Sergeeva Svetlana Alexandrovna, maîtrise en psychologie gestion de l'éducation»,

MPGU, Moscou

DANS dernières années de sérieux changements dans la sphère sociale et sur le marché du travail ont modifié qualitativement les exigences relatives au niveau de formation supérieure université pédagogique. Comme le montre la pratique, un diplômé dont la formation est axée sur une seule spécialité spécifique court aujourd'hui un grand risque de se retrouver sans emploi qualifié. Cela est dû au fait qu'il n'est pas capable de s'adapter et de maîtriser rapidement une autre spécialité qui, pour un certain nombre de raisons, est actuellement plus demandée dans la société. En conséquence, il existe un réel besoin de former des spécialistes capables de s'adapter facilement à des conditions en constante évolution, tout en étant des spécialistes hautement qualifiés, compétitifs et mobiles. Ainsi, la formation à la mobilité professionnelle des étudiants est l'une des tâches principales de la modernisation de l'économie russe. enseignement professionnel.

La mobilité professionnelle fait référence au passage d'un individu ou d'un groupe professionnel d'un poste professionnel à un autre.

Il existe deux principaux types de mobilité professionnelle : horizontale et verticale. La mobilité horizontale est le passage d'un individu d'un groupe professionnel à un autre, situé au même niveau en termes de rémunération et de prestige de la profession. La mobilité professionnelle verticale fait référence aux relations qui naissent lorsqu'un individu passe d'un niveau professionnel à un autre. Aussi, selon le sens du mouvement, on divise deux types de mobilité professionnelle verticale : ascendante et descendante, c'est-à-dire ascension professionnelle et descente professionnelle. La mobilité ascendante est le mouvement d'un individu vers un nouveau poste plus élevé. niveau professionnel(ou maîtriser un nouveau métier). En cas de mouvement descendant, le spécialiste passe à un poste professionnel inférieur.

Outre la capacité de changer de métier ou de type d’activité, la mobilité professionnelle présuppose également le développement de la capacité d’un individu à s’épanouir avec succès dans un environnement public. Lorsqu'on étudie le problème de la mobilité professionnelle des diplômés, il est impossible de ne pas considérer une notion telle que le « statut professionnel ». Le statut professionnel est une certaine position d'une personne dans la structure professionnelle de la société. Pour aider un diplômé à s'adapter à un changement de statut professionnel, il est possible de résoudre les principales tâches suivantes de l'enseignement professionnel :

1) L'éducation est conçue pour préparer des spécialistes capables de s'adapter rapidement aux conditions changeantes activité professionnelle, seraient intéressés par leur perfectionnement et leur auto-éducation. Ainsi, dans le processus de formation professionnelle des spécialistes du système d'enseignement professionnel, il est nécessaire de développer leurs capacités d'adaptation, ainsi que leurs compétences d'auto-apprentissage ;

2) L'éducation devrait former à l'avenir des caractéristiques personnelles professionnelles qui l'aideront à construire de manière indépendante le vecteur de son évolution de carrière.

Pour déterminer les exigences d'un diplômé universitaire, une approche basée sur les compétences est souvent utilisée. La compétence s'entend comme la capacité personnelle d'un spécialiste à résoudre une certaine classe de tâches professionnelles, et celles-ci constituent également des exigences relatives aux qualités personnelles et professionnelles des individus.

Il existe plusieurs compétences qu'un étudiant doit maîtriser pour accéder à la mobilité professionnelle :

Compétences sociales et communicatives - assurer la préparation du futur spécialiste à exercer ses activités professionnelles, à s'adapter à la société moderne et à travailler avec les nouvelles technologies de l'information.

Les compétences pédagogiques assurent la préparation d'un futur spécialiste à maintenir son potentiel professionnel, créatif et social dans les conditions du progrès scientifique et technologique. Un individu doit être capable d'une connaissance indépendante du monde, maîtrisant des connaissances, des compétences et des capacités pour améliorer ses qualifications ou changer de métier.

Compétences scientifiques générales - fournissent un niveau élevé de connaissances de base et culture générale selon le profil de spécialité, et contribuent également à s'adapter aux évolutions du contenu des activités sociales et professionnelles.

Les compétences sémantiques des valeurs et culturelles générales garantissent que le spécialiste est prêt à une orientation sémantique des valeurs réussie dans le monde et à une activité productive socialement approuvée.

Considérons les caractéristiques de la mobilité professionnelle des bacheliers et des masters. Aujourd'hui, il existe une division entre les cycles éducatifs pour la formation ciblée de compétences. Ainsi, par exemple, lorsqu'on étudie le cycle humanitaire, social et économique, le principal programme éducatif Les cours de licence développent uniquement des compétences culturelles générales ; le cycle des sciences naturelles est associé à une compétence culturelle générale et à plusieurs compétences professionnelles. Les compétences de ces cycles ne se chevauchent pas, donc l'éventail des tâches résolues par les étudiants objectifs pédagogiques très limité. Par conséquent, dans le processus de développement de la mobilité professionnelle des bacheliers et des masters, tous les cycles des disciplines académiques devraient être impliqués, ainsi que l'élargissement de la liste des compétences visant à développer la préparation à la mobilité sociale et à maîtriser de nouvelles choses dans le contexte de la profession.

La partie fondamentale d'un programme de formation professionnelle dans une université est une description traditionnelle des principales dispositions d'un domaine scientifique particulier. Ainsi, le lien entre la discipline académique et la mobilité professionnelle du futur diplômé d'une licence ou d'un master reste flou et flou. Bien entendu, il existe également une part variable de la discipline, déterminée par l'université, qui permet de procéder à quelques ajustements. Dans ce cas, beaucoup dépend des compétences du personnel enseignant de l’université. Ainsi, avec l'approche traditionnelle de la mise en œuvre du programme éducatif principal, il est très difficile de préparer un baccalauréat ou un master professionnellement mobile.

Ainsi, pour une formation complète et correcte de la mobilité professionnelle des étudiants, il est nécessaire de garantir un chevauchement des compétences. Seulement dans ce cas, les compétences formées dans un cycle sont améliorées, généralisées dans un autre cycle, et leur force et leur conscience d'application sont testées. Dans ce cas, au niveau du baccalauréat, une base à part entière pour la mobilité professionnelle est constituée, qui sera améliorée dans le programme de master.

Outre les compétences ci-dessus, la capacité du futur spécialiste à faire preuve de mobilité professionnelle garantit en outre sa capacité à activité créative. La créativité est un attribut invariable de la vie et de l'activité de chaque personne, c'est-à-dire que les connaissances, les compétences et les capacités inhérentes à une personne déterminent la place d'un spécialiste moderne dans le développement d'un pays et d'une société. Par conséquent, les exigences en matière de qualité de l’éducation évoluent. L'environnement dans lequel doit se dérouler la formation professionnelle d'un futur spécialiste doit correspondre à l'environnement dans lequel son potentiel créatif se réalisera.

Dans les conditions actuelles d'instabilité de l'économie moderne, un spécialiste hautement qualifié doit posséder un certain nombre de qualités : pensée créative, capacité d'auto-apprentissage et de prise de décision rapide, capacité de s'adapter aux nouvelles circonstances, résistance aux changements de l'extérieur et l'environnement interne de l'organisation, ainsi que d'être capable d'évaluer correctement ce qui se passe autour de vous et de vos capacités. Un spécialiste doté d'un haut degré d'adaptabilité dans un environnement instable se caractérise comme un professionnel mobile, capable de résoudre une variété de problèmes sans préjudice psychologique pour lui-même et pour les autres.

Ainsi, les futurs spécialistes peuvent être répartis dans les catégories suivantes :

Très résistant au changement, mais peu enclin à l'adaptation ;

Incapable de s'adapter et incapable de résister au changement ;

Capable d'adaptation et de changement, mais la vitesse requise pour l'adaptation est assez élevée, ce qui la ralentit ;

Capable de s'adapter et de changer rapidement, capable d'apprendre rapidement et de s'auto-apprendre.

Une autre composante de la mobilité professionnelle est l'activité de l'individu. La formation d'une personne en tant qu'individu et professionnel, ainsi que la formation d'un individu en tant qu'étudiant dans une université, s'effectue à travers sa propre activité. L'activité peut s'exprimer comme un travail de transformation de soi-même, de la réalité environnante, ainsi que comme la capacité de se fixer des objectifs adéquats et de les atteindre, malgré les obstacles.

Le problème de l’activité de la personnalité est considéré par de nombreux scientifiques comme un problème biologique et social.

P.P. Blonsky considérait l'activité de l'individu non seulement d'un point de vue physiologique, mais également du point de vue de la résolution des problèmes d'éducation de l'individu. « Élever une personne qui agirait non pas comme un « automate parfait », mais comme un être actif, dont les actions viennent de lui-même.

Au cours de la même période historique, on a tenté d'étudier l'activité de l'individu dans le processus de son activité. L.S. Vygotsky note que l’activité humaine n’est pas tant biologique que sociale.

Mais toute activité n’est pas une manifestation de l’activité de l’individu, puisque dans certains cas l’activité n’est pas la libre expression de la volonté d’une personne et ne correspond pas à ses aspirations. L'activité se manifeste comme la capacité d'agir consciemment, non seulement en s'adaptant à l'environnement extérieur, mais aussi en le modifiant délibérément. Par conséquent, une personne, agissant consciemment, se fixe un objectif de manière indépendante, anticipe les résultats et régule l'intensité de l'activité ; dans ce cas, on peut parler de l'activité d'une personne comme d'une manifestation de son activité. Et comme une personne ne fait preuve que de mobilité, l'activité de l'individu est à la base de la manifestation de la mobilité.

En explorant les caractéristiques de la mobilité spécialisée et en notant qu'elle repose sur l'activité d'une personnalité consciente, il convient de noter qu'elle est un indicateur du degré de socialisation de l'individu et ne se manifeste pas seulement dans l'adaptation de l'individu à d'autres conditions professionnelles. , mais vise également à les modifier. Le degré d'évolution de ces conditions est un indicateur de l'activité, et donc de la mobilité d'un spécialiste en Domaine professionnel. D'une part, la mobilité professionnelle d'un spécialiste agit comme le résultat de la formation reçue, et d'autre part, comme un facteur déterminant cette formation. De là découlent les motifs qui nous permettent de parler de la formation d'un type de personnalité professionnellement mobile. La formation d’un type de personnalité actif est l’une des conditions de la manifestation de la mobilité d’un spécialiste et de son inclusion ultérieure dans les activités professionnelles.

Ainsi, l'un des principaux objectifs de l'éducation est de former des spécialistes capables de construire un vecteur d'évolution de carrière, de s'adapter rapidement aux conditions changeantes de l'activité professionnelle et qui s'intéressent à leur perfectionnement et à leur auto-éducation.

Dans des conditions de production de masse et de division coopérative du travail sur la chaîne de montage, le taylorisme a contribué à la croissance de la productivité du travail, mais a en même temps conduit à une tension accrue au travail, à une fatigue humaine accrue et à une augmentation des maladies professionnelles.

Fin du 19ème siècle. La pédagogie pratique de la formation professionnelle est née en Occident. Des ateliers de formation ont commencé à être créés dans les entreprises, leur conférant des fonctions pédagogiques. Cela a marqué le début d’un système de formation industrielle et professionnelle plus productif que l’apprentissage.

Après la Seconde Guerre mondiale, qui a interrompu la recherche dans le domaine de l'enseignement professionnel, des centres internationaux et nationaux d'enseignement professionnel ont commencé à être restaurés en Europe sous les auspices de l'UNESCO. Entraînement industriel, des conférences, des réunions et des séminaires sur les problèmes de l'enseignement professionnel ont commencé à se tenir.

La réforme des systèmes nationaux d'enseignement professionnel a commencé et la coopération internationale en matière de formation du personnel s'est intensifiée.

Ainsi, née et développée dans le processus de révision des orientations pédagogiques traditionnelles en faveur de l'enrichissement du contenu et de l'intensification du processus éducatif, la pédagogie réformatrice a servi de justification importante aux réformes de l'enseignement professionnel dans la première moitié du XXe siècle.

La direction rationaliste de la théorie de l'apprentissage est la poursuite du développement pédagogie technologique, basée sur les idées du behaviorisme.

Behaviorisme - (comportement anglais - behavior) est une direction de la science psychologique américaine de la fin du XIXe au XXe siècle, basée sur une compréhension du comportement humain comme un ensemble de réactions motrices aux influences environnementales (psychologie comportementale).

La théorie du behaviorisme rejette le rôle de la conscience en tant que régulateur de l'activité humaine. processus mentaux se résument à des réactions externes du corps. Selon cette théorie, l’activité professionnelle est déterminée par les compétences cognitives, émotionnelles et psychologiques acquises par une personne. Le rôle de la connaissance n’est pas pris en compte ici.

Le modèle rationaliste de formation implique la mise en œuvre d'une formation professionnelle sur une base reproductive grâce à un « apprentissage technologique ».

Avec cette approche, les objectifs didactiques consistant à former une pensée indépendante, une activité créative et des capacités de communication, qui constituent l'essence, ne peuvent pas être réalisés. développement professionnel personnalité.

Le modèle humaniste d'éducation a pour objectif le développement de l'individu en tant que sujet d'activité professionnelle. Les idées d'humanisation de l'éducation ont influencé la compréhension de l'insuffisance du terme « qualification » pour assurer la qualité de la formation professionnelle et de l'activité professionnelle d'une personne.

À cet égard, un terme plus large de « compétence professionnelle » a été introduit, qui inclut, outre les connaissances et compétences professionnelles, des qualités telles que l'initiative, la coopération, la capacité à travailler en groupe, compétences en communication, pensée logique, entrepreneuriat, etc.

Ces dernières années, la conception humaniste de l’enseignement professionnel a surmonté son orientation égocentrique.

Dans le processus de formation professionnelle, une plus grande attention a été accordée au développement des compétences en communication et à la capacité de coopérer. Le « concept-je » est remplacé par le concept « je et nous ».

Chaque pays crée son propre système national d'enseignement professionnel. Nous caractériserons les systèmes qui se sont développés dans les pays les plus développés.

Aux États-Unis, la responsabilité de la situation dans le domaine de l’éducation générale et de l’enseignement professionnel en particulier incombe aux gouvernements des différents États. Chaque ministère de l'Éducation de l'État dispose d'un bureau du directeur de l'enseignement professionnel. Les États élaborent des plans annuels et quinquennaux pour le développement de l'enseignement professionnel. Chaque État dispose de conseils de formation professionnelle.

Au niveau fédéral, il existe le Bureau de l'éducation professionnelle et de l'éducation des adultes, auquel est subordonné un centre national de recherche sur la formation professionnelle. Il existe un Conseil consultatif national sur l'enseignement professionnel. Des comités consultatifs similaires ont été créés dans chaque État.

Sur la base d'une école secondaire de 12 ans après la 10e année, il existe trois types de programmes (profils) : général, académique et direction professionnelle. Un profil professionnel offre une formation dans une profession ou un groupe de professions spécifique comme étape initiale d'une carrière professionnelle.

L’une des formes historiquement établies de formation des travailleurs aux États-Unis est la formation sur le terrain. Cela se fait généralement par trois différentes façons: sous forme d'apprentissage, d'enseignement sur le terrain, de formation sur le terrain sous la supervision d'un ouvrier ou d'un technicien expérimenté. Le système d'apprentissage américain forme des travailleurs dans plus de 300 métiers et métiers, organisés en 90 groupes.

En général, la qualité de la formation professionnelle destinée aux jeunes aux États-Unis satisfait les clients et son système a la capacité de répondre avec flexibilité aux changements de la situation sur le marché du travail.

Le système d'enseignement professionnel en Angleterre comprend plusieurs niveaux : inférieur, intermédiaire et supérieur. En outre, l'enseignement professionnel inférieur est organisé principalement par des entreprises industrielles et commerciales. La formation professionnelle repose principalement sur un système d'apprentissage directement dans les entreprises.

L'apprentissage fait référence à la formation professionnelle initiale en entreprise, qui dure 4 à 5 ans.

L'évolution dans la structure de formation professionnelle du personnel de niveau intermédiaire (dite formation continue) est mise en œuvre dans divers centres, qui peuvent être divisés selon les types principaux suivants :

• -les collèges d'État et les établissements d'enseignement supérieur polytechniques dispensant des cours de jour ;
• -des collèges de district qui forment des techniciens et des ouvriers ;
• -les collèges locaux qui dispensent des cours aux travailleurs en formation d'apprentissage. Ces cours vous permettent de passer les examens d'ouvrier qualifié.

L'enseignement professionnel en Angleterre est précédé d'un certain type d'école secondaire : grammaticale, technique, moderne, publique.

L'enseignement supérieur est dispensé dans les universités avec une durée d'études de 3 ans.

Ces dernières années, une nouvelle structure d'enseignement conservateur et de formation professionnelle a été créée en Angleterre, et un programme national de formation professionnelle a été élaboré. À cette fin, une nouvelle qualification professionnelle NVQ a été développée et introduite, composée de cinq niveaux interdépendants. La principale caractéristique des nouvelles normes de formation professionnelle est la flexibilité. La mise en œuvre de NVQ a déjà prouvé son efficacité.

En Allemagne, la formation de masse s'effectue par le biais d'un système d'apprentissage en entreprise. Le système d'apprentissage comprend 65 % des diplômés des écoles publiques et 12 % des vrais diplômés des écoles. Ce système propose une formation professionnelle sur le terrain ainsi que des cours obligatoires dans l'école professionnelle publique d'accompagnement à raison de 10 heures par semaine. Ce système de formation professionnelle en Allemagne est appelé « dual ».

L'État contrôle la formation dans les écoles professionnelles et la Chambre de commerce, d'industrie et d'artisanat contrôle la formation industrielle. Les droits et obligations de l'entrepreneur et de l'étudiant sont régis par la loi sur l'enseignement professionnel.

La sélection des étudiants est effectuée par les entrepreneurs eux-mêmes. centres de formation. Dans ce cas, des tests, des examens de certificats et des conversations avec un psychologue sont utilisés. La formation s'effectue sur la base de la Convention d'Apprentissage Industriel. Le contenu et le processus d'enseignement d'une profession spécifique sont réglementés par des instructions élaborées par l'Institut fédéral de la formation professionnelle et approuvées par le ministère de tutelle concerné.

Le processus éducatif dans l'entreprise est dirigé par des maîtres mentors, qui doivent avoir plus de 24 ans, avoir une expérience de vie et professionnelle et réussir l'examen approprié.

Le système dual a démontré sa capacité à subir une restructuration structurelle. La formation professionnelle se déroule en trois étapes :

• 1ère étape - une année de formation professionnelle initiale (informations théoriques sur les bases d'une direction professionnelle particulière) ;
• Étape 2 - familiarisation avec les fondements théoriques et pratiques d'un groupe de professions connexes (à la fin, le premier examen a lieu) ;
• Étape 3 - spécialisation, qui se termine par un examen.
• Les 1ère et 2ème étapes préparent les ouvriers à effectuer des opérations de travail simples, et la 3ème étape forme les ajusteurs d'installations et d'équipements.

La formation s'effectue dans les profils suivants : artisanal et technique, minier, commercial, ménage, médical. Obligatoire des sujets académiques sont : la religion, langue maternelle, science sociale. Les sujets restants ont une orientation professionnelle étroite. 25 % du temps d'étude est consacré à la formation théorique, 75 % à la formation pratique.

L'enseignement supérieur est dispensé dans les universités (les personnes diplômées des gymnases sont acceptées) et dans les instituts spécialisés.

L'enseignement primaire pour les enfants en France est divisé de 6 à 11 ans. Ensuite, ils vont au collège, où la formation dure 4 ans. Le collège comporte 2 cycles : général et orientation.

Ensuite, la plupart des enfants poursuivent leurs études soit dans un lycée public, soit dans un lycée professionnel, après quoi ils peuvent obtenir le titre de bachelier dans un certain profil. Tous les bacheliers ont le droit de poursuivre leurs études dans les universités. Il existe des lycées publics et privés.

La formation de licence comprend une formation de formation générale de niveau supérieur. Les étudiants restants reçoivent un enseignement technologique.

Les programmes d'études dans les lycées d'enseignement professionnel et général sont flexibles. Les départements professionnels des lycées d'enseignement général forment des spécialistes hautement qualifiés (3 années d'études), qui reçoivent un certificat d'aptitude professionnelle à exercer un métier complexe au niveau technicien. Le lycée professionnel a instauré une catégorie de baccalauréat technique, qui permet cours complet une formation professionnelle accompagnée d'un niveau approprié de connaissances pédagogiques générales.

Le type d'enseignement professionnel inférieur le plus courant est celui des centres d'apprentissage publics ou privés avec une période de formation de 2 ans après l'université. Les étudiants étudient d'abord de manière séquentielle dans plusieurs ateliers, puis travaillent selon le profil qu'ils ont choisi. A noter que près de la moitié des étudiants suivent une formation professionnelle dans des petites et moyennes entreprises, le système de formation non industriel étant plus développé en France. À l'issue de la formation, les étudiants reçoivent un certificat d'aptitude professionnelle pour une spécialisation étroite.

L'enseignement supérieur est dispensé dans les universités et dans les « grandes écoles », qui forment les hauts fonctionnaires. Ces écoles admettent les étudiants via des concours complexes ; les femmes ne sont pas autorisées à y assister.

Contrairement aux États-Unis, à l’Angleterre et à l’Allemagne, le système éducatif français est strictement centralisé. La formation du personnel des lycées publics et privés est sous le contrôle de l'État. Une stratégie unifiée dans le domaine de la formation professionnelle est en cours d'élaboration par le ministère de l'Enseignement professionnel.

La responsabilité du financement des lycées professionnels incombe également à l'État, qui détient le monopole de la délivrance des diplômes.

L'enseignement général et professionnel est gratuit et laïc.

Les lois, règlements et autres documents relatifs à l'éducation sont adoptés au niveau de l'État et sont obligatoires pour les 26 académies (districts scolaires) de France.

À l’heure actuelle, le développement d’un espace éducatif mondial unique s’exprime avant tout dans l’harmonisation normes éducatives, s'approche, programmes d'études, spécialités en différents pays ah la paix. Un espace éducatif ouvert implique une mobilité accrue des étudiants et une coopération entre professeurs d'université de différents pays, ce qui devrait contribuer à la réussite des citoyens dans la profession qu'ils ont choisie, à l'amélioration du système d'emploi des diplômés universitaires et à l'amélioration du statut de ces pays dans ce domaine. de l'éducation.

L’éducation à notre époque est l’une des composantes fondamentales à la fois de la société dans son ensemble et du « capital » de chaque personne, qui détermine en grande partie sa capacité à être compétitif sur le marché du travail : un marché qui se mondialise de plus en plus.

Mobilité dans l'éducation : ressources, canaux et filtres dans la Russie moderne

INTRODUCTION

1. Analyse théorique et méthodologique de la mobilité sociale

1.1 La mobilité sociale comme mécanisme de contrôle social dans la société moderne

1.2 Ascenseurs de mobilité sociale

2.1 Modèles de formation professionnelle dans l'enseignement à l'étranger

2.2 Institut d'éducation en Russie

Conclusion

Bibliographie

INTRODUCTION

Les transformations sociales dans la société sont réalisées grâce aux activités ciblées des personnes. En règle générale, des actions isolées peuvent rarement conduire à des changements sociaux et culturels significatifs. Même si une personne fait une grande découverte, de nombreuses personnes doivent l’utiliser et la mettre en pratique. Par conséquent, des changements sociaux importants se produisent dans le processus d'actions conjointes de personnes, non isolées, mais interconnectées.

L’ensemble des actions sociales unidirectionnelles et répétées qui peuvent être distinguées de nombreuses autres actions sociales est appelé processus social. Les gens apprennent, produisent des produits, les distribuent et les consomment, participent aux luttes politiques, aux transformations culturelles et à de nombreux autres processus sociaux.

Parmi toute la variété des processus sociaux, il est possible d'identifier des processus qui présentent des caractéristiques communes, dont l'ensemble a permis aux sociologues de classer les principaux processus sociaux :

Coopération, compétition (rivalité), conflit ;

Adaptation, assimilation, fusion;

Mobilité sociale et reproduction sociale. Objet de recherche : l'étude de la mobilité sociale dans la société moderne, le concept et le sens de la mobilité dans l'éducation.

La mobilité sociale s'exprime par un changement dans la position d'une personne dans la hiérarchie des groupes sociaux, dans son rapport aux moyens de production, dans la division sociale du travail, dans l'ensemble du système de production. des relations. La mobilité sociale est associée à l'acquisition ou à la perte de biens, à la nomination à un certain poste, à la maîtrise d'un métier correspondant, à l'obtention d'une éducation, voire au mariage, etc.

Le sujet de l'étude est la mobilité dans l'éducation : ressources, canaux et filtres dans la Russie moderne.

Le but de l'étude : étudier les caractéristiques de la mobilité dans l'éducation dans la société moderne.

Pour atteindre l'objectif ci-dessus, les tâches suivantes ont été formulées :

Etude de l'analyse théorique et méthodologique de la mobilité sociale

Identifier un modèle de formation professionnelle en éducation à l’étranger

Les méthodes de recherche sont : théorique générale, historique spécifique, comparaison et contraste, analyse et synthèse.

1. L'essence théorique de la mobilité sociale : ses types, les ascenseurs sociaux

1.1 Mobilité sociale - son concept et ses types

La mobilité sociale est le phénomène de déplacement de communautés humaines ou d'individus dans la structure sociale, de changement de statut social ou d'appartenance à une strate.

Le terme « mobilité sociale » a été introduit dans la circulation scientifique par le sociologue et homme politique russe Pitirim Aleksandrovich Sorokin.

Le niveau de mobilité sociale caractérise le degré d'ouverture de la société, la possibilité de passer d'un groupe de population à un autre.

Selon différents critères, ils distinguent différents types et les types de mobilité. La migration est une forme particulière de mobilité sociale : un changement de lieu de résidence, au cours duquel le statut de l'individu change également.

1. Mobilité intergénérationnelle et intragénérationnelle.

La mobilité intergénérationnelle reflète l'évolution du statut social des représentants des générations suivantes par rapport au statut de la génération précédente.

La mobilité intragénérationnelle est un changement de position sociale d'un individu tout au long de sa vie (carrière sociale), sans comparaison avec le statut social de ses parents.

2. Mobilité verticale et horizontale.

La mobilité verticale est le passage d'un individu d'une couche sociale à une autre.

La mobilité horizontale est la transition d'un individu d'un position socialeà un autre sans changer de statut social.

3. Mobilité individuelle et de groupe.

La mobilité individuelle est le mouvement d'un individu dans la structure sociale, qui se produit indépendamment des autres.

La mobilité de groupe est le mouvement collectif de personnes dans une structure sociale. La mobilité de groupe s'effectue sous l'influence des révolutions sociales, des guerres interétatiques et civiles et des changements de régimes politiques.

4. Mobilité organisée et structurelle.

La mobilité organisée se produit dans une situation de mouvement réglementé et géré par l'État d'une personne ou d'une personne. groupe social au sein de la structure sociale.

La mobilité structurelle est déterminée par des processus socio-économiques objectifs : le mouvement des individus et des groupes sociaux se produit contre leur volonté.

1.2 Les ascenseurs de mobilité sociale et leur essence

Étant donné que la mobilité verticale est présente à des degrés divers dans chaque société, il existe certaines voies ou canaux par lesquels les individus sont les plus à même de gravir ou de descendre efficacement l’échelle sociale. On les appelle canaux de mobilité sociale ou ascenseur social.

Les canaux de mobilité sociale les plus importants, selon P. Sorokin, sont : l'armée, l'église, l'école, les organisations politiques, économiques et professionnelles.

Commençons par l'armée. Le service y a toujours offert la possibilité de gravir l'échelle sociale. Les pertes pendant les guerres au sein de l'état-major ont conduit à pourvoir les postes vacants par des personnes de rang inférieur.

Le choix d'un ascenseur de mobilité sociale est d'une grande importance lors du choix d'un métier et lors de la sélection du personnel. P. A. Sorokin a nommé huit ascenseurs par lesquels les gens montent ou descendent les échelons de l'échelle sociale au cours de leur carrière personnelle. La théorie sur les types de personnalité permet de faire des recommandations pour le choix de ces ascenseurs. Le psychologue et le technicien sont complètement opposés l'un à l'autre, l'orateur et le théoricien sont également opposés l'un à l'autre, il est donc strictement interdit au technicien de choisir les ascenseurs recommandés pour le psychologue, et à l'orateur - les ascenseurs pour le théoricien. En dernier recours, l'orateur peut choisir les ascenseurs recommandés aux psychologues et aux techniciens, mais l'orateur sera toujours quelque peu inférieur à ces types sur le plan professionnel lors de l'utilisation de ses ascenseurs. Autres types - en conséquence.

Il existe donc huit ascenseurs à mobilité verticale :

Armée. 36 empereurs romains (César, Auguste, etc.) sur 92 ont acquis leur position grâce au service militaire. 12 empereurs byzantins sur 65 ont obtenu leur statut pour la même raison. Cet ascenseur est destiné aux intervenants. Les locuteurs sont meilleurs que les autres types de personnalité pour gérer des soldats, ont un penchant pour l'aventurisme et sont capables d'accepter bonne solution dans un délai court et en l'absence d'informations complètes sur la situation. Tous les grands commandants étaient orateurs - Alexandre le Grand, César, Napoléon, Alexandre Nevski, Souvorov, Koutouzov, Cromwell, Joukov. Apparition dans armée moderne un grand nombre d'équipements complexes ont ouvert des possibilités d'emploi de techniciens dans des rôles secondaires.

Église. L'importance de cet ascenseur a atteint son apogée au Moyen Âge, lorsque l'évêque était aussi propriétaire foncier, lorsque le pape pouvait destituer les rois et les empereurs, par exemple le pape Grégoire VII en 1077 déposa, humilia et excommunia l'empereur allemand Henri VII. 144 papes 28 étaient origine simple, 27 ont obtenu leur diplôme d'études secondaires. L'institution du célibat interdisait aux prêtres catholiques de se marier et d'avoir des enfants. Ainsi, après leur mort, les postes vacants furent occupés par de nouvelles personnes, ce qui empêcha la formation d'une oligarchie héréditaire et accéléra le processus de mobilité verticale. Le Prophète Mahomet fut d’abord un simple marchand puis devint le souverain de l’Arabie. Cet ascenseur est destiné aux psychologues. Dans l'église, seuls les hommes sont sélectionnés pour le rôle de prêtres, de sorte que les femmes psychologues sont obligées de réaliser leurs capacités dans un monastère, une secte, la sorcellerie et la magie noire. Les psychologues, contrairement aux autres types de personnalité, ont un penchant pour la spiritualité et une croyance fanatique dans les forces surnaturelles. Des orateurs totalement dénués de fanatisme infiltrent parfois les dirigeants de l’Église. Tous les fondateurs de la religion – le Christ, Mahomet, Bouddha – étaient des psychologues.

L'école et organisations scientifiques. Dans la Chine ancienne, l’école était le principal ascenseur de la société. Sur la base des recommandations de Confucius, un système de sélection pédagogique (sélection) a été construit. Les écoles étaient ouvertes à toutes les classes, les meilleurs étudiants étaient transférés dans des lycées puis dans des universités, de là les meilleurs étudiants entraient dans le gouvernement et dans les plus hautes fonctions gouvernementales et militaires. Il n'y avait pas d'aristocratie héréditaire. Le gouvernement des mandarins en Chine était un gouvernement d'intellectuels qui savaient écrire des œuvres littéraires, mais ne comprenaient pas les affaires et ne savaient pas se battre, de sorte que la Chine est devenue plus d'une fois une proie facile pour les nomades (Mongols et Mandchous) et les colonialistes européens. . Dans la société moderne, les principaux ascenseurs devraient être les affaires et la politique. L'ascenseur scolaire revêtait également une grande importance en Turquie sous Soliman le Magnifique (1522-1566), lorsque des enfants talentueux de tout le pays étaient envoyés dans des écoles spéciales, puis dans le corps des janissaires, puis dans la garde et l'appareil d'État. Dans l’Inde ancienne, les castes inférieures n’avaient pas droit à l’éducation, c’est-à-dire L'ascenseur de l'école ne bougeait qu'aux étages supérieurs. Aujourd’hui, aux États-Unis, on ne peut occuper une fonction publique sans diplôme universitaire. Sur les 829 génies britanniques, 71 étaient des fils d’ouvriers non qualifiés. 4 % des académiciens russes étaient issus de milieux paysans, par exemple Lomonossov. Cet ascenseur est destiné aux théoriciens, ce sont eux qui sont capables d'apprendre avec le cœur. Les étudiants qui parlent n'aiment pas étudier ou étudient uniquement pour obtenir de bonnes notes, ce sont donc les locuteurs qui sont les organisateurs de la perturbation du cours. Les techniciens sont des nerds. Les psychologues tentent de supplier les enseignants de bonnes notes. En science, il existe la division du travail suivante : le rôle des créateurs de théories est pour les théoriciens, le rôle d'expérimentateur est pour les techniciens. Les orateurs enclins au plagiat se retrouvent avec le rôle d'organisateur de conférences scientifiques, et les psychologues restent avec le rôle d'utopiste. Tous les grands scientifiques – Euclide, Archimède, Aristote, Newton, Lomonossov, Comte – étaient des théoriciens. Tous les inventeurs du domaine sciences techniques Faraday et Edison, par exemple, étaient des techniciens. Tous les utopistes, Platon et Marx par exemple, étaient des psychologues.

Ascenseur politique, c'est-à-dire groupes et partis gouvernementaux. La première classe en politique est celle des orateurs, la deuxième classe est celle du psychologue, la troisième classe est celle du technicien et la quatrième classe est celle du théoricien. Ce sont les locuteurs qui savent comment gagner dans des conflits politiques tels que les élections, les soulèvements et Guerre civile. Ce sont les locuteurs qui savent diriger un parti politique et commander un détachement armé. Le psychologue possède le plus haut niveau de compétence dans l'organisation de complots, d'assassinats politiques, d'attentats terroristes et de luttes en coulisses entre cliques bureaucratiques. Le rôle du tyran est destiné au psychologue. Un technicien ne peut accéder au pouvoir que par héritage ou par mécénat. Le rôle d'un officiel est destiné à un technicien. Le rôle de conseiller du souverain est réservé au théoricien. Les orateurs politiques sont des « lions », les psychologues sont des « renards », les techniciens sont des conservateurs, les théoriciens sont des réformateurs. Eltsine, Gorbatchev, Khrouchtchev, Lénine, Pierre 1, Catherine 2, Bill Clinton, Churchill, Mussolini, Zhirinovsky, Loujkov, Nemtsov sont des exemples d'orateurs politiques. Staline, Hitler, Ivan le Terrible, Néron, Caligula, Brejnev sont des exemples de psychologues politiques. Poutine, Molotov, Kossyguine, Nicolas 2, Bush, Nicolas 1, Alexandre 3 sont des exemples de techniciens en politique. Gaidar, Gref, Novodvorskaya, Sakharov, Sobchak sont des exemples de théoriciens de la politique.

Les facteurs de mobilité sociale au niveau micro sont l'environnement social immédiat de l'individu, ainsi que ses ressources vitales totales, et au niveau macro - l'état de l'économie, le niveau de développement scientifique et technologique, la nature du régime politique, le système de stratification en vigueur, la nature de conditions naturelles etc.

La mobilité sociale est mesurée à l'aide d'indicateurs : le volume de mobilité - le nombre d'individus ou de couches sociales qui se sont déplacés verticalement le long de l'échelle sociale pendant une certaine période de temps, et la distance de mobilité - le nombre d'échelons parcourus par un individu ou un groupe a réussi à monter ou à descendre.

Comment, dans le cadre de la structure sociale stable de la société, se produit la mobilité sociale, c'est-à-dire le mouvement des individus au sein de cette structure sociale même ? Il est évident qu’un tel mouvement dans le cadre d’un système organisé de manière complexe ne peut se produire de manière spontanée, non organisée ou aléatoire. Des mouvements spontanés et non organisés ne sont possibles que pendant les périodes d’instabilité sociale, lorsque la structure sociale est ébranlée, perd sa stabilité et s’effondre. Dans une structure sociale stable, des mouvements importants d'individus se produisent en stricte conformité avec un système développé de règles pour ces mouvements (système de stratification). Pour changer de statut, un individu doit le plus souvent non seulement en avoir l'envie, mais aussi recevoir l'approbation de l'environnement social. C’est seulement dans ce cas qu’un véritable changement de statut est possible, ce qui signifie un changement dans la position de l’individu au sein de la structure sociale de la société. Ainsi, si un garçon ou une fille décide de devenir étudiant d'une certaine université (acquérir le statut d'étudiant), alors son désir ne sera que le premier pas vers le statut d'étudiant de cette université. Évidemment, outre l'aspiration personnelle, il est également important que le candidat réponde aux exigences qui s'appliquent à toute personne ayant exprimé le désir de suivre une formation dans cette spécialité. Ce n'est qu'après confirmation de cette conformité (par exemple, lors des examens d'entrée) que le candidat obtient le statut souhaité - le candidat devient étudiant.

Dans la société moderne, dont la structure sociale est très complexe et institutionnalisée, la plupart des mouvements sociaux sont associés à certaines institutions sociales. Autrement dit, la plupart des statuts n’existent et n’ont de sens que dans le cadre d’institutions sociales spécifiques. Le statut d’étudiant ou d’enseignant ne peut exister indépendamment de l’établissement d’enseignement ; statuts d'un médecin ou d'un patient - isolé de l'établissement de santé ; Les statuts de candidat ou de docteur ès sciences se situent en dehors de l’Institut des Sciences. Cela donne naissance à l'idée d'institutions sociales comme des espaces sociaux uniques au sein desquels se produisent la plupart des changements de statut. De tels espaces sont appelés canaux de mobilité sociale.

Au sens strict, nous entendons par exemple structures sociales, mécanismes, méthodes pouvant être utilisés pour mettre en œuvre la mobilité sociale. Comme mentionné ci-dessus, dans la société moderne, les institutions sociales agissent le plus souvent comme de tels canaux. Les organes du pouvoir politique, les partis politiques, organismes publics, les structures économiques, les organisations professionnelles et les syndicats, l’armée, l’Église, le système éducatif, les liens familiaux et claniques. Les structures sont également d'une grande importance aujourd'hui crime organisé, qui disposent de leur propre système de mobilité, mais ont souvent une forte influence sur les canaux de mobilité « officiels » (par exemple la corruption).

Pris ensemble, les canaux de mobilité sociale agissent comme un système intégral, complétant, limitant et stabilisant les activités de chacun. En conséquence, nous pouvons parler d'un système universel de procédures institutionnelles et juridiques pour le mouvement des individus le long d'une structure de stratification, qui est un mécanisme complexe de sélection sociale. Dans le cas de toute tentative d'un individu d'améliorer sa position sociale, c'est-à-dire d'augmenter son statut social, il sera, à un degré ou à un autre, « testé » pour vérifier le respect des exigences imposées au titulaire de ce statut. Un tel « test » peut être formel (examen, test), semi-formel (période probatoire, entretien) et informel (la décision est prise uniquement en fonction des inclinations personnelles des candidats, mais sur la base de leurs idées sur les qualités souhaitées. du sujet de test).

Par exemple, pour entrer dans une université, vous devez réussir des examens d’entrée. Mais pour être accepté dans une nouvelle famille, il faut passer par un long processus pour apprendre à se connaître. règles existantes, traditions, confirmez-leur votre fidélité, obtenez l'approbation des principaux membres de cette famille. Il est évident que dans chaque cas spécifique il existe une nécessité formelle de se conformer certaines exigences(niveau de connaissances, formation particulière, données physiques) et évaluation subjective des efforts individuels par les examinateurs. Selon la situation, le premier ou le deuxième élément est plus important.

Nous pouvons conclure que les théoriciens peuvent faire carrière avec l'aide d'un seul ascenseur scientifique en raison du petit nombre de concurrents dignes, puisque la part des théoriciens dans la population - 3 % - est négligeable. La carrière d'un théoricien rappelle chemin de fer- de gare en gare, d'étape en étape strictement selon le planning, selon un plan à long terme. Mais il ne peut faire d’autre carrière qu’une carrière scientifique. Faire carrière seul sans le soutien d’amis et d’associés semble être une tâche difficile.

Les techniciens occupent une position intermédiaire stable sur l'échelle sociale en raison du fait qu'ils se situent plutôt en deuxième position qu'en dernière classe dans l'utilisation de nombreux ascenseurs importants. Les techniciens font carrière lentement et sûrement, ils gravissent assidûment les échelons de l'échelle sociale et ne passent jamais d'un ascenseur à l'autre ; ils préfèrent hériter du pouvoir.

2. L'éducation comme facteur de mobilité sociale dans la société moderne

2.1 Modèles de formation professionnelle dans l'enseignement à l'étranger

Dans des conditions de production de masse et de division coopérative du travail sur la chaîne de montage, le taylorisme a contribué à la croissance de la productivité du travail, mais a en même temps conduit à une tension accrue au travail, à une fatigue humaine accrue et à une augmentation des maladies professionnelles.

Fin du 19ème siècle. Une pédagogie pratique de la formation professionnelle s'est formée en Occident. Des ateliers de formation ont commencé à être créés dans les entreprises, leur conférant des fonctions pédagogiques. Cela a marqué le début d’un système de formation industrielle et professionnelle plus productif que l’apprentissage.

Après la Seconde Guerre mondiale, qui a interrompu la recherche dans le domaine de l'enseignement professionnel, sous les auspices de l'UNESCO, des centres internationaux et nationaux de formation professionnelle et industrielle ont commencé à être restaurés en Europe et des conférences, réunions et séminaires ont commencé à se tenir sur le problèmes de l'enseignement professionnel.

La réforme des systèmes nationaux d'enseignement professionnel a commencé et la coopération internationale en matière de formation du personnel s'est intensifiée.

Par conséquent, née et développée dans le processus de révision des orientations pédagogiques traditionnelles en faveur de l’enrichissement du contenu et de l’intensification du processus éducatif, la pédagogie réformatrice a servi de justification importante aux réformes de l’enseignement professionnel dans la première moitié du XXe siècle.

L'orientation rationaliste de la théorie de l'apprentissage est un développement ultérieur de la pédagogie technologique, basée sur les idées du behaviorisme.

Le behaviorisme est un vecteur de la science psychologique américaine de la fin du XIXe au XXe siècle, qui repose sur une compréhension du comportement humain comme un ensemble de réactions motrices aux influences environnementales (psychologie comportementale).

La théorie du behaviorisme rejette le rôle de la conscience en tant que régulateur de l'activité humaine : tous les processus mentaux sont réduits à des réactions externes du corps. Selon cette théorie, l’activité professionnelle est déterminée par les compétences cognitives, émotionnelles et psychologiques acquises par une personne. Le rôle de la connaissance n’est pas pris en compte ici.

Le modèle rationaliste de formation implique la mise en œuvre d'une formation professionnelle sur une base reproductive grâce à un « apprentissage technologique ».

Avec cette approche, les objectifs didactiques de développement de la pensée indépendante, de l'activité créative et des capacités de communication, qui constituent l'essence du développement professionnel de l'individu, ne peuvent être réalisés.

Le modèle humaniste d'éducation a pour objectif le développement de l'individu en tant que sujet d'activité professionnelle. Les idées d'humanisation de l'éducation ont influencé la compréhension de l'insuffisance du terme « qualification » pour assurer la qualité de la formation professionnelle et de l'activité professionnelle d'une personne.

À cet égard, un terme plus large de « compétence professionnelle » a été introduit, qui comprend, outre les connaissances et compétences professionnelles, des qualités telles que l'initiative, la coopération, la capacité à travailler en groupe, les capacités de communication, la pensée logique, l'esprit d'entreprise, etc.

Ces dernières années, la conception humaniste de l’enseignement professionnel a surmonté son orientation égocentrique.

Dans le processus de formation professionnelle, une plus grande attention a été accordée au développement des compétences en communication et à la capacité de coopérer. Le « concept-je » est remplacé par le concept « je et nous ».

Chaque pays crée son propre système national d'enseignement professionnel. Nous caractériserons les systèmes qui se sont développés dans les pays les plus développés.

Aux États-Unis, la responsabilité de la situation dans le domaine de l’éducation générale et de l’enseignement professionnel en particulier incombe aux gouvernements des différents États. Chaque ministère de l'Éducation de l'État dispose d'un bureau du directeur de l'enseignement professionnel. Les États élaborent des plans annuels et quinquennaux pour le développement de l'enseignement professionnel. Chaque État dispose de conseils de formation professionnelle.

Au niveau fédéral, il existe le Bureau de l'éducation professionnelle et de l'éducation des adultes, auquel est subordonné un centre national de recherche sur la formation professionnelle. Il existe un Conseil consultatif national pour l'enseignement professionnel. Des comités consultatifs similaires ont été créés dans chaque État.

Sur la base d'un cycle secondaire de 12 ans après la 10e année, il existe trois types de programmes (profils) : général, académique et professionnel. Un profil professionnel offre une formation dans une profession ou un groupe de professions spécifique comme étape initiale d'une carrière professionnelle.

L’une des formes historiquement établies de formation des travailleurs aux États-Unis est la formation sur le terrain. Cela se fait généralement de trois manières différentes : l'apprentissage, l'enseignement sur le terrain et la formation sur le terrain sous la supervision d'un ouvrier ou d'un technicien expérimenté. Le système d'apprentissage américain forme des travailleurs dans plus de 300 métiers et métiers, organisés en 90 groupes.

En général, la qualité de la formation professionnelle destinée aux jeunes aux États-Unis satisfait les clients et son système a la capacité de répondre avec flexibilité aux changements de la situation sur le marché du travail.

Le système d'enseignement professionnel en Angleterre comprend plusieurs niveaux : inférieur, intermédiaire et supérieur. En outre, l'enseignement professionnel inférieur est organisé principalement par des entreprises industrielles et commerciales. La formation professionnelle repose principalement sur un système d'apprentissage directement dans les entreprises.

L'apprentissage fait référence à la formation professionnelle initiale en entreprise, qui dure 4 à 5 ans.

L'évolution dans la structure de formation professionnelle du personnel de niveau intermédiaire (dite formation continue) est mise en œuvre dans divers centres, qui peuvent être divisés selon les types principaux suivants :

Des collèges de district qui forment des techniciens et des ouvriers ;

L'enseignement professionnel en Angleterre est précédé d'un certain type d'école secondaire : grammaticale, technique, moderne, publique.

L'enseignement supérieur est dispensé dans les universités avec une durée d'études de 3 ans.

Ces dernières années, une nouvelle structure d'enseignement conservateur et de formation professionnelle a été créée en Angleterre, et un programme national de formation professionnelle a été élaboré. À cette fin, une nouvelle qualification professionnelle NVQ, composée de cinq niveaux interdépendants, a été développée et introduite. La principale caractéristique des nouvelles normes de formation professionnelle est la flexibilité. La mise en œuvre de NVQ a déjà prouvé son efficacité.

En Allemagne, la formation de masse s'effectue par le biais d'un système d'apprentissage en entreprise. Le système d'apprentissage comprend 65 % des diplômés des écoles publiques et 12 % des vrais diplômés des écoles. Ce système propose une formation professionnelle sur le terrain ainsi que des cours obligatoires dans l'école professionnelle publique d'accompagnement à raison de 10 heures par semaine. Ce système de formation professionnelle en Allemagne est appelé « dual ».

L'État contrôle la formation dans les écoles professionnelles et la Chambre de commerce, d'industrie et d'artisanat contrôle la formation industrielle. Les droits et obligations de l'entrepreneur et de l'étudiant sont régis par la loi sur l'enseignement professionnel.

La sélection des étudiants est effectuée par les entrepreneurs eux-mêmes dans les centres de formation. Dans ce cas, des tests, des examens de certificats et des conversations avec un psychologue sont utilisés. La formation s'effectue sur la base de la Convention d'Apprentissage Industriel. Le contenu et le processus d'enseignement d'une profession spécifique sont réglementés par des instructions élaborées par l'Institut fédéral de la formation professionnelle et approuvées par le ministère de tutelle concerné.

Le processus éducatif dans l'entreprise est dirigé par des maîtres mentors, qui doivent avoir plus de 24 ans, avoir une expérience de vie et professionnelle et réussir l'examen approprié.

Le système dual a démontré sa capacité à subir une restructuration structurelle. La formation professionnelle se déroule en trois étapes :

1ère étape - une année de formation professionnelle initiale (informations théoriques sur les bases d'une direction professionnelle particulière) ;

Étape 2 - familiarisation avec les fondements théoriques et pratiques d'un groupe de professions connexes (à la fin, le premier examen a lieu) ;

Étape 3 - spécialisation, qui se termine par un examen.

Les 1ère et 2ème étapes préparent les ouvriers à effectuer des opérations de travail simples, et la 3ème étape forme les ajusteurs d'installations et d'équipements.

La formation s'effectue dans les profils suivants : artisanal et technique, minier, commercial, ménage, médical. Les matières obligatoires sont : la religion, la langue maternelle, les études sociales. Les sujets restants ont une orientation professionnelle étroite. 25 % du temps d'étude est consacré à la formation théorique, 75 % à la formation pratique.

L'enseignement supérieur est dispensé dans les universités (les personnes diplômées des gymnases sont acceptées) et dans les instituts spécialisés.

L'enseignement primaire pour les enfants en France est divisé de 6 à 11 ans. Ensuite, ils vont au collège, où la formation dure 4 ans. Le collège comporte 2 cycles : général et orientation.

Ensuite, la plupart des enfants poursuivent leurs études soit dans un lycée public, soit dans un lycée professionnel, après quoi ils peuvent obtenir le titre de bachelier dans un certain profil. Tous les bacheliers ont le droit de poursuivre leurs études dans les universités. Il existe des lycées publics et privés.

Les programmes d'études dans les lycées d'enseignement professionnel et général sont flexibles. Les départements professionnels des lycées d'enseignement général forment des spécialistes hautement qualifiés (3 années d'études), qui reçoivent un certificat d'aptitude professionnelle à exercer un métier complexe au niveau technicien. Le lycée professionnel a introduit une catégorie de licence technique, qui propose une formation professionnelle complète ainsi que les connaissances pédagogiques générales correspondantes.

Le type d'enseignement professionnel inférieur le plus courant est celui des centres d'apprentissage publics ou privés avec une période de formation de 2 ans après l'université. Les étudiants étudient d'abord de manière séquentielle dans plusieurs ateliers, puis travaillent selon le profil qu'ils ont choisi. A noter que près de la moitié des étudiants suivent une formation professionnelle dans des petites et moyennes entreprises, le système de formation non industriel étant plus développé en France. À l'issue de la formation, les étudiants reçoivent un certificat d'aptitude professionnelle pour une spécialisation étroite.

Contrairement aux États-Unis, à l’Angleterre et à l’Allemagne, le système éducatif français est strictement centralisé. La formation du personnel des lycées publics et privés est sous le contrôle de l'État. Une stratégie unifiée dans le domaine de la formation professionnelle est en cours d'élaboration par le ministère de l'Enseignement professionnel.

La responsabilité du financement des lycées professionnels incombe également à l'État, qui détient le monopole de la délivrance des diplômes.

L'enseignement général et professionnel est gratuit et laïc.

Les lois, règlements et autres documents relatifs à l'éducation sont adoptés au niveau de l'État et sont obligatoires pour les 26 académies (districts scolaires) de France.

À l'heure actuelle, le développement d'un espace éducatif mondial unifié s'exprime avant tout dans l'harmonisation des normes, des approches, des programmes et des spécialités éducatives dans différents pays du monde. Un espace éducatif ouvert implique une mobilité accrue des étudiants et une coopération entre professeurs d'université de différents pays, ce qui devrait contribuer à la réussite des citoyens dans la profession qu'ils ont choisie, à l'amélioration du système d'emploi des diplômés universitaires et à l'amélioration du statut de ces pays dans ce domaine. de l'éducation.

L’éducation à notre époque est l’une des composantes fondamentales à la fois de la société dans son ensemble et du « capital » de chaque personne, qui détermine en grande partie sa capacité à être compétitif sur le marché du travail : un marché qui se mondialise de plus en plus.

2.2 Développement de l'Institut d'éducation en Russie

Il n’existe pas d’institution sociale de ce type qui agirait séparément des autres institutions sociales. Religion, gouvernement, éducation, famille, production : tous interagissent. Ainsi, les conditions de production doivent prendre en compte la formation de nouvelles familles afin de répondre à leurs besoins en nouveaux appartements, crèches, articles ménagers, etc. et le système éducatif dépend en grande partie des activités des institutions gouvernementales qui maintiennent le prestige et les perspectives possibles de développement des établissements d'enseignement.

En me répétant, je répète que l'éducation est liée à toutes les sphères de la vie publique. Ce lien se réalise directement à travers l’individu, qui est inclus dans les liens économiques, politiques, spirituels et autres sociaux. L'éducation est le seul sous-système spécialisé de la société dont le but coïncide avec le but de la société. Si diverses sphères et branches de l’économie produisent certains produits matériels et spirituels, ainsi que des services destinés aux humains, alors le système éducatif « produit » la personne elle-même, influençant son développement intellectuel, moral, esthétique et physique.

En termes de recherche et en termes pratiques, la détermination du rôle de l'éducation sert à développer un système universel de paramètres mesurables pour le développement de l'institution éducative et son impact sur la société.

Les jeunes entrent dans la vie – professionnelle, sociale et politique – avec, en règle générale, une éducation secondaire. Cependant, sa qualité varie considérablement. Les différences significatives dépendent de facteurs sociaux : dans les écoles spécialisées avec une étude approfondie de certaines matières, il est plus élevé que dans les écoles ordinaires ; plus élevé dans les écoles urbaines que dans les écoles rurales ; le jour, il est plus élevé que le soir (poste). Ces différences se sont accentuées en raison de la transition du pays vers des relations de marché. Des écoles d'élite (lycées, gymnases) apparaissent.

La formation professionnelle est une étape importante dans la formation civique de l’individu, dans son épanouissement harmonieux.

L’une des fonctions de l’éducation publique est de stimuler l’auto-éducation, l’auto-formation et une soif constante de connaissances. L'auto-éducation, l'acquisition indépendante de connaissances et de compétences ne se limitent en aucun cas au système scolaire. Bien entendu, l'école peut et doit donner à une personne des compétences travail indépendant avec un livre, un document, etc. Mais l'auto-éducation se construit sur la base de l'enseignement général et professionnel, et non en remplacement de celui-ci. Nouvelles capacités techniques et informationnelles de la télévision éducative, des équipements vidéo à cassettes, Ordinateur personnel, l’enseignement à distance n’est pas encore largement utilisé pour les besoins d’auto-éducation. Le sort des nouvelles générations est de plus en plus déterminé par la culture humaine générale : le développement pensée logique, linguistiques, mathématiques et informatiques. Le lien entre l’apprentissage et le travail productif reste pertinent. Grâce à cela, non seulement des compétences professionnelles et des habitudes de travail sont acquises, des opportunités sont ouvertes pour appliquer les connaissances fondamentales de la science aux activités professionnelles, mais l'importance sociale du travail productif est également prise en compte.

Le processus d'internationalisation de l'éducation, les problèmes associés, ainsi que les nouvelles opportunités sont pris en compte lycée Russie. Les caractéristiques de la mobilité académique dans le contexte du processus de Bologne sont présentées. Analysé tendances modernes et facteurs de développement de la mobilité académique. Les programmes de soutien dans les pays de l'Union européenne et les approches de financement dans les pays de l'OCDE sont présentés. L'état et les perspectives de développement de la mobilité universitaire en Russie sont examinés.

L'internationalisation de l'éducation comprend les formes de coopération internationale suivantes :

1) mobilité académique des étudiants et du personnel enseignant ;

2) la mobilité des programmes éducatifs et la mobilité institutionnelle, la formation de normes et de programmes éducatifs internationaux ;

3) partenariat institutionnel : création d'alliances éducatives internationales.

La mobilité académique des étudiants est la forme d'internationalisation la plus courante l'enseignement supérieur. Pour de nombreux pays, la mobilité internationale des étudiants est un objectif politique clé, à la fois en termes d’envoi de spécialistes à l’étranger et en termes d’attraction de travailleurs scientifiques ou même d’émigrants potentiels hautement qualifiés dans le pays.

Le processus d'accumulation de capital humain par différentes filières de jeunes peut être retracé en comparant les postes occupés dans le domaine de l'éducation selon deux sections chronologiques : immédiatement après la fin de l'école secondaire les établissements d'enseignement(1998) et dix ans plus tard (2008).

Déjà lors de la première distribution – en 1998. - la principale différence a été découverte entre la filière « scolaire » et les filières « SSUZ » et « PU » : les premières poursuivent presque entièrement (95,6%) leurs études, avec une majorité dans les universités (65,8%), et les secondes largement plus maintiennent souvent leur niveau d'enseignement professionnel primaire ou secondaire. Il n'y a pas de surprise à cela : les parcours types des jeunes issus de différentes filières correspondent aux finalités des différents types d'établissements d'enseignement secondaire. Pendant de nombreuses décennies, les diplômés des écoles secondaires, dans leur écrasante majorité, en particulier dans les grandes et moyennes villes, immédiatement après avoir obtenu leur diplôme, entrent à l'université (notre échantillon comprend les diplômés des écoles des petites villes et villages, ce qui réduit la part totale des ceux admis dans les universités aux deux tiers ; l'indicateur correspondant pour les diplômés de la plus grande ville de Novossibirsk - 72,5 %).

La principale caractéristique de l'accumulation du capital éducatif par les jeunes sur dix ans est l'augmentation de la proportion de ceux qui ont suivi le système d'enseignement supérieur. Dans la filière « scolaire », une telle augmentation (de 65,8 % à 73,2 %2) s'explique par la redistribution des diplômés initialement entrés au secondaire ou au collège : la part de ceux qui ont reçu un tel enseignement en première année et ont un tel dix ans plus tard, le taux d'éducation a diminué en conséquence, passant de 22,4 % à 14,3 % et de 7,4 % à 6,6 %.

Ainsi, la mobilité dans l'éducation comprend la mobilité d'un individu et la mobilité d'un groupe social (strate, classe, etc.). De plus, le temps de mise en œuvre du processus dans le premier cas est limité par le cycle de vie de l'individu, dans le second cas il est déterminé par des facteurs historiques et la situation réelle. La mobilité des groupes sociaux est soumise aux propriétés paradoxales du système éducatif.

Le paradoxe du système éducatif réside dans le fait que puisque l'établissement d'enseignement fait partie intégrante de la société dans son ensemble, les processus qui influencent la dynamique de développement de la société affectent également le système éducatif ; cependant, possédant une riche ressource de valeur, l'établissement d'enseignement lui-même possède un potentiel puissant (capacité d'innovation), dont l'utilisation accélère et rend irréversibles les processus d'innovation dans la société.

Conclusion

Sur la base de ce qui précède, nous pouvons conclure que la mobilité sociale fait partie intégrante de la culture de toute société démocratique moderne. Les individus mobiles commencent leur socialisation dans une classe et se terminent dans une autre. Ils sont littéralement tiraillés entre des cultures et des modes de vie différents. Le citoyen moyen monte ou descend d'un échelon au cours de sa vie, et très peu parviennent à franchir plusieurs échelons à la fois. Il est généralement plus difficile pour une femme d’avancer que pour un homme. Les raisons sont des facteurs de mobilité tels que : le statut social de la famille, le niveau d'éducation, la nationalité, l'état physique et capacité mentale, données externes, éducation, lieu de résidence et mariage avantageux. La mobilité dépend donc largement de la mobilité des individus et de leurs capacités de départ.

La croissance de la demande d'enseignement supérieur a également affecté les formes d'enseignement (à temps plein, à temps partiel, du soir) et a donné naissance au phénomène d'un deuxième enseignement supérieur, qui époque soviétiqueétait plutôt une exception. Les statistiques montrent que c'est la demande d'enseignement à distance qui a le plus augmenté ces dernières années, en particulier dans les universités non publiques. Dans le même temps, la demande d’enseignement du soir est restée pratiquement inchangée.

6. Ziyatdinova F. G. Éducation et science dans une société en transformation // SOCIS.2009. N° 11. P.70

7. Stratification sociale et mobilité sociale // Homme. Civilisation. Société. M., 1992. P. 373.

8. Cherednichenko G. A. Réforme scolaire des années 90 : innovations et sélection sociale // Revue Sociologique. 2009. N° 1/2. p. 18-19

9.Normes de formation professionnelle dans les pays étrangers. - M. : OBNL, 2009. - 42 p.

10. Sorokin P.A. Stratification sociale et mobilité sociale // Homme. Civilisation. Société. M., 1992 P. 373

11. Chtcherba I.V. Mobilité académique des étudiants pendant la période d'internationalisation de l'enseignement supérieur en Russie. [Ressource électronique] // Conférence internationale par correspondance scientifique et pratique « Internationalisation de l'enseignement économique dans les universités russes ». 28 mai - 10 juillet 2012

Introduction

Chapitre 1. LA MOBILITÉ DES SPÉCIALISTES COMME PROBLÈME DE L'ÉDUCATION MODERNE 26

1.1 Formation professionnelle ; problèmes modernes 26

1.2. Changer la formation professionnelle nationale dans le contexte de la mondialisation 44

13. Conditions préalables pour devenir un spécialiste mobile dans un professionnel moderne formation des enseignants 61

Conclusions du premier chapitre 93

Chapitre 2. FONDEMENTS THÉORIQUES MÉTHODOLOGIQUES GÉNÉRAUX DE LA MOBILITÉ PROFESSIONNELLE D'UN SPÉCIALISTE 96

2.1 Fondements théoriques et méthodologiques de l'étude du phénomène de mobilité professionnelle d'un spécialiste 96

2.2. L'événementiel comme base de la manifestation de la mobilité humaine 113

2.3. Mobilité professionnelle d'un spécialiste dans le cadre d'une approche par compétences 137

Conclusions sur le deuxième chapitre 165

Chapitre 3. MODÈLE DE MOBILITÉ PROFESSIONNELLE D'UN SPÉCIALISTE 170

3.1 Contenu sociologique et pédagogique de la catégorie « mobilité » 170

3.2. Composantes de la mobilité professionnelle d'un spécialiste 187

3.3. Critères d'évaluation et niveaux de mobilité professionnelle d'un spécialiste 207

Conclusions du troisième chapitre 239

Chapitre 4. SYSTÈME DE FORMATION PROFESSIONNELLE ET PÉDAGOGIQUE D'UN SPÉCIALISTE CAPABLE DE MOBILITÉ PROFESSIONNELLE 249

4.1. Principes, approches pour assurer la formation de spécialistes professionnellement mobiles et conditions de leur mise en œuvre 249

4.2. Technologies et outils pour la formation de spécialistes de l'éducation professionnellement mobiles 286

4.3. Analyse des résultats du test d'un modèle de formation de spécialistes professionnellement mobiles en université pédagogique 308

Conclusions du quatrième chapitre 327

CONCLUSION 332

LITTÉRATURE 338

DEMANDES 374

Introduction au travail

La pertinence de la recherche. Lors de la Conférence mondiale sur l'enseignement supérieur à Paris (1998), il a été noté que « toute société a besoin d'un enseignement supérieur actualisé pour relever les défis du 21e siècle, sans lequel ni le progrès culturel, ni social, ni technologique d'aucune nation n'est possible. » L'éducation en tant qu'institution publique initie les jeunes aux valeurs culturelles, morales, scientifiques et professionnelles.

Au cours de la dernière décennie, l’enseignement supérieur en Russie a connu une amélioration et une modernisation continues. Forces motrices qui se produisent dans l'enseignement supérieur" sont la nécessité de son renouvellement, la situation matérielle et économique difficile et le désir d'entrer dans le système éducatif mondial.

Succès éducation moderne est déterminé principalement par la capacité de réagir avec flexibilité à des conditions en constante évolution. L'État et la société ont besoin d'un spécialiste capable de réorganiser de manière flexible le contenu de ses activités en fonction de l'évolution des exigences du marché du travail. L'ancienne expérience dans des conditions nouvelles peut s'avérer non seulement inutile, mais même nuisible. Il existe un besoin de « formation tout au long de la vie » pour acquérir de nouvelles connaissances et compétences « liées » à des conditions spécifiques et à la situation de la région dans son ensemble.

Comme le note PG Shchedrovitsky dans son ouvrage, trois groupes de problèmes systémiques se sont accumulés dans le secteur éducatif russe : 1. Mobilité éducative restreinte (il n'y a pas d'espace éducatif à travers lequel on peut se déplacer ; ni les écoliers ni les étudiants n'ont la possibilité de se déplacer à travers le pays. et se plonger dans différentes situations). 2. Infrastructure technologique obsolète. La relation entre les cours magistraux et l'autoformation devrait être différente ; les étudiants devraient être capables de

travailler de manière autonome avec des textes. 3- Personnel : seuls 10% des enseignants sont en principe capables de maîtriser les nouvelles technologies pédagogiques. 4. L'éducation est un immense système inertiel dans lequel le développement et la mise en œuvre de nouvelles méthodes prennent des années, voire des décennies. 5. Le cycle de changement de profession est devenu plus petit (2 à 3 fois au cours de la vie), de sorte que le système éducatif, avec son rythme de vie, est en retard sur les processus en cours dans la société et ne peut pas trouver de nouvelles formes de fonctionnement. Selon les experts, maintenir la compétence professionnelle devient une tâche de plus en plus difficile, puisque chaque année, selon des scientifiques américains, un spécialiste doit mettre à jour 5 % de ses connaissances professionnelles théoriques et 20 % de ses connaissances professionnelles pratiques. Aux États-Unis, une unité de mesure de l'obsolescence des connaissances a été établie - la « demi-vie de la compétence », lorsque, à la suite de l'émergence de nouvelles informations, la compétence d'un spécialiste est réduite de 50 %. , cette période a diminué au cours des dernières décennies. Par exemple, en 1940, les connaissances sont devenues obsolètes au bout de 12 ans, en 1960 - au bout de 8 ans, pour un diplômé moderne - au bout de 2-3 ans.

Nous devons voler, ce qui, selon S.L. Rubinstein, c'est une conséquence de la position méthodologique la plus importante, qui définit l'activité de l'individu non pas comme mentale, mais comme la véritable activité sociale pratique d'un individu spécifique. Une telle compréhension de l'activité conduit à une explication de l'individu basée sur son existence sociale spécifique.

Depuis les années 30. XXe siècle La mobilité professionnelle a été étudiée dans le contexte général de la mobilité sociale. Donc, dans le travail de l'ILA. Sorokin « Stratification sociale et mobilité » donne une définition de la mobilité sociale, en tenant compte d'une indication du domaine d'étude de ce phénomène. Dans le même temps, les notions de « statut professionnel » et d’« activité de production » contribuent à définition précise de ce phénomène. C'est donc l'activité qui agit comme facteur de manifestation de la mobilité personnelle. Ainsi, dans notre étude de la problématique de la formation de spécialistes professionnellement mobiles, nous nous appuierons sur l'approche de l'activité personnelle. Les bases de l'approche de l'activité personnelle ont été posées en psychologie dans les travaux de L.S., Vygotsky, A.N. Léontiev, CJL Rubinshteina, B, G. Ananyeva, Au centre de ces études se trouve la personnalité qui, formée dans l'activité et la communication avec d'autres personnes, agit comme sujet d'activité et détermine son caractère.

Contenu sociologique et pédagogique de la catégorie « mobilité »

Le concept de « mobilité sociale » est assez largement utilisé dans la littérature scientifique. Tournons-nous vers les dictionnaires encyclopédiques et analysons le contenu qui entre dans le sens de cette catégorie,

L’Encyclopédie sociologique russe définit la mobilité sociale comme « un changement par un individu ou une famille d’une place dans le statut social de la société ». Dans l’Encyclopédie de l’enseignement professionnel, la mobilité sociale est définie comme « une propriété des sujets sociaux, exprimée dans leur capacité à modifier rapidement et adéquatement leurs activités lorsque de nouvelles circonstances surviennent ». Catégorie "mobilité sociale" dans dictionnaire explicatif Les « technologies sociales » ont été remplacées par le terme « développement social », qui est compris comme un processus au cours duquel d'importantes quantités et changements qualitatifs dans la sphère sociale, il est souligné que tous les changements sociaux ne représentent pas un développement, mais seulement ceux dans lesquels certains phénomènes sociaux sont remplacés par des phénomènes d'un niveau supérieur ou une transition vers un autre niveau est effectuée (développement progressif et régressif). La mobilité sociale est définie dans le manuel « Réadaptation, Dictionnaire des termes de base » comme suit : 1) la propriété des sujets sociaux, exprimée dans la capacité de modifier rapidement et adéquatement leurs activités lorsque de nouvelles circonstances surviennent, de maîtriser facilement et rapidement de nouvelles réalités dans diverses sphères de la vie, pour trouver des moyens adéquats pour résoudre des problèmes inattendus et effectuer des tâches non standard, 2) le processus d'évolution d'un individu dans la structure socio-professionnelle de la société, associé à un changement de son statut. Il convient de noter que tous les dictionnaires, lorsqu'ils définissent la catégorie « mobilité sociale », se réfèrent aux recherches d'IL Sorokin, et nous nous appuyons également sur sa définition dans nos recherches.

SS Frolov appelle le processus de déplacement d'un individu dans l'espace social le processus de mobilité. La mobilité sociale comme mouvement des immigrants et des groupes sociaux est définie dans les travaux de S.E. Krapivenski. Il note que ces mouvements conduisent à un changement dans la place et le statut d'une personne dans la structure de la société. Les transitions d'une industrie à l'autre, les changements fréquents de spécialités déterminent la mobilité sociale du monde, qui est générée par la mobilité sociale de l'individu, estime Yu.A. Karpova.

Comme mentionné ci-dessus, dans ce travail nous nous appuyons sur l'ouvrage classique de sociologie de P. Sorokin « Social Mobility », qui examine les problèmes de stratification et de mobilité de la société. Selon P. Sorokin, la mobilité sociale est un état naturel et normal de la société. Cela implique non seulement les mouvements sociaux des individus et des groupes, mais aussi les objets sociaux (valeurs), c'est-à-dire tout ce qui est créé ou modifié au cours du processus de l'activité humaine. La mobilité sociale horizontale implique le passage d'un individu d'un groupe social à un autre, situé au même niveau de stratification sociale. A. Reber, à propos de la mobilité, utilise le terme de « mobilité sociale ». Il définit la mobilité sociale comme des changements qui caractérisent le degré avec lequel les individus d'une société particulière peuvent se déplacer le long de l'échelle sociale, ou comme le mouvement d'un individu d'une classe sociale à une autre.

Considérons le processus de mise en œuvre de la mobilité sociale par un enseignant. Un enseignant moderne interagit constamment avec divers groupes sociaux (enfants, parents, collègues) qui appartiennent à différentes « couches » (strates) sociales. L'appartenance des enfants et de leurs parents à divers groupes sociaux est clairement démontrée dans établissement d'enseignement au cours des dernières années. À notre avis, cela est dû avant tout au fait qu'au cours des dernières années, il y a eu un processus de division nette des personnes selon leur niveau de richesse et de revenus. Ainsi, un enseignant moderne se déplace dans la société d'un groupe social à un autre afin d'organiser l'interaction, par exemple entre les parents et l'école. Une telle mobilité sociale d'un enseignant est de nature situationnelle et événementielle, puisqu'elle est déterminée par l'événement survenu et la nécessité de la situation. Par conséquent, un enseignant doit avoir une qualité telle que la « mobilité sociale ». Pour quantifier cette qualité, vous pouvez utiliser un indicateur spatio-temporel, c'est-à-dire avec quelle rapidité l'enseignant a organisé l'interaction avec les parents et s'il a pu les inciter à participer activement à la vie de leur enfant. La principale forme de mobilité sociale d'un enseignant est l'intensité de la relation entre lui, la famille et l'école, se développant dans des conditions changeantes.

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Larionova I.A. 1

1 Établissement d'enseignement budgétaire de l'État fédéral d'enseignement professionnel supérieur « Université pédagogique d'État de l'Oural », Ekaterinbourg

Une analyse de documents fondamentaux de la politique éducative de la Fédération de Russie tels que le Concept de modernisation de l'éducation russe, la Doctrine nationale de l'éducation de la Fédération de Russie pour la période allant jusqu'en 2025, le Programme cible fédéral pour le développement de l'éducation, le Programme de Bologne Une déclaration sur la création d'un espace paneuropéen d'enseignement supérieur a été réalisée. Les principes fondamentaux (innovation, mobilité professionnelle des diplômés universitaires) de la modernisation de l'enseignement professionnel supérieur sont mis en avant. L'article révèle le concept de « personnalité professionnellement mobile », l'essence des composantes des caractéristiques de qualification d'un spécialiste, la formation dominante des qualités de mobilité professionnelle des spécialistes (structure de la personnalité, structure d'activité, vision du monde humaine, exigences de l'employeur, normes de formation professionnelle supérieure, etc.), ainsi que la qualité de la mobilité professionnelle d'un spécialiste du domaine social (professionnel généraliste - responsabilité sociale, communication, activité cognitive et professionnel particulier - tolérance, créativité, réflexivité). L'un des mécanismes importants de la formation professionnelle est l'intégration. Les tendances intégratives dans le processus de formation professionnelle des spécialistes du secteur social sont considérées comme des orientations prioritaires pour le développement des compétences professionnelles. éducation sociale, qui prévoit la formation des qualités professionnelles générales intégrales et intégrales spéciales d'un spécialiste.

mobilité professionnelle

l'intégration

qualité de la mobilité professionnelle

1. Degterev V.A., Kovtunova A.N., Shramko N.V. Des approches innovantesÀ formation professionnelle spécialistes de la sphère sociale à l'université : monographie. – Ekaterinbourg : Oural. État péd. univ., 2010. – 215 p.

2. Igoshev B.M. Système organisationnel et pédagogique de formation de spécialistes professionnellement mobiles dans une université pédagogique : monographie. – M. : VLADOS, 2008. – 201 p.

3. Larionova I.A. Problèmes d'intégration dans la formation professionnelle des enseignants sociaux et des travailleurs sociaux // Ped. l'éducation et les sciences. – 2008. – N° 2.

4. Larionova I.A., Degterev V.A. Sur la question de l'approche par compétences dans le système d'enseignement professionnel supérieur // Education et science : Izv. URO RAO. – 2007. – N° 8 (12).

5. Larionova I.A., Galaguzova Yu.N. Combiner les spécialités sociales : une approche intégrative-différenciée // Pédagogie. – 2008. – N° 2.

Le système russe d'enseignement professionnel subit actuellement des changements globaux, associés à la résolution d'un certain nombre de problèmes clés, à savoir : l'incohérence de la législation en vigueur avec les objectifs de développement de l'enseignement supérieur dans les conditions économie de marché; flexibilité insuffisante des programmes éducatifs par rapport aux besoins réels du marché du travail ; manque de formation de systèmes de gestion efficaces et d'évaluation de la qualité de la formation des spécialistes tant dans le système éducatif qu'en dehors de celui-ci de la part des employeurs ; réduire le niveau du personnel enseignant; exode de jeunes personnels prometteurs à l'étranger et vers d'autres domaines d'activité ; dotation insuffisante des universités en équipements éducatifs, de laboratoire et scientifiques modernes ; mise en œuvre insuffisante technologies modernes en cours de formation professionnelle de spécialistes.

Dans ces conditions, il est nécessaire d'élargir l'éventail des problèmes considérés et à résoudre ainsi que les mesures législatives, substantielles et organisationnelles correspondantes.

La stratégie moderne de la politique éducative de l'État se reflète dans les orientations prioritaires pour le développement du système éducatif de la Fédération de Russie, un ensemble de mesures pour leur mise en œuvre et le programme cible fédéral pour le développement de l'éducation en tant que base organisationnelle de l'État. politique dans le domaine de l’éducation.

Le Concept de modernisation de l'éducation russe pour la période allant jusqu'en 2010 déclare que l'objectif principal de l'enseignement professionnel est de préparer un travailleur qualifié du niveau et du profil appropriés, compétitif sur le marché du travail, compétent, responsable, socialement et professionnellement mobile. , prêt pour une croissance professionnelle constante.

La Doctrine nationale de l'éducation de la Fédération de Russie pour la période allant jusqu'en 2025, en tant que document d'État fondamental établissant la priorité de l'éducation dans la politique de l'État, se concentre également sur la formation de spécialistes hautement qualifiés dans le contexte de l'informatisation de la société et du développement de nouveaux technologies de haute technologie.

Tout cela actualise le problème de la modernisation de l'enseignement professionnel supérieur et de la création d'un système avancé de formation professionnelle d'un nouveau type de spécialiste, construit sur les principes de l'innovation. Les études nationales sont consacrées aux problèmes d'innovation dans l'éducation (A.A. Arlamov, V.I. Zagvyazinsky, M.V. Clarin, N.V. Kuzmina, S.D. Polyakov, M.M. Potashnik, N.Yu. Postalyuk, V. A. Slastenin, A.I. Subetto, O.G. Khomeriki, A.V. Khutorskoy , M.M. Fridman, N.R. Yusufbekov) et étrangères (R. Adam, L. Anderson, L. Brix, Kh. Barnett, A. King, E. Rogers, B. Schneider).

La Déclaration de Bologne déclare le principe de la mobilité professionnelle des diplômés universitaires comme l'un des principes fondamentaux de la formation du personnel professionnel.

Résumons les facteurs qui déterminent la mobilité professionnelle d'un spécialiste moderne : évolution rapide de la situation socioculturelle et socio-économique, capacité d'innovation dans toutes les sphères de l'activité humaine, mondialisation des domaines de production les plus importants, dépendance croissante de la carrière à l'égard de l'éducation. ; augmenter le taux de vieillissement des connaissances, accroître les flux d'informations, accroître la dépendance de la réussite personnelle dans la vie à l'égard de l'éducation et de la profession ; l'instabilité du marché du travail; dynamique de développement du marché des métiers ; changements constants dans le statut de nombreuses professions, etc.

Sur la base de l'analyse de diverses définitions du concept de mobilité professionnelle en tant que qualité intégrative d'un individu compétitif et professionnellement compétent (V.Yu. Harutyunyan, R. Ben-dix, P. Blau, F. Gato, L.V. Goryunova, D. Glass, O. Duncan , T. I. Zaslavskaya, B. M. Igoshev, Yu. I. Kalinovsky, S. Lipset, O. Yu. Posukhova, M. N. Rutkevich, P. A. So-ro-kin, F. R. Filippov, etc.) et basé sur la structure de activité comme principal moyen de l'activité créatrice humaine pour transformer la nature et la société, nous définirons le concept de personnalité professionnellement mobile.

Personnalité professionnellement mobile - Il s'agit d'une personne qui agit de manière adéquate conformément aux exigences du devoir officiel et public, est prête à mettre en œuvre les compétences clés, de base et spéciales acquises dans un établissement d'enseignement, à travailler avec une productivité et une efficacité élevées, à réagir efficacement aux circonstances professionnelles changeantes et à résoudre les problèmes. -tâches professionnelles standard, et accepter inconditionnellement la responsabilité des résultats de leur travail, s'engager dans une amélioration personnelle constante.

Le développement des qualités de mobilité professionnelle parmi les spécialistes du secteur social est aspect important leur préparation. Après avoir analysé les exigences des normes éducatives nationales de l'enseignement professionnel supérieur et du classificateur des spécialités, nous résumerons les caractéristiques intégratives et différenciées de l'activité professionnelle d'un enseignant social et d'un spécialiste. travail social afin de déterminer les possibilités de formation professionnelle pour préparer des spécialistes à travailler dans des domaines connexes et développer les qualités de mobilité professionnelle (tableau).

Le développement des qualités de mobilité professionnelle étant un domaine prioritaire de la formation professionnelle des spécialistes du domaine social (dans le cadre de l'étude - éducateurs sociaux et spécialistes du travail social), les tâches et les types de leurs activités professionnelles se complètent largement les uns les autres, les objets et les domaines d'activité professionnelle se croisent et les objectifs coïncident, ce qui crée, à son tour, une base favorable à la mise en œuvre de ce processus. De plus, le contenu même de l'activité professionnelle d'enseignant social et spécialiste du travail social est multidimensionnel et multidimensionnel (variété des caractéristiques, des sphères, des objets d'activité professionnelle ; multiplicité des problèmes des clients ; diversité rôles sociaux), ce qui impose également des exigences supplémentaires sur la formation de leur vision des alternatives pour résoudre les problèmes, la capacité de faire des choix optimaux et de maîtriser le système de techniques professionnelles généralisées et de méthodes d'activité.

Caractéristiques de qualification d'un spécialiste

Composants analysés	Professeur social	Spécialiste du travail social
Objectifs d'activité	Général - développement social de l'individu et de la société, formation d'une culture personnelle commune, intégration des activités de diverses organisations étatiques et publiques
	Spécial
	Socialisation, resocialisation de la personnalité	Sécurité sociale, assistance, accompagnement
Objets d'activité	Général – enfants, jeunes, famille
	Spécial
	Étudiants	Individus, familles, populations et communautés ayant besoin de restaurer un fonctionnement social altéré
Domaines d'activité	Général - système éducatif, soins de santé, culture, protection sociale, système pénitentiaire
	Spécial
	Travail social et pédagogique dans le domaine de l'éducation	Services sociaux, organisations et institutions étatiques et non étatiques, fondations caritatives, organisations politiques, institutions informelles, etc.
Objet de l'activité	Sont communs - aide sociale
	Spécial
	Éducation sociale, accompagnement social	Assistance sociale, soutien, prestation et service
Principales formes (moyens) d'influence	Général - juridique, socio-psychologique
	Spécial
	Psychologique, pédagogique	Matériel et économique
Activités	Général - social et pédagogique, recherche, organisationnel et managérial, projet social, scientifique et méthodologique, intermédiaire
	Spécial
	Éducatif, développemental, culturel et éducatif	Socio-technologique
Résultats de performances	Général - durabilité sociale
	Spécial
	Créé des conditions favorables à la socialisation et à la resocialisation de l'individu	Assistance sociale fournie, soutien afin d'améliorer ou de restaurer la capacité des citoyens à fonctionner en société

Après avoir analysé les principaux programmes éducatifs pour la formation des éducateurs sociaux et des spécialistes du travail social, nous soulignerons les généralités (« Pédagogie », « Psychologie », « Fondements des connaissances médicales », « Sécurité de la vie », « Politique sociale », « Études familiales ». », etc.) et spécial (spécialité « Pédagogie sociale » - « Méthodologie et technologie de travail des éducateurs sociaux », « Psychologie de l'âge », « La psychologie sociale", " Fondements du travail social ", " Fondements de la psychologie familiale et conseil familial" et etc.; spécialité « Travail social » - « Fondements de la médecine sociale », « Genreologie et féminologie », « Gérontologie sociale », « Travail social auprès de la jeunesse », etc.) disciplines étudiées.

Sur la base de l'analyse du système de formation professionnelle des spécialistes du secteur social, il a été déterminé que la formation professionnelle des éducateurs sociaux et des spécialistes du travail social peut être considérée comme un sous-système à profil unique de l'éducation sociale, caractérisé par la contiguïté, la conjugaison substantielle de spécialités et de domaines différents niveaux, ainsi que de se concentrer sur un domaine d'activité professionnelle - le social.

Arrêtons-nous plus en détail sur les dominantes qui déterminent la formation des qualités de mobilité professionnelle des spécialistes. Ceux-ci incluent la structure de la personnalité, de l’activité et de la vision du monde d’une personne ; exigences des employeurs, normes de l'enseignement professionnel supérieur, code éthique et professionnel du spécialiste du secteur social ; contradictions de l'âge des étudiants. Les qualités systémiques de mobilité professionnelle d'un spécialiste de la sphère sociale sont générales qualité professionnelle- responsabilité sociale, communication, activité cognitive et qualités professionnelles particulières - tolérance, créativité, réflexivité (figure).

Qualités systémiques de mobilité professionnelle d'un spécialiste du secteur social

L'un des principaux mécanismes de formation professionnelle des spécialistes est l'intégration(du latin integrum - tout ; intégration (anglais) - restauration, réapprovisionnement) - combiner des éléments (parties) en un tout ; le processus de rapprochement mutuel et de formation de relations.

Une condition nécessaire une formation professionnelle réussie et ciblée de spécialistes de la sphère sociale devient l'ensemble identifié des éléments suivants tendances intégratives, déterminant le processus de formation professionnelle des spécialistes de la sphère sociale :

• professionnel généraliste : combinaison rationnelle des aspects théoriques et appliqués fondamentaux du contenu éducatif ; actualiser le problème de l'interaction entre les principaux processus de formation professionnelle : formation, éducation, développement ; synchronisation pour assurer la continuité et la continuité de l'enseignement (pré-universitaire, universitaire, post-universitaire) ; l'humanisation de l'éducation est conditionnée par des processus objectifs d'humanisation de la production sociale et des relations sociales ; l'intégration du système d'enseignement professionnel supérieur et postuniversitaire dans le système mondial d'enseignement supérieur tout en préservant et en développant les réalisations et les traditions de l'enseignement supérieur russe ;
• organisation et activité: accroître l'interdépendance des pratiques sociales intra-institutionnelles et générales ; soutien à la mise en œuvre du programme éducatif principal de l'enseignement professionnel supérieur avec des programmes et des services l'éducation supplémentaire, c'est-à-dire la diversification de la formation professionnelle ; maintenir la nature traditionnelle de l'enseignement professionnel avec un désir constant de changements innovants et réformateurs dans différents niveaux; la standardisation du contenu et des résultats de l'enseignement professionnel ;
• axé sur la personnalité: assurer une convention d'intérêts et de valeurs de tous les consommateurs et fournisseurs de produits professionnels services éducatifs; augmenter la part de l'auto-éducation et de l'auto-éducation dans le système de formation professionnelle des spécialistes ; accroître le rôle de subjectivation de la personnalité de l'élève, c'est-à-dire la détermination de l'activité cognitive de l'élève par l'activité pédagogique de l'enseignant, et vice versa, la conditionnalité de l'activité de l'enseignant par les actions, l'attitude et l'état de l'élève ; axiologisation du paradigme personnalité-activité en tant qu'unité égale d'approches axées sur la personnalité et basées sur l'activité dans l'enseignement professionnel.

Possibilité de mise en œuvre processus éducatif dans le cadre de l'interaction intégrative, il modifie positivement la méthodologie du processus éducatif, la nature des relations sujet-sujet, professionnelles et qualités personnelles spécialiste Les principaux avantages de la formation professionnelle intégrative sont : la formation d'une vision holistique du monde qui nous entoure ; mettre à jour le contenu de l'éducation en élargissant et en approfondissant le sujet de la connaissance ; mettre à jour de nouveaux mécanismes et méthodes d'activité cognitive; développement de méthodes rationnelles et optimales pour atteindre l'objectif ; amélioration des complexes pédagogiques, méthodologiques et scientifiques-méthodologiques ; améliorer la qualité de l'enseignement professionnel en combinant les ressources humaines, informationnelles, matérielles et techniques ; formation d'une vision scientifique du monde et d'une pensée divergente ; développement de la capacité de maîtrise de soi et de réalisation de soi ; développer le désir de mettre régulièrement à jour ses connaissances et compétences professionnelles ; formation de qualités de personnalité intégrales - activité, indépendance, créativité, réflexivité, etc.

Les tendances intégratives dans la formation professionnelle des spécialistes du secteur social sont des orientations prioritaires pour le développement de l'éducation sociale professionnelle, construites sur les principes de convergence et de divergence et prévoyant la formation à la fois d'intégrales professionnelles générales (responsabilité sociale, activité cognitive, compétences en communication) et qualités intégrales particulières (tolérance, réflexivité, créativité) d'un spécialiste, dont le développement contribue ensemble à la formation d'une personnalité professionnellement mobile (intégrale) d'un diplômé.

Réviseurs :

Tishchenko E.Ya., docteur en sciences pédagogiques, professeur, chef adjoint du département organisationnel et analytique de la direction principale du Service pénitentiaire fédéral de Russie pour région de Sverdlovsk, ville d'Ekaterinbourg;

Vetoshkin S.A., docteur en sciences pédagogiques, professeur au Département de droit de l'éducation, Institut de sociologie et de droit, Université pédagogique professionnelle d'État de Russie, Ekaterinbourg.

L'ouvrage a été reçu par l'éditeur le 18 mai 2012.

Lien bibliographique

Larionova I.A. DÉVELOPPEMENT DES QUALITÉS DE MOBILITÉ PROFESSIONNELLE DANS LA FORMATION DE SPÉCIALISTES DE LA SPHÈRE SOCIALE // Recherche basique. – 2012. – N° 6-3. – P. 591-595 ;
URL : http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=30080 (date d'accès : 02/01/2020). Nous portons à votre connaissance les magazines édités par la maison d'édition "Académie des Sciences Naturelles"