Changements personnels et professionnels au cours de la pratique. Rapport de stage industriel (d'enseignement). Soutien logistique à la pratique

L'article aborde les problèmes de la formation des enseignants école primaire dans des conditions baccalauréat appliqué. Des formes innovantes du processus éducatif sont décrites qui garantissent l'autodétermination des étudiants, leur acquisition d'expérience personnelle et la formation de leur conscience de soi professionnelle. Il est démontré que la condition la plus importante pour résoudre le problème de l'autodétermination professionnelle est l'immersion des étudiants dans la pratique pédagogique réelle, dès les premiers jours de formation. Des caractéristiques de l'organisation de la pratique pédagogique des étudiants pour le développement de leur conscience professionnelle ont été identifiées : 1) une première immersion ludique dans questions pédagogiques, 2) son caractère en réseau et trans-âge, 3) la continuité, 4) l'inclusion de travaux pratiques dans les disciplines académiques du semestre. La complication des tâches traditionnelles de la pratique pédagogique à mesure que l'élève grandit (depuis la rencontre initiale avec la réalité pédagogique en passant par les tests assistés jusqu'à l'action pédagogique indépendante) conduit parallèlement à la complication et au détaillement de l'image de soi en tant que futur enseignant. Il a été prouvé que la combinaison d’une formation universitaire classique et d’une pratique pédagogique constante conduit à la capacité de l’étudiant à intégrer la théorie et la pratique et augmente le niveau de conscience professionnelle du futur enseignant.

l'autodétermination professionnelle

formation des enseignants classes primaires

pratique

1. Eflova Z. B. Positionnement d'un enseignant comme exigence et problème de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral de la nouvelle génération // Lectures d'Herzen. Enseignement primaire. T. 3. Problème. 1. Enseignement primaire : respect de la norme. – Saint-Pétersbourg : Maison d'édition VVM, 2012. – 386 p. – pages 307 à 313.

2. Lavrentieva E. A. Licence appliquée : perspectives et problèmes // L'enseignement supérieur en Russie. – 2014. – N° 5. – P. 54-60.

3. Lukina A.K. Caractéristiques de la motivation des étudiants - futurs enseignants // Matériel de travaux scientifiques et pratiques internationaux. conf. Réalisations lycée 15-22 novembre 2014. Sofia, 2014.

4. Popovanova N. A., Shadrina M. A. Modèle structurel-fonctionnel de compétence professionnelle d'un futur enseignant // Vestnik KSPU im. V. P. Astafieva. – 2015. – N° 2. – P.82-88.

5. Norme professionnelle d'un enseignant. Arrêté du ministère du Travail et protection sociale RF n° 544n « Sur approbation norme professionnelle« Enseignant (activité pédagogique dans le domaine du préscolaire, primaire général, général de base, secondaire enseignement général) (éducateur, enseignant) » daté du 18 octobre 2013.

6. Slobodchikov, V. I., Isaev, E. I. Psychologie du développement humain / V. I. Slobodchikov, E. I. Isaev. – M. : Presse scolaire, 2000. – P. 320-336.

7. Erickson E. Enfance et société / E. Erickson. – Saint-Pétersbourg : Peter, 2000. – 416 p.

La réforme de l'éducation en Russie nécessite un nouvel enseignant, porteur de valeurs humanistes, maîtrisant parfaitement les langues modernes. technologies éducatives. Scène moderne développement social en Russie se caractérise par un niveau élevé d'hétérogénéité dans la communauté des enfants, ce qui exige que l'enseignant soit tolérant, capable de reconnaître les problèmes de l'enfant et de sélectionner (rechercher, créer) des moyens adéquats pour les résoudre. Le rôle de l’enseignant du primaire, à notre avis, n’est pas seulement de créer les conditions du développement et de la formation de la personnalité de l’enfant en tant que matière. Activités éducatives, mais surtout dans développement affectif, la formation d'une attitude et d'une estime de soi positives, de la confiance en soi et de la capacité d'établir des relations avec ses pairs. E. Erikson a qualifié cette période de « travail acharné contre sentiments d’infériorité ».

Succès formation professionnelle les futurs enseignants sont déterminés par la conscience du choix du futur métier, l'adéquation des idées des étudiants sur le contenu activité pédagogique, sur les qualités personnelles et les compétences professionnelles qu'ils doivent maîtriser. N. A. Popovanova et M. A. Shadrina ont montré qu'une composante importante de la compétence professionnelle d'un futur enseignant est l'expérience personnelle de l'étudiant, qui ne peut se former que lorsqu'il est impliqué dans de véritables activités professionnelles.

But Notre travail a consisté à identifier les caractéristiques de l'organisation de la pratique des futurs enseignants du primaire pour créer les conditions de l'autodétermination professionnelle des élèves - futurs enseignants.

Matériel L'article a été rédigé à partir des données d'enquêtes auprès des étudiants en licence appliquée de l'Université fédérale de Sibérie (SFU) avec le profil « Enseignant d'école primaire », menées en 2014-2016, des journaux de pratique des étudiants, de leurs rapports de réflexion sur les événements éducatifs, du matériel des étudiants créatifs. rapports sur l'étape de pratique terminée. Le travail a été réalisé dans le cadre d’une expérimentation.

Méthodes de recherche: enquête, entretien semi-directif, analyse des produits des activités éducatives et professionnelles des étudiants (journaux de pratique, rapports de réflexion, présentations créatives).

Une enquête de 2014 sur les motivations qui ont motivé l'inscription des étudiants de première année de SFU au profil « Enseignant du primaire » a montré que seulement 8 % des candidats n'avaient aucune hésitation et que deux tiers des personnes interrogées avaient de sérieux doutes quant au choix d'une future profession. Un tiers des personnes interrogées ont choisi cette orientation en raison de l'impossibilité d'obtenir le métier qu'ils souhaitaient réellement obtenir. Le principal motif de choix d'un domaine d'études pour 82 % des personnes interrogées est « le travail avec les gens », ce qui permet de parler de l'orientation humanitaire générale de la majorité des étudiants.

Lors des premiers jours de cours en 2014 et 2015, nous avons mené une enquête auprès des élèves - futurs enseignants du primaire concernant leurs idées sur les traits de personnalité importants pour l'enseignement. Les qualités suivantes ont été citées comme les plus importantes : professionnalisme, compétence, tolérance, tact, gentillesse, sens de l'organisation, autorité, justice, humanité, responsabilité, décence. Derrière les images humanistes générales de l'enseignant, l'étudiant n'a toujours aucune idée de l'essence du travail pédagogique, des exigences que le métier d'enseignant impose à son porteur. Cela entrave le développement d’une motivation éducativeétudiant et sa conception de son propre développement professionnel.

Un moyen d’enrichir l’expérience individuelle d’un étudiant peut être la mise en œuvre de programmes de licence appliqués, dont le sens est d’apprendre par l’inclusion précoce des étudiants dans des activités d’enseignement réelles et de créer les conditions d’une réflexion sur cette activité. Cette approche permet de travailler dans la « zone proximale de développement » de l'étudiant lui-même. L'acquisition par les étudiants d'une expérience d'interaction avec les enfants et avec de futurs collègues, une expérience dans les activités d'enseignement assure un lien formation théorique et la pratique directe. Caractère scénarisé et événementiel du processus éducatif, lorsqu'un événement est compris comme la conception d'une étape achevée d'éducation ou activités pratiques, permet de s’assurer du sens des activités de l’étudiant dans la pratique.

Afin de construire une image plus adéquate d'un professionnel et de mieux comprendre le sens du métier d'enseignant, un séminaire intensif (jeu d'organisation-activité) a été organisé, composé de plusieurs étapes :

Démarrer une action de jeu.
Trouver des moyens de résoudre un problème de jeu.
Mettre en avant le contenu professionnel et pédagogique du jeu.
Sortie du jeu-action vers la connaissance de soi et la découverte de ses propres attitudes à l’égard de l’enseignement professionnel.
Connaissance des disciplines et des lieux de pratique aux semestres 1 et 2, clarification et attribution des tâches pédagogiques.

Pour que la pratique des élèves-enseignants assure la construction d'une image adéquate du métier, de la connaissance de soi et de l'autodétermination professionnelle des étudiants de première année, elle doit être construite en tenant compte de leurs caractéristiques d'âge, ainsi que des caractéristiques de leur situation sociale. Nous voyons trois caractéristiques de la pratique pédagogique des étudiants qui influencent de manière significative la formation et le développement de la conscience professionnelle des futurs enseignants : 1) la continuité tout au long du semestre académique ; 2) la possibilité de collaborer avec des étudiants d'autres cours et d'autres niveaux d'enseignement ; 3) inclusion de travaux pratiques dans les disciplines académiques du semestre.

Tout d’abord, la pratique doit être continue, c’est-à-dire se poursuivre tout au long année scolaire. La continuité de la pratique assure le développement de la capacité de l’élève à construire une communauté coexistante avec les élèves et les enseignants de l’école, forme le sens des responsabilités et lui permet de voir les fruits et les résultats de ses propres activités.

Une caractéristique importante de cette pratique est sa nature inter-âges et en réseau. Les étudiants de divers cours de premier cycle et des cycles supérieurs, ainsi que les étudiants du Collège pédagogique, vont simultanément pratiquer. Cette approche nous permet d'assurer : 1) une représentation mutuelle des différents âges et niveaux d'éducation des étudiants ; 2) apprentissage personnel et mutuel grâce décision commune tâches de pratique, participation à des activités communes; 3) formation de la capacité d'activités pédagogiques conjointes.

Troisième caractéristique importante Cette pratique est son inclusion organique dans le système holistique de l'activité éducative de l'étudiant, qui comprend les éléments suivants : « matière académique » - « pratique » - « événement » - « recherche » - « réflexion » - « poser une question ». Une matière éducative fournit des connaissances théoriques, qui ne s’approprient qu’en les testant dans la pratique, en les découvrant et en les redécouvrant dans leurs propres activités de recherche. Ainsi, dans le cadre de chaque matière académique, les étudiants se voient confier une tâche qu'il effectue dans la pratique, consolidant ainsi les connaissances acquises et maîtrisant l'application des connaissances dans une situation pédagogique réelle. La qualité de la tâche accomplie, ainsi que les progrès pédagogiques de l’étudiant, sont suivis par l’enseignant de la discipline académique. Dans le même temps, effectuer des tâches pratiques et participer à l'organisation des activités de la vie des enfants à l'école posent à l'élève de nouvelles questions et problèmes, dont il recherche les réponses au cours de la formation théorique.

Les objectifs du stage changent à mesure que l'étudiant grandit. Au premier semestre, la tâche principale est de « sentir » l'enfant et vous-même en interaction avec lui. Cela se fait par l’organisation du temps libre des écoliers, l’organisation de pauses actives, l’aide à la préparation et à la conduite d’activités extrascolaires et l’aide à la réalisation des devoirs des enfants. L'exécution en groupe de la plupart des tâches de stage offre la possibilité de faire une connaissance « active » avec des camarades de classe et des étudiants d'autres niveaux d'enseignement, ce qui garantit par la suite une communication éducative, professionnelle et personnelle de haute qualité. La première rencontre active avec la réalité pédagogique permet à l'étudiant de se débarrasser d'une masse d'illusions ; voir l’école non plus comme un élève, mais comme un possible futur professeur. Cela conduit à clarifier ses propres idées sur le travail d’un enseignant, sur un élève, sur sa place dans cette réalité scolaire.

La tâche de la pratique du deuxième semestre est de comprendre la leçon et son organisation externe ; réaliser une action réelle avec un groupe d'enfants dans un espace extrascolaire, qui assure le renforcement de l'élève dans son autodétermination pédagogique, donne une idée de coopération pédagogique et lance nouveau tour travail intrapersonnel de l'étudiant.

Au troisième semestre, les tâches des semestres précédents sont approfondies, ainsi que l'élaboration d'un projet pour votre propre cours et un test de sa mise en œuvre. L'objectif général de la pratique à ce stade de la vie étudiante est l'autodétermination professionnelle et pédagogique des étudiants, une tentative d'établir une relation de confiance avec un enfant pendant activités extra-scolaires, observation des activités de l’enseignant, test d’action organisationnelle avec un groupe d’enfants.

Au cours de 4 à 8 semestres de pratique, traditionnellement, les futurs enseignants apprennent et mettent en pratique des méthodes et des technologies pour construire le processus éducatif à l'école primaire, augmentant progressivement leur potentiel de recherche. Les tâches d'autodétermination pédagogique devraient accompagner et cimenter leur équipement instrumental professionnel.

A toutes les étapes de la pratique, une grande attention est portée au développement des capacités réflexives des élèves : ils sont amenés non seulement à décrire les activités réalisées, à remplir un journal de pratique, mais aussi à répondre à des questions sur leurs propres difficultés, les moyens de les résoudre. eux, l'interaction dans un groupe d'étudiants, les relations avec les mentors de pratique, les parents d'élèves et l'administration. Suite aux résultats de la pratique semestrielle, des conférences conjointes d'étudiants sont organisées, où les futurs enseignants en mini-groupes sous forme de présentations créatives réfléchissent sur ce qui a été réalisé et ce qui a échoué. Il est important que la conférence, comme la pratique, soit inter-âges et en réseau : il y a beaucoup à apprendre les uns des autres, créant ainsi un prototype de votre propre communauté professionnelle.

Sur la base des résultats de la première année d'études, plus de 80 % des étudiants ont noté qu'ils effectuaient des activités parascolaires, des changements actifs et des recherches psychologiques ; 63 % - ont surveillé les activités de l'enseignant, des enfants et de leurs interactions ; près de la moitié ont fourni de l'aide aux devoirs pendant le groupe de journée prolongée, travaillé avec des documents, etc. Ainsi, il est évident que les activités des étudiants étaient très diverses et couvraient diverses composantes de l’activité professionnelle de l’enseignant.

Répondant à la question sur le développement des compétences au cours de la pratique, une partie importante des étudiants a noté le développement de la communication, des compétences organisationnelles, de l'initiative, de l'indépendance et de la résistance au stress. Un quart des étudiants ont indiqué qu'ils pouvaient déjà appliquer les connaissances de la psychologie de la personnalité dans la pratique, la psychologie sociale et les théories de l'activité éducative, c'est-à-dire d'après ce que nous avons appris disciplines académiques, et 12 % ont accru leur intérêt pour la poursuite du travail avec les étudiants et dans la profession enseignante. Les étudiants ont également noté qu'ils sont devenus plus confiants, plus retenus, «l'excitation de communiquer avec la classe a disparu», ils ont commencé à être attentifs aux enfants, à chaque enfant, ils sont devenus plus expérimentés, ils ont appris davantage sur la vie de la classe - 35%, 8% ont indiqué avoir gagné connaissances nécessaires sur l'organisation de cours de développement.

De nouvelles difficultés sont également apparues que les étudiants n'ont pas constatées pendant le stage, mais ont commencé à en parler en fin d'année, à savoir : comportement agressif les enfants, principalement des garçons, et l'incapacité d'y faire face - cette difficulté a été constatée par plus d'un tiers des élèves. Un cinquième des étudiants ont éprouvé des difficultés à travailler avec des enfants de langue étrangère et ont signalé un manque de compétences dans ce domaine. Cette fixation tardive des difficultés est précieuse et peut indiquer une complication interne de l'image de l'élève et de l'enfant et de l'image de soi comme responsable des changements chez cet élève, enfant.

Il est gratifiant qu'une partie importante des étudiants ait commencé à comprendre le rôle de la responsabilité dans le travail d'un enseignant. Ils notent que l'enseignant pose les bases, les bases du développement de la personnalité de l'enfant, que « l'avenir de l'enfant dépend de l'enseignant », « une institutrice du primaire est une seconde mère ». De plus, en deuxième année, le nombre d'étudiants estimant que « le métier d'enseignant est très responsable » augmente significativement et constatent le développement de cette qualité en eux-mêmes. Dans une enquête réalisée à la fin du 3ème semestre, les étudiants ont constaté que la pratique les aide à mieux comprendre les enfants, à voir leurs lacunes dans leurs connaissances et à développer des qualités professionnelles importantes.

Il convient de noter que la pratique a également influencé les changements dans les relations des étudiants avec les professeurs universitaires - chefs de cabinet : le nombre de ceux qui ne comprennent pas comment accomplir les tâches de stage a diminué de près de moitié (de 80 à 45 %), d'environ 40 % ont noté que cela devenait « plus facile » pour eux, puisqu'ils avaient de l'expérience et connaissaient le but précis de la pratique » ; beaucoup ont commencé à noter l'émergence collaboration avec les enseignants des écoles, il y a ici une dynamique positive. Si au deuxième semestre seulement 12 % des étudiants ont noté la présence de relations de confiance avec les enseignants, alors à la fin du 3ème semestre, 25 % des étudiants notent que « l'enseignant a commencé à nous faire davantage confiance » et « on a compris que le mentor est toujours prêt à nous aider. Il s'agit d'un point important qui nous renseigne sur l'intégration des étudiants dans la communauté pédagogique et professionnelle de l'enseignement, sur la création de communauté événementielle et la coopération entre l'enseignant et l'étudiant stagiaire. De l'enseignant, l'étudiant reçoit tout d'abord une aide de base et acquiert les compétences nécessaires dans le domaine pédagogique. Le stagiaire observe l'enseignant, apprend de lui, analyse ses actions et essaie de comparer et d'appliquer ces actions à lui-même.

Selon des enquêtes récentes, le nombre d'étudiants ayant définitivement décidé de devenir enseignants est passé de 23 % à 40 %. Tous ces 40%, dans leurs auto-évaluations aux questions sur les raisons de leur décision, notent le rôle positif de la pratique : ils décrivent des situations difficiles, des situations de réussite, des situations de surprise issues de leur pratique éducative.

Cependant, le nombre de « sceptiques » a également augmenté de manière significative - de 23 % à 35 % des nombre totalétudiants. Nous considérons également cela comme une dynamique positive dans le développement de la conscience professionnelle des futurs enseignants. Cela indique leur attitude sérieuse envers le choix d'un futur métier, envers le contenu du travail d'enseignement et le développement des capacités réflexives, dont le rôle est extrêmement important dans le travail d'un enseignant.

Impact des formulaires axés sur la pratique travail académique et la pratique pédagogique elle-même sur le développement professionnel des étudiants – futurs enseignants à bien des égards. Des résultats généraux et typiques peuvent être identifiés :

Clarification par les étudiants des connaissances spécifiques sur le métier d'enseignant, formation d'un domaine problématique pour la maîtrise et le développement des activités pédagogiques.

Posation par les étudiants des questions valeur-sémantiques de l'activité pédagogique, de l'autodétermination professionnelle et pédagogique, de la conscience de leurs capacités à mener des activités d'enseignement.
Entrée dans le milieu pédagogique et culturel, développement des capacités réflexives, sociales et professionnelles - compétences pédagogiques
Formation de l’attitude des étudiants envers l’apprentissage, compréhension de leurs ressources et de leurs déficits en tant que professionnel.
Formation de groupe, connaissance, formation d'une communauté événementielle étudiante, qui est une condition importante pour le développement personnel des étudiants.

Lien bibliographique

Lukina A.K., Volkova M.A., Voronina N.B. LE RÔLE DE LA PRATIQUE DANS L'AUTO-DÉTERMINATION PROFESSIONNELLE DES ÉTUDIANTS-FUTURS ENSEIGNANTS // Enjeux contemporains sciences et éducation. – 2016. – N° 2. ;
URL : http://science-education.ru/ru/article/view?id=24252 (date d'accès : 02/01/2020). Nous portons à votre connaissance les magazines édités par la maison d'édition "Académie des Sciences Naturelles"

Agence fédérale de l'éducation

INSTITUTION ÉDUCATIVE D'ÉTAT

FORMATION PROFESSIONNELLE SUPÉRIEURE

"UNIVERSITÉ D'ÉTAT DE SARATOV

NOMMÉ D'APRÈS N.G. TCHERNYSHEVSKY"

Rapport sur la pratique pédagogique

Étudiant de 5ème année gr. 522

Faculté de Géographie

Gusev Alexandre Mikhaïlovitch,

a effectué un stage d'enseignement à l'école secondaire n°1 de Saratov

Chef de cabinet

de la faculté ________________ T.D. Krysanova

Professeur de pratique ________________ G.G. Medvedev

Chef d'équipe

étudiants ________________ L. Yu. Gorchkova

Saratov 2010

Maintenir

Un étudiant spécialisé en géographie, lors de la maîtrise d'un programme éducatif et professionnel à profil pédagogique, doit suivre une pratique pédagogique. La pratique s'est déroulée du 29 août au 3 novembre 2010 dans l'une des écoles de Saratov - l'école secondaire municipale n° 1.

Les objectifs de la pratique étaient :

consolidation des connaissances acquises dans les disciplines déjà complétées liées à l'enseignement ;

acquérir de l'expérience en travaillant avec des enfants sous la direction d'un enseignant à l'école.

Au cours de la pratique, les tâches suivantes sont résolues :

Consolidation et approfondissement des connaissances méthodologiques, leur application ;

Formation et développement de compétences professionnelles ;

Développement des propriétés et qualités personnelles professionnelles (capacité à faire preuve de retenue ; tact ; attitude humaine ; culture de la communication, etc.) ;

Favoriser un intérêt durable, l'amour pour la profession et le besoin d'auto-éducation ;

Développement d'une approche créative et de recherche des activités professionnelles ;

Familiarisation avec l'expérience professionnelle moderne.

Superviseur scientifique de la pratique de établissement d'enseignement il y avait un professeur de géographie G.G. Medvedev.

Travail d'étude

Au cours de ma pratique d'enseignement, j'ai enseigné 10 leçons, dont 2 dans la classe extra-basique 10 « B ».

La formation a été dispensée selon le manuel de V.A. Korinskaya, I.V. Dushina, V.A. Chtchenev. Géographie des continents et des océans. 7e année – M., Outarde, 2005. – 318.

Des cours ont eu lieu en 7e année « B » sur les sujets suivants :

Relief de la Terre

Généralisation sur le thème « Lithosphère » Le rôle de l'atmosphère dans la vie de la Terre. Cartes climatiques

Facteurs climatiques

Climats de la Terre

Généralisation sur le thème « Ambiance »

Eaux de l'océan mondial

Diagramme du courant de surface

Les cours ont été dispensés en 10e année « B » sur les sujets suivants :

Système politique des pays

Géographie politique

Pendant les cours, j'ai préparé deux tests sur les sujets abordés. Lors du premier test, les étudiants recevaient du matériel de test imprimé sur des feuilles de papier séparées. Les élèves devaient répondre à des questions et signer le dessin. Lors du deuxième test, les élèves écrivent sur des feuilles de papier séparées selon les options. Le travail est conçu pour toute la leçon. Pour les étudiants qui ont terminé plus tôt, une tâche supplémentaire a été proposée.

Lors de la préparation des notes, des difficultés sont survenues, notamment parce que les sujets du texte du manuel n'étaient pas entièrement abordés. Afin de réduire au minimum cet inconvénient, il a fallu recourir à d’autres sources d’information. La source la plus précieuse du point de vue de l'obtention de nouvelles données sur un sujet particulier était Internet et l'encyclopédie pour enfants de la série Avanta+.

Galina Gennadievna Medvedeva, professeur de géographie, a apporté une grande aide dans la planification et l'organisation des cours. Quelques mots sur le cours de géographie. Le bureau dans son ensemble est clair et propre. La salle de classe dispose d'une vieille planche de bois, il y a aussi un ordinateur et un projecteur. De manière générale, la classe est adaptée à l'enseignement de cours de géographie.

Le style de communication avec les étudiants était basé sur méthode active interaction avec les étudiants et était très démocratique. Tous les cours étaient assez calmes.

Lors de l'étude de nouveaux sujets, je posais aux étudiants des questions suggestives, comme pour les intéresser au sujet de la leçon. De plus, pour une meilleure perception de l'information par les étudiants, j'ai utilisé un large éventail de méthodes pédagogiques : explications, conversation, matériel illustratif issu de présentations et d'encyclopédies.

Je pense que les élèves ont montré de l'intérêt pour mes cours. Ceci a été réalisé grâce à l'utilisation de divers outils pédagogiques, notamment des présentations.

Travail pédagogique

La mise en œuvre de tâches éducatives est impossible sans un travail pédagogique. Le but de ce travail à l'école est de créer des conditions propices au développement des qualités intellectuelles, créatives et personnelles des élèves, à leur socialisation et à leur adaptation dans la société. Au cours de mon stage, j'ai étudié l'expérience de divers enseignants des classes de base dans l'éducation des étudiants dans le processus d'apprentissage.

Une attention particulière a été accordée au travail éducatif en cours des professeurs de langue russe, d'algèbre et, bien sûr, de géographie. Sur la base de leur expérience, les bases de l'organisation du processus d'apprentissage en classe, la mise en œuvre d'une approche centrée sur la personne des étudiants, les problèmes d'éducation de la jeune génération, ainsi que l'assimilation des normes morales dans la société (telles que le respect pour une personne, problèmes de communication dans une équipe, etc.) ont été étudiés. ).

Beaucoup de informations utiles L'enseignante, Galina Gennadievna Medvedeva, a donné des informations sur les élèves. Grâce à ces informations, une certaine idée de la classe confiée s'est formée. Cela a permis par la suite de « retrouver » rapidement langage mutuel» avec la classe, essayez d’appliquer plus profondément une approche centrée sur la personne à chaque élève.

Les problèmes survenus pendant la pratique étaient principalement liés au comportement indiscipliné des élèves pendant les cours. À mon avis, cela était dû à un manque d'expérience dans la gestion d'une équipe, ainsi qu'à ma faible capacité à gérer en général. Cependant, les incidents de mauvais comportement des élèves dans mes cours étaient assez rares car la plupart des élèves étaient intéressés par le sujet.

Sur la base des résultats de la pratique, les caractéristiques psychologiques et pédagogiques d'un élève individuel et de la classe dans son ensemble ont été compilées. L'enseignant de la classe a apporté une grande aide dans la compilation des caractéristiques.

Dans le cadre du travail pédagogique, une aide a été apportée à l'organisation de l'évacuation programmée des élèves du bâtiment scolaire. Une conversation a eu lieu avec les étudiants sur leur sensibilisation aux techniques de sécurité incendie.

Conclusion

Après avoir effectué un stage au lycée n°1, j'ai acquis une expérience d'enseignement dans un établissement d'enseignement général. Cela a été facilité par le choix de l'établissement d'enseignement et les connaissances acquises à l'université.

Aujourd'hui, l'école secondaire n°1 compte 34 enseignants, parmi lesquels : 78 % possèdent les premières et plus hautes catégories de qualification ; 6 enseignants ont reçu l'insigne « Excellence dans l'enseignement public », « Travailleur honoré de l'éducation » ; 1 - Enseignant émérite de la Fédération de Russie, 1 - l'enseignant a reçu l'insigne du gouverneur de la région "Espoir de la province", 1 - a été placé dans la Galerie d'honneur régionale. 3 - lauréat du concours des meilleurs enseignants pour recevoir des incitations monétaires dans le cadre du projet national « Éducation ».

L'école organise une conférence scientifique et pratique régionale « Step to Success » pour les élèves de la 5e à la 8e année et une conférence scolaire pour les élèves de la 1re à la 11e année. La salle du musée « Falcon Mountain » a remporté à plusieurs reprises des concours municipaux. À l'école, il existe une organisation publique pour enfants "Commonwealth" (niveaux 5-11) et "Beekeeper" (niveaux 2-4).

Un réseau d'enseignement complémentaire a été développé : théâtre musical pour enfants « Rainbow » ; VIA « Hélios » ; studio de musique et d'art pour enfants « Smile » ; groupe de danse « Edelweiss » ; atelier d'art « Harmonie » ; club littéraire "Test of the Pen", publiant le journal littéraire pour enfants "Sokolova Gora". A la rentrée 2009/2010 - 400 élèves, 18 classes.

Dans l'école secondaire n°1, aux côtés de nouveaux jeunes spécialistes, des enseignants hautement qualifiés possédant de nombreuses années d'expérience enseignent. Cela aide les jeunes enseignants à améliorer leurs compétences, tandis que dans le même temps, les enseignants expérimentés sont heureux de voir leurs diplômés entre les murs de l'école, qui sont désormais devenus leurs collègues. Ils nous ont apporté une aide précieuse pour réaliser le stage.

On ne peut pas dire que l'école soit équipée de tout technologies innovantes, mais cela ne constitue pas un obstacle à l'apprentissage.. De plus, l'école a organisé un contrôle d'accès, et l'entrée d'étrangers dans le bâtiment, ainsi que la libération des enfants sans l'autorisation des enseignants ou des parents, sont impossibles. Il y a une vidéosurveillance de l'entrée de l'école.

Les conditions nécessaires ont été organisées pour la pratique pédagogique. Un léger inconvénient a été causé par des changements périodiques d'horaire en septembre.

Il n'y a pas eu de problèmes particuliers pendant le stage. La principale raison des difficultés était le manque d’expérience appropriée dans les domaines de l’enseignement de la géographie, ainsi que de la psychologie et de la pédagogie. L’obtention d’excellents résultats devrait être facilitée par une nouvelle amélioration des connaissances et des compétences dans des domaines essentiels.

Liste des sources utilisées

Géographie des continents et des océans. 7e année VIRGINIE. Korinskaya, I.V. Dushina, V.A. Chtchenev. – M., Outarde, 2005. – 318

Développements de cours en géographie. Continents, océans, peuples et pays. 7e année SUR LE. Nikitine. – M., Vako, 2006. – 288

Économique et géographie sociale paix. 10 notes V.P. Maksakovski. – M., Éducation, 2005. – 350

http://www.rusedu.ru/detail_2825.html

Encyclopédie pour enfants. Géologie. MARYLAND. Aksénova. – M., Avanta+, 2002. – 688

Encyclopédie pour enfants. Pays, peuples, civilisations. MARYLAND. Aksénova. – M., Avanta+, 2000. – 704

Dictionnaire encyclopédique géographique. M., Encyclopédie soviétique, 1988. – 241

Applications

Annexe n°1. Auto-analyse d'un cours de géographie physique

Article: Géographie des continents et des océans

Sujet de la leçon : Facteurs climatiques

NOM ET PRÉNOM. enseignants: Gusev Alexandre Mikhaïlovitch

Nombre d'étudiants sur la liste : 25 personnes

Classe: 7 "B"

Présent: 24 personnes

Buts et objectifs de la leçon :

Continuer à développer des idées et des connaissances sur l’atmosphère et le climat de la Terre.

Présentez aux élèves les principaux types de masses d’air et de vents constants.

Se faire une idée de la relation entre les directions des vents dominants et les ceintures de pression atmosphérique.

Type de cours : combiné.

Analyse de la leçon :

Le matériel de cours répond aux exigences du programme et l'explication du matériel vise à atteindre l'objectif. Le matériel de cette leçon est tiré d'un manuel de géographie : Géographie des continents et des océans. 7e année VIRGINIE. Korinskaya, I.V. Dushina, V.A. Chtchenev. – M., Outarde, 2005. Et extrait de la brochure « Développements pédagogiques en géographie. Continents, océans, peuples et pays », auteur N.A. Nikitine 7e année. – M., VAKO, 2006. (Pour aider l'instituteur). Type de cours – combiné. Au début de la leçon, l'enseignant a salué les élèves et a fixé les buts et objectifs de la leçon à venir, ce qui a duré environ 3 minutes. Le sujet et le numéro étaient écrits au tableau. De cette façon, les élèves étaient conscients de ce qu’ils allaient faire pendant le cours. Le contrôle des devoirs se présentait sous la forme d'une enquête individuelle orale et durait 8 minutes. Au total, 4 étudiants ont été interrogés ; tous n’avaient pas de réponses complètes et certains avaient besoin de l’aide d’un enseignant. Le choix des étudiants était dû à leur manque de notes, ainsi qu'à une certaine indifférence à l'égard de la matière étudiée. Le temps passé, à mon avis, s'est avéré optimal : il restait suffisamment de temps pour expliquer le nouveau matériel. Ensuite, il y a eu une explication du nouveau matériel - 25 minutes. Les 5 à 8 minutes restantes ont été consacrées à la consolidation des connaissances acquises, à la synthèse de la leçon et à la notation.

Volet méthodologique de la leçon :

Les méthodes pédagogiques suivantes ont été utilisées dans la leçon : histoire, éléments de conversation, travail avec du matériel cartographique et schématique.

Activités de l'enseignant.

Au début de la leçon, l'enseignant a fixé les buts et objectifs de la leçon à venir. De cette façon, les élèves étaient conscients de ce qu’ils allaient faire pendant le cours. Ensuite, une enquête auprès des étudiants a été menée sur le thème « Le rôle de l'atmosphère dans la vie de la Terre. Cartes climatiques », suivies d'une explication du nouveau matériel. L'histoire de l'enseignant a été combinée à la communication avec la classe. L'enseignant a orienté les pensées des élèves dans la bonne direction, continuant à expliquer le nouveau sujet.

Activités étudiantes.

Presque tous les élèves de la leçon ont été attentifs (à quelques exceptions près), ont montré de l'intérêt pour le sujet étudié et ont activement participé à la conversation. La qualité des réponses était d'un niveau assez élevé (mais néanmoins, l'aide de l'enseignant était parfois nécessaire), la préparation des devoirs par les élèves était visible, en général, les élèves montraient de bonnes connaissances résiduelles du cours de 6e et du cours précédent sujet abordé.

Conclusion.

Les buts et objectifs fixés pour la leçon ont été réalisés, les étudiants ont reçu les informations nécessaires sur le thème « Facteurs de formation du climat ».

Annexe n°2. Analyse d'une leçon de géographie physique

Article: Géographie des continents et des océans

Sujet de la leçon : Comment les gens ont découvert le monde

NOM ET PRÉNOM. enseignants: Medvedeva Galina Gennadievna

Nombre d'étudiants sur la liste : 25 personnes

Classe: 7 "B"

Présent: 25 personnes

Buts et objectifs de la leçon : initier les élèves à l'histoire des découvertes géographiques.

Type de cours : Conférence

L'enseignant a clairement formulé le sujet de la leçon. Le numéro et le sujet sont inscrits au tableau. Il a fallu 5 minutes pour préparer le cours.

L’étude du nouveau matériel était basée sur le cours préparé par l’enseignant sur le sujet choisi. La conférence durait 30 minutes. Au cours du cours, aucun problème particulier n'est apparu ni avec la discipline ni avec la matière étudiée.

L'enseignant a formulé précisément à l'avance les aspects de la matière que les élèves doivent maîtriser. Avant le cours, l'accent était mis sur le fait qu'après le cours, les cahiers seraient collectés de manière sélective et que des notes seraient attribuées pour le travail du cours.

Grâce aux détails correctement complétés, l'attention des étudiants sur le nouveau sujet n'a pas été perdue. A la fin de la leçon, il a été donné devoirs oralement, ce qui a duré 5 minutes.

Pédagogique

Activités sociales et culturelles (2)

Manuel >> Sociologie

... Par formule « le consommateur a reçu un service de loisirs, et mon ... écoles et les ateliers, écoles arts, sports écoles ... Paréchelle de l’activité de jeu. Comme en témoigne pédagogique pratique..., Kemerovo, Saratov, Stavropol, Perm... personnel rapports. ...

RAPPORT

À la fin d'un stage industriel (d'enseignement)

Master de première année en

"44.04.01 - Formation des enseignants»

Programme de Master

"Éducation dans le domaine de la sécurité des personnes"

Nom de l'étudiant en Master

Ibaeva Tatiana Gubatullinovna

Conseiller scientifique: Professeur agrégé du Département de sécurité des personnes, candidat en sciences pédagogiques Gafner Vasily Viktorovich

Ekaterinbourg, 2018

AGENDA

Pratique industrielle (enseignement)

étudiant à la maîtrise __1__ cours dans le domaine de l'OPOP 44.04.01 - Enseignement pédagogique. Éducation à la sécurité des personnes.

(Nom et prénom)

Lieu de stage :État de l'Oural Université pédagogique. Faculté de sécurité des personnes.

Dates des stages : 15.01.2018 – 25.03.2018;

21.05.2018 – 03.06.2018

Chef de cabinet : Chef du Département de Sécurité des Personnes, Candidat en Sciences Pédagogiques, Professeur Agrégé du Département de Sécurité des Personnes

Gafner Vassili Viktorovitch

(poste, diplôme universitaire, titre académique, Nom et prénom)

Plan de travail individuel pour un étudiant à la maîtrise

________Ibaeva Tatiana Gubatullinovna ____

(Nom et prénom)

date	Contenu de l'activité	Formulaire de déclaration	Note d'achèvement	Signature du gérant
15.01	Conférence introductive : introduction aux objectifs et au contenu de la pratique, enjeux organisationnels	Participation à la conférence
17.01-17.02	Présence des professeurs dans les classes	essai
18.02-25.03	Diriger des cours	Notes de cours
18.02-25.03	Réaliser des activités de contrôle et de diagnostic	Rapport analytique
18.02-25.03	Analyse de l'environnement établissement d'enseignement	Rapport analytique
21.05-03.06	Préparation du rapport	Préparation d'un rapport de pratique

Étudiant à la maîtrise______________________ Nom complet Ibaeva T.G.

Rapport de stage industriel (d'enseignement)

________________Ibaeva Tatiana Gubatullinovna ______________

(Nom et prénom)

Dates et lieu du stage :du 15.01 au 25.03. 2018 _et du 21.05 au 03.06.2018 Faculté de sécurité des personnes de l'Université pédagogique d'État de l'Oural.

Types de travaux effectués pendant le stage : pendant la période de stage industriel (d'enseignement), j'ai fait la connaissance de structure organisationnelle et les principaux domaines d’activité de l’université, assisté aux cours des enseignants, élaboré des notes de cours et mis en pratique là où ils ont appliqué techniques modernes et technologies d'organisation et de mise en œuvre processus éducatif(technologies de cas, technologies de formation) ; De plus, nous avons élaboré une carte pédagogique et technologique, une fiche individuelle parcours pédagogique etc.

Changements personnels et professionnels survenus pendant le stage (croissance personnelle et professionnelle, enrichissement de l'expérience de vie, motivation accrue pour les activités éducatives, formation d'idées sur le futur métier, etc.) : il y a eu un développement de la compétence professionnelle en tant qu'enseignant, une orientation personnelle-humaniste, une vision systématique de la réalité pédagogique, la maîtrise des technologies pédagogiques et la capacité de s'intégrer avec expérience pédagogique, expansion de l'expérience de vie.

Connaissances et compétences professionnelles acquises lors de la pratique : connaissances théoriques répétées et consolidées, compétences professionnelles et pédagogiques de base élargies et améliorées ; rappelé les bases de la propriété technologies pédagogiques Et technologie pédagogique; découvert méthodes modernes suivi dans le processus d'activités d'enseignement; montré la pensée créative, style individuel d'activité professionnelle, approche de recherche de celle-ci ; le besoin d'auto-éducation pédagogique et d'auto-amélioration s'est fait sentir.

Difficultés rencontrées lors de la pratique :

organisationnel:un stage dans une université prend beaucoup de temps par rapport à un emploi permanent, l'employeur hésite à se rencontrer

significatif: Des difficultés sont apparues dans l'enseignement en milieu étudiant, car avant cela il était axé sur les écoliers. Un cours pour les écoliers dure 40 minutes, pour les étudiants c'est 1h30, c'est important en termes de charge pour l'enseignant, de plus, le style de présentation pour un écolier et pour un élève est différent, les élèves « saisissent » la matière plus vite, écrivent rapidement et cela leur prend moins de temps que les étudiants, il était difficile de répartir correctement le temps de cours.

autre_____________________________________________________________

___________________________________________________________________

Évaluer vos propres perspectives de développement professionnel : grâce à sa détermination, sa volonté de ne pas s'arrêter là, son actif position de vie, compétences en communication, je m'efforce de mettre en pratique mes idées et mes projets, d'améliorer constamment mon propre niveau d'éducation, mon compétence pédagogique, mettre en œuvre une approche centrée sur la personne auprès de chaque élève. La maîtrise des nouvelles technologies éducatives, formes et méthodes d'enseignement me donne de bonnes perspectives de les utiliser dans mes activités professionnelles et de poursuivre mon évolution professionnelle.

Les conditions modernes imposent de nouvelles exigences au personnel enseignant et de gestion, la vision de l'activité pédagogique et le processus éducatif réel évoluent. Dans ces conditions, le développement personnel et professionnel du personnel enseignant des établissements préscolaires revêt une importance particulière en tant que l'une des principales ressources pour assurer et développer la qualité de l'éducation préscolaire.

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Zavolskaïa Elena Viktorovna

Jardin d'enfants MADO

Espèce de développement générale « Bleuet »

Le développement personnel et professionnel d'un enseignant du préscolaire comme condition de l'innovation en éducation

Un enseignant préscolaire moderne doit être capable de penser et d'agir conformément aux nouvelles normes de l'activité pédagogique professionnelle : avoir la capacité de réflexion conceptuelle ; visions du monde de valeurs humanistes ; capacités réflexives-analytiques, créatives, de conception-technologiques, organisationnelles, communicatives et de recherche. Cela actualise la nécessité de donner la priorité à la résolution des problèmes liés au développement de nouvelles compétences professionnelles des éducateurs dans une situation d'exigences toujours croissantes de la famille, de la société et de l'État pour la qualité de l'éducation préscolaire.

Les nouvelles relations socio-économiques dans la société moderne ont déterminé les changements qui s'opèrent dans le système d'éducation préscolaire. La mise à jour du contenu et la modification des conditions des activités éducatives, compliquant les fonctions des établissements d'enseignement préscolaire assignées par la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation » dans les nouvelles conditions économiques, ont entraîné des transformations importantes dans l'organisation de la gestion, ont compliqué les responsabilités des enseignant et nécessite une amélioration du système de gestion. Aujourd'hui, le personnel enseignant des établissements préscolaires est appelé à résoudre des problèmes complexes de restructuration du système éducatif préscolaire. La fonction principale d'un jardin d'enfants moderne est la socialisation ciblée de la personnalité d'un enfant : l'introduire dans le monde des connexions et des relations naturelles et humaines, des méthodes et des normes de comportement dans toutes les sphères de la vie. Pour une mise en œuvre de qualité de cette fonction au stade actuel, le personnel enseignant doit travailler sur le mode de l'introduction d'innovations et d'innovations.

Pour l'efficacité processus pédagogique Il est nécessaire de rechercher constamment de nouvelles méthodes d'éducation et de formation plus efficaces, grâce auxquelles le contenu de l'éducation est transmis aux enfants.

Le développement personnel et professionnel d'un spécialiste de l'éducation préscolaire est l'un des domaines prioritaires de la modernisation du système éducatif, qui implique le développement de nouvelles formes d'interaction avec les enfants, de nouveaux programmes et concepts.

Sur la base de tout ce qui précède, dans notre établissement d'enseignement préscolaire, nous avons décidéobjectifs du travail méthodologique :

Fournir des approches scientifiques à l'organisation du processus pédagogique.
Améliorer le niveau professionnel du personnel enseignant.
Analyse de l'efficacité du processus pédagogique.

Objectifs du travail méthodologique :

Introduction de technologies pédagogiques innovantes dans la pratique.
Améliorer la planification.
Améliorer les types et les formes de diagnostic et de contrôle.
Généralisation et diffusion de l'expérience pédagogique avancée des enseignants.
Améliorer le support informationnel.

Résoudre ces problèmes est impossible sans un personnel enseignant hautement professionnel. C'est pourquoi notre jardin d'enfants a développé un plan-programme pour le développement professionnel et personnel des enseignants.

Cible: développement des orientations personnelles, des motivations et des besoins professionnels, des connaissances, des compétences et des traits de personnalité professionnellement significatifs des enseignants de maternelle.

Activités:

Analyse du professionnalisme des enseignants basée sur l'étude de leurs besoins professionnels, des résultats de performance, des qualités personnelles et professionnelles de l'individu.
Développement des compétences de ciblage et de conception des enseignants.
Organisation d'activités pour améliorer les connaissances et compétences professionnelles des enseignants, créant les conditions d'auto-amélioration.
Conception individuelle de la croissance professionnelle des enseignants.
Maintenir un microclimat psychologique favorable dans l'équipe.

Un système d'amélioration du professionnalisme des enseignants est en cours d'élaboration sur la base de l'étude et de l'analyse du niveau professionnel des enseignants, de leurs besoins, des motivations d'activité, des demandes des parents et des stratégies de développement de l'éducation préscolaire à différents niveaux.

La principale ligne d'activité pour le développement professionnel des enseignants est le développement d'une unité valeur-sémantique et morale au sein de l'équipe à travers l'organisation d'activités de conception ciblées et la présentation des résultats.

Chef T.M. Timonina dirige et organise le travail théorique, pratique et scientifique des enseignants, guidant leur développement professionnel. Les formes et méthodes utilisées pour travailler avec le personnel enseignant sont axées sur leur assimilation approfondie de certains domaines de contenu, l'élargissement des horizons psychologiques et pédagogiques, la réalisation de soi maximale, le développement des capacités et du potentiel créatif et l'augmentation de l'estime de soi des employés.

Le MDOU a créé :

Base de données sur les enseignants du MDOU.
Un système de suivi des besoins professionnels et d'information des enseignants basé sur une banque développée de techniques de diagnostic.

Le système de travail méthodologique dans l'établissement d'enseignement préscolaire est construit dans les directions suivantes :

Par rapport à un enseignant spécifique, où la tâche principale est la formation d'un système d'activité pédagogique individuel, original et très efficace de l'enseignant. À cet égard, des plans et calendriers individuels d'amélioration des qualifications des enseignants du MDOU ont été élaborés ;

En relation avec le personnel enseignant du MDOU. Dans ce sens, les travaux méthodologiques visent à organiser le diagnostic et l'autodiagnostic, le suivi et l'analyse du processus éducatif, l'identification, la généralisation et la diffusion des expériences pédagogiques avancées ;

En relation avec le système général d'éducation permanente, qui implique la compréhension des documents réglementaires, l'introduction des acquis scientifiques et des bonnes pratiques.

Ainsi, par développement personnel et professionnel des enseignants, nous entendons un système holistique d'actions et d'activités interdépendantes, basé sur les acquis de la science, les meilleures pratiques et une analyse spécifique des difficultés des enseignants, visant à améliorer les compétences professionnelles de chaque enseignant. , à généraliser et à développer le potentiel créatif du personnel enseignant en général et, à terme, à obtenir des résultats optimaux dans l'apprentissage et l'éducation des enfants.

Pour atteindre les objectifs de croissance professionnelle des enseignants, un système de développement professionnel continu a été créé dans les conditions du travail méthodologique des établissements d'enseignement préscolaire, des cours de formation avancée et des cours propriétaires. Des formes et des méthodes d'enseignement activatrices sont utilisées, sélectionnées en tenant compte des caractéristiques individuelles de chaque enseignant, de ses besoins et de son potentiel créatif.

Nous proposons un modèle pour organiser le travail méthodologique sur la formation dans l'établissement d'enseignement lui-même des enseignants à l'esprit moderne qui sont capables d'apporter le plus efficacement possible des solutions aux problèmes auxquels l'établissement d'enseignement est confronté.

Activités du responsable du développement professionnel et personnel des enseignants du MADOU d/s « Vasilek »

Cible:

Création de conditions dans les établissements d'enseignement préscolaire offrant une formation théorique et pratique au personnel enseignant.
Améliorer la politique du personnel dans les établissements d'enseignement préscolaire, visant à accroître l'estime de soi et les compétences de conception des enseignants.
Individualisation du développement professionnel des enseignants du préscolaire.

Tâches:

Augmenter les connaissances théoriques des enseignants, élargir leurs horizons psychologiques et pédagogiques.
Identifier les besoins professionnels des enseignants, les principales motivations de l'activité professionnelle, développer un système d'étude de l'efficacité et de la motivation des enseignants de maternelle.
Créer les conditions d'une formation avancée des enseignants dans les établissements d'enseignement préscolaire, les districts et les villes.
Créer les conditions d'épanouissement professionnel des enseignants du préscolaire.
Organiser les activités de conception des enseignants de la maternelle, du quartier, de la ville.
Créer un système continu de formation avancée en maternelle, prenant en compte le niveau de motivation et les besoins professionnels des enseignants.
Développer des programmes individuels pour la croissance professionnelle et personnelle des enseignants de l'institution.
Améliorer les activités de gestion dans une perspective de motivation et de stimulation

Orientations pour le développement professionnel et personnel des enseignants de l'école maternelle MADOU « Vasilek »

Développement d'un système d'étude des besoins, des motivations et des résultats des activités des enseignants de l'établissement :

Auto-analyse des performances au cours de l'année académique ;

Analyse de l'activité créative professionnelle des enseignants.

Développement et organisation d'ateliers psychologiques et pédagogiques (une fois tous les 2 mois) afin d'améliorer la formation théorique et pratique des enseignants.
Évaluer le niveau de motivation des enseignants de maternelle, élaborer des mesures pour créer les conditions d'épanouissement des enseignants.
Créer un environnement créatif et favorable au sein de l'équipe, des compétences pour une interaction efficace entre les employés.
Développement et mise en œuvre d'un système d'identification, de synthèse et de diffusion de la meilleure expérience pédagogique des enseignants de maternelle
Organisation des travaux sur les activités d'analyse et de conception
Améliorer le système de formation avancée des enseignants afin de développer des activités d'analyse et de conception dans les domaines suivants :

« Apprentissage développemental et par problèmes » ;

"Auto-analyse des activités."

Améliorer le cadre juridique réglementant l'interaction de l'administration avec les enseignants, les interactions en équipe (programme pédagogique de l'école maternelle, actes locaux)
Organisation d'événements méthodologiques pour les enseignants visant à l'épanouissement professionnel des enseignants.
Élaboration d'un ensemble de documents sur l'individualisation du développement professionnel des enseignants de maternelle (« Portfolio des enseignants ») : programme individuel d'épanouissement professionnel et personnel, documents réglementaires de l'école maternelle, etc.
Améliorer le système de formation avancée des enseignants afin de constituer un système d'auto-éducation efficace, prenant en compte les motivations et les besoins professionnels des salariés.

Ce travail prend en compte le fait que la composition qualitative des enseignants n'est pas homogène. Le travail utilise donc une approche différenciée selon le niveau de compétence pédagogique

Différenciation des groupes selon le niveau de potentiel créatif des enseignants

groupes	Différenciation de groupe	Formes de travail méthodologique
1 groupe	Des enseignants qui travaillent de manière créative	Atelier pédagogique, master class, concours de compétences professionnelles, mentorat, rapport créatif, présentation de la technologie de l'auteur
2ème groupe	Enseignants chercheurs	Concours de compétences professionnelles, groupes créatifs, jeu de rôle, rapport créatif
3 groupe	Enseignants stagiaires	Entretiens, atelier pédagogique, consultation, fiche de feedback
4 groupe	Jeunes enseignants	Entretiens, supervision personnelle, mentorat, consultations

Ainsi, le système de travail créé dans l'établissement d'enseignement préscolaire contribue à accroître le professionnalisme des enseignants, leurs compétences et leurs capacités créatives.