Va ular har bir holatda bolaga individual yondashuvni topishlari mumkin. Ota-onalar bunday ko'nikma va bilimga ega emaslar, shuning uchun ular oldindan tayyorgarliksiz yoki maslahatlashmasdan mustaqil ravishda o'qishni o'rganish jarayonini tashkil qilishda ko'pincha xato qiladilar. Boshlang'ich sinflarda ko'p yillik tajribamga asoslanib, agar siz bolani bo'g'inlarni o'qishga qanday qilib to'g'ri o'rgatish kerakligini bilmasangiz, yuzaga keladigan asosiy muammolarni ta'kidlamoqchiman.

Tuzatish qiyin bo'lgan asosiy xato harfma-harf o'qish... Ota-onalar o'qishning asosiy birligi harflar ekanligiga ishonishadi va bolani birinchi navbatda harflarni nomlashni o'rgatadi, so'ngra ularni butun so'z bilan birlashtirishga harakat qiladi. Agar ular bir vaqtning o'zida harflarning to'liq ismlarini ("em", "peh" va boshqalar) ishlatishni mashq qilsalar yoki chaqaloq "biz", "py" ni talaffuz qilganda, undosh tovushlarni nomlaganida tuzatmasa, bundan ham yomoni.

Bunday yondashuv tubdan noto'g'ri: bunday mashg'ulot bilan bola bo'g'inning tovush-harf birikmasi mexanizmini o'zlashtirmaydi, u faqat og'zaki formulalarni ("el" va "a" kabi) yodlash va ko'paytirish asosida o'qishni o'rganadi. - "la" bo'ladi) va bu o'qish tezligini sezilarli darajada sekinlashtiradi, bola ko'pincha bo'g'inlarni chalkashtirib yuboradi va xato qiladi.

"O'qitilgan" bolani bunday algoritmdan foydalanishdan ajratish uchun qayta o'qitish uchun kamida 4-6 oy kerak bo'ladi. O'qituvchi bolaga bunday formulalarni talaffuz qilish shart emasligini, balki bir vaqtning o'zida butun bo'g'ini nomlash kerakligini tushuntirib, ko'rsata olsa ham, bola buni avvalgidek "o'z fikrida" davom ettiradi va shundan keyingina so'zlarni talaffuz qiladi. natijada kombinatsiya.

Yana bir muammo - fonemik eshitish zaif rivojlangan... Ota-onalar odatda turli fonemik mashqlardan foydalanishga e'tibor bermaydilar. Shuning uchun bola faqat maktabda tovush tushunchasi bilan tanishishni boshlaydi, uni nutq oqimida ajratib ko'rsatishni, uning so'zdagi o'rnini aniqlashni o'rganadi. Lekin aynan “harf = tovush” barqaror assotsiatsiyasi uzluksiz o‘qish va to‘g‘ri yozishga asos bo‘ladi. Ayniqsa, "y", "I", "yu", "e", "e" harflarini, shuningdek, "b", "b" belgilarini o'rganishda jiddiy muammolar paydo bo'ladi, chunki ulardan foydalanish faqat qobiliyatga asoslanadi. ma'lum bir pozitsiyada qanday tovushlarni bildirishini (yoki bo'lishishini) aniqlash.

Shuni ham unutmaslik kerakki, ko'pincha ota-onalar hisobiga natijalarga erishadilar qat'iyatlilik va bolaga doimiy talablar qo'yish chunki ular didaktik o‘yinlar va mashqlarni keng o‘zlashtirmaydilar. Shu sababli, maktabgacha yoshdagi bola o'qishga bo'lgan qiziqishni tezda yo'qotishi va bu jarayonni zerikarli "majburiyat" sifatida qabul qilishi mumkin.

Ta'riflangan barcha xatolardan qochish va bolani to'g'ri o'qishga o'rgatish uchun ota-onalarga quyida keltirilgan tavsiyalarimizdan foydalanishni tavsiya qilamiz.

Bo‘g‘inlar bo‘yicha o‘qishni o‘rgatishning uslubiy asoslari

Pedagogikada bolani o'qishga o'rgatishning bir necha usullari tasvirlangan. Bo'g'inlar bo'yicha o'qishning eng samarali usuli ko'rib chiqiladi, bunga asoslanadi tovush-harf yondashuvida... Bunday holda, bo'g'inlar so'z tuzilgan asosiy "qurilish bloklari" dir. Bolani uyda bo'g'inlarni o'qishga qanday o'rgatish kerakligini ko'rib chiqing.

Shunday qilib, avval siz bolani asosiy unli tovushlar va ular belgilangan harflar bilan tanishtirishingiz kerak: "a", "o", "y". Har bir harfga 2-3 dars berilishi kerak. Ushbu va keyingi harflarni o'rganish algoritmi quyidagicha.

1-bosqich Motivatsiya

Darsni bolaning nima bo'lishiga qiziqishini uyg'otadigan o'ynoqi daqiqadan boshlash kerak. Siz unga o'yinchoq yoki multfilmdan ramka ko'rsatishingiz mumkin, qo'shiq tinglashiga ruxsat bering va hokazo. Sizning vazifangiz chaqaloqning e'tiborini ma'lum bir mavzuga qaratishdir. Masalan:

• bolani apelsin bilan davolash;
• eshak haqidagi multfilm tomosha qilish uchun bering;
• o'rdakni ko'rsating va idishda suzishga ruxsat bering.

Bunday harakatdan so'ng, bolaga savol bering (u nima yedi, nima bilan o'ynadi va hokazo), so'ngra yana ob'ekt nomini takrorlashni so'rang.

2-bosqich. Ovoz bilan tanishtirish

Keyinchalik, so'zdagi birinchi tovushni tanlashingiz kerak. Buning uchun so'zni ayting va birinchi tovushni cho'zing, uni boshqalarga qaraganda balandroq va aniqroq talaffuz qiling. Farzandingizni sizdan keyin takrorlashni taklif qiling. U eshitgan so'zdagi birinchi tovushni aniqlashi va nomlashi kerak.

Endi siz ushbu ovoz bilan o'ynashingiz kerak:

• turli ovoz kuchliligi bilan talaffuz qilish (jimroq - balandroq);
• qo'shiq kuylash;
• turli intonatsiya bilan gapiring.

Ovozning artikulyatsiyasiga e'tibor berish muhimdir. Farzandingiz bilan albatta muhokama qiling Qanaqasiga bu tovushni talaffuz qilish uchun chiqadi, lablar, tishlar va til qanday holatda. Buning uchun uni sizni kuzatishga yoki ko'zguda o'ziga qarashga taklif qiling. Unli tovushlarni o'rganishda bolaga tegishli ko'rgazmali rasmlarni ko'rsatish tavsiya etiladi.

Fonetik eshitish rivojlantirish uchun o'yinlar

Farzandingiz bilan bir nechta tovushlarni o'rgangan bo'lsangiz, u bilan "Ovozni toping" o'yinini o'ynashni unutmang - artikulyatsiya organlarining holatiga ko'ra, u qaysi tovushni chiqarishni taxmin qilishi kerak.

Ushbu o'yinlardan so'ng bolangizga fonetik eshitishni rivojlantirish uchun boshqa mashqlarni taklif qiling:

• Kerakli tovush bilan boshlanadigan so'zlarni ham ayting.
• "Ovozni tuting" - kattalar turli xil so'zlarni talaffuz qilishlari kerak va chaqaloq ularni takrorlaydi va agar u undagi belgilangan tovushni eshitsa, qo'llarini qarsak chaladi.
• "Uyga o'rnatish" - 3-4 derazali uyning karton shablonini yasang va bolani ulardagi o'sha ob'ektlar bilan rasmlarni joylashtirishga taklif qiling, ularning nomi kerakli tovush bilan boshlanadi.
• "So'zni ayting" - siz so'zning bir qismini nomlaysiz va bola so'zning boshida (oxirida) ovoz qo'shib, uni to'liq aytishi kerak.

Diqqat! Bir darsda 2 dan ortiq mashqdan foydalanish shart emas.

3-bosqich. Xat bilan tanishish

Endi harfni o'rganish vaqti keldi. Buning uchun siz bolani kublar orasidan yoki alifboda (masalan, apelsin) kerakli rasmni topishga taklif qilishingiz mumkin. Tushuntirish kerakki, bu narsaning nomi [a] tovushi bilan boshlanganligi sababli uning yonida bu tovushni bildiruvchi harf yozilgan.

ga misollar:

• OZON.ru do'konida "Rasmlardagi ABC" Myakishi kublari.
• Ta'lim yog'och o'yinchoqlar Cubes ABC.
• "ABC" kublari, 12 dona.

Chaqaloqni xatni diqqat bilan ko'rib chiqishga taklif qiling, uning qaysi qismlardan iboratligini aniqlang (tayoqlar, tasvirlar, ilgaklar). U bilan xat qanday ko'rinishi haqida gapiring. Harf haqiqiy ob'ekt sifatida tasvirlangan maxsus rasmlardan foydalanish tavsiya etiladi. Agar iloji bo'lsa, bunday rasmlarni bevosita dars davomida o'zingiz yaratishingiz mumkin. Bolaga xatning o'zgarishini tomosha qilish juda qiziqarli bo'ladi.

Shuningdek, siz boladan xat yozishni so'rashingiz kerak. Bu turli yo'llar bilan amalga oshirilishi mumkin:

• doskaga bo'r bilan chizish;
• barmog'ingiz bilan qumga yozing;
• plastilindan mog'or;
• tugmalar bilan yotqizish;
• simdan burama va hokazo.

Bunday mashqlar haqiqatan ham bolaga yoqadi va xatni yaxshiroq eslab qolishga imkon beradi.

4-bosqich. Bo‘g‘in tuzish

Chaqaloq dastlabki uchta unli tovushni o'rganganda, har bir keyingi tovush (harf bilan tanishgandan so'ng) darhol bo'g'inlarga kiritiladi. Asosiysi, bola ikkita tovushni bitta bo'g'inga birlashtirish mexanizmini tushunishi uchun buni tushuntirishdir. Voyaga etgan kishi ikkita harfni ko'rsatishi va endi ularni to'xtamasdan yoki ajratmasdan birgalikda talaffuz qilishini aytishi kerak.

Qo'shimcha effekt uchun siz vizualizatsiyani qo'shishingiz mumkin:

• ikkita kubni yonma-yon qo'ying;
• konstruktor qismlariga harflar yozish va ularni bir-biriga ulash;
• harflarni bitta uyga joylashtirish va hokazo.

Bolaga bo'g'inni ko'rsatgandan so'ng, kattalar uni aniq va chizilgan tarzda talaffuz qilishi kerak, keyin boladan uni takrorlashni so'rashi kerak. Bundan tashqari, "ma" bo'g'inini talaffuz qilish uchun siz [m] tovushini talaffuz qilish uchun birinchi navbatda lablaringizni yopishingiz va [a] tovushini talaffuz qilish uchun darhol og'zingizni ochib, lablaringizni yumalashingiz kerakligini so'zlar bilan tushuntirish kerak. Bolani xuddi shunday qilishga taklif qilib, bu jarayonni bir necha marta namoyish qilish tavsiya etiladi.

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, bunday batafsil tushuntirishlar va treninglar faqat bo'g'inli o'qish darslarining dastlabki 1-2 haftasida kerak bo'ladi. Bola tovushlarni bo'g'inlarga birlashtirish tamoyilini tushunishi va o'zlashtirishi bilanoq, u buni har qanday kombinatsiyada osongina bajaradi.

To'g'ridan-to'g'ri bo'g'inlarni (undosh + unli) o'qishni o'rganishdan tashqari, siz unga teskari (unli + undosh) va murakkab (2-3 undosh + unli) bo'g'inlarni o'qishni taklif qilishingiz kerak. Texnika shunga o'xshash: namunani ko'rsatish, artikulyatsiyani tahlil qilish va o'quv mashqlarini bajarish.

Biz bo'g'inlar bo'yicha o'qiymiz

Bolani bo'g'inlar bo'yicha o'qishni qanday o'rgatish bo'yicha taqdim etilgan texnika 5 yoshdan boshlab chaqaloq bilan uyda mashq qilish uchun javob beradi. 2-3 haftalik mashg'ulotlardan so'ng, bola yozma harflarga qarab, bo'g'inni mustaqil ravishda nomlay oladi. Unga shoshilishning hojati yo'q, ammo agar u 30-60 soniyadan keyin bo'g'inni talaffuz qilishda qiynalayotgan bo'lsa, siz uni so'rashingiz, bo'g'in tuzishga yordam berishingiz kerak. Buni do'stona tarzda, g'azablanmasdan va haqorat qilmasdan qilish kerak.

Bola "ma", "mu" birinchi bo'g'inlarini tuzganda, ba'zi bo'g'inlarni bir-biriga bog'lab, butun so'zni olishingiz mumkinligini ko'rsatish vaqti keldi. Buni hece kublari (siz maxsus to'plamni sotib olishingiz yoki ularni o'zingiz qilishingiz mumkin) yoki konstruktor qismlari yordamida tushuntirish yaxshiroqdir. Asosiysi, so'zni o'qish uchun bo'g'inlarni nomlash va keyin ularni birlashtirish kerakligini ko'rsatish. Farzandingizdan qaysi so'z chiqqanini va nimani anglatishini so'rashni unutmang.

Kelajakda, bo'g'inlar bo'yicha o'qishning barcha tavsiflangan asoslarini tushuntirishga ko'p vaqt sarflash kerak bo'lmaganda, darslarning asosiy qismi quyidagilarga bag'ishlanishi kerak. trening mashqlari... Amaliy o'qituvchilarning ta'kidlashicha, yaxshi o'qishni o'rganish uchun doimiy o'qishdan boshqa yo'l yo'q. Bola qanchalik tez-tez va ko'p o'qisa, u shunchalik yaxshi bo'ladi. Shuning uchun u o'qish darslariga doimiy qiziqishni saqlab turishi kerak. Buning uchun turli didaktik o'yinlardan foydalanish tavsiya etiladi.

Misollar:

• Nutq terapiyasi mashqlari.
• O'ynashdan o'qishgacha. Didaktik mashqlar.

Didaktik o'qish o'yinlari

"Quyosh nuri" o'yini

Rasmda quyosh nurlari bilan ko'rsatilgan. O'rganilayotgan xat markazga, qolgan harflar esa nurlarning uchiga joylashtiriladi. Markazdan nur bo'ylab harakatlanayotganda, siz chiqadigan bo'g'inni nomlashingiz kerak. Qarama-qarshi yo'nalishda ham harakat qilishingiz mumkin.

Shunga o'xshash o'yin "Watch" deb ataladi. Asosiy harf qo'lning o'rtasiga, qolganlari esa terishga joylashtiriladi. O'qni siljitib, biz hosil bo'lgan bo'g'inni nomlaymiz.

"Yo'l bo'ylab yugur" o'yini

Qisqa o'ralgan yo'l bilan rasmni oling. Unga bosilgan bo'g'inlar bilan doiralarni joylashtiring. Bola chipni oladi va uni oldinga siljitishni boshlaydi, yo'l bo'ylab bo'g'inlarni nomlaydi. Siz jamoaviy o'yinni tashkil qilishingiz mumkin - kim tezroq ketadi va adashmaydi.

Zar o'yini

Bo'g'inli kublar uchun siz ko'plab vazifalarni bajarishingiz mumkin:

• kubdagi barcha bo'g'inlarni o'qing;
• so'z hosil qilish uchun kublarni tanlang;
• yangi so‘z olish uchun tuzilgan so‘zdagi bir bo‘g‘inni almashtiring (qo‘shing);
• tasvirlangan ob'ekt nomida birinchi bo'lgan rasm uchun bo'g'inni tanlang.

Siz hatto bolangizga bunday kublar bilan qutichani berishingiz mumkin va u ular bilan o'ynash usulini o'ylab topishi mumkin.

Bo'g'in jadvali

Interaktiv bo'g'inlar jadvalini tuzing. U Pifagor stolining printsipiga muvofiq amalga oshiriladi. Yangi harflarni o'rganganingizda, jadvalga qatorlar qo'shilishi kerak. Jadval bilan ishlash vazifalari quyidagicha bo'lishi mumkin:

• ko'rsatilgan harfni toping va u bilan barcha bo'g'inlarni o'qing;
• jadvalda nomlangan bo'g'ini toping;
• jadvalda atalgan bo‘g‘inlarni ko‘rsating va ulardan so‘z yasang;
• so'z yasash uchun bo'g'inlar orasiga nurlar chizish.

Keyinchalik, siz murakkab bo'g'inlardan iborat bo'lgan yana bir jadval qilishingiz kerak.

Doimiy o'quv mashqlari natijasida bo'g'inlarni nomlash qobiliyati avtomatizmga keltiriladi va bundan o'qish tezligi sezilarli darajada oshadi. Biroq, ota-onalar bu yaxshi o'qish uchun muhim bo'lgan yagona mezon emasligini unutmasliklari kerak. O'qishning onglilik va ifodalilik kabi xususiyatlarini rivojlantirishga ham e'tibor qaratish lozim, ya'ni biz allaqachon gapiramiz.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Bilimlar bazasidan o‘z o‘qish va faoliyatida foydalanayotgan talabalar, aspirantlar, yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘ladi.

E'lon qilingan http://www.allbest.ru/

Savol 1. Boshlang'ich maktab o'quvchilarining to'g'ri o'qishini shakllantirish

O'qishga qiziqish o'quvchi ongli o'qishni yaxshi bilganida va o'qish uchun tarbiyaviy va kognitiv motivlarni rivojlantirganda paydo bo'ladi.

O'qish faoliyatini o'zlashtirishning sharti ham o'qish usullarini bilish, matnni semantik qayta ishlash usullari, o'z-o'zidan rivojlanmasligi kerak bo'lgan muayyan ko'nikma va qobiliyatlarga ega bo'lishdir.

O'qish murakkab psixofiziologik jarayondir. Uning harakatida vizual, nutq motorli, nutq va eshitish analizatorlari ishtirok etadi. Bu jarayonning asosi sifatida B.G. Ananiev, "analizatorlarning o'zaro ta'sirining eng murakkab mexanizmlari va ikkita signal tizimining vaqtinchalik ulanishlari" yotadi.

Murakkab o'qish jarayonida uchta asosiy nuqtani ajratib ko'rsatish mumkin:

1. Bu so`zlarni idrok etish. O'qish, birinchi navbatda, ular tomonidan belgilab qo'yilgan so'zlarni harf bilan taxmin qilish demakdir. O'qish, odam harflarga qarab, ushbu harflar birikmasiga mos keladigan ma'lum bir so'zni talaffuz qila oladigan yoki eslay oladigan paytdan boshlanadi.

Harflarni ma'lum bir so'zning timsoli sifatida idrok etishning bu jarayonida nafaqat ko'rish, balki insonning xotirasi, tasavvuri va aqli ham katta ahamiyatga ega ekanligini ko'rsatish qiyin emas. So'zlarni o'qiyotganimizda, biz nafaqat harflarni harflar bilan qo'shamiz, balki bir yoki bir nechta harflarni ushlagan holda, biz darhol butun so'z haqida taxmin qilamiz.

2. O'qilgan so'zlar bilan bog'liq mazmunni tushunish. Biz o'qigan har bir so'z bizning ongimizda ba'zi o'zgarishlarga olib kelishi mumkin, bu bizning ushbu so'zni tushunishimizni belgilaydi. Bir holatda, bizning ongimizda ma'lum, ko'proq yoki kamroq yorqin tasvir paydo bo'ladi, ikkinchisida - qandaydir tuyg'u, istak yoki mavhum mantiqiy jarayon, uchinchisida, ikkalasi birgalikda, to'rtinchisida - tasvir va his-tuyg'u yo'q, faqat oddiy. idrok etilgan so'zni takrorlash yoki u bilan bog'liq bo'lgan boshqa so'z.

3. O'qilganlarni baholash. Nafaqat kitob o‘qish, balki uning mazmuniga tanqidiy munosabatda bo‘lish ham, o‘zingizga ma’lumki, har doim ham kuzatilmaydi.

O'qish motivi - ehtiyoj. Avvalo o'qishni o'zlashtirgan kichik maktab o'quvchisi o'qishni o'rganishga, ya'ni tovush tizimini va o'qish jarayonini o'zlashtirishga - harflardan so'zlarning paydo bo'lishiga muhtoj bo'ladi. Bu uning qiziqishini uyg'otadi. Dastlabki o'qishni (savodxonlikni) o'zlashtirgan talaba o'qish motivini o'zgartiradi: u so'zlar orqasida qanday fikr yashiringanini tushunishga qiziqadi. O'qishning rivojlanishi bilan motivlar murakkablashadi, o'quvchi qandaydir aniq fakt, hodisani aniqlash maqsadida o'qiydi; yanada murakkab ehtiyojlar paydo bo'ladi, masalan, qahramonning qilmishiga baho berish uchun uning motivini bilish; ilmiy-ommabop matnda asosiy fikrni topish va hokazo to'g'ri o'qish talaffuz buzilishi

O'qish nutq bilan bevosita bog'liq. Og'zaki nutq yordamida o'qishning ifodaliligi mashq qilinadi; o'qiyotganda nutqni ifodalash vositalaridan, shuningdek, matn mazmunini etkazish va o'quvchilar o'rtasidagi muloqot uchun izchil og'zaki nutqdan foydalaniladi.

O'qishni tarbiyaviy mahorat sifatida shakllantirish uchun ushbu holatni yodda tutish kerak. Shuningdek, bolalarning kognitiv faoliyatining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olish kerak. 6-7 yoshli bolalar hali mantiqiy fikrlashni rivojlantirmagan, u vizual xarakterga ega, turli ob'ektlar va ularning o'rnini bosuvchi modellar bilan amaliy harakatlarga tayanishni talab qiladi. Keyinchalik, tafakkur asta-sekin vizual-majoziy xususiyatga ega bo'ladi va nihoyat, mantiqiy mavhum fikrlash paydo bo'ladi. Kichik yoshdagi o'quvchining kognitiv faoliyatini rivojlantirishning ushbu bosqichlari o'rganish tabiatida iz qoldiradi.

Zamonaviy metodologiya o'qish mahoratini bosma matnni o'qishning avtomatlashtirilgan qobiliyati sifatida tushunadi, bu idrok etilayotgan ish g'oyasini anglash va o'qilgan narsaga o'z munosabatini rivojlantirishni nazarda tutadi. O'z navbatida, bunday o'qish faoliyati matnni o'qishdan oldin, o'qish paytida va o'qishni tugatgandan keyin o'ylash qobiliyatini nazarda tutadi. Mukammal o‘qish mahoratiga asoslangan ana shu “mulohaza yurituvchi o‘qish” bolani madaniy an’analar bilan tanishtirish, adabiyot olamiga sho‘ng‘ish, shaxsini kamol toptirish vositasiga aylanadi. Shu bilan birga, o'qish mahorati boshlang'ich va o'rta maktabda muvaffaqiyatli o'rganishning kaliti, shuningdek, zamonaviy odam duch keladigan kuchli ma'lumot oqimida ishonchli yo'naltirish vositasi ekanligini unutmaslik kerak.

Metodikada o'qish mahoratini tavsiflash, uning to'rtta sifatini nomlash odatiy holdir: to'g'rilik, ravonlik, onglilik va ifodalilik.

To'g'rilik bu o'qilayotgan narsaning ma'nosiga ta'sir qilmasdan, silliq o'qish deb ta'riflanadi.

Ravonlik - bu o'qish tezligi bo'lib, o'qishni tushunishni belgilaydi. Bu tezlik vaqt birligida o'qilgan bosma belgilar soni bilan o'lchanadi (odatda daqiqada so'zlar soni).

Keyingi davrdagi uslubiy adabiyotlarda o‘qish ongi muallif niyatini anglash, bu fikrni amalga oshirishga yordam beruvchi badiiy vositalardan xabardor bo‘lish, o‘qilgan narsaga o‘z munosabatini anglash sifatida talqin etiladi.

Ekspressivlik - tinglovchilarga asarning asosiy g'oyasini va unga bo'lgan munosabatini og'zaki nutq orqali etkazish qobiliyati.

Bu fazilatlarning barchasi o'zaro bog'liq va bir-biriga bog'liqdir. Grafik belgilarni to'g'ri aytmasdan turib, matnning alohida birliklarini tushunish mumkin emas, har bir birlikning ma'nosini tushunmasdan, ularning aloqasini tushunish mumkin emas va matnning alohida olingan tarkibiy qismlarining ichki aloqasisiz, mavjud ish g'oyasidan xabardor bo'lmaydi. O'z navbatida, asarning umumiy ma'nosini tushunish uning alohida elementlarini to'g'ri o'qishga yordam beradi va matnni to'g'ri o'qish va tushunish o'qishning ifodaliligiga asos bo'ladi. Ravon o'qish tezligi bo'lib, muayyan sharoitlarda ifodalash vositasiga aylanadi. Shunday qilib, o'quvchini tayyorlash o'qish mahoratining barcha to'rtta sifati bo'yicha bir vaqtning o'zida ishlashni hisobga olgan holda qurilishi kerak. bu yondashuv savodxonlik o'rgatish davrida allaqachon amalga oshirilmoqda. Badiiy matnlarni o‘qishda sinfda ushbu ish tizimini yodda tutish yanada muhimroqdir.

O'qishning aniqligi o'qish sifatini shakllantirishning muhim qismidir.

To'g'ri o'qish xato va buzilishlarsiz o'qishni anglatadi. Hozirgi vaqtda maxsus uslubiy adabiyotlarda o'quvchilarning to'g'ri o'qishini shakllantirishga yordam beradigan asosiy texnikalar ta'kidlangan. Bularga quyidagilar kiradi:

· So‘zlarni tovush-harf tahlili;

· Qiyin so‘zlar yozilgan jadvallarni o‘qish;

· Murakkab bo‘g‘in yoki morfemik tarkibli so‘zlarni so‘zdan keyingi dastlabki o‘qish;

· Doskaga yozilgan, sinfda o'rganilgan ish bilan bog'liq bo'lmagan kichik matnlarni o'qish;

• hikoyaning qiyin qismini xorda o‘qish;

· Har birining imkoniyatlarini hisobga olgan holda matn qismlarini o‘qish uchun talabalar o‘rtasida taqsimlash;

· Taxmin bo'yicha o'qish;

· Turli xarakterdagi vazifalar (tanlab o'qish, illyustratsiya uchun matn qismini topish va boshqalar) bilan o'qishni o'rgatish.

Biroq, sanab o'tilgan mashqlar har doim ham to'liq o'qish sifatini shakllantirishni ta'minlay olmaydi. Amaliyotchilar yaxshi bilishadiki, hatto o'qishning ushbu sifati bo'yicha tizimli ish olib borilganda ham, aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar bir qator xatolarga yo'l qo'yishadi: so'zning ma'nosini buzish, ba'zi so'zlarni boshqalar bilan almashtirish, urg'uga rioya qilmaslik, gap chegaralari, takrorlash. alohida so'zlar va bo'g'inlar va boshqalar.

To'g'ri o'qishni rivojlantirish uchun kundalik mashqlarni tashkil etishdan tashqari, xatolarning oldini olish, o'quvchilarning to'g'ri o'qishini doimiy nazorat qilish va xatolarni o'z vaqtida tuzatish kerak. Xatolarni tuzatish bo'yicha ko'rsatmalarga e'tibor bering:

* o‘qituvchi o‘quvchining barcha xatolarini tuzatadi, lekin xato fikrning buzilishiga olib kelgandagina o‘qishni to‘xtatadi;

* so'z oxiridagi xatolarni o'qituvchining o'zi tuzatadi, talabaning o'qishini to'xtatmasdan;

* jumlalar ma'nosini buzadigan xatolar o'sha parchani qayta o'qish yoki o'qilgan qismga berilgan savol yordamida tuzatiladi.

Ba'zan o'quvchining xatosini tuzatishda boshqa talabalar ham ishtirok etadilar.

To'g'rilik haqida o'qish mahoratining sifati sifatida gapirish mantiqan to'g'ri keladi, agar o'quvchi o'zi tomonidan aytilgan matnni tushunsa. Biroq, o'qituvchi to'g'rilik va ravonlikni mashq qilishga qaratilgan maxsus texnikani bilishi kerak. Bu erda ikkita yo'nalish mavjud:

1) vizual idrokni, artikulyar apparatni rivojlantirish va nafas olishni tartibga solishni yaxshilaydigan maxsus o'quv mashqlaridan foydalanish;

2) M.I tomonidan taklif qilingan ko'p o'qish tamoyilini qo'llash. Omorokova va V.G tomonidan tasvirlangan. Goretskiy, L.F. Klimanova.

Bu tamoyil shundan iboratki, matnni tahlil qilishda bolani doimiy ravishda semantik jihatdan muhim bo'lgan parchalarni qayta o'qishga yo'naltirish va shu bilan nafaqat asar g'oyasiga kirib borishni ta'minlash, balki to'g'ri va ravonlikka erishishdir. o'qish.

Bolalarda o'qish ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha uzoq muddatli kuzatuvlar bizga o'quvchilar tomonidan o'qish uchun yo'l qo'yilgan odatiy xatolarning bir nechta guruhlarini ajratib ko'rsatish imkonini beradi.

1. Ovoz-harf kompozitsiyasining buzilishi:

· Harflar, bo'g'inlar, so'zlar va hatto qatorlarni qoldirish;

· O'qish birliklarini (harflar, bo'g'inlar, so'zlar) qayta joylashtirish;

· O'qish birliklariga ixtiyoriy elementlarni kiritish; - ba'zi o'qish birliklarini boshqalar bilan almashtirish.

Bunday xatolarning sabablari vizual idrok etishning nomukammalligi yoki artikulyar apparatlarning rivojlanmaganligidir. Biroq, buzilishlarning sababi "taxmin o'qish" deb ataladigan narsa ham bo'lishi mumkin. Bu hodisa oldindan o'qilgan qismdan ma'lum bo'lgan ma'no va uslubga ko'ra, hali o'qilmagan matnning ma'nosini bashorat qilish qobiliyati kabi odamning mulkiga asoslanadi. o'quvchining taxmini o'qish tajribasini o'zlashtirish bilan paydo bo'ladi va demak, uning o'qish mahoratini egallashdagi muvaffaqiyatining belgisidir. Shu bilan birga, o'qituvchi shuni yodda tutishi kerakki, tajribali o'quvchining matnli taxmini kamdan-kam hollarda o'qilayotgan narsaning ma'nosini buzadigan xatolarga olib keladi va tajribasiz bolaning sub'ektiv taxmini ko'pincha uning nima ekanligini tushunishga xalaqit beradigan xatolarga olib keladi. o'qish.

2. Takrorlashlarning mavjudligi.

Bunday xatolar o'qish birliklarini takrorlashdan iborat: harflar, bo'g'inlar, so'zlar, jumlalar. O'qish malakasi qanchalik mukammal bo'lmasa, o'qish birligi shunchalik kichik takrorlanadi. Ushbu xatolar avvalgi turga juda yaqin, ammo ularning sabablari boshqacha. Takrorlashlar, qoida tariqasida, bolaning faqat o'qilgan komponentni RAMda saqlash istagi bilan bog'liq. Bu kichik o'quvchi o'qiganlarini tushunishi uchun zarurdir. Shuning uchun ko'nikma shakllanishining tahliliy bosqichida takrorlash muqarrar va o'qituvchi tomonidan tabiiy va hatto ijobiy hodisa sifatida qabul qilinishi kerak. O'qituvchining haddan tashqari shoshqaloqligi, o'quvchilar o'qishidagi "takrorlar" ni erta bostirish bolaning o'qishning sintetik bosqichiga erkin va tabiiy ravishda o'tishiga to'sqinlik qilishi mumkin.

3. Adabiy talaffuz me’yorlarining buzilishi.

Ushbu turdagi xatolar orasida bir nechta guruhlarni ajratish mumkin:

1) xatolar aslida orfoepikdir; ular orasida tartibsiz stress eng keng tarqalgan turi hisoblanadi. Bunday xatolar talaffuz me'yorlarini bilmaslik yoki o'qilgan so'zlarning leksik ma'nosini bilmaslik bilan bog'liq;

2) "imlo o'qish" deb ataladigan xatolar:

O'qish birliklari talaffuzga emas, balki imloga qat'iy muvofiq ravishda aytiladi. O'qituvchi "imlo o'qish" ko'nikmani shakllantirishning majburiy davri ekanligini yodda tutishi kerak. Talaba o'qish jarayonining barcha harakatlarini (idrok etish, talaffuz qilish, tushunish) sintez qilishni qanchalik tez o'rgansa, u "imlo o'qish" dan tezroq voz kechadi. Shu sababli, bolaga o'qiyotgan narsani tushunishga yordam beradigan ish ham "imlo o'qish" ni yo'q qilishga yordam beradi;

3) noto'g'ri mantiqiy stresslar bo'lgan intonatsiya xatolari, semantik jihatdan noo'rin pauzalar. O‘quvchi o‘qiyotganini tushunmasa, bunday xatolarga yo‘l qo‘yishini ko‘rish qiyin emas. Biroq, kichkina boladan o'qish jarayoni nafaqat intellektual, balki jismoniy kuchlarni ham talab qiladi, shuning uchun kichkina o'quvchida intonatsiya xatolarining sababi o'qitilmagan nafas olish va nutq apparati bo'lishi mumkin.

O'qituvchi xato o'qish sabablarini tushunsa va xatolarni tuzatish usullarini bilsagina, o'qishdagi xatolarni tuzatish va oldini olish ustida to'g'ri ishlay oladi. Shunday qilib, omillar, masalan:

1) vizual idrok etishning nomukammalligi;

2) artikulyar apparatning rivojlanmaganligi (moslashuvchanligi yo'qligi);

H) nafas qisilishi;

4) orfoepik normalarni bilmaslik;

5) so'zning leksik ma'nosini bilmaslik;

6) o'qishning sub'ektiv turidan kelib chiqqan "taxmin".

O'qishning aniqligini rivojlantirish uchun turli mashqlardan foydalanish mumkin:

O'qishning aniqligi mashqlari bir nechta kichik guruhlarni o'z ichiga oladi.

Birinchi kichik guruh - diqqatni, xotirani rivojlantirish uchun mashqlar.

1. Rasmlarga nom bering - 5 ta ob'ekt (asta-sekin soni ortadi).

Rasmlar doskada joylashgan. Ular ochilishi, uchgacha sanalishi, yopilishi kerak. Barcha elementlarni sanab o'ting. Nima o'zgarganini toping va hokazo.

2. Mavzuni tasvirlab bering (ko'rsatish va olib tashlash).

3. O'qituvchi aytganini takrorlang (tovush jihatidan o'xshash oltita so'zni juftlab nomlang). Barrel - nuqta, buvi - kapalak, mushuk - qoshiq.

4. Ushbu tovush bilan so'zlarni tanlang (to'rtliklarni, jumlalarni, matnni o'qish).

5. Berilgan tovush uchun mahsulotlarning nomlarini tanlang, ulardan kechki ovqat tayyorlashingiz mumkin.

6. Bu tovushga ega bo'lganlarni ismi, otasining ismi, familiyasida turing.

7. Nomida urg‘u 1-bo‘g‘inga (2-, 3-chi) tushadigan predmetni tanlang (obyektlarni ko‘rsatish).

8. Ikki bo‘g‘inli so‘zlarni tanlang (bir, uch va hokazo). 8-10 so'z ayting.

9. Tilni burish, gap, matnni takrorlang.

10. To‘rtliklarni yod olish.

Ikkinchi kichik guruh - so'zlar bilan mashqlar.

1. Bir harf bilan farq qiluvchi so‘zlarni o‘qish.

Bo'r - torli, sovun - sovun, kichik - g'ijimlangan. Sichqoncha - midge - ayiq - piyola.

2. Imlosida bir xil harflar bo'lgan so'zlarni o'qish.

Bush - knock, qarag'ay - nasos, mo'yna - kulgi, sichqoncha - qamish, tovar - ramka, mart - chandiq, moy - qatron, midges - romashka.

3. Bir xil prefiksli, oxiri bo'lgan so'zlarni o'qish.

Keldi, keldi, tikdi, olib keldi, tiyildi; qizil, oq, ko'k, qora, sariq;

qo'g'irchoq, onam, dadam, panja, qoshiq.

4. "Shakl o'zgartiruvchilar" ni o'qish.

Arslon ho‘kizlarni yedi. Boring, taksi qidiring, boring.

5. Lug‘at ishlari (o‘qishdan oldin so‘zlarning leksik ma’nosini aniqlash).

6. Murakkab bo‘g‘in yoki morfemik tarkibli so‘zlarni dastlabki bo‘g‘inli o‘qish.

Shunday qilib, o'qish jarayoni bir-biriga bog'langan ikkita tomondan - semantik va texnik, vizual va tovush-eshituv-nutq-motor mexanizmlarini qamrab oladi.Va bu jarayon yagona bo'lsa-da, uning tarkibiy tomonlarini shakllantirish va shakllantirish turli yo'llar bilan davom etadi, lekin u orqali o'tadi. boshlang'ichdan eng yuqori darajaga qadar bir qator qadamlar.

Savol 2. 3-sinfda rus tilidan "Ism" darsining konspektini tayyorlang

Dars maqsadlari:

1. Otlarning kelishigi haqida boshlang‘ich tasavvur hosil qilish; o‘quvchilarni hollar nomi, hol savollari bilan qo‘llanadigan olti juft hol savollari, yuklamalar bilan tanishtirish.

2. O`quvchilarning imlo hushyorligini rivojlantirish.

3. Nutq madaniyatini tarbiyalash.

Dars turi: birlashtirilgan

Darslar davomida

I. Tashkiliy bosqich:

Endi tekshirib ko'ring, do'stim,

Darsingizni boshlashga tayyormisiz?

Hammasi joyida, hammasi joyida

Qalam, kitob va daftar.

Hamma to'g'ri o'tirdimi?

Hamma diqqat bilan qarayaptimi?

Hamma tinglashga tayyor

O'ylab ko'ring va eslaysizmi?

II. Xattotlik.

III. Yangi material ustida ishlash:

W. Bolalar, men sizlarga ertak o'qib beraman. Diqqat bilan tinglang va keyin bu ertakda bir xil otni toping, ammo oxiri turlicha. Siz, albatta, yakun nima ekanligini bilasizmi?

(Tugash - so'zning oxirida joylashgan va o'zgarib turadigan qismi.)

W. To'g'ri. Eshiting.

Bir paytlar sariq ko'zli romashka bor edi. Va uning do'sti bor edi, engil qanotli kuya. Ular kuya bilan juda do'stona munosabatda bo'lishdi. Do'st kuya bo'lmaganda ko'pincha kuya haqida o'ylardi. Va u chiroyli romashka unutmadi. U uzoq o'tloqlar va xushbo'y bog'lardagi romashka haqida o'yladi. Uzoqdan qaytib, u, albatta, romashka sovg'a olib keldi: nozik o'rgimchak to'ri yoki porloq shudring. Va qiz do'sti, zavq bilan gullab, kuya bir tomchi shirin nektar uzatdi. Kichkina sayohatchi romashka va noz-ne'matdan juda mamnun edi. Chiroyli romashka uchun kuya uchun nektar berishdan ko'ra yoqimli narsa yo'q edi.

W. Bu erda qanday ikkita so'z tez-tez uchraydi (romashka va kuya)

Keling, bu so'zlarni ustunga yozamiz va ularga savol beramiz.

V. Aldashda nimalarga e’tibor berdingiz?

(So'zning shakli o'zgaradi.)

D. Nima uchun bu so'zning bir shakli, lekin bir-biriga bog'liq emas, deb qaror qildingiz?

(Faqat oxiri o'zgaradi.)

D: Oxiri nima uchun?

(Gapdagi so‘zlarni bog‘lash uchun oxirlar qo‘llaniladi.)

D. Demak, otlar gapda boshqa so‘zlar yonida kelganda o‘z oxirlarini o‘zgartiradi.

Ismlar qanday ikki guruhga bo'linadi?

(Jonlangan va jonsiz.)

Qaysi otlar jonli, qaysi otlar jonsiz?

(Biz odamlar va hayvonlarni bildiradigan va KIM? degan savolga javob beradigan otlarni jonlantirilgan otlar deb ataymiz.)

W. To'g'ri! Shunday qilib, jonli otlarga quyidagi savollarni berish mumkin: JSSV? KIM? KIMGA? KIM TARAFIDAN? KIM HAQIDA?

Jonsiz otlar uchun quyidagi savollarni berishingiz mumkin: NIMA? NIMA? NIMA? QANAQASIGA? NIMA HAQIDA?

D. Siz bilan qanday ish qildik?

(Savollar uchun otlar o'zgartirildi.)

bor . Bir so'z buncha vaqt o'rnini bosishini qanchalar biladi ibora?

(Bolalarning javoblari eshitiladi.)

D. Savollar bo‘yicha otlarning o‘zgarishi tuslanish yoki hol o‘zgarishi deyiladi.)

Deklinatsiya ta'rifini o'qing.

V. Rus tilida 6 ta holat mavjud: nominativ, genitiv, dativ, orttirma, instrumental, predlog.

Nominativ holatda WHO savollariga javob beradigan otlar mavjud. NIMA? (romashka, kuya), genitativda - KIM savollariga javob beradigan otlar? NIMA? (moychechak, kuya), timsolida - savollarga javob beruvchi otlar KIMGA? NIMA? (romashka, kuya), qaratqich kelishigida - KIM savollariga javob beradiganlar? NIMA? (romashka, kuya), instrumentalda KIM? degan savollarga javob beruvchi otlar mavjud. QANAQASIGA? (moychechak, kuya), bosh gap savollari - KIM HAQIDA? NIMA HAQIDA? (romashka haqida, kuya haqida).

Lekin nega bu ishlar bunday nomlarni oldi? Bu savolga javob olish uchun siz ertakni tinglashingiz kerak

E. Merezhinskaya tomonidan "Ishlarning nomlari qaerdan kelgan"

U hali tug'ilmagan, lekin ular unga qanday ism qo'yishni o'ylashdi va uni ism so'zidan nominativ deb nomlashga qaror qilishdi.

Tug'ilgan - genitiv bo'ldi. Unga bu ism yanada yoqdi.

Ammo u kichkintoy edi, unga hamma narsa berildi va u dativga aylandi. Lekin u ham zo‘r yaramas odam bo‘lib, har xil nayranglarda ayblanib, aybdor bo‘lib qoldi.

Keyin ulg‘ayib, xayrli ishlarga qo‘l urdi, ijodkor degan nom oldi. U hammaga yordamini taklif qildi, ular u haqida gapira boshladilar va endi uni predlog deb atashdi.

Bir marta holatlar so'ralgan:

Nega sizga otlar kerak?

Siz bizsiz yashay olmaysiz. Ot ustozimizning gapdagi boshqa so‘zlarga munosabatini bildiramiz.

Qanday qilib aniq?

Harakat va joy (o‘rmonda sayr qilish, stulda o‘tirish), harakat va asboblar (bolg‘a bilan urish, qalam bilan chizish), harakat va narsa (kitob o‘qish, meva terish) va hokazolar o‘rtasidagi munosabatni ko‘rsatamiz. .

V. Endi so'zlar rad etilganda paydo bo'lgan holatlarning nomlarini va ularga berilgan savollarni ustunlar bo'yicha yozamiz. kapalak va romashka.

Ismning holatini bilish uchun (agar u mavzu bo'lmasa) u bog'liq bo'lgan so'zni topishingiz va bu so'zdan otga savol qo'yishingiz kerak.

Masalan,

ko'tarib (kimga?) buvi,

kuchukcha haqida (kim haqida?) eslang,

devorga (nimaga?) osilgan.

(Bolalar, o'qituvchining rahbarligi ostida, ularga vaziyatlar va savollarni jadvalga yozadilar.)

IV. Jismoniy daqiqa:

W. Nominativ holatdagi otni tanib olish eng oson. Gapda u mavzudir. Boshqa barcha holatlarda otlar gapning boshqa a'zolari bo'ladi.

Mavzu nima?

(Bu gapda kim (yoki nima) haqida gapirilayotgan shaxs nomini bildiruvchi bosh a’zodir. Bolalar ot kelishigidagi otlarga misollar keltiradi).

W. Bolalar, ko'p odamlar, so'zni o'zgartirishni osonlashtirish uchun, yordamchi so'zlardan foydalaning. Bu yordamchi so'zlar holatlar bilan do'stona.

(Doskaga jadval osib qo'yilgan bo'lib, u keyingi darslarda holatlar va holatlar bo'yicha savollarni yanada mustahkam o'zlashtirish uchun osilgan).

V. Men hozir sizlarga har xil holatlarda ko'p so'z bo'lgan she'rlarni o'qiyman. Ushbu misralarni yodlash orqali siz holatlarni tezda yod olasiz.

Taqdirning burilishlari juda ajoyib:

Biz NOMINAL ishni o'rganamiz.

Kaltakga osilgan (nima?) - cheesecake!

Devorda uxlash (kim?) - kampir!

Osmondan bizga uchadi (nima?) - o'yinchoq!

Bulbuldek hushtak chaladi (kim?) - qiz do'stim!

Qarag'ay daraxtini hidlash (kim?) - cho'chqa!

Hammaga aytdim (kim?) - yolg'onchi!

Dunyoni juda ajoyib qildi!

Keling, NOMINAL ishni eslaylik!

V. She’r qaysi holat haqida? Nominativ holatda otlar qanday savolga javob beradi? ( Bolalar javob berishadi)

MEN uydan qochib ketdi,

MEN kechgacha yurdi.

Daraxtdan qor ko'chkisi signaliga,

Darslarsiz yashashni orzu qilgan.

To'plam uchun qor parchalari

Men tilim bilan yig'ib oldim.

Olov atrofida raqsga tushdi

Va hovli bo'ylab yugurdi.

Men uy vazifamni bajarishim kerakmi?

Men bunga ahamiyat bermadim!

Mana men doskada turibman

Men esa sog‘inchdan xo‘rsinaman

Lekin OTA ishi

Esimda yo'q, hatto kesib tashlasam ham!

V. Bu she’r qanday holat haqida? Ot so'roqda qanday savolga javob beradi? ( Bolalar javob berishadi)

V. Yangi materialni mustahkamlash. Mustaqil ish.

Jadval yarating.

Tuzilgan jadvaldan foydalanib, bolalar xulosa qilishadi:

Deklinatsiyani nima deb ataymiz?

Rus tilida nechta holat bor?

Boshlovchi shakldagi otlar qanday holatda?

Bilvosita ishlarning savollari qanday?

Vi. Lug'at ishi. Lug'at ishi:

D. Otlarning qaysi holatda turishini aniqlang?

Tilda, o'qituvchisiz, talabadan, ko'chada, traktor ortida, mashinalarda, somon oldida, shimoldan, uyda, chizmalarda, yigitlar bilan.

D. Qaysi sonda otlar kelishi mumkin? (Ham ko'plik, ham birlik.)

Vii. Uy vazifasi:

Mashq qilish 96; tuslanish tushunchalarining ta'riflarini o'rganing, 83-bet

VIII. Dars xulosasi:

Darsda nima qildingiz?

Qanday yangi narsalarni o'rgandingiz?

Gapdagi otning bosh shakli qanday?

Qaysi biringiz otlarni yasashda qiynaladi?

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

1. Klimanov, L. Boshlang'ich sinflarda o'qishni o'rgatish / L. Klimanova // Maktab. - 1999. - No 18. - B.15-16.

2. Lvov, M.R., Goretskiy, V.G. Boshlang'ich sinflarda rus tilini o'qitish metodikasi / M.R. Lvov, V.G. Goretskiy. - M .: 2000. -145s.

3. Omorokova, M.I. Yosh o'quvchilarning o'qishini takomillashtirish / M.I. Omorokova. - M., 1997 .-- 116s.

4. Svetlovskaya, N.N. O'qishni o'rgatish usuli: bu nima? / N.N. Svetlovskaya // Boshlang'ich maktab. -2005 yil. -№2. -S.34-36.

Allbest.ru saytida e'lon qilingan

...

Shunga o'xshash hujjatlar

O'qish jarayonining psixofiziologik tuzilishi va uni o'rgatish usullari. Nutq buzilishlari bo'lgan boshlang'ich maktab o'quvchilarining psixologik-pedagogik xususiyatlari. OHP bo'lgan bolalarda to'g'ri o'qish qobiliyatini shakllantirish diagnostikasi, uni rivojlantirish uchun mashqlar.

muddatli ish 08/13/2013 qo'shilgan


muddatli ish, 03/12/2017 qo'shilgan


Boshlang'ich sinf o'quvchilari uchun chet tilini o'rganish maqsadlari. Kichik yoshdagi o'quvchilarning psixologik xususiyatlari va o'qish ko'nikmalarini shakllantirish. O'qish uchun o'quv jarayonini tashkil etishga qo'yiladigan talablar. O'qish texnikasini o'rgatish uchun mashqlar misollari.

referat, 01/06/2011 qo'shilgan


Yosh o'quvchilarni adabiyot bilan tanishtirish. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining mustaqil o'qish faoliyatini rivojlantirish bo'yicha ishlar tizimi. Badiiy o'qish darslarida o'qishga qiziqishni rivojlantirish texnikasi va usullari. Adabiy ta'limning samaradorligi.

referat, 03/03/2011 qo'shilgan


Boshlang'ich maktab o'quvchilarini axloqiy tarbiyalashning mohiyati va vazifalari. Bolalarning axloqiy fazilatlarini shakllantirish mezonlari va darajalari. Boshlang'ich maktab o'quvchilarida axloqiy fazilatlarni rivojlantirish uchun adabiy o'qish darslarini tashkil etish bo'yicha uslubiy tavsiyalar.

dissertatsiya, 12/03/2013 qo'shilgan


Kichik yoshdagi o'quvchilarni matnni tushunishga o'rgatishning nazariy asoslari. Boshlang'ich maktabda u bilan ishlash. Bolalarni adabiy matnni ovoz chiqarib, tushunishga o'rgatish. O'qish darslarini o'tkazishning nutq terapiyasi usullari. Ishning mazmunini tahlil qilish.

muddatli ish, 2014-02-26 qo'shilgan


Talabalarning o'qish darslariga kognitiv qiziqishlarini shakllantirishning o'ziga xos xususiyatlarini tahlil qilish. Bolalarning o'qish faoliyatining xususiyatlari. Kichik maktab o'quvchilarida o'qishga qiziqishni rivojlantirish uchun uslubiy ishlanma. Bolalarning mustaqil o'qishi uchun kitob tanlash.

dissertatsiya, 11/13/2015 qo'shilgan


Badiiy o'qish sinfida boshlang'ich maktab o'quvchilarining nutqini rivojlantirish muammosi bo'yicha adabiyotlarni tahlil qilish. Formativ eksperimentni o'tkazish. Boshqalarni idrok etish va o'z fikrlarini og'zaki va yozma shaklda ifodalash qobiliyatini shakllantirish usullarining samaradorligini baholash.

dissertatsiya, 28/06/2015 qo'shilgan


O'qish jarayonining ilmiy-nazariy, anatomik-fiziologik va psixologik asoslari, xatolarni psixologik tahlil qilish. Kichik maktab o'quvchilarida o'qish buzilishlarini o'rganishni tashkil etish va metodologiyasi. O'qishni takomillashtirish bo'yicha uslubiy tavsiyalar.

muddatli ish, 2011-02-18 qo'shilgan


Kichik maktab o'quvchilarining "ijodkorligi", "ijodiy faoliyati" tushunchalarining psixologik-pedagogik mohiyati. Adabiy o`qish darslarida boshlang`ich sinf o`quvchilarining ijodiy faoliyatini tashkil etish. Darsda teatrlashtirishdan foydalanish texnikasi.

Frik N.G.

2016 yil

To'g'ri o'qish - bu so'zlarning tovush tarkibini buzmasdan o'qish, so'zlardagi to'g'ri urg'uni kuzatish.

Alohida turadito'rtta sifat o'qish qobiliyati:to'g'rilik, ravonlik, xabardorlik, ifodalilik.

To'g'ri o'qish ko'nikmalarini shakllantirish

Bolalarda to'g'ri o'qish ko'nikmalarini rivojlantirishning eng samarali usullaridan birikundalik maxsus mashqlar men matnni o'qishda qiyinchilik tug'diradigan bo'g'in tuzilmalari va so'zlarni to'g'ri ko'paytirishga hissa qo'shish.

So'zlarning va butun so'zlarning bo'g'in tuzilmalari topshiriqlar uchun material bo'lib xizmat qiladi.

Vazifalar turlari bolalarda o'qish ko'nikmalarini rivojlantirishning umumiy darajasini hisobga olgan holda tanlanadi.

Ushbu guruhga kiritilgan topshiriqlar matnni o'qish jarayonida ko'p xatolarga yo'l qo'yadigan talabalar uchun mo'ljallangan.

Vazifalarga misollar:

O'xshash bo'g'in va so'zlarni farqlash:

la-ra ma - meni uy - tom

lo - ro mo - mening Dima - Tim

moo moo - mu vanna - lasan

2. Bo'g'in va so'zlarni o'xshashlik bo'yicha o'qish:

ma mou Masha shlyapa

sa su bilan Dasha panjasi

la lo Lu Pasha papkasi

3. Bo'g'in tuzilmalarini takrorlagandan so'ng, bolalar so'zni bo'g'inlarga bo'linib yoki to'liq o'qiydilar.

Ra tra tramvay-vay tramvay

4. Imlosi bir yoki ikki harf yoki joylashish tartibi bilan farq qiluvchi so‘zlarni o‘qish:

kim shunday mushuk - bu saraton - Qanaqasiga

5. Morfemalardan biri bilan bir-biridan farq qiluvchi turdosh so‘zlarni o‘qish:

O'rmon - o'rmonlar

yurdi - ketdi

sho'ng'igan - sho'ng'igan

ko'rgan - ko'rgan

6. Prefiksi bir xil, lekin ildizlari har xil bo'lgan so'zlarni o'qish:

o'tdi - bajarildi - ko'rildi

xiralashgan - olib ketdi - olib ketdi

Ushbu mashq materialning hajmiga qarab 4-5 daqiqa davom etadi.

So'zlar doskaga oldindan yoziladi:

be-ha-me be-ha-e be-zha-li

yugurish-yugurish-yugurish-yugurish

yugurish-yugurish-yugurish-yugurish-yugurish

pri-b-ma-li

7. “Bo‘g‘in yo‘qoldi”, “Harf yo‘qoldi”. Matndagi harf yoki bo‘g‘in yetishmagan so‘zlar doskaga yoziladi.

8. "Qulog'ingizga shivirlab gapiring". Doskaga so'zlar yozilgan va chiziqlar bilan qoplangan.

Chiziqlar qisqa vaqt ichida birma-bir olib tashlanadi va o'z joyiga qaytariladi. Talabalar o'qishlari va qaysi so'zni o'qiganlarini o'qituvchining qulog'iga shivirlashlari kerak. So'zni to'g'ri nomlaganlarga o'yin belgilari beriladi.

9. "Harakatlanuvchi lenta". So'zlar varaq qog'ozga yozilgan. Lenta asta-sekin ochiladi. Talabalar so'zlarni o'qish va yodlash uchun vaqtlari bo'lishi kerak (ikki yoki uchtadan ko'p bo'lmagan).

To'g'ri o'qish ko'nikmalarini shakllantirish uchun bir xil darajada muhimdir tashkil qilisho'quvchilarning bir-birini o'qiyotganini kuzatish.

10. O‘quvchilar kitobni xatcho‘p yordamida kuzatib borishlari yoki barmoqlari bilan chiziq bo‘ylab surishlari mumkin bo‘lganda, o‘qituvchi tomonidan sekin o‘qish. O'qituvchi istalgan vaqtda o'quvchilarni tekshirishi va o'yin chipini berish orqali ularni rag'batlantirishi mumkin.

11. Qo‘shma o‘qish, xorda o‘qish uchun matnda gaplar ajratib ko‘rsatilganda. Bolalarga o'z vaqtida xor o'qishiga jalb qilish vazifasi beriladi.

12. Qo`shma o`qish, o`qituvchi o`quvchilar bilan birgalikda matnni o`qishni boshlaganda. Keyin u bir muddat jim bo'lib qoladi va bolalar xorda o'qishni davom ettiradilar.

13. Bolalarning o'rtoqlar o'qishini nazorat qilish, keyin qilingan xatolar soni va tabiati haqida xabar berish.

Teskari qatorlarni so‘zlar bo‘yicha o‘qish ... Yozilgan narsa shunday o'qiladiki, oxirgi so'z birinchi, oxirgi so'z - ikkinchi va hokazo. Ushbu mashq sizni chapdan o'ngga o'qishning odatiy stereotipidan uzoqlashtiradi, ko'z harakatlarining aniqligini rivojlantiradi, so'zning grammatik shaklida xatolar, so'zlar va bo'g'inlarni o'tkazib yuborish va o'zgartirishni oldini oladi.

Topshiriq: Har bir gapning oxirgi so‘zidan boshlab matnni ovoz chiqarib o‘qing.

Quyosh va shamol

Kim birinchi bo'lib odamni yechinadi, shamol bilan quyosh bilan bahslashdi. Shamolli odamning ko'ylagi uchib keta boshladi. Faqat butun odam hidlaydi va shlyapani qattiqroq tortadi, lekin ko'ylakni ochadi va shlyapani yirtib tashlaydi va. Shamolning inson qismi noto'g'ri. Quyosh chiqdi. U shlyapasini itarib yubordi, odam ochilib ketdi - u shunchaki issiq edi. Erkak butunlay yechindi va - quyosh hali ham issiq edi.

15. Teskari harf bilan satrlarni o'qish .

Yozilgan narsa o'ngdan chapga o'qiladi, shunda har bir so'z teskari tartibda yoziladi. Ushbu mashq har bir so'zni qat'iy harfma-harf tahlil qilish qobiliyatini rivojlantiradi, ko'z harakatini tartibga solishning o'zboshimchaligini shakllantiradi, shuningdek, "oyna" o'qishning keng tarqalgan xatolarini bartaraf etish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi.

Mashq qilish: Matnni ovoz chiqarib o'qing, so'zlarni teskari o'qing - o'ngdan chapga.

ZAR esop yadzhod olunyalgyv okshynlos, va lsalivyaop yantevtsimes agud-agudar. otK in tenyalgzv an ugudar, kyasv yueyasteubul. lsalidrogaZ agudar, jahannam va alats yastilavkh, ot ano eevisark ogomas atsnlos. Sinkin va Tyrovog: "YT Avisark - ote advarp, u zeb yanem va igudar en teavyb". Va aguda faqat yastems ad eschup yastilavkh. adoT okshynlos lsolidressar va lsolatyarps o'rgatiladi - va olavyb kabi igudar.

16. "Sehrlangan so'z".

Birinchi so'z odatda o'qiladi, ikkinchisi (yoki tagiga chizilgan) - o'ngdan chapga. Avval har ikkinchi so'zning tagiga chiziladi, so'ngra asosiy semantik yukni ko'taruvchi so'zlar.

Mashq qilish: Matnni ovoz chiqarib o'qing, tagiga chizilgan so'zlarni teskari o'qing.

Qarg'a va tulki

Qarg'a qo'zichoq go'shtini kosuk qilib, o'tirdi.

Men go'sht iste'mol qilmoqchi edim, u alshodop va

gapiryapti:

- Eh, jahl! Senga yurtomsop kabi, tomonidan

faqat sizning utsor va go'zallik

ahmoq bo'lasan! Va, albatta, bu g'alati bo'lar edi

Agar sizda solog bo'lsa.

Raven lunisar og'iz va laroaz, nima edi

siydik. Eksa tushib ketdi. Acicil ko'tardi va

belgi:

Oh, jahl, agar sizda hali ham bo'lsa,

ahmoq bo'larding.

17. So'zlarning faqat ikkinchi yarmini o'qish. Ushbu mashq so'zning faqat boshi to'g'ri o'qilganda va uning oxiri taxmin qilingan yoki buzilishlar bilan o'qilganda xatolarning keskin kamayishiga olib keladi.

Topshiriq: matnni o‘qing, so‘zning faqat tagiga chizilgan qismini ovoz chiqarib ayting.

G'amxo'r uka

Spirtli ichimliklar ustidaemas urug'yedi yonma-yon ikki yoshvoy o'g'ribja ... Sovsyemoq hali yoshvoy , to'p bilanohm orqali porlaydiular pat ostidanev ... Bitta janguchun va ishonchim komillekin janjalnol kadushning chetigaki va ichishni boshladi. Men ichdim va izlashda davom etdimmil ikkinchisiga, aks sado berdiXia u bilan. Do'stimOh jiddiyth filialda o'tirishe va qo'rqib ketdiivo o'rilganXia vannagada ... Gagasi keng ediut isitmadans ... Bir, birinchith , davomiylekin sakramoqal chekka bo'ylabYu kadushki , tumshug'ini pastga tushirdi, ushlab oldial suv va darhol ronyal uni tumshug'idan. Men tushundim: u uzoq vaqt oldin ichganXia va shunchaki dalda beruvchiyo'q boshqasi, ko'rsatishaet bu erda hech qanday qo'rqinchli narsa yo'qQoyil .

Ushbu vazifalar nafaqat to'g'ri o'qish ko'nikmalarini shakllantirishga, balki ikkinchisining tezligini oshirishga, so'zlarni bashorat qilish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi.

Ravon o'qish ko'nikmalarini shakllantirish

Ravon o'qish - bu so'zlashuv nutqiga xos bo'lgan sur'at bo'lib, unda o'qilayotgan materialni tushunish uning talaffuzidan ustun turadi.

Odamning og'zaki nutqining o'rtacha tezligi, asab tizimining turiga qarab, daqiqada 100-160 so'zni tashkil qiladi.

Dars boshida siz isinishingiz kerak.

"Isitish" darsning boshida amalga oshiriladi.

"Isitish" davridagi ishning taxminiy usuli quyidagicha bo'lishi mumkin:

Talabalar flesh-kartalardagi matnni jimgina (1 daqiqadan ko'p bo'lmagan) o'qiydilar, ovoz chiqarib o'qishni tez va suyuqlikka tayyorlaydilar.

Bir-uch talaba ovoz chiqarib o'qishga chaqiriladi. Ular, albatta, o'rnatishni yakunlashlari kerak
o'qituvchiga berdi.

Har bir talabaning matni uchun butun sinfga bitta savol beriladi - o'qituvchi yoki o'quvchi tomonidan.

O'quvchilar o'z do'stlarining o'qish texnikasini baholaydilar ("svetoforlar" yordamida, masalan, yashil - "5", sariq - "4", qizil - "3"), o'z mulohazalarini sharhlaydilar.

Eng tez-tez uchraydigan va asosli baho jurnalga taqdim etiladi.

Ravon o'qish qobiliyatini rivojlantirish uchun quyidagi mashqlar to'plami taklif etiladi.

1. Nutq apparatining rivojlanishi.

O'qish qobiliyati ko'p jihatdan nutq tovushlarini to'g'ri talaffuz qilish va farqlashga bog'liq. Bunday vazifalar talaffuzi buzilgan bolalar uchun tavsiya etiladi.

Unlilar, undoshlar artikulyatsiyasi, ularning birikmalari. Unli tovushlarni kuylash.

AOOYE, YOOYUEE, AYOOOOYUEE ...

AO, UA, AY, IO, EA, AU ...

Z-S-F, W-Z-S, S-Ch-Shch ...

B-V-G-D-Z-Z, P-F-K-T-Sh-S ...

Ba-ba bo-bu-bu bae-baa-bi

For-zya zo-zyo zu-zyu ze-ze zy-zi

Tra-tro-tru-uch; bra-bro-bru-brie

Sof iboralarni o'qish.

Xonim xonim - kirpi ignalari bor.

Zhu-zhu-zhu - biz kirpi uchun sut beramiz.

Lo-lo-lo - tashqarida issiq.

Mu-mu-mu - kimga sut?

Ko-ko-ko - ichimlik, bolalar, sut.

O'qish va gapirish tilni aniq aylantiradi.

Ertalab tepalikka o'tirib,

Magpies tilni o'rganishni o'rganmoqda.

Tuyoqlarni oyoq osti qilishdan dala bo‘ylab chang uchadi.

Yegor devorni tuzatish uchun bolta bilan hovli bo‘ylab yurdi.

Qarg'a qarg'ani sog'inib qoldi.

Ravon o'qish bo'yicha mashg'ulot sifatida (lekin texnikani nazorat qilish uchun emas) foydalanishingiz mumkinso'zlarni hisoblash texnikasi , talabalar tomonidan ma'lum vaqt davomida o'qiladi.

2. Vizual xotirani rivojlantirish ustida ishlash.

O'qishni o'rganish jarayonida bola so'z va jumlani takrorlash uchun harflar, bo'g'inlar, so'zlar va ularning ketma-ketligini yodlab olishi kerak.

Ravon o'qish vizual xotiraning rivojlanish darajasiga bog'liq. Tasodifiy kirish xotirasini rivojlantirish uchun va oxir-oqibat - ravonlik va imlo ko'nikmalarini yaxshilash uchun foydalidirvizual diktantlar.

1. Vizual diktantlar ikki-uch oy davomida har bir yozuv darsida muntazam ravishda o'tkazilishi kerak (siz bu texnikani ikki marta takrorlashingiz mumkin).

2. Ushbu turdagi ishlarning davomiyligi 5 daqiqadan oshmasligi kerak.

3. Diktant uchun nutq materiali sifatida undagi harflarning umumiy sonini asta-sekin oshirib boruvchi bitta gapdan foydalanish kerak.

4. Doskaga yozilgan gap (yaxshisi - kartada) uni yodlash niyatida o'qiladi. Ishning boshida ochiq ekspozitsiya uchun ajratilgan vaqt miqdori 20-16 s, uning oxirida - 12-8 s.

5. Gap yopiq bo‘lib, o‘quvchilar yozib olishdan oldin bo‘g‘inni talaffuz qiladilar.

6. Agar o'quvchilar gap mazmunini eslay olmasalar, takroriy ko'rish uchun uni yana ochadilar.

7. Agar ba'zi talabalar nutq materialini yodlashmagan bo'lsa, u faqat ularga, lekin allaqachon individual kartada yangi o'qish uchun taklif etiladi.

8. Ish tugagandan so`ng doskadagi gap ochiladi va o`quvchilar yozganlarini tekshiradilar.

9. Agar ko'p bolalar birinchi taqdimotdagi gapni eslay olmasalar yoki uni yozib olishda xatolikka yo'l qo'ysalar, keyingi darsda jumla ikkinchi marta beriladi.

Nutq materiallari bilan suratga olish kartalarini qabul qilish.

Biz to'rtta harfni yodlashdan boshlaymiz.

V L O N

Bitta harfni yodlash uchun 1,5 soniya vaqt beriladi.

Ish oxirida biz harflar sonini ko'paytiramiz va bir harf uchun yodlash vaqtini 0,5 soniyagacha qisqartiramiz. Shunday qilib, biz 6 ta harfni yodlash uchun 3 soniya vaqt beramiz.

Keyin bo'g'inlarni yodlashga o'tamiz.

Mo-ro-li-so; to-no-moo-doo ...

Bu erda bitta harfni yodlash uchun 1 soniya vaqt beramiz. Jami 8 harf uchun - 8 soniya.

Suratga oluvchi so'zlarni qabul qilish.

Arslon, ko'knori, fil, yo'lbars.

Bitta harfni yodlash uchun 0,5 soniya vaqt beramiz. Ushbu to'rtta so'zni yodlash uchun jami 7 soniya. Biz boladan bitta so'zni ma'noda chiqarib tashlashni va tushuntirishni so'raymiz.

Nutqning turli qismlarining bir xil ildiz so'zlarini o'qishga o'rgatish ... Ushbu uslub o'qilayotgan so'zlarga e'tiborni rivojlantirish uchun zarurdir.

Suv, suv, suv, sharshara, sanitariya-tesisat, suvli, toshqin.

Vatan, ona, aziz, ota-ona, tug'.

Ushbu so'zlarni o'qiyotganda, u ishlatiladiko'p o'qishni qabul qilish .

Birinchidan so'zlar ravon, xorda, kattalar bilan birga o'qilgandan keyin.

Ikkinchi Bola so'zlarni ohangda, sekin va normal sur'atda o'qishni mashq qilgandan so'ng.

Uchinchisida marta bolalar ovoz chiqarib o'qiydilar.

Piramidada yozilgan so'zlarni o'qish.

Masalan:

bo'ronli qor

bahor shamollari

bo'ronli oqimlar

o'ynang

yugurdi

muzlatmoq

3. Semantik taxminni ishlab chiqish.

Semantik taxmin Bu yaqin kelajakka e'tiborni qaratishning aqliy jarayoni. U hodisalarning rivojlanish mantig'ini bilishga asoslanadi va o'qish jarayonini sezilarli darajada tezlashtiradi.

Yo'qolgan harflari bo'lgan so'zlarni o'qish .

K. Sh. A S. B. KA

K.O.O.IL K.R. VA

S. L. V. Y S. ON

B. G. M. T V. R. NA

Bolaga ma'lum bir leksik mavzudan so'zlar beriladi. Ularni hal qilib, bolalar bir so'z bilan qanday nomlanganini aytishlari kerak.

Chalkashib ketgan harflar bilan so'zlarni o'qish.

Harflari chalkashib ketgan so'zlar raqamlar asosida yechiladi:

FITLU PIGASO PAKTI

3 5 1 4 2 3 6 5 2 1 4 3 2 4 1 5

Daraxtlar: NYOKL, BUD, ZEREBA

Oxirida etishmayotgan harflar bilan hikoyalarni o'qish.

Momaqaldiroq.

Momaqaldiroq.... Katta binafsha rangli tu ... asta-sekin paydo bo'lib ... le ... ortidan ....

Kuchli shamol ... balandga .... Dere ... zabusheva .... Katta tomchilar ... doge ... birdan taqillatadi ... barglarga ... lekin endi quyosh ... yana porlaydi .... Qanday qilib hamma narsa miltillaydi ... atrofida. Yerliklar qanday hidlaydi ... va gri ...

Yo'qolgan so'zlar bilan matnlarni o'qish.

Shahar ustidan qor yog'di ... Kechqurun boshlandi.... Katta-katta qor yog'di... Sovuq shamol yirtqich shamol kabi uvillardi... Cho'l va karlarning oxirida ... birdan bir qiz paydo bo'ldi. U ozg'in va kambag'al edi ... U sekin oldinga siljidi, oyoqlaridan etiklar tushib ketdi va ... ketishi kerak edi.

Yumshoq o'qishni qabul qilish.

Bu bolaning bir nechta satrlarni o'qishi, shundan so'ng unga dam berishdan iborat. Buning uchun tasvirlangan ensiklopediyalar, rasmlar va ularga qisqacha tushuntirishlar bilan o'quv bolalar kitoblaridan foydalaning. Qabul qilingan ma'lumotlar muhokama qilinadi. Bolalar o'z taassurotlari bilan o'rtoqlashadilar, matn bo'yicha savollarga javob berishadi.

O'qish tezligini kundalik o'z-o'zidan o'lchash .

Ushbu uslub bolaning o'qishga bo'lgan qiziqishini sezilarli darajada oshiradi va yaxshi natijaga erishishga qiziqish uyg'otadi. Xulosa shuki, bola erishilgan natijalar jadvalini saqlab turadi.

1) So'zlarni sanash (chiziqlar) bilan o'qish.

Matnni o'qish jarayonida talaba so'zlarni (satrlarni) mexanik ravishda sanaydi. O'ngacha sanasa, yana sanashni boshlaydi. O'qishdan oldin siz matnni o'qishdan oldin berilgan savollarga javob topish uchun topshiriq berishingiz mumkin.

2) Belgilangan so'zlarni matndan qidiring.

O'qishdan oldin o'qituvchi matndan ma'lum bir so'zni topib, uning tagini chizish vazifasini beradi.

3) Chiziqlar bilan o'qish.

Chiziq ostidagi chiziq va chiziq ustidagi chiziq bolaga o'qish tezligini tezlashtirishga imkon beradi.

4) Yopilgan pastki (yuqori) yarmi bilan o'qish satrlari.

Chiziq ustiga bo'sh qog'oz varag'i yotqizilgan, shunda harflarning yuqori qismlari aniq ko'rinadi, pastki qismi esa varaq ostidadir. Birinchi qatorni o'qib bo'lgach, varaq pastga siljiydi, shunda ikkinchi qatorning pastki qismi qoplanadi. Xuddi shunday, yuqori yarmi qoplangan chiziqlarni o'qish amalga oshiriladi. Ushbu mashq bir vaqtning o'zida bir nechta so'zlarni o'qish qobiliyatini shakllantiradi. Juftlikda o'tkazish tavsiya etiladi: bir talaba o'qiydi, ikkinchisi tekshiradi.

5) Ritmik fiksatsiya usuli.

Ushbu mashq nigohni chiziqlar bo'ylab harakatlantirish tezligini majburiy oshirishga asoslangan bo'lib, bu o'qish paytida nigohning sakrash harakati mahoratini shakllantirishga yordam beradi.

o'qish paytida qarash.

Ifodali o'qish malakasini shakllantirish

Ifodali o‘qish deganda badiiy asarni to‘g‘ri, mazmunli va emotsional (kerak bo‘lsa) o‘qish tushuniladi.

Ifodali o'qish nutqning talaffuz madaniyati bilan bog'liq bo'lgan ma'lum bir minimal ko'nikmalarni rivojlantirishni o'z ichiga oladi. Ushbu minimal qiymat quyidagi komponentlarni o'z ichiga oladi:ovoz ohangi, ovoz kuchi, gap tembri, nutq ritmi, nutq tempi (tezlanish va sekinlashuv), pauzalar (nutqda to‘xtash, tanaffus), ohangdor ohang (ovozni ko‘tarish va tushirish), mantiqiy va sintagmatik urg‘u.

Intonatsiyaning barcha vositalari nutqning umumiy texnikasi - diksiya, nafas olish, orfoepik to'g'ri talaffuz bilan quvvatlanadi.

Mantiqiy stress

Takliflar doskada yoki alohida kartochkalarda yoziladi.

Bolalar ertaga ular kinoga boradilar.

Bolalar ertaga kinolarga boring.

Ertaga bolalar boraman kinoga.

Bolalar ertaga ketishadi kinoga.

O'qituvchi gaplarni qanday intonatsiya bilan o'qish kerakligini so'raydi. Talabalar ta'kidlangan so'zni ta'kidlashga harakat qilib, gaplarni navbatma-navbat o'qiydilar.

Maqollar doskaga yoki kartochkalarga yoziladi. Talabalarga maqollarni ifodali o'qish, ko'rsatilgan mantiqiy urg'u (so'zlar boshqa rang yoki shrift bilan ajratilgan) va maqollarning ma'nosini tushuntirish taklif etiladi.

Ona Vatan, qila olish uning uchun turing.

Yo'q dunyoda go'zalroq narsa yo'q Vatan bizning.

Jonli - Vatan xizmat qilish.

Bu qahramon, JSSV Vatan uchun tog.

Pauzalar

Mantiqiy stresslardan tashqari, jonli nutq va o'qishda pauzalar katta rol o'ynaydi. Nutq pauzasi - tovush oqimini alohida qismlarga bo'ladigan to'xtash, ular ichida tovushlar bir-birini doimiy ravishda kuzatib boradi.

O'qituvchi doskaga jumlalarni yozadi yoki o'quvchilarga pauzalar grafik tarzda ko'rsatilgan kartalarga tarqatadi. Talabalarga ularni ifodali o'qish va pauzalarning turli joylashuvi bilan ushbu jumlalar variantlari o'rtasidagi semantik farqni tushuntirish taklif etiladi.

Qanday hayratda | uning so'zlari | uka!

Qanday mamnun | otasining muvaffaqiyatlari!

Kolya, | katta akam futbolni juda yaxshi ko'radi.

Katta akam Kolya futbolni juda yaxshi ko'radi.

Mening katta akam, | Kolya, | futbolni juda yaxshi ko'radi.

a) "sakrash" mashqi

Ushbu mashq ovozda moslashuvchanlikni rivojlantirishga yordam beradi. O'qituvchi bolalardan televizorda balandlikka sakrash musobaqasini tomosha qilayotganlarini tasavvur qilishlarini so'raydi. Sportchining sakrashi doimo sekin harakatda takrorlanadi, shuning uchun jumperning harakatlari silliqroq bo'ladi. Ovozingiz bilan sakrash chizig'ini chizishga harakat qilishingiz kerak. Ovoz erkin va osongina ko'tarilishi va tushishi kerak.

b) "Yurish" mashqi

Ushbu mashq ovozning kuchini taqsimlash qobiliyatiga qaratilgan. O'qituvchi o'quvchilarga o'qish paytida ovozni tez ko'tarmaslik kerakligini aytadi: barcha satrlar uchun etarli ovoz bo'lishi kerak. Har bir satrni o'qib, siz to'g'ridan-to'g'ri quyoshga "ovozingiz bilan yurayotganingizni" tasavvur qilishingiz kerak, harakatni ovozingiz bilan yuqoriga etkazishingiz kerak.

Yurish

Tor tog' yo'li bo'ylab,

O'ynoqi qo'shiq bilan birga siz va men sayrga chiqamiz,

Quyosh bizni tog' ortida kutmoqda

Bizning ko'tarilishimiz balandroq, tik bo'lmoqda,

Mana biz bulutlar ustida yuramiz,

Oxirgi dovondan tashqari

Quyosh bizni kutib olish uchun chiqdi.

c) "G'or" mashqi

Jismoniy mashqlar ovozning moslashuvchanligini oshiradi , ovozni ko'tarish va tushirish qobiliyati. Talabalar qulay o'tirishadi, ko'zlarini yumadilar va o'zlarini g'orda tasavvur qilishadi. Har qanday tovush (so'z) g'or gumbazlari ostida aks sado beradi.G'ordagi "tovushlarni", "so'zlarni" uzoqqa borib, takrorlashga harakat qilish kerak.

Ehtiyotkorlik bilan o'qish qobiliyatini shakllantirish

O'qishning ongliligi asosiy sifat bo'lib, uni o'zlashtirganda matnning axborot, semantik va g'oyaviy tomonlarini to'liq tushunishga erishiladi.

1) Matnning barcha satrlarining oxirgi uchta harfini qog'oz bilan qoplash orqali matnni o'qish. Ko'rinmas qismlarni ma'no bo'yicha taxmin qilishga harakat qilib, matnni o'qish kerak. Bu mashg’ulot o’quvchilarning taxminiy o’qish ko’nikmalarini rivojlantiradi.

2) Matnni qo'shilgan bo'g'in, so'z bilan o'qish. Mashq o'quvchilarning so'z va jumlalar tarkibini bashorat qilish qobiliyatini yaxshilash uchun mo'ljallangan, bu esa o'qilgan ma'noni o'zlashtirishga olib keladi. Topshiriq: Matnni o'qing va so'zlarning kerakli qismlarini yoki so'zni qo'shing.

Daryolarda__, o'simlikda_ oq .. zambaklar va sariq ..__ suv nilufarlari ochilgan. U suvlar ustida shiddat bilan gullaydi ... vodyan__kashka. Dik__ut__ uni ut__ni tog'dan olib chiqdi, ularga pla ___ va mo ___ ni tutishni o'rgatadi. Ular suv__oq__va sin__stre___ ustidan uchib o'tishadi va gullab-yashnagan bo'tqa ustida shovqin-suron qilish - ishbilarmonlik__pche__.

3) Matndagi semantik absurdlarni izlash.

Talabaga semantik xatolar mavjud matn taklif etiladi. Bolaning vazifasi noaniqliklarni tezda ta'kidlash va shu bilan u o'qiganini tushunishdir. Mashq matnning semantik tuzilishini tahlil qilish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan.

Topshiriq: matnni o‘qing, noaniqliklarni ajratib ko‘rsating va tuzatishlar kiriting.

Bir uyda Murka momiq sigir yashar edi. Egalari uni juda yaxshi ko'rar edilar va ko'pincha uni bir juft bolg'a va qovurilgan sholg'om bilan davolashardi. Bir marta Murka sayr qilishga - yangi murabbo nafas olishga va qovurilgan idishda pishirishga qaror qildi. Sigir ayvonga chiqdi, yotdi va zavq bilan yirtdi. To‘satdan ayvon ostidan dumi uzun sabzi otilib chiqdi. Murka epchillik bilan uni ushlab oldi va yedi. Hovlida quvnoq edi: yaramas supurgilar shovqin-suron bilan chiyillashdi, uy dazmollari ko'lmaklarda suzardi va chiroyli cho'pon panjara ustida turib, mag'rurlik bilan qichqirdi. To'satdan itning kabinetidan katta, g'azablangan seld paydo bo'ldi. U bir sigirni ko'rdi va jahl bilan ucha boshladi. Murka qo'rqib ketdi va tutunga qochib ketdi.

4) Turli matnlardan parcha izlash .

Mashq matnning tarkibiy va semantik qismlarini aniqlash qobiliyatini shakllantiradi.

Topshiriq: Turli matnlardan parchalarni toping: Y. Morits "Quvnoq qurbaqa" va V. M. Garshin "Baqa-sayohatchi".

Ularning har birini tiklang va ularni alohida o'qing.

Quvnoq qurbaqa xuddi shu daryoda yashagan. Uning kulbasi teskari edi - bre-ke-ke! U botqoqlikda o'tirdi, chivin va midgelarni tutdi va bahorda do'stlari bilan baland ovozda qichqirdi. Kulba turmadi, lekin teskari suzib ketdi, lekin bu qurbaqaning ishini o'zgartirmadi. Va u butun asr davomida baxtli yashagan bo'lardi - albatta, agar laylak uni yemaganida edi. U ikki qo‘li bilan akkordeon chaldi. U nog‘orani ikki oyog‘i bilan urdi. Ammo bitta voqea sodir bo'ldi. Kulba qulab tushdi, qurbaqa quvnoq edi, Yashil sarafanda u raqsga tushdi - para-pam!

Farzandlarimiz malakali gapirish va yozishni istasak, ularga mazmunli o‘qishni o‘rgatishimiz kerak!

Bolalar kitobxon bo'lishga yordam berish uchun o'qishni o'rganish bilan yaratilgan quyidagi vazifalarni amalga oshirish:

• Adabiyotni o'qishga barqaror ishtiyoqni shakllantirish (o'qish faoliyatining motivatsion tomoni).
• O`quvchilarning o`qish malakalarini oshirish: ijodkorlik, to`g`rilik, ravonlik, ifodalilik (o`qish jarayonining texnik asoslari).
• Matnni to'liq (adekvat va har tomonlama) idrok etish qobiliyatini shakllantirish (o'qishning mazmuni: to'g'ridan-to'g'ri hissiy munosabat, mulohaza yuritish, matnni tushunish, muallifning niyati va nima va qanday yozilganiga o'z munosabati).
• Badiiy matnni ijodiy talqin qilishning turli usullarini egallash.
• Matnni o'zgartirish bo'yicha amaliy ko'nikmalarni o'rgatish: asosiy va ikkilamchini aniqlash, kalit so'zlarni topish, sarlavha va boshqalar.

• matndagi ma'nosi tushunarsiz bo'lgan so'z va iboralarni aniqlab olish va ularning ma'nosini aniqlashtirish zarurligini anglash;
• izohlar va maktab izohli lug'atdan foydalanish;
• matnning emotsional xususiyatini aniqlash;
• qo'llab-quvvatlovchi (o'qishni tushunish uchun eng muhim) so'zlarni ajratib ko'rsatish;
• taklif qilingan bir qancha javoblardan to‘g‘ri javobni tanlab, qahramonlar xatti-harakatlarining motivlarini aniqlash;
• qahramonlarga muallif va o‘z munosabatidan xabardor bo‘lish;
• matn mavzusini shakllantirish;
• matnda ifodalangan asosiy fikrni toping;
• rol bo'yicha o'qish;
• mantiqiy stress, ovozning kuchi va hissiy ranglanishi, temp-ritm, mantiqiy va psixologik pauzalar kabi intonatsion ekspressivlik vositalaridan foydalana olish;
• matnga murojaat qilgan holda personajlar va ularning munosabatlarini batafsil tavsiflay olish;
• batafsil, qisman, tanlab, ijodiy (boshqa shaxsdan va o‘zgartirilgan reja bo‘yicha) qayta aytib bera olish;
• grafik va og'zaki illyustratsiya, nafaqat matnning syujet qismining og'zaki chizish texnikasini o'zlashtirish

Boshlang'ich maktabda o'qish ko'nikmalarini o'rgatishning ba'zi usullari haqida.

Tajriba shuni ko'rsatadiki, ko'p o'qigan o'quvchilar tez o'qiydilar. O'qish jarayonida ish xotirasi va diqqatni jamlash yaxshilanadi. Aqliy faoliyat o'z navbatida ushbu ikki ko'rsatkichga bog'liq. Uzoq vaqt davomida ovoz chiqarib o'qish mumkin emas, chunki ma'lumot olish vositasi sifatida baland ovozda o'qish mantiqiy emas. "O'ziga" o'qiyotganda o'qish tezligi sezilarli darajada oshadi. Shu bilan birga, olimlar va amaliyotchilar daqiqada 120 so'zni o'qish tezligi ko'pchilik talabalar uchun juda qulay ekanligiga qo'shiladilar. Keyin savol tug'iladi: bu darajaga qanday erishish mumkin? Qanday qilib bolani ongli va to'g'ri o'qishga o'rgatish, har xil turdagi matnlar bilan ishlash ko'nikmalarini shakllantirish, o'qishni tushunish darajasini aniqlash kerak? O‘quvchilarni matn mazmunini umuman tushunishga qanday yo‘naltirish kerak? Qanday qilib o'quvchilar uchun o'qish darsi va o'qishdan zavqlanishingiz mumkin? Ehtimol, har bir o'qituvchi bu savol haqida o'ylagan va har bir kishi o'qish qobiliyatini yaxshilash muammosini hal qilishga harakat qilmoqda.

Bizga ma'lumki, shakllangan o'qish qobiliyati kamida ikkita asosiy komponentni o'z ichiga oladi:

• o'qish texnikasi (so'zlarni to'g'ri va tez idrok etish va ovoz berish);
• matnni tushunish.

Ma'lumki, ikkala komponent ham bir-biri bilan chambarchas bog'liq. Shu bilan birga, o'qish malakasini shakllantirishning dastlabki bosqichlarida uning texnikasiga, keyingi bosqichlarida - matnni tushunishga katta ahamiyat beriladi.

Men Zayka, Zaitsev tomonidan taklif qilingan usul bo'yicha o'qish ko'nikmalarini yaxshilash uchun ba'zi usullardan foydalandim va muallif Jajalining "Yordam" darsligidan foydalandim. Biz o'qish darslarida bolalar bilan ishlashning o'z tizimini ishlab chiqdik. Bu texnika nima?

• Bu har bir bola uchun kartalar.
• O'qish texnikasi.

1. Satrlarni teskari o'qish.

Yozilgan narsa o'ngdan chapga o'qiladi, shunda har bir so'z oxirgisidan boshlab teskari tartibda yoziladi. Ushbu mashq har bir so'zni harfma-harf sinchkovlik bilan tahlil qilish qobiliyatini rivojlantiradi. Masalan: shar-rush.

1. So'zlarni birma-bir o'qish odatiy holdir va aksincha.

Birinchi so'z odatdagidek o'qiladi; ikkinchisi o'ngdan chapga; uchinchidan, odatdagidek; to'rtinchidan - o'ngdan chapga va boshqalar.

1. So'zlarning faqat ikkinchi yarmini o'qish.

Ushbu mashq faqat so'zning boshi to'g'ri o'qilganda va uning oxiri taxmin qilingan yoki buzilishlar bilan o'qilganda juda keng tarqalgan xatolarning kamayishiga olib keladi. Masalan: -nie, -lko, -roy.

1. "Shovqinli so'zlarni" o'qish

Ushbu mashq harflarning ajralmas vizual tasvirlarini va ularning kombinatsiyasini bolaning xotirasida mustahkamlaydi.

1. Yopilgan yuqori yarmidan satrlarni o'qish.
2. So‘zlarni soxta so‘zlardan ajratish.

20-30 ta karta beriladi: ularning ba'zilarida so'zlar yoziladi, boshqalarda - pseudowords, ya'ni. ma'nosiz harf birikmalari. So'zlarni bir guruhga, soxta so'zlarni boshqa guruhga qo'yish taklif etiladi.

Ushbu mashq o'qigan narsangizning ma'nosini tezda ajratib ko'rsatish qobiliyatingizni rivojlantiradi.

1. Teskari matnni o'qish.
2. Gaplarni pastdan yuqoriga o'qish.
3. "Pekaboo".

1. "Hayoliy so'z".

O'qish paytida o'qituvchi noto'g'ri so'zni talaffuz qiladi, bolalar o'qishni to'xtatadilar va so'zni tuzatishlar bilan o'qiydilar. O'qishning bu turi bolalarni o'ziga jalb qiladi, chunki ular o'qituvchining o'zini tuzatish imkoniyatiga ega, bu ularning obro'sini oshiradi va ularning qobiliyatlariga ishonch beradi.

1. "Diktorning orqasida o'qish."

Diktor ularning o'qituvchisi va yaxshi o'qiydigan talaba bo'lishi mumkin.

1. "Xorda o'qish".

Bu erda barcha talabalar teng sharoitda ishlaydi: tez o'qish va sekin o'qish.

Karta ishi o'qish darslarida har bir bolaning individual ishini o'z ichiga oladi. Bolalar endigina o'qishni boshlagan alifbo davrida bu ish juda samarali. Karta so'zlar to'plamidan iborat, ammo o'rganish jarayonida so'zlar murakkablashadi va har bir karta uchun vazifa ham qiyinlashadi.

Masalan: 1-karta raqami. Dars mavzusi: “M harfi va tovush [m].

Ustunlardagi so'zlarni tez va aniq o'qing. Aniq gapiring!

Mashq qilish:

• m harfi bilan boshlangan so'zlarni o'qing;
• so'z oxirida m harfi joylashgan so'zlarni o'qing;
• [m] tovushi yumshoq talaffuz qilinadigan so'zlarni o'qing;
• [m] tovushi qat'iy talaffuz qilingan so'zlarni o'qing;
• so'z oxirida undosh yumshoq bo'lgan so'zlarni o'qing;
• 2 ta, 3 ta, 4 ta harfdan iborat so'zlarni o'qing;
• kartani aylantiring, qanday so'zlarni eslaysiz.

Karta raqami 2. Dars mavzusi: "S harfi va tovush [s]".

Mashq qilish:

• so'zlarni o'qing, notanish so'zlarni toping;
• c harfi bilan boshlangan so'zlarni o'qing;
• so'zning oxirida, o'rtasida c harfi joylashgan so'zlarni o'qing;
• [s] tovushi yumshoq talaffuz qilinadigan so'zlarni o'qing;
• [s] tovushi qat'iy talaffuz qilingan so'zlarni o'qing;
• 1 bo‘g‘inli, 2 bo‘g‘inli, 3 bo‘g‘inli so‘zlarni o‘qish;
• hayvonlar, o'simliklar, yuz qismlarini bildiruvchi so'zlarni o'qing;
• qo‘sh undoshli so‘zlarni o‘qish;
• barcha undoshlar yumshoq bo'lgan so'zlarni o'qing;
• urg'usiz unli bilan yozilgan so'zlarni yozing.

Karta raqami 3. Dars mavzusi: "W harfi va tovush [w]".

Mashq qilish:

• so'zlarni o'qing, notanish so'zlarni toping;
• w harfi bilan boshlangan so'zlarni o'qing;
• sh harfi so'z o'rtasida joylashgan so'zlarni o'qing;
• hayvonlar, o'simliklar, ismlar, familiyalar, kasblarni bildiruvchi so'zlarni o'qing;
• so'zlarni kichraytiruvchi shaklda o'qing;
• so‘zlarni ko‘plikda, birlikda o‘qing;
• bir xil ildiz so'zlarni toping;
• sub'ektning harakatlarini bildiruvchi so'zlarni o'qing;
• shi birikmasi bo‘lgan so‘zlarni yozing.

Karta raqami 4. Dars mavzusi: "Urg'ilmagan unlilar".

Ishlash	qichitqi o'ti	bo'shliq	banka
Yigitlar	oziqlantiruvchi	botqoqlar	daraxt
o'yinchoqlar	Qor parchasi	chiptalar	shikoyat
tikanli	mo'ylovli	shirinlik	ochko'z
ayiqlar	rahmat	soqol	echki
sigir	sir	suhbat qutisi	zinapoyalar
romashka	uy	pin	lenta
karam	qo'zichoq	gazeta	chang'ichi
plastinka	baxmal	Chinnigullar	astronavt
baxtli	oqlash	hayvon	kemalar
o'rdak bolalari	beluga	quyosh	svetofor
ko'ylak	beret	kapalak	kelishuv

• b harfi bilan boshlangan so'zlarni o'qing va hokazo.
• jonli narsalarni, jonsiz narsalarni bildiruvchi so'zlarni toping;
• so'zlarni toping, bu erda -chk-, so'z o'rtasida qo'shilgan undoshlar uchun;
• sifatdoshni toping;
• kichraytirish shaklidagi so'zlarni toping;
• ko‘plik, birlikdagi so‘zlarni toping;
• ham ot, ham fe’l bo‘la oladigan so‘zni toping;
• hayvonlar, o‘simliklar, nomlar, hasharotlar, kasb-hunarlarni anglatuvchi so‘zlarni toping;
• -ushk- qo'shimchasi bo'lgan so'zlarni toping.
• Tekshirishingiz mumkin bo'lgan ildizda urg'usiz unli so'zlarni toping;
• lug'at so'zlarini topish;
• sifatlovchi + ot iborasini tuzing;
• unlilar ikkita tovushli bo'lgan so'zlarni toping;
• o'zagida urg'usiz unlilari bo'lgan so'zlarni ikki ustunga yozing: 1 ustun - tekshirilgan, 2 - lug'at so'zlari.

O'qish mashqlari

1. "Bir xil harf bilan boshlang."

Bir necha kishi navbatma-navbat bitta harf bilan boshlangan so'zlarni chaqiradigan mashhur o'yin, masalan, "M". Bu o'yin bolaning so'z boyligini boyitadi va to'ldiradi.

1. “Qaysi? Qaysi? Qanday?"

Ushbu mashq xayoliy fikrlashni rivojlantiradi, bolaning nutqini boyitishga hissa qo'shadi. O'qituvchi ismni ayol, erkak yoki neuter deb ataydi va bola so'z uchun epithetlarni tanlaydi. Masalan: "o't". Yashil - yumshoq - baland va boshqalar.

1. — Xatni taxmin qiling.

O'qituvchi tasodifiy harf tanlaydi va talabalarni uni topishga taklif qiladi. Kamida beshta harfdan iborat so'zlarni nomlashga ruxsat beriladi. Har bir so'zga javoban, o'qituvchi nomidagi so'zda mo'ljallangan harfni o'z ichiga oladimi-yo'qligiga qarab "bor" yoki "yo'q" deb javob beradi.

Masalan, o'ylab topilgan "T" harfi. Mumkin bo'lgan dialogning bir qismi:

Heron?
-Yo'q.
- Avtobusmi?
-Mavjud.

Bolalar imkon qadar kamroq variantni taklif qilib, berilgan xatni topishlari tavsiya etiladi.

1. "Besh so'z".

Bolalar so'zni oldindan tanlaydilar. Keyin o'yinchilarning har biri asl so'zni tashkil etuvchi harflarning har biridan navbat bilan boshlab, 5 ta so'zni tanlaydi. Misol uchun, biz "atirgul" so'zlarini tanladik. Beshta so'z bo'lishi mumkin:

• radio, rekord, saraton, raketa, yara;
• yong'oq, kuz, deraza, belgi, ota;
• qish, rishta, ilon, ko'rish, qal'a;
• dorixona, xiyobon, armiya, astra, arch.

1. "narvon".

Bolalar so'zlar boshlanadigan harfni oldindan tanlaydilar. O'yin ma'lum bir vaqt ichida ushbu harf bilan boshlangan so'zlarning "narvonini" yozishdan iborat. Birinchi so'z ikki harfli, ikkinchisi uch harfli va hokazo bo'lishi kerak.

Masalan:

• Berry

Bolaning intellektual rivojlanishida bu mashqlarning roli juda katta.

1. "O'qish-burilish".

1,5-2 qatorli jumlani tanlang. Birinchi so'zni o'qing, keyin yana o'qing. Birinchi so'zni tezda takrorlang, ikkinchisini o'qing, birinchi ikki yoki uchtasini takrorlang va hokazo. Masalan: "Birda ..."; "Bir dehqonda ..."; "Bir dehqon bor edi ..." va hokazo. Bunday mashq bolaga bo'g'inlar bo'yicha o'qishdan so'z bilan o'qishga o'tishga va matn mazmunini ancha yaxshi tushunishga imkon beradi.

1. "So'zlarni eslab qolishni o'rganish."

Bolalarni bir daqiqada iloji boricha ko'proq turli xil otlarni eslab qolishga taklif qiling. Bolalar otni baland ovozda aytadilar va qog'ozga tayoq qo'yadilar. Bir daqiqaning oxirida so'zlar hisoblanadi.

Masalan:

• //////

Xuddi shu mashq, lekin fe'llardan foydalanish.

1. "Takliflarni ishlab chiqish".

Ikki ot va fe'ldan iborat semantik qatorni o'ylab toping.

Masalan:

• Mushukcha sut ichadi.
• Ular qog'ozga qalam bilan yozishadi.
• Mashina yo'l bo'ylab harakatlanadi.

1. "Xayol qilishni o'rganish."

Bitta so'zni oling, masalan, "tugma". Bu obyektdan qayerda va nima uchun foydalanish mumkinligi haqidagi variantlarni taklif qilish uchun navbatma-navbat harakat qiling.

Masalan:

• (O'qituvchi: qog'ozni taxtaga yopishtirish uchun).
• (Talaba: doira chizish; stulga qo'ying va hokazo)

1. "Qor to'pi".

Keling, har qanday otni olaylik. Masalan, "mushuk" so'zi. Biz "barg" so'zini qo'shamiz - shogird takrorlaydi: "mushuk", "barg". Biz yana bitta so'zni taklif qilamiz: "nok" va talaba eslaydi: "mushuk", "barg", "nok" va hokazo.

1. "So'zlarni toping."

Semantik qator tuzing va to'rtinchi so'z qanday bo'lishini taxmin qiling.

Masalan: qalam-qog'oz; bo'r- ... (taxta).

• bolg'a mix; vida -…
• tomdagi uy; kitob-…
• qush tuxumi; o'simlik - ...
• kvadrat kub; doira - ...
• yaxshi - yaxshiroq; sekin-...
• olovli olov; suv - ...
• don ombori; pul - ...
• bola erkak; it-...
• kunduzi tun; qish-…

O'qish ko'nikmalarini yaxshilash uchun o'qish darslarida nutqni isitishdan foydalanish juda yaxshi. Isitish paytida tovushlarni to'g'ri talaffuz qilish, diksiyani mashq qilish, ovoz apparatini rivojlantirish (biz uni jim, baland ovozda, pichirlab talaffuz qilamiz), nutq tezligi (biz uni tez, o'rtacha talaffuz qilamiz) uchun mashqlarni o'z ichiga oladi. , sekin). Isitishning qiyinligi bolalarning yoshi va jismoniy tayyorgarligiga bog'liq. 1-sinfda isinish o'rgatilgan tovushning unlilar bilan birikmalarini o'qishni o'z ichiga oladi: bi-be-ba-ba-bu-by, ri-re-ra-ru-ry, unlilar bilan 2-3 undoshning kombinatsiyasini o'qish / st-a, o, u , s, va, e, e; p-a, o, y, s va, e, o'rgatilgan tovushni o'z ichiga olgan so'zlarni elektron o'qish; bir bo'g'indan iborat so'zlarni o'qish; o'rgatilgan tovush bilan qisqa matnlarni o'qish, til twisters o'qish.

Bu vazifalarning barchasi sinfda artikulyar gimnastika paytida hal qilinadi, bu ko'p vaqt va kuch talab qilmaydi. Dars boshida va oxirida 5-7 daqiqa jismoniy tanaffus sifatida o'tkaziladi. Shu bilan birga, nutq, ovoz va nafas olish tempi ustida ishlashga katta e'tibor beriladi.

Nutqni isitish uchun qabullar.

1. Pichirlab va sekin o'qish:

• Ha, ha, ha, quvurdan suv oqmoqda.
• Daraxtga uyasi.
• Dy-dy-dy-biz rezavorlar uchun bordik.
• Dou-du-du-onam bilan men uyga ketyapman.
• Ta-ta-ta-sinfimizda tozalik.
• Tu-tu-tu-biz go'zallikni o'zimiz boshqaramiz.
• Yat-yat-yat-qaroqchilar teng ravishda turishadi.
• Yut-yut-yut-biz konforni juda yaxshi ko'ramiz.
• Lo-lo-lo-tashqarida issiq.
• Lou-lu-lu-stul burchakda.
• Ol-ol-ol-biz tuz sotib oldik.

1. Jim va o'rtacha o'qish:

• archa san'ati
• arta-arda
• arla-archa
• arsa-arja

1. Baland ovozda va ishonch bilan o'qish:

• issiq bug 'issiq
• eshik-yirtqich qurti

Onomatopeya o'yinlaridan foydalanish, masalan:

Parrandachilik hovlisida.

Ertalab bizning o'rdak ... Quack, quack, quack!
Hovuz bo'yidagi g'ozlarimiz ... Ha, ha, ha!
Derazadagi tovuqlarimiz ... To, to, to!
Va qanday qilib Petya xo'roz
Erta tongda
Biz kuylaymiz ... Ku-ka-ke-ku!

Tilni burish mashqlari, topishmoqlar, sanoq qofiyalari, maqollar, so'zlar bilan o'yinlar: "So'zni o'qing", "Bo'g'in yo'qolib qoldi", "Qaysi harf etishmayotganini toping", "Tovuqli tovuq" artikulyatsiyasi ustida ishlashda yaxshi samara beradi. . Masalan, o'yinlar qanday o'tkaziladi.

"Tovuqli tovuq" o'yini. Ish jadval yordamida she'r o'qishdan boshlanadi.

Tovuq sayrga chiqdi
Yangi o'tlarni chimchilash uchun,
Va uning orqasida kichik tovuqlar bor.
- Jo'ja, jo'ja, jo'ja! Bu yerda! Bu yerda!
Men sizga xat topdim!
Quvnoq A yugurib keldi, bolalar o'qishdi ... (yoqilgan).
Perki yugurib keldi Oh, bolalar o'qiydilar ... (lekin).
O'jar Vu yugurib keldi, bolalar o'qishdi ... (yaxshi).
Yaxshi xulqli E yugurib keldi, bolalar uni o'qiydilar ... (yo'q).

Keyin, ushbu jadvalga ko'ra, nutqni rivojlantirish bo'yicha ish olib boriladi: tovuqlar uchun nomlar topish, ular haqida hikoyalar tuzish.

"Duplo" o'yini.

Bu eman daraxti va uning ichida chuqurlik bor.
O harfi qayerda joylashgan,
Bu harf unli tovushdir.
Ammo men undoshlar bilan do'stona munosabatdaman,
"El" boshoqi chuqurga tushdi,
Biz uni birga o'qiymiz ... (lo).
"En" boshoqi chuqurga tushdi,
Biz uni birga o'qiymiz ... (lekin).

O'qish texnikasi va ongini oshirish uchun o'qishga o'rgatishning noan'anaviy usuli - dinamik o'qish usuli qo'llaniladi. Dinamik o'qish - bu harflar, bo'g'inlar yoki so'zlar emas, balki butun so'z guruhlari, bloklar o'qiladi: bu faqat ko'z bilan o'qishdir.

Shuning uchun siz vizual xotira va e'tiborni rivojlantirish bilan tez o'qish ustida ishlashni boshlashingiz kerak.

Bunga "fotosurat" deb ataladigan narsa yordam beradi: har xil turdagi rasmlar, kartalar, ob'ektlar. Talabalar bir soniya ichida rasmda ko'rsatilgan hamma narsani eslab qolishlari kerak, ya'ni "rasmga olish". Masalan, ertak uchun illyustratsiya ko'rsatilgan. Bolalar bir soniya ichida unda tasvirlangan hamma narsani eslab qolishlari va ertak nima deb nomlanganini aytishlari kerak. Rasmni ko'rsatishdan oldin, bolalarni juda ehtiyotkorlik bilan qarashlari kerakligi haqida ogohlantirish kerak. Keyin buyruq beriladi: “Tayyor bo'l! Diqqat! Suratga olish!"

1-sinfda quyidagi vazifalar beriladi:

• Qo'shimcha harfning "rasmga olish" ni toping: a, o, b, y, va.
• Qo‘shimcha bo‘g‘in toping: bo, lekin, ro, biz, ko, lo.
• Qo'shimcha so'z toping:

Ular jadvalning aniq ko'rish maydonini (yoki "ko'rish maydoni") juda yaxshi rivojlantiradilar. Jadval bolalarning o'zlari yoki ularning ota-onalari tomonidan tayyorlanadi. Har bir o'quvchining kartasi bor, har bir katakka bo'g'inlar yoki harflar yozilgan. Mana ulardan ba'zilari.

№1-jadval.

2-jadval.

A	TO	BILAN	O	T	P	BILAN	D	VA
B	M	bor	Z	Th	YU	bor	H	SCH
V	R	MEN	L	E	N	BILAN	F	E
Sh	G	X	S	A	F	C	N	MEN

Mashqlar tik turgan yoki o'tirgan holda amalga oshiriladi. Talaba qalam bilan harflarni ko'rsatib, o'zi o'qiydi. Jadval bilan ishlashda eslatma ishlatiladi.

• Barcha harflarni iloji boricha tezroq tartibda nomlang, ularni qalam bilan ko'rsating.
• Bir vaqtning o'zida ikkita yoki uchta ketma-ket harflarning joylashishini eslab qolishga harakat qiling.
• Esingizda bo'lsin: ko'zlar stolning o'rtasiga qaraydi va uni to'liq ko'radi.

Bo'g'inlar piramida shaklida joylashgan bo'lib, uning asosida harflar orasidagi masofa 45 mm, 50 mm; keyin, bolalar allaqachon bo'g'inni tuzatish uchun bepul bo'lsa, u ko'payadi: 55 mm, 60 mm, va hokazo. Bunday jadvallar bilan tizimli ishlash bolalarda periferik ko'rishni rivojlantirishga imkon beradi, bu ko'rish sohasini rivojlantirish uchun juda zarurdir. .

2-3-sinflarda katta hajmli asarlarni o‘qishda o‘rta chiziqda doskadan o‘qilishi kerak bo‘lgan, matn ustida mustaqil ishlaganda tushunish qiyin bo‘lgan so‘zlar ajratiladi. Shunday qilib, ishning bir turida ikkita vazifa hal qilinadi: aniq ko'rish maydonini kengaytirish va qiyin so'zlarni oldindan o'qish, shunda matnni idrok etish yanada to'liqroq, ongliroq bo'ladi. Masalan, 3-sinf uchun ertakda G.X. Andersenning "Bir poddan beshtasi" o'rta chiziqni doimiy ravishda mahkamlash bilan yuqoridan pastgacha ko'z bilan o'qiladigan bunday qiyin so'zlar uchun mos keladi:

Bundan tashqari, jonlantirilgan, gullab-yashnagan so'zlar artikulyar apparatni rivojlantirish uchun juda mos keladi va bu so'z orfoepik to'g'ri talaffuzni mashq qilish uchun seziladi.

SG, SSG, SSSG (S-undosh, G-unli) kabi tuzilmalarning bo'g'inlarini o'z ichiga olgan so'zlarni o'qish mahoratini egallash uchun ishda quyidagi jadvallar kiritilgan:

Quyidagi mashqlar ham amalga oshiriladi:

Unli tovushni bildiruvchi harf asosida, so‘zdagi urg‘u asosida piramidada yozilgan turdosh so‘zlarning uyasini o‘qish:

Faqat aniq ko'rish zonasida joylashgan matn aniq idrok etiladi. Ammo periferik ko'rish oldinda, matnning keyingi qismini aniq ko'rish uchun tayyorlaydi. Keyingi so'zning konturiga nazar tashlab, o'qilgan ma'noga asoslanib, talaba keyingi so'z qaysi so'z bo'lishini taxmin qilishi mumkin. Keyingi so'zni (tajribali o'quvchi uchun) yoki harfni, bo'g'ini (yangi boshlanuvchilar uchun) oldindan ko'rish oldindan kutish yoki semantik taxmin deb ataladi. Quyidagi mashqlar kutishni rivojlantirishga yordam beradi:

1. Doskaga 2-3 ta maqol yozilgan. Biz ularni tugatishimiz kerak.

• Ish vaqti ___________ __________.
• Tugallangan ish - ____________ _________.

1. Maqollarning qismlari ikki ustunda yozilgan. O'quvchilar bir-biriga ma'noga mos kelishi uchun o'qlar bilan bog'langan.

1. Tushilgan so‘zlarni o‘rniga qo‘yib topishmoqni o‘qing.

Qarang, uy qimmatga tushadi
To'liq suv bilan ___________.
Bu uyda ijarachilar
Hamma mahoratli ____________.

1. Matnni mustaqil idrok etishga tayyorgarlik bosqichida dastlabki o'qish uchun bolalarga butun so'z emas, balki kvazi yozuvda yozilgan so'z taklif etiladi.

• ____ ___ ro ___ ____ k uchun (sovuq)
• le ____ n ___ ___ ___ th (o'rmonchi).

1. Bolalar etishmayotgan harflar, etishmayotgan so'zlar bilan matnni o'qishni juda yaxshi ko'radilar.

Oddiy hiyla bor - xatcho'p bilan o'qish. Xatcho'p chiziq ostida emas, balki o'qilgan bo'g'inning chap tomonidagi o'qilgan bo'g'ini qoplagan chiziq bo'ylab harakatlanadi. Masalan, savod o‘rgatish darsida “Mushuk” matni o‘qiladi.

Nikitada perch bor. Antonning o'rindiqlari bor.
Va mushuk o'sha erda!

Xatcho'p o'qilganni yopadi, keyingi bo'g'in o'qiladi va xatcho'pni chap qo'l bilan o'q bilan ko'rsatilgan yo'nalishda siljitish orqali yopiladi. Bu qisqa muddatli regressiyani yo'q qiladi, o'qishni tezlashtiradi, lekin matnni idrok etishga yordam bermaydi. Shunga qaramay, bu usul regressiyadan mustaqil ravishda xalos bo'lolmaydigan shaxslar uchun qo'llaniladi.

Takrorlashlarni bartaraf etish va to'liq vizual idrok etish uchun siz matnni diqqat bilan o'rganishingiz va tushunish va o'qish qiyin bo'lgan so'zlarni tanlashingiz kerak. Mustaqil o'qishdan oldin so'zlar doskaga yoziladi, bolalar o'qiydilar, so'ngra matndan so'zni topadilar va ularni gapda o'qiydilar. Bu erda zaif talabalarga alohida e'tibor beriladi, chunki ular regressiyaga eng moyil bo'lganlardir. Quyidagi jumla bolalarga yordam beradi:

• So'zni bosqichma-bosqich shakllantirish.

Bomba
bombardimonchi
bombardimonchi

• Artikulyatsiya o'qish (ovozsiz), sekin, baland ovozda sekin, baland ovozda shivirlab o'qish.
• Teng o'lchamdagi shriftda yozilgan so'zlarni o'qish
• Vertikal va gorizontal chiziqlar bo‘yicha so‘zlarning bo‘g‘inlarga bo‘linishi.

O'qish darslarida matn ustida ishlashda quyidagi mashqlar qo'llaniladi: "aks-sado" o'qish, "kanon" o'qish, "sprint" o'qish, "izlanish" o'qish, so'zlarni sanab o'qish. “Echo”ni o‘qish (o‘qish va yozishni o‘rganishning birinchi bosqichida): gapdan bitta so‘zni yaxshi o‘qigan o‘quvchi o‘qiy boshlaydi, yomon o‘qigan talaba esa keyingi so‘zni o‘qiydi. Maqsad: kuchli kishi mas'uliyatni his qiladi, zaif esa o'ziga ishonadi, chunki u allaqachon so'zni eshitgan. O'qishning keyingi bosqichida kuchli va kuchsizlar teskari bo'ladi. Maqsad: kuchli talaba bor kuchini ifodali o‘qishga beradi, zaif o‘quvchi esa keyingi so‘zni o‘qishga ulguradi. U yana o'ziga ishonadi.

"Kanon" ni o'qish: bir talaba matnning bir paragrafini o'qiy boshlaydi, boshqasi birinchisi bilan bir xil xatboshini o'qiydi, lekin undan uch yoki to'rt so'z kechikadi (kanonni kuylashda bo'lgani kabi). Maqsad: o'qishning ma'lum sur'atini saqlang, ifodali, xatosiz o'qishga harakat qiling.

"Sprint" o'qish: matnning kichik qismlarini bir nechta talabalar bir vaqtning o'zida - tezlikda o'qiy boshlaydi. o'qish tezligidan tashqari, ular ifodalilik va xatosizlikka e'tibor berishlari kerak.

So'zlarni hisoblash bilan o'qish shuni anglatadiki, talabalar maksimal tezlikda matndagi so'zlarni o'zlari hisoblab, bir vaqtning o'zida uning mazmunini tushunishlari kerak va so'zlar sonini sanab bo'lgach, ushbu raqamga qo'ng'iroq qiling va o'qishdan oldin matnga berilgan savollarga javob bering. . Maqsad: talabalarning quloqlarini ortiqcha ish bilan yuklash - so'zlarni hisoblash. Bunday holda, bolalar matnni o'zlariga talaffuz qilish imkoniyatidan mahrum bo'lishadi. Ular faqat ko'zlari bilan o'qishni o'rganadilar. Bunday holda, eslatmadan foydalaning:

• Tishlaringizni va lablaringizni bir-biriga bosing.
• Faqat ko'z bilan o'qing.
• Iloji boricha tezroq o'qing, matnning so'zlarini o'zingizga hisoblang.
• Matnning savollariga javob bering.

Bu mashqlarning barchasi notanish matn ishtirokida amalga oshiriladi, so'ngra matn ovoz chiqarib o'qiladi va ekspressivlik, takrorlash va hokazolar bo'yicha odatiy ish davom etadi.

Ushbu mashqlarning har biriga 5-7 daqiqa vaqt ketadi. Ushbu mashqlarning ahamiyati shundaki, bolalar matn bilan birinchi mustaqil tanishgandan so'ng, uni ovoz chiqarib, ifodali, kutgan holda o'qiydilar.

Agar har bir darsda siz quyidagi texnika va usullardan foydalansangiz:

• ma'ruzachi orqasida o'qish;
• juftlikda o'qish;
• tezlashtirilgan tezlikda o'qish;
• shovqinli o'qishlar;
• besh daqiqa;
• o'qish tezligini o'z-o'zidan o'lchash,

unda bu sizning o'qish texnikangizni yaxshilash uchun eng yaxshi asosdir.

Bolalar kitobxon bo'lishga yordam berish uchun o'qishni o'rganish bilan yaratilgan quyidagi vazifalarni amalga oshirish:

• Adabiyotni o'qishga barqaror ishtiyoqni shakllantirish (o'qish faoliyatining motivatsion tomoni).
• O`quvchilarning o`qish malakalarini oshirish: ijodkorlik, to`g`rilik, ravonlik, ifodalilik (o`qish jarayonining texnik asoslari).
• Matnni to'liq (adekvat va har tomonlama) idrok etish qobiliyatini shakllantirish (o'qishning mazmuni: to'g'ridan-to'g'ri hissiy munosabat, mulohaza yuritish, matnni tushunish, muallifning niyati va nima va qanday yozilganiga o'z munosabati).
• Badiiy matnni ijodiy talqin qilishning turli usullarini egallash.
• Matnni o'zgartirish bo'yicha amaliy ko'nikmalarni o'rgatish: asosiy va ikkilamchini aniqlash, kalit so'zlarni topish, sarlavha va boshqalar.

• matndagi ma'nosi tushunarsiz bo'lgan so'z va iboralarni aniqlab olish va ularning ma'nosini aniqlashtirish zarurligini anglash;
• izohlar va maktab izohli lug'atdan foydalanish;
• matnning emotsional xususiyatini aniqlash;
• qo'llab-quvvatlovchi (o'qishni tushunish uchun eng muhim) so'zlarni ajratib ko'rsatish;
• taklif qilingan bir qancha javoblardan to‘g‘ri javobni tanlab, qahramonlar xatti-harakatlarining motivlarini aniqlash;
• qahramonlarga muallif va o‘z munosabatidan xabardor bo‘lish;
• matn mavzusini shakllantirish;
• matnda ifodalangan asosiy fikrni toping;
• rol bo'yicha o'qish;
• mantiqiy stress, ovozning kuchi va hissiy ranglanishi, temp-ritm, mantiqiy va psixologik pauzalar kabi intonatsion ekspressivlik vositalaridan foydalana olish;
• matnga murojaat qilgan holda personajlar va ularning munosabatlarini batafsil tavsiflay olish;
• batafsil, qisman, tanlab, ijodiy (boshqa shaxsdan va o‘zgartirilgan reja bo‘yicha) qayta aytib bera olish;
• grafik va og'zaki illyustratsiya, nafaqat matnning syujet qismining og'zaki chizish texnikasini o'zlashtirish

Boshlang'ich maktabda o'qish ko'nikmalarini o'rgatishning ba'zi usullari haqida.

Tajriba shuni ko'rsatadiki, ko'p o'qigan o'quvchilar tez o'qiydilar. O'qish jarayonida ish xotirasi va diqqatni jamlash yaxshilanadi. Aqliy faoliyat o'z navbatida ushbu ikki ko'rsatkichga bog'liq. Uzoq vaqt davomida ovoz chiqarib o'qish mumkin emas, chunki ma'lumot olish vositasi sifatida baland ovozda o'qish mantiqiy emas. "O'ziga" o'qiyotganda o'qish tezligi sezilarli darajada oshadi. Shu bilan birga, olimlar va amaliyotchilar daqiqada 120 so'zni o'qish tezligi ko'pchilik talabalar uchun juda qulay ekanligiga qo'shiladilar. Keyin savol tug'iladi: bu darajaga qanday erishish mumkin? Qanday qilib bolani ongli va to'g'ri o'qishga o'rgatish, har xil turdagi matnlar bilan ishlash ko'nikmalarini shakllantirish, o'qishni tushunish darajasini aniqlash kerak? O‘quvchilarni matn mazmunini umuman tushunishga qanday yo‘naltirish kerak? Qanday qilib o'quvchilar uchun o'qish darsi va o'qishdan zavqlanishingiz mumkin? Ehtimol, har bir o'qituvchi bu savol haqida o'ylagan va har bir kishi o'qish qobiliyatini yaxshilash muammosini hal qilishga harakat qilmoqda.

Bizga ma'lumki, shakllangan o'qish qobiliyati kamida ikkita asosiy komponentni o'z ichiga oladi:

• o'qish texnikasi (so'zlarni to'g'ri va tez idrok etish va ovoz berish);
• matnni tushunish.

Ma'lumki, ikkala komponent ham bir-biri bilan chambarchas bog'liq. Shu bilan birga, o'qish malakasini shakllantirishning dastlabki bosqichlarida uning texnikasiga, keyingi bosqichlarida - matnni tushunishga katta ahamiyat beriladi.

Men Zayka, Zaitsev tomonidan taklif qilingan usul bo'yicha o'qish ko'nikmalarini yaxshilash uchun ba'zi usullardan foydalandim va muallif Jajalining "Yordam" darsligidan foydalandim. Biz o'qish darslarida bolalar bilan ishlashning o'z tizimini ishlab chiqdik. Bu texnika nima?

• Bu har bir bola uchun kartalar.
• O'qish texnikasi.

1. Satrlarni teskari o'qish.

Yozilgan narsa o'ngdan chapga o'qiladi, shunda har bir so'z oxirgisidan boshlab teskari tartibda yoziladi. Ushbu mashq har bir so'zni harfma-harf sinchkovlik bilan tahlil qilish qobiliyatini rivojlantiradi. Masalan: shar-rush.

1. So'zlarni birma-bir o'qish odatiy holdir va aksincha.

Birinchi so'z odatdagidek o'qiladi; ikkinchisi o'ngdan chapga; uchinchidan, odatdagidek; to'rtinchidan - o'ngdan chapga va boshqalar.

1. So'zlarning faqat ikkinchi yarmini o'qish.

Ushbu mashq faqat so'zning boshi to'g'ri o'qilganda va uning oxiri taxmin qilingan yoki buzilishlar bilan o'qilganda juda keng tarqalgan xatolarning kamayishiga olib keladi. Masalan: -nie, -lko, -roy.

1. "Shovqinli so'zlarni" o'qish

Ushbu mashq harflarning ajralmas vizual tasvirlarini va ularning kombinatsiyasini bolaning xotirasida mustahkamlaydi.

1. Yopilgan yuqori yarmidan satrlarni o'qish.
2. So‘zlarni soxta so‘zlardan ajratish.

20-30 ta karta beriladi: ularning ba'zilarida so'zlar yoziladi, boshqalarda - pseudowords, ya'ni. ma'nosiz harf birikmalari. So'zlarni bir guruhga, soxta so'zlarni boshqa guruhga qo'yish taklif etiladi.

Ushbu mashq o'qigan narsangizning ma'nosini tezda ajratib ko'rsatish qobiliyatingizni rivojlantiradi.

1. Teskari matnni o'qish.
2. Gaplarni pastdan yuqoriga o'qish.
3. "Pekaboo".

1. "Hayoliy so'z".

O'qish paytida o'qituvchi noto'g'ri so'zni talaffuz qiladi, bolalar o'qishni to'xtatadilar va so'zni tuzatishlar bilan o'qiydilar. O'qishning bu turi bolalarni o'ziga jalb qiladi, chunki ular o'qituvchining o'zini tuzatish imkoniyatiga ega, bu ularning obro'sini oshiradi va ularning qobiliyatlariga ishonch beradi.

1. "Diktorning orqasida o'qish."

Diktor ularning o'qituvchisi va yaxshi o'qiydigan talaba bo'lishi mumkin.

1. "Xorda o'qish".

Bu erda barcha talabalar teng sharoitda ishlaydi: tez o'qish va sekin o'qish.

Karta ishi o'qish darslarida har bir bolaning individual ishini o'z ichiga oladi. Bolalar endigina o'qishni boshlagan alifbo davrida bu ish juda samarali. Karta so'zlar to'plamidan iborat, ammo o'rganish jarayonida so'zlar murakkablashadi va har bir karta uchun vazifa ham qiyinlashadi.

Masalan: 1-karta raqami. Dars mavzusi: “M harfi va tovush [m].

Ustunlardagi so'zlarni tez va aniq o'qing. Aniq gapiring!

Mashq qilish:

• m harfi bilan boshlangan so'zlarni o'qing;
• so'z oxirida m harfi joylashgan so'zlarni o'qing;
• [m] tovushi yumshoq talaffuz qilinadigan so'zlarni o'qing;
• [m] tovushi qat'iy talaffuz qilingan so'zlarni o'qing;
• so'z oxirida undosh yumshoq bo'lgan so'zlarni o'qing;
• 2 ta, 3 ta, 4 ta harfdan iborat so'zlarni o'qing;
• kartani aylantiring, qanday so'zlarni eslaysiz.

Karta raqami 2. Dars mavzusi: "S harfi va tovush [s]".

Mashq qilish:

• so'zlarni o'qing, notanish so'zlarni toping;
• c harfi bilan boshlangan so'zlarni o'qing;
• so'zning oxirida, o'rtasida c harfi joylashgan so'zlarni o'qing;
• [s] tovushi yumshoq talaffuz qilinadigan so'zlarni o'qing;
• [s] tovushi qat'iy talaffuz qilingan so'zlarni o'qing;
• 1 bo‘g‘inli, 2 bo‘g‘inli, 3 bo‘g‘inli so‘zlarni o‘qish;
• hayvonlar, o'simliklar, yuz qismlarini bildiruvchi so'zlarni o'qing;
• qo‘sh undoshli so‘zlarni o‘qish;
• barcha undoshlar yumshoq bo'lgan so'zlarni o'qing;
• urg'usiz unli bilan yozilgan so'zlarni yozing.

Karta raqami 3. Dars mavzusi: "W harfi va tovush [w]".

Mashq qilish:

• so'zlarni o'qing, notanish so'zlarni toping;
• w harfi bilan boshlangan so'zlarni o'qing;
• sh harfi so'z o'rtasida joylashgan so'zlarni o'qing;
• hayvonlar, o'simliklar, ismlar, familiyalar, kasblarni bildiruvchi so'zlarni o'qing;
• so'zlarni kichraytiruvchi shaklda o'qing;
• so‘zlarni ko‘plikda, birlikda o‘qing;
• bir xil ildiz so'zlarni toping;
• sub'ektning harakatlarini bildiruvchi so'zlarni o'qing;
• shi birikmasi bo‘lgan so‘zlarni yozing.

Karta raqami 4. Dars mavzusi: "Urg'ilmagan unlilar".

Ishlash	qichitqi o'ti	bo'shliq	banka
Yigitlar	oziqlantiruvchi	botqoqlar	daraxt
o'yinchoqlar	Qor parchasi	chiptalar	shikoyat
tikanli	mo'ylovli	shirinlik	ochko'z
ayiqlar	rahmat	soqol	echki
sigir	sir	suhbat qutisi	zinapoyalar
romashka	uy	pin	lenta
karam	qo'zichoq	gazeta	chang'ichi
plastinka	baxmal	Chinnigullar	astronavt
baxtli	oqlash	hayvon	kemalar
o'rdak bolalari	beluga	quyosh	svetofor
ko'ylak	beret	kapalak	kelishuv

• b harfi bilan boshlangan so'zlarni o'qing va hokazo.
• jonli narsalarni, jonsiz narsalarni bildiruvchi so'zlarni toping;
• so'zlarni toping, bu erda -chk-, so'z o'rtasida qo'shilgan undoshlar uchun;
• sifatdoshni toping;
• kichraytirish shaklidagi so'zlarni toping;
• ko‘plik, birlikdagi so‘zlarni toping;
• ham ot, ham fe’l bo‘la oladigan so‘zni toping;
• hayvonlar, o‘simliklar, nomlar, hasharotlar, kasb-hunarlarni anglatuvchi so‘zlarni toping;
• -ushk- qo'shimchasi bo'lgan so'zlarni toping.
• Tekshirishingiz mumkin bo'lgan ildizda urg'usiz unli so'zlarni toping;
• lug'at so'zlarini topish;
• sifatlovchi + ot iborasini tuzing;
• unlilar ikkita tovushli bo'lgan so'zlarni toping;
• o'zagida urg'usiz unlilari bo'lgan so'zlarni ikki ustunga yozing: 1 ustun - tekshirilgan, 2 - lug'at so'zlari.

O'qish mashqlari

1. "Bir xil harf bilan boshlang."

Bir necha kishi navbatma-navbat bitta harf bilan boshlangan so'zlarni chaqiradigan mashhur o'yin, masalan, "M". Bu o'yin bolaning so'z boyligini boyitadi va to'ldiradi.

1. “Qaysi? Qaysi? Qanday?"

Ushbu mashq xayoliy fikrlashni rivojlantiradi, bolaning nutqini boyitishga hissa qo'shadi. O'qituvchi ismni ayol, erkak yoki neuter deb ataydi va bola so'z uchun epithetlarni tanlaydi. Masalan: "o't". Yashil - yumshoq - baland va boshqalar.

1. — Xatni taxmin qiling.

O'qituvchi tasodifiy harf tanlaydi va talabalarni uni topishga taklif qiladi. Kamida beshta harfdan iborat so'zlarni nomlashga ruxsat beriladi. Har bir so'zga javoban, o'qituvchi nomidagi so'zda mo'ljallangan harfni o'z ichiga oladimi-yo'qligiga qarab "bor" yoki "yo'q" deb javob beradi.

Masalan, o'ylab topilgan "T" harfi. Mumkin bo'lgan dialogning bir qismi:

Heron?
-Yo'q.
- Avtobusmi?
-Mavjud.

Bolalar imkon qadar kamroq variantni taklif qilib, berilgan xatni topishlari tavsiya etiladi.

1. "Besh so'z".

Bolalar so'zni oldindan tanlaydilar. Keyin o'yinchilarning har biri asl so'zni tashkil etuvchi harflarning har biridan navbat bilan boshlab, 5 ta so'zni tanlaydi. Misol uchun, biz "atirgul" so'zlarini tanladik. Beshta so'z bo'lishi mumkin:

• radio, rekord, saraton, raketa, yara;
• yong'oq, kuz, deraza, belgi, ota;
• qish, rishta, ilon, ko'rish, qal'a;
• dorixona, xiyobon, armiya, astra, arch.

1. "narvon".

Bolalar so'zlar boshlanadigan harfni oldindan tanlaydilar. O'yin ma'lum bir vaqt ichida ushbu harf bilan boshlangan so'zlarning "narvonini" yozishdan iborat. Birinchi so'z ikki harfli, ikkinchisi uch harfli va hokazo bo'lishi kerak.

Masalan:

• Berry

Bolaning intellektual rivojlanishida bu mashqlarning roli juda katta.

1. "O'qish-burilish".

1,5-2 qatorli jumlani tanlang. Birinchi so'zni o'qing, keyin yana o'qing. Birinchi so'zni tezda takrorlang, ikkinchisini o'qing, birinchi ikki yoki uchtasini takrorlang va hokazo. Masalan: "Birda ..."; "Bir dehqonda ..."; "Bir dehqon bor edi ..." va hokazo. Bunday mashq bolaga bo'g'inlar bo'yicha o'qishdan so'z bilan o'qishga o'tishga va matn mazmunini ancha yaxshi tushunishga imkon beradi.

1. "So'zlarni eslab qolishni o'rganish."

Bolalarni bir daqiqada iloji boricha ko'proq turli xil otlarni eslab qolishga taklif qiling. Bolalar otni baland ovozda aytadilar va qog'ozga tayoq qo'yadilar. Bir daqiqaning oxirida so'zlar hisoblanadi.

Masalan:

• //////

Xuddi shu mashq, lekin fe'llardan foydalanish.

1. "Takliflarni ishlab chiqish".

Ikki ot va fe'ldan iborat semantik qatorni o'ylab toping.

Masalan:

• Mushukcha sut ichadi.
• Ular qog'ozga qalam bilan yozishadi.
• Mashina yo'l bo'ylab harakatlanadi.

1. "Xayol qilishni o'rganish."

Bitta so'zni oling, masalan, "tugma". Bu obyektdan qayerda va nima uchun foydalanish mumkinligi haqidagi variantlarni taklif qilish uchun navbatma-navbat harakat qiling.

Masalan:

• (O'qituvchi: qog'ozni taxtaga yopishtirish uchun).
• (Talaba: doira chizish; stulga qo'ying va hokazo)

1. "Qor to'pi".

Keling, har qanday otni olaylik. Masalan, "mushuk" so'zi. Biz "barg" so'zini qo'shamiz - shogird takrorlaydi: "mushuk", "barg". Biz yana bitta so'zni taklif qilamiz: "nok" va talaba eslaydi: "mushuk", "barg", "nok" va hokazo.

1. "So'zlarni toping."

Semantik qator tuzing va to'rtinchi so'z qanday bo'lishini taxmin qiling.

Masalan: qalam-qog'oz; bo'r- ... (taxta).

• bolg'a mix; vida -…
• tomdagi uy; kitob-…
• qush tuxumi; o'simlik - ...
• kvadrat kub; doira - ...
• yaxshi - yaxshiroq; sekin-...
• olovli olov; suv - ...
• don ombori; pul - ...
• bola erkak; it-...
• kunduzi tun; qish-…

O'qish ko'nikmalarini yaxshilash uchun o'qish darslarida nutqni isitishdan foydalanish juda yaxshi. Isitish paytida tovushlarni to'g'ri talaffuz qilish, diksiyani mashq qilish, ovoz apparatini rivojlantirish (biz uni jim, baland ovozda, pichirlab talaffuz qilamiz), nutq tezligi (biz uni tez, o'rtacha talaffuz qilamiz) uchun mashqlarni o'z ichiga oladi. , sekin). Isitishning qiyinligi bolalarning yoshi va jismoniy tayyorgarligiga bog'liq. 1-sinfda isinish o'rgatilgan tovushning unlilar bilan birikmalarini o'qishni o'z ichiga oladi: bi-be-ba-ba-bu-by, ri-re-ra-ru-ry, unlilar bilan 2-3 undoshning kombinatsiyasini o'qish / st-a, o, u , s, va, e, e; p-a, o, y, s va, e, o'rgatilgan tovushni o'z ichiga olgan so'zlarni elektron o'qish; bir bo'g'indan iborat so'zlarni o'qish; o'rgatilgan tovush bilan qisqa matnlarni o'qish, til twisters o'qish.

Bu vazifalarning barchasi sinfda artikulyar gimnastika paytida hal qilinadi, bu ko'p vaqt va kuch talab qilmaydi. Dars boshida va oxirida 5-7 daqiqa jismoniy tanaffus sifatida o'tkaziladi. Shu bilan birga, nutq, ovoz va nafas olish tempi ustida ishlashga katta e'tibor beriladi.

Nutqni isitish uchun qabullar.

1. Pichirlab va sekin o'qish:

• Ha, ha, ha, quvurdan suv oqmoqda.
• Daraxtga uyasi.
• Dy-dy-dy-biz rezavorlar uchun bordik.
• Dou-du-du-onam bilan men uyga ketyapman.
• Ta-ta-ta-sinfimizda tozalik.
• Tu-tu-tu-biz go'zallikni o'zimiz boshqaramiz.
• Yat-yat-yat-qaroqchilar teng ravishda turishadi.
• Yut-yut-yut-biz konforni juda yaxshi ko'ramiz.
• Lo-lo-lo-tashqarida issiq.
• Lou-lu-lu-stul burchakda.
• Ol-ol-ol-biz tuz sotib oldik.

1. Jim va o'rtacha o'qish:

• archa san'ati
• arta-arda
• arla-archa
• arsa-arja

1. Baland ovozda va ishonch bilan o'qish:

• issiq bug 'issiq
• eshik-yirtqich qurti

Onomatopeya o'yinlaridan foydalanish, masalan:

Parrandachilik hovlisida.

Ertalab bizning o'rdak ... Quack, quack, quack!
Hovuz bo'yidagi g'ozlarimiz ... Ha, ha, ha!
Derazadagi tovuqlarimiz ... To, to, to!
Va qanday qilib Petya xo'roz
Erta tongda
Biz kuylaymiz ... Ku-ka-ke-ku!

Tilni burish mashqlari, topishmoqlar, sanoq qofiyalari, maqollar, so'zlar bilan o'yinlar: "So'zni o'qing", "Bo'g'in yo'qolib qoldi", "Qaysi harf etishmayotganini toping", "Tovuqli tovuq" artikulyatsiyasi ustida ishlashda yaxshi samara beradi. . Masalan, o'yinlar qanday o'tkaziladi.

"Tovuqli tovuq" o'yini. Ish jadval yordamida she'r o'qishdan boshlanadi.

Tovuq sayrga chiqdi
Yangi o'tlarni chimchilash uchun,
Va uning orqasida kichik tovuqlar bor.
- Jo'ja, jo'ja, jo'ja! Bu yerda! Bu yerda!
Men sizga xat topdim!
Quvnoq A yugurib keldi, bolalar o'qishdi ... (yoqilgan).
Perki yugurib keldi Oh, bolalar o'qiydilar ... (lekin).
O'jar Vu yugurib keldi, bolalar o'qishdi ... (yaxshi).
Yaxshi xulqli E yugurib keldi, bolalar uni o'qiydilar ... (yo'q).

Keyin, ushbu jadvalga ko'ra, nutqni rivojlantirish bo'yicha ish olib boriladi: tovuqlar uchun nomlar topish, ular haqida hikoyalar tuzish.

"Duplo" o'yini.

Bu eman daraxti va uning ichida chuqurlik bor.
O harfi qayerda joylashgan,
Bu harf unli tovushdir.
Ammo men undoshlar bilan do'stona munosabatdaman,
"El" boshoqi chuqurga tushdi,
Biz uni birga o'qiymiz ... (lo).
"En" boshoqi chuqurga tushdi,
Biz uni birga o'qiymiz ... (lekin).

O'qish texnikasi va ongini oshirish uchun o'qishga o'rgatishning noan'anaviy usuli - dinamik o'qish usuli qo'llaniladi. Dinamik o'qish - bu harflar, bo'g'inlar yoki so'zlar emas, balki butun so'z guruhlari, bloklar o'qiladi: bu faqat ko'z bilan o'qishdir.

Shuning uchun siz vizual xotira va e'tiborni rivojlantirish bilan tez o'qish ustida ishlashni boshlashingiz kerak.

Bunga "fotosurat" deb ataladigan narsa yordam beradi: har xil turdagi rasmlar, kartalar, ob'ektlar. Talabalar bir soniya ichida rasmda ko'rsatilgan hamma narsani eslab qolishlari kerak, ya'ni "rasmga olish". Masalan, ertak uchun illyustratsiya ko'rsatilgan. Bolalar bir soniya ichida unda tasvirlangan hamma narsani eslab qolishlari va ertak nima deb nomlanganini aytishlari kerak. Rasmni ko'rsatishdan oldin, bolalarni juda ehtiyotkorlik bilan qarashlari kerakligi haqida ogohlantirish kerak. Keyin buyruq beriladi: “Tayyor bo'l! Diqqat! Suratga olish!"

1-sinfda quyidagi vazifalar beriladi:

• Qo'shimcha harfning "rasmga olish" ni toping: a, o, b, y, va.
• Qo‘shimcha bo‘g‘in toping: bo, lekin, ro, biz, ko, lo.
• Qo'shimcha so'z toping:

Ular jadvalning aniq ko'rish maydonini (yoki "ko'rish maydoni") juda yaxshi rivojlantiradilar. Jadval bolalarning o'zlari yoki ularning ota-onalari tomonidan tayyorlanadi. Har bir o'quvchining kartasi bor, har bir katakka bo'g'inlar yoki harflar yozilgan. Mana ulardan ba'zilari.

№1-jadval.

2-jadval.

A	TO	BILAN	O	T	P	BILAN	D	VA
B	M	bor	Z	Th	YU	bor	H	SCH
V	R	MEN	L	E	N	BILAN	F	E
Sh	G	X	S	A	F	C	N	MEN

Mashqlar tik turgan yoki o'tirgan holda amalga oshiriladi. Talaba qalam bilan harflarni ko'rsatib, o'zi o'qiydi. Jadval bilan ishlashda eslatma ishlatiladi.

• Barcha harflarni iloji boricha tezroq tartibda nomlang, ularni qalam bilan ko'rsating.
• Bir vaqtning o'zida ikkita yoki uchta ketma-ket harflarning joylashishini eslab qolishga harakat qiling.
• Esingizda bo'lsin: ko'zlar stolning o'rtasiga qaraydi va uni to'liq ko'radi.

Bo'g'inlar piramida shaklida joylashgan bo'lib, uning asosida harflar orasidagi masofa 45 mm, 50 mm; keyin, bolalar allaqachon bo'g'inni tuzatish uchun bepul bo'lsa, u ko'payadi: 55 mm, 60 mm, va hokazo. Bunday jadvallar bilan tizimli ishlash bolalarda periferik ko'rishni rivojlantirishga imkon beradi, bu ko'rish sohasini rivojlantirish uchun juda zarurdir. .

2-3-sinflarda katta hajmli asarlarni o‘qishda o‘rta chiziqda doskadan o‘qilishi kerak bo‘lgan, matn ustida mustaqil ishlaganda tushunish qiyin bo‘lgan so‘zlar ajratiladi. Shunday qilib, ishning bir turida ikkita vazifa hal qilinadi: aniq ko'rish maydonini kengaytirish va qiyin so'zlarni oldindan o'qish, shunda matnni idrok etish yanada to'liqroq, ongliroq bo'ladi. Masalan, 3-sinf uchun ertakda G.X. Andersenning "Bir poddan beshtasi" o'rta chiziqni doimiy ravishda mahkamlash bilan yuqoridan pastgacha ko'z bilan o'qiladigan bunday qiyin so'zlar uchun mos keladi:

Bundan tashqari, jonlantirilgan, gullab-yashnagan so'zlar artikulyar apparatni rivojlantirish uchun juda mos keladi va bu so'z orfoepik to'g'ri talaffuzni mashq qilish uchun seziladi.

SG, SSG, SSSG (S-undosh, G-unli) kabi tuzilmalarning bo'g'inlarini o'z ichiga olgan so'zlarni o'qish mahoratini egallash uchun ishda quyidagi jadvallar kiritilgan:

Quyidagi mashqlar ham amalga oshiriladi:

Unli tovushni bildiruvchi harf asosida, so‘zdagi urg‘u asosida piramidada yozilgan turdosh so‘zlarning uyasini o‘qish:

Faqat aniq ko'rish zonasida joylashgan matn aniq idrok etiladi. Ammo periferik ko'rish oldinda, matnning keyingi qismini aniq ko'rish uchun tayyorlaydi. Keyingi so'zning konturiga nazar tashlab, o'qilgan ma'noga asoslanib, talaba keyingi so'z qaysi so'z bo'lishini taxmin qilishi mumkin. Keyingi so'zni (tajribali o'quvchi uchun) yoki harfni, bo'g'ini (yangi boshlanuvchilar uchun) oldindan ko'rish oldindan kutish yoki semantik taxmin deb ataladi. Quyidagi mashqlar kutishni rivojlantirishga yordam beradi:

1. Doskaga 2-3 ta maqol yozilgan. Biz ularni tugatishimiz kerak.

• Ish vaqti ___________ __________.
• Tugallangan ish - ____________ _________.

1. Maqollarning qismlari ikki ustunda yozilgan. O'quvchilar bir-biriga ma'noga mos kelishi uchun o'qlar bilan bog'langan.

1. Tushilgan so‘zlarni o‘rniga qo‘yib topishmoqni o‘qing.

Qarang, uy qimmatga tushadi
To'liq suv bilan ___________.
Bu uyda ijarachilar
Hamma mahoratli ____________.

1. Matnni mustaqil idrok etishga tayyorgarlik bosqichida dastlabki o'qish uchun bolalarga butun so'z emas, balki kvazi yozuvda yozilgan so'z taklif etiladi.

• ____ ___ ro ___ ____ k uchun (sovuq)
• le ____ n ___ ___ ___ th (o'rmonchi).

1. Bolalar etishmayotgan harflar, etishmayotgan so'zlar bilan matnni o'qishni juda yaxshi ko'radilar.

Oddiy hiyla bor - xatcho'p bilan o'qish. Xatcho'p chiziq ostida emas, balki o'qilgan bo'g'inning chap tomonidagi o'qilgan bo'g'ini qoplagan chiziq bo'ylab harakatlanadi. Masalan, savod o‘rgatish darsida “Mushuk” matni o‘qiladi.

Nikitada perch bor. Antonning o'rindiqlari bor.
Va mushuk o'sha erda!

Xatcho'p o'qilganni yopadi, keyingi bo'g'in o'qiladi va xatcho'pni chap qo'l bilan o'q bilan ko'rsatilgan yo'nalishda siljitish orqali yopiladi. Bu qisqa muddatli regressiyani yo'q qiladi, o'qishni tezlashtiradi, lekin matnni idrok etishga yordam bermaydi. Shunga qaramay, bu usul regressiyadan mustaqil ravishda xalos bo'lolmaydigan shaxslar uchun qo'llaniladi.

Takrorlashlarni bartaraf etish va to'liq vizual idrok etish uchun siz matnni diqqat bilan o'rganishingiz va tushunish va o'qish qiyin bo'lgan so'zlarni tanlashingiz kerak. Mustaqil o'qishdan oldin so'zlar doskaga yoziladi, bolalar o'qiydilar, so'ngra matndan so'zni topadilar va ularni gapda o'qiydilar. Bu erda zaif talabalarga alohida e'tibor beriladi, chunki ular regressiyaga eng moyil bo'lganlardir. Quyidagi jumla bolalarga yordam beradi:

• So'zni bosqichma-bosqich shakllantirish.

Bomba
bombardimonchi
bombardimonchi

• Artikulyatsiya o'qish (ovozsiz), sekin, baland ovozda sekin, baland ovozda shivirlab o'qish.
• Teng o'lchamdagi shriftda yozilgan so'zlarni o'qish
• Vertikal va gorizontal chiziqlar bo‘yicha so‘zlarning bo‘g‘inlarga bo‘linishi.

O'qish darslarida matn ustida ishlashda quyidagi mashqlar qo'llaniladi: "aks-sado" o'qish, "kanon" o'qish, "sprint" o'qish, "izlanish" o'qish, so'zlarni sanab o'qish. “Echo”ni o‘qish (o‘qish va yozishni o‘rganishning birinchi bosqichida): gapdan bitta so‘zni yaxshi o‘qigan o‘quvchi o‘qiy boshlaydi, yomon o‘qigan talaba esa keyingi so‘zni o‘qiydi. Maqsad: kuchli kishi mas'uliyatni his qiladi, zaif esa o'ziga ishonadi, chunki u allaqachon so'zni eshitgan. O'qishning keyingi bosqichida kuchli va kuchsizlar teskari bo'ladi. Maqsad: kuchli talaba bor kuchini ifodali o‘qishga beradi, zaif o‘quvchi esa keyingi so‘zni o‘qishga ulguradi. U yana o'ziga ishonadi.

"Kanon" ni o'qish: bir talaba matnning bir paragrafini o'qiy boshlaydi, boshqasi birinchisi bilan bir xil xatboshini o'qiydi, lekin undan uch yoki to'rt so'z kechikadi (kanonni kuylashda bo'lgani kabi). Maqsad: o'qishning ma'lum sur'atini saqlang, ifodali, xatosiz o'qishga harakat qiling.

"Sprint" o'qish: matnning kichik qismlarini bir nechta talabalar bir vaqtning o'zida - tezlikda o'qiy boshlaydi. o'qish tezligidan tashqari, ular ifodalilik va xatosizlikka e'tibor berishlari kerak.

So'zlarni hisoblash bilan o'qish shuni anglatadiki, talabalar maksimal tezlikda matndagi so'zlarni o'zlari hisoblab, bir vaqtning o'zida uning mazmunini tushunishlari kerak va so'zlar sonini sanab bo'lgach, ushbu raqamga qo'ng'iroq qiling va o'qishdan oldin matnga berilgan savollarga javob bering. . Maqsad: talabalarning quloqlarini ortiqcha ish bilan yuklash - so'zlarni hisoblash. Bunday holda, bolalar matnni o'zlariga talaffuz qilish imkoniyatidan mahrum bo'lishadi. Ular faqat ko'zlari bilan o'qishni o'rganadilar. Bunday holda, eslatmadan foydalaning:

• Tishlaringizni va lablaringizni bir-biriga bosing.
• Faqat ko'z bilan o'qing.
• Iloji boricha tezroq o'qing, matnning so'zlarini o'zingizga hisoblang.
• Matnning savollariga javob bering.

Bu mashqlarning barchasi notanish matn ishtirokida amalga oshiriladi, so'ngra matn ovoz chiqarib o'qiladi va ekspressivlik, takrorlash va hokazolar bo'yicha odatiy ish davom etadi.

Ushbu mashqlarning har biriga 5-7 daqiqa vaqt ketadi. Ushbu mashqlarning ahamiyati shundaki, bolalar matn bilan birinchi mustaqil tanishgandan so'ng, uni ovoz chiqarib, ifodali, kutgan holda o'qiydilar.

Agar har bir darsda siz quyidagi texnika va usullardan foydalansangiz:

• ma'ruzachi orqasida o'qish;
• juftlikda o'qish;
• tezlashtirilgan tezlikda o'qish;
• shovqinli o'qishlar;
• besh daqiqa;
• o'qish tezligini o'z-o'zidan o'lchash,

unda bu sizning o'qish texnikangizni yaxshilash uchun eng yaxshi asosdir.