Методи та прийоми навчання читання. Методи та прийоми навчання читання дітей молодшого шкільного віку. Прийом «Сховані літери»

І можуть знайти індивідуальний підхід до дитини у кожному окремому випадку. Батьки не мають подібних навичок і знань, тому часто припускаються помилок, організовуючи процес навчання читання самостійно, без попередньої підготовки або консультації. Виходячи з мого багаторічного досвіду роботи в молодших класах, хочу вказати на основні проблеми, які виникають, якщо не знати, як правильно навчити дитину читати за складами.

Головна помилка, яку складно виправити, - це буквене читання. Батьки вважають, що саме літери є основною одиницею читання та привчають дитину спочатку називати літери, а потім намагатися об'єднати їх у ціле слово. Ще гірше, якщо при цьому практикують використання повних назв літер («ем», «пэ» тощо) або не виправляють малюка, коли він вимовляє «ми», «пи», називаючи приголосні звуки.

Такий підхід докорінно неправильний: при такому навчанні дитина не освоює механізм звуко-літерного злиття складу, вона вчиться читати тільки на основі запам'ятовування та відтворення словесних формулювань (типу «ел» та «а» — буде «ла»), а це значно гальмує швидкість читання, дитина часто плутає склади і припускається помилок.

Щоб відучити «научену» дитину від використання подібного алгоритму, потрібно не менше 4 – 6 місяців на переучування. Навіть коли вчитель зможе пояснити і показати дитині, що промовляти подібні формули не потрібно, а слід відразу називати цілий склад, малюк продовжить робити як і раніше «в умі» і тільки потім вимовляти комбінацію, що вийшла.

Ще одна проблема - слабо розвинений фонематичний слух. Батьки взагалі не схильні приділяти увагу використанню різних фонематичних вправ. Тому дитина лише у школі починає знайомитися з поняттям звуку, вчитися виділяти його в мовному потоці, визначати його місце у слові. Адже саме стійка асоціація «літера = звук» є основою злитого читання та грамотного правопису. Особливо серйозні проблеми виникають при вивченні букв «и», «я», «ю», «е», «е», а також знаків «ь», «ъ», адже їх вживання ґрунтується лише на вмінні визначати, які вони позначають (або поділяють) у конкретній позиції.

Не варто також забувати, що часто батьки досягають результату за рахунок наполегливості та пред'явлення постійних вимог до дитиниоскільки не володіють широким спектром дидактичних ігор та вправ. Тому дошкільник може швидко втратити інтерес до читання і сприймати цей процес як нудну «обов'язковість».

Щоб уникнути всіх описаних помилок та правильно навчити дитину читати, пропонуємо батькам скористатися нашими рекомендаціями, наведеними нижче.

Методичні засади навчання читання за складами

У педагогіці описано кілька способів навчання дитини читання. Найбільш ефективним вважається метод читання за складами, який ґрунтується на звуко-літерному підході. При цьому склади є основними «цеглинками», з яких складається слово. Розглянемо, як навчити дитину читати по складах у домашніх умовах.

Отже, спочатку потрібно познайомити дитину з основними голосними звуками та літерами, якими вони позначаються: "а", "о", "у". Кожній літері потрібно приділити по 2-3 заняття. Алгоритм вивчення цих та наступних літер наступний.

Етап №1 Мотивація

Заняття потрібно починати з ігрового моменту, який викличе у дитини інтерес до того, що відбуватиметься. Ви можете показати йому іграшку чи кадр із мультфільму, дати послухати пісеньку тощо. Ваше завдання привернути увагу малюка до конкретного предмета. Наприклад:

  • пригостити дитину апельсином;
  • дати подивитися мультфільм про віслюка;
  • показати качечку і попускати її плавати у мисці.

Після подібної дії запитайте малюка (що він з'їв, з чим грав і т.д.), а потім попросіть ще раз повторити назву предмета.

Етап №2. Знайомство зі звуком

Далі потрібно виділити у слові перший звук. Для цього промовте слово і протягніть перший звук, промовте його голосніше і чіткіше інших. Запропонуйте дитині повторити вас. Він має визначити і назвати, який перший звук у слові почув.

Тепер потрібно пограти із цим звуком:

  • вимовляти з різною силою голосу (тише - голосніше);
  • проспівати;
  • проговорити з різною інтонацією.

Важливо звернути увагу на артикуляцію звуку. Обов'язково обговоріть з дитиною, яквиходить вимовляти цей звук, в якому положенні знаходяться губи, зуби та язик. Для цього запропонуйте йому спостерігати за вами чи дивитися у дзеркало на себе. При вивченні голосних звуків рекомендується показати дитині відповідні демонстраційні картинки.

Ігри на розвиток фонетичного слуху

Коли вивчіть з дитиною вже кілька звуків обов'язково грайте з нею в гру «Вгадай звук» - за положенням органів артикуляції він повинен відгадати, який звук ви збираєтесь вимовити.

Після таких ігор запропонуйте дитині інші вправи на розвиток фонетичного слуху:

  • Назвати слова, що теж починаються з потрібного звуку.
  • «Злови звук» — дорослий повинен вимовляти різні слова, а малюк їх повторює і якщо почує в ньому вказаний звук — плескає в долоні.
  • «Засіли будиночок» — зробити картонний шаблон будиночка з 3-4 віконками і запропонувати дитині розташувати в них картинки з предметами, назва яких починається з потрібного звуку.
  • "Доскажи слово" - ви називаєте частину слова, а дитина повинна сказати його повністю, додавши звук на початку (наприкінці) слова.

Увага!Не потрібно одному занятті використовувати більше 2 вправ.

Етап №3. Знайомство з літерою

Тепер настала черга вивчити букву. Для цього можна запропонувати дитині знайти серед кубиків або на абетці потрібну картинку (наприклад, апельсин). Слід пояснити, що оскільки назва цього предмета починається зі звуку [а], то поруч із ним написали букву, яка цей звук позначає.

Приклади:

  • Кубики Мякіші "Абетка в картинках" у магазині OZON.ru .
  • Розвиваючі дерев'яні іграшки Кубики Азбука.
  • Кубики "Абетка", 12 шт.

Запропонуйте малюку уважно розглянути букву, визначити з яких частин вона складається (паличок, овалів, гачків). Разом з ним обговоріть, на що схожа літера. Рекомендується використовувати спеціальні картинки, у яких буква зображено як реального предмета. Якщо вийде, можна такі зображення створювати самостійно безпосередньо під час заняття. Дитині буде дуже цікаво спостерігати за перетворенням літери.

Також потрібно попросити малюка написати букву. Це можна зробити різними способами:

  • намалювати крейдою на дошці;
  • написати пальцем на піску;
  • зліпити із пластиліну;
  • викласти ґудзиками;
  • скрутити з тяганини і т.д.

Такі вправи дуже сподобаються дитині та дозволять краще запам'ятати літеру.

Етап №4. Складання складу

Коли малюк вивчить перші три голосні звуки, кожен наступний звук (після ознайомлення з літерою) відразу ж включається до складу складів. Головне пояснити це так, щоб дитина зрозуміла сам механізм злиття двох звуків в єдиний склад. Дорослий повинен показати дві літери і сказати, що зараз він скаже їх разом, без зупинки та поділу.

Для додаткового ефекту можна додати візуалізацію:

  • поставити два кубики поруч;
  • написати літери на деталях конструктора та з'єднати їх разом;
  • поселити літери в один будиночок і т.д.

Показавши дитині склад, дорослий повинен чітко та протяжно вимовити його, а потім попросити малюка повторити. Далі слід словами пояснити, що для того щоб вимовити склад «ма», потрібно спочатку зімкнути губи для звуку [м] і відразу ж відкрити рота і округлити губи для промовляння звуку [а]. Рекомендується продемонструвати цей процес кілька разів, пропонуючи дитині робити те саме.

Як показує практика, такі докладні пояснення та тренування знадобляться лише для перших 1-2 тижнів занять зі складового читання. Як тільки дитина зрозуміє і зрозуміє принцип з'єднання звуків у склади, він буде з легкістю робити це в будь-яких комбінаціях.

Крім навчання читання прямих складів (згодний + голосний) потрібно пропонувати йому читати зворотні (гласний + приголосний) та складні (2-3 приголосних + голосний) склади. Методика схожа: продемонструвати зразок, проаналізувати артикуляцію та виконати тренувальні вправи.

Читаємо за складами

Представлена ​​методика, як навчити дитину читати по складах, підходить для занять будинку з малюком з 5 років. Через 2-3 тижні занять дитина зможе самостійно, дивлячись на написані літери, називати склад. Не треба його поспішати, однак, якщо він не може вимовити склад після закінчення 30 - 60 с, потрібно йому підказати, допомогти скласти стиль. Робити це потрібно в доброзичливій манері, без роздратування та докорів.

Коли дитина складе перші склади «ма», «му», настав час показати, що поєднавши деякі склади разом, можна отримати ціле слово. Пояснювати це краще з використанням складових кубиків (можна купити спеціальний набір або зробити їх самостійно) або деталі конструктора. Головне, показати, що для прочитання слова слід називати склади і потім їх об'єднати. Обов'язково запитайте у дитини, яке слово вийшло і що воно означає.

Надалі, коли вже не потрібно буде багато часу витрачати на пояснення всіх описаних азов читання за складами, основна частина занять має бути присвячена тренувальним вправам. Вчителі-практики стверджують, що немає іншого способу навчитися добре читати, окрім постійного читання. Чим частіше і більше дитина читатиме, тим краще це у нього виходитиме. А тому в нього потрібно підтримувати постійний інтерес до занять читання. Для цього рекомендується використати різноманітні дидактичні ігри.

Приклади:

  • Логопедичні вправи.
  • Від гри – до читання. Дидактичні вправи.

Дидактичні ігри навчання читання

Гра «Сонечко»

На малюнку зображено сонечко з промінчиками. У центрі міститься досліджувана літера, але в кінцях промінчиків інші букви. Переходячи від центру по промінчику потрібно назвати склад, який виходить. Можна рухатися у зворотному напрямку.

Схожа гра називається «Годинник». У центрі стрілки міститься основна літера, а по циферблату решта. Переміщуючи стрілку, називаємо склад, що вийшов.

Гра «Побіжимо по доріжці»

Підібрати картинку з короткою звивистою доріжкою. На ній розмістити кружечки з надрукованими складами. Дитина отримує фішку і починає її пересувати вперед, називаючи на шляху склади. Можна влаштувати командну гру - хто пройде швидше і не помилиться.

Гра з кубиками

Для кубиків зі складами можна вигадати безліч завдань:

  • прочитати всі склади на кубику;
  • вибрати кубики, щоб скласти слово;
  • замінити (додати) у складеному слові один склад, щоб вийшло нове слово;
  • підібрати до картинки склад, який перший у назві зображеного предмета.

Можна навіть просто давати дитині коробку з такими кубиками, а спосіб гри з ними може вигадувати сам.

Таблиця складів

Зробіть інтерактивну таблицю складів. Вона виготовляється за принципом таблиці Піфагор. Рядки в таблицю потрібно додавати у міру вивчення нових літер. Завдання для роботи з таблицею можуть бути:

  • знайти вказану літеру та прочитати всі склади з нею;
  • знайти у таблиці названий склад;
  • показати в таблиці названі склади та скласти з них слово;
  • намалювати промінчики між складами, щоб вийшло слово.

Пізніше потрібно зробити ще одну таблицю, яка складатиметься зі складних складів.

В результаті постійних тренувальних вправ уміння називати склади буде доведено до автоматизму, і від цього швидкість читання значно збільшиться. Однак батькам слід пам'ятати, що це не єдиний критерій, який є важливим для гарного читання. Слід також приділяти увагу розвитку таких характеристик читання, як усвідомленість і виразність, тобто йдеться про .

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Запитання 1. Формування правильності читання молодших школярів

Інтерес до читання виникає у тому випадку, коли читач вільно володіє усвідомленим читанням і має розвинені навчально-пізнавальні мотиви читання.

Умовою оволодіння читацькою діяльністю є також знання способів читання, способів смислової обробки тексту, володіння певними вміннями та навичками, які не повинні розвиватися спонтанно.

Читання – складний психофізіологічний процес. У його акті беруть участь зоровий, речеруховий, речеслуховий аналізатори. Про основу цього процесу, як пише Б.Г. Ананьєв, лежать "найскладніші механізми взаємодії аналізаторів і тимчасових зв'язків двох сигнальних систем".

У складному процесі читання можна розрізнити три основні моменти:

1. Сприйняття цих слів. Вміти читати - це означає, перш за все, вміти за буквами здогадуватися про ті слова, які ними позначаються. Читання починається тільки з того моменту, коли людина, дивлячись на літери, може вимовити, або згадати, певне слово, що відповідає поєднанню цих літер.

Не важко показати, що в цьому процесі сприйняття літер, як символів певного слова, велику участь беруть не лише зір, а й пам'ять, уява та розум людини. Коли ми читаємо слова, то не тільки складаємо букву за буквою, а, схопивши одну або кілька букв, відразу здогадуємось про ціле слово.

2. Розуміння змісту, пов'язаного із прочитаними словами. Кожне слово, прочитане нами, може викликати у свідомості будь-які зміни, якими визначається розуміння нами цього слова. В одному випадку в нашій свідомості виникає певний, більш менш яскравий образ, в іншому - яке-небудь почуття, бажання або абстрактний логічний процес, в третьому і те, і інше разом, в четвертому - ніякого образу і почуття, а тільки просте повторення сприйнятого слова або, можливо, інше слово, з ним пов'язане.

3. Оцінка прочитаного. Уміння не лише прочитати книгу, а й критично поставитися до її змісту спостерігається, як відомо, не завжди.

Мотивом читання є потреба. У молодшого школяра, опановує читанням, спочатку виникає потреба навчитися читати, т. е. освоїти звукову систему і процес читання - виникнення з букв слова. Це викликає у нього інтерес. Освоївши первісне читання (грамоту), учень змінює мотив читання: йому цікаво зрозуміти, яка думка за словами. З розвитком читання мотиви ускладнюються, і школяр читає із єдиною метою дізнатися якийсь конкретний факт, явище; навіть виникають складніші потреби, наприклад, пізнати мотив вчинку героя, щоб оцінити його; знайти головну думку в науково-популярному тексті і т. д. правильне читання вимова порушення

Читання безпосередньо пов'язане з усною мовою. З допомогою мовлення відпрацьовується виразність читання; при читанні використовуються засоби мовної виразності, а також зв'язне усне мовлення передачі змісту тексту та спілкування між читаючими.

Щоб сформувати читання як навчальне вміння, необхідно цю обставину пам'ятати. Важливо також враховувати особливості пізнавальної діяльності дітей. Діти 6-7 років ще розвинене логічне мислення, воно носить наочно- дієвий характер, вимагає опори на практичні дії з різними предметами та його заступниками - моделями. Далі поступово мислення набуває наочно-образного характеру, і, нарешті, виникає логічне абстрактне мислення. Ці щаблі розвитку пізнавальної діяльності молодшого школяра накладають відбиток характер навчання.

Сучасна методика розуміє навичку читання як автоматизоване вміння з озвучування друкованого тексту, що передбачає усвідомлення ідеї твору, що сприймається, і вироблення власного ставлення до читаного. У свою чергу така читацька діяльність передбачає вміння думати над текстом до початку читання, у процесі читання та після завершення читання. Саме таке "вдумливе читання", засноване на досконалому навичці читання, стає засобом залучення дитини до культурної традиції, занурення у світ літератури, розвитку її особистості. При цьому важливо пам'ятати, що навичка читання - запорука успішного вчення як у початковій, так і в середній школі, а також надійний засіб орієнтації у потужному потоці інформації, з яким доводиться стикатися сучасній людині.

У методиці прийнято характеризувати навичку читання, називаючи чотири його якості: правильність, швидкість, свідомість та виразність.

Правильність визначається як плавне читання без спотворень, які впливають сенс читаного.

Побіжність - це швидкість читання, що зумовлює розуміння прочитаного. Така швидкість вимірюється кількістю друкованих знаків, прочитаних за одиницю часу (зазвичай кількістю слів за 1 хвилину).

Свідомість читання у методичній літературі останнього часу сприймається як розуміння задуму автора, усвідомлення художніх засобів, які допомагають реалізувати цей задум, та осмислення свого власного ставлення до прочитаного.

Виразність - це здатність засобами мовлення передати слухачам головну думку твору та своє власне ставлення до нього.

Усі названі якості взаємопов'язані між собою та взаємообумовлені. Без правильного озвучування графічних знаків неможливе розуміння окремих одиниць тексту, без з'ясування значення кожної одиниці не можна усвідомити їхній зв'язок, а без внутрішнього зв'язку окремо взятих компонентів тексту не станеться усвідомлення ідеї твору. У свою чергу, розуміння загального сенсу твору допомагає правильності читання окремих його елементів, а правильне читання та розуміння тексту стають основою виразності читання. Побіжність, будучи темпом читання, за певних умов стає засобом виразності. Таким чином, підготовка читача має будуватися з урахуванням одночасної роботи над усіма чотирма якостями навички читання. цей підхід реалізується вже у період навчання грамоти. Ще важливіше таку систему роботи пам'ятати уроці під час читання художніх текстів.

Робота над правильністю читання є важливим напрямом роботи з формування якостей читання.

Правильне читання – це читання без помилок та спотворень. В даний час у спеціальній методичній літературі виділено основні прийоми, що сприяють формуванню правильного читання учнів. До них відносяться:

· Звуко-літерний аналіз слів;

· Читання таблиць з важкими словами;

· Попереднє пологове прочитання слів, що мають складний складовий або морфемний склад;

· Читання невеликих текстів, не пов'язаних з твором, що вивчається в класі, написаних на дошці;

· Хорове читання важкої частини оповідання;

· Розподіл частин тексту для читання між учнями з урахуванням можливостей кожного;

· Читання з припущення;

· Тренувальне читання із завданнями різного характеру (вибіркове читання, знаходження частини тексту до ілюстрації та ін).

Проте перелічені вправи який завжди забезпечують формування якості читання повному обсязі. Практикам добре відомо, що навіть при систематичній роботі над цією якістю читання діти з порушенням інтелекту допускають цілу низку помилок: спотворення сенсу слова, заміна одних слів іншими, недотримання наголосів, кордонів речень, повторення окремих слів та складів тощо.

Для вироблення правильності читання, крім організації щоденних вправ, попередження помилок, необхідні постійний контроль за правильністю читання учнів та своєчасне виправлення помилок. Зверніть увагу на вказівки до роботи над помилками:

* вчитель фіксує всі помилки учня, проте перериває читання лише тоді, коли помилка веде до спотворення думки;

* помилки на закінчення слів вчитель виправляє сам, не перериваючи читання учня;

* Помилки, що спотворюють сенс речень, виправляють шляхом повторного прочитання того ж місця або за допомогою питання, заданого до прочитаного уривку.

Іноді виправлення помилки учня залучають інших учнів.

Говорити про правильність як якість навички читання має сенс у тому разі, якщо читець розуміє текст, який ним озвучується. Однак вчитель повинен знати спеціальні прийоми, спрямовані на відпрацювання правильності та швидкості. Тут мають місце два напрямки:

1) використання спеціальних тренувальних вправ, що вдосконалюють зорове сприйняття, розвиток апарату артикуляції, регуляцію дихання;

2) застосування під час читання художніх творів принципу багаточитання, запропонованого М.І. Оморокової та описаного В.Г. Горецьким, Л.Ф. Климанової.

Цей принцип полягає в тому, щоб при аналізі тексту постійно звертати дитину до перечитування уривків, важливих у сенсовому відношенні, і тим самим не тільки забезпечувати проникнення в ідею твору, а й домагатися правильного читання.

Багаторічні спостереження над становленням навички читання в дітей віком дозволяють виділити кілька груп типових помилок, допускаемых учнями читання.

1. Спотворення звукобуквенного складу:

· Перепустки букв, складів, слів і навіть рядків;

· Перестановка одиниць читання (літер, складів, слів);

· Вставка довільних елементів у одиниці читання; - Заміна одних одиниць читання іншими.

Причини подібних помилок - недосконалість зорового сприйняття чи нерозвиненість апарату артикуляції. Однак причиною спотворень може стати і так зване "читання за здогадом". В основі цього явища лежить така властивість людини, як антиципація - здатність передбачати сенс ще не прочитаного тексту за змістом і стилем, який вже відомий з прочитаного попереднього уривка. здогад з'являється у читця з набуттям читацького досвіду і є, таким чином, ознакою його просування у оволодінні навичкою читання. У той же час вчителю треба пам'ятати, що текстуальна здогад досвідченого читця рідко веде до помилок, що спотворюють сенс читання, а суб'єктивна здогад недосвідченої дитини часто тягне за собою такі помилки, які заважають йому зрозуміти, що читається.

2. Наявність повторів.

Такі помилки полягають у повторенні одиниць читання: літер, складів, слів, речень. Чим менш досконала навичка читання, тим менша одиниця читання повторюється. Ці помилки дуже близькі до попереднього типу, однак їх причини в іншому. Повтори, як правило, пов'язані із прагненням дитини утримати в оперативній пам'яті щойно прочитаний компонент. Це потрібно маленькому читачу для осмислення прочитаного. Тому на аналітичному етапі становлення навички повтори неминучі і повинні сприйматися вчителем як закономірне явище і навіть позитивне. Надмірна квапливість вчителя, раннє припинення "повторів" у читанні учнів можуть стати на заваді дитині вільно і природно перейти на синтетичний етап читання.

3. Порушення норм літературної вимови.

Серед помилок цього типу можна, у свою чергу, виділити кілька груп:

1) помилки власне орфоепічні; у тому числі неправильне наголос - найпоширеніший вид. Такі помилки пов'язані з незнанням норм вимови чи з незнанням лексичного значення слів, які читаються;

2) помилки, пов'язані з так званим "орфографічним читанням":

Одиниці читання озвучуються у суворій відповідності до написання, а не з вимовою. Вчитель повинен пам'ятати, що “орфографічне читання” - обов'язковий період становлення навыка. Чим швидше учень навчиться синтезувати всі дії процесу читання (сприйняття, виголошення, осмислення), то швидше відмовиться від “орфографічного читання”. Тому робота, що допомагає дитині осмислювати читане, сприятиме і усунення “орфографічного читання”;

3) інтонаційні помилки, які є неправильні логічні наголоси, недоречні у сенсовому відношенні паузи. Неважко помітити, що такі помилки допускаються читцем, якщо він не розуміє читаного. Однак від маленької дитини процес читання вимагає не тільки інтелектуальних, але і фізичних зусиль, тому причиною інтонаційної помилок у маленького читача може стати нетренований дихання і мовного апарату.

Правильно працювати над виправленням та попередженням помилок під час читання вчитель може лише тому випадку, якщо розуміє причини помилкового читання і знає методику роботи над помилками. Отже, ведуть до помилкового читання такі фактори, як:

1) недосконалість зорового сприйняття;

2) нерозвиненість (недостатня гнучкість) артикуляційного апарату;

З) нестача дихання;

4) незнання орфоепічних норм;

5) незнання лексичного значення слова;

6) "здогад", викликана суб'єктивним типом читання.

Для розвитку правильності читання можна використовувати різні вправи:

Вправи на формування правильності читання включають кілька підгруп.

Перша підгрупа – вправи на розвиток уваги, пам'яті.

1. Назвіть картинки – 5 предметів (поступово кількість збільшується).

Зображення розташовані на дошці. Їх треба відкрити, порахувати до трьох, закрити. Перелічити всі предмети. Знайти, що змінилося, тощо.

2. Опишіть предмет (показати та прибрати).

3. Повторіть, що сказав вчитель (називаються попарно шість слів, подібних до звучання). Бочка - крапка, бабуся - метелик, кішка - ложка.

4. Виберіть слова з цим звуком (читання чотиривірші, речень, тексту).

5. Виберіть назви продуктів на цей звук, з яких можна приготувати обід.

6. Встаньте ті, хто має в імені, по батькові, прізвище цей звук.

7. Виберіть предмет, у назві якого наголос падає на 1-й склад (2-й, 3-й) (показати предмети).

8. Виберіть слова, у яких дві склади (один, три тощо). Вимовте 8-10 слів.

9. Повторіть скоромовку, речення, текст.

10. Заучування чотиривіршів.

Друга підгрупа – вправи зі словами.

1. Читання слів, що відрізняються однією літерою.

Крейда – мілина, мила – миль, мала – м'яла. Мишка - мошка - ведмедик - миска.

2. Читання слів, у написанні яких є однакові букви.

Кущ - стукіт, сосна - насос, хутро - сміх, мишка - очерет, марка - рамка, марш-шрам, масло - смола, мошкара - ромашка.

3. Читання слів, що мають однакові приставки, закінчення.

Приїхав, прийшов, пришив, приніс, приспів; червоне, біле, блакитне, чорне, жовте;

лялька, мама, тато, лапа, ложка.

4. Читання «перевертнів».

Лев їв волів. Іди шукати таксі, йди.

5. Словникова робота (з'ясування лексичного значення слів перед читанням).

6. Попереднє складове читання слів, що мають складний складовий або морфемний склад.

Таким чином, процес читання складається з двох взаємопов'язаних сторін - смислової та технічної, що охоплюють зоровий і звуко-слухо-речовижувальні механізми, І хоча цей процес єдиний, становлення та формування складових його сторін протікає по-різному, проходить ряд ступенів від початкових до вищих.

Питання 2. Підготувати план-конспект уроку з російської мови у 3 класі «Ім'я»

Завдання уроку:

1. Формувати первісне уявлення про відмінювання іменників; знайомити учнів з назвою відмінків, шістьма парами відмінкових питань, прийменниками, що використовуються з відмінковими питаннями.

2. Розвивати орфографічну пильність учнів.

3. Виховувати культуру мови.

Тип уроку: комбінований

Хід уроку

I. Організаційний момент:

А тепер перевір, друже,

Ти готовий розпочати урок?

Чи все на місці, все гаразд,

Ручка, книжка та зошит.

Чи правильно сидять?

Чи все уважно дивляться?

Чи всі готові слухати,

Думати та запам'ятовувати?

ІІ. Чистопис.

ІІІ. Робота над новим матеріалом:

У. Хлопці, я прочитаю вам казку. Ви уважно послухайте, а потім знайдіть у цій казці одну й ту саму іменник, але з різними закінченнями. Ви, звісно, ​​знаєте, що таке закінчення?

(Закінчення - це частина слова, яка знаходиться на кінці слова і змінюється.)

У. Правильно. Ну, слухайте.

Жила-була жовтоока ромашка. І був у неї приятель, легкокрилий метелик. Дуже вони товаришували з метеликом. Подружка часто думала про метелика, коли метелика не було поряд. І він не забував красуню ромашку. Він згадував про ромашку на далеких луках і в запашних садах. Повертаючись здалеку, він неодмінно приносив ромашці подарунок: ніжну павутинку або блискучу росинку. А подружка, розквітаючи від насолоди, вручала метелику крапельку солодкого нектару. Маленький мандрівник був дуже задоволений ромашкою та частуванням. Не було для хорошої ромашки нічого приємнішого, ніж напувати нектаром метелика.

Які два слова тут часто зустрічаються (ромашка та метелик)

Давайте зараз ми випишемо ці слова в стовпчик і поставимо до них запитання.

У. На що звернули увагу під час списування?

(Змінюється форма слова.

У. Чому ви вирішили, що це форма слова, а чи не родинні слова?

(Змінюється лише закінчення.)

У. Навіщо служить закінчення?

(Закінчення служать для зв'язку слів у реченні.)

У. Отже, іменники змінюють свої закінчення, коли опиняються поруч з іншими словами.

На які дві групи діляться іменники?

(Одушевлені та неживі.)

Які іменники відносяться до одухотворених, а які до неживих?

(Одушевленими іменниками ми називаємо ті, які позначають людей і тварин і відповідають на запитання ХТО?)

У. Вірно! Так от, до одухотворених іменників можна поставити такі питання: Хто? КОГО? КОМУ? КИМ? ПРО КОГО?

До неживих іменників можна поставити такі питання: ЩО? ЧОГО? ЧОМУ? НІЖ? ПРО ЩО?

Який вид роботи ми з вами виконували?

(Змінювали іменники з питань.)

У . Хто з вас знає, яким одним словом можна замінити цю довгу фразу?

(Вислуховуються відповіді дітей.)

У. Зміна іменників з питань називається відміною або зміною за відмінками.

Прочитайте визначення поняття "відмінювання".

У. Всього в російській мові 6 відмінків: називний, родовий, давальний, знахідний, орудний, прийменниковий.

У називному відмінку стоять іменники, які відповідають на запитання КТО? ЩО? (ромашка, метелик), у родовому - іменники, які відповідають на запитання КОГО? ЧОГО? (ромашки, метелика), в давальному - іменники, які відповідають на запитання КОМУ? ЧОМУ? (ромашці, метелику), у знахідному-ті, що відповідають на запитання КОГО? ЩО? (ромашку, метелика), в орудному стоять іменники, які відповідають на запитання КЕМ? НІЖ? (ромашкою, метеликом), питання прийменникового відмінка - ПРО КОМ? ПРО ЩО? (про ромашку, про метелика).

Але чому відмінки отримали такі назви? Щоб отримати відповідь на це питання, ви маєте послухати казку

"Звідки пішли назви відмінків" Є. Мережинської

Він ще не народився, а вже думали, яке ім'я йому дати, і вирішили назвати - називне, від слова ім'я.

Народився - став родовим. Це ім'я йому ще більше сподобалося.

Але він був малюком, йому все давали, і він став давальним. Але він був ще й великим бешкетником, за всякі витівки його звинувачували, і він став знахідним.

Потім підріс, став творити добрі справи і називатися став орудним. Він усім пропонував свою допомогу, про нього заговорили і назвали тепер прийменником.

У відмінків якось запитали:

А навіщо ви потрібні іменники?

Без нас не можна. Ми вказуємо на ставлення нашого господаря Іменника до інших слів у реченні.

Як саме?

Вказуємо на відношення дії та місця (йти лісом, сидіти на стільці), дії та знаряддя (бити молотом, малювати олівцем), дії та об'єкти (читати книгу, збирати ягоди) тощо.

У. А зараз запишемо в стовпчики по порядку назви відмінків та питання до них, які вийшли при відмінюванні слів метеликі ромашка.

Щоб дізнатися відмінок іменника (якщо воно не підлягає), треба знайти слово, від якого воно залежить, і поставити від цього слова питання до іменника.

Наприклад,

нести (кому?) бабусі,

пам'ятати (про кого?) про цуценя,

висіли (на чому?) на стіні.

(Діти під керівництвом вчителя записують відмінки та питання до них у таблицю.)

IV. Фізмінутка:

У. Іменник у називному відмінку дізнатися найлегше. У реченні воно підлягає. Іменники у всіх інших відмінках будуть іншими членами речення.

А що таке належне?

(Це головний член пропозиції, який називає того, про кого (або про що) йдеться у реченні. Діти наводять приклади іменників у називному відмінку.)

У. Хлопці, дуже багато людей для того, щоб легше було схиляти слово, застосовують слова-помічники. Ці слова-помічники товаришують із відмінками.

(На дошці вивішується таблиця, яка висить на наступних уроках для міцнішого засвоєння відмінків і відмінкових питань).

У. Я зараз прочитаю вам вірші, де зустрічається багато слів у різних відмінках. Запам'ятавши ці вірші, ви швидко запам'ятаєте відмінки.

Поворот долі такий дивовижний:

Вивчаємо ми відмінок ІМІННИЙ.

На суку висить (що?) - ватрушка!

На паркані спить (хто?) - старенька!

З неба до нас летить (що?) - іграшка!

Солов'єм свистить (хто?) - подружка!

На сосні сопить (хто?) - свинка!

Розповіла все (хто?) - брехня!

Склали світ такий дивовижний!

Що ж, запам'ятаємо ми відмінок ІМІНАЛЬНИЙ!

У. Про який відмінок вірш? На яке питання відповідають іменники у називному відмінку? ( Діти дають відповіді)

Я з домувтік,

Я до вечорагуляв.

З деревау кучугуру сигал,

Без уроківжити мріяв.

Для колекціїсніжинки

Мовою я збирав.

Біля багаття танцював

І довкола двору скакав.

Мені треба робити уроки?

Я на це наплював!

Ось стою я біля дошки

І зітхаю від туги,

Але БАТЬКОВИЙ відмінок

Я не згадаю, хоч заріж!

У. Про який відмінок цей вірш? На яке питання відповідають іменники у родовому відмінку? ( Діти дають відповіді)

V. Закріплення нового матеріалу. Самостійна робота.

Скласти таблицю.

Користуючись складеною таблицею, діти роблять висновок:

Що ми називаємо відміною?

Скільки відмінків у російській мові?

До якого відмінка відносяться іменники у початковій формі?

Назвіть питання непрямих відмінків.

VI. Словникова робота. Словникова робота:

У. Визначте, в якому відмінку стоять іменники?

Мовою, без вчителя, від учня, вулицею, за трактором, на верстатах, перед соломою, з півночі, по Батьківщині, на малюнках, з хлопцями.

У. У якому числі можна схиляти іменники? (І у множині, і в однині.)

VII. Домашнє завдання:

Упр. 96; вивчити визначення понять відмінювання, питання відмінків стор.83

VIII. Підсумок уроку:

Чим займалися на уроці?

Що нового дізналися?

Чим є початкова форма іменника в реченні?

У кого з вас спричинило труднощі відмінювання іменників?

Список використаної літератури

1. Кліманова, Л. Навчання читання у початкових класах / Л. Кліманова // Школа. – 1999. – № 18. – С.15-16.

2. Львів, М.Р., Горецький, В.Г. Методика викладання російської мови у початкових класах/М.Р. Львів, В.Г. Горецький. - М: 2000. -145с.

3. Оморокова, М.І. Удосконалення читання молодших школярів/М.І. Оморокова. – М., 1997. – 116с.

4. Світловська, Н.М. Методика навчання: що це таке? / Н.М. Світловська // Початкова школа. -2005. -№2. -С.34-36.

Розміщено на Allbest.ru

...

Подібні документи

    Психофізіологічна структура процесу читання та методика навчання йому. Психолого-педагогічна характеристика молодших школярів із мовними порушеннями. Діагностика сформованості навички правильного читання у дітей з ГНР, вправи для його розвитку.

    курсова робота , доданий 13.08.2013

    курсова робота , доданий 12.03.2017

    Цілі навчання іноземної мови, поставлені молодших школярів. Психологічні особливості молодших школярів та формування навичок у читанні. Вимоги до організації процесу навчання читання. Приклади вправ з навчання техніки читання.

    реферат, доданий 06.01.2011

    Залучення молодших школярів до літератури. Система роботи з розвитку самостійної читацької діяльності молодших школярів. Прийоми та методи розвитку інтересу до читання під час уроків літературного читання. Ефективність літературної освіти.

    реферат, доданий 03.03.2011

    Сутність та завдання морального виховання молодших школярів. Критерії та рівні сформованості моральних якостей дітей. Методичні рекомендації щодо організації уроків літературного читання у розвиток моральних якостей у молодших школярів.

    дипломна робота , доданий 03.12.2013

    Теоретичні основи навчання молодших школярів розуміння тексту. Робота з ним у початковій школі. Навчання дітей озвучування та осмислення художнього тексту. Логопедичні методики проведення занять з читання. Аналіз змісту твору.

    курсова робота , доданий 26.02.2014

    Аналіз специфіки формування пізнавального інтересу учнів під час уроків читання. Особливості дитячої читацької діяльності. Методична розробка розвитку інтересу до читання у молодших школярів. Вибір книжок для самостійного читання дітей.

    дипломна робота , доданий 13.11.2015

    Аналіз літератури з проблеми розвитку промови молодших школярів під час уроків літературного читання. Проведення формуючого експерименту. Оцінка ефективності методів формування вміння сприймати чужі та висловлювати свої думки в усній та письмовій формах.

    дипломна робота , доданий 28.06.2015

    Науково-теоретичні, анатомо-фізіологічні та психологічні засади процесу читання, психологічний аналіз помилок. Організація та методика дослідження порушень читання у молодших школярів. Методичні рекомендації щодо вдосконалення читання.

    курсова робота , доданий 18.02.2011

    Психолого-педагогічна сутність понять "творчі здібності", "творча діяльність" молодших школярів. Організація творчої діяльності молодших школярів під час уроків літературного читання. Методика використання театралізації під час уроків.

Фрік Н.Г.

2016 рік

Правильне читання - це читання без спотворення звукового складу слів із дотриманням правильного наголосу у словах.

Виділяєтьсячотири якості навички читання:правильність, швидкість, свідомість, виразність.

Формування навички правильного читання

Одним з ефективних прийомів вироблення у дітей навички правильного читання єщоденні спеціальні вправи я сприяють точному відтворенню складових структур та слів, які можуть викликати труднощі при читанні тексту.

Матеріалом для завдань є складові структури слів і цілі слова.

Види завдань підбирають з урахуванням рівня розвитку в дітей віком навички читання.

Завдання, включені до цієї групи, призначені для тих учнів, які припускаються великої кількості помилок у процесі читання тексту.

Приклади завдань:

Диференціація подібних складів та слів:

    ла-ра ма - мене будинок - том

    ло - ро мо - Ме Діма - Тіма

    лу-ру му - мю кадушка - котушка

2. Читання складів та слів за подобою:

    ма мо му Маша шапка

    са зі су Даша лапка

    ла ло лу Паша папка

3. Після відтворення складових структур діти читають слово або в складовій розбивці, або повністю.

    Ра тра трам-вай трамвай

4. Читання слів, написання яких відрізняється однією-двома літерами або порядком їхнього розташування:

хто - кіт так - той рак - як

5. Читання родинних слів, що відрізняються одна від одної однією з морфем:

    ліс - лісок

    йшов - пішов

    пірнав - пірнув

    побачив - побачився

6. Читання слів, що мають однакову приставку, але різне коріння:

    пройшов - проробив - переглянув

    звів - повів - відвіз

    На цю вправу відводиться 4-5 хв, залежно від обсягу матеріалу.

    На дошці заздалегідь виписуються слова:

    бе-жим бе-га-є бе-жа-лі

    по-бі-жим по-бі-жит по-бе-жа-ли

    під-бе-жим під-бе-жить до-бе-жа-лі

    при-бі-жа-ли

7. «Склад загубився», «Літера загубилася». На дошці записують слова з тексту з пропущеною літерою чи складом.

8. «Шепні ​​на вушко». На дошці записуються слова та закриваються смужками.

Смужки знімають по черзі на короткий проміжок часу та повертають на місце. Учні повинні прочитати та шепнути на вухо вчителю, яке слово вони прочитали. Правильно назвали слово вручають ігрові жетони.

9. «Стріга, що біжить». Слова записуються на смужці паперу. Стрічка поступово розгортається. Школярі повинні встигнути прочитати та запам'ятати слова (не більше двох-трьох).

Не менш важливо для формування навички правильного читання організовуватиспостереження учнів за читанням одне одного.

10. Повільне читання вчителя, коли учні мають можливість стежити за книгою, використовуючи закладку або водячи по рядку пальцем. Педагог у будь-який момент може перевірити учнів та заохотити, видавши ігрову фішку.

11. Комбіноване читання, як у тексті виділяються речення читання їх хором. Перед дітьми ставлять завдання вчасно включитись у хорове читання.

12. Сполучене читання, коли текст починає читати вчитель разом із учнями. Потім на якийсь час він замовкає, а діти продовжують читати хором.

13. Контроль дітей за читанням товаришів з наступним повідомленням кількості та характеру допущених помилок.

    Читання рядків навпаки за словами . Написане прочитується в такий спосіб, що останнє слово виявляється першим, передостаннє – другим тощо. Ця вправа відводить від звичного стереотипу читання зліва направо, розвиває точність рухів очей, попереджає помилки у граматичній формі слова, пропуски та перестановки слів та складів.

    Завдання: Прочитай текст вголос, починаючи з останнього слова кожного речення.

Сонце та вітер

Роздягне людину перш хто, вітром із сонце засперечалися. Сукня людини з подув вітер став. Запахується та насуває шапку міцніше тільки вся людина, а розорює сукню і рве шапку і. Людина вітер розділ не так. Сонце взялося. Шапку зсунув, чоловік розкрився - припекло тільки. Людина роздяглася зовсім і - сонце припекло ще.

15. Читання рядків навпаки за буквами .

Написане прочитується праворуч наліво так, що кожне слово озвучується по літерах у зворотному порядку. Ця вправа розвиває здатність суворого літературного аналізу кожного слова, формує довільність регуляції руху очей, а також створює передумови для усунення поширених помилок «дзеркального» читання.

Завдання: Прочитай текст вголос, читаючи слова навпаки – справа наліво.

    заР елсоп яджод олунялгив окшинлос, і ьсалівяоп яантевцимес агуд-агудар. відК ин тенялгзв ан угудар, кясв юеястеубюл. ьсалідрогаЗ агудар, пекло і алатс ястілавх, відч ано їївисарк огомас ацнлос. окшинлоС і тировог: «Ти авісарк - оте адварп, він дьєв зеб янем і ігудар ен теавыб». А агада окьлот ястеєм з пекло ещуп ястилавх. адгоТ окшынлос ьсолідрессар і ьсолатярпс аз учут - і ігудар як ін олаваб.

16. «Зачароване слово».

Перше слово читається зазвичай, друге (або підкреслене) – справа наліво. Підкреслюється спочатку кожне друге слово, потім слова, що несуть основне смислове навантаження.

Завдання: Прочитай текст вголос, читаючи накреслені слова навпаки.

Ворон та лисиця

Ворон либод м'яса косук і сів на оверед.

Захотілося ецисил м'яса, вона алшодоп і

каже:

- Ех, норов! Як юртомсоп на тебе, за

твоєму утор та красі аби тільки

тобі мерець бути! І вірно був би мерац,

якби у тебе солог був.

Ворон лунізар рот і лароаз, що було

сечі. осяМ впало. ацисиЛ підхопила і

тировог:

Ах, норов, коли б ще в тебе був,

бути б тобі мерац.

17. Читання лише другої половини слів. Ця вправа веде до різкого зменшення помилок, коли правильно прочитується лише початок слова, а кінець його або мислиться, або читається з спотвореннями.

Завдання: Прочитай текст, вимовляючи вголос лише підкреслену частину слова.

Дбайливий брат

На бузіне сідїли пліч-о-пліч два молодіих злодіїб'я . Совсїм ще молодийих , з гарматом , крізьїм з-під пірєв . Один бійдо і впевненийале перепорхНу л на край кадушкі і почав пити. Пив і всі поглядивал на іншого, перегукувався з ним. Другой з серйознимим виглядом сидів на гілкуе і опасліво косился на кадушкуу . Дзьоб був різнийут від жары . Той, перший , безперервнийале стрибал по краюю кадушкі , опускав дзьоб, захопившиал воду і відразу ронял її з дзьоба. Я зрозумів: він давно напився і просто підбадьорюючиет іншого, показавшиає , що нічого тут немає страшноого .

Дані завдання сприяють як формуванню навичок правильного читання, а й нарощування темпу останнього, розвитку вміння прогнозувати слова.

Формування навички швидкого читання

Втеча читання - це такий темп, який характерний для розмовної мови і при якому розуміння матеріалу, що читається, випереджає його вимовлення.

Середня швидкість розмовної мови людини в залежності від типу нервової системи коливається в межах 100-160 слів за хвилину.

На початку заняття слід проводити розминку.

"Розминка" проводиться на початку заняття.

Зразкова методика роботи в період «розминки» може бути такою:

Учні читають про себе текст на картках (не більше 1 хв), готуючись до швидкого, плавного читання вголос.

Одного-трьох учнів викликають читання вголос. Вони обов'язково повинні виконати установку, яку
дав учитель.

По тексту кожного учня всьому класу задається одне питання - або вчителем, або учнем, що читає.

Учні оцінюють техніку читання свого товариша (за допомогою «світлофорів», наприклад зелений колір – «5», жовтий – «4», червоний – «3»), коментуючи свою думку.

Найбільш часто зустрічається та аргументована оцінка виставляється в журнал.

Для формування досвіду швидкого читання пропонується наступний комплекс вправ.

1. Розвиток мовного апарату.

Навичка читання багато в чому залежить від правильної вимови та розрізнення звуків мови. Такі завдання рекомендовано виконувати дітям із порушеннями звуковимови.

Артикуляція голосних, приголосних, їх поєднань. Проспівування голосних.

АОУЫЕ, ЯЯЮІЕ, АЯОЕУУЕЕІІ…

    АТ, УА, АИ, ІО, ЕА, АУ…

    З-С-Ж, Ш-Ж-С, С-Ч-Щ…

    Б-В-Г-Д-Ж-З, П-Ф-К-Т-Ш-С.

    Ба-бя бо-бе бу-бю бе-бе б-бі

    За-зя зо-зе зу-зю зе-зе зи-зі

    Тра-тро-тру-три; бра-бро-бру-брі

    Читання чистомовок.

    Жа-жа-жа - є голки у їжака.

    Жу-жу-жу – молока дамо їжу.

    Ло-ло-ло – надворі тепло.

    Му-му-му – молока кому?

    Ко-ко-ко – пийте, діти, молоко.

    Читання та чітке промовляння скоромовок.

    Вранці, присівши на пагорбі,

    Навчають сороки скоромовки.

    Від тупоту копит пил по полю летить.

    Ішов Єгор через двір із сокирою лагодити паркан.

    Проворонила ворона вороненка.

Як тренувальну вправу в швидкості читання (але не для контролю за технікою) можна використовуватиприйом підрахунку слів , прочитані учнями за певний проміжок часу.

2. Робота над розвитком зорової пам'яті.

    У процесі навчання читання дитина повинна запам'ятовувати букви, склади, слова та їх послідовність, щоб відтворити слово та речення.

    Від рівня розвитку зорової пам'яті залежить швидкість читання. Для розвитку оперативної пам'яті, а в кінцевому підсумку - для вдосконалення навички читання та орфографічної грамотності кориснізорові диктанти.

    1. Зорові диктанти слід проводити регулярно на кожному уроці листа протягом двох-трьох місяців (можна повторювати цей прийом двічі).

    2. Тривалість цього виду роботи має перевищувати 5 хв.

    3. Як мовний матеріал для диктанта слід використовувати одну пропозицію, поступово збільшуючи загальну кількість літер у ньому.

    4. Пропозиція, написана на дошці (ще краще - на картці), прочитується з установкою на його запам'ятовування. Кількість часу, що відводиться на відкриту експозицію на початку роботи, становить 20-16 с, наприкінці її – 12-8 с.

    5. Пропозиція закривається, а учні промовляють його складами перед записом.

    6. Якщо учні не запам'ятовують зміст пропозиції, його відкривають ще раз повторного зорового сприйняття.

    7. Якщо деякі учні не запам'ятали мовленнєвий матеріал, його пропонують для нового прочитання тільки їм, але вже на індивідуальній картці.

    8. Після закінчення роботи пропозицію на дошці відкривають і школярі звіряють свої записи.

    9. Якщо багато дітей не запам'ятали пропозицію з першого пред'явлення або припустилися помилки в його записі, пропозиція подається вдруге на наступному уроці

Прийом фотографування карток із мовним матеріалом.

    Починаємо роботу із запам'ятовування чотирьох букв.

    В Л О Н

    Для запам'ятовування однієї літери надається 1,5 секунди.

    Наприкінці роботи кількість букв збільшуємо, а час запам'ятовування однієї букви зменшуємо до 0,5 секунд. Таким чином, на запам'ятовування 6 букв даємо 3 секунди.

    Потім переходимо до запам'ятовування складів.

    Мо-ро-лі-со; ту-не-му-ду…

    Тут на запам'ятовування однієї літери даємо 1 секунду. Разом на 8 букв – 8 секунд.

    Прийом фотографування слів.

    Лев, мак, слон, тигр.

    На запам'ятовування однієї літери даємо 0,5 секунди. Разом 7 секунд на запам'ятовування цих чотирьох слів. Просимо дитину виключити за змістом одне слово та пояснити.

Тренування у читанні однокорінних слів різних частин мови . Цей прийом необхідний вироблення уважності до читаним словам.

    Вода, водний, водяний, водоспад, водогін, рідкий, повінь.

    Батьківщина, рідний, рідний, батько, народити.

Під час читання цих слів використовуєтьсяприйом багаточитання .

    Перший раз слова читаються плавно, хором, разом із дорослим.

    Другий Якщо дитина тренується прочитувати слова напівголосно повільно і в нормальному темпі.

    У третій раз діти читають уголос.

    Читання слів, записаних пірамідкою.

    Наприклад:

бурі сніг

вітри весна

урагани струмки

розіграйся

побігли

заморозити

3. Розвиток смислової гіпотези.

Змістовий здогад - Це психічний процес орієнтації на передбачуване майбутнє. Він ґрунтується на знанні логіки розвитку подій та значно прискорює процес читання.

Читання слів із пропущеними літерами .

    К. Ш. А С. Б. КА

    К. О. О. ІЛ К. Р. ВА

    С. Л. В. Й С. ВІН

    Б. Г. М. Т В. Р. НА

    Дитині даються слова з певної лексичної теми. Розгадавши їх, діти повинні сказати, як це називається одним словом.

    Читання слів з переплутаними літерами.

    Слова з переплутаними літерами розгадуються із опорою на цифри:

    Фітлу ПІГАСО ПАКТІ

    3 5 1 4 2 3 6 5 2 1 4 3 2 4 1 5

    Дерева: НЕКЛ, БУД, ЗЕРЕБА

    Читання оповідань із пропущеними літерами на закінчення.

Гроза.

    Гроза насуву…. Величезна лілова ту… повільно випливла… через ле….

    Сильний вітер загудів… у вузи…. Дере… забушева…. Великі кап… дож… різко застукає… по листя…, але ось сон… знову засія…. Як усе засверка… довкола. Як пахне земляни… і гри…

    Читання текстів із пропущеними словами.

    Над містом повисли снігові. Увечері розпочалася …. Сніг повалив великими. Холодний вітер вив, як дикий…. На кінці пустельної та глухої… раптом здалася дівчинка. Вона була худа і бідно. Вона просувалася повільно вперед, валянки звалювалися з ніг і... їй іти.

    Прийом щадного читання.

Він у тому, що дитина прочитує кілька рядків, після чого йому дається відпочинок. Для цього використовують ілюстровані енциклопедії, пізнавальні дитячі книги з картинками та короткими поясненнями до них. Отримана інформація обговорюється. Діти діляться враженнями, відповідають питання по тексту.

Щоденний самозамір швидкості читання .

Даний прийом значно посилює мотивацію дитини до читання і стимулює зацікавленість у досягненні кращого результату. Суть у тому, що дитина веде таблицю досягнутих результатів.

1) Читання з підрахунком слів (рядків).

Читаючи текст, учень механічно рахує слова (рядки). Дорахувавши до десяти, починає рахувати заново. Перед читанням можна дати завдання знайти відповіді на поставлені перед читанням тексту запитання.

2) Пошук у тексті заданих слів.

Перед читанням вчитель дає завдання знайти у тексті певне слово та підкреслити його.

3) Читання зі смужками.

Смужка під рядком та смужка над рядком дають можливість дитині прискорити темп читання.

4) Читання рядків із прикритою нижньою (верхньою) половинкою.

Чистий аркуш паперу накладається на рядок так, щоб верхні частини літер були добре видно, а нижні були під аркушем. Після прочитання першого рядка лист зсувається вниз так, щоб було прикрито нижню частину другого рядка. Аналогічно проводиться читання рядків із прикритою верхньою половинкою. Ця вправа формує вміння прочитання кількох слів одночасно. Рекомендується проводити у парах: один учень читає, інший перевіряє.

5) Метод ритмічних фіксацій.

    Ця вправа заснована на примусовому збільшенні швидкості переміщення погляду рядками, що сприяє формуванню навички стрибкоподібного руху погляду під час читання.

    вання погляду під час читання.

Формування навички виразного читання

Під виразним читанням розуміють правильне, осмислене та емоційне (у потрібних випадках) читання художнього твору.

Виразне читання передбачає вироблення в читає певного мінімуму навичок, пов'язаних з вимовною культурою мови. Цей мінімум включає наступні компоненти:тон голосу, силу голосу, тембр висловлювання, ритм промови, темп промови (прискорення та уповільнення), паузи (зупинки, перерви промови), мелодику тону (підвищення та зниження голосу), логічні та синтагматичні наголоси.

Всі засоби інтонації підтримуються загальною технікою мови - дикцією, диханням, орфоепічно правильною вимовою.

Логічні наголоси

На дошці чи індивідуальних картках написані пропозиції.

    Діти завтра підуть у кіно.

    Діти завтра підуть у кіно.

    Діти завтра підуть у кіно.

    Діти завтра підуть у кіно.

Вчитель запитує, з якою інтонацією слід прочитати речення. Учні по черзі читають речення, намагаючись наголосити на виділеному слові.

На дошці чи картках записані прислів'я. Учням пропонується виразно прочитати прислів'я, дотримуючись зазначених логічних наголосів (слова виділені іншим кольором або шрифтом), і пояснити сенс прислів'їв.

    Батьківщина мати, умій за неї постояти.

    Ні нічого на світі красивіше, ніж Батьківщина наша.

    Жити – Батьківщині служити.

    Той герой, хто за Батьківщину горою.

    Паузи

Крім логічних наголосів, величезну роль у живій мові та читанні грають паузи. Мовленнєва пауза - це зупинка, яка ділить звуковий потік на окремі частини, всередині яких звуки йдуть один за одним безперервно.

Вчитель записує на дошці або роздає на картках учням пропозиції, де паузи графічно позначені. Учням пропонується виразно прочитати їх і пояснити смислове різницю варіантів даних пропозицій з різним розміщенням пауз.

    Як здивували. його слова брата!

    Як порадували | його успіхи батька!

    Коля, | мій старший брат, дуже любить футбол.

    Мій старший брат Микола дуже любить футбол.

    Мій старший брат, | Коля, | дуже любить футбол.

    а) Вправа «Стрибок»

Ця вправа сприяє розвитку гнучкості голосу. Вчитель просить хлопців уявити, що вони дивляться по телевізору змагання зі стрибків у висоту. Стрибок спортсмена завжди повторюють у уповільненому вигляді, тому рухи стрибуна більш плавні. Потрібно спробувати намалювати лінію стрибка. Голос повинен вільно і легко підніматися та опускатися.

    б) Вправа «Похід»

Ця вправа спрямована на вміння розподіляти силу голосу. Вчитель говорить школярам у тому, що з читанні годі було швидко підвищувати голос: необхідно, щоб голоси вистачило попри всі рядки. Читаючи кожен рядок, потрібно уявити собі, що ви крокуєте голосом прямо до сонця, передати голосом рух вгору.

    Похід

    Стежкою вузької гірської,

    Разом з пісенькою задерикуватою ми з тобою йдемо в похід,

    За горою нас сонце чекає,

    Наше піднесення все вище, крутіше,

    Ось крокуємо ми по хмарах,

    За останнім перевалом

    Нам назустріч сонце встало.

в) Вправа «Печера»

Вправа сприяє розвитку гнучкості голосу , вмінню підвищувати та знижувати голос. Учні зручно сідають, заплющують очі й уявляють себе у печері. Будь-який звук (слово) гулко віддається під склепіннями печери Потрібно спробувати відтворити звуки, слова в печері, йдучи все далі і далі.

Формування навички усвідомленого читання

Усвідомленість читання є основною якістю, при оволодінні якою досягається найповніше розуміння інформаційної, смислової та ідейної сторін тексту.

1) Читання тексту, закривши останні три літери всіх рядків тексту аркушом паперу. Необхідно прочитати текст, намагаючись вгадати невидимі частини за змістом. Ця вправа розвиває в учнів вміння читати за припущенням.

2) Читання тексту з додаванням недостатнього складу, слова. Вправа призначена для вдосконалення вміння учнів прогнозувати склад слова та речення, що веде до засвоєння сенсу прочитаного. Завдання: Прочитай текст та додай необхідні за змістом частини слів чи слово.

На рік, в завод, розкрилися білий лілії і жовтий латаття. Буйно цвіте над водами… водян__кашка. Дик__ут__вивела з осоки своїх ут__, вчить їх пла___і ловити мо___. Летять над вод__біл__і син__стре___, і гуде над квітучою кашкою ділить__пче__.

3) Пошук у тексті смислових безглуздостей.

Учню пропонується текст, у якому містяться смислові помилки. Завдання дитини у тому, щоб швидко виділити неточності, цим зрозуміти прочитане. Вправа спрямовано формування вміння аналізувати смислову структуру тексту.

    Завдання: Прочитай текст, виділи в ньому неточності та внеси виправлення.

    В одному будиночку жила у господарів пухнаста корова Мурка. Господарі її дуже любили і часто пригощали парним молотком та смаженою ріпою. Якось Мурка вирішила погуляти – подихати свіжим варенням і погрітися на сковорідці. Корова вийшла на ганок, лягла і від задоволення замуркотіла. Несподівано з-під ґанку вискочила морква з довгим хвостом. Мурка спритно зловила її та з'їла. На подвір'ї було весело: шумно цвірінькали бешкетні віники, плавали в калюжах домашні праски, а на паркані стояв гарний пастух і гордо кукарекав. Раптом із собачої контори виліз великий злий оселедець. Вона побачила корову і почала сердито літати. Мурка злякалася і втекла в дим.

    4) Пошук уривків із різних текстів .

Вправа формує вміння виявляти структурну та смислові частини тексту.

Завдання: Знайди уривки з різних текстів: Ю. Моріц «Весела жаба» та В. М. Гаршина «Жаба-мандрівниця».

Віднови кожен із них і прочитай окремо.

Весела жаба жила в одній річці. Вгору дном її хатинка стояла - бре-ке-ке! Сиділа вона в болоті, ловила комарів і мошку, навесні голосно квакала разом зі своїми подругами. Хатинка не стояла, а догори дном пливла, Але це не змінювало жабині справи. І весь вік прожила б вона благополучно - звичайно, у тому випадку, якби не з'їв її лелека. Вона двома руками грала на баяні. Вона двома ногами стукала в барабан. Але сталася одна подія. Хатинка перекидалась, Жаба розважалася, У зеленому сарафані танцювала - пара-пам!

Якщо ми хочемо, щоб наші діти грамотно говорили та писали, треба навчити їх смисловому читанню!

Щоб допомогти дітям стати читачами, у процесі навчання читання закладено реалізація наступних завдань:

  • Формування сталого бажання читати літературу (мотиваційна сторона читацької діяльності).
  • Удосконалення в учнів навички читання: творчості, правильності, швидкості, виразності (технічна основа процесу читання).
  • Формування здатності до повноцінного (адекватного і всебічного) сприйняття тексту (змістовна сторона читання: безпосередній емоційний відгук, що обмірковує сприйняття, розуміння тексту, авторського задуму та власного ставлення до того, що як написано).
  • Освоєння різних методів творчої інтерпретації художнього тексту.
  • Навчання практичним умінням перетворення тексту: визначення головного та другорядного, знаходження опорних слів, озаглавлювання та ін.
  • виявляти в тексті слова та висловлювання, значення яких незрозуміло, та усвідомлювати потребу у з'ясуванні їх сенсу;
  • користуватися виносками та шкільним тлумачним словником;
  • визначати емоційний характер тексту;
  • виділяти опорні (найважливіші розуміння читаного) слова;
  • визначати мотиви поведінки героїв шляхом вибору правильної відповіді із низки запропонованих;
  • усвідомлювати авторське та власне ставлення до персонажів;
  • формулювати тему тексту;
  • знаходити головну думку, сформульовану у тексті;
  • читання з ролей;
  • вміти використовувати такі засоби інтонаційної виразності, як логічний наголос, сила та емоційне забарвлення голосу, темпо-ритм, логічні та психологічні паузи;
  • вміти робити докладну характеристику персонажів та його взаємовідносин, посилаючись на текст;
  • вміти переказати докладно, частково, вибірково, творчо (від іншої особи та за зміненим планом);
  • ілюстрування графічне та словесне, оволодіння прийомом словесного малювання не лише сюжетного фрагмента тексту

Про деякі прийоми навчання навичкам читання у початковій школі.

Як показує досвід, швидко читають учні, які читають багато. У процесі читання удосконалюється оперативна пам'ять та стійкість уваги. Від цих двох показників своєю чергою залежить розумова працездатність. Вголос довго читати неможливо, тому що голосне читання як засіб отримання інформації нераціонально. При читанні "про себе" швидкість читання набагато зростає. При цьому вчені та практики сходяться на думці, що більшості учнів цілком доступна швидкість читання 120 слів за хвилину. Тоді постає питання: як вийти на цей рівень? Як навчити дитину усвідомлено і правильно читати, сформувати навичку роботи з різними видами текстів, визначити рівень розуміння прочитаного? Як привести учнів взагалі до розуміння змісту тексту? Як зробити урок читання та сам процес читання радістю для учнів? Напевно, кожен учитель замислювався над цим питанням, і кожен намагається вирішити проблему вдосконалення навичок читання.

Ми знаємо, сформована навичка читання включає, як мінімум, два основних компоненти:

  • техніку читання (правильне та швидке сприйняття та озвучування слів);
  • розуміння тексту.

Добре відомо, що обидва компоненти тісно взаємопов'язані. У цьому перших етапах формування навички читання велике значення надається його техніці, на наступних- розумінню тексту.

Скористалася деякими прийомами з удосконалення навичок читання методикою запропонованою Заїкою, Зайцевим, та використала посібник «Допомагайка» автора Джажалей. Склалася своя система роботи з дітьми під час уроків читання. Що таке методика?

  • Це картки для кожної дитини.
  • Прийоми читання.
  1. Читання рядків навпаки.

Написане прочитується праворуч наліво так, що кожне слово, починаючи з останнього, озвучується літерами у зворотному порядку. Ця вправа розвиває здатність суворого літературного аналізу кожного слова. Наприклад: шар-раш.

  1. Чергове читання слів нормально і навпаки.

Перше слово читається як завжди; друге - праворуч наліво; третє - як завжди; четверте - праворуч наліво і т.д.

  1. Читання лише другої половини слів.

Ця вправа призводить до зменшення виключно поширених помилок, коли правильно прочитується лише початок слова, а кінець його або мислиться, або читається з спотвореннями. Наприклад: -ні, -лько, -рой.

  1. Читання «зашумлених слів»

Ця вправа закріплює у пам'яті дитини цілісні зорові образи літер та його поєднання.

  1. Читання рядків із прикритою верхньою половиною.
  2. Відділення слів від псевдослів.

Дається 20-30 карток: однією з них написані слова, інших - псевдослова, тобто. безглузді буквосполучення. Пропонується картки зі словами скласти до однієї групи, а псевдослова - до іншої.

Ця вправа розвиває здатність швидко виділяти сенс прочитаного.

  1. Читання перевернутого тексту.
  2. Читання речень знизу вгору.
  3. "Гра в хованки".
  1. «Уявне слово».

Вчитель під час читання вимовляє неправильне слово, діти переривають читання та прочитують слово з виправленнями. Цей вид читання привабливий для дітей тим, що вони мають можливість виправити самого вчителя, що піднімає їх власний авторитет і надає впевненості у своїх силах.

  1. "Читання за диктором".

Диктором може бути їхній учитель, і учень, що добре читає.

  1. "Читання хором".

Тут уже на рівних працюють усі учні: як ті, що швидко читають, так і читають повільно.

Робота за картками включає індивідуальну роботу кожної дитини на уроках читання. Ця робота дуже ефективна у букварний період, коли діти починають лише читати. Картка складається з набору слів, але у процесі навчання слова ускладнюються, і завдання кожної картки теж ускладнюються.

Наприклад: картка №1. Тема уроку: «Літера м і звук [м].

Читай швидко та чітко слова у стовпчиках. Промовляй ясно!

Завдання:

  • прочитай слова, що починаються на літеру м;
  • прочитай слова, де буква м наприкінці слова;
  • прочитай слова, де звук [м] вимовляється м'яко;
  • прочитай слова, де звук [м] вимовляється твердо;
  • прочитай слова, де на кінці слова приголосний звук м'який;
  • прочитай слова, що складаються з 2 літер, із 3 літер, із 4 літер;
  • переверни картку, які слова запам'ятав.

Картка № 2. Тема уроку: «Літера з і звук [з]».

Завдання:

  • прочитай слова, знайди незнайомі слова;
  • прочитай слова, що починаються на букву с;
  • прочитай слова, де буква з наприкінці слова, у середині;
  • прочитай слова, де звук [с] вимовляється м'яко;
  • прочитай слова, де звук [с] вимовляється твердо;
  • прочитай слова, що складаються з 1 мови, з 2 складів, з 3 складів;
  • прочитай слова, що позначають тварин, рослини, частини особи;
  • прочитай слова з подвоєною згодою;
  • прочитай слова, де всі приголосні звуки м'які;
  • випиши слова з ненаголошеною голосною.

Картка № 3. Тема уроку: «Літера ш і звук [ш]».

Завдання:

  • прочитай слова, знайди незнайомі слова;
  • прочитай слова, що починаються на букву ш;
  • прочитай слова, де буква ш у середині слова;
  • прочитай слова, які означають тварин, рослини, імена, прізвище, професії;
  • прочитай слова у зменшувально-пестливій формі;
  • прочитай слова у множині, в однині;
  • знайди однокореневі слова;
  • прочитай слова, що позначають дії предмета;
  • випиши слова із поєднанням ши.

Картка № 4. Тема уроку: «Безглузді голосні».

робота кропива альтанка баночка
хлопці годівниця болота дерево
іграшки сніжинка квитки скарга
колючий вусатий цукерки спрага
ведмеді спасибі борідка кізочка
корова загадка балаканина сходи
ромашка барліг шпилька стрічка
капуста баранець газета лижниця
тарілка бархотка гвоздика космонавт
веселий білила тварина кораблі
каченята білуга сонячний світлофор
сорочка беретик метелик вмовляння
  • прочитай слова, що починаються на букву б і т.д.
  • знайди слова, що позначають одухотворені предмети, неживі предмети;
  • знайди слова, де -чк-, на парні приголосні в середині слова;
  • знайди прикметник;
  • знайди слова у зменшувально-пестливій формі;
  • знайди слова у множині, в однині;
  • знайди слово, яке може бути іменником і дієсловом;
  • знайди слова, які означають тварин, рослини, імена, комахи, професії;
  • знайди слова із суфіксом -ушк-
  • знайди слова з ненаголошеною голосною в корені, яку можна перевірити;
  • знайди словникові слова;
  • склади словосполучення прикметник + іменник;
  • знайди слова, де голосні мають два звуки;
  • випиши в два стовпчики слова з ненаголошеними голосними докорінно: 1 стовпчик - перевіряються, 2 - словникові слова.

Вправи щодо розвитку навичок читання

  1. "Почни з тієї ж літери".

Відома гра, в якій кілька людей по черзі називають слова, що починаються з однієї літери, наприклад, «М». Ця гра збагачує та поповнює словниковий запас дитини.

  1. «Який? Яка? Які?

Ця вправа розвиває образне мислення, сприяє збагаченню мови дитини. Вчитель називає іменник жіночого, чоловічого або середнього роду, а дитина підбирає слова епітети. Наприклад: "трава". Зелена - м'яка - висока і т.д.

  1. "Відгадай букву".

Вчитель довільно вибирає букву та пропонує учням знайти її. Дозволяється називати слова, що складаються не менше ніж із п'яти літер. У відповідь кожне слово вчитель відповідає «є» чи «ні» залежно від цього є у названому слові задумана буква.

Наприклад, задумана літера "Т". Фрагмент можливого діалогу:

Чапля?
-Ні.
-Автобус?
-Є.

Бажано, щоб діти знайшли задану букву, запропонувавши якнайменше варіантів.

  1. "П'ятірка слів".

Діти заздалегідь вибирають якесь слово. Потім кожен із гравців підбирає по 5 слів, що починаються по черзі з кожної з літер, що становлять вихідне слово. Наприклад, вибрали слова "троянда". П'ятірка слів може бути такою:

  • радіо, рекорд, рак, ракета, рана;
  • горіх, осінь, вікно, відмітка, батько;
  • зима, ланка, змія, зір, замок;
  • аптека, алея, армія, айстра, арка.
  1. «Лісенка».

Діти заздалегідь обирають літеру, з якої починаються слова. Гра полягає в тому, щоб за певний час написати «драбинку» слів, що починаються з цієї літери. Перше слово має бути дволітерним, друге - трилітерним і т. д.

Наприклад:

  • Ягода

Роль цих вправ у інтелектуальному розвитку дитини дуже велика.

  1. "Читання-поворот".

Вибрати пропозицію в 1,5-2 рядки. Прочитати перше слово, потім прочитати ще раз. Швидко повторити перше слово, прочитати друге, повторити перші два-третє і т.д. Наприклад: "У одного ..."; "У одного селянина ..."; «У одного селянина був…» і т. д. Така вправа дозволить дитині перейти від читання за складами до читання словами і розуміти значно краще за зміст тексту.

  1. "Вчимося згадувати слова".

Запропонувати дітям за одну хвилину згадати якнайбільше різних іменників. Діти вимовляють іменник і ставлять паличку на папері. Після закінчення однієї хвилини підраховується слова.

Наприклад:

  • //////

Те ж саме вправа, але використовуючи дієслова.

  1. "Складання пропозицій".

Придумати смисловий ряд, що складаються з двох іменників та дієслова.

Наприклад:

  • Кошеня п'є молоко.
  • Ручкою пишуть на папері.
  • Машина їде дорогою.
  1. "Вчимося фантазувати".

Взяти одне слово, наприклад, "кнопка". По черзі пропонувати варіанти, де і для чого можна застосувати цей предмет.

Наприклад:

  • (Вчитель:для прикріплення паперу до дошки.
  • (Учень:провести коло; покласти на стілець і т. д.)
  1. "Сніжний ком".

Візьмемо будь-яке іменник. Наприклад слово "кіт". Ми додаємо слово "аркуш"-учень повторює: "кіт", "аркуш". Пропонуємо ще одне слово: "груша", і учень згадує: "кіт", "аркуш", "груша" і т.д.

  1. "Вгадай слова".

Побудувати смисловий ряд і здогадатися, яким буде четверте слово.

Наприклад:олівець-папір; крейда-...(дошка).

  • цвях-молоток; шуруп-...
  • будинок-дах; книга-…
  • птах-яйце; рослина-...
  • квадрат-куб; коло-…
  • добре-краще; повільно…
  • вогонь-пожежа; вода-…
  • зерно-комори; гроші-…
  • людина-дитина; собака-…
  • день ніч; зима-…

Для вдосконалення навичок читання дуже добре використовувати під час уроків читання мовні розминки. Під час розминки включати вправи на правильне вимовлення звуків, на відпрацювання дикції, на розвиток голосового апарату (вимовляємо тихо, голосно, пошепки), темпу мови (вимовляємо швидко, помірно, повільно). Складність розминки залежить від віку та підготовленості дітей. У 1 класі в розминку входить читання поєднань тренованого звуку гласними: бі-бе-ба-ба-бу-би, ри-ре-ра-ру-ри, читання поєднань 2-3 згодних із гласними / ст-а, о, у , ы, і, е, е; стр-а, про, у, ы, і, е, е-читання слів, що містять тренований звук; читання слів, що складаються з однієї мови; читання коротких текстів із тренованим звуком, читання скоромовок.

Всі ці завдання вирішуються на уроці під час гімнастики артикуляції, яка не забирає багато часу і сил. Вона проводиться на початку уроку і наприкінці уроку як фізкультпауз протягом 5-7 хв. При цьому велика увага приділяється роботі над темпом мовлення, постановка голосу та дихання.

Прийоми мовної розминки.

  1. Читання пошепки і повільно:
  • Так-так-так-з труби біжить вода.
  • До-до-до-на дереві гніздо.
  • Ди-ди-ди-ми пішли ягодами.
  • Ду-ду-ду-з мамаою я йду додому.
  • Та-та-та-в нашому класі чистота.
  • Ту-ту-ту-наводимо самі красу.
  • Ят-ят-ят-пірати рівно стоять.
  • Ют-ют-ют-дуже любимо ми затишок.
  • Ло-ло-ло-на вулиці тепло.
  • Лу-лу-лу-стул стоїть у кутку.
  • Оль-оль-оль-ми купили сіль.
  1. Читання тихо та помірно:
  • арка-арця
  • арта-арда
  • арла-арча
  • арса-аржа
  1. Читання голосно та впевнено:
  • гар-пар-жар
  • двері-звір-хробак

Використання ігор на звуконаслідування, наприклад:

На пташиному подвір'ї.

Наша качечка з ранку ... Кря, кря, кря!
Наші гуси біля ставка... Га, га, га!
Наші курочки у вікно ... Ко, ко, ко!
А як Петя-півник
Рано-рано вранці
Нам заспіває ... Ку-ка-ке-ку!

Хороший ефект у роботі над артикуляцією приносить вправи зі скоромовками, загадками, лічилками, прислів'ями, ігри зі словами: «Дочитай слово», «Склад загубився», «Вгадай, яка літера пропущена», «Курочка з курчатами». Ось, наприклад, як проводиться ігри.

Гра «Курочка з курчатами». Починається робота з читання вірша по таблиці.

Вийшла курочка гуляти,
Свіжої трави потріскати,
А за нею курчата-малі хлопці.
-Цип, цип, цип! Сюди! Сюди!
Я вам літеру знайшла!
Прибіг веселий А, прочитали діти ... (на).
Прибіг задерикуватий О, прочитали діти…(але).
Прибіг упертий У, прочитали діти… (ну).
Прибіг зазнайка Е, прочитали діти…(не).

Потім у цій таблиці проводиться робота з розвитку промови: придумати імена курчатам, написати про них історії.

Гра "Дупло".

Ось це дуб, а в ньому дупло,
Де поселилася буква О,
Буква ця голосна.
Але дружна приголосними,
Жолудь «Ель» впав у дупло,
Прочитали разом…(ло).
Жолудь «Ен» впав у дупло,
Прочитали разом…(але).

Щоб підвищити техніку і свідомість читання, використовується нетрадиційний метод навчання читання - метод динамічного читання. Динамічне читання-це коли читаються не букви, склади чи слова, а цілі групи слів, блоки: це читання лише очима.

Тому починати роботу над скорочитанням потрібно з розвитку зорової пам'яті, уваги.

Цьому сприяє так зване «фотографування»: різноманітних картинок, карток, предметів. Учні повинні за одну секунду запам'ятати все, що зображено на картинці, тобто сфотографувати. Наприклад, відображається ілюстрація до казки. Діти повинні за секунду запам'ятати все, що на ній зображено, та сказати, як називається казка. Перед показом малюнку необхідно попередити дітей, що вони мають дивитися дуже уважно. Потім надається команда: «Приготуватися! Увага! Фотографуємо!»

У 1-му класі даються такі завдання:

  • Знайди «сфотографуй» зайву літеру: а, о, в, у, в.
  • Знайди зайвий склад: бо, але, ро, ми, ко, ло.
  • Знайди зайве слово:

Дуже добре розвивають поле ясного бачення (або «поле зору») таблиці. Таблиці виготовляють самі діти чи їхні батьки. У кожного учня картка, у кожну клітинку вписані склади чи літери. Ось деякі з них.

Таблиця №1.

Таблиця №2.

А До З Про Т П З Д І
Б М У З Й Ю У Ч Щ
В Р Я Л Е Н З Ф Е
Ш Г Х Ы А Ж Ц Н Я

Вправи виконуються у положенні стоячи або сидячи. Учень читає подумки, вказуючи олівцем літери. У роботі з таблицею використається пам'ятка.

  • Якнайшвидше назви всі літери по порядку, вказуючи їх олівцем.
  • Намагайся запам'ятати розташування двох-трьох наступних один за одним букв.
  • Пам'ятай: очі дивляться в центр таблиці і бачать її повністю.

Склади розташовані пірамідкою, на основі якої відстань між літерами 45 мм, 50 мм; потім, коли діти вже вільно фіксують склад, воно збільшується: 55 мм, 60 мм тощо. буд. Систематична робота з такими таблицями дає можливість розвинути в дітей віком бічне зір, яке так необхідне розвитку поля бачення.

У 2-3-му класах під час читання об'ємних творів середньою лінією діляться слова, які потрібно прочитати з дошки і які за самостійної роботи над текстом складні сприйняття. Таким чином, в одному виді роботи вирішуються два завдання: розширення поля ясного бачення та попереднього прочитання важких слів, щоб сприйняття тексту було повнішим, більш усвідомленим. Наприклад, у казці для 3-го класу Г.Х. Андерсена «П'ятеро з одного стручка» підходять для такої роботи важкі слова, які читаються очима зверху донизу при постійній фіксації середньої лінії:

Причому слова підбадьорили, що розпустився добре підходять для розвитку апарату артикуляції, а слово відчули для відпрацювання орфоэпически правильного вимови.

Для оволодіння навичкою читання слів, що включають склади таких структур, як СГ, ССГ, СССГ (С-згодний, Г-гласний), включаються в роботу такі таблиці:

Проводиться і така вправа:

Читання гнізда споріднених слів, записаних пірамідою, з опорою на букву, яка позначає голосний звук, на наголос у слові:

Чітко сприймається лише текст, що у зоні ясного бачення. Але бічне зір забігає вперед, готуючи для ясного бачення наступну частину тексту. Зловивши поглядом контури наступного слова, на основі прочитаного сенсу, учень може здогадатися, яке слово буде наступним. Це передбачення наступного слова (у досвідченого читача) або літери, складу (у початківця) називається антиципацією, або смисловим здогадом. Розвитку антиципації сприяють такі вправи:

  1. На дошці записано 2-3 прислів'я. Потрібно їх закінчити.
  • Справі час-___________ ____________.
  • Закінчив справу- ____________ _________ .
  1. Частини прислів'їв записані у два стовпчики. Учні стрілками поєднують між собою так, щоб вони підходили один одному за змістом.
  1. Прочитай загадку, підставивши відсутні слова.

Подивіться-будинок стоїть,
До країв водою ___________.
У цьому будиночку мешканці-
Усі умілі____________.

  1. Для попереднього прочитання на етапі підготовки до самостійного сприйняття тексту пропонується дітям не слово, а слово, записане квазіписом.
  • за____ ___ ро___ ____ до (заморозок)
  • ле____ н___ ___ ___ й (лісничий).
  1. Дуже подобається дітям читання тексту з пропущеними літерами, пропущеними словами.

Є простий прийом – читання закладкою. Закладка рухається не під рядком, а по рядку, закриваючи вже прочитаний склад зліва від того, що читається. Наприклад, під час уроку навчання грамоті читається текс " Кіт " .

У Микити окуні. В Антона окуні.
А кіт як тут!

Закладка закриває прочитане, читається наступний склад і закривається пересуванням закладки лівою рукою у напрямку, вказаному стрілкою. Це виключає швидкоплинну регресію, прискорює читання, але з допомагає сприйняттю тексту. Тим не менш, використовується цей прийом для окремих, які самостійно не можуть позбутися регресії.

Щоб подолати повтори та досягти повноцінного зорового сприйняття, потрібно уважно вивчити текст та вибрати слова, важкі для розуміння та прочитання. Перед самостійним прочитанням слова записуються на дошці, діти читають, потім знаходять слово тексті і читають їх у реченні. Особлива увага тут приділяється слабким учням, оскільки вони найбільш схильні до регресії. Допомагає дітям така пропозиція:

  • Поступове нарощування слова.

Бомба
бомбардир
бомбардувальник

  • Артикуляційне прочитання (без голосу), читання пошепки повільно, голосно повільно, голосно швидко.
  • Читання слів, записаних рівновеликим шрифтом.
  • Поділ слів на склади вертикальними та горизонтальними лініями.

Робота над текстом під час уроків читання, використовуються такі вправи: читання "луна", читання "канон", читання "спринт", читання "розвідка", читання з рахунком слів. Читання "луна" (на першому етапі навчання грамоті): по одному слову з пропозиції починає читати учень, що добре читає, а слабо читає прочитує слідом це ж слово. Ціль: сильний почувається відповідальним, а слабкий упевнений у собі, адже він уже почув слово. На більш пізньому етапі читання сильний і слабкий змінюються ролями. Ціль: сильний учень віддає всі сили виразного читання, а слабкого залишається час прочитання наступного слова. Він знову впевненіший у собі.

Читання "канон": один учень починає читати один абзац тексту, інший читає цей же абзац разом із першим, але спізнюється від нього на три-чотири слова (як при співі канону). Ціль: тримати певний темп читання, намагатися читати виразно без помилок.

Читання спринт: невеликі уривки тексту кілька учнів починають читати одночасно - на швидкість. крім швидкості читання, їм слід стежити за виразністю, безпомилковістю.

Читання з рахунком слів у тому, що учні максимальної швидкості, вважаючи про себе слова тексту, одночасно мають усвідомити його зміст, а після закінчення підрахунку числа слів назвати це число і відповісти на питання, поставлені до тексту перед читанням. Мета: завантажити вуха учнів сторонньою роботою – рахунком слів. І тут діти позбавлені можливості вимовляти текст подумки. Вони привчаються читати лише очима. При цьому користуються пам'яткою:

  • Щільно стисніть губи та зуби.
  • Читай лише очима.
  • Читай якнайшвидше, вважай про себе слова тексту.
  • Відповідай на запитання тексту.

Всі ці вправи проводяться із залученням незнайомого тексту, потім текст прочитується вголос та йде звичайна робота над виразністю, переказом тощо.

Виконання кожної з цих вправ займає 5-7 хвилин. Цінність цих вправ у цьому, що після першого самостійного знайомства з текстом діти читають їх у слух виразно, впевнено користуючись антиципацією.

Якщо на кожному уроці використовувати такі прийоми та методи як:

  • читання за диктором;
  • читання у парах;
  • читання із прискоренням темпу;
  • дзижче читання;
  • п'ятихвилинки;
  • самозамір швидкості читання,

то це найкращий фундамент для вдосконалення техніки читання.

Щоб допомогти дітям стати читачами, у процесі навчання читання закладено реалізація наступних завдань:

  • Формування сталого бажання читати літературу (мотиваційна сторона читацької діяльності).
  • Удосконалення в учнів навички читання: творчості, правильності, швидкості, виразності (технічна основа процесу читання).
  • Формування здатності до повноцінного (адекватного і всебічного) сприйняття тексту (змістовна сторона читання: безпосередній емоційний відгук, що обмірковує сприйняття, розуміння тексту, авторського задуму та власного ставлення до того, що як написано).
  • Освоєння різних методів творчої інтерпретації художнього тексту.
  • Навчання практичним умінням перетворення тексту: визначення головного та другорядного, знаходження опорних слів, озаглавлювання та ін.
  • виявляти в тексті слова та висловлювання, значення яких незрозуміло, та усвідомлювати потребу у з'ясуванні їх сенсу;
  • користуватися виносками та шкільним тлумачним словником;
  • визначати емоційний характер тексту;
  • виділяти опорні (найважливіші розуміння читаного) слова;
  • визначати мотиви поведінки героїв шляхом вибору правильної відповіді із низки запропонованих;
  • усвідомлювати авторське та власне ставлення до персонажів;
  • формулювати тему тексту;
  • знаходити головну думку, сформульовану у тексті;
  • читання з ролей;
  • вміти використовувати такі засоби інтонаційної виразності, як логічний наголос, сила та емоційне забарвлення голосу, темпо-ритм, логічні та психологічні паузи;
  • вміти робити докладну характеристику персонажів та його взаємовідносин, посилаючись на текст;
  • вміти переказати докладно, частково, вибірково, творчо (від іншої особи та за зміненим планом);
  • ілюстрування графічне та словесне, оволодіння прийомом словесного малювання не лише сюжетного фрагмента тексту

Про деякі прийоми навчання навичкам читання у початковій школі.

Як показує досвід, швидко читають учні, які читають багато. У процесі читання удосконалюється оперативна пам'ять та стійкість уваги. Від цих двох показників своєю чергою залежить розумова працездатність. Вголос довго читати неможливо, тому що голосне читання як засіб отримання інформації нераціонально. При читанні "про себе" швидкість читання набагато зростає. При цьому вчені та практики сходяться на думці, що більшості учнів цілком доступна швидкість читання 120 слів за хвилину. Тоді постає питання: як вийти на цей рівень? Як навчити дитину усвідомлено і правильно читати, сформувати навичку роботи з різними видами текстів, визначити рівень розуміння прочитаного? Як привести учнів взагалі до розуміння змісту тексту? Як зробити урок читання та сам процес читання радістю для учнів? Напевно, кожен учитель замислювався над цим питанням, і кожен намагається вирішити проблему вдосконалення навичок читання.

Ми знаємо, сформована навичка читання включає, як мінімум, два основних компоненти:

  • техніку читання (правильне та швидке сприйняття та озвучування слів);
  • розуміння тексту.

Добре відомо, що обидва компоненти тісно взаємопов'язані. У цьому перших етапах формування навички читання велике значення надається його техніці, на наступних- розумінню тексту.

Скористалася деякими прийомами з удосконалення навичок читання методикою запропонованою Заїкою, Зайцевим, та використала посібник «Допомагайка» автора Джажалей. Склалася своя система роботи з дітьми під час уроків читання. Що таке методика?

  • Це картки для кожної дитини.
  • Прийоми читання.
  1. Читання рядків навпаки.

Написане прочитується праворуч наліво так, що кожне слово, починаючи з останнього, озвучується літерами у зворотному порядку. Ця вправа розвиває здатність суворого літературного аналізу кожного слова. Наприклад: шар-раш.

  1. Чергове читання слів нормально і навпаки.

Перше слово читається як завжди; друге - праворуч наліво; третє - як завжди; четверте - праворуч наліво і т.д.

  1. Читання лише другої половини слів.

Ця вправа призводить до зменшення виключно поширених помилок, коли правильно прочитується лише початок слова, а кінець його або мислиться, або читається з спотвореннями. Наприклад: -ні, -лько, -рой.

  1. Читання «зашумлених слів»

Ця вправа закріплює у пам'яті дитини цілісні зорові образи літер та його поєднання.

  1. Читання рядків із прикритою верхньою половиною.
  2. Відділення слів від псевдослів.

Дається 20-30 карток: однією з них написані слова, інших - псевдослова, тобто. безглузді буквосполучення. Пропонується картки зі словами скласти до однієї групи, а псевдослова - до іншої.

Ця вправа розвиває здатність швидко виділяти сенс прочитаного.

  1. Читання перевернутого тексту.
  2. Читання речень знизу вгору.
  3. "Гра в хованки".
  1. «Уявне слово».

Вчитель під час читання вимовляє неправильне слово, діти переривають читання та прочитують слово з виправленнями. Цей вид читання привабливий для дітей тим, що вони мають можливість виправити самого вчителя, що піднімає їх власний авторитет і надає впевненості у своїх силах.

  1. "Читання за диктором".

Диктором може бути їхній учитель, і учень, що добре читає.

  1. "Читання хором".

Тут уже на рівних працюють усі учні: як ті, що швидко читають, так і читають повільно.

Робота за картками включає індивідуальну роботу кожної дитини на уроках читання. Ця робота дуже ефективна у букварний період, коли діти починають лише читати. Картка складається з набору слів, але у процесі навчання слова ускладнюються, і завдання кожної картки теж ускладнюються.

Наприклад: картка №1. Тема уроку: «Літера м і звук [м].

Читай швидко та чітко слова у стовпчиках. Промовляй ясно!

Завдання:

  • прочитай слова, що починаються на літеру м;
  • прочитай слова, де буква м наприкінці слова;
  • прочитай слова, де звук [м] вимовляється м'яко;
  • прочитай слова, де звук [м] вимовляється твердо;
  • прочитай слова, де на кінці слова приголосний звук м'який;
  • прочитай слова, що складаються з 2 літер, із 3 літер, із 4 літер;
  • переверни картку, які слова запам'ятав.

Картка № 2. Тема уроку: «Літера з і звук [з]».

Завдання:

  • прочитай слова, знайди незнайомі слова;
  • прочитай слова, що починаються на букву с;
  • прочитай слова, де буква з наприкінці слова, у середині;
  • прочитай слова, де звук [с] вимовляється м'яко;
  • прочитай слова, де звук [с] вимовляється твердо;
  • прочитай слова, що складаються з 1 мови, з 2 складів, з 3 складів;
  • прочитай слова, що позначають тварин, рослини, частини особи;
  • прочитай слова з подвоєною згодою;
  • прочитай слова, де всі приголосні звуки м'які;
  • випиши слова з ненаголошеною голосною.

Картка № 3. Тема уроку: «Літера ш і звук [ш]».

Завдання:

  • прочитай слова, знайди незнайомі слова;
  • прочитай слова, що починаються на букву ш;
  • прочитай слова, де буква ш у середині слова;
  • прочитай слова, які означають тварин, рослини, імена, прізвище, професії;
  • прочитай слова у зменшувально-пестливій формі;
  • прочитай слова у множині, в однині;
  • знайди однокореневі слова;
  • прочитай слова, що позначають дії предмета;
  • випиши слова із поєднанням ши.

Картка № 4. Тема уроку: «Безглузді голосні».

робота кропива альтанка баночка
хлопці годівниця болота дерево
іграшки сніжинка квитки скарга
колючий вусатий цукерки спрага
ведмеді спасибі борідка кізочка
корова загадка балаканина сходи
ромашка барліг шпилька стрічка
капуста баранець газета лижниця
тарілка бархотка гвоздика космонавт
веселий білила тварина кораблі
каченята білуга сонячний світлофор
сорочка беретик метелик вмовляння
  • прочитай слова, що починаються на букву б і т.д.
  • знайди слова, що позначають одухотворені предмети, неживі предмети;
  • знайди слова, де -чк-, на парні приголосні в середині слова;
  • знайди прикметник;
  • знайди слова у зменшувально-пестливій формі;
  • знайди слова у множині, в однині;
  • знайди слово, яке може бути іменником і дієсловом;
  • знайди слова, які означають тварин, рослини, імена, комахи, професії;
  • знайди слова із суфіксом -ушк-
  • знайди слова з ненаголошеною голосною в корені, яку можна перевірити;
  • знайди словникові слова;
  • склади словосполучення прикметник + іменник;
  • знайди слова, де голосні мають два звуки;
  • випиши в два стовпчики слова з ненаголошеними голосними докорінно: 1 стовпчик - перевіряються, 2 - словникові слова.

Вправи щодо розвитку навичок читання

  1. "Почни з тієї ж літери".

Відома гра, в якій кілька людей по черзі називають слова, що починаються з однієї літери, наприклад, «М». Ця гра збагачує та поповнює словниковий запас дитини.

  1. «Який? Яка? Які?

Ця вправа розвиває образне мислення, сприяє збагаченню мови дитини. Вчитель називає іменник жіночого, чоловічого або середнього роду, а дитина підбирає слова епітети. Наприклад: "трава". Зелена - м'яка - висока і т.д.

  1. "Відгадай букву".

Вчитель довільно вибирає букву та пропонує учням знайти її. Дозволяється називати слова, що складаються не менше ніж із п'яти літер. У відповідь кожне слово вчитель відповідає «є» чи «ні» залежно від цього є у названому слові задумана буква.

Наприклад, задумана літера "Т". Фрагмент можливого діалогу:

Чапля?
-Ні.
-Автобус?
-Є.

Бажано, щоб діти знайшли задану букву, запропонувавши якнайменше варіантів.

  1. "П'ятірка слів".

Діти заздалегідь вибирають якесь слово. Потім кожен із гравців підбирає по 5 слів, що починаються по черзі з кожної з літер, що становлять вихідне слово. Наприклад, вибрали слова "троянда". П'ятірка слів може бути такою:

  • радіо, рекорд, рак, ракета, рана;
  • горіх, осінь, вікно, відмітка, батько;
  • зима, ланка, змія, зір, замок;
  • аптека, алея, армія, айстра, арка.
  1. «Лісенка».

Діти заздалегідь обирають літеру, з якої починаються слова. Гра полягає в тому, щоб за певний час написати «драбинку» слів, що починаються з цієї літери. Перше слово має бути дволітерним, друге - трилітерним і т. д.

Наприклад:

  • Ягода

Роль цих вправ у інтелектуальному розвитку дитини дуже велика.

  1. "Читання-поворот".

Вибрати пропозицію в 1,5-2 рядки. Прочитати перше слово, потім прочитати ще раз. Швидко повторити перше слово, прочитати друге, повторити перші два-третє і т.д. Наприклад: "У одного ..."; "У одного селянина ..."; «У одного селянина був…» і т. д. Така вправа дозволить дитині перейти від читання за складами до читання словами і розуміти значно краще за зміст тексту.

  1. "Вчимося згадувати слова".

Запропонувати дітям за одну хвилину згадати якнайбільше різних іменників. Діти вимовляють іменник і ставлять паличку на папері. Після закінчення однієї хвилини підраховується слова.

Наприклад:

  • //////

Те ж саме вправа, але використовуючи дієслова.

  1. "Складання пропозицій".

Придумати смисловий ряд, що складаються з двох іменників та дієслова.

Наприклад:

  • Кошеня п'є молоко.
  • Ручкою пишуть на папері.
  • Машина їде дорогою.
  1. "Вчимося фантазувати".

Взяти одне слово, наприклад, "кнопка". По черзі пропонувати варіанти, де і для чого можна застосувати цей предмет.

Наприклад:

  • (Вчитель:для прикріплення паперу до дошки.
  • (Учень:провести коло; покласти на стілець і т. д.)
  1. "Сніжний ком".

Візьмемо будь-яке іменник. Наприклад слово "кіт". Ми додаємо слово "аркуш"-учень повторює: "кіт", "аркуш". Пропонуємо ще одне слово: "груша", і учень згадує: "кіт", "аркуш", "груша" і т.д.

  1. "Вгадай слова".

Побудувати смисловий ряд і здогадатися, яким буде четверте слово.

Наприклад:олівець-папір; крейда-...(дошка).

  • цвях-молоток; шуруп-...
  • будинок-дах; книга-…
  • птах-яйце; рослина-...
  • квадрат-куб; коло-…
  • добре-краще; повільно…
  • вогонь-пожежа; вода-…
  • зерно-комори; гроші-…
  • людина-дитина; собака-…
  • день ніч; зима-…

Для вдосконалення навичок читання дуже добре використовувати під час уроків читання мовні розминки. Під час розминки включати вправи на правильне вимовлення звуків, на відпрацювання дикції, на розвиток голосового апарату (вимовляємо тихо, голосно, пошепки), темпу мови (вимовляємо швидко, помірно, повільно). Складність розминки залежить від віку та підготовленості дітей. У 1 класі в розминку входить читання поєднань тренованого звуку гласними: бі-бе-ба-ба-бу-би, ри-ре-ра-ру-ри, читання поєднань 2-3 згодних із гласними / ст-а, о, у , ы, і, е, е; стр-а, про, у, ы, і, е, е-читання слів, що містять тренований звук; читання слів, що складаються з однієї мови; читання коротких текстів із тренованим звуком, читання скоромовок.

Всі ці завдання вирішуються на уроці під час гімнастики артикуляції, яка не забирає багато часу і сил. Вона проводиться на початку уроку і наприкінці уроку як фізкультпауз протягом 5-7 хв. При цьому велика увага приділяється роботі над темпом мовлення, постановка голосу та дихання.

Прийоми мовної розминки.

  1. Читання пошепки і повільно:
  • Так-так-так-з труби біжить вода.
  • До-до-до-на дереві гніздо.
  • Ди-ди-ди-ми пішли ягодами.
  • Ду-ду-ду-з мамаою я йду додому.
  • Та-та-та-в нашому класі чистота.
  • Ту-ту-ту-наводимо самі красу.
  • Ят-ят-ят-пірати рівно стоять.
  • Ют-ют-ют-дуже любимо ми затишок.
  • Ло-ло-ло-на вулиці тепло.
  • Лу-лу-лу-стул стоїть у кутку.
  • Оль-оль-оль-ми купили сіль.
  1. Читання тихо та помірно:
  • арка-арця
  • арта-арда
  • арла-арча
  • арса-аржа
  1. Читання голосно та впевнено:
  • гар-пар-жар
  • двері-звір-хробак

Використання ігор на звуконаслідування, наприклад:

На пташиному подвір'ї.

Наша качечка з ранку ... Кря, кря, кря!
Наші гуси біля ставка... Га, га, га!
Наші курочки у вікно ... Ко, ко, ко!
А як Петя-півник
Рано-рано вранці
Нам заспіває ... Ку-ка-ке-ку!

Хороший ефект у роботі над артикуляцією приносить вправи зі скоромовками, загадками, лічилками, прислів'ями, ігри зі словами: «Дочитай слово», «Склад загубився», «Вгадай, яка літера пропущена», «Курочка з курчатами». Ось, наприклад, як проводиться ігри.

Гра «Курочка з курчатами». Починається робота з читання вірша по таблиці.

Вийшла курочка гуляти,
Свіжої трави потріскати,
А за нею курчата-малі хлопці.
-Цип, цип, цип! Сюди! Сюди!
Я вам літеру знайшла!
Прибіг веселий А, прочитали діти ... (на).
Прибіг задерикуватий О, прочитали діти…(але).
Прибіг упертий У, прочитали діти… (ну).
Прибіг зазнайка Е, прочитали діти…(не).

Потім у цій таблиці проводиться робота з розвитку промови: придумати імена курчатам, написати про них історії.

Гра "Дупло".

Ось це дуб, а в ньому дупло,
Де поселилася буква О,
Буква ця голосна.
Але дружна приголосними,
Жолудь «Ель» впав у дупло,
Прочитали разом…(ло).
Жолудь «Ен» впав у дупло,
Прочитали разом…(але).

Щоб підвищити техніку і свідомість читання, використовується нетрадиційний метод навчання читання - метод динамічного читання. Динамічне читання-це коли читаються не букви, склади чи слова, а цілі групи слів, блоки: це читання лише очима.

Тому починати роботу над скорочитанням потрібно з розвитку зорової пам'яті, уваги.

Цьому сприяє так зване «фотографування»: різноманітних картинок, карток, предметів. Учні повинні за одну секунду запам'ятати все, що зображено на картинці, тобто сфотографувати. Наприклад, відображається ілюстрація до казки. Діти повинні за секунду запам'ятати все, що на ній зображено, та сказати, як називається казка. Перед показом малюнку необхідно попередити дітей, що вони мають дивитися дуже уважно. Потім надається команда: «Приготуватися! Увага! Фотографуємо!»

У 1-му класі даються такі завдання:

  • Знайди «сфотографуй» зайву літеру: а, о, в, у, в.
  • Знайди зайвий склад: бо, але, ро, ми, ко, ло.
  • Знайди зайве слово:

Дуже добре розвивають поле ясного бачення (або «поле зору») таблиці. Таблиці виготовляють самі діти чи їхні батьки. У кожного учня картка, у кожну клітинку вписані склади чи літери. Ось деякі з них.

Таблиця №1.

Таблиця №2.

А До З Про Т П З Д І
Б М У З Й Ю У Ч Щ
В Р Я Л Е Н З Ф Е
Ш Г Х Ы А Ж Ц Н Я

Вправи виконуються у положенні стоячи або сидячи. Учень читає подумки, вказуючи олівцем літери. У роботі з таблицею використається пам'ятка.

  • Якнайшвидше назви всі літери по порядку, вказуючи їх олівцем.
  • Намагайся запам'ятати розташування двох-трьох наступних один за одним букв.
  • Пам'ятай: очі дивляться в центр таблиці і бачать її повністю.

Склади розташовані пірамідкою, на основі якої відстань між літерами 45 мм, 50 мм; потім, коли діти вже вільно фіксують склад, воно збільшується: 55 мм, 60 мм тощо. буд. Систематична робота з такими таблицями дає можливість розвинути в дітей віком бічне зір, яке так необхідне розвитку поля бачення.

У 2-3-му класах під час читання об'ємних творів середньою лінією діляться слова, які потрібно прочитати з дошки і які за самостійної роботи над текстом складні сприйняття. Таким чином, в одному виді роботи вирішуються два завдання: розширення поля ясного бачення та попереднього прочитання важких слів, щоб сприйняття тексту було повнішим, більш усвідомленим. Наприклад, у казці для 3-го класу Г.Х. Андерсена «П'ятеро з одного стручка» підходять для такої роботи важкі слова, які читаються очима зверху донизу при постійній фіксації середньої лінії:

Причому слова підбадьорили, що розпустився добре підходять для розвитку апарату артикуляції, а слово відчули для відпрацювання орфоэпически правильного вимови.

Для оволодіння навичкою читання слів, що включають склади таких структур, як СГ, ССГ, СССГ (С-згодний, Г-гласний), включаються в роботу такі таблиці:

Проводиться і така вправа:

Читання гнізда споріднених слів, записаних пірамідою, з опорою на букву, яка позначає голосний звук, на наголос у слові:

Чітко сприймається лише текст, що у зоні ясного бачення. Але бічне зір забігає вперед, готуючи для ясного бачення наступну частину тексту. Зловивши поглядом контури наступного слова, на основі прочитаного сенсу, учень може здогадатися, яке слово буде наступним. Це передбачення наступного слова (у досвідченого читача) або літери, складу (у початківця) називається антиципацією, або смисловим здогадом. Розвитку антиципації сприяють такі вправи:

  1. На дошці записано 2-3 прислів'я. Потрібно їх закінчити.
  • Справі час-___________ ____________.
  • Закінчив справу- ____________ _________ .
  1. Частини прислів'їв записані у два стовпчики. Учні стрілками поєднують між собою так, щоб вони підходили один одному за змістом.
  1. Прочитай загадку, підставивши відсутні слова.

Подивіться-будинок стоїть,
До країв водою ___________.
У цьому будиночку мешканці-
Усі умілі____________.

  1. Для попереднього прочитання на етапі підготовки до самостійного сприйняття тексту пропонується дітям не слово, а слово, записане квазіписом.
  • за____ ___ ро___ ____ до (заморозок)
  • ле____ н___ ___ ___ й (лісничий).
  1. Дуже подобається дітям читання тексту з пропущеними літерами, пропущеними словами.

Є простий прийом – читання закладкою. Закладка рухається не під рядком, а по рядку, закриваючи вже прочитаний склад зліва від того, що читається. Наприклад, під час уроку навчання грамоті читається текс " Кіт " .

У Микити окуні. В Антона окуні.
А кіт як тут!

Закладка закриває прочитане, читається наступний склад і закривається пересуванням закладки лівою рукою у напрямку, вказаному стрілкою. Це виключає швидкоплинну регресію, прискорює читання, але з допомагає сприйняттю тексту. Тим не менш, використовується цей прийом для окремих, які самостійно не можуть позбутися регресії.

Щоб подолати повтори та досягти повноцінного зорового сприйняття, потрібно уважно вивчити текст та вибрати слова, важкі для розуміння та прочитання. Перед самостійним прочитанням слова записуються на дошці, діти читають, потім знаходять слово тексті і читають їх у реченні. Особлива увага тут приділяється слабким учням, оскільки вони найбільш схильні до регресії. Допомагає дітям така пропозиція:

  • Поступове нарощування слова.

Бомба
бомбардир
бомбардувальник

  • Артикуляційне прочитання (без голосу), читання пошепки повільно, голосно повільно, голосно швидко.
  • Читання слів, записаних рівновеликим шрифтом.
  • Поділ слів на склади вертикальними та горизонтальними лініями.

Робота над текстом під час уроків читання, використовуються такі вправи: читання "луна", читання "канон", читання "спринт", читання "розвідка", читання з рахунком слів. Читання "луна" (на першому етапі навчання грамоті): по одному слову з пропозиції починає читати учень, що добре читає, а слабо читає прочитує слідом це ж слово. Ціль: сильний почувається відповідальним, а слабкий упевнений у собі, адже він уже почув слово. На більш пізньому етапі читання сильний і слабкий змінюються ролями. Ціль: сильний учень віддає всі сили виразного читання, а слабкого залишається час прочитання наступного слова. Він знову впевненіший у собі.

Читання "канон": один учень починає читати один абзац тексту, інший читає цей же абзац разом із першим, але спізнюється від нього на три-чотири слова (як при співі канону). Ціль: тримати певний темп читання, намагатися читати виразно без помилок.

Читання спринт: невеликі уривки тексту кілька учнів починають читати одночасно - на швидкість. крім швидкості читання, їм слід стежити за виразністю, безпомилковістю.

Читання з рахунком слів у тому, що учні максимальної швидкості, вважаючи про себе слова тексту, одночасно мають усвідомити його зміст, а після закінчення підрахунку числа слів назвати це число і відповісти на питання, поставлені до тексту перед читанням. Мета: завантажити вуха учнів сторонньою роботою – рахунком слів. І тут діти позбавлені можливості вимовляти текст подумки. Вони привчаються читати лише очима. При цьому користуються пам'яткою:

  • Щільно стисніть губи та зуби.
  • Читай лише очима.
  • Читай якнайшвидше, вважай про себе слова тексту.
  • Відповідай на запитання тексту.

Всі ці вправи проводяться із залученням незнайомого тексту, потім текст прочитується вголос та йде звичайна робота над виразністю, переказом тощо.

Виконання кожної з цих вправ займає 5-7 хвилин. Цінність цих вправ у цьому, що після першого самостійного знайомства з текстом діти читають їх у слух виразно, впевнено користуючись антиципацією.

Якщо на кожному уроці використовувати такі прийоми та методи як:

  • читання за диктором;
  • читання у парах;
  • читання із прискоренням темпу;
  • дзижче читання;
  • п'ятихвилинки;
  • самозамір швидкості читання,

то це найкращий фундамент для вдосконалення техніки читання.

ПОХОДЖЕННЯ СТАТТІ