Эх сурвалжийн холбоос: Кудрявцева, Т.А.Бие даасан зохион байгуулалтын асуудал оюутны ажилнөхцөлдГурав дахь үеийн дунд мэргэжлийн боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэх / T.A. Кудрявцева, Т.И. Пуртова, М.Г. Соколова / Програм хангамжийн шинэлэг хөгжил, 2015.- No 2. – P.39-43.

Т.А.Кудрявцева , Чебаркульскийн арга зүйч

Чебаркул, д - шуудан :

Т.И. Пуртова , Илч. Чебаркул мэргэжлийн

техникийн сургууль, Челябинск муж,

Чебаркул, д - шуудан : Chptt 2012@ gmail.com

М.Г. Соколова , орлогч Чебаркульскийн захирал

Челябинск мужийн мэргэжлийн техникийн сургууль,

Чебаркул, д - шуудан : Соколовамарген 1@ гүйгч . ru

НӨХЦӨЛД ОЮУТНУУДЫН БИЕ ДААН АЖЛЫГ ЗОХИОН БАЙГУУЛАХ АСУУДАЛ ГУРАВДУГААР ҮЕИЙН МЭРГЭЖЛИЙН ДУНД БОЛОВСРОЛЫН ХОЛБООНЫ УЛСЫН БОЛОВСРОЛЫН СТАНДАРТЫН ХЭРЭГЖИЛТ.

Нийтлэлд байгууллагын тулгамдсан асуудлуудыг харуулсан болно бие даасан ажилХолбооны улсын боловсролын стандарт SVE - 3-ийг хэрэгжүүлэхтэй холбоотойгоор үүссэн МСҮТ-ийн оюутнуудад Чебаркул мэргэжлийн коллежийн жишээн дээр тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замыг санал болгож байна.

Түлхүүр үгс : оюутнуудын бие даасан ажил , асуудал, үе шат, нөхцөл байгууллагууд оюутнуудын бие даасан ажил.

Гурав дахь үеийн дунд мэргэжлийн боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу (цаашид Холбооны улсын боловсролын стандарт SVE -3 гэх) сургалтын хөтөлбөрт орсон хичээл тус бүрийг судлах хөтөлбөр нь заавал байх ёстой цагуудаас гадна заасан байдаг. танхимын ажил, мөн тодорхой хэмжээний оюутны бие даасан ажил. Ийнхүү Холбооны улсын боловсролын стандарт SVE - 3-ийн үзэл баримтлалд оюутнуудын бие даасан ажил нь аажмаар боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах тэргүүлэх хэлбэр болж байна., үүндХамгийн гол нь оюутны хүсэл эрмэлзэл, түүний анхаарал төвлөрөл, түүнчлэн өөрийгөө зохион байгуулах, бие даасан байдал, өөрийгөө хянах чадвар болон бусад хувийн шинж чанарууд илэрч болно.. Бид I.A-ийн саналтай санал нэг байна. Оюутны бие даасан ажил нь түүний боловсролын үйл явц дахь байр сууриа өөрчлөх үндэс суурь болж чадна гэж Зимняя хэлэв. .

Үйл явцыг хянахын тулдмэргэжлийн чиглэлээр бие даасан ажлыг зохион байгуулах боловсролын байгууллагадунд мэргэжлийн боловсрол (цаашид - МСҮТ гэх)“бие даасан ажил” гэсэн ойлголтын агуулгыг тодорхойлох шаардлагатай.Мэргэжлийн боловсролын энэ асуудлыг судалж буй судлаачид (С.И.Архангельский, М.Г.Гарунов, И.И.Ильясов, Б.Г.Иоганзен, В.Я.Ляудис, А.Г.Молибог, П.И. Пидкастий гэх мэт) "бие даасан ажил" гэсэн нэр томъёонд өөр өөр агуулга оруулж, үүнийг тодорхойлсон.:

Шаардлагатай мэдээллийг хайж олох, мэдлэг олж авах, энэ мэдлэгийг боловсрол, шинжлэх ухаан, мэргэжлийн асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглах;

Лекцийн үеэр боловсролын материалыг бүтээлчээр хүлээн авах, ойлгох, хичээл, шалгалт, шалгалтанд бэлтгэх, курсын ажил, диссертацийг дуусгах гэх мэт олон элементээс бүрдсэн олон талт үйл ажиллагаа. ;

"Боловсрол, үйлдвэрлэл, судалгаа шинжилгээ, бие даан боловсролын шинж чанартай төрөл бүрийн ажлыг гүйцэтгэх, мэргэжлийн мэдлэгийн тогтолцоо, танин мэдэхүйн болон мэргэжлийн үйл ажиллагааны арга барилыг эзэмших, бүтээлч үйл ажиллагааны ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх, мэргэжлийн ур чадвар, мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх";

Байгууллагын систем сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл, багш байхгүй үед явагдаж буй боловсролын үйл ажиллагааны менежментийг хангах;

ажил,хүний ​​өөрийн дотоод танин мэдэхүйн сэдлээр өөрөө зохион байгуулж, хамгийн тохиромжтой цагт нь хэрэгжүүлдэг, үйл явц, үр дүнд нь хянадаг, хөндлөнгийн шууд бус системийн хяналтан дээр үндэслэн хэрэгжүүлдэг үйл ажиллагаа. багш эсвэл сургалтын хөтөлбөр, компьютер”.

Бие даасан ажлыг тодорхойлох олон янзын арга барилууд нь түүний олон талт шинж чанарыг төдийгүй энэ төрлийн ажлын суралцах явцад өсөн нэмэгдэж буй үүрэг ролийн талаар өгүүлдэг.

Үүний зэрэгцээолон янзын тайлбар энэ үзэл баримтлалтүүний зохион байгуулалтын үр нөлөөг үнэлэх үндсэн шалгуурыг сонгох өөр өөр хандлага байгаа эсэхбагш, оюутнуудын аль алинд нь хэрэгжүүлэхэд хүндрэл учруулдаг. Шинжлэх ухаан, арга зүйн ном зохиол, сурган хүмүүжүүлэх туршлагад дүн шинжилгээ хийх нь олон нийтлэг асуудал, зарим шалтгааныг тодорхойлох боломжийг олгосон.оюутны бие даасан ажлыг зохион байгуулах, хянах одоо байгаа технологийн үр дүнгүй байдал;Чебаркуль мэргэжлийн коллежийн багш нар Холбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэх явцад тулгарч байсан мэргэжлийн боловсролын 3. Үүнд:

1. оновчтой үр дүнд хүрэхийн тулд оюутнуудын бие даасан ажлыг зохион байгуулахад тохиромжтой хэлбэр, аргыг боловсруулаагүй;

2. Өөр өөр багш нарын зааж буй хичээлийн хүрээнд хэрэгжүүлж буй бие даасан ажлын агуулгын хооронд шинэ зорилтууд - чадамжийг бий болгох шууд холбоо байхгүй байна.;

3. бие даасан ажлыг зохион байгуулахад зориулсан сургалтын болон арга зүйн хэрэгслийн тоо хангалтгүй;

4. агуулгын хувьд сонирхолтой байхын зэрэгцээ оюутнуудад бие даан ажиллах боломжийг олгох даалгавар дутагдалтай.

Хариуд нь оюутнууд хүндрэлтэй тулгарсан бөгөөд үүнд:

1. бие даасан ажлыг төлөвлөх чадваргүй байх;

2. бие даасан ажил гүйцэтгэх сэтгэл зүйн бэлэн байдал дутмаг;

3. өгсөн үүрэг даалгаврыг шийдвэрлэх явцад ухамсар, бие даасан байдал, идэвхгүй байдал;байхгүйхувийн утга учир;

4. бие даан ажиллах чадвар дутмаг: тэд сургуульд үүнийг заагаагүй тул хэрхэн бие даан ажиллахаа мэдэхгүй (мөн ихэнхдээ хүсэхгүй байна);

5. боловсролын үйл ажиллагааны хуваарилалтыг цаг хугацааны явцад бие даан зохион байгуулж, хэрэгжилтэд нь хяналт тавих чадваргүй байх;

6. физик, хими, математик гэх мэт олон тооны эрдэм шинжилгээний хичээлүүдэд танин мэдэхүйн сонирхол хангалтгүй;

7. бие даасан ажил зохион бүтээх чадвар сул (оюутнууд яаж хийхийг мэдэхгүйишлэл, хураангуй, төлөвлөгөө, хураангуй, тайлбар, тойм, хураангуй гэх мэтийг товч бөгөөд оновчтой гаргах.) Мөнмэдээлэл хайх (каталог, толь бичиг, нэвтэрхий толь, сүлжээний нөөцтэй ажиллах).

Нэмж дурдахад оюутнуудын бие даасан ажлыг зохион байгуулах нь нэлээд төвөгтэй, цаг хугацаа шаардсан ажил юм.Үүнийг багшлах ажилтнууд өөрсдөө хэрэгжүүлэхэд бэлэн биш байгаатай холбоотой асуудлууд гарч ирэв, тухайлбал:

1. оюутны бие даасан байдлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах технологийн талаархи мэдлэг хангалтгүй;хувь хүний ​​өөрийгөө хөгжүүлэх үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх;

2. оношлогооны хувьд томьёогдоогүй, боловсролын үр дүнтэй холбоогүй бие даасан ажлын төрлүүдийг ашиглах, эдгээр ажлын төрлүүд нь үр дүнг биш харин үйл явцыг харуулсан тохиолдолд үнэлж болохуйц бие даасан ажлын төрлүүдийг ашиглах, жишээлбэл: лабораторийн болон практик ажилд бэлтгэх, боловсруулах. хичээлийн тэмдэглэл, боловсролын болон тусгай ном зохиол гэх мэт;

4. бие даасан ажлыг зохион байгуулах боловсролын, танин мэдэхүйн болон практик даалгаврыг тодорхой гаргаж чадахгүй байх, даалгаврууд нь үйл ажиллагааны шинж чанартай биш бөгөөд оюутнуудаас сургалтын материалыг зүгээр л даалгавар болгон уншиж, дахин хэлэхийг шаарддаг;

5. Үнэлгээний хэрэглүүр, оюутнуудын бие даасан үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүний нягтлан бодох бүртгэл, тэдгээрийг хангах эцсийн хугацааны талаархи өнгөц мэдлэг.

Эдгээр бэрхшээлийг даван туулах гол арга замоюутнуудын бие даасан ажлыг чадварлаг зохион байгуулах, МБС-д бие даасан ажлыг амжилттай зохион байгуулах нөхцлийг бүрдүүлэх.

Хичээлийн болон хичээлээс гадуурх ажлыг зохион байгуулах зохицуулалтын шаардлагыг хэрэгжүүлэхийн тулд Чебаркул коллежид системийг нэвтрүүлсэн. үр дүнтэй зохион байгуулалт Техникийн сургуулийн оюутнуудын бие даасан ажил, бид үүнийг үе шатуудад хуваасан.

1. бэлтгэл - эмхэтгэл ажлын хөтөлбөрбие даасан ажлын сэдэв, даалгаврыг тодруулах, оюутнуудын бэлтгэлийн түвшинг тодорхойлох, сургалтын хэрэглэгдэхүүн боловсруулах;

2. зохион байгуулалтын - оюутнуудын бие даасан болон бүлгийн ажлын зорилгыг тодорхойлох, ганцаарчилсан болон бүлгийн чиг баримжаа олгох зөвлөгөө өгөх, завсрын үр дүнг танилцуулах хугацаа, хэлбэрийг тогтоох;

3. сэдэл, үйл ажиллагаанд суурилсан - багшийн сурагчдын үйл ажиллагаанд эерэг сэдэл бий болгох, завсрын үр дүнд хяналт тавих, сонгосон зорилгын дагуу өөрийгөө хянах, өөрийгөө засах, харилцан солилцох, харилцан шалгах ажлыг зохион байгуулах;

4. хяналт, үнэлгээ - ганцаарчилсан болон бүлгийн хэлбэрээр оюутнуудаас гаргасан тайлан, тэдгээрийн үнэлгээ, бичгийн шалгалт, яриа хэлэлцээ, танхимд хийсэн завсрын болон эцсийн шалгалт гэх мэт.

Холбооны улсын боловсролын стандарт SVE-3-ийг хэрэгжүүлэх хүрээнд техникийн сургуулийн оюутнуудын бие даасан ажлыг зохион байгуулахад зориулж бидний боловсруулсан систем нь оюутнуудын сурлагын амжилт, тэдний сэдлийг нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог.

Шинжлэх ухааны уран зохиол, сурган хүмүүжүүлэх туршлагад дүн шинжилгээ хийх нь нөхцөл байдлыг тодорхойлох боломжийг бидэнд олгосонбидний оруулсан техникийн сургуулийн боловсролын болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд бие даасан ажлыг илүү оновчтой зохион байгуулахад хувь нэмэр оруулах.: зохицуулалт,зохион байгуулалтын, логистик, боловсрол, арга зүйн болон мэдээллийн,боловсон хүчин,утга учиртай, технологийн.

1. Норматив, оюутны бие даасан ажлыг зохицуулах. Эдгээр нөхцлийг хэрэгжүүлэхийн тулд холбооны түвшинд баримт бичгийг ашиглахын зэрэгцээ техникийн сургууль нь оюутнуудын бие даасан ажлын хэрэгжилтийг зохицуулдаг боловсролын байгууллагын орон нутгийн актуудыг боловсруулсан, тухайлбал:Тэдний бие даасан ажлын мөн чанар, түүний зорилго, төлөвлөлт, зохион байгуулалтын хэлбэр, хяналтын төрлийг тодорхойлсон "Оюутны бие даасан ажлын журам"; Энэхүү ажлын сэтгүүлийг бэлтгэх, хөтлөх журмыг тодорхойлсон "Оюутны бие даасан ажлын журналын тухай журам".

2. Зохион байгуулалтын - Оюутнуудын өөрийгөө хөгжүүлэх, бие даан боловсрол эзэмших, өөрийгөө тодорхойлох чадварыг дэмжих бүх сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл. Эдгээр нь байгууллагууд юмбагш нар,кураторууд, техникийн сургуулийн оюутнуудад сэтгэлзүйн дэмжлэг үзүүлэх үйлчилгээ.Багш-багш нарын үүрэг бол хувь хүний ​​​​бүтээн байгуулалт, хэрэгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юмоюутнуудад сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх, субьектив байр суурийг бий болгоход дэмжлэг үзүүлэх. Техникийн сургуульд суралцсан эхний өдрөөс эхлэн оюутан бүрийн үйл ажиллагаа багшийн хяналтанд байдаг: тэд хамтдаа танхимын болон хичээлээс гадуурх бие даасан ажлын төлөвлөгөө гаргаж, боловсролын болон нийгмийн төслүүдийг бэлтгэж, хэрэгжүүлэх, боловсрол, нийгмийн асуудлыг шийдвэрлэх. асуудал, боловсрол, судалгааны ажилд оролцох. Сурган хүмүүжүүлэгч нь эхлэгч оюутанд техникийн сургуулийн нөхцөлд дасан зохицоход нь тусалдаг, боловсролын байгууллагын нээлттэй боловсролын орчинд бие даасан ажлын онцлогийг тайлбарлаж, нэмэлт боловсрол эзэмших боломжийг нээж өгдөг.гэх мэт.

Техникийн сургуулийн сэтгэл зүйчдийн үйлчилгээний үндсэн зорилго нь боловсролын үйл явцад оролцогчдод сэтгэлзүйн дэмжлэг үзүүлэх, тэдний хувийн өсөлт, мэргэжлийн хөгжил, өөрийгөө сайжруулахад дэмжлэг үзүүлэх, түүнчлэн боловсролын бүх оролцогчдын сэтгэцийн эрүүл мэндийг хадгалах, бэхжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. үйл явц.

3. Шаардлагатай хичээлийн сан, тэр дундаа төрөлжсөн анги, уншлагын танхим, мультимедиа төхөөрөмж бүхий анги танхимын өндөр түвшний тоног төхөөрөмж байгаа гэж үзвэл материал, техникийн байдал,номын санд ажиллах чөлөөт өдрийг зохион байгуулах. Техникийн сургуулийн оюутнуудын бие даан ажиллахад шаардлагатай материаллаг бааз байдаг: дипломын болон курсын дизайны оффис, уншлагын танхимтай номын сан.Интернет дэх цахим нөөцийг ашиглах боломж, нийгэм-эдийн засгийн ухааны алба.Коллежийн оюутнуудыг зөвшөөрдөг ажлын цагбие даасан ажилд ангид үйл ажиллагаа явуулахгүй өрөө ашиглах. Бие даан суралцах компьютерийн ангиудыг тусдаа хуваарийн дагуу хуваарилдаг.

4. Сургалт, арга зүйн болон мэдээллийн, үүнд шаардлагатай хэмжээний боловсролын ном зохиол, сургалтын болон арга зүйн цогцолборууд, цахим мэдээллийн хэрэгслээр боловсролын материалууд, бие даасан ажлын горимд хэрэгжүүлэх даалгаврын олон сонголт, арга зүйн зөвлөмжүүд, тогтмол хэвлэл мэдээллийн бэлэн байдал.

Бие даасан ажилд арга зүйн дэмжлэг үзүүлэх, удирдан чиглүүлэхийн тулд техникийн сургууль нь тухайн хичээлийн хөтөлбөрийн агуулгыг бүрэн тусгасан сургалтын хэрэглэгдэхүүн, ном зохиол, мөн судалж буй хичээлийн сурах бичиг, янз бүрийн ангиудад бие даан бэлтгэх зааварчилгаатай байдаг. семинар, практик, лаборатори гэх мэт) мэргэжил, бүлгийн бүрэлдэхүүний онцлог, бие даасан ажлын хэмжээ, агуулга, хяналтын хэлбэр гэх мэт.Номын сан болон байгууллагын вэбсайтад боловсролын, боловсролын материал, оюутнуудад одоогийн стандартын дагуу хичээлийн тэмдэглэл, тест, курсын ажил, дипломын ажил бэлтгэх дүрмийг танилцуулдаг. Номын сан, сургалтын танхимд сэдэвчилсэн үзэсгэлэн байнга гардаг.

5. боловсон хүчин, өндөр ур чадвартай багш нарын дэргэд илэрхийлсэн, түүнчлэнбагшлах боловсон хүчнийг дээшлүүлэх сургалтыг янз бүрийн хэлбэрээр зохион байгуулах, дугуй ширээний уулзалт, оюутнуудын бие даасан ажлыг зохион байгуулах семинар.. Бие даасан ажлыг төлөвлөхдөө техникийн сургуулийн багш бүр ашиглах боломжтой арга зүйн зөвлөмжтехникумын арга зүйн алба боловсруулсан оюутнуудын бие даасан ажлыг зохион байгуулах тухай. Зөвлөмжид бие даасан ажлыг төлөвлөх, зохион байгуулах, түүний хэрэгжилтийн чанарт хяналт тавих, боловсролын болон танин мэдэхүйн даалгаврын зохион бүтээгч, бие даасан ажлын төрлүүдийн ангиллын талаархи материал, эдгээр төрлийг хэрэгжүүлэх цаг хугацааны стандартыг багтаасан болно. Техникийн сургууль нь дугуй ширээний уулзалт, семинар - хэлэлцүүлэг, семинар-мэтгэлцээн, багш нарт зориулсан сургалтын семинар,эерэг ажлын туршлагыг судлахад чиглэгдсэн, чанарыг сайжруулахбие даасан ажил зохион байгуулах, жишээлбэл: "Бие даасан ажлыг зохион байгуулах технологи", "МСҮТ-д суралцагчдын бие даасан ажлыг хангах сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийн төрөл зүй", "Удирдлагатай бие даасан сургалтын тогтолцоонд оюутны бие даасан ажлыг төлөвлөх, зохион байгуулах, хянах" гэх мэт.

6. Агуулгад суурилсан, хичээлийн хөтөлбөр боловсруулах, оюутнуудад зориулсан зөвлөгөө өгөх. Техникийн сургууль нь оюутнуудад хувь хүний ​​​​мэргэжлийг дээшлүүлэхэд чиглэсэн эрдэм шинжилгээний болон хичээлээс гадуурх бие даасан ажлыг зохион байгуулахад туслах хичээлүүдийг явуулдаг, жишээлбэл: "Оюутны бие даасан ажлын арга зүй", "Оюутны боловсрол, судалгааны үйл ажиллагааны үндэс" гэх мэт. техникийн сургууль зөвлөгөө өгдөг:бүлэг, хувь хүн, бичгийн, аман, интерактив.

7. Технологийн, ашиглалтаар илэрхийлсэн шинэлэг технологи, сургалтын интерактив хэлбэрүүд: бизнесийн тоглоомууд,сэдэвчилсэн интернет форум, цахим шуудангаар мэдээлэл солилцох зэрэг харилцаа холбооны төслүүд. дунд орчин үеийн технологиЕрөнхий боловсролын холбооны улсын боловсролын стандарт - 3-ын хүрээнд техникийн сургуулийн багш нар оюутнуудын бие даасан ажлыг зохион байгуулахдаа голчлон шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологи, кейс арга, төслийн арга, "багц" технологи гэх мэтийг ашигладаг. Орчин үеийн боловсролын технологибие даасан ажлын сэдэл, үйл ажиллагаа, үнэлгээний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг эрс шинэчлэх боломжийг олгох.

Ийнхүү манай техникумд оюутнуудын бие даасан ажлыг зохион байгуулж байсан туршлагаас харахад заасан нөхцлийн дагуу оюутнуудын бие даасан ажлыг сайтар зохион байгуулах нь оюутнуудын боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны бие даасан байдал, бие даасан ажлын чанарыг нэмэгдүүлэхэд тусалдаг болохыг харуулж байна. ажил, энэ нь боловсролын чанарыг дээшлүүлэхэд хүргэдэг.

Ном зүй

1.Зимняя, И.А.Сургалтын сэтгэл судлал / И.А. Өвөл / – М.: Логос, 2003.

2. Архангельский, S. I. Боловсролын үйл явц дээд сургууль/ С.И. Архангельский / – М., 1980.

3. Молибог, A. G. Асуултууд шинжлэх ухааны байгууллагаДээд сургуульд сурган хүмүүжүүлэх ажил [Текст] / A. G. Молибог / - Минск: Дээд сургууль, 1975 он.

4. Гарунов, М.Г. Оюутны бие даасан ажлыг идэвхжүүлэх асуудал [Текст] / М.Г.Гарунов / Бүх холбооны хурал-семинарын материал. - Пермь: PSU хэвлэлийн газар, 1979 он.

5. Иоганзен, Б.Г. Хяналт нь оюутнуудын боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг удирдах арга хэрэгсэл болох [Текст] / B. G. Ioganzen / - М., 2005.

6. Ананина, N.V. Холбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэх хүрээнд оюутнуудын бие даасан ажлын зохион байгуулалт.[Текст] / Н.В.Ананьина / Боловсрол. Карьер. Нийгэм. - 2014. No 4-1(40). - P.51 - 55.

7. Затеева, T. G. - Их сургуулийн оюутнуудын бие даасан ажлыг хангах сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийн хэлбэр.[Текст] / T. G. Zateeva / Хэлэлцүүлэг - 2014. № 2. - 85-89 хооронд.

8. Соколова, М.Г.Химийн хичээлээс гадуурх бие даасан ажил нь ерөнхий боловсролын сургуулийн ирээдүйн ойн мэргэжилтний мэргэжлийн ур чадварыг бүрдүүлэх чухал элемент юм.[Текст]/ М.Г.Соколова, С.В.Митрофанов / Мэргэжлийн боловсролын шинэлэг хөгжил. – 2012. No 1. – P. 97 - 101.

Оршил

Судалгааны сэдвийн хамаарал. Дотоодын боловсрол нь механизмыг бий болгоход чиглэгддэг тогтвортой хөгжил 21-р зууны шаардлага, нийгмийн нийгэм, эдийн засгийн хэрэгцээ, хувь хүний ​​хэрэгцээ шаардлагад нийцүүлэн боловсролын тогтолцоо.

Нийгэмд гарч буй үндсэн өөрчлөлтүүд нь мэргэжлийн анхан шатны боловсролд тавигдах шинэ шаардлагыг тавьж байна. Орчин үеийн мэргэжилтэн нь орчин үеийн мэдээллийн технологийг эзэмшсэн, харилцааны ур чадвартай, олж авсан мэдлэгээ шинэлэг технологи болгон хувиргаж, багаар ажиллах чадвартай, бие даан мэдлэг олж авах, мэргэшлээ дээшлүүлэх чадвартай байх ёстой. Үүнтэй холбогдуулан оюутнуудын тодорхой мэдлэг, мэргэжлийн ур чадварыг эзэмшсэн байдал хангалтгүй байгаа тул оюутан бүрийн бие даасан сэтгэлзүйн чадварыг харгалзан суралцах чиглэлд эргэлт хийх шаардлагатай байна. Энэхүү зорилгыг хэрэгжүүлэх нь орчин үеийн боловсролын байгууллагаМэргэжлийн анхан шатны боловсролын хувьд боловсролын үйл явц нь оюутнуудын бие даасан ажлын шинж чанарыг олж авах ёстой; бие даасан ажилгүйгээр идэвхтэй хувь хүн, мэргэжилтэн, шаардлагатай боловсон хүчин бэлтгэх боломжгүй юм. орчин үеийн нийгэмболон үйлдвэрлэл.

Бид бие дааж сурах тусам бие даан суралцах тусам илүү их тусламж хэрэгтэй, үргэлж практик, тодорхой, гэхдээ цаг хугацаа өнгөрөх тусам илүү нарийн, эмзэг болдог. Энэ нь хамгийн хэцүү даалгаварт амжилтанд хүрэхийн тулд хэрхэн суралцах тухай зөвлөмжөөс эхэлдэг бөгөөд ингэснээр сэтгэл ханамж авчирч, цаашдын мэдлэгийг урамшуулдаг.

Ийм тусламжийг мэдлэгийг бие даан эзэмших эерэг туршлага хуримтлуулсан оюутнууд эсвэл шинжлэх ухааныг өөрөө эзэмшсэн, нэгээс олон үеийн оюутнуудад нэвтрүүлэх арвин туршлагатай багш нар өгч болно.

Судалгааны зорилго: мэргэжлийн анхан шатны боловсролын оюутнуудын бие даасан ажлыг зохион байгуулах сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг тодорхойлох.

Судалгааны объект: сургалтын үйл явц

Судалгааны сэдэв: мэргэжлийн анхан шатны боловсролын оюутнуудын бие даасан ажлыг зохион байгуулах.

Судалгааны зорилго:

)сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолыг судлах, дүн шинжилгээ хийх;

)үндсэн ойлголтуудыг авч үзэх: бие даасан ажил, бие даасан танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, бие даасан байдал;

)судалгаа практик хэрэглээоюутнуудын бие даасан ажлыг зохион байгуулах зааварчилгааны картууд.

Ажлын бүтэц нь дараахь байдлаар хийгдсэн: танилцуулга, хоёр бүлэг, бүлгүүдийн дүгнэлт, дүгнэлт, ашигласан материалын жагсаалт, хавсралт. Үндсэн хэсэг нь эргээд хоёр бүлгээс бүрдэнэ. Эхний бүлэгт мэргэжлийн анхан шатны боловсролын оюутнуудын бие даасан ажлыг зохион байгуулах онолын асуудлыг авч үзнэ. Хоёрдугаар бүлэгт зааврын карт ашиглан компьютерийн шинжлэх ухааны хичээл дээр бие даасан ажлыг зохион байгуулах судалгааг хийж байна

1-р бүлэг. Онолын суурь NPO оюутнуудын бие даасан ажлыг зохион байгуулах асуудлыг судлах

1.1 Төрийн бус байгууллагын тогтолцоонд бие даасан ажлыг зохион байгуулах асуудлын талаархи сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх

Тусгаар тогтнолын асуудлыг эрт дээр үеэс судалж эхэлсэн. Сократ, Платон, Аристотель нар хүүхдийн мэдлэгийг сайн дурын, идэвхтэй, бие даан эзэмшихийн ач холбогдлыг бүтээлдээ гүн гүнзгий, иж бүрэн нотолсон. Үүний зэрэгцээ тэд хүний ​​сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь зөвхөн бие даасан үйл ажиллагааны явцад, хувь хүнийг сайжруулах, түүний чадварыг хөгжүүлэх нь өөрийгөө танин мэдэх замаар л амжилттай явагдах боломжтой гэж үзсэн. Ийм үйл ажиллагаа нь хүүхдэд баяр баясгалан, сэтгэл ханамжийг авчирдаг бөгөөд ингэснээр түүний шинэ мэдлэг олж авах идэвхгүй байдлыг арилгадаг. Сурах бие даасан байдлын үзэл санаа нь харанхуй дундад зууны үед, схоластикийн сургуулийн практикт хөгжил цэцэглэлтийн оргил үед байсан Франсуа Раблеа, Мишель Монтень, Томас Мор нарын мэдэгдлүүдэд улам бүр хөгжиж байна. , догматизм ба зэлэн суралцах нь хүүхдийг бие даасан байдалд сургах, түүнийг бодолтой, шүүмжлэлтэй сэтгэдэг хүн болгон хүмүүжүүлэхийг шаарддаг. Я.А.-ын сурган хүмүүжүүлэх бүтээлүүдийн хуудсан дээр ижил бодол санааг боловсруулсан болно. Каменский, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци нар.

Сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд оюутны бие даасан байдлыг 18-р зууны сүүл үеэс эхлэн суралцах тэргүүлэх зарчмуудын нэг гэж үздэг. Оюутны бие даасан байдал, үйл ажиллагааг хөгжүүлэх асуудал нь К.Д.Ушинскийн сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоонд гол байр суурь эзэлдэг бөгөөд тэрээр суралцаж буй насны үеийг харгалзан оюутнуудын бие даасан ажлыг зохион байгуулах арга, хэрэгслийг үндэслэлтэй болгосон.

20-р зууны 20-иод онд оюутны бие даасан байдлын онолыг хөгжүүлэхэд нэгдсэн боловсрол болон сургалтын бусад хэлбэрүүд тодорхой үүрэг гүйцэтгэсэн.

Тэргүүлэх багш нарын нэг П.И. Пидкастиси "Сургуулийн сурагчдын суралцах бие даасан танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа" хэмээх бүтээлдээ тэрээр дараахь тодорхойлолтыг авч үзсэн: "Бие даан ажиллах нь боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэр биш бөгөөд заах арга биш юм. Үүнийг оюутнуудыг бие даасан танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд татан оролцуулах, логик сэтгэлзүйн зохион байгуулалтын арга хэрэгсэл гэж үзэх нь зөв юм."

Сурган хүмүүжүүлэх нэвтэрхий толь бичигт дараахь тодорхойлолтыг өгсөн болно: "Оюутны бие даасан ажил, багшийн шууд удирдлагагүйгээр бие даасан болон хамтын боловсролын үйл ажиллагаа". Бидний бодлоор энэ тодорхойлолт хангалттай бүрэн биш байна. Энэ нь энэ үзэл баримтлалын үндсэн шинж чанарыг илчлэхгүй бөгөөд ихээхэн тодруулга шаарддаг.

Багш-сэтгэл зүйч Зимняя И.А. Оюутнуудын бие даасан ажил нь ангид зөв зохион байгуулалттай боловсролын үйл ажиллагааны үр дүн гэдгийг тодорхойлдог бөгөөд энэ нь тэднийг бие даан өргөжүүлэх, гүнзгийрүүлэх, үргэлжлүүлэхэд түлхэц болдог. Чөлөөт цаг. Багшийн хувьд энэ нь зөвхөн түүний боловсролын үйл ажиллагааны төлөвлөгөөний талаар тодорхой ойлголттой байхаас гадна оюутнуудын дунд ямар нэгэн ур чадварын схем болгон ухамсартайгаар төлөвшүүлэх гэсэн үг юм. академик сэдэвболовсролын шинэ асуудлыг шийдвэрлэх явцад. Гэхдээ ерөнхийдөө энэ бол бэлэн хөтөлбөр эсвэл аливаа материалыг эзэмшихийн тулд өөрсдөө боловсруулсан хөтөлбөрөөс сонгосон хөтөлбөрийн дагуу оюутнуудын одоо байгаа ажил эрхлэлт юм. Үүний зэрэгцээ бие даасан ажил нь оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааны хамгийн дээд хэлбэр бөгөөд ангид хийх ажилтай холбоотой бие даан суралцах хэлбэр юм.

Оюутны бие даасан ажлын асуудлын ийм олон талыг B.P. Есипов, М.А. Данилов, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, Н.А. Поленокова, А.В. Усова болон бусад.Гэхдээ бие даасан ажлын мөн чанарын талаарх эрдэмтдийн санал бодол өөр байна. Зарим нь үүнийг "заах арга" гэсэн ойлголтоор, зарим нь заах арга барилын системээр тодорхойлдог.

Тиймээс бие даасан ажил гэдэг нь багшийн шууд оролцоогүйгээр, гэхдээ түүний зааврын дагуу, тусгайлан заасан цагт, оюутнууд зорилгодоо хүрэхийн тулд ухамсартайгаар, хүчин чармайлтаа ашиглан, нэг хэлбэрээр илэрхийлдэг ажил юм. сэтгэцийн эсвэл бие махбодийн (эсвэл хоёулангийнх нь) үйлдлийн үр дүн.

Энэ бол сэтгэцийн хөдөлмөрийн өндөр соёлыг хөгжүүлдэг бие даасан ажил бөгөөд үүнд зөвхөн унших, ном судлах, тэмдэглэл хөтлөх арга барил төдийгүй, юуны түрүүнд бие даасан үйл ажиллагааны хэрэгцээ, асуудлын мөн чанарыг судлах хүсэл эрмэлзэл орно. , шийдэгдээгүй асуудлууд руу гүнзгий орох. Ийм ажлын явцад оюутнуудын бие даасан чадвар, тэдний сонирхол, сонирхол хамгийн бүрэн илчлэгддэг бөгөөд энэ нь баримт, үзэгдлийг шинжлэх чадварыг хөгжүүлэх, бие даасан сэтгэх чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. бүтээлч хөгжилмөн өөрийн үзэл бодол, үзэл бодол, санаа, байр сууриа бий болгох.

Зарим эрдэмтэд бие даасан ажлыг хувь хүний ​​ерөнхий ур чадвар, танин мэдэхүйн бие даасан байдал, бүтээлч үйл ажиллагаа, нийгэмшүүлэх арга хэрэгсэл гэж үздэг бөгөөд үүнийг өөрийгөө зохион байгуулах чадвартай холбодог (Г.Н. Алова, З.А. Вологодская, А.А. Дикая, М.Е. Дуранов, В.М. Железяко, В.А.Козаков, В.Я.Ляудис, В.П.Чихачев гэх мэт).

Бидний бодлоор бие даасан ажлын хамгийн бүрэн тодорхойлолтыг V.I. Андреев. Түүний үзэл бодол нь оюутнуудын бие даасан ажлын явцад олон төрлийн заах арга, арга техникийг ашиглах боломжтой байдаг тул бие даасан ажлыг "арга" гэсэн ойлголтод оруулах нь буруу гэж үзэж байна. ” гэсэн ерөнхий ойлголт юм. Тэрээр мөн "хэрэгсэл" гэсэн ойлголт нь үндсэн ойлголт биш, зөвхөн туслах, хувийн шинж чанартай бөгөөд ерөнхий ойлголт гэж үзэх боломжгүй гэж тэр үзэж байна.

Тиймээс оюутнуудын бие даасан ажил гэдэг нь багшийн шууд болон шууд бус удирдлаган дор явагддаг боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэр бөгөөд энэ үеэр оюутнууд мэдлэг, ур чадвар, хувийн чанарыг хөгжүүлэх зорилгоор янз бүрийн төрлийн барилга байгууламжийг голчлон эсвэл бүрэн бие даан гүйцэтгэдэг.

1.2 Мэргэжлийн анхан шатны боловсролын оюутнуудын бие даасан ажлыг зохион байгуулах хэлбэрүүд

Холбооны улсын боловсролын шинэ үеийн стандартыг нэвтрүүлснээр бие даасан ажлын ач холбогдол ихээхэн нэмэгдэж байна. Сургалтын хэрэгцээ нь зорилгоо бие даан тодорхойлсон, үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааг төлөвлөж, хэрэгжүүлэх, олж авсан үр дүн нь зорилгодоо нийцсэн үйл ажиллагаанаас гадна мэргэжлийн үйл ажиллагааны сэдвийг хөгжүүлэх боломжгүй байдагтай холбоотой юм. үйл ажиллагааны аргуудыг тохируулсан гэх мэт. Суралцах явцад оюутны субьектив байр суурь нь практик туршлага, түүний үндсэн дээр ур чадвар эзэмших гол нөхцөл болдог.

Энэ нь эргээд боловсролын бүрэлдэхүүн хэсэг, боловсрол, арга зүйн баримт бичгийг боловсронгуй болгох, мэдээлэл, боловсролын шинэ технологийг нэвтрүүлэх, бие даан ажиллах техник, программ хангамжийг шинэчлэх, өөрийгөө хянах шинэ технологийн хувьд боловсролын үйл явцыг зохих ёсоор өөрчлөн зохион байгуулахыг шаарддаг. болон одоогийн хяналтмэдлэг, ур чадвар, эд хөрөнгө. Үүнтэй холбогдуулан багш нарын ажлын нэг хэсэг нь чанарын хувьд өөрчлөгдөж байгаа нь тэдний бие даасан төлөвлөгөөнд боловсрол, хүмүүжлийн ажилд тусгагдсан байдаг.

Оюутнуудын хичээлээс гадуурх ажлын ач холбогдол нэмэгдэж байгаа нөхцөлд багш, оюутны үйл ажиллагаа шинэ агуулгаар дүүрэн байна.

Багшийн үүрэг бол сурагчийг OC, PC эзэмшүүлэхийн тулд бие даасан ажлыг зохион байгуулж, оюутанд өөрийгөө хөгжүүлэх, бие даан суралцах, суралцах чадварыг хөгжүүлэхэд оршино. инновацийн үйл ажиллагаа;

Оюутны үүрэг бол багшийн удирдлаган дор бие даан ажиллах явцад мэдлэг, ур чадвар, эзэмшлийг бие даан эзэмших, асуудлыг тодорхойлох, түүнийг шийдвэрлэх оновчтой арга замыг олох чадвартай бүтээлч хүн болох явдал юм.

Бие даан ажил гэдэг нь OPOP NPO/SPO/SPO-ийн агуулгыг эзэмшүүлэх сургалтын хөтөлбөрийн хүрээнд төлөвлөсөн оюутнуудын үйл ажиллагааг зааврын дагуу багшийн арга зүйн удирдлага, хяналттай, гэхдээ түүний шууд оролцоогүйгээр гүйцэтгэдэг.

Бие даасан ажлыг зохион байгуулах зорилго нь:

· оюутнуудыг боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшихэд нь түлхэц өгөх;

· суралцагчдын сурах үүрэг хариуцлагыг нэмэгдүүлэх;

· оюутнуудын ерөнхий болон мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах;

· Оюутнуудын бие даан суралцах, өөрийгөө удирдах, өөрийгөө хөгжүүлэх чадварыг бий болгох нөхцлийг бүрдүүлэх.

Бие даасан ажлыг зохион байгуулах орчин үеийн практикт дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх нь оюутнуудын бие даасан үйл ажиллагааны төрөл, төрлүүдийн олон янз байдлыг харуулж байна. янз бүрийн аргаарбагшийн бие даасан боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны сурган хүмүүжүүлэх менежмент.

Танхимын бие даасан ажил

1.Лекц дээр ажиллах. Лекцийн төлөвлөгөө боловсруулах эсвэл түүнд хяналт тавих, лекцийн тэмдэглэл дээр ажиллах, тэмдэглэлийг санал болгосон уран зохиолоор баяжуулах. Лекцүүд нь оюутнуудын бие даасан ажилд зориулсан асуултууд, хариултын эх сурвалжийг уран зохиолд тусгасан болно.

.Бие даасан үйл ажиллагааны хүслийг идэвхжүүлэх хамгийн чухал хэрэгсэл бол идэвхтэй сургалтын технологи юм. Үүнтэй холбогдуулан асуудалд суурилсан лекц нь сургалтын үр дүнтэй хэлбэр юм. Энэ тохиолдолд багшийн гол үүрэг бол мэдээлэл дамжуулахаас гадна сонсогчдод хөгжлийн бодит зөрчилдөөнийг танилцуулах явдал юм. шинжлэх ухааны мэдлэгтэдгээрийг шийдвэрлэх арга замууд. Оюутны үүрэг бол зөвхөн мэдээллийг боловсруулахаас гадна үл мэдэгдэх мэдлэгийг нээхэд идэвхтэй оролцох явдал юм.

.Практик хичээл дээр ажиллах. Семинар-хэлэлцүүлэг нь оролцогчдын хооронд харилцан яриа өрнүүлэх үйл явц хэлбэрээр үүсдэг бөгөөд энэ үеэр онолын хэлэлцүүлэг, шийдвэрлэхэд хамтран оролцох практик туршлага бий болдог. практик асуудлууд. Оюутан илтгэл, илтгэлдээ өөрийн бодлоо илэрхийлж, үзэл бодлоо идэвхтэй хамгаалж, үндэслэлээр маргаж, хамт суралцагчийнхаа алдаатай байр суурийг үгүйсгэж сурдаг. Энэхүү ажлын хэлбэр нь оюуны болон хувийн үйл ажиллагааны түвшинг нэмэгдүүлэх, боловсролын танин мэдэхүйн үйл явцад оролцох боломжийг олгодог. "Тархины дайралт".

.Хичээл явуулах тоглоомын хэлбэр ("Юу? Хаана? Хэзээ?"). Оюутнуудыг урьдчилан гурван бүлэгт хувааж, гэрийн даалгавар тарааж, багийн дугаар, ахлагчдын тоглогчдын нэрс бүхий бичлэгийн хуудсыг бэлтгэдэг.

.Бизнесийн тоглоомууд. Сэдвийг давтаж, ерөнхийд нь нэгтгэх үед ийм хичээл явуулах нь илүү тохиромжтой. Бүлэг нь багуудад хуваагдана (2-3). Баг бүрт даалгавар өгөөд дараа нь шийдлээ зарлана. Ажлын солилцоо байна.

.Дугуй ширээний. Онцлог шинж чанарДугуй ширээний уулзалт нь сэдэвчилсэн хэлэлцүүлэг болон бүлгийн зөвлөгөөний хослол юм. Сэдвийн асуудлаар илтгэгч, 5-6 тайлбарлагч сонгогдоно. Сэдвийн үндсэн чиглэлүүдийг сонгосон бөгөөд багш оюутнуудад бүх асуудлын шийдэл нь ямар шийдэлд хүрэхээс хамаарах асуултуудыг санал болгодог. Илтгэгч хичээлээ үргэлжлүүлж, тайлбарлагчдад үг хэлж, хэлэлцүүлэгт бүхэл бүтэн бүлгийг оролцуулна. Хамтын хэлэлцүүлэг нь бие даасан байдал, идэвхтэй байдал, үйл явдалд оролцох мэдрэмжийг заадаг. Үүний зэрэгцээ лекц сонсох, нэмэлт материалаар бие даасан ажлын үр дүнд олж авсан мэдээллийг нэгтгэж, хэлэлцэх асуудал, асуудлуудыг тодорхойлсон.

.Тодорхой нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх нь оюутнуудын танин мэдэхүйн идэвхтэй үйл ажиллагааг зохион байгуулах хамгийн үр дүнтэй, өргөн тархсан аргуудын нэг юм. Тодорхой нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх арга нь амьдрал, мэргэжлийн даалгаварт дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлдэг. Тодорхой нөхцөл байдалтай тулгарвал оюутан түүнд ямар нэгэн асуудал байгаа эсэх, энэ нь юу болохыг тодорхойлж, нөхцөл байдалд хандах хандлагыг тодорхойлж, асуудлыг шийдвэрлэх хувилбаруудыг санал болгох ёстой.

.Төслийн арга. Энэ аргыг хэрэгжүүлэхийн тулд авсан сэдвийг сонгох нь чухал юм жинхэнэ амьдрал, оюутны хувьд чухал ач холбогдолтой бөгөөд үүнийг шийдвэрлэхийн тулд түүнд байгаа мэдлэг, хараахан олж аваагүй шинэ мэдлэгээ хэрэгжүүлэх шаардлагатай.

.Хуурамч хуудас үүсгэх технологи. Энэхүү технологи нь уламжлалт бус бөгөөд оюутнуудын дунд ийм "бүтээлч бүтээгдэхүүн" бүтээхэд оролцох сонирхлыг нэмэгдүүлж байна. Энэ нь оюутанд хэд хэдэн чухал ур чадварыг хөгжүүлэх, бүрдүүлэх боломжийг олгодог, тухайлбал:

· хайрцагнаас гадуур, анхны байдлаар бодох;

· мэдээллийг микроблок болгон нэгтгэн дүгнэх;

· дээр анхаарлаа төвлөрүүлж, материалыг гүнзгий судлах

· үндсэн, үндсэн, үндсэн мэдээлэл;

· гол ойлголт, нэр томьёог сонгох, системчлэх,

· томьёо.

Хичээлээс гадуурх бие даасан ажил

1.Уран зохиолын тойм. Хийсвэрлэх нь тухайн ажлын (баримт бичиг, нийтлэл) агуулгыг ерөнхийд нь биш, харин зөвхөн шинэ, үнэ цэнэтэй, хэрэгцээтэй агуулгыг (шинжлэх ухаан, мэдлэгийн өсөлт) тусгаж, тодорхойлдог.

.Ном, нийтлэлд тайлбар хийх. Энэ бол текстийн үндсэн агуулгын туйлын хураангуй хураангуй юм. Ялангуяа тусгайлсан уран зохиолыг хуваарилсан коллоквиум, семинарт өнгөц бэлтгэл хийхэд тохиромжтой. Мөн "өөртөө" номзүйн урьдчилсан тэмдэглэл хийхэд тохиромжтой.

.Тайлан, эссэ, тест. Тайлан нь боловсролын болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд ашигладаг бие даасан ажлын нэг төрөл бөгөөд ур чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг судалгааны ажил, танин мэдэхүйн сонирхлыг өргөжүүлж, практик сэтгэлгээг заадаг.

Боловсролын байгууллагуудад тайлан нь агуулгын хувьд хураангуйгаас бараг ялгаагүй бөгөөд туршилтын ажил гэж тооцогддог. Хураангуй - хураангуйшинжлэх ухааны ажил, бүтээлийн агуулгын талаар бичгээр эсвэл олон нийтэд мэдээлэх хэлбэрээр, тухайн сэдвээр бичсэн уран зохиолын тойм. Энэ бол судалж буй асуудлын мөн чанарыг харуулсан оюутны бие даасан судалгааны ажил юм. Материалын танилцуулга нь асуудал-сэдэвчилсэн шинж чанартай бөгөөд өөр өөр үзэл бодол, асуудлын талаархи өөрийн үзэл бодлыг харуулсан болно. Багшийн үзэмжээр хураангуйг семинарт илтгэл хэлбэрээр танилцуулж болно.

.Туршилтын ажил нь олж авсан мэдлэгийг шалгах, үнэлэх, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны мөн чанар, боловсролын үйл явц дахь оюутнуудын бие даасан байдал, идэвхжил, боловсролын үйл ажиллагааны арга, хэлбэр, аргын үр нөлөөний талаархи мэдээллийг олж авах хэлбэрүүдийн нэг юм. Бичгийн шалгалтын нэг онцлог шинж чанар нь аман судалгаатай харьцуулахад илүү бодитой байх явдал юм. Бичгийн тестийн хувьд даалгаврын системд тодорхой сэдвийн (хэсэг) талаархи мэдлэгийг тодорхойлох, судалж буй субьект, үзэгдлийн мөн чанар, тэдгээрийн зүй тогтол, бие даан дүгнэлт, ерөнхий дүгнэлт гаргах чадвар, бүтээлч байдлыг ойлгох нь чухал юм. мэдлэг, ур чадварыг ашиглах.

.Интернет дээр бие даасан ажил хийх. Шинэ мэдээллийн технологийг (NIT) дараахь зүйлд ашиглаж болно.

· Интернетээс мэдээлэл хайх - вэб хөтөч ашиглах, мэдээллийн сан,

· мэдээлэл хайх, мэдээллийн лавлах системийг ашиглах,

· автоматжуулсан номын сангийн систем, цахим сэтгүүл;

· онлайн яриа хэлэлцээг зохион байгуулах - и-мэйл, синхрон болон хойшлуулсан теле хурал ашиглах;

· html засварлагч, вэб хөтөч, график засварлагч ашиглан сэдэвчилсэн вэб хуудас, вэб даалгавар үүсгэх;

· сэдэв дээр ажиллах вэб даалгавар үүсгэж, курсын вэб сайтад байршуулах. Вэб эрэл хайгуул нь тусгайлан зохион байгуулалттай судалгааны үйл ажиллагааны төрөл бөгөөд оюутнууд тодорхой хаягаар интернетээс мэдээлэл хайж байдаг. Эдгээр нь оюутнуудын цагийг илүү үр дүнтэй ашиглах, хүлээн авсан мэдээллийг практикт ашиглах, шүүмжлэлтэй сэтгэх, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, мэдээллийг үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх зорилгоор бүтээгдсэн.

Сургалтын зохион байгуулалтын нэг хэлбэр болох бие даасан ажил нь боловсролын аливаа үр дүнд хүрэх боломжтой бөгөөд зайлшгүй шаардлагатай. Гэсэн хэдий ч боловсролын янз бүрийн үр дүнд хүрэх түүний төрлүүд өөр өөр байх болно.

-мэдлэг олж авах: толь бичиг, лавлах номтой ажиллах; зохицуулалтын баримт бичигтэй танилцах; боловсролын болон судалгааны ажил; лекцийн тэмдэглэлтэй ажиллах; боловсролын материал дээр ажиллах (сурах бичиг, үндсэн эх сурвалж, нийтлэл, нэмэлт ном зохиол, түүний дотор интернетээр олж авсан материал); текстийг тэмдэглэж авах; аюулгүй байдлын асуултын хариулт; семинар, бага хуралд илтгэл тавих хураангуй бэлтгэх; хураангуй бэлтгэх гэх мэт;

-ур чадвар, мэдлэгийг хөгжүүлэх: стандарт бодлого, дасгалуудыг шийдвэрлэх; хувьсах асуудал, дасгалуудыг шийдвэрлэх; зураг, диаграммыг гүйцэтгэх; тооцоо, графикийн ажил гүйцэтгэх; үйлдвэрлэлийн нөхцөл байдлын (мэргэжлийн) асуудлыг шийдвэрлэх;

-мэргэжлийн үйл ажиллагааны янз бүрийн төрөл, бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн дизайн, загварчлал; курсын ажил болон эцсийн шалгуурын баримт бичгийг гүйцэтгэх;

-туршилтын болон дизайны ажил; компьютер, симулятор гэх мэт дасгалууд.

Мэргэшсэн түвшний дагуу боловсролын материалБие даасан ажлын дараах төрлүүдийг ялгаж үздэг.

· танилцуулга - уран зохиолын тэмдэглэл хөтлөх;

· нөхөн үржихүй - тест бичих

· бүтээмжтэй - эссэ бэлтгэх

Оюутнуудын хамрах хүрээнээс хамааран бие даасан үйл ажиллагааны хэлбэрийг ялгаатай (ганцаарчилсан эсвэл жижиг бүлгүүдэд) болон урд хэлбэрт хувааж болно.

Боловсролын байгууллагад бие даасан ажлыг оюутан бүртэй, хэд хэдэн оюутнуудтай (жишээлбэл, төслийн баг) болон судалгааны бүлэгт (лекцийн урсгал) тус тусад нь зохион байгуулж болно.

Оюутны бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулах тодорхой хэлбэрийг сонгох нь сургалтын хэлбэр, судалж буй чиглэл, мэргэжлийн боловсролын түвшингээс ихээхэн хамаардаг.

1.3 Мэргэжлийн анхан шатны боловсролын оюутнуудад бие даасан ажлыг зохион байгуулах онцлог

Чадамжид суурилсан суралцах арга нь боловсролын шинэчлэлийн тэргүүлэх санаа бөгөөд түүний бүх түвшний агуулгыг шинэчлэх явдал юм. Мэргэжлийн анхан шатны боловсролын бүтцэд чадамжид суурилсан хандлагыг хэрэгжүүлэх механизмыг бага, дунд мэргэжлийн боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартад тусгасан болно.

"Оюутны мэргэжлийн боловсрол эзэмших нь мэргэжлийн болон ерөнхий чадамжийг нэгтгэснээр хангагдана."

Чадамжийн бүх салбараас ерөнхий субьектийн шинж чанартай гол буюу үндсэн чадамжийг тусгай бүлэгт хуваарилдаг. Гол чадварууд нь хувийн шинж чанаруудын зохих шинж чанар, тэдгээрийг мэргэжлийн үйл ажиллагаанд хэрэгжүүлэх чадвараар тодорхойлогддог.

Компьютерийн шинжлэх ухаан нь агуулга-логик, үйлдлийн-алгоритмик сэтгэлгээний төрлийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Энэ нь дотроо зөвшөөрнө эрдэм шинжилгээний сахилга батсудалгаа, боловсрол, харилцааны ур чадварт суурилсан үндсэн чадамжийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн чадамжид чиглэсэн хандлагын тогтолцоог бүрдүүлэх:

-асуудлыг шийдвэрлэхэд гол зүйлийг харьцуулах, дүн шинжилгээ хийх, тодруулах чадвар;

-үйл ажиллагаагаа төлөвлөх, өөрийгөө хянах чадвар;

-багаар ажиллах, янз бүрийн үзэл бодлыг сонсох, харгалзан үзэх, өөрийн байр сууриа илэрхийлэх чадвар.

Оюутны үндсэн чадамжийг бүрдүүлэх нэг нөхцөл бол бие даан суралцах үйл ажиллагаанд онцгой анхаарал хандуулдаг сургалтын ийм хэлбэрийг хайж олох, эзэмших явдал юм. Бие даасан ажлын явцад зөвхөн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бий болгохоос гадна оюутнууд боловсролын үйл ажиллагааны арга барилыг эзэмшсэн байх боломжийг олгодог.

Гэсэн хэдий ч бие даасан ажил үр дүнтэй байж, оюутны үндсэн чадамжийг бүрдүүлэхэд хувь нэмэр оруулахын тулд дараахь шаардлагыг хангасан байх ёстой.

-танхимын болон хичээлээс гадуурх ажлын хэмжээг оновчтой хослуулах;

-идэвхжүүлэлтийг дэмжих арга зүйн техникийг ашиглах сэтгэцийн үйл ажиллагаа;

-боловсролын болон арга зүйн дэмжлэгийн хүртээмж.

Компьютерийн шинжлэх ухааны хичээлээс гадуурх бие даасан ажлын хувьд та мэдэгдэж буй алгоритм, томъёоны дагуу мэдээллийн асуудлыг шийдвэрлэх чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн гэрийн заавал тестийг ашиглаж болно. Эдгээр ажил нь түвшинг өгдөг үндсэн сургалтТухайн сэдвээр үйл ажиллагаагаа төлөвлөх, өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах, шаардлагатай бол нэмэлт мэдээллийн эх сурвалжтай ажиллах (лавлах ном, заавар). Гэрийн тестийн давуу тал нь оюутны боловсролын үйл ажиллагааны хувь хүний ​​хурдад чиглэгддэг. Ийм бүтээлийн сул тал нь нөхөн үржихүйн шинж чанар, бүтээлч элементүүдийн дутагдал юм. Энэхүү дутагдал нь хэрэглээний шинж чанартай хичээлээс гадуурх бие даасан ажлын явцад нөхөж болно.

Ийм ажилд тусгай чиглэлийн бүлгийн судалгааны төслүүд багтдаг бөгөөд тэдгээрийг хэрэгжүүлэхэд зөвхөн судалгааны өгөгдлийг боловсруулах мэдээллийн ур чадвар төдийгүй эдгээр өгөгдлийг танилцуулах бүтээлч, анхны арга (диаграмм, пивот хүснэгт, диаграмм, график үүсгэх) шаардлагатай болно. Ийм ажил нь мэдлэгийг шинэ сургалтын нөхцөл байдалд шилжүүлэх чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулж, багаар ажиллах харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгдэж, ажилдаа хариуцлага хүлээх мэдрэмжийг бий болгодог.

Бие даасан үйл ажиллагааны дараагийн хэлбэр нь тусгай боловсролын, лавлагаа, шинжлэх ухааны уран зохиолыг судлахад чиглэгддэг бөгөөд янз бүрийн сэдвээр хураангуй, илтгэл бичих явдал юм.

Хийсвэр ажил нь бие даасан байдлын дээд зэргээр тодорхойлогддог бөгөөд судалгааны болон дизайны ур чадварыг бий болгох, үндсэн чадамжийн үндэс болох илтгэх чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Нэмж дурдахад, бие даасан ажлын явцад оюутан гарч буй бэрхшээлийн мөн чанарыг тодорхойлж, тэдгээрийг томъёолж, багшаас тусламж хүсч сурдаг.

Бие даасан ажлын явцад боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх чанар нь үүнээс хамаарна хувь хүний ​​чадвароюутнууд, тэдний бэлтгэлийн түвшин. Үүнтэй холбогдуулан бие даан суралцах чадварыг бий болгох нь түүний хөгжлийн хэд хэдэн үе шатыг дамждаг бөгөөд сургалтын явцад гүйцэтгэсэн богино хугацааны даалгавараас эхэлдэг. Ийм ажлын бүтээмж нь сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх арга зүйн арга барилаас ихээхэн хамаардаг. Энэ нь гажигтай текстийг сэргээх, өгөгдсөн төлөвлөгөөний дагуу тэмдэглэл хийх, диаграмм зурах, хүснэгт бөглөх, сургалтын хөтөлбөртэй ажиллах, логик хэлхээ үүсгэх ажил байж болно. Сурагчдын сонирхлыг их татдаг зүйл бол "мөргөлдөөний техник" бөгөөд энэ нь текст эсвэл бодлогод багшийн тусгайлан гаргасан алдааг хайж, зөвтгөх явдал юм. Энэхүү арга нь багш, сурагчийн хоорондын харилцааг өөрчлөх боломжийг олгож, боловсролын яриа хэлэлцээний үндэс суурийг бий болгодог.

Тиймээс бага, дунд мэргэжлийн боловсролын тогтолцоонд компьютерийн шинжлэх ухааныг судлах үндсэн ажил бол оюутны үндсэн чадамжийг бүрдүүлэх, хөгжүүлэх явдал бөгөөд энэ нь багшийн нэг талыг барьсан үйл ажиллагаанаас бие даан суралцах үйл ажиллагаа руу шилжихийг шаарддаг. оюутнуудын өөрсдийнх нь үйл ажиллагаа.

Эхний бүлгийн дүгнэлт

Уран зохиолын дүн шинжилгээ нь танин мэдэхүйн даалгаврын шинж чанарт үндэслэн компьютерийн шинжлэх ухааныг заах явцад бие даасан ажил хийх арга зүй анхан шатандаа байгааг харуулж байна. Оюутны сэтгэцийн үйл ажиллагааг оновчтой болгох, оюутнуудын бие даасан байдал, бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлэх, тэдний боловсролын үйл ажиллагааг (суралцах) анхан шатны өвөрмөц үйл явц болгон хувиргах шаардлагатай байна. шинжлэх ухааны мэдлэгсургалтын нэг хэсэг болгон. Оюутнуудын бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулах олон янзын сурган хүмүүжүүлэх нөхцлүүд байдаг бөгөөд энэ чиглэлийн ажил бүр багшийн чадварыг баяжуулж өгдөг. Нийгмийн шинэ нөхцөлд оюутнууд мэдээллийн шинэ технологийг эзэмшихдээ хувийн хэрэгцээ, нийгмийн шаардлагад нийцүүлэн өөрт тохирсон ажлын хэлбэр, аргыг сонгодог.

Сургалтын явцад оюутнуудын бие даасан ажлын үр дүн нь түүний зохион байгуулалт, мэдлэгийн агуулга, мөн чанар, энэ төрлийн бие даасан ажлын агуулгад байгаа болон санал болгож буй мэдлэгийн хоорондын хамаарал, сургалтын явцад олж авсан үр дүнгийн чанараас ихээхэн хамаардаг. энэ ажлын үеэр оюутан. Компьютерийн шинжлэх ухааны боловсролын янз бүрийн үе шатанд оюутны бие даасан ажлын даалгаврын мөн чанар, түүний нарийн төвөгтэй байдлын зэрэг өөрчлөгдөх ёстой. Даалгаврын нарийн төвөгтэй байдлын өөрчлөлтийн зэрэг нь орчин үеийн боловсролын үйл явцад бие даасан ажлыг ийм зохион байгуулалтад оруулах хэрэгцээ шаардлагаар тодорхойлогддог бөгөөд үүнд оюутан зөвхөн хөтөлбөрт заасан мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын тогтолцоог эзэмшээд зогсохгүй. Мөн бүтээлч чадвараа хөгжүүлж, ертөнцийг үзэх үзлийг бий болгож, өөрийгөө тасралтгүй боловсрол эзэмшихэд бэлтгэдэг. Уламжлалт хандлага нь оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааг мэдлэгийг шингээх, нэгтгэх, системчлэх зорилготой өөрсдийн оюуны үйл ажиллагаанд чиглүүлэн зохион байгуулахад хангалттай анхаарал хандуулдаггүй.

Энэхүү ажилд сургуулийн болон хичээлээс гадуурх цагаар бие даасан ажил хийх дидактик, арга зүйн дэмжлэгийг боловсруулсан болно.

Хичээлийн салшгүй хэсэг болгон оюутнуудын бие даасан ажлыг хийж болно. Бие даан суралцах үндсэн төрөл бол тусгай хичээлүүд буюу оюутнуудын бие даасан ажилд бүрэн зориулагдсан хичээлүүдийн нэг хэсэг юм. Эдгээр нь мэдлэгээ нэгтгэх хичээлүүд байж болно: асуудал шийдвэрлэх, дасгал хийх, олон түвшний даалгавар бүхий лабораторийн практик ажил хийх. Хичээлийн бус цагаар, жишээлбэл, харилцаа холбоо, асуудалтай номтой ажиллах, курсын төслийг дуусгах зэрэг боломжийг ашигладаг бөгөөд энэ нь бие даасан танин мэдэхүйн болон практик, бүтээлч ажлын олон янзын арга, хэлбэрийг ашиглах боломжийг олгодог. Үүнээс гадна компьютерийн шинжлэх ухааны сургалтын үйл явцын сэтгэл зүй, дидактик талыг авч үздэг.

Дээр дурдсан бүх зүйл нь ирээдүйн мэргэжилтнүүдийн сургалтын чанарыг сайжруулахын тулд оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг сайжруулах бие даасан ажлыг зохион байгуулахтай холбоотой судалгааны ач холбогдлыг тодорхойлдог.

2-р бүлэг. Компьютерийн шинжлэх ухааны хичээл дээр мэргэжлийн анхан шатны боловсролын оюутнуудын бие даасан ажлыг зохион байгуулах асуудлын туршилтын судалгаа.

.1 Компьютерийн шинжлэх ухааны хичээл дээр оюутнуудын бие даасан ажлыг заавар карт ашиглан зохион байгуулах

Нийгмийн үндсэн шаардлага орчин үеийн сургуульШинжлэх ухаан, үйлдвэрлэл, нийгмийн асуудлыг бие даан бүтээлчээр шийдвэрлэх, шүүмжлэлтэй сэтгэх, үзэл бодол, итгэл үнэмшилээ хөгжүүлэх, хамгаалах, бие даан суралцах замаар мэдлэгээ системтэй, тасралтгүй дүүргэх, шинэчлэх, ур чадвараа дээшлүүлэх чадвартай бие хүн болгон төлөвшүүлэх явдал юм. , тэдгээрийг практикт бүтээлчээр хэрэгжүүлэх.

Дэлхийн мэдээллийн нийгэм бий болсон нөхцөлд мэргэжлийн анхан шатны боловсролын хамгийн чухал зорилт бол орчин үеийн мэдээллийн нийгмийн үндэс суурь болох хүний ​​мэдээллийн үйл ажиллагаа, мэдээллийн ёс зүйн талаархи санаа бодлыг сургуулийн сурагчдад төлөвшүүлэх явдал юм.

Орчин үеийн бага боловсролын үүрэг бол сурагчдыг мэдээллийн нийгэмд нэвтрүүлэх, оюутан бүрийг шинэ мэдээллийн технологи (текст засварлагч, график засварлагч, хүснэгт, цахим шуудан гэх мэт) ашиглахад сургах явдал юм. Боловсролын үйл ажиллагаанд компьютерийг нэвтрүүлэх хэрэглэгчийн ур чадварыг төлөвшүүлэх нь оюутны хувьд бие даасан ажлаар дэмжигдэх ёстой. Үүнд мэдээллийн сэдвийн семинараар дамжуулан хүрдэг бөгөөд үүний мөн чанар нь компьютерийн шинжлэх ухааны даалгавруудыг холбогдох сэдвийн агуулгаар дүүргэх явдал юм. Зөвхөн энэ тохиолдолд оюутны хувийн шинж чанар, оюуны чадавхийг бүрэн нээж, ангид олж авсан мэдлэг, ур чадвар, чадварыг харуулж, бие даасан практик ажлын ур чадварыг нэгтгэдэг.

Бие даасан ажил нь багшийн санал болгосон даалгаврыг гүйцэтгэх хамгийн оновчтой арга замыг эрэлхийлэх, ажлын үр дүнд дүн шинжилгээ хийхтэй холбоотой оюутнуудын идэвхтэй сэтгэцийн үйлдлүүдийг багтаадаг.

Сургалтын явцад оюутнуудын бие даасан ажлын янз бүрийн хэлбэрийг ашигладаг бөгөөд үүний тусламжтайгаар тэд бие даан мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшдэг. Боловсролын үйл явцад ашигласан бүх төрлийн бие даасан ажлыг дараахь байдлаар ангилж болно янз бүрийн шинж тэмдэг: дидактик зорилго, сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааны шинж чанар, агуулга, бие даасан байдал, оюутнуудын бүтээлч байдлын элемент гэх мэт.

Дидактикийн бүх төрлийн бие даасан ажлыг таван бүлэгт хувааж болно.

) бие даан мэдлэг олж авах чадварыг эзэмших;

) мэдлэгийг нэгтгэх, тодруулах;

) боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд мэдлэгээ ашиглах чадварыг хөгжүүлэх практик асуудлууд;

) практик шинж чанартай ур чадварыг бий болгох;

) нарийн төвөгтэй нөхцөлд мэдлэгийг ашиглах чадварыг бий болгох.

Эдгээр бүлгүүд хоорондоо нягт холбоотой байдаг. Энэ холболт нь ижил төрлийн ажлыг янз бүрийн дидактик асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглаж болохтой холбоотой юм. Тиймээс, тухайн сэдвийн онцлогт үндэслэн бие даасан үйл ажиллагааны хамгийн үр дүнтэй хэлбэр бол практик шинж чанартай ур чадварыг хөгжүүлэх ажил юм. Ийм практик ажлын тусламжтайгаар зөвхөн ур чадвар, чадварыг эзэмшүүлэхээс гадна шинэ мэдлэг олж авах, өмнө нь олж авсан мэдлэгээ хэрэгжүүлэх чадварыг хөгжүүлэх явдал юм.

бие даасан оюутны боловсролын арга зүй

2.2 Компьютерийн шинжлэх ухааны хичээлд зааврын карт ашиглан бие даасан ажил зохион байгуулах арга зүй

Компьютерийн шинжлэх ухааны хичээлд мэргэжлийн анхан шатны боловсролын оюутнуудын бие даасан ажлыг зохион байгуулах асуудлыг туршилтаар судлахдаа бид сургалтын карт ашиглах боломжийг авч үзэх болно. Компьютерийн шинжлэх ухааны хичээлд зааврын картыг ашиглах нь оюутнуудын сургалтын үйл явцад идэвхижүүлж, ажилдаа дүн шинжилгээ хийх, үнэлэх хүсэл эрмэлзэлийг бий болгож, практик ажлыг цаашид хийх, ажлын цагийн алдагдлыг эрс багасгах боломжийг олгодог.

Сургалтын үйл ажиллагааг судлахдаа зааварчилгааны картыг ашигладаг. Тэд судалж буй үйл ажиллагааны эзэмшсэн хөдөлмөрийн техникийг хянах, өөрийгөө хянах ердийн дараалал, дүрэм, арга хэрэгсэл, арга барилыг илчилдэг.

Зааварчилгааны карт нь оюутнуудын боловсролын болон практик үйл ажиллагааг зохион байгуулах, сайжруулах хэрэгсэл юм. Бичгийн заавар гэх мэт баримт бичиг байгаа нь оюутан бүр боловсролын болон практик ажлыг гүйцэтгэх явцад түүнд агуулагдах зааврыг дахин дахин ашиглах боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь өөрийгөө хянах боломжийг байнга олгодог.

Хичээлийн төлөвлөгөө.

Хичээлийн байршил: компьютерийн лаборатори.

Хичээлийн сэдэв: "Текстийг засварлах, форматлах."

Хичээлийн зорилго:

Боловсрол: Оюутнуудад Microsoft оффисын багцын талаар ойлголттой болоход тусална Оффис, Word програмын боломжуудтай танилцах, Word дээр текст засварлах, форматлах үндсэн үйлдлүүдийг заах, зааварчилгааны картын дагуу бие даан ажиллах чадвартай байх,

Хөгжүүлэлт: танин мэдэхүйн сонирхол, компьютерийн ур чадвар, өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх.

Боловсрол: сурагчдын мэдээллийн соёл, анхааралтай, үнэн зөв, сахилга бат, тэсвэр тэвчээрийг төлөвшүүлэх.

Сургалтын хэлбэр: бүлэг.

Материал техникийн тоног төхөөрөмж: хувийн компьютер, Microsoft Word програм.

I. Зохион байгуулалтын мөч.

Сайн байцгаана уу, одоо байгаа хүмүүсийг шалгаж байна. Хичээлийн тайлбар.

II. Мэдлэгийг шинэчлэх.

Word програмыг удаан хугацаанд мэддэг мэргэжилтнүүд хэрхэн ажиллахаа мэддэг хамгийн бага тоо хэмжээзаль мэх. Тэдний үйлдэл нь зөвхөн ур чадвартай төдийгүй үр дүнтэй байдаг, ялангуяа давтагдах ажлыг гүйцэтгэх үед. Текстийг тодруулах, солих... гэсэн хэд хэдэн аргыг эзэмшсэнээр та баримт бичгийн бэлтгэлээ хурдасгах боломжтой.

Баримт бичгийг засварлах, форматлах гэж юу болохыг надад сануул...

Энэ хичээлээр бид Microsoft Word програмтай үргэлжлүүлэн танилцах болно.

III. Онолын хэсэг. "Текстийг засварлах, форматлах" файлыг нээнэ үү. Текстээс асуултын хариултыг өөрөө олоорой. Хариулт, асуултыг дэвтэртээ бичээрэй

Баримт бичгийн цонхонд бичих нь курсорын байршлаас эхэлнэ. Текст баруун захад хүрэхэд догол мөр доторх шинэ мөрөнд автоматаар шилжинэ. Товшсоны үр дүнд шинэ догол мөр эсвэл хоосон мөр үүснэ. Догол мөр доторх шинэ мөрөнд шилжихийн тулд + товчлуурын хослолыг ашиглана уу.

Догол мөрийн төгсгөл болон бусад хэд хэдэн тэмдэгтийг (хоосон зай, зураас, таб, хаалттай текст) тусгай буюу хэвлэхгүй тэмдэгт гэж нэрлэдэг. Стандарт самбар дээрх "Хэвлэх боломжгүй тэмдэгтүүд" товчийг дарвал тэдгээрийг дэлгэцэн дээр харж болно.

Текст оруулахыг оруулах, солих гэсэн хоёр горимоор хийж болно. Оруулах горимд шинэ текст оруулах үед баримт бичигт байгаа текст курсорын баруун талд шилжинэ. Солих горим нь хуучин текстийг устгаж, шинэ текстээр солино. Эдгээр хоёр горимын хооронд шилжихийн тулд товчлуурыг ашиглана уу. Та дэлгэцийн доод хэсэгт байрлах Word төлөвийн талбар дахь ZAM заагчийн төлөвийг харснаар ямар горим ашиглагдаж байгааг тодорхойлох боломжтой. Хэрэв индикатор хар өнгөтэй байвал солих горим идэвхжсэн бол саарал өнгөтэй бол оруулах горим идэвхжсэн байна. Энэ үзүүлэлт дээр давхар товших нь мөн горимыг сэлгэнэ.

Та цэс болон хэрэгслийн товчлууруудыг ашиглан текстийг хэрхэн хуулж, зөөхийг аль хэдийн мэддэг болсон. Drag and Drop аргыг ашиглан богино зайд текстийг хуулах, зөөх нь маш хялбар байдаг. Үүнийг хийхийн тулд та эхлээд текстийг сонгох хэрэгтэй. Зөөлөхийн тулд хулганы зүүн товчийг ашиглан сонгосон текстийг чирнэ үү. Хуулбарлахын тулд та текстийг хулганы зүүн товчийг дарж чирж, эсвэл баруун товчлуураар текстийг чирж, хүссэн командыг сонгох хэрэгтэй.

Текстийн баримт бичгийн дизайны тухай ярихад юуны түрүүнд янз бүрийн фонт ашиглах, тухайлбал гарчиг, гол ойлголтуудыг тэдгээрийн тусламжтайгаар тодруулах гэсэн үг юм.

Фонт нь тодорхой хэв маягийн тэмдэгтүүдийн бүрэн багц юм. Жишээлбэл, фонт бүр өөрийн гэсэн нэртэй байдаг Times New Roman, Arial, Comic Sans MS. Үсгийн хэмжилтийн нэгж нь цэг (1 pt = 0.367 мм) ( үсгийн хэмжээ - үсгийн хэмжээг оноогоор илэрхийлнэ). Үсгийн хэмжээг өргөн хүрээнд өөрчилж болно. Тэмдэгтийн ердийн (ердийн) хэв маягаас гадна тод, налуу, тод налууг ихэвчлэн ашигладаг.

Та мөн тэмдэгт форматлах нэмэлт сонголтуудыг тохируулж болно: өөр өөр төрлийн мөр бүхий тэмдэгтүүдийн доогуур зураас, тэмдэгтүүдийн харагдах байдлыг өөрчлөх, тэмдэгтүүдийн хоорондын зайг өөрчлөх.

Хэрэв та баримт бичгийг өнгөтөөр хэвлэхээр төлөвлөж байгаа бол өөр өөр бүлгийн тэмдэгтүүдэд өөр өөр өнгө тохируулж болно.

Тэмдгүүд нь үсэг, тоо, зай, цэг таслал, тусгай тэмдэгт юм. Тэмдэгтүүдийг форматлах боломжтой (тэдгээрийн гадаад төрхийг өөрчлөх). Тэмдэгтүүдийн үндсэн шинж чанаруудын дунд дараахь зүйлс орно: фонт, хэмжээ (цэг), хэв маяг, өнгө.

Энгийн текст форматыг (жишээлбэл, давхар доогуур зураасыг ашиглаагүй бол) голчлон форматлах мөрийг ашиглан хийдэг. Тус самбар нь фонт, түүний хэмжээ, хэв маяг, доогуур зураас, өнгийг сонгох боломжийг олгодог товчлуурууд болон унадаг жагсаалтуудыг агуулдаг. Хэрэв та самбар ашиглан хандах боломжгүй параметрүүдийг оноох шаардлагатай бол Format? Font командыг ашиглана уу - Font харилцах цонх нээгдэнэ. Фонтын харилцах цонх нь Фонт, Зай, Анимац гэсэн гурван табтай.

Уран зохиолын үүднээс авч үзвэл догол мөр нь утга санаагаараа бүрэн дүүрэн бүтээлийн хэлтэрхий болох текстийн хэсэг бөгөөд төгсгөл нь шинэ сэтгэлгээ рүү шилжих байгалийн завсарлага болдог.

Компьютерийн баримт бичигт догол мөр гэдэг нь догол мөрийн төгсгөлийн хяналтын тэмдэгтээр төгссөн аливаа бичвэр юм. [ENTER]() товчийг дарснаар догол мөрийн төгсгөлийг оруулна.

Догол мөрийг форматлах үндсэн параметрүүдийг Format?Paragraph командаар дууддаг Paragraph харилцах цонхыг ашиглан тохируулдаг. Хэрэв зөвхөн нэг догол мөрийн формат өөрчлөгдсөн бол түүнийг бүхэлд нь сонгох шаардлагагүй бөгөөд оруулах курсорыг дотор нь байрлуулах эсвэл догол мөрний зөвхөн хэсгийг сонгоход хангалттай. Хэрэв хэд хэдэн догол мөрийн формат өөрчлөгдсөн бол тэдгээрийг бүрэн сонгох шаардлагагүй: сонгосон хэсэг нь өөрчлөгдөж буй догол мөрүүдийг хэсэгчлэн хамрахад хангалттай. Догол мөрийн харилцах цонх нь Догол, Хоосон зай, Хуудасны байрлал гэсэн хоёр табыг агуулна.

Догол оруулах өөр нэг арга бол захирагч ашиглах явдал юм. Захирагч дээр дөрвөн тэмдэглэгээ байдаг:

Эхний мөрийн догол.

Хажуу Хэрэв догол мөр өөрөө эхний мөрийн доголын тэмдгийн баруун талд байрладаг бол догол мөрний дараагийн мөрүүдийг эхний мөрийн доголын баруун талд шилжүүлнэ.

Зүүн догол. Текстийн үлдсэн хэсгээс үл хамааран бүх мөрийг зүүн захаас холдуулах замаар догол мөрийн хил хязгаарыг тогтооно.

Баруун догол. Баруун захаас текстийн офсетийг зааж өгдөг бөгөөд ихэвчлэн зүүн доголтой хамт давхар догол үүсгэхэд ашиглагддаг. Хашилт оруулахдаа ихэвчлэн ашигладаг.

Хэрэв та маркерын зорилгыг мартсан бол заагчийг түүн дээр аваачиж, хэсэг хугацааны дараа зөвлөмж гарч ирнэ.

Захирагч нь зүүн ба баруун захын заагуур, таб зогсоох дүрстэй.

Форматлах захирагч нь форматын параметрүүдийг хурдан бөгөөд тодорхой удирдах, тэдгээрийн талаарх мэдээллийг авах боломжийг олгодог. Захирагчийг ашиглахын сул тал нь харилцах цонхнуудын адил тодорхой байрлалыг тохируулах боломжийг олгодоггүй явдал юм.

Засварлах, текст форматлах гэж юу вэ?

Текстийг форматлахын тулд юу хийх хэрэгтэй вэ?

Би Word дээр текстийг хэрхэн тодруулах вэ?

Ямар аргаар форматлах боломжтой вэ? (цэс, самбар, товчлуурын хослол)

Догол мөр гэж юу вэ? Шинэ догол мөрийг эхлүүлэхгүйгээр шинэ мөрөнд хэрхэн шилжих вэ?

III. Практик хэсэг.

Манай хичээлийн практик хэсгийг зааварчилгааны карт ашиглан явуулна (Хавсралт 1),

Даалгавар 1. Таны ширээн дээр "Дээж" байгаа - юу болох ёстой. Түүнээс гадна, яг хуулбарыг авах шаардлагагүй, та баримт бичгийг өөрийн үзэмжээр зурж болно, гэхдээ гоо зүйн стандартыг харгалзан шаардлагатай элементүүдийг ашиглан зурж болно.

Даалгавар 2. (Хавсралт 2, 3)

Оюутнууд даалгавраа гүйцээнэ.

IV. Д/з

Microsoft Word гэж юу болох, түүний зорилгыг мэдэх, энэ программыг ашиглан тексттэй ажиллах чадвартай байх. Нэмэлт даалгавар: Алтернатив оффисын багцуудын талаарх мэдээллийг хайж олоорой.

V. Сурагчдын асуулт.

Оюутны асуултын хариулт.

VI. Хичээлийн хураангуй.

Хичээлийг дүгнэж байна. Дүгнэлт.

Хичээлийн явцад Microsoft Office багцтай танилцаж, Microsoft Word програмтай ажиллаж сурлаа.

2.3 Компьютерийн шинжлэх ухааны хичээл дээр мэргэжлийн анхан шатны боловсролын оюутнуудын бие даасан ажлыг зохион байгуулах асуудлын судалгаанд хийсэн дүн шинжилгээ.

Зааварчилгааны картыг ашиглан компьютерийн шинжлэх ухааны хичээл дээр оюутнуудын бие даасан ажлыг зохион байгуулах асуудлыг судлахад хийсэн дүн шинжилгээ нь практик ажлыг бие даан гүйцэтгэхдээ оюутнуудад дараахь асуултууд гарч ирдэг.

Үүнийг хэрхэн хийх вэ?

Би ямар нэгэн товчлуур (команд) хаанаас авах вэ?

Би үүнийг яаж хурдан хийх вэ?

Бие даасан ажил хийхээсээ өмнө урьдчилан таамаглаж байсан эдгээр асуултын хариултыг өгөх нь оновчтой биш юм. Оюутнууд ийм асуудалтай тулгараагүй байгаа тул энэ мэдээллийг бага анхаарал хандуулж, ажлын явцад дахин асуулт асууж магадгүй юм. Мөн бүх гүйцэтгэлийн алгоритмуудыг нүдээр үзсэний дараа санах нь хэцүү байдаг. Мөн тэдгээрийг бичихэд хичээлээс маш их цаг хугацаа шаардагдана. Эдгээр алхмуудыг аль хэдийн хэд хэдэн удаа хийх нь дээр практик ажил.

Тиймээс оюутан практик даалгаврыг гүйцэтгэж, асуудалтай тулгарвал зурагтай асуултын хариултыг агуулсан "Заавар" руу хандаж болно.

Оюутны бие даасан ажлыг боловсролын үйл явцад системтэй, системтэйгээр оруулах ёстой. Зөвхөн энэ нөхцөлд л тэд хатуу ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх болно.

Зааварчилгааны картыг ашиглах эерэг талууд. Урд нь газрын зурагтай байх тул оюутан хичээлийн практик хэсэгт бага цаг зарцуулж бие даан үр дүнд хүрдэг. Энэ юу гэсэн үг вэ:

· Сурагчдын анхаарлыг сарниулдаггүй;

· Тэд дахин асуухгүй;

· Заавар байгаа нь програмын нэр томьёотой ажиллах боломжийг олгоно. Зааварчилгааны карт:

· үндсэн түвшинг боловсруулах боломжийг танд олгоно;

· оюутан бүр мэдлэг эзэмших хурдаараа шилжих боломжийг олгодог;

· Сургалтыг хувь хүн болгох боломжийг олгодог;

· өмнө нь олж авсан мэдлэгээ системчлэхэд тусалдаг;

· практик бие даасан ажилд ухамсартай хандах, оюутнуудад өөрийгөө үнэлэх чадвар, ажилдаа хариуцлагатай хандах чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог;

· Диаграмм, хүснэгт, график, диаграмм болон бусад мэдээллийн загваруудыг "унших", бие даан бүтээх, тэдгээрийг сургалтын материалыг системчлэх хэрэгсэл болгон ашиглах, танилцуулгын нэг хэлбэрээс нөгөөд чөлөөтэй шилжих боломжийг оюутнуудад олгодог.

Сургуулийн сурагчдад компьютер дээр ажиллах үед үүсдэг мэдрэлийн-сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдал нь эерэг үр дүнд хүрэх замаар тайвширдаг бөгөөд эсрэгээр нь сурагчдын үйл ажиллагааны үр дүнгүй байдал нь ийм хурцадмал байдлыг нэмэгдүүлэхэд хүргэдэг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Ажлын үр нөлөөг дараах үр дүнгээр баталж байна.

Зааваргүй Заавартай Зөв гүйцэтгэл 23% 79% Гүйцэтгэсэн даалгаврын тоо 26 Дадлага хийсэн үйл ажиллагааны арга техникүүдийн тоо 47

Хоёр дахь бүлгийн дүгнэлт

Эцэст нь хэлэхэд, компьютерийн шинжлэх ухааны хичээлд зааврын карт ашиглах нь эргэлзээгүй давуу тал нь мэргэжлийн ур чадварыг төлөвшүүлэхээс гадна өөрийгөө байнга хянах боломжийг хангах явдал гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Хичээлийг энэ хэлбэрээр явуулах нь сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, сонирхлыг нэмэгдүүлэхэд тусалдаг "Мэдээлэл зүй" хичээл.

Энэхүү хичээлийн ирээдүйтэй үр дүнгийн нэг нь оюутнуудад судалгаа, практик үйл ажиллагааны мэдлэг, чадварыг хөгжүүлэх явдал юм.

Компьютер дээрх бие даасан даалгавруудыг бие даан гүйцэтгэх нь орчин үеийн шаардлагад нийцсэн ирээдүйн мэргэжилтэн бэлтгэх асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг танд олгоно.

Бие даасан ажлын чанарыг сайжруулахын тулд сүүлийнхийг хийх сэдлийг тодорхойлох шаардлагатай. Өргөн репертуар ашиглах хэрэгтэй сурган хүмүүжүүлэх нөлөө, сурагчдын үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх. Энэхүү бүтээлийг өнөөгийн шинжлэх ухааны сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх асуудлын үндэс суурийг харгалзан боловсруулсан байх ёстой. Оюутан түүний ажлын үр дүн нь цаашдын практикт шаардлагатай системийн сэтгэлгээний чадварыг хөгжүүлэх болно гэдгийг мэдрэх ёстой.

Бие даасан ажлыг зохион байгуулахад ариун цэврийн болон эрүүл ахуйн нөхцөлийг анхаарч үзэх шаардлагатай.

Багш нь оюутнууд янз бүрийн чиглэлийн шинэ санааг илэрхийлэх сэтгэл зүйн тохь тухтай нөхцлийг бүрдүүлэх чадвартай байхыг шаарддаг.

Эцэст нь, өдөөх зорилгоор сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх асуудал, шийдэгдэж буй ажлуудын мэргэжлийн ач холбогдлыг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй.

Ном зүй

1.Андреев, В.И. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Өөрийгөө бүтээлчээр хөгжүүлэх сургалт. [Текст]/ - 2-р хэвлэл. - Казань: Инновацийн технологийн төв, 2000 он

.Барышникова, 3.А. Хагас цагийн оюутнуудын бие даасан танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах. [Текст]: - М., 2000.

3.Борытко, Н.М.<#"justify">4.Григорян, В.Г. Оюутны бие даасан ажлыг зохион байгуулахад багшийн үүрэг [Текст] / В.Г. Григорян // Орос дахь дээд боловсрол. - 2009. - No11. - хуудас 108-114.

."Сурган хүмүүжүүлэх ухаан" сэтгүүл. B.P. Есипов ба И.Т. Огородников. Дидактик, арга зүй [Цахим нөөц]/

6.Холбооны муж боловсролын стандартуудмэргэжлийн анхан шатны боловсрол [Текст] / 2012

7.Зимняя, И.А. Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл зүй. [Текст] / Их дээд сургуулиудад зориулсан сурах бичиг. Эд. хоёрдугаарт, нэмэлт, зөв. болон боловсруулсан - М .: Logos Publishing Corporation, 2000. - 384 х.

.Игнатов, В.Г., Белолипецкий В.К. Төрийн албаны мэргэжлийн соёл, мэргэжлийн ур чадвар: түүхэн нөхцөл байдал ба орчин үе [Текст]: Заавар/ В.Г. Игнатов - Ростов n/a: "Март" хэвлэлийн төв, 2000. - 256 х.

.Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров А.Ю. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны толь бичиг [Текст] / Г.М. Коджаспирова - Москва: ОУХТ "Март"; Ростов n/d: "Март" хэвлэлийн төв, 2005. - 448 х.

.Кукушкин, В.С. Танилцуулга сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа[Текст]: Сурах бичиг. тэтгэмж / V.S. Кукищкин - Ростов н/д: Март, 2002. - 217 х.

.Морозова, Н.В. Оюутны бие даасан ажлыг зохион байгуулах шинэлэг арга хэрэгсэл [Текст] / N.V. Морозова // Залуу эрдэмтэн. - 2011. -№2. T.2. - P. 102-104.

12.Морева, Н.А. Мэргэжлийн боловсролын технологи [Текст] /Сурах бичиг. оюутнуудад зориулсан тусламж илүү өндөр сурах бичиг байгууллагууд. - М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 2005. - 432 х.

13.Одинцова, В.А. Оюутнуудын танин мэдэхүйн бие даасан байдлыг бүрдүүлэх [Текст] / V.A. Одинцова // Боловсрол дахь инноваци. - 2009. - No 11. - P. 98-103

.Пидкасти, П.И. Оюутнуудын боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах. [Текст] / М .: ОХУ-ын сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэг, 2005. - 144 х.

15. Пустовойтов, В.Н.<#"justify">16.Пидкасти, П.И. Сургуулийн сурагчдын суралцах бие даасан танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа. [Текст] / М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1980. - 326 он

.Оюутны бие даасан ажил: арга. заавар [Текст] / эмхэтгэл: A.S. Зенкин, В.М. Кирдяев. - Саранск: Мордов хэвлэлийн газар. үгүй. - 2009. - 35 х. (х.8-11)

18.Селевко, Г.К. Орчин үеийн боловсролын технологи. [Текст]/ - М., 1998.

.Соколова, Г.Н. Хөдөлмөр ба мэргэжлийн соёл(социологийн судалгааны туршлага) [Текст] / шинжлэх ухаан. ed. ИДЭХ. Бабосов. - Mn.: BSU хэвлэлийн газар, 1980. - 144 х.

.Фаустова, Е.Н. Орчин үеийн оюутан: нийгэм соёлын танилцуулга [Текст] E.N. Фаустова. - М., 2004. - 72 х. - (Дээд боловсролын боловсролын тогтолцоо: Хөгжлийн үндсэн чиглэлүүдийн аналитик тойм өндөр боловсрол/ NIIVO; Боть. 4).

21.Швалева, Т.В. Хүмүүнлэгийн ухааны хичээлийн байгалийн ухааны хичээлд оюутнуудын бие даасан үйл ажиллагаа [Текст] // Шинжлэх ухаан, боловсрол: Бүх Оросын VIII материал. conf. оюутан, аспирант болон залуу эрдэмтэд. Томск, 2004. хуудас 148-151.

.Цыварева, М.А. Мэргэжлийн сургалтын явцад оюутнуудын бие даан ажиллах системийн дизайн [Текст] // Орчин үеийн асуудлуудшинжлэх ухаан, боловсрол. - 2012. - No1;

.Юшко, Г.Н. Боловсролын үнэлгээний тогтолцооны нөхцөлд оюутны бие даасан ажлыг зохион байгуулах шинжлэх ухаан, дидактик зарчим: Диссертацийн хураангуй. diss. Ph.D. ped. Шинжлэх ухаан: 13.00.08 -мэргэжлийн боловсролын онол арга [Текст] Г.Н. Юшко / Өсөлт. муж их сургууль. -Ростов-н/Д, 2001. - 23 цаг

Хавсралт 1

Зааварчилгааны карт

Сэдэв: Текст мэдээллийн объект үүсгэх

Фолдер руу оч Миний бичиг баримтууд ? Хавтас Оюутнууд ? Хавтасаа нээнэ үү (Хэрэв таны хавтас байхгүй бол үүнийг үүсгээд "Овог нэр (үсгийн ангилал)" гэж нэрлэнэ үү)? Үүсгэх Microsoft Office Word баримт бичиг мөн үүнийг "Дугаарласан жагсаалт" гэж нэрлэнэ.

Дугаарласан жагсаалт файлыг нээнэ үү.

."Төлөвлөгөө: Геркулесийн хөдөлмөр" -ийн жишээн дээр текстийн төлөвлөгөө гарга.

.14 цэгийн үсгийн хэмжээ, нэг ба хагас мөр хоорондын зай, хөрөг зургийн хуудасны чиглэлийг сонгоно уу.

.Дээж дээр үзүүлсэн шиг хуудасны автомат дугаарыг идэвхжүүл.

.Гарчиг үүсгэх. Сондгой тоотой хуудсан дээр таны овог нэр, анги, тэгш дугаартай хуудсан дээр "Төлөвлөгөө: Геркулесийн хөдөлмөр" гэсэн гарчиг байгаа эсэхийг шалгаарай.

.Ажлаа хэмнээрэй!

Хавсралт 2

Зааварчилгаа

Дугаарласан жагсаалт үүсгэ

Ийм жагсаалт үүсгэхийн тулд эхлээд товчлуурыг ашиглах ёстой Олон түвшний жагсаалт, энэ нь соронзон хальс дээр байна гэр. Энэ жагсаалтад байгаа зүйлсийг үүсгэхийн тулд өөр өөр түвшин, та курсорыг мөрийн эхэнд байрлуулж, Tab товчийг дарах хэрэгтэй. Энэ нь жагсаалтын зүйлсийг дараагийн түвшинд хүргэх болно. Tab товчлуурыг дарах бүрт жагсаалтын зүйл дараагийн түвшинд шилжих болно. Нэг шат ахихын тулд Enter товчийг нэг удаа дарах ёстой.

Текст форматлах сонголтууд

Догол мөр доторх мөрүүдийг бие биенээсээ өөр өөр зайд байрлуулж болно. Энэ зайг гэж нэрлэдэг мөр хоорондын зай. Интервалын хэмжээг цэгээр хэмждэг (энд цэг нь текстийн хэсэг биш, харин хэвлэн нийтлэхэд ашигладаг уртын тусгай нэгж юм: 1 цэг = 0.376 мм). Хоорондын зай нь дан (өөрөөр хэлбэл ашигласан том үсгүүдийн хэмжээтэй тэнцүү), нэг ба хагас (өөрөөр хэлбэл нэг үсгээс 1.5 дахин том) эсвэл ямар ч байж болно. Харилцах цонхыг нээснээр мөр хоорондын зайг өөрчилж болно Догол мөртуузан дээр сонгох замаар гэр.

Кегель- энэ бол үсгийн хэмжээ, үүнийг цэгээр хэмждэг.

Хуудасны чиглэлБайж магадгүй ном(босоо) эсвэл ландшафт(хэвтээ). Үүнийг туузан дээр тохируулж болно Хуудасны зохион байгуулалт, товчлуурыг ашиглан Баримтлал.

Хуудсууд

Хуудасны дугаарыг автоматаар бөглөхийг туузан дээр тохируулж болно Оруулах, бүлэгт Толгой ба хөл хэсэгтовчийг дарснаар Хуудасны дугаар.

Footer үүсгэх

Ажиллаж байгаа гарчигтууз ашиглан үүсгэж болно Оруулах, бүлэг Толгой ба хөл хэсэг, мөн хоёр товчлуурын аль нэгийг дарна уу Хуудасны толгой хэсэгэсвэл хөл хэсэг. Хуудсуудыг тэгш, сондгой гэж хуваахын тулд та хэсгийн нүдийг шалгах хэрэгтэй Сонголтууд(соронзон хальс дээр Барилгачин) шугаманд Тэгш болон сондгой хуудсуудын өөр өөр толгой ба хөл . Толгой ба доод хэсэгтэй ажиллаж дууссаны дараа та товчлуур дээр дарж засварлах горимоос гарах хэрэгтэй. Толгой ба хөлийн цонхыг хаасоронзон хальс дээр байрладаг Барилгачин(энэ нь зөвхөн толгой ба хөлийг засах үед дэлгэцэн дээр гарч ирнэ).

Хавсралт 3

Геркулесийн хөдөлмөр

1.Feat эхлээд. Немеан арслан.

1. Эхний захиалгыг хүлээн авах

1.1.Евристей хаан Немеан арсланг алахыг баатарт тушаажээ.

2. Тариачинтай тохиолдлын уулзалт

2.1.Геркулес гэрлийг харахаар овоохой руу оров

2.2.Тариаланчдын баяр баясгалан

2.3.Баатрын хүсэл

3. Гайхалтай үйлдлийг гүйцээх

3.1.Арслангийн гэрийг хайж, отолт хийх

3.2.Геркулес Немеан арслантай уулзсан

3.3.Арсланг давах

4. Тариаланчтай хоёр дахь уулзалт

4.1.Тариаланч 30 хоног хүлээсэн

4.2.Нэмээн өдрийн зорилго, бурханд хүндэтгэл үзүүлэх

5.Гүйцэтгэсэн даалгавраа тайлагнана

5.1.Үхсэн арсланг Микенид авчрах

5.2.Шинэ Арслан одны ордыг бий болгох

Хоёр дахь эр зориг. Лернейн Гидра.

1. Хоёр дахь даалгаврыг хүлээн авах

1.1.Эвристей Лернейн Гидраг алахаар Геркулесийг илгээв

1.2.Лернаеан Гидра гэж хэн болох тухай түүх

2. Гайхалтай үйлдлийг гүйцээх

2.1.Тулалдаанд бэлтгэх, гидрагийн гэрийг хайх

2.2.Гидратай уулзах

2.3.Гидратай барилдаан эхлэх

2.4.Тулалдаанд оролцогчдын тоог нэмэгдүүлэх

2.5.Гидрагийн ялалт

3. Хийсэн эр зоригийн үр дүн

3.1.Шинэ орд бий болгох: Хорт хавдар

3.2.Тиринс рүү буцах

Гурав дахь эр зориг. Стимфалиан нуурын шувууд

Дөрөв дэх эр зориг. Керинийн адуу.

Тав дахь эр зориг. Эримантын гахай ба кентавруудтай хийсэн тулаан

Зургаа дахь эр зориг. Авгиус хааны амьтны ферм.

Долоо дахь эр зориг. Кретийн бух.

Найм дахь эр зориг. Диомедын морьд.

Ес дэх баатар. Гипполитагийн бүс.

Арав дахь амжилт. Герёоны үхэр.

Арван нэг дэх эр зориг. Cerberus хулгайлагдсан.

Арван хоёр дахь эр зориг. Hesperides-ийн алтан алим.

Багшлах

Сэдвийг судлахад тусламж хэрэгтэй байна уу?

Манай мэргэжилтнүүд таны сонирхсон сэдвээр зөвлөгөө өгөх эсвэл сургалтын үйлчилгээ үзүүлэх болно.
Өргөдлөө илгээнэ үүзөвлөгөө авах боломжийн талаар олж мэдэхийн тулд яг одоо сэдвийг зааж өгч байна.

Ботузова Юлия Владимировна, Владимир Винниченкогийн нэрэмжит Кировоград улсын багшийн их сургуулийн аспирант, Кировоград, Украин [имэйлээр хамгаалагдсан]

Оюутнуудын бие даасан ажлыг зохион байгуулах

зайны боловсролын технологийг ашиглах

Тэмдэглэл. Энэхүү нийтлэлд технологийн тусламжтайгаар оюутнуудын бие даасан ажлыг зохион байгуулахад тулгарч буй асуудлуудад дүн шинжилгээ хийсэн болно алсын зайн сургалт. Бие даасан ажлын төрөл бүрийн хэлбэрүүд, тэдгээрийг Moodle-д суурилсан зайны сургалтанд хэрэгжүүлэх боломжуудыг авч үзсэн.Түлхүүр үг: бие даасан ажил, сургалтын үйл явц, зайн боловсрол, Moodle.

Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахад кредит модулийн сургалтын тогтолцоог ашиглах нь оюутнууд тодорхой эрдэм шинжилгээний чиглэлээр онолын мэдлэг, практик ур чадварын логик байдлаар гүйцэтгэсэн хэсэг болгон тусдаа модулиудад хуваагдсан сургалтын материалыг тууштай, нарийвчлан судлах явдал юм. Модуль бүрт эзлэхүүнийг хэмждэг тодорхой тооны кредитийг хуваарилдаг эрдэм шинжилгээний ажил. Төрөл бүрийн ангиудад бэлтгэж буй оюутнууд орчин үеийн боловсрол, шинжлэх ухаан, арга зүйн мэдээллийн урсгалыг хурдан жолоодож, дүн шинжилгээ хийх, шүүмжлэлтэй ойлгох, үндсэн талыг онцлон тэмдэглэх, логик бүтэцтэй байх, улмаар бие даан эзэмших чадварыг харуулах ёстой. мэдлэгээ тэлэх.Ашиглахад чиглэсэн боловсролын шинэ чиг хандлага хамгийн сүүлийн үеийн технологисуралцах, ялангуяа сургуулиас эхлээд зайны сургалт. Зайны сургалт нь бүхэлдээ оюутны бие даасан ажил, түүнийг багшийн зорилготой удирдан чиглүүлэхэд суурилдаг.Өгүүллийн зорилго нь эрдмийн чиглэлээр суралцаж буй оюутнуудын бие даасан ажлыг үр дүнтэй зохион байгуулахад зайны боловсролын технологийг ашиглах боломж, түүний байнгын байдлыг судлахад оршино. дээд боловсролын байгууллагуудад үр дүнтэй хяналт тавих В.Буряк, Н.Солдатенко, В.Ужик болон бусад хүмүүсийн сургалтын үйл явцад оюутнуудын бие даасан байдлыг хөгжүүлэх онол, практикийн орчин үеийн судалгаа, оюутны бие даасан ажлыг зохион байгуулах В.Андрущенко, Т. Лысянская, В.Луговой, О.Скрипченко болон бусад хүмүүс сэдвийн хамаарлыг харуулж байна Бие даан ажиллах нь оюутан бүрийн хувьд заавал байх ёстой бөгөөд сургалтын хөтөлбөрөөр тодорхойлогддог бөгөөд мэргэжилтэн бэлтгэх үйл явцын чухал бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Боловсролын үйл ажиллагааны бүтцэд боловсролын нийт цагийн гуравны нэгээс гуравны хоёрыг эзэлдэг. Бие даасан ажлыг зохион байгуулах нь оюутнуудын сургалтын бүх хугацаанд системтэй байдаг. Бие даасан танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг оновчтой болгохын тулд оюутнуудад зориулсан бие даасан ажлын төлөвлөгөө боловсруулдаг бөгөөд энэ нь оюутнуудад бие даан олж авсан мэдлэгийн шаардлагатай хэмжээний талаар мэдээлэл өгөх хэрэгсэл болж зогсохгүй суралцах цаг, хувийн хичээл зүтгэлийг зөв хуваарилах боломжийг олгодог. Хүссэн үр дүндээ хүрэх Бие даан суралцах үйл ажиллагаа нь тухайн хичээлийн тодорхой зорилготой, гадны тусламжгүйгээр шингэсэн үйл ажиллагаа гэж тооцогддог. нийгмийн туршлага, мэдлэг, чадвар, ур чадвар эзэмшиж, өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө сайжруулахад хувь нэмэр оруулдаг. Аливаа үйл ажиллагааны нэгэн адил бие даан суралцах үйл ажиллагаа нь өөрийн гэсэн бүтэцтэй байдаг бөгөөд үүнд: сэдэл, Сургалтын зорилго, боловсролын үйл ажиллагаа, хяналт, энэ нь өөрийгөө хянах, үнэлэх, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж болж хувирдаг. Ийм үйл ажиллагаа нь тодорхой зорилготойгоор өдөөгдөж, тухайн үйл ажиллагааны үр дүнгийн талаархи субьектийн санаа бодлыг тусгаж, бие даан суралцах хэлбэрээр явагддаг. Бие даан хийх ажлын чухал тал нь зөвхөн боловсролын асуудлыг шийдээд зогсохгүй оюутны өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө сайжруулах асуудлыг шийдвэрлэх явдал юм.Уламжлалт боловсролын сургалтын явцад оюутнуудад санал болгож буй бие даасан ажлын хэлбэрт: хураангуй; анхан шатны эх сурвалжаас тэмдэглэл хөтлөх, хураангуй бичих, боловсруулсан материалын тойм; хянах, тайлбар хийх, санал хүсэлт гаргах, сургалт явуулах, асуудлыг шийдвэрлэх; диаграмм, хүснэгт, диаграмм гэх мэт зураг зурах; тооцоолол, график, тооцооллын ажил, тест боловсруулах, дидактик материал; бие даасан хяналтын ажил, бие даасан гүйцэтгэх бүтээлч даалгавар, факультетийн онцлогт тохирсон бусад хэлбэрүүд. Хүний үйл ажиллагааны бүх хүрээг компьютержуулах чиг хандлагатай холбогдуулан өнөөдөр дараахь зүйлийг нэмж байна: хамтран ажиллах. Хувийн компьютер, програм хангамжийн боловсруулалт, сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг; дидактик материалын цахим хувилбартай ажиллах, интернетээс шаардлагатай мэдээллийг хайж олох Орчин үеийн боловсролын үйл явцад оюутан бол мэдээллийн энгийн хэрэглэгч биш, харин мэдлэгийг бүтээлчээр эрэлхийлэгч юм. Үүний зэрэгцээ багшийн үүрэг бол зөвхөн бэлэн хэлбэрээр мэдээллийг дамжуулахаас гадна оюутны бие даасан танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд оролцох, мэдлэг олж авахад бие даан ажиллах чадварыг хөгжүүлэх явдал юм.Байгууллагын шинэ хандлага Зайны сургалтын технологи, тухайлбал, зайны сургалтын технологи ашиглах нь уламжлалт хэлбэрийг ихээхэн дахин бодож, өөрчлөх, зайны сургалтын хэлбэрт шилжүүлэхийг шаарддаг.Зайны сургалтын систем дэх мэдээлэл, боловсролын нөөц, үйлчилгээг ашиглах дидактик чадвар, нөхцөл, мультимедиа хэрэглүүр. шаардлагатайг танилцуулах боломжтой боловсролын мэдээлэлУчир нь бие даан суралцахГипертекст хэлбэрээр дуу, график, хөдөлгөөнт дүрс, видео мэдээллийн визуал шинж чанарыг ашиглан материалыг илүү сайн шингээхэд хувь нэмэр оруулна.Оюутны бие даасан ажлын дээрх бүх хэлбэрийг зайны сургалтанд, жишээлбэл, үндсэн дээр хэрэгжүүлж болно. модульчлагдсан объект хандалтат динамик сургалтын орчин Moodle дээр, энэ нь их сургуулийн боловсролын системд зайн сургалтын элементүүдийг хэрэгжүүлэх өргөн боломжийг олгодог. Энэ тохиолдолд та оюутны ажлын бие даасан сургалтын хөтөлбөрийг боловсруулж эхлэх хэрэгтэй бөгөөд үүнийг цахим хэлбэрээр хялбархан хэрэгжүүлэх боломжтой бөгөөд боловсролын материалын эзлэхүүнийг сэдэв эсвэл долоо хоногоор утга учиртай блок болгон хуваах хэрэгтэй. Ийм сургалтын хөтөлбөр байгаа нь оюутнуудад бие даан ажиллахын зэрэгцээ боловсролын үйл ажиллагаагаа зохион байгуулах, төлөвлөх, зохицуулах, өөрийгөө хянах, түүний үр дүн, өөрийн үйлдлийг үнэлэх чадварыг тодорхойлох боломжийг олгодог. Хамтдаа авсан бүх зүйл нь үйл ажиллагаагаа өөрөө удирдах боломжийг олгодог. Оюутан боловсролын үйл ажиллагаагаа бие даан удирдан чиглүүлснээр өөрөө өөрийгөө удирдах тогтолцооны үүрэг гүйцэтгэдэг.Өөрийгөө удирдах механизм нь оюутан өөрийгөө хяналтын субьект болохын хувьд өөрийгөө объект гэж үздэг байдлаар ажилладаг. Тэрээр боловсролын үйл ажиллагаагаа зохицуулж, үйл ажиллагааг зохион байгуулж, өөрийн үйлдлийнхээ талаар рефлекстэй байдаг.Гэхдээ уламжлалт болон зайны сургалтын аль алинд нь оюутнуудын бие даасан ажлын төрлөөс үл хамааран багшийн тодорхой үүрэг хариуцлага хэвээр байдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. өөрөөр хэлбэл багш (багш) байлцуулан явуулсан. Багш нь бие даасан ажил гүйцэтгэх зорилго, хөдөлмөрийн эрч хүч, эцсийн хугацаа, ажил гүйцэтгэх арга, хяналтын хэлбэр, гүйцэтгэсэн бие даасан ажлын чанарыг үнэлэх шалгуур үзүүлэлтүүдтэй танилцах ёстой. Нэгдүгээрт, багш оюутнуудын бэлтгэлийн түвшин, тэдний чадвар, ур чадвар, их сургуульд суралцах явцад бие даан ажиллах хүсэл, хэрэгцээг хянах шаардлагатай (ийм ажлыг алсаас зохион байгуулах тохиолдолд хөгжлийн түвшинг шалгана уу). компьютерийн ур чадвар, интернетийг боловсролын зорилгоор ашиглах чадвар) Онолын материалыг зайны сургалтаар судлахыг дараах байдлаар илэрхийлж болно. цахим номТохиромжтой навигацийн системтэй: номын бие даасан хэсэг эсвэл догол мөр, толь бичигт нэр томъёо, тэдгээрийн тайлбар, номын текстэд нэр нь орсон эрдэмтдийн намтар мэдээлэл гэх мэт холбоосууд. Үүнээс гадна онолын материалыг танилцуулж болно. Боловсролын хөдөлгөөнт дүрс, видео материалыг харуулсан дууг ашиглан тод, үзэмжтэй интернет хуудас эсвэл танилцуулга хэлбэрээр. Эцсийн эцэст, орчин үеийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаа нь ойлголт, шингээх онолын талаархи судалгаа юм янз бүрийн төрөлмэдээлэл, нөлөөллийн талууд мэдээллийн технологи боловсролын үйл явцын үр дүнтэй байдлын талаар (Л. Выготский, А. Леонтьев, В. Безпалко, И. Якиманская гэх мэт) мультимедиа технологийн асар их дидактик чадавхийг илчилж, компьютер нь оюутнуудын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх чадвартай болохыг харуулж, мэдлэгийг өндөр түвшинд ойлгох, тайлбарлах чадварыг баталгаажуулдаг. Ийм онолын материалыг боловсруулахдаа багш оюутнуудад уламжлалт сургалтын нэгэн адил эссэ бичих, тэмдэглэл хөтлөх, хураангуй эсвэл боловсруулсан материалын төлөвлөгөө гаргах, аннотаци, тойм бичих зэрэг даалгавар өгч болно. Даалгаврын ийм мэдэгдэлтэй бол түүний хэрэгжилтэд хяналт тавих шаардлагатай байна. Уламжлалт сургалтын хувьд багш энэ тохиолдолд оюутнуудтай биечлэн уулзаж, харилцах, эсвэл тэмдэглэл, тэмдэглэл байгаа эсэхийг шалгадаг. Зайны сургалт нь ийм хяналтад хангалттай боломжийг олгодог. Энэ нь шаардлага байж болно: форум хэлэлцүүлэг, чат эсвэл видео хуралд оролцох; эссэ, конспект, дипломын ажлын цахим хувилбарыг багшид баталгаажуулах зорилгоор илгээх. Үр дүнг хянах нь бие даасан ажлын үр дүнг танилцуулах хэрэгцээ шаардлагаар тодорхойлогддог боловсролын үйл ажиллагааны сэдэвт эрх чөлөө олгох явдал юм. цаг хугацаа, улмаар багшид тайлагнана. Ийм хяналтыг үйл ажиллагааны төгсгөлд, оюутны үйл явцад гаргасан алдааг засаагүй, бие даасан үйл ажиллагааны явц өөрөө засаагүй үед хийгддэг. Энэ нь ийм хяналтын сул тал боловч нөгөө талаас ажлын материаллаг үр дүн байдаг: хариулт, эссэ, хураангуй гэх мэт. Тиймээс даалгаврыг боловсруулах явцад оюутан шалгаж, хянах боломжтой байх нь чухал юм. өөрөө. Энэ тохиолдолд алсын технологи нь давуу талтай байдаг, учир нь онолын материалын бүтцэд өөрийгөө хянах асуултууд, боловсролын горимд ажилладаг өөрийгөө хянах тестүүд багтаж болно, өөрөөр хэлбэл тэд дахин шалгалт өгөх, ойлгох боломжийг олгоно. Мөн алдаагаа засах нь багш оюутнуудын даалгаврын явцыг хянах, ердийн алдааг шинжлэх, мэдлэгийн цоорхойг илрүүлэх гэх мэт, эцсийн дүндээ тухайн оюутны ажлын үр дүнг бодитойгоор үнэлэх боломжийг олгоно.Шинэ мэдлэг олж авсны дараа. , суралцах дараагийн алхам бол онолын материалыг ашиглан шинэ ур чадвар, ур чадварыг бий болгох явдал юм.Боловсролын үйл явцад ийм үйл ажиллагаа нь практик, семинар, лабораторийн хичээл, i.e. ангийн үйл ажиллагаа. Алсын технологи нь эдгээр төрлийн ажлыг гүйцэтгэх боломжийг олгодог, гэхдээ ихэвчлэн өөрийн хэлбэрээр байдаг. Ялангуяа энэ нь багшийн зааварчилгаагүйгээр оюутан өөрөө бие даан хийх ёстой хичээл байж болно. Энэ нь хичээлд бүх оролцогчид болон багш оролцсон онлайн видео хичээл эсвэл оролцогч бүр материалыг судлахад тохиромжтой цагийг биечлэн сонгох хичээлийн бичлэг байж болно. Семинарыг чат, семинар, вебинар, видео хурал хэлбэрээр зохион байгуулж болно. Үүний зэрэгцээ та оролцогчдод бие биенийхээ хариулт, үр дүнг үнэлэх боломжийг олгож болно. Та мөн асинхрон хэлбэрийг сонгож болно семинарын ангисэдэвчилсэн мессеж, хариулт нь цаг хугацааны хувьд тийм ч хязгаарлагдахгүй форум хэлбэрээр. Багш нар олж авсан мэдлэг, ур чадвар, ур чадвараа ашиглан ажиллахын тулд бүтээлч даалгавруудыг ихэвчлэн санал болгодог, учир нь тэд мэдлэгийг холбогдох асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглах чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. практик асуудлууд. Бүтээлч даалгавар бүрийн хувьд багш зохицуулалтын шаардлагыг боловсруулж, тодорхой бүлгийн оюутнуудад бүтээлч үйл ажиллагааны түвшинг харгалзан үзэх шаардлагатай. Шаардлагатай бол багш эдгээр даалгаврыг хэрэгжүүлэх талаар зөвлөлдөх ёстой.Ийм бие даасан ажил нь даалгаврууд нь шинэлэг, судалгаа, хэмжилтийн шинэ аргыг ашиглан судалгаа хийхээр санал болгосон тохиолдолд идэвхтэй сэтгэх, эсвэл практик үйл ажиллагааСанал болгож буй ажлуудыг гүйцэтгэх хамгийн оновчтой арга замыг олох, ажлын үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, тайлан бичихтэй холбоотой.Иймээс бие даасан ажлыг зохион байгуулах нь оюутнуудын бүтээлч бие даасан байдлыг идэвхжүүлэх үр дүнтэй хэрэгсэл юм. Бие даасан байдал нь оюутнуудын үйл ажиллагааны мөн чанар, арга барилаар тодорхойлогддог үйл ажиллагааны хамгийн дээд хэлбэр тул бие даасан байдал, бие даасан байдал нь хоорондоо нягт холбоотой байдаг. Оюутны бие даасан ажлын үндэс нь оюутны сургалтын үйл явцад ухамсартай хандах, өөрөөр хэлбэл сэтгэлгээний дээд түвшин юм.Оюутны бие даасан ажлын үе шат бүрт мэдлэг эзэмшсэн байдлыг тодорхой, цаг тухайд нь, үр дүнтэй хянах, шалгах, түүнчлэн ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх түвшин, чадварыг хөгжүүлэх шаардлагатай. Хяналтын үйл ажиллагаа нь оюутан боловсролын тодорхой асуудлыг бие даан шийдвэрлэх оролдлогыг хэр амжилттай хийж байгааг тодорхойлох боломжийг олгодог.Агуулгын модулийг судалж дууссаны дараа багш оюутнуудын үйл ажиллагааны үр дүнд эцсийн хяналт, үнэлгээ хийх ёстой. Энэ нь ихэвчлэн ярилцлага, тэмдэглэл шалгах, хураангуй хамгаалах, бие даасан бичгийн даалгаврыг шалгах, коллоквиум, эрдэм шинжилгээний болон практик бага хурал, төсөл, илтгэл хамгаалах, иж бүрэн тест, тест гэх мэт хэлбэрээр явагддаг. Эдгээр ажлын хэлбэрүүд нь аль алинд нь хамааралтай. уламжлалт болон зайн сургалт.Гэвч багшийн хяналт нь сурагчдын бие даан суралцах үйл ажиллагааг оновчтой болгох асуудлыг тэр бүр шийдэж чаддаггүй нь судалгаагаар харагдаж байна. Гагцхүү хяналт, өөрийгөө хянах, үнэлэх, өөрийгөө үнэлэх, бие даасан ажлын үр нөлөөг хангах.Засын сургалтанд хяналт тавих нь илүү бодитой, шударга байх ёстойг анхаарах хэрэгтэй. (хичээл дээр оюутнуудтай харилцдаг багш) ихэвчлэн сургалтын нөөцийн хэрэглэгчдийг биечлэн мэддэггүй. Бие даасан ажилд гүнзгий сэдэл өгөхийн тулд энэ модулийн зөвхөн эерэг үнэлгээтэй байх тохиолдолд тухайн хичээлийн эцсийн үнэлгээнд бие даасан ажлын модулийг оруулах шаардлагатай. зайлшгүй нөхцөлОюутны бие даасан ажил нь оюутнуудын бие даасан байдлыг хөгжүүлэх, тэдний мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшүүлэхэд чиглэсэн боловсролын үйл ажиллагааны тусгай хэлбэр юм. бүх төрлийн боловсролын ангиудыг зохион байгуулах зохих тогтолцоо. Энэ нь тухайн мэргэжил, тодорхой мэргэжлээр стандарт даалгаврын системээр дамжуулан боловсролын үйл ажиллагааг ирээдүйн мэргэжилд ойртуулах, өөрөөр хэлбэл сургалтыг мэргэжлийн түвшинд хүргэх боломжийг олгодог.Дээд боловсролын оюутнуудын бие даасан ажлыг зохион байгуулах боломжийг шинжлэх. боловсролын байгууллагуудалсын зайн сургалтын хэлбэрээр энэ бие даасан ажлын хэлбэр нь оюутнуудад эрдмийн хичээлийн онолын материалыг илүү гүнзгий судлахад хувь нэмэр оруулж, хариултын оновчтой хувилбар, шийдэл, ур чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг гэж дүгнэж болно. Шинжлэх ухааны судалгаа; хамтран ажиллах ур чадварыг хөгжүүлдэг цахим сурах бичиг, анхан шатны эх сурвалж нь мэдээлэл олж авах орчин үеийн хэрэгслийг ашиглах чадварыг бүрдүүлдэг; Суралцагчдад материалыг судлах алхам бүрт өөрийгөө хянах, багшаас зөвлөгөө авах эсвэл өөр курс оролцогчийн саналыг сонсох боломжийг олгодог. Энэ нь багш нарт оюутнуудын бие даасан ажлын хуваарийн хэрэгжилтийн явцыг системтэйгээр хянах, гаргасан алдаа, гүйцэтгэсэн ажилд дүн шинжилгээ хийх, урьдчилсан болон эцсийн үнэлгээ өгөх, оюутнуудын хичээлийн идэвх, гүйцэтгэлийг бодитойгоор үнэлэх боломжийг олгодог.

Эх сурвалжийн холбоосууд 1. Klochek L.V. Оюутны бие даасан ажлыг зохион байгуулах сэтгэл зүйн талууд // Оюутны бие даасан ажил ба мэдээлэл, арга зүйн аюулгүй байдал: асуудал, нотлох баримт, арга зүй: Арга зүйн товхимол. – Дугаар 2. – Кировоград: RVV KDPU им. В.Винниченко, 2009. –П. 18–26.2.Степко М.Ф., Болюбаш Я.Я., Левкивский К.М., Сухарников Ю.В. Украины агуу гэрлийн шинэчлэл ба Болонийн үйл явц // Украины гэрэл. -2004. -10 хадуур. -ХАМТ. 60–61. 3. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В. Зайн сургалтын онол, практик. – М.: Академи, 2004. – 416 х 4. Klochek L.V. Зарлиг. 5.Биков В.Ю., Кухаренко В.М., Сиротенко Н.Г., Рибалко О.В., Богачков Ю.М. Зайны сургалтын курс бий болгох технологи. –К.: Милениум, 2008. –324 х.

Ботузова Юлия, Кировоград Володимир Винниченкогийн нэрэмжит Улсын багшийн их сургуулийн докторант, [имэйлээр хамгаалагдсан]зайны боловсролын технологийг ашиглан оюутнуудын бие даан хийх ажлын тайлбар. Зохиогч нь зайны боловсролыг ашиглан оюутны бие даасан ажлыг зохион байгуулахтай холбоотой асуудлуудад дүн шинжилгээ хийдэг. Зохиогч нь Moodle-ийн үндсэн дээр бие даасан ажлын янз бүрийн хэлбэрүүд, тэдгээрийг зайны сургалтанд хэрэгжүүлэх боломжийг авч үздэг. Түлхүүр үг: бие даасан ажил, суралцах, зайны боловсрол, Moodle.

Боловсролын үйл явцад оюутны бие даан ажиллах асуудлын талаар

О.М. Локша

ОХУ-ын дээд боловсролыг шинэчлэх орчин үеийн чиг хандлага нь биднийг түүний зохион байгуулалтад хандах хандлагыг эргэн харахыг шаардаж байна. Их сургуульд мэргэжилтэн бэлтгэх явцад оюутнуудын бие даасан ажил онцгой байр суурь эзэлдэг. Оюутан нь бүх үйл явцын гол холбоос болохын хувьд өөрийгөө хөгжүүлэх санаачлагч байх ёстой.

Сүүлийн жилүүдэд ОХУ-д дээд боловсролын тогтолцоог шинэчлэх үйл явц, дэлхийн ижил төстэй чиг хандлагын үр дүнд оюутнуудын бие даасан ажлыг (SI) судлах асуудал ихээхэн нэмэгдсэн. Хамгийн чухал шалтгаануудын дунд дараахь зүйлс орно.

1) өрсөлдөх чадвартай мэргэжилтэн бэлтгэх нь дээд боловсролын тэргүүлэх зорилт болсон;

2) орчин үеийн нийгэм соёлын нөхцөл байдал нь насан туршийн боловсролын ач холбогдлыг онцолж өгдөг бөгөөд энэ нь өөрийн мэдлэгийг байнга сайжруулах шаардлагатай байдаг;

3) мэдээллийн нийгмийн нөхцөлд боловсролын үйл явцын зохион байгуулалтад үндсэн өөрчлөлт хийх шаардлагатай байна - хичээлийн ачааллыг бууруулах, идэвхгүй "сонсох" -оос лекц рүү шилжих, SR оюутнуудын эзлэх хувийг нэмэгдүүлэх;

4) заах хүндийн төв нь мэдлэгийг шилжүүлэхээс суралцагчдын бие даасан үйл ажиллагаанд шилждэг.

Ялангуяа хурдацтай өөрчлөгдөж буй өнөөгийн нийгэмд хүн нэг удаа, насан туршдаа суралцах боломжгүй болсон. Түүний мэдлэг хичнээн гүнзгий, олон талт байсан ч арван жилийн дараа энэ нь ач холбогдлоо алдаж магадгүй юм. Энэхүү чадамжийн хямралыг даван туулах цорын ганц боломжит арга бол өөрийгөө боловсрол эзэмших явдал юм - шинэ холбогдох мэдлэг олж авахад чиглэсэн өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө сайжруулах нэг хэлбэр юм. Оюутан өөрөө өөрийгөө хөгжүүлэх, бие даан суралцах чадварыг эзэмших ёстой гэж бидний бодлоор их сургуулийн ханан дотор байдаг.

Өлссөн хүнд загас өгвөл нэг өдөр ч өлсөхөөс сэргийлнэ гэж ярьдаг. Гэхдээ хэрэв та түүнд бие даан загас барихыг зааж өгвөл энэ нь түүнд амьдралынхаа туршид сайн хооллох боломжийг олгоно. Тиймээс боловсролын салбарт бидний үүрэг бол "хоосон савыг" мэдлэгээр дүүргэх биш, харин оюутнуудад амин чухал хэрэгцээ гарч ирэх үед үүнийг бие даан олж авахыг заах явдал юм.

Гэсэн хэдий ч боловсролын үйл явцад SR-ийн эзлэх хувийг нэмэгдүүлэхийн ач холбогдол, хэрэгцээг ухамсарлаж байгаа хэдий ч багшийн практикт бид олон саад бэрхшээлтэй тулгардаг. Асуудлын нарийн төвөгтэй байдал нь янз бүрийн чиглэлээр лекц унших, SR хийх цагийг оновчтой болгох хэрэгцээнд оршдог. Өнөө үед энэ нь 1: 1-ээс хэтрэх нь ховор байдаг бол Европын Болонья болон АНУ-д лекц унших нийт цаг багасах, оюутнуудын SR ойролцоогоор 1: 3 харьцаагаар нэмэгдэх хандлага тогтвортой байна. . Энэ нь оюутнуудын SR-тэй харьцуулахад яг энэ гурав дахин их байна лекцийн хэлбэрАнгиуд нь мэргэжилтнүүдийн сургалтын чанарыг сайжруулахад хамгийн үр дүнтэй гэж тооцогддог.

Практикт одоо байгаа хэрэгцээ шаардлага байгаа хэдий ч сурган хүмүүжүүлэх онол дахь SR-ийн асуудлыг судлахад зохих анхаарал хандуулаагүй байна. Үүнийг SR-ийн үзэгдлийн талаархи ойлголт нь ихэвчлэн шууд эсрэг шинж чанартай байдаг тул үүнийг баталж болно. SR нь боловсролын байгууллагын хананы гадна оюутнуудын гүйцэтгэсэн ажил гэж тооцогддог; багшийн шууд оролцоогүйгээр, гэхдээ түүний даалгаврын дагуу бие даасан болон хамтын үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрүүд; "хичээлээс гадуурх ажил" гэж. Тиймээс одоо байгаа судалгаанууд нь хэсэгчилсэн бөгөөд нарийн дүн шинжилгээ хийх, системчлэх шаардлагатай гэж дүгнэж болно. IN сурган хүмүүжүүлэх толь бичигОюутны бие даасан ажил гэж "багшийн шууд удирдлагагүйгээр ганцаарчилсан болон хамтын сургалтын үйл ажиллагаа" гэж тодорхойлсон. I.A-ийн шударга үгийн дагуу. Өвлийн улиралд оюутнуудын SR нь хамгийн бага судлагдсан, хамгийн их сонирхол татсан хэвээр байна. сэтгэлзүйн шинжилгээ.

SR нь "гэрийн ажил" гэхээсээ илүү өргөн хүрээтэй, илүү төвөгтэй ойлголт гэдэгт бид итгэдэг. SR бол өөрийгөө ухамсартайгаар өөрчлөх, өөрийгөө хөгжүүлэх, шинэ чанар, мэдлэг олж авахад чиглэсэн оюутны үйл ажиллагааг бий болгох боловсролын үйл ажиллагааны нэг төрөл юм. Ялангуяа дотор энэ тодорхойлолтБүхэл бүтэн үйл явцад тэргүүлэх үүргийг оюутанд өгдөг гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй бөгөөд энэ нь түүнийг оюутан биш, харин суралцагч, багшийн үйл ажиллагааны объект биш, харин түүний хичээлийн субьект гэж үзэх боломжийг олгодог. өөрийн үйл ажиллагаа. "Субъект" гэсэн ойлголт нь юуны түрүүнд хүн бодит байдалтай бодит харилцаагаа ухамсарладаг идэвхтэй, идэвхтэй зарчмыг онцолдог (А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн). Нэмж дурдахад, бидний санал болгож буй тодорхойлолтод үндэслэн "бие даасан ажил" нь "бие даасан ажил" гэсэн утгатай ижил утгатай биш юм. SR нь боловсролын үйл явцын бүх субьект болох оюутан, багш, оюутнуудын хамтын бүтээл болох ёстой.

Тиймээс, оюутны үйл ажиллагааны зохион байгуулагч, санаачлагч болох тэргүүлэх үүргийн талаархи ойлголт дээр үндэслэн түүний хөгжил, түүнийг "субъект" болгон төлөвшүүлэх, сэтгэлзүйн онцгой чанарыг төлөвшүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулах шаардлагатай байна. түүнд өөртөө туслах үр дүнтэй, найдвартай хэрэгжүүлэх чадварыг баталгаажуулдаг. Бидний санаа бол жинхэнэ бие даасан ажлыг зохион байгуулахын тулд зөвхөн тодорхой гадаад нөхцөл (сургалтын хөтөлбөр, гарын авлага, даалгавар, анхааралтай сонгосон технологи гэх мэт) төдийгүй, хамгийн чухал нь дотоод нөхцөл байдал - боловсролын үйл явцад оюутны өөрийгөө төлөвшүүлэх явдал юм. үйл ажиллагаа.

Оюутны SR-ийн сэтгэлзүйн тодорхойлогчдын талаар ярихдаа И.А. Зимняя хэлэхдээ "сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны тусгай, дээд хэлбэрийг төлөөлөх бие даасан ажил нь оюутны хувийн сэтгэлзүйн болон хувийн шинж чанараар тодорхойлогддог." Суралцагчид бие даан суралцах чадварыг хөгжүүлэхэд сэтгэл зүйн ямар чанар, шинж чанарууд шаардлагатай вэ? Сурагчдын SR-ийг зохион байгуулахад тэдний үйл ажиллагааны илрэлийг хангах чанарын тогтолцоог хэрхэн, ямар хэлбэрээр бий болгох боломжтой вэ.

O.S-ийн танилцуулсан үзэл баримтлалын дагуу. Гребенюк, Т.Б. Гребенюкийн хэлснээр хүний ​​хувийн шинж чанар нь түүний үндсэн хүрээний багц нь хүний ​​субьектив шинж чанар юм. Хувь хүний ​​талбарт оюуны, сэдэл, сэтгэл хөдлөлийн, объектив-практик, сайн дурын, оршихуйн хүрээ, өөрийгөө зохицуулах хүрээ орно. Тиймээс, салбар бүрт багтсан шаардлагатай чанаруудыг тодорхойлж, цаашид хөгжүүлэх нь оюутнуудад оюун ухааны дотоод чанар болох SR-ийн чадварыг бий болгоход тусална гэж бид үзэж болно.

Юуны өмнө оюутнуудын өөрийгөө зохицуулах талбарт анхаарлаа хандуулцгаая. Өөрийгөө зохицуулах нь тэргүүлэх сэтгэл судлаачдын бүтээлүүдэд сэтгэл зүйн үндэслэлийг хүлээн авсан - P.K. Анохина, Н.А. Бернштейн, I.P. Павлова. Өөрийгөө зохицуулах онолын цогц үзэл баримтлалыг O.A-ийн бүтээлүүдэд боловсруулж, туршилтаар баталгаажуулсан. Конопкин ба түүний шавь нар. Өөрийгөө зохицуулах гэдэг нь тухайн хүний ​​хүлээн зөвшөөрсөн зорилгод хүрэхийн тулд сайн дурын янз бүрийн хэлбэрийг эхлүүлэх, хадгалах, удирдах дотоод үйл ажиллагааны системчилсэн зохион байгуулалттай үйл явц гэж ойлгогддог; Энэ систем нь зургаан блокоос бүрдсэн хаалттай цагираг бүтэцтэй:

1. Үйл ажиллагааны хүлээн зөвшөөрөгдсөн зорилго.

2. Чухал нөхцөл байдлын субъектив загвар.

3. Гүйцэтгэх үйл ажиллагааны хөтөлбөр.

5. Бодит үр дүнгийн хяналт-шинжилгээ, үнэлгээ.

6. Өөрийгөө зохицуулах тогтолцоог засах шийдвэр.

Эдгээр бүх үйл явцыг нэг зохицуулалтын тогтолцоонд нэгтгэж, нэгдмэл бүтэц гэж үзэж, судлах нь сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухааны зохицуулалтын аргын арга зүйг бүрдүүлдэг (О.С. Конопкин, Н.Ф.Круглова, В.И.Моросанова, А.К.Осницкий, Г.С.Прыгин болон бусад). ).

Оюутнуудын өөрийгөө зохицуулах салбарыг хөгжүүлэх боломжийг судлахад бид хэд хэдэн чухал дүгнэлт хийсэн. Тиймээс сурагчдын өөрийгөө зохицуулах чадвар хангалтгүй байгааг бид тогтоож чадсан. Оюутнууд зорилгоо тодорхойлоход хамгийн их бэрхшээлтэй тулгардаг. Тэд бие даан зорилго тавих, салгахад хэцүү байдаг эцсийн зорилгозавсрын шатнаас эхлээд амжилтанд хүрэх хүртэл нь барина. Оюутнууд тавьсан зорилгодоо хүрэхэд шаардлагатай дотоод болон гадаад нөхцөл байдлыг тодорхойлоход хүндрэлтэй, ажлаа төлөвлөхдөө гадаад нөхцөл байдлыг харгалзах чадваргүй, өөрийгөө үнэлэх шаардлага ерөнхийдөө бага байдаг. Тэд хяналт, үнэлгээг эцсийн арга хэмжээ гэж үздэг бөгөөд багшийн үзэл бодолд анхаарлаа төвлөрүүлдэг.

Өөрийгөө зохицуулах нь оюутны мэргэжлийн хувьд чухал чанар гэдгийг бид нотолсон. Бид өөрийгөө зохицуулах салбарыг бий болгох нь тэдний боловсролын үйл ажиллагааны салшгүй хэсэг гэж үзсэн. Оюутнуудын энэ чиглэлийг бүрдүүлэхийн тулд дараахь аргуудыг ашиглаж болно - хамтын ажиллагааны янз бүрийн хэлбэр, сургалтын интерактив хэлбэр, бизнесийн тоглоом, төслийн арга, түүнчлэн харилцааны арга.

Өөрийгөө зохицуулах чадвар нь өөрийгөө зохицуулах салбарт ямар онцлог шинж чанараас хамаардаг вэ? Дээр дурьдсанчлан бие даан суралцах үйл ажиллагаа нь юуны өмнө багш, сурагчийн хоорондын “субьект-субьект” харилцааг шаарддаг. Оюутны үйл ажиллагаанд субъектив хандлага нь юуны түрүүнд түүний чадвараар илэрдэг.

1) зорилгоо бие даан тавих;

2) энэ үйл явцыг удирдах, бүх үе шатанд хяналт тавих;

3) үйл ажиллагааны явцад шаардлагатай өөрчлөлт, зохицуулалт хийх;

4) өөртөө дүн шинжилгээ хийх, өөрийгөө үнэлэх;

5) үйл ажиллагааны одоо байгаа аргад тохируулга хийх.

Эдгээр бүх үйл явц нь оюутнуудын ухамсар, найдвартай байдал, тэдгээрийн илрэлийн тууштай байдал зэргээр ялгагдана. Оюутан эдгээр ур чадвар, чадварыг оюун санааны дуудлагаар биш, зөвхөн бодит үйл ажиллагаагаар эзэмшинэ.

Заасан шалгуурыг хангахын тулд суралцах үйл ажиллагааг (AL) хэрхэн зохион байгуулах ёстой вэ? Юуны өмнө боловсролын үйл явцыг бүхэлд нь субьект-субъектийн харилцааны үндсэн дээр зохион байгуулах шаардлагатай. Ийм үйл явцын бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь:

Субьектив зорилго тавих;

Суралцах хурд, материалыг судлах гүн, үйл ажиллагааны хэлбэрээр ялгаатай боловсролын үйл ажиллагааны зохион байгуулалт;

Хувьсах заах аргуудыг тодорхойлох;

Тусгал (багш, сурагч);

Стандарт бус нөхцөлд олж авсан мэдлэгээ ашиглах бүтээлч үйл ажиллагаа;

Дасгалын үр дүнгийн үнэлгээ гэх мэт субъектив үйл ажиллагаа.

Тиймээс бид дараахь дүгнэлтийг гаргаж болно.

1. SR нь тэргүүн байранд гарч, шинэ үүрэг гүйцэтгэдэг: энэ нь аажмаар боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах тэргүүлэх хэлбэр болж хувирдаг.

2. Бие даан суралцах үйл ажиллагааны үр дүнд суралцагчид мэдлэг эзэмших, бүтэцжүүлэх, нэгтгэх үйл явцад оролцдог.

3. Оюутнууд курс дамжааны явцад SR-ийн ач холбогдол, эзлэхүүн байнга нэмэгдэж, зохион байгуулалтын хэлбэрүүд нь олон янз байх ёстой.

4. Оюутны SR-ийн бүтээлч бүрэлдэхүүн хэсэг нь түүний салшгүй хэсэг байх ёстой.

5. СЭ-ийг зохион байгуулах явцад багш бэлэн мэдлэгийн эх сурвалж, орчуулагчийн хувьд чиг үүргээ бүрэн дуусгаж, шинжлэх ухааны зөвлөх, бүтээлч үйл ажиллагааны хамтран зохиогч болдог.

6. Боловсролын үйл явцад мэдээллийн шинэ технологийг нэвтрүүлэх нь оюутны SR-ийг хамгийн үр дүнтэй зохион байгуулах, тэдний бие даасан амжилтыг үр дүнтэй бүртгэхийн тулд зайлшгүй шаардлагатай болж байна.

7. Оюутны СУ-ыг зохион байгуулах асуудлаар багшлах боловсон хүчнийг мэргэшүүлэх ажлыг яаралтай зохион байгуулах шаардлагатай байна.

8. SR-ийг үр дүнтэй зохион байгуулахын тулд оюутнуудыг хичээлийн хичээл тус бүрд зориулсан практик даалгавар, шаардлага, үнэлгээний шалгуур, өөрийгөө шалгах тест, даалгавар, шинжлэх ухаан, арга зүйн зөвлөмж агуулсан боловсролын болон боловсролын ном зохиолоор хангах шаардлагатай. ажлын зохион байгуулалт, зураг төсөл, санал болгосон ном зохиол, ирүүлэх эцсийн хугацаа гэх мэт.

Ном зүй

1. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Хувь хүний ​​сурган хүмүүжүүлэх ухааны үндэс: Прок. тэтгэмж / Калининград. их сургууль. - Калининград, 2000 он.

2. Зимняя И.А. Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл зүй. Их дээд сургуулиудад зориулсан сурах бичиг. М.: Логос хэвлэлийн корпораци, 2000 он.

3. Конопкин О.А. Хүний сайн дурын үйл ажиллагааны сэтгэцийн зохицуулалт: Бүтцийн ба функциональ тал // Сэтгэл судлалын асуултууд. 1995. №1.

4. Лебедев В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Сэтгэлзүйн механизмуудТанин мэдэхүйн сургалт // Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны менежмент: Арга зүйн үндэс. Ярославль, 1978 он.

5. Локша О.М. Сургалтын үйл явцад оюутнуудын өөрийгөө зохицуулах салбарыг хөгжүүлэх харилцааны хандлага: Дис. ...лаа. ped. Шинжлэх ухаан. Калининград, 2002 он.

6. Сурган хүмүүжүүлэх нэвтэрхий толь бичиг. М .: Оросын агуу нэвтэрхий толь бичиг, 2002 он.

Энэ ажлыг бэлтгэхийн тулд сайтын материалыг ашигласан

Карши улсын их сургууль (Узбекистан)

Түлхүүр үгс

өөрийгөө зохион байгуулах, өөрийгөө хянах чадвар, математик, логик болон танин мэдэхүйн бүрэлдэхүүн хэсэг оюуны хөгжил, Samoorganizaciya болон өөрийгөө шалгах, Kognitivnyy бүрэлдэхүүн хэсэг математик, логик, оюуны хөгжил

Нийтлэл үзэх

⛔️ (нийтлэл харагдахгүй бол хуудсыг дахин сэргээнэ үү)

Өгүүллийн хураангуй

Өнөөгийн шатанд боловсролын үйл явцыг сайжруулах нь оюутнуудын бие даасан ажлыг зохион байгуулах, удирдах асуудлыг хамгийн түрүүнд тавьж байна. Үүнийг үр дүнтэй шийдвэрлэхийн тулд бие даасан үйл ажиллагаа, түүний үндсэн заалтуудыг хэрэгжүүлэх тасралтгүй байдлын сургаалын хөгжлийг хянах нь чухал юм. Олон тооны сэтгэлзүйн судалгаа, туршилтын ажлын мэдээллээр боловсролын материалыг шингээх нь харилцан уялдаатай боловсролын даалгаврын хэлбэрээр оюутнуудын бие даасан боловсролын үйл ажиллагааны бүтцэд орсон тохиолдолд хамгийн үр дүнтэй байдаг.

Шинжлэх ухааны нийтлэлийн текст

Өнөөгийн шатанд боловсролын үйл явцыг боловсронгуй болгох нь оюутнуудын бие даасан ажлыг (SWS) зохион байгуулах, удирдах асуудлыг эхний байруудын нэг болгож байна. Үүнийг үр дүнтэй шийдвэрлэхийн тулд бие даасан үйл ажиллагаа, түүний үндсэн заалтуудыг хэрэгжүүлэх тасралтгүй байдлын сургаалын хөгжлийг хянах нь чухал юм. Хэрэв бид энэ асуудлыг зөвхөн оюутнуудад төдийгүй ерөнхийд нь оюутнуудын хувьд илүү өргөн хүрээнд авч үзвэл энэ нь баялаг түүхтэй гэж бид итгэлтэйгээр хэлж чадна. Бидний судалгааны талаархи ойлголтыг хангалттай байлгахын тулд SR-ийн үзэл баримтлалын хувьсал өөрчлөлтийг авч үзэх, түүнчлэн ирээдүйд ажиллах нэр томъёоны эхлэл, агуулгыг тодорхойлохыг зөвлөж байна. Орчин үеийн философи, сэтгэл зүй, дидактик болон арга зүйн уран зохиолСурагчид, оюутнуудын SR-ийн янз бүрийн талыг авч үздэг. Гэсэн хэдий ч зарим асуудлыг шийдвэрлэхэд тодорхой бэрхшээлүүд байдаг. Бидний бодлоор энэ тодорхойлолт нь багшийн энэ үйл ажиллагааг зохион байгуулахад шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг тул уламжлалт сургалтанд ч хамаатай. Хөгжлийн боловсролын тогтолцоонд SR нь номыг удирдан чиглүүлэх, бусад оюутнуудтай харилцах, боломжтой бол мэргэжилтнүүдтэй - манай тохиолдолд математикчидтай харилцах боломжийг урьдчилан таамаглах ёстой. Зохиогч нь удирдагчтайгаа зөвлөлдөж, найз нөхөдтэйгээ ярилцдаг, өөрөөр хэлбэл бүтээлч үйл явцад төдийгүй бүтээлч сэтгэлгээний утга учиртай харилцаанд оролцдог тул оюутны гүйцэтгэсэн боловсролын болон бүтээлч ажил нь бие даасан байдлын статусыг хасдаггүй. боловсролын үйл явц. Энэ бүхнийг харгалзан үзэхэд энэхүү судалгаанд SR гэдэг нь сурагчдын тодорхой зорилго, зорилтыг ухамсартайгаар тодорхойлох, боловсролын болон бүтээлч үйл ажиллагаагаа төлөвлөх, хэрэгжүүлэх, бодитой үнэлэх чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн боловсролын үйл явц гэж ойлгодог. Геометрийг заах явцад оюутны боловсролын болон бүтээлч бие даасан үйл ажиллагааны олон талт байдал нь хоёр талаараа илэрдэг: 1) оюутан бэлэн мэдлэг, бүтээлч бичиг үсгийн онолын зарчмууд, геометрийн арга, арга техникийг эзэмшүүлэхэд оролцох. тэдгээрийн үндсэн дээр бүтээлч асуудлыг шийдвэрлэх; 2) илэрхийлсэн бүтээлч үйл ажиллагаа, бие даасан байдлыг бий болгоход бие даасан шийдвэроюутны бүтээлч даалгавар, тэдгээрийг шийдвэрлэх шинэ арга зам хайх гэх мэт. Бидний ойлголтоор "бие даасан ажил" гэсэн ойлголт нь давхар утгатай. Нэг талаас, SR нь оюутны бие даан гүйцэтгэдэг ажил бөгөөд энэ нь түүний үйл ажиллагааны объект юм. Үүнийг багш эсвэл бие даасан сургалтын хөтөлбөрөөр оюутанд санал болгодог. Нөгөө талаас, SR нь сэтгэн бодох, санах ой, бүтээлч төсөөлөл, Оюутан боловсролын болон бүтээлч ажлыг гүйцэтгэх үеийн төсөөлөл бөгөөд энэ нь түүнийг эцсийн дүндээ түүнийг урьд өмнө мэдэгдээгүй шинэ мэдлэг олж авах, эсвэл олж авсан мэдлэгээ ашиглах хүрээг гүнзгийрүүлэх, өргөжүүлэхэд хүргэдэг. Аль ч тохиолдолд SR нь оюутны оюуны болон бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Боловсролын аливаа үйл явцад бие даасан байдал байдаг: оюутнууд өөрсдөө багшийн тайлбарыг сонсож, байгалийг өөрсдөө ажиглаж, өөрсдөө ноорог бичдэг, энэ нь бас SR юм, ирээдүйд бид хичээлээс гадуурх эсвэл гэрийн SR-ийн талаар ярих болно гэдгийг бид онцгойлон тэмдэглэж байна. Одоогийн байдлаар хамгийн түгээмэл санаа бол бие даасан үйл ажиллагаанд сэдэл, танин мэдэхүй, сэтгэл хөдлөлийн-дурын болон рефлексийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг багтаадаг. Хүсэл эрмэлзэл нь хэрэгцээг илэрхийлэх хэлбэр, үйл ажиллагааны хөшүүрэг юм. Оюутнуудын SR-д хандах зорилго, сэдэл, сонирхол, хандлага, хандлагын нийлбэр нь тэдний энэ үйл ажиллагаанд урам зориг өгөх бэлэн байдлыг илэрхийлдэг. Сурах бие даасан байдлыг дэмжих сэдэл нь SRS-ийн үр дүнтэй байдлын чухал хүчин зүйл юм. Дадлага ба ажиглалт нь оюутнуудын урам зоригийн бэлэн байдлын түвшин ба тэдний SR-ийн амжилтын хооронд хүчтэй хамаарлыг харуулж байна. Судлаачид сурагч бүр давамгайлсан болон дэд сэдлүүдийг ялгаж, шаталсан зохион байгуулалттай, зохицуулалттай сэдлийн тодорхой системтэй байдаг гэдгийг тэмдэглэжээ. Ихэнхдээ бүтээлч байдлын гол сэдэл бол хүн өөрийгөө ухамсарлах, чадвараа харуулах хүсэл эрмэлзэл юм. Судалгааны явцад явуулсан сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиол, ажиглалт, харилцан ярианы иж бүрэн дүн шинжилгээнд үндэслэн бид FMF-ийн оюутнуудад хамаарах SR-ийг гүйцэтгэх дараах сэдлийг төсөөлж болно: - танин мэдэхүйн (шинэ мэдлэг, ур чадвар эзэмших хүсэл); - өөрийгөө хөгжүүлэх сэдэл (өөрийгөө байнга сайжруулах хүсэл); - үүрэг (шаардлагатай байдлын талаархи мэдлэг); - амбиц (нэр хүнд нэмэгдэх); - нийгмийн таних чадвар (бусдын хүндэтгэлийг хүлээх хүсэл: найз нөхөд, эцэг эх, багш нар); - сэтгэл хөдлөлийн (сэтгэл хөдлөлийн туршлагыг илэрхийлэх хэрэгцээ); - эгоизм (материаллаг ашиг сонирхлыг давамгайлах). Геометрийн хувьд SRS-ийн хувьд хамгийн чухал зүйл бол өөрийгөө танин мэдэх, танин мэдэхүйн сэдэл юм. Оюутнууд үүнийг зохих ёсоор гүйцэтгэсэн тохиолдолд л гэрийн даалгавар нь зорилгодоо хүрдэг. Тиймээс чухал ажил бол үүнд шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлэх, оюутнуудыг бие даан бие даан хийх гэрийн даалгаварт урамшуулах явдал юм. Ангийн ажлыг идэвхжүүлэх дүрэм ба гэрийн даалгаварижил бөгөөд геометрийг заах болон бусад хичээлд адилхан хүчинтэй. 1. Бүтээлч даалгаврын хувьд асуудлыг сонирхолтой томъёолох шаардлагатай. 2. Сургалтын дасгалын хувьд оюутнуудын мэргэжлийн ур чадвараа дээшлүүлэх хүсэл эрмэлзэл нь өдөөгч хүчин зүйл байж болно. Аль болох ихийг сурахыг хүсдэггүй оюутнууд цөөхөн. 3. Дүн зарлах, бүтээлийн хамтын хэлэлцүүлэг, сурагчдын үзэсгэлэн гаргах зэрэг нь тодорхой сэдэлтэй үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ нь сурагч бүрийн амжилтыг хүлээн зөвшөөрөх хүсэл эрмэлзэлийн давуу талыг ашигладаг. Өдөөгч хүчин зүйлүүд нь оюутнуудын хувийн шинж чанарууд юм: сониуч зан, бүтээлч сонирхол, сэтгэл хөдлөл, хүсэл тэмүүлэл, бүтээлч амжилтанд хүрэх хүсэл, манлайлах хүсэл, үүрэг, хариуцлагын мэдрэмж, бүтээлч үйл ажиллагааны хувийн ач холбогдол, өөрийгөө боловсрол эзэмших хүсэл эрмэлзэл, бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх хүсэл. чадвар. Эдгээр чанаруудын хөгжлийн түвшин нь урам зоригийг тодорхойлдог бүтээлч үйл ажиллагааболон оюутны бие даасан байдал. Нэмж дурдахад, үр дүнтэй SR-ийн хувьд оюутнуудад өөрийгөө удирдах чадварыг хөгжүүлэх шаардлагатай: шийдэмгий байдал, цагийг төлөвлөх, оновчтой ашиглах чадвар, хичээл зүтгэл, өөрийгөө хянах чадвар, чадвар, ололт амжилтыг үнэлэх чадвар. Дээрх сэдэл нь олон талт байдлаа шавхаагүй ч оюутнуудын танин мэдэхүйн, бүтээлч үйл ажиллагаа, бие даасан байдлыг идэвхжүүлж, хөдөлмөрлөх хүсэл эрмэлзэл, мэдлэг, ур чадвараа дээшлүүлэхэд бусдаас илүү хүчтэй байдаг. Танин мэдэхүйн бүрэлдэхүүн хэсэг нь харьцангуй тогтвортой байдлыг илэрхийлдэг хувь хүний ​​онцлог танин мэдэхүйн үйл явцоюутан: санах ой, сэтгэлгээний онцлог, бүтээлч байдлын түвшин гэх мэт. Хамгийн цэвэр бөгөөд хамгийн тод хэлбэрээр сэтгэх нь оюутны бие даасан үйл ажиллагаанд шинэ мэдлэг олж авах, түүнийг нээх, мэдлэг хуримтлуулах үйл явц ажиглагдаж байгаа газарт илэрдэг. Энэ нь оюутны мэдлэг, ур чадварын хэрэглээ нь зөвхөн үйл ажиллагааны зорилго, түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн үйлдлүүдийг төдийгүй тэдний сонголтын сэдэл, түүнд хүрэх арга барилын талаархи мэдлэгтэй байх үед тохиолддог. Энэ тохиолдолд оюутны сэтгэлгээ нь үр бүтээлтэй болж, шинэ мэдлэг олж авах явдал юм. Ийм бие даасан үйл ажиллагаанд мэдлэгийг өөртөө шингээх, түүнийг хэрэгжүүлэх үйл явц нь бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх эх үүсвэр болдог. Оюутны мэдлэгийг бүрдүүлэх нь асуудлын нөхцөл байдал, танин мэдэхүйн бүтээлч эрэл хайгуулаас үүсдэг. Сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын бүрэлдэхүүн хэсэг нь зорилгодоо хүрэхэд тулгарч буй бэрхшээлийг даван туулахад чиглэсэн оюутны ухамсартай зохион байгуулалт, үйл ажиллагаа, зан үйлийн өөрийгөө зохицуулах чадварыг илэрхийлдэг. Энэ нь сэтгэл хөдлөлийн болон сайн дурын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулдаг, тухайлбал: - зорилготой байх; - тэвчээр, тэсвэр тэвчээр, хичээл зүтгэл, олж авсан эсвэл сурсан чадвар, чадварыг сайжруулах, шинэчлэх, сайжруулах чадвар; - өөрийгөө зохион байгуулах чадвар, өөрөөр хэлбэл хүн зорилгодоо хүрэхийн тулд өөрийгөө дайчлах, зорилготой, идэвхтэй ашиглах чадвар; - өөрийгөө хүмүүжүүлэх, өөрийгөө илэрхийлэх, өөрийгөө ухамсарлах чадвар. Хувь хүний ​​өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө зохион байгуулах чадварыг бий болгох үндэс нь бие махбодийн болон сэтгэцийн эрүүл мэнд, өөрийгөө танин мэдэх, хүчтэй хүсэл эрмэлзэлтэй чанаруудзан чанар, чадвар. Рефлексийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь: - сэтгэл хөдлөлийн урвал; - өөрийгөө үнэлэх хангалттай байдал; - өөртөө дүн шинжилгээ хийх чадвар. Өөрийгөө зохион байгуулах, өөрийгөө хянах чадвар, өөрөөр хэлбэл ур чадвараа дээшлүүлэхийн тулд өөртөө ухамсартай ажиллах нь онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Өөрийгөө зохион байгуулах хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг бол бизнест хариуцлагатай хандах хандлага, сонгосон мэргэжлийнхээ өндөр сонирхол, өөрийгөө ухамсарлах чадвар юм. бүтээлч сэтгэлгээ. Шинжилгээнд үндэслэсэн өөр өөр хандлагаГеометрийг заахтай холбоотой "бие даасан ажил" гэсэн ойлголтыг тодорхойлохын тулд бид энэ үйл явцын хамгийн чухал шинж чанаруудыг тодорхойлсон: сэдэл, зорилго, даалгавар байгаа эсэх, ажлын явцад багшийн шууд тусламж байхгүй байх, шууд бус SRS-ийн хяналт. SR-ийн үндэс нь "зорилго - хэрэгсэл - хяналт" гэсэн холболт юм. Түүний амжилт нь оюутны ухамсартай зорилгын дагуу үйлдлээ зохицуулах чадвараар тодорхойлогддог. Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг олж авахад чиглэсэн эдгээр үйлдлүүд нь оюутны зан төлөвт тодорхой үйл явцыг бий болгож, нэг буюу өөр хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй бөгөөд нэгэн зэрэг урам зориг, зорилго болгон ажилладаг. Тиймээс геометрийн SRS нь бусад үйл ажиллагааны нэгэн адил байдаг дараах бүтэц: сэдэл, гүйцэтгэл, хяналт. Ерөнхий хэлбэрээр SRS-ийн бүтцийг дараахь байдлаар ялгаж болно: 1) агуулгын тал (мэдлэг, ойлголт, санааны дүр төрхөөр илэрхийлэгдсэн мэдлэг); 2) үйл ажиллагааны тал (төрөл бүрийн арга хэмжээ, ур чадвар, арга, техникээр ажиллах); 3) үр дүнтэй тал (шинэ мэдлэг, ур чадвар, шийдэл; харааны шинэ туршлага, санаа, үзэл бодол, чадвар, хувийн шинж чанар). Эдгээр нь бүгд харилцан уялдаатай бөгөөд ЦХЦ-ийг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэх явцад харгалзан үзэх ёстой. SR-ийг үр дүнтэй зохион байгуулахын тулд түүний бүтцийг судлах нь чухал юм. Бүтэц гэдэг нь тодорхой салшгүй нэгдлийг бүрдүүлдэг олон тооны эмх цэгцтэй харилцан уялдаатай элементүүдийг төлөөлдөг тогтолцооны бүтэц, зохион байгуулалтын дотоод хэлбэр гэж ойлгогддог. Тиймээс оюутнуудын хичээлээс гадуурх боловсрол, бүтээлч үйл ажиллагааг зохион байгуулах асуудлын бүтцийн хандлагын мөн чанар нь түүний бүтэц, үйл ажиллагааг цогцоор нь судлах явдал юм.