La leçon en tant que forme d'éducation existe depuis plus de 300 ans. Il est fermement entré dans le système de travail de l’école secondaire de masse. Les tentatives visant à remplacer la leçon par d'autres formes d'organisation restent encore au niveau expérimental. Comme toute catégorie pédagogique, une leçon a ses propres traits caractéristiques :

Le cours est dispensé à un groupe stable d'élèves d'un certain âge et sensiblement du même niveau de préparation ;

La leçon est limitée dans le temps ; cela dure généralement de 35 à 45 minutes.

La leçon remplit certaines fonctions :

Éducatif, résolution de problème formation et développement de connaissances, de compétences et d'aptitudes ;

Éducatif, résolvant les problèmes d'éducation patriotique, environnementale, esthétique, morale, de travail, sanitaire et hygiénique ;

Développer, résoudre les problèmes de développement des qualités personnelles des étudiants, de leur mémoire, de leur pensée, de leur parole, de leur vision du monde, de leur culture environnementale, éthique, esthétique et sanitaire-hygiénique, de leurs capacités créatives et de leurs compétences éducatives.

En même temps, on constate que cette division des fonctions pédagogiques est conditionnelle. En règle générale, ils sont réalisés de manière globale. En fait, c’est dans le processus de formation et de développement des connaissances et des compétences environnementales que se produisent à la fois l’éducation environnementale et le développement de la culture environnementale. Ce processus complexe ne peut qu'affecter l'assimilation normes éthiques, sur l'éducation des sentiments patriotiques. La vision du monde ne peut se développer sans la formation de connaissances scientifiques. Exemples similaires Les relations entre les différentes fonctions de la leçon peuvent être poursuivies.

En fonction de l'objectif, du contenu de la leçon et des méthodes pédagogiques choisies, son type est défini. Dans la méthodologie d'enseignement des sciences primaires, il n'existe pas de classification généralement acceptée des types de cours. Nous utilisons donc notre propre classification (voir p. 156).

Chaque leçon est basée sur un sujet spécifique structure. La structure est comprise comme un ensemble de moments de travail, d'étapes, leur ordre, déterminés par des connexions logiques internes. La structure d'une leçon comprend généralement les étapes suivantes :

1) organisation du début du cours ;

2) répétition et consolidation de ce qui a été appris lors de la leçon précédente, et parfois de plusieurs leçons précédentes ;

3) apprendre du nouveau matériel ;

4) consolidation du nouveau matériel ;

5) généralisation et conclusion sur la matière étudiée dans la leçon ;

6) devoirs.

Cette structure est également inhérente aux cours de sciences primaires. Cependant, cela varie en fonction du type de cours, de son contenu spécifique et de la méthodologie utilisée.

Arrêtons-nous sur les caractéristiques de chaque type de cours de sciences primaires.

Leçon d'introduction. En règle générale, une telle leçon est enseignée au début de l'année scolaire en guise d'introduction au sujet et au début du sujet en tant qu'introduction au sujet. Étant donné que le nombre d'heures allouées aux sciences naturelles primaires est faible, il est possible de souligner uniquement les cours d'introduction au sujet. En règle générale, un peu de temps est alloué à l'introduction du sujet lors de la première leçon sur ce sujet. Par conséquent, dans la pratique de l'étude des sciences naturelles en école primaire Il n’existe que quatre leçons de ce type.

La structure de la leçon d'introduction a ses propres caractéristiques : il n'y a pas de répétition des connaissances de la leçon précédente. La leçon commence par clarifier la compréhension des enfants sur l'essence du nom du sujet. Si l'année dernière, les enfants ont déjà étudié une telle matière et que cette année, cela se poursuit, vous devez vous rappeler en termes généraux quel est le principal objet d'étude pour cette matière académique, ce que les étudiants savent déjà sur cet objet et ce qui était intéressant.

L'enseignant rapporte en outre que la connaissance de la nature se poursuit cette année scolaire ; nomme les questions qui seront abordées, les manuels et aides à l'enseignement, qui doivent être appris. Les observations dans la nature, les travaux pratiques et les expériences en classe vous aideront à bien maîtriser les connaissances. Les enfants feuilletent rapidement les livres et expriment leurs premières impressions. Habituellement, ils ouvrent d'abord les manuels, puis étudient les guides, leur lisent les adresses séquentiellement et, sous la direction de l'enseignant, discutent de leur essence. Ensuite, l'enseignant explique comment naviguer dans le manuel ; analyse le contenu (table des matières) d'une conversation. Après l'avoir lu, les enfants sont convaincus que la table des matières leur permet de découvrir ce qu'ils vont étudier au cours de l'année. A l'aide des pages indiquées dans la table des matières, les élèves retrouvent les thèmes et sous-thèmes qui y sont nommés. Si des symboles-signaux sont utilisés dans le manuel, leur essence est analysée et vérifiée dans une conversation en comparant l'image du signal et l'activité intégrée dans la composante structurelle correspondante du livre.

Souvent, le texte « Introduction » est inclus dans le manuel. Elle peut être élaborée en cours à l'aide des appareils d'organisation de l'assimilation qui lui sont mis à disposition.

En guise de devoirs, il vous sera peut-être demandé de faire des observations sur le sujet de la prochaine leçon.

Cours mixte ou combiné. Ce type de leçon est différent en ce qu'il contient presque toujours tous les composants structurels nommés de la leçon. Elle est réalisée à l'aide de diverses méthodes et techniques. Au sein d’une leçon, diverses activités étudiantes peuvent être organisées. Voici une brève description de chacun composant structurel ce type de cours.

Le cours commence généralement par un moment d'organisation, qui vise à établir une ambiance de travail dans la classe et à mobiliser l'attention des élèves sur le travail à venir. Le temps minimum alloué pour cette partie de la leçon ne dépasse pas une minute.

La répétition et le test de ce qui a été appris lors de la leçon précédente, ainsi que la répétition de ce qui a été appris précédemment, prennent 8 à 10 minutes de leçon, mais dans des cas exceptionnels, la durée de cette étape peut durer 15 minutes. Vous ne devriez pas consacrer plus de temps à ce type

travail. Étant donné que la technique de répétition et sa signification fonctionnelle sont plus ou moins les mêmes pour tous les types de cours, ce matériel est inclus dans un paragraphe séparé.

L'apprentissage de nouveaux éléments est la partie la plus importante de la leçon, c'est pourquoi jusqu'à 25 minutes y sont généralement allouées. Chaque enseignant s'efforce de garantir que l'apprentissage du nouveau matériel pendant la leçon se déroule le plus efficacement possible. Ceci peut être réalisé en utilisant diverses méthodes et techniques. Cette étape de la leçon commence par une conversation introductive, qui permet à l'enfant de raviver ses connaissances existantes sur ce sujet et ainsi de relier de nouvelles connaissances aux connaissances existantes. Le contenu des observations réalisées en dehors des heures de cours est également reproduit ici. Ainsi, l’enseignant reçoit des informations sur ce que savent les enfants, quel est le degré préliminaire de compréhension de la matière à étudier et si les connaissances des enfants doivent être corrigées. La suite de l'apprentissage de nouveaux matériaux dépend d'une telle conversation. Si le nouveau matériel est étroitement lié au précédent, si un volume d'observations suffisamment important est effectué en dehors des heures de cours et que ces dernières sont assez riches, la formation de nouvelles connaissances peut se limiter à la conversation. Mais, en règle générale, cette méthode à elle seule ne suffit pas dans une leçon, nous présenterons donc les options possibles pour les méthodes d'apprentissage de nouvelles connaissances.

L'enseignant peut transmettre une partie des nouvelles informations à la classe en utilisant la méthode de l'histoire, en tenant compte de ses exigences, de ses aspects positifs et côtés négatifs(voir p. 122). Les enfants peuvent acquérir certaines connaissances en lisant le texte ou une partie du texte du manuel. Dans ce cas, il est nécessaire de prendre en compte les particularités du contenu des manuels de sciences naturelles et les objectifs de l'enseignement des sciences naturelles à l'école primaire. Tout d’abord, dans la plupart des manuels variables, les textes sont de vulgarisation scientifique et non de fiction. La science primaire ne se donne pas pour tâche principale le développement des techniques de lecture. Cela devrait donner certaines connaissances sur la nature. Cela affecte également les méthodes de travail avec le texte dans les cours de sciences. Avant de lire un texte ou une partie de celui-ci, tant en cours de lecture qu'en cours de sciences, les enfants doivent se voir confier certaines tâches. Dans un cours de lecture, ils ont approximativement la formulation suivante : « apprendre à bien lire un texte », « apprendre à lire de manière expressive », etc. Ce type de tâche n'est pas typique des cours de sciences. Sur la base des objectifs de ce sujet académique, avant de lire le texte, des tâches principalement cognitives sont proposées. Par conséquent, ils ont ici des formulations différentes. Par exemple : « Lisez telle ou telle partie du texte et répondez à la question sur la façon de protéger les oiseaux à l'automne », « Découvrez à partir de tel ou tel texte de manuel comment une personne s'adapte à la nature de la zone de toundra », etc. .

Au stade de l'apprentissage d'un nouveau matériel, il peut y avoir des présentations des étudiants avec des messages courts (il peut y en avoir un ou deux) sur le sujet de la leçon. En règle générale, les messages sont préparés à l'avance. D'une part, ils doivent correspondre au sujet de la leçon, d'autre part, leur contenu peut être un peu plus large que les informations données dans le manuel. Sinon, les messages perdent leur nouveauté pour la classe et l'intérêt qu'ils suscitent disparaît. Les sujets de messages ne doivent pas être imposés aux enfants. Vous pouvez en proposer plusieurs à la classe, puis en travail individuel avec l'enfant, la formulation du sujet peut être clarifiée en tenant compte des souhaits de l'élève lui-même. Ainsi, le sujet du message est formulé. Désormais, l'enseignant peut donner quelques conseils à l'élève : nommer certains livres, mais pas aussi obligatoirement, mais seulement dans la mesure du possible, afin que l'élève sélectionne lui-même certaines sources d'information ; discuter avec l'enfant des observations personnelles qui peuvent être incluses dans le message et de la manière dont il peut être illustré ; il est nécessaire de préciser que le message exprime des jugements de valeur personnels, une attitude personnelle envers le sujet, phénomène évoqué dans le message ; encourager l'enfant à consulter si nécessaire ; Il est également utile d'écouter à l'avance ce que et comment l'élève vous dira pendant le cours.

Dans les exemples ci-dessus d'apprentissage de nouveau matériel, les méthodes verbales jouent un rôle prépondérant. Leur utilisation doit être combinée, dans la mesure nécessaire, avec l'utilisation de différents types d'aides visuelles.

Un enfant peut acquérir une partie des nouvelles connaissances grâce à un travail indépendant avec diverses aides visuelles, lorsqu'il propose l'activité de méthodes visuelles. Dans ce cas, les aides visuelles constituent la principale source de connaissances. Mais pour qu’il remplisse cette fonction, l’enseignant donne des instructions à la classe sous forme de questions et de tâches qui orientent les activités de l’enfant pour étudier cette aide visuelle.

Lors de l'étude de nouveaux matériaux, des travaux pratiques et de laboratoire peuvent être effectués. Pour les réaliser, des méthodes principalement pratiques sont utilisées : identification et reconnaissance de signes, observation, expérimentation, modélisation. La structure et la méthodologie de réalisation des travaux pratiques et de laboratoire sont les mêmes que dans la leçon du sujet. Nous ne nous y attarderons donc pas ici.

Lors de l'étude de nouveaux matériaux, des jeux peuvent être utilisés, des œuvres d'art populaire oral et des extraits de littérature supplémentaire, en particulier de fiction, peuvent être utilisés. Le contenu d'une œuvre littéraire ou de son extrait doit correspondre au contenu de la leçon et à son ambiance émotionnelle. Il ne doit pas être perçu comme une insertion dans le plan général de la leçon, qui

11 Aquileva. Méthodologie

se produit souvent dans la pratique. Une œuvre d'art peut marquer le début de l'étude de certains Matériel pédagogique. Il peut être utilisé comme une généralisation. Cela peut améliorer les expériences émotionnelles à partir de ce que l'enfant lui-même observe, etc. Par exemple, lorsqu'ils discutent des observations des changements automnaux dans la vie des plantes, les enfants remarqueront que les feuilles des plantes à feuilles caduques changent de couleur. Ils deviennent jaunes, rouges, bruns. Cela rend la forêt d'automne magnifique. L'enseignant peut désormais dire aux enfants que le poète I. Bounine a également vu la forêt d'automne. Il est possible que ce soit la même forêt que celle que nous avons vue. Écoutez maintenant comment le poète a dit ce qu’il a observé. L'enseignant lit le poème bien connu de I. Bounine « La forêt est comme une tour peinte… ». Le premier quatrain suffit amplement. Les enfants comparent la même vision de la forêt et différentes expressions d'admiration pour la forêt. Cela stimule les observations répétées des enfants : quelqu'un voudra certainement voir les couleurs de la forêt, mais maintenant pas le jaune, le rouge, le marron, mais l'or, le violet, le cramoisi ; pas seulement une belle forêt, mais une « tour peinte ». Une telle comparaison enrichit le discours de l’enfant d’épithètes et contribue à une compréhension plus profonde de l’œuvre d’art. Ainsi, l'enseignant résout involontairement les liens interdisciplinaires. En utilisant travaux littéraires vous pouvez créer des situations problématiques. Par exemple, lorsqu’on étudie des plantes et des animaux de différents paysages, il est difficile d’éviter d’énumérer ces objets. Cependant, les listes à elles seules rendent l’apprentissage de nouveaux contenus ennuyeux et édifiant. L'enseignant ici peut utiliser la technique suivante : vous nommerez vous-même la prochaine plante (animal) si vous devinez l'énigme. Ensuite, le professeur pose une énigme.

L'étude d'un nouveau matériel se termine par sa consolidation. Fonctionnellement, cette étape de la leçon est très importante. Son nom même définit déjà l’une de ses fonctions les plus importantes : la consolidation. De plus, la consolidation systématise ce qui a été appris en cours et conduit à la généralisation. 3 à 5 minutes de cours sont allouées à la consolidation. Les formes et méthodes de consolidation sont les mêmes que lors de l'étude de nouveaux matériaux. Cependant, ils sont utilisés dans un volume beaucoup plus réduit. Il convient également d'observer une règle supplémentaire : il est conseillé d'utiliser les formes et méthodes qui n'ont pas été utilisées dans cette leçon particulière lors de l'apprentissage de quelque chose de nouveau.

La consolidation se termine par une généralisation de ce qui a été appris et une conclusion sur la leçon. C'est une partie très importante de la leçon, puisqu'elle permet de systématiser les connaissances, de mettre en évidence dispositions générales, qui constituent le plus souvent la base du fonds de connaissances de l’étudiant. La consolidation améliore la compétence la plus importante du travail éducatif - la capacité de mettre en évidence l'essentiel, l'essentiel, le général parmi un grand nombre

information. Par conséquent, nous ne partageons pas l'opinion des enseignants qui considèrent cette étape de la leçon comme inutile.

Les devoirs ne peuvent pas être donnés à chaque cours, mais dans les cours mixtes, ils sont généralement nécessaires. Le sens et la méthodologie des devoirs sont communs à tous les types de cours.

Donnons un exemple de méthodologie pour animer un cours mixte en quatrième année 1.

Sujet de la leçon- "Variété de formes de surfaces." Pour la leçon, il est conseillé de préparer du matériel illustratif sur diverses formes de surface : plaines plates et vallonnées, collines, ravins, montagnes basses et hautes. La répétition s'effectue selon la méthode de la conversation, qui peut s'appuyer sur des questions utilisées pour consolider les connaissances de la leçon précédente.

L'étude de nouveau matériel peut commencer par une conversation d'introduction, qui utilise des observations préliminaires et anticipées des enfants. Nous pensons que les réponses des étudiants seront très approximatives et inexactes. Par conséquent, d’autres travaux peuvent être effectués comme suit. L'enseignant montre d'abord des illustrations d'une plaine plate. La classe est invitée à considérer et à caractériser la surface représentée, que l'on peut qualifier de plane. Sur la base de cette affirmation, le concept de « plaine » est introduit. Ensuite, à l'aide de matériel illustratif, les enfants comparent les plaines plates et vallonnées, y trouvent des similitudes et des différences, donnent des caractéristiques comparatives des deux types de plaines et justifient leurs noms. Caractéristique les plaines vallonnées sont des collines. Comme si la forme de surface opposée aux collines était celle des ravins. Les élèves sont déjà familiers avec les ravins, il faut maintenant les inviter à se dire quelle est cette forme de surface ; décidez quelles plaines peuvent avoir des ravins ; faire l'entrée appropriée dans la tâche 37 classeur.

Les plaines sont différentes selon les endroits. De quelle façon précisément? Les élèves peuvent en apprendre davantage à partir du texte du manuel ou de l’histoire de l’enseignant. Il est conseillé d'illustrer le contenu d'un texte ou d'une histoire. L'enseignant présente ensuite à la classe les images des plaines sur la carte. Les élèves trouvent des plaines sur la carte de la Russie. En même temps, il n’est pas nécessaire que vous vous souveniez de leurs noms.

De même, à l'aide de matériel illustré, les enfants se familiarisent avec les basses et hautes montagnes et leurs caractéristiques ; ils apprennent qu'il y a des vallées et des gorges dans les montagnes et y trouvent des similitudes et des différences. L'enseignant aide à identifier la base, le sommet et les pentes de la montagne.

La classe peut désormais se voir confier la tâche de réaliser des dessins des formes de surfaces étudiées dans ses cahiers.

Les montagnes sont très diverses. Les élèves peuvent découvrir exactement à quoi ressemblent les montagnes à partir d’un manuel ou de l’histoire d’un enseignant. Comme pour l'étude des plaines, il est conseillé de montrer des illustrations de différentes montagnes, sans se limiter aux dessins de manuels, et de réaliser des dessins dans un cahier. Ensuite, l'enseignant présente aux élèves les images de basses et hautes montagnes sur la carte. Les enfants trouvent ces formes de surface sur la carte de la Russie, déterminent par des signes conventionnels (par intensité de couleur) quelles montagnes sont hautes et lesquelles sont basses.

Pour renforcer le matériel pédagogique, on peut demander à la classe d'identifier des formes de surfaces en fonction de leurs descriptions. Par exemple, la description suivante d'une plaine plate peut être proposée : « La surface, plate comme une table, s'étend sur de vastes étendues. Que vous le parcouriez en voiture ou en survolant, rien ne rompt la monotonie.

En conclusion, une conclusion est tirée sur la leçon. Il pourrait être le prochain. « Les plaines et les montagnes sont les formes de la surface de la Terre. Selon les formes de surface prédominantes dans la région, la surface peut être plate ou montagneuse. Il y a des collines et des ravins dans les plaines, et des vallées et des gorges dans les montagnes.

Devoirs. Sachez quelles sont les formes de surface, à quoi chacune d'elles ressemble, comment les différentes formes de surface sont représentées sur une carte. Être capable de les trouver et de les afficher sur la carte. Cette activité peut être complétée en réalisant les activités du cahier d’exercices.

Leçon d’objet. Dans la littérature méthodologique, ce type de cours a d'autres noms : une leçon avec polycopiés, une leçon avec travaux pratiques. L’essence d’une telle leçon est que l’objet à étudier est transféré entre les mains de l’étudiant et que les principales formes d’activités pour les enfants sont les travaux pratiques et en laboratoire. Ces dernières peuvent être organisées de manière frontale ou en groupe, ou encore individuelles. Le rôle de ce type de cours dans le processus éducatif est très important. Ils permettent d'accumuler un certain stock d'idées spécifiques sur les objets et les phénomènes naturels qui, comme mentionné ci-dessus, constituent la base de la formation et du développement de concepts, de jugements et d'inférences. Ces leçons développent d’importantes compétences pratiques. Il s'agit par exemple de la capacité de travailler avec des instruments, du matériel de laboratoire, etc. Les sens sont améliorés, l'observation, la persévérance, la capacité à surmonter les difficultés et à accomplir une tâche sont développées, etc.

La structure d'une leçon de choses est quelque peu différente de la structure d'une leçon mixte. Les écoliers plus jeunes ont encore des compétences faibles

travaux pratiques, il faut beaucoup de temps pour réaliser ce dernier. Il ne peut donc y avoir de répétition dans ces leçons. Si l'enseignant prévoit néanmoins cette étape dans un cours de matière, sa méthodologie est la même que dans un cours mixte. Le temps principal (25-28 minutes) est consacré à l'étude de nouveaux matériels. Une place importante ici est occupée par la consolidation et la généralisation du matériel pédagogique - 7 à 10 minutes de leçon. Le reste du temps est partagé entre l'organisation de la classe pour les cours et les devoirs.

Au cours de l'étude d'un nouveau matériel, plusieurs étapes peuvent être suivies.

1. Les étudiants reçoivent un objet d'étude ou plusieurs d'entre eux à la fois. L'option idéale est lorsque les objets sont entre les mains de chaque élève. Dans ce cas, le travail peut être organisé aussi bien frontalement au signal de l’enseignant, qu’individuellement, lorsque chaque enfant travaille de manière autonome. Mais dans la pratique, de telles opportunités sont très rares en raison du manque de dons requis. Les enfants peuvent donc être regroupés. Dans ce cas, deux options pour organiser le travail des groupes sont possibles. Si les groupes reçoivent les mêmes objets d'étude, le travail peut être effectué par chaque groupe de manière frontale et indépendante. Si les groupes reçoivent des objets différents, leur étude peut être réalisée dans la grande majorité des cas par des groupes d'étudiants de manière indépendante. Mais en même temps, à mesure que les objets sont étudiés, ils se transmettent de groupe en groupe. Cette option vous permet de réaliser une leçon d'objets lorsqu'il existe un petit nombre d'objets, chacun pouvant même être en un seul exemplaire. Par exemple, un enseignant doit donner une leçon de choses sur l'étude des caractéristiques des plantes des steppes. Il n'existe que quatre feuilles d'herbier de plantes différentes de cet espace naturel. Les étudiants sont répartis en quatre groupes, chacun recevant une feuille d'herbier. Au fur et à mesure de leurs études, les groupes changent de plante.

2. Les instructions pour effectuer des travaux pratiques (de laboratoire) peuvent être données à la classe sous forme de devoirs oraux, écrits au tableau ou sur des cartes. Les devoirs du manuel pour les travaux pratiques peuvent être utilisés comme instructions. En fonction de la disponibilité des objets à étudier dans la classe (voir ci-dessus), l'enseignement peut contenir soit les mêmes tâches pour tous les élèves, soit des tâches différentes. Dans ce dernier cas, les tâches entre les groupes changent en fonction de l'évolution des objets d'étude. Les activités peuvent être proposées à la classe une par une, ou elles peuvent être regroupées ou données toutes en même temps. Si nécessaire, l'enseignant explique les tâches et montre des techniques pratiques pour les réaliser.

3. Le travail indépendant des étudiants pour étudier les objets reçus conformément aux devoirs reçus ne doit pas être laissé sans l'attention de l'enseignant. Cela nécessite un certain contrôle (mais ne remplace pas les activités des enfants). Il est nécessaire de s'assurer que les enfants travaillent réellement et ne sont pas distraits, et de faire attention à la manière dont ils utilisent correctement l'équipement, car avec une démonstration ponctuelle, les élèves ne peuvent pas toujours saisir avec précision la méthode de travail ; parfois, il est nécessaire d'expliquer à plusieurs reprises l'essence de la tâche à tous ou à certains étudiants, etc. À la suite d'un travail indépendant, les étudiants arrivent à leurs propres conclusions.

4. Discussion des conclusions auxquelles les enfants sont parvenus lors d'un travail indépendant, dans le but d'identifier le contenu principal des connaissances qu'il est prévu de former au cours de ce travail. Parfois, au cours de son parcours, les enfants arrivent à de mauvaises conclusions. Dans ce cas, il n'est pas souhaitable que l'enseignant rejette les connaissances incorrectes et transmette les connaissances correctes. Cette façon de former les connaissances des enfants est la plus simple, mais la moins efficace. Les connaissances ainsi transmises sont très vite oubliées par les étudiants. Par conséquent, des travaux de recherche supplémentaires devraient être organisés en appliquant des techniques logiques. Par exemple, dans la leçon de choses « Neige et glace », lorsqu'ils déterminent la couleur de la glace, les enfants arrivent souvent à la conclusion que la glace est blanche (bleue, grise, etc.). Si, au cours d’une discussion, l’enseignant rejette immédiatement l’opinion des enfants comme erronée et signale que la glace est incolore, ces connaissances, non acquises par l’enfant, sont formellement et très vite oubliées. Dans ce cas particulier, des recherches complémentaires sont organisées comme suit. L’enseignant prépare à l’avance les objets blancs, gris et bleus. Supposons que les enfants appellent la glace blanche. Sans rejeter l'avis des enfants, l'enseignant montre à la classe un objet blanc et leur demande d'en déterminer la couleur. Les étudiants le font sans difficulté. La glace est désormais affichée à côté de l'objet blanc. Le professeur demande : « La glace est-elle de la même couleur ? C'est ainsi que les enfants s'assurent que la glace n'est pas blanche. De la même manière, l’idée selon laquelle la glace serait d’une autre couleur est rejetée. Une situation de recherche problématique est créée. Le raisonnement ressemble à ceci : « Puisqu’aucune des couleurs ne convient à la glace, cela signifie qu’elle est incolore. » Dans ce cas, la technique logique de l’opposition a été utilisée.

Dans certains cas, les connaissances des étudiants peuvent être complétées par l'enseignant par des informations qui ne peuvent être obtenues lors des travaux pratiques, mais qui sont importantes pour caractériser la matière ou le phénomène étudié. Par exemple, dans la leçon « Plantes d'intérieur », l'enseignant explique pourquoi les plantes d'intérieur sont à feuilles persistantes et pourquoi elles sont conservées dans des pièces chaudes en hiver.

En étudiant les plantes à floraison précoce lors de travaux pratiques, les enfants constatent que les parties souterraines de ces plantes sont épaissies. Il est clair que les étudiants ne pourront pas établir l'essence physiologique de ces épaississements. Il est impossible d'organiser des recherches supplémentaires dans les écoles primaires. L’enseignant explique donc que ces parties épaissies contiennent des réserves de nutriments, qui sont utilisées par la plante au début de la floraison.

Le renforcement du matériel pédagogique s'effectue selon les mêmes méthodes et techniques que dans un cours mixte. Comme dans une leçon mixte, une conclusion doit être tirée dans une leçon par matière.

Dans les devoirs, parallèlement à la tâche de consolider le contenu des connaissances du cours, les élèves peuvent être invités à réaliser des observations et des expériences similaires à la maison ou dans la nature (avec des adultes).

Comme vous pouvez le constater, les principales méthodes de conduite des cours dans une matière sont un groupe de méthodes pratiques. Ces cours ne peuvent être dispensés sans l'utilisation de méthodes verbales, dont la conversation et l'explication.

Donnons un exemple de méthodologie pour mener une leçon de choses en troisième année.

Sujet de la leçon- "Thermomètre. Mesure de température." Vous devez préparer des documents pour la leçon : un modèle de thermomètre ; thermomètres d'ambiance, d'extérieur et d'eau; verres d'eau tiède et froide; l'enseignant dispose d'un thermomètre médical ; si possible, des morceaux de glace dans le bol.

Étant donné que les travaux pratiques à venir demandent beaucoup de travail aux étudiants, il n'est pas nécessaire de répéter le matériel de la leçon précédente.

L'apprentissage de nouveau matériel commence par une conversation sur les observations météorologiques : quel type de temps avons-nous observé ? Comment le temps se distingue-t-il par la couverture nuageuse ? Comment distinguer le temps en fonction des précipitations ? Quels types de précipitations avons-nous observés ? Comment les gens s’habillent-ils en fonction de la météo ? À quel type de temps est-ce lié ? (Il peut faire chaud, chaud, froid, etc.) Le contenu des dernières réponses permet à l'enseignant de faire la transition vers du nouveau matériel.

En effet, on s’intéresse souvent à la météo pour décider comment s’habiller lorsqu’on sort dehors. Lorsqu'ils disent « chaud », « chaud », « froid », ils font référence à la température de l'air. Il n’est pas pratique de caractériser la température avec ces mots. De plus, différentes personnes ressentent la température différemment. Des travaux pratiques vous aideront à le vérifier. Trois verres sont distribués aux étudiants sur les tables, chacun étant versé successivement avec de l'eau froide, tiède et chaude. La température de cette dernière doit être d'environ 60°C. Les enfants trempent simultanément leurs doigts dans l'eau froide et chaude. À propos

Pendant une minute, le professeur propose de placer les deux doigts dans de l'eau tiède et d'observer ses sensations. Les enfants en viennent à la conclusion que l’eau semble chaude à un doigt et froide à l’autre. Sur la base de cette recherche, les étudiants sont convaincus que mesurer la température de l’eau, et donc de l’air, n’est pas pratique. Par conséquent, les scientifiques ont créé un appareil spécial: un thermomètre. Les mots « température » et « thermomètre » doivent être écrits au tableau. Puis pendant Travaux pratiques Avec de vrais thermomètres (mais pas médicaux), les élèves découvrent la structure du thermomètre en y identifiant une échelle, un tube transparent avec un petit réservoir dans sa partie inférieure rempli de liquide coloré. Ces parties actives de certains thermomètres sont placées dans un boîtier transparent. D'autres travaux pratiques se poursuivent sur les tâches suivantes.

1. Considérez d’autres thermomètres. Faites attention à leur forme. Trouvez une balance et un tube contenant un liquide coloré dessus. Découvrez si les parties actives du thermomètre sont placées dans le boîtier. S’il y a un cas, de quelle nature s’agit-il ? Pensez à pourquoi il est ainsi. 2. Comparez différents thermomètres. Qu'est-ce qu'ils ont en commun? Comment sont-ils différents? Comment chacun d’eux est-il utilisé ? Essayez d'expliquer pourquoi les thermomètres ont des formes différentes. 3. Examinez le liquide dans les tubes de différents thermomètres. Quelle couleur est-ce? Pourquoi le liquide doit-il être coloré ? Au cours de cette activité, les enfants doivent apprendre les noms des différents thermomètres. Les titres peuvent être lus dans le manuel ou donnés par l'enseignant. On demande maintenant à la classe d’expliquer ces noms. Au cours de ce travail, les étudiants se familiarisent avec un thermomètre médical. Cependant, cet appareil ne doit pas être remis entre les mains des enfants, et les élèves de la classe se familiarisent avec sa structure et son objectif lors de la démonstration de ce thermomètre par l'enseignant.

Les résultats de ces travaux pratiques sont consolidés en réalisant la tâche suivante dans un cahier : dans un dessin représentant un thermomètre, les élèves signent les noms de ses pièces. S'il n'y a pas de dessin de ce type dans le cahier d'exercices, les enfants peuvent le réaliser eux-mêmes. Vous pouvez vous limiter à simplement noter les noms des pièces du thermomètre.

Ensuite, l'enseignant attire l'attention sur l'échelle du thermomètre, composée de divisions, introduit la notion de « degré », montre la limite entre les degrés de chaleur et les degrés de froid, enseigne comment lire et écrire correctement différents indicateurs de température, explique pourquoi cela est nécessaire d'écrire la lettre latine « C » à côté de l'indicateur de température en degrés », qui signifie « Celsius ». Les enfants travaillent en même temps avec des thermomètres. Ensuite, ils font plusieurs exercices : sur un modèle de thermomètre, ils notent les notes du professeur.

relevés de températures positives et négatives, notez ces relevés en chiffres dans un cahier (+5°, -5° C).

«Alors», dit le professeur, «sur le modèle, nous déplaçons nous-mêmes la bande. Comment fonctionne un vrai thermomètre ?

Vous pourrez initier les enfants au fonctionnement d'un thermomètre lors des travaux pratiques suivants. Les élèves doivent placer deux verres d’eau sur leur pupitre. Dans l’un d’eux l’eau est froide, dans l’autre elle est tiède. Les élèves, selon les instructions de l'enseignant, plongent d'abord le thermomètre dans l'eau froide et observent que la colonne de liquide dans le tube du thermomètre commence à tomber. Ensuite, ils transfèrent le thermomètre dans de l’eau tiède et constatent que la colonne de liquide monte maintenant. De cette étude, il est conclu que plus la colonne de liquide dans le tube du thermomètre est élevée, plus la température de l'eau est élevée et vice versa. Maintenant, cette conclusion est transférée à l'état de l'air et au fonctionnement identique d'un thermomètre qui s'y trouve. Si le manuel contient de telles informations, notre conclusion peut être vérifiée à l'aide du manuel.

Ensuite, vous devez vous familiariser avec les règles d'utilisation d'un thermomètre. Si le manuel ne contient pas ces règles, il est conseillé de préparer une affiche appropriée avant le cours. Les élèves peuvent lire les règles. Au fur et à mesure de votre lecture, chaque règle est expliquée lors d'une discussion de groupe et, si nécessaire, testée par des actions pratiques. Vous devez donc comprendre pourquoi un thermomètre extérieur doit être placé du côté de la fenêtre le moins chauffé par le soleil. Pour connaître la règle du niveau auquel doit se trouver l'œil de l'observateur lors de la lecture de la température, un petit travail pratique est à nouveau réalisé : les enfants relèvent le thermomètre dans différentes positions de l'extrémité du liquide teinté par rapport à l'œil : en dessous de l'œil niveau, au-dessus de ce niveau et exactement au niveau des yeux. Dans une telle étude, les étudiants sont convaincus de la manière de regarder correctement un thermomètre et des raisons pour lesquelles ils devraient le faire. En pratique, il faut vérifier l'effet de la règle suivante : une colonne de liquide dans le tube d'un thermomètre à eau, sorti de l'eau, tombe immédiatement. Cela signifie que la température doit être mesurée à l'aide d'un thermomètre à eau sans retirer le thermomètre de l'eau.

Une attention particulière doit être portée aux règles de manipulation d'un thermomètre médical. Les enfants doivent apprendre que son tube est rempli de métal liquide toxique - le mercure. Si un tel thermomètre se brise accidentellement, du mercure se répandra. Une fois exposé à l’air, il s’évapore et peut pénétrer dans le corps humain par la respiration. Cela conduit à des maladies graves et souvent à la mort. Laissez les enfants tirer leurs propres conclusions sur la façon de manipuler un thermomètre médical, s'il est possible de jouer avec, de le lancer, etc.

Les connaissances peuvent être consolidées lors d'une conversation, par exemple sur les questions suivantes : quels types de thermomètres existe-t-il. Où sont utilisés les différents thermomètres ? Quel est le dispositif d'un thermomètre ? Montrez les pièces du thermomètre sur un thermomètre d’ambiance. Quelles règles doivent être respectées lorsque l'on travaille avec des thermomètres ? En répondant à la dernière question, vous devez vous assurer qu'après avoir formulé la règle, l'enfant l'explique. Une autre option de consolidation est possible : travailler avec les dessins du manuel, réaliser les devoirs du cahier d'exercices, jouer au jeu « Weather Bureau », etc.

A la fin de la leçon, une conclusion est tirée. Cela pourrait ressembler à ceci : « Un thermomètre est un appareil permettant de déterminer la température de l’eau, de l’air ou du corps humain. Déterminez la température à l'aide de l'échelle et du niveau de liquide dans le tube du thermomètre. Il est nécessaire de suivre les règles pour travailler avec un thermomètre.

Devoirs. Préparez du matériel sur le thermomètre. Pour ce faire, il faut lire le texte, regarder les images sur telle ou telle page du manuel. Répéter certains travaux pratiques (l'enseignant peut préciser lesquels). Pour les observations extrascolaires, des devoirs peuvent être confiés en fonction du sujet du prochain cours et des changements de nature en cours.

A la fin du cours, après ou avant l'enregistrement des devoirs, l'enseignant informe qu'à partir d'aujourd'hui la température de l'air sera surveillée à l'aide d'un thermomètre. La température doit être enregistrée en degrés dans le calendrier de la nature et du travail, et certains jours dans un cahier de travail. Pendant la récréation, tout le monde regardera le thermomètre extérieur, prendra ses lectures et notera la date et les lectures du thermomètre dans son cahier d'exercices. Les responsables du maintien du calendrier de la nature et du travail enregistrent ces lectures dans le calendrier. Si le thermomètre extérieur de l’école n’est pas disponible pour observation par tous les élèves, une personne prend les lectures du thermomètre. Tous les élèves de la classe enregistrent les données de température sous dictée. Cet enregistrement peut être réalisé à la maison.

Leçon-excursion. Dans la méthodologie de l'histoire naturelle, il n'existe pas d'opinion établie sur ce qu'est une excursion. Certains auteurs considèrent l'excursion comme une méthode. D'autres, bien qu'ils classent une excursion comme une forme d'organisation, la considèrent comme une forme particulière.

Nous ne partageons pas l'opinion selon laquelle l'excursion est une méthode. En fait, la source de connaissance lors d'une excursion n'est pas l'excursion elle-même, mais les observations que les enfants font dans la nature, dans un musée, dans une réserve naturelle, etc. Pour distinguer la méthode de la forme, il faut établir quelle est la source de connaissance. Nous ne considérons pas les excursions comme une forme particulière d'organisation d'activités étudiantes. On parle ici d'excursions pédagogiques obligatoires, définies

programme visant à sa mise en œuvre. Une telle excursion présente toutes les caractéristiques d'un cours, qu'il convient de rappeler ici : elle se déroule avec un groupe stable d'élèves approximativement du même âge et de même formation, a une certaine durée, la même que tous les autres cours d'un cours donné. Dans une classe et dans une école donnée, il doit remplir les mêmes fonctions que les autres leçons (voir pp. 155-156). De plus, l'excursion est née au milieu du 19e siècle et était considérée précisément comme une leçon. Sur la base de tout ce qui a été dit, nous considérons une excursion de programme pédagogique comme l'un des types de cours, et donc, pour la caractériser, nous nous appuierons sur la structure générale de la leçon.

Lors d'une excursion, comme dans un cours de matière, les étudiants abordent directement le sujet d'étude. Cependant, dans une leçon de choses, l'objet d'étude est totalement ou partiellement isolé du milieu naturel. Lors des excursions, les objets sont étudiés dans un cadre naturel ou à proximité. Cette dernière est typique des musées, de certaines expositions, etc. Le contenu de l'excursion ne doit inclure que ce que les enfants peuvent étudier directement sur le site. Vous ne devriez pas perdre de temps en excursion avec des histoires sur ce que les enfants ne peuvent pas percevoir directement lors d'une excursion. Les seules exceptions sont les cas où il est nécessaire d'établir le fait de l'absence de l'objet souhaité. Par exemple, lors d'une excursion hivernale dans la nature, vous avez pour mission de trouver des insectes. Les élèves ne verront pas d’insectes adultes, mais pourront les apercevoir au stade nymphal. Cette observation se reflète en conséquence dans la conclusion. Il arrive parfois qu’un enseignant emporte diverses aides visuelles lors d’une excursion et remplace les observations directes par le travail des élèves avec ces aides. Ce type de travail ne peut pas être qualifié d'excursion. Cependant, il peut y avoir des cas où l'enseignant doit emporter avec lui certains objets pour étudier. Par exemple, lors d'une excursion hivernale dans la nature, les élèves étudient l'état des conifères à cette période de l'année. Les enfants voient des cônes sur les arbres. Mais ils ne peuvent pas être arrachés de l’arbre pour des raisons de protection de l’environnement et de santé des enfants. Connaissant cette situation, et cela devient clair lors de la préparation de l'excursion, l'enseignant emporte avec lui un certain nombre de cônes et les distribue aux élèves pour étude. Un autre exemple. Lors d'une excursion hivernale, il faut constater que certains insectes hibernent sous l'écorce des arbres et des arbustes. S'il n'y a pas d'arbre mort ou de souche sur le site de l'excursion, dont les morceaux d'écorce peuvent être retirés et examinés sans nuire à la nature, l'enseignant les emporte également avec lui.

Les excursions diffèrent par les caractéristiques de l’organisation de l’activité cognitive des élèves : elles peuvent être soit illustratives

scientifique ou de recherche. Une combinaison de ces deux types est possible.

Chaque excursion doit être préparée d'une certaine manière. Tout d'abord, vous devez déterminer et étudier le lieu de l'excursion. Si l'excursion est réalisée dans la nature, alors la veille il faut visiter le lieu de l'excursion, tracer les objets à étudier, le sens de déplacement des excursionnistes, déterminer les possibilités de frais d'excursion, réfléchir puis préparer l'équipement nécessaire pour travailler sur l'excursion. Sur le site d'excursion, vous devez étudier très attentivement les possibilités de collecte dans la nature et réfléchir à l'équipement en conséquence. Sans endommager la nature, vous pouvez collecter des feuilles mortes, des cônes de conifères, des fruits tombés, des morceaux d'écorce d'arbre mort, déterrer des mauvaises herbes pour la prochaine leçon et pour l'herborisation, collecter des insectes nuisibles (par exemple, les doryphores de la pomme de terre, les chenilles du papillon du chou). ), des parties de plantes endommagées par ceux-ci, etc. Si l'excursion a lieu dans un musée, une réserve naturelle ou ailleurs, il est également nécessaire de visiter au préalable ces organismes afin de déterminer quelles expositions sont les plus intéressantes pour les enfants et doivent être étudiées sur le terrain. excursion, négociez avec le guide ou obtenez l'autorisation de réaliser vous-même l'excursion, découvrez les possibilités de tarifs. Si l'excursion sera animée par un guide, il est nécessaire de convenir avec lui de sa durée, de son contenu, en fonction de finalités pédagogiques, de certaines caractéristiques de l'excursion, en tenant compte des caractéristiques d'âge des écoliers plus jeunes. La veille, il convient de prévenir les enfants qu'une excursion aura lieu à tel ou tel endroit et de leur conseiller comment s'habiller. Une partie du matériel nécessaire à l'excursion peut être préparée par les écoliers eux-mêmes, ce qui est déterminé par l'enseignant dans chaque cas particulier.

La prochaine étape est l'excursion elle-même. Cela commence par une conversation d'introduction, dans laquelle le sujet de l'excursion, son objectif sont exposés, et on découvre brièvement ce que les étudiants savent sur ce sujet. Cette dernière est importante, car elle permet d’établir un lien entre les nouvelles connaissances et ce que les enfants savent déjà, et d’établir l’exactitude scientifique de ces connaissances. Si l'excursion est prévue à titre illustratif, l'enseignant ou le guide conduit les enfants d'objet en objet et, en utilisant la méthode de l'histoire, transmet les informations nécessaires aux élèves. Durant la visite, les enfants, sur instructions du guide ou de leur propre initiative, peuvent prendre des notes. A la fin de l'excursion, une conclusion est tirée. Le côté positif d'une telle excursion est que lors de l'excursion, les étudiants reçoivent une assez grande quantité de nouvelles informations et se familiarisent avec un grand nombre d'objets. Cependant, lors de la préparation d'une telle excursion, le guide doit sélectionner des

Il existe une très grande quantité de matériel, l'efficacité pédagogique d'une telle excursion est faible. Les activités des enfants ici sont purement reproductives. Les connaissances ainsi acquises sont vite oubliées. Souvent, à la leçon suivante, les enfants ne peuvent pas se souvenir des détails nécessaires des objets étudiés lors de l'excursion. Réaliser de telles excursions ne présente pas de difficulté méthodologique particulière.

Examinons de plus près la méthodologie pour mener une excursion de recherche. Pour une telle excursion, l'enseignant élabore des missions de recherche. Il les note à l'avance sur des fiches ou les pose oralement aux enfants pendant l'excursion. L’excursion peut être réalisée frontalement, c’est-à-dire que selon les instructions et le signal de l’enseignant, tous les enfants effectuent la même recherche pendant une durée fixée par l’enseignant. Mais les étudiants peuvent être répartis en groupes. Dans ce cas, les groupes peuvent recevoir les mêmes tâches pour étudier les mêmes objets ou les mêmes tâches pour des objets différents. Par exemple, ces groupes se voient proposer différentes plantes à étudier, mais le plan d'étude de ces dernières est le même. De plus, les groupes peuvent étudier différents objets pour différentes tâches. Ils utilisent également la possibilité de mener une excursion de recherche sans diviser les élèves de la classe en groupes, lorsque tous les enfants effectuent les mêmes tâches. Une version mixte est également possible.

Le déroulement de l'excursion de recherche rappelle à bien des égards le déroulement d'une leçon de choses et peut être présenté dans le schéma suivant.

1. On montre aux élèves ou aux groupes d’enfants un ou plusieurs objets à observer.

2. Les touristes sont informés des tâches qui seront utilisées pour explorer les objets. Ils sont répartis entre les étudiants en fonction de l'organisation prévue de leurs activités. Dans la pratique des excursions, les première et deuxième étapes sont réalisées en étroite relation, souvent simultanément. Les tâches doivent être formulées très clairement, sans mots inutiles. Ils doivent définir la séquence des objets étudiés et, si nécessaire, prêter attention à certains de leurs détails. Les tâches de comparaison sont utiles, car elles permettront de détecter plus clairement et, par conséquent, de caractériser les qualités, les manifestations et les aspects individuels de l'objet étudié.

3. Travail indépendant des étudiants pour étudier l'objet. A ce stade, la méthode observationnelle est en tête. Comme dans une leçon de choses, cette activité des enfants ne doit pas être laissée sans l'attention de l'enseignant. Il peut être nécessaire d'apporter des précisions supplémentaires sur les devoirs à tous ou à certains étudiants, de remplacer des objets de recherche, d'apporter une aide à la préparation, etc.

4. Discussion des résultats de travaux indépendants. Cela peut se dérouler de différentes manières. Si l'excursion est effectuée sous forme d'excursion frontale, une discussion sur les résultats du travail indépendant est effectuée une fois chaque tâche terminée. Si les étudiants effectuent plusieurs tâches identiques à la fois et sont organisés en groupes, alors les étudiants individuels peuvent s'exprimer au sein des groupes dans une discussion collective. Dans ce cas, la connaissance générale se forme à partir des objets observés. Si les groupes avaient des tâches différentes et sur des objets différents, chaque groupe porte ses recherches à la connaissance des autres groupes. Dans le même temps, il est très important que les enfants non seulement parlent des résultats d'un travail indépendant, mais également les confirment en démontrant les objets observés et créent des opportunités pour que d'autres groupes effectuent certaines observations fragmentaires.

Il y a des moments où les enfants, au cours d'un travail indépendant, arrivent à de mauvaises conclusions. Par exemple, lors d’une excursion, les enfants sont invités à étudier les arbres, les arbustes et les graminées et à établir leurs caractéristiques distinctives. En règle générale, les jeunes écoliers ne font pas attention au nombre et à la nature des tiges des plantes de ces groupes. On distingue des caractéristiques insignifiantes : grands arbres, arbustes plus petits et plantes herbacées encore plus petites. Comme dans une leçon de choses, vous ne devez pas rejeter une telle opinion des enfants et saisir immédiatement les informations correctes. La classe est encouragée à faire davantage de recherches. Par conséquent, lors de la préparation d'une excursion, il est utile que l'enseignant choisisse un endroit où l'herbe est haute, par exemple des orties, des chardons, des buissons bas et de petits arbres. Les derniers peuvent être de jeunes arbres (première année de vie), de croissance inférieure à celle des arbustes et même de certaines herbes hautes. L'enseignant montre ces objets, propose de montrer où parmi les plantes se trouvent des arbres, où se trouvent des arbustes et où se trouvent des herbes. En règle générale, les enfants les identifient avec précision. Maintenant, les gars doivent se tester sur ces objets : s'ils ont correctement identifié les signes distinctifs des arbres, des arbustes et des herbes. Les étudiants deviennent convaincus que leurs conclusions sont incorrectes. Un problème se pose que les enfants voudront résoudre. L'enseignant propose maintenant de compter le nombre de tiges des représentants de ces groupes de plantes et de les examiner pour déterminer leur dureté. En conséquence, la conclusion correcte est formulée : les arbres ont une tige ligneuse (tronc), les arbustes ont plusieurs tiges ligneuses, les graminées peuvent avoir une ou plusieurs tiges herbacées. Ils sont moelleux et juteux.

5. Généralisation et formulation de la conclusion.

Si des frais sont prévus pour une excursion, ils peuvent être complétés à la fin de l'excursion ou en cours de déroulement, au fur et à mesure de l'accomplissement des tâches.

Il se peut qu'il n'y ait pas de devoirs après l'excursion. Mais on peut demander à la classe d'effectuer les tâches appropriées dans les cahiers d'exercices, d'effectuer des observations similaires dans un autre endroit et de compléter les observations lors de l'excursion par d'autres observations d'objets qui ne se trouvaient pas sur le site de l'excursion.

Si des préparatifs ont été faits pendant l'excursion, après l'excursion, il est nécessaire de les mettre en ordre. Par exemple, si des plantes sont collectées pour un herbier, elles doivent alors être placées dans des dossiers d'herbier pour sécher. Apporté Avec excursions, les branches d’arbres doivent être placées dans l’eau. Les enfants mettent des cônes, des fruits et des morceaux d’écorce dans des boîtes. Si les enfants veulent observer le développement de la chenille blanche du chou, celle-ci doit être placée dans un pot en plastique léger directement avec une feuille de chou, puis les feuilles de chou doivent être périodiquement ajoutées. La question du traitement des frais d'excursion est tranchée par l'enseignant dans chaque cas particulier en fonction du contenu de l'excursion, des possibilités d'exécution des frais et des capacités des locaux où les frais seront stockés.

Ainsi, lors d'une excursion, la principale source d'information est la méthode d'observation. Il est possible d'utiliser une expérience. Parmi les méthodes verbales, la narration est utilisée lors d'excursions illustratives, et l'explication et la conversation sont utilisées lors d'excursions de recherche.

Donnons un exemple de méthodologie pour réaliser une excursion en quatrième année.

Sujet de la leçon- « Caractéristiques du réservoir. Plantes et animaux dansavant de manger. L'influence de l'activité humaine sur le réservoir."(Excursion). Lors de l'excursion, vous devez emporter un filet, une boussole et des plats transparents, comme des bouteilles en plastique découpées. Dans la partie supérieure des conteneurs ainsi obtenus, un trou est pratiqué sur les côtés opposés à travers lequel les cordes sont enfilées. Cela crée une poignée qui crée une certaine commodité lors du transport et de l'utilisation des canettes.

Sur le site de l'excursion, il est déterminé de quel type de plan d'eau il s'agit (rivière, ruisseau, lac, étang ou autre). Les enfants utilisent une boussole pour déterminer dans quelle direction règlement ce plan d'eau est localisé ; quel type de berges a-t-elle (raides, plates, couvertes de forêt, de buissons ou d'herbe) ; où est la rive droite et où est la rive gauche, quel est le sens d'écoulement de l'eau (pour une rivière, un ruisseau), quelle est la qualité de l'eau du réservoir (propre, transparente ou boueuse). À partir des résultats de ces observations, les élèves font brève description réservoir, notez quelle est sa beauté, si elle ajoute elle-même de la beauté à la zone environnante.

beaucoup d'algues. Mais de nombreuses plantes à fleurs vivent également ici. Ainsi, afin d’éviter les erreurs, il faut utiliser le terme « plantes aquatiques », c’est-à-dire celles adaptées à la vie dans un plan d’eau.

Dans la partie côtière, vous pouvez trouver des carex, des roseaux et des quenouilles. Ces plantes sont des plantes à fleurs, pas des algues ! Veuillez noter que la partie inférieure de ces plantes est dans l'eau. Il faut avertir les enfants de ne pas toucher le carex, car ses feuilles peuvent se blesser. Depuis un endroit pratique, il est conseillé de regarder dans l'eau et d'observer diverses algues et élodées. Cela signifie que certaines plantes du réservoir sont complètement immergées dans l’eau. Les excursionnistes verront des lentilles d'eau à la surface de l'eau. Vous ne pouvez le voir que sur l’eau, car lorsqu’il est retiré d’un réservoir, il se transforme en une masse verte solide. Des feuilles plates et brillantes de nénuphars ou des capsules d'œufs flottent à la surface de l'eau. Les élèves concluent que dans les réservoirs se trouvent des plantes qui vivent à la surface de l’eau. Lors du cours qui suit l'excursion, ces groupes seront clarifiés.

Les enfants peuvent ramasser des lentilles d'eau ou attraper de l'élodée ou du pin d'eau avec un filet sans endommager l'étang. Lorsque ces plantes sont retirées de l'eau, il est nécessaire de comparer leur aspect dans l'air et dans l'eau : les plantes retirées ont perdu leur forme, leur beauté et sont difficiles à reconnaître. Les plantes récoltées sont placées dans des pots d'eau. Ensuite, les élèves étudient en détail une plante aquatique à la fois, composent ses caractéristiques selon le même plan que celui indiqué dans le thème sur les plantes des prés. A partir de ces observations, une discussion collective sur les caractéristiques des plantes aquatiques est menée. Les lentilles d'eau, l'élodée, le nénuphar, la capsule d'œuf sont des plantes à fleurs.

Les élèves font ensuite des observations sur les animaux. Parmi les plantes côtières, vous pouvez voir des insectes, comme des libellules, sur le rivage - des grenouilles, sur l'eau - des oiseaux aquatiques et des insectes, comme des coléoptères nageurs, dans l'eau - des jeunes poissons et des crustacés, comme des escargots de bassin et des escargots. Il faut demander aux élèves de mettre de l’eau dans des bocaux et de regarder la lumière. Les enfants verront de nombreuses petites créatures en mouvement. Ce sont des crustacés. Les touristes devraient avoir la possibilité de choisir un animal et de noter ses caractéristiques. L’enseignant doit tenir compte du fait que dans une discussion collective, les descriptions des animaux par les enfants seront beaucoup moins complètes, claires et systématiques. Seuls les fragmentaires sont possibles

intelligence.

Ensuite, vous devez attirer l’attention des enfants sur les activités des gens. Elle s'observe soit directement, soit par des signes indirects. Les élèves sont invités à expliquer pourquoi les gens utilisent ce plan d’eau de cette façon. Il peut y avoir des preuves d'efforts de conservation.

A la fin de l'excursion, une conclusion est tirée sur l'apparence du réservoir étudié.

Devoirs. Connaître quelle est la masse d’eau observée (taille, nom, emplacement), quelles plantes et animaux l’habitent ; être capable d'expliquer comment et pourquoi les gens l'utilisent comme ils le font. Notez les résultats des observations d'excursion dans votre cahier d'exercices.

Les pots contenant des plantes ramenées d'une excursion doivent être placés dans un endroit faiblement éclairé. Il n'est pas nécessaire de placer les bocaux contenant de petits animaux dans un endroit lumineux. Sinon, à la lumière, des algues se développeront très rapidement dans les bocaux, ce qui détériorera fortement les conditions respiratoires des animaux aquatiques. En conséquence, ces derniers peuvent tout simplement mourir. Et si les animaux ne meurent pas, il sera alors très difficile de les voir dans la masse verte d'algues lors de la prochaine leçon.

Leçon récapitulative généralement basé sur le matériel d'un sujet distinct ou d'une matière académique dans son ensemble. L'erreur la plus courante dans la conduite d'une telle leçon est de réduire tout le travail à une répétition séquentielle. matériel factuel sujets sans aucune généralisation.

La tâche la plus importante des cours généraux est de révéler l'essence des concepts d'histoire naturelle, d'établir des relations entre les objets et les phénomènes naturels et, sur leur base, une première connaissance de certains modèles. Dans les cours généraux, un rôle exclusif appartient à la méthode de conversation, qui doit alterner avec un travail sur des supports visuels à l'aide d'un manuel, de cahiers d'exercices et d'autres supports.

La particularité des cours généralisants est déterminée par leur structure. Par exemple, voici un schéma d'une telle leçon.

1. Organiser la classe pour le travail, communiquer le sujet et le but de la leçon.

2. Conversation sur le matériel de la section étudiée. Sur la base des objectifs généraux des cours de généralisation, une variété de questions doivent être incluses dans la conversation. Le premier groupe de questions vise à reproduire certains éléments factuels. Ce sont des questions avec les mots « qui ? », « quoi ? », « lequel ? », « qu’est-ce que ? » etc. Il n'est pas du tout nécessaire de reproduire tous les éléments factuels du sujet. Il est important de sélectionner ce qui est essentiel lors de la formulation des conclusions pour la section.

Le deuxième groupe de questions devrait aider les enfants à identifier les caractéristiques et propriétés essentielles des objets et des phénomènes, à établir et à comprendre certaines relations objectives entre eux. La formulation de telles questions repose sur l'utilisation de techniques logiques (voir pp. 142-146).

Le troisième groupe de questions permet d'identifier des caractéristiques communes aux objets étudiés et de formuler des concepts. Ce sont des questions avec des mots

12 Aquileva. Méthodologie

phrases « qu'ont-ils en commun ? », « qu'est-ce qui les unit ? », « comment peut-on les appeler en un seul mot, en une seule phrase ? L'identification des caractéristiques communes est facilitée par le recours à la classification.

3. La conversation se termine par une conclusion générale, qui reflète leurs caractéristiques communes et celles des généralisations initiales déjà faites.

À la fin de la leçon, l'enseignant tire une conclusion, notant quelle matière et dans quelle mesure a été maîtrisée par tous les élèves de la classe et par chaque élève.

La question des devoirs est décidée en fonction de la qualité de la maîtrise de la matière de la section et de la conclusion tirée par l'enseignant. Si le matériel pédagogique a été suffisamment bien maîtrisé par tous les élèves de la classe, il se peut qu'il n'y ait pas de devoirs sur le sujet abordé. Les étudiants individuels peuvent recevoir des devoirs pour des questions spécifiques dans la section.

Donnons un exemple de méthodologie pour animer un cours général en troisième année.

Sujet de la leçon- "Été et automne dans la nature"(résumant le sujet). Il est conseillé de réaliser le cours à la fin même de l'automne dans la nature, qui est déterminée approximativement par les signes suivants : le passage de la température moyenne journalière en dessous de 0°C, l'établissement d'un enneigement permanent, le gel des réservoirs. La principale méthode de travail de la leçon est la conversation, qui peut être basée sur les questions et tâches suivantes.

Consultez les relevés météorologiques. Notez la date à laquelle la neige est tombée et n'a plus fondu. De cette façon, vous pouvez déterminer l’heure approximative de la fin de l’automne. Le temps était-il varié en automne ? Lequel? Quelles sont les causes des changements climatiques en automne ? Quels autres changements se sont produits dans la nature inanimée à l'automne ? Comparez la température de l'air et le type de précipitations les jours où il a neigé et les jours où il a plu. Établir un lien entre la température de l'air et le type de précipitations.

Comment la hauteur du Soleil a-t-elle changé en automne ? Existe-t-il un lien entre la température de l’air et la hauteur du Soleil ? Prouvez votre opinion. Comment la durée du jour a-t-elle changé au cours de l’automne ? Est-ce lié au Soleil ? Les changements de hauteur du Soleil peuvent-ils affecter d’autres changements dans la nature ? De quelle façon précisément?

Quels changements se sont produits en automne dans la vie des plantes ? Quel mois peut-on appeler « l’automne doré » ? Quel mois est le plus feuillu ? Comparez les changements dans la vie végétale avec les changements dans la nature inanimée. Connectez ces changements.

Comment la vie des animaux sauvages et domestiques a-t-elle changé à l'automne ? Comment ces changements sont-ils liés à d’autres changements dans la nature ?

Qu’avez-vous appris sur la relation des gens avec la nature ? Quelles conclusions en avez-vous tiré ? Pourquoi faut-il protéger la nature en automne ? Comment la nature est-elle protégée dans la région où vous habitez ? Quelles plantes et animaux de votre région sont particulièrement protégés ? S'il existe une réserve naturelle dans votre région, parlez-nous de ses activités et de son rôle dans la conservation de la nature.

Quelles sont les spécificités du travail d'automne des gens ? Prouvez avec des exemples que le travail des gens dépend de la météo, des changements dans la vie des plantes et des animaux. Quelle est votre participation aux travaux d’automne ?

Mettez en valeur les principaux signes de l'été et de l'automne dans la nature de votre région.

Au cours de la discussion de ces questions, pour confirmer les déclarations faites, il est nécessaire d'impliquer des observations personnelles des enfants, du matériel illustratif du manuel et spécialement sélectionné par l'enseignant pour cette leçon. En parlant de l’état des objets et phénomènes naturels en automne, il faut établir les causes et les relations dans la nature, discuter de l’attitude des gens envers la nature et des mesures pour la protéger.

En conclusion, les principales caractéristiques de l'été puis de l'automne sont mises en évidence, qui sont comparées aux caractéristiques de ces saisons dans le manuel.

La conclusion finale de la leçon peut être formulée à peu près comme ceci : « Il fait chaud en été, les précipitations se présentent sous forme de pluie. Les plantes sont vertes, beaucoup d'entre elles fleurissent, leurs fruits et graines mûrissent. Les animaux sont actifs. Il y a suffisamment de chaleur et de nourriture pour eux. Les gens s’occupent des cultures et des plantations, récoltent les récoltes et préparent la nourriture pour les animaux.

En automne, il fait plus froid, avec des précipitations sous forme de pluie et de neige. Les plantes subissent des changements dans la couleur et la chute des feuilles. Les insectes disparaissent (se cachent), les oiseaux s'envolent. Les gens finissent de récolter et de stocker leurs récoltes.

Les devoirs pour cette leçon peuvent se limiter à une proposition de continuer à faire des observations dans la nature. Concernant le contenu du sujet, il peut n'y avoir aucun devoir si les étudiants ont suffisamment maîtrisé le matériel pédagogique et réalisé la partie pratique du cahier d'exercices. Il peut être donné à des étudiants individuels qui n’ont pas appris ou terminé quelque chose. Tous les élèves peuvent se voir confier la tâche de répéter une question insuffisamment apprise.

La leçon en tant que forme d'éducation existe depuis plus de 300 ans. Il est fermement entré dans le système du travail de masse lycée. Les tentatives visant à remplacer la leçon par d'autres formes d'organisation restent encore au niveau expérimental.

Le système de cours en classe a été introduit pour la première fois à l'école par Ya. A. Komensky. En Russie, il était déjà utilisé par M.V. Lomonosov, qui a introduit les cours non seulement au Gymnase académique, mais aussi à l'Université de Moscou et corps de cadets.

L'histoire du développement de la méthodologie des sciences naturelles montre que les moyens de relier les cours, les excursions et les observations parascolaires ont été décrits pour la première fois par A.Ya. Gerdom. Il a été le premier à développer une méthodologie pour diriger des cours de matières à l'école primaire. Au début du XXe siècle, L.S. Sevruk a publié des recommandations méthodologiques approximatives pour la conduite des cours cours initial sciences naturelles. V.V. Polovtsov a recommandé aux enseignants de prendre en compte les caractéristiques d'âge des enfants lors de la conduite des cours et de toujours se rappeler que la classe est « une unité collective qui a sa propre individualité, ses propres caractéristiques et caractéristiques ». L’enseignant, écrit-il, « doit acquérir… un « sens de la classe » et veiller à ce que toute la classe fonctionne ».

Cependant, au fil des années, l’enseignement des sciences a reçu peu d’attention. Dans « Méthodes générales des sciences naturelles », B.E. Raikova (1947), B.V. Vsesvyatsky (1960), et dans certains manuels modernes, les leçons sont séparées des « exercices de laboratoire et pratiques », bien que « dans école moderne Il n'y a ni laboratoire ni classes séparées des cours. Tous les travaux pratiques sont inclus dans le cours. Dans les classes inférieures, ce travail est de courte durée et n’occupe qu’une partie de la leçon.

M.N. Skatkin croyait qu '«une leçon est un travail pédagogique et qu'elle doit donc se distinguer par son intégrité, l'interconnexion interne des parties et une logique unifiée pour le déroulement des activités de l'enseignant et des élèves».

Le cours est dispensé à un groupe stable d'élèves d'un certain âge et sensiblement du même niveau de préparation ;

La leçon est limitée dans le temps ; cela dure généralement de 35 à 45 minutes.

La leçon remplit certaines fonctions :

Éducatif, résolvant les problèmes de formation et développement des connaissances, compétences et aptitudes;

Éducatif, résolvant les problèmes d'éducation patriotique, environnementale, esthétique, morale, de travail, sanitaire et hygiénique ;

Développemental, résolution de problèmes de développement qualités personnelles les étudiants, leur mémoire, leur pensée, leur parole, leur vision du monde, leur culture environnementale, éthique, esthétique et sanitaire-hygiénique, la créativité, compétences pédagogiques.

En même temps, on constate que cette division des fonctions pédagogiques est conditionnelle. En règle générale, ils sont réalisés de manière globale. En fait, c’est dans le processus de formation et de développement des connaissances et des compétences environnementales que se produisent à la fois l’éducation environnementale et le développement de la culture environnementale. Ce processus complexe ne peut qu'affecter l'assimilation des normes éthiques et le développement des sentiments patriotiques. La vision du monde ne peut se développer sans la formation de connaissances scientifiques. Des exemples similaires de relation entre différentes fonctions pédagogiques peuvent être poursuivis.

Chaque leçon suit une structure spécifique. La structure est comprise comme un ensemble de moments de travail, d'étapes, leur ordre, déterminés par des connexions logiques internes. La structure d'une leçon comprend généralement les étapes suivantes :

1) organisation du début du cours ;

2) répétition et consolidation de ce qui a été appris lors de la leçon précédente, et parfois de plusieurs leçons précédentes ;

3) apprendre du nouveau matériel ;

4) consolidation du nouveau matériel ;

5) généralisation et conclusion sur la matière étudiée dans la leçon ;

6) devoirs.

Cette structure est également inhérente aux cours de sciences primaires. Cependant, cela varie en fonction du type de cours, de son contenu spécifique et de la méthodologie utilisée.

Arrêtons-nous sur les caractéristiques de chaque type de cours de sciences primaires.

Leçon d'introduction. En règle générale, une telle leçon est enseignée au début de l'année scolaire en guise d'introduction au sujet et au début du sujet en tant qu'introduction au sujet. Étant donné que le nombre d'heures allouées aux sciences naturelles primaires est faible, il est possible de souligner uniquement les cours d'introduction au sujet. En règle générale, un peu de temps est alloué à l'introduction du sujet lors de la première leçon sur ce sujet. Par conséquent, dans la pratique de l'étude des sciences naturelles à l'école primaire, seules quatre leçons de ce type sont enseignées.

La structure de la leçon d'introduction a ses propres caractéristiques : il n'y a pas de répétition des connaissances de la leçon précédente. La leçon commence par clarifier la compréhension des enfants sur l'essence du nom du sujet.

Ensuite, le professeur dit que dans ce cas année académique la connaissance de la nature se poursuit; nomme les questions qui seront examinées, les manuels et supports pédagogiques qui seront utilisés pour étudier. Les observations dans la nature, les travaux pratiques et les expériences en classe vous aideront à bien maîtriser les connaissances. Les enfants feuilletent rapidement les livres et expriment leurs premières impressions. Habituellement, ils ouvrent d'abord les manuels, puis étudient les guides, leur lisent les adresses séquentiellement et, sous la direction de l'enseignant, discutent de leur essence. Ensuite, l'enseignant explique comment naviguer dans le manuel ; analyse le contenu (table des matières) d'une conversation. Après l'avoir lu, les enfants sont convaincus que la table des matières leur permet de découvrir ce qu'ils vont étudier au cours de l'année. A l'aide des pages indiquées dans la table des matières, les élèves retrouvent les thèmes et sous-thèmes qui y sont nommés. Si des symboles-signaux sont utilisés dans le manuel, leur essence est analysée et vérifiée dans une conversation en comparant l'image du signal et l'activité intégrée dans la composante structurelle correspondante du livre.

Cours mixte ou combiné. Ce type de leçon est différent en ce qu'il contient presque toujours tous les composants structurels nommés de la leçon. Elle est réalisée à l'aide de diverses méthodes et techniques. Au sein d’une leçon, diverses activités étudiantes peuvent être organisées. Donnons une brève description de chaque composante structurelle de ce type de cours.

Le cours commence généralement par un moment d'organisation, qui vise à établir une ambiance de travail dans la classe et à mobiliser l'attention des élèves sur le travail à venir. Le temps minimum alloué pour cette partie de la leçon ne dépasse pas une minute.

La répétition et la vérification de ce qui a été appris lors de la leçon précédente, ainsi que la répétition de ce qui a été appris précédemment, prennent 8 à 10 minutes de leçon, mais dans des cas exceptionnels, la durée de cette étape peut durer 15 minutes. Il ne faut plus consacrer de temps à ce type de travail. Étant donné que la technique de répétition et sa signification fonctionnelle sont plus ou moins les mêmes pour tous les types de cours, ce matériel est inclus dans un paragraphe séparé.

L'apprentissage de nouveaux éléments est la partie la plus importante de la leçon, c'est pourquoi jusqu'à 25 minutes y sont généralement allouées. Chaque enseignant s'efforce de garantir que l'apprentissage du nouveau matériel pendant la leçon se déroule le plus efficacement possible. Ceci peut être réalisé en utilisant diverses méthodes et techniques. Cette étape de la leçon commence par une conversation introductive, qui permet à l'enfant de raviver ses connaissances existantes sur ce sujet et ainsi de relier de nouvelles connaissances aux connaissances existantes. Le contenu des observations réalisées en dehors des heures de cours est également reproduit ici. Ainsi, l’enseignant reçoit des informations sur ce que savent les enfants, quel est le degré préliminaire de compréhension de la matière à étudier et si les connaissances des enfants doivent être corrigées.

L'enseignant peut transmettre certaines des nouvelles informations à la classe en utilisant la méthode du récit, en tenant compte des exigences de celle-ci, de ses aspects positifs et négatifs. Les enfants peuvent acquérir certaines connaissances en lisant le texte ou une partie du texte du manuel. Dans ce cas, il est nécessaire de prendre en compte les particularités du contenu des manuels de sciences naturelles et les objectifs de l'enseignement des sciences naturelles à l'école primaire. Tout d’abord, dans la plupart des manuels variables, les textes sont de vulgarisation scientifique et non de fiction. La science primaire ne se donne pas pour tâche principale le développement des techniques de lecture. Cela devrait donner certaines connaissances sur la nature. Sur la base des objectifs de cette matière académique, des tâches principalement cognitives sont confiées avant la lecture du texte. Par conséquent, ils ont ici des formulations différentes. Par exemple : « Lisez telle ou telle partie du texte et répondez à la question sur la façon de protéger les oiseaux à l'automne », « Découvrez à partir de tel ou tel texte de manuel comment une personne s'adapte à la nature de la zone de toundra », etc. .

Au stade de l'apprentissage d'un nouveau matériel, il peut y avoir des présentations des étudiants avec des messages courts (il peut y en avoir un ou deux) sur le sujet de la leçon. En règle générale, les messages sont préparés à l'avance. D'une part, ils doivent correspondre au sujet de la leçon, d'autre part, leur contenu peut être un peu plus large que les informations données dans le manuel. Ainsi, le sujet du message est formulé. Désormais, l'enseignant peut donner quelques conseils à l'élève : nommer certains livres, mais pas aussi obligatoirement, mais seulement dans la mesure du possible, afin que l'élève sélectionne lui-même certaines sources d'information.

Vous pouvez également souligner les principales exigences d'une leçon moderne :

1. Orientation didactique générale de la leçon.

Souvent, l'enseignant sous-estime la réflexion particulière à travers la tâche cognitive de la leçon. Dans le même temps, fixer une tâche éducative qui dicte la formulation d'objectifs didactiques, développementaux et éducatifs aide à choisir une structure et des méthodes rationnelles pour mener une leçon. Parfois, une tâche cognitive est formulée avec les élèves qui souhaitent résoudre une situation problématique créée par l'enseignant pendant la leçon. Cette technique méthodologique influence la sphère motivationnelle des enfants, les incitant à l'action.

2. Équipement matériel suffisant.

Le manque et l’excès d’aides visuelles en classe sont néfastes. Leur utilisation incompétente inhibe le développement de la personnalité de l’enfant. Il est important que l'enseignant utilise les outils pédagogiques de manière rationnelle, raisonnable et opportune pendant la leçon.

3. Concentration de l'attention sur l'essentiel, l'essentiel, sur la maîtrise des concepts de base de la leçon, les idées pédagogiques phares du matériel pédagogique.

Parfois, dans une leçon, il y a une surcharge de matériel pédagogique contenant des informations supplémentaires et des faits spécifiques. L'enseignant s'efforce de manière déraisonnable de s'écarter du contenu du manuel. En même temps, l’essence de la leçon se perd derrière les détails. Lors de l'explication, il est nécessaire de souligner les idées principales avec votre voix et avec des panneaux à l'appui au tableau. Il est recommandé d'écrire au tableau le sujet et ce que les enfants doivent savoir et être capables de faire à la fin du cours.

4. Systématicité, cohérence, continuité et complétude logique des opérations éducatives.

L'enseignant doit suivre clairement le plan de cours, mais en même temps être prêt à réorganiser rapidement son cours lorsque la situation change. Le désir de réaliser le plan prévu à tout prix, quelles que soient les circonstances survenant pendant la leçon, conduit souvent au formalisme de l'enseignement. Un bon professeur dispose toujours d’options méthodologiques de secours pour enseigner une leçon.

5. Combinaison obligatoire de formulaires frontaux, collectifs et individuels travail académiqueà la leçon.

L'enseignant doit s'efforcer d'organiser le travail éducatif comme une activité collective des enfants. À différentes étapes de la leçon, les tâches doivent être confiées non seulement à toute la classe, mais également à des élèves individuels, en binôme ou en petits groupes. Ces tâches peuvent être générales ou différenciées en fonction des capacités d'apprentissage des étudiants et du contenu du matériel pédagogique. Les activités collectives développent les qualités communicatives de l'individu et renforcent l'interdépendance des enfants de la classe.

6. Mode psychologique optimal dans la leçon.

Pour ce faire, l’enseignant doit soutenir l’intérêt cognitif des enfants et utiliser des techniques pour valoriser les activités d’apprentissage. Dans une école moderne, la base de la construction des cours est la coopération éducative entre l'enseignant et les élèves, dans laquelle la communication s'effectue sur la base d'une combinaison d'exigences élevées et de respect de l'individu. Les conditions hygiéniques et esthétiques dans la salle de classe ne peuvent être sous-estimées.

7. Gain et utilisation rationnelle du temps pendant la leçon.

L'enseignant doit déterminer correctement le type de cours et choisir sa structure rationnelle. Une bonne utilisation du temps à différentes étapes de la leçon permet de la dérouler à un rythme optimal pour une classe particulière.

8. Rétablir l'équilibre de l'entreprise s'il est perturbé.

En classe, dès le premier cours, des traditions disciplinaires doivent être formées pour aider l'enseignant à établir un environnement de type professionnel dans la classe.

9. Contrôle continu et maîtrise de soi, consolidation et amélioration des connaissances des étudiants.

Tout type de travail pédagogique dans une leçon doit se terminer par une consolidation primaire, qui aide l'enseignant à contrôler l'assimilation de nouvelles connaissances et compétences par les élèves. Lors du renforcement, l'enseignant peut confier des tâches d'auto-test et de test mutuel aux enfants.

10. Connexions inter-sujets et intra-sujets de la matière étudiée dans la leçon.

L'enseignant doit se rappeler que toute leçon fait partie d'un sujet, d'une section et doit donc en être l'unité logique. Il est important de savoir quel système notions scientifiques donne le programme et intègre de nouveaux concepts dans ce système » pour former des liens associatifs avec les concepts appris dans les cours d'autres matières. Dans le même temps, chaque leçon doit fournir au moins une connaissance restreinte mais globale.

Ainsi, un cours est la principale forme d'organisation du travail pédagogique en sciences naturelles, dans laquelle des séances de formation sont dispensées par un enseignant avec un groupe d'élèves de composition constante, de même âge et de même niveau de formation pendant une certaine durée.

Sakharova Natalia Anatolevna
Établissement d'enseignement : MBOU "Gymnase n°1 du nom de K.D. Ushinsky" Simferopol
Brève Description du poste: La mer Noire abrite des animaux merveilleux qui attirent l'attention non seulement des enfants, mais aussi de scientifiques célèbres - ce sont les dauphins. Une histoire sur la diversité des cétacés, leur histoire biologique en mer Noire, ainsi que sur les grands problèmes environnementaux, ce qui entraîne une diminution de la population de dauphins.

Chtcherbakova Natalia Viktorovna
Établissement d'enseignement : Institution budgétaire d'État de la République de Moldavie "Collège ferroviaire et industriel Ruzaevsky du nom d'A.P. Baykuzova"
Brève Description du poste: Le développement méthodologique est une méthodologie pour mener activité parascolaire sous forme de création de projets afin de répondre à la principale question problématique posée aux participants en début d'événement.

Pychnaïa Olga Vladimirovna
Établissement d'enseignement : GKKP "Pépinière-jardin n°14" Kazakhstan, Kostanay
Brève Description du poste: Résumer les connaissances des enfants sur les conditions nécessaires à la croissance des plantes (chaleur, lumière, eau, soins). Se former des idées de base sur le travail d'entretien des plantes. Favoriser le désir de participer à un travail réalisable.

Manankova Olga Alexandrovna
Établissement d'enseignement : Institution d'État « École secondaire Alexandrovskaya » du Département de l'éducation du district de Kostanay
Brève Description du poste: Domaine pédagogique : Sciences naturelles "Cognition". Activités éducatives- « Qu'empruntons-nous à l'eau ? » Le contenu de la leçon correspond aux caractéristiques d'âge des collégiens avant âge scolaire. L'objectif était de développer l'intérêt cognitif des enfants d'âge préscolaire.

Bakhmutova Nadejda Nikolaevna
Établissement d'enseignement : Institution d'État « École secondaire Aidarlinskaya » du Département de l'éducation de l'Akimat du district de Karasu
Brève Description du poste: Les élèves apprendront ce qu'est l'espace, comprendront que l'astronomie est une science qui étudie corps célestes et tous les processus qui se produisent avec elles. Ils comprendront ce que sont les constellations et pourquoi elles sont ainsi nommées. Pour ce faire, ils étudieront des mythes et rédigeront leur propre livre sur les constellations.

Tsebrik Lada Anatolevna
Établissement d'enseignement : KSU "École secondaire Druzhba"
Brève Description du poste: Objectif : maîtriser le matériel pédagogique comme l'exige la norme - 63% des élèves du cours. Développement de systèmes rapides, logiques et Esprit critique, vocabulaire, compétence informationnelle. Développer l'intérêt et la motivation pour une maîtrise qualitative du sujet, comme critère de réussite d'une personne.Tâche : mise en œuvre des réglementations de la carte technologique. Résultat prévu : réalisation de l'objectif fixé.

Les sciences naturelles étudient les phénomènes naturels sur la base d'observations et de données empiriques collectées. Les sciences naturelles peuvent être divisées en deux grands domaines : l’histoire naturelle et la physique. Dans les écoles russes, les matières liées aux sciences naturelles sont étudiées de la 5e à la 11e année. Sur notre site Web, les documents sur les sciences naturelles sont présentés dans les rubriques suivantes: Notes de cours Cartes technologiques Contrôle et essais Laboratoire et pratiques Tests indépendants Olympiade […]

Plan d'une leçon de sciences naturelles selon la norme éducative de l'État fédéral

Dans cette section portail éducatif Les notes présentent des plans de cours en sciences naturelles. Un plan de cours de sciences est un plan détaillé qui comprend le contenu et Description détailléeétapes des cours dans cette discipline académique.

Un plan de cours bien rédigé sert à l'enseignant de plan de référence pour diriger la leçon et constitue également un document utilisé lors de la certification des professeurs de sciences. Par conséquent, nous pouvons dire que les plans de cours jouent un rôle important dans le processus de construction d'un processus d'enseignement des sciences compétent et efficace dans les écoles russes.

Selon les nouvelles exigences des normes pédagogiques de l'État de nouvelle génération (FSES), le plan d'un cours de sciences doit répondre aux exigences suivantes : les buts, objectifs et modalités de déroulement du cours doivent correspondre à la tranche d'âge des élèves, les buts et les objectifs de la leçon doivent être clairement formulés, le déroulement de la leçon doit contribuer à la réalisation des tâches assignées et à la réalisation des objectifs.

Les principaux éléments d'un plan de cours en sciences naturelles sont : le sujet, les buts, les objectifs, le type, la forme de prestation, la séquence des étapes, le matériel méthodologique et le support technique.

Sur le portail pédagogique et méthodologique Conspectek vous pouvez télécharger gratuitement des notes de cours de sciences naturelles

Les enseignants peuvent publier des plans de cours sur divers sujets sur notre ressource Internet et recevoir des certificats personnalisés de publication de matériel original. En publiant votre travail, vous permettez à d'autres professeurs de sciences de tirer des leçons de votre expérience et d'aider vos collègues à s'améliorer. Tous les ouvrages d'auteur sur les sciences naturelles sur notre portail peuvent être téléchargés entièrement gratuitement à des fins de révision.

En plus des notes sur les sciences naturelles, vous trouverez sur notre site Web des développements en astronomie, en russe, en mathématiques et dans toutes les autres matières de programme d'études Ecoles russes.

Spécificités des cours de sciences

Pour de nombreux enseignants classes primaires La plus difficile de toutes les matières est l'histoire naturelle (ou les sciences naturelles, ce qui est la même chose) - à la fois en termes de préparation et de conduite de la leçon. Les raisons peuvent être très différentes, mais le plus souvent il faut faire face à une sous-estimation des spécificités de ce sujet et à l'incapacité de concevoir une leçon, en construisant sa logique.

En quoi l’histoire naturelle diffère-t-elle des autres matières ?

Tout d’abord, c’est le seul sujet véritablement intégré dans son essence, puisqu’il étudie le monde dans sa globalité. Afin de révéler son contenu aux enfants, de trouver les chemins les plus efficaces, les plus efficients et en même temps les plus courts vers l'objectif d'apprentissage, l'enseignant lui-même doit avoir une connaissance approfondie des sciences naturelles, comprendre les modèles naturels fondamentaux et être capable de trouvent leurs manifestations dans le monde qui l'entoure.

Autre, rien de moins caractéristique importante sont des méthodes de recherche expérimentales et théoriques spécifiques aux sciences naturelles scientifiques : observation, expérimentation, généralisation, élaboration d'hypothèses suivie de leur mise en pratique, création de théories. Les sciences naturelles scolaires, y compris les sciences primaires, doivent nécessairement refléter les méthodes de recherche scientifique, car sinon l'essence de la science (l'objectivité du sujet de recherche) est émasculée. Pour mettre en œuvre cette exigence, l'enseignant doit avoir des connaissances et une expérience dans l'organisation de la recherche scientifique dans le domaine des sciences naturelles. Skatkin M.N. Activités parascolaires en sciences naturelles à l'école primaire. - M., 1953.

La science primaire a un énorme potentiel pour développement global enfant, il correspond organiquement au psychisme de l'enfant, puisqu'il satisfait l'instinct de recherche de l'enfant, permet pendant la leçon de changer à plusieurs reprises les formes d'activités de l'enfant, en utilisant à la fois la pensée visuelle-figurative, visuelle-efficace et logique, tout en évitant à la fois physiologique et surcharge intellectuelle.

Les sciences naturelles primaires, comme aucune autre matière, vous permettent d'utiliser activement l'expérience de vie de l'enfant dans le processus éducatif, ainsi que d'organiser des activités parascolaires passionnantes.

Dans chaque leçon sur ce sujet, chaque enfant devrait découvrir quelque chose de nouveau par lui-même. Si nous classons la nouveauté selon la difficulté d'apprentissage et l'importance pour Développement intellectuel enfants, nous obtenons la série suivante (à mesure que la complexité et la signification augmentent) : nouveaux faits - nouveaux modèles - nouveau niveau de compréhension, généralisations théoriques Des lignes directrices pour le travail en classe préparatoire (travail avec des enfants âgés de six ans). M., 1981..

Lors de l'élaboration de cours d'histoire naturelle, vous devez vous efforcer de suivre les règles suivantes :

1. Les enfants de la leçon doivent observer les objets, phénomènes et processus étudiés.

2. Les enfants doivent réfléchir sérieusement pendant la leçon.

3. Les enfants devraient, si possible, faire eux-mêmes des généralisations.

4. A chaque cours, les enfants doivent recevoir des connaissances nouvelles pour eux, c'est-à-dire Chaque leçon doit avoir un élément de nouveauté.

5. Les connaissances acquises au cours de la leçon doivent éveiller les pensées des enfants, stimuler leur intérêt pour le sujet, de nouvelles questions et leur pensée créative.

Pour y parvenir, l'enseignant doit d'abord isoler l'idée principale de la leçon (parfois, rarement, il y en a plusieurs), et comprendre sa tâche pédagogique. C’est l’idée principale qui doit être au centre de l’attention de l’enseignant tant lors de la préparation du cours que pendant le cours lui-même. Sans cela, il est impossible de structurer la leçon de manière logique et correcte. Ensuite, conformément à l'idée principale du cours, l'enseignant doit : - réfléchir au déroulement du cours ; - sélectionner les éléments factuels nécessaires et suffisants ; - utiliser des objets naturels, des diagrammes, des modèles, des tableaux et d'autres formes de visualisation et d'enregistrement court qui facilitent la généralisation ; - guider la pensée de l'enfant vers la bonne conclusion, mener une discussion du point de vue nécessaire à cela ; - après avoir fait une généralisation, trouver de nouveaux faits qui obéissent au schéma établi et les expliquer.

Pour illustrer ce qui vient d’être dit, nous utilisons un thème « universel » par lequel débutent presque tous les programmes d’histoire naturelle. Il faut souligner qu'il s'agit d'une toute première leçon d'introduction à l'histoire naturelle, et déjà sur elle les qualités distinctives de cette matière scolaire. Yagodovsky K.P. Questions de méthodes générales des sciences naturelles. 2e éd., supplémentaire M., 1954.

Conférence

Sujet: Types et structure des cours sur le monde environnant

Discipline académique: Le monde

Cible: former les idées des élèves sur le concept des types et des structures de cours dans le monde qui les entoure

Plan:

1. Introduction

2. La notion de « leçon ». Exigences pour les cours dans le monde environnant.

3. Types de cours

4. Structure de la leçon

Littérature:

1. Bekirova A.R. Matériel méthodologiqueà l'étude de la discipline « Méthodologie d'enseignement de l'histoire naturelle. »/ A.R. Bekirov. – Simféropol : Diaipi, 2014. - 320 p.

2. Vinogradova N.F. Le monde qui nous entoure // École primaire. – 2007. – N° 13.

3. Mukhina S.E., Ryvkina L.A. Développement de la perception des jeunes écoliers en cours d'activités éducatives // Enseignement primaire. – 2007. – № 2.

4. Onishchuk V.A.. Leçon dans une école moderne, M., « Lumières », 2008.

6. Peterson L.G., Kubysheva M.A., Kudryashova T.G. Exigences pour l'élaboration d'un plan de cours selon le système didactique de la méthode d'activité. – Moscou, 2006

Logistique: support multimédia (présentation).

La formation et l'éducation des écoliers se déroulent sous diverses formes d'organisation. Chaque forme de travail pédagogique diffère par la nature des activités de l'enseignant et des étudiants, la composition des étudiants, leur organisation pendant les cours, ainsi que le mode de temps d'enseignement.

Actuellement, à l'école primaire, les formes de travail d'organisation suivantes sont utilisées dans les cours d'histoire naturelle : un cours en classe, une excursion, des devoirs, des travaux parascolaires, qui sont effectués sur instruction de l'enseignant et sont directement liés à l'éducation matériel (observations dans la nature, un coin de faune, sur le terrain de l'école), activités périscolaires.

Un cours est la principale forme d'organisation du travail pédagogique en sciences naturelles, dans laquelle des séances de formation sont dispensées par un enseignant avec un groupe d'élèves de composition constante, de même âge et de même niveau de formation pendant une certaine durée.

Le système de cours en classe a été introduit pour la première fois à l'école par Ya. A. Komensky. En Russie, il était déjà utilisé par M.V. Lomonossov, qui a introduit les cours non seulement au gymnase académique, mais également à l'Université de Moscou et dans le corps des cadets.

Le cours d'histoire naturelle est la principale forme organisationnelle d'enseignement et d'éducation dans cette matière. La leçon permet à l'enseignant, en utilisant un système de diverses méthodes et techniques, de travailler systématiquement et systématiquement sur la formation d'idées et de concepts de base d'histoire naturelle. Cependant, il faut se rappeler que ce travail est effectué systématiquement de leçon en leçon, chaque sujet du programme est donc un système de leçons logiquement interconnectées. Afin d'imaginer clairement et distinctement la place de chaque cours dans ce système, l'enseignant réalise une planification thématique, où il expose les formes, méthodes et techniques de travail qui lui permettent d'atteindre ses objectifs dans le processus d'enseignement et d'éducation.

Les cours d'histoire naturelle à l'école primaire sont quelque peu différents des cours dans d'autres matières. Dans les cours d'histoire naturelle, les étudiants acquièrent des connaissances, des compétences et des aptitudes qui seront nécessaires à l'avenir lorsqu'ils étudieront en lycée des matières telles que la botanique, la zoologie, la géographie physique et économique, l'anatomie. Les enseignants utilisent diverses méthodes d'enseignement caractéristiques des sciences naturelles. Tout d’abord, cela s’applique à observations directes objets et phénomènes naturels qui créent des conditions favorables pour que les enfants développent les fondamentaux pensée logique. Réaliser des observations et des excursions, réaliser des expériences et des travaux pratiques sur le terrain permet d'utiliser avec succès une variété de moyens techniques enseignement : supports visuels naturels et visuels, supports sur écran, émissions de télévision et de radio.

Les exigences suivantes s’appliquent aux cours d’histoire naturelle :

1. L'enseignant doit comprendre correctement le but de la leçon, quelles connaissances, compétences et capacités d'histoire naturelle seront formées au cours de la leçon, quel travail sera effectué sur développement général les écoliers, notamment en termes de développement de leur activité cognitive.

3. Vous devez soigneusement réfléchir à un système de méthodes et de techniques qui vous permettront d'atteindre la plus grande efficacité dans le travail de l'enseignant et dans les activités éducatives des étudiants. Les aides à l'écran jouent un rôle important à cet égard, vous permettant de fournir une quantité importante d'informations sous une forme condensée.

4. Il est nécessaire d'effectuer un travail systématique dans la leçon de développement la pensée créative et l'indépendance cognitive des étudiants ; assurer une assimilation consciente et durable des idées et des concepts d’histoire naturelle.

5. L'ensemble du processus éducatif de la leçon doit garantir l'efficacité à chaque étape.

Le système de cours d'histoire naturelle et le respect des exigences spécifiées doivent garantir la perception, la compréhension et la consolidation réussies des connaissances, des compétences et des aptitudes, ainsi que leur application dans la pratique.

En didactique classique, on distingue les types de cours suivants :

des leçons pour maîtriser de nouvelles connaissances, accumuler du matériel factuel et le comprendre ;

des cours sur la formation et l'acquisition de compétences et d'aptitudes ;

cours de généralisation et de systématisation des connaissances ;

leçons de répétition et de consolidation;

leçons de test;

cours combinés.

Dans le même temps, de nombreux scientifiques, enseignants et didactiques (Yu.K. Babansky, B.T. Likhachev, A.I. Piskunov, N.A. Sorokin, etc.) ont noté à plusieurs reprises que cette classification ne peut être reconnue comme universelle, puisque, d'une part, chaque type de cours ne peut pas être observé sous sa forme « pure » ; deuxièmement, ils résolvent principalement des problèmes éducatifs et, troisièmement, ils limitent l'activité cognitive des élèves.

Le plus courant est un cours combiné, dans lequel on distingue les parties suivantes : Vérification des devoirs ; amener les étudiants à apprendre de nouvelles matières ; explication du nouveau matériel; le sécuriser; devoirs. La majeure partie de cette leçon est consacrée à l’apprentissage de nouveaux éléments. Les formes de travail peuvent être différentes : l'enseignant explique lui-même le contenu du cours ; Les étudiants analysent indépendamment le matériel de cours en fonction des devoirs de l'enseignant ; L'enseignant combine son histoire avec le travail indépendant de toute la classe.

Les cours d'histoire naturelle à l'école sont quelque peu différents des cours dans d'autres matières. Dans les cours d'histoire naturelle, les élèves acquièrent des connaissances, des compétences et des aptitudes qui seront nécessaires à l'avenir pour étudier des matières telles que la botanique, la zoologie, la géographie physique et économique et l'anatomie au lycée. Les enseignants utilisent diverses méthodes d'enseignement caractéristiques des sciences naturelles. Tout d'abord, cela s'applique aux observations directes d'objets et de phénomènes naturels, qui créent des conditions favorables pour inculquer aux enfants les bases de la pensée logique. Réaliser des observations et des excursions, réaliser des expérimentations et des travaux pratiques sur le terrain permet d'utiliser avec succès une variété de supports techniques pédagogiques dans les cours d'histoire naturelle : supports visuels naturels et visuels, supports sur écran, émissions télévisées et radiophoniques.

Le système de cours d'histoire naturelle et le respect des exigences spécifiées doivent garantir la perception, la compréhension et la consolidation réussies des connaissances, des compétences et des aptitudes, ainsi que leur application dans la pratique. Sur cette base, nous pouvons distinguer différents types de cours : apprentissage de nouvelles matières, consolidation, répétition et généralisation, test des connaissances, des compétences et cours combinés.

Le plus courant est une leçon combinée, dans laquelle on distingue les parties suivantes : vérifier les devoirs, amener les élèves à étudier de nouvelles matières, expliquer de nouvelles matières, consolider de nouvelles matières, devoirs. La majeure partie de cette leçon est consacrée à l’apprentissage de nouveaux éléments. Les formes de travail peuvent être différentes : l'enseignant lui-même explique le contenu de la leçon, l'enseignant combine son histoire avec le travail indépendant de toute la classe.

La leçon générale a grande importance dans la systématisation des connaissances des étudiants sur les questions les plus importantes. Ces cours sont dispensés à la fin de l'étude d'un sujet, d'une section ou d'un cours entier.

Au début d'un tel cours, l'enseignant introduit dans le système les connaissances obtenues précédemment sur la saison étudiée. Les élèves utilisent ensuite leurs observations pour décrire la saison, en se concentrant sur l’établissement de relations de cause à effet. Il est important non seulement de savoir combien il y a eu de jours nuageux, clairs et nuageux, mais aussi d'établir pourquoi les jours pluvieux ou clairs prédominaient. Les élèves doivent faire des liens entre la nébulosité et les précipitations, le comportement des animaux et des plantes et les changements météorologiques, etc. L'enseignant en classe ne doit pas donner de conclusions et de solutions toutes faites. Grâce à une conversation savamment construite, il doit amener les étudiants à des généralisations indépendantes.

L’objectif principal de ces leçons est de tester les connaissances des étudiants, leur capacité à les utiliser directement dans la vie et de définir les moyens de leur amélioration et de leur développement ultérieurs.

Lors du choix du type de cours sur le monde qui l'entoure, l'enseignant est guidé par les exigences suivantes :

1. Offrir la possibilité d'une cognition sensorielle des objets du monde environnant

Le processus de cognition du monde repose sur des représentations sensorielles de l'objet de la réalité. Tout le monde connaît l'importance des connaissances sensorielles - la variété des informations sur les objets et phénomènes environnants, la profondeur et la précision des représentations sensorielles en dépendent. Malheureusement, l'élève d'une école primaire moderne a une mauvaise expérience sensorielle et rencontre donc un certain nombre de difficultés sérieuses lors de l'exécution des tâches "Parlons-en quelques-unes... utilisez-les". Cela oblige l'enseignant à accorder une attention particulière, notamment dans les classes 1 à 2, aux cours d'observation et aux cours pratiques.

2. Prendre en compte la combinaison appropriée de méthodes cognitives reproductives, productives et créatives

L'enseignant doit être bien conscient que la passion pour les méthodes d'enseignement de la reproduction nécessite principalement le travail de ces personnes. processus mentaux, comme la perception et la mémoire, et ne crée pas les conditions du travail de la pensée et de l'imagination. Dans le même temps, il est évident que le développement de l'activité éducative et cognitive sans ces processus est impossible. En effet, malgré toute l’importance (surtout au premier stade de l’apprentissage) de la perception, de la compréhension et de la reproduction, les caractéristiques de la personnalité de l’élève comprennent de nouvelles formations qui ne peuvent être formées avec succès dans le cadre de ces seuls processus. Si les écoliers doivent maîtriser les activités d'apprentissage, c'est-à-dire apprendre à apprendre (« Je sais m'enseigner »), alors cela présuppose des intérêts cognitifs développés (« J'aime apprendre, tout est intéressant »), une motivation interne (« Je comprends pourquoi je j’étudie »), et des qualités réflexives élémentaires (« Je suis capable d’accepter l’évaluation de l’enseignant et d’évaluer objectivement mes propres activités »). Et enfin, le plus important : un étudiant junior peut répondre non seulement à la question « Qu'est-ce que je fais ? », mais aussi à la question « Comment puis-je le faire ? Soulignons encore une fois que tout cela nécessite de s'appuyer sur la réflexion et l'imagination dans le processus éducatif. Sur cette base, les leçons de recherche et les leçons de discussion revêtent une valeur particulière.

3. Recours à des activités pertinentes pour cet âge

On sait que l'activité principale d'un élève du primaire est académique. Comme le disent les psychologues, l'activité principale de la période d'âge est caractérisée par trois indicateurs les plus importants. Premièrement, il répond aux besoins de développement de l'enfant de cet âge, deuxièmement, a un impact particulier sur développement mental personnalité et, troisièmement, dans ses profondeurs, les conditions préalables sont créées pour la formation de l'activité principale de la prochaine période de développement. Bien entendu, le processus de formation d'une activité objective ( jeune âge), des jeux (enfance préscolaire), des activités éducatives (collégiens), etc. ne se termine pas à une période d'âge précise : l'activité principale précédente reste pertinente pour l'enfant aux stades ultérieurs de son développement. Par conséquent, il est si important de prendre en compte que le jeu est non seulement souhaitable, intéressant, réalisable pour un élève du primaire, mais également très précieux pour la formation et le développement d'activités éducatives.

Les leçons du monde environnant offrent d’énormes opportunités pour organiser le plus différents types jeux pour enfants - didactiques, ludiques, actifs, constructifs, etc. Ceci explique le choix d'un type particulier de cours - une leçon-jeu. Ceci est décrit en détail ci-dessous.

4. La possibilité de développer l’initiative cognitive et la créativité de l’élève

Il est bien connu que les enfants d'âge scolaire primaire sont très friands de diverses tâches créatives, grâce auxquelles ils peuvent imaginer, inventer, composer et transformer des images du monde qui les entoure. L'utilisation d'exercices développant l'initiative et l'individualité créative est une condition préalable à la conduite de cours sur ce sujet. Aussi L.S. Vygotsky a écrit que l’activité créatrice fait de l’homme « un être tourné vers l’avenir ».

L’imagination (fantastique) est un processus mental qui consiste à créer de nouvelles images en traitant les impressions de l’expérience personnelle d’une personne. Plus le niveau d'imagination est élevé, plus l'activité créatrice est efficace. L’imagination est l’habitude de prendre ses propres décisions, de faire des découvertes, de chercher ; c’est s’éloigner du modèle et travailler selon son propre plan, créant une nouvelle image qui n’existe pas encore dans la conscience.

Psychologue exceptionnel V.V. Davydov croyait que l'imagination est l'un des processus mentaux les plus importants nécessaires écolier pour des activités éducatives. L'importance de ce processus est qu'une personne développe la capacité de transférer les fonctions d'un objet à d'autres qui ne les possèdent pas (un bâton - un cheval ou une cuillère, une chaise - une voiture, une roue - un volant d'avion, etc.). Cette propriété de l'imagination, comme le note la littérature historique et psychologique, est à la base du développement de toute civilisation et société. Par exemple, " peuple primitif bu d'une poignée. Et les premières tasses sont un transfert dans le matériau (argile, bois, métal) de la forme qu'une personne a donnée à ses mains pour s'enivrer » (E.E. Kravtsova). De plus, l’imagination détermine si une personne a la capacité de voir le tout avant les parties. Par exemple, un enfant voyant un cerceau ressemblant à un volant d’avion le pousse à chercher quelque chose auquel il pourrait attacher un volant imaginaire. Et enfin, l'imagination développe la capacité de s'identifier, c'est-à-dire de se mettre à la place d'une autre personne (objet), ce qui est une condition préalable très importante à la formation d'un comportement de rôle. Ce qui précède détermine la faisabilité pour un enseignant d'utiliser ce type de cours comme cours de créativité.

Chaque type de cours a une structure claire. Elle est déterminée par la méthode pédagogique principale qui reflète sa spécificité. Caractérisons chaque type de cours.

Types de cours environnementaux

Observation de la leçon

Rechercher une leçon

Leçon-discussion (dialogue pédagogique/polylogue)

Cours d'atelier

Jeu de cours

Leçon de créativité

DANS conditions modernes réforme scolaire, les éducateurs qui promeuvent l’éducation au développement mettent en garde contre l’universalisation de tout structure externe leçon. « En même temps, la structure de la leçon ne peut pas être amorphe, sans visage et aléatoire. La structure de chaque cours, conformément à sa logique, doit être claire, avec un passage strict d'une partie du cours à l'autre conformément à la finalité didactique du cours et aux lois du processus d'apprentissage."

K. D. Ushinsky a tenté de classer les leçons, en les divisant en plusieurs types simples. Il soutenait que seul un système rationnel, émergeant de l’essence même des objets, confère un pouvoir durable sur notre connaissance. Ouchinski a souligné cours mixtes, sur lequel les connaissances précédemment acquises sont répétées, le nouveau matériel est étudié et consolidé ; cours en exercices oraux, écrits et pratiques, dont le but est de répéter des connaissances, de mettre en pratique des compétences et des capacités ; cours d'évaluation des connaissances, réalisé à la fin d'une certaine période d'études.

V.V. Polovtsov a écrit dans son manuel « Fondements des méthodes générales des sciences naturelles » que le cours devrait être basé sur un certain système, dont les connexions devraient être naturelles, causales et non purement externes, artificielles. La question du système a également été soulevée dans le livre de B. E. Raikov « Technique générale sciences naturelles." L'auteur a noté que le but et le plan de toute leçon ne peuvent être correctement définis que si nous comprenons clairement la structure de l'ensemble du programme et voyons clairement la place de la leçon que nous développons dans la série de celles qui la précèdent et la suivent.

La question de la construction compétente des cours ne sera correctement résolue que si leur typologie est suffisamment réfléchie. Les types de cours dépendent de leur finalité didactique, de leur contenu et de leur place dans la structure d'étude du sujet. Chaque sujet du programme est un système de leçons logiquement liées.

Exister différentes approches pour classer les leçons. Les cours sont classés en fonction de l'objectif didactique (I. T. Ogorodnikov), du contenu et des méthodes de prestation (M. I. Makhmutov), ​​​​des méthodes d'enseignement (I. N. Borisov) et des principales étapes du processus éducatif (S. V. Ivanov).

L'objectif didactique est l'élément structurel le plus important de la leçon, donc le classement selon ce critère est le plus proche du réel. processus éducatif. Par exemple, N. M. Verzilin et V. M. Korsunskaya distinguent introduction leçons, leçons révéler le contenu du sujet Et final ou généraliser.

I. T. Ogorodnikov identifie les types de cours suivants : étude de nouvelles connaissances, consolidation, exercices et travaux pratiques, laboratoire, répétition et généralisation, synthèse.

O. V. Kazakova s'oppose à juste titre à l'idée de mettre en avant la leçon de « l'apprentissage de nouvelles connaissances ». "Essentiellement, dans toutes les leçons, à l'exception de celles de contrôle, les nouvelles connaissances sont naturellement communiquées et dans toutes ou presque toutes les leçons, elles sont consolidées." Un cours synthétique est essentiellement synonyme de cours de type mixte ou combiné.

La plupart des méthodologistes des écoles primaires soulignent les éléments suivants : types de cours de sciences :

1) introduction ;

2) sujet ;

3) combiné ;

4) généraliser.

Chaque type de cours a une structure spécifique, qui dépend de ses objectifs, du contenu du matériel pédagogique, des méthodes de prestation et est déterminée par la séquence d'étapes interdépendantes de la leçon.

Cours d'introduction sont effectués au début de l'étude d'un cours, d'une section ou d'un sujet majeur. Pour les petits sujets, le professeur donne une introduction au début du premier cours.

Les principaux objectifs didactiques de ces cours sont les suivants :

1. Établir le niveau de préparation des étudiants à la perception de nouvelles connaissances, systématiser les connaissances existantes.

2. Formulaire idées générales sur le contenu du matériel pédagogique que les enfants étudieront dans les cours ultérieurs.

3. Présentez aux étudiants les caractéristiques de conception et les méthodes d'étude d'un nouveau sujet (section, cours) dans le manuel.

4. Susciter l’intérêt des enfants pour un nouveau sujet (section, cours). Définissez de nouveaux problèmes et laissez-les ouverts.

Les leçons d'introduction peuvent avoir la structure approximative suivante :

1) organisation de classe ;

2) mise en scène tâches éducatives;

3) familiarisation avec les objectifs, le contenu, la structure de la section (sujet) du manuel ;

4) mettre à jour les connaissances existantes ;

5) formation de nouvelles idées et concepts ;

6) pratiquer des techniques pour travailler avec un manuel ;

7) devoirs ;

8) résumé de la leçon.

Cours de matières impliquer les étudiants travaillant avec des objets naturels ou des instruments pédagogiques. Ces cours incluent toujours des travaux pratiques. Le choix de ce type de cours est dû au contenu spécifique du cours initial de sciences naturelles.

Objectifs sujet de cours :

1. Parvenir à l'assimilation de nouvelles connaissances grâce au travail direct des étudiants avec des objets naturels.

2. Développer des compétences pratiques pour mener des recherches simples en sciences naturelles.

Ce type de cours nécessite une préparation préalable importante. L'enseignant doit sélectionner les documents à l'avance. Si nécessaire, effectuez des expériences (par exemple, lors de l'étude du développement d'une plante à partir d'une graine). Vous devez d'abord faire vous-même des expériences frontales afin de savoir combien de temps vous y consacrez.

Les cours de matières ont la structure approximative suivante :

1) organisation de classe ;

2) communiquer le sujet et fixer des objectifs pédagogiques ;

3) mise à jour connaissances de base;

4) effectuer des travaux pratiques ;

5) fixation ;

6) devoirs ;

7) résumé de la leçon.

Cours combinés le plus courant dans la pratique pédagogique. Ce sont des cours de ce type dans lesquels du nouveau matériel est étudié et consolidé, et une continuité avec ce qui a été étudié précédemment est établie. Ils combinent plusieurs objectifs didactiques d’égale importance :

1. Répétez et systématisez le matériel précédemment étudié.

2. Parvenir à l'assimilation de nouvelles idées et concepts.

3. Développer des compétences pratiques.

4. Consolider les connaissances et les compétences acquises.

Dans cette leçon, vous pouvez utiliser des combinaisons éléments structurels différents types de cours.

Cours généraux sont effectués à la fin de l'étude d'un sujet ou d'une section large.

Objectifs leçon générale :

1. Résumer et systématiser les connaissances des enfants.

2. Mettre en pratique les compétences et capacités acquises.

3. Apprenez à appliquer vos connaissances et vos compétences dans de nouvelles situations.

4. Établir le niveau de maîtrise du matériel du programme et la maîtrise des compétences pratiques.

La structure traditionnelle d'une telle leçon est la suivante :

1) organisation de classe ;

2) généralisation et systématisation des connaissances sur le sujet étudié ;

3) développer des compétences et des capacités dans le processus de travail indépendant ;

4) utilisation des ZUN dans une nouvelle situation d'apprentissage ;

5) conversation générale ;

6) résumé de la leçon.

Les cours généraux sont souvent dispensés sous une forme non traditionnelle. Il s'agit de cours de compétition (« Quoi, où, quand », « KVN », etc.) de cours de voyage (« Voyage à travers les zones naturelles de Russie », « Expéditions géologiques en pays natal", etc.), jeux d'entreprise ("Conférence écologique", "Si j'étais chef d'entreprise", etc.). Il est recommandé d'organiser un groupe ou un individuel travail indépendantétudiants.