrazovanja je asimilovan.

Opšta nerazvijenost govora III stepena.

Na osnovu rezultata sveobuhvatnog psihološko-medicinskog i pedagoškog pregleda, utvrđen je status učenika sa smetnjama u razvoju.

3. Praćenje razvoja integrativnih kvaliteta (srednja grupa)

PRAĆENJE RAZVOJA DJECE vaspitačica srednje grupe Osina Natalya Gennadievna

Ime, prezime djeteta

Nivo razvijenosti integrativnih kvaliteta

Fizički razvoj

Aktivnost radoznalosti

Emocionalnost, odzivnost

Ovladavanje sredstvima komunikacije i načinima interakcije sa odraslima

Sposobnost upravljajte svojim ponašanjem i planirajte akcije

Sposobnost rješavanja intelektualnih i ličnih problema

Ideje o sebi, porodici, društvu, državi, svijetu i prirodi

Ovladavanje preduvjetima vaspitno-obrazovne djelatnosti

Datum monitoringa

sep

maja

sep

maja

sep

maja

sep

maja

sep

maja

sep

maja

sep

maja

sep

maja

Dijete

4. Opis glavnih pravaca razvoja obrazovnih oblasti.

Trenutni nivo razvoja djeteta po obrazovnim oblastima	Zadaci nastavnika	Metode i oblici rada	Planirani rezultat
Obrazovna oblast "Socijalni i komunikativni razvoj"
Koncept svijeta ljudi i svijeta koji je stvorio čovjek. Ima poteškoća u prenošenju emocionalnog raspoloženja (radost, tuga, tuga, itd.). Ideja o domovini, zemlji itd. nije u potpunosti razvijena. Ne formira se sposobnost zapažanja i izvođenja zaključaka. Djelomično formirana znanja o raznolikosti rada odraslih, zanimanja.	Formirati ideje o domovini: o gradovima Rusije, o njenom glavnom gradu, o državnim simbolima, državnoj himni itd .; Razvoj istraživačkog pristupa. Proširenje kruga komunikacije, svijest o značaju radne aktivnosti odraslih.	Priče, video zapisi, ekskurzije. Odglumljivanje situacija poput “Kako smo išli na vikendicu (na selo) da vidimo baku”, “Kako smo išli (išli) u šumu da beremo pečurke, u zoološki vrt”, “Došlo je proljeće, a oni me kupuju nova odjeća” (poruke iz “ličnog iskustva”). Pregled fotografija, razgovori o porodici djeteta, o članovima porodice i njihovim odnosima, o najbližim rođacima. Priče članova porodice.	Formirano opšta ideja o radu roditelja, o vrijednosti njihovog rada. Potpuno odražava karakteristike predmeta. Grupira stavke na osnovu bitnih karakteristika. Formirana sposobnost grupisanja objekata prema generičkim i vrstama karakteristikama.
Dete i igra. Igre su monotone, dijete sklono monotonom igranju radnji i zapleta, govorna aktivnost je smanjena, repertoar uloga je loš. Često napušta zajedničku igru ​​prije nego što se završi. Nije formirana sposobnost ekspresivnog prenošenja slika igre, kreativnog odvijanja radnje igre.	Očarati dijete igricama sa gotovim sadržajem i pravilima. Uključivanje u igre sa malom grupom djece. Probudite kreativnost u igrici. Formirati sposobnost djelovanja uz razne didaktičke i društvene igre.	Upotreba igara u zajedničkim obrazovnim aktivnostima, individualnim igrama, igrama uloga "Rođendan medvjeda", "Doručak Maše lutke", "Kata se probudila", "Lutka želi da spava", Zabava, praznici. Vježbe igre. Gledanje edukativnih filmova i crtanih filmova. Govorne igre, narodne igre. Igre sa dečijim konstrukcionim setovima, multifunkcionalni setovi („Šta mogu da napravim“, „Kako gradim“, „Gradimo i igramo se zajedno sa Serezhom“, „Volimo da gradimo“). Odglumljivanje situacija kao što su "Bili smo na paradi", "Gledali smo vatromet", "Na predstavi u pozorištu lutaka".	Učešće djeteta, kako u vodećim tako iu drugim ulogama. Smišlja igre nastavka, aktivan je u interakcijama zasnovanim na ulogama i dijalozima zasnovanim na ulogama.
Obrazovna oblast "Kognitivni razvoj"
Ideja o sebi i okolnom prirodnom svijetu. Sposobnost uspostavljanja kauzalnih veza nije razvijena. Teško je identificirati uobičajene znakove, ne poznaje dovoljno općih pojmova i općih veza. Radne procese rijetko obavlja sam, kvalitet rada je nizak. Ima nestabilan kognitivni interes.	Doprinijeti širenju i produbljivanju ideja o prirodi. Podizanje elemenata ekološke svijesti, odgovornog odnosa prema životnoj sredini. Razvijati sposobnost da se na povezan način komunicira o posmatranim pojavama. Razvijati sposobnost poređenja objekata i prirodnih pojava na osnovu razlika i sličnosti.	Posmatranje, razgovori, ekološki pohodi, izleti. Didaktičke igre, igre na otvorenom, gledanje edukativnih filmova, crtanih filmova, prezentacija. Radni zadaci. Čitanje terapijskih priča nakon čega slijedi diskusija. "Udruga" (loto), "Odrasli i djeca" (životinje). "Pronađi razlike", "Ime u jednoj riječi", "Pronađi razlike" itd.	Zna kako, uz pomoć nastavnika, samostalno uspostaviti privatne i opšte veze. Samostalno primjenjuje znanja o prirodi, pravi pretpostavke o uzrocima i rezultatima promatranih objekata. Posjeduje radne vještine, pokušava postići dobre rezultate.
Razvoj elementarnih matematičkih pojmova Sposobnost samostalnog ispitivanja i upoređivanja geometrijskih oblika nije u potpunosti formirana. Ne objašnjava suštinu radnji. Ne pokazuje samostalnost, inicijativu i kreativnost. Vještina odbrojavanja nije formirana. Ima poteškoća u pogađanju matematičkih problema, u orijentaciji na listu.	Formirati sposobnost uspostavljanja veze između cilja (zadatka), graditi jednostavne iskaze o suštini pojave, svojstvima, odnosima. Razvoj logičkog mišljenja. Vježba u određivanju položaja objekata na listu.	Poređenje dve ili tri grupe skupova objekata, volumetrijskih ili ravnih modela preračunavanjem, korišćenjem metoda verifikacije (aplikacija i preklapanje) unutar deset. Matematičke edukativne igre. Igre i vježbe sa raznim setovima za građenje (Igralište, Lego, Boja i oblik, Samodelkin itd.). Vježbe, igre na otvorenom za razvoj prostornih odnosa. Rad u radnim sveskama iz matematike "Brojim do deset" E.V. Kolesnikova	Zna samostalno ispitivati ​​i upoređivati ​​geometrijske oblike, objekte po veličini. Odrediti i odraziti u govoru osnove grupisanja, klasifikacija, zavisnosti. Pokazuje interesovanje za rešavanje problema. Vidi geometrijske oblike u objektima okolnog svijeta. Formirana sposobnost navigacije po listu.
Ideja o sebi i o okolnom svijetu ljudi. Ponašanje i komunikacija djeteta je pozitivno usmjerena. Ima ideju o pravilima kulture ponašanja i ispunjava ih u poznatom okruženju, ali u novim uslovima može se osjećati sputano. Ne može uvijek ocijeniti preduzete radnje. Ne pokazuje želju za samostalnim djelovanjem, unapređenjem svojih ideja.	Pomozite djetetu da teži pozitivno ocijenjenim postupcima, prepoznavanju drugih. Odnosi se ljubazno prema ljudima prema svim živim bićima. Razviti osnovne vještine samokontrole i samoregulacije svojih postupaka.	Razgovori, čitanje beletristike, igre uloga, didaktičke igre, čitanje terapijskih bajki, diskusija i izražavanje stava prema postupcima i djelima. Gledanje edukativnih filmova i crtanih filmova.	Posjedovanje djeteta pravila kulture ponašanja, takta. Dijete voljno ulazi u dijalog i sa vršnjacima i sa odraslima, zna kako da iznese svoje ideje.
Obrazovna oblast "Razvoj govora"
Nije formirana sposobnost pažljivog slušanja priča nastavnika i vršnjaka. Ne pokazuje interesovanje za samostalno sastavljanje i kreiranje kreativnih priča (ponavlja priče vršnjaka). Pravi greške u izgovoru. Poteškoće u argumentiranju presuda. Dijete preferira druge aktivnosti od slušanja čitanja, pasivno je kada razgovara o knjizi.	Bogatstvo i koherentnost govora (dijalog, monolog), razvoj govorne kreativnosti, izražajnost govora; razvoj individualnih sposobnosti za govornu aktivnost. Razvijanje sposobnosti pisanja naracije.	Vježbe za razvoj govora, disanja, glasa. Čitanje bajki, poezije, prepričavanje književnih djela. Razgovori. Vježbe igre. Didaktičke igre za razvoj govora. Čitanje terapijskih priča nakon čega slijedi diskusija. Čiste fraze. Naracija na osnovu slika "Kućni ljubimci", "Šumske životinje", "Zimski pejzaži" itd. Sastavljanje priča "Da sam čarobnjak", "Šta volim kod sebe?" itd.	Pokazuje interesovanje za verbalnu komunikaciju. Nije teško konstruisati rečenice, govor je čisto gramatički ispravan, ekspresivan. Pokazuje inicijativu u komunikaciji - dijeli utiske sa vršnjacima, postavlja pitanja.
Obrazovna oblast "Umjetnički i estetski razvoj"
Fine art
Slikarstvo prikazuje odvojene, nepovezane objekte; ne može odražavati parcelu na crtežu u skladu sa planom; detalji umjetničke slike samo na zahtjev odrasle osobe; slika je lišena emocionalne ekspresivnosti; pravi greške u slici prostora; ne pokazuje inicijativu i nezavisnost; teško pravi razliku između žanrova likovne umjetnosti.	Naučite da kreirate zaplet u skladu sa planom; naučiti dopuniti crtež detaljima; formirati sposobnost izražavanja emocija u crtežu koristeći boju; formirati prostorne predstave na listu papira: bliže, dalje, gore, dolje, sredina, sposobnost prikazivanja prednjeg plana i pozadine; naučite da savladate neizvjesnost i sami obavite posao; naučiti razlikovati i imenovati žanrove likovne umjetnosti.	Igre i vježbe igre: "Završi crtež", "Koje boje?", "Koji oblik?", "Kako izgleda?" Igre prstiju: "Kapetan", "Slon", "Naša vojska", "Ko je stigao?" i sl. Upotreba IKT-a.	Dijete će moći kreirati zaplet prema planu; naučite dopuniti crtež detaljima; savladat će sposobnost izražavanja emocija u crtežu koristeći boju; formirat će se vještine orijentacije na listu papira: bliže, dalje, gore, dolje, sredina; naučiti prikazati prvi plan i pozadinu; osjećat će se sigurnim u svoje sposobnosti i moći će sami obaviti posao; naučit će razlikovati i imenovati žanrove likovne umjetnosti..
Dekorativna i primijenjena umjetnost. S mukom stvara simetrične crteže; osjećaj za ritam i alternaciju je nedovoljno razvijen pri crtanju različitim materijalima; ne može imenovati predmete narodne dekorativne i primijenjene umjetnosti	Nastavite učiti kako kreirati ukrasne uzorke prema principu simetrije; razvijati kod djece osjećaj za ritam pri radu s olovkama, gvašom, vodenim bojama, flomasterima, četkom; upoznati narodne igračke ( dymkovsToi ja, Kargopol, filimonovskaja sam).	i vježbe igre: „Ukrasi vazu“, „Smisli šaru“, „Četvrti dodatak“, „Izreži slike“, „Simetrija“ Upotreba IKT-a. Rad sa laptop računarima o različitim vrstama umjetnosti i zanata ( Dymkovskaya, Filimonovskaya igračka)	Naučite elegantno ukrasiti osnovu predmeta uz pomoć ritma, izmjene i simetrije mrlja u boji, biljnih elemenata uzorka; moći će razlikovati narodne igračke; naučiti razlikovati i imenovati žanrove likovne umjetnosti.
Moulding Ne zaglađuje površinu izvajanog predmeta i spoj dijelova; ima poteškoća da podijeli komad plastelina na određeni broj dijelova ( na pola, na 4 dijela, itd.); ima male poteškoće u vajanju: plastičnom metodom; iz prirode ( ).	Poboljšajte tehnike rada s plastelinom: podijelite na dijelove, nanesite detalje i zagladite površinu zanata; vježbanje modeliranja na plastičan način; iz prirode ( sa prenošenjem karakterističnih osobina subjekta).	Igre i vježbe: „Izvajaj prvo slovo svog imena“, „Obrasci“, „Pogodi“, „Zagonetke i odgovori“, „Šta se može napraviti od ove lopte?“, „Muškarci koji plešu“ itd. Upotreba IKT-a. Igre prstiju: "Astronauti", "Pekar", "Ptice su stigle", "Drveće", "Kuća", "Hbotnice" itd.	Formira se sposobnost podjele komada plastelina na potreban broj dijelova ; ovladati tehnikama razmazivanja dijelova i zaglađivanja površine zanata; naučite da vajate na plastičan način, iz prirode.
Muzika
Muzički ritmički pokreti Osećaj za ritam nije dobro razvijen. Ne reaguje na promene u prirodi trodelne muzike. Poteškoće u prostornoj orijentaciji, koordinaciji pokreta. Neusklađenost pokreta sa muzikom. Izvodi pokrete ne ritmično. Nizak prijenos u pokretima na emocionalnom nivou	Savladajte osnovne plesne pokrete, izvodite ih ritmično iu skladu sa prirodom muzike. Naučite razlikovati kontrastne dijelove muzike i reagirati na njen početak i kraj. Razvijati prostornu orijentaciju i koordinaciju pokreta.	Vježbe zasnovane na plesnim pokretima, koordinaciji pokreta ("Pljesak-pljesak", "Hodaj, trči, hodaj" E. Tilicheeva). Logoritmika (Integracija govora, pokreta i muzike). Gimnastika prstiju ("Klikovi", "Dlan-šaka", "Naizmjenična veza svih prstiju"). Muzičke i didaktičke igre za razvijanje osjećaja za ritam.	Formirajte preciznije plesne pokrete i koordinaciju. Dijete se mora kretati u prostoru. Čujte promjenu u prirodi muzike.
Percepcija muzike Ne formira se vještina kulture slušanja muzike, muzičko pamćenje. Nije razvijena sposobnost da se oseti priroda muzike, da se izraze utisci o slušanom. Teško je definisati žanrove u muzici. Ne pravi razliku između delova muzike, muzičkih karakteristika muzičkog dela. Ne razumije dovoljno sredstva muzičkog izražavanja, ne može analizirati muziku.	Formirati vještinu kulture slušanja muzike. Sagledajte muzičke žanrove, naučite da definišete pesmu, ples, marš. Razvijajte muzičko pamćenje, prepoznajte poznata djela.	IKT, umjetnička ilustracija, umjetnička riječ. Dopunjavanje vokabulara, čitanje poezije, priča, bajke. Muzička terapija. Razgovori. Muzičke i didaktičke igre.	Razlikovati i po sluhu definisati muzičke žanrove - pesmu, ples, koračnicu. Prepoznajte poznate muzičke komade. Biti u stanju analizirati muziku.
Pjevati Poremećaji govora. S tim u vezi, neartikuliran izgovor stihova. Slab artikulacioni aparat. Muzički sluh je slabo razvijen (melodični obrazac pjesme nije uvijek ispravno prenošen, osjećaj za ansambl nije dovoljno razvijen). Ne koristi pravilno disanje.	Stvoriti optimalne uslove za rješavanje problema sa govornim oštećenjem na osnovu poznavanja individualnih karakteristika djeteta. Raditi na dikciji i artikulaciji, na osjećaju za ritam, pravilnom unosu pjevačkog daha. Pomozite djetetu da savlada praktične vještine i sposobnosti u glasovnoj aktivnosti.	Muzičke i didaktičke igre. Zajedničko pjevanje s djetetom melodija, pjesama. Artikulacijska gimnastika po sistemu V.V. Emelyanova Vežbe artikulacije treba da se izvode na igriv način. Rad jezikom, usnama. Vježbe za jezik ("Pčela", "Ukusni jezik" itd.) Vježbe za pokretljivost donje vilice ("Kukavički pilić", "Ajkula"). Vježbe disanja. Gimnastika prstiju. u ansamblu, vježbe komunikacije.	Demonstracija vokalnih vještina: jasno i jasno izgovarati riječi (artikulacija) tokom izvođenja, pravilno disati, sposobnost pjevanja fraza, započeti i završiti pjevanje na vrijeme, slušati pauze, sposobnost pjevanja u ansamblu.
Obrazovna oblast "Fizički razvoj"
Izgradite i obnovite Poteškoće u izvođenju rekonstrukcije od 1 kolone do 3 i obrnuto. Poteškoće u prostornoj orijentaciji, koordinaciji pokreta.	Naučite samostalno obnavljati iz 1 stupca u 3 i obrnuto. Razvijati prostornu orijentaciju i koordinaciju pokreta.	Igre i vježbe za obnavljanje, koordinaciju pokreta ("Čarobni štapić", "Ptice i kavez", "Čija će se karika brže okupiti?"	Dijete se mora kretati u prostoru, samostalno obnavljati od 1 do 3 stupca i nazad.
Bacanje, hvatanje i bacanje. Poteškoće u bacanju lopte gore, na pod i hvatanju s obje ruke.	Naučite baciti loptu gore, na pod i uhvatiti je objema rukama na mjestu iu pokretu.	Igre i vježbe s loptom ("Baci i uhvati", "Nauči baratati loptom")	Dijete mora slobodno kontrolirati loptu, bacati je i hvatati nakon što se odbije od poda na mjestu iu pokretu.
Skakanje. Poteškoće u izvođenju raznih vrsta skokova.	Naučite skakati u mjestu i u pokretu na različite načine.	Igre i vježbe sa skakanjem ("Hvatači na jednoj nozi", "Šumska štafeta", "Žabe i čaplje")	Dijete treba lako i slobodno izvoditi razne vrste skokova na znak.
Logopedski rad
Opća nerazvijenost govora 3. nivoa. Kršenje izgovora zvuka: sa preskakanjem na početku riječi; [n] se mijenja u [t]; [p] preskače na početku riječi; [l] se mijenja u [in]; [w] se mijenja u [t]; zbunjuje boje (žuta, ljubičasta). Stanje vokabulara. Rečnik je loš. Razvoj rječnika.	Izgradnja sistema rada sa djetetom sa smetnjama u razvoju. Razvijati finu motoriku koristeći gimnastiku prstiju, prema leksičkim temama. Razvijajte finu motoriku kroz didaktičke igre. Formirati fonemski sluh, fonemsku percepciju. Formiranje koherentnog govora. Za konsolidaciju ispravnog izgovora dostupnih zvukova u igri i slobodnom govoru. Aktivirajte pokrete govornog aparata, pripremite ga za formiranje zvukova svih grupa.	Individualni oblici rada. Utvrdite ispravnost značenja predloženih rečenica. Rješavanje logičkih problema. Razvoj slušne pažnje i logičkog mišljenja;	Osigurati prijelaz akumuliranih reprezentacija i pasivnog govornog fonda na aktivnu upotrebu govornih sredstava. Proširite obim na sve proučavane leksičke teme. Usidrite koncept riječ i sposobnost operisanja na njima. Unaprijediti vještinu usklađivanja pridjeva i brojeva sa imenicama u rodu, broju, padežu. Formirajte pravilno govorno disanje i produženi oralni izdisaj.

5. Individualni nastavni plan i program

Dani u sedmici	Organizirane edukativne aktivnosti	Vrijeme
ponedjeljak	Razvoj govora Bazen Slikarstvo Logoped	9.00 - 9.25 9.40 - 10.05 10.45 – 11.10 11.05 - 11.25
utorak	Matematika Musical Društveni svijet	9.00 - 9.25 9.30 – 9.55 15.30 – 15. 55
srijeda	Obuka pismenosti Moulding Fizička kultura	9.00 - 9.25 9.30 – 9.55 15.15 – 15. 40
četvrtak	Aplikacija Fizička kultura Logoped Musical	9.00 - 9.25 10.00 – 10.25 9.25 – 9.45 15.15 – 15. 40
petak	Društveni svijet / prirodni svijet Bazen	9.00 - 9.25 10.00 – 10.25

6. Tematsko planiranje po sedmicama za akademsku godinu (praznici, događaji, projekti itd.)

Mjesec	Sedmica	Tema
septembra		"Zbogom ljeto", "Zdravo, vrtiće", "Dan znanja" (tema se određuje u skladu sa uzrastom djece)
		"Moj dom", "Moj grad", "Moja zemlja", "Moja planeta" (tema se određuje u skladu sa uzrastom dece)
		"Žetva"
		"Boje jeseni"
oktobar		"Životinjski svijet"( + ptice, insekti)
		"ja sam čovjek"
		« Narodna kultura i tradicije"
		"Naš način života"
novembar		"Prijateljstvo", "Dan narodnog jedinstva" (tema se određuje u skladu sa uzrastom dece)
		"Transport"
		"zdraviji"
		"Ko se kako sprema za zimu"
decembar		"Zdravo, zima-zima!"
		"Grad majstora"
		"Novogodišnji kaleidoskop"
		"Novogodišnji kaleidoskop"
Januar		Božićni praznici
		"U posjeti bajci"
		"bonton"
februar		"Moja porodica"
		"ABC sigurnosti"
		"naši branioci"
		"Mali istraživači"
mart		"Dan žena"
		"Dobrota vlada svijetom"
		"Želimo da budemo zdravi"
		"Proljeće korača preko planete"
april		Prvi april, Cirkus, Pozorište (tema se određuje u skladu sa uzrastom dece)
		"Upoznaćemo ptice"
		"Svemir", "Dovođenje planete u red"
		"Voda čarobnjaka"
maja		"Praznik proljeća i rada"
		"Dan pobjede"
		"Svijet prirode"
		„Zbogom, vrtiću. Zdravo skolo", "Evo nas koliki smo" (tema se odreduje u skladu sa uzrastom dece)

8. Rad sa roditeljima:

Konsultacije "Razvoj govora kod djeteta od 6-7 godina", "Uloga igre u životu djeteta", "Razvoj fine motorike i govora", "Aktivna igra u životu djeteta", "Hvalite ili grdite ", "Sto hiljada zašto". Razgovori "Odjeća za djecu u grupi i na ulici", "Sigurnost djece - briga o odraslima", preporuke (proširiti spektar igračkih aktivnosti, ponuditi više igračkih zapleta, konstrukcionih kompleta, kockica. Povećati vrijeme igranja sa djetetom. Ohrabrite zajednički život). Preporuke za realizaciju vežbi disanja, izvođenje individualnih zadataka u svesci „Brojimo do deset“, grupne proslave, prikaz otvorenih događaja sa decom. Potaknite ponavljanje riječi, zvukova.

Bibliografija:

1. Adaptirano osnovno obrazovni program za predškolsku decu sa smetnjama u govoru (opšta nerazvijenost govora) MBDOU "Vrtić br. 46"
2. Djetinjstvo: Program razvoja i obrazovanja djece u vrtiću / V.I. Loginova, T.I. Babaeva, N.A. Notkin i drugi; Ed. T.I. Babaeva, Z.A. Mihailova, L.M. Gurevich: Ed. 2., revidirano. - SPb.: Aktsident, 1996. - 224 str.
3. Približni prilagođeni osnovni obrazovni program za predškolce sa teškim oštećenjima govora / L.B.Baryaeva, T.V. Volosovets, O. P. Gavrilushkina, G. G. Golubeva i drugi; Ispod. ed. prof. L. V. Lopatina. - SPb., 2014.-- 386
4. "Od rođenja do škole" - glavni opći obrazovni program predškolskog obrazovanja (uredili N. Ye. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva;
5. "Muzička korekcija djece sa smetnjama u razvoju" EN Katyshev;
6. "Razvoj socijalne inteligencije kod djece 5-7 godina u muzičkoj aktivnosti" - korektivno - razvojni program M.A. Fedoseeva