Innovaatioprosessin tuloksena ovat ympäristössä tapahtuvat laadulliset muutokset, jotka tapahtuvat sen jälkeen, kun siihen on tuotu kokonaan uusi komponentti. Tekniikka on kokoelma tekniikoita, joita käytetään tietyssä käsityössä tai liiketoiminnassa. Innovatiiviset tekniikat päiväkodissa mahdollistavat nykyaikaisten tekniikoiden ja komponenttien luomisen ja käytön työssä koulutusprosessin nykyaikaistamiseksi.

Innovatiivisia teknologioita otetaan käyttöön olemassa olevien ongelmien ratkaisemiseksi, koulutuspalvelujen laadun parantamiseksi, vanhempien tarpeiden täyttämiseksi ja kilpailuetujen saavuttamiseksi muihin esiopetuslaitoksiin verrattuna.

Näiden tavoitteiden saavuttamiseksi opettajat kehittävät ainutlaatuisia malleja vauvojen kasvattamiseen. Samalla käytetään metodologisia työkaluja, tekniikoita ja opetusmenetelmiä, jotka vastaavat omaksuttua mallia. Innovaatioon ei liity pelkästään uusien ohjelmien kehittämistä, vaan myös johtamistoimintaa, työskentelyä henkilöstön kanssa, vuorovaikutusta vanhempien kanssa ja niin edelleen. Innovatiiviset tekniikat esikoulussa liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti, niitä koskevat vaatimukset Esiopetuslaitoksen nykyaikaisten koulutustekniikoiden on toteutettava liittovaltion koulutusstandardin peruskonsepti - kattavasti kehittyneen persoonallisuuden muodostuminen ja kasvattaja ei ole johtaja, vaan avustaja.

Liittovaltion koulutusstandardin mukaisten esiopetuslaitosten innovatiivisten pedagogisten tekniikoiden pitäisi stimuloida lapsissa: kognitiivista toimintaa, halua ratkaista luovia ja älyllisiä ongelmia; kommunikaatiotaidot kommunikaatiossa ikätovereiden ja aikuisten kanssa; omien tunteiden, kykyjen, toimien ymmärtäminen; reflektointitaidot. Päiväkodissa käytettävien innovatiivisten teknologioiden tulee täyttää seuraavat vaatimukset: käsitteellisyys - koulutusprosessi perustuu tiettyyn tieteelliseen käsitteeseen; johdonmukaisuus - tekniikoilla on oltava järjestelmän ominaisuudet, toisin sanoen niiden on oltava loogisia, kokonaisvaltaisia, koostuvat toisiinsa liittyvistä elementeistä; hallittavuus - opettajan tulee ymmärtää asetetut tavoitteet, osata suunnitella oppimisprosessia ja tehdä siihen muutoksia; toistettavuus - teknologian ei pitäisi menettää tehokkuuttaan, jos sitä käyttävät eri opettajat; tehokkuus - teknologian käytön tuloksena saatavien tulosten ja kustannusten tulee olla vertailukelpoisia.

Innovatiivisten teknologioiden tyypit esikouluissa

Esiopetuslaitoksen kasvattajien työssä voidaan käyttää seuraavien päätyyppien innovatiivisia teknologioita: terveyttä ylläpitävä, projektitoimintaan liittyvä, tiedotus ja viestintä, persoonallisuussuuntautunut, leikki. Tarkastellaan jokaista näistä tyypeistä yksityiskohtaisemmin. Terveyttä säilyttävillä tekniikoilla on erityinen paikka kaikkien pedagogisten teknologioiden joukossa. Niiden tavoitteena on vahvistaa lasten todellisen terveyden tason, valeologisen kulttuurin ja osaamisen kasvattamista. Lasten terveyden säilyttämiseen tähtäävät innovatiiviset teknologiat päiväkodissa voidaan jakaa kolmeen alaryhmään: terveyden säilyttäminen ja edistäminen - venyttely, dynaamiset tauot, ulko- ja urheilupelit, rentoutuminen, sormivoimistelu, silmäharjoitukset, hengitysharjoitukset, ortopedinen voimistelu, korjaava voimistelu; terveellisen elämäntavan opettaminen - liikuntatunnit, ongelmapeliharjoitukset, kommunikaatiopelit, pisteitsehieronta; korjaava - satuterapia, musiikillisen vaikutuksen tekniikat, väriterapia, karkaisu. Innovatiivisten teknologioiden käyttöä esiopetuslaitoksissa koskevan työn analyysi osoittaa, että hankkeet ovat tehokas työkalu lasten luovan ja tutkimustoiminnan kehittämiseen, heidän ympärillään olevan maailman tuntemiseen henkilökohtaisen kokemuksen perusteella sekä kommunikaatiotaitojen parantamiseen lasten kanssa. ikätoverit ja aikuiset. Lasten projektit voivat olla luovia, informatiivisia, seikkailuja, tutkimusta, käytännönläheisiä. Lapsi toteuttaa ne itsenäisesti, ryhmässä, opettajan tai perheen kanssa. Projektitoiminnat voidaan jakaa seuraaviin tyyppeihin: narratiivisuus - vaikutelmien ja tunteiden välittäminen tarinankerronnan, musiikin soittamisen, piirtämisen, mallinnuksen kautta; leikkihuone - ryhmä, teatteriesitykset, tanssit; rakentava - hyödyllisten asioiden luominen; retki - luontoon ja ympäröivään maailmaan tutustuminen. Tieto- ja tietotekniikkaa käytetään sekä opettajien työssä että koulutusprosessin rakentamisessa. Lapset ovat kiinnostuneita tietokoneesta, se auttaa herättämään kiireellisiä kysymyksiä, on helpompi opettaa uusia asioita, simuloida tiettyjä tilanteita, valmistaa visuaalinen tausta kognitiiviseen oppituntiin. Lasten opettamiseen on olemassa monia tietokoneohjelmia. Yksi tämän työskentelytavan tärkeimmistä eduista on yksilöllistyminen: lapsi on mukana omassa rytmillään, näyttää luovuutensa ja lisää itseluottamusta nähdessään edistymisen. Henkilökohtaiset innovatiiviset tekniikat esikouluissa opettajien työssä ovat vaihtoehto klassiselle lähestymistavalle, ja niiden tarkoituksena on luoda suotuisat olosuhteet oppilaiden luovan potentiaalin kehittämiselle ja toteuttamiselle. Kasvatusprosessin tarkoitus on lapsen persoonallisuuden kehittäminen. Tässä voidaan erottaa seuraavat alaryhmät: inhimillisiä ja henkilökohtaisia ​​tekniikoita toteutetaan esimerkiksi luomalla huoneita psykologiselle helpotukselle ja sallimalla erityisten lasten sopeutua menestyksekkäästi esikoulujen ympäristöön; yhteistyöteknologiat mahdollistavat tasa-arvon, demokratian ja kumppanuuden lapsen ja opettajan välisten suhteiden rakentamisessa; vapaat kasvatustekniikat merkitsevät lapselle itsenäisyyden antamista ongelmien ratkaisemisessa, taitojen kehittämistä tulosten saavuttamiseksi sisäisten motiiveiden, ei ulkoisten vaikutteiden, pohjalta. Kuten esiopetuslaitosten innovatiivisten pedagogisten tekniikoiden käyttöönoton raportit osoittavat, peliteknologiat ovat yksi tehokkaimmista. Ne mahdollistavat pelikokonaisuuden, joka muodostaa kyvyn systematisoida, yleistää ja luonnehtia esineitä, erottaa totuus fiktiosta, kehittää kekseliäisyyttä, reaktionopeutta, henkisiä prosesseja, foneemista kuuloa jne. Innovatiiviset pelitekniikat kehittävät mielikuvitusta, tarkkaavaisuutta, luovuutta , havainnointi, looginen ajattelu, tunne-kuvannollinen havainto, antavat perusideoita ympäröivästä maailmasta. Innovatiivisia pelitekniikoita esiopetuslaitoksissa Valitettavasti useista syistä pelejä työnnetään yhä enemmän pois esiopetusorganisaatioiden koulutusprosessista. Leikki on kuitenkin lapsen perustarve, eikä sitä siksi voida sulkea pois kasvatusprosessista. Mitä tulee innovatiivisiin pelitekniikoihin esikoulussa liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti, puhumme laajasta ryhmästä menetelmiä, jotka toteutetaan pedagogisten pelien muodossa. Pedagoginen peli eroaa tavallisesta pelistä useilla ominaisuuksilla, kuten selkeällä tavoitteella ja vastaavalla pedagogisella tuloksella sekä korostetulla kasvatuksellisella ja kognitiivisella suuntautumisella. Federal State Educational Standardin mukaan erotetaan seuraavat koulutusalat: sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys; kognitiivinen kehitys; puheen kehittäminen; taiteellinen ja esteettinen kehitys; fyysinen kehitys. Kaikilla näillä aloilla tulisi soveltaa innovatiivisia pelitekniikoita. Sosiaalisen ja kommunikatiivisen kehityksen puitteissa käytetään pelikoulutuksia, juoni-rooli- ja teatteripelejä. Tämän avulla voit saavuttaa alkuperäiset tavoitteet: arvojen ja normien assimilaatio yhteiskunnassa, vuorovaikutuksen kehittäminen ikätovereiden ja aikuisten kanssa, empatia, valmiuden muodostuminen yhteiseen toimintaan. Kognitiivinen kehitys vahvistaa kognitiivista motivaatiota, uteliaisuutta, luovaa toimintaa, mielikuvitusta ja ensisijaisten käsitysten muodostumista itsestään. Tätä varten käytetään opetuspelejä, kognitiivisten kykyjen kehittämiseen, ongelmallisten pelitilanteiden luomiseen ja hankitun tiedon lujittamiseen tähtääviä pelejä. Peliteknologiat osana puheen kehittämistä sisältävät aktiivisen sanaston rikastamisen, oikean monologin ja dialogisen puheen rakentamisen, puheen intonaatio- ja äänikulttuurin kehittämisen, kirjallisuuden tuntemuksen sekä lukutaidon opettamisen edellytysten luomisen. Taiteellisen ja esteettisen kehityksen puitteissa harjoitetaan taideteosten ja luonnon arvosemanttista havaintoa. Fyysinen kehitys on välttämätöntä kokemuksen saamiseksi sellaisista toiminnoista, jotka auttavat vahvistamaan ja ylläpitämään terveyttä, parantamaan liikkeiden koordinaatiota jne. Federal State Educational Standardin mukaiset innovatiiviset pelitekniikat esikoulussa auttavat saavuttamaan tavoitteet näillä alueilla, mutta eivät oppilaiden motivaation menettäminen. Kun kyse on innovatiivisista teknologioista koulutusprosessissa, älä unohda kouluttajan ammattitaitoa. Häneltä vaaditaan uusia työmenetelmiä ja uusien ammatillisten taitojen hallintaa. Opettajan tulee määrittää jokaisen lapsen luonnolliset taipumukset, paljastaa ja analysoida ne, rakentaa oikea suhde oppilaisiin. Tämä edellyttää opettajien osaamisen jatkuvaa lisäämistä, organisointi- ja tutkimustaitojen parantamista. Innovatiivisten teknologioiden kehittämiseksi esikoulussa on mahdollista järjestää mestarikursseja, jotka auttavat kehittymään jatkuvasti ihmisenä ja ammattilaisena.

Innovatiivisen toiminnan järjestäminen oppilaitoksessa MADOU "Kindergarten No. 18"

Modernissa yhteiskunnassa tapahtuu dynaamisia muutoksia, joille on ominaista valtava määrä innovaatioita. Innovatiiviset prosessit ovat säännöllisyys nykyaikaisen esiopetuksen kehittämisessä. Miksi tarvitsemme päiväkodin? Tämä on erittäin tärkeä kysymys, mikä tarkoittaa, että meidän on määriteltävä paikkamme ja määränpäämme. Kaupungissamme vanhemmat valitsevat lapselleen parhaan päiväkodin. Esiopetuslaitoksen houkuttelevuudesta tulee sen selviytymisen päätekijä, minkä vuoksi esiopetuslaitoksen organisaatiotason tulisi olla nykyistä korkeampi.

Esikoulumme on aina harjoittanut innovatiivista toimintaa, innovatiivista toimintaa harjoitetaan seuraavilla alueilla:
Innovatiivisuutta työskentelyssä opettajien kanssa
Innovaatioita lasten kanssa työskentelyssä
Vanhemmuuden innovaatio

Innovatiivisen perehtymisen kehittämiseksi opettajatyössä käytetään seuraavia työmuotoja: pedagogiset neuvot ja seminaarit, ei-perinteisten muotojen työpajat, mestarikurssi, pedagogiset kehät, pedagogiset projektit, kerhotoiminta, ICT-teknologian käyttö , jne.
Opettajamme pyrkivät aina olemaan esikoulun tapahtumien ytimessä, löytämään epätyypillisiä ratkaisuja ja mahdollisuuden toteuttaa luovia kykyjään.

Yksi opettajien kollektiivisen metodologisen luovuuden muodoista on kerhotoiminta. Tämä työmuoto mahdollisti kasvattajien tietämyksen laajentamisen ja rikastamisen, joita tarvitaan lasten kanssa työskentelyyn. Viiden vuoden ajan päiväkodissa on toiminut kaksi kerhoa: nuorempien opettajien kerho "Taitojen paletti" ja nuorten opettajien kerho "Pedagogisen taidon askeleet". Kerhojen puitteissa järjestettiin monia tapahtumia poikkeuksellisessa muodossa, jotka nostivat omalta osaltaan ammattitaitoa ja luovaa lähestymistapaa työhön.

Päiväkotijoukkueen osallistumisesta kaupunki- ja kokovenäläisiin kilpailuihin on tulossa perinteistä. Vain lukuvuonna 2013-2014 esiopetuslaitokset osallistuivat MAGISTER-keskuksen itsenäisen opettajien yhdistyksen kilpailuun "Opimme maailmaa pelaamalla", nimitys "Oppituntien metodologinen kehittäminen esikouluissa"; koko venäläisessä luovassa kilpailussa "Talantokha", nimitys "Opettajien luovat työt ja metodologinen kehitys"; kansainvälisessä verkkokuvakilpailussa "Ogonyok-2014" "Älä häiritse minua työskentelemään"; koko venäläisessä luovassa kilpailussa "Rassudariki".
Päiväkodin oppilaat yhdessä opettajien ja vanhempien kanssa ovat voittajia alue- ja kaupunkikilpailuissa:
- alueellinen lasten piirustuskilpailu "Auringonpaistetta aina!" (2011) - 1. sija;
- sosiaalisen mainonnan alueellinen kilpailu "Olemme liikenneturvallisuuden puolesta" (2011) - aktiivinen osallistuminen;
- kaupunkikilpailu "Luonnon peili" (2011 2012) - 1. sija, 2. sija;
- kaupunkikilpailu "Olemme galaksin lapsia" (2012) - 2. sija;
- Kaupunkikilpailu "Green Planet" (2011) -1 paikka;
- kaupunkikilpailu "Monimuotoisia ikivanhoja perinteitä" (2013) - 3. sija;
-kaupunkikilpailu "Holy Rus" (2014) - 3. sija;
-kaupungin taidekäsityökilpailu "Easter Chime" (2014) -1 sija.

Esiopetuslaitosten metodisen työn tehokkuutta vahvistavat tulokset: Viimeisen viiden vuoden aikana päiväkodissa korkeimpaan luokkaan 4 henkilöä sertifioitujen opettajien määrä on kasvanut, 15 opettajalla on ensimmäinen pätevyysluokka, 3 opettajaa opiskelee. poissa ollessa yliopistoissa.

Innovatiivisen toiminnan toteuttaminen päiväkodissa takaa korkeat tulokset lasten kanssa tehtävästä työstä. Epäperinteisten menetelmien ja opetustoiminnan tyyppien käyttö lasten kanssa, uudet menetelmät ja muodot lasten kasvatuksen ja koulutuksen organisoimiseksi, nykyaikaiset koulutustekniikat mahdollistavat sen, että opettajien henkilökohtainen ja ammatillinen itsensä toteuttaminen sekä opettajien oppilaiden persoonallisuuden itsensä kehittäminen.

Gayan kaupungin esiopetuslaitoksen "Kindergarten No. 18" Ladushki" innovatiivisen toiminnan pääsuunta on alueellisen osan toteuttaminen päiväkodin toiminnassa. Naapuruus Kazakstanin, Bashkirian sekä sosiohistoriallisen olosuhteet määrittelivät MADOUn" päiväkoti nro 18 "Ladushki" ryhmien monikansallisen kokoonpanon: venäläiset, ukrainalaiset, valkovenäläiset, tataarit, kazakstanit, baškiirit jne. Päiväkoti toteuttaa ohjelman" Olen patriootti!" - ohjelma on koottu ottaen huomioon varhais- ja esikouluikäisten lasten ikäominaisuudet.Jokaiseen psykologiseen ikään sisältyy laadullisesti erityiset, erityiset lapsen ja aikuisen väliset suhteet (sosiaalinen kehitystilanne) Ohjelmaan kuuluu työtä nuorempien, keski-ikäisten lasten kanssa ja vanhempi esikouluikä (3-6 vuotta).

Tämä ohjelma sisältää yhdistelmän eri menetelmiä ja tekniikoita: keskustelu, opettajan tarina, työskentely kuvien, ääni- ja videomateriaalien kanssa, elävän tunnereaktion aiheuttavien tekstien kanssa, piirustus, esitykset, projektitoiminta, tieto- ja viestintätekniikka (ICT) .
Ohjelman tavoitteena on muodostaa moraalista ja isänmaallista asennetta ja tunnetta kuulumisesta perheeseen, kaupunkiin, kotimaahan, luontoon ja kulttuuriin kaupungin ja seudun historiallisten, kansallisten ja luonnollisten ominaispiirteiden tuntemisen kautta. Tämän perusteella panostettiin koulutusympäristön järjestämiseen. Jokaiselle ikäryhmälle on perustettu kotiseutujen minimuseo, jonka päätarkoituksena on perehdyttää lapsia monikansalliseen kulttuuriin, kehittää lapsissa persoonallista kulttuuria ja tutustua rikkaaseen kulttuuriperintöön.

Mielestäni on tullut aika puhua lisäkoulutuksesta - ympyrätoiminnasta.
Taiteellisen ja esteettisen suunnan kehittämiseksi: vanhemman ryhmän musiikkijohtaja järjesti ympyrän "Nuoret kyvyt"
Vanhempien ryhmien opettajat järjestivät "Merry Brush"- ja "Young Artist" -piirejä. Nuoremman ryhmän opettaja - ympyrä "Piirrä sormilla"

Kognitiivisen puhesuunnan kehittämiseksi: keskiryhmien opettajat järjestivät seuraavat piirit - "Rakentaminen", "Kevät", "Teatterin taikamaailma"

Liikuntakulttuurin ja terveyden parantamisen suunnan kehittämiseksi liikuntaohjaaja järjesti ympyrän "Ball School" -valmisteluryhmässä.

Tieto- ja viestintätekniikan käyttö on yksi koulutuksen painopisteistä.
Tällä hetkellä monet opettajat, kapeat asiantuntijat, esiopetuslaitosten metodologit käyttävät aktiivisesti erilaisia ​​multimediatyökaluja työssään. Jotkut näistä työkaluista ovat dia, esitys, videoesitys. Multimediatekniikan avulla voit yhdistää tekstiä, ääntä, videota, grafiikkaa ja animaatiota (animaatio. Näin voit laajentaa perinteisen koulutuksen mahdollisuuksia:
Esitysten tekeminen on erittäin mielenkiintoista ja jännittävää työtä, joka minimoi rutiininomaisen manuaalisen työn. Lisäksi tietotekniikan käyttö voi parantaa opettajan ammatillista osaamista.

Ei ole helppoa, mutta mahdollista ylläpitää laitoksen työn korkeaa tasoa, saada korkea arvosana ja luottamus vanhempien keskuudessa nykypäivän taloudellisissa ja taloudellisissa olosuhteissa. Innovatiivisen toiminnan seurauksena: vanhemmista tuli kiinnostuneita osallistujia koulutusprosessiin: he osallistuvat aktiivisesti kilpailuihin, näyttelyiden suunnitteluun projekteissa jne.
Esikoulussamme opettajat käyttävät innovatiivisia työskentelymuotoja vanhempien kanssa:
Vanhempainkokoukset tietokoneesitysten avulla
Avointen ovien päivä
Mestarikurssit vanhemmille
Vilpitön keskustelu
Perheloma, tapaamiset
SMS-posti
Perhekilpailut.
Perheklubi.

Kerho "Semya" on toiminut päiväkodissa kaksi vuotta
Tarkoitus: Vanhemman ja lapsen suhteiden optimointi ja harmonisointi perheessä.
Tehtävät:
1. Tarjoaa neuvoa-antavaa ja metodologista apua.
2. Psykologisen kulttuurin ja lasten kasvatuskulttuurin tason nostaminen perheessä.

Klubissa "Family", joka on olemassa esikoulussamme, vanhemmat vastasivat mielellään ehdotukseen osallistua ja toteuttaa vanhempi-lapsi -projekti "Perheen vaakuna"
Projektityyppi: luova, lyhytkestoinen, tieto- ja käytäntölähtöinen, sosiaalinen ja kasvatuksellinen.
Osallistujien ikä ja kokoonpano: 15 esikouluikäisten lasten perhettä.
Hankkeen toteuttamiselle suunniteltu aika: 3 viikkoa.
Ongelma: perheesi historian, perinteiden ja sukutaulun ymmärtämisen puute.
Hankkeen tavoite: lastenprojektien menetelmän käyttöönotto, jotta vanhemmat saadaan mukaan pedagogiseen prosessiin; herättää vanhempien kiinnostusta olla vuorovaikutuksessa opettajien kanssa esikouluikäisten lasten isänmaalliseen kasvatukseen liittyvissä asioissa; perheen isänmaallisuuden kasvatus lapsissa.
Projektin tavoitteet:
Tutustuttaa lapsia vaakunoiden kuvaan ja merkitykseen eri maissa, aikakausina;
Muodostaa lapsille alkeellisia käsityksiä vaakunasta perheen henkisen yhteisön tunnuksena;
Muodostaa lapsissa sukupuolta, perhettä, kansalaisuutta, isänmaallisia tunteita;
Edistää lapsen perheen yhtenäisyyttä kehittämällä kiinnostusta yhteistä asiaa kohtaan;
Edistää hankkeen osallistujien (lasten ja vanhempien) yhdistämistä luovien kollektiivisten teosten luomisessa;
Edistää projektiin osallistujien luovuutta.
Lasten ja vanhempien yhteistoiminta:
Perheen vaakunaprojektin kehittäminen;
Hankkeen toteutus (perheen vaakunan luominen)
Luovien töiden esittely: esittely
Perheen luovuuden näyttely

"Perhevaakun" luominen mahdollisti vanhempien ja lasten yhteisen luovuuden näyttämisen, jonka kautta lapsen sielu "koskee" isänmaan ja hänen perheensä moraalisia ja isänmaallisia arvoja.

Emma Machukova
Innovatiiviset tekniikat esikoulussa liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti

Innovatiiviset tekniikat esikoulussa liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti

Nykyaikainen opettaja on jatkuvasti kehittyvä, itsekouluttava, etsivä uusia tapoja kehittää ja kouluttaa lapsia. Kaikki tämä tulee mahdolliseksi hänen aktiivisen asemansa ja luovan komponentin ansiosta.

Nykyaikaisissa olosuhteissa opettaja on ennen kaikkea tutkija, jolla on korkea pedagoginen taito, tieteellinen psykologinen ja pedagoginen ajattelu, kehittynyt pedagoginen intuitio, kriittinen analyysi, edistyneen pedagogisen kokemuksen järkevä käyttö sekä ammatillisen itsen tarve. -koulutus.

Tästä seuraa, että vain opettaja, joka jatkuvasti nostaa ammattitaitonsa tasoa, pystyy esittelemään innovaatioita.

Toteutus innovaatioita esiopetuslaitoksen työssä on tärkeä edellytys esiopetusjärjestelmän uudistamiselle ja parantamiselle. Päiväkodin kehittämistä ei voi toteuttaa muuten kuin innovaatioita, innovaatioita kehittämällä, kun taas opetuksen sisällön tulee keskittyä jokaisen lapsen yksilöllisyyteen, hänen henkilökohtaiseen kasvuinsa, kykyjen kehittämiseen. (K. Yu. Belaya, A. G. Asmolov jne.)... Luovan, omavaraisen ihmisen kouluttaminen voi olla vain lahjakas opettaja, joka seuraa itsensä kehittämisen ja itsensä kehittämisen polkua.

Minkä tahansa innovaatio ei ole muuta kuin perustavanlaatuisen uuden komponentin luominen ja myöhempi toteuttaminen, jonka seurauksena ympäristössä tapahtuu laadullisia muutoksia. Tekniikka, puolestaan ​​on kokoelma erilaisia ​​tekniikoita, joita käytetään tietyssä liiketoiminnassa, käsityössä tai taiteessa. Tällä tavalla, innovatiivisia teknologioita esiopetuslaitoksissa pyritään luomaan nykyaikaisia ​​komponentteja ja tekniikoita, joiden päätavoitteena on nykyaikaistaa koulutusprosessia.

Päätyypit innovatiivisia teknologioita,

käytetään esikoulussa.

Nykyaikainen koulutus teknologiat sisältävät:

Terveyttä säästävä teknologioita;

teknologioita hanketoiminta;

teknologioita tutkimustoiminta;

Kehittyy teknologioita;

Korjaava teknologioita;

Informaatio ja viestintä teknologioita;

Persoonallisuussuuntautunut teknologioita; pelata teknologioita.

1. Terveyttä säästävä teknologioita Niiden tarkoituksena on vahvistaa lapsen terveyttä ja juurruttaa hänelle terveellisiä elämäntapoja. Tämä pätee erityisesti ympäristön heikkenemisen, yleisen terveyskuvan ja aliravitsemuksen valossa.

Niiden päätavoitteena on luoda edellytykset oppilaiden käsityksen muodostumiselle terveellisistä elämäntavoista, kyvylle antaa itselleen ja naapureilleen ensiapua sekä ylläpitämiseen tarvittavien tietojen, taitojen ja kykyjen muodostumiselle ja kehittymiselle. omaa terveyttään. Työmuodot ovat urheilutapahtumat, tuntien väliset liikuntaminuutit, aamuharjoitukset, silmäharjoitukset, hengitysharjoitukset, sormi- ja dynamiikkaharjoitukset, rentoutuminen, kävelyt päiväkodin lisäksi myös metsäpuistoalueilla, urheilupelit, karkaisu, vesi menettelyt.

Terveyttä säästävä teknologioita voidaan toteuttaa eri tavoin. Riippuen tavoitteet:

Ne voidaan suunnata terveyden ylläpitämiseen ja ne voidaan toteuttaa lääkärin toimesta henkilöstöä: ravitsemuksen valvonta, terveyden seuranta, terveyttä säilyttävän ympäristön varmistaminen;

Ne voidaan suunnata lapsen fyysiseen kehitykseen erityyppisten voimistelujen avulla (hengitys, sormi, ortopedinen, kovettuminen, dynaamiset tauot, venyttely, vaihtoehtoiset menetelmät - esimerkiksi hatha jooga);

He voivat esitellä terveyskulttuurin;

He voivat opettaa terveellisiä elämäntapoja viestintäpelien, pelisessioiden, logorytmin, liikuntakasvatuksen avulla;

Ne voivat olla korjaavia ja toteuttaa erityyppisten hoitomuotojen istunnoissa. (taide, satu, väri).

2. Teknologiat projektitoimintaa

Päiväkodissa projektitoimintaa toteuttaa lapsi yhdessä opettajan kanssa. Tavoitteena on työstää ongelmaa, jonka tuloksena lapsi saa vastauksia kysymyksiin. Tiedosta, jonka lapsi saa projektin aikana, tulee hänen henkilökohtaista omaisuuttaan ja se on tiukasti kiinni jo olemassa olevaan tietojärjestelmään ympäröivästä maailmasta.

Projektit vaihtelevat:

osallistujamäärän mukaan: yksilöllinen, parillinen, ryhmä, etuosa;

keston mukaan: lyhyt, keskipitkä, pitkäaikainen;

prioriteettimenetelmällä: luova, leikki, tutkimus, tiedotus;

aiheen mukaan: sisältää lapsen perheen, luonnon, yhteiskunnan, kulttuuriset arvot ja paljon muuta.

Koulutusprojektit voidaan luokitella seuraavasti tapa:

1. "Pelaaminen"- ryhmässä pidetyt tunnit pelien, tanssien, jännittävän viihteen muodossa.

2. "Retki"- hankkeet, jotka tähtäävät kattavaan ja monipuoliseen ympäröivän maailman ja yhteiskunnan tutkimukseen.

3. "Narratiivi" jonka kautta lapset oppivat selittämään tunteitaan puheella, laululla, kirjoittamisella jne.

4. "Rakentava" tarkoituksena on opettaa lasta luomaan hyödyllistä aiheita: rakentaa lintumaja, istuttaa kukka jne.

Innovatiiviset koulutustekniikat esiopetuslaitoksissa myötävaikuttavat lapsen fyysiseen ja psyykkiseen kehitykseen, auttavat häntä uskomaan itseensä ja omiin vahvuuksiinsa, tulemaan itsenäisiksi ja vastuullisiksi. Pojat ja tytöt oppivat leikkisästi maailmaa ja yrittävät soveltaa saatua tietoa käytännössä.

3. Teknologiat tutkimustoimintaa

Toteutus innovatiiviset teknologiat esikoulussa, muun muassa opettajien ns. tutkimustoiminnan hyödyntäminen. Mitä tämä tarkoittaa? Ensinnäkin puhumme siitä, että kasvattajien ponnistelut tähtäävät ensisijaisesti lasten tutkimustyyppisen ajattelun muodostamiseen.

Tutkimustoiminnan päätavoitteena on luoda kokeellista toimintaa, jossa lapsi on aktiivinen osallistuja. Lapsen suora osallistuminen kokeeseen antaa hänelle mahdollisuuden nähdä prosessi ja tulokset omin silmin.

Tätä varten opettajat turvautuvat esikoululaisten opetusprosessissa sellaisiin yleisiin menetelmiin, Miten: ongelman selvitys, sen kattava analysointi, mallintaminen, havainnointi, kokeilu, tulosten kiinnittäminen, ratkaisujen etsiminen ja parhaan valinta.

Tutkimustoiminta auttaa lasta tunnistamaan todellisen ongelman ja toimenpiteiden avulla sen ratkaisemiseksi. Samaan aikaan lapsi, kuten tiedemies, tekee tutkimusta, perustaa kokeita.

Tutkimuksen organisointimenetelmät ja -tekniikat toimintaa:

Havainnot;

Didaktiset pelit;

tilanteiden simulointi;

Työmääräykset, toimet.

Esikoulujen innovatiiviset pedagogiset tekniikat auttavat"Mentorit" löytää lähestymistapa jokaiseen yksittäiseen lapseen, ottaa huomioon hänen ominaisuudet, luonteenpiirteet ja mentaliteetti ja tehdä tunnit jännittäväksi ja poikkeukselliseksi "seikkailu"... Tämän ansiosta vanhempien ei enää tarvitse suostutella rakkaitaan lastentarhaan. Lapset vierailevat esikoulussa mielellään ja täydentävät joka päivä vielä pientä tietopohjaansa.

4. Kehittäminen teknologioita

Perinteisessä opetuksessa lapselle esitellään opiskelua varten valmis tuote, toimintamalli. Koulutusta kehitettäessä lapsen on tultava itsenäisesti jonkinlaiseen mielipiteeseen, ratkaisuun ongelmaan toimintansa analysoinnin tuloksena.

5. Korjaava teknologioita

Niiden tarkoituksena on lievittää esikoululaisten psykoemotionaalista stressiä. Erilaisia: satuterapia, väriterapia, musiikkiterapia.

6. Tiedottaminen ja viestintä teknologioita

Ei ole mitään järkeä kiistää sitä tosiasiaa, että nykymaailma eroaa merkittävästi isovanhemmiemme ja jopa vanhempiemme nuoruuden päivistä. Nykyään on jo hyvin vaikea kuvitella, että edes aivan lähimenneisyydessä ei ollut kysymyskään minkään käytöstä innovatiivisia teknologioita esikouluissa... Informaatio ja viestintä teknologioita saivat luonnollisen kehityksensä meillä "pitkälle kehittynyt" vuosisadalla. Tänään niin edistynyt teknologioita kuten tietokone, tabletti tai interaktiivinen taulu ei yllätä yhtään esikoululaista. Tilanne, jossa lapsi ei tiedä, mikä tietokone on, on käytännössä epärealistinen. Tiedon aikakausi sanelee omat pelisäännönsä, joita ei voi sivuuttaa. Lapset houkuttelevat hankkimaan tietokonetaitoja. Tieto- ja viestintätekniikan käytöllä luokkahuoneessa ja opetusprosessissa on monia etuja perinteisiin tuntien järjestämismuotoihin verrattuna. Esimerkiksi kiehtovien ohjelmien ansiosta, jotka on suunniteltu opettamaan lasta lukemaan, matematiikkaa, kehittämään hänen muistiaan ja loogista ajatteluaan mahdollisimman paljon, esikoululainen onnistuu kiinnostumaan ja juurruttamaan häneen tiedon rakkauden. Tietokone houkuttelee lapsia, animaation, diaesitysten, elokuvien käyttö mahdollistaa lasten aktiivisen kognitiivisen kiinnostuksen herättämisen tutkittavia ilmiöitä kohtaan. Näytöllä vilkkuvat animoidut tietokonekuvat houkuttelevat lasta, saavat lapsen kirjaimellisesti kiinni näytössä, antavat hänen keskittää huomionsa ja tarkkailla mitä tapahtuu keskittyen. Lapset muistavat helposti uutta tietoa ja keskustelevat siitä sitten ryhmässä.

Materiaalin visuaalisen tukemisen menetelmillä voidaan saavuttaa oppilaiden huomion keskittäminen pitkällä aikavälillä sekä samanaikaisesti vaikuttaa useisiin lapsen aisteihin, mikä edistää saadun uuden tiedon lujempaa lujittamista. Tietokoneohjelmien avulla on mahdollista simuloida erilaisia ​​elämäntilanteita, joita ei voitu luoda uudelleen päiväkodissa.

Lapsen kyvyistä riippuen ohjelma voidaan räätälöidä juuri hänelle, eli keskittyä hänen yksilölliseen kehitykseen.

Samaan aikaan opettajat voivat tehdä lukuisia virheitä tietokonelukutaidottomuuden vuoksi. Esimerkiksi ylikuormita oppitunti dioilla, ole riittävän pätevä tietokonelukutaitoon liittyvissä asioissa asiaankuuluvan kokemuksen puutteen vuoksi.

7. Persoonallisuussuuntautunut teknologioita

Persoonallisuuslähtöisyyden käyttö sekä pelaaminen teknologioita edistää esikoululaisen yksilöllisyyden kehittymistä. Tämä on eräänlainen perusta koko koulutusprosessille. Pääpaino on lapsen persoonallisuudessa ja hänen erityisissä piirteissään.

Tavoite on persoonallisuuslähtöinen teknologioita- demokraattisten kumppanuus- ja humanististen suhteiden luominen lapsen ja kasvattajan välille sekä edellytysten luominen oppilaiden persoonallisuuden kehittymiselle. Opiskelijakeskeisellä lähestymistavalla lapsen persoonallisuus asetetaan oppimisen kärkeen.

Lapsen kykyjen mukaan opettaja valitsee opetuspelejä, jotka auttavat maksimoimaan ja kehittämään lapsen kykyjä. Ei ole sijaa autoritaariselle, mielipiteiden pakottamiselle ja persoonattomalle lähestymiselle oppilaan. Ryhmässä on yleensä rakkauden, keskinäisen kunnioituksen ja yhteistyön ilmapiiri.

Persoonallisuussuuntautunut teknologioita luoda edellytykset lapsen persoonallisuuden kehittymiselle. Nämä ovat erilaisia ​​aistihuoneita, kulmia yksittäisiä pelejä ja aktiviteetteja varten.

8. Pelit teknologioita

Pelaaminen teknologioita- Tämä on kaiken esiopetuksen perusta. Valossa FSES ENNEN lapsen persoonallisuutta tuodaan esille ja nyt koko esikoululapsuus tulee olla omistettu leikille.

Lisäksi peleillä on monia kognitiivisia ja kasvatuksellisia toimintoja. Peliharjoituksista voidaan erottaa ne

Mikä auttaa korostamaan tunnusomaisia ​​merkkejä kohteita: eli ne opettavat vertailemaan;

jotka auttavat yleistämään esineitä tiettyjen kriteerien mukaan;

Kuka opettaa lapsen erottamaan fiktion todellisesta;

Jotka kasvattavat kommunikaatiota tiimissä, kehittävät nopeaa reagointia, kekseliäisyyttä ja paljon muuta.

On syytä mainita teknologiaa"TRIZ"(kekseliäisen ongelmanratkaisun teoria, joka asettaa luovuuden etusijalle. TRIZ asettaa monimutkaisen materiaalin lapselle helposti ja helposti saatavilla olevaan muotoon. Lapset oppivat maailmaa satujen ja arjen tilanteiden avulla.

Innovatiivisten teknologioiden käyttö päiväkodissa

Tähän mennessä esiopetuslaitoksissa (esiopetuslaitoksissa) työskentelevät opettajaryhmät suuntaavat kaikki ponnistelunsa erilaisten innovatiivisten teknologioiden käyttöönottamiseksi työhön. Mikä on syy, opimme tästä artikkelista.

Mitä innovaatiotoimintaa esikoulussa on?

Mikä tahansa innovaatio ei ole muuta kuin perustavanlaatuisen uuden komponentin luomista ja sitä seuraavaa toteuttamista, jonka seurauksena ympäristössä tapahtuu laadullisia muutoksia. Tekniikka sisäänminun jono on kokoelma erilaisia ​​tekniikoita, joita käytetään tietyssä liiketoiminnassa, käsityössä tai taiteessa. Siten esiopetuslaitosten innovatiiviset tekniikat tähtäävät nykyaikaisten komponenttien ja tekniikoiden luomiseen, joiden päätavoitteena on nykyaikaistaa koulutusprosessia. Tätä varten päiväkodin pedagogiset kollektiivit kehittävät uusimpia malleja lasten kasvatukseen ja älylliseen kehitykseen, jotka eroavat muista esikouluista. Kouluttajat käyttävät ammatillisessa toiminnassaan metodologisia työkaluja, menetelmiä ja tekniikoita opetuksessa, jotka ovat täysin sopusoinnussa omaksutun mallin kanssa. Nykyaikaisia ​​opetustekniikoita esikouluissa käytetään yhä useammin, ja niiden täytäntöönpanon tulos näkyy yli vuosikymmenen ajan.

Vaatimukset pedagogisille teknologioille

Asiantuntijat sanovat, että ei ole vain mahdollista, vaan myös välttämätöntä ottaa käyttöön innovatiivisia tekniikoita esikouluissa. On kuitenkin pidettävä mielessä, että esikouluikäisten lasten koulutusprosessissa käytetyille pedagogisille tekniikoille asetetaan useita tiukkoja vaatimuksia. Nämä sisältävät:

Käsitteellisyys, joka viittaa siihen, että koulutusprosessin tulisi perustua tiettyyn tieteelliseen käsitteeseen.

Johdonmukaisuus on vaatimus, jonka mukaan teknologioilla on oltava kaikki järjestelmälle ominaiset ominaisuudet. Toisin sanoen niiden tulee olla kokonaisvaltaisia, loogisia ja niiden osien tulee olla yhteydessä toisiinsa.

Ohjattavuus on vaatimus, mikä tarkoittaa, että opetushenkilöstölle tulee antaa mahdollisuus asettaa tiettyjä tavoitteita, suunnitella oppimisprosessia ja korjata tiettyjä kohtia työn aikana.

Toistettavuus on vaatimus, jonka mukaan teknologian tulee olla yhtä tehokas riippumatta sitä käytännössä soveltavan opettajan persoonallisuudesta.

Nykyaikaisen opetustekniikan esiopetuslaitoksessa on välttämättä noudatettava kaikkia yllä olevia kohtia.

Teknologioiden tyypit

Nykyään päiväkodeissa käytetään yli sata opetustekniikkaa. Niistä on kiinnitettävä erityistä huomiota:

Terveyttä säästävät tekniikat;

Projektitoimintaan liittyvät teknologiat;

Projektitoiminnassa käytettävät tekniikat;

Tieto- ja viestintäteknologiat;

Jokaiseen yksittäiseen henkilöön keskittyvät tekniikat (persoonallisuussuuntautuneita);

Niin sanottu pelitekniikka.

Nykyaikaiset terveyttä säästävät tekniikat

Näitä teknologioita kehitetään mahdollistamaan siirtyminen yksinkertaisesta sairauksien hoidosta ja ennaltaehkäisystä terveyden edistämiseen omaksi viljelmäksi arvoksi.

Terveyttä säästävien teknologioiden tavoitteena - päiväkodin oppilaiden todellisen terveyden korkean tason varmistaminen, valeologisen kulttuurin edistäminen, ts. lapsen tietoinen asenne ihmisen terveyteen ja elämään, tieto terveydestä ja kyky suojella, ylläpitää ja säilyttää sitä, valeologinen osaaminen, jonka avulla esikoululainen voi itsenäisesti ja tehokkaasti ratkaista terveellisen elämäntavan ja turvallisen käytöksen ongelmat , peruslääketieteellisen, psykologisen itseavun ja avun antamiseen liittyvät tehtävät ...

Järjestäytymismuodot terveyttä säästävä työ:

Liikunta

Lasten itsenäistä toimintaa

· ulkopelit

Aamuharjoitukset (perinteinen, hengitys, ääni)

Motorisia ja terveyttä parantavia liikuntatunteja

Treenaa päiväunien jälkeen

Fyysiset harjoitukset yhdistettynä karkaisutoimenpiteisiin

Urheilukävelyt (puistoon, stadionille)

Fyysisen kulttuurin vapaa-aika

Urheilutapahtumat

· Hyvinvointitoimenpiteet vesiympäristössä.

Nykyiset terveyttä säilyttävät koulutustekniikat voidaan jakaa ehdollisestikolme alaryhmää:

1. Tekniikat terveyden ylläpitämiseksi ja edistämiseksi

Venyttely – aikaisintaan 30 minuutin kuluttua. aterioiden jälkeen, 2 kertaa viikossa 30 minuutin ajan. keski-iästä alkaen kuntosalilla tai musiikkisalissa tai ryhmähuoneessa, hyvin tuuletetussa huoneessa, erikoisharjoituksia musiikin kera. Suositellaan lapsille, joilla on hidas asento ja litteät jalat.

Dynaamiset tauot – tunneilla 2-5 minuuttia, kun lapset väsyvät. Suositellaan kaikille lapsille väsymyksen estämiseksi. Saattaa sisältää elementtejä silmävoimistelusta, hengitysharjoituksista ja muista toiminnan tyypistä riippuen.

Ulko- ja urheilupelejä – osana liikuntakasvatusta, kävelylle, ryhmähuoneessa - matala, keski- ja korkea liikkuvuus Päivittäin kaikille ikäryhmille. Pelit valitaan lapsen iän, pitopaikan ja -ajan mukaan. Päiväkodissa käytämme vain urheilupelien elementtejä.

Rentoutuminen – missä tahansa sopivassa huoneessa, lasten kunnosta ja tavoitteista riippuen, opettaja määrittää tekniikan intensiteetin. Kaikille ikäryhmille. Voit käyttää rauhallista klassista musiikkia (Tšaikovski, Rahmaninov), luonnon ääniä. Päiväkodissamme on perustettu erityinen lepohuone.

Sormivoimistelu - Kanssa nuoria yksilöllisesti tai alaryhmän kanssa joka päivä. Suositellaan kaikille lapsille, erityisesti niille, joilla on puheongelmia. Pidetään milloin tahansa sopivana ajankohtana (milloin tahansa sopivana ajankohtana).

Voimistelu silmille – päivittäin 3-5 minuuttia. milloin tahansa vapaa-ajalla, riippuen visuaalisen stressin voimakkuudesta varhaisesta iästä lähtien. On suositeltavaa käyttää visuaalista materiaalia, joka näyttää opettajalle.

Hengitysvoimistelu - v erilaisia ​​terveys- ja kuntoilutöitä. Varmista huoneen tuuletus, opettaja antaa lapsille ohjeita nenäontelon pakollisesta hygieniasta ennen toimenpidettä.

Dynaaminen voimistelu (virkistävä) – joka päivä päiväunien jälkeen 5-10 minuuttia.

Korjaava voimistelu – erilaisissa terveys- ja kuntoilun muodoissa. Harjoituksen muoto riippuu tehtävästä ja lasten joukosta.

Ortopedinen voimistelu – erilaisissa terveys- ja kuntoilun muodoissa. Suositellaan lapsille, joilla on litteät jalat ja jalan tukikaaren sairauksien ennaltaehkäisyyn.

2. Tekniikat terveellisten elämäntapojen opettamiseen

Liikuntatunti – 2-3 kertaa viikossa urheilu- tai musiikkihallissa. Varhainen - ryhmähuoneessa, 10 min. Nuorempi ikä - 15-20 minuuttia, keski-ikä - 20-25 minuuttia, vanhempi ikä - 25-30 minuuttia. Ennen luokkaa on tarpeen tuulettaa huone hyvin.

Ongelmapelaaminen (peliharjoittelu ja gameteralia) - vapaa-ajalla, se on mahdollista iltapäivällä. Aika ei ole tiukasti kiinteä, riippuen opettajan asettamista tehtävistä. Oppitunti voidaan järjestää lapselle huomaamattomasti ottamalla opettaja mukaan leikkitoimintaan.

Viestintäpelit – 1-2 kertaa viikossa 30 minuuttia. vanhemmasta iästä lähtien. Luokat on rakennettu tietyn järjestelmän mukaan ja koostuvat useista osista. Ne sisältävät keskusteluja, luonnoksia ja pelejä, joiden liikkuvuus vaihtelee, piirtämistä, mallintamista jne.

Oppitunnit sarjasta "Terveys" - 1 kerran viikossa 30 minuuttia. vanhemmasta iästä lähtien. Voidaan sisällyttää tuntiohjelmaan kognitiivisena kehityksenä.

Aamutunnit pitämälläpiste itsehieronta s Se suoritetaan epidemioiden aattona, syksyllä ja keväällä milloin tahansa vuorokauden aikana. Se suoritetaan tiukasti erityisen tekniikan mukaisesti. Suositellaan lapsille, joilla on usein vilustuminen ja hengityselinsairauksia. Visuaalista materiaalia käytetään (erikoismoduulit).

3. Korjaustekniikat

Musiikin vaikutusteknologiat – erilaisissa liikunta- ja terveystyön muodoissa; tai erilliset tunnit 2-4 kertaa kuukaudessa tavoitteista riippuen. Käytetään apuvälineenä osana muita teknologioita; lievittää stressiä, parantaa tunnetilaa jne.

Satuterapia – 2-4 oppituntia kuukaudessa, 30 min. vanhemmasta iästä lähtien. Tunteja käytetään psykologiseen, terapeuttiseen ja kehittävään työhön. Aikuinen voi kertoa sadun tai se voi olla ryhmätarina, jossa kertoja ei ole yksi henkilö, ryhmä lapsia, ja loput lapset toistavat tarvittavat liikkeet kertojien perässä.

Värille altistumisen tekniikka - erikoistunnina 2-4 kertaa kuukaudessa tehtävistä riippuen. Oikein valitut sisustusvärit ryhmässämme lievittävät stressiä ja lisäävät lapsen emotionaalista mielialaa.

Kompleksissa käytetyt terveyttä säilyttävät tekniikat muodostavat viime kädessä lapsen jatkuvan motivaation terveellisiin elämäntapoihin.

Kovettumista - tärkeä lenkki lasten liikuntakasvatuksen järjestelmässä. Se harjoittaa kehon puolustuskykyä ja lisää sen vastustuskykyä jatkuvasti muuttuvien ympäristöolosuhteiden vaikutuksille. Kovettaminen antaa parantavan vaikutuksen vain, jos se toteutetaan oikein ja seuraavat ovat pakollisiaperiaatteet:

· Karkaisutoimenpiteet sopivat harmonisesti kaikkiin järjestelmän hetkiin;

· Toteutetaan järjestelmällisesti lasten optimaalisen lämpötilan taustalla, heidän positiivisen tunnetuntonsa taustalla;

· Toteutetaan ottaen huomioon yksilölliset, lasten ikäominaisuudet, terveydentila, kovettumisaste;

Iskun voimakkuus ja kovetustoimenpiteiden kesto lisääntyvät vähitellen.

Kaikki karkaisutoimenpiteet antavat positiivisen tuloksen vain esikoulun jokapäiväisessä elämässä suoritettavien kovetustoimintojen kompleksissa. Terveyttä säilyttävien teknologioiden erityismuotojen käytön kehittävän terveyden parantamisohjelman avulla pitäisi johtaa paitsi oppilaiden terveyden säilyttämiseen myös kehittämiseen.

Vain terve lapsi on iloinen saadessaan olla mukana kaikenlaisessa toiminnassa, hän on iloinen, optimistinen, avoin kommunikaatiossa ikätovereiden ja opettajien kanssa. Tämä on avain persoonallisuuden kaikkien osa-alueiden, kaikkien sen ominaisuuksien ja ominaisuuksien onnistuneeseen kehitykseen.

Projektitoimintaa päiväkodissa

Projektitoiminta On didaktinen keino edistää lapsen kognitiivista ja luovaa kehitystä ja samalla lapsen henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostumista. Lasten hankkeen toteuttamisen aikana hankkimista tiedoista tulee heidän henkilökohtaisen kokemuksensa omaisuutta. Kokeilulla lapsi etsii vastausta kysymykseen ja kehittää sitä kautta luovuutta ja kommunikointitaitoja. Käyttämällä projektia lasten ja aikuisten yhteisen kehittämistoiminnan muotona opettajat järjestävät koulutus- ja koulutustoimintaa mielenkiintoisella, luovalla ja tuottavalla tavalla.

Projektin käyttöä esiopetuskäytännössä on oikeus pitää pedagogisena innovaationa, koska projektimenetelmä perustuu ajatukseen esikoululaisten kognitiivisen toiminnan suuntautumisesta tulokseen, joka saavutetaan opettajan, lasten yhteinen työ tietyn käytännön ongelman (aiheen) parissa.

Esiopetusjärjestelmän projektitoiminnan piirre on, että lapsi ei vielä pysty itsenäisesti löytämään ympäristöstä ristiriitoja, muotoilla ongelmaa ja määrittämään tavoitetta (käsitettä). Siksi esiopetuslaitoksen koulutus- ja kasvatusprosessissa projektitoiminta on luonteeltaan yhteistyötä, johon osallistuvat lapset ja esiopettajat sekä vanhemmat. Vanhemmista tulee suoria osallistujia kasvatusprosessissa, mikä rikastuttaa pedagogista kokemustaan, kokee yhteenkuuluvuuden ja tyytyväisyyden omasta menestyksestään ja lapsen menestyksestä.

Lisäksi projektimenetelmällä on esikouluikäisten integroitu opetusmuoto, joka perustuu lasten yksilöllisiin etuihin, mikä lisää päiväkotien itsenäistä toimintaa.

ICT:n käyttö (tieto- ja tietokoneteknologiat)

Tieto- ja tietotekniikkaa käytetään aktiivisesti sekä esiopetuksen opetus- että metodologisessa työssä. Tällaiset luokat mahdollistavat eri muodoissa (video, animaatio, diat, musiikki) esitetyn audiovisuaalisen tiedon integroinnin, aktivoivat lasten huomion, koska ne voivat osoittaa ilmiöitä ja esineitä dynamiikassa.

Aktiivisesti Internetiä käyttäville opettajille tietokone auttaa hankkimaan lisätietoa, jota ei ole saatavilla painetussa muodossa, sekä monipuolistamaan havainnollistavaa materiaalia valittaessa visuaalista materiaalia tunneille.

Perinteisiin esikoululaisten opetusmuotoihin verrattuna tietokoneella on useita etuja:

Tiedon esittäminen tietokoneen näytöllä leikkisällä tavalla herättää lapsissa suurta kiinnostusta;

Sisältää uudentyyppistä tietoa, joka on ymmärrettävää esikouluikäisille;

Liike, ääni, animaatio herättää huomiota pitkään;

Ongelmatehtävät, lapsen rohkaiseminen niiden oikeaan ratkaisuun tietokoneella itsessään ovat virikkeitä lasten kognitiiviselle toiminnalle;

Tarjoaa mahdollisuuden yksilöllistää koulutusta;

Lapsi itse säätelee ratkottavien leikin oppimistehtävien tahtia ja määrää;

Tietokoneen ääressä toimiessaan esikoululainen saa itseluottamusta, että hän voi tehdä paljon;

Voit simuloida sellaisia ​​elämäntilanteita, joita ei voi nähdä jokapäiväisessä elämässä, odottamattomia ja epätavallisia vaikutuksia;

Tietokone houkuttelee lapsia, kuten mikä tahansa uusi lelutietokone on erittäin "kärsivällinen", ei koskaan moiti lasta virheistä, vaan odottaa hänen korjaavan ne itse.

Kognitiivinen tutkimustoiminta

Esikoululaisten kognitiivisten etujen kehittäminen on yksi kiireellisistä pedagogiikan ongelmista, jonka tarkoituksena on kouluttaa henkilöä, joka kykenee kehittämään itseään ja parantamaan itseään. Kokeilu on johtava toiminta sekä nuoremmalla että vanhemmalla esikouluiässä, kuten L.S. Vygotski.

Kokeilun aikana lapsi oppii kohteen. Käytännön toiminnassa se suorittaa ja suorittaa kognitiivista, suuntautuvaa tutkimustoimintaa luoden olosuhteet, joissa tämän kohteen sisältö paljastuu. Esimerkiksi: Koulutusprojektin "Syksy" toteutuksen aikana, kun nuoremman ryhmän lasten vihanneksiin tutustutaan, opettaja suorittaa lasten kanssa kokemuksen "uppoaminen, ei uppoaminen": perunat, sipulit, tomaatit. Tämän kokemuksen aikana lapset oppivat, että perunat uppoavat, kun taas tomaatit ja sipulit kelluvat. "Mitä kuulen, sen unohdan. Mitä näen - muistan. Mitä minä teen - ymmärrän", Konfutse sanoi niin monta vuosisataa sitten.

Tutkivan opetuksen menetelmä on ymmärrettävä opetukseksi, jossa lapsi asetetaan tilanteeseen, jossa hän itse hallitsee käsitteet ja lähestymistavan kognitioprosessin ongelmien ratkaisemiseen, enemmän tai vähemmän opettajan järjestämänä (ohjaamana) . Täydellisimmässä ja yksityiskohtaisimmassa muodossaan tutkimuskoulutus sisältää seuraavat asiat:

1) lapsi tunnistaa ja esittää ongelman, joka kaipaa ratkaisua; ehdottaa mahdollisia ratkaisuja;

2) tarkistaa nämä mahdolliset ratkaisut tietoihin nähden;

3) tekee tarkastuksen tulosten mukaiset johtopäätökset;

4) soveltaa johtopäätöksiä uuteen tietoon;

5) tekee yleistyksiä.

Kehittävä oppimistekniikka

Perinteisessä opetuksessa käsitejärjestelmä asetetaan assimilaatioon näiden käsitteiden, niiden määritelmien muotoilun kautta. Siksi on olemassa tiukka lista siitä, mitä opiskelijan tulisi tietää. Kehittämiskasvatuksessa tieteelliset käsitteet ovat olemassa helpossa muodossa - toimintatavana.

Lapsen on hallittava tämä menetelmä, sen perusta, kyky rakentaa tietty toiminta, perustella, todistaa se. Siksi kehittävässä opetuksessa ei ole toivottavaa ja ilmeisesti mahdotonta asettaa valmiita määritelmiä. Käsitteen muotoilu on tulos, johon on lopulta päästävä analyysin tuloksena.

Sisällön muutos johtaa myös merkittävään muutokseen opetusmenetelmissä.

Perinteisen opetusmenetelmän perustana on menetelmän esittely, selitys, koulutus, arviointi. Tämä on havainnollistava ja selittävä menetelmä. Kehittävässä opetuksessa, jonka aiheena ei ole toimintatapa, vaan periaate, tämä menetelmä ei sovellu siitä syystä, että periaatetta, toisin kuin menetelmää, ei voida osoittaa. Periaatteen selvittäminen on mahdollista vain riippumattoman toiminnan, tilanteen, olosuhteiden ja niiden objektiivisten suhteiden yleistyksen tuloksena, joihin tämä menetelmä perustuu.

Persoonallisuuslähtöiset tekniikat

Persoonallisuuslähtöiset teknologiat asettavat lapsen persoonallisuuden koko koulutusjärjestelmän keskipisteeseen, varmistaen sen kehittymiselle mukavat, konfliktittomat ja turvalliset olosuhteet ja toteuttaen sen luonnolliset mahdollisuudet. Lapsen persoonallisuus tässä tekniikassa ei ole vain aihe, vaan myös ensisijainen aihe; se on koulutusjärjestelmän tavoite, ei keino saavuttaa mitään abstraktia päämäärää. Tällaisia ​​tekniikoita kutsutaan myös antroposentrisiksi.

Persoonallisuussuuntautuneille teknologioille on siis ominaista antroposentrisyys, humanistinen ja psykoterapeuttinen suuntautuminen ja ne tähtäävät lapsen monipuoliseen, vapaaseen ja luovaan kehitykseen.

Persoonallisuussuuntautuneiden teknologioiden puitteissa erotetaan ihmis-persoonalliset teknologiat, yhteistyöteknologiat ja vapaan koulutuksen teknologiat itsenäisinä suuntauksina.

Yhteistyöteknologia toteuttaa demokratian, tasa-arvon, kumppanuuden opettajan ja lapsen aine-aihesuhteessa. Opettaja ja lapsi kehittävät yhdessä tavoitteita, sisältöä, arvioivat, yhteistyön tilassa olemista, yhteisluomista.

Vapaakasvatusteknologiat keskittyvät tarjoamaan lapselle valinnanvapautta ja itsenäisyyttä pienemmällä tai suuremmalla elämänalueella. Tehdessään valinnan lapsi ymmärtää kohteen aseman parhaalla tavalla, menemällä tulokseen sisäisestä motivaatiosta, ei ulkoisesta vaikutuksesta.

Joten kaikki edellä mainitut tekniikat on ensisijaisesti tarkoitettu koulutuksen laadun parantamiseen. Kuitenkin käsite "opetusprosessin laatu" on ominaista eri tavoin kunkin osallistujan näkökulmasta:

Lapsille tämä on oppimista mielenkiintoisella tavalla.

Vanhemmille tämä on tehokasta lasten opetusta, eli koulutusta ohjelmien mukaan, jotka valmistavat lapset hyvin kouluun:

Oppiminen ilman väsymystä;

Lasten henkisen ja fyysisen terveyden säilyttäminen;

Koulutuksen onnistuminen;

Oppimishalun ylläpitäminen;

Mahdollisuuksien tarjoaminen arvostettuun kouluun pääsyyn;

Arvostettujen aineiden opettaminen (vieraat kieli, koreografia).

Kasvattajille tämä on ensinnäkin esikoulun johtajien ja vanhempien myönteinen arvio heidän menestyksestään:

He toteuttavat kaikki koulutusohjelmat onnistuneesti;

Optimaalinen menetelmien ja tekniikoiden valinta lasten kanssa työskentelyyn;

Lasten kiinnostuksen ylläpitäminen koulutusprosessia kohtaan;

Lasten onnistunut kehitys heidän koulutusprosessissaan;

Lasten henkisen ja fyysisen terveyden säilyttäminen;

Lasten koulutusajan ja kasvattajan työajan järkevä käyttö;

Pedagogisen prosessin varustaminen kaikilla tarvittavilla apuvälineillä ja laitteilla.

Nykyaikaiset pedagogiset tekniikat, kuten yhteisopetus, projektimetodologia, interaktiivinen vuorovaikutus, uusien tietoteknologioiden käyttö, auttavat toteuttamaan persoonallisuuslähtöistä lähestymistapaa lapsiin, mikä mahdollistaa pedagogisen prosessin yksilöllisyyden ja eriyttämisen heidän kykynsä ja tasonsa huomioon ottaen. kehityksestä. Nykyään painopiste on lapsessa, hänen persoonallisuudessaan ja hänen ainutlaatuisessa sisäisessä maailmassaan. Siksi nykyaikaisen opettajan päätavoitteena on valita opetus- ja koulutusprosessin organisointimenetelmät ja -muodot, jotka vastaavat optimaalisesti asetettua persoonallisuuden kehittämisen tavoitetta.

MBDOU "Kindergarten" Ryabinushka "Korobitsyno kylä"

Valmisteli ja johti opettaja: Nurtdinova N.Yu.

2014

Nykyaikaiset koulutustekniikat esikouluissa

Tällä hetkellä esikoulujen pedagogiset kollektiivit ottavat intensiivisesti käyttöön innovatiivisia tekniikoita työhönsä. Siksi esiopettajien päätehtävä on- valita menetelmät ja muodot lasten kanssa tehtävän työn organisoimiseksi, innovatiiviset pedagogiset tekniikat, jotka vastaavat optimaalisesti asetettua persoonallisuuden kehittämisen tavoitetta.

Esiopetuksen nykyaikaiset pedagogiset tekniikat tähtäävät esiopetuksen valtion standardien toteuttamiseen.

Pohjimmiltaan tärkeä näkökohta pedagogisessa teknologiassa on lapsen asema kasvatus- ja koulutusprosessissa, aikuisten asenne lasta kohtaan. Lasten kanssa kommunikoiva aikuinen noudattaa asentoa: "Ei vieressä, ei hänen yläpuolellaan, vaan yhdessä!" Sen tarkoituksena on edistää lapsen kehittymistä ihmisenä.

Tänään puhumme pedagogisista teknologioista ja niiden tehokkaasta käytöstä esikoulussa. Ensin muistetaan, mitä termi "teknologia" tarkoittaa.

Tekniikka - joukko tekniikoita, joita käytetään missä tahansa liiketoiminnassa, taidossa, taiteessa (selittävä sanakirja).

Pedagoginen tekniikka- on joukko psykologisia ja pedagogisia asenteita, jotka määrittävät erityisen joukon ja järjestelyn muotoja, menetelmiä, menetelmiä, opetusmenetelmiä, koulutuskeinoja; se on pedagogisen prosessin organisatorinen ja metodologinen työkalupakki (B.T. Likhachev).

Nykyään koulutustekniikoita on yli sata.

Pedagogisen tekniikan perusvaatimukset (kriteerit):

Nykyaikaiset koulutustekniikat sisältävät:

• terveyttä säästävät tekniikat;
• projektitekniikka
• tutkimusteknologiaa
• tieto- ja viestintäteknologiat;
• persoonallisuussuuntautunut teknologia;
• esikoululaisten ja kouluttajien portfoliotekniikka
• pelitekniikkaa
• tekniikka "TRIZ"
• oppiaineen kehittämisympäristön tekniikka

1. Terveyttä säästävät tekniikat

Tarkoitus Terveyttä säilyttävien teknologioiden tarkoituksena on tarjota lapselle mahdollisuus terveyden ylläpitämiseen, terveelliseen elämäntapaan tarvittavien tietojen, taitojen ja taitojen muodostumiseen.

Terveyttä säästävät pedagogiset teknologiat sisältävät kaikki opettajan vaikutuksen lapsen terveyteen eri tasoilla - informaation, psykologisen, bioenergeettisen.

Nykyaikaisissa olosuhteissa ihmisen kehitys on mahdotonta rakentamatta järjestelmää hänen terveytensä muodostamiseksi. Terveyttä säästävien pedagogisten tekniikoiden valinta riippuu:

• esikoulun tyypistä,
• lasten siellä oleskelun pituudesta,
• ohjelmasta, jonka mukaan opettajat työskentelevät,
• esiopetuslaitoksen erityisehdot,
• opettajan ammatillinen pätevyys,
• lasten terveyden indikaattoreita.

Määrittele (esiopetuslaitosten osalta) seuraava terveyttä säästävien teknologioiden luokitus:

Kaikki terveyttä säästävät tekniikat voidaan jakaa 4 ryhmään:

• Tekniikat terveyden ylläpitämiseksi ja edistämiseksi.
• dynaamiset tauot (fyysisten minuuttien kompleksit, joihin voi sisältyä hengitys, sormi, artikuloiva voimistelu, silmävoimistelu jne.)
• ulko- ja urheilupelejä
• kontrastirata, simulaattorit
• venyttely
• rytmoplastia
• rentoutumista
• Tekniikat terveellisten elämäntapojen opettamiseen.
• aamuharjoituksia
• liikunta
• uima-allas
• akupainanta (itsehieronta)
• urheiluviihdettä, lomaa
• Terveyspäivä
• Media (tilanteelliset pienet pelit - roolipeli, jäljittelevä jäljitelmäpeli)
• Pelitreenit ja peliterapia
• Oppitunnit sarjasta "Terveys"

Korjaustekniikat

• käyttäytymisen korjaustekniikka
• taideterapia
• musiikillisen vaikutuksen tekniikka
• satuterapiaa
• värivalotustekniikka
• psyko-voimistelu
• foneettinen rytmi

Opettajan, joka suojelee lapsen terveyttä, vaalii lapsen ja vanhempien terveyskulttuuria, on ennen kaikkea hänen itsensä oltava terve, hänellä on valeologiset tiedot, ei ylikuormitettu, pystyttävä objektiivisesti arvioimaan ammatilliseen toimintaansa liittyviä etuja ja haittoja. , laadi suunnitelma tarvittavasta itsekorjauksesta ja aloita sen toteuttaminen.
Lasten rikastetun fyysisen kehityksen ja terveyden parantamisen toteuttamiseksi päiväkodissa käytetään ei-perinteisiä työmenetelmiä. Jokainen ryhmä tulee varustaa "terveysnurkkailla". Ne on varustettu sekä perinteisillä apuvälineillä (hierontamatot, hierontalaitteet, urheiluvälineet jne.) että opettajien käsin tehdyillä ei-standardivälineillä:
1 . "Kuiva akvaario", joka auttaa lievittämään jännitystä, väsymystä, rentouttamaan olkavyön lihaksia
2 .Kävely korkkimatolla, jossa jalkaa hierotaan
3 .Puhehengityksen kehittämiseen ja keuhkojen tilavuuden lisäämiseen käytämme perinteisiä ja ei-perinteisiä laitteita (sultaanit, levysoittimet)
4 On tunnettua, että kämmenissä on monia pisteitä, joita hieromalla voit vaikuttaa kehon eri kohtiin. Tätä varten käytämme erilaisia ​​hierontalaitteita, myös kotitekoisia.
5 Solmullisia köysimattoja käytetään jalkojen hierontaan ja liikkeiden koordinaation kehittämiseen.
6 Kävely metallitulpista tehdyillä poluilla paljain jaloin.
7 Tee joka päivä nukkumisen jälkeen terveyttä parantavia harjoituksia paljain jaloin musiikin tahdissa.

Kunkin ryhmän terveyttä parantavien hoitomuotojen rakenne tulisi kutoa lääketieteellisten korjaavien tekniikoiden, tekniikoiden, menetelmien spektreihin:
- matkia lämmittelyjä
- silmien voimistelu (auttaa lievittämään silmälihasten staattista jännitystä, verenkiertoa)
- sormivoimistelu (harjoittelee hienomotorisia taitoja, stimuloi puhetta, avaruudellista ajattelua, huomiokykyä, verenkiertoa, mielikuvitusta, reaktionopeutta)
- hengitysharjoitukset (edistää rintakehän kehitystä ja vahvistumista)
- akupainanta
- pelejä, harjoituksia litteiden jalkojen ja asennon ehkäisyyn ja korjaamiseen.
Tämän seurauksena terveyttä säilyttävä toiminta muodostaa lapsen jatkuvan motivaation terveelliseen elämäntapaan, täysipainoiseen ja mutkaton kehitykseen.
Asetetut tavoitteet toteutuvat käytännössä.
- Dynaamiset tauot, jotka opettaja suorittaa tunneilla, 2-5 minuuttia, kun lapset väsyvät. Saattaa sisältää elementtejä silmävoimistelusta, hengitysharjoituksista ja muista toiminnan tyypistä riippuen.
Oikean hengityksen avulla voit välttää poskiontelotulehduksia, astmaa, neurooseja, päästä eroon päänsärkyistä, nuhasta, vilustumisesta, ruoansulatushäiriöistä ja unihäiriöistä sekä palauttaa suorituskykyä nopeasti henkisen ja fyysisen väsymyksen jälkeen. Täydelliseen hengitykseen on noudatettava seuraavia sääntöjä: hengitä vain nenän kautta tasaisesti ja rytmisesti; yritä täyttää keuhkot ilmalla mahdollisimman paljon hengittäessäsi ja hengitettäessä mahdollisimman syvään; kun ilmaantuu pienintäkään epämukavuutta, lopeta hengitysharjoitukset.
- Tee hengitysharjoituksia hyvin ilmastoidussa tilassa, rauhallisessa ympäristössä. Kompleksin hallitseminen tulee suorittaa vähitellen lisäämällä yksi harjoitus joka viikko.
-Liikuntatuntien järjestelmällinen käyttö johtaa psykoemotionaalisen tilan paranemiseen, asenteen muutokseen itseä ja terveyttä kohtaan. Voit tarjota fyysisen harjoituksen suorittamista. hetki yhdelle lapsista.
- Ulko- ja urheilupelejä... Suorittaa kasvattajat, liikuntapäällikkö. Osana liikuntakasvatusta, kävelyllä, ryhmähuoneessa - istuvat pelit.
- Rentoutuminen. Suorittaa kasvattajat, liikuntapäällikkö, psykologi missä tahansa sopivassa huoneessa. Kaikille ikäryhmille. Voit käyttää rauhallista klassista musiikkia (Tšaikovski, Rahmaninov), luonnon ääniä.
- Sormivoimistelu. Sitä tekee nuoresta iästä lähtien yksin tai alaryhmän kanssa päivittäin kasvattaja tai puheterapeutti. Suositellaan kaikille lapsille, erityisesti niille, joilla on puheongelmia. Se pidetään milloin tahansa sopivana ajankohtana sekä oppituntien aikana.
- Voimistelu silmille. 3-5 minuuttia päivittäin. milloin tahansa vapaa-ajalla ja luokkien aikana lievittääksesi lasten visuaalista stressiä.
- Hengitysvoimistelu. Erilaisissa liikunta- ja terveystyön muodoissa, fyysiseen. minuuttia tuntien aikana ja unen jälkeen: voimistelun aikana.
- Virkistävää voimistelua. Joka päivä päiväunien jälkeen 5-10 minuuttia. Suoritusmuoto on erilainen: harjoitukset sängyillä, laaja pesu; kävelee uurretuilla laudoilla. Opettajan johdolla.
- Korjaava ja ortopedinen voimistelu. Erilaisissa terveys- ja kuntoilun muodoissa. Vetäjänä opettajat, liikuntapäällikkö.
- Liikuntatunnit.Ne pidetään hyvin ilmastoidussa tilassa 2-3 kertaa viikossa, kuntosalilla. Nuorempi ikä - 15-20 minuuttia, keski-ikä - 20-25 minuuttia, vanhempi ikä - 25-30 minuuttia. Vetäjänä opettajat, liikuntapäällikkö.
- Ongelmapelitilanteet.Vapaa-ajalla, iltapäivällä. Aika ei ole tiukasti kiinteä, riippuen opettajan asettamista tehtävistä. Oppitunti voidaan järjestää lapsille huomaamattomasti ottamalla opettaja mukaan leikkitoimintaan.
Mahdollisuus määrätietoiseen henkisen itsesäätelyn perusteiden muodostamiseen 5-vuotiailla lapsilla saavutetaan liikkuvilla, roolipeleillä, liikuntatunteilla.
- Kommunikatiivisia pelejä MV Karepanovan ja EV Kharlampovan "Tunne itseni" -kurssilla.
1 kerran viikossa 30 minuuttia. vanhemmasta iästä lähtien. Niihin kuuluu keskusteluja, luonnoksia ja pelejä, joiden liikkuvuus vaihtelee, piirustustunteja, jotka auttavat lapsia sopeutumaan tiimiin. Psykologin johdolla.
- Oppitunteja sarjasta "Terveys" lasten ja vanhempien elämänturvallisuudesta kognitiivisena kehityksenä.1 kerran viikossa 30 minuuttia. alkaen st. ikää iltapäivällä. Suorittavat kasvattajat.

Itsehieronta. Erilaisissa liikunta- ja terveystyön muodoissa tai fyysisten minuuttien aikana vilustumisen ehkäisemiseksi. Suorittavat kasvattajat.
- Psyko-voimistelu. 1 kerran viikossa vanhemmasta iästä alkaen 25-30 minuuttia. Psykologin johdolla.
- Vaikutustekniikka satujen kautta
Satu on peili, joka heijastaa todellista maailmaa henkilökohtaisen havainnon prisman kautta. Hänessä ehkä kaikki, mitä ei tapahdu elämässä. Satuterapiatunneilla lapset oppivat säveltämään sanallisia kuvia. He muistavat vanhoja ja keksivät uusia kuvia, lapset lisäävät kuvitteellista ohjelmistoaan ja lapsen sisäinen maailma tulee mielenkiintoisemmaksi ja rikkaammaksi. Tämä on todellinen mahdollisuus ymmärtää ja hyväksyä itsesi ja maailma, lisätä itsetuntoa ja muuttua haluttuun suuntaan.
Koska tunteet eivät ole vain positiivisia, vaan myös negatiivisia, lapset eivät synny vain iloisia, vaan myös pelottavia. Yksi näiden toimintojen tärkeistä tavoitteista on muuttaa negatiiviset mielikuvat positiivisiksi niin, että lapsen maailma on kaunis ja iloinen.
Hermoston rauhallinen tila palauttaa lapsen terveyden.
Satu voi olla aikuisen kertoma tai se voi olla ryhmätarina, jossa tarinankertojana ei ole yksi henkilö, vaan ryhmä lapsia.
- Musiikin vaikutusteknologiat. Erilaisissa terveys- ja kuntoilun muodoissa. Niitä käytetään lievittämään stressiä, lisäämään emotionaalista mielialaa jne. Vetävät opettajat ja musiikkijohtaja.
Lisäksi voit käyttää kovetusmenetelmiä:
- kurkun ja suun huuhtelu yrttiliuoksilla (eukalyptus, salvia, kamomilla, kehäkukka jne.), joilla on antiseptinen vaikutus hengitysteiden limakalvoon, tai merisuolaliuos suoritetaan joka päivä lounaan jälkeen 2 viikkoa vuorotellen.
- peseytyminen kylmällä vedellä päiväunien jälkeen.
- käveleminen paljain jaloin yhdistettynä ilmakylpyihin suoritetaan liikuntatunneilla ja päiväunien jälkeen.
- Terveisiin elämäntapoihin kuuluvat riittävä fyysinen aktiivisuus, tasapainoinen ravinto, henkilökohtainen hygienia, terve psykologinen ilmapiiri perheessä, koulussa, päiväkodissa, huonojen tapojen puuttuminen ja tarkkaavainen suhtautuminen omaan terveyteen.

Venyttely. Aikaisintaan 30 minuutin kuluttua. aterioiden jälkeen, 2 kertaa viikossa 30 minuutin ajan. keski-iästä alkaen kuntosalilla tai musiikkihuoneessa tai ryhmähuoneessa, hyvin tuuletetussa tilassa Suositellaan laihalle asennolle ja litteille lapsille. Pelko suhteettoman rasituksen lihaksille Liikuntajohtaja

Rytmoplastia ... Aikaisintaan 30 minuutin kuluttua. aterioiden jälkeen, 2 kertaa viikossa 30 minuutin ajan. keski-iästä lähtien Kiinnitä huomiota taiteelliseen arvoon, liikunnan määrään ja sen suhteeseen lapsen ikäindikaattoreihin Liikuntapäällikkö, musiikkijohtaja.

Akupainanta.Se suoritetaan epidemioiden aattona, syksyllä ja keväällä milloin tahansa opettajalle sopivana ajankohtana vanhemmasta iästä lähtien. Se suoritetaan tiukasti erityisellä menetelmällä ja on tarkoitettu lapsille, joilla on usein vilustuminen ja ENT-elinten sairaudet. Visuaalista materiaalia käytetään. Kouluttajat, Art. sairaanhoitaja, liikuntapäällikkö.

Aroterapia ... Istunnot 10-12 oppituntia, kukin 30-35 minuuttia. keskimmäisestä ryhmästä. Tunnit pidetään 10-13 hengen alaryhmissä, ohjelmassa on diagnostiset työkalut ja koulutusprotokollat. Kouluttajat, psykologi.

Värivalotustekniikka.Erikoistunttina 2-4 kertaa kuukaudessa tehtävistä riippuen. On tarpeen kiinnittää erityistä huomiota esikoulun oppilaitoksen sisätilojen värimaailmaan. Oikein valitut värit lievittävät jännitystä ja lisäävät lapsen emotionaalista mielialaa. Johtajana opettajat, psykologi.

Foneettinen rytmi.2 kertaa viikossa nuoresta iästä alkaen, aikaisintaan 30 minuutin kuluttua. syömisen jälkeen. Kuntosalilla tai musiikkisalissa. Ml. ikä 15 min., senioriikä 30 min. Tunteja suositellaan kuulovammaisille lapsille tai ennaltaehkäiseviin tarkoituksiin. Oppituntien tarkoituksena on foneettinen lukutaitoinen puhe ilman liikkeitä. Kasvattajat, liikuntapäällikkö, puheterapeutti.

Käyttäytymisen korjaustekniikat.10-12 oppituntia 25-30 minuuttia. vanhemmasta iästä lähtien. Ne toteutetaan erityismenetelmin pienissä 6-8 hengen ryhmissä. Ryhmiä ei ole koottu yhden kriteerin mukaan - yhteen ryhmään osallistuvat lapset, joilla on erilaisia ​​ongelmia. Tunnit toteutetaan leikkisällä tavalla, niissä on diagnostiset työkalut ja harjoitusprotokollat. Johtajana opettajat, psykologi.

Mitä terveyttä säästäviä koulutustekniikoita käytetään työssä vanhempien kanssa?
- konsultaatiot, suositukset ja keskustelut vanhempien kanssa sairauksien ehkäisystä, henkilökohtaisesta hygieniasta, lisäkävelyjen ja -tuntien eduista eri urheiluosastoilla näiden asioiden esille tuomiseksi myös vanhempien kokouksissa; kansioiden siirto; henkilökohtainen esimerkki opettajasta, ei-perinteiset työskentelymuodot vanhempien kanssa, käytännön esittelyt (työpajat); kuulustelut; yhteistoiminta: urheilutapahtumat, terveyspäivät; muistutukset, kirjaset sarjoista "Sormivoimistelu", "Kuinka temperoida lapsi oikein?", Avointen ovien päivät; vanhempien kouluttaminen lasten terveyden parantamisen tekniikoihin ja menetelmiin (koulutukset, työpajat); DOU-sanomalehden ja muiden työmuotojen julkaiseminen.
Luoda pedagogiset olosuhteet lasten terveyttä säästävälle kasvatus- ja kehitysprosessilleesikoulussa ovat: lasten erilaisten toimintojen järjestäminen leikkisällä tavalla; koulutusprosessin rakentaminen kulttuurimallin muodossa; esikoululaisten kulttuurisen luovuuden järjestäminen; lasten toiminnan varustaminen välineillä, leluilla, peleillä, peliharjoituksilla ja apuvälineillä
Kaikki tämä työtä tehdään kokonaisvaltaisesti, koko päivän ja lääkintä- ja kasvatustyöntekijöiden mukana: kasvattaja, puheterapeutti, opettaja - psykologi, liikuntaohjaaja, musiikkijohtaja.
Lapsen tärkeimmät kasvattajat ovat vanhemmat. Lapsen mieliala ja fyysinen mukavuuden tila riippuvat siitä, kuinka lapsen päivähoito on oikein järjestetty, mitä huomiota vanhemmat kiinnittävät lapsen terveyteen. Lapsen terveelliset elämäntavat, joihin häntä opetetaan oppilaitoksessa, voi joko löytää päivittäisen tuen kotoa ja sitten muuttua kiinteäksi tai ei, ja sitten saatava tieto on lapselle tarpeetonta ja raskasta.
Terveydestä huolehtiminen on yksi jokaisen ihmisen tärkeimmistä tehtävistä. Kaikista maallisista siunauksista terveys on arvokas luonnon ihmiselle antama lahja, jota ei voi korvata millään, mutta ihmiset eivät välitä terveydestä tarpeen mukaan.
Mutta on tärkeää ymmärtää, että lasten terveydestä huolehtiminen tänään on maamme täysi työvoimapotentiaali lähitulevaisuudessa.
Me kaikki, vanhemmat, lääkärit, opettajat, haluamme, että lapsemme opiskelevat hyvin, vahvistuvat vuosi vuodelta, kasvavat ja astuvat suureen elämään ihmisinä, jotka eivät ole vain osaavia, vaan myös terveitä. Loppujen lopuksi terveys on korvaamaton lahja.

2. Projektitoiminnan teknologia

Kohde: Sosiaalisen ja henkilökohtaisen kokemuksen kehittäminen ja rikastuminen ottamalla lapset mukaan ihmisten välisen vuorovaikutuksen piiriin.

Esikoululaisten kasvatuksessa ja opetuksessa projektiteknologiaa aktiivisesti käyttävät opettajat toteavat yksimielisesti, että päiväkodissa sen mukaan järjestetty elämäntoiminta mahdollistaa oppilaiden tuntemisen paremmin, tunkeutumisen lapsen sisäiseen maailmaan.

Koulutusprojektien luokittelu:

• "Pelata" - lasten toimintaa, osallistumista ryhmätoimintaan (pelit, kansantanssit, dramatisointi, erilaista viihdettä);
• "Retki",tavoitteena on tutkia ympäröivään luontoon ja sosiaaliseen elämään liittyviä ongelmia;
• "Narratiivi",jota kehittäessään lapset oppivat välittämään vaikutelmiaan ja tunteitaan suullisessa, kirjallisessa, laulutaiteessa (maalaus), musiikillisessa (pianonsoitto) muodossa;
• "Rakentava"tarkoituksena on luoda tietty hyödyllinen tuote: koota lintuhuone, järjestää kukkapenkit.

Projektityypit:

1. hallitsevalla menetelmällä:

• tutkimus,
• informatiivinen,
• luova,
• pelaaminen,
• seikkailu,
• käytännönläheinen.

1. sisällön luonteen mukaan:

• mukaan lukien lapsi ja hänen perheensä,
• lapsi ja luonto,
• lapsi ja ihmisen luoma maailma,
• lapsi, yhteiskunta ja sen kulttuuriset arvot.

1. lapsen hankkeeseen osallistumisen luonteen mukaan:

• asiakas,
• asiantuntija,
• toimeenpanija,
• osallistuja idean suunnittelusta tuloksen vastaanottamiseen.

1. kontaktien luonteen mukaan:

• tehdään samassa ikäryhmässä,
• olla yhteydessä toiseen ikäryhmään,
• esikoulun sisällä,
• yhteyttä perheeseen,
• kulttuurilaitokset,
• julkiset organisaatiot (avoin lähdekoodi).

1. osallistujamäärän mukaan:

• yksilö,
• pariksi,
• ryhmä,
• edestä.

1. keston mukaan:

• lyhyt,
• keskipitkä kesto,
• pitkäaikainen.

3. Tutkimustoiminnan teknologia

Tutkimustoiminnan tarkoitus päiväkodissa- Muodostaa esikoululaisissa keskeisiä avaintaitoja, kykyä tutkittavaan ajatteluun.

On huomattava, että suunnittelu- ja tutkimusteknologioiden käyttöä ei voi olla olemassa ilman TRIZ-teknologian (keksinnöllisten ongelmien ratkaisemisen teknologia) käyttöä. Siksi kokeita järjestettäessä tai suoritettaessa.

Menetelmät ja tekniikat kokeellisen tutkimuksen organisointiin

Aktiviteetit:

Heuristiset keskustelut;

Ongelmallisten ongelmien muotoilu ja ratkaisu;

Havainnot;

Mallintaminen (mallien luominen elottoman luonnon muutoksista);

Kokeilut;

Tulosten kiinnittäminen: havainnot, kokeet, kokeet, työtoiminta;

- "upotus" väreihin, ääniin, tuoksuihin ja luonnonkuviin;

Taiteellisen sanan käyttö;

Didaktisia pelejä, pelata opettavaa ja luovaa kehitystä

tilanteet;

Työmääräykset, toimet.

1. Kokeilut (kokeilu)

• Aineen tila ja muunnos.
• Ilman, veden liike.
• Maaperän ja mineraalien ominaisuudet.
• Kasvien elinolosuhteet.

1. Keräily (luokitustyö)

• Kasvien tyypit.
• Eläinten tyypit.
• Rakennusrakenteiden tyypit.
• Kuljetustyypit.
• Ammattityypit.

1. Matkustaa kartalla

• Pääpisteet.
• Maaston helpotukset.
• Luonnonmaisemat ja niiden asukkaat.
• Maailman osat, niiden luonnolliset ja kulttuuriset "merkit" ovat symboleja.

1. Matkustaa "ajan jokea" pitkin

• Ihmiskunnan menneisyys ja nykyisyys (historiallinen aika) aineellisen sivilisaation "leimoissa" (esimerkiksi Egypti - pyramidit).
• Asumisen ja parantamisen historia.

4. Tieto- ja viestintäteknologiat

Maailma, jossa nykyaikainen lapsi kehittyy, on pohjimmiltaan erilainen kuin maailma, jossa hänen vanhempansa kasvoivat. Tämä asettaa laadullisesti uusia vaatimuksia esiopetukselle elinikäisen koulutuksen ensimmäisenä lenkkinä: nykyaikaista tietotekniikkaa (tietokone, interaktiivinen taulu, tabletti jne.) hyödyntävä koulutus.

Yhteiskunnan informatisoituminen asettaa esikoulun opettajien edelle tehtävät:

• pysyä ajan tasalla,
• tulla lapselle oppaaksi uuden teknologian maailmaan,
• mentori tietokoneohjelmien valinnassa,
• muodostaa persoonallisuutensa tietokulttuurin perusta,
• parantaa opettajien ammattitaitoa ja vanhempien osaamista.

Näiden ongelmien ratkaiseminen ei ole mahdollista ilman päiväkodin kaikkien toiminnan osa-alueiden päivittämistä ja tarkistamista informatisoinnin yhteydessä.

Vaatimukset esikoulun tietokoneohjelmille:

• Tutkimushahmo
• Helppoa itseopiskeleville lapsille
• Monipuolisten taitojen ja uskomusten kehittäminen
• Ikäsovitus
• Huvi.

Ohjelman luokittelu:

• Mielikuvituksen, ajattelun, muistin kehittäminen
• Vieraiden kielten puhuvat sanakirjat
• Yksinkertaisimmat graafiset editorit
• Matkailupelit
• Lukemisen opettelu, matematiikka
• Multimediaesitysten käyttö

Tietokoneen edut:

• tiedon esittäminen tietokoneen näytöllä leikkisällä tavalla herättää lapsissa suurta kiinnostusta;
• sisältää kuvaannollista tietoa, joka on ymmärrettävää esikouluikäisille;
• liike, ääni, animaatio kiinnittää lapsen huomion pitkään;
• sillä on ärsyke lasten kognitiiviseen toimintaan;
• tarjoaa mahdollisuuden koulutuksen yksilöimiseen;
• työskennellessään tietokoneella esikoululainen saa itseluottamusta;
• voit simuloida elämäntilanteita, joita ei voi nähdä jokapäiväisessä elämässä.

Virheet tieto- ja viestintätekniikoita käytettäessä:

• Opettajan metodologinen valmistautuminen riittämätön
• Virheellinen määritelmä ICT:n didaktisesta roolista ja paikasta luokkahuoneessa
• ICT:n suunnittelematon, satunnainen käyttö
• Mielenosoituksen ylikuormitus.

ICT modernin opettajan työssä:

1. Havainnollistavan materiaalin valinta luokkiin ja osastojen, ryhmien, luokkahuoneiden sisustamiseen (skannaus, internet, tulostin, esitys).

2. Kognitiivisen lisämateriaalin valinta tunneille, lomien ja muiden tapahtumien skenaarioiden tuntemus.

3. Kokemusten vaihto, aikakauslehtiin tutustuminen, muiden opettajien kehitys Venäjällä ja ulkomailla.

4. Ryhmädokumentaation, raporttien rekisteröinti. Tietokoneen avulla et kirjoita raportteja ja analyyseja joka kerta, vaan riittää, että kirjoitat kaavion kerran ja teemme sitten vain tarvittavat muutokset.

5. Power Point -ohjelman esitysten tekeminen lasten kanssa harjoitettavan kasvatustoiminnan tehokkuuden ja vanhempien pedagogisen osaamisen lisäämiseksi vanhempainkokousten prosessissa.

5 Persoonallisuuslähtöinen tekniikka

Persoonallisuuslähtöiset teknologiat asettavat lapsen persoonallisuuden koko esiopetusjärjestelmän keskiöön, varmistaen mukavat olosuhteet perheessä ja esikoulussa, konfliktittomat ja turvalliset olosuhteet sen kehittymiselle ja olemassa olevien luonnollisten potentiaalien toteuttamiselle.

Persoonallisuuslähtöistä teknologiaa toteutetaan kehittyvässä ympäristössä, joka täyttää uusien koulutusohjelmien sisällön vaatimukset.

Persoonallisuuslähtöiselle vuorovaikutukselle lasten kanssa yritetään luoda kehittyvässä tilassa, joka antaa lapselle mahdollisuuden näyttää omaa aktiivisuuttaan, toteuttaa itsensä täysin.

Nykyinen tilanne esikouluissa ei kuitenkaan aina anna meille mahdollisuutta sanoa, että opettajat ovat täysin alkaneet toteuttaa persoonallisuussuuntautuneiden teknologioiden ideoita, nimittäin tarjoamalla lapsille mahdollisuuksia itsensä toteuttamiseen pelissä, elämäntapa on ylikuormitettu. erilaisten aktiviteettien ansiosta peliin jää vähän aikaa.

Persoonallisuussuuntautuneiden teknologioiden puitteissa erotetaan itsenäiset suunnat:

inhimillisiä henkilökohtaisia ​​tekniikoita, joille on ominaista humanistinen olemus, psykoterapeuttinen keskittyminen heikentyneen terveyden lapsen auttamiseen esikoululaitoksen olosuhteisiin sopeutumisen aikana.

Tämä tekniikka on hyvä ottaa käyttöön uusissa esikouluissa (esimerkiksi: d / s nro 2), joissa on psykologisen helpotuksen tiloja - pehmustetut huonekalut, monia huonetta koristavia kasveja, yksittäisiä pelejä edistäviä leluja, yksittäisten oppituntien varusteita . Musiikki- ja liikuntasalit, jälkihoitohuoneet (sairauden jälkeen), esikoululaisen ympäristökehityshuone ja tuottava toiminta, josta lapset voivat valita itseään kiinnostavan toiminnan. Kaikki tämä edistää täyttä kunnioitusta ja rakkautta lasta kohtaan, uskoa luoviin voimiin, ei ole pakkoa. Yleensä tällaisissa esikouluissa lapset ovat rauhallisia, mukautuvia, eivät ristiriitaisia.

• Yhteistyötekniikkatoteuttaa esiopetuksen demokratisoinnin periaatetta, tasa-arvoa opettajan ja lapsen suhteissa, kumppanuutta suhdejärjestelmässä "Aikuinen - lapsi". Opettaja ja lapset luovat olosuhteet kehittyvälle ympäristölle, tekevät oppaita, leluja, lahjoja lomille. Yhdessä ne määrittelevät erilaisia ​​luovia aktiviteetteja (pelit, työ, konsertit, lomat, viihde).

Pedagogiset teknologiat, jotka perustuvat pedagogisten suhteiden humanisointiin ja demokratisoimiseen menettelyllisesti suuntautuneena, henkilökohtaisten suhteiden tärkeysjärjestykseen, yksilölliseen lähestymistapaan, demokraattiseen johtamiseen ja sisällön kirkkaaseen humanistiseen suuntautumiseen. Tätä lähestymistapaa hallitsevat uudet koulutusohjelmat "Rainbow", "Lapsuudesta nuoruuteen", "Lapsuus", "Syntymästä kouluun".

Teknologisen kasvatus- ja koulutusprosessin olemus rakentuu annettujen lähtöasenteiden pohjalta: yhteiskuntajärjestys (vanhemmat, yhteiskunta), kasvatuksen suuntaviivat, koulutuksen tavoitteet ja sisältö. Näiden alkuasenteiden tulisi konkretisoida nykyaikaisia ​​lähestymistapoja esikoululaisten saavutusten arvioimiseen sekä luoda edellytykset yksilöllisille ja eriytetyille tehtäville.

Kehitystahdin paljastaminen antaa kasvattajalle mahdollisuuden tukea jokaista lasta hänen kehitystasollaan.

Teknologisen lähestymistavan erityispiirteenä on siis se, että koulutusprosessin tulee taata asetettujen tavoitteiden saavuttaminen. Tämän mukaisesti koulutuksen teknologisessa lähestymistavassa erotetaan seuraavat:

• tavoitteiden asettaminen ja niiden maksimaalinen selventäminen (tulosten saavuttamiseen keskittyvä koulutus ja koulutus;
• opetusvälineiden (esittely ja moniste) valmistelu kasvatustavoitteiden ja -tavoitteiden mukaisesti;
• esikoululaisen nykyisen kehityksen arviointi, tavoitteiden saavuttamiseen tähtäävien poikkeamien korjaaminen;
• tuloksen lopullinen arvio on esikoululaisen kehitystaso.

Persoonallisuuslähtöiset teknologiat vastustavat autoritaarista, persoonatonta ja sielutonta lähestymistapaa lapseen perinteisessä tekniikassa - rakkauden, huolenpidon, yhteistyön ilmapiiri, luo olosuhteet yksilön luovuudelle.

6 esikoululaisten portfoliotekniikka

Portfolio - tämä on säästöpossu lapsen henkilökohtaisista saavutuksista erilaisissa toimissa, hänen onnistumisistaan, positiivisista tunteistaan, mahdollisuus elää uudelleen elämänsä mukavia hetkiä, tämä on eräänlainen polku lapsen kehitykselle.

Portfoliossa on useita ominaisuuksia:

• diagnostinen (kirjaa muutoksia ja kasvua tietyn ajanjakson aikana),
• mielekäs (paljastaa koko suoritetun työn),
• luokitus (näyttää lapsen taitojen ja kykyjen valikoiman) jne.

Portfolion luontiprosessi on eräänlainen pedagoginen tekniikka. Portfoliovaihtoehtoja on paljon. Osioiden sisältö täytetään asteittain esikoululaisen kykyjen ja saavutusten mukaisesti. I. Rudenko

Osa 1 "Tutustutaan toisiimme."Osa sisältää valokuvan lapsesta, hänen suku- ja etunimensä, ryhmänumero on ilmoitettu; voit kirjoittaa otsikon "Rakastan ..." ("Pidän ...", "Rakastan, kun ..."), johon lapsen vastaukset tallennetaan.

Osa 2 "Minä kasvan!".Osio sisältää antropometrisiä tietoja (taiteellisen ja graafisen esityksen osalta): "Tällaista minä olen!", "Kuinka minä kasvan", "Kasvoin", "Olen iso."

Osa 3 "Lapseni muotokuva".Osio sisältää vanhempien esseitä vauvastaan.

Osa 4 "Näen unta ...".Osassa tallennetaan lapsen itsensä lausunnot ehdotuksesta jatkaa lauseita: "Haaveilen ...", "Haluaisin olla ...", "Odotan, kun ...", "Näen itseni ...", "Haluan nähdä itseni...", "Lempiasiani..."; vastauksia kysymyksiin: "Kuka ja mikä minusta tulee isona?", "Mitä minä haluan ajatella?"

Osa 5 "Tässä on mitä voin tehdä".Osio sisältää esimerkkejä lapsen luovuudesta (piirroksia, tarinoita, kotitekoisia kirjoja).

Osa 6 "Saavutukseni".Osioon tallennetaan kirjeet ja tutkintotodistukset (eri organisaatioilta: päiväkodilta, kilpailuja järjestäviltä tiedotusvälineiltä).

Osa 7 "Neuvo minua ...".Osiossa suosituksia antaa vanhemmille kasvattaja ja kaikki lapsen kanssa työskentelevät asiantuntijat.

Osa 8 "Kysy, vanhemmat!".Osiossa vanhemmat muotoilevat kysymyksensä esikoulun asiantuntijoille.

L. Orlova tarjoaa portfoliovaihtoehdon, jonka sisältö kiinnostaa ensisijaisesti vanhempia, portfolio voidaan täyttää sekä päiväkodissa että kotona ja se voidaan esittää miniesityksenä lapsen syntymäpäivänä. Kirjoittaja ehdottaa seuraavaa portfoliorakennetta. Nimilehti, joka sisältää tiedot lapsesta (sukunimi, etunimi, sukunimi, syntymäaika), salkunhoidon aloitus- ja lopetuspäivämäärä, kuva lapsen kämmenestä portfolion alkamishetkellä ja kuva kämmen salkun lopussa.

Osa 1 "Tapaa minut"sisältää liitteet "Ihaile minua", joihin liitetään peräkkäin eri vuosina hänen syntymäpäivillään otettuja muotokuvia, ja "Tietoja minusta", joka sisältää tietoa lapsen syntymäajasta ja -paikasta, lapsen nimen merkityksestä, syntymäpäivän päivämäärä, lyhyt tarina vanhemmista, miksi tämä nimi valittiin, mistä sukunimi tuli, tiedot kuuluisista kaimaista ja kuuluisista kaimaista, lapsen henkilökohtaiset tiedot (horoskoopit, horoskoopit, talismaanit jne.).

Osa 2 "Kasvan"sisältää liitteet "Kasvudynamiikka", joka tarjoaa tietoa lapsen kasvusta ensimmäisestä elinvuodesta lähtien, ja "Saavutukseni vuonna", joka osoittaa kuinka monta senttimetriä lapsi on kasvanut, mitä hän oppi viimeisen vuoden aikana, esimerkiksi laskea viiteen, kuperkeikka jne.

Osa 3 "Perheeni".Tämän osion sisältö sisältää lyhyitä tarinoita perheenjäsenistä (henkilötietojen lisäksi voit mainita ammatin, luonteenpiirteet, suosikkitoiminnot, perheenjäsenten kanssa viettämisen piirteet).

Osa 4 "Mitä voin - autan"sisältää valokuvia lapsesta, joissa hänet on kuvattu tekemässä läksyjä.

Osa 5 "Maailma ympärillämme".Tämä osio sisältää lapsen pieniä luovia töitä retkillä, kognitiivisilla kävelyillä.

Osa 6 "Talven inspiraatio (kevät, kesä, syksy)".Osio sisältää lasten teoksia (piirroksia, satuja, runoja, valokuvia matineeilta, tallenteita runoista, joita lapsi lausui matineeessa jne.)

V. Dmitrieva, E. Egorova tarjoavat myös tietyn portfoliorakenteen:

Osa 1 "Vanhempien tiedot",jossa on otsikko "Tutustutaan", joka sisältää tietoa lapsesta, hänen saavutuksistaan, jotka vanhemmat itse panivat merkille.

Osa 2 "Opettajien tiedot"sisältää tietoa opettajien havainnoista lapsesta hänen päiväkodissaolonsa aikana neljällä avainalueella: sosiaaliset kontaktit, kommunikaatiotoiminta, erilaisten tietolähteiden itsenäinen käyttö ja toiminta sellaisenaan.

Kohta 3 "Lapsen tiedot itsestään"sisältää lapselta itseltään saatua tietoa (piirroksia, lapsen itse keksimiä pelejä, tarinoita itsestään, ystävistä, palkintoja, diplomeja, kirjeitä).

L. I. Adamenko tarjoaa seuraavan portfoliorakenteen:

Lohko "Mikä hyvä lapsi",joka sisältää tietoa lapsen henkilökohtaisista ominaisuuksista ja sisältää: vanhempien esseen lapsesta; kasvattajien mietteitä lapsesta; lapsen vastaukset kysymyksiin epävirallisen keskustelun aikana "Kerro itsestäsi"; ystävien, muiden lasten vastaukset pyyntöön kertoa lapsesta; lapsen itsearviointi ("Ladder" -testin tulokset); lapsen psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet; "Toiveiden kori", jonka sisältö sisältää kiitollisuuden lapselle - ystävällisyydestä, anteliaisuudesta, hyvästä teosta; kiitoskirjeet vanhemmille - lapsen kasvattamisesta;

Lohko "Mikä taitava lapsi"sisältää tietoa siitä, mitä lapsi osaa, mitä hän tietää ja sisältää: vanhempien vastaukset kyselyihin; kasvattajien arvostelut lapsesta; lasten tarinoita lapsesta; tarinoita opettajista, joiden luona lapsi menee piireihin ja osastoihin; arvioida lapsen osallistumista ylennyksiin; psykologin ominaisuudet lapsen kognitiivisten etujen suhteen; nimitystutkinnot - uteliaisuudesta, taidoista, aloitteellisuudesta, itsenäisyydestä;

lohko "Kumpi lapsi menestyy"sisältää tietoa lapsen luovista kyvyistä ja sisältää: vanhempien palautteen lapsesta; lapsen tarina heidän menestyksestään; luovat teokset (piirustukset, runot, projektit); tutkintotodistukset; esimerkkejä menestyksestä jne.

Siten portfolio (lapsen henkilökohtaisten saavutusten kansio) mahdollistaa yksilöllisen lähestymistavan jokaiseen lapseen, ja se myönnetään päiväkodista valmistumisen yhteydessä lahjaksi lapselle itselleen ja hänen perheelleen.

7. Tekniikka "Opettajan portfolio"

Nykyaikainen koulutus tarvitsee uudenlaisen opettajan:

• ajatella luovasti
• omistaa nykyaikaisen koulutusteknologian,
• psykologisen ja pedagogisen diagnosoinnin menetelmät,
• menetelmät pedagogisen prosessin itsenäiseen suunnitteluun erityisten käytännön toimintojen yhteydessä,
• kyky ennustaa lopputulos.

Jokaisella opettajalla tulee olla menestysaineisto, joka heijastelee kaikkea iloista, mielenkiintoista ja sen arvoista, mitä opettajan elämässä tapahtuu. Tällainen asiakirja voi olla opettajan portfolio.

Portfolion avulla voit ottaa huomioon opettajan saavuttamat tulokset erityyppisissä toimissa (kasvatus-, kasvatuksellinen, luova, sosiaalinen, kommunikatiivinen), ja se on vaihtoehtoinen tapa arvioida opettajan ammattitaitoa ja suorituskykyä.

Kattavan portfolion luomiseksi on suositeltavaa ottaa käyttöön seuraavat osiot:

Osa 1 "Yleistä tietoa opettajasta"

• Tämän osan avulla voit arvioida opettajan henkilökohtaisen kehityksen prosessia (sukunimi, nimi, sukunimi, syntymävuosi);
• koulutus (mitä ja milloin hän valmistui, saatu erikoisala ja tutkintotodistuksen mukainen pätevyys);
• työ- ja opetuskokemus, työkokemus tässä oppilaitoksessa;
• jatkokoulutus (kurssien rakenteen nimi, vuosi, kuukausi, kurssin aiheet);
• kopiot asiakirjoista, jotka vahvistavat tutkijoiden ja kunnianimikkeiden ja tutkintojen saatavuuden;
• merkittävimmät valtion palkinnot, kunniakirjat, kiitoskirjeet;
• erilaisten kilpailujen tutkintotodistukset;
• muut asiakirjat opettajan harkinnan mukaan.

Osa 2 "Pedagogiikkatoiminnan tulokset".

• materiaalit, jotka sisältävät lasten toteuttaman ohjelman kehittämisen tuloksia;
• materiaalit, jotka kuvaavat lasten ideoiden ja taitojen kehitystasoa, henkilökohtaisten ominaisuuksien kehitystasoa;
• vertaileva analyysi opettajan toiminnasta kolmen vuoden ajalta pedagogisen diagnostiikan tulosten, oppilaiden erilaisiin kilpailuihin ja olympialaisiin osallistumisen tulosten perusteella;
• ensimmäisen luokan oppilaiden oppimistulosten analysointi jne.

Osa 3 "Tieteellinen ja metodologinen toiminta"

• materiaalit, jotka kuvaavat opettajan käyttämiä tekniikoita lasten kanssa tehtävässä toiminnassa ja perustelevat heidän valintansa;
• materiaalit, jotka kuvaavat työtä metodologisessa yhdistyksessä, luovassa ryhmässä;
• materiaalit, jotka vahvistavat osallistumisen ammatillisiin ja luoviin pedagogisiin kilpailuihin;
• opetusviikkoina;
• seminaarien, "pyöreiden pöytien", mestarikurssien johtamisessa;
• tekijänoikeusohjelmat, metodologinen kehitys;
• luovia raportteja, tiivistelmiä, raportteja, artikkeleita ja muita asiakirjoja.

Osio 4 "Aiheen kehittämisympäristö"

Sisältää tietoa oppiaineen kehittämisympäristön järjestämisestä ryhmissä ja luokkahuoneissa:

• suunnitelmat oppiaineen kehittämisympäristön järjestämiseksi;
• luonnoksia, valokuvia jne.

Osa 5 "Työskentely vanhempien kanssa"

Sisältää tietoa työskentelystä oppilaiden vanhempien kanssa (työsuunnitelmat, tapahtumaskenaariot jne.).

Portfolion avulla opettaja itse voi analysoida ja esitellä merkittäviä ammatillisia tuloksia, saavutuksia ja mahdollistaa ammatillisen kasvunsa seurantaa.

8. Pelitekniikka

Se on rakennettu kokonaisvaltaiseksi koulutukseksi, joka kattaa tietyn osan koulutusprosessista ja jota yhdistää yhteinen sisältö, juoni, luonne. Se sisältää peräkkäin:

• pelit ja harjoitukset, jotka muodostavat kyvyn korostaa esineiden tärkeimpiä, tunnusomaisia ​​piirteitä, verrata, verrata niitä;

• peliryhmät esineiden yleistämiseksi tiettyjen kriteerien mukaan;
• peliryhmät, joiden aikana esikoululaiset kehittävät kykyä erottaa todelliset ja epätodelliset ilmiöt;
• peliryhmät, jotka kehittävät kykyä hallita itseään, nopeaa reagointia sanaan, foneemista kuuloa, kekseliäisyyttä jne.

Peliteknologioiden kokoaminen yksittäisistä peleistä ja elementeistä on jokaisen kouluttajan tehtävä.

Pelin muodossa oppiminen voi ja sen pitääkin olla mielenkiintoista, viihdyttävää, mutta ei viihdyttävää. Tämän lähestymistavan toteuttamiseksi on välttämätöntä, että esikouluikäisten opettamiseen kehitetyt koulutustekniikat sisältävät selkeästi määritellyn ja vaiheittain kuvatun pelitehtävien ja erilaisten pelien järjestelmän, jotta opettaja voi tätä järjestelmää käyttäen olla varma siitä, että saavat taatun assimilaatiotason yhden tai toisen ainesisällön lapsi. Tietysti tämän tason lapsen saavutukset tulisi diagnosoida, ja opettajan käyttämän tekniikan tulisi tarjota tämä diagnoosi asianmukaisilla materiaaleilla.

Leikkitekniikoiden avulla tapahtuvassa toiminnassa lapsessa kehittyvät henkiset prosessit.

Peliteknologiat liittyvät läheisesti kaikkiin päiväkodin kasvatus- ja opetustyöhön ja sen päätehtävien ratkaisuun. Jotkut nykyaikaiset koulutusohjelmat ehdottavat kansanpelien käyttöä keinona lasten käyttäytymisen pedagogiseen korjaamiseen.

9. Tekniikka "TRIZ"

Tekniikka keksinnöllisten ongelmien ratkaisemiseen

päätavoite joita TRIZ asettaa itselleen - opettajia ovat: - luovan ajattelun muodostuminen lapsissa, ts. luovan persoonallisuuden koulutus, joka on valmis epätyypillisten tehtävien vakaaseen ratkaisuun eri toiminta-aloilla. TRIZ-metodologiaa voidaan kutsua luovan persoonallisuuden kouluksi, sillä sen mottona on luovuus kaikessa: kysymyksen muotoilussa, sen ratkaisumenetelmissä, materiaalin esittämisessä.

TRIZ (Theory of Inventive Problem Solving), jonka loi tiedemies-keksijä T.S. Altshuller.

Opettaja käyttää ei-perinteisiä työmuotoja, jotka asettavat lapsen ajattelevan ihmisen asemaan. Esikouluikäiseen mukautettu TRIZ-tekniikka mahdollistaa lapsen kouluttamisen mottona "Luovuutta kaikessa!" Esikouluikä on ainutlaatuinen, koska lapsen muodostuessa sellaista hänen elämänsä tulee olemaan, minkä vuoksi on tärkeää, ettei tätä ajanjaksoa missata, jotta jokaisen lapsen luova potentiaali paljastaisi.

Tämän tekniikan käytön tarkoitus päiväkodissa on toisaalta kehittää sellaisia ​​ajattelun ominaisuuksia kuin joustavuus, liikkuvuus, johdonmukaisuus, dialektisuus; toisaalta hakutoiminta, uutuuteen pyrkiminen; puhe ja luova mielikuvitus.

TRIZ-tekniikan käytön päätehtävä esikouluiässä on juurruttaa lapseen luovien löytöjen ilo.

Pääkriteeri lasten kanssa työskentelyssä on selkeys ja yksinkertaisuus materiaalin esittämisessä ja näennäisen monimutkaisen tilanteen muotoilussa. Sinun ei pitäisi pakottaa TRIZin käyttöönottoa ilman, että lapset ymmärtävät tärkeimmät säännökset yksinkertaisimpien esimerkkien avulla. Satuja, pelitilanteita, arjen tilanteita - tämä on ympäristö, jonka kautta lapsi oppii soveltamaan Triz-ratkaisuja kohtaamiinsa ongelmiin. Kun hän löytää ristiriitaisuuksia, hän itse pyrkii ihanteelliseen tulokseen käyttämällä lukuisia resursseja.

Vain TRIZ-elementtejä (työkaluja) voidaan käyttää työssä, jos opettaja ei ole perehtynyt TRIZ-tekniikkaan riittävästi.

Kaava on kehitetty käyttämällä menetelmää ristiriitojen tunnistamiseksi:

• Ensimmäinen vaihe on määrittää esineen tai ilmiön laadun positiiviset ja negatiiviset ominaisuudet, jotka eivät aiheuta pysyviä assosiaatioita lapsissa.
• Toinen vaihe on määrittää kohteen tai ilmiön positiiviset ja negatiiviset ominaisuudet kokonaisuutena.
• Vasta sen jälkeen, kun lapsi ymmärtää, mitä aikuiset häneltä haluavat, tulee siirtyä pohtimaan esineitä ja ilmiöitä, jotka aiheuttavat jatkuvia assosiaatioita.

Usein opettaja johtaa jo TRIZ-tunteja tietämättään siitä. Itse asiassa se on juuri ajattelun vapautuminen ja kyky mennä loppuun tietyn ongelman ratkaisemisessa - luovan pedagogiikan ydin.

10. Integroitu oppimistekniikka

Integroitu oppitunti eroaa perinteisestä tieteidenvälisten yhteyksien käytöstä, joka mahdollistaa vain episodisen materiaalin sisällyttämisen muista oppiaineista.

Integraatio - ne yhdistävät eri koulutusalojen tietoa tasapuolisesti ja täydentävät toisiaan. Samaan aikaan ratkaistaan ​​useita kehitystehtäviä. Integroitujen oppituntien muodossa on parempi suorittaa yleistäviä oppitunteja, aiheiden esittelyjä, lopputunteja.

Tehokkaimmat menetelmät ja tekniikat integroidussa oppitunnissa:

Vertaileva analyysi, kokoaminen, haku, heuristinen toiminta.

Ongelmalliset kysymykset, stimulaatio, löytöjen ilmentyminen, tehtävät, kuten "todistaa", "selitä".

Esimerkkirakenne:

Johdanto: syntyy ongelmatilanne, joka stimuloi lasten aktiivisuutta etsiä ratkaisuaan (esimerkiksi mitä tapahtuu, jos planeetalla ei ole vettä?);

Pääosa : uudet toimeksiannot eri alueiden sisältöön perustuen selkeyden pohjalta; sanakirjan rikastaminen ja aktivointi;

Viimeinen osa: lapsille tarjotaan mitä tahansa käytännön työtä (didaktinen peli, piirtäminen);

Jokaisen oppitunnin opettaa vähintään 2 opettajaa.

Valmistelumenetelmät ja toteutus:

Alueiden valinta

Ohjelmistovaatimusten kirjanpito;

Perussuunta;

Paljasta luokkajärjestelmän rakentamisen perusperiaate;

Mieti kehitystehtäviä;

Käytä erilaisia ​​aktiviteetteja;

Ottaa huomioon erilaisten ajattelutyyppien kehityksen muodostumisen erityispiirteet;

Lisää attribuutteja ja visuaalisia ominaisuuksia;

Käytä tuottavia menetelmiä ja tekniikoita;

Harkitse henkilökeskeistä lähestymistapaa;

Tarkoituksenmukaisempi alueiden "Ymmärrys ja fyysinen kulttuuri" integrointi; "Tuntemus: matematiikka ja taiteellinen luovuus"; "Musiikki ja kognitio", "Taiteellinen luovuus ja musiikki"; "Viestintä ja taide. luominen"

11. Tekniikat oppiainekehitysympäristön luomiseksi

Ympäristö, jossa lapsi sijaitsee, määrää suurelta osin hänen kehitysvauhtinsa ja luonteensa, ja siksi monet opettajat ja psykologit pitävät sitä persoonallisuuden kehittymisen tekijänä.

Pedagogisten työntekijöiden tehtävänä päiväkodissa on kyetä simuloimaan sosiokulttuurista, avaruudellisesti objektiivista kehitysympäristöä, jossa lapsi voi näyttää, kehittää kykyjä, oppia tapoja kuvainnollisesti luoda maailmaa ja taiteen kieltä, sekä toteuttaa kognitiivis-esteettisiä ja kulttuuris-kommunikatiivisia tarpeita vapaassa valinnassa. Aineympäristön mallintaminen luo edellytyksiä vuorovaikutukselle, yhteistyölle, lasten keskinäiselle oppimiselle.

Aihetta kehittävän ympäristön rakentaminen on pedagogisen prosessin ulkoiset olosuhteet, jotka mahdollistavat lapsen itsenäisen toiminnan järjestämisen, jonka tavoitteena on hänen itsensä kehittäminen aikuisen valvonnassa.

Ympäristön tulee suorittaa kasvatuksellisia, kehittäviä, kasvattavia, stimuloivia, organisatorisia ja kommunikatiivisia tehtäviä. Mutta tärkeintä on, että se kehittää lapsen itsenäisyyttä ja aloitteellisuutta.

Johtopäätös: Teknologinen lähestymistapa eli uudet pedagogiset tekniikat takaavat esikoululaisen saavutukset ja takaavat edelleen heidän onnistuneen oppimisen koulussa.

Jokainen opettaja on teknologian luoja, vaikka hän käsittelee lainaamista. Teknologian luominen on mahdotonta ilman luovuutta. Teknologisella tasolla työskentelemään oppineelle opettajalle kognitiivinen prosessi kehittyvässä tilassa on aina pääasiallinen viitekohta. Kaikki on meidän käsissämme, joten niitä ei voi jättää väliin.

Kaikkea luovaa menestystä!!!