Результатом інноваційного процесу є якісні зміни середовища, що відбуваються після запровадження у ньому принципового нового компонента. Технологія являє собою сукупність прийомів, що застосовуються у певному ремеслі чи справі. Інноваційні технології в дитячому садку передбачають створення та застосування у роботі сучасних прийомів та компонентів для модернізації освітнього процесу.

Інноваційні технології впроваджуються для вирішення існуючих проблем, підвищення якості освітніх послуг, задоволення запитів батьків, отримання конкурентних переваг перед іншими ДОП.

Для досягнення цієї мети педагоги розробляють унікальні моделі з виховання малюків. При цьому використовується методичний інструментарій, прийоми та способи навчання, які відповідають прийнятій моделі. Інновації передбачають не тільки розробку нових програм, але й управлінську діяльність, роботу з кадрами, взаємодію з батьками та інше. Сучасні освітні технології в ДНЗ повинні реалізовувати основну концепцію ФГОС - формування всебічно розвиненої особистості, причому вихователь не керівником, а помічником.

Інноваційні педагогічні технології у ДНЗ з ФГОС мають стимулювати в дітей віком: пізнавальну активність, прагнення вирішувати творчі та інтелектуальні завдання; комунікативні навички у спілкуванні з однолітками та дорослими; розуміння своїх почуттів, здібностей, процесів; навички рефлексії. Інноваційні технології, що застосовуються у дитячому садку, повинні відповідати таким вимогам: концептуальність – виховний процес базується на конкретній науковій концепції; системність - технології повинні мати ознаки системи, тобто бути логічними, цілісними, складатися з взаємопов'язаних елементів; керованість - педагог повинен розуміти поставлені цілі, отримати можливість планувати процес навчання та вносити до нього корективи; відтворюваність - технологія має втрачати свою ефективність, якщо її застосовують різні педагоги; ефективність - результати та витрати, які отримуються внаслідок застосування технології, повинні бути співвідносними.

Види інноваційних технологій у ДНЗ

У роботі вихователів у ДНЗ можуть використовуватися інноваційні технології таких основних видів: здоров'язберігаючі, що належать до проектної діяльності, інформаційно-комунікаційні, особистісно-орієнтовані, ігрові. Розглянемо кожен із цих видів докладніше. Особливе місце серед усіх педагогічних технологій займають здоров'язберігаючі. Їхніми цілями є зміцнення рівня реального здоров'я дітей, виховання валеологічної культури та компетентності. Інноваційні технології в дитячому садку у напрямі збереження здоров'я дітей можна розділити на три підгрупи: збереження та стимулювання здоров'я – стретчинг, динамічні паузи, рухливі та спортивні ігри, релаксація, пальчикова гімнастика, вправи для очей, дихальна гімнастика, ортопедична гімнастика, корри; навчання здоровому способу життя – заняття з фізкультури, проблемно-ігрові вправи, комунікативні ігри, точковий самомасаж; корекційні – казкотерапія, технології музичного впливу, кольоротерапія, загартовування. Аналіз роботи з використання інноваційних технологій у ДНЗ показує, що проекти є потужним інструментом розвитку творчої та дослідницької діяльності дітей, пізнання навколишнього світу на підставі особистого досвіду, покращення комунікативних навичок з однолітками та дорослими. Дитячі проекти можуть бути творчими, інформаційними, пригодницькими, дослідними, практичними. Вони реалізуються дитиною самостійно, групи, із залученням вихователя чи сім'ї. Проектну діяльність можна розділити на такі види: оповідальна - транслювання вражень та емоцій через оповідання, музикування, малювання, ліплення; ігрова - групові, театралізовані вистави, танці; конструктивна – створення корисних речей; екскурсійна – знайомство з природою та навколишнім світом. Інформаційно-комп'ютерні технології знаходять своє застосування як у роботі педагогів, і у побудові виховного процесу. Дітям цікавий комп'ютер, він допомагає порушити актуальні питання, легше навчити новому, змоделювати певні ситуації, підготувати візуальне тло для пізнавального заняття. Існує безліч комп'ютерних програм для занять із дітьми. Одними з головних переваг такого способу роботи виступає індивідуалізація: дитина займається у власному ритмі, виявляє свої творчі здібності та підвищує впевненість у своїх силах, коли бачить прогрес. Особистісно-орієнтовані інноваційні технології в ДНЗ у роботі вихователів виступають альтернативою класичному підходу і покликані створити сприятливі умови для розвитку та реалізації творчого потенціалу вихованців. Метою процесу творення є розвиток особистості дитини. Тут можна виділити такі підгрупи: гуманно-особистісні технології реалізуються, наприклад, шляхом створення кімнат психологічного розвантаження, і дозволяють особливим дітям успішно адаптуватися до ДНЗ; технології співробітництва передбачають рівність, демократизм, партнерство при побудові взаємовідносин дитини та педагога; технології вільного виховання припускають надання дитині самостійності під час вирішення завдань, розвиваючи навички досягнення результатів, з внутрішніх спонукань, а чи не зовнішніх впливів. Як показують звіти щодо впровадження інноваційних педагогічних технологій ДНЗ, ігрові технології є одними з найдієвіших. Вони передбачають використання комплексу ігор, які формують уміння систематизувати, узагальнювати та характеризувати предмети, відрізняти правду від вигадки, розвивають кмітливість, швидкість реакції, психічні процеси, фонематичний слух тощо. Інноваційні ігрові технології розвивають уяву, уважність, креативність, спостережливість емоційно-образне сприйняття, дають базові уявлення про навколишній світ. Інноваційні ігрові технології в ДНЗ На жаль, з низки причин гри все частіше витісняються з освітнього процесу у дошкільних освітніх організаціях. Однак гра є базовою потребою дитини і тому не може бути вилучена з виховного процесу. Коли йдеться про інноваційні ігрові технології в ДОП з ФГОС, то ми говоримо про велику групу методів, що реалізуються у формі педагогічних ігор. Від звичайної гри педагогічна відрізняється низкою ознак, у тому числі, чіткою метою та відповідним педагогічним результатом, а також вираженою навчально-пізнавальною спрямованістю. Відповідно до ФГОС виділяють такі освітні галузі: соціально-комунікативний розвиток; пізнавальний розвиток; мовленнєвий розвиток; художньо-естетичний розвиток; фізичний розвиток. По кожному із цих напрямів слід застосовувати інноваційні ігрові технології. В рамках соціально-комунікативного розвитку використовуються ігрові тренінги, сюжетно-рольові та театралізовані ігри. Це дозволяє досягти вихідних цілей: засвоєння цінностей і норм у суспільстві, розвиток взаємодії з однолітками та дорослими, співпереживання, формування готовності до спільної діяльності. Пізнавальний розвиток передбачає зміцнення пізнавальної мотивації, допитливості, творчої активності, уяви, формування первинних уявлень про себе. І тому використовуються навчальні ігри, ігри, створені задля розвиток пізнавальних здібностей, створення проблемних ігрових ситуацій, закріплення отриманих знань. Ігрові технології як частина мовного розвитку включають збагачення активного словника, побудова правильної монологічної та діалогічної мови, розвиток інтонаційної та звукової культури мови, знайомство з літературою, створення передумов для навчання грамоти. У рамках художньо-естетичного розвитку відбувається тренування ціннісно-смислового сприйняття творів мистецтва, природи. Фізичний розвиток необхідний для набуття досвіду в таких видах діяльності, які допомагають зміцнити і зберегти здоров'я, удосконалювати координацію рухів та ін. Коли йдеться про інноваційні технології в освітньому процесі, не варто забувати про професіоналізм вихователя. Від нього вимагається впровадження нових методів роботи та освоєння нових професійних навичок. Вихователь повинен визначити природні схильності кожної дитини, розкрити та проаналізувати їх, побудувати правильні взаємини із вихованцями. Для цього потрібно постійно підвищувати компетентність педагогів, удосконалювати їх організаторські та дослідницькі здібності. Для розвитку інноваційних технологій у ДНЗ можна проводити майстер-класи, які допоможуть постійно вдосконалюватися як особистість та як професіонал.

Організація інноваційної діяльності в освітньому закладі МАДОУ «Дитячий садок №18»

У суспільстві відбуваються динамічні зміни, які характеризуються величезною кількістю нововведень. Інноваційні процеси є закономірністю розвитку сучасної дошкільної освіти. Для чого нам потрібен дитячий садок? Це надзвичайно суттєве питання, що означає, що в нас виникла потреба визначити своє місце та своє призначення. У нашому місті батьки обирають найкращий дитячий садок для своєї дитини. Привабливість ДОП стає основним фактором його виживання, ось чому рівень організації ДНЗ повинен бути вищим за сьогоднішній.

Наш дошкільний заклад інноваційною діяльністю займався завжди, інноваційна діяльність ведеться за такими напрямками:
Інновації у роботі з педагогами
Інновації у роботі з дітьми
Інновації у роботі з батьками

З метою розвитку інноваційної спрямованості у роботі з педагогами використовуються такі форми роботи: педагогічні поради та семінари практикуми нетрадиційної форми, майстер-клас, педагогічні ринги, педагогічні проекти, клубна діяльність, використання ІКТ-технологій тощо.
Наші педагоги завжди прагнуть бути в гущі подій ДНЗ, знаходить нестандартні рішення та можливість реалізувати свої творчі здібності.

Однією з форм колективної методичної творчості педагогів є клубна діяльність. Ця форма роботи дозволили розширити та збагатити знання вихователів, які необхідні для роботи з дітьми. Протягом п'яти років у дитячому садку працюють два клуби: клуб молодшого вихователя «Палітра майстерності» та клуб молодого педагога «Сходинки педагогічної майстерності». В рамках клубів було проведено багато заходів у нетрадиційній формі, дані заходи сприяли підвищенню рівня професійної майстерності та творчого підходу до своєї роботи.

Стає традиційним участь колективу дитячого садка у міських та всеросійських конкурсах. Лише у 2013-2014 навчальному році педагоги ДНЗ взяли участь у конкурсі «Ми пізнаємо світ, граючи» незалежної асоціації педагогів центру "МАГІСТР", номінація «Методичні розробки занять у ДНЗ»; у всеросійському творчому конкурсі «Талантоха», номінація «Творчі роботи та методичні розробки педагогів»; у міжнародному мережевому фото-конкурсі «Вогник-2014» «Не заважайте мені працювати»; у всеросійському творчому конкурсі «Розсударики».
Вихованці дитячого садка спільно з педагогами та батьками є переможцями обласних та міських конкурсів:
- обласний конкурс дитячого малюнка «Нехай завжди буде сонце!» (2011) – 1місце;
- обласний конкурс соціальної реклами «Ми за безпеку на дорозі» (2011) – активна участь;
- міський конкурс «Дзеркало природи» (2011 р. 2012 р.) – 1 місце, 2 місце;
- міський конкурс «Ми діти Галактики» (2012 р.) – 2 місце;
- міський конкурс «Зелена планета» (2011р.) – 1 місце;
- міський конкурс «Розмаїття вікових традицій» (2013р) – 3 місце;
-міський конкурс «Русь свята» (2014р) – 3 місце;
-міський конкурс декоративно-ужиткової творчості «Великодній передзвон» (2014р) -1 місце.

Ефективність методичної роботи ДНЗ підтверджена результатами: За останні п'ять років, у дитячому садку збільшилася кількість педагогів, атестованих на вищу категорію 4 особи, 15 педагогів мають першу кваліфікаційну категорію, 3 педагоги навчаються заочно у вузах.

Здійснення інноваційної діяльності у дитсадку гарантує високі результати роботи з дітьми. Використання нетрадиційних прийомів та видів освітньої діяльності з дітьми, нових методів та форм організації виховання та навчання дітей, сучасних освітніх технологій дозволяє досягти того, щоб забезпечити особистісну та професійну самореалізацію педагогів, а також саморозвиток особистості вихованців.

Головним напрямком інноваційної діяльності дошкільного навчального закладу міста Гаю "Дитячий садок №18 "Ладушки" є реалізація регіонального компонента в діяльності дитячого садка. »: росіяни, українці, білоруси, татари, казахи, башкири та ін. У дитячому садку реалізується програма «Я-Патріот!» - програма складена з урахуванням вікових особливостей дітей раннього та дошкільного віку.Кожний психологічний вік включає в себе якісно особливі, специфічні відносини між дитиною та дорослою (соціальна ситуація розвитку);Програма передбачає роботу з дітьми молодшого, середнього та старшого дошкільного віку (з 3 до 6 років).

Дана програма передбачає поєднання різноманітних методів та прийомів: бесіда, розповідь педагога, робота з ілюстративним, аудіо- та відеоматеріалом, з текстами, що викликають яскраву емоційну реакцію, малювання, презентації, проектна діяльність, інформаційно-комунікативні технології (ІКТ).
Метою програми є формування морально-патріотичного ставлення та почуття причетності до сім'ї, до міста, рідного краю, до природи та культури через пізнання історико-національних та природних особливостей міста та краю. Виходячи, з цього було зроблено акцент на організацію освітнього середовища. У кожній віковій групі створено краєзнавчий міні-музей, основною метою якого є залучення дітей до багатонаціональної культури, формування у дітей особистісної культури, залучення їх до багатої культурної спадщини.

Думаю, настав час розповісти про додаткову освіту – гурткову діяльність.
Для розвитку художньо-естетичного спрямування: музичним керівником у старшій групі організовано гурток «Юні таланти»
Педагогами старших груп організовані гуртки «Весела пензлик» та «Юний художник». Педагогом молодшої групи – гурток «Малуємо пальчиками»

Для розвитку пізнавально-мовленнєвого напряму: педагогами середніх груп організовані наступні гуртки – «Конструювання», «Джерельце», «Чарівний світ театру»

Для розвитку фізкультурно-оздоровчого напрямку, інструктором з фізичної культури організовано гурток у підготовчій групі «Школа м'яча»

Використання ІКТ є одним із пріоритетів освіти.
В даний час багато вихователів, вузьких фахівців, методистів ДОП активно використовують у своїй роботі різні мультимедійні засоби. Одним із таких засобів є слайд, презентація, відеопрезентація. Мультимедіа технології дозволяють об'єднати в собі текст, звук, відеозображення, графічне зображення та анімацію (мультиплікацію. Це дозволяє розширити можливості традиційного виховання та навчання:
Створення презентацій – це дуже цікава та захоплююча робота, яка зводить до мінімуму рутинну ручну роботу. До того ж, використання комп'ютерних технологій дозволяє підвищити професійну компетентність педагога.

Зберегти високий рівень роботи установи, мати високий рейтинг та довіру у батьків у сьогоднішніх фінансово-економічних умовах нелегко, але можливо. Внаслідок інноваційної діяльності: батьки стали зацікавленими учасниками освітнього процесу: активно беруть участь у конкурсах, в оформленні виставок у проектах тощо.
У нашій дошкільній установі педагоги використовують інноваційні форми роботи з батьками:
Батьківські збори з використанням комп'ютерних презентацій
День відкритих дверей
Майстер – класи батьків
Душевна розмова
Сімейні свята, посиденьки
Смс-пошта
Сімейні конкурси.
Сімейний клуб

Два роки у дитячому садку функціонує клуб «Сім'Я»
Мета: Оптимізація та гармонізація дитячо-батьківських відносин у сім'ї.
Завдання:
1.Надать консультативно – методичну допомогу.
2.Повышение рівня психологічної культури та культури виховання дітей у сім'ї.

У клубі «Сім'Я», який існує у нашій дошкільній установі, батьки із задоволенням відгукнулися на пропозицію щодо участі та реалізації дитячо-батьківського проекту «Герб сім'ї»
Вид проекту: творчий, короткостроковий, інформаційно-практико-орієнтований, соціально-просвітницький.
Вік та склад учасників: 15 сімей вихованців старшого дошкільного віку.
Час, який планується на реалізацію проекту: 3 тижні.
Проблема: дефіцит уявлень про історію, традиції, родовід своєї сім'ї.
Мета проекту: використання методу дитячих проектів з метою залучення батьків у педагогічний процес; стимулювання інтересу батьків до взаємодії з освітянами у питаннях патріотичного виховання дітей дошкільного віку; виховання у дітях сімейного патріотизму.
Завдання проекту:
Ознайомити дітей із зображенням та значенням гербів у різних країнах, епохах;
Формувати в дітей віком елементарні ставлення до гербі, як емблемі духовної спільності сім'ї;
Формувати в дітей віком гендерну, сімейну, громадянську приналежність, патріотичні почуття;
Сприяти згуртуванню сім'ї дитини у вигляді розвитку інтересу до спільної справи;
Сприяти об'єднанню учасників проекту (дітей та батьків) у рамках створення колективних творчих робіт;
Сприяти прояву креативності учасників проекту.
Спільна діяльність дітей та батьків:
Розробка проекту сімейного герба;
Реалізація проекту (створення герба сім'ї)
Подання творчих робіт: презентація
Виставка сімейної творчості

Створення «Герба сім'ї» дозволило виявити спільну творчість батьків та дітей, через яку йде «дотик» душі дитини до морально – патріотичних цінностей Батьківщини та своєї сім'ї.

Емма Мачукова
Інноваційні технології в ДНЗ з ФГОС

Інноваційні технології в ДНЗ з ФГОС

Сучасний педагог - це той, хто постійно розвивається, самоосвіта, шукає нові шляхи розвитку та освіти дітей. Все це стає можливим завдяки його активній позиції та творчій складовій.

У сучасних умовах педагог, насамперед, дослідник, який володіє високим рівнем педагогічної майстерності, науковим психолого-педагогічним мисленням, розвиненою педагогічною інтуїцією, критичним аналізом, розумним використанням передового педагогічного досвіду, а також потребою у професійному самовихованні.

Звідси випливає, що якісно здійснювати виховно-освітній процес може лише педагог, який постійно підвищує рівень своєї професійної майстерності, здатний до впровадження інновацій.

Впровадження інноваційу роботу дошкільного закладу є важливою умовою реформування та вдосконалення системи дошкільної освіти. Розвиток дитячого садка не може здійснюватися інакше, ніж через освоєння нововведень, нововведень, при цьому зміст освіти має орієнтуватися на індивідуальність кожної дитини, її особистісне зростання, розвиток здібностей (К. Ю. Біла, А. Г. Асмолов та ін.). А виховати творчу, самодостатню особистість може лише талановитий педагог, що йде шляхом самовдосконалення та саморозвитку.

Будь-яка інноваціяє не що інше, як виробництво і подальше використання нового компонента, внаслідок чого відбуваються якісні зміни середовища. Технологія, своєю чергою, є сукупністю різних прийомів, які застосовують у тому чи іншому справі, ремеслі чи мистецтві. Таким чином, інноваційні технологіїу ДОП спрямовані на створення сучасних компонентів та прийомів, основною метою яких є модернізація освітнього процесу.

Основні види інноваційних технологій,

що застосовуються в ДОП.

До сучасних освітніх технологій можна віднести:

Здоров'язберігаючі технології;

технологіїпроектної діяльності;

технологіїдослідницької діяльності;

Розвиваючі технології;

Корекційні технології;

Інформаційно-комунікаційні технології;

Особистісно-орієнтовані технології; ігрові технології.

1. Здоров'язберігаючі технологіїспрямовані на зміцнення здоров'я дитини, прищеплення здорового способу життя. Це особливо актуально у світлі погіршення екології, загальної картини здоров'я, неправильного харчування.

Основною їхньою метою є створення умов для формування у вихованців уявлення про здоровий спосіб життя, про вміння надати собі та ближньому першу медичну допомогу, а також формування та розвиток знань, умінь та навичок, необхідних для підтримки власного здоров'я. Формами роботи є спортивні свята, фізкультхвилинки між заняттями, ранкова гімнастика, гімнастика для очей, дихальна гімнастика, пальчикова та динамічна гімнастика, релаксація, прогулянки не лише на території дитячого садка, а й у лісопаркових зонах, спортивні ігри, загартовування, водні.

Здоров'язберігаючі технологіїможуть бути по-різному реалізовані. Залежно від цілей:

Вони можуть бути спрямовані на збереження здоров'я та реалізовуватися медичним персоналом: контроль за харчуванням, моніторинг здоров'я, забезпечення здоров'язберігаючого середовища;

Вони можуть бути спрямовані на фізичний розвиток дитини за допомогою різних видів гімнастик (дихальна, пальчикова, ортопедична, загартовування, динамічних пауз, стретчингу, альтернативних способів – наприклад, хатха-йоги);

Вони можуть знайомити із культурою здоров'я;

Вони можуть навчати здоровому способу життя через комунікативні ігри, ігрові сеанси, логотип, фізкультурні заняття;

Вони можуть бути корекційними та реалізовуватися на сеансах різного виду терапій (арт-, казко-, кольоро-).

2. Технологіїпроектної діяльності

Проектна діяльність у дитсадку реалізується дитиною разом із педагогом. Мета - робота над проблемою, внаслідок якої дитина отримує відповіді на запитання. Знання, які дитина отримує в ході роботи над проектом, стають його особистим надбанням і міцно закріплюються в системі знань про навколишній світ.

Проекти різняться:

за кількістю учасників: індивідуальні, парні, групові, передні;

за тривалістю: короткострокові, середньої тривалості, довгострокові;

за пріоритетним методом: творчі, ігрові, дослідні, інформаційні;

за тематикою: включають сім'ю дитини, природу, суспільство, культурні цінності та інше

Навчальні проекти можна класифікувати наступним чином:

1. «Ігрові»- заняття, що проводяться у групі у формі гри, танців, захоплюючих розваг.

2. «Екскурсійні»- проекти, метою яких є всебічне та багатогранне вивчення навколишнього світу та соціуму.

3. «Оповідальні», за допомогою яких діти вчаться пояснювати свої почуття та емоції за допомогою мови, вокалу, письма тощо.

4. «Конструктивні», спрямовані на те, щоб навчити дитину створювати власною працею предмети: побудувати шпаківню, посадити квітку та ін.

Інноваційні освітні технологіїу ДОП сприяють фізичному та психологічному розвитку дитини, допомагають їй знайти віру в себе та у власні сили, стати самостійним та відповідальним. Хлопчики та дівчатка граючи пізнають світ, а набуті знання намагаються застосовувати на практиці.

3. Технологіїдослідницької діяльності

Впровадження інноваційних технологій у ДОП передбачає, крім іншого, використання педагогами так званої дослідницької діяльності. Що це означає? Насамперед, йдеться у тому, що зусилля вихователів спрямовані насамперед те що, щоб сформувати в дітей віком дослідницький тип мислення.

Основною метою дослідницької діяльності є створення експериментальної діяльності, активним учасником якої є дитина. Безпосередня участь дитини в ході експерименту дозволяє їй побачити процес і результати.

Для цього в процесі навчання дошкільнят педагоги вдаються до таких поширених методів, як: постановка проблеми, її всебічний аналіз, моделювання, спостереження, експериментування, фіксація результатів, пошук рішень та вибір кращого з них.

Дослідницька діяльність дитині допомагає виявляти актуальну проблему та за допомогою низки дій її вирішити. При цьому дитина подібно до вченого проводить дослідження, ставить експерименти.

Методи та прийоми організації дослідницької діяльності:

Спостереження;

Дидактичні ігри;

Моделювання ситуацій;

Трудові доручення, дії.

Інноваційні педагогічні технології в ДОП допомагають«наставникам»знайти підхід до кожної окремої дитини, враховувати її особливості, риси характеру і склад розуму, і перетворювати заняття на захоплююче та незвичайне «пригода». Завдяки цьому батькам більше не доводиться вмовляти своїх улюблених чад іти до дитячого садка. Малята із задоволенням відвідують ДНЗ і з кожним днем ​​збагачують свій поки що невеликий багаж знань.

4. Розвиваючі технології

У традиційному навчанні дитині представляється вивчення вже готовий продукт, шаблон дії. При навчанні, що розвиває, дитина самостійно повинна прийти до будь-якої думки, вирішення проблеми в результаті аналізу своїх дій.

5. Корекційні технології

Їхньою метою є зняття психоемоційної напруги дошкільнят. Види: казкотерапія, кольоротерапія, музична терапія.

6. Інформаційно-комунікаційні технології

Безглуздо заперечувати той факт, що сучасний світ значно відрізняється від часів молодості наших бабусь та дідусів, і навіть батьків. Сьогодні вже дуже складно уявити собі, що ще в зовсім недалекому минулому не заходило і мови про те, щоб використати будь-які інноваційні технології в ДОП. Інформаційно-комунікаційні технологіїотримали свій природний розвиток у наш «просунутий»століття. Нині такими передовими технологіямияк комп'ютер, планшет або інтерактивна дошка не здивує жодного дошкільняти. Ситуація, коли дитина не знала, що таке комп'ютер, практично нереальна. Інформаційна ера диктує свої правила гри, ігнорувати які неможливо. Діти тягнуться до набуття комп'ютерних навичок. Використання ІКТ на заняттях та у виховному процесі має низку переваг перед традиційними формами організації занять. Наприклад, завдяки захоплюючим програмам, розробленим з метою навчити дитину читання, математики, максимально розвинути її пам'ять та логічне мислення, дошкільника вдається зацікавити та прищепити йому любов до знань. Комп'ютер привабливий для дітей, використання анімації, слайдових презентацій, фільмів дозволяє викликати активний пізнавальний інтерес у дітей до явищ, що вивчаються. Анімаційні комп'ютерні картинки, що миготять на екрані, притягують дитину, змушують малюка буквально приєднатися до монітора, дозволяють сконцентрувати увагу і зосереджено спостерігати за тим, що відбувається. Діти легко запам'ятовують нову інформацію, а потім обговорюють її у групі.

Способи візуальної підтримки матеріалу дозволяють досягти тривалої концентрації уваги вихованців, а також одночасного впливу відразу на кілька органів чуття дитини, що сприяє більш міцному закріпленню нових знань, що отримуються. За допомогою комп'ютерних програм стає можливим моделювання різних життєвих ситуацій, які в умовах дитячого садка не вдалося відтворити.

Залежно від здібностей дитини, програма може бути підлаштована саме під неї, тобто наголошувати на її індивідуальному розвитку.

При цьому внаслідок комп'ютерної неграмотності педагоги можуть припускатися низки помилок. Наприклад, перевантажувати заняття слайдами, бути недостатньо компетентними у питаннях комп'ютерної грамотності через відсутність відповідного досвіду.

7. Особистісно-орієнтовані технології

Використання особистісно-орієнтованих, а також ігрових технологійсприяють розвитку індивідуальності дошкільника. Це є своєрідним фундаментом всього освітнього процесу. Основний акцент робиться на особистості дитини та її специфічних особливостях.

Ціль особистісно-орієнтованої технології– створення демократичних партнерських гуманістичних відносин між дитиною та вихователем, а також забезпечення умов розвитку особистості вихованців. При особистісно-орієнтованому підході особистість дитини ставиться на чолі навчання.

Залежно від здібностей дитини, педагог підбирає навчальні ігри, які допоможуть максимально розкрити та розвинути талант малюка. Тут немає місця авторитаризму, нав'язування думки та знеособленого підходу до вихованця. У групі, як правило, панує атмосфера кохання, взаємоповаги та співпраці.

Особистісно-орієнтовані технологіїзабезпечують умови у розвиток індивідуальності дитини. Це різні сенсорні кімнати, куточки для індивідуальних ігор та занять.

8. Ігрові технології

Ігрові технології- ось фундамент усієї дошкільної освіти. У світлі ФГОСДо особи дитину виводиться на перший план і тепер все дошкільне дитинство має бути присвячене грі.

У цьому гри мають безліч пізнавальних, навчальних функцій. Серед ігрових вправ можна виділити ті,

Які допомагають виділяти характерні ознаки предметів: тобто вчать порівнювати;

Які допомагають узагальнювати предмети за певними ознаками;

Які вчать дитину відокремлювати вигадку від реальної;

Які виховують спілкування у колективі, розвивають швидкість реакції, кмітливість та інше.

Слід згадати технологію«ТРОЗ»(теорію вирішення винахідливих завдань, що ставить на чільне місце творчість. ТРВЗ наділяє складний матеріал у легку і доступну для дитини форму. Діти пізнають світ за допомогою казок і побутових ситуацій.

Використання інноваційних технологій у дитячому садку

На сьогоднішній день колективи педагогів, які працюють у дошкільних освітніх установах (ДНЗ), спрямовують усі свої зусилля на впровадження в роботу різноманітних інноваційних технологій. З чим це пов'язано, дізнаємось із цієї статті.

У чому полягає інноваційна діяльність у ДНЗ?

Будь-яка інновація є нічим іншим, як і подальше використання нового компонента, унаслідок чого відбуваються якісні зміни середовища. Технологія,свою черга, є сукупністю різних прийомів, що застосовуються у тій чи іншій справі, ремеслі чи мистецтві. Таким чином, інноваційні технології в ДОП спрямовані на створення сучасних компонентів та прийомів, основною метою яких є модернізація освітнього процесу. Для цього педагогічні колективи в дитсадках розробляють відрізняються від інших дошкільних закладів новітні моделі з виховання та інтелектуального розвитку малюків. У своїй професійній діяльності вихователі використовують методичний інструментарій, способи та прийоми навчання, що повністю відповідають прийнятій моделі. Сучасні освітні технології в ДНЗ застосовуються все частіше, а результат їх впровадження виявлятиметься ще не одне десятиліття.

Вимоги до педагогічних технологій

Фахівці стверджують, що інноваційні технології у ДНЗ впроваджувати не тільки можна, а й потрібно. Однак слід враховувати, що до педагогічних технологій, що застосовуються в освітньому процесі дітей дошкільного віку, висувається кілька суворих вимог. До них відносяться:

Концептуальність, що передбачає, що виховний процес має ґрунтуватися на певній науковій концепції.

Системність - вимога, що передбачає, що технологіям необхідно мати всі ознаки, характерні для системи. Тобто вони мають бути цілісними, логічними, а їх елементи – взаємопов'язаними.

Керованість - вимога, під якою мається на увазі, що педагогічному колективу повинна бути забезпечена можливість ставити собі певні цілі, планувати процес навчання, по ходу роботи коригувати ті чи інші моменти.

Відтворюваність - вимога, відповідно до якої технологія повинна бути однаково ефективна незалежно від особистості педагога, який застосовує її на практиці.

Сучасні освітні технології в ДНЗ обов'язково повинні відповідати всім вищепереліченим пунктам.

Види технологій

На сьогоднішній день освітніх технологій, що застосовуються у дитячих садках, налічується понад сотня. Серед них пильну увагу слід приділити:

Здоров'язберігаючим технологіям;

Технологіям, що належать до проектної діяльності;

Технологіям, що використовуються у проектній діяльності;

Інформаційно-комунікаційним технологіям;

Технологіям, орієнтованим на кожну окрему особу (особистісно-орієнтовані);

Так званим ігровим технологіям.

Сучасні здоров'язберігаючі технології

Ці технології розробляються для того, щоб здійснити перехід від простого лікування та профілактики хвороб до зміцнення здоров'я як самостійно культивованої цінності.

Ціль здоров'язберігаючих технологій - забезпечення високого рівня реального здоров'я вихованців дитсадка, виховання валеологічної культури, тобто. усвідомленого ставлення дитини до здоров'я та життя людини, знань про здоров'я та умінь оберігати, підтримувати та зберігати її, валеологічної компетентності, що дозволяє дошкільнику самостійно та ефективно вирішувати завдання здорового способу життя та безпечної поведінки, завдання, пов'язані з наданням елементарної медичної, психологічної самодопомоги та допомоги .

Форми організації здоров'язбережуючої роботи:

· фізкультурні заняття

Самостійна діяльність дітей

· рухливі ігри

· Ранкова гімнастика (традиційна, дихальна, звукова)

· Рухово-оздоровчі фізкультхвилинки

· фізичні вправи після денного сну

· фізичні вправи у поєднанні з процедурами, що гартують

· Фізкультурні прогулянки (в парк, на стадіон)

· фізкультурні дозвілля

· спортивні свята

· Оздоровчі процедури у водному середовищі.

Нині існуючі здоров'язберігаючі освітні технології умовно можна розділити натри підгрупи:

1. Технології збереження та стимулювання здоров'я

Стретчінг – не раніше ніж за 30 хв. після їди, 2 рази на тиждень по 30 хв. із середнього віку у фізкультурному чи музичному залах, або у груповій кімнаті, у добре провітряному приміщенні спеціальні вправи під музику. Рекомендується дітям з млявою поставою та плоскостопістю.

Динамічні паузи – під час занять, 2-5 хв., у міру стомлюваності дітей. Рекомендується для всіх дітей як профілактика втоми. Можуть включати елементи гімнастики для очей, дихальної гімнастики та інших залежно від виду заняття.

Рухливі та спортивні ігри – як частина фізкультурного заняття, на прогулянці, в груповій кімнаті - малого, середнього та високого ступеня рухливості Щодня для всіх вікових груп. Ігри підбираються відповідно до віку дитини, місця та часу її проведення. У дитячому садку ми використовуємо лише елементи спортивних ігор.

Релаксація – у будь-якому придатному приміщенні, залежно від стану дітей та цілей, педагог визначає інтенсивність технології. Для всіх вікових груп. Можна використати спокійну класичну музику (Чайковський, Рахманінов), звуки природи. У нашому дитячому садку створено спеціальний релаксаційний кабінет.

Гімнастика пальчикова - з молодшого віку індивідуально або з підгрупою щодня. Рекомендується всім дітям, особливо з мовними проблемами. Проводиться в будь-який зручний час (у будь-який зручний час).

Гімнастика для очей – щоденно по 3-5 хв. у будь-який вільний час, залежно від інтенсивності зорового навантаження з молодшого віку. Рекомендується використати наочний матеріал, показ педагога.

Гімнастика дихальна – у різних формах фізкультурно-оздоровчої роботи Забезпечити провітрювання приміщення, педагогу дати дітям інструкції щодо обов'язкової гігієни порожнини носа перед проведенням процедури.

Динамічна гімнастика (підбадьорлива) – щоденно після денного сну, 5-10 хв.

Гімнастика коригуюча – у різних формах фізкультурно-оздоровчої роботи. Форма проведення залежить від поставленого завдання та контингенту дітей.

Гімнастика ортопедична – у різних формах фізкультурно-оздоровчої роботи. Рекомендується дітям з плоскостопістю і як профілактика хвороб опорного склепіння стопи.

2. Технології навчання здорового способу життя

Фізкультурне заняття – 2-3 рази на тиждень у спортивному чи музичному залах. Ранній вік – у груповій кімнаті, 10 хв. Молодший вік – 15-20 хв, середній вік – 20-25 хв, старший вік – 25-30 хв. Перед заняттям необхідно добре провітрити приміщення.

Проблемно-ігрові (ігротренінги та ігротералія) – у вільний час можна в другій половині дня. Час суворо не фіксований, залежно від завдань, поставлених педагогом. Заняття може бути організоване непомітно для дитини, за допомогою включення педагога до процесу ігрової діяльності.

Комунікативні ігри – 1-2 рази на тиждень по 30 хв. зі старшого віку. Заняття будуються за певною схемою та складаються з кількох частин. У них входять бесіди, етюди та ігри різного ступеня рухливості, заняття малюванням, ліплення та ін.

Заняття із серії «Здоров'я» - 1 раз на тиждень 30 хв. зі старшого віку. Можуть бути включені в сітку занять як пізнавальний розвиток.

У ранковий час проведенняточкового самомасажу п народжується напередодні епідемій, в осінній та весняний періоди у будь-який час дня. Проводиться за спеціальною методикою. Рекомендується дітям з частими застудними захворюваннями та хворобами органів дихання. Використовується наочний матеріал (спеціальні модулі).

3. Корекційні технології

Технології музичного впливу – у різних формах фізкультурно-оздоровчої роботи; або окремі заняття 2-4 десь у місяць залежно від поставлених целей. Використовуються як допоміжний засіб як частина інших технологій; для зняття напруги, підвищення емоційного настрою та ін.

Казкотерапія – 2-4 заняття на місяць по 30 хв. зі старшого віку. Заняття використовують для психологічної терапевтичної та розвиваючої роботи. Казку може розповідати дорослий, або це може бути групове оповідання, де оповідачам є не одна людина, група дітей, а решта дітей повторюють за оповідачами необхідні рухи.

Технології впливу кольором - як спеціальне заняття 2-4 рази на місяць, залежно від поставлених завдань. Правильно підібрані кольори інтер'єру в нашій групі знімають напругу та підвищують емоційний настрій дитини.

Використовувані в комплексі здоров'язберігаючі технології в результаті формують у дитини стійку мотивацію на здоровий спосіб життя.

Гартування - важлива ланка у системі фізичного виховання дітей. Воно забезпечує тренування захисних сил організму, підвищення його стійкості до впливу умов зовнішнього середовища, що постійно змінюються. Загартовування дає оздоровчий ефект лише за умови його грамотного здійснення та обов'язкового дотримання наступнихпринципів:

· Загартовувальні заходи гармонійно вписуються у всі режимні моменти;

· Проводяться систематично на тлі оптимального теплового стану дітей, на тлі їх позитивного емоційного настрою;

· Проводяться з урахуванням індивідуальних, вікових особливостей дітей, стану здоров'я, рівня загартованості;

· сила впливу і тривалість процедур, що гартують, збільшується поступово.

Будь-яка процедура, що гартує, дає позитивний результат тільки в комплексі гартують заходів, що проводяться в повсякденному житті ДОП. Використання спеціальних форм здоров'язберігаючих технологій із застосуванням програми оздоровлення, що розвиває, має привести не тільки до збереження, але і до розвитку здоров'я вихованців.

Тільки здорова дитина із задоволенням включається у всі види діяльності, вона життєрадісна, оптимістична, відкрита у спілкуванні з однолітками та педагогами. Це запорука успішного розвитку всіх сфер особистості, всіх її властивостей та якостей.

Проектна діяльність у дитячому садку

Проектна діяльність – це дидактичний засіб активізації пізнавального та творчого розвитку дитини та одночасно формування особистісних якостей дитини. Знання, набуті дітьми під час реалізації проекту, стають надбанням їхнього особистого досвіду. Експериментуючи, дитина шукає відповіді питанням і цим, розвиває творчі здібності, комунікативні навички. Використовуючи проект, як форму спільної діяльності дітей і дорослих, педагоги організують виховно-освітню діяльність цікаво, творчо, продуктивно.

Використання проекту в дошкільній освітній практиці має право розглядатися як педагогічна інновація, тому що в основу методу проектів закладено ідею про спрямованість пізнавальної діяльності дошкільнят на результат, що досягається у процесі спільної роботи педагога, дітей над певною практичною проблемою (темою).

Особливістю проектної діяльності у дошкільній системі освіти є те, що дитина ще не може самостійно знайти протиріччя у навколишньому, сформулювати проблему, визначити мету (задум). Тому у виховно-освітньому процесі ДНЗ проектна діяльність носить характер співробітництва, в якому беруть участь діти та педагоги ДНЗ, а також залучаються батьки. Батьки стають безпосередніми учасниками освітнього процесу, збагачуючи свій педагогічний досвід, відчуваючи причетність та задоволення від своїх успіхів і успіхів дитини.

Крім того, метод проектів має форму інтегрованого навчання дошкільнят, що ґрунтується на індивідуальних інтересах дітей, таким чином підвищуючи самостійну активність вихованців дитячого садка.

Використання ІКТ (інформаційно-комп'ютерних технологій)

Інформаційно-комп'ютерні технології активно використовуються як у виховно-освітній, так і в методичній роботі дошкільного навчального закладу. Такі заняття дозволяють інтегрувати аудіовізуальну інформацію, представлену у різній формі (відеофільм, анімація, слайди, музика), активізують увагу дітей завдяки можливості демонстрації явищ та об'єктів у динаміці.

Педагогам – активним користувачам інтернету комп'ютер допомагає отримати додаткову інформацію, якої немає у друкованому вигляді, а також урізноманітнити ілюстративний матеріал при підборі наочного матеріалу до занять.

У порівнянні з традиційними формами навчання дошкільнят комп'ютер має низку переваг:

Пред'явлення інформації на екрані комп'ютера в ігровій формі викликає в дітей віком величезний інтерес;

Несе новий тип інформацій, зрозумілий дошкільникам;

Рух, звук, мультиплікація надовго привертає увагу;

Проблемні завдання, заохочення дитини за її правильному вирішенні самим комп'ютером є стимулом пізнавальної активності дітей;

Надає можливість індивідуалізації навчання;

Дитина сама регулює темп і кількість розв'язуваних ігрових навчальних завдань;

У процесі своєї діяльності за комп'ютером дошкільник набуває впевненості у собі, у цьому, що він багато може;

Дозволяє моделювати такі життєві ситуації, які не можна побачити у повсякденному житті, несподівані та незвичайні ефекти;

Комп'ютер привабливий для дітей, як будь-яка інша нова іграшка комп'ютер дуже «терплячий», ніколи не лає дитину за помилки, а чекає, поки вона сама виправить їх.

Пізнавально-дослідницька діяльність

Розвиток пізнавальних інтересів дошкільнят є однією з актуальних проблем педагогіки, покликаної виховати особистість, здатну до саморозвитку та самовдосконалення. Саме експериментування є провідним видом діяльності, як у молодшому, і у старшому дошкільному віці, що неодноразово говорив Л.С. Виготський.

У результаті експериментування дитина пізнає об'єкт. У практичній діяльності здійснює та виконує пізнавальну, орієнтовно-дослідницьку функцію, створюючи умови, в яких розкривається утримання даного об'єкта. Наприклад: під час реалізації освітнього проекту «Осінь» при знайомстві з овочами дітей молодшої групи вихователь проводить із дітьми досвід «тоне, не тоне»: картопля, цибуля, помідор. У ході цього досвіду діти дізналися, що картопля тоне, а помідор та цибуля плавають. «Що я чую – забуваю. Що я бачу – я пам'ятаю. Що я роблю – я розумію», так сказав ще багато століть тому Конфуцій.

Метод дослідницького навчання треба розуміти як навчання, при якому дитина ставиться в ситуацію, коли вона сама опановує поняття і підхід до вирішення проблем у процесі пізнання, більшою чи меншою мірою організованого (спрямовуваного) педагогом. У найповнішому, розгорнутому вигляді дослідницьке навчання передбачає таке:

1) дитина виділяє та ставить проблему, яку необхідно вирішити; пропонує можливі рішення;

2) перевіряє ці можливі рішення, виходячи з даних;

3) робить висновки відповідно до результатів перевірки;

4) застосовує висновки до нових даних;

5) робить узагальнення.

Технологія навчання

У традиційному навчанні система понять задається засвоєння через формулювання цих понять, їх визначення. Тому є жорсткий перелік того, що має знати учень. У навчанні наукові поняття існують у легкому варіанті – способі дій.

Дитиною має бути освоєний цей спосіб, його основа, вміння побудувати дану дію, обґрунтувати, довести її. Тому в навчанні небажано і, мабуть, неможливо ставити готові визначення. Формулювання поняття – це результат, якого потрібно прийти зрештою, у результаті аналізу.

Зміна у змісті призводять і до суттєвої зміни у методах навчання.

Основа традиційного способу навчання – демонстрація методу, пояснення, тренування, оцінка. Це – ілюстративно-пояснювальний метод. У навчанні, предметом якого є не спосіб дії, а принцип, цей метод не придатний з тієї причини, що принцип, на відміну від способу, не можна продемонструвати. З'ясування принципу можливе лише в результаті самостійного аналізу дії, ситуації, умов та узагальнення тих об'єктивних зв'язків, на які спирається цей спосіб.

Особистісно-орієнтовані технології

Особистісно-орієнтовані технології ставлять у центр усієї освітньої системи особистість дитини, забезпечення комфортних, безконфліктних та безпечних умов її розвитку, реалізація її природних потенціалів. Особистість дитини на цій технології як суб'єкт, а й суб'єкт пріоритетний; вона є метою освітньої системи, а не засобом досягнення будь-якої абстрактної мети. Такі технології називають ще антропоцентричними.

Таким чином, особистісно-орієнтовані технології характеризуються антропоцентричністю, гуманістичною та психотерапевтичною спрямованістю та мають на меті різнобічний, вільний та творчий розвиток дитини.

В рамках особистісно-орієнтованих технологій самостійними напрямками виділяються гуманно-особистісні технології, технології співробітництва та технології вільного виховання.

Технологія співробітництва реалізують демократизм, рівність, партнерство у суб'єкт-суб'єктних відносинах педагога та дитини. Вихователь і дитина спільно виробляють цілі, зміст, дають оцінки, перебуваючи у стані співробітництва, співтворчості.

Технології вільного виховання роблять акцент на надання дитині свободи вибору та самостійності у більшій чи меншій сфері її життєдіяльності. Здійснюючи вибір, дитина найкращим способом реалізує позицію суб'єкта, йдучи результату від внутрішнього спонукання, а чи не від зовнішнього впливу.

Отже, усі вищевикладені технології насамперед спрямовані на підвищення якості освіти. Проте саме поняття «якість освітнього процесу» характеризується по-різному з погляду кожного учасника:

Для дітей – це навчання у цікавій для них ігровій формі.

Для батьків – це ефективне навчання дітей, тобто навчання за програмами, які добре готують дітей до школи:

Навчання без втоми;

Збереження здоров'я дітей як психічного, і фізичного;

Успішність навчання;

Підтримка бажання вчитися;

Забезпечення можливості вступу до престижної школи;

Навчання престижних предметів (іноземна мова, хореографія).

Для вихователів – це насамперед позитивна оцінка їх успішності керівниками ДНЗ та батьками:

Успішне виконання ними всіх навчальних програм;

Оптимальний підбір методів та прийомів роботи з дітьми;

Підтримка інтересу дітей до навчального процесу;

Успішний розвиток дітей у процесі їхнього навчання;

Збереження психічного та фізичного здоров'я дітей;

Раціональне використання навчального часу дітей та робочого часу вихователя;

Забезпеченість педагогічного процесу всіма необхідними посібниками та обладнанням.

Сучасні педагогічні технології, такі як навчання у співпраці, проектна методика, інтерактивна взаємодія, використання нових інформаційних технологій допомагають реалізувати особистісно-орієнтований підхід до дітей, забезпечуючи індивідуалізацію та диференціацію педагогічного процесу з урахуванням їх здібностей та рівня розвитку. Сьогодні у центрі уваги - дитина, її особистість, неповторний внутрішній світ. Тому основна мета сучасного педагога – вибрати методи та форми організації виховно-освітнього процесу, які оптимально відповідають поставленій меті розвитку особистості.

МБДОУ «Дитячий садок «Горобочка» п.Коробіцине»

Підготувала та провела вихователь: Нуртдінова Н.Ю.

2014р.

Сучасні освітні технології у ДНЗ

Нині педагогічні колективи ДНЗ активно впроваджують у роботу інноваційні технології. Тому основне завдання педагогів дошкільного закладу- Вибрати методи та форми організації роботи з дітьми, інноваційні педагогічні технології, які оптимально відповідають поставленій меті розвитку особистості.

Сучасні педагогічні технології у дошкільній освіті спрямовані на реалізацію державних стандартів дошкільної освіти.

Принципово важливою стороною у педагогічній технології є позиція дитини на виховно-освітньому процесі, ставлення до дитини з боку дорослих. Дорослий у спілкуванні з дітьми дотримується становища: "Не поруч, не над ним, а разом!". Його мета-сприяти становленню дитини як особистості.

Сьогодні ми поговоримо про педагогічні технології та їх ефективне використання у дошкільному закладі. Спочатку давайте згадаємо, що означає сам термін «технологія».

Технологія - Це сукупність прийомів, що застосовуються в будь-якій справі, майстерності, мистецтві (тлумачний словник).

Педагогічна технологія- це сукупність психолого-педагогічних установок, що визначають спеціальний набір та компонування форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів; вона є організаційно – методичний інструментарій педагогічного процесу (Б.Т.Лихачов).

Сьогодні налічується понад сотню освітніх технологій.

Основні вимоги (критерії) педагогічної технології:

До сучасних освітніх технологій можна віднести:

• здоров'язберігаючі технології;
• технології проектної діяльності
• технологія дослідницької діяльності
• інформаційно-комунікаційні технології;
• особистісно-орієнтовані технології;
• технологія портфоліо дошкільника та вихователя
• ігрова технологія
• технологія «ТРВЗ»
• технології предметно – розвиваючого середовища

1. Здоров'язберігаючі технології

Метою здоров'язберігаючих технологій є забезпечення дитині можливості збереження здоров'я, формування в нього необхідних знань, умінь, навичок здорового способу життя.

Здоров'язберігаючі педагогічні технології включають всі аспекти впливу педагога на здоров'я дитини на різних рівнях - інформаційному, психологічному, біоенергетичному.

У сучасних умовах розвиток людини неможливий без побудови системи формування її здоров'я. Вибір здоров'язберігаючих педагогічних технологій залежить:

• від типу дошкільного закладу,
• від тривалості перебування у ньому дітей,
• від програми, за якою працюють педагоги,
• конкретних умов ДОП,
• професійної компетентності педагога,
• показники здоров'я дітей.

Виділяють (стосовно ДОП) наступну класифікацію здоров'язберігаючих технологій:

Все здоров'я заощаджуючі технології можна поділити на 4 групи:

• Технології збереження та стимулювання здоров'я.
• динамічні паузи (комплекси фіз. хвилин, які можуть включати дихальну, пальчикову, артикуляційну гімнастику, гімнастику для очей і т.д.)
• рухливі та спортивні ігри
• контрастна доріжка, тренажери
• стретчинг
• ритмопластика
• релаксація
• Технології навчання здорового способу життя.
• ранкова гімнастика
• фізкультурні заняття
• басейн
• точковий масаж (самомасаж)
• спортивні розваги, свята
• День здоров'я
• ЗМІ (ситуативні малі ігри – рольова наслідувальна імітаційна гра)
• Ігротренінги та ігротерапія
• Заняття із серії «Здоров'я»

Корекційні технології

• технологія корекції поведінки
• арттерапія
• технології музичного впливу
• казкотерапія
• технологія впливу кольором
• психогімнастика
• фонетична ритміка

Педагог, який стоїть на сторожі здоров'я дитини, що виховує культуру здоров'я дитини та батьків, перш за все сам повинен бути здоровим, мати валеологічні знання, не перевтомлений роботою, повинен уміти об'єктивно оцінювати свої переваги та недоліки, пов'язані з професійною діяльністю, скласти план необхідної самокорекції та розпочати для його реалізації.
Для здійснення збагаченого фізичного розвитку та оздоровлення дітей у дитячому садку використовуються нетрадиційні прийоми роботи. У кожній групі мають бути обладнані «Куточки здоров'я». Вони оснащені як традиційними посібниками (масажними килимками, масажерами, спортивним інвентарем тощо), так і нестандартним обладнанням, виготовленим руками педагогів:
1 .«Сухий акваріум», який сприяє зняттю напруги, втоми, розслабленню м'язів плечового пояса
2 .Ходьба по килимку з пробок, де відбувається масаж стопи ніг
3 .Для розвитку мовного дихання та збільшення обсягу легенів, використовуємо традиційне та нетрадиційне обладнання (султанчики, вертушки)
4 . Загальновідомо, що у долонях рук, перебуває багато точок, масажуючи які можна впливати різні точки організму. Для цього використовуємо різні масажери, у тому числі саморобні.
5 .Для масажу ступнів ніг та розвитку координації рухів використовуються килимки з мотузки з вузликами.
6 . Ходьба по доріжках із металевих пробок босоніж.
7 . Щодня після сну проводити оздоровчу гімнастику босоніж під музику.

У структуру оздоровчих режимів кожної групи повинні бути вплетені спектри медико-відновлювальних методик, прийомів, способів:
- мімічні розминки
- гімнастика для очей (що сприяє зняттю статичної напруги м'язів очей, кровообігу)
- пальчикова гімнастика (тренує дрібну моторику, стимулює мовлення, просторове мислення, увагу, кровообіг, уяву, швидкість реакції)
- дихальна гімнастика (сприяє розвитку та зміцненню грудної клітки)
- точковий масаж
-ігри, вправи для профілактики та корекції плоскостопості та постави
Здоров'язберігаюча діяльність у результаті формує у дитини стійку мотивацію на здоровий спосіб життя, повноцінний і неускладнений розвиток.
Поставлені цілі успішно реалізуються практично.
- Динамічні паузи, які проводяться вихователем під час занять, 2-5 хв., у міру стомлюваності дітей. Можуть включати елементи гімнастики для очей, дихальної гімнастики та інших залежно від виду занять.
За допомогою правильного дихання можна уникнути гаймориту, астми, неврозів, позбутися головного болю, нежиті, застуди, розлади травлення та сну та швидко відновити працездатність після розумової та фізичної втоми. Для повноцінного дихання необхідно дотримуватися таких правил: дихати треба тільки через ніс рівномірно і ритмічно; намагатися максимально наповнювати легені повітрям при вдиху та робити максимально глибокий видих; у разі найменшого дискомфорту заняття дихальної гімнастикою припинити.
-Займатися дихальною гімнастикою потрібно у добре провітряному приміщенні, у спокійній обстановці. Освоєння комплексу проводити поступово, додаючи по одній вправі через кожний тиждень.
-Систематичне використання фізкультхвилин призводить до покращення психоемоційного стану, до зміни ставлення до себе та свого здоров'я. Можна запропонувати провести фіз. хвилини комусь із дітей.
- Рухливі та спортивні ігри. Проводять вихователі, керівник фізичного виховання. Як частина фізкультурного заняття, на прогулянці, у груповій кімнаті – малорухливі ігри.
- Релаксацію. Проводять вихователі, керівник фізичного виховання, психолог у будь-якому придатному приміщенні. Для всіх вікових груп. Можна використати спокійну класичну музику (Чайковський, Рахманінов), звуки природи.
- Гімнастика пальчикова. Проводиться з молодшого віку індивідуально або підгрупою щодня вихователем або логопедом. Рекомендується всім дітям, особливо з мовними проблемами. Проводиться в будь-який зручний час, а також під час занять.
- Гімнастика для очей. Щоденно по 3-5 хв. у будь-який вільний час та під час занять, щоб зняти зорове навантаження у дітей.
- Гімнастика дихальна. У різних формах фізкультурно-оздоровчої роботи, фіз. хвилинах під час занять та після сну: під час гімнастики.
- Гімнастика підбадьорлива. Щоденно після денного сну, 5-10 хв. Форма проведення різна: вправи на ліжечках, широке умивання; ходьба по ребристих дощечках. Проводить вихователь.
- Гімнастика коригуюча та ортопедична. У різноманітних формах фізкультурно-оздоровчої роботи. Проводять вихователі, керівник фізичного виховання.
- Фізкультурні заняття.Проводяться у добре провітряному помешканні 2-3 рази на тиждень, у спортивному залі. Молодший вік-15-20 хв., Середній вік - 20-25 хв., Старший вік - 25-30 хв. Проводять вихователі, керівник фізичного виховання.
- Проблемно-ігрові ситуації.Проводиться у вільний час, можна у другій половині дня. Час суворо не фіксований, залежно від завдань, поставлених педагогом. Заняття може бути організоване непомітно для дітей, за допомогою включення педагога до процесу ігрової діяльності.
Можливість цілеспрямованого формування основ психічної саморегуляції у дітей 5-річного віку досягається через рухливі, сюжетно-рольові ігри, фізкультхвилинки.
- Комунікативні ігри з курсу «Пізнаю себе» М.В.Карепанової та Е.В.Харлампової.
1 раз на тиждень 30 хв. зі старшого віку. Вони входять бесіди, етюди та ігри різного ступеня рухливості, заняття малюванням, які допомагають адаптуватися дітям у колективі. Проводить психолог.
- Заняття із серії «Здоров'я» з ОБЖ для дітей та батьків як пізнавальний розвиток.1 раз на тиждень 30 хв. зі ст. віку у другій половині дня. Проводять вихователі.

Самомасаж. У різних формах фізкультурно-оздоровчої роботи або під час фіз.хвилин, з метою профілактики простудних захворювань. Проводять вихователі.
- Психогімнастика. 1 раз на тиждень із старшого віку по 25-30 хв. Проводить психолог.
- Технологія дії через казки
Казка – дзеркало, що відбиває реальний світ через призму особистого сприйняття. У ній, можливо, все, що не буває в житті. На заняттях з казкотерапії хлопці вчаться складати словесні образи. Згадують старі та вигадують нові образи, діти збільшують свій образний репертуар, і внутрішній світ дитини стає цікавішим, багатшим. Це справжній шанс зрозуміти і прийняти себе і світ, підвищити самооцінку та змінитись у бажаному напрямку.
Оскільки почуття бувають як позитивні, а й негативні, те й образи в дітей віком народжуються як радісні, а й лякаючі. Одна з важливих цілей цих занять - перетворити негативні образи на позитивні, щоб світ дитини був гарний і радісний.
Спокійний стан нервової системи повертає дитині здоров'я.
Казку може розповідати дорослий, або це може бути групове оповідання, де оповідачам є не одна людина, а група дітей.
- Технології музичного впливу. У різноманітних формах фізкультурно-оздоровчої роботи. Використовуються для зняття напруги, підвищення емоційного настрою та ін. Проводять вихователі та музичний керівник.
Додатково можна використовувати методи загартовування:
- полоскання горла та порожнини рота розчинами трав (евкаліпта, шавлії, ромашки, календули тощо), які мають антисептичну дію на слизову оболонку дихальних шляхів, або розчином морської солі проводиться щодня після обіду протягом 2 тижнів по черзі.
- Умивання холодною водою після денного сну.
- босходження у поєднанні з повітряними ваннами проводиться на заняттях з фізичної культури та після денного сну.
-Здоровий спосіб життя включає адекватну фізичну активність, раціональне харчування, особисту гігієну, здоровий психологічний клімат у сім'ї, у школі, у дитячому садку відсутність шкідливих звичок, уважне ставлення до свого здоров'я.

Стретчінг. Не раніше ніж за 30 хв. після їди, 2 рази на тиждень по 30 хв. з середнього віку у фізкультурному чи музичному залах або у груповій кімнаті, у добре провітряному приміщенні Рекомендується дітям з млявою поставою та плоскостопістю. Побоюватися непропорційного навантаження на м'язи Керівник фізичного виховання

Ритмопластика . Не раніше ніж за 30 хв. після їди, 2 рази на тиждень по 30 хв. з середнього віку Звернути увагу на художню цінність, величину фізичного навантаження та її пропорційність віковим показникам дитини Керівник фізичного виховання, музичний керівник.

Точковий масаж.Проводиться напередодні епідемій, в осінній та весняний періоди у будь-який зручний для педагога час зі старшого віку. Проводиться строго за спеціальною методикою. Показана дітям з частими застудними захворюваннями та хворобами ЛОР-органів. Використовується наочний матеріал. Вихователі, ст. медсестра, керівник фізичного виховання.

Артерапія . Сеансами з 10-12 занять з 30-35 хв. із середньої групи. Заняття проводять за підгрупами 10-13 чоловік, програма має діагностичний інструментарій та передбачає протоколи занять. Вихователі, психолог.

Технологія дії кольором.Як спеціальне заняття 2-4 рази на місяць, залежно від поставлених завдань. Необхідно приділяти особливу увагу колірній гамі інтер'єрів ДОП. Правильно підібрані кольори знімають напругу та підвищують емоційний настрій дитини. Проводить вихователі, психолог.

Фонетична ритміка.2 рази на тиждень із молодшого віку не раніше ніж через 30 хв. після їди. У фізкультурному чи музичному залах. Мл. вік-15 хв, старший вік-30 хв. Заняття рекомендовані дітям із проблемами слуху або у профілактичних цілях. Мета занять – фонетична грамотна мова без рухів. Вихователі, керівник фізичного виховання, логопед.

Технології корекції поведінки.Сеансами з 10-12 занять з 25-30 хв. зі старшого віку. Проводяться за спеціальними методиками у малих групах по 6-8 осіб. Групи складаються за однією ознакою - діти з різними проблемами займаються лише у групі. Заняття проводяться в ігровій формі, мають діагностичний інструментарій та протоколи занять. Проводять вихователі, психолог.

Які здоров'я освітні технології, що зберігають, використовуються в роботі з батьками?
- консультації, рекомендації та розмови з батьками щодо профілактики хвороб, дотриманням особистої гігієни, користі додаткових прогулянок та занять у різних спортивних секціях, висвітлити ці питання так само і на батьківських зборах; папки-пересування; особистий приклад педагога, нетрадиційні форми роботи з батьками, практичні покази (практикуми); анкетування; спільні акції: спортивні свята, дні здоров'я; пам'ятки, буклети із серії «Пальчикова гімнастика», «Як правильно загартовувати дитину?», дні відкритих дверей; навчання батьків прийомів та методів оздоровлення дітей (тренінги, практикуми); випуск газети ДНЗ та ін. форми роботи.
Для створення педагогічних умов здоров'я заощаджуючого процесу виховання та розвитку дітейу дошкільному закладі є: організація різних видів діяльності дітей в ігровій формі; побудова освітнього процесу як моделі культури; організація культуротворчості дошкільнят; оснащення діяльності дітей обладнанням, іграшками, іграми, ігровими вправами та посібниками
Вся ця робота здійснюється комплексно, протягом усього дня та за участю медичних та педагогічних працівників: вихователя, вчителя – логопеда, педагога – психолога, інструктора з фізичної культури, музичного керівника.
Головними вихователями дитини є батьки. Від того, як правильно організований режим дня дитини, яку увагу приділяють батьки здоров'ю дитини, залежить її настрій, стан фізичного комфорту. Здоровий спосіб життя дитини, до якого його привчають в освітньому закладі, може або знаходити щоденну підтримку вдома, і тоді закріплюватися, або не знаходити, і тоді отримана інформація буде зайвою та обтяжливою для дитини.
Турбота про здоров'я – одне з найважливіших завдань кожної людини. Серед усіх земних благ здоров'я – цінний дар, наданий людині природою, замінити який не можна нічим, проте люди не дбають про здоров'я так, як це необхідно.
Але важливо розуміти, що турбота про здоров'я наших дітей сьогодні є повноцінним трудовим потенціалом нашої країни в найближчому майбутньому.
Всі ми, батьки, лікарі, педагоги, хочемо, щоб наші діти добре вчилися, рік у рік ставали сильнішими, виростали і входили у велике життя людьми не тільки знаючими, а й здоровими. Адже здоров'я – це безцінний дар.

2. Технології проектної діяльності

Ціль: Розвиток та збагачення соціально-особистісного досвіду за допомогою включення дітей у сферу міжособистісної взаємодії.

Педагоги, які активно використовують проектну технологію у вихованні та навчанні дошкільнят, одностайно відзначають, що організована за нею життєдіяльність у дитячому садку дозволяє краще впізнати вихованців, проникнути у внутрішній світ дитини.

Класифікація навчальних проектів:

• «ігрові» - дитячі заняття, участь у груповій діяльності (ігри, народні танці, драматизації, різного роду розваги);
• «екскурсійні»,спрямовані на вивчення проблем, пов'язаних із навколишньою природою та суспільним життям;
• «оповідальні»,при розробці яких діти вчаться передавати свої враження та почуття в усній, письмовій, вокальній художній (картина), музичній (гра на роялі) формах;
• «конструктивні»,орієнтовані створення конкретного корисного продукту: збивання шпаківні, влаштування клумб.

Типи проектів:

1. за домінуючим методом:

• дослідні,
• інформаційні,
• творчі,
• ігрові,
• пригодницькі,
• практико-орієнтовані.

1. за характером змісту:

• включають дитину та її сім'ю,
• дитини та природу,
• дитини та рукотворний світ,
• дитини, суспільство та її культурні цінності.

1. за характером участі дитини у проекті:

• замовник,
• експерт,
• виконавець,
• учасник від зародження ідеї до отримання результату.

1. за характером контактів:

• здійснюється всередині однієї вікової групи,
• у контакті з іншою віковою групою,
• всередині ДОП,
• у контакті з сім'єю,
• закладами культури,
• громадськими організаціями (відкритий проект).

1. за кількістю учасників:

• індивідуальний,
• парний,
• груповий,
• фронтальний.

1. за тривалістю:

• короткостроковий,
• середньої тривалості,
• довгостроковий.

3. Технологія дослідницької діяльності

Мета дослідницької діяльності у дитячому садку- сформувати у дошкільнят основні ключові компетенції, здатність до дослідницького типу мислення.

Слід зазначити, що застосування проектних та дослідницьких технологій не може існувати без використання ТРВЗ-технології (технології вирішення винахідницьких завдань). Тому при організації чи проводячи експерименти.

Методи та прийоми організації експериментально – дослідницької

Діяльності:

Евристичні розмови;

Постановка та вирішення питань проблемного характеру;

Спостереження;

Моделювання (створення моделей про зміни у неживій природі);

Досліди;

Фіксація результатів: спостережень, дослідів, експериментів, трудової діяльності;

- «занурення» в фарби, звуки, запахи та образи природи;

використання художнього слова;

Дидактичні ігри, ігрові навчальні та творчо розвиваючі

ситуації;

Трудові доручення, дії.

1. Досліди (експериментування)

• Стан та перетворення речовини.
• Рух повітря, води.
• Властивості ґрунту та мінералів.
• Умови життя рослин.

1. Колекціонування (класифікаційна робота)

• Види рослин.
• Види тварин.
• Види будівельних споруд.
• Види транспорту.
• Види професій.

1. Подорож по карті

• Сторони світу.
• Рельєфи місцевості.
• Природні ландшафти та їх жителі.
• Частини світу, їх природні та культурні «мітки» – символи.

1. Подорож «річкою часу»

• Минуле і сьогодення людства (історичний час) у «мітках» матеріальної цивілізації (наприклад, Єгипет – піраміди).
• Історія житла та благоустрою.

4. Інформаційно-комунікаційні технології

Світ, у якому розвивається сучасна дитина, докорінно відрізняється від світу, в якому виросли його батьки. Це пред'являє якісно нові вимоги до дошкільного виховання як першої ланки безперервної освіти: освіти з використанням сучасних інформаційних технологій (комп'ютер, інтерактивна дошка, планшет та ін.).

Інформатизація суспільства ставить перед освітянами-дошкільнятамизавдання:

• йти в ногу з часом,
• стати для дитини провідником у світ нових технологій,
• наставником у виборі комп'ютерних програм,
• сформувати основи інформаційної культури його особистості,
• підвищити професійний рівень педагогів та компетентність батьків.

Вирішення цих завдань неможливо без актуалізації і перегляду всіх напрямів роботи дитсадка у тих інформатизації.

Вимоги до комп'ютерних програм ДОП:

• Дослідницький характер
• Легкість для самостійних занять дітей
• Розвиток широкого спектра навичок та уявлень
• Вікова відповідність
• Цікавість.

Класифікація програм:

• Розвиток уяви, мислення, пам'яті
• Словники, що говорять, іноземних мов
• Найпростіші графічні редактори
• Ігри-подорожі
• Навчання читання, математики
• Використання мультимедійних презентацій

Переваги комп'ютера:

• пред'явлення інформації на екрані комп'ютера в ігровій формі викликає в дітей віком величезний інтерес;
• несе у собі образний тип інформації, зрозумілий дошкільникам;
• рухи, звук, мультиплікація надовго привертає увагу дитини;
• має стимул пізнавальної активності дітей;
• надає можливість індивідуалізації навчання;
• у процесі своєї діяльності за комп'ютером дошкільник набуває впевненості у собі;
• дозволяє моделювати життєві ситуації, які не можна побачити у повсякденному житті.

Помилки при використанні інформаційно-комунікаційних технологій:

• Недостатня методична підготовленість педагога
• Неправильне визначення дидактичної ролі та місця ІКТ на заняттях
• Безплановість, випадковість застосування ІКТ
• Перевантаженість заняття демонстрацією.

ІКТ у роботі сучасного педагога:

1. Підбір ілюстративного матеріалу до занять та для оформлення стендів, групи, кабінетів (сканування, інтернет, принтер, презентація).

2. Підбір додаткового пізнавального матеріалу до занять, знайомство зі сценаріями свят та інших заходів.

3. Обмін досвідом, знайомство з періодикою, напрацюваннями інших педагогів Росії та зарубіжжя.

4. Оформлення групової документації, звітів. Комп'ютер дозволить не писати звіти та аналізи щоразу, а достатньо набрати один раз схему і надалі лише вносити необхідні зміни.

5. Створення презентацій у програмі Рower Рoint для підвищення ефективності освітніх занять з дітьми та педагогічної компетенції у батьків у процесі проведення батьківських зборів.

5.Особистісно - орієнтована технологія

Особистісно-орієнтовані технології ставлять у центр усієї системи дошкільної освіти особистість дитини, забезпечення комфортних умов у сім'ї та дошкільному закладі, безконфліктних та безпечних умов її розвитку, реалізація наявних природних потенціалів.

Особистісно-орієнтована технологія реалізується в середовищі, що розвиває, відповідає вимогам змісту нових освітніх програм.

Відзначаються спроби створення умов особистісно-орієнтованих взаємодій з дітьми в просторі, що дозволяє дитині проявити власну активність, найбільш повно реалізувати себе.

Проте сьогоднішня ситуація в дошкільних закладах не завжди дозволяє говорити про те, що педагоги повністю приступили до реалізації ідей особистісно-орієнтованих технологій, саме надання можливості дітям для самореалізації у грі, режим життя перевантажений різними заняттями, на гру залишається мало часу.

В рамках особистісно-орієнтованих технологій самостійними напрямками виділяються:

гуманно-особистісні технології, що відрізняються своєю гуманістичною сутністю психолого-терапевтичної спрямованістю на надання допомоги дитині з ослабленим здоров'ям, у період адаптації до умов дошкільного закладу.

Цю технологію добре реалізувати в нових дошкільних закладах (наприклад: д/с № 2), де є кімнати психологічного розвантаження - це м'які меблі, багато рослин, що прикрашають приміщення, іграшки, що сприяють індивідуальним іграм, обладнання для індивідуальних занять. Музичний та фізкультурний зали, кабінети доліковування (після хвороби), приміщення з екологічного розвитку дошкільника та продуктивної діяльності, де діти можуть вибрати собі заняття за інтересом. Все це сприяє всебічній повазі та любові до дитини, віри у творчі сили, тут немає примусу. Як правило, у подібних дошкільних закладах діти спокійні, поступливі, не конфліктні.

• Технологія співпраціреалізує принцип демократизації дошкільної освіти, рівність у відносинах педагога з дитиною, партнерство у системі взаємовідносин «Дорослий – дитина». Педагог та діти створюють умови розвиваючого середовища, виготовляють посібники, іграшки, подарунки до свят. Спільно визначають різноманітну творчу діяльність (ігри, працю, концерти, свята, розваги).

Педагогічні технології на основі гуманізації та демократизації педагогічних відносин із процесуальною орієнтацією, пріоритетом особистісних відносин, індивідуального підходу, демократичним управлінням та яскравою гуманістичною спрямованістю змісту. Таким підходом володіють нові освітні програми «Райдуга», «З дитинства – у юність», «Дитинство», «Від народження до школи».

Сутність технологічного виховно-освітнього процесу конструюється на основі заданих вихідних установок: соціальне замовлення (батьки, суспільство), освітні орієнтири, цілі та зміст освіти. Ці вихідні установки повинні конкретизувати сучасні підходи до оцінки досягнень дошкільнят, а також створювати умови для індивідуальних та диференційованих завдань.

Виявлення темпів розвитку дозволяє вихователю підтримувати кожну дитину на її рівні розвитку.

Таким чином, специфіка технологічного підходу у тому, щоб виховно-освітній процес має гарантувати досягнення поставленої мети. Відповідно до цього у технологічному підході до навчання виділяються:

• постановка цілей та їх максимальне уточнення (виховання та навчання з орієнтацією на досягнення результату;
• підготовка методичних посібників (демонстраційний та роздавальний) відповідно до навчальних цілей та завдань;
• оцінка актуального розвитку дошкільника, корекція відхилень, спрямовану досягнення цілей;
• заключна оцінка результату – рівень розвитку дошкільника.

Особистісно-орієнтовані технології протиставляють авторитарному, знеособленому та знедоленому підходу до дитини у традиційній технології – атмосферу кохання, турботи, співробітництва, створюють умови для творчості особистості.

6.Технологія портфоліо дошкільника

Портфоліо - це скарбничка особистих досягнень дитини на різноманітних видах діяльності, її успіхів, позитивних емоцій, можливість ще раз пережити приємні моменти свого життя, це своєрідний маршрут розвитку дитини.

Існує ряд функцій портфоліо:

• діагностична (фіксує зміни та зростання за певний період часу),
• змістовна (розкриває весь спектр виконуваних робіт),
• рейтингова (показує діапазон умінь та навичок дитини) та ін.

Процес створення портфоліо є своєрідною педагогічною технологією. Варіантів портфоліо дуже багато. Зміст розділів заповнюється поступово, відповідно до можливостей та досягнень дошкільника.І. Руденко

Розділ 1 "Давайте познайомимося".У розділі міститься фотографія дитини, вказуються її прізвище та ім'я, номер групи; можна ввести рубрику «Я люблю...» («Мені подобається...», «Люблю, коли...»), в якій будуть записані відповіді дитини.

Розділ 2 «Я зростаю!».До розділу вносяться антропометричні дані (у художньо-графічному виконанні): «Ось я який!», «Як я зростаю», «Я виріс», «Я великий».

Розділ 3 "Портрет моєї дитини".У розділі містяться твори батьків про свого малюка.

Розділ 4 "Я мрію...".У розділі фіксуються висловлювання самої дитини на пропозицію продовжити фрази: «Я мрію про...», «Я хотів би бути...», «Я чекаю, коли...», «Я бачу себе...», « Я хочу бачити себе...», «Мої улюблені справи...»; відповіді на запитання: "Ким і яким я буду, коли виросту?", "Про що я люблю думати?".

Розділ 5 "Ось що я можу".У розділі містяться зразки творчості дитини (малюнки, оповідання, книги-саморобки).

Розділ 6 "Мої досягнення".У розділі фіксуються грамоти, дипломи (від різних організацій: дитсадка, ЗМІ, які проводять конкурси).

Розділ 7 «Порадьте мені...».У розділі даються рекомендації батькам вихователем та всіма фахівцями, які працюють з дитиною.

Розділ 8 «Запитуйте, батьки!».У розділі батьки формулюють свої питання до фахівців ДНЗ.

Л. Орлова пропонує такий варіант портфоліо, зміст якого насамперед буде цікавий батькам, Портфоліо можна заповнювати як у дитячому садку, так і вдома і можна представляти як міні-презентацію на дні народження дитини. Автором пропонується наступна структура портфоліо. Титульний лист, на якому міститься інформація про дитину (прізвище, ім'я, по батькові, дата народження), фіксується дата початку та дата закінчення ведення портфоліо, зображення долоні дитини на момент початку ведення портфоліо та зображення долоні на момент закінчення ведення портфоліо.

Розділ 1 «Познайомтеся зі мною»містить вкладиші «Полюбуйтесь на мене», куди послідовно вклеюються портрети дитини, зроблені в різні роки в дні її народження, та «Про мене», де міститься інформація про час і місце народження дитини, про значення імені дитини, про дату святкування її іменин, невелика розповідь батьків, чому було обрано це ім'я, звідки пішло прізвище, інформація про знамениті тезки та відомі однофамільці, персональна інформація дитини (знак зодіаку, гороскопи, талісмани та ін.).

Розділ 2 «Я зростаю»включає вкладиші «Динаміка зростання», де дається інформація про зростання дитини з першого року життя, і «Мої досягнення за рік», де вказується, на скільки сантиметрів виросла дитина, чому навчився за минулий рік, наприклад рахувати до п'яти, перекидатися та ін.

Розділ 3 "Моя сім'я".До змісту цього розділу включаються короткі розповіді про членів сім'ї (крім особистих даних, можна згадати професію, риси характеру, улюблені заняття, особливості спільного проведення часу з членами сім'ї).

Розділ 4 «Чим можу – допоможу»містить фотографії дитини, на яких вона зображена за виконанням домашньої роботи.

Розділ 5 "Світ навколо нас".У цей розділ вносяться невеликі творчі роботи дитини екскурсіями, пізнавальними прогулянками.

Розділ 6 "Натхнення зими (весни, літа, осені)".У розділі розміщуються дитячі роботи (малюнки, казки, вірші, фотографії з ранків, записи віршів, які дитина розповідала на ранку та ін.)

В. Дмитрієва, Є. Єгорова також пропонують певну структуру портфоліо:

Розділ 1 «Інформація батьків»,в якому є рубрика «Давайте познайомимося», що включає відомості про дитину, її досягнення, які відзначили самі батьки.

Розділ 2 «Інформація освітян»містить інформацію про спостереження педагогів за дитиною під час перебування її в дитячому садку у чотирьох ключових напрямках: соціальні контакти, комунікативна діяльність, самостійне використання різних джерел інформації та діяльність як така.

Розділ 3 «Інформація дитини про себе»містить інформацію, отриману від самої дитини (малюнки, ігри, які дитина сама придумала, розповіді про себе, про друзів, нагороди, дипломи, грамоти).

Л. І. Адаменко пропонує наступну структуру портфоліо:

Блок «Яка дитина хороша»,який містить інформацію про особистісні якості дитини і включає: твір батьків про дитину; роздуми вихователів про дитину; відповіді дитини на запитання у процесі неформальної бесіди «Розкажи про себе»; відповіді друзів, інших дітей на прохання розповісти про дитину; самооцінку дитини (підсумки тесту «Лісенка»); психолого-педагогічну характеристику дитини; «кошик побажань», до змісту якого входять подяку дитині - за доброту, щедрість, добрий вчинок; листи подяки батькам - за виховання дитини;

Блок «Яка дитина вміла»містить інформацію про те, що дитина вміє, що знає, і включає: відповіді батьків на питання анкет; відгуки вихователів про дитину; оповідання дітей про дитину; розповіді педагогів, яких дитина ходить на гуртки і секції; оцінка участі дитини на акціях; характеристика психолога пізнавальних інтересів дитини; грамоти за номінаціями – за допитливість, уміння, ініціативу, самостійність;

блок «Яка дитина успішна»містить інформацію про творчі здібності дитини та включає: відгук батьків про дитину; розповідь дитини про свої успіхи; творчі роботи (малюнки, вірші, проекти); грамоти; ілюстрації успішності та ін.

Таким чином, портфоліо (папка особистих досягнень дитини) дозволяє здійснити індивідуальний підхід до кожної дитини та вручається при випуску з дитячого садка як подарунок самій дитині та її сім'ї

7. Технологія "Портфоліо педагога"

Сучасна освіта потребує нового типу педагога:

• творчо думає,
• що володіє сучасними технологіями освіти,
• прийомами психолого-педагогічної діагностики,
• способами самостійного конструювання педагогічного процесу за умов конкретної практичної діяльності,
• умінням прогнозувати свій кінцевий результат.

Кожен педагог має бути досьє успіхів, у якому відбивається все радісне, цікаве і гідне речей, що відбувається у житті педагога. Таким досьє може стати портфоліо освітянина.

Портфоліо дозволяє враховувати результати, досягнуті педагогом у різноманітних видах діяльності (виховної, навчальної, творчої, соціальної, комунікативної), та є альтернативною формою оцінки професіоналізму та результативності роботи педагога.

Для створення комплексного портфоліо доцільно ввести такі розділи:

Розділ 1 "Загальні відомості про педагога"

• Цей розділ дозволяє будувати висновки про процесі індивідуального особистісного розвитку педагога (прізвище, ім'я, по батькові, рік народження);
• освіту (що і коли закінчив, здобута спеціальність та кваліфікація за дипломом);
• трудовий та педагогічний стаж, стаж роботи у даному освітньому закладі;
• підвищення кваліфікації (назва структури, де прослухані курси, рік, місяць, проблематика курсів);
• копії документів, що підтверджують наявність вчених та почесних звань та ступенів;
• найбільш значні урядові нагороди, грамоти, листи подяки;
• дипломи різноманітних конкурсів;
• інші документи на розсуд педагога.

Розділ 2 «Результати педагогічної діяльності».

• матеріали з результатами освоєння дітьми програми, що реалізується;
• матеріали, що характеризують рівень розвитку уявлень та умінь дітей, рівень розвитку особистісних якостей;
• порівняльний аналіз діяльності педагога за три роки на підставі результатів педагогічної діагностики, результатів участі вихованців у різноманітних конкурсах та олімпіадах;
• аналіз результатів навчання вихованців у першому класі та ін.

Розділ 3 "Науково-методична діяльність"

• матеріали, в яких описуються технології, які використовуються педагогом у діяльності з дітьми, обґрунтовується їх вибір;
• матеріали, що характеризують роботу у методичному об'єднанні, творчій групі;
• матеріали, що підтверджують участь у професійних та творчих педагогічних конкурсах;
• у тижнях педмайстерності;
• у проведенні семінарів, "круглих столів", майстер-класів;
• авторські програми, методичні розробки;
• творчі звіти, реферати, доповіді, статті та інші документи

Розділ 4 «Предметно-розвивальне середовище»

Містить інформацію про організацію предметно-розвивального середовища в групах та кабінетах:

• плани з організації предметно-розвивального середовища;
• ескізи, фотографії тощо.

Розділ 5 «Робота з батьками»

Містить інформацію про роботу з батьками вихованців (плани роботи; сценарії заходів та ін.).

Таким чином, портфоліо дозволить самому педагогу проаналізувати та подати значні професійні результати, досягнення, забезпечить моніторинг його професійного зростання.

8. Ігрова технологія

Будується як цілісна освіта, що охоплює певну частину навчального процесу та об'єднане загальним змістом, сюжетом, персонажем. До неї включаються послідовно:

• ігри та вправи, що формують уміння виділяти основні, характерні ознаки предметів, порівнювати, зіставляти їх;

• групи ігор на узагальнення предметів за певними ознаками;
• групи ігор, у яких у дошкільнят розвивається вміння відрізняти реальні явища від нереальних;
• групи ігор, що виховують вміння володіти собою, швидкість реакції на слово, фонематичний слух, кмітливість та ін.

Складання ігрових технологій з окремих ігор та елементів – турбота кожного вихователя.

Навчання у формі гри може і має бути цікавим, цікавим, але не розважальним. Для реалізації такого підходу необхідно, щоб освітні технології, що розробляються для навчання дошкільнят, містили чітко позначену та покроково описану систему ігрових завдань та різних ігор для того, щоб, використовуючи цю систему, педагог міг бути впевненим у тому, що в результаті він отримає гарантований рівень засвоєння. дитиною тієї чи іншої предметного змісту. Безумовно, цей рівень досягнень дитини має діагностуватися, а технологія, що використовується педагогом, повинна забезпечувати цю діагностику відповідними матеріалами.

У діяльності з допомогою ігрових технологій в дітей віком розвиваються психічні процеси.

Ігрові технології тісно пов'язані з усіма сторонами виховної та освітньої роботи дитячого садка та вирішенням його основних завдань. Деякі сучасні освітні програми пропонують використовувати народну гру як педагогічної корекції поведінки дітей.

9. Технологія «ТРВЗ»

Технологія вирішення винахідницьких завдань

Головна мета , яку ставлять собі ТРВЗ - педагоги це: - формування в дітей віком творчого мислення, тобто. виховання творчої особи, підготовленої до стабільного вирішення нестандартних завдань у різних галузях діяльності. Методику ТРВЗ можна назвати школою творчої особистості, оскільки її девіз – творчість у всьому: у постановці питання, у прийомах його вирішення, у подачі матеріалу

ТРВЗ (теорія вирішення винахідницьких завдань), яка створена вченим-винахідником Т.С. Альтшуллер.

Вихователь використовує нетрадиційні форми роботи, які ставлять дитину в позицію людини, що думає. Адаптована до дошкільного віку ТРВЗ-технологія дозволить виховувати та навчати дитину під девізом «Творчість у всьому!» Дошкільний вік унікальний, бо як сформується дитина, такою буде і її життя, саме тому важливо не прогаяти цей період для розкриття творчого потенціалу кожної дитини.

Метою використання цієї технології в дитячому садку є розвиток, з одного боку, таких якостей мислення, як гнучкість, рухливість, системність, діалектичність; з іншого – пошукової активності, прагнення новизни; мови та творчої уяви.

Основне завдання використання ТРВЗ – технології у дошкільному віці – це прищепити дитині радість творчих відкриттів.

Основний критерій у роботі з дітьми – дохідливість та простота у подачі матеріалу та у формулюванні складної, здавалося б, ситуації. Не варто форсувати використання ТРВЗ без розуміння дітьми основних положень на найпростіших прикладах. Казки, ігрові, побутові ситуації – ось те середовище, через яке дитина навчиться застосовувати тризовські рішення, що постають перед нею проблем. У міру знаходження протиріч, він сам буде прагнути ідеального результату, використовуючи численні ресурси.

Можна використовувати у роботі лише елементи ТРВЗ (інструментарій), якщо педагог недостатньо освоїв ТРВЗ-технологію.

Розроблено схему із застосуванням методу виявлення протиріч:

• Перший етап – визначення позитивних і негативних властивостей якості будь-якого предмета чи явища, які викликають стійких асоціацій в дітей віком.
• Другий етап – визначення позитивних та негативних властивостей предмета чи явища загалом.
• Лише після того, як дитина зрозуміє, чого від неї хочуть дорослі, слід переходити до розгляду предметів та явищ, що викликають стійкі асоціації.

Найчастіше педагог вже проводить тризовські заняття, навіть не підозрюючи про це. Адже саме розкутість мислення та здатність йти до кінця у вирішенні поставленого завдання – суть творчої педагогіки.

10. Технологія інтегрованого навчання

Інтегроване заняття відрізняється від традиційного використання міжпредметних зв'язків, що передбачають лише епізодичне включення матеріалу інших предметів.

Інтегрування – з'єднують знання з різних освітніх областей на рівноправній основі, доповнюючи одне одного. У цьому вирішується кілька завдань розвитку У вигляді інтегрованих занять краще проводити узагальнюючі заняття, презентації тем, підсумкові заняття.

Найбільш ефективні методи та прийоми на інтегрованому занятті:

Порівняльний аналіз, зіставлення, пошук, евристична діяльність.

Проблемні питання, стимулювання, прояви відкриттів, завдання типу «доведи», «поясни».

Орієнтовна структура:

Вступна частина: створюється проблемна ситуація, що стимулює активність дітей до пошуку її вирішення (н-р, що станеться, якщо на планеті не буде води?);

Основна частина : нові завдання на основі утримання різних областей із опорою на наочність; збагачення та активізація словника;

Заключна частина: Дітям пропонується будь-яка практична робота (дидактична гра, малювання);

Кожне заняття веде 2 чи більше освітян.

Методика підготовки та проведення:

Вибір областей

Облік програмних вимог;

Базовий напрямок;

виявити основний принцип побудови системи заняття;

Продумати розвиваючі задачі;

використовувати різноманітні види діяльності;

Враховувати особливості формування різних видів мислення;

Використання більшої кількості атрибутів та наочного матеріалу;

Використовувати методи та прийоми продуктивного характеру;

Враховувати особистісно-орієнтований підхід;

Більш доцільна інтеграція областей «Пізнання та фізична культура»; «Пізнання: математика та художня творчість»; «Музика та пізнання», «Художня творчість та музика»; «Комунікація та худ. творчість»

11.Технології створення предметно-розвивального середовища

Середовище, в якому знаходиться дитина, багато в чому визначає темпи та характер його розвитку і тому розглядається багатьма педагогами та психологами як фактор розвитку особистості

Завдання педагогічних працівників у дитячому садку полягає у вмінні моделювати соціокультурне, просторово-предметне розвиваюче середовище, яке дозволило б дитині проявити, розвивати здібності, пізнавати способи образного відтворення світу та мови мистецтв, реалізовувати пізнавально-естетичні та культурно-комунікативні потреби у вільному виборі. Моделювання предметного середовища створює умови для взаємодії, співпраці, взаємонавчання дітей.

Побудова предметно-розвивального середовища - це зовнішні умови педагогічного процесу, що дозволяє організувати самостійну діяльність дитини, спрямовану на її саморозвиток під наглядом дорослого.

Середовище має виконувати освітню, розвиваючу, що виховує, стимулюючу, організаційну, комунікативну функції. Але найголовніше - вона має працювати на розвиток самостійності та самодіяльності дитини.

Висновок: Технологічний підхід, тобто нові педагогічні технології, гарантують досягнення дошкільника і надалі гарантують їх успішне навчання в школі.

Кожен педагог – творець технології, навіть якщо має справу із запозиченнями. Створення технології неможливе без творчості. Для педагога, який навчився працювати на технологічному рівні, завжди буде головним орієнтиром пізнавальний процес у його стані, що розвивається. Все в наших руках, тож їх не можна опускати.

Всім творчих успіхів!