Psixologiya va pedagogika

CRD bilan bolaga hamrohlik qilishning individual yo'nalishi

DPD bo'lgan bolaning individual rivojlanish yo'nalishi - bu uning rivojlanishidagi kamchiliklarni bartaraf etish uchun maxsus yaratilgan qulay o'quv muhiti, barcha maktabgacha va maktab mutaxassislarini kasbiy qo'llab-quvvatlash, ota-onalarning bilim va qabul qilingan xatti-harakatlar normalarini o'zlashtirish uchun qiyin bosqichlarda yordam berish. DPD bilan kasallangan bolani maktabgacha ta'lim muassasasida va maktabda kuzatib borish yo'nalishi o'quvchi uchun hozirgi vaqtda eng ko'p mavjud bo'lgan maqsad va vazifalarni belgilaydi va ularni amalga oshirish bosqichlarini belgilaydi.

CRD bo'lgan bolaning kamchiliklari va resurslari

Kechiktirilgan aqliy rivojlanish bola psixikasi rivojlanishining sekin sur'ati hisoblanadi. Serebrovaskulyar baxtsiz hodisalarning sabablari neyrodinamik etishmovchilik, konstitutsiyaviy xususiyatlar, surunkali somatik kasalliklar va oilaviy muammolarda yotadi. Natijada quyidagi rivojlanish nuqsonlari paydo bo'ladi:

markaziy asab tizimining immaturiyasi: inhibisyon va qo'zg'alish jarayonlarining zaifligi, interanalitik aloqa tizimlarining shakllanishida kechikish;

aqliy funktsiyalarning charchashi;


psixomotor funktsiyalarning rivojlanishida kechikish;

past intellektual samaradorlik;

idrokning hajmi, umumlashmasi, ob'ektivligi va yaxlitligi etarli emas;

yodlashning past kuchi;

qo'shimcha yodlash vositalaridan foydalana olmaslik;

hissiy beqarorlik;

kognitiv jarayonlar va xatti-harakatlarning o'zboshimchalik darajasining pastligi;

rivojlanmagan nutq: kechikkan shakllanish, cheklangan so'z boyligi, agrammatizm, izchil bayonotlar tuzishda qiyinchilik, so'zlarning ma'nosini tushunishda qiyinchilik;

aqliy faoliyatning inertsiyasi;

axborotni qabul qilish va qayta ishlashning uzoq muddati;

fazoviy yo'nalishni buzish;

qiyinchiliklardan qochish istagi;

o'z-o'zini nazorat qilishning etishmasligi.

Sanab o'tilgan kamchiliklar bilan bir qatorda, bu bolalarda CRD bo'lgan bolaning individual rivojlanish yo'li orqali amalga oshirilishi mumkin bo'lgan yaxshi ichki resurslar bazasi mavjud:

• taqdim etilgan yordamdan foydalanish qobiliyati;

tinglangan adabiy asar syujetini mazmunli idrok etish qobiliyati;

oddiy muammoning holatini tushunish qobiliyati;

ob'ektlarni guruhlash va sabab naqshlarini o'rnatish qobiliyati;

o'quv materialini tushunish va uning modeli va maqsadiga asoslanib, topshiriqni bajarish qobiliyati;

vazifalarni bajarishni osonlashtiradigan vositalarni izlash faoliyati;

kitob o'qishga qiziqish va o'qiganingizni mantiqiy va sinchkovlik bilan takrorlash qobiliyati;

o'qigan narsangiz haqida chuqur his-tuyg'ularni namoyon qilish qobiliyati;

teatr va tasviriy san'atga qiziqish;

ijodiy o'zini namoyon qilishga intilish;

fantaziyalarni sevish va ularning noxush hayotiy vaziyatlarni almashtirish.

DPD bo'lgan bola uchun individual tuzatish va rivojlanish yo'nalishi

DPD bilan maktabgacha ta'lim muassasasiga qabul qilingan barcha mutaxassislar barcha mutaxassislar tomonidan har tomonlama o'rganiladi, so'ngra "Rivojlanish va ta'limni qo'llab-quvvatlash uchun individual karta" tuziladi. Buning uchun "Bolaning individual rivojlanishining diagnostik kartalari" qo'llaniladi.

Xaritalar ma'lumotlari asosida maktabgacha ta'lim muassasasi xodimlari o'quvchining butun bo'lish davri uchun "Individual korrektsion rivojlanish yo'nalishi" ni tuzadilar. bolalar bog'chasi... CRA bilan kasallangan maktabgacha yoshdagi bolaning individual yo'nalishining maqsadi maktabgacha va boshlang'ich umumiy ta'limning uzluksizligini ta'minlash, o'quvchida universal ta'lim harakatlarini shakllantirish uchun funktsional asosni rivojlantirishdir.

CRD bo'lgan bolaning individual rivojlanish yo'nalishini belgilaydi:

1. Rivojlanishning strategik maqsadi: atrofimizdagi dunyo haqidagi bilimlar asoslarini yaratish, nutqni shakllantirish, matematika haqida eng oddiy asosiy g'oyalarni berish, aqliy jarayonlarni har tomonlama rivojlantirish.

2. Marshrutdan o'tish tamoyillari. Eng muhimlari

● buzilishlarni tashxislash va tuzatishga kompleks yondashuv tamoyili.

U barcha maktabgacha ta'lim mutaxassislari va ota-onalarning o'zaro bog'liq harakatlariga asoslanadi. Psixolog bolada tahlil va sintez, taqqoslash va tasniflash ko'nikmalarini shakllantiradi, nutq terapevti ulardan nutqni shakllantirishda foydalanadi, o'qituvchi va ota-onalar ularni "ijtimoiy" vaziyatlarda mustahkamlaydi.

● ta'limning tuzatish va kompensatsion yo'nalishi printsipi

O'qituvchilarning barcha harakatlari zamonaviy maxsus TCO, AKT, o'qitishning maxsus tashkilotidan foydalangan holda, buzilmagan analizatorlar, tananing funktsiyalari va tizimlaridan foydalangan holda buzilishlarning oldini oladi va tuzatadi.

Har bir maktabgacha tarbiyachining mutaxassisi o'zining "Maktabgacha ta'lim dasturiga ega bo'lgan maktabgacha tarbiyachi uchun individual tuzatish marshruti" ni tayyorlaydi. Keling, u bilan nutq terapevtining ishi misolida tanishaylik.

ZPR bilan maktabgacha yoshdagi bola uchun individual nutq terapiyasi yo'nalishi

Maktabgacha ta'lim muassasasida aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolaning nutqini rivojlantirish uchun individual yo'nalish maqsadni qo'yadi: barcha o'ziga xos xususiyatlarni hisobga olgan holda uning nutq qobiliyatini yaxshilash. Katta yoshdagi (5-6 yosh) CRA bo'lgan bola uchun "Bog'langan nutq (monolog va dialogik nutq)" nutq terapiyasi yo'nalishi bo'limini ko'rib chiqaylik.

Vazifalar	Usullari	Ishning mazmuni
Dialogik nutqni rivojlantirish	O'zingiz, oilangiz, do'stlaringiz, o'yinlaringiz haqida bepul suhbat	Boladan chizishni yaxshi ko'radigan narsani chizishini so'rang, so'ngra rasm bo'yicha savollarga javob bering: "Siz nimani chizdingiz?" — Nega buni chizdingiz? "Siz chizgan rasmingizga qanday nom bergan bo'lardingiz?"
Nutq tashabbusi va mustaqilligini shakllantiring	"Zoologiya muzeyi" o'yini	Bolani hayvonlar bilan rasmlarni mustaqil ravishda ko'rib chiqishga, mustaqil ravishda ixtiro qilishga va kognitiv savollar berishga taklif qiling; keyin kattalarning savollariga javob bering, u hayvonlarga qanday yordam berishi mumkin
Boshqa belgi nomidan gapirish qobiliyatini shakllantirish	"O'yin dialogi"	Boladan jonli va jonsiz narsalar o'rtasidagi dialogni mustaqil ravishda ixtiro qilishni so'rang
Muloqot o'tkazish va qabul qilingan xatti-harakatlar normalariga rioya qilish qobiliyatini shakllantirish	"Telefon suhbati" o'yini	Bolaga telefon orqali suhbatlashish qoidalarining ro'yxatini ayting va ikkita o'yinchoqdan telefon suhbatini ikkita o'yinchoq nomidan aytishlarini so'rang.

Maktabgacha ta'lim muassasasida maktabgacha ta'limga ega bo'lgan bola uchun individual ta'lim yo'nalishi

"DPD bo'lgan maktabgacha tarbiyachining individual rivojlanish yo'nalishi" strategik usulidan foydalangan holda, maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilari har yili bola uchun batafsil ta'lim dasturini yoki "DPD bo'lgan bola uchun individual ta'lim yo'nalishi" ni tuzadilar. Uning taktik qadamlari maktabgacha ta'limga ega erta va maktabgacha ta'lim bolalari uchun maktabgacha ta'limning Federal davlat ta'lim standarti tavsiyalariga mos keladi va quyidagilarni o'z ichiga oladi:

● ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish

● kognitiv rivojlanish

● nutqni rivojlantirish

● badiiy va estetik rivojlanish

● jismoniy rivojlanish

● sezgi rivojlanishi

● atrofdagi dunyoni bilish.

Maktabgacha tarbiyachilar "Individual ta'lim yo'nalishi" bo'yicha bola bilan ishlashning vazifalari va mazmunini erta va kichik yoshdagi bolalar uchun AOOP DO ga muvofiq belgilaydilar. maktab yoshi ZPR bilan

O'rta guruhdagi aqli zaif o'quvchi uchun "Jismoniy rivojlanish" bo'limini, "Psikomotor funktsiyalarni tuzatish va rivojlantirish" yo'nalishini ko'rib chiqing.

Vazifalar	Usul	Tarkib
Rivojlantirmoq nozik vosita qobiliyatlari	Qalamni aylantirish mashqi	Bola qo'lida qirralari bilan dumaloq qalam va qalamlarni aylantiradi
	Icicle o'yini. Kontrast hissiyotlarga asoslangan mushaklarning o'zini o'zi boshqarishi.	Boladan qishda qo'lida sovuq muzni ushlab turganini tasavvur qilishini so'rang: - mushaklar tarang; boladan bahorda qo'lida muzni ushlab turganini tasavvur qilishini so'rang - mushaklar bo'shashadi.
Nutqning motorli ko'nikmalarini optimallashtirish	Har xil turdagi qo'l massaji. Massaj to'plari yordamida qo'llarni o'z-o'zidan massaj qilish.	Boladan ipni ushlab turganini tasavvur qilishini so'rang.
	Nafas olish mashqlari "Ipni cho'zish".	Unli va undosh tovushlarni navbat bilan talaffuz qiling. Boladan ularni shart bilan takrorlashni so'rang. Qo‘llarini unli tovushga yoyib, “ipni” cho‘zadi, undosh tovushga qo‘llarini birlashtirib, “ip”ni qisib qo‘yadi.
Vestibulyar-motor apparatini tiklang	Sakrash mashqlari	Boladan sakrashlar guruhini 5 marta bajarishni so'rang: orqaga sakrash - barmoqlarni siqish, oldinga sakrash - barmoqlarni ochish. Boladan bir oyog'ida oldinga siljish va qo'llarni qarsak chalishda 3 ta sakrashni bajarishni so'rang.

Maktabda DPD bo'lgan bola uchun individual marshrut

CRD tashxisi qo'yilgan maktabgacha ta'lim muassasalarining bitiruvchilari maktabga kirishdan oldin PMCdan o'tadilar. Qoidabuzarliklar aniqlanganda, inklyuziv maktablar kognitiv sohani rivojlantirishdagi kamchiliklarni qoplash, shaxsning o'ziga xos xususiyatlarini to'g'rilash, mustaqil faoliyatga o'rgatish, ushbu jarayonni nazorat qilish va bola bilan yaqin hamkorlikni o'rnatishdan iborat bo'lgan maxsus kompleks yordamni tashkil qiladi. oila. Qo'llab-quvvatlash tizimida maktab psixologining ishiga muhim o'rin beriladi. U “Psixologik tuzatishning individual yo‘nalishi” bo‘yicha DAK o‘quvchisi bilan ishlaydi. Marshrutning maqsadi, birinchi navbatda, bolaga moslashuvchanlikni ta'minlash, uni o'zi va yangi maktab muhiti bilan munosabatlarda ongli ravishda muvozanatni saqlashga o'rgatish, so'ngra faollik va inhibisyon jarayonlarini tartibga solish orqali. miya, o'z palatasining har bir ta'lim qadam xulq va xabardorlik o'zboshimchalik rivojlantirish uchun.

CRA bo'lgan maktab o'quvchisining individual ta'lim yo'nalishi

MDH bo'lgan maktab o'quvchisining individual ta'lim yo'nalishi - bu uning bilimga intilishi, o'z yo'lida ko'p qiyinchiliklarni engib o'tadigan, munosib mukofotga bo'lgan "qahramonning yo'li" kelajakda etuklik guvohnomasi bo'ladi. qiziqarli, talabchan, yuqori haq to'lanadigan kasbga ega bo'lish imkoniyati. Maktab kengashi, PMPK takliflarini va bolaning oilasining iltimoslarini inobatga olgan holda, FOGS va AOOP NOE 7.1 yoki 7.2 asosida, barcha maxsus ta'lim ehtiyojlarini hisobga olgan holda, aqliy zaif bolalar uchun individual ta'lim yo'nalishini ishlab chiqadi. . Ushbu ehtiyojlar sog'lom maktab o'quvchilari uchun asosiy darsliklar va maxsus ilovalar, illyustrativ vizual didaktik materiallar, bosma va elektron ish daftarlari bilan, 7.1-dastur bo'yicha 4 yil davomida o'qitish imkoniyati bilan qondiriladi.

5 yillik ta'lim dasturlari bo'yicha CRA bilan kasallangan bolaning yo'nalishi 7.2. asosiy darsliklarga maxsus elektron dasturiy ta’minotni qo‘shishni talab qiladi

Misol. Shaxsiy ta'lim yo'nalishi 1-sinf, ZPR

I Tashkiliy komponent

1. FOGS uchun RFP bo'yicha ma'lumot bilan tushuntirish xati.

2. Foydalanilayotgan normativ hujjatlar ro'yxati.

3. “Individual ta’lim marshruti”ning maqsadi. 1-sinfda aqli zaif bolaning ta'lim yo'nalishi o'quvchining maktab fanlarini o'zlashtirishdagi muvaffaqiyatini ta'minlashi va nafaqat o'qituvchining bevosita va bevosita rahbarligi va nazorati ostida, balki ma'lum darajada o'rganish qobiliyatini rivojlantirishi kerak. o'qituvchi va sinfdoshlar bilan o'zaro munosabatlarda mustaqillik.

4. O`qituvchining maqsadlari.

● Bolaga boshlang'ich umumiy ta'limning moslashtirilgan asosiy ta'lim dasturini ishlab chiqishni ta'minlash, uning jismoniy va aqliy rivojlanishidagi kamchiliklarni tuzatish;

● Ta'lim yo'nalishidan o'tishdagi qiyinchiliklarni o'z vaqtida aniqlang va uni moslashuvchan tarzda tahrirlang.

5. DPD bo'lgan bola uchun individual marshrut o'qituvchiga qo'yadigan vazifalar "DPD uchun AOOP NOE" opsiyasi 7.1 da keltirilgan.

Eng muhimlari quyidagilardir:

● Talabaning imkoniyatlariga va umumlashtirilgan bilimlarni shakllantirish tezligiga mos keladigan o'quv ishining sur'atini yaratish.

● Himoya pedagogik rejimini yaratish

● Salomatlikni tejaydigan texnologiyalardan foydalaning

● Umumiy intellektual qobiliyatlarni rivojlantirish

● Ijtimoiy kompetentsiya asoslarini va ulardan maqsadli va ongli ravishda foydalana olish qobiliyatini shakllantirish

● Faqat sifatli baholash yordamida bolaning ishini rag'batlantirish va rag'batlantirish

6. 1-sinf o`quvchisi uchun psixologik-pedagogik xususiyatlar. Tashxis, o'rganishning asosiy muammolari va asosiy o'quv fanlari bo'yicha bilim darajasi ko'rsatilgan.

II Har bir fan bo'yicha soatlar soni ko'rsatilgan haftalik individual reja

DPR uchun tanlangan AOOP LEO turiga muvofiq to'ldirilgan. 7.1 yoki 7.2

III Shaxsiy marshrutning tarbiyaviy komponenti

1. Tanlangan dasturning bolaning individual xususiyatlariga muvofiqligini tahlil qiluvchi tushuntirish xati

2. AOOP NOE ZPR 1-sinf talabasi tomonidan o'zlashtirishning rejalashtirilgan natijalari.

● Har bir fan (AOOP NOOO DPR 7.1), masalan, matematika, o‘quv yili oxirigacha bo‘lgan natijalarni tavsiflang:

- bola nimani o'rganadi

1 dan 20 gacha raqamlarga qo'ng'iroq qiling va ularning ketma-ketligini talaffuz qiling. “Qo‘shish”, “ayirish” so‘zlari bilan ishlang. 11 dan 20 gacha bo'lgan sonlarning bit tarkibini aniqlang. Ob'ektlar guruhlarini solishtiring, ularni juftlashtiring. Segmentning uzunligini aniqlang.

- nimani o'rganadi:

1-2 ta harakat bilan misollar yeching. 20 lik pedallarda oddiy qo‘shish va ayirish masalalarini yeching. Geometrik shakllarni bilish. Ikki qatorli matematik jadval bilan ishlash.

- bilim va ko'nikmalar darajasini aniqlash mexanizmi:

Sinovlar, nazorat va tekshirish ishlari.

IV Asosiy ta'lim faoliyatining o'quv fanlari mazmuni bilan aloqasi

"Matematika".

Universal kognitiv harakatlar.

● Axborot bilan ishlash malakasini rivojlantirish: o‘qituvchi yordamida yangini ma’lumdan ajrata bilish; darslik bo'yicha navigatsiya qilish qobiliyati.

● Tadqiqot qobiliyatini rivojlantirish: darslik, darsda olingan bilim va hayotiy tajribangizdan foydalanib, savollarga javob topish qobiliyati; ma'lumotlar bilan ongli ravishda o'zaro munosabatda bo'lish, sinfning ishi haqida o'z xulosalarini chiqarish qobiliyati

● Tasniflash va umumlashtirish qobiliyatini rivojlantirish: sonlarni, sonli ifodalarni, tenglik va tengsizlikni, tekis geometrik shakllarni taqqoslash va guruhlash qobiliyati.

Maktabgacha ta'lim muassasasiga individual marshrutdan o'tishni boshlagan va maktabda o'quv "sayohatini" davom ettirgan holda, DPD bo'lgan bola AOOP LEO variantini muvaffaqiyatli o'zlashtirish uchun barcha imkoniyatlarga ega. Va keyin "maxsus" maktab o'quvchisining birinchi yutug'i PMCning uni maxsus ta'lim sharoitlariga muhtoj bo'lmagan sog'lom bola deb hisoblash qarori bo'lishi mumkin.

Leontyeva Valya Yurievna

MKDOU bolalar bog'chasi "Ryabinka" Irkutsk viloyati, Taishet

Pedagog.

Shaxsiy rivojlanish yo'nalishi

YUKLASH (to'liq jadval bilan)

Yil boshi.

O‘quvchi __XXXXXXXXX ______________

Guruh _ o'rtacha № 2___________________

4 yosh ________________

Ta'lim sohasi bo'yicha qiyinchiliklar:

"Kognitiv rivojlanish"

Jamoat joylarida xulq-atvor qoidalarini tushunishni kengaytirish kerak. U madaniy hodisalar (teatr, sirk, hayvonot bog'i, ochilish kuni), ularning atributlari, ularda ishlaydigan odamlar, xatti-harakatlar qoidalarini yaxshi bilmaydi. Meva, sabzavotlar, rezavorlar, qo'ziqorinlarni bilmaydi. 3-4 turdagi daraxtlarni tanimaydi va nomlamaydi.

Odamlar, hayvonlar, o'simliklar hayoti uchun zarur bo'lgan sharoitlarni (havo, suv, oziq-ovqat va boshqalar) yomon tushunadi.

Ob'ektlar guruhi qaysi qismlardan tuzilganligini, ularning xarakterli belgilarini (rangi, o'lchami, maqsadi) nomlamaydi. 5 ga qadar sanab bo‘lmaydi (miqdoriy hisoblash), “Qancha bor?” degan savolga javob bera olmaydi. Guruhlardagi elementlar sonini sanash asosida, shuningdek, ikki guruhning predmetlarini bo‘lak-bo‘lak bog‘lash orqali solishtirishda qiynaladi; qaysi ob'ektlar ko'p, kam, teng miqdor ekanligini aniqlashda. Ikki ob'ektni bir-biriga nisbatan qo'llanilishi yoki bir-biriga o'xshashligi (ko'proq-kam, baland-past, uzunroq-qisqa. Jismlarning o'ziga nisbatan fazodagi o'rnini aniqlamaydi (yuqori-pastki, old-orqa)) hajmi bo'yicha solishtirib bo'lmaydi. .

"Nutqni rivojlantirish"

Antonomik so'zlarni tushunmaydi; tanish so'zlarga o'xshatib yangi so'z hosil qila olmaydi (shakar kosasi - rusk); so'zdagi birinchi tovushni ajratib ko'rsata olmaydi; syujet rasmining mazmuni haqida gapirishni bilmaydi. Kattalar yordamida o'yinchoqlarning tavsiflarini takrorlay olmaydi. U sevimli ertaklarini nomlay olmaydi, sevimli she'rini o'qiydi. "Ish sizga yoqdimi?", "Kim sizga yoqdi. Nima uchun?" degan savollarga javob berishda qiynaladi.

Rassom, rassom, bastakor kasblari bilan tanish emas. Badiiy tasvirlarda (adabiyot, musiqa, tasviriy san'at) tabiat ob'ektlari va hodisalarini, atrofdagi voqelikni nomlashdagi qiyinchiliklar.

Xalq amaliy sanʼati asarlarini (bolalar, ertaklar, topishmoqlar, qoʻshiqlar, dumaloq raqslar, qoʻshiqlar, xalq amaliy sanʼati va amaliy sanʼati) bilmaydi. Kitoblar, kitob rasmlari haqida juda kam biladi.

Qurilish qismlarini (kub, plastinka, g'isht, bar) ajratmaydi.

Ob'ektlarni alohida shakllar, ranglar tanlash, turli materiallardan foydalangan holda aniq bo'yash orqali tasvirlay olmaydi. Dymkovo va Filimonov o'yinchoqlarini bilmaydi; Dymkovo va Filimonov rasmining elementlari bilan o'yinchoqlar siluetlarini qanday bezashni bilmaydi.

Qaychini to'g'ri ushlamaydi va ularni to'g'ri chiziqda, diagonalda kesishni bilmaydi; kvadratdan doira, to'rtburchakdan ovalni kesib oling, burchaklarni silliq kesib oling va yumaloqlang.

	Rejim daqiqalari	Shaxsiy ish	Ota-onalar bilan o'zaro munosabatlar	Eslatma
	Idrok 1. "Kimga nima" Didaktik vazifa: Mehnat qurollarini odamlarning kasbi bilan bog'lashni o'rgatish; kattalar ishiga qiziqishni, ularga yordam berish istagini, ijodiy o'yinlarda turli kasb egalarining rollarini o'z zimmasiga olish. 2. "Bir so'z bilan nomlang" Didaktik vazifa: Bolalarni ob'ektlarni tasniflashda mashq qiling 3. "U qayerda yashaydi?" Didaktik vazifa: Bolalarning hayvonlarning yashash joylari, fantastik qahramonlar haqidagi bilimlarini mustahkamlash 4. "Yaxshi yoki yomon" Didaktik vazifa: Bolalarni atrofdagi ob'ektlar va ob'ektlarning ijobiy va salbiy tomonlarini ajratib ko'rsatishga o'rgating. 5. "Daraxt, buta, gul"	1. "Qanday o'simlik ekanligini toping" Maqsadlar: mavzuni tasvirlashga va uni tavsiflash orqali tan olishga o'rgatish, xotirani, e'tiborni rivojlantirish. 2. "Bu qanaqa qush?" Maqsadlar: kuzda qushlarning hayoti haqidagi g'oyalarni aniqlashtirish va kengaytirish, qushlarni xarakterli xususiyatlariga ko'ra tasvirlashni o'rgatish; xotirani rivojlantirish; qushlarga nisbatan g'amxo'r munosabatni tarbiyalash. 3. "Tahmin qiling, biz taxmin qilamiz" Maqsadlar: bog 'va sabzavot bog'i o'simliklari haqidagi bilimlarni mustahkamlash; ularning belgilarini nomlash, ularni tavsiflash va tavsiflash orqali topish qobiliyati, diqqatni rivojlantirish. 4. "Daraxt, buta, gul" Maqsadlar: o'simliklar haqidagi bilimlarni mustahkamlash, bolalarning ufqlarini kengaytirish, nutqni, xotirani rivojlantirish. 5. "Nima qaerda o'sadi?" Maqsadlar: tabiatda sodir bo'ladigan jarayonlarni tushunishga o'rgatish; o'simliklarning maqsadi haqida tushuncha berish; yerdagi barcha hayotning o'simlik qoplamining holatiga bog'liqligini ko'rsatish; nutqni rivojlantirish.	"Kichik bolalar uchun matematika" nashrlarida ota-onalarga uy vazifasini bering. "Yetti mitti" turkumidan material taklif qiling
	1. "Keng - tor" 1-son Maqsad: keng-tor ko'rinishni shakllantirishni davom ettirish. 2. "Qiziqarli qo'g'irchoqlar" №3 Maqsad: ob'ektlarni turli xil kattalik sifatlari bo'yicha farqlashni va taqqoslashni o'rgatish. 3. "O'ngga chapga" 4-son Maqsad: qog'oz varag'ida harakat qilish ko'nikmalarini o'zlashtirish. 4. "Kim tezroq lentani aylantiradi" 6-son Maqsad: muhim xususiyat sifatida o'lchamga munosabatni shakllantirishni davom ettirish, uzunlikka e'tibor berish, "uzun", "qisqa" so'zlari bilan tanishish. 5. "Rezavor mevalarni yig'ing" # 7 Maqsad: bir ob'ektni boshqasi ostiga qo'yish orqali ob'ektlar guruhlari tengligi va tengsizligini farqlash. Qarama-qarshi o'lchamdagi ob'ektlarni solishtirish qobiliyati. Xotirani, e'tiborni, mantiqiy fikrlashni, ijodiy tasavvurni rivojlantirish.	1. "Oling - olmang" Maqsad: o'rmon va bog 'rezavorlarini farqlash; 2-mavzu bo'yicha so'z boyligini oshirish "Rezavorlar"; eshitish diqqatini rivojlantirish. 3. "Bir, ikki, uch - qarang!" # 5 Maqsad: bolalarni ma'lum o'lchamdagi ob'ektning tasvirini yaratishga o'rgatish va undan o'yin harakatlarida foydalanish. 4. "Keling, gilamni bezatamiz" # 10 Maqsad: ob'ektlarni berilgan mezonlar bo'yicha guruhlash qobiliyatini shakllantirish, ob'ektlar sonini aniqlash 5. "Kimning dumi uzunroq?" № 11 Maqsad: Qarama-qarshi o'lchamdagi ob'ektlarni uzunligi va kengligi bo'yicha taqqoslash, nutqda "uzun", "uzunroq", "keng", "tor" tushunchalaridan foydalanish qobiliyatini o'zlashtirish.
	Nutqni rivojlantirish 1. Va meniki yaxshiroq. Maqsad: -chik-, -ik- kamaytiruvchi-mehr qo'shimchalari va -ische- ortish qo'shimchasidan foydalanib ot yasashni o'rganish. 2.Yordam. Maqsad: otlar uchun fe'llarni tanlashni o'rgatish; qo‘shma so‘zlarni hosil qiladi. 3. Oilaviy kechki ovqat. Maqsad: sinonim so'zlar qatorini yasashni o'rgatish. Otlarni raqamlar bilan muvofiqlashtirish; nutqda qo‘shimcha va sifatlardan foydalaning. 4. Gapni to‘ldiring. Maqsad: otlarning ko`pligini yasash va nutqda to`g`ri qo`llashni o`rgatish. Maqsad: "qanday" degan savolga javob berib, bajarilgan harakatlarga sifatli baho berishga o'rgatish.	1. Hisoblar. Maqsad: nutqda predloglardan foydalanishni o'rgatish. 2. Eng yaxshi bolalar bog'chasi! Maqsad: mustaqil nutqda antonimlarni tanlash va ishlatishni o'rgatish. 3. Gaplarni to‘ldiring. Maqsad: otlarni sifatdoshlar bilan kelishishni o'rgatish. 4. Qarang va ayting. Maqsad: fazoviy ma'noli predloglardan foydalanishni o'rgatish. 5. Biz bog'da sayr qilmoqdamiz. Maqsad: kattalar misolidan kelib chiqib, rasm mazmunini etkazishni o'rgatish
	Badiiy va estetik rivojlanish 1. Didaktik o'yin "To'g'ri nomlang" Maqsad: Bolalarning xalq amaliy san'ati, ularning belgilari haqidagi bilimlarini mustahkamlash. Boshqalar orasida to'g'ri savdoni topish, tanlovingizni oqlash, tavsiflovchi hikoyani tuzish qobiliyati. 2. Stol o'yini "Domino" Maqsad: Bolalarning san'at va hunarmandchilik - o'yinchoq haqidagi bilimlarini mustahkamlash 3. "Yashil ignalar". Maqsad: qog'oz varag'ida tezda harakat qilish, modelga ko'ra nosimmetrik narsalarni chizish, qalamning kerakli soyasini tanlash qobiliyatini mustahkamlash. 4 ta kitob o'qish va ko'rish 5. Ayol rassomlarning rasmlarini ko'rib chiqish.	1. Didaktik o'yin "Qaysi rasmni toping?" Maqsad: Bolalarning u yoki bu rasmni tanib olish va nomlash qobiliyatini mustahkamlash 2. "Qo'g'irchoqning uyga ko'chib o'tishi bor" Maqsad: Qurilish materiallari bilan ishlash ko'nikmalari va ko'nikmalarini mustahkamlash, raqamlarning nomlari bilan tanishish. 3. "Konturani kuzatib boring" Maqsad: Shakl, rang, o'lcham tushunchalari bilan tanishish 4. "Turli xil mashinalar" Maqsad: Bolalarda qurilish qismlarining rangi va nomi haqidagi g'oyani mustahkamlash 5. Rang berish
	1. "Qayiq" ilovasi 2. "Moyak oddiy va oltin" ilovasi 3. "To'plarni" kesish 4. "Sevimli o'yinchoq" o'ymakorligi	1. Kesish uchun geometrik shakllarni taklif qiling. 2. Kesish uchun o'yinchoqlar shablonlarini taklif qiling. 3. “Meva va sabzavotlar” o‘ymakorligi

Marshrut natijalari:

"Kognitiv rivojlanish"

Jamoat joylarida o'zini tutish qoidalari haqida tushunchaga ega. Men madaniy hodisalar (teatr, sirk, hayvonot bog'i, ochilish kuni), ularning atributlari, ularda ishlaydigan odamlar, xatti-harakatlar qoidalari bilan tanishman. Meva, sabzavotlar, rezavorlar, qo'ziqorinlarni biladi. 3-4 turdagi daraxtlarni taniydi va nomlamaydi.

Odamlar, hayvonlar, o'simliklar (havo, suv, oziq-ovqat va boshqalar) hayoti uchun zarur bo'lgan sharoitlar haqida tasavvurga ega.

Narsalar guruhi qaysi qismlardan tuzilganligini ajratadi, ularning xarakterli belgilarini (rangi, hajmi, maqsadi) nomlaydi. 5 tagacha (miqdoriy) sanay oladi, “Necha?” degan savolga javob beradi. Guruhlardagi predmetlar sonini sanash asosida, shuningdek, ikki guruh predmetlarini bo‘lak-bo‘lak bog‘lash yo‘li bilan solishtirishni biladi; qaysi ob'ektlar ko'p, kam, teng miqdor ekanligini aniqlashda. Ikki ob'ektni bir-biriga qo'llanilishi yoki bir-birining ustiga chiqishi (ko'proq-kam, baland-past, uzunroq-qisqa. Jismlarning o'ziga nisbatan fazodagi o'rnini (yuqori-pastki, old-orqa)) o'lchamiga qarab solishtirishni biladi. .

"Nutqni rivojlantirish"

So'z-antonimlarni tushunadi; tanish so‘zlarga o‘xshatish yo‘li bilan yangi so‘z yasashni biladi (shakar kosasi – rusk); so‘zdagi birinchi tovushni ajratib ko‘rsatishni biladi; syujet rasmining mazmuni haqida gapirishni biladi. Kattalar yordami bilan o'yinchoqning tavsifini takrorlashi mumkin. Sevimli ertakingizni nomlay oladi, sevimli she'ringizni o'qiy oladi. Savollarga javob beradi: "Ish sizga yoqdimi?", "Kim sizga yoqdi. Nima uchun?"

"Badiiy va estetik rivojlanish"

Rassom, rassom, bastakor kasblari bilan tanish. Badiiy obrazlarda (adabiyot, musiqa, tasviriy san’at) tabiatning predmet va hodisalarini, atrofdagi voqelikni nomlaydi.

Xalq amaliy san’ati asarlarini (bolalar, ertaklar, topishmoqlar, qo‘shiqlar, dumaloq raqslar, ashulalar, xalq amaliy san’ati va amaliy san’ati) biladi. Kitob, kitob illyustratsiyasi haqida biladi.

Qurilish qismlarini (kub, plastinka, g'isht, bar) ajratib turadi.

Ob'ektlarni turli xil shakllar, ranglarni moslashtirish, turli materiallardan foydalangan holda aniq bo'yash orqali tasvirlay oladi. Dymkovo va Filimonov o'yinchoqlarini biladi; Dymkovo va Filimonov rasmining elementlari bilan o'yinchoqlar siluetlarini qanday bezashni bilmaydi.

Qaychini to'g'ri ushlab turadi va ularni to'g'ri chiziqda, diagonalda kesishni biladi; kvadratdan doira, to'rtburchakdan ovalni kesib oling, burchaklarni silliq kesib oling va yumaloqlang.

Irina Sotskova
Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun individual ta'lim yo'nalishini ishlab chiqish

Hurmatli hamkasblar, biz sizning e'tiboringizga kompilyatsiya bo'yicha materialni taqdim etdik maktabgacha yoshdagi bolalar uchun individual ta'lim yo'nalishi.

Amaliyotda o'qitish va tarbiya jarayoniga asosan yo'naltirilgan o'rtacha darajasi bolaning rivojlanishi, shuning uchun har bir o'quvchi o'z salohiyatini to'liq amalga oshira olmaydi. Bu o'qituvchilar, nutq terapevtlari, psixologlar bilan to'qnash keladi maktabgacha ta'lim muassasalar oldiga har bir o‘quvchining salohiyatini ro‘yobga chiqarish uchun maqbul shart-sharoitlarni yaratish vazifasi qo‘yiladi. Bunday vaziyatda echimlardan biri kompilyatsiya va amalga oshirishdir (keyingi o'rinlarda - XMT).

Bu bolaning shaxsiy salohiyatini ro'yobga chiqarishning shaxsiy usuli. (o'quvchi) v ta'lim va tarbiya.

Kompilyatsiya qilishning asosiy maqsadi individual ta'lim yo'nalishi(XMT):

Bu bolalar bog'chasida ijobiy sotsializatsiya uchun qulay shart-sharoitlarni yaratishdir. maktabgacha yoshdagi bolalar, ularning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishi.

Ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish vazifalari chaqaloq:

Bolaning ijtimoiy rivojlanishi uchun qulay mavzuni rivojlantiruvchi muhitni yaratish;

Bolaning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishi uchun maktabgacha ta'lim muassasalari ma'muriyati, pedagogik xodimlari, tibbiyot xodimlari va ota-onalarning yagona ish tizimini tashkil etish;

O'qituvchining muloqot uslubini takomillashtirish chaqaloq: psixologik jihatdan to'g'ri muloqot uslubiga rioya qilish, o'quvchining hurmati va ishonchiga erishish;

Bolaning o'ziga, boshqa odamlarga, atrofidagi dunyoga ijobiy munosabatini, bolalarning kommunikativ va ijtimoiy kompetentsiyasini rivojlantirish uchun sharoit yaratish;

Bolada o'z qadr-qimmati tuyg'usini, uning huquq va erkinliklarini anglash (o'z fikriga ega bo'lish, do'stlar, o'yinchoqlar, mashg'ulotlar tanlash, shaxsiy narsalarga ega bo'lish, shaxsiy vaqtdan o'z xohishiga ko'ra foydalanish huquqi)

Shaxsiy ta'lim yo'nalishi belgilanadi:

davlat buyurtmasi;

ota-onalarning talablari va talablari;

individual o'quvchilarning funktsional imkoniyatlari va rivojlanish darajasi;

maktabgacha ta'lim muassasasining imkoniyatlari;

Individual ta’lim yo‘nalishlari ishlab chiqilmoqda:

Asosiysini o'zlashtirmaydigan bolalar uchun maktabgacha ta'limning umumiy ta'lim dasturi;

Nogiron bolalar, nogiron bolalar uchun.

Yuqori intellektual rivojlangan bolalar uchun.

Shaxsiy ta'lim yo'nalishi asosiyni o'z ichiga oladi yo'nalishlari:

Umumiy va nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish;

Madaniy-gigiyenik va kommunikativ-ijtimoiy ko'nikmalarni rivojlantirish;

Modellashtirish, qo'llash, chizishni o'z ichiga olgan bolaning faolligini shakllantirish (manipulyatsiya, hissiy-idrok, mavzu-amaliy, o'yin, samarali) va boshqa turdagi ishlab chiqarish faoliyati.

Nutqni rivojlantirish (nutqning hissiy asoslarini shakllantirish, sensorimotor mexanizm, nutq funktsiyalari);

Atrof-muhit haqidagi tasavvurlarni shakllantirish (ob'ektiv dunyo va ijtimoiy munosabatlar);

Fazo, vaqt haqidagi tasavvurlarni shakllantirish

Qo'llaniladigan usullar ish:

Suhbatlar, o'yinlar, darslar, badiiy adabiyotlarni o'qish, turli his-tuyg'ular va his-tuyg'ularni bilishga qaratilgan eskizlar. "Sehrli" tushunish vositalari;

Hissiy, shaxsiy va xulq-atvor sohalarini rivojlantirishga yordam beradigan o'yinlar, mashqlar va treninglar (muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish va boshqalar bilan munosabatlarni yaxshilash, qo'rquvni yo'qotish va o'ziga ishonchni oshirish, tajovuzkorlikni kamaytirish va salbiy his-tuyg'ularni susaytirish)

Aqliy jarayonlarni rivojlantirish uchun darslar, o'yinlar va mashqlar; (xotira, diqqat, idrok, fikrlash, tasavvurlar) ;

Art terapiya texnikasi (qo'g'irchoq terapiyasi, izoterapiya, ertak terapiyasi);

Gevşeme psixo-gimnastika mashqlari (yuz, bo'yin, torso, qo'llar, oyoqlar va boshqalar mushaklarining bo'shashishi)

Da individual marshrutni ishlab chiqish quyidagilarga tayanamiz tamoyillari:

Bolaning o'rganish qobiliyatiga tayanish printsipi,

Hozirgi rivojlanish darajasini va proksimal rivojlanish zonasini o'zaro bog'lash printsipi.

Bolaning manfaatlarini hurmat qilish printsipi. Boshqacha qilib aytganda, u "bolaning tomonida" deb ataladi. O'sha o'qituvchilar bolaga va uning muammolariga xolis munosabatda bo'lishlari kerak! Har doim bolaning tarafida bo'ling!

Bolaning rivojlanish darajasini o'rganish jarayonida mutaxassislar "jamoasi" ning yaqin o'zaro ta'siri va izchilligi printsipi (hodisalar, vaziyatlar);

Uzluksizlik printsipi, bolaga muammoni hal qilishda yordam berishning barcha bosqichlarida doimiy qo'llab-quvvatlash kafolatlanganda.

O'rtacha ratsiondan voz kechish printsipi. Ushbu tamoyilni amalga oshirish bolaning rivojlanish darajasini diagnostik tekshirishda bevosita baholash yondashuvidan qochishni nazarda tutadi.

Bolalar submadaniyatiga tayanish tamoyili. Har bir bola o'zini bolalar jamoasi tomonidan ishlab chiqilgan an'analar, me'yorlar va usullar bilan boyitib, to'liq bolalar tajribasiga ega.

Biz tomonidan o'rganilgan adabiyotlarni tahlil qilish asosida dizaynning bir necha bosqichlari aniqlandi. individual ta'lim yo'nalishi

1. Kuzatish bosqichi.

2. Diagnostika bosqichi.

3. Dizayn bosqichi.

4. Amalga oshirish bosqichi

5. Yakuniy diagnostika bosqichi.

Keling, har bir bosqichda batafsilroq to'xtalib o'tamiz

Kuzatishning birinchi bosqichi.

Bosqich maqsadi: guruhni aniqlash maktabgacha yoshdagi bolalar boshdan kechirish qiyinchiliklar: shaxsiy, tartibga soluvchi, kognitiv, kommunikativ, psixomotor yoki murakkab. Kuzatish natijalariga ko'ra jadval to'ldiriladi "Guruhlarni aniqlash qiyinchilik bilan maktabgacha yoshdagi bolalar»

Diagnostika bosqichi. Ushbu bosqichda o'qituvchi-psixolog bilan birgalikda bir qator diagnostika o'tkaziladi. Ushbu bosqichning maqsadi bolaning qiyinchiliklarining sabablarini aniqlashdir. Kuzatish natijalariga ko'ra jadval to'ldiriladi "Aniqlangan qiyinchiliklar maktabgacha yoshdagi bolalar va ularning sabablari»

PI Aniqlangan qiyinchiliklar sabablari Natija (eskort oxirida)

3. Dizayn bosqichi. Maqsad bosqich: qurmoq maktabgacha yoshdagi bolalar uchun individual ta'lim yo'nalishlari, aniqlangan qiyinchiliklar va bu qiyinchiliklarning belgilangan sabablari asosida.

4. Amalga oshirish bosqichi individual ta'lim yo'nalishlari hayot jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalar.

Shaxsiy ta'lim yo'nalishi faoliyatning barcha turlarida, har qanday vaqtda amalga oshirilishi mumkin, barchasi bolaning xohishiga, uning tanloviga, o'zini o'zi belgilashiga bog'liq.! Bolaning etakchi faoliyati ekanligini hisobga olsak maktabgacha yoshdagi bola- amalga oshirishda o'qituvchi uchun o'yin individual marshrutlar pedagogik qabul yordam beradi "pochta qutisi", unda bolalar vazifa uchun afsonaga ega bo'lgan ma'lum bir bolaga yozilgan xatni topadilar.

5-bosqichda yakuniy diagnostika o'tkaziladi.

Bosqich maqsadi: harakat natijalarini aniqlash marshrut(qiyinchilik davom etdi yoki davom etmadi.

Mo'ljallangan natija:

Ijtimoiy kompetentsiyani rivojlantirish;

Muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish;

Xavotirni tuzatish, o'z-o'zini hurmat qilish (adekvatga yaqinlik);

O'z-o'zini qadrlash tuyg'usini rivojlantirish;

Bolaning ijtimoiy va shaxsiy muammolarini tuzatish.

Shunday qilib yo'l, qatorga chiqqaningiz uchun rahmat individual ta'lim bolalarning rivojlanish traektoriyalarini hisobga olgan holda, biz o'quvchilarimizga maktabga kirishda teng imkoniyatlarni taqdim etamiz.

Maktab ta'lim jarayonining ko'zlangan maqsadi - to'liq, har tomonlama bilimli va barkamol shaxsni rivojlantirish - Federal davlat ta'lim standarti talablarini joriy etish va bajarish orqali amalga oshiriladi. Ushbu maqsadga erishishning muhim jihatlaridan biri talaba (keyingi o'rinlarda - XMT) rivojlanishi va uning qoidalariga rioya qilishdir.

So'nggi yillarda umumiy ta'lim tizimidagi o'zgarishlar o'quvchilarning ham, o'qituvchilarning ham o'z-o'zini rivojlantirishni o'z ichiga olgan doimiy faoliyatni shaxsiylashtirishga qaratilgan. Shu munosabat bilan o‘quv dasturlari qayta ko‘rib chiqilib, ular talabalarni insonparvarlashtirish va shaxsiylashtirishga yo‘naltirilmoqda. Bunday harakat har bir talabaning shaxsini shakllantirish, o'z taqdirini o'zi belgilash va o'z qadr-qimmatini tan olishini ta'minlaydi va amalga oshirilayotgan dasturlarning samaradorligi va funksionalligini oshirishga qaratilgan. O'z navbatida, individual ta'lim yo'nalishi quyidagilarni ta'minlaydi:

• o'quv jarayonini har bir bola uchun optimal o'quv yuki darajasiga mos keladigan sur'at va tartibda tashkil etish;
• talabaning real talablari va umidlariga mos keladigan maqsad va o‘quv vazifalarini belgilash, bu esa dastur materialini o‘zlashtirish motivatsiyasini oshiradi;
• natija uchun shaxsiy javobgarlik holatini modellashtirish.

Shaxsiy ta'lim yo'nalishi - bu nima?

So'nggi yillarda maktab ta'lim tizimi sezilarli o'zgarishlarga duch keldi, buning natijasida pedagogik amaliyotning mohiyati o'zgardi. Agar ilgari o'qituvchilardan ushbu fanni mukammal bilish va uni malakali taqdim etish talab qilingan bo'lsa, zamonaviy maktabni insonparvarlashtirish sharoitida o'qituvchilarning dars mashg'ulotlari va darsdan tashqari mashg'ulotlar doirasida o'z mahoratini shakllantirishga hissa qo'shishi mumkin. har bir bolaning yoshi, sog'lig'i ko'rsatkichlari, individual qobiliyatidan qat'i nazar, shaxs sifatida ta'kidlangan. Ta'lim jarayonining differentsiatsiyasini ta'minlash uchun pedagogik amaliyot nazariyasiga IOM tushunchasi kiritildi, u hali qonunchilik darajasida o'z aksini topmagan va shuning uchun bir nechta talqinlarga ega.

Yo'qotmaslik uchun buni o'zingizga saqlang:

"Ta'lim muassasasi rahbari o'rinbosarining ma'lumotnomasi" jurnalida maktabni individuallashtirish bo'yicha tavsiyalarni o'qing:

- Darsda individual ta'lim yo'nalishini loyihalash (texnologik xaritalar va dars modellari)
- Talabalarning qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradigan namunaviy ish rejasi va individual marshrut (diagnostika usullari)

Ta'limda talabaning shaxsiy salohiyatini amalga oshirishning kontseptual shaxsiy usuli. Bir qator mualliflar talaba uchun individual ta'lim yo'nalishi kontseptsiyasini talaba tomonidan o'qituvchi bilan birgalikda ishlab chiqilgan dastur sifatida belgilaydi, bu erda bolaga ta'lim shakli va mazmunini tanlashda bir oz erkinlik beriladi. Boshqa mualliflarning fikricha, marshrut bolaning xususiyatlarini hisobga olgan holda tuzilgan o'quv maydonining o'ziga xos modelidir. Har holda, o'quvchining shaxsiy rejasining maqsadlari maktab o'quv dasturi doirasida shaxsni har tomonlama rivojlantirish uchun Federal Davlat ta'lim standarti talablarini hisobga olgan holda belgilanadi.

Talabalarning ehtiyojlarini qondirish uchun, shu jumladan o'qitishni individuallashtirish orqali, tashkiliy ishning quyidagi bosqichlaridan oldin bo'lgan maxsus shart-sharoitlarni yaratish kerak:

1. Talabalarning qobiliyatlari, qiziqishlari, intellektual imkoniyatlarini o'rganish. Dizayn amalga oshiriladigan ma'lumotlar misol bo'yicha individual ta'lim yo'nalishi, diagnostika, bilimlarni baholash va nazorat qilish, kuzatish, proksimal rivojlanish zonasini prognozlash bilan statistik jadvallarni tuzish jarayonida olinishi mumkin. Ushbu bosqich doirasida har bir o'qituvchi ta'lim holatining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda eng samarali bo'lgan diagnostika usulidan foydalanish huquqiga ega. Ishonchli ma'lumotlarni olish uchun diagnostika tadbirlari majmuasini amalga oshirish tavsiya etiladi.
2. IOM tanlovi. Bu nuqtani maxsus sharoitlarni yaratish deb tushunish kerak, buning natijasida talabalar o'qitish usullari, shakllari va usullarini tanlash imkoniyatiga ega.

Shuni ta'kidlash kerakki, talabalarni o'qitish bir vaqtning o'zida bir nechta IOM tomonidan amalga oshirilishi mumkin, ular parallel yoki ketma-ket amalga oshiriladi. Har bir marshrutni tanlash bir qator omillarga bog'liq - bolaning qiziqishlari va ehtiyojlari, ota-onalarning umidlari, maktabning kadrlar va moddiy-texnik imkoniyatlari, o'quv jarayoniga qo'shimcha o'quv modulini kiritishning mavjud usullari.

Yuqoridagilarni umumlashtirib, men tahlil qilingan tushunchaning yana bir ta'rifini keltirmoqchiman. Shunday qilib, individual ta'lim yo'nalishi hisoblanadi tabaqalashtirilgan, maxsus tayyorlangan dastur, uning doirasida talaba tanlash sub'ekti bo'lib, o'qituvchilar uning o'z taqdirini o'zi belgilashi va muvaffaqiyatli o'zini o'zi anglashida har tomonlama yordam beradi.

Maktabda o'quv jarayonini individuallashtirish har bir o'quvchiga shaxsiy yondashuvni ta'minlash uchun mo'ljallangan maxsus hujjatlarni joriy etishni rag'batlantiradi. Ushbu hujjatlardan biri - o'quvchining individual ta'lim yo'nalishi - bolaning rivojlanishini ma'lum bir yo'nalish bo'yicha boshqaradigan tayyor dasturdir. Ushbu hujjatning umumta'lim muassasasi faoliyatiga kiritilishi o'qituvchilarga jarayonga maktab o'quvchilari nuqtai nazaridan qarashga, yoshlarga esa ularni yanada rivojlantirishning maqsad va yo'nalishlarini aniqlashga yordam berish uchun mo'ljallangan.

Loyiha o'qituvchilar yordamida bola ongida tanlangan mavzuning barqaror pozitsiyasini shakllantirish uchun mo'ljallangan. Marshrutni amalga oshirishda o'qituvchilarning yordami talabaga o'z taqdirini o'zi belgilash imkoniyatini beradi. Normativ ko'rsatmalarga muvofiq, individual rejalar oltita asosiy fanlarni (matematika, tarix, rus tili va adabiyoti, jismoniy tarbiya, chet tili va hayot xavfsizligi) o'z ichiga oladi. Qolgan fanlar talaba, uning ota-onasi yoki o'qituvchisi tomonidan ma'lum bir talabaning rejalari va qobiliyatini hisobga olgan holda tanlanishi mumkin.

Kontseptsiyani o'rganish va individual ta'lim yo'nalishiga misollar talaba, ta'lim traektoriyasini ko'rsatadigan dasturning kengroq ma'nosini yodda tutish kerak. Demak, maqsadlarga erishish uchun bir hujjatda belgilangan pedagogik jarayon texnologiyasiga muvofiq bir vaqtning o'zida bir nechta yo'nalish va rejalar amalga oshirilishi kerak. Dastur bilim berish bo'yicha harakatlar ketma-ketligini shakllantirish uchun zarur bo'lib, nafaqat aqliy rivojlanishni, balki har bir o'quvchining shaxsiy salohiyatini ochish imkoniyatini ham o'z ichiga oladi.

Marshrutni o'rganishning eng muhim maqsadlaridan biri iqtidor va shaxsiy xususiyatlarning namoyon bo'lishi uchun qulay shart-sharoitlarni yaratishdir. Shuni tushunish kerakki, sog'lig'ining o'ziga xos xususiyatlari, past motivatsiya, oilaviy sharoit va boshqa ko'plab omillar tufayli barcha maktab o'quvchilari joriy etilgan ta'lim tizimini oson deb hisoblamaydilar. Ko'pgina bolalar uchun ta'lim yo'nalishi maktab o'quv dasturini o'zlashtirishda muhim yordam bo'lishi mumkin. Maqolada taklif qilingan talabaning individual ta'lim yo'nalishining namunalari hujjat, uning funktsiyalari va xususiyatlari haqida tushuncha beradi.

Individual ta'lim yo'nalishi: yaratish tamoyillari va bosqichlari

Maktab o'quvchilari uchun shaxsiy marshrutlarni loyihalash ularning psixologik va intellektual xususiyatlarini hisobga olgan holda amalga oshiriladi. Ta'limning zamonaviy konsepsiyasiga ko'ra, o'quvchilar yangi mavzularni o'rganishlari, o'tgan materialni mustahkamlashlari yoki takrorlashlari mumkin. Zaif, kuchli, iqtidorli yoki tez-tez kasal bo'lgan o'quvchilar bir xil traektoriyalar bo'ylab harakatlana olmaydilar, shuning uchun maktab o'quvchilarining har bir toifasi uchun bolalarning o'rganish darajasini hisobga olgan holda turli xil IOM tuziladi. Dasturlar qisqa yoki uzoq bo'lishi mumkin, lekin har qanday holatda ham ular ko'p qirrali shaxsni shakllantirishni, o'z-o'zini hurmat qilishni rag'batlantirishi, o'z-o'zini tarbiyalashga undashi va olingan bilimlarni amaliyotda qo'llashi kerak.

Tanlov individual ta'lim yo'nalishi ma'lum bir bola uchun o'qituvchi tomonidan ta'lim holatining haqiqiy ko'rsatkichlarini hisobga olgan holda amalga oshirilishi kerak. Marshrut dizayniga quyidagi elementlar kiritilishi kerak:

1. Murakkab diagnostika natijalariga asoslangan bolaning umumiy xususiyatlari.
2. Ta'lim dasturida nazarda tutilgan shakllangan bilim va ko'nikmalar ro'yxati.
3. Fan sohasini chuqur o'rganish sharoitida ko'zda tutilgan bilim va malakalar sohasi (iqtidorli bolalar uchun tegishli).
4. Dasturiy ta'minotni ishlab chiqishning har bir o'quv mavzusi uchun ijodiy topshiriqlar ro'yxati.
5. Psixologik-pedagogik monitoring ko'rsatkichlari.
6. Kerakli tuzatish choralari (nogironligi bo'lgan maktab o'quvchilari uchun).

N.Poddkovning so'zlariga ko'ra, XMTni loyihalash nafaqat zonani, balki eng yaqin rivojlanish ufqlarini ham hisobga olgan holda, paradoksal ravishda erishish qiyin bo'lgan maqsadlar sari harakatni nazarda tutgan holda amalga oshirilishi tavsiya etiladi. Bu sun'iy cheklovchilarning oldini olish uchun. Dasturni amalga oshirishdan maksimal samaraga erishish mumkin, agar uni ishlab chiqish bosqichida talaba ota-onalar bilan birgalikda jarayonga jalb qilingan bo'lsa. Birgalikdagi faoliyatni (muloqot, o'qish, o'yinlar va boshqalar) o'tkazish o'quvchining individual xususiyatlarini aniqlashtirish va ota-onalarning ta'lim faoliyatidan umidlarini tushunish imkonini beradi.

Mutaxassislar, shuningdek, nogiron bolalar uchun IOMni ishlab chiqishni tavsiya qiladilar. Bunday hujjatlar o'quvchilarning xususiyatlarini hisobga olishi va tuzatuvchi ta'limni yaxshilashga qaratilgan bo'lishi kerak. Maxsus marshrutga rioya qilish nogiron bolalarning samarali ijtimoiylashuviga yordam beradi.

Shunday qilib, Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq individual ta'lim yo'nalishlari quyidagi vazifalarni hal qilish uchun mo'ljallangan:

1. Ular sizga umumiy rivojlanish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratishga imkon beradi, shu jumladan o'z-o'zidan va qo'shimcha ta'limga bo'lgan ehtiyojni qondirish orqali.
2. Maqsad va vazifalarni belgilash, o'quv jarayonini tashkil etish, qiyinchiliklarni aniqlash va ularni bartaraf etish bilan o'rganish qobiliyati - asosiy metapub'ekt kompetentsiyasini rivojlantirish uchun shart-sharoitlarni ta'minlash.
3. Ular qoldirilgan talabalarga etishmayotgan bilimlarni tiklashga yordam beradi.
4. Yomon bolalarda motivatsiya va o'quv faoliyatini shakllantirishga hissa qo'shing.
5. Ular iqtidorli bolalarni giperaktivlikda, hissiyotlarning kuchayishida va muloqotda qiyinchiliklarda namoyon bo'lgan shaxsiy xususiyatlar bilan qo'llab-quvvatlaydi.
6. Ular nogiron o'quvchi uchun individual ta'lim yo'nalishini ishlab chiqish orqali sog'lig'ida muammolar bo'lgan bolalarga ta'lim olishda yordam beradi.
7. Ular rivojlanishdan oldinda bo'lgan talabalarga o'z qobiliyatlariga mos keladigan bilimlarni olish imkoniyatini beradi.

Dizaynning o'ziga kelsak, barcha talabalar uchun yagona traektoriyani ishlab chiqish mumkin emas, chunki o'quv jarayoni doimiy harakatda bo'lib, har bir talaba individual yondashuvni talab qiladi. Shuning uchun, marshrutning elementlarini sozlash mumkin va kerakligini tushunish kerak. Shu bilan birga, keng imkoniyatlar yaratish va o'z yo'nalishini tanlashda yordam berish o'qituvchining asosiy vazifalari hisoblanadi. Marshrutning kollektiv rivojlanishiga qaramay (shu jumladan ota-onalar ishtirokida), yo'nalishni tanlash bolada qolishi kerak.

Sizning e'tiboringizga rivojlanish algoritmini taqdim etamiz namuna bo'yicha individual ta'lim yo'nalishi, zamonaviy ta'lim amaliyoti sharoitida bosqichma-bosqich amalga oshirilishi mumkin:

1. Talabaning individual ta'lim yo'nalishini tanlash uchun asoslarni aniqlash (psixologik-pedagogik diagnostika yo'li bilan fan, metapub'ekt va shaxsiy natijalarga erishish darajasini, ta'lim ehtiyojlarini, o'qish motivatsiyasini, sog'lig'ini va boshqalarni aniqlash).
2. Shaxsiy ta'lim yo'nalishini tanlashning kontseptual asoslanishi (ma'muriyat vakili, o'qituvchilar, o'quvchilar va ularning ota-onalari ishtirokidagi qo'shma yig'ilishda ta'lim maqsadlari aniqlanadi, turli bosqichlarda IOMni o'zlashtirish natijasida ta'lim natijalariga erishish rejalashtirilgan. va umuman, asosiy faoliyat va yuzaga kelishi mumkin bo'lgan muammolar).
3. Talabalar va ularning ota-onalari tomonidan elektron konstruktor yordamida individual ta'lim yo'nalishini loyihalash (individual ta'lim maqsadlari va vazifalarini aniqlashtirish, rejalashtirilgan natijalarni aniqlash, har bir fanni o'rganish darajasini tanlash, darsdan tashqari mashg'ulotlar dasturlarini tanlash, ijtimoiy amaliyotlar, tanlov kurslari va boshqalar, ta'lim yo'nalishini ishlab chiqish natijalarini sarhisob qilish shaklini tanlash).
4. O'qituvchilar va psixolog tomonidan IOM rivojlanishining joriy va yakuniy diagnostikasi uchun diagnostika usullarini, shu jumladan talabalarning o'zini o'zi baholash kartalarini loyihalash.
5. Ma'muriyat vakili, sinf rahbari, o'quvchi va ota-onalarning individual ta'lim yo'nalishining tuzilishi va mazmunini aniqlashtirish, uni amalga oshirish bo'yicha birgalikdagi ishlarni rejalashtirish uchun uchrashuv-suhbat.
6. Individual ta'lim yo'nalishini amalga oshirish uchun marshrut jadvalini ishlab chiqish (elektron shaklda).

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, IOMni amalga oshirish faqat o'quv natijalarining ochiqligini ta'minlaydigan, maktab o'quvchilariga dastur materialining murakkablik darajasini tanlash imkoniyatini beradigan va faqat o'quv ishlarini tashkil etish shakllarining kombinatsiyasini ta'minlaydigan maxsus ta'lim sharoitida mumkin. maqsadga muvofiqlik tamoyili asosida. Shaxsiy ta'lim yo'nalishi talabalarning har biriga differentsial pedagogik yordam ko'rsatishni, o'rganish doimo mustaqil faoliyat bo'lib qoladigan tarzda o'zaro munosabatlarni qurishni, shuningdek, istisnosiz barcha bolalar uchun qulay psixologik sharoitlarni ta'minlashni talab qiladi.

Standart diplom oling

Maktab samaradorligi nima ekanligini va unga nima ta'sir qilishini aniqlash, maktabdagi muvaffaqiyatsizlik sabablarini samarali aniqlash, muvaffaqiyatsiz o'quvchilar, iqtidorli va yuqori ishtiyoqli bolalar bilan ishlash, dasturga muvofiq o'qitish texnologiyalaridan foydalanishni o'rganish.

Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq individual ta'lim yo'nalishi

IOMning o'ziga xos xususiyati, aslida, ta'limning yangi texnologiyalarini maksimal darajada farqlash va individuallashtirish ko'rsatkichlari bilan ifodalaydi - bu yo'nalishdagi ishlarning ko'p qirraliligi. Bu yo'nalishlarni amalga oshirish yo'nalishlarining keng tanlovida namoyon bo'ladi: mazmun (o'zgaruvchan o'quv rejalari va individual ta'lim yo'nalishini belgilaydigan ta'lim dasturlari), faoliyat (maxsus pedagogik texnologiyalar) va protsessual (tashkilotning o'zi). Shu bilan birga, eng muhim komponentlar individual ta'lim yo'nalishlari quyidagi komponentlardir:

1. Maqsadli jihat Federal davlat ta'lim standarti talablarini, talabaning ehtiyojlari va motivatsiyasini hisobga olgan holda shakllantirilgan aniq maqsadlarni belgilaydi.
2. Tarkib komponenti tuzilgan marshrutning mantiqiy asosini taqdim etadi, fanlar mazmunini tizimlashtirish va o'quv rejasidagi tsikllar, fanlar, mavzular o'rtasidagi munosabatlarni tushuntiradi.
3. Texnologik element rejalashtirilgan o'quv va o'quv faoliyatini amalga oshirish uchun metodologiya, ta'lim texnologiyalari va maxsus usullarni belgilaydi.
4. Diagnostika komponenti olingan bilim darajasini nazorat qilish uchun tanlangan tizimni belgilaydi.
5. Tashkiliy-pedagogik jihat, natijada, maqsadga erishishga olib keladigan yo'llarni ifodalaydi.
6. Natija bandi rejalashtirilgan natijalarni ko'rsatadi.

Talabaning individual ta'lim yo'nalishi bo'yicha tushuntirish yozuvi tuzilgan rivojlanish traektoriyasining to'liq tavsifini taqdim etadigan hujjatdir. Hujjatda rivojlanishning o'ziga xos xususiyatlari, o'quvchining imkoniyatlari, rejalashtirilgan natijalar, ishlash mezonlari, o'quv jarayonining xususiyatlari va uning ishlashini nazorat qilish usullari to'g'risidagi fikrlar mavjud. XMTning o'zida o'qituvchi odatda turli darajadagi qiyinchilik va tadqiqot uchun mavzular to'plamini taklif qiladi. ijodiy ishlar... Shuni ta'kidlashni istardimki, ta'limni individuallashtirish omili sifatida loyiha yo'nalishini ishlab chiqish haqiqati juda muhim, ammo agar maktabda maxsus tashkiliy-pedagogik sharoitlar mavjud bo'lmasa, unchalik samarali emas, xususan:

1. Rejalashtirilgan ta'lim natijalariga erishish uchun o'qituvchining individual ta'lim yo'nalishlaridan samarali foydalanishni ta'minlaydigan asosiy tamoyillarga rioya qilish zarurati (talabaning manfaatlariga, o'quvchining shaxsiy faol pozitsiyasiga, barcha ishtirokchilarning o'zaro ta'siri va harakatlarining izchilligiga majburiy rioya qilish). ta'lim munosabatlari, IOMni amalga oshirish uchun uzluksiz va kafolatlangan psixologik-pedagogik yordam, talabalarning rejalashtirilgan ta'lim natijalariga erishishni qo'llab-quvvatlash).
2. Har xil turdagi dizaynlar tizimli ravishda amalga oshiriladi Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq individual ta'lim yo'nalishlari yoki ularning kombinatsiyasi (o'quv fanlari bo'yicha o'quv dasturlarini o'zlashtirishda qiyinchiliklarga duch kelayotgan talabalar, nogiron bolalar, iqtidorli maktab o'quvchilari uchun).
3. Mahalliy hujjatlar o'quv jarayonini tashkil etishga o'zgartirishlar kiritish imkoniyatini ko'zda tutadi, bu talabalarga XMTni ishlab chiqish va amalga oshirish doirasida dastur mazmunining majburiy birliklari, tanlov kurslari, fanlardan tashqari dasturlarning tarkibiy bo'linmalari sifatida foydalanishga imkon beradi. , talabalar ilmiy jamiyatida ishtirok etish, shuningdek, masofaviy ta'lim va ijtimoiy amaliyotlar.
4. O'quv yutuqlarini doimiy monitoring qilish asosida individual marshrutni amalga oshirishda talabalarga didaktik yordam beradi.
5. Maktabda maktab ma'muriyati ishtirokida o'qituvchilarga zamonaviy ta'lim texnologiyalari va ta'lim amaliyotlaridan faol foydalanish, shu jumladan ishtirokchilarning muayyan ta'lim va kasbiy qiyinchiliklarini hal qilish jarayonida psixologik va uslubiy yordam tizimini yaratish orqali imkoniyatlar yaratiladi. ta'lim munosabatlarida.
6. Maktabning ta'lim maydonini, birinchi navbatda, axborot-ma'rifiy muhitni, o'quv, o'quv va ilmiy-uslubiy tadbirlarni o'tkazish orqali fan bilimlarini ommalashtirish va amalga oshirish uchun ijtimoiy sheriklik doimiy ravishda rivojlanmoqda. integratsiyalashgan ta'lim amaliyotlari.

Agar IOMni amalga oshirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish bo'yicha taqdim etilgan talablar bajarilgan bo'lsa, talabalarning individual ta'lim yutuqlarini loyihalash va amalga oshirish uchun boshqaruv va tashkiliy-pedagogik shartlar tizimini izchil amalga oshirish va tasdiqlashga ishonish mumkin. ma'lum bir ta'lim muassasasi sharoitlariga moslashtirilishi mumkin bo'lgan fan tushunchalarini amalga oshirish zarurligini hisobga olish. ... Yig'ish tayyor Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq individual ta'lim yo'nalishlariga misollar, o'qituvchilar ularni loyihalash uchun oddiy algoritmlarni ishlab chiqishlari mumkin, bu esa umuman ta'lim faoliyati samaradorligini oshirishga hissa qo'shadi.

Maktab darajasida IEMni amalga oshirish amaliyoti ta'lim faoliyatida differensial yondashuvni amalga oshirishni ta'minlaydi, bu siyosatning hozirgi holatiga to'liq mos keladi, fan tushunchalarini muvaffaqiyatli joriy etish va amalga oshirish uchun sharoit yaratadi, ta'lim sifati va samaradorligini oshiradi. ta'lim muassasalarini boshqarish, samarali ijtimoiy sheriklikni kengaytirish, ijtimoiy buyurtmani bajarish ...

O'quv jarayoni ishtirokchilari uchun individual ta'lim yo'nalishlari asosida o'qitishni tashkil etish qo'shimcha afzalliklarga ega:

1. Talabalar uchun: rejalashtirilgan ta'lim natijalariga erishish, o'quv ishlarining ijobiy dinamikasini ta'minlash, o'z ta'lim faoliyatini rejalashtirish va baholash jarayonida faol ishtirok etish, maktabga bo'lgan motivatsiyani oshirish.
2. Ota-onalar uchun: bolaning XMTni birgalikda loyihalash imkoniyatlarini ta'minlash, XMTning bir qismi sifatida maktab vakillari bilan hamkorlikni kuchaytirish, tashkilotdan va ta'lim faoliyati natijalaridan qoniqishni oshirish.
3. O'qituvchilar uchun: yangi ta'lim texnologiyalari va ta'lim amaliyotlarini joriy etish uchun shart-sharoitlar yaratish, xodimlarning tahliliy madaniyatini oshirish, ta'lim muammolarini hal qilish uchun zarur bo'lgan ta'lim munosabatlarining barcha ishtirokchilarining hamkorligini ta'minlash, rejalashtirilgan natijalarga erishishni diagnostika qilish va baholash vositalarini ishlab chiqish. talabalar tomonidan IOMni o'zlashtirish natijalari.

Kichik yoshdagi talabalar uchun tayyor individual ta'lim yo'nalishi

Tadqiqotlarga ko'ra, bolalarning 20 dan 60 foizigacha bo'lgan davrda maktabga kirishlari uchun ular bo'lajak ta'limga etarli darajada tayyorgarlik ko'rmaydilar. Bu birinchi sinf o'quvchilarining asosiy fanlarni o'zlashtirishdagi qiyinchiliklar bilan bog'liq muammolarini keltirib chiqaradi. Pastki sinflarda o'qiyotgan bolalar o'zlarining qobiliyatlari, o'rganish tezligi, o'z-o'zini rag'batlantirish va sog'liq sharoitlarida juda farq qiladi. Shuning uchun ham o‘quvchining maktabda bo‘lgan birinchi kunlaridanoq ta’limni tashkil etishda differensiallikni joriy etish muhim ahamiyatga ega.

Shaxsiy ta'lim yo'nalishi Boshlang'ich maktab yoshidagi bola o'qituvchi tomonidan ota-onalar bilan birgalikda ishlab chiqilgan, uning individual xususiyatlarini, ehtiyojlarini, qiziqishlarini aks ettiruvchi, maktab yoshidagi asosiy vakolatlarga erishishga qaratilgan ta'lim faoliyati loyihasi sifatida tushunilishi kerak. bolaning rivojlanish salohiyati. Boshlang'ich maktab yoshidagi o'quvchi uchun XMTning maqsadi rivojlanish potentsialini maksimal darajada oshirishdan iborat bo'lib, unga quyidagilar kiradi:

1. Bolaning qiyinchiliklarini qoplash (ijtimoiy moslashuv va o'rganishdagi qiyinchiliklar bilan bog'liq qiyinchiliklar), to'liq rivojlanish.
2. Yangi ijtimoiy rivojlanish holatiga tayyorgarlik.
3. Qobiliyat va qobiliyatlarni rivojlantirish, ijodiy salohiyatni ro'yobga chiqarish.

Marshrutlarni ishlab chiqishda muayyan vazifaning ustunligi ularning yo'nalishini (tipologiyasini) belgilaydi:

• tuzatish turi marshruti - rivojlanishida nuqsonlari (shu jumladan nogironligi) bo'lgan kichik yoshdagi maktab o'quvchilariga tuzatish-pedagogik yordam ko'rsatishga qaratilgan;
• adaptiv marshrut - rivojlanish va / yoki noto'g'ri moslashish uchun xavf omillarini aniqlash orqali bolani rivojlanishning yangi ijtimoiy holatiga (masalan, asosiy maktab sharoitlariga moslashish) tayyorlash uchun ta'lim salohiyatidan foydalanishga qaratilgan;
• ijodiy turdagi marshrut - maktabgacha yoshdagi bolalarning xususiyatlari va imkoniyatlarini, qobiliyatlari va ijodiy salohiyatini rivojlantirish va amalga oshirishga qaratilgan.

Umumiy sxema individual ta'lim yo'nalishi Boshlang'ich maktab o'quvchilari quyidagi bo'limlarni o'z ichiga oladi:

1. Umumiy ma'lumot bola, oila haqida.
2. Talabaning ijtimoiy portreti shaklida aks ettirilgan psixologik-pedagogik diagnostika natijalari. Ushbu bo'limda bolaning ustuvor manfaatlari, ehtiyojlari, afzal ko'rgan faoliyati, ijodkorlikka munosabati, neyrodinamik xususiyatlar tufayli shaxsiy xususiyatlar va xususiyatlar, kognitiv uslubning xususiyatlari, rivojlanish muammolari, afzal ko'rgan sheriklar va shakllar kabi parametrlarni aks ettirish tavsiya etiladi. ish va boshqalar.
3. Invariant va o'zgaruvchan qismdan tashkil topgan XOMning mazmuni. Invariant qism ikki blokdan iborat ("Ta'lim faoliyati", "Oila bilan o'zaro munosabat"), o'zgaruvchan qism marshrut turiga qarab o'zgaradi.

IOMni loyihalashning dastlabki bosqichida o'qituvchi dastlabki ma'lumotlarni tahlil qiladi: har tomonlama diagnostika orqali bolaning individual xususiyatlari va imkoniyatlarini, uning individual ta'lim yutuqlarini baholaydi, bolaning ta'lim maydonining resurs xaritasini tuzadi (maktabda, oilada rivojlanayotgan muhit) , va boshqalar.). Keyin u XMTning maqsad va vazifalarini belgilaydi, ma'lum bir bola uchun zarur bo'lgan marshrut turini tanlaydi, ota-onalarning ta'lim talabini o'rganadi, marshrutni amalga oshirish tezligi va natijasini bashorat qiladi. Keyingi bosqichda IOMni amalga oshirish usullarini ishlab chiqish amalga oshiriladi: o'qituvchi ta'lim mazmunini belgilaydi (ish turlari, shakllari, usullari, faoliyat vositalari va usullarini tanlash), ishning xususiyatlarini o'ylaydi. ota-onalar va ta'lim muassasalari mutaxassislari bilan birgalikda natijalarni (bolaning yutuqlarini) baholash mezonlari va vositalarini, faoliyat mahsulotlarini taqdim etish variantlarini ishlab chiqadi. Oxir-oqibat, o'qituvchi amalga oshirish jarayoni uchun zarur bo'lgan moddiy-texnik vositalarni o'ylaydi va tanlaydi individual ta'lim yo'nalishining namunasi va uni hujjatlashtiradi.

Bolalar uchun IOMni ishlab chiqishda quyidagi psixologik va pedagogik tamoyillardan foydalaniladi:

1. Kompleks tekshiruv intellektual, ijodiy, aqliy, fiziologik rivojlanish darajasini o'rganishni o'z ichiga oladi.
2. Tadqiqotning davomiyligi shaxsiyat tekshiruvi bir martalik emas, balki uzoq vaqt davom etishi kerakligini anglatadi.
3. Talabaning salohiyati va qobiliyatini hisobga olish.

IOM shunday tuzilganki, u bolalarning mustaqil faoliyatida ham, o'qituvchi bilan birgalikdagi mashg'ulotlarda ham odatdagi kundalik tartibni buzmasdan va amalga oshirilayotgan ta'lim dasturlarini o'zgartirmasdan amalga oshiriladi. Yosh talaba uchun individual ta'lim yo'nalishlarini loyihalashda o'qituvchilar standart talablarini bajaradilar, ularni amalga oshirish 2021 yilda to'liq yakunlanishi kerak. Ta'lim jarayonining yosh ishtirokchilari uchun siz har xil turdagi marshrutlarni ishlab chiqishingiz mumkin - uzoq muddatli yoki qisqa muddatli, mono-mavzuli yoki ko'p mavzuli. Amalga oshirishning bir qismi sifatida Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq individual ta'lim yo'nalishi O'qituvchi rejalashtirilgan tadbirlarni amalga oshiradi, ular quyidagilarni o'z ichiga olishi mumkin:

1. Chaqaloqlar rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlarini aniqlash uchun o'qituvchi-psixolog bilan maslahatlashuvlarni tashkil etish.
2. Maktab o'quvchilarining ota-onalarini so'roq qilish.
3. Natijalarni aniqlash bilan talabalarni kuzatish.
4. Talabalar tomonidan bajarilgan ishlarni nazorat qilish va tahlil qilish.
5. Talabalar muvaffaqiyati jurnalini tahlil qilish.

XMTni amalga oshirish shartlari boshlang'ich maktab Pedagogik jarayon ishtirokchilarining (o'qituvchi, bola, ota-onalar) sub'ekt-sub'ekt (sherik) o'zaro ta'siri, shuningdek, ta'lim xizmatlarining o'zgaruvchanligini ta'minlash, bu faoliyat turlarini va ta'lim vaziyatlari mavzularini tanlash imkoniyatini kafolatlaydi; o'zaro hamkorlar va boshqalar.

Ko'pgina mualliflar o'quvchi uchun individual ta'lim yo'nalishi tushunchasini bolaning o'zini o'zi belgilash, motivatsiya va maqsadlarga erishishda yordam beradigan o'qituvchilar yordamida bilim, tushuncha va ko'nikmalarni egallashga bo'lgan rivojlanish yo'li sifatida belgilaydilar. Ushbu jarayon qanchalik erta boshlansa, birinchi natijalar tezroq olinadi. IOMni loyihalash, bizning fikrimizcha, o'qituvchiga yordam berib, bola bilan ta'lim faoliyatiga "yaxlitlik" beradi:

1. Muayyan ta'lim sohalarida bolaning ta'lim jarayonini tizimlashtirish va tizimlashtirish.
2. Uning imkoniyatlarini tushunishga tayanib, ma'lum bir vaqt ichida bolaning ta'lim olishi uchun ustuvor bo'lgan daqiqalarga e'tibor qarating.
3. Qo'shimcha resurslarni jalb qilish, bolaning ta'lim va tarbiyasi sifati uchun mas'uliyatni bir nechta mutaxassislar va ota-onalar bilan bo'lishish
4. Bolaning rivojlanish dinamikasini ko'ring, o'z faoliyatining samaradorligini baholang.
5. Ota-onalar va ma'muriyat uchun o'quv jarayonini "shaffof" qilish.

Taqdim etilgan dizayn texnologiyasi individual ta'lim yo'nalishi boshlang'ich maktab yoshidagi bola uchun ta'limni tabaqalashtirish tamoyilini amalda tatbiq etish vositasi bo'lib xizmat qilishi mumkin, ta'lim jarayonining barcha sub'ektlariga har tomonlama ta'sir qiladi: maktabgacha yoshdagi bolalarda asosiy vakolatlarni shakllantirishga hissa qo'shish, ota-onalarning faolligini oshirish. bolani tarbiyalash jarayoni va o'qituvchilarning kasbiy malakasini oshirishga yordam beradi. Alohida ta'kidlashni istardimki, talabalarning shaxsiy ma'lumotlarini hisobga olgan holda ishlab chiqilgan dastur Federal Davlat ta'lim standartining asosiy maqsadi - shaxsni har tomonlama rivojlantirishga erishishga yordam beradi. O'qituvchilarga yordam berish uchun maqolada maqsadning batafsil tushuntirishlari, talaba uchun individual ta'lim yo'nalishlari misollari va ularni tuzish bo'yicha tavsiyalar keltirilgan. Ushbu ma'lumot maktabda XMTni rivojlantirish bilan bog'liq vazifalarni tushunishni sezilarli darajada osonlashtiradi.

Tashkilot: MBDOU "46-sonli bolalar bog'chasi"

Aholi punkti: Chelyabinsk viloyati, Satka shahri

Shaxsiy ta'lim yo'nalishining mazmuni

1. Tushuntirish eslatmasi
2. PMPK xulosasining nusxasi
3. Bola haqida umumiy ma'lumot, PMPK natijalari va tavsiyalari
4. Integrativ sifatlarning rivojlanishini nazorat qilish
5. Dasturning bo'limlari bo'yicha rivojlanishning asosiy yo'nalishlarini tavsiflash
6. Shaxsiy o'quv dasturi
7. O'quv yili uchun haftalar bo'yicha tematik rejalashtirish
8. Ota-onalar bilan ishlash

1.Tushuntirish eslatmasi.

Maktabgacha ta'lim muassasasi o'quvchisi uchun individual ta'lim yo'nalishi nogiron bola uchun moslashtirilgan ta'lim dasturi asosida tibbiy xulosa va PMPK xulosasi natijalariga ko'ra o'quvchining tashxisini hisobga olgan holda ishlab chiqilgan. XMT maktabgacha ta'lim muassasasi mutaxassislari tomonidan ishlab chiqilgan.

Shaxsiy ta'lim yo'nalishining maqsadi - maktabgacha ta'lim muassasasida maktabgacha yoshdagi nogiron bola bilan tuzatish va rivojlantirish ishlari tizimini qurish; tarbiyalanuvchining xususiyatlari va ta'lim ehtiyojlarini hisobga olgan holda, uning mazmunini individuallashtirish asosida maktabgacha ta'limning moslashtirilgan ta'lim dasturini o'zlashtirish.

Individual ta'lim yo'nalishi mavjud qoidabuzarliklar tufayli o'z yosh guruhidagi dasturlarni va individual ta'lim ehtiyojlarini o'zlashtirishda qiyinchiliklarga duch kelgan o'quvchi bilan tuzatish va rivojlantirish ishlarini o'tkazish uchun mo'ljallangan.

Maqsad: nogiron bola bilan ishlash tizimini yaratish.

Vazifalar:

Bolaning alohida ta'lim ehtiyojlarini aniqlash;

Bolaga individual pedagogik yordam ko'rsatish;

maktabgacha ta'limning ta'lim dasturini o'zlashtirishga ko'maklashish;

Bolaning rivojlanishida ijobiy o'zgarishlarni ta'minlash, uning o'z imkoniyatlariga nisbatan maqsadli rivojlanishi;

Maxsus ta'limga muhtoj bolalarning ota-onalariga uslubiy yordam ko'rsatish.

2. Umumiy ma’lumotlar.

TO'LIQ ISM. bola:

Tug'ilgan kun:

Uy manzili:

MBDOU ga qabul qilingan sana "D / S No." 06.2015 yil

2.1 Oila haqida qisqacha ma'lumot.

Bola onasi va akasi bilan yashaydi.

Oila tarkibi: to'liq emas, ikki bolali.

Oilaning ijtimoiy xususiyatlari: farovon (ona axloqiy jihatdan barqaror, tarbiya madaniyatini biladi, bolaning manfaatlarini, bog'chadagi xatti-harakatlarini biladi)

Uy-joy sharoiti: alohida kvartira.

Oilaning moddiy ahvoli: o'rtacha.

Ona bola tarbiyasi bilan shug'ullanadi, ota bolaning hayoti va tarbiyasida ishtirok etmaydi.

Onam: (to'liq ism); ta'lim:

Ish joyi:

2.2. Keng qamrovli psixologik-tibbiy-pedagogik ekspertiza natijalariga ko‘ra imkoniyati cheklangan o‘qituvchi maqomi belgilandi.

Xulosa:

Faoliyatning kognitiv komponentining qisman etishmovchiligi.

Kognitiv faollik yoshga qarab shakllanadi.

Amalga oshirilgan maktabgacha ta'lim dasturi o'zlashtirildi.

III darajadagi umumiy nutqning kam rivojlanganligi.

Keng qamrovli psixologik-tibbiy-pedagogik ekspertiza natijalariga ko‘ra nogironligi bo‘lgan talaba maqomi belgilandi.

3. Integrativ sifatlarning rivojlanishini nazorat qilish (o'rta guruh)

BOLALAR RIVOJLANISHINI MONITORING O'rta guruh o'qituvchisi Osina Natalya Gennadievna

Bolaning ismi, familiyasi

Integrativ sifatlarning rivojlanish darajasi

Jismoniy rivojlanish

Qiziqish faolligi

Hissiylik, sezgirlik

Muloqot vositalarini va kattalar bilan muloqot qilish usullarini o'zlashtirish

Qobiliyat xatti-harakatlaringizni boshqaring va harakatlarni rejalashtiring

Intellektual va shaxsiy muammolarni hal qilish qobiliyati

O'zi, oila, jamiyat, davlat, dunyo va tabiat haqidagi g'oyalar

O'quv faoliyatining zaruriy shartlarini o'zlashtirish

Monitoring sanasi

sent

may

sent

may

sent

may

sent

may

sent

may

sent

may

sent

may

sent

may

Bola

4. Ta'lim sohalari rivojlanishining asosiy yo'nalishlarining tavsifi.

Ta'lim sohalari bo'yicha bolaning hozirgi rivojlanish darajasi	O'qituvchining vazifalari	Ish usullari va shakllari	Rejalashtirilgan natija
"Ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish" ta'lim yo'nalishi
Odamlar dunyosi va inson tomonidan yaratilgan dunyo tushunchasi. Hissiy kayfiyatni (quvonch, qayg'u, qayg'u va boshqalar) etkazishda qiynaladi. Vatan, yurt va boshqalar g‘oyasi to‘liq shakllanmagan. Kuzatish va xulosa chiqarish qobiliyati shakllanmaydi. Kattalar mehnati va kasblarining xilma-xilligi haqidagi bilimlar qisman shakllantirildi.	Vatan haqida g'oyalarni shakllantirish: Rossiya shaharlari, uning poytaxti, davlat ramzlari, davlat madhiyasi va boshqalar haqida; Tadqiqot yondashuvini ishlab chiqish. Muloqot doirasini kengaytirish, kattalar mehnat faoliyatining ahamiyatini anglash.	Hikoyalar, videolar, ekskursiyalar. “Qanday qilib biz buvimni ko‘rgani yozgi uyga (qishloqqa) bordik”, “Qanday qilib biz qo‘ziqorin terish uchun o‘rmonga, hayvonot bog‘iga bordik”, “Bahor keldi, meni sotib olishdi” kabi vaziyatlarni sahnalashtirish. yangi kiyimlar" ("shaxsiy tajriba" dan xabarlar). Fotosuratlarni tekshirish, bolaning oilasi, oila a'zolari va ularning munosabatlari, yaqin qarindoshlari haqida suhbatlar. Oila a'zolarining hikoyalari.	Shakllangan umumiy fikr ota-onalarning ishi, ularning mehnatining qadri haqida. Elementlarning xususiyatlarini to'liq aks ettiradi. Elementlarni asosiy belgilar asosida guruhlarga ajratadi. Ob'ektlarni umumiy va tur xususiyatlariga ko'ra guruhlash qobiliyatini shakllantirdi.
Bola va o'yin. O'yinlar monoton, bola monoton o'yin harakatlari va syujetlariga moyil bo'ladi, nutq faolligi pasayadi, rol repertuari yomon. Ko'pincha umumiy o'yinni tugallanishidan oldin tark etadi. O'yin tasvirlarini ifodali etkazish, o'yin syujetini ijodiy ochish qobiliyati shakllanmagan.	Bolani tayyor tarkib va ​​qoidalarga ega o'yinlar bilan o'ziga jalb qilish. Bolalarning kichik guruhi bilan o'yinlarga jalb qilish. O'yin ijodkorligini uyg'otish. Turli didaktik va stol o'yinlari bilan harakat qilish qobiliyatini shakllantirish.	Birgalikda o'quv mashg'ulotlarida o'yinlardan foydalanish, individual o'yinlar, "Ayiqning tug'ilgan kuni", "Masha qo'g'irchoqning nonushtasi", "Katya qo'g'irchoq uyg'ondi", "Qo'g'irchoq uxlashni xohlaydi", O'yin-kulgi, bayramlar. O'yin mashqlari. O'quv filmlari va multfilmlarni tomosha qilish. Nutq o'yinlari, xalq o'yinlari. Bolalar qurilish to'plamlari, ko'p funktsiyali to'plamlar bilan o'yinlar ("Men nima qura olaman", "Qanday quraman", "Biz Sereja bilan quramiz va o'ynaymiz", "Biz qurishni yaxshi ko'ramiz"). "Biz paradda edik", "Biz salyut tomosha qildik", "Qo'g'irchoq teatridagi spektaklda" kabi vaziyatlarni sahnalashtirish.	Bolaning ham etakchi, ham boshqa rollarda ishtiroki. U davomiy o'yinlar bilan chiqadi, rolga asoslangan o'zaro ta'sirlarda va rolga asoslangan dialoglarda faoldir.
"Kognitiv rivojlanish" ta'lim yo'nalishi
O'zi va uning atrofidagi tabiiy dunyo haqidagi g'oya. Sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish qobiliyati rivojlanmagan. Umumiy belgilarni aniqlash qiyin, umumiy tushunchalar va umumiy aloqalarni etarli darajada bilmaydi. U kamdan-kam hollarda mehnat jarayonlarini mustaqil ravishda bajaradi, mehnat sifati past. Beqaror kognitiv qiziqishga ega.	Tabiat haqidagi g‘oyalarni kengaytirish va chuqurlashtirishga hissa qo‘shish. Ekologik ong elementlarini, atrof-muhitga mas'uliyatli munosabatni tarbiyalash. Kuzatilgan hodisalar haqida bog'langan holda muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirish. Ob'ektlar va tabiat hodisalarini farq va o'xshashliklarga qarab taqqoslash qobiliyatini rivojlantirish.	Kuzatish, suhbatlar, ekologik kvestlar, ekskursiyalar. Didaktik o'yinlar, ochiq o'yinlar, o'quv filmlari, multfilmlar, taqdimotlar tomosha qilish. Mehnat topshiriqlari. Terapevtik hikoyalarni o'qish, keyin muhokama qilish. "Assotsiatsiya" (loto), "Kattalar va bolalar" (hayvonlar). "Farqlarni toping", "Bir so'zda ism", "Farqni toping" va boshqalar.	O'qituvchi yordamida qanday qilishni biladi va mustaqil ravishda shaxsiy va umumiy aloqalarni o'rnatadi. Tabiat haqidagi bilimlarni mustaqil ravishda qo'llaydi, kuzatilayotgan ob'ektlarning sabablari va natijalari haqida taxminlar qiladi. Mehnat ko'nikmalariga ega, yaxshi natijalarga erishishga harakat qiladi.
Elementar matematik tushunchalarni ishlab chiqish Geometrik shakllarni mustaqil tekshirish va taqqoslash qobiliyati to'liq shakllanmagan. Harakatlarning mohiyatini tushuntirmaydi. Mustaqillik, tashabbus va ijodkorlikni namoyon qilmaydi. Orqaga hisoblash ko'nikmasi shakllanmagan. Matematik masalalarni taxmin qilishda, varaqdagi yo'nalishda qiynaladi.	Maqsad (topshiriq) o'rtasidagi bog'liqlikni o'rnatish, hodisaning mohiyati, xususiyatlari, munosabatlari haqida oddiy bayonotlar qurish qobiliyatini shakllantirish. Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish. Varaqdagi ob'ektlarning joylashishini aniqlashda mashq qilish.	Ikki yoki uch guruh ob'ektlar to'plamini, hajmli yoki tekis modellarni qayta hisoblash yo'li bilan taqqoslash, tekshirish usullaridan (qo'llash va qoplama) o'n ichida. Matematik o'quv o'yinlar. Har xil qurilish to'plamlari bilan o'yinlar va mashqlar mashqlari (O'yin maydonchasi, Lego, Rang va shakl, Samodelkin va boshqalar). Mashqlar, fazoviy munosabatlarni rivojlantirish uchun ochiq o'yinlar. Matematika bo'yicha ish daftarlarida ishlash "Men o'ngacha hisoblayman" E.V. Kolesnikova	Geometrik shakllarni, jismlarni o‘lchamlari bo‘yicha mustaqil tekshirish va solishtirishni biladi. Guruhlash, tasniflash, bog`lanish asoslarini aniqlang va nutqda aks ettiring. Muammoni hal qilishga qiziqish bildiradi. Atrofdagi dunyo jismlarida geometrik shakllarni ko'radi. Varaqda harakatlanish qobiliyati shakllantirildi.
O'zi va odamlarning atrofidagi dunyo haqidagi g'oya. Bolaning xulq-atvori va muloqoti ijobiy yo'naltirilgan. U xulq-atvor madaniyati qoidalari haqida tasavvurga ega va ularni tanish muhitda bajaradi, ammo yangi sharoitlarda u o'zini cheklangan his qilishi mumkin. Qabul qilingan harakatlarni har doim ham baholay olmaydi. Mustaqil harakat qilish, o'z g'oyalarini ilgari surish istagini ko'rsatmaydi.	Bolaga ijobiy baholangan harakatlarga, boshqalarning tan olinishiga intilishiga yordam bering. Odamlarga barcha tirik mavjudotlarga mehr bilan munosabatda bo'ling. O'z-o'zini nazorat qilish va o'z harakatlarini o'z-o'zini tartibga solishning asosiy ko'nikmalarini rivojlantirish.	Suhbatlar, badiiy adabiyotlarni o'qish, rolli o'yinlar, didaktik o'yinlar, terapevtik ertaklarni o'qish, harakat va ishlarga munosabatini muhokama qilish va ifodalash. O'quv filmlari va multfilmlarni tomosha qilish.	Bolaning xulq-atvor madaniyati qoidalariga ega bo'lishi, xushmuomalalik. Bola tengdoshlari bilan ham, kattalar bilan ham bajonidil muloqotga kirishadi, o'z g'oyalarini qanday ilgari surishni biladi.
"Nutqni rivojlantirish" ta'lim yo'nalishi
O'qituvchi va tengdoshlarning hikoyalarini diqqat bilan tinglash qobiliyati shakllanmagan. Mustaqil kompozitsiyaga va ijodiy hikoyalar yaratishga qiziqish bildirmaydi (tengdoshlarining hikoyalarini takrorlaydi). Talaffuzda xato qiladi. Hukmlarni muhokama qilishda qiyinchilik. Bola o'qishni tinglashdan ko'ra boshqa faoliyatni afzal ko'radi, kitobni muhokama qilishda passiv.	Nutqning boyligi va izchilligi (dialog, monolog), nutq ijodiyotini rivojlantirish, nutqning ifodaliligi; nutq faoliyati uchun individual qobiliyatlarni rivojlantirish. Hikoya yozish ko'nikmalarini rivojlantirish.	Nutq, nafas olish, ovozni rivojlantirish uchun mashqlar. Ertak, she'r o'qish, adabiy asarlarni takrorlash. Suhbatlar. O'yin mashqlari. Nutqni rivojlantirishga qaratilgan didaktik o'yinlar. Terapevtik hikoyalarni o'qish, keyin muhokama qilish. Toza iboralar. “Uy hayvonlari”, “O‘rmon hayvonlari”, “Qish manzaralari” va hokazo suratlar asosida hikoya qilish. "Agar men sehrgar bo'lganimda", "Menga o'zim nima yoqadi?" va hokazo.	Og'zaki muloqotga qiziqish bildiradi. Gaplarni qurish qiyin emas, nutq sof grammatik jihatdan to'g'ri, ifodali. Muloqotda tashabbus ko'rsatadi - tengdoshlari bilan taassurotlarini baham ko'radi, savollar beradi.
"Badiiy-estetik rivojlanish" ta'lim yo'nalishi
Tasviriy san'at
Rasm alohida, bir-biriga bog'liq bo'lmagan narsalarni tasvirlaydi; chizmada syujetni rejaga muvofiq aks ettira olmaydi; badiiy tasvirni faqat kattalarning iltimosiga binoan batafsil bayon qiladi; tasvir hissiy ekspressivlikdan mahrum; makon tasvirida xatolarga yo'l qo'yadi; tashabbus va mustaqillik ko'rsatmaydi; tasviriy san’at janrlarini farqlashda qiynaladi.	Rejaga muvofiq syujet yaratishni o'rganing; chizmani detallar bilan to'ldirishga o'rgatish; rang yordamida rasmda his-tuyg'ularni ifodalash qobiliyatini shakllantirish; qog'oz varag'ida fazoviy tasvirlarni shakllantirish: yaqinroq, keyingi, yuqori, pastki, o'rta, oldingi va fonni tasvirlash qobiliyati; noaniqlikni engish va ishni o'zingiz bajarishga o'rgating; tasviriy san’at janrlarini ajrata olishga va nomlashga o‘rgatish.	O'yinlar va o'yin mashqlari: "Chizimni tugating", "Qanday rang?", "Qanday shakl?", "U nimaga o'xshaydi?" Barmoq o'yinlari: "Kapitan", "Fil", "Bizning armiyamiz", "Kim keldi?" va boshq. AKTdan foydalanish.	Bola rejaga muvofiq syujetni tuza oladi; chizmani tafsilotlar bilan to'ldirishni o'rganish; rang yordamida chizmada his-tuyg'ularni ifodalash qobiliyatini egallaydi; qog'oz varag'ida yo'naltirish ko'nikmalari shakllantiriladi: yaqinroq, uzoqroq, yuqori, past, o'rta; oldingi va fonni tasvirlashni o'rganish; o'z qobiliyatiga ishonchni his qiladi va ishni mustaqil bajara oladi; tasviriy san'at janrlarini ajratish va nomlashni o'rganadi..
Dekorativ va amaliy san'at. Qiyinchilik bilan simmetrik chizmalar yaratadi; turli materiallar bilan chizishda ritm va almashinish hissi etarli darajada rivojlanmagan; xalq dekorativ-amaliy san'ati ob'ektlarini nomlay olmaydi.	Simmetriya printsipiga ko'ra dekorativ naqshlarni yaratishni o'rganishni davom eting; qalam, guash, akvarel, flomaster, cho'tka bilan ishlashda bolalarda ritm tuyg'usini rivojlantirish; xalq o'yinchoqlari bilan tanishtirish ( dymkovsKimgava men, Kargopol, filimonovskamen).	va o‘yin mashqlari: “Vaza bezash”, “Naqsh o‘ylab topish”, “To‘rtinchi qo‘shimcha”, “Rasmlarni kesish”, “Simmetriya” AKTdan foydalanish. San'at va hunarmandchilikning turli turlari haqida noutbuklar bilan ishlash ( Dymkovskaya, Filimonovskaya o'yinchoqlari)	Ritm, rang dog'larining almashinishi va simmetriyasi, naqshning o'simlik elementlari yordamida ob'ekt asosini nafis bezashni o'rganing; xalq o‘yinchoqlarini ajrata oladi; tasviriy san’at janrlarini ajratish va nomlashni o‘rganish.
Kalıplama Haykaltarosh ob'ektning sirtini va qismlarning ulanishini tekislamaydi; plastilin bo'lagini ma'lum miqdordagi qismlarga bo'lishda qiynaladi ( yarmida, 4 qismga va boshqalar); haykaltaroshlikda ozgina qiyinchiliklarga duch keladi: plastik usul bilan; tabiatdan ( ).	Plastilin bilan ishlash texnikasini takomillashtirish: qismlarga bo'linish, tafsilotlarni qo'llash va hunarmandchilik yuzasini tekislash; plastik usulda modellashtirishda mashq qilish; tabiatdan ( mavzuning xarakterli xususiyatlarini o'tkazish bilan).	O'yinlar va mashqlar: "Ismingizning bosh harfini haykal yasash", "Formalar", "Tahmin", "Topishmoq va javoblar", "Bu to'pdan nima yasash mumkin?", "Raqsga tushayotgan erkaklar" va hokazo. AKTdan foydalanish. Barmoq oʻyinlari: “Kosmonavtlar”, “Novvoy”, “Qushlar keldi”, “Daraxtlar”, “Uy”, “Oktopuslar” va boshqalar.	Plastilin parchasini kerakli miqdordagi qismlarga bo'lish qobiliyati shakllanadi ; hunarmandchilik buyumlarining qismlarini surtish va sirtini tekislash usullarini o'zlashtiradi; plastik usulda haykal yasashni tabiatdan o'rganing.
Musiqa
Musiqiy ritmik harakatlar Ritm hissi yaxshi rivojlanmagan. Uch qismli musiqa tabiatidagi o'zgarishlarga javob bermaydi. Fazoviy orientatsiya, harakatlarni muvofiqlashtirishda qiyinchiliklar. Harakatlarning musiqa bilan mos kelmasligi. Ritmik bo'lmagan harakatlarni bajaradi. Hissiy darajadagi harakatlarda past uzatish	Asosiy raqs harakatlarini o'zlashtiring, ularni ritmik va musiqa tabiatiga mos ravishda bajaring. Musiqaning qarama-qarshi qismlarini farqlashni, uning boshlanishi va oxiriga munosabat bildirishni o'rganing. Fazoviy orientatsiya va harakatlarni muvofiqlashtirishni rivojlantirish.	Raqs harakatlariga, harakatlarni muvofiqlashtirishga asoslangan mashqlar ("Qarsaklar-chap", "Yur, yugur, yur" E. Tilicheeva). Logoritmiya (nutq, harakat va musiqa integratsiyasi). Barmoq gimnastikasi ("Kliklar", "Palm-mush", "Barcha barmoqlarning muqobil ulanishi"). Ritm tuyg'usini rivojlantirish uchun musiqiy va didaktik o'yinlar.	Aniqroq raqs harakatlarini va muvofiqlashtirishni shakllantiring. Bola kosmosda harakatlanishi kerak. Musiqa tabiatidagi o'zgarishlarni tinglang.
Musiqa idroki Musiqa tinglash madaniyati, musiqiy xotirasi shakllanmaydi. Musiqa tabiatini his qilish, tinglangan narsadan o'z taassurotlarini ifodalash qobiliyati rivojlanmagan. Musiqadagi janrlarni aniqlash qiyin. Musiqa qismlarini, musiqa asarining musiqiy xususiyatlarini ajratmaydi. U musiqiy ifoda vositalarini yetarlicha tushunmaydi, musiqani tahlil qila olmaydi.	Musiqa tinglash madaniyatini shakllantirish. Musiqiy janrlarni idrok etish, qo'shiq, raqs, marsh belgilashni o'rganing. Musiqiy xotirani rivojlantirish, tanish asarlarni tanib olish.	AKT, badiiy illyustratsiya, badiiy so'z. Lug'atni to'ldirish, she'rlar, hikoyalar, ertaklar o'qish. Musiqa terapiyasi. Suhbatlar. Musiqiy va didaktik o'yinlar.	Quloq musiqa janrlari - qo'shiq, raqs, marsh bo'yicha farqlang va aniqlang. Tanish musiqa qismlarini tanib oling. Musiqani tahlil qila olish.
Qo'shiq aytish Nutqning buzilishi. Shu munosabat bilan qo'shiq matnining noaniq talaffuzi. Zaif artikulyatsiya apparati. Musiqa qulog'i kam rivojlangan (qo'shiqning ohangdor naqshlari har doim ham to'g'ri berilmaydi, ansambl hissi etarli darajada rivojlanmagan). Nafas olishdan to'g'ri foydalanmaydi.	Bolaning individual xususiyatlarini bilish asosida nutq buzilishi bilan bog'liq muammolarni hal qilish uchun maqbul sharoitlarni yarating. Diksiya va artikulyatsiya, ritm hissi, qo'shiq nafasini to'g'ri qabul qilish ustida ishlang. Bolaga vokal faoliyatida amaliy ko'nikma va qobiliyatlarni egallashga yordam bering.	Musiqiy va didaktik o'yinlar. Ohanglar, qo'shiqlar bolasi bilan birgalikda qo'shiq aytish. V.V.Emelyanov tizimi bo'yicha artikulyar gimnastika Artikulyatsiya mashqlari o'yin shaklida amalga oshirilishi kerak. Til bilan, lablar bilan ishlash. Til uchun mashqlar ("Asalari", "Mazali til" va boshqalar) Pastki jag'ning harakatchanligi uchun mashqlar ("Qo'rqoq jo'ja", "Akula"). Nafas olish mashqlari. Barmoq gimnastikasi. ansamblda, muloqot mashqlari.	Vokal mahoratini namoyish etish: ijro paytida so'zlarni (artikulyatsiya) aniq va aniq talaffuz qilish, to'g'ri nafas olish, iboralarda qo'shiq aytish, qo'shiqni o'z vaqtida boshlash va tugatish, pauzalarni tinglash, ansamblda kuylash qobiliyati.
"Jismoniy rivojlanish" ta'lim yo'nalishi
Qurish va qayta qurish 1-ustundan 3-ustungacha va aksincha, qayta qurishni amalga oshirishda qiyinchilik. Fazoviy orientatsiya, harakatlarni muvofiqlashtirishda qiyinchiliklar.	1-ustundan 3-ustungacha va aksincha, mustaqil ravishda qayta qurishni o'rganing. Fazoviy orientatsiya va harakatlarni muvofiqlashtirishni rivojlantirish.	Qayta qurish, harakatlarni muvofiqlashtirish uchun o'yinlar va mashqlar ("Sehrli tayoqcha", "Qushlar va qafas", "Kimning bo'g'ini tezroq yig'iladi?"	Bola kosmosda harakatlanishi, mustaqil ravishda 1 dan 3 ta ustunga va orqaga qayta qurishi kerak.
Otish, ushlash va otish. To'pni yuqoriga, polga tashlash va ikki qo'l bilan ushlashda qiyinchilik.	To'pni yuqoriga, polga tashlashni va ikkala qo'lni joyida va harakatda ushlab turishni o'rganing.	To'p bilan o'yinlar va mashqlar ("Otish va ushlash", "To'pni boshqarishni o'rganish")	Bola o'z joyida va harakatda poldan sakrab tushganidan keyin to'pni boshqarishi, uni tashlashi va ushlashi uchun erkin bo'lishi kerak.
Sakrash. Har xil turdagi sakrashlarni bajarishda qiyinchilik.	Har xil usullarda joyida va harakatda sakrashni o'rganing.	Sakrash bilan o'yinlar va mashqlar ("Bir oyog'ida tutuvchilar", "O'rmon estafetasi", "Baqalar va cho'chqalar")	Bola signal bo'yicha har xil turdagi sakrashlarni osongina va erkin bajarishi kerak.
Nutq terapiyasi ishi
3-darajali umumiy nutqning kam rivojlanganligi. Ovoz talaffuzining buzilishi: so'z boshida o'tkazib yuborish bilan; [n] [t] ga o'zgaradi; [p] so‘z boshida o‘tkazib yuboradi; [l] [in] ga o'zgaradi; [w] [t] ga o'zgaradi; ranglarni chalkashtirib yuboradi (sariq, binafsha). Lug'atning holati. So'z boyligi zaif. Lug'at ishlab chiqish.	Nogiron bola bilan ishlash tizimini yaratish. Leksik mavzularga ko'ra, barmoq gimnastikasi yordamida nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish. Didaktik o'yinlar orqali nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish. Fonemik eshitish, fonemik idrokni shakllantirish. Muvofiq nutqni shakllantirish. O'yin va erkin nutq faoliyatida mavjud tovushlarning to'g'ri talaffuzini birlashtirish. Nutq apparatining harakatlarini faollashtiring, uni barcha guruhlarning tovushlarini shakllantirishga tayyorlang.	Ishning individual shakllari. Taklif etilgan jumlalar ma'nosining to'g'riligini aniqlang. Mantiqiy masalalarni yechish. Eshitish e'tiborini va mantiqiy fikrlashni rivojlantirish;	To'plangan tasvirlar va passiv nutq fondining nutq vositalaridan faol foydalanishga o'tishini ta'minlash. Barcha o'rganilgan leksik mavzular bo'yicha hajmni kengaytiring. Kontseptsiyani belgilang so'z va ular ustida ishlash qobiliyati. Sifatlar va sonlarni jins, son, holat bo'yicha otlar bilan moslashtirish mahoratini oshirish. To'g'ri nutq nafasini va uzoq muddatli og'iz ekshalatsiyasini shakllantirish.

5. Individual o‘quv rejasi

Hafta kunlari	Tashkil etilgan tarbiyaviy tadbirlar	Vaqt
dushanba	Nutqni rivojlantirish Suzish xavzasi Rasm Nutq terapevti	9.00 - 9.25 9.40 - 10.05 10.45 – 11.10 11.05 - 11.25
seshanba	Matematika Musiqiy Ijtimoiy dunyo	9.00 - 9.25 9.30 – 9.55 15.30 – 15. 55
chorshanba	Savodxonlikka o'rgatish Kalıplama Jismoniy madaniyat	9.00 - 9.25 9.30 – 9.55 15.15 – 15. 40
Payshanba	Ilova Jismoniy madaniyat Nutq terapevti Musiqiy	9.00 - 9.25 10.00 – 10.25 9.25 – 9.45 15.15 – 15. 40
Juma	Ijtimoiy dunyo / tabiiy dunyo Suzish xavzasi	9.00 - 9.25 10.00 – 10.25

6. O'quv yili uchun haftalar bo'yicha tematik rejalashtirish (bayramlar, tadbirlar, loyihalar va boshqalar).

Oy	Bir hafta	Mavzu
sentyabr		"Yoz bilan xayr", "Salom, bolalar bog'chasi", "Bilimlar kuni" (mavzu bolalarning yoshiga qarab belgilanadi)
		"Mening uyim", "Mening shahrim", "Mening mamlakatim", "Mening sayyoram" (mavzu bolalarning yoshiga qarab belgilanadi)
		"Hosil"
		"Kuz ranglari"
oktyabr		"Hayvonlar dunyosi"( + qushlar, hasharotlar)
		"Men insonman"
		« Xalq madaniyati va an'analar "
		"Bizning hayot tarzimiz"
noyabr		"Do'stlik", "Milliy birlik kuni" (mavzu bolalarning yoshiga qarab belgilanadi)
		"Transport"
		"Sog'lomroq"
		"Kim qishga qanday tayyorgarlik ko'radi"
dekabr		"Salom, qish-qish!"
		"Ustalar shahri"
		"Yangi yil kaleydoskopi"
		"Yangi yil kaleydoskopi"
Yanvar		Rojdestvo bayramlari
		"Ertakni ziyorat qilish"
		"Etiket"
fevral		"Mening oilam"
		"Xavfsizlik ABC"
		"Bizning himoyachilarimiz"
		"Kichik tadqiqotchilar"
Mart		"Xotin-qizlar kuni"
		"Mehribonlik dunyoni boshqaradi"
		"Biz sog'lom bo'lishni xohlaymiz"
		"Bahor sayyoramiz bo'ylab qadam tashlamoqda"
aprel		Aprel ahmoqlari kuni, sirk, teatr (mavzu bolalarning yoshiga qarab belgilanadi)
		"Biz qushlarni uchratamiz"
		"Kosmos", "Sayyorani tartibga solish"
		"Sehrgar suvi"
may		"Bahor va mehnat kuni"
		"G `alaba kuni"
		"Tabiat dunyosi"
		"Xayr, bolalar bog'chasi. Salom, maktab "," Mana biz qanchalik kattamiz "(mavzu bolalarning yoshiga qarab belgilanadi)

8. Ota-onalar bilan ishlash:

"6-7 yoshli bolaning nutqini rivojlantirish", "Bola hayotida o'yinning o'rni", "Nozik motorli ko'nikmalar va nutqni rivojlantirish", "Bola hayotida faol o'yin", "Maqtov yoki ta'na qilish" maslahatlari. ", "Yuz ming nima uchun". Suhbatlar "Guruhdagi va ko'chadagi bolalar uchun kiyimlar", "Bolalar xavfsizligi - kattalar g'amxo'rligi", tavsiyalar (o'yin faoliyati doirasini kengaytirish, ko'proq syujetli o'yinchoqlar, qurilish to'plamlari, bloklarni taklif qilish. O'yin vaqtini ko'paytirish. bola bilan birga yashashni rag'batlantirish). Nafas olish mashqlarini bajarish bo'yicha tavsiyalar, "Biz o'nga hisoblaymiz" daftaridagi individual topshiriqlarni bajarish, guruh bayramlari, bolalar bilan ochiq tadbirlarni ko'rsatish. So'zlarni, tovushlarni takrorlashni rag'batlantirish.

Bibliografiya:

1. Moslashtirilgan asosiy ta'lim dasturi nutq buzilishlari bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar uchun (umumiy nutqning kam rivojlanganligi) MBDOU "46-sonli bolalar bog'chasi"
2. Bolalik: Bolalar bog'chasida bolalarni rivojlantirish va tarbiyalash dasturi / V.I. Loginova, T.I. Babaeva, N.A. Notkin va boshqalar; Ed. T.I. Babaeva, Z.A. Mixaylova, L.M. Gurevich: Ed. 2, qayta ko'rib chiqilgan. - SPb .: Aktsident, 1996. - 224 b.
3. Og'ir nutq buzilishlari bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar uchun taxminiy moslashtirilgan asosiy ta'lim dasturi / L.B.Baryaeva, T.V. Volosovets, O. P. Gavrilushkina, G. G. Golubeva va boshqalar; ostida. ed. prof. L. V. Lopatina. - SPb., 2014 .-- 386
4. "Tug'ilgandan maktabgacha" - maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturi (N. Ye. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva tomonidan tahrirlangan;
5. "Nogiron bolalarning musiqiy korreksiyasi" EN Katyshev;
6. M.A. Fedoseevning "5-7 yoshli bolalarda musiqiy faoliyatda ijtimoiy intellektni rivojlantirish" - tuzatish - ishlab chiqish dasturi.