В высших учебных заведениях создаются органы студенческого самоуправления. Под студенческим самоуправлением понимают право студенческого общества (все студенты дневной формы обучения высшего учебного заведения) самостоятельно решать вопросы общественной жизни студентов в рамках действующего законодательства и Устава учебного заведения.

Украинское законодательство обеспечивает обязательное участие студентов в принятии решений на всех уровнях в системе высшего образования. В Украине создан Всеукраинский студенческий совет для рассмотрения актуальных проблем студенческой жизни. Главными ее задачами являются:

Содействие развитию студенческого движения в Украине, в т. Ч. Развития в высших учебных заведениях Украины студенческого самоуправления;

Обеспечение постоянной связи и взаимодействия между Министерством образования и науки Украины и органами студенческого самоуправления высших учебных заведений;

Анализ общественных процессов в сфере образования, культуры, труда, социального становления и развития студенческой молодежи, молодых специалистов и граждан, поступающих в высшие учебные заведения, разработка и внесение по результатам такого анализа предложений Министерству образования и науки Украины и органам местного самоуправления всех уровней;

Участие в подготовке и разработке предложений к нормативно-правовых актов, программ по важнейшим вопросам общественного положения, правовой и социальной защиты студенческой молодежи, молодых специалистов и граждан, поступающих в высшие учебные заведения Украины;

Содействие расширению регионального, всеукраинского и международного сотрудничества в сфере образования, культуры, труда, социального становления и развития молодежи;

Участие в подготовке и реализации мероприятий, направленных на решение социально-экономических, правовых, образовательных, культурных и других проблем студенческой молодежи, молодых специалистов;

Стимулирование утверждения правового гражданского общества в Украине, духовного и физического развития студентов, воспитание в них патриотизма;

Содействие формированию гражданского сознания студентов, основывается на национальных интересах государства и общечеловеческих ценностях.

Министерство образования и науки Украины на основе соглашения сотрудничает с Украинской ассоциацией студенческого самоуправления (УАСС), которая на добровольных началах объединяет в своем составе представительные органы студенческого самоуправления высших учебных заведений всех регионов Украины. Это сотрудничество предусматривает проведение взаимных консультаций, привлечение представителей УАСС к подготовке нормативных актов по вопросам высшего образования и социального обеспечения студентов, совместное проведение конференций и семинаров, предоставление необходимой УАСС информации. Частичные изменения в Закон Украины "О высшем образовании" предусматривают укрепление правового положения студенческих и представительных органов, наделение их более широкими и лучше юридически защищенными правами, а также повышение количественного представительства студентов во всех органах управления высших учебных заведений и в процессе их аккредитации.

Органы студенческого самоуправления способствуют гармоничному развитию личности студента, формированию у него навыков будущего организатора, руководителя. Решение студенческого самоуправления имеют совещательный характер.

В своей деятельности органы студенческого самоуправления руководствуются законодательством, решениями специально уполномоченного центрального органа исполнительной власти в области образования и науки и соответствующего центрального органа исполнительной власти, в подчинении которого находится высшее учебное заведение, Уставом высшего учебного заведения.

Основными задачами органов студенческого самоуправления являются: обеспечение и защита прав и интересов студентов, в частности относительно организации учебного процесса; обеспечение выполнения студентами своих обязанностей; содействие учебной, научной и творческой деятельности студентов, созданию соответствующих условий для проживания и отдыха студентов; стимулирование деятельности студенческих кружков, обществ, объединений, клубов по интересам; организация сотрудничества со студентами других высших учебных заведений и молодежными организациями; помощь в трудоустройстве выпускников; участие в решении вопросов международного обмена студентами; привлечение студентов к реализации государственной молодежной политики; обеспечение информационно-молодежной, правовой, психологической, финансовой помощи студентам (совместно с соответствующими службами) репрезентация в руководстве высших учебных заведений; привлечение студентов к трудовой деятельности в свободное от работы время (совместно с деканатами) координация деятельности старостата, кураторов, студенческого профкома; контроль за учебной и трудовой дисциплиной студентов, оперативное реагирование на ее нарушение; участие в распределении стипендиального фонда; участие в поселении студентов в общежития и выселении их; организация деканатами, отделом воспитательной работы, хозяйственной службой вуза, директором студенческого городка, заведующими общежитий, воспитателями быта, отдыха и досуга студентов в общежитиях; участие в организации ремонта комнат, обеспечении хранения и поддержания в надлежащем состоянии помещений, оборудования и иного имущества учебного заведения; координация работы с преподавателями, наставниками академических групп студентов и кафедрами, деканат факультета; организация дежурства студентов и содействие налаживанию пропускного режима в общежитиях; активное участие в работе по организации соревнования за образцовые комнаты, этажи, общежития, экономию электроэнергии и др.; создание условий для самостоятельной подготовки (обучения) студентов; вместе с заведующими общежитий, директором студгородка, воспитателями пропаганда здорового образа жизни, предупреждение совершения студентами правонарушений, употребления ими алкоголя, наркотиков, курению и тому подобное.

Студенческое самоуправление осуществляется на уровне студенческой группы, факультета, общежития, высшего учебного заведения. В зависимости от контингента студентов, типа и специфики высшего учебного заведения студенческое самоуправление может осуществляться на уровне курса, специальности, студенческого городка, структурных подразделений высшего учебного заведения.

Высшим органом студенческого самоуправления является общее собрание (конференция ) студентов высшего учебного заведения, которые принимают Положение о студенческом самоуправлении; избирают исполнительные органы студенческого самоуправления и заслушивают их отчеты; определяют структуру, полномочия и порядок избрания исполнительных органов студенческого самоуправления.

Собрание старост академических групп информационно-совещательным органом в вузе. Они выполняют роль обратной связи для системы управления. Собрание проводит проректор, курирующий учебно-методической деятельностью, и начальник учебно-методического управления. На собрании информируют о важных мероприятиях в жизни вуза; разъясняют правила учебной деятельности; рассматривают кандидатов на именные стипендии; информируют о приказы и указания, регламентирующие режим обучения и аттестации, о решении всеукраинских и городских органов, касающиеся деятельности вуза; обсуждают состояние и направления учебной деятельности на факультетах и тому подобное.

Собрание старост академических групп на уровне факультета проводит декан факультета или его заместитель. На них разъясняют правила и график осуществления учебной деятельности, правила аттестации знаний и условия проведения специфических учебных мероприятий; рассматривают трудности, возникшие в процессе обучения; объясняют приказы по вузам и указания декана факультета, касающиеся интересов студентов.

Органы студенческого самоуправления существуют в различных формах (сенат, парламент, старостат, студенческая учебная (научная) часть, студенческие деканаты, советы и т.п.). Студенты разрабатывают проекты нормативных документов, утверждают их на учредительном конференциях учебного заведения. На этих конференциях выбирают студенческую избирательную комиссию, которая организует выборы в органы студенческого самоуправления. Депутаты парламента, сената или старостата из своей среды избирают председателя, который формирует правительство.

В некоторых высших учебных заведениях студенческое самоуправление существует в форме студенческого братства, которое действует на уровне академической группы, факультета, общежития, университета. Именно студенческое братство выступает инициатором различных мероприятий, проводимых в учебном заведении. Оно также может участвовать в осуществлении приема на первый курс, в поселении в общежития. С участием братств происходит распределение стипендий, премирования.

Богатый и интересный зарубежный опыт студенческого самоуправления. Например, почти во всех высших учебных заведениях Израиля есть студенческие ассоциации, которые проводят различные мероприятия для студентов и предлагают им много услуг. Так, студентов университета им. Д. Бен-Гуриона в Негеве объединяет Студенческая ассоциация - внеполитическая организация. Ее руководителей выбирают ежегодно от каждого отделения по одному представителю. Представители студентов входят и в состав многих университетских органов, например, совета директоров, исполнительного комитета и сената.

Студенческая ассоциация университета проводит различные культурные мероприятия: еженедельно организует лекции, концерты, демонстрирует кинофильмы, выпускает студенческую газету, помогает студентам в трудоустройстве, в поисках жилья. Студенты имеют возможность посещать синагогу и обращаться к раввину, ответственного за все мероприятия, касающиеся исследований еврейских традиций.

Студенты на добровольных началах участвуют в различных общественных проектах. Так, часть своего времени они посвящают оказанию помощи детям из проблемных семей. Раз в неделю студенты 4:00 позанавчального времени (120 часов в течение учебного года) помогают престарелым, проводят кружковые занятия, уроки иврита и др. Для студентов разработаны специальные брошюры со списками возможных рабочих мест.

В университете можно заниматься различными видами спорта. Спортивный центр включает гимнастический зал, шесть теннисных кортов и два бассейна. Действуют клубы гандболу, волейболу, шахматам, плаванию. Студенческие команды представляют университет на различных соревнованиях.

Польские органы студенческого самоуправления, кроме реального решения с помощью этого института собственных проблем, имеют закрепленное законом право участвовать в общеуниверситетских делах. Для этого студенческая община избирает своих представителей в коллегиальных органов, функционирующих при университете. Это - сенат университета и его комиссии, научный совет, контрольно-ревизионная комиссия, библиотечная совет подобное. Согласно закону, максимальное количество студентов, которую могут избрать в коллегиальных органов государственного университета, составляет 25% общего состава коллегиального органа.

В Польше студенческое самоуправление на уровне академической группы в основном отсутствует. Это обусловлено тем, что академических групп с постоянным личным составом, за некоторым исключением, просто не существует, потому что студенты большинство предметов выбирают по собственному желанию и поэтому постоянно оказываются в новых группах. Выборы в студенческого совета характеризуются открытостью и прозрачностью избирательного процесса, хотя не во всех университетах этих принципов придерживаются функционеры органов студенческого самоуправления. Например, выборы в Высшей торговой академии проходят с участием студентов как дневного, так и заочного отделений, а также аспирантов и докторантов, но при наличии различных квот. Кандидаты или группы кандидатов формируют команды и проводят предвыборные кампании, выступая с публичными речами, раздавая символические подарки.

Особенностью органов студенческого самоуправления в Польше является их мощная материальная база и финансово-правовая независимость от администрации учебного заведения. Годовой бюджет органов студенческого самоуправления, например Варшавского университета, составляет примерно 200 тыс. Долл. в год. Эти средства обязательно, согласно Закону о высшем образовании, выделяют из бюджета университета на деятельность самоуправления. К этой сумме добавляются добровольные пожертвования и взносы спонсоров. Площадь помещений, занимаемых студенческое самоуправление Варшавского университета, составляет 450 кв. м. Средства, которые выделяют органам студенческого самоуправления, тратят на деятельность центральных органов студенческого самоуправления университета, в частности на: содержание помещения и аппарата; деятельность органов студенческого самоуправления на отделениях и факультетах, которые самостоятельно распоряжаются частью выделенных средств; гранты для студенческих обществ и объединений, действующих при университете.

Администрация вуза органов студенческого самоуправления в Польше имеет право определять размер платы за обучение в университете. Существенным средством воздействия также решающее право органов студенческого самоуправления утверждать проректора по студенческим вопросам.

Ознакомление со студенческим самоуправлением в высших учебных заведениях Франции, Великобритании и Северной Ирландии показало, что оно ориентировано преимущественно на:

Защита интересов студентов на всех уровнях высшего образования

Реализацию студенческих инициатив в учебно-воспитательном процессе, а также в научной, профессиональной, культурной и других социальных сферах деятельности;

Повышение эффективности взаимодействия между студентами и университетской администрацией;

Обеспечение студенческих прав и свобод в соответствии с гражданским норм, действующих в обществе;

Сотрудничество с государственными и местными органами власти;

Организацию быта, различных форм досуга, путешествий, трудоустройства студентов;

Создание нового информационного пространства для студентов университета и их связь с мировыми информационными источниками.

Участие в студенческом самоуправлении позволяет выявить потенциальных лидеров, выработать у них навыки управленческой и организаторской работы, сформировать будущую элиту нации. Без решения проблем студенческого самоуправления невозможно достичь европейского качества образования и подготовить конкурентоспособных специалистов.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http :// www . allbest . ru /

Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Центросоюза Российской Федерации

Cибирский университет потребительской кооперации

Кафедра социального управления

Курсовая работа

по дисциплине: "Теории обучения и воспитания"

на тему: "Развитие самоуправления студентов"

Студентки 1 курса

Шутовой Я.И.

Руководитель: канд.пед.наук, доцент

Дегтярева Наталья Викторовна

Новосибирск 2013

Введение

1.1 Роль самоуправление в становлении личности и коллектива

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение

Актуальность темы

На современном этапе обучения студенческое самоуправление и его актуальность исследования определяется тем, что, во-первых, в современном обществе объективно существует потребность в постоянном воспроизводстве высококвалифицированных специалистов, прошедших школу самоуправления в вузе; во-вторых, возрастает значимость социальных функций вузов, направленных на успешную адаптацию своих выпускников в обществе и их интеграцию в социум; в-третьих, молодые люди объективно являются носителями инновационного потенциала развития общества, который в полной мере раскрывается за счет их активного участия в жизни вуза. Сегодня студенческая молодежь обладает высоким уровнем профессиональной и личностной культуры, проявляет активный интерес к практическому участию в процессе преобразования России. У студенчества имеется желание и необходимые знания для того, чтобы выступать реальным партнером органов законодательной и исполнительной власти в решении задач экономического, политического, социального и культурного характера. Важность разработки проблемы студенческого самоуправления определяется также повышением значимости воспитательной работы со студентами в высших учебных заведениях, результативность которой является одним из важнейших показателей эффективности работы вуза. В современной научной постановке проблемы студенческого самоуправления выделяют три основных функциональных значения, а именно:

1. Студенческое самоуправление как условие реализации творческой активности студентов в учебно-познавательном, научно-профессиональном и культурном отношениях.

2. Студенческое самоуправление как реальная форма студенческой демократии с соответствующими правами, возможностями и ответственностью.

3. Студенческое самоуправление как средство социально-правовой самозащиты.

Цель исследования

Исследовательские задачи

В соответствии с целью исследования поставлены следующие исследовательские задачи:

2.Проанализировать существующую систему студенческого самоуправления

3.Разработать инновационную модель студенческого самоуправления

Объект исследования

Становление и деятельность студенческого самоуправления.

Предмет исследования

Особенности содержания, форм и методов студенческого самоуправления.

Методы исследования

Теоретический анализ, изучение литературы.

1. Самоуправление студентов, как педагогическая задача

1.1 Роль самоуправления в становлении личности и коллектива

Период студенчества - это время личностного и профессионального

роста человека. В студенческие годы молодые люди наиболее активно

приобщаются к ценностям культуры, приобретают навыки общественной деятельности, интенсивно расширяют круг общения. Этому способствует особый уклад жизни профессиональной школы, где существенной чертой является поощрение творчества, инициативы и самодеятельности в поиске оптимальных форм и методов самостоятельного добывания знаний. Сформировавшись как социально активная личность, выпускник по окончании профессионального образовательного учреждения должен быть конкурентоспособным на рынке труда. Получив профессиональные навыки, молодой специалист должен быть готовым не только к работе в узкопрофессиональном понимании, но и успешно включиться в различные виды деятельности, обладать мировоззренческим потенциалом, быть готовым к профессиональному, интеллектуальному и социальному творчеству. Социализация же невозможна без включения личности в различную общественную созидательную деятельность, каким является студенческое самоуправление.

Студенческое самоуправление в психолого-педагогической литературе рассматривается исследователями как специфический вид деятельности (Л.И. Новикова), метод формирования коллектива (В.М. Коротов), как принцип деятельности общественных организаций и как средство воспитания общественников (Н.М. Изосимов), как способ организации жизнедеятельности ученических коллективов (М.И. Рожков).В образовательной политике государства студенческое самоуправление определяется "как инициативная, самостоятельная деятельность студентов по решению жизненно важных вопросов в организации обучения, быта, досуга". Студенческое самоуправление как социальный феномен получил освещение в работах Н.П. Бугаенко, О. Виштака, А.И. Давыдовой, И.Ф. Ежуковой, А.А. Исаева, О.А. Колмогоровой, И.Н. Крещенко, В.М. Певзнера, С.С. Петровой, И.А. Правдиной и др. Изучение данных работ позволило сделать следующие выводы:

наряду с тем, что студенческое самоуправление является компонентом воспитательной системы вуза, оно представляет собой особую форму инициативной, самостоятельной, общественно полезной деятельности студентов по решению различных вопросов студенческой молодежи: организации обучения, быта, досуга, развития ее социальной активности и поддержке социально приемлемых инициатив;

студенческое самоуправление выступает в качестве формы самостоятельной общественной деятельности студентов по осуществлению функций управления жизнью студенческого коллектива;

ценной является идея о том, что основной приоритет самоуправления - организаторская деятельность в студенческой среде, защита интересов и прав студентов, формирование конкурентоспособного специалиста;

как целостная система студенческое самоуправление отражает различные организационные формы, обеспечивающие участие в управлении студенческими коллективами;

студенческое самоуправление является хорошей школой для развития умений принятия и реализации решений, касающихся организации и осуществления жизнедеятельности студентов;

студенческое самоуправление способствует включению студентов в управление вузом, в частности, в обсуждение и решение вопросов деятельности вуза, планирование, организацию, мотивацию и контроль учебного процесса, научно-исследовательской и вне учебной работы.

В сущности, студенческое самоуправление охватывает все без исключения сферы жизнедеятельности современного вуза. Для студентов, по выражению некоторых авторов, нет и не может быть "закрытых" зон в функционировании вуза, в противном случае вести речь о самоуправлении бессмысленно. Иными словами, студенческое самоуправление представляет собой форму и способ жизнедеятельности студентов и студенческих коллективов, соединение самостоятельности, инициативы, активности студентов в обеспечении деятельности вуза.

При всем при этом первостепенное значение приобретает вопрос о том, каковы возможности студенческого самоуправления (его отдельных органов, студенческих организаций и отдельных инициативных групп студентов) в расширении и усилении педагогического влияния на студенческую молодежь. Этот аспект проблемы получил отражение в работах Т.И. Волчок, Г.В. Гарбузовой, И.Ф. Ежуковой, И.Н. Крещенко, В.М. Певзнера, Э.О. Столяровой, А.А. Усова .

Например, А.А. Усов показывает потенциал студенческой организации в воспитании у студентов чувства социальной ответственности, что предполагает осознание студентами собственных мотивов деятельности и адекватную оценку своих способностей, понимание социальных ожиданий и требований общества, а также четкое соотнесение собственных целей и общих задач социально ориентированной деятельности .

Рассматривая студенческое самоуправление в процессе профессионального становления личности будущего учителя, И.Н. Крещенко видит роль студенческих организаций в развитии у будущих учителей умений и навыков организации деятельности школьников по созданию и поддержке школьного ученического самоуправления. По ее убеждению, студенческое самоуправление способствует построению учебно-профессиональной деятельности будущего педагога с целью "формирования качеств, характеризующих его готовность к самоуправленческой деятельности" .

Т.И. Волчок роль студенческого самоуправления рассматривает не только как инструмент подготовки современного специалиста, но и как условие формирования ценностей студента, что собственно созвучно с решаемой нами проблемой. Основной идеей ее исследования является понимание роли студенческого самоуправления как фактора формирования личности творческого профессионала в условиях возрождения духовности народа. В контексте ее работы основными задачами студенческой организации выступают: "приобретение знаний и формирование умений и навыков самоуправленческой деятельности; применение их на практике; активизация студентов и развитие коллективного творчества; воспитание духовной творческой личности студента, сочетающего общечеловеческие и национальные ценности" .

Важно также подчеркнуть, что к определению студенческой организации А.А. Волчок подходит не с академической позиции, а пытается подчеркнуть творческую направленность данного понятия. Например, для определения студенческой организации она используется такие эпитеты, как "культура юности", "средство развития личности к свободе" . Совершенно очевидно, что формирование такой творческой личности, о которой говорит А.А. Волчок, возможно не столько в процессе освоения основных образовательных программ, сколько в процессе приобретения студентами социального опыта, основой которого является включение в реальную социальную практику.

Исследуя педагогический потенциал студенческого самоуправления, В.М. Певзнер выделяет три важных критерия:

1) успешная реализация воспитательной функции студенческой организации, связанной с социальным и профессионально-личностным воспитанием студентов;

2) осуществление образовательной функции студенческого самоуправления, связанной использование самоуправления как ресурса самоорганизации учебной деятельности студентов;

3) эффективное осуществление развивающей функции самоуправления, обеспечивающей развитие у студентов организаторских, коммуникативных и творческих способностей .

Г.В. Гарбузова исследует влияние студенческого самоуправления на формирование у будущих специалистов профессиональной идентичности. Она исходит из представления о профессиональной идентичности как об интегративной характеристики личности, обусловленной уровнем сформированности профессионального самосознания, выражающей устойчивое положительное отношение человека к себе как к субъекту профессиональной деятельности, позволяющей самостоятельно осуществлять стратегию профессионального самоопределения и развития .

В своем исследовании она убедительно обосновывает, что среди многообразия основных направлений студенческого самоуправления, в рамках которых собственно и осуществляется формирование у будущих специалистов профессиональной идентичности, в качестве ведущего аспекта следует рассматривать усиление личностной направленности самоуправления студентов, а также его ориентацию на формирование базовых личностных и профессиональных ценностей.

И.Ф. Ежукова рассматривает студенческое самоуправление в рамках воспитательной системы вуза. Она полагает, что оно является "действенным средством воспитания и направлено на становление специалиста - интеллигента, обладающего высокими общечеловеческими, нравственными, эстетическими, профессиональными качествами, широкими коммуникативными и адаптационными возможностями" . По существу, она имеет в виду общечеловеческие, нравственные, эстетические и профессиональные ценностные ориентации, которые могут быть сформированы у студентов, вовлеченных в различные формы студенческого самоуправления.

Э.О. Столярова исследует возможности студенческого самоуправления в обеспечении социализации молодежи. Она говорит о том, что студенческое самоуправление, став реальной социальной практикой, создает условия, при которых самая активная часть молодежи обретает навыки общественного, социально-ориентированного управления: планирования, мобилизации ресурсов, достижения поставленных целей .

Она считает, что студенческое самоуправление создает оптимальные условия для осознания студенческой молодежью своего места и роли в управлении социально-образовательными процессами, повышает уровень их ответственности за качество получаемого образования, позволяет овладеть практическими навыками в системе социального взаимодействия как на микроуровне университета, так и на макроуровне общественно-политических, общественно-экономических и социально-культурных отношений. При этом, по мнению автора, превращение студенчества в социального партнера администрации вуза и профессорско-преподавательского состава открывает доступ к раскрытию социального потенциала молодежи, способствует воспитанию самоорганизующихся ответственных граждан с устойчивыми ценностными ориентациями .

Важным, с точки зрения нашего исследования, является и следующее положение Э.О. Столяровой, в котором она утверждает, что студенческое самоуправление в своей наиболее развитой форме призвано содействовать формированию как ценностей коллективизма и солидарности, так и навыков цивилизованного демократического лидерства, основанного на индивидуальных общественно-значимых заслугах и авторитете личности .

Итак, исходя из проведенного анализа, можно утверждать, что в системе студенческого самоуправления создаются благоприятные возможности для развития аксиологического потенциала студентов, потому что здесь решаются следующие задачи:

реализация сущностных сил студентов, их потребностей, способностей и интересов в различных сферах и формах социальной деятельности;

повышение сознательности студентов и их требовательности к уровню своих знаний, умений и способностей; воспитание патриотического отношения к духу и традициям вуза;

содействие в реализации общественно значимых молодежных инициатив;

вовлечение студентов в формировании общественного мнения о студенческой молодежи как реальной силе и стратегическом ресурсе развития российского общества.

Итак, можно сделать вывод о том, что студенческое самоуправление в различных его проявлениях оказывает существенное педагогическое влияние на студенческую молодежь. Спектр такого влияния выходит далеко за рамки основного образовательного процесса и не сводится только к обеспечению высокого качества профессиональной подготовки будущих специалистов. Студенческое самоуправление, в первую очередь, направлено на реализацию сущностных сил студентов, их потребностей, способностей и интересов в различных сферах и формах социальной деятельности. Иными словами, основной смысл деятельности студенческого самоуправления состоит в обеспечении получения студентами опыта самоорганизации свой жизни.

Эти обстоятельства позволяют говорить о направленности студенческого самоуправления на развитие у студентов устойчивой иерархии ценностных ориентаций, которые определяют характер их социальной деятельности. Студенческое самоуправление обладает ценностно-ориентирующей функцией, что обеспечивает мировоззренческое осмысление студентами социальной и профессиональной реальности, их отношений с окружающими людьми. По существу, речь идет о направленности студенческого самоуправления на развитие аксиологического потенциала студентов. Под системой студенческого самоуправления в вузе понимается целостный механизм, позволяющий студентам участвовать в управлении вузом и своей жизнедеятельностью в нем через коллегиальные взаимодействующие органы самоуправления - на всех уровнях управления вузом, в том числе самоуправления в общежитиях, а также общественных студенческих организациях по интересам. Главное в изменении смысла студенческого самоуправления состоит в том, что оно приобретает социально-практический характер, обусловленный необходимостью сознательного ответственного отношения студентов к возможностям и перспективам своего профессионального и культурно нравственного самоопределения. В современной постановке студенческого самоуправления просматриваются сейчас три основных начала:

Студенческое самоуправление - как условие реализации творческой активности и самодеятельности в учебно-познавательном, научно профессиональном и культурном отношениях.

Студенческое самоуправление - как реальная форма студенческой демократии с соответствующими правами возможностями и ответственностью.

Студенческое самоуправление как средство (ресурс) социально-правовой самозащиты.

Непосредственными субъектами студенческого самоуправления в вузе выступают студенческий коллектив вуза, коллективы факультетов, курсов (потоков) и академических (учебных) групп.[ 8]

Современная модернизация образования придает огромную значимость воспитательной функции образовательных учреждений. Одной из главных отличительных особенностей профессионального образования становится повышенное требование социального общества к раскрытию творческих способностей будущих специалистов, к воспитанию социально-активной личности, гражданственности, патриотизма, готовности к ответственности за решение профессиональных проблем, стремления к самосовершенствованию и самообразованию, росту профессионального мастерства. Основную роль в воспитательной работе каждого студента играет студенческий коллектив. Студенческая молодежь всегда стремилась к коллективному самоуправлению, однако в современных реалиях смысл самоорганизации молодежного коллектива приобретает социально-практический характер, направленный на сознательное, ответственное отношение к перспективам профессиональной деятельности, принципиальной позиции в социальном управлении, культурно-нравственной самоорганизации, развитие коммуникативных компетенций.

Таким образом, студенческое самоуправление можно рассматривать как особую форму инициативной, самостоятельной, ответственной общественной деятельности студентов, направленной на решение важных вопросов студенческой деятельности, развитие ее социальной активности, поддержку социальных инициатив. Студенческое самоуправление - это не самоцель, а лучшее средство осуществления задач по подготовке молодых специалистов с функциональным образованием, которое отвечает современным требованиям ситуации на рынке труда, где востребованными, безусловно, окажутся специалисты с определенным набором личностных качеств, таких как: компетентность, инициативность, коммуникабельность, толерантность, креативность, адаптивность, доброжелательность, работоспособность. Выступая одним из мощных стимулов повышения социальной активности студенческих коллективов образовательных учреждений среднего профессионального образования, самоуправление является специфическим демократическим институтом, ориентированным на совместную с администрацией и общественными организациями задачу оптимизации всей жизнедеятельности образовательного учреждения. При этом студенческое самоуправление представляет собой внутренне мотивированное и творческое решение самими студентами проблем управления учебным и вне учебным процессом в образовательном учреждении.

Последние годы система современного высшего образования занимается реставрацией роли молодежных общественных организаций, студенческого самоуправления в воспитательной деятельности высших учебных заведений. Общественные студенческие объединения становятся значимым потенциалом воспитательной деятельности и социального развития студентов вузов. Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации, разработанная на период до 2016 года определяет совокупность приоритетных направлений, ориентированных на молодежь. Среди которых выделяются - вовлечение молодежи в социальную практику и ее информирование о потенциальных возможностях развития; развитие созидательной активности молодежи, интеграция молодых людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, в жизнь общества.

Для реализации выделенных приоритетных направлений предусмотрены проекты целями которых является: формирование механизмов вовлечения молодых людей в многообразную общественную деятельность, направленную на улучшение качества жизни молодых россиян; развитие и поддержка молодежных инициатив, направленных на организацию добровольческого труда молодежи; развитие и поддержка общественных организаций и молодежных объединений.

Вопрос реставрации студенческого самоуправления в вузе не простой и совсем не гарантирует повышение воспитательной деятельности вуза. Это вопрос необходимости создания системы, обеспечивающей сбалансированное сотрудничество администрации и организованного студенчества в процессе управления вузом. Это вопрос, связанный с включением студенчества в воспитательную деятельность, направленную на трансляцию культуры, социального опыта и личностных смыслов. Это вопрос включенности в образовательное пространство вуза.

1.2 Самоуправление: понятие, структура, связь с университетскими структурами

Для того, что бы более глубоко изучить данную тему нужно понять "что такое самоуправление?"

По словарю С.И.Ожегова: самоуправление - это внутреннее, своими собственными силами управление делами в какой-нибудь организации, коллективе.

По Большом энциклопедическому словарю: самоуправление-это самостоятельность какой-либо организации, социальной общности в управлении собственными делами.

По Малому академическому словарю: самоуправление - право какой-либо организации, общества, хозяйственной и административной единицы решать своими силами вопросы своего внутреннего управления.

Понятия, взятые из разных словарей, имеют одинаковое значение. Во всех говорится, что самоуправление - это самостоятельность, деятельность своими силами.

Теперь разберем "что такое студенческое самоуправление?" В приложении о студ. центре Астраханского инженерно-строительного института понятие студенческого самоуправления определяется как инициативная, самостоятельная и ответственная совместная деятельность неравнодушных к собственной судьбе студентов, направленная на решение любых вопросов жизнедеятельности: от организации праздников и решения, кого из сокурсников поощрить или наказать, до контроля над распределением стипендий, согласования учебного расписания

Понятие, взятое из Википедии, разбито на несколько пунктов:

целенаправленная деятельность студентов

форма воспитательной работы в вузе

в России -- одна из форм молодёжной политики.

Для того что бы понять, что такое структура самоуправления, рассмотрим схемы структур Кировского авиационного техникума (приложение 1). Организационная система техникума делится на 3 уровня:

Первичный - коллективы студенческих групп

Социально-значимый уровень

Высший уровень

Первичный уровень позволяет путём проведения открытых выборов в группе вовлечь в общественную работу социально активных студентов, которые впоследствии будут входить в Министерства Студенческой Федеративной Республики и представлять интересы студентов в управлении учебно-воспитательным процессом в техникуме.

Студенческий профком - это неотъемлемая часть структуры, благодаря которой формируются, корректируются планы деятельности студенческого самоуправления.

Студенты, входящие в высший уровень ССУ, направляют и координируют работу студенческого самоуправления. Уровень обновляется ежегодно путём проведения деловой игры "Выборы Президента СФР КАТ" и назначением министров из числа студентов с учетом их индивидуальных особенностей и желания. Обсуждение вопросов, рассматриваемых на заседаниях Правительства и Парламента, способствует повышению качества учебно-воспитательного процесса, повышению ответственности студентов за порученное дело. В приложении 2 представлена структура самоуправления в Нижегородском государственном техническом университете.

Стyденческое самоуправление возникло в средние века в эпоху расцвета европейских университетов. В ту пору во многих сферах общественной жизни пытались установить саморегуляцию и самоуправление публичных процессов.

Как известно, для автоматизации бизнеса требуется всего лишь высококачественная информационная система, посредством которой можно осуществлять весьма эффективное управление бизнес процессами конкретной компании. основной особенностью такой системы является то, что она позволяет отдельным подразделениям огромного предприятия стать единым целым.

Именно в то время зарождалось магдебургское право - право городов Европы самостоятельно решать свои хозяйственные, политические и иные вопросы.

Стyденческое самоуправление - форма непосредственного участия стyдентов, предполагающая их активное участие в обсуждении, утверждении и реализации определенных мероприятий, касающихся деятельности своего вуза, его отдельных подразделений, гарантии прав и интересов стyдентов, а также привлечение учащихся к общественной, политической жизни населенного пункта, где расположен вуз. В настоящее время молодежь, а именно, его прогрессивная часть - стyденты вyзов, являются наиболее активной прослойкой современного общества, готовой на кардинальные меры и методы по отстаиванию своих прав.

Необходимо заметить, что высокой степенью самоорганизации в средние века обладали не только учащиеся вyзов, но и преподавательский состав объединялся в кафедры, которые представляли как личные интересы, так и групповые интересы его членов. Поэтому средневековые университеты по праву считаются колыбелью европейской демократии. Ведь именно в конкуренции самоорганизованных и самоуправляемых групп стyдентов и преподавателей вырабатывались приемы и методы отстаивания своих прав, зачастую противоположных, и пути достижения компромисса между разными социальными группами. В процессе развития самоуправления в вyзах появилась еще одна отличительная черта - самофинансирование. То есть, как только был выбран механизм самоорганизации и самоуправления группы, логично появился и механизм самофинансирования. Не секрет, что вузы как в те времена, так и сейчас, к большой мере содержаться за счет взносов стyдентов.

Признаки самоорганизации проявились и в названиях должностей начальствующих лиц вуза. Так ректор - это голова, в переводе с латинского, такое звание давалось человеку, который обладал организаторскими способностями и мог возглавить вуз. Декан - это "старший над десятком", то есть руководитель над десятком стyдентов. В настоящее время стyденческое самоуправление в вузах находиться на высоком уровне и приобрело более сложные формы организации.

2. Разработка модели студенческого самоуправления в СибУПК

2.1 Анализ существующей системы студенческого самоуправления в СибУПК

В Сибирском Университете Потребительской Кооперации Студенческое самоуправление представлено Студенческим центром, который был основан в 2004 году. Основной целью центра является реализация Концепции воспитательной деятельности со студентами университета, реализуемые через его структурные подразделения. Студенческий центр создан для реализации общих целей, направленных на решение важных вопросов жизнедеятельности студентов колледжа, развитие её социальной активности, поддержку и реализацию социальных инициатив. Педагогический коллектив университета и Студенческий центр рассматривают студенческое самоуправление как одно из средств социализации личности. Оно занимает особое место в формировании социально зрелой личности, развитии управленческих, организаторских, коммуникативных способностей будущих специалистов, оказывает существенное влияние на рост их профессиональной компетентности, ответственности, самостоятельности, способности к самоорганизации и саморазвитию, выработке творческого подхода в решении поставленных задач. При этом студенческое самоуправление является не просто самостоятельным явлением, а выступает существенным компонентом всего воспитательного процесса в колледже.

Направления работы Студ.центра:

Учебно-воспитательная

Содействие в работе с задолжниками учебного процесса

Содействия в проведении анкетирования среди студентов

Содействие в организации воспитательной работы среди студентов

Принятие участия в формировании расписания учебных занятий и экзаменов

Ходатайство о назначении именных стипендий и премирования студентов

Участие в работе групп качества образования

Научно-исследовательская

Содействие в подготовке и проведении конференций в университете

Содействие в подготовке и проведении семинаров и мастер-классов с работниками предприятий различных отраслей

Содействие в организации в университете городских и областных конференций

Участие студентов в конференциях всех уровней

Дискуссионные кружки

Культурно-массовая

Организация праздников и вечеров для студентов и преподавателей

Подготовка и участие в культурных мероприятий города и района

Организация и проведения Лиги КВН среди факультетов

Организация спортивной группы поддержки на каждом факультете

Организация и проведение конкурсов по плану студенческого клуба

Информационная

Формирования студенческой информационной службы на каждом факультете

Оформление стендов университета

Проанализировав положение о Студенческом центре СибУПК, я пришла к выводу, что элемент самоуправления в нашем центре отсутствует

2.2 Инновационная модель студенческого самоуправления в СибУПК

Т.к. в нашем Университете отсутствует элемент самоуправления студентов в Студ.центре, я решила разработать и предложить инновационную модель.

Разрабатывая инновационную модель студенческого самоуправления, следует учитывать следующие характеристики:

1.Модель всегда индивидуальна - у каждого инновационного проекта свой индивидуальный путь развития. 2.Модель - это объект, которого нет в действительности - его нельзя заимствовать и механически перенести из одной реальности в другую. 3.Модель носит прогностический характер - она должна предвидеть потребности не сегодняшнего, а завтрашнего дня. 4.Модель носит объяснительный характер - она должна отвечать на вопрос, каким образом измениться структура управленческой, организационной, педагогической деятельности с работой студенческого самоуправления. Что бы разобраться в том, какая модель нужна нам, я решила понять, а что такое Студенческий Совет?

Студенческий совет - это объединение. Прежде всего, объединение студентов. Объединение мыслей. Объединение идей. Объединение учебного и творческого дела. Объединение разносторонних, совсем непохожих друг на друга направлений работы. Студенческий совет - это студенты. Студенты умные, ответственные, организованные, целеустремленные, амбициозные, веселые. Студенты, которые хотят, могут и учатся организовывать, слушать и руководить. Естественный отбор имеет место быть. Выбираются самые-самые. Студенческий совет - это помощь. Помощь разносторонняя, но необходимая. Помощь студентам в решении учебных вопросов, сплочении и организации работы группы, разных курсов, факультетов. Помощь преподавателям в поиске общего языка со студентами. Помощь в создании имиджа вуза. Студенческий совет - это организация. Организация праздничных мероприятий, деловых встреч, интеллектуальных игр, спортивных состязаний и т.д. Организация свободного времени студентов. Организация своего будущего. Студенческий совет - это идеи. Идеи, которые бьют ключом, вытекают в проекты и реализуются... Идеи, от которых зависят студенческие мероприятия. Студенческий совет - это желание. Желание добиться успеха. Желание работать и получать от этого удовольствие. Желание быть в центре внимания. Желание учится. Желание шагать в ногу со временем. Студенческий совет - это время. Время меняться. Вне учебное время. Время, когда ты учишься быть лидером. Время, когда ты учишься созидать. Время, когда мечты могут сбыться. Главное - мечтать. Студенческий совет - это команда. Команда, объединенная общей целью, работой, идеей, желаниями. Главное в команде - доверие. Без него не будет работы, не будет полета мысли, не будет общности интересов. А это основное в команде.

Чтобы предложить инновационную модель для нашего университета, я изучила модели других институтов и наиболее хорошие представила в своей курсовой работе. Модели,выбраные из Белорусского государственного университета физической культуры:

1."Объединение студентов" - административная модель студенческого самоуправления

В данной модели акцент делается на использование административного ресурса вуза. Совет университета, общее собрание вуза, совет (конференция) студентов - все это собственно административные структуры, которые, разумеется, выполняют и некие самоуправленческие функции, с четкой ориентацией на различные законодательные и локальные правовые акты. Используется там, где преобладает данный стиль управления и взаимоотношения участников образовательного процесса. Сильные стороны модели: полное соответствие законам, наличие возможностей для участников образовательного процесса защиты и реализации своих прав. Слабые стороны модели: формализм, слабый учет возрастных особенностей, скудность форм жизнедеятельности и используемых технологий работы со студентами. В этой модели нас больше всего занимает содержательный и технологический блоки. Содержание деятельности органов студенческого самоуправления в данной модели сводится к: - обеспечению благоприятного психологического и правового положения обучающихся в образовательном учреждении; - активизации его познавательных интересов; - включение в практическую и, далее, профессиональную деятельность; - организация культурно-досуговой деятельности; - изучение потребностей и интересов студентов; - работа по защите их прав, поиску работы и т.п. К технологической стороне жизни этой модели могут относиться: - заседание студенческого совета образовательного учреждения; - совместные заседания с администрацией вуза; - научно-практические конференции учащихся; - деловые игры, дискуссии, круглые столы и т.п. Заметим, что самоуправление в БГУФК пока довольно успешно развивается именно по этой модели. 2."Полигон идей" - полуигровая модель самоуправления В описании данной модели преобладают именно полуигровые технологии самоуправления студентов. Участники игры моделируют некие отношения, которые близки творческим проектным организациям и пытаются реализовать их в рамках игрового взаимодействия. Например, на выезде, в детском оздоровительно лагере. Сильные стороны модели: использование положительных сторон игровой деятельности студентов, психологический комфорт Слабые стороны: увлеченность игрой, отступление от организационных моделей деятельности профессионалов, слабый перенос результатов игры в реальную практику жизни вуза. Цель игровой фирмы - самоорганизация жизни на профессиональных началах через полезную и востребованную деятельность. Содержательный блок модели моделирует деятельность некоей проектировочной фирмы. У нее есть свой глава, вице-президенты, управления, отделы и т.п. Технологический блок модели содержит в себе проектную деятельность, семинары, творческие дискуссии и креативные тренинги, испытательную проверку образцов коллективного творческого труда и т.п. В данном случае административная деятельность остается как бы фоном, к которой участники обращаются только в крайне необходимом случае. 3."Дублер" - административно-игровая модель самоуправления Суть ее заключается в том, что студенты на некоторое время примеряют на себе кресла заведующего кафедрой, преподавателей и т.д. и т.п. Это хорошая форма почувствовать "вес" и "тяжесть" управленческого и преподавательского труда в вузе. Модель достаточно подробно описана в литературе, поэтому дальнейшее ее описание упускаем. 4."Ресурсный центр" - административно - проектная модель самоуправления Суть ее заключается в том, что внутри подразделения вуза - кафедры, существует некий ресурсный центр, состоящий из преподавателей, бизнесменов, представителей общественности, власти и старшекурсников, смысл существования которого заключается в том, чтобы помочь студентам в создании и реализации своего проекта - игрового, социального, предпринимательского, любого другого. Сильные стороны модели: ее практическая направленность, оптимальное управление дефицитным ресурсом профессионалов, отношения доверия, которые строятся между участниками образовательного процесса. Слабая сторона: эта модель требует вовлечения слишком большого числа профессионалов, которые вряд ли будут работать на длительной основе. Цель этой модели - катализация профессионального и личностного роста отдельных студентов и групп студентов. В содержательно блоке мы отметим, как систематизирующую - проектную деятельность студентов, в технологическом - защиты проектов, мозговые штурмы, креативные и иные тренинги, пилотные апробации т.п. 5."Корпорация" - административно-проектная-игровая модель самоуправления Суть этой модели - в имитации деятельности кафедры вуза, как некоей корпорации ученых, поставляющих на внешний рынок свой постоянно нарабатываемый интеллектуальный продукт (услугу). Данная модель учитывает и то, что кафедра, как основное подразделение - административная единица вуза, живет в своем собственном пространственно-временном, циклическом и нормативном режиме, и то, - что студенты, как люди молодые и творческие, стремятся к игровым эмоционально насыщенным видам деятельности, а такжеценят реальный практический результат. Сильные стороны модели: соответствие темпоритмам жизни кафедры, перспективность усложнения и развития модели на ином уровне жизни вуза, максимальное использование игровых и проективных технологий. Слабость: временные затраты. Итак, студенческое самоуправление включает в себя самые различные модели самоуправления студентов, от чисто административных, традиционных, до ультрасовременных - проективных и проективно-игровых. Профессиональный и личностный ресурс для развития будущего профессионала-управленца, который содержит в себе самоуправление трудно переоценить. Кроме развития каждого субъекта образовательного процесса самоуправление обладает мощным потенциалом к развитию организационной структуры и управленческой модели той организации, в которой оно постоянно и продуманно используется. Причем, к развитию именно в позитивном ключе. Всё это выдвигает на первый план задачу выделения из числа студентов лидеров - людей со сформированным гражданским самосознанием и ярко выраженной патриотической позицией. Лидерский молодежный актив сможет стать опорой создания государственно-общественной системы работы с молодежью и увеличит число ее активных участников. При этом обеспечение постоянных контактов представителей государственной власти, политиков, деятелей науки и культуры, представителей бизнеса и средств массовой информации со студенческой аудиторией, является необходимым фактором формирования гражданского самосознания и патриотизма, правовой культуры в молодежной и студенческой среде, степени личной ответственности граждан за будущее страны.

Чтобы понять, зачем это нужно именно нам, я перечислю основные направления деятельности самоуправления:

участие в управлении вузом;

содействие организации эффективного учебного процесса и научно-исследовательской работы студентов;

анализ студенческих проблем;

участие в решении социально-правовых проблем студенческой молодежи;

разработка и реализация собственных социально значимых проектов и поддержка студенческих инициатив;

развитие художественного творчества студенческой молодежи;

формирование традиций образовательного учреждения;

формирование и обучение студенческого актива;

участие в благоустройстве образовательного учреждения;

создание единого информационного пространства для студентов;

содействие формированию здорового образа жизни в институте и профилактика асоциальных явлений;

содействие трудоустройству студентов;

организация досуга и отдыха;

вынесение предложений о поощрении студентов за активную научную, учебную и общественную деятельность, назначении персональных и именных стипендий за отличную успеваемость, активную научную и общественную деятельность;

взаимодействие со структурными подразделениями учебного заведения по работе со студентами.

студенческий самоуправление учебный образование

Заключение

В процессе выполненной курсовой работы были рассмотрены многие модели самоуправления в ВУЗах, проанализировано положение о студенческом центре Сибирского Университета Потребительской Кооперации, результатом чего есть выявление отсутствия элемента самоуправления студентов в нашем университете. Для рассмотрения этих вопросов понадобилось изучение понятия самоуправление, его структуры и связи с университетом. Было выяснено, что в жизни университета очень важно самоуправление студентов. С целью определения роли самоуправления для студентов, родителей и педагогов были проанализированы основные направления деятельности самоуправления. В процессе этого была изучена специфика системы и органы студенческого самоуправления, основными целями которой являются подготовка будущих рабочих к активному участии в общественном самоуправлении, формирование активной жизненной позиции. Были выявлены основные задачи педагогического руководства.

Итак, студенческое самоуправление - достаточно сложный и противоречивый процесс. Он постоянно развивается, изменяется, корректируется. Он приносит массу новых проблем, занимает много свободного времени и у студентов, и у педагогов. Однако при активной работе и серьёзной государственной поддержке студенческое самоуправление будет хорошей опорой для создания здорового общества и ускорит развитие общественного сознания молодёжи. Оно поможет каждому найти и реализовать себя в той области, которая его интересует, будь то политика, экономика или искусство. Также развитие студенческого самоуправления ускорит развитие молодёжных движений и организаций, осуществляющих защиту законных прав и интересов молодого поколения. А главное, студенческое самоуправление служит для активного общения и сближения как групповых, так и университетских коллективов, а так же способствует общению между ВУЗами и различными молодёжными организациями.

Студенческое самоуправление дает:

Студентам

развитие навыков работы в группе, в команде;

ведет к улучшению дисциплины, снижению пропусков без уважительных причин;

выбор роли в органах студенческого самоуправления, которые соответствуют его склонностям и интересам;

учит цивилизованно разрешить конфликтные ситуации;

помогает самоопределиться в выборе дальнейшего пути.

Родителям:

ведет к улучшению учебной результативности студентов;

снижает конфликтность в семье;

дает возможность активно участвовать в университетской жизни.

Педагогам:

помогает организовать студентов;

сплотить студенческий коллектив;

повышает дисциплину в группе, ответственность студентов за свои поступки;

раскрывает творческие, организаторские, лидерские способности человека;

апробация инновационных технологий;

обобщение опыта работы через средства печати;

углубление в проблему через опытно - экспериментальную работу.

Библиографический список

1. Волчок, Т.И. Самоуправление как средство результативности подготовки будущего учителя в условиях обновления общества / Т.И. Волчок // Среднее профессиональное образование. - № 10. - 1999. - С. 10-21.

2. Гарбузова, Г.В. Студенческое самоуправление как средство формирования профессиональной идентичности будущих специалистов: автореф. дис. ... канд. психолог. наук: 19.00.07 / Г.В. Гарбузова. - Ярославль, 2009. - 22 с.

3. Ежукова, И.Ф. Подготовка студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности на основе студенческого самоуправления: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / И.Ф. Ежукова. - Москва, 2009. - 28 с.

4. Крещенко, И.Н. Студенческое самоуправление в процессе профессионального становления личности будущего учителя / И.Н. Крещенко // Вестник Ставропольского университета. - Ставрополь. - 1996. - № 1. - С. 232-233.

5. Певзнер, В.М. Педагогический потенциал студенческого самоуправления в современном вузе: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / В.М. Певзнер. - Великий Новгород, 2005. - 182 с.

6. Столярова, Э.О. Студенческое самоуправление как фактор социализации молодежи в условиях становления социального государства: автореф. дис. … канд. социолог. наук: 22.00.04 / Э.О. Столярова. - Усть-Каменогорск, 2010. - 17 с.

7. Усов, А.А. Студенческие организации как субъект педагогической деятельности в процессе подготовки будущего учителя: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / А.А. Усов. - Самара, 2000. - 161 с.

8. Рогалева Г. И. Студенческое самоуправление - характеристика воспитательного пространства вуза / Г. И. Рогалева // Молодой ученый. -- 2011. -- №10. Т.2. -- С. 178

9. Сырцова Е.Л. Студенческое самоуправление как фактов автономности студентов// Современные наукоемкие технологии. - 2007. - № 7 - с. 77

10.Толковый словарь Ожегова.

11. Малый академический словарь 12. Использование психолого-педагогических знаний в практической деятельности: Сб. научных трудов / АПН СССР, НИИ общ. образования взрослых / Отв. ред. Г.С. Сухобская. М., 1983. - 70 с

13. http://www.aucu.ru/

14.Большой энциклопедический словарь

15. Трегубов А.Е. Развитие студенческого самоуправления в период демократизации советского общества (середина 50-х середина 60-х гг.) / Автореф. канд. ист. наук. - Ставрополь, 1995. - С. 18. 16.http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D1%82%D1%83%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5_%D1%81%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D1%83%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5

17. http://aviakat.ru/ 18. Студенческое самоуправление в условиях вузовской демократии. Методические рекомендации. Киев: УМК ВО, 1991. - С. 14.

19. Социализация молодежи в условиях развития современного образования: Материалы Междунар. науч.-практ. конф., под ред Е.В. Андриенко. Новосибирск: НГПУ, 2004. -225 с. 20. Совершенствование профессиональной подготовки специалистов в процессе студенческого самоуправления. Чебоксары, 1997. - 44 с. 21. www.sportedu.by 22. "Концепция развития студенческого самоуправления в Российской Федерации" (

Демократизация высшей школы, современные психолого-педагогические технологии и подходы к организации обучения и воспитания в вузе требуют широкого участия студентов в управлении вузом, в решении значительного числа вопросов учебы, быта и отдыха, обеспечении оптимальной системы формирования личности будущего специалиста. Ведущая роль в этих процессах принадлежит студенческому самоуправлению. Оно занимает особое место в формировании социально зрелой личности, развитии управленческих, организаторских, коммуникативных способностей будущих специалистов, оказывает существенное влияние на рост их профессиональной компетентности, ответственности, самостоятельности, способности к самоорганизации и саморазвитию, выработке творческого подхода в решении поставленных задач.

Студенческое самоуправление зародилось вместе с появлением высшей школы, а именно в первых университетах средневековой Европы (в ХП в. в Италии: медицинская школа в Солерно, Высшая юридическая школа в Болонье, преобразованная в университет в 1158 г. в Париже, затем 1168 г. - университет в Оксфорде, чуть позже в Кембридже, в ХП в. в Испании, в 1348 г. в Праге и вскоре в Кракове и т.д.). Согласно работам отечественных и зарубежных исследователей, первые университеты представляли собой автономные с развитой демократией и студенческим самоуправлением (сам термин «студенческое самоуправление» был введен гораздо позднее), созданные с академическими целями объединения профессоров-лекторов и студентов .

В высшей школе Америки тенденции демократии и студенческого самоуправления получили наиболее полное развитие в так называемых новых университетах - Корнелевском (в штате Нью-Йорк); университете Джона Гопкинса, в Балтиморе, университете в Антиахе. Развитие студенческого самоуправления в вышеназванных учебных заведениях было обусловлено социальными факторами: университеты являлись частными, самофинансируемыми объединениями (жалованье лекторам выплачивалось из средств студентов); общество нуждалось в кадрах, подготовленных в университетах, и поэтому считалось с автономией и демократическими принципами организации университетов.

В России традиции студенческого самоуправления получили дальнейшее развитие в высшей школе, начиная с образования в 1755г. Московского университета. Студенческое самоуправление в вузах Советского Союза на всём протяжении его существования, представляло собой часть учебно-воспитательного процесса, являлось средством целенаправленного формирования у студентов активности, ответственности перед обществом и государством за последствия профессиональной деятельности. В конце 1980-х годов в результате демократизации всей общественной жизни вузовское и, в том числе, студенческое самоуправление получило новый вектор развития, однако преодоление технократического подхода к высшему образованию и, соответственно, к воспитанию студенчества происходило достаточно медленно. Отказ от традиционного подхода к студенту, как к объекту педагогического воздействия не происходил быстро и автоматически. Постепенно утверждалось понимание, что студент - не только объект, но и активный субъект учебно-воспитательного процесса в вузе, а цель научно-образовательной деятельности профессорско-преподавательского коллектива заключается в обучении и развитии личности будущего специалиста .

В современной теоретической и методической литературе нет единого мнения в определении термина «самоуправление». Более того, большинство авторов, рассматривающих студенческое самоуправление, пишут о нем как о само собой разумеющемся.

В советском энциклопедическом словаре самоуправление представлено как самостоятельность какой-либо организованной социальной общности в управлении собственными делами .

В «Педагогической энциклопедии» самоуправление рассматривается как участие детей в управлении и руководстве делами своего коллектива. Не отрицая этого, многие педагоги делают разные акценты. Одни за основу берут руководство коллективом и рассматривают самоуправление как часть системы управления. Другие понимают самоуправление как форму организации коллективной жизни. Третьи - как возможность обучаемых реализовать свое право на активное участие в управлении всеми делами образовательного учреждения.

Термин «студенческое самоуправление» (ССУ) в России впервые официально был использован в документе «Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране». В нем, в частности, говорилось, что «…вопросы творческого овладения профессией, улучшения воспитания в процессе учебы должны находиться в центре внимания комсомольских организаций учебных заведений, органов студенческого самоуправления». При этом под ССУ понималась инициатива и самодеятельность коллективов учащихся, комсомольских и профсоюзных организаций вузов в решении всех вопросов студенческой жизни .

В рекомендациях Министерства образования РФ по развитию студенческого самоуправления в высших и средних специальных учебных заведениях РФ, изданных в 2002 г., студенческое самоуправление определяется как «инициативная, самостоятельная и под свою ответственность деятельность студентов по решению жизненно важных вопросов по организации обучения, быта, досуга» .

В Письме министра образования РФ от 14 июля 2003 г. «О развитии студенческого самоуправления в Российской Федерации» студенческое самоуправление рассматривается как особая форма инициативной, самостоятельной, ответственной общественной деятельности студентов, направленной на решение важных вопросов жизнедеятельности студенческой молодежи, развитие ее социальной активности, поддержку социальных инициатив .

В современной научной постановке проблемы студенческого самоуправления выделяют три основных функциональных значения, а именно: одна из форм молодёжной политики в РФ; форма воспитательной работы в вузе; целенаправленная деятельность студентов.

Студенческое самоуправление как одна из форм молодёжной политики РФ, проводится в целях консолидации студенческого общественного движения, наиболее полного использования потенциала студенчества в социально-экономических преобразованиях общества, решения студенческих проблем.

Студенческое самоуправление как одна из форм воспитательной работы вуза, осуществляется в рамках «Концепции непрерывного образования» и направлена на формирование всесторонне развитой, творческой личности, с активной жизненной позицией, подготовку современных специалистов, конкурентоспособных на рынке труда.

Студенческое самоуправление как целенаправленная деятельность студентов зарождается внутри студенчества, по его инициативе (с исключениями), им же реализуется. В этом ракурсе очень часто в уставах, конвенциях, резолюциях, положениях и других документах ССУ рассматривают как особую форму инициативной, самостоятельной, ответственной общественной деятельности студентов, направленной на решение важных вопросов жизнедеятельности студенческой молодёжи, развитие её социальной активности .

Целью студенческого самоуправления является создание условий, способствующих самореализации студентов в творческой и профессиональной сфере и решению вопросов в различных областях студенческой жизни.

Федеральное агентство по образованию в инструктивном письме «О студенческом самоуправлении» указывает: «Органами студенческого самоуправления являются выборные органы действующих форм студенческого самоуправления (советы, комитеты, бюро и др.). Система студенческого самоуправления формируется обучающимися самостоятельно с учетом особенностей образовательного учреждения и сложившихся традиций. Органы управления образовательного учреждения обязаны содействовать развитию системы студенческого самоуправления и координировать ее работу» .

Признаками студенческого самоуправления являются:

• 1. Системность - совокупность элементов, находящихся в определённых взаимоотношениях и связях между собой и образующих определённое единство.
• 2. Автономность - относительная независимость студенческого самоуправления в постановке целей и задач деятельности коллектива, разработке её основных направлений; возможность формировать позицию, характеризующуюся независимостью и самостоятельностью в выборе мотивации деятельности, её целей, средств достижения, стиля осуществления.
• 3. Иерархичность, которая отображается в упорядоченности деятельности органов студенческого самоуправления, структурных подразделений вуза, общественных студенческих формирований, установления между ними взаимосвязей, разделения полномочий, степени ответственности и т.д.
• 4. Связи с внешней средой, выражающиеся во взаимодействии с органами управления вуза, преподавательским корпусом, хозяйственными службами, с другими образовательными учреждениями, общественными и государственными организациями, различными формами студенческой самодеятельности (клубы по интересам, общественные студенческие организации, спортивные секции и другие общественные и структурные формирования вуза).
• 5. Наличие органов самоуправления, выражающееся в создании на каждом уровне иерархии студенческого самоуправления его органов: советов учебных групп (треугольников), советов факультетов, студенческих деканатов, студенческих советов, учебно-воспитательных студенческих комиссий, советов клубов по интересам, штабов студенческих отрядов, советов общежитий и т.д.
• 6. Самодеятельность, которая предполагает творческую активность в осуществлении управленческих функций (планировании деятельности, организации, мотивировании участников, контроле и руководстве), включённость в процессы разработки и исполнения принятых решений.
• 7. Целенаправленность, которая предполагает способность органа студенческого самоуправления ставить цели собственной деятельности и развития, соотносить их с ключевыми целями образовательного учреждения, государственной молодёжной политики; чёткое осознание желаемых результатов, умение видеть оптимальные пути достижения целей.
• 8. Выборность - право избирать и быть избранным в органы студенческого самоуправления .

В Российской Федерации в настоящее время выработаны четыре формы студенческого самоуправления:

• 1) общественное объединение студентов данного образовательного учреждения;
• 2) общественный орган, выполняющий функции студенческого самоуправления (статус органа определяется приказом ректора или договором);
• 3) профсоюзная организация студентов, выполняющая функции органа студенческой деятельности;
• 4) отделение муниципальной, региональной, межрегиональной, общероссийской общественной организации, заключившей договор с образовательным учреждением .

Руководитель Агентства по реализации программ общественного развития Красноярского края К.Ю. Гуреев охарактеризовал три возможных модели формирования студенческого самоуправления в учебном заведении.

По мнению К.Ю. Гуреева, первая модель представляет собой создание студенческого самоуправления «сверху», когда студенты вовлекаются в общественную работу по призыву руководства учебного заведения, которое дает им определенные поручения и делегирует некоторые полномочия.

Вторая модель выражается в создании студенческого самоуправления вокруг ядра общественно-активных студентов. Сформировавшийся студенческий актив зачастую самостоятельно определяет основные направления студенческой жизни и фактически монополизирует право студентов на самоуправление, не вовлекая в процессы принятия решений основную массу студентов.

Третья модель, по мнению К.Ю. Гуреева, является сегодня скорее идеалом, к которому пока можно только стремиться. Согласно этой модели, студенческое самоуправление формируется естественным образом, само по себе, в силу наличия у основной массы студентов определенного уровня гражданской культуры. Обладая высоким гражданским самосознанием, студенты не остаются равнодушными созерцателями того, как организована их жизнь в учебном заведении. Они создают собственные самоуправляемые организации и при всякой возможности оказывают влияние на управление университетом. Именно эта «третья модель», по существу выступает институтом гражданского общества и, по признанию К.Ю. Гуреева, представляется наиболее полезной и перспективной .

Фактически, система студенческого самоуправления в вузе представляет собой целостный механизм, позволяющий студентам участвовать в управлении вузом через коллегиальные взаимодействующие органы самоуправления на всех уровнях управления. Базовыми, при этом выделяются такие органы как студенческий совет вуза (факультета), студенческий профком вуза (факультета), старостат, а также общественные молодежные организации, действующие на базе вуза. Наиболее типичными формами выступают студенческие советы и студенческие профкомы, а характерными видами деятельности для всех организаций являются: научная работа (научные студенческие общества, научные конференции и т.п.), культурно-массовая работа, трудоустройство, работа в общежитиях и др. .

Безусловно, организационная структура студенческого самоуправления не может быть единообразной во всех вузах страны. Многообразие сфер жизнедеятельности студенчества требует и разнообразных форм реализации студенческой инициативы и самостоятельности. Функционируя в коллективе высшего учебного заведения, каждая из студенческих общественных организаций выполняет свои функции. Их полномочия распространяются на участие в формировании различных органов управления жизнедеятельностью высшего учебного заведения, участие через избранных представителей от студенческих общественных организаций в деятельности этих органов и др. Студенческий совет факультета педагогики и психологии Лесосибирского педагогического института - филиала ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет» является органом студенческого самоуправления, который возглавляется председателем Студсовета. Деятельность Студенческого совета факультета строится в соответствии с планом воспитательной работы факультета педагогики и психологии и на основе плана учебно-воспитательной работы вуза.

Главная цель Студенческого совета факультета педагогики и психологии - координирование работы органов студенческого самоуправления на факультете и в студенческих группах. Указанная цель достигается посредством решения следующих задач:

• · оказывать помощь деканату факультета, профессорско-преподавательскому составу в организации учебно-воспитательного процесса, быта и внеучебной деятельности студентов;
• · формировать у студентов ответственное и творческое отношение к учебной, научной и общественной деятельности;
• · осуществлять студенческое самоуправление на факультете . В связи с тем, что студенческое самоуправление и его организационные формы складываются под воздействием структурных изменений общественного производства, основным требованием к процессу функционирования системы студенческого самоуправления является не директивное планирование ускоренного роста самоуправленческих начал студенческой жизни, а поиск в реальной студенческой самодеятельности наиболее жизненных, выражающих непосредственные общественные отношения, форм самоуправления студентов. Исходя из этого одним из направлений развития самоуправления в вузе является обеспечение непосредственного, реального и решающего участия студентов в соуправлении различными сферами жизни вуза, в подготовке и принятии решений, выборе оптимальных средств, методов и путей реализации решений, учете и контроле за выполнением решений.

Таким образом, обобщая вышесказанное, можем сделать вывод, что студенческое самоуправление представляет собой частный случай самоуправления, особую форму самодеятельности студентов, организованную в общественное объединение образовательного учреждения, нацеленную на самореализацию личности студента, включение обучающихся в процессы принятия и реализации решений по вопросам организации студенческой жизни вуза .

Как указывает Е.Л. Гуничева, студенческое самоуправление - это реальное и активное участие всех студентов в принятии и реализации решений для достижения общественно значимых целей .

О. А. Бурякова

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ

Работа представлена кафедрой теории и методики профессионального образования

Белгородского государственного института культуры и искусств.

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор С. И. Курганский

В настоящей статье автор обосновывает зависимость эффективности процесса развития студенческого самоуправления от качества реализации совокупности педагогических условий. Особое внимание уделено процессу социального партнерства органов студенческого самоуправления.

Ключевые слова: студенческое самоуправление; педагогические условия; социальное партнерство.

The author of the article motivates the dependency of efficiency of students’ self-government development on the quality of realisation of the pedagogical conditions set. Special attention is paid to social partnership of students’ self-government bodies.

Key words: student self-government; pedagogical condition; social partnership.

Под педагогическими условиями мы будем понимать комплекс мер по созданию воспитательного развивающего пространства, способствующего

развитию системы студенческого самоуправления вуза в соответствии с целью воспитательной работы учебного заведения.

Эффективность процесса развития студенческого самоуправления, как процесса перехода его субъектов с одного уровня целостности на другой, обеспечивается, с нашей точки зрения, реализацией совокупности взаимодополняемых и взаимосвязанных педагогических условий: общие педагогические условия; условия, опосредованно влияющие на развитие студенческого самоуправления вуза (организация студенческого коллектива; сформированность воспитательной системы в вузе; высокий уровень профессиональной подготовки и творческий потенциал студенческой молодежи), и условия, непосредственно влияющие на развитие студенческого самоуправления в вузе культуры и искусств (степень сформированности субъект-субъектных отношений в системе студенческого самоуправления; уровень сформированно-сти навыков самоуправленческой деятельности, как отправная точка в развитии студенческого самоуправления; максимальное вовлечение студенческой молодежи в студенческое самоуправление; разнообразие форм и методов работы органов студенческого самоуправления, способствующих социализации личности субъектов студенческого самоуправления; социальное партнерство органов студенческого самоуправления во внутренней и внешней среде как высший уровень развития студенческого самоуправления).

Мы придерживаемся мнения, что общие педагогические условия выделяются в отдельную группу на том основании, что студенческое самоуправление не является обособленным элементом системы воспитания, а функционирует как его подсистема, что предполагает влияние выделенной группы и на деятельность органов студенческого самоуправления.

Основополагающее педагогиче-

ское условие организации студенческо-

го коллектива, как начального этапа становления деятельности студенческого самоуправления, является отправной точкой в реализации педагогических условий, опосредованно влияющих на его развитие. Будучи предметом исследований В. А. Караковского, В. М. Ко-ротова, П. Г. Якобсона и других педагогов, это условие предполагает авторитарные действия педагогов-организа-торов по объединению студенческой молодежи в единый коллектив, дальнейшая деятельность которого влияет на приобщение индивида к социуму, включение его в общественную жизнь, обучение поведению в коллективах, утверждение субъектов как личностей и выполнение ими социальных ролей.

Важным педагогическим условием, непосредственно влияющим на развитие студенческого самоуправления, является теоретическая и практическая подготовка субъектов студенческого самоуправления к самоуправленческой деятельности, которая зависит от профессионализма педагогов, обучающих этому студентов и направляющих их практическую деятельность, так как именно практическая деятельность есть показатель усвоения теоретических знаний. При этом необходимо избегать «временного разрыва между практикой и знаниями, поскольку они укладываются в сознании не в результате автоматического повторения теоретических правил и абстрактных понятий в стенах аудиторной комнаты, а приобретаются в процессе деятельности» .

Следующим условием, непосредственно влияющим на развитие студенческого самоуправления, является создание субъект-субъектных отношений, рассматривая специфику которых Т. Н. Во-лоткевич отмечает, что «система самоуправления в вузе может существовать только при условии складывания субъ-ект-субъектных отношений между пре-

подавателями и студентами» . Гармоничное сосуществование и сотрудничество, по мнению автора, делает возможным формирование и развитие индивидуальности, самостоятельности, субъектной позиции каждого, необходимых профессиональных компетенций и рефлексивных способностей.

Одним из важнейших педагогических условий развития студенческого самоуправления является социальное партнерство его органов во внешней и внутренней среде, так как воспитание личности должно строиться на базе конкретизированных ценностей нации, обусловленных ее традициями.

Современные студенты - это будущие специалисты, от потенциала которых напрямую зависит формирование идеалов и ценностей, национальных идей и проектов России. При этом в процессе социального партнерства студент как его субъект уже сегодня формирует в себе качества активной личности, что позволяет в определенной степени избежать предостережений русского педагога и психолога П. Ф. Капте-рева, который писал: «Современное воспитание приносит в жертву настоящее будущему, в воспитываемых видят собственно не детей и юношей, а будущих взрослых людей, деятелей в различных сферах. Воспитание понимается не как развитие того, что есть, а как подготовка к тому, что будет...» .

Советский философ и публицист Э. В. Ильенков, предвосхищая роль и значение социального партнерства и взаимодействия студентов с внешней для вуза средой, отмечает: «Хотите, чтобы человек стал личностью? Тогда поставьте его с самого начала. в такие взаимоотношения с другими. людьми, внутри которых он не только смог бы, но и вынужден был бы стать личностью» . Автор убежден, что личностью - социальной единицей,

субъектом, носителем социально-человеческой деятельности человек становится лишь тогда, когда сам совершает эту деятельность.

В нашем понимании, социальное партнерство является одним из видов взаимодействия субъектов, направленным на реализацию общей социально значимой задачи, рассматривая при этом взаимодействие с точки зрения теории воспитания, суть которой заключается в том, что восприятие всего окружающего определяется знанием и опытом, накопленным в ходе взаимодействия с окружающей средой.

Формирование органами студенческого самоуправления целенаправленного взаимодействия в рамках длительного социального партнерства с учреждениями, представляющими собой часть воспитательного развивающего пространства и нуждающимися в студентах вуза культуры как носителях культуры современного общества и ретрансляторах культурного наследия нации, является показателем уровня развития системы студенческого самоуправления вуза.

Социализация личности в результате социального партнерства охватывает все процессы приобщения к культуре, коммуникации, адаптации в современном социуме. Роль социализации в формировании личности трудно переоценить, социализация, по сути, единственный путь формирования и ее развития.

Осознанное целенаправленно организованное воспитательное развивающее пространство на базе высшего учебного заведения способствует адаптации представителей студенческой молодежи в обществе и создает условия для обособления его субъектов в соответствии со спецификой их профессиональной деятельности. Такой подход позволяет личности приобрести социальную природу, способность ассоции-

ровать себя с обществом, участвовать в социальной жизни, нести в общество приобретенный в процессе социального партнерства опыт, который становится ее личностным новообразованием.

Воспитательное значение внешней среды в процессе организованного взаимодействия с нею заключается в расширении возможностей для профессионального становления выпускников вузов. Эта мысль прослеживается в трудах С. Л. Рубинштейна, который утверждал, что человек формируется, реализуется и раскрывается в деятельности, и «в деятельности выражается личность человека и одновременно деятельность формирует его личность» .

Деятельность органов студенческого самоуправления во внешней среде, с одной стороны, свидетельствует о высоком уровне развития студенческого само-

управления в вузе, с другой - оказывает влияние на дальнейшее его совершенствование. Студенты, которые активно участвуют в системе социального партнерства, более перспективны в дальнейшем профессиональном самоопределении.

Однако при любом уровне субъ-ект-субъектных отношений в системе «студенческое самоуправление - педагог», при любом уровне усвоения студентами теоретических основ студенческого самоуправления, при любой степени активности студента как субъекта студенческого самоуправления, развитие студенческого самоуправления предполагает активную педагогическую поддержку, выраженную в деятельности педагогов по созданию развивающего пространства и располагающую возможностью саморазвития и самореализации каждого студента.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Волоткевич Т. Н. Самоуправление студентов как фактор организации воспитательной работы в вузе: Дис. на соис. учен. степени канд. пед. наук: Красноярск, 2005.

2. Мудрость воспитания: Книга для родителей / Сост. Б. М. Бим-Бад, Э. Д. Днепров, Г. Б. Корнетов. М.: Педагогика, 1989. 304 с. (Б-ка для родителей).

3. Рубинштейн С. А. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. 485 с.

Введение

Глава І. Историко-педагогические особенности развития органов студенческого самоуправления в вузе 16

1.1. История развития самоуправления в отечественной педагогике 16

1.2. Функции и задачи студенческого самоуправления в высшей школе России начала XXI века 41

Выводы по первой главе 59

Глава II. Психолого-педагогические аспекты развития самоуправления в контексте организации студенческого коллектива 64

2.1. Студенчество как социальный феномен; его готовность к самоуправлению 64

2.2. Структура и формы самоуправления учащихся вузов 80

2.3. Педагогическое руководство студенческим самоуправлением 107

Выводы по второй главе 143

Заключение 151

Библиографический список 171

Приложения 185

Введение к работе

Актуальность исследования. В российском обществе начала XXI в. особая ответственность в сфере духовности ложится на сферу образования: необходимо демократизировать не только систему общественных отношений, но и подготовить новое поколение российских граждан - мыслящих, деятельных, социально ответственных, творческих людей, руководствующихся общечеловеческими ценностями. На смену старым представлениям о целях и задачах школы приходит философское понимание проблем образования, осознание ценности человеческой личности, необходимости охраны ее достоинства, соразмерности общественного института природе индивидуальности, сочетания естественных пропорций общественного и индивидуального.

Перед высшей школой ставится задача совершенствования управления системой образования, разграничения компетенций на различных уровнях между органами управления образованием и учебным заведением. Изначально при зарождении идеи института высшего образования в его основу были заложены общественно-государственные формы управления. В истории происходила деформация в соотношении между общественной и государственной формами управления в пользу последней.

Задача сегодняшнего дня состоит в том, чтобы предложить и внедрить в практику высшей школы приемлемые и наиболее перспективные формы общественного управления, одной из которых является самоуправление, подразделяющееся на самоуправление преподавателей и сотрудников и студенческое самоуправление.

Особенностью организации образовательного процесса в высшей школе является его ориентация не только на подготовку специалистов высшей квалификации, но и руководителей различных уровней, организаторов производства. Наряду с профессиональной подготовкой сту

дент должен получить знания, необходимые для владения основами «науки управления», сформировать умение общаться, принимать управленческие решения, руководствуясь принципами общечеловеческой морали. С другой стороны, стало очевидно, что школа и вуз (т. е. допроизводственное обучение) не дают достаточную подготовку как раз в области усвоения практических навыков поведения, умения вести себя, руководить людьми.

Изучению различных аспектов развития студенческого самоуправления посвящены работы Г.А.Аминовой, С.А.Антонова, Н.И.Асановой, Л.Н.Банкуровой, В.М.Белкина, И.М.Беседина, В.П.Гаврикова, В.Г.Горчаковой, В.В.Грачева, Б.П.Грибковой, Ж.М.Грищенко, ЛЯ.Загайтовой, Л.П.Зерновой, АЛ.Камалетдиновой, А.А.Козлова, Э.Д.Кондраковой, С.И.Кордона, В.В.Корешкова, Н.М.Косовой, Е.А.Левановой, Н.А.Лейбовской, А.П.Мядель, Т.В.Орловой, И.А.Правдиной, Е.В.Родина, И.М.Розовой, Д.А.Русинова, Е.П.Савруцкой, Т.А.Строковой, Н.Д.Твороговой, И.Е.Тимерманиса, А.Е.Трегубова, М.В.Фирсова, В.Е.Ченоскутова, С.Н.Шаховской и др. отечественных ученых.

Вместе с тем, изучение психолого-педагогической литературы и диссертационных работ по проблемам организации студенческого самоуправления показало, что вне поля зрения исследователей остались вопросы целостного историко-ретроспективного исследования процесса развития студенческого самоуправления в отечественной высшей школе до 90-х годов XX века, изучения функций и принципов деятельности органов студенческого самоуправления в России рубежа XX -XXI веков, а также изучение опыта организации процесса самоуправления студентов современных отечественных вузов. Также не достаточно четко показана роль педагогического руководства в становлении органов студенческого самоуправления. Однако следует признать, что эта идея активно декларируется и ее осуществление несет в себе боль

шой педагогический и управленческий резерв.

Противоречие между потребностями общества в специалистах новой формации, способных на практике применять приобретенные в вузе умения и навыки, дополняемые знаниями через систему послевузовского профессионального образования в области фундаментальных наук, и тем, что в педагогике высшей школы не отражены условия, которые бы способствовали становлению творческой, ищущей личности молодого специалиста, определяет настойчивую необходимость осуществления связи условий формирования умений применять теоретические знания на практике и условий подготовки к самообразованию уже на этапе вузовского обучения. Это возможно в условиях студенческого самоуправления на достаточно высоком уровне его развития.

Таким образом, проблема нашего исследования состоит в попытке разрешить следующие противоречия:

На теоретическом уровне: между необходимостью организации студенческого самоуправления в вузе и недостаточной разработанностью

концептуальных основ педагогической модели студенческого самоуправления в условиях сложившейся воспитательной системы вуза;

На практическом уровне: между необходимостью формирования социально-личностной активности, организаторских умений и гражданской ответственности будущего специалиста и фрагментарностью знаний о путях их реализации в учебно-воспитательном процессе современного вуза.

Мы считаем, что студенческое самоуправление (ССУ) - это процесс реального участия студентов в управлении и руководстве деятельностью своего коллектива, во взаимодействии со всеми органами управления вуза, ведущий фактор активизации учебной деятельности, формирования социально-личностной активности, организаторских умений и гражданской ответственности будущего специалиста, основа

расширения внутривузовскои демократии и повышения роли высшей школы как социальной системы.

Важно, чтобы вся жизнь студентов в вузе стала школой гражданского и нравственного становления, активного участия студентов в общественной жизни страны, формирования российского интеллигента. Для этого необходимо более активно использовать права студенческого самоуправления на постановку принципиальных вопросов обучения и воспитания студентов, творческого овладения ими профессией. Необходимо вернуть в вузовскую жизнь состязательность, самостоятельность и инициативу. Реформирование высшего и среднего специального образования в стране предполагает активное вовлечение в этот процесс широких слоев студенчества и учащейся молодежи, увеличение их реального воздействия на качественное улучшение учебно-воспитательного процесса, для чего следует всемерно развивать студенческое самоуправление, инициативу и самодеятельность коллективов учащихся в решении всех вопросов студенческой жизни.

Всесторонне развитый человек должен овладеть культурой самоуправления, которая есть результат управленческого саморазвития в единстве таких процессов, как управленческое самовоспитание и управленческое самообучение. Человек, овладевший культурой самоуправления, может действовать инициативно и самостоятельно, умело планировать свое время, выработать режим личной жизни, собственную систему и приемы руководства, умело контролировать и дисциплинировать самого себя, преодолевать свои внутренние трения, инерцию, одним словом, функционировать как гражданин, как социально активный человек в различных сферах общественной жизни - экономической, научной, художественной и т. д.

Теоретическая и практическая значимость проблемы развития самоуправления в высшей школе, а также недостаточная ее разработанность определили тему нашего исследования «Педагогические условия

и организациионные формы развития студенческого самоуправления в современном вузе».

Научный аппарат исследования включает в себя:

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в условиях современной высшей школы.

Предметом исследования являются педагогические условия и организационные формы развития студенческого самоуправления в структуре воспитательной работы.

Раскрытие педагогических условий развития, функций, принципов, структуры и форм самоуправления в современной высшей школе России является целью исследования.

Реализация данной цели предполагала решение следующих задач:

1. Проанализировать процесс становления студенческого самоуправления в условиях развития отечественной и зарубежной высшей школы.

2. Раскрыть основные функции и принципы деятельности органов студенческого самоуправления в условиях демократизации современной высшей школы.

3. Выявить условия, исследовать педагогические формы организации самоуправления студентов в условиях совершенствования воспитательной работы.

4. Определить роль педагогического руководства в становлении органов студенческого самоуправления.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в период 2000-2004 гг. и включало три логически связанных этапа:

1. Проблемно - поисковый этап (2000-2001). Основная цель данного этапа состояла в определении исходных параметров исследования: в локализации проблемы, постановке цели, формулировке задач, обосновании методологических подходов к изучению теоретического и эмпирического материала и исследовательских методов. В ходе изучения

литературы по данной проблеме выявлялись условия совершенствования учебно-воспитательного процесса на основе развития студенческого самоуправления. Результатом явилось определение проблемного поля исследования, его категориального аппарата, построение системы основных понятий.

2. Системообразующий этап (2002-2003). Осуществлялась работа по углубленному изучению различных аспектов организации студенческого самоуправления в современном вузе, определялась структура исследования, выявлялись и анализировались основные тенденции развития высшего образования и связанные с ними проблемы совершенствования вузовской воспитательной практики. На данном этапе осуществлялась разработка понятийного аппарата исследования, определялись гипотетические основы моделирования воспитательной системы вуза.

3. Результативно - обобщающий этап (2003-2004). На данном этапе осуществлялась систематизация и обобщение результатов исследования, уточнялись понятийный и методологический аппараты исследования, апробировались его ведущие положения. Результаты обобщались в научных публикациях, выступили основой докладов, сделанных на международных, всероссийских, региональных и межвузовских конференциях; завершалось научное и литературное оформление диссертации.

Методологическая основа исследования базируется на диалектике общего, особенного и единичного, основополагающих идеях философии и социологии образования, психолого-педагогического знания.

В процессе анализа научной литературы по исследуемой теме были выделены следующие методологические подходы:

Аксиологический, направленный на понимание образования как государственной, общественной и личностной ценности;

Системный, позволяющий моделировать воспитательное пространство современного вуза, выявить и изучить основополагающие принципы его построения и развития;

Культурологический, выделяющий культурно-ценностные аспекты в образовании и раскрывающий социокультурную основу развития образовательной системы в современном мире;

Социально-педагогический, обосновывающий развитие образования как социального феномена и устанавливающий зависимость принципов образовательной политики от социальных ситуаций развития;

Сравнительно-педагогический и историко-педагогический, обеспечившие всесторонний анализ процесса становления этнорегио- нальных систем образования в России.

Теоретическую базу исследования составили идеи философской и педагогической антропологии (Н.А.Бердяев, Б.М.Бим-Бад, В.В.Зеньковский, В.П.Зинченко. Н.О.Лосский, Н.И.Пирогов, В.С.Соловьев, К.Д.Ушинский, Н.Г.Чернышевский, М.Шелер и др.), научные труды отечественных и зарубежных ученых - представителей гуманистического направления в психологии и педагогике (Ш.А.Амонашвили, Р.Бернс, Я.Корчак, В.В.Макаев, А.Маслоу, Г.Олпорт, К.Роджерс, В.Сатир, В.А.Сухомлинский, С.Френе, Э.Фромм и др.), публикации о возможностях и условиях использования личност- но ориентированного и культурологического подходов в педагогической практике (А.Ю.Белогуров, Д,А.Белухин, Е.В.Бондаревская, С.Л.Братченко, А.П.Валицкая, О.С.Газман, В.В.Горшкова, А.Ю.Гранкин, Э.Н.Гусинский, З.К.Каргиева, И.Б.Котова,

В.М.Лизинский, Л.М.Лузина, В.В.Сериков, Б.А.Тахохов,

Ю.И.Турчанинова, В.К.Шаповалов, Е.Н.Шиянов, Л.А.Энеева, И.С.Якиманская и др.), научные положения о сущности, становлении и развитии воспитательной системы образовательного учреждения

(С.Г.Ваниева, Б.З.Вульфов, А.В.Гаврилин, В.А.Караковский, Л.К.Кленевская, И.А.Колесникова, Л.И.Новикова, С.Д.Поляков, Н.Л.Селиванова, А.М.Сидоркин и др.), работы, раскрывающие сущность, формы и задачи студенческого самоуправления в вузе (Г.А.Аминова, И.М.Беседин, В.В.Грачев, Ж.М.Грищенко,

А.Я.Камалетдинова, Т.В.Орлова, И.А.Правдина, А.Е.Трегубов и др.).

В процессе исследования была выдвинута гипотеза, состоящая в предположении о том, что студенческое самоуправление, реализующееся в таких организационно-педагогических формах, как студенческий совет, студенческий деканат, студенческое научное общество, студенческий клуб, студенческий комитет, студенческие общественные отделы кадров или общественные бюро по трудоустройству студентов, дискуссионные политические клубы студентов и т. д., является социально и педагогически наиболее целесообразной формой развития высшей школы в направлении личностного развития студентов, повышения уровня их профессиональной и гражданской подготовки.

Для решения поставленных задач и подтверждения гипотезы использовались следующие методы педагогического исследования: анализ философской, психолого-педагогической, социологической, методической литературы по теме исследования; анализ документов Российской Федерации, относящихся к исследуемой проблеме; наблюдение; изучение документации; моделирование проблемных ситуаций и

В исследовании применялся комплекс взаимопроникающих и дополняющих друг друга методов исследования, адекватных природе изучаемого явления, цели, предмету исследования, а также сформулированным задачам: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социологической, методической литературы; обобщение педагогического опыта; моделирование учебного процесса; прогнозирование; наблюдение за педагогическим процессом; изучение резуль

татов учебной деятельности; экспертная оценка и самооценка; обобщение независимых характеристик; моделирование проблемных ситуаций и др.

Научная новизна исследования, К наиболее существенным результатам, определяющим научную новизну исследования, следует отнести:

1. Представление о студенческом самоуправлении как социально и педагогически целесообразной форме развития современной высшей школы в направлении повышения уровня профессиональной и гражданской подготовки будущих специалистов, формирования их собственной личностной стратегии.

2. Разработку организационно-педагогических форм развития студенческого самоуправления, наиболее приемлемых в современных условиях (студенческий совет, студенческий деканат, студенческое научное общество, студенческий клуб, студенческий комитет, студенческие общественные отделы кадров или общественные бюро по трудоустройству студентов, дискуссионные политические клубы студентов и т. д.), их структуры и особенностей реализации в образовательной системе современного вуза.

3. Определение основных этапов развития студенческого общественного самоуправления в вузе, выделение путей его совершенствования как неотъемлемой части внутривузовского самоуправления, понимаемого как совместное участие всех членов коллектива высшего учебного заведения в решении вопросов как личностного становления, так и профессиональной подготовки и воспитания будущих специалистов.

4. Обоснование организационной структуры студенческого самоуправления в современном вузе, базирующейся на следующих положениях: четкой иерархии построения системы студенческого самоуправления (группа - курс - факультет - общеуниверситетские органы); выде

ления узловых органов координации, интеграции и управления на каждом иерархическом уровне (совет актива студентов, различные выборные общественные органы и т. п.) с оптимальным распределением задач и функций, ответственности, полномочий и прав внутри данного уровня и системы в целом; органически возникающих в студенческом самоуправлении внутренних и внешних, прямых и обратных связей по вертикали и горизонтали между конкретными группами людей, что отражает определенное соотношение централизации и децентрализации в общей системе управления.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем проведен историко-ретроспективный анализ основных этапов развития студенческого самоуправления в отечественной высшей школе XX века, позволивший выявить общие закономерности, свидетельствующие о непрерывном процессе развития его конкретных форм и методов; охарактеризован уровень готовности студенчества как социальной группы к участию в управлении собственной жизнедеятельностью, выявлена зависимость выбора форм студенческого самоуправления от уровня сформированности коллектива студентов и вуза в целом, определена роль куратора в развертывании системы самоуправления учащейся молодежи.

Практическая значимость работы состоит в том, что выводы и рекомендации, разработанные автором на основе изучения опыта развития студенческого самоуправления в отечественных вузах, могут быть использованы в работе администрации и общественных организаций учебных заведений Материалы исследования могут быть также учтены при разработке спецкурсов и спецсеминаров по проблемам организации воспитательной работы в вузе, в научной и лекторской работе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Демократические принципы студенческого самоуправления

в высших учебных заведениях различных эпох и стран (управление и контроль со стороны студентов над всеми сферами жизни университетов, включая академическую; принятие решений и статусов вузов общим собранием студентов; наличие выборных органов исполнительной власти; возможность ротации избранных в органы управления; обязательное подчинение всех членов студенческого сообщества решениям, принятым на общем собрании, и т. д.) имеют много общего, что говорит об оптимальности развития студенческого самоуправления как основы формирования личности будущего специалиста в высшей школе.

2. Процесс развития системы студенческого самоуправления как динамической системы в условиях модернизации высшей школы России на рубеже XX-XXI веков призван обеспечить подлинную демократизацию управления делами вузовского коллектива на основе участия в нем всех членов этого коллектива, в том числе студентов, в интересах решения главной задачи - подготовки специалистов новой генерации, способных осуществить прорыв нашего общества на новый качественный этап своего развития, удовлетворения потребности личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии.

3. Важную роль в организации студенческого самоуправления играет личность преподавателя высшей школы, умение педагогов строить взаимоотношения со студентами на гуманной демократической основе, их стремление передавать свой опыт самоуправления воспитанникам.

4. Демократизация управления, совершенствование органов управления образованием, развитие самодеятельности студенческих организаций нового типа способствуют решению сложной задачи перестройки высшей школы и обеспечения нашей страны кадрами новой формации. Поэтому изучение истории развития самоуправления в вузах, уяснение существовавших форм участия студентов в управлении высшей школой имеют важное значение для анализа предшествующего

опыта и использования его в целях сегодняшней демократизации управления вузами, всемерного расширения инициативы и самодеятельности вузовских коллективов, в том числе и студенчества.

Достоверность и обоснованность результатов проведенного исследования обеспечена опорой на современные методологические принципы, применением широкого комплекса взаимодополняющих методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; изучением большого числа студенческих коллективов и мнений отдельных студентов.

Апробация и внедрение основных результатов исследования осуществлялись на всех его этапах.

Основные положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Пятигорского государственного лингвистического университета, кафедры педагогики высшей школы Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л.Хетагурова, где получили положительную оценку.

Результаты исследования докладывались соискателем на III и IV Международном конгрессе «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру» (Пятигорск; 2001, 2004), научно- практической конференции преподавателей Новороссийского филиала ПГЛУ и Новороссийского педколледжа по итогам НИР в 2001г. (Новороссийск, 2002), межвузовской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов «Молодая наука - высшей школе - 2003», посвященной 60-летию РАО и 200-летию Кавминвод (Пятигорск, 2003), межвузовской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов «Молодая наука - высшей школе - 2004», посвященной 65-летию ПГЛУ (Пятигорск, 2004), а также опубликованы в ряде научных сборников, вышедших во Владикавказе, Волгограде, Новороссийске, Пятигорске, Челябинске (2001-2004).

Материалы диссертации используются преподавателями вузов

Южного Федерального округа в ходе проведения лекционно-практических занятий по педагогике и методике воспитательной работы, на курсах повышения квалификации преподавателей высших учебных заведений Пятигорска и Ставрополя, в процессе написания студентами Пятигорского государственного лингвистического университета и его филиалов в Новороссийске, Ставрополе, Учкекене курсовых и дипломных работ по проблемам организации воспитательной работы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения.

История развития самоуправления в отечественной педагогике

Студенческое самоуправление зародилось вместе с появлением высшей школы, а именно в первых университетах средневековой Европы (в ХП в. в Италии: медицинская школа в Солерно, Высшая юридическая школа в Болонье, преобразованная в университет в 1158 г. в Париже, затем 1168 г. - университет в Оксфорде, чуть позже в Кембридже, в ХП в. в Испании, в 1348 г. в Праге и вскоре в Кракове и т. д.). Согласно работам отечественных и зарубежных исследователей-медиевистов, первые университеты представляли собой автономные с развитой демократией и студенческим самоуправлением (сам термин «студенческое самоуправление» был введен гораздо позднее), созданные с академическими целями объединения профессоров-лекторов и студентов. Содержание самого слова «университет» не соответствовало современному термину. Понятие означало «все из группы» и относилось только к популяции студентов, не включая в себя учителей или докторов (магистров) наук, как их стали называть позднее. Учителя образовали позднее свою корпоративную структуру - коллегию, в большой мере с целью защиты от власти студентов. Фактически современные взаимоотношения студентов с факультетскими и университетскими властями в процессе выработки академической политики представляют собой полную противоположность подобным отношениям в средние века. Тогда студенты посредством официальных законопроектов университета и избрания собственного исполнительного лица, ректора, осуществляли строгий контроль над профессиональной деятельностью педагога и над его взаимоотношениями с сообществом. Труд значительного количества преподавателей и в более поздний период становления университетов оплачивался взносами студентов, а не церковью или светской властью. В ходе исследования ученые пришли к гипотетическому заключению о том, что само слово «ректор» первоначально было прозвищем от латинского «rector» - голова, которое давалось избранному университетскому лидеру за интеллектуальные и организаторские способности. Деканом (от латинского «decanus») называли старшего над десятью студентами, а деканат представлял собой собрание старшин «десяток» (См.: Загайтова Л.Я. Студенческое самоуправление как основа расширения демократии в высшей школе / Автореф... канд. пед. наук. - М., 1990. - С.8-9). Ранний период конституирования университетов, как показывают исследования, оставил глубокий след в дальнейшей истории. От него идут традиции студенческой солидарности, автономии и самоуправления.

В высшей школе Америки тенденции демократии и студенческого самоуправления получили наиболее полное развитие в так называемых новых университетах - Корнелевском (в штате Нью-Йорк); университете Джона Гопкинса, в Балтиморе, университете в Антиахе. Развитие студенческого самоуправления в вышеназванных учебных заведениях было, по мнению ЛЯ.Загайтовой, обусловлено социальными факторами: университеты являлись частными, самофинансируемыми объединениями (жалованье лекторам выплачивалось из средств студентов); общество нуждалось в кадрах, подготовленных в университетах, и поэтому считалось с автономией и демократическими принципами организации университетов.

Традиции студенческого самоуправления получили дальнейшее развитие в высшей школе дореволюционной России, начиная с образования в 1755 г. Московского университета. Тенденции самоуправления и демократии в вузах дореволюционной России претерпевали изменения вплоть до полного исчезновения, в зависимости от изменения государственной политики в сторону авторитаризма (высшая школа России со дня образования являлась имперским институтом, преподавателям присваивались степени чиновников и даже дворянство).

Исследование статутов европейских, американских и российских университетов показало, что демократические принципы организации студенческого самоуправления были аналогичны во всех вузах. Это -управление и контроль со стороны студентов над всеми сферами жизни университетов, включая академическую; принятие решений и статутов вузов общим собранием студентов; наличие выборных органов исполнительной власти; возможность ротации избранных в органы управления; обязательное подчинение всех членов студенческого сообщества решениям, принятым на общем собрании, и т. д. (См.: Загайтова Л.Я. Студенческое самоуправление как основа расширения демократии в высшей школе / Автореф... канд. пед. наук. - М., 1990. - С. 10).

Демократические принципы развития студенческого самоуправления в советской России были сходны с вышеописанными, однако самоуправление советских студентов развивалось с учетом классового принципа. Так, высшей формой развития самоуправления в вузах являлся Пролетстуд - организация пролетарского студенчества. Студенты непролетарского происхождения образовывали в противовес Пролет-студу и Комстуду (организация студентов-коммунистов) свои самоуправляемые объединения, что говорит о высоком уровне развития демократии в высшей школе первых десятилетий советской власти.

Функции и задачи студенческого самоуправления в высшей школе России начала XXI века

Как показали специальные исследования, проблема ученического самоуправления имеет глубокие исторические корни. Со времен античности с помощью самоуправления как демократической формы воспитания решалась такая важная задача, как формирование ответственной, самостоятельной личности. Мы убеждены, что и сегодня, в начале третьего тысячелетия, развитие самоуправления учащихся средней и высшей школы остается одним из решающих факторов социального становления молодых людей.

В проекте Концепции развития самоуправления в высших и средних специальных учебных заведениях отмечается, что актуальность проблемы обусловлена следующими факторами, ярко проявившимися в настоящее время: - стремление студентов к объединению; - организационные и кадровые проблемы деятельности студенческих объединений; - несовершенство системы студенческого самоуправления в учебных заведениях; - разрозненность в действиях общественных и профсоюзных студенческих объединений; - значительное усиление социальной активности студенчества и отсутствие системы направления этой активности в русло общественной полезности; - безразличное (и даже негативное) отношение администраций учебных заведений и органов государственной власти к нуждам студентов.

Самоуправление - специфическая организация коллективной деятельности, которая основана на развитии самостоятельности воспитанников в принятии и реализации решений для достижения значимых коллективных целей. По отношению к личности самоуправление выполняет следующие функции:

1. адаптационную (обеспечивает личности гармонию взаимоотношений в коллективе);

2. интегративную (дает возможность сочетать коллективные и индивидуальные виды деятельности; объединяет усилия педагогов, родителей, детей для результативной деятельности);

3. прогностическую (помогает определить реальные перспективы на основе диагностики и рефлексии);

4. освоения управленческой культуры (появляется возможность осуществить самостоятельный выбор в принятии решения, важного для себя и для коллектива; осознание свободы и ответственности) (См.: Методика воспитательной работы: Учебное пособие для студентов вузов / Под ред. В.А.Сластенина. - М., 2002. - С.74).

Следовательно, студенческое самоуправление должно обеспечить подлинную демократизацию управления делами вузовского коллектива на основе участия в нем всех членов этого коллектива, в том числе студентов, в интересах решения главной задачи - подготовки специалистов новой генерации, способных осуществить прорыв нашего общества на новый качественный этап своего развития, удовлетворения потребности личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии.

Неточная формулировка цели студенческого самоуправления ведет порой к курьезам. В одном из документов НИИ высшей школы на заре перестройки имелся раздел «Порядок введения студенческого самоуправления в коллективах вуза», хотя ясно, что самоуправление, как и коммунизм, нельзя ввести по указке сверху, самоуправление вырастает из общественной практики, на основе преодоления старых форм, методов и способов регуляции жизнедеятельности общества.

Студенческое самоуправление, его организационные формы складываются под воздействием структурных изменений общественного производства. Поэтому не директивное планирование ускоренного роста самоуправленческих начал студенческой жизни, а поиск в реальной студенческой самодеятельности наиболее жизненных, выражающих непосредственные общественные отношения форм самоуправления студентов, - таково основное требование к результатам функционирования системы студенческого самоуправления. Отсюда ученые выделяют и ряд направлений деятельности самоуправления в вузе:

Обеспечение непосредственного, реального и решающего участия каждого члена коллектива, в том числе студентов, всех органов представительной и непосредственной демократии в управлении всеми сферами жизни вуза (подготовка и принятие решений, выбор оптимальных средств, методов и путей реализации решения, учет и контроль за выполнением решений);

Реализация целей и задач реформирования высшего образования в стране; - поиск оптимальных и эффективных средств и форм обучения, воспитания, утверждение педагогики сотрудничества; - обеспечение нового качества подготовки специалистов в тесной связи с коренным улучшением их использования на основе развертывания научно-технического прогресса; - развитие гуманитаризации высшего образования; - обогащение идейно-теоретического содержания образования и усиление его связи с общественной практикой; - подготовка специалистов новой генерации, обладающих высоким уровнем политической культуры, навыками активных политических действий;

Студенчество как социальный феномен; его готовность к самоуправлению

Характеристика студенчества как особой социальной группы общества предполагает определение его социального портрета, особенностей жизнедеятельности, функций, реального участия в управлении делами общества и государства. В настоящее время наша общественная мысль и наука лишь подступают к осмыслению реального положения студенчества в обществе, хотя философы и социологи изучили целый ряд вопросов, связанных со студенчеством (место студенчества в социальной структуре общества, социальный состав студенчества, сущность, специфика формирования и реализации его интересов, связанных с учебой, общественной жизнью, культурой и т. д., социально-психологические и возрастные особенности и др.).

Студенчество справедливо воспринимается как достаточно сложный социально-психологический и социально-культурный феномен, эквивалентными характеристиками которого по праву выступают увлеченность и заинтересованность всем новым и необычным, искромет-ность в мыслях и поступках, романтичность, порывистость, легкость на подъем, вдумчивость, целеустремленность, социальная активность, стремление к самопознанию и самоутверждению и др.

Как показала И.А.Правдина, большинство ученых определяют студенчество как общественную группу, состоящую из части учащейся молодежи, для которой учеба в вузе есть основной вид деятельности. Анализ литературы, посвященной изучению студенчества, показывает наличие двух подходов в определении места студенчества в социальной структуре общества: студенчество как переходная группа от молодежи к интеллигенции (М.Н.Руткевич, А.С.Власенко, Ю.Колесников и др.); студенческая молодежь как самостоятельная социальная группа (А.В.Дмитриев, С.Н.Иконникова, В.Т.Лисовский) (См.: Правдина И.А. Самоуправление в студенческом коллективе. - Саратов: Саратовский университет, 1991. - С.6).

Выступая как целостное явление, студенчество, по существу, очень неоднопланово (в социальном, возрастном, материальном, индивидуально-психологическом и др. планах). Исторически студенчество, как уникальный и специфический социальный слой, отражает в себе все противоречия возраста и общества в их непростой взаимосвязи, являясь их квинтэссенцией, частности, любое изменение ценностных ориентации социума (а их за последние годы в нашем обществе произошло огромное количество) неизбежно приводит к кардинальным изменениям как в самом социуме, так и в каждой отдельной личности. Формируются новые базовые установки во всех сферах жизнедеятельности. В этих условиях личность студента попадает в сложные, подчас критические ситуации смены старых (устоявшихся, привычных, порой весьма удобных) и выбора новых смысложизненных ориентиров, требующих принятия новых ценностных ориентации (или активного противостояния им), социально-ролевых, поло-ролевых форм и мотивов поведения, способов самоутверждения, самореализации.

По утверждениям исследователей, сложившаяся сегодня социальная, экономическая, политическая ситуация в обществе может быть определена рядом существенных для студенчества противоречий:

Между прогрессивной тенденцией общества к снижению жесткой нормативной регламентации в отношении личности и недостаточной готовностью субъектов социальных отношений, процессов воспитания и образования (в том числе профессионального) воспользоваться предоставленной свободой;

Между стремлением молодежи к определенной автономизации своей жизнедеятельности, желанием независимости и объективной необходимостью в сохранении преемственности поколений, востребованностью жизненного опыта старших, их способностей и ценностей;

Между стремлением молодежи к самоутверждению и наличием у них лишь начальных жизненных, профессиональных, семейных знаний, умений, творческих способностей и возможностей;

Между привычным образом жизни и постоянно изменяющейся жизненной ситуацией (См.: Бобрышов СВ., Клушина Н.П. Современная социокультурная среда как фактор и сфера формирования и проявления студенчества // Инновационные аспекты учебного и воспитательного процессов в технических вузах. Материалы научно-методического семинара вузов Северного Кавказа. - Новочеркасск: ЮРГТУ, 1999.-С.150).

Вышеперечисленные особенности ситуации взаимодействия современного общества и студенчества являются предпосылками социального, психологического, нравственного, духовного, профессионального созревания личности студента. В основе этого как формирование ценностных ориентации, мотивационно-ценностных установок, так и организация более высоких (по сравнению со средней общеобразовательной школой) форм учебного и общественно-полезного труда.

Принимая во внимание, что ценностные ориентации находят свое выражение в различных сферах жизнедеятельности личности, рассмотрим немного подробнее некоторые сущностные характеристики социокультурной среды, через которые наиболее выпукло проявляется портрет студенчества.

Структура и формы самоуправления учащихся вузов

Исследователи выделяют в студенческом коллективе ряд подструктур, в которых реализуются и развиваются взаимоотношения между его членами: организационную, межколлективных связей, неофициальных взаимоотношений, коллективной деятельности, реальной морально-психологической позиции членов коллектива.

В организационную подструктуру включаются официальные взаимоотношения, связанные с органами управления, координированием целей и задач в связи с особенностями студенческого коллектива; выборность органов самоуправления и их подчиненность коллективу; проверка исполнения принятых решений; наличие четко разработанных норм взаимоотношений воспитателей и воспитуемых и т. д.

Подструктура межколлективных связей предполагает наличие контактов с другими коллективами с целью обмена опытом, а также связь с подшефными коллективами (другими группами данного курса, младшими курсами и т. п.).

Подструктура неофициальных взаимоотношений (тесная связь, коммуникативность) предполагает информированность членов коллектива друг о друге, взаимопонимание, взаимопомощь и взаимную требовательность. Как правило, неофициальные взаимоотношения самодеятельны и инициативны, в них доминирует оптимистическое настроение, проявляется социальная защищенность членов коллектива. Они положительно влияют на эффективность учебно-воспитательного процесса, их воспитательное воздействие на личность высоко. Именно в данной подструктуре чаще чувствуется удовлетворенность всех членов коллектива официальными лидерами и взаимоотношениями с преподавателями.

В подструктуре реальной морально-психологической позиции членов коллектива проявляется наибольшая социальная защищенность и равноправие личности в коллективе, удовлетворенность каждого индивида жизнью и деятельностью в коллективе, характером складывающихся в нем взаимоотношений. Эта подструктура характеризуется взаимной привязанностью членов коллектива, их вдохновением от общения в коллективе (См.: Роль коллектива и студенческого самоуправления в формировании личности будущего специалиста. - М.: НИИВШ, 1989. -С.13-14).

Мы разделяем мнение исследователей, утверждающих, что в организации самоуправления первичным является деятельность и общение, а вторичным - органы. Самоуправление школьников и студентов начинается с массового творчества, с нахождения ценных идей, с осознания необходимости выполнить те или иные дела. Органы самоуправления создаются в соответствии с интересами и потребностями воспитанников, реализуемыми в их свободной, а не принудительной деятельности (См.: Ксензова Г.Ю., Скороходова Н.Ю. Некоторые пути совершенствования ученического самоуправления // Развитие самоуправления на предприятиях и в учебных заведениях. Тезисы докладов регионального научно-практического семинара / Гл. ред. Г.В.Телятников. -Калинин: КГУ, 1989. - С. 119). Участие студентов в управлении вузом посредством включения студенческих представителей в составы советов факультетов и вузов дает возможность студентам ставить там свои проблемы, выносить их на обсуждение по поручению студенческих групп. Для этого достаточным будет введение в составы советов такого числа студентов, которое составляло бы не менее четверти их численности. Безусловно, деканы факультетов, заведующие кафедрами, ведущие преподаватели, входящие в состав советов, должны прислушиваться к предложениям студенческих представителей, учитывать их мнение при принятии решений. В рамках своих прав студенческие самоуправляющиеся группы так или иначе будут решать важные проблемы вузовской жизни.

В составы советов должны включаться избранные путем прямого открытого или тайного (как решат избирающие) голосования студенческие представители. Целесообразно, на наш взгляд, избирать по курсам, тогда в советах факультетов будут представлены студенты всех курсов. В том случае, если факультет включает еще и отделения, в совете должно быть представлено и каждое отделение. Председатели студенческих профбюро также являются выборными представителями студентов в советах и, естественно, представляют там их интересы. Таким образом, студенческое общественное самоуправление не будет противопоставляться традиционному самоуправлению в вузовской системе, реализуемому через деятельность советов и выборность преподавательского состава и администрации. Оно станет его составной частью. Такое самоуправление будет всеобщим: и студенческим, и преподавательским, т. е. соуправлением вузом преподавателей и студентов.