И могат да намерят индивидуален подход към детето във всеки отделен случай. Родителите не притежават такива умения и знания, така че често допускат грешки при организиране на процеса на учене на четене самостоятелно, без предварителна подготовка или консултация. Въз основа на моя дългогодишен опит в началните класове, искам да посоча основните проблеми, които възникват, ако не знаете как правилно да научите детето да чете срички.

Основната грешка, която е трудно поправима е четене буква по буква... Родителите вярват, че буквите са основната единица за четене и учат детето първо да назове буквите и след това да се опита да ги комбинира в цяла дума. Още по-лошо е, ако в същото време се упражняват да използват пълните имена на буквите ("ем", "пе" и т.н.) или не коригират бебето, когато произнася "ние", "пи", назовавайки съгласни.

Този подход е фундаментално погрешен: с такова обучение детето не овладява механизма на сливане на звук и букви на сричка, то се научава да чете само въз основа на запаметяване и възпроизвеждане на словесни формулировки (като "ел" и "а" - ще има "ла"), а това значително забавя скоростта на четене, детето често бърка сричките и прави грешки.

За да отучите "обучено" дете да използва такъв алгоритъм, ще са необходими поне 4-6 месеца за преквалифициране. Дори когато учителят е в състояние да обясни и покаже на детето, че не е необходимо да произнася такива формули, а да назове цяла сричка наведнъж, детето ще продължи да го прави както преди „в ума си“ и едва тогава произнася получената комбинация.

Още един проблем - слабо развит фонематичен слух... Като цяло родителите не са склонни да обръщат внимание на използването на различни фонематични упражнения. Ето защо детето едва в училище започва да се запознава с понятието звук, да се научава да го подчертава в речевия поток, да определя мястото му в дума. Но именно устойчивата асоциация "буква = звук" е в основата на непрекъснатото четене и правилното изписване. Особено сериозни проблеми възникват при изучаване на буквите "y", "I", "yu", "e", "e", както и знаците "b", "b", тъй като тяхното използване се основава само на способността за да определите какви звуци обозначават (или споделят) в конкретна позиция.

Също така не бива да се забравя, че често родителите постигат резултати за сметка на постоянство и постоянни изисквания към дететозащото не владеят широк спектър от дидактически игри и упражнения. Следователно детето в предучилищна възраст може бързо да загуби интерес към четенето и да възприеме този процес като скучно „задължение“.

За да избегнете всички описани грешки и да научите детето да чете правилно, предлагаме на родителите да използват нашите препоръки, представени по-долу.

Методически основи на обучението по четене по срички

В педагогиката са описани няколко начина за обучение на детето да чете. Най-ефективният метод за четене по срички се счита, на който се основава на подхода звук-буква... В този случай сричките са основните „градивни елементи“, от които се състои една дума. Помислете как да научите дете да чете срички у дома.

Така че, първо трябва да запознаете детето с основните гласни звуци и буквите, с които са обозначени: "a", "o", "y". На всяко писмо трябва да се дадат 2-3 урока. Алгоритъмът за изучаване на тези и следващите букви е както следва.

Етап номер 1 Мотивация

Урокът трябва да започне с игров момент, който да събуди интереса на детето към това, което ще се случи. Можете да му покажете играчка или кадър от анимационен филм, да го оставите да слуша песен и т.н. Вашата задача е да привлечете вниманието на бебето към конкретна тема. Например:

• лекувайте детето с портокал;
• дайте да гледате анимационен филм за магаре;
• покажи патицата и я остави да плува в купата.

След такова действие задайте на детето въпрос (какво е яло, с какво е играло и т.н.) и след това го помолете отново да повтори името на обекта.

Етап 2. Въведение в звука

След това трябва да изберете първия звук в думата. За да направите това, кажете думата и разтегнете първия звук, произнесете го по-силно и по-ясно от другите. Поканете детето си да повтори след вас. Той трябва да определи и назове първия звук в думата, която е чул.

Сега трябва да играете с този звук:

• произнасяйте с различна сила на гласа (по-тихо - по-силно);
• пейте заедно;
• говори с различна интонация.

Важно е да се обърне внимание на артикулацията на звука. Не забравяйте да обсъдите с детето си какоказва се, че произнася този звук, в какво положение са устните, зъбите и езика. За да направите това, поканете го да ви наблюдава или да се погледне в огледалото. При изучаване на гласни звуци се препоръчва да покажете на детето съответните демонстрационни снимки.

Игри за развитие на фонетичния слух

Когато вече сте научили няколко звука с детето си, не забравяйте да играете с него играта "Познай звука" - по позицията на органите на артикулация то трябва да познае кой звук ще издадете.

След тези игри предложете на детето си други упражнения за развитие на фонетичен слух:

• Назовете думи, които също започват с желания звук.
• „Уловете звука“ – възрастен трябва да произнася различни думи, а бебето ги повтаря и ако чуе посочения звук в него, пляска с ръце.
• „Комплект в къща“ – направете картонен шаблон на къща с 3-4 прозореца и поканете детето да постави картинки с тези предмети в тях, чието име започва с желания звук.
• „Кажи думата“ – назовавате част от думата и детето трябва да я изрече изцяло, като добавя звук в началото (в края) на думата.

Внимание!Не е необходимо да използвате повече от 2 упражнения в един урок.

Етап 3. Запознаване с писмото

Сега е време да научите буквата. За да направите това, можете да поканите детето да намери желаната картина сред кубчетата или в азбуката (например портокал). Трябва да се обясни, че тъй като името на този обект започва със звука [а], до него е написана буква, която обозначава този звук.

Примери за:

• Кубчета Myakishi "ABC в картинки" в магазина OZON.ru.
• Образователни дървени играчки Кубчета ABC.
• Кубчета "ABC", 12 бр.

Поканете бебето да разгледа внимателно буквата, да определи от какви части се състои (пръчки, овали, куки). Говорете с него как изглежда писмото. Препоръчително е да използвате специални снимки, на които буквата е изобразена като реален обект. Ако е възможно, можете сами да създадете такива снимки директно по време на урока. За детето ще бъде много интересно да наблюдава трансформацията на буквата.

Също така трябва да помолите детето да напише писмо. Това може да стане по различни начини:

• рисувайте с тебешир върху черна дъска;
• пишете с пръст в пясъка;
• мухъл от пластилин;
• изложете с бутони;
• усукване от тел и др.

Такива упражнения наистина ще се харесат на детето и ще направят възможно по-доброто запомняне на писмото.

Етап 4. Съставяне на сричка

Когато бебето научи първите три гласни звука, всеки следващ звук (след като се запознае с буквата) веднага се включва в сричките. Основното нещо е да се обясни това, така че детето да разбере самия механизъм на сливане на два звука в една сричка. Възрастен трябва да покаже две букви и да каже, че сега ще ги произнесе заедно, без да спира или да се разделя.

За допълнителен ефект можете да добавите визуализация:

• сложете два кубчета един до друг;
• напишете букви върху частите на конструктора и ги свържете заедно;
• сложи писма в една къща и т.н.

След като е показал на детето сричка, възрастният трябва да я произнесе ясно и разтегнато и след това да помоли детето да я повтори. Освен това трябва да се обясни с думи, че за да произнесете сричката "ма", първо трябва да затворите устните си за звука [м] и веднага да отворите устата си и да закръглите устните си, за да произнесете звука [а]. Препоръчително е да демонстрирате този процес няколко пъти, като поканите детето да направи същото.

Както показва практиката, такива подробни обяснения и обучение ще са необходими само за първите 1-2 седмици от часовете по сричково четене. Веднага щом детето разбере и усвои принципа на комбиниране на звуци в срички, той лесно ще направи това във всяка комбинация.

Освен че се научи да чете директни срички (съгласна + гласна), трябва да му предложите да чете обратни (гласна + съгласна) и сложни (2-3 съгласни + гласна) срички. Техниката е подобна: демонстрирайте проба, анализирайте артикулацията и изпълнявайте тренировъчни упражнения.

Четем по срички

Представената техника как да научите дете да чете по срички е подходяща за практикуване у дома с бебе от 5 години. След 2-3 седмици занимания детето ще може самостоятелно да назове сричката, гледайки написаните букви. Няма нужда да го бързате, но ако му е трудно да произнесе сричка след 30 - 60 секунди, трябва да го подканите, да помогнете да състави сричка. Това трябва да се прави по приятелски начин, без раздразнение и упреци.

Когато детето състави първите срички "ма", "му", е време да покажем, че като свържете някои срички заедно, можете да получите цялата дума. По-добре е да обясните това с помощта на кубчета за срички (можете да закупите специален комплект или да ги направите сами) или части от конструктор. Основното нещо е да покажете, че за да прочетете дума, трябва да назовете сричките и след това да ги комбинирате. Не забравяйте да попитате детето си коя дума е излязла и какво означава тя.

В бъдеще, когато вече няма да е необходимо да отделяте много време за обясняване на всички описани основи на четенето по срички, основната част от часовете трябва да бъде посветена на тренировъчни упражнения... Практическите учители казват, че няма друг начин да се научите да четете добре, освен да четете постоянно. Колкото по-често и повече детето чете, толкова по-добре ще бъде в това. Следователно той трябва да поддържа постоянен интерес към часовете по четене. За това се препоръчва използването на различни дидактически игри.

Примери:

• Логопедични упражнения.
• От игра до четене. Дидактически упражнения.

Дидактически игри за четене

Играта "Слънчице"

Фигурата показва слънцето с лъчи. Изучаваната буква се поставя в центъра, а останалите букви в краищата на лъчите. Придвижвайки се от центъра по лъча, трябва да назовете сричката, която се оказва. Можете също да се движите в обратна посока.

Подобна игра се нарича "Watch". Основната буква е поставена в центъра на ръката, а останалите върху циферблата. Премествайки стрелката, ние назоваваме получената сричка.

Играта "Бягай по пътя"

Вземете снимка с кратък криволичещ път. Поставете кръгове с отпечатани срички върху него. Детето получава чип и започва да го мести напред, назовавайки срички по пътя. Можете да организирате отборна игра - кой ще върви по-бързо и няма да сбърка.

Игра със зарове

За кубчета със срички можете да измислите много задачи:

• прочетете всички срички на куба;
• изберете кубчета, за да образувате дума;
• заменете (добавете) една сричка в съставената дума, за да получите нова дума;
• изберете сричката за картинката, която е първата в името на изобразения обект.

Можете дори просто да дадете на детето си кутия с такива кубчета и то може да измисли начин да играе с тях.

Таблица на сричките

Направете интерактивна таблица със срички. Прави се по принципа на Питагоровата таблица. Редове трябва да се добавят към таблицата, докато научавате нови букви. Задачите за работа с таблица могат да бъдат както следва:

• намерете посочената буква и прочетете всички срички с нея;
• намерете посочената сричка в таблицата;
• покажете посочените срички в таблицата и направете дума от тях;
• начертайте лъчи между сричките, за да направите дума.

По-късно трябва да направите друга таблица, която ще се състои от сложни срички.

В резултат на постоянни тренировъчни упражнения способността за назоваване на срички ще бъде доведена до автоматизма и от това скоростта на четене ще се увеличи значително. Въпреки това родителите трябва да запомнят, че това не е единственият критерий, който е важен за доброто четене. Трябва да се обърне внимание и на развитието на такива характеристики на четенето като осъзнатост и изразителност, тоест, за които вече говорим.

Изпратете добрата си работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще Ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Въпрос 1. Формиране на правилно четене на началните ученици

Интересът към четенето възниква, когато читателят владее свободно съзнателно четене и има развити образователни и познавателни мотиви за четене.

Условие за овладяване на дейността по четене е също познаването на методите за четене, методите за семантична обработка на текста, притежаването на определени умения и способности, които не трябва да се развиват спонтанно.

Четенето е сложен психофизиологичен процес. В неговия акт участват зрителни, речеви двигателни, речеви и слухови анализатори. Основата на този процес, както Б.Г. Ананиев, лежат „най-сложните механизми на взаимодействие на анализаторите и времевите връзки на две сигнални системи“.

В сложен процес на четене могат да се разграничат три основни точки:

1. Възприемане на тези думи. Да можеш да четеш означава преди всичко да можеш да гадаеш по буква за думите, които са обозначени от тях. Четенето започва само от момента, в който човек, гледайки буквите, може да произнесе или запомни определена дума, съответстваща на комбинацията от тези букви.

Не е трудно да се покаже, че в този процес на възприемане на буквите като символи на определена дума не само зрението, но и паметта, въображението и умът на човек участват в голяма степен. Когато четем думи, ние не само добавяме буква по буква, но, грабвайки една или няколко букви, веднага се досещаме за цялата дума.

2. Разбиране на съдържанието, свързано с прочетените думи. Всяка дума, която четем, може да предизвика някои промени в съзнанието ни, които определят разбирането ни за тази дума. В единия случай в съзнанието ни възниква определен, повече или по-малко ярък образ, в другия - някакво чувство, желание или абстрактен логически процес, в третия, и двете заедно, в четвъртия - няма образ и чувство, а само едно просто повторение на възприеманата дума или може би друга дума, свързана с нея.

3. Оценка на прочетеното. Способността не само да четете книга, но и да бъдете критични към нейното съдържание, не винаги се спазва, както знаете.

Мотивът за четене е нуждата. По-младият ученик, който овладява първо четенето, има нужда да се научи да чете, тоест да овладее звуковата система и самия процес на четене - появата на думи от букви. Това предизвиква интереса му. След като овладее първоначалното четене (грамотност), ученикът променя мотива за четене: интересува се да разбере каква мисъл се крие зад думите. С развитието на четенето мотивите стават все по-сложни и ученикът чете, за да разбере някакъв конкретен факт, явление; появяват се още по-сложни потребности, например да се знае мотивът на постъпката на героя, за да се оцени; намерете основната идея в научнопопулярен текст и пр. правилно четене нарушение на произношението

Четенето е пряко свързано с говоренето. С помощта на устната реч се упражнява изразителност на четенето; при четене се използват изразните средства на речта, както и съгласувана устна реч за предаване на съдържанието на текста и комуникация между читателите.

За да се формира четенето като възпитателно умение, трябва да се има предвид това обстоятелство. Също така е важно да се вземат предвид особеностите на познавателната дейност на децата. Децата на 6-7 години все още не са развили логическо мислене, то има визуален характер, изисква разчитане на практически действия с различни предмети и техните заместители - модели. Освен това мисленето постепенно придобива визуално-фигуративен характер и накрая възниква логическото абстрактно мислене. Тези етапи в развитието на познавателната дейност на по-младия ученик оставят отпечатък върху характера на обучението.

Съвременната методика разбира умението за четене като автоматизирана способност за четене на печатен текст, което предполага осъзнаване на идеята за възприемано произведение и развитие на собствено отношение към прочетеното. От своя страна подобна дейност за четене предполага способността да се мисли над текста преди четене, по време на четене и след завършване на четенето. Именно това „замислено четене”, основано на перфектно умение за четене, се превръща в средство за запознаване на детето с културна традиция, потапяне в света на литературата и развитие на неговата личност. В същото време е важно да запомните, че умението за четене е ключът към успешното учене както в началното, така и в средното училище, както и надеждно средство за ориентация в мощния поток от информация, пред който трябва да се изправи съвременният човек.

В методиката е прието да се характеризира умението за четене, като се назовават четирите му качества: коректност, плавност, осъзнатост и изразителност.

Коректността се определя като плавно четене без изкривявания, засягащи смисъла на това, което се чете.

Плавността е скоростта на четене, която определя разбирането на четенето. Тази скорост се измерва с броя на отпечатаните знаци, прочетени за единица време (обикновено броя на думите в минута).

Съзнанието за четене в методическата литература от ново време се тълкува като разбиране на замисъла на автора, осъзнаване на художествените средства, които спомагат за реализирането на тази идея, и осмисляне на собственото отношение към прочетеното.

Експресивността е способността да се предаде на слушателите основната идея на творбата и собственото им отношение към нея чрез устна реч.

Всички тези качества са взаимосвързани и взаимозависими. Без правилно звучене на графичните знаци е невъзможно да се разберат отделни единици от текста, без разбиране на значението на всяка единица, невъзможно е да се разбере тяхната връзка, а без вътрешната връзка на отделно взетите компоненти на текста, идеята за творбата няма да бъде реализирана. От своя страна разбирането на общия смисъл на произведението помага за правилното четене на отделните му елементи, а правилното четене и разбиране на текста става основа за изразителност на четенето. Плавността, като темпото на четене, при определени условия се превръща в изразно средство. По този начин подготовката на читателя трябва да бъде изградена, като се вземе предвид едновременната работа върху всичките четири качества на умението за четене. този подход вече се прилага през периода на обучение за ограмотяване. Още по-важно е тази система на работа да се има предвид в класната стая при четене на художествени текстове.

Точността на четене е важна част от изграждането на качество на четене.

Правилното четене означава четене без грешки и изкривявания. Понастоящем в специалната методическа литература се изтъкват основните техники, които допринасят за формирането на правилно четене на учениците. Те включват:

· Звукобуквен анализ на думите;

· Четене на таблици с трудни думи;

· Предварително следсловно четене на думи със сложен сричков или морфемен състав;

· Четене на малки текстове, несвързани с изучаваната в час работа, написани на черната дъска;

• хорово четене на трудната част от разказа;

· Разпределение на части от текста за четене между учениците, като се отчитат възможностите на всеки;

· Четене чрез отгатване;

· Обучение на четене със задачи от различно естество (избирателно четене, намиране на част от текста за илюстрация и др.).

Изброените упражнения обаче не винаги осигуряват пълното формиране на качеството на четене. Практиците са наясно, че дори при системна работа върху това качество на четене, децата с интелектуални затруднения допускат редица грешки: изкривяване на значението на думата, замяна на едни думи с други, неспазване на ударение, граници на изреченията, повторение от отделни думи и срички и др.

За да се развие правилното четене, освен организиране на ежедневни упражнения, предотвратяване на грешки е необходимо постоянно наблюдение на правилността на четенето на учениците и навременно коригиране на грешките. Обърнете внимание на указанията за коригиране на грешки:

* учителят поправя всички грешки на ученика, но прекъсва четенето само когато грешката води до изкривяване на мисълта;

* грешки в завършването на думите се коригират от самия учител, без да се прекъсва четенето на ученика;

* грешки, които изкривяват смисъла на изреченията, се коригират чрез повторно четене на същия пасаж или използване на въпрос, зададен към прочетения пасаж.

Понякога други ученици участват в коригирането на грешката на ученика.

Има смисъл да се говори за коректност като качество на умение за четене само ако читателят разбира текста, който е озвучен от него. Учителят обаче трябва да знае специални техники, насочени към практикуване на коректност и плавност. Тук има две посоки:

1) използването на специални тренировъчни упражнения, които подобряват зрителното възприятие, развитието на артикулационния апарат и регулирането на дишането;

2) прилагането на принципа на многочетене, предложен от M.I. Оморокова и описана от V.G. Горецки, Л.Ф. Климанова.

Този принцип се състои във факта, че когато анализирате текста, постоянно насочвайте детето да препрочита пасажите, които са важни в семантично отношение, и по този начин не само осигурявайте проникване в идеята на произведението, но и постигайте правилно и свободно четене.

Дългосрочните наблюдения върху развитието на уменията за четене при децата ни позволяват да отделим няколко групи типични грешки, допускани от учащите се при четене.

1. Изкривяване на звуково-буквения състав:

· Пропускане на букви, срички, думи и дори редове;

· Пренареждане на единиците за четене (букви, срички, думи);

· Вмъкване на произволни елементи в разчитащите единици; - замяна на едни четящи единици с други.

Причините за такива грешки са несъвършенството на зрителното възприятие или недостатъчното развитие на артикулационния апарат. Причината за изкривяванията обаче може да бъде и т. нар. „отгатване на четене“. Това явление се основава на такова свойство на човек като антиципацията - способността да се предскаже значението на текст, който все още не е прочетен, според значението и стила, които вече са известни от предварително прочетения пасаж. предположението на читателя се появява с придобиването на опит за четене и по този начин е знак за напредъка му в овладяването на умението за четене. В същото време учителят трябва да помни, че текстовото предположение на опитен читател рядко води до грешки, които изкривяват смисъла на това, което се чете, а субективното предположение на неопитно дете често води до грешки, които му пречат да разбере какво представлява четене.

2. Наличието на повторения.

Такива грешки се състоят в повторение на единици за четене: букви, срички, думи, изречения. Колкото по-малко съвършено е умението за четене, толкова по-малка единица за четене се повтаря. Тези грешки са много близки до предишния тип, но причините за тях са различни. Повторенията, като правило, са свързани с желанието на детето да запази компонента, току-що прочетен в RAM. Това е необходимо, за да може малкият читател да разбере прочетеното. Следователно, на аналитичния етап от формирането на умение, повторенията са неизбежни и трябва да се възприемат от учителя като естествено и дори положително явление. Прекаленото бързане на учителя, ранното потискане на "повторенията" в четенето на учениците може да попречи на детето да премине свободно и естествено към синтетичния етап на четене.

3. Нарушаване на нормите на книжовното произношение.

Сред грешките от този тип могат да се разграничат няколко групи:

1) грешките всъщност са ортоепични; сред тях нередовният стрес е най-често срещаният вид. Такива грешки са свързани с непознаване на нормите за произношение или с непознаване на лексикалното значение на думите, които се четат;

2) грешки, свързани с така нареченото "правописно четене":

Единиците за четене се изразяват в строго съответствие с правописа, а не с произношението. Учителят трябва да има предвид, че „правописното четене” е задължителен период за формиране на умение. Колкото по-рано ученикът се научи да синтезира всички действия на процеса на четене (възприятие, произношение, разбиране), толкова по-бързо ще се откаже от „правописното четене“. Следователно работата, помагаща на детето да разбере това, което чете, също ще допринесе за премахването на „правописното четене“;

3) интонационни грешки, които са неправилни логически удари, паузи, неподходящи в семантично отношение. Лесно е да се види, че такива грешки допуска читателят, ако не разбира какво чете. Въпреки това, от малко дете процесът на четене изисква не само интелектуални, но и физически усилия, следователно причината за интонационните грешки при малък читател може да бъде необучен апарат за дишане и реч.

Учителят може да работи правилно по коригиране и предотвратяване на грешки при четене само ако разбира причините за грешното четене и познава метода за коригиране на грешките. И така, фактори като:

1) несъвършенство на зрителното възприятие;

2) недоразвитие (липса на гъвкавост) на артикулационния апарат;

З) задух;

4) непознаване на ортоепичните норми;

5) непознаване на лексикалното значение на думата;

6) "предположение", причинено от субективния тип четене.

Могат да се използват различни упражнения за развиване на точност на четене:

Упражненията за точност на четене включват няколко подгрупи.

Първа подгрупа - упражнения за развитие на вниманието, паметта.

1. Назовете картинките - 5 обекта (постепенно броят им се увеличава).

Снимките са разположени на дъската. Те трябва да бъдат отворени, преброени до три, затворени. Избройте всички елементи. Намерете какво се е променило и т.н.

2. Опишете темата (покажи и премахне).

3. Повторете казаното от учителя (назовете по двойки шест думи, които са сходни по звук). Буре е точка, баба е пеперуда, котка е лъжица.

4. Изберете думи с този звук (четене на четиристишия, изречения, текст).

5. Изберете имената на продуктите за даден звук, от които можете да приготвите вечеря.

6. Застанете тези, които имат този звук в собственото си име, отчество, фамилия.

7. Изберете обект, в името на който ударението пада върху 1-ва сричка (2-ра, 3-та) (покажи обекти).

8. Изберете думи, които имат две срички (една, три и т.н.). Кажете 8-10 думи.

9. Повторете скороговорка, изречение, текст.

10. Запомняне на четиристишия.

Втората подгрупа са упражнения с думи.

1. Четене на думи, които се различават с една буква.

Тебешир - накичен, сапун - сапун, малък - намачкан. Мишка - мушка - мечка - купа.

2. Четене на думи, в изписването на които има еднакви букви.

Буш - чук, бор - помпа, козина - смях, мишка - тръстика, марка - рамка, марш - белег, масло - смола, мушици - лайка.

3. Четене на думи с еднакви представки, окончания.

Дойде, дойде, шия, донесе, рефрен; червено, бяло, синьо, черно, жълто;

кукла, мама, татко, лапа, лъжица.

4. Четене на „преместващи форми“.

Лъвът изяде воловете. Иди потърси такси, тръгвай.

5. Работа с речник (узнаване на лексикалното значение на думите преди четене).

6. Предварително сричково четене на думи със сложен сричков или морфемен състав.

По този начин процесът на четене се състои от две взаимосвързани страни - семантична и техническа, обхващащи визуални и звуково-слухово-речево-моторни механизми. И въпреки че този процес е единичен, формирането и формирането на съставните му страни протича по различни начини, той преминава през редица стъпки от първоначалната до най-високата.

Въпрос 2. Подгответе план на урок по руски език в 3 клас "Съществително име"

Цели на урока:

1. Да формират първоначална представа за склонението на съществителните; да запознае учениците с името на падежите, шест двойки падежни въпроси, предлози, които се употребяват с въпросите за падежите.

2. Да се ​​развива правописната бдителност на учениците.

3. Да насърчава култура на речта.

Тип урок: комбиниран

По време на занятията

I. Организационен момент:

Проверете сега, приятелю,

Готови ли сте да започнете урока си?

Всичко си е на мястото, всичко е наред

Химикал, книга и тетрадка.

Всички ли седят правилно?

Всички ли гледат внимателно?

Всички са готови да слушат

Помислете и запомнете?

II. калиграфия.

III. Работа по нов материал:

W. Момчета, ще ви прочета една история. Слушайте внимателно и след това намерете в тази приказка същото съществително, но с различни окончания. Сигурно знаеш какво е край?

(Окончанието е частта от думата, която е в края на думата и се променя.)

W. Точно така. Е, слушай.

Имало едно време една жълтоока лайка. И тя имаше приятел, лекокрила пеперуда. Те бяха много приятелски настроени с молците. Приятелят често си мислеше за молец, когато молецът го нямаше. И не забрави красивата лайка. Мислеше си за лайка в далечни ливади и уханни градини. Връщайки се отдалеч, той със сигурност донесе подарък на лайката: деликатна паяжина или лъскава роса. И приятелката, цъфтяща от удоволствие, подаде на молец капка сладък нектар. Малкият пътешественик остана много доволен от маргаритката и лакомството. Нямаше нищо по-приятно за една хубава лайка от това да даде нектар на молец.

W. Какви две думи често се срещат тук (лайка и молец)

Нека сега напишем тези думи в колона и да им зададем въпроси.

W. На какво обръщахте внимание, когато изневерявате?

(Формата на думата се променя.)

Г. Защо решихте, че това е форма на дума, а не сродни думи?

(Само краят се променя.)

Д: За какво е краят?

(Окончанията се използват за свързване на думи в изречение.)

Г. И така, съществителните променят окончанията си, когато се появят в изречение до други думи.

Кои са двете групи съществителни?

(Анимирани и неодушевени.)

Кои съществителни са одушевени и кои неодушевени?

(Ние наричаме анимирани съществителни тези, които означават хора и животни и отговарят на въпроса КОЙ?)

W. Точно така! И така, следните въпроси могат да бъдат зададени за анимирани съществителни: КОЙ? НА КОГОТО? НА КОГО? ОТ КОГО? ЗА КОГО?

За неодушевени съществителни можете да зададете следните въпроси: КАКВО? КАКВО? КАКВО? КАК? ЗА КАКВО?

Г. Каква работа свършихме с вас?

(Променени съществителни за въпроси.)

Имайте . Колко знае коя една дума може да замени тази дълга фраза?

(Чуват се отговори на децата.)

Г. Промяната на съществителни по въпроси се нарича склонение или промяна на падеж.)

Прочетете определението за деклинация.

W. В руския език има 6 падежа: именителен, родителен, дателен, винителен, инструментален, предлог.

В именителен падеж има съществителни, които отговарят на въпросите КОЙ? КАКВО? (лайка, молец), в генитив - съществителни, които отговарят на въпросите на КОЙ? КАКВО? (лайка, молец), в датив - съществителни, които отговарят на въпроси НА КОГО? КАКВО? (лайка, молец), във винителен падеж - тези, които отговарят на въпросите на КОЙ? КАКВО? (лайка, молец), в инструментала има съществителни, които отговарят на въпросите КОЙ? КАК? (лайка, молец), въпроси с предлог - ЗА КОГО? ЗА КАКВО? (за лайка, за молец).

Но защо делата получиха такива имена? За да получите отговора на този въпрос, трябва да чуете приказката

„Откъде идват имената на делата” от Е. Мережинская

Още не беше роден, но вече мислеха какво име да му дадат и решиха да го кръстят – номинативно, от думата име.

Роден - станал генитив. Това име му хареса още повече.

Но той беше малко дете, даде му се всичко и той стана датив. Но той беше и голям палавник, обвиняваха го за всякакви далавери и ставаше обвинителен.

Тогава той порасна, започна да върши добри дела и се нарече творчески. Той предложи помощта си на всички, започнаха да говорят за него и сега го нарекоха предлог.

Веднъж казусите бяха попитани:

Защо имате нужда от съществителни?

Не можеш да живееш без нас. Посочваме отношението на нашия господар на съществително към други думи в изречението.

Как точно?

Посочваме връзката между действие и място (ходене в гората, сядане на стол), действие и инструменти (удряне с чук, рисуване с молив), действие и обект (четене на книга, бране на плодове) и т.н. .

W. А сега нека запишем в колони по ред имената на случаите и въпросите към тях, които се получиха при отклонението на думите пеперудаи лайка.

За да разберете случая на съществително (ако не е субект), трябва да намерите думата, от която зависи, и да зададете въпрос към съществителното от тази дума.

Например,

носи (на кого?) баба,

помнете (за кого?) за кученцето,

окачени (на какво?) на стената.

(Децата, под ръководството на учител, записват случаи и въпроси към тях в таблица.)

IV. Физическа минута:

W. Най-лесно се разпознава съществителното в именителен падеж. В изречение това е субектът. Съществителните във всички останали случаи ще бъдат други членове на изречението.

Какво е предмет?

(Това е главният член на изречението, който назовава лицето, за което (или за какво) се говори в изречението. Децата дават примери за съществителни в именителен падеж.)

W. Момчета, много хора, за да улеснят отклоняването на дадена дума, използват помощни думи. Тези помощни думи са приятелски настроени към случаите.

(На дъската е окачена маса, която се окачва в следващите уроци за по-солидно усвояване на казуси и казуси.

W. Сега ще ви чета стихотворения, в които има много думи в различни падежи. Запомняйки тези стихове, бързо ще запомните случаите.

Обратът на съдбата е толкова невероятен:

Изучаваме НОМИНАЛНИЯ случай.

Висящи на кучка (какво?) - чийзкейк!

Спи на оградата (кой?) - Стара дама!

От небето лети към нас (какво?) - играчка!

Подсвиркване като славей (кой?) - приятелка!

Подушване на бор (кой?) - прасе!

Каза на всички (на кого?) - лъжец!

Направи света толкова невероятен!

Е, нека си припомним ИМЕННИЯ случай!

В. За какъв случай е стихотворението? На какъв въпрос отговарят съществителните в именителен падеж? ( Децата дават отговори)

АЗ СЪМ от вкъщиизбяга,

АЗ СЪМ до вечертаходеше.

От дървотов снежна преспи сигал,

Без уроцимечтаех да живея.

За колекцияснежинки

Събирах с език.

Танцуваха около огъня

И галопира из двора.

Трябва ли да си направя домашното?

Не ми пукаше!

Ето, аз стоя на черната дъска

И въздишам от копнеж

Но случай РОДИТЕЛ

Не помня, дори и да го отрежа!

В. За какъв случай става дума в това стихотворение? На какъв въпрос отговарят съществителните в родителен падеж? ( Децата дават отговори)

V. Консолидиране на нов материал. Самостоятелна работа.

Създайте таблица.

Използвайки съставената таблица, децата заключават:

Какво наричаме деклинация?

Колко случаи има на руски език?

Какъв падеж са съществителните в начална форма?

Какви са въпросите за непреките случаи?

Vi. Работа с речник. Работа с речник:

Г. Определете в кой падеж са съществителните имена?

На езика, без учител, от ученик, по улицата, зад трактор, на машини, пред слама, от север, в родината, в рисунки, с момчетата.

Г. В какво число могат да се склоняват съществителните имена? (И множествено и единствено число.)

VII. Домашна работа:

Упражнение 96; научете дефинициите на понятията за склонение, въпроси за случаи, стр. 83

VIII. Резюме на урока:

Какво направихте в урока?

Какво ново научихте?

Каква е началната форма на съществителното в изречение?

Кой от вас има трудно склонение на съществителни?

Списък на използваната литература

1. Климанов, Л. Обучение на четене в началните класове / Л. Климанова // Училище. - 1999. - бр. 18. - С.15-16.

2. Лвов, М.Р., Горецки, В.Г. Методика на преподаване на руски език в началните класове / М.Р. Лвов, В.Г. Горецки. - М.: 2000. -145с.

3. Оморокова, М.И. Подобряване на четенето на по-малките ученици / М.И. Оморокова. - М., 1997 .-- 116с.

4. Светловская, Н.Н. Метод на обучение по четене: какво е това? / Н.Н. Светловская // Начално училище. -2005г. -№2. -С.34-36.

Публикувано на Allbest.ru

...

Подобни документи

Психофизиологична структура на процеса на четене и методи на преподаване. Психолого-педагогическа характеристика на началните ученици с говорни нарушения. Диагностика на формирането на правилното умение за четене при деца с ОХП, упражнения за неговото развитие.

курсовата работа е добавена на 13.08.2013 г


курсова работа, добавена на 12.03.2017


Цели за изучаване на чужди езици, поставени за деца от началното училище. Психологически особености на по-малките ученици и формиране на умения за четене. Изисквания към организацията на учебния процес за четене. Примери за упражнения за преподаване на техники за четене.

резюме, добавен на 01.06.2011


Запознаване на по-малките ученици с литературата. Системата за работа по развитието на самостоятелна четивна дейност на по-малките ученици. Техники и методи за развиване на интерес към четене в уроците по литературно четене. Ефективността на литературното образование.

резюме, добавен на 03.03.2011


Същността и задачите на нравственото възпитание на началните ученици. Критерии и нива на формиране на нравствените качества на децата. Методически препоръки за организиране на уроци по литературно четене за развитие на нравствени качества в началните училища.

дисертация, добавена на 03.12.2013г


Теоретични основи на обучението на по-малките ученици да разбират текста. Работейки с него в началното училище. Обучение на децата да звучат и разбират художествен текст. Логопедични методи за провеждане на уроци по четене. Анализ на съдържанието на произведението.

курсова работа, добавена на 26.02.2014


Анализ на спецификата на формирането на познавателния интерес на учениците към уроците по четене. Особености на четящата дейност на децата. Методическа разработка за развитие на интереса към четенето сред младите ученици. Изборът на книги за самостоятелно четене на деца.

дисертация, добавена на 13.11.2015г


Анализ на литературата по проблема за развитието на речта на началните ученици в класната стая по литературно четене. Провеждане на формиращ експеримент. Оценка на ефективността на методите за формиране на способност за възприемане на другите и изразяване на своите мисли в устна и писмена форма.

дисертация, добавена на 28.06.2015г


Научно-теоретични, анатомо-физиологични и психологически основи на процеса на четене, психологически анализ на грешките. Организация и методика за изследване на нарушенията при четене при по-малките ученици. Методически препоръки за подобряване на четенето.

курсова работа, добавена на 18.02.2011


Психолого-педагогическа същност на понятията "творчество", "творческа дейност" на младите ученици. Организиране на творчески дейности на началните ученици в уроците по литературно четене. Техниката за използване на театрализация в класната стая.

Фрик Н.Г.

2016 година

Правилно четене - това е четене без изкривяване на звуковия състав на думите, спазване на правилното ударение в думите.

Откроявачетири качества умение за четене:коректност, плавност, осъзнатост, изразителност.

Формиране на умение за правилно четене

Една от най-ефективните техники за развитие на правилните умения за четене при децата саежедневни специални упражнения Аз съм допринасяйки за точното възпроизвеждане на сричковите структури и думите, които могат да причинят затруднения при четенето на текста.

Сричковите структури на думите и цели думи служат като материал за задачи.

Видовете задачи се избират, като се вземе предвид общото ниво на развитие на уменията за четене при децата.

Задачите, включени в тази група, са предназначени за онези ученици, които допускат голям брой грешки в процеса на четене на текста.

Примери за задачи:

Разграничаване на подобни срички и думи:

ла-ра ма - аз къща - том

ето - ро мо - моят Дима - Тим

му му - му вана - намотка

2. Четене на срички и думи по подобие:

ма мо му Шапка Маша

sa със su Даша лапа

la lo Папка Лу Паша

3. След като възпроизведат сричковите структури, децата четат думата или в сричкова разбивка, или в нейната цялост.

Ра тра трамвай-вай трамвай

4. Четене на думи, чието изписване се различава с една или две букви или реда на тяхното подреждане:

кой е котка така - този рак - как

5. Четене на свързани думи, които се различават една от друга по една от морфемите:

гора - гори

ходеше - отиде

гмурнал се - гмурнал се

трион - трион

6. Четене на думи, които имат един и същ префикс, но различни корени:

премина - готово - разгледано

избледнял - отне - отне

Това упражнение отнема 4-5 минути, в зависимост от обема на материала.

Думите са написани на дъската предварително:

бе-ха-ме бе-ха-е бе-жа-ли

бягай-бягай-бягай-бягай

бягай-бягай-бягай-бягай-бягай-бягай

при-б-ма-ли

7. "Сричката е загубена", "Буквата е изгубена." На дъската се записват думи от текста с липсваща буква или сричка.

8. "Шепни в ухото си." Думите са написани на дъската и покрити с ивици.

Лентите се отстраняват една по една за кратък период от време и се връщат на мястото си. Учениците трябва да прочетат и да прошепнат в ухото на учителя коя дума са прочели. На тези, които са назовали правилно думата, се дават игрови жетони.

9. „Движеща се лента“. Думите са написани на лента хартия. Лентата се разгръща постепенно. Учениците трябва да имат време за четене и запомняне на думи (не повече от две или три).

Също толкова важно за изграждането на правилни умения за четене организирайтенаблюдаване на учениците, които се четат взаимно.

10. Бавно четене от учителя, когато учениците могат да следват книга с помощта на отметка или плъзгане по линия с пръст. Учителят по всяко време може да провери учениците и да ги насърчи, като раздаде чип за игра.

11. Комбинирано четене, когато в текста се подчертават изречения за четенето им в хор. Децата имат задачата да се включат навреме в четенето на хор.

12. Конюгирано четене, когато учителят започва да чете текста заедно с учениците. След това той замълчава известно време, а децата продължават да четат в хор.

13. Контрол на децата върху четенето на другарите, последвано от отчитане на броя и характера на допуснатите грешки.

Четене на редове в обратна посока по думи ... Написаното се чете така, че последната дума е първата, предпоследната - втората и т.н. Това упражнение ви отдалечава от обичайния стереотип за четене отляво надясно, развива точността на движенията на очите, предотвратява грешки в граматичната форма на думите, пропуски и пренареждане на думи и срички.

Задача: Прочетете текста на глас, като започнете с последната дума на всяко изречение.

Слънце и вятър

Първи кой ще съблече човек, спорен с вятъра със слънцето. Роклята на мъжа с вятъра започна да се разнася. Само целият човек мирише и придърпва шапката по-стегнато, но отваря роклята и разкъсва шапката и. Секцията за човешки вятър е грешна. Слънцето изгря. Той бутна шапката си, човекът се отвори - просто беше горещо. Мъжът се съблече напълно и - слънцето все още печеше.

15. Четене на редове в обратна буква по буква .

Написаното се чете от дясно на ляво, така че всяка дума да се изписва в обратен ред. Това упражнение развива способността за строг анализ буква по буква на всяка дума, формира произвола на регулиране на движението на очите, а също така създава предпоставките за елиминиране на често срещаните грешки при "огледалното" четене.

Упражнение: Прочетете текста на глас, като четете думите в обратна посока - от дясно на ляво.

ЗАР есоп яджод олунялгйв окшънлос и лсаливяоп янтевцимес агуд-агудар. отК в тенялгзв ан угудар, кясв юеястеубул. lsalidrogaZ agudar, hell и alats yastilavkh, ot ano eevisark ogomas atsnlos. Синкин и Тировог: "YT Ависарк е оте адварп, той е зеб янем и игудар ен теавиб." И агуда само yastems ad eschup yastilavkh. adoT okshynlos lsolidressar и lsolatyarps се преподават - и igudar като в olavyb.

16. „Омагьосаната дума“.

Първата дума обикновено се чете, втората (или подчертана) - от дясно на ляво. Първо се подчертава всяка втора дума, след това думи, които носят основното семантично натоварване.

Упражнение: Прочетете текста на глас, като четете подчертаните думи обратно.

Гарван и лисица

Гарванът агънче месо косук и седна на overed.

Исках да ям месо, тя е алшодоп и

говори:

- Ех, нрав! Като юртомсоп върху теб, от

вашият потребител и красота, ако само

бъди гавра! И със сигурност щеше да е глупост

ако имаш солог.

Raven lunisar mouth и laroaz, какво беше

урина. Оста падна. Ацисил вдигна и

тикер:

О, темперамент, ако все още имаше му,

ще си гадняр.

17. Четене само на втората половина на думите. Това упражнение води до рязко намаляване на грешките, когато само началото на думата се чете правилно, а краят й се предполага или се чете с изкривявания.

Задача: Прочетете текста, като кажете на глас само подчертаната част от думата.

Загрижен брат

На алкохолане семенаяде рамо до рамо двама младиопа крадецbja ... SovsЯжте все още младопа , с оръдиеом сияещ презтях изпод ператаev ... Една биткада се и съм сигуренно караницанула до ръба на кадушаки и започна да пие. Пих и продължих да търсявал към другия, отекнаXia с него. Приятелох сериозноти седнал на клонд и се страхуваivo окосенаXia до ванатав ... Клюнът беше широкut от трескас ... Единият, първиятти , непрекъснатоно скокал по ръбаЮ кадушки , спусна човката си, хващайки сеал вода и веднага ронял я от клюна. Разбрах: той е пил преди много времеXia и просто окуражаващоне друг, показващaet че тук нищо не е страшноЕха .

Тези задачи допринасят не само за формирането на правилни умения за четене, но и за увеличаване на темпа на последното, за развиване на способността за прогнозиране на думи.

Формиране на умения за плавно четене

Плавното четене е темпото, което е характерно за разговорната реч, при което разбирането на четения материал има предимство пред неговото произношение.

Средната скорост на устната реч на човек, в зависимост от вида на нервната система, варира от 100-160 думи в минута.

В началото на урока трябва да загреете.

"Загрявка" се извършва в началото на урока.

Приблизителен метод на работа по време на периода на "загряване" може да бъде както следва:

Учениците мълчаливо четат текста на флаш карти (не повече от 1 минута), подготвяйки се за бързо, плавно четене на глас.

Един до трима ученици се призовават да четат на глас. Те определено трябва да завършат инсталацията
даде на учителя.

За текста на всеки ученик на целия клас се задава един въпрос – или от учителя, или от четещия ученик.

Учениците оценяват техниката на четене на своя приятел (използвайки "светофари", например зелено - "5", жълто - "4", червено - "3"), коментирайки своята преценка.

В списанието се изпраща най-често срещаната и аргументирана оценка.

За развиване на умението за свободно четене се предлага следният набор от упражнения.

1. Развитие на говорния апарат.

Умението за четене зависи много от правилното произношение и различаването на звуците на речта. Такива задачи се препоръчват за деца с нарушения в произношението.

Артикулация на гласни, съгласни, техните комбинации. Пеене на гласни.

АУУУ, ЙУУУУЕЕ, ЙООООУЕЕ...

AO, UA, AY, IO, EA, AU ...

Z-S-F, W-Z-S, S-Ch-Shch ...

B-V-G-D-Z-Z, P-F-K-T-Sh-S ...

Ба-ба бо-бу-бу бе-баа-би

Фор-зя зо-зйо зу-зю зе-зе зи-зи

Тра-тро-тру-три; сутиен-бро-бру-бри

Четене на чисти фрази.

Г-жо г-жо г-жо - таралежът има игли.

Zhu-zhu-zhu - ще дадем мляко на таралеж.

Ло-ло-ло - навън е топло.

Му-му-му - мляко за кого?

Ко-ко-ко - напитка, деца, мляко.

Четенето и говоренето на скороговорки е ясно.

Сутринта, седнал на хълм,

Свраките се учат на скороговорки.

От тъпченето на копита прах хвърчи по полето.

Йегор мина през двора с брадва, за да поправи оградата.

Гарванът пропусна враната.

Като тренировъчно упражнение за плавно четене (но не за контролиране на техниката), можете да използватетехника за броене на думи , четени от учениците за определен период от време.

2. Работете върху развитието на зрителната памет.

В процеса на учене на четене детето трябва да запомни букви, срички, думи и тяхната последователност, за да възпроизведе дума и изречение.

Плавното четене зависи от нивото на развитие на зрителната памет. За развитието на паметта с произволен достъп и в крайна сметка - за подобряване на плавността и правописните умения са полезнивизуални диктовки.

1. Визуалните диктовки трябва да се провеждат редовно на всеки урок по писане в продължение на два до три месеца (можете да повторите тази техника два пъти).

2. Продължителността на този вид работа не трябва да надвишава 5 минути.

3. Като речев материал за диктовката трябва да се използва едно изречение, като постепенно се увеличава общият брой на буквите в него.

4. Изречение, написано на черна дъска (още по-добре - на карта), се чете с намерение да се запомни. Времето, отделено за открита експозиция в началото на работа, е 20-16 s, в края й - 12-8 s.

5. Изречението е затворено и учениците го произнасят на сричка преди запис.

6. Ако учениците не запомнят съдържанието на изречението, те го отварят отново за повторно зрително възприемане.

7. Ако някои ученици не са запомнили речевия материал, той се предлага за нов прочит само на тях, но вече на индивидуална карта.

8. След края на работата се отваря изречението на дъската и учениците проверяват записките си.

9. Ако много деца не запомнят изречението от първата презентация или са направили грешки при записването му, изречението се представя втори път в следващия урок

Приемане на фотографски картички с речеви материали.

Започваме със запомняне на четири букви.

В Л О Н

За запомняне на една буква се дават 1,5 секунди.

В края на работата увеличаваме броя на буквите и намаляваме времето за запаметяване на една буква до 0,5 секунди. По този начин даваме 3 секунди, за да запомните 6 букви.

След това преминаваме към запаметяване на срички.

Мо-ро-ли-со; да не-му-ду...

Тук даваме 1 секунда, за да запомните една буква. Общо за 8 букви - 8 секунди.

Приемане на фотографски думи.

Лъв, мак, слон, тигър.

Даваме 0,5 секунди, за да запомните една буква. Общо 7 секунди за запомняне на тези четири думи. Молим детето да изключи една дума по значение и да обясни.

Обучение за четене на едни и същи коренни думи от различни части на речта ... Тази техника е от съществено значение за развиване на вниманието към четените думи.

Вода, вода, вода, водопад, водопровод, водниста, наводнение.

Родина, роден, скъп, родител, роди.

При четене на тези думи се използваприем за много четене .

Първо след като думите се четат гладко, в хор, заедно с възрастен.

Второ След като детето се упражни да чете думи с полутон, бавно и с нормално темпо.

В третия пъти децата четат на глас.

Четене на думи, написани в пирамида.

Например:

бурен сняг

ветрове пролет

потоци от урагани

играй

бягаше

да замръзне

3. Разработване на семантично предположение.

Семантично предположение Това е умствен процес на фокусиране върху обозримо бъдеще. Той се основава на познаване на логиката на развитието на събитията и значително ускорява процеса на четене.

Четене на думи с липсващи букви .

К. Ш. А. С. Б. КА

K.O.O. IL K.R. VA

S. L. V. Y S. ON

Б. Г. М. Т. В. Р. НА

На детето се дават думи от конкретна лексикална тема. След като ги решат, децата трябва да кажат как се нарича всичко с една дума.

Четене на думи с объркани букви.

Думи с объркани букви се решават въз основа на числа:

FITLU PIGASO PAKTI

3 5 1 4 2 3 6 5 2 1 4 3 2 4 1 5

Дървета: NYOKL, BUD, ZEREBA

Четене на истории с липсващи букви в края.

Гръмотевична буря.

Гръмотевична буря от гръм…. Огромен лилав ту ... бавно се появява ... иззад лето ....

Силен вятър бръмча ... в по-високото ... Дере...забушева.... Големи капки ... дож ... чукат рязко ... по листата ... но сега слънцето ... грее отново .... Как всичко мига ... наоколо. Как миришат земните жители ... и гърчове ...

Четене на текстове с липсващи думи.

Сняг надвисна над града... Вечерта започна... Сняг падна на големи... Студеният вятър виеше като див... В края на безлюдния и глух... изведнъж се появи момиче. Тя беше слаба и бедна... Тя се придвижи бавно напред, плъстените ботуши паднаха от краката й и... трябваше да тръгва.

Приемане на нежно четене.

Състои се във факта, че детето чете няколко реда, след което му се дава почивка. За целта използвайте илюстрирани енциклопедии, образователни детски книги със снимки и кратки обяснения към тях. Получената информация се обсъжда. Децата споделят впечатленията си, отговарят на въпроси относно текста.

Ежедневно самостоятелно измерване на скоростта на четене .

Тази техника значително повишава мотивацията на детето за четене и стимулира интереса към постигане на по-добър резултат. Изводът е, че детето поддържа таблица с постигнатите резултати.

1) Четене с броене на думи (редове).

Докато чете текста, ученикът механично брои думите (редовете). Когато преброи до десет, той започва да брои отново. Преди да прочетете, можете да зададете задачата да намерите отговори на въпросите, поставени преди да прочетете текста.

2) Търсете в текста посочените думи.

Преди да чете, учителят дава задача да намери определена дума в текста и да я подчертае.

3) Четене с ивици.

Лентата под линията и лентата над линията позволяват на детето да ускори темпото на четене.

4) Редове за четене с покрита долна (горна) половина.

Върху линията се полага празен лист хартия, така че горните части на буквите да се виждат ясно, а долните да са под листа. След прочитане на първия ред листът се премества надолу, така че долната част на втория ред да бъде покрита. По същия начин се извършва четенето на редове с покрита горна половина. Това упражнение формира способността за четене на няколко думи наведнъж. Препоръчително е да се провежда по двойки: един ученик чете, другият проверява.

5) Ритмичен метод за фиксиране.

Това упражнение се основава на принудително увеличаване на скоростта на движение на погледа по линиите, което допринася за формирането на умението за скокообразно движение на погледа по време на четене.

поглед по време на четене.

Формиране на умение за изразително четене

Под експресивно четене се разбира правилното, смислено и емоционално (ако е необходимо) четене на художествено произведение.

Изразителното четене включва развитието на определен минимум от умения, свързани с културата на произношението на речта. Този минимум включва следните компоненти:тон на гласа, сила на гласа, тембър на изказване, ритъм на речта, темп на речта (ускоряване и забавяне), паузи (спиране, прекъсване на речта), мелодичен тон (повдигане и понижаване на гласа), логическо и синтагматично ударение.

Всички интонационни средства се поддържат от общата техника на речта - дикция, дишане, ортоепично правилно произношение.

Логически стрес

Предложенията се записват на дъската или на отделни карти.

деца утре ще отидат на кино.

деца утре отивам на кино.

Деца утре ще отида до киното.

Децата ще отидат утре до киното.

Учителят пита с каква интонация трябва да се четат изреченията. Учениците се редуват да четат изречения, като се опитват да подчертаят подчертаната дума.

Пословиците се записват на дъската или на карти. Учениците са поканени да прочетат изразително пословици, като спазват указаното логическо ударение (думите са подчертани с различен цвят или шрифт) и да обяснят значението на пословиците.

родина, да може застанете за нея.

Не нищо на света не е по-красиво от Роден край нашите.

На живо - Роден край сервирайте.

Че герой, Кой за родината планина.

Паузи

В допълнение към логическите удари, паузите играят огромна роля в живата реч и четенето. Речевата пауза е спиране, което разделя звуковия поток на отделни части, в рамките на които звуците непрекъснато следват един друг.

Учителят записва изречения на дъската или раздава на карти на учениците, в които паузите са обозначени графично. Учениците са поканени да ги прочетат експресивно и да обяснят семантичната разлика между вариантите за тези изречения с различно поставяне на паузи.

Колко изненадан | думите му | брат!

Колко доволен | успехите на баща му!

Коля, | по-големият ми брат много обича футбола.

По-големият ми брат Коля много обича футбола.

Моят по-голям брат, | Коля, | много обича футбола.

а) Упражнение "Скок"

Това упражнение помага да се развие гъвкавост на гласа. Учителят моли децата да си представят, че гледат състезание по висок скок по телевизията. Скокът на атлета винаги се повтаря на забавен каданс, така че движенията на скачача са по-плавни. Трябва да се опитате да начертаете линия за скок с гласа си. Гласът трябва да се повишава и пада свободно и лесно.

б) Упражнение "Ходене"

Това упражнение се фокусира върху способността за разпределяне на силата на гласа. Учителят казва на учениците, че не трябва да повишават бързо тон при четене: необходимо е да има достатъчно глас за всички реплики. Четейки всеки ред, трябва да си представите, че "вървите с гласа си" директно към слънцето, да предадете движението нагоре в гласа си.

Поход

По тясна планинска пътека,

Заедно със закачлива песен, ти и аз тръгваме на поход,

Слънцето ни чака зад планината

Нашето изкачване става все по-високо, по-стръмно,

Ето ние вървим по облаците,

Отвъд последния пас

Слънцето изгря да ни посрещне.

в) Упражнение "Пещера"

Упражнението насърчава гъвкавостта на гласа , способността за повишаване и понижаване на гласа. Учениците седят удобно, затварят очи и си представят себе си в пещера. Всеки звук (дума) отеква под сводовете на пещерата.Необходимо е да се опитате да възпроизведете "звуците", "думите" в пещерата, отивайки все по-далеч.

Формиране на умение за внимателно четене

Внимателността при четене е основното качество, при овладяване на което се постига най-пълно разбиране на информационните, смисловите и идейните аспекти на текста.

1) Четене на текст чрез покриване на последните три букви от всички редове текст с лист хартия. Необходимо е да прочетете текста, опитвайки се да отгатнете невидимите части по смисъл. Тази дейност развива уменията на учениците за отгатване за четене.

2) Четене на текста с добавяне на липсващата сричка, дума. Упражнението е предназначено да подобри способността на учениците да предвиждат състава на думите и изреченията, което води до усвояване на смисъла на прочетеното. Задача: Прочетете текста и добавете необходимите части от думи или дума.

На реките__, в растението_ се отвориха бели .. лилии и жълти ..__ водни лилии. Буйно цъфти над водите ... vodyan__kashka. Dik__ut__ я изведе ut__ от острица, учи ги да пла ___ и да хванат mo ___. Летят над водата__бяло__и sin__stre___, а бръмченето над цъфналата каша е делово__пче__.

3) Търсене на семантични абсурди в текста.

На ученика се предлага текст, който съдържа семантични грешки. Задачата на детето е бързо да подчертае неточностите, като по този начин разбере прочетеното. Упражнението е насочено към развиване на способността за анализиране на семантичната структура на текста.

Задача: Прочетете текста, подчертайте всички неточности и направете корекции.

В една къща живееше пухкава крава Мурка. Собствениците много я обичаха и често я почерпиха с чифт чукове и пържена ряпа. Веднъж Мурка решила да се разходи - да подиша прясно сладко и да се попече в тиган. Кравата излезе на верандата, легна и мърка от удоволствие. Изведнъж изпод верандата изскочи морков с дълга опашка. Мурка ловко го хвана и го изяде. На двора беше весело: шумно чуруликаха палави метли, домашни ютии плуваха в локви, а красив овчар стоеше на оградата и гордо кука. Изведнъж от кабинета на кучето се появи голяма, ядосана херинга. Тя видяла крава и започнала да лети ядосано. Мурка се уплаши и избяга в дима.

4) Търсене на откъси от различни текстове .

Упражнението формира способност за идентифициране на структурните и семантичните части на текста.

Задача: Намерете откъси от различни текстове: Й. Мориц „Веселата жаба“ и В. М. Гаршин „Жабата-пътешественик“.

Възстановете всеки от тях и ги прочетете отделно.

В същата река живееше веселата жаба. Наопаки хижата й стоеше - бре-ке-ке! Тя седеше в едно блато, хващаше комари и мушици, а през пролетта квакаше силно с приятелите си. Хижата не стоеше, а се носеше с главата надолу, Но това не промени работата на Жабата. И щеше да живее щастливо цял век - разбира се, ако щъркелът не я беше изял. Тя свири на акордеон с две ръце. Тя биеше барабана с двата крака. Но се случи един инцидент. Хижата кръшкаше, Жабата се веселеше, В зелен сарафан танцува - пара-пам!

Ако искаме децата ни да говорят и пишат компетентно, трябва да ги научим на смислено четене!

За да помогнем на децата да станат читатели, обучението за четене е проектирано с изпълнение на следните задачи:

• Формиране на стабилно желание за четене на литература (мотивационната страна на читателската дейност).
• Усъвършенстване на уменията за четене на учениците: креативност, коректност, плавност, изразителност (техническата основа на процеса на четене).
• Формиране на способност за пълно (адекватно и изчерпателно) възприемане на текста (съдържателна страна на четенето: директен емоционален отговор, обмислено възприемане, разбиране на текста, авторско намерение и собствено отношение към написаното и как).
• Овладяване на различни начини за творческа интерпретация на художествен текст.
• Преподаване на практически умения за преобразуване на текст: определяне на основното и второстепенното, намиране на ключови думи, заглавие и др.

• идентифицират в текста думи и изрази, чието значение не е ясно, и осъзнават необходимостта от изясняване на тяхното значение;
• използвайте бележки под линия и училищен тълковен речник;
• определят емоционалния характер на текста;
• подчертайте поддържащи (най-важните за четенето с разбиране) думи;
• Определете мотивите на поведението на героите, като изберете правилния отговор от редица предложени;
• да осъзнава авторското и собственото отношение към героите;
• формулирайте темата на текста;
• намерете основната идея, формулирана в текста;
• четене по роля;
• да умее да използва такива средства за интонационна изразителност като логически удар, сила и емоционално оцветяване на гласа, темпо-ритъм, логически и психологически паузи;
• да може да направи подробно описание на героите и техните взаимоотношения, като се позовава на текста;
• да умее да преразказва подробно, частично, избирателно, творчески (от друго лице и по изменен план);
• графична и словесна илюстрация, овладяване на техниката на словесно рисуване не само на сюжетния фрагмент от текста

За някои техники за преподаване на умения за четене в началното училище.

Опитът показва, че учениците, които четат много, четат бързо. В процеса на четене се подобряват работната памет и продължителността на вниманието. Умственото представяне от своя страна зависи от тези два показателя. Невъзможно е да се чете на глас дълго време, тъй като четенето на глас като средство за извличане на информация е ирационално. При четене "за себе си" скоростта на четене се увеличава значително. В същото време учени и практици са съгласни, че скоростта на четене от 120 думи в минута е доста достъпна за повечето студенти. Тогава възниква въпросът: как да достигнем това ниво? Как да научим детето да чете съзнателно и правилно, да формира умението за работа с различни видове текстове, да определи нивото на разбиране на четенето? Как да накарам учениците да разберат смисъла на текста като цяло? Как можете да направите урока по четене и удоволствието от четенето за учащите? Вероятно всеки учител е мислил по този въпрос и всеки се опитва да реши проблема с подобряването на уменията за четене.

Знаем, че формираното умение за четене включва поне два основни компонента:

• техника на четене (правилно и бързо възприемане и звучене на думите);
• разбиране на текста.

Добре известно е, че двата компонента са тясно свързани. В същото време на първите етапи от формирането на умението за четене се придава голямо значение на неговата техника, на следващите етапи - на разбирането на текста.

Използвах някои техники за подобряване на уменията за четене по метода, предложен от Zaika, Zaitsev, и използвах ръководството "Помощ" от автора Jazhaly. Разработихме собствена система за работа с деца в уроците по четене. Каква е тази техника?

• Това са картички за всяко дете.
• Техники за четене.

1. Четене на редове в обратна посока.

Написаното се чете от дясно на ляво, така че всяка дума, започваща с последната, се изписва в обратен ред. Това упражнение развива способността за строг анализ на всяка дума буква по буква. Например: shar-rush.

1. Четенето на думи една по една е нормално и обратно.

Първата дума се чете както обикновено; вторият е от дясно на ляво; трето, както обикновено; четвърти - от дясно на ляво и т.н.

1. Четене само на втората половина на думите.

Това упражнение води до намаляване на изключително често срещаните грешки, когато само началото на дадена дума се чете правилно, а краят й се предполага или се чете с изкривявания. Например: -nie, -lko, -roy.

1. Четене на "шумни думи"

Това упражнение фиксира интегрални визуални образи на букви и тяхната комбинация в паметта на детето.

1. Четене на редове от покритата горна половина.
2. Разделяне на думи от псевдодуми.

Дават се 20-30 карти: на някои от тях са написани думи, на други - псевдодуми, т.е. безсмислени комбинации от букви. Предлага се карти с думи да се поставят в една група, а псевдодуми в друга.

Това упражнение развива способността ви бързо да подчертавате смисъла на прочетеното.

1. Четене на обърнат текст.
2. Четене на изречения отдолу нагоре.
3. "Peekaboo".

1. „Въображаема дума“.

По време на четенето учителят произнася грешната дума, децата прекъсват четенето и четат думата с поправки. Този тип четене е привлекателен за децата с това, че те имат възможност да коригират самия учител, което повишава собствения им авторитет и дава увереност в техните способности.

1. "Четене зад диктора."

Дикторът може да бъде техен учител и добър ученик по четене.

1. „Четене в хор“.

Всички ученици работят тук на равни начала: както бързо, така и бавно четене.

Работата с флашкарти включва индивидуалната работа на всяко дете в уроците по четене. Тази работа е много ефективна през азбучния период, когато децата тепърва започват да четат. Картата се състои от набор от думи, но в процеса на учене думите стават по-сложни, а задачата за всяка карта също става по-трудна.

Например: карта номер 1. Тема на урока: „Буква m и звук [m].

Четете бързо и ясно думите в колони. Говори ясно!

Упражнение:

• прочетете думи, които започват с буквата m;
• прочетете думите, където буквата m е в края на думата;
• прочетете думи, при които звукът [m] се произнася тихо;
• прочетете думи, където звукът [m] се произнася твърдо;
• прочетете думи, където съгласната е мека в края на думата;
• четете думи от 2 букви, от 3 букви, от 4 букви;
• обърнете картата, какви думи помните.

Карта номер 2. Тема на урока: "Буквата s и звукът [s]".

Упражнение:

• четете думи, намирайте непознати думи;
• прочетете думи, които започват с буквата c;
• прочетете думите, където буквата c е в края на думата, в средата;
• прочетете думи, при които звукът [s] се произнася тихо;
• прочетете думи, където звукът [s] се произнася твърдо;
• четете думи от 1 сричка, 2 срички, 3 срички;
• прочетете думи, които означават животни, растения, части от лицето;
• четете думи с удвоена съгласна;
• прочетете думи, където всички съгласни са меки;
• изпишете думите с неударена гласна.

Карта номер 3. Тема на урока: "Буквата w и звукът [w]".

Упражнение:

• четете думи, намирайте непознати думи;
• прочетете думи, които започват с буквата w;
• прочетете думите, където буквата sh е в средата на думата;
• прочетете думите, които обозначават животни, растения, имена, фамилни имена, професии;
• четене на думи в умалителна форма;
• прочетете думите в множествено число, в единствено число;
• намерете едни и същи коренни думи;
• прочетете думите, обозначаващи действията на субекта;
• изпишете думите с комбинацията ши.

Карта номер 4. Тема на урока: "Неударени гласни."

Работете	коприва	ниша	буркан
момчета	хранилка	блата	дърво
играчки	снежинка	билети	оплакване
бодлив	с мустаци	бонбони	алчен
мечките	Благодаря ти	брада	коза
крава	мистерия	бърборец	стълбище
лайка	ден	щифт	панделка
зеле	агнешко	вестник	скиор
чиния	кадифе	Карамфил	астронавт
щастлив	варосване	животно	кораби
патенца	белуга	слънчева	светофар
риза	барета	пеперуда	споразумение

• прочетете думи, които започват с b и т.н.
• намерете думи, които означават одушевени предмети, неодушевени предмети;
• намерете думи, където -чк-, за сдвоени съгласни в средата на думата;
• намерете прилагателно;
• намерете думи в умалителна форма;
• намерете думи в множествено число, в единствено число;
• намерете дума, която може да бъде както съществително, така и глагол;
• намерете думи, които означават животни, растения, имена, насекоми, професии;
• намерете думи с наставка -ushk-
• Намерете думи с неударена гласна в корена, които можете да проверите;
• намерете думи от речника;
• съставят израза прилагателно + съществително;
• намерете думи, в които гласните имат два звука;
• напишете в две колони думите с неударени гласни в корена: 1 колона - проверени, 2 - думи от речника.

Упражнения за четене

1. "Започнете със същата буква."

Известна игра, в която няколко души се редуват да извикват думи, започващи с една и съща буква, например "М". Тази игра обогатява и попълва речника на детето.

1. "Който? Който? Какъв вид?"

Това упражнение развива въображаемото мислене, допринася за обогатяването на речта на детето. Учителят нарича съществителното от женски, мъжки или среден род, а детето избира епитети към думата. Например: "трева". Зелено - Меко - Високо и т.н.

1. — Познай буквата.

Учителят избира произволно една буква и кани учениците да я намерят. Позволено е да се назовават думи с най-малко пет букви. В отговор на всяка дума учителят отговаря „е“ или „не“, в зависимост от това дали назованата дума съдържа предвидената буква.

Например замислената буква "Т". Фрагмент от възможен диалог:

чапла?
-Не.
-Автобус?
-Има.

Препоръчително е децата да намерят даденото писмо, като предлагат възможно най-малко възможности.

1. "Пет думи".

Децата избират дума предварително. След това всеки от играчите избира 5 думи, като започва на свой ред с всяка от буквите, които съставляват оригиналната дума. Например, ние избрахме думите "роза". Петте думи могат да бъдат:

• радио, плоча, рак, ракета, рана;
• орех, есен, прозорец, марка, баща;
• зима, връзка, змия, гледка, замък;
• аптека, алея, армия, астра, арх.

1. „Стълба“.

Децата избират предварително буквата, с която да започват думите. Играта се състои в изписване на "стълба" от думи, започващи с тази буква в определено време. Първата дума трябва да бъде двубуквена, втората трибуквена и т.н.

Например:

• Бери

Ролята на тези упражнения в интелектуалното развитие на детето е много голяма.

1. "Прочетете-завъртете".

Изберете изречение в 1,5-2 реда. Прочетете първата дума, след това я прочетете отново. Повторете бързо първата дума, прочетете втората, повторете първите две или три и т.н. Например: "В един..."; "При един селянин ..."; „Един селянин имаше...“ и т.н. Такова упражнение ще позволи на детето да премине от четене по срички към четене с думи и да разбере съдържанието на текста много по-добре.

1. "Да се ​​научим да помним думите."

Поканете децата да запомнят възможно най-много различни съществителни за една минута. Децата казват съществително на глас и поставят клечка върху хартията. В края на една минута думите се броят.

Например:

• //////

Същото упражнение, но с помощта на глаголи.

1. „Изготвяне на предложения“.

Измислете семантична поредица, състояща се от две съществителни и глагол.

Например:

• Котето пие мляко.
• Пишат с химикал върху хартия.
• Колата се движи по пътя.

1. „Да се ​​научим да фантазирам“.

Вземете една дума, например "бутон". Редувайте се, за да предложите опции за това къде и за какво може да се използва този обект.

Например:

• (учител:за закрепване на хартия към дъската).
• (Студент:начертайте кръг; сложи на стол и др.)

1. "Снежна топка".

Да вземем произволно съществително. Например думата "котка". Добавяме думата "лист" - ученикът повтаря: "котка", "лист". Предлагаме още една дума: "круша", а ученикът запомня: "котка", "лист", "круша" и т.н.

1. "Познайте думите."

Изградете семантична поредица и познайте коя ще бъде четвъртата дума.

Например:молив-хартия; тебешир- ... (дъска).

• чук пирон; винт-…
• покривна къща; Книга-…
• птиче яйце; растение-…
• квадрат-куб; кръг-…
• доброто е по-добро; бавно-…
• пожар пожар; вода-…
• зърнена плевня; пари-…
• дете мъж; куче-…
• ден нощ; зима-…

За подобряване на уменията за четене е много добре в уроците по четене да се използват речеви загряващи. По време на загрявката включете упражнения за правилно произношение на звуци, за упражняване на дикция, за развитие на гласовия апарат (произнасяме го тихо, силно, шепнешком), темпа на речта (произнасяме го бързо, умерено , бавно). Трудността на загрявката зависи от възрастта и физическата форма на децата. В 1 клас загрявката включва четене на комбинации на тренирания звук по гласни: би-бе-ба-ба-бу-би, ри-ре-ра-ру-ри, четене на комбинации от 2-3 съгласни с гласни / st-a, o, u , s и, e, e; p-a, o, y, s и, e, електронно четене на думи, съдържащи обучения звук; четене на думи, състоящи се от една сричка; четене на кратки текстове с трениран звук, четене на скороговорки.

Всички тези задачи се решават в класната стая по време на артикулационна гимнастика, която не отнема много време и усилия. Извършва се в началото на урока и в края на урока като физическа почивка за 5-7 минути. В същото време много внимание се отделя на работата върху темпото на речта, гласа и дишането.

Приема за загряване на речта.

1. Четейки шепнешком и бавно:

• Да, да, да, водата изтича от тръбата.
• Гнездо от до до дърво.
• Ди-ди-ди-отидохме за горски плодове.
• Ду-ду-ду-с мама се прибирам.
• Та-та-та-в нашия клас чистота.
• Ту-ту-ту-сами насочваме красотата.
• Ят-ят-ят-пиратите стоят равномерно.
• Ют-ют-ют-много обичаме комфорта.
• Ло-ло-ло-топло е навън.
• Столът lou-lu-lu-chair е в ъгъла.
• Ол-ол-ол-купихме сол.

1. Четене тихо и умерено:

• арх-изкуства
• арта-арда
• арла-арча
• арса-аржа

1. Четейки силно и уверено:

• горещо-пара-горещо
• врата-звяр-червей

Използване на звукоподражателни игри, например:

В двора за птици.

Нашата патица сутрин... Кряк, кряк, кряк!
Нашите гъски край езерото... Ха, ха, ха!
Нашите пилета на прозореца ... До, до, до!
И как петя Петя
Рано рано сутринта
Ще пеем ... Ку-ка-ке-ку!

Упражнения със скороговорки, гатанки, броене на стихчета, поговорки, игри с думи: „Прочетете думата“, „Сричката се губи“, „Познайте коя буква липсва“, „Кокошка с пилета“ носи добър ефект при работата по артикулацията . Например как се провеждат игрите.

Игра "Кокошка с пилета". Работата започва с четене на стихотворение с помощта на таблица.

Пилето излезе на разходка
Да щипе прясна трева,
А зад нея са малките пиленца.
- Мацка, мацка, мацка! Тук! Тук!
Намерих ти писмо!
Дотича веселото А, децата четат ... (на).
Перки дотича О, децата четат... (но).
Упоритият Ву дотича, децата четат ... (добре).
Дотича добродушното Е, децата го прочетоха ... (не).

След това, според тази таблица, се работи по развитието на речта: да се измислят имена за пилетата, да се съставят истории за тях.

Игра "Дупло".

Това е дъб и в него има дупка,
Там, където се установи буквата О,
Тази буква е гласна.
Но аз съм приятелски настроен със съгласните,
Жълъдът "Ел" падна в хралупа,
Ние го четем заедно ... (виж).
Жълъдът "En" падна в хралупа,
Четем го заедно... (но).

За повишаване на техниката и съзнанието на четенето се използва нетрадиционен метод на обучение на четене – методът на динамичното четене. Динамично четене е, когато не се четат букви, срички или думи, а цели групи от думи, блокове: това е четене само с очите.

Следователно, трябва да започнете да работите върху бързото четене с развитието на зрителната памет и вниманието.

Това се улеснява от така нареченото "фотографиране": различни видове картини, картички, предмети. Учениците трябва за една секунда да запомнят всичко, което е показано на снимката, тоест „да снимат“. Например е показана илюстрация към приказка. Децата трябва за секунда да запомнят всичко, което е изобразено на него, и да кажат как се казва приказката. Преди да покажете снимката, е необходимо да предупредите децата, че трябва да гледат много внимателно. След това се дава команда: „Пригответе се! Внимание! Правете снимки!"

В 1. клас се дават следните задачи:

• Намерете „направете снимка“ на допълнителната буква: a, o, b, y и.
• Намерете допълнителна сричка: bo, but, ro, we, co, lo.
• Намерете допълнителна дума:

Те развиват много добре полето на ясно виждане (или "зрително поле") на масата. Масата се изработва от самите деца или техните родители. Всеки ученик има карта, във всяка клетка са изписани срички или букви. Ето някои от тях.

Маса 1.

Таблица No2.

А	ДА СЕ	С	О	т	П	С	д	И
Б	М	Имайте	З	Th	Ю	Имайте	Х	SCH
V	Р	АЗ СЪМ	Л	Е	н	С	Ф	Е
Ш	г	х	С	А	Ф	° С	н	АЗ СЪМ

Упражненията се изпълняват в изправено или седнало положение. Ученикът чете за себе си, сочейки с молив букви. При работата с таблицата се използва бележка.

• Наименувайте всички букви в ред възможно най-бързо, като ги посочите с молив.
• Опитайте се да запомните местоположението на две или три последователни букви наведнъж.
• Запомнете: очите гледат в центъра на масата и я виждат цялата.

Сричките са подредени в пирамида, в основата на която разстоянието между буквите е 45 мм, 50 мм; след това, когато децата вече са свободни да фиксират сричката, тя се увеличава: 55 мм, 60 мм и т.н. Систематичната работа с такива таблици дава възможност да се развие у децата периферно зрение, което е толкова необходимо за развитието на зрителното поле .

В 2-3 клас при четене на обемни произведения средната линия разделя думите, които трябва да бъдат прочетени от черната дъска и които, когато се работи самостоятелно върху текста, са трудни за разбиране. Така в един вид работа се решават две задачи: разширяване на полето на ясно виждане и предварително четене на трудни думи, така че възприемането на текста да е по-пълно, по-съзнателно. Например, в приказка за 3-ти клас, G.Kh. "Пет от една шушулка" на Андерсен са подходящи за такава работа трудни думи, които се четат с очите отгоре надолу с постоянно фиксиране на средната линия:

Освен това думите ободряващ, цъфтящ са много подходящи за развитието на артикулационния апарат, а думата се усещаше за упражняване на ортоепично правилното произношение.

За овладяване на умението за четене на думи, които включват срички от структури като SG, SSG, SSG (S-съгласна, G-гласна), в работата са включени следните таблици:

Извършва се и следното упражнение:

Четене на гнездото от свързани думи, написани в пирамида, въз основа на буквата, която обозначава гласен звук, върху ударението в думата:

Ясно се възприема само текстът, който е в зоната на ясно виждане. Но периферното зрение работи напред, подготвяйки следващата част от текста за ясно виждане. Като хвърли един поглед към очертанията на следващата дума, въз основа на значението на прочетеното, ученикът може да отгатне коя дума ще бъде следващата. Това предвиждане на следващата дума (за опитен читател) или буква, сричка (за начинаещ) се нарича очакване или семантично предположение. Следните упражнения допринасят за развитието на очакването:

1. На дъската са написани 2-3 поговорки. Трябва да ги довършим.

• Работното време е ___________ ____________.
• Завършен бизнес - ____________ _________.

1. Части от пословиците са написани в две колони. Учениците са свързани със стрелки, така че да пасват един на друг по смисъл.

1. Прочетете гатанката, като замените липсващите думи.

Вижте, къщата си струва
До ръба с вода ___________.
В тази къща наемателите
Всички сръчни ____________.

1. За предварително четене на етапа на подготовка за самостоятелно възприемане на текста на децата се предлага не цялата дума, а думата, написана на квазиписме.

• за ____ ___ ro ___ ____ k (замръзване)
• le ____ n ___ ___ ___ ти (лесовъд).

1. Децата много обичат да четат текст с липсващи букви, с липсващи думи.

Има прост трик - четене с отметка. Отметката се движи не под реда, а по линията, покривайки вече прочетената сричка вляво от прочетената. Например в час по ограмотяване се чете текстът „Котка“.

Никита има костур. Антон има кацалки.
И котката е точно там!

Отметката затваря прочетеното, следващата сричка се чете и се затваря чрез преместване на отметката с лявата ръка в посоката, посочена от стрелката. Това премахва мимолетната регресия, ускорява четенето, но не подпомага възприемането на текста. Въпреки това, тази техника се използва за хора, които не могат да се отърват от регресията сами.

За да преодолеете повторенията и да постигнете пълно визуално възприятие, трябва внимателно да проучите текста и да изберете думи, които са трудни за разбиране и четене. Преди самостоятелно четене думите се записват на дъската, децата четат, след което намират думата в текста и ги четат в изречението. Тук се обръща особено внимание на слабите ученици, тъй като те са най-податливи на регресия. Следното изречение помага на децата:

• Постепенно натрупване на словото.

Бомба
бомбардировач
бомбардировач

• Артикулационно четене (без глас), четене на шепот бавно, силно бавно, силно бързо.
• Четене на думи, написани с еднакъв размер шрифт
• Разделяне на думите на срички по вертикални и хоризонтални линии.

При работа по текста в уроците по четене се използват следните упражнения: четене „ехо“, четене „канон“, четене „спринт“, четене „изследване“, четене с броене на думи. Четене „ехо“ (на първия етап на обучение за четене и писане): една дума от изречение започва да се чете от добре начетен ученик, а ученик с лошо четене чете същата дума след това. Цел: силният се чувства отговорен, а слабият е по-уверен в себе си, защото вече е чул думата. На по-късен етап от четенето силните и слабите се разменят. Цел: силният ученик дава всичките си сили на изразително четене, докато слабият ученик има време да прочете следващата дума. Отново е по-уверен в себе си.

Четене на "канон": един ученик започва да чете един параграф от текста, друг чете същия параграф заедно с първия, но закъснява с три или четири думи (както при пеене на канона). Цел: поддържайте определено темпо на четене, опитайте се да четете изразително, без грешки.

Четене "спринт": малки пасажи от текст няколко ученици започват да четат едновременно - на скорост. освен скоростта на четене, те трябва да следят изразителност и непогрешимост.

Четенето с броене на думи означава, че учениците с максимална скорост, преброявайки думите на текста за себе си, трябва едновременно да разберат съдържанието му и след края на броенето на думите да извикат този номер и да отговорят на въпросите, зададени към текста, преди да четат . Цел: да се натоварят ушите на учениците с чужда работа - броене на думи. В този случай децата са лишени от възможността сами да произнасят текста. Учат се да четат само с очите си. В този случай използвайте бележката:

• Притиснете устните и зъбите си заедно.
• Четете само с очите си.
• Четете възможно най-бързо, сами пребройте думите на текста.
• Отговорете на въпросите от текста.

Всички тези упражнения се извършват с участието на непознат текст, след което текстът се чете на глас и се извършва обичайната работа по изразителност, преразказ и т.н.

Всяко от тези упражнения отнема 5-7 минути. Стойността на тези упражнения е, че след първото самостоятелно запознаване с текста децата го четат на глас, изразително, уверено, използвайки очакване.

Ако на всеки урок използвате следните техники и методи като:

• четене зад говорителя;
• четене по двойки;
• четене с ускорена скорост;
• бръмчащи показания;
• пет минути;
• самостоятелно измерване на скоростта на четене,

тогава това е най-добрата основа за подобряване на техниката ви за четене.

За да помогнем на децата да станат читатели, обучението за четене е проектирано с изпълнение на следните задачи:

• Формиране на стабилно желание за четене на литература (мотивационната страна на читателската дейност).
• Усъвършенстване на уменията за четене на учениците: креативност, коректност, плавност, изразителност (техническата основа на процеса на четене).
• Формиране на способност за пълно (адекватно и изчерпателно) възприемане на текста (съдържателна страна на четенето: директен емоционален отговор, обмислено възприемане, разбиране на текста, авторско намерение и собствено отношение към написаното и как).
• Овладяване на различни начини за творческа интерпретация на художествен текст.
• Преподаване на практически умения за преобразуване на текст: определяне на основното и второстепенното, намиране на ключови думи, заглавие и др.

• идентифицират в текста думи и изрази, чието значение не е ясно, и осъзнават необходимостта от изясняване на тяхното значение;
• използвайте бележки под линия и училищен тълковен речник;
• определят емоционалния характер на текста;
• подчертайте поддържащи (най-важните за четенето с разбиране) думи;
• Определете мотивите на поведението на героите, като изберете правилния отговор от редица предложени;
• да осъзнава авторското и собственото отношение към героите;
• формулирайте темата на текста;
• намерете основната идея, формулирана в текста;
• четене по роля;
• да умее да използва такива средства за интонационна изразителност като логически удар, сила и емоционално оцветяване на гласа, темпо-ритъм, логически и психологически паузи;
• да може да направи подробно описание на героите и техните взаимоотношения, като се позовава на текста;
• да умее да преразказва подробно, частично, избирателно, творчески (от друго лице и по изменен план);
• графична и словесна илюстрация, овладяване на техниката на словесно рисуване не само на сюжетния фрагмент от текста

За някои техники за преподаване на умения за четене в началното училище.

Опитът показва, че учениците, които четат много, четат бързо. В процеса на четене се подобряват работната памет и продължителността на вниманието. Умственото представяне от своя страна зависи от тези два показателя. Невъзможно е да се чете на глас дълго време, тъй като четенето на глас като средство за извличане на информация е ирационално. При четене "за себе си" скоростта на четене се увеличава значително. В същото време учени и практици са съгласни, че скоростта на четене от 120 думи в минута е доста достъпна за повечето студенти. Тогава възниква въпросът: как да достигнем това ниво? Как да научим детето да чете съзнателно и правилно, да формира умението за работа с различни видове текстове, да определи нивото на разбиране на четенето? Как да накарам учениците да разберат смисъла на текста като цяло? Как можете да направите урока по четене и удоволствието от четенето за учащите? Вероятно всеки учител е мислил по този въпрос и всеки се опитва да реши проблема с подобряването на уменията за четене.

Знаем, че формираното умение за четене включва поне два основни компонента:

• техника на четене (правилно и бързо възприемане и звучене на думите);
• разбиране на текста.

Добре известно е, че двата компонента са тясно свързани. В същото време на първите етапи от формирането на умението за четене се придава голямо значение на неговата техника, на следващите етапи - на разбирането на текста.

Използвах някои техники за подобряване на уменията за четене по метода, предложен от Zaika, Zaitsev, и използвах ръководството "Помощ" от автора Jazhaly. Разработихме собствена система за работа с деца в уроците по четене. Каква е тази техника?

• Това са картички за всяко дете.
• Техники за четене.

1. Четене на редове в обратна посока.

Написаното се чете от дясно на ляво, така че всяка дума, започваща с последната, се изписва в обратен ред. Това упражнение развива способността за строг анализ на всяка дума буква по буква. Например: shar-rush.

1. Четенето на думи една по една е нормално и обратно.

Първата дума се чете както обикновено; вторият е от дясно на ляво; трето, както обикновено; четвърти - от дясно на ляво и т.н.

1. Четене само на втората половина на думите.

Това упражнение води до намаляване на изключително често срещаните грешки, когато само началото на дадена дума се чете правилно, а краят й се предполага или се чете с изкривявания. Например: -nie, -lko, -roy.

1. Четене на "шумни думи"

Това упражнение фиксира интегрални визуални образи на букви и тяхната комбинация в паметта на детето.

1. Четене на редове от покритата горна половина.
2. Разделяне на думи от псевдодуми.

Дават се 20-30 карти: на някои от тях са написани думи, на други - псевдодуми, т.е. безсмислени комбинации от букви. Предлага се карти с думи да се поставят в една група, а псевдодуми в друга.

Това упражнение развива способността ви бързо да подчертавате смисъла на прочетеното.

1. Четене на обърнат текст.
2. Четене на изречения отдолу нагоре.
3. "Peekaboo".

1. „Въображаема дума“.

По време на четенето учителят произнася грешната дума, децата прекъсват четенето и четат думата с поправки. Този тип четене е привлекателен за децата с това, че те имат възможност да коригират самия учител, което повишава собствения им авторитет и дава увереност в техните способности.

1. "Четене зад диктора."

Дикторът може да бъде техен учител и добър ученик по четене.

1. „Четене в хор“.

Всички ученици работят тук на равни начала: както бързо, така и бавно четене.

Работата с флашкарти включва индивидуалната работа на всяко дете в уроците по четене. Тази работа е много ефективна през азбучния период, когато децата тепърва започват да четат. Картата се състои от набор от думи, но в процеса на учене думите стават по-сложни, а задачата за всяка карта също става по-трудна.

Например: карта номер 1. Тема на урока: „Буква m и звук [m].

Четете бързо и ясно думите в колони. Говори ясно!

Упражнение:

• прочетете думи, които започват с буквата m;
• прочетете думите, където буквата m е в края на думата;
• прочетете думи, при които звукът [m] се произнася тихо;
• прочетете думи, където звукът [m] се произнася твърдо;
• прочетете думи, където съгласната е мека в края на думата;
• четете думи от 2 букви, от 3 букви, от 4 букви;
• обърнете картата, какви думи помните.

Карта номер 2. Тема на урока: "Буквата s и звукът [s]".

Упражнение:

• четете думи, намирайте непознати думи;
• прочетете думи, които започват с буквата c;
• прочетете думите, където буквата c е в края на думата, в средата;
• прочетете думи, при които звукът [s] се произнася тихо;
• прочетете думи, където звукът [s] се произнася твърдо;
• четете думи от 1 сричка, 2 срички, 3 срички;
• прочетете думи, които означават животни, растения, части от лицето;
• четете думи с удвоена съгласна;
• прочетете думи, където всички съгласни са меки;
• изпишете думите с неударена гласна.

Карта номер 3. Тема на урока: "Буквата w и звукът [w]".

Упражнение:

• четете думи, намирайте непознати думи;
• прочетете думи, които започват с буквата w;
• прочетете думите, където буквата sh е в средата на думата;
• прочетете думите, които обозначават животни, растения, имена, фамилни имена, професии;
• четене на думи в умалителна форма;
• прочетете думите в множествено число, в единствено число;
• намерете едни и същи коренни думи;
• прочетете думите, обозначаващи действията на субекта;
• изпишете думите с комбинацията ши.

Карта номер 4. Тема на урока: "Неударени гласни."

Работете	коприва	ниша	буркан
момчета	хранилка	блата	дърво
играчки	снежинка	билети	оплакване
бодлив	с мустаци	бонбони	алчен
мечките	Благодаря ти	брада	коза
крава	мистерия	бърборец	стълбище
лайка	ден	щифт	панделка
зеле	агнешко	вестник	скиор
чиния	кадифе	Карамфил	астронавт
щастлив	варосване	животно	кораби
патенца	белуга	слънчева	светофар
риза	барета	пеперуда	споразумение

• прочетете думи, които започват с b и т.н.
• намерете думи, които означават одушевени предмети, неодушевени предмети;
• намерете думи, където -чк-, за сдвоени съгласни в средата на думата;
• намерете прилагателно;
• намерете думи в умалителна форма;
• намерете думи в множествено число, в единствено число;
• намерете дума, която може да бъде както съществително, така и глагол;
• намерете думи, които означават животни, растения, имена, насекоми, професии;
• намерете думи с наставка -ushk-
• Намерете думи с неударена гласна в корена, които можете да проверите;
• намерете думи от речника;
• съставят израза прилагателно + съществително;
• намерете думи, в които гласните имат два звука;
• напишете в две колони думите с неударени гласни в корена: 1 колона - проверени, 2 - думи от речника.

Упражнения за четене

1. "Започнете със същата буква."

Известна игра, в която няколко души се редуват да извикват думи, започващи с една и съща буква, например "М". Тази игра обогатява и попълва речника на детето.

1. "Който? Който? Какъв вид?"

Това упражнение развива въображаемото мислене, допринася за обогатяването на речта на детето. Учителят нарича съществителното от женски, мъжки или среден род, а детето избира епитети към думата. Например: "трева". Зелено - Меко - Високо и т.н.

1. — Познай буквата.

Учителят избира произволно една буква и кани учениците да я намерят. Позволено е да се назовават думи с най-малко пет букви. В отговор на всяка дума учителят отговаря „е“ или „не“, в зависимост от това дали назованата дума съдържа предвидената буква.

Например замислената буква "Т". Фрагмент от възможен диалог:

чапла?
-Не.
-Автобус?
-Има.

Препоръчително е децата да намерят даденото писмо, като предлагат възможно най-малко възможности.

1. "Пет думи".

Децата избират дума предварително. След това всеки от играчите избира 5 думи, като започва на свой ред с всяка от буквите, които съставляват оригиналната дума. Например, ние избрахме думите "роза". Петте думи могат да бъдат:

• радио, плоча, рак, ракета, рана;
• орех, есен, прозорец, марка, баща;
• зима, връзка, змия, гледка, замък;
• аптека, алея, армия, астра, арх.

1. „Стълба“.

Децата избират предварително буквата, с която да започват думите. Играта се състои в изписване на "стълба" от думи, започващи с тази буква в определено време. Първата дума трябва да бъде двубуквена, втората трибуквена и т.н.

Например:

• Бери

Ролята на тези упражнения в интелектуалното развитие на детето е много голяма.

1. "Прочетете-завъртете".

Изберете изречение в 1,5-2 реда. Прочетете първата дума, след това я прочетете отново. Повторете бързо първата дума, прочетете втората, повторете първите две или три и т.н. Например: "В един..."; "При един селянин ..."; „Един селянин имаше...“ и т.н. Такова упражнение ще позволи на детето да премине от четене по срички към четене с думи и да разбере съдържанието на текста много по-добре.

1. "Да се ​​научим да помним думите."

Поканете децата да запомнят възможно най-много различни съществителни за една минута. Децата казват съществително на глас и поставят клечка върху хартията. В края на една минута думите се броят.

Например:

• //////

Същото упражнение, но с помощта на глаголи.

1. „Изготвяне на предложения“.

Измислете семантична поредица, състояща се от две съществителни и глагол.

Например:

• Котето пие мляко.
• Пишат с химикал върху хартия.
• Колата се движи по пътя.

1. „Да се ​​научим да фантазирам“.

Вземете една дума, например "бутон". Редувайте се, за да предложите опции за това къде и за какво може да се използва този обект.

Например:

• (учител:за закрепване на хартия към дъската).
• (Студент:начертайте кръг; сложи на стол и др.)

1. "Снежна топка".

Да вземем произволно съществително. Например думата "котка". Добавяме думата "лист" - ученикът повтаря: "котка", "лист". Предлагаме още една дума: "круша", а ученикът запомня: "котка", "лист", "круша" и т.н.

1. "Познайте думите."

Изградете семантична поредица и познайте коя ще бъде четвъртата дума.

Например:молив-хартия; тебешир- ... (дъска).

• чук пирон; винт-…
• покривна къща; Книга-…
• птиче яйце; растение-…
• квадрат-куб; кръг-…
• доброто е по-добро; бавно-…
• пожар пожар; вода-…
• зърнена плевня; пари-…
• дете мъж; куче-…
• ден нощ; зима-…

За подобряване на уменията за четене е много добре в уроците по четене да се използват речеви загряващи. По време на загрявката включете упражнения за правилно произношение на звуци, за упражняване на дикция, за развитие на гласовия апарат (произнасяме го тихо, силно, шепнешком), темпа на речта (произнасяме го бързо, умерено , бавно). Трудността на загрявката зависи от възрастта и физическата форма на децата. В 1 клас загрявката включва четене на комбинации на тренирания звук по гласни: би-бе-ба-ба-бу-би, ри-ре-ра-ру-ри, четене на комбинации от 2-3 съгласни с гласни / st-a, o, u , s и, e, e; p-a, o, y, s и, e, електронно четене на думи, съдържащи обучения звук; четене на думи, състоящи се от една сричка; четене на кратки текстове с трениран звук, четене на скороговорки.

Всички тези задачи се решават в класната стая по време на артикулационна гимнастика, която не отнема много време и усилия. Извършва се в началото на урока и в края на урока като физическа почивка за 5-7 минути. В същото време много внимание се отделя на работата върху темпото на речта, гласа и дишането.

Приема за загряване на речта.

1. Четейки шепнешком и бавно:

• Да, да, да, водата изтича от тръбата.
• Гнездо от до до дърво.
• Ди-ди-ди-отидохме за горски плодове.
• Ду-ду-ду-с мама се прибирам.
• Та-та-та-в нашия клас чистота.
• Ту-ту-ту-сами насочваме красотата.
• Ят-ят-ят-пиратите стоят равномерно.
• Ют-ют-ют-много обичаме комфорта.
• Ло-ло-ло-топло е навън.
• Столът lou-lu-lu-chair е в ъгъла.
• Ол-ол-ол-купихме сол.

1. Четене тихо и умерено:

• арх-изкуства
• арта-арда
• арла-арча
• арса-аржа

1. Четейки силно и уверено:

• горещо-пара-горещо
• врата-звяр-червей

Използване на звукоподражателни игри, например:

В двора за птици.

Нашата патица сутрин... Кряк, кряк, кряк!
Нашите гъски край езерото... Ха, ха, ха!
Нашите пилета на прозореца ... До, до, до!
И как петя Петя
Рано рано сутринта
Ще пеем ... Ку-ка-ке-ку!

Упражнения със скороговорки, гатанки, броене на стихчета, поговорки, игри с думи: „Прочетете думата“, „Сричката се губи“, „Познайте коя буква липсва“, „Кокошка с пилета“ носи добър ефект при работата по артикулацията . Например как се провеждат игрите.

Игра "Кокошка с пилета". Работата започва с четене на стихотворение с помощта на таблица.

Пилето излезе на разходка
Да щипе прясна трева,
А зад нея са малките пиленца.
- Мацка, мацка, мацка! Тук! Тук!
Намерих ти писмо!
Дотича веселото А, децата четат ... (на).
Перки дотича О, децата четат... (но).
Упоритият Ву дотича, децата четат ... (добре).
Дотича добродушното Е, децата го прочетоха ... (не).

След това, според тази таблица, се работи по развитието на речта: да се измислят имена за пилетата, да се съставят истории за тях.

Игра "Дупло".

Това е дъб и в него има дупка,
Там, където се установи буквата О,
Тази буква е гласна.
Но аз съм приятелски настроен със съгласните,
Жълъдът "Ел" падна в хралупа,
Ние го четем заедно ... (виж).
Жълъдът "En" падна в хралупа,
Четем го заедно... (но).

За повишаване на техниката и съзнанието на четенето се използва нетрадиционен метод на обучение на четене – методът на динамичното четене. Динамично четене е, когато не се четат букви, срички или думи, а цели групи от думи, блокове: това е четене само с очите.

Следователно, трябва да започнете да работите върху бързото четене с развитието на зрителната памет и вниманието.

Това се улеснява от така нареченото "фотографиране": различни видове картини, картички, предмети. Учениците трябва за една секунда да запомнят всичко, което е показано на снимката, тоест „да снимат“. Например е показана илюстрация към приказка. Децата трябва за секунда да запомнят всичко, което е изобразено на него, и да кажат как се казва приказката. Преди да покажете снимката, е необходимо да предупредите децата, че трябва да гледат много внимателно. След това се дава команда: „Пригответе се! Внимание! Правете снимки!"

В 1. клас се дават следните задачи:

• Намерете „направете снимка“ на допълнителната буква: a, o, b, y и.
• Намерете допълнителна сричка: bo, but, ro, we, co, lo.
• Намерете допълнителна дума:

Те развиват много добре полето на ясно виждане (или "зрително поле") на масата. Масата се изработва от самите деца или техните родители. Всеки ученик има карта, във всяка клетка са изписани срички или букви. Ето някои от тях.

Маса 1.

Таблица No2.

А	ДА СЕ	С	О	т	П	С	д	И
Б	М	Имайте	З	Th	Ю	Имайте	Х	SCH
V	Р	АЗ СЪМ	Л	Е	н	С	Ф	Е
Ш	г	х	С	А	Ф	° С	н	АЗ СЪМ

Упражненията се изпълняват в изправено или седнало положение. Ученикът чете за себе си, сочейки с молив букви. При работата с таблицата се използва бележка.

• Наименувайте всички букви в ред възможно най-бързо, като ги посочите с молив.
• Опитайте се да запомните местоположението на две или три последователни букви наведнъж.
• Запомнете: очите гледат в центъра на масата и я виждат цялата.

Сричките са подредени в пирамида, в основата на която разстоянието между буквите е 45 мм, 50 мм; след това, когато децата вече са свободни да фиксират сричката, тя се увеличава: 55 мм, 60 мм и т.н. Систематичната работа с такива таблици дава възможност да се развие у децата периферно зрение, което е толкова необходимо за развитието на зрителното поле .

В 2-3 клас при четене на обемни произведения средната линия разделя думите, които трябва да бъдат прочетени от черната дъска и които, когато се работи самостоятелно върху текста, са трудни за разбиране. Така в един вид работа се решават две задачи: разширяване на полето на ясно виждане и предварително четене на трудни думи, така че възприемането на текста да е по-пълно, по-съзнателно. Например, в приказка за 3-ти клас, G.Kh. "Пет от една шушулка" на Андерсен са подходящи за такава работа трудни думи, които се четат с очите отгоре надолу с постоянно фиксиране на средната линия:

Освен това думите ободряващ, цъфтящ са много подходящи за развитието на артикулационния апарат, а думата се усещаше за упражняване на ортоепично правилното произношение.

За овладяване на умението за четене на думи, които включват срички от структури като SG, SSG, SSG (S-съгласна, G-гласна), в работата са включени следните таблици:

Извършва се и следното упражнение:

Четене на гнездото от свързани думи, написани в пирамида, въз основа на буквата, която обозначава гласен звук, върху ударението в думата:

Ясно се възприема само текстът, който е в зоната на ясно виждане. Но периферното зрение работи напред, подготвяйки следващата част от текста за ясно виждане. Като хвърли един поглед към очертанията на следващата дума, въз основа на значението на прочетеното, ученикът може да отгатне коя дума ще бъде следващата. Това предвиждане на следващата дума (за опитен читател) или буква, сричка (за начинаещ) се нарича очакване или семантично предположение. Следните упражнения допринасят за развитието на очакването:

1. На дъската са написани 2-3 поговорки. Трябва да ги довършим.

• Работното време е ___________ ____________.
• Завършен бизнес - ____________ _________.

1. Части от пословиците са написани в две колони. Учениците са свързани със стрелки, така че да пасват един на друг по смисъл.

1. Прочетете гатанката, като замените липсващите думи.

Вижте, къщата си струва
До ръба с вода ___________.
В тази къща наемателите
Всички сръчни ____________.

1. За предварително четене на етапа на подготовка за самостоятелно възприемане на текста на децата се предлага не цялата дума, а думата, написана на квазиписме.

• за ____ ___ ro ___ ____ k (замръзване)
• le ____ n ___ ___ ___ ти (лесовъд).

1. Децата много обичат да четат текст с липсващи букви, с липсващи думи.

Има прост трик - четене с отметка. Отметката се движи не под реда, а по линията, покривайки вече прочетената сричка вляво от прочетената. Например в час по ограмотяване се чете текстът „Котка“.

Никита има костур. Антон има кацалки.
И котката е точно там!

Отметката затваря прочетеното, следващата сричка се чете и се затваря чрез преместване на отметката с лявата ръка в посоката, посочена от стрелката. Това премахва мимолетната регресия, ускорява четенето, но не подпомага възприемането на текста. Въпреки това, тази техника се използва за хора, които не могат да се отърват от регресията сами.

За да преодолеете повторенията и да постигнете пълно визуално възприятие, трябва внимателно да проучите текста и да изберете думи, които са трудни за разбиране и четене. Преди самостоятелно четене думите се записват на дъската, децата четат, след което намират думата в текста и ги четат в изречението. Тук се обръща особено внимание на слабите ученици, тъй като те са най-податливи на регресия. Следното изречение помага на децата:

• Постепенно натрупване на словото.

Бомба
бомбардировач
бомбардировач

• Артикулационно четене (без глас), четене на шепот бавно, силно бавно, силно бързо.
• Четене на думи, написани с еднакъв размер шрифт
• Разделяне на думите на срички по вертикални и хоризонтални линии.

При работа по текста в уроците по четене се използват следните упражнения: четене „ехо“, четене „канон“, четене „спринт“, четене „изследване“, четене с броене на думи. Четене „ехо“ (на първия етап на обучение за четене и писане): една дума от изречение започва да се чете от добре начетен ученик, а ученик с лошо четене чете същата дума след това. Цел: силният се чувства отговорен, а слабият е по-уверен в себе си, защото вече е чул думата. На по-късен етап от четенето силните и слабите се разменят. Цел: силният ученик дава всичките си сили на изразително четене, докато слабият ученик има време да прочете следващата дума. Отново е по-уверен в себе си.

Четене на "канон": един ученик започва да чете един параграф от текста, друг чете същия параграф заедно с първия, но закъснява с три или четири думи (както при пеене на канона). Цел: поддържайте определено темпо на четене, опитайте се да четете изразително, без грешки.

Четене "спринт": малки пасажи от текст няколко ученици започват да четат едновременно - на скорост. освен скоростта на четене, те трябва да следят изразителност и непогрешимост.

Четенето с броене на думи означава, че учениците с максимална скорост, преброявайки думите на текста за себе си, трябва едновременно да разберат съдържанието му и след края на броенето на думите да извикат този номер и да отговорят на въпросите, зададени към текста, преди да четат . Цел: да се натоварят ушите на учениците с чужда работа - броене на думи. В този случай децата са лишени от възможността сами да произнасят текста. Учат се да четат само с очите си. В този случай използвайте бележката:

• Притиснете устните и зъбите си заедно.
• Четете само с очите си.
• Четете възможно най-бързо, сами пребройте думите на текста.
• Отговорете на въпросите от текста.

Всички тези упражнения се извършват с участието на непознат текст, след което текстът се чете на глас и се извършва обичайната работа по изразителност, преразказ и т.н.

Всяко от тези упражнения отнема 5-7 минути. Стойността на тези упражнения е, че след първото самостоятелно запознаване с текста децата го четат на глас, изразително, уверено, използвайки очакване.

Ако на всеки урок използвате следните техники и методи като:

• четене зад говорителя;
• четене по двойки;
• четене с ускорена скорост;
• бръмчащи показания;
• пет минути;
• самостоятелно измерване на скоростта на четене,

тогава това е най-добрата основа за подобряване на техниката ви за четене.