Psykologia ja pedagogiikka

Yksilöllinen reitti CRD-lapsen saattamiselle

DPD-lapsen yksilöllinen kehitysreitti on erityisesti luotu mukava oppimisympäristö hänen kehityksensä puutteiden poistamiseksi, kaikkien esikoulu- ja kouluasiantuntijoiden ammatillinen tuki, vanhempien apu vaikeissa vaiheissa tiedon ja hyväksyttyjen käyttäytymisnormien hallitsemiseksi. DPD-lapsen saattajan reitti esikoulussa ja koulussa hahmottelee oppilaan tällä hetkellä käytettävissä olevat tavoitteet ja tehtävät sekä määrittelee niiden toteuttamisen vaiheet.

CRD-lapsen puutteet ja resurssit

Viivästynyttä henkistä kehitystä pidetään lapsen psyyken hidasta kehitysvauhtia. Aivoverenkiertohäiriöiden syyt ovat neurodynaaminen vajaatoiminta, perustuslailliset piirteet, krooniset somaattiset sairaudet ja perheongelmat. Seurauksena on seuraavat kehitysvajeet:

keskushermoston epäkypsyys: esto- ja viritysprosessien heikkous, viive analyyttisten viestintäjärjestelmien muodostumisessa;

henkisten toimintojen uupumus;


viive psykomotoristen toimintojen kehityksessä;

alhainen henkinen tuottavuus;

havainnon riittämätön määrä, yleistäminen, objektiivisuus ja eheys;

alhainen muistamisen voimakkuus;

kyvyttömyys käyttää muita muistamisen keinoja;

emotionaalinen epävakaus;

kognitiivisten prosessien ja käyttäytymisen vähäinen mielivaltaisuus;

alikehittynyt puhe: viivästynyt muodostus, rajallinen sanavarasto, agrammatismi, vaikeus rakentaa johdonmukaisia ​​lausuntoja, vaikeus ymmärtää sanojen merkitystä;

henkisen toiminnan inertia;

pitkä tiedon vastaanotto- ja käsittelyaika;

tilasuunnan rikkominen;

halu välttää vaikeuksia;

itsehillinnän puute.

Listattujen haittojen ohella näillä lapsilla on hyvä sisäinen resurssipohja, joka voidaan toteuttaa CRD-lapsen yksilöllisen kehityspolun avulla:

• kyky käyttää tarjottua apua;

kyky ymmärtää mielekkäästi kuullun kirjallisen teoksen juoni;

kyky ymmärtää yksinkertaisen ongelman tila;

kyky ryhmitellä esineitä ja luoda kausaalisia malleja;

kyky ymmärtää koulutusmateriaalia ja suorittaa tehtävä sen mallin ja tarkoituksen ohjaamana;

tehtävien suorittamista helpottavien työkalujen etsiminen;

kiinnostus kirjojen lukemiseen ja kyky kertoa loogisesti ja tarkasti uudelleen lukemasi;

kyky osoittaa syviä tunteita lukemastasi;

kiinnostus teatteri- ja kuvataiteeseen;

pyrkimys luovaan itseilmaisuun;

rakkaus fantasioihin ja niiden syrjäytyminen epämiellyttäviin elämäntilanteisiin.

Yksilöllinen korjaus- ja kehitysreitti lapselle, jolla on DPD

Kaikki asiantuntijat tutkivat perusteellisesti kaikki DPD:llä esiopetuslaitokseen ilmoittautuneet asiantuntijat, ja sitten laaditaan "Yksilöllinen kortti kehityksen ja oppimisen tukemiseksi". Tätä varten käytetään "lapsen yksilöllisen kehityksen diagnostisia kortteja".

Karttojen tietojen perusteella esiopetuslaitoksen henkilökunta laatii oppilaalle "Yksilöllisen korjaavan kehitysreitin" koko oppilaan oleskelun ajaksi. päiväkoti... Esikouluikäisen lapsen yksilöllisen reitin tarkoituksena on varmistaa esiopetuksen ja perusopetuksen jatkuvuus kehittämällä oppilaan toiminnallinen perusta yleismaailmallisten koulutustoimien muodostumiselle.

CRD:tä sairastavan lapsen yksilöllinen kehitysreitti määrittää:

1. Strateginen kehittämistavoite: rakentaa tietämyksen perusta ympärillämme olevasta maailmasta, muodostaa puhetta, antaa yksinkertaisimpia peruskäsityksiä matematiikasta, kehittää kokonaisvaltaisesti henkisiä prosesseja.

2. Reitin läpikulkuperiaatteet. Tärkeimmät

● Integroidun lähestymistavan periaate rikkomusten diagnosoinnissa ja korjaamisessa.

Se perustuu kaikkien esiopetuksen asiantuntijoiden ja vanhempien toisiinsa liittyviin toimiin. Psykologi muodostaa lapsessa analyysin ja synteesin, vertailun ja luokittelun taitoja, puheterapeutti käyttää niitä puheen muotoilussa, opettaja ja vanhemmat vahvistavat niitä "sosiaalisissa" tilanteissa.

● koulutuksen korjaavan ja kompensoivan suuntautumisen periaate

Kaikki opettajien toimet estävät ja korjaavat rikkomuksia käyttämällä ehjiä analysaattoreita, kehon toimintoja ja järjestelmiä, käyttämällä nykyaikaista erityistä TCO:ta, ICT:tä, erityistä koulutusorganisaatiota.

Jokainen esikoululaisen asiantuntija valmistelee oman ”yksityisen korjausreitin esikoululaiselle esikouluohjelmalla”. Tutustutaan häneen puheterapeutin työn esimerkillä.

Yksilöllinen puheterapiareitti esikoululaiselle ZPR:llä

Kehitysvammaiselle lapselle esiopetuslaitoksessa yksilöllinen reitti puheen kehittämiseksi asettaa tavoitteen: parantaa hänen puhekykyään ottaen huomioon kaikki erityispiirteet. Tarkastellaanpa puheterapiareitin osuutta "Yhdistetty puhe (monologi ja dialoginen puhe)" vanhemman ryhmän (5-6-vuotiaille) lapselle, jolla on CRA.

Tehtävät	menetelmät	Teoksen sisältö
Kehitä dialogista puhetta	Vapaa keskustelu itsestäsi, perheestä, ystävistä, peleistä	Pyydä lasta piirtämään jotain, mistä hän pitää, ja vastaa sitten piirustukseen liittyviin kysymyksiin: "Mitä piirsit?" "Miksi piirsit tämän?" "Kuinka nimeäisit piirustuksesi?"
Muodosta puheen oma-aloitteisuus ja itsenäisyys	Peli "Eläinmuseo"	Kehota lasta harkitsemaan itsenäisesti kuvia eläinten kanssa, keksimään ja esittämään itsenäisesti kognitiivisia kysymyksiä; sitten vastaa aikuisen kysymyksiin, kuinka hän voisi auttaa eläimiä
Muodosta kyky puhua toisen hahmon puolesta	"Peli dialogi"	Pyydä lasta keksimään itsenäisesti vuoropuhelu elävien ja elottomien esineiden välillä
Muodostaa kyky käydä vuoropuhelua ja noudattaa hyväksyttyjä käyttäytymisnormeja	Peli "Puhelinkeskustelu"	Kerro lapselle luettelo puhelinkeskustelun etiketin säännöistä ja pyydä kahta lelua puhumaan puhelinkeskustelunsa kahden lelun puolesta

Yksilöllinen koulutusreitti esiopetusta saavalle lapselle esiopetuslaitoksessa

Strategista "DPD:tä sairastavan esikoululaisen yksilöllinen kehitysreitti" hyödyntäen esikoulun opettajat laativat vuosittain yksityiskohtaisen koulutusohjelman lapselle tai "Yksilöllinen koulutusreitti DPD:tä sairastavalle lapselle". Hänen taktiset askeleensa vastaavat liittovaltion osavaltion esiopetusstandardin suosituksia varhaiskasvatuksen ja esiopetuksen lapsille, joilla on esiopetus, ja sisältävät:

● sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys

● kognitiivinen kehitys

● puheen kehitys

● taiteellista ja esteettistä kehitystä

● fyysinen kehitys

● sensorinen kehitys

● tietoa ympäröivästä maailmasta.

Esiopettajat määrittävät lapsen kanssa tehtävät työtehtävät ja sisällön "Yksilöllisellä koulutusreitillä" varhais- ja esikouluikäisten lasten AOOP DO:n mukaisesti. kouluikä ZPR:n kanssa

Harkitse osiota "Fyysinen kehitys", suuntaa "Psykomotoristen toimintojen korjaus ja kehittäminen" keskiryhmän henkisesti jälkeenjääneelle oppilaalle

Tehtävät	Menetelmä	Sisältö
Kehittää hienomotoriset taidot	Kynän rullausharjoitus	Lapsi pyörittelee pyöreitä kyniä ja lyijykyniä reunoilla kädessään
	Jääpuikko peli. Kontrastituntemuksiin perustuva lihasten itsehallinta.	Pyydä lasta kuvittelemaan, että hän pitää kylmää jääpuikkoa käsissään talvella: - lihakset ovat jännittyneitä; pyydä lasta kuvittelemaan, että hän pitää jääpuikkoa käsissään keväällä - lihakset ovat rentoutuneet.
Optimoi puhemotorisia taitoja	Erilaisia ​​käsihierontaa. Käsien itsehieronta hierontapalloilla.	Pyydä lasta kuvittelemaan, että hänellä on kädessään lanka.
	Hengitysharjoitus "Naran venyttäminen".	Äännä vokaalit ja konsonantit vuorotellen. Pyydä lasta toistamaan ne ehdolla. Hän levittää kätensä vokaaliääneen ja venyttää "lankaa", konsonanttiääneen hän tuo kätensä yhteen ja puristaa "lankaa".
Palauta vestibulaari-motorinen laite	Hyppyharjoitukset	Pyydä lasta suorittamaan ryhmä hyppyjä 5 kertaa: hyppää taaksepäin - purista sormia, hyppää eteenpäin - irrota sormet. Pyydä lasta suorittamaan 3 hyppyä samalla kun hän liikkuu eteenpäin yhdellä jalalla ja taputtaa käsiä.

Yksilöllinen reitti DPD:tä sairastavalle lapselle koulussa

Esikoulusta valmistuneet, joilla on diagnosoitu CRD, käyvät läpi PMC ennen kouluun pääsyä. Kun rikkomukset todetaan, osallistavat koulut järjestävät erityistä kokonaisvaltaista tukea, jonka tarkoituksena on kompensoida kognitiivisen sfäärin kehityksen puutteita, korjata persoonallisuuden erityispiirteitä, opettaa itsenäistä toimintaa, ohjata tätä prosessia ja luoda tiivistä yhteistyötä lapsen kanssa. perhe. Tukijärjestelmässä tärkeä paikka on koulupsykologin työllä. Hän työskentelee CRA:n oppilaan kanssa "Psykologisen korjauksen yksilöllisen reitin" parissa. Reitin tavoitteena on ennen kaikkea tarjota lapselle sopeutumiskykyä, opettaa häntä tietoisesti ylläpitämään tasapainoa suhteissaan itseensä ja uuteen kouluympäristöön ja sitten säätelemällä aktiivisuuden ja eston prosesseja. aivot, kehittääkseen oman seurakuntansa käyttäytymisen mielivaltaisuutta ja tietoisuutta jokaisesta kasvatusvaiheesta.

Koululaisen yksilöllinen koulutusreitti CRA:n kanssa

IDD-tautia sairastavan koululaisen yksilöllinen koulutusreitti on hänen oma tiedonhakunsa, "sankarin polku", joka voittaa matkallaan monia vaikeuksia, ansaituun palkkioon, joka on tulevaisuudessa kypsyystodistus ja mahdollisuus saada kiinnostava, kysytty, hyvin palkattu ammatti. Kouluneuvosto PMPK:n esitykset ja lapsen perheen toiveet huomioiden, FOGS:n ja AOOP NOE 7.1 tai 7.2 perusteella, kehittää kehitysvammaisille lapsille yksilöllisen koulutusreitin, jossa otetaan huomioon kaikki erityiset kasvatustarpeet. . Näitä tarpeita vastaavat perusoppikirjat terveille koululaisille ja erikoissovellukset, havainnollistavat visuaaliset didaktiset materiaalit, työkirjat, sekä painetut että sähköiset, 4 vuoden koulutusmahdollisuudesta ohjelman 7.1.

CRA-lapsen reitti 5-vuotisen koulutusohjelman mukaan 7.2. edellyttää erityisten sähköisten ohjelmistosovellusten lisäämistä perusoppikirjoihin

Esimerkki. Yksilöllinen koulutusreitti 1 luokka, ZPR

I Organisaatiokomponentti

1. Selitys, jossa on tietoja FOGS:n tarjouspyynnöstä.

2. Luettelo käytetyistä normatiivisista asiakirjoista.

3. "Yksittäisen koulutusreitin" tarkoitus. Kehitysvammaisen lapsen koulutusreitin 1. luokalla tulee varmistaa oppilaan edistyminen kouluaineiden hallitsemisessa ja kehittää kykyä oppia paitsi opettajan suorassa ja suorassa ohjauksessa ja valvonnassa, myös tietyssä määrin itsenäisyyttä vuorovaikutuksessa opettajan ja luokkatovereiden kanssa.

4. Opettajan tavoitteet.

● Tarjoa lapselle perusopetuksen mukautetun perusopetusohjelman kehittämistä, joka korjaa hänen fyysisen ja henkisen kehityksen puutteet

● Tunnista koulutusreitin läpimenon vaikeudet ajoissa ja muokkaa sitä joustavasti.

5. Tehtävät, jotka yksilöllinen reitti DPD:tä sairastavalle lapselle asettaa opettajalle, on määritelty "AOOP NOE for DPD" -vaihtoehdossa 7.1.

Tärkeimmät ovat:

● Luo opetustyön tahti, joka vastaa opiskelijan kykyjä ja yleisen tiedon muodostumisnopeutta

● Luo suojaava pedagoginen järjestelmä

● Käytä terveyttä säästäviä tekniikoita

● Kehitä yleisiä älyllisiä taitoja

● Muodostaa sosiaalisten kompetenssien perusteita ja kykyä käyttää niitä tarkoituksenmukaisesti ja tietoisesti

● Rohkaise ja innosta lapsen työtä käyttämällä vain laadullista arviointia

6. Psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet 1. luokan opiskelijalle. Diagnoosi, tärkeimmät oppimisen ongelmat ja tiedon taso tärkeimmissä akateemisissa aineissa esitetään.

II Viikoittainen yksilöllinen suunnitelma, jossa on kunkin oppiaineen tuntimäärä

Täytetty DPR:lle valitun AOOP LEO -tyypin mukaisesti. 7.1 tai 7.2

III Yksittäisen reitin koulutuskomponentti

1. Selitys, jossa analysoidaan valitun ohjelman vastaavuutta lapsen yksilöllisiin ominaisuuksiin

2. AOOP NOE ZPR:n opiskelijan masteroinnin suunnitellut tulokset, arvosana 1.

● Kuvaa kunkin oppiaineen (AOOP NOOO DPR 7.1), esimerkiksi matematiikan, tulokset lukuvuoden loppuun mennessä:

- mitä lapsi oppii

Soita numeroihin 1-20 ja lausu niiden järjestys. Käytä sanoja "lisäys", "vähennys". Määritä lukujen 11-20 bittikoostumus. Vertaa esineryhmiä ja muodosta niistä pareja. Määritä segmentin pituus.

- mitä oppii:

Ratkaise esimerkkejä 1-2 toiminnolla. Ratkaise yksinkertaisia ​​yhteen- ja vähennystehtäviä 20 polkimella. Tunnista geometriset muodot. Työskentele kaksirivisellä matemaattisella taulukolla.

- mekanismi tietojen ja taitojen tason määrittämiseksi:

Testit, valvonta- ja varmistustyöt.

IV Perusopetustoiminnan suhde oppiaineiden sisältöön

"Matematiikka".

Universaalit kognitiiviset toiminnot.

● Tiedon kanssa työskentelytaidon kehittäminen: kyky erottaa uusi tunnetusta opettajan avulla; kyky navigoida oppikirjassa.

● Tutkimuskykyjen kehittäminen: kyky löytää vastauksia kysymyksiin oppikirjan, tunnilla hankitun tiedon ja elämänkokemuksen avulla; kyky tietoisesti olla vuorovaikutuksessa tiedon kanssa ja tehdä omat johtopäätöksensä luokan työstä

● Luokittelu- ja yleistyskyvyn kehittäminen: kyky vertailla ja ryhmitellä lukuja, numeerisia lausekkeita, yhtäläisyyttä ja epäyhtälöä, litteitä geometrisia muotoja.

DPD:tä sairastavalla lapsella on kaikki mahdollisuudet hallita AOOP LEO -vaihtoehto onnistuneesti, kun hän alkaa kulkea yksilöllistä reittiä esiopetuslaitokseen ja jatkaa koulutus "matkaa" koulussa. Ja sitten "erityisen" koululaisen ensimmäinen saavutus voi olla PMC:n päätös pitää häntä terveenä lapsena, joka ei tarvitse erityisiä koulutusolosuhteita.

Leontyeva Valia Jurievna

MKDOU päiväkoti "Ryabinka" Irkutskin alue, Taishet

Kouluttaja.

Yksilöllinen kehityspolku

LATAA (täydellisellä taulukolla)

Vuoden alku.

Oppilas __XXXXXXXXX __________________

Ryhmä _ keskiarvo nro 2____________________

Ikä 4 ________________

Vaikeudet koulutusalueittain:

"Kognitiivinen kehitys"

On tarpeen laajentaa ymmärrystä käyttäytymissäännöistä julkisilla paikoilla. Hän tuntee huonosti kulttuuri-ilmiöitä (teatteri, sirkus, eläintarha, avajaispäivä), niiden ominaisuuksia, niissä työskenteleviä ihmisiä, käyttäytymissääntöjä. Ei tunne hedelmiä, vihanneksia, marjoja, sieniä. Ei tunnista eikä nimeä 3-4 puutyyppiä.

Hän ymmärtää huonosti ihmisten, eläinten, kasvien (ilma, vesi, ruoka jne.) elämän edellyttämät olosuhteet.

Ei erottele, mistä osista esineryhmä koostuu, nimetän niiden ominaispiirteet (väri, koko, käyttötarkoitus). Ei osaa laskea viiteen (kvantitatiivinen laskenta), ei osaa vastata kysymykseen "Paljonko siellä on?" Hänellä on vaikeuksia vertailla kohteiden määrää ryhmissä laskennan perusteella sekä kahden ryhmän kohteiden kappaleittain korreloimalla; määritettäessä, mitkä kohteet ovat enemmän, vähemmän yhtä suuria. Ei voi verrata kahta kohdetta kooltaan niiden soveltuvuuden tai päällekkäisyyden perusteella (enemmän-vähemmän, korkeampi-alempi, pidempi-lyhyempi. Ei määritä esineiden sijaintia avaruudessa itseensä nähden (ylä-ala, etu-taka) .

"Puheen kehitys"

Ei ymmärrä antonyymia sanoja; ei voi muodostaa uusia sanoja analogisesti tuttujen sanojen kanssa (sokerikulho - korppu), ei voi korostaa sanan ensimmäistä ääntä; ei osaa puhua juonenkuvan sisällöstä. Lelujen kuvauksia ei voi toistaa aikuisen avulla. Hän ei voi nimetä suosikkisatuaan, lukea suosikkirunoaan. Hänen on vaikea vastata kysymyksiin: "Piditkö työstä?", "Kenestä pidit. Miksi?"

Ei tunne taiteilijan, maalarin, säveltäjän ammatteja. Vaikeudet nimetä esineitä ja luonnonilmiöitä, ympäröivää todellisuutta taiteellisissa kuvissa (kirjallisuus, musiikki, kuvataide).

Ei tunne kansantaideteoksia (lastenlauluja, satuja, arvoituksia, lauluja, pyöreitä tansseja, lauluja, kansantaidetta ja käsitöitä). Tietää hyvin vähän kirjoista, kirjojen kuvituksista.

Ei erottele rakennusosia (kuutio, levy, tiili, tanko).

Ei voi kuvata esineitä käyttämällä erilaisia ​​muotoja, värejä, maalaamalla tarkasti eri materiaaleja käyttäen. Ei tunne Dymkovon ja Filimonovin leluja; ei osaa koristella lelujen siluetteja Dymkovon ja Filimonovin maalauksen elementeillä.

Ei pidä saksia oikein eikä osaa leikata niitä suorassa linjassa vinosti; leikkaa ympyrä neliöstä, soikea suorakulmiosta, leikkaa tasaisesti ja pyöristä kulmat.

	Valtion hetkiä	Yksilötyötä	Vuorovaikutus vanhempien kanssa	Merkintä
	Kognitio 1. "Mitä kenelle" Didaktinen tehtävä: Opettaa korreloimaan työn työkalut ihmisten ammattiin; kasvattaa kiinnostusta aikuisten työtä kohtaan, halua auttaa heitä, ottaa eri ammattien ihmisten rooleja luovissa peleissä. 2. "Nimeä se yhdellä sanalla" Didaktinen tehtävä: Harjoittele lapsia esineiden luokittelussa 3. "Missä hän asuu?" Didaktinen tehtävä: Vahvista lasten tietoja eläinten elinympäristöstä, fantastisista sankareista 4. "Hyvä vai huono" Didaktinen tehtävä: Opeta lapsia korostamaan positiivisia ja negatiivisia puolia esineissä ja heidän ympärillään olevan maailman esineissä. 5. "Puu, pensas, kukka"	1. "Arvaa millainen kasvi" Tavoitteet: opettaa kuvaamaan aihetta ja tunnistamaan se kuvauksesta, kehittää muistia, huomiokykyä. 2. "Mikä lintu tämä on?" Tavoitteet: selventää ja laajentaa käsityksiä lintujen elämästä syksyllä, opettaa kuvaamaan lintuja niiden ominaispiirteillä; kehittää muistia; edistää välittävää asennetta lintuja kohtaan. 3. "Arvaa, arvaamme" Tavoitteet: lujittaa tietoa puutarha- ja vihannespuutarhan kasveista; kyky nimetä merkkejä, kuvata ja löytää ne kuvauksen avulla, kehittää huomiota. 4. "Puu, pensas, kukka" Tavoitteet: lujittaa tietoa kasveista, laajentaa lasten näköaloja, kehittää puhetta, muistia. 5. "Missä mikä kasvaa?" Tavoitteet: opettaa ymmärtämään luonnossa tapahtuvia prosesseja; antaa käsityksen kasvien tarkoituksesta; näyttää kaiken maan elämän riippuvuuden kasvillisuuden tilasta; kehittää puhetta.	Anna läksyjä vanhemmille "Math for Toddlers" -tulosteista. Ehdota materiaalia sarjasta "Seitsemän kääpiötä"
	1. "Leveä - kapea" nro 1 Tavoite: jatkaa leveän-kapean näkymän muodostamista. 2. "Hauskoja pesimänukkeja" №3 Tarkoitus: opettaa erottamaan ja vertailemaan esineitä erikokoisten ominaisuuksien mukaan. 3. "Oikea kuin vasen" nro 4 Tarkoitus: hallitsee taidot navigoida paperiarkilla. 4. "Kuka rullaa nauhan ennemmin" nro 6 Tarkoitus: jatkaa asennetta kokoon merkittävänä ominaisuutena, kiinnittää huomiota pituuteen, tutustua sanoihin "pitkä", "lyhyt". 5. "Kerää marjat" # 7 Tarkoitus: erottaa esineryhmien tasa-arvo ja epätasa-arvo asettamalla objekti toisen alle. Kyky vertailla erikokoisia esineitä. Muistin, huomion, loogisen ajattelun, luovan mielikuvituksen kehittäminen.	1. "Ota - älä ota" Tarkoitus: metsä- ja puutarhamarjojen erottaminen; sanavaraston lisääminen aiheesta 2. "Marjat"; kehittää kuulokykyä. 3. "Yksi, kaksi, kolme - katso!" #5 Tarkoitus: opettaa lapsia rakentamaan kuvan tietyn kokoisesta esineestä ja käyttämään sitä pelitoiminnoissa. 4. "Koristellaan matto" # 10 Tarkoitus: muodostaa kyky ryhmitellä esineitä annettujen kriteerien mukaan, määrittää objektien lukumäärä 5. "Kenellä on pidempi häntä?" Nro 11 Tarkoitus: Hallitsee kyky vertailla erikokoisia esineitä pituudeltaan ja leveydeltään, käyttää käsitteitä puheessa: "pitkä", "pidempi", "leveä", "kapea".
	Puheen kehitys 1. Ja minun on parempi. Tarkoitus: oppia muodostamaan substantiiveja käyttämällä deminutiivi-kiintymysliitteitä -chik-, -ik- ja kasvavaa päätettä -ische-. 2.Apua. Tarkoitus: opettaa valitsemaan substantiivien verbejä; muodostavat yhdyssanat. 3. Perheillallinen. Tarkoitus: opettaa muodostamaan sarja synonyymejä sanoja. Koordinoi substantiivit numeroiden kanssa; käytä adverbeja ja adjektiiveja puheessa. 4. Täydennä lause. Tarkoitus: opettaa muodostamaan neuterien substantiivien monikko ja käyttämään niitä oikein puheessa. Tarkoitus: opettaa antamaan laadullinen arvio suoritetuista toimista vastaamalla kysymykseen "miten".	1.Tilit. Tarkoitus: opettaa käyttämään prepositioita puheessa. 2. Paras päiväkoti! Tarkoitus: opettaa valitsemaan ja käyttämään antonyymejä itsenäisessä puheessa. 3. Täydennä lauseet. Tarkoitus: opettaa sovittamaan substantiivit adjektiivien kanssa tapauksessa. 4. Katso ja kerro. Tarkoitus: opettaa tilamerkityksien prepositioiden käyttöä. 5. Kävelemme puutarhassa. Tarkoitus: opettaa välittämään kuvan sisältö aikuisen esimerkin ohjaamana
	Taiteellinen ja esteettinen kehitys 1. Didaktinen peli "Nimeä oikein" Tarkoitus: Vahvistaa lasten tietämystä kansantaiteista ja käsitöistä, niiden merkeistä. Kyky löytää muun muassa oikea kauppa, perustella valintasi, säveltää kuvaava tarina. 2. Lautapeli "Domino" Tarkoitus: Vahvistaa lasten taide- ja käsityötaitoja - lelu 3. "Vihreät neulat". Tarkoitus: vahvistaa kykyä nopeasti navigoida paperiarkilla, piirtää symmetrisiä esineitä mallin mukaan, valita haluttu lyijykynän sävy. 4 kirjojen lukemista ja katselemista 5. Naistaiteilijoiden kuvitusten huomioiminen.	1. Didaktinen peli "Arvaa mikä maalaus?" Tarkoitus: Vahvistaa lasten kykyä tunnistaa ja nimetä tämä tai toinen maalaus 2. "Nukella on koteihinsa" Tarkoitus: Vahvistaa rakennusmateriaalien kanssa työskentelyn taitoja ja kykyjä, tutustua hahmojen nimiin. 3. "Jäljitä ääriviivat" Tarkoitus: Tutustuminen muodon, värin, koon käsitteisiin 4. "Eri autot" Tavoite: Vahvistaa lapsissa käsitystä rakennusosien väristä ja nimestä 5.Väritys
	1. Sovellus "Vene" 2. Sovellus "Kives yksinkertainen ja kultainen" 3. "Pallien" leikkaaminen 4. Kaiverrus "Lempilelu"	1. Tarjoa geometrisia muotoja leikkaamiseen. 2. Tarjoa lelumalleja leikkaamiseen. 3. "Hedelmien ja vihannesten" veistäminen

Reitin tulokset:

"Kognitiivinen kehitys"

Ymmärtää käyttäytymissäännöt julkisilla paikoilla. Tunnen kulttuuriilmiöt (teatteri, sirkus, eläintarha, avajaispäivä), niiden ominaisuudet, niissä työskentelevät ihmiset, käyttäytymissäännöt. Tuntee hedelmät, vihannekset, marjat, sienet. Tunnistaa eikä nimeä 3-4 puutyyppiä.

Hänellä on käsitys ihmisten, eläinten, kasvien elämän edellytyksistä (ilma, vesi, ruoka jne.).

Erottelee, mistä osista esineryhmä koostuu, nimeä niiden ominaispiirteet (väri, koko, käyttötarkoitus). Osaa laskea viiteen (kvantitatiivisesti), vastata kysymykseen "Kuinka monta?" Osaa verrata ryhmissä olevien esineiden määrää laskennan perusteella sekä kahden ryhmän esineiden kappaleittain korreloimalla; määritettäessä, mitkä kohteet ovat enemmän, vähemmän yhtä suuria. Osaa vertailla kahta kohdetta kooltaan niiden soveltuvuuden tai päällekkäisyyden perusteella (enemmän-vähemmän, korkeampi-alempi, pidempi-lyhyempi. Määrittää esineiden sijainnin avaruudessa suhteessa itseensä (ylhäältä alas, etu-taka) .

"Puheen kehitys"

Ymmärtää sanoja-antonyymejä; osaa muodostaa uusia sanoja analogisesti tuttujen sanojen kanssa (sokerikulho - korppu); osaa korostaa sanan ensimmäistä ääntä; osaa puhua juonikuvan sisällöstä. Voi aikuisen avulla toistaa lelun kuvaukset. Osaa nimetä suosikkisatuasi, lukea suosikkirunosi. Vastaa kysymyksiin: "Piditkö työstä?", "Kenestä pidit. Miksi?"

"Taiteellinen ja esteettinen kehitys"

Hän tuntee taiteilijan, taiteilijan, säveltäjän ammatit. Nimeää luonnon esineitä ja ilmiöitä, ympäröivää todellisuutta taiteellisissa kuvissa (kirjallisuus, musiikki, kuvataide).

Tuntee kansantaideteoksia (lastenrunot, sadut, arvoitukset, laulut, pyöreät tanssit, laulut, kansantaide ja käsityöt). Tietää kirjasta, kirjan kuvituksesta.

Erottaa rakennusosat (kuutio, levy, tiili, tanko).

Pystyy kuvaamaan esineitä erilaisten muotojen, värien yhteensopivuuden avulla, maalaamalla tarkasti eri materiaaleja käyttäen. tuntee Dymkovon ja Filimonovin lelut; ei osaa koristella lelujen siluetteja Dymkovon ja Filimonovin maalauksen elementeillä.

Pitää saksia oikein ja osaa leikata ne suorassa linjassa vinosti; leikkaa ympyrä neliöstä, soikea suorakulmiosta, leikkaa tasaisesti ja pyöristä kulmat.

Irina Sotskova
Esikoululaisen yksilöllisen koulutusreitin kehittäminen

Hyvät kollegat, olemme esittäneet huomionne kokoamista koskevan materiaalin esikoululaisen yksilöllinen koulutusreitti.

Käytännössä opetus- ja kasvatusprosessi keskittyy pääasiassa keskitaso lapsen kehitystä, joten jokainen oppilas ei voi täysin toteuttaa potentiaaliaan. Tämä kohtaa opettajat, puheterapeutit, psykologit esiopetus oppilaitosten tehtävänä on luoda optimaaliset olosuhteet kunkin oppilaan potentiaalin toteuttamiselle. Yksi ratkaisu tähän tilanteeseen on kokoaminen ja toteutus (jäljempänä - IOM).

Tämä on henkilökohtainen tapa toteuttaa lapsen henkilökohtainen potentiaali. (oppilas) v koulutusta.

Kokoamisen päätarkoitus yksilöllinen koulutusreitti(IOM):

Tämä on positiivista sosiaalistumista edistävien olosuhteiden luomista päiväkodissa. esikoululaiset, heidän sosiaalista ja henkilökohtaista kehitystään.

Tehtävät sosiaaliseen ja henkilökohtaiseen kehitykseen vauva:

Luoda suotuisa oppiainekehitysympäristö lapsen sosiaaliselle kehitykselle;

Järjestää yhtenäinen työjärjestelmä hallinnolle, pedagogiselle henkilökunnalle, esiopetuslaitosten lääkintähenkilöstölle ja vanhemmille lapsen sosiaalista ja henkilökohtaista kehitystä varten;

Paranna opettajan kommunikointityyliä vauva: noudattaa psykologisesti oikeaa kommunikointityyliä, saavuttaa oppilaan kunnioitus ja luottamus;

Luo olosuhteet lapsen positiivisen asenteen kehittymiselle itseään, muita ihmisiä, ympäröivää maailmaa, lasten kommunikatiivista ja sosiaalista osaamista kohtaan;

Muodostaa lapsessa tunne omasta arvokkuudestaan, tietoisuus oikeuksistaan ​​ja vapauksistaan ​​(oikeus omaan mielipiteeseen, valita ystäviä, leluja, toimintaa, omistaa henkilökohtaisia ​​tavaroita, käyttää henkilökohtaista aikaa oman harkintansa mukaan)

Koulutusreitti sovitaan yksilöllisesti:

valtion järjestys;

vanhempien tarpeet ja pyynnöt;

yksilöllinen oppilaiden toimintakyvyt ja kehitystaso;

esiopetuslaitoksen mahdollisuudet;

Yksittäisiä koulutusreittejä kehitetään:

Lapsille, jotka eivät hallitse perusasioita esiopetuksen yleinen koulutusohjelma;

Vammaisille lapsille, vammaisille lapsille.

Lapsille, joilla on korkea älyllinen kehitys.

Yksilöllinen koulutusreitti sisältää pääasiallisen ohjeita:

Yleisten ja hienomotoristen taitojen kehittäminen;

Kulttuuris-hygieenisten ja kommunikaatiososiaalisten taitojen kehittäminen;

Lapsen toiminnan (manipuloiva, aistihavaittava, aihe-käytännöllinen, leikkisä, tuottava) muodostuminen, joka sisältää mallintamisen, sovellukset, piirtämisen) ja muun tyyppisen tuottavan toiminnan.

Puheen kehitys (puheen sensorisen perustan muodostuminen, sensorimotorinen mekanismi, puhetoiminnot);

Ympäristöä koskevien ajatusten muodostuminen (objektiivinen maailma ja sosiaaliset suhteet);

Ideoiden muodostuminen tilasta, ajasta

Käytetyt menetelmät tehdä työtä:

Keskusteluja, pelejä, tunteja, kaunokirjallisuuden lukemista, luonnoksia, joiden tarkoituksena on oppia tuntemaan erilaisia ​​tunteita ja tunteita, "Taika" ymmärtämisen keinot;

Pelit, harjoitukset ja harjoitukset, jotka edistävät tunne-, henkilö- ja käyttäytymissfäärien kehitystä (viestintätaitojen kehittäminen ja ihmissuhteiden parantaminen, pelkojen lievitys ja itseluottamuksen lisääminen, aggressiivisuuden vähentäminen ja negatiivisten tunteiden heikentäminen)

Tunteja, pelejä ja harjoituksia henkisten prosessien kehittämiseen, (muisti, huomio, havainto, ajattelu, mielikuvituksia) ;

Taideterapiatekniikat (nukketerapia, isoterapia, satuterapia);

Rentouttavat psyko-voimisteluharjoitukset (kasvojen, kaulan, vartalon, käsivarsien, jalkojen jne. lihasten rentoutuminen)

klo yksilöllisen reitin kehittäminen luotamme seuraavaan periaatteita:

Periaate luottaa lapsen oppimiskykyyn,

Periaate korreloida nykyisen kehitystason ja proksimaalisen kehityksen vyöhyke.

Periaate kunnioittaa lapsen etuja. Toisella tavalla häntä kutsutaan "lapsen puolelle". Noiden kasvattajien tulee olla objektiivisia lapsen ja hänen ongelmiensa suhteen! Ole aina lapsen puolella!

Asiantuntijaryhmän "ryhmän" tiiviin vuorovaikutuksen ja johdonmukaisuuden periaate tutkittaessa lapsen kehitystasoa (ilmiöitä, tilanteita);

Jatkuvuuden periaate, kun lapselle taataan jatkuva tuki kaikissa avun vaiheissa ongelman ratkaisemisessa.

Keskimääräisestä säännöstöstä kieltäytymisen periaate. Tämän periaatteen toteuttaminen edellyttää suoran arvioivan lähestymistavan välttämistä lapsen kehitystason diagnostisessa tutkimuksessa.

Periaate luottaa lasten alakulttuuriin. Jokaisella lapsella, joka rikastuu lapsiyhteisön kehittämillä perinteillä, normeilla ja menetelmillä, on täysi lapsikokemus.

Tutkimamme kirjallisuuden analyysin perusteella tunnistettiin useita suunnittelun vaiheita. yksilöllinen koulutusreitti

1. Havaintovaihe.

2. Diagnostinen vaihe.

3. Suunnitteluvaihe.

4. Toteutusvaihe

5. Lopullisen diagnoosin vaihe.

Katsotaanpa tarkemmin jokaisessa vaiheessa

Havainnon ensimmäinen vaihe.

Lava tavoite: tunnista ryhmä esikoululaiset kokemassa vaikeuksia: henkilökohtainen, säätelevä, kognitiivinen, kommunikatiivinen, psykomotorinen tai kompleksinen. Havaintotulosten perusteella taulukko täytetään "Ryhmien tunnistaminen esikoululaiset vaikeuksien vuoksi»

Diagnostinen vaihe. Tässä vaiheessa suoritetaan useita diagnostisia tutkimuksia yhdessä opettaja-psykologin kanssa. Tämän vaiheen tarkoituksena on tunnistaa lapsen vaikeuksien syyt. Havaintotulosten perusteella taulukko täytetään "Tunnistaneet vaikeudet esikoululaiset ja heidän syynsä»

PI Tunnistetut vaikeudet Syyt Tulos (saattamisen lopussa)

3. Suunnitteluvaihe. Kohde vaiheessa: rakentaa yksilölliset koulutusreitit esikoululaisille havaittujen vaikeuksien ja näiden vaikeuksien todettujen syiden perusteella.

4. Toteutusvaihe yksilölliset koulutusreitit elämän prosessissa esikoululaiset.

Yksilöllinen koulutusreitti voidaan toteuttaa kaikenlaisissa toimissa, milloin tahansa, kaikki riippuu lapsen halusta, hänen valinnastaan, itsemääräämisoikeudesta.! Ottaen huomioon, että lapsen johtava toiminta esikoululainen- peli opettajalle toteutuksessa yksittäisiä reittejä pedagoginen vastaanotto auttaa "postilaatikko", josta lapset löytävät tietylle lapselle osoitetun kirjeen, jossa on tehtävän selitys.

Viidennessä vaiheessa suoritetaan lopullinen diagnoosi.

Lava tavoite: tunnista toiminnan tulokset reitti(vaikeus jatkui tai ei jatkunut.

Tavoitettu tulos:

Sosiaalisen osaamisen kehittäminen;

Viestintätaitojen kehittäminen;

Ahdistuksen korjaus, itsetunto (likimääräinen riittävä);

Itsearvon tunteen kehittäminen;

Lapsen sosiaalisten ja henkilökohtaisten ongelmien korjaaminen.

Niin tapa, kiitos jonoon yksilöllinen koulutus Lasten kehityksen kulkureittejä, tarjoamme oppilaillemme yhtäläiset aloitusmahdollisuudet kouluun tullessa.

Koulun koulutusprosessin suunniteltu tavoite - täysipainoisen, kattavasti koulutetun ja harmonisen persoonallisuuden kehittäminen - toteutetaan ottamalla käyttöön ja täyttämällä liittovaltion koulutusstandardin vaatimukset. Yksi tärkeimmistä näkökohdista tämän tavoitteen saavuttamisessa on opiskelijan kehittyminen (jäljempänä - IOM) ja sen määräysten noudattaminen.

Viime vuosien muutokset yleissivistävässä koulutusjärjestelmässä keskittyvät meneillään olevan toiminnan personointiin, joka sisältää sekä opiskelijoiden että opettajien itsensä kehittämisen. Tältä osin opetussuunnitelmia uudistetaan ja suunnataan ne kohti opiskelijoiden inhimillistämistä ja personointia. Tällainen liike varmistaa jokaisen opiskelijan persoonallisuuden muodostumisen, itsemääräämisoikeuden ja itsearvon tunnustamisen sekä pyrkii lisäämään toteutettavien ohjelmien tehokkuutta ja toimivuutta. Yksilöllinen koulutusreitti puolestaan ​​tarjoaa:

• koulutusprosessin järjestäminen tahdissa ja järjestyksessä, joka vastaa kunkin lapsen optimaalisen opintokuorman tasoa;
• tavoitteiden ja oppimistavoitteiden asettaminen, jotka vastaavat opiskelijan todellisia vaatimuksia ja odotuksia, mikä lisää motivaatiota oppia ohjelman materiaalia;
• mallintaa henkilökohtaisen tuloksen vastuun tilannetta.

Yksilöllinen koulutusreitti - mikä se on?

Viime vuosina koulun koulutusjärjestelmä on kokenut merkittäviä muutoksia, joiden seurauksena pedagogisen käytännön ydin on muuttunut. Jos aikaisemmilta opettajilta vaadittiin erinomaista tietämystä aiheesta ja sen asiantuntevaa esitystä, niin nykyaikaisen koulun inhimillistymisen yhteydessä opettajien kyky oppituntien ja koulun ulkopuolisten toimintojen puitteissa myötävaikuttaa oppiaineen muodostumiseen. jokainen lapsi ihmisenä, iästä, terveysindikaattoreista, yksilöllisistä kyvyistä riippumatta, korostuu. Koulutusprosessin eriyttämisen varmistamiseksi IOM:n käsite otettiin käyttöön pedagogisen käytännön teoriassa, joka ei ole vielä löytänyt heijastustaan ​​lainsäädäntötasolla, ja siksi sillä on useita tulkintoja.

Tallenna tämä itsellesi, ettet menetä:

Lue "Oppilaitoksen apulaisjohtajan hakemisto" -lehdestä suositukset koulutuksen yksilöllistämiseen:

- Yksilöllisen koulutusreitin suunnittelu tunnilla (teknologiakartat ja oppituntimallit)
- Mallityösuunnitelma ja yksilöllinen reittisuunnitelma oppilaiden kykyjen kehittämiseksi (diagnostiset menetelmät)

Käsitteellisesti henkilökohtainen tapa toteuttaa opiskelijan henkilökohtainen potentiaali koulutuksessa. Useat kirjoittajat määrittelevät opiskelijan yksilöllisen koulutusreitin käsitteen opiskelijan yhdessä opettajan kanssa kehittämäksi ohjelmaksi, jossa lapselle annetaan jonkin verran vapautta valita opetuksen muoto ja sisältö. Muut kirjoittajat ovat sitä mieltä, että reitti on eräänlainen oppimistilan malli, joka on tehty lapsen ominaisuudet huomioon ottaen. Joka tapauksessa opiskelijan henkilökohtaisen suunnitelman tavoitteet asetetaan ottaen huomioon liittovaltion koulutusstandardin vaatimukset yksilön kokonaisvaltaiselle kehitykselle koulun opetussuunnitelman puitteissa.

Opiskelijoiden tarpeiden täyttämiseksi, mukaan lukien koulutuksen yksilöllistäminen, on luotava erityiset olosuhteet, joita edeltävät seuraavat organisatorisen työn vaiheet:

1. Opiskelijoiden kykyjen, kiinnostuksen kohteiden ja älyllisten kykyjen tutkiminen. Tiedot, joiden perusteella suunnittelu suoritetaan yksilöllinen koulutusreitti esimerkin mukaisesti, voidaan saada diagnoosin, tiedon arvioinnin ja valvonnan, havainnoinnin, tilastotaulukoiden laatimisen ja proksimaalisen kehityksen alueen ennustamisen yhteydessä. Jokaisella opettajalla on tämän vaiheen puitteissa oikeus käyttää koulutustilanteen erityispiirteet huomioon ottaen tehokkaimmalta näyttävää diagnoosimenetelmää. Luotettavien tietojen saamiseksi on suositeltavaa toteuttaa joukko diagnostisia toimenpiteitä.
2. IOM-valinta. Tämä kohta tulee ymmärtää erityisten edellytysten luomisena, jonka ansiosta opiskelijoilla on mahdollisuus valita opetustapoja, -muotoja ja -menetelmiä.

On tärkeää huomata, että opiskelijoiden opetusta voidaan suorittaa samanaikaisesti usealla IOM:lla, jotka suoritetaan rinnakkain tai peräkkäin. Kunkin reitin valinta riippuu useista tekijöistä - lapsen kiinnostuksen kohteista ja tarpeista, vanhempien odotuksista, koulun henkilöstöstä ja materiaalisista ja teknisistä valmiuksista, käytettävissä olevista tavoista sisällyttää oppimisprosessiin lisäkoulutusmoduuli.

Yhteenvetona edellä esitetystä haluaisin esittää vielä yhden määritelmän analysoidusta käsitteestä. Niin, yksilöllinen koulutusreitti on eriytetty, erityisesti valmisteltu ohjelma, jonka puitteissa opiskelija on valinnan kohteena ja opettajat tarjoavat kokonaisvaltaista apua hänen itsemääräämisessä ja onnistuneessa itsensä toteuttamisessa.

Oppimisprosessin yksilöllistäminen koulussa kannustaa ottamaan käyttöön erityisiä asiakirjoja, jotka on suunniteltu tarjoamaan henkilökohtainen lähestymistapa jokaiselle oppilaalle. Yksi näistä dokumenteista - itse opiskelijan yksilöllinen koulutusreitti - on valmis ohjelma, joka ohjaa lapsen kehitystä tiettyä reittiä pitkin. Tämän asiakirjan käyttöönotto yleissivistävän oppilaitoksen työhön on suunniteltu auttamaan opettajia näkemään prosessia koululaisten näkökulmasta ja nuoria määrittämään jatkokehityksensä tavoitteet ja suunnat.

Projektin tarkoituksena on muodostaa opettajien avustuksella vakaa asema valitulle aiheelle lapsen mielessä. Opettajien tuki reitin toteutuksessa antaa opiskelijalle mahdollisuuden itsemääräämiseen. Yksilöllisiin suunnitelmiin kuuluu normiohjeen mukaan välttämättä kuusi perusainetta (matematiikka, historia, venäjän kieli ja kirjallisuus, liikunta, vieras kieli ja elämänturvallisuus). Loput alat voivat valita opiskelija, hänen vanhempansa tai opettaja ottaen huomioon tietyn opiskelijan suunnitelmat ja kyvyt.

Käsitteen tutkiminen ja esimerkkejä yksilöllisestä koulutusreitistä Opiskelija, kannattaa pitää mielessä ohjelman laajempi merkitys, joka osoittaa koulutuspolun. Tämä tarkoittaa, että tavoitteiden saavuttamiseksi tulee toteuttaa useita suuntauksia ja suunnitelmia samanaikaisesti samassa dokumentissa määrätyn pedagogisen prosessin tekniikan mukaisesti. Ohjelma on välttämätön toimintosarjan muodostamiseksi tiedon tarjoamiseksi, ja se sisältää henkisen kehityksen lisäksi myös mahdollisuuden paljastaa jokaisen opiskelijan henkilökohtainen potentiaali.

Yksi reititysoppimisen tärkeimmistä tavoitteista on luoda suotuisat olosuhteet lahjakkuuden ja persoonallisuuden ominaisuuksien ilmentymiselle. On ymmärrettävä, että terveyden erityispiirteiden, heikon motivaation, perheolosuhteiden ja monien muiden tekijöiden vuoksi kaikki koululaiset eivät pidä käyttöön otettua koulutusjärjestelmää helpoksi. Monille lapsille koulutusreitti voi olla merkittävä tuki koulun opetussuunnitelman hallitsemisessa. Artikkelissa ehdotetut näytteet opiskelijan henkilökohtaisesta koulutusreitistä antavat käsityksen asiakirjasta, sen toiminnoista ja ominaisuuksista.

Yksilöllinen koulutusreitti: luomisen periaatteet ja vaiheet

Koululaisten henkilökohtaisten reittien suunnittelussa otetaan huomioon heidän psykologiset ja älylliset ominaisuudet. Nykyaikaisen kasvatuskäsityksen mukaan opiskelijat voivat tutkia uusia aiheita, lujittaa tai toistaa käsiteltyä materiaalia. Heikot, vahvat, lahjakkaat tai usein sairaat opiskelijat eivät voi liikkua samoilla reiteillä, joten kullekin koululaiskategorialle laaditaan eri IOM, jossa otetaan huomioon myös lasten oppimisaste. Ohjelmat voivat olla lyhyitä tai pitkiä, mutta joka tapauksessa niiden tulee edistää monipuolisen persoonallisuuden muodostumista, itsetuntoa, motivoida itsekoulutukseen ja soveltaa hankittua tietoa käytännössä.

Valinta yksilöllinen koulutusreitti tietylle lapselle opettajan tulee tehdä koulutustilanteen todelliset indikaattorit huomioon ottaen. Seuraavat elementit tulisi sisällyttää reitin suunnitteluun:

1. Lapsen yleiset ominaisuudet, jotka perustuvat monimutkaisen diagnoosin tuloksiin.
2. Luettelo koulutusohjelman tarjoamista tiedoista ja taidoista.
3. Aihealueen syvällisen opiskelun ehdoissa määrätty tieto- ja osaamisalue (koskee lahjakkuutta omaavia lapsia).
4. Luettelo luovista tehtävistä jokaiselle ohjelmistokehityksen koulutusaiheelle.
5. Psykologisen ja pedagogisen seurannan indikaattorit.
6. Tarvittavat korjaavat toimenpiteet (vammaisille koululaisille).

N. Poddkovin mukaan IOM:n suunnittelua suositellaan toteuttamaan vyöhykkeen lisäksi myös lähimmän kehityksen horisontteja ajatellen, paradoksaalisesti, liikettä kohti vaikeasti saavutettavia tavoitteita. Tällä estetään keinotekoiset rajoittimet. Ohjelman toteutuksesta voidaan saavuttaa maksimaalinen tehokkuus, jos opiskelija on sen kehitysvaiheessa mukana prosessissa yhdessä vanhempien kanssa. Yhteisten toimintojen (viestintä, lukeminen, pelit jne.) suorittaminen antaa sinun selventää opiskelijan yksilöllisiä ominaisuuksia ja ymmärtää vanhempien odotuksia koulutustoiminnasta.

Asiantuntijat suosittelevat myös IOM:n kehittämistä vammaisille lapsille. Tällaisissa asiakirjoissa tulee ottaa huomioon opiskelijoiden ominaispiirteet ja niillä on pyrittävä parantamaan korjaavaa oppimista. Erityisen reitin seuraaminen edistää vammaisten lasten tehokasta sosiaalistumista.

Tällä tavalla, yksittäiset koulutusreitit liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti on suunniteltu ratkaisemaan seuraavat tehtävät:

1. Niiden avulla voit luoda suotuisat olosuhteet yleiselle kehitykselle, myös täyttämällä itse- ja lisäkoulutuksen tarpeet.
2. Tarjoa edellytykset meta-aiheen pääkompetenssin kehittymiselle - kyky opiskella tavoitteiden ja tavoitteiden asettamisen kanssa, koulutusprosessin organisointi, vaikeuksien tunnistaminen ja niiden voittaminen.
3. Ne auttavat palauttamaan puuttuvan tiedon jäljessä oleville opiskelijoille.
4. Edistää huonosti suoriutuvien lasten motivaation ja oppimistoimintojen muodostumista.
5. Ne tukevat lahjakkaita lapsia, joilla on persoonallisuuden piirteitä, jotka ilmenevät hyperaktiivisuutena, lisääntyneenä emotionaalisuutena ja kommunikaatiovaikeuksina.
6. He auttavat terveysongelmista kärsiviä lapsia koulutukseen kehittämällä yksilöllisen koulutusreitin vammaiselle opiskelijalle.
7. Ne tarjoavat kehitystä edellä oleville opiskelijoille mahdollisuuden hankkia kykyjään vastaavaa tietoa.

Mitä tulee itse suunnitteluun, kaikille opiskelijoille ei ole mahdollista kehittää yhtä lentorataa, koska oppimisprosessi on jatkuvassa liikkeessä ja jokainen opiskelija vaatii yksilöllistä lähestymistapaa. Siksi on välttämätöntä ymmärtää, että reitin elementtejä voidaan ja pitäisi säätää. Samalla opettajan tärkeimpiä tehtäviä ovat monipuolisten mahdollisuuksien tarjoaminen ja apu suunnan valinnassa. Huolimatta reitin kollektiivisesta kehittämisestä (mukaan lukien vanhempien osallistuminen), suunnan valinnan tulee jäädä lapselle.

Esittelemme huomiosi kehitysalgoritmin yksilöllinen koulutusreitti otoksen mukaan, joka voidaan toteuttaa vaiheittain nykyaikaisen koulutuskäytännön yhteydessä:

1. Opiskelijan yksilöllisen koulutusreitin valinnan perusteiden määrittäminen (psykologisen ja pedagogisen diagnosoinnin avulla oppiaineen, metaaine- ja henkilökohtaisten tulosten, koulutustarpeiden, oppimismotivaation, terveydentilan jne. määrittäminen).
2. Yksilöllisen koulutusreitin valinnan käsitteellinen perustelu (hallinnon edustajan, opettajien, opiskelijoiden ja heidän vanhempiensa yhteisessä kokouksessa määritetään koulutustavoitteet, koulutustuloksia suunnitellaan saavuttavan IOM:n eri vaiheissa hallitsemisen seurauksena ja yleensä tärkeimmät toiminnot ja mahdolliset ongelmat).
3. Opiskelijoiden ja heidän vanhempiensa suunnittelema yksilöllisen koulutusreitin sähköisellä rakentajalla (yksittäisten koulutustavoitteiden ja -tavoitteiden selventäminen, suunniteltujen tulosten määrittely, kunkin aineen opiskelutason valinta, koulun ulkopuolisten toimintaohjelmien valinta, sosiaaliset käytännöt, valinnaiset kurssit jne., koulutusreitin kehittämisen tulosten yhteenvedon muodon valinta).
4. Opettajien ja psykologin suunnittelema diagnostisten tekniikoiden suunnittelu IOM:n kehityksen nykyiseen ja lopulliseen diagnostiikkaan, mukaan lukien opiskelijoiden itsearviointikortit.
5. Hallituksen edustajan, luokanopettajan, oppilaan ja vanhempien tapaaminen-haastattelu yksilöllisen koulutusreitin rakenteen ja sisällön selventämiseksi, yhteisen työn suunnittelua sen toteuttamiseksi.
6. Reittilomakkeen kehittäminen yksilöllisen koulutusreitin toteuttamiseksi (sähköisessä muodossa).

Kuten käytäntö osoittaa, IOM:n toteuttaminen on mahdollista vain erityisissä koulutusolosuhteissa, jotka mahdollistavat oppimistulosten avoimuuden, tarjoten koululaisille mahdollisuuden valita ohjelmamateriaalin monimutkaisuuden taso ja vain opetustyön organisointimuotojen yhdistelmä. perusteella. Yksilöllinen koulutusreitti edellyttää eriytetyn pedagogisen avun tarjoamista jokaiselle opiskelijalle, vuorovaikutuksen rakentamista siten, että oppiminen pysyy poikkeuksetta itsenäisenä toimintona, sekä mukavien psykologisten olosuhteiden tarjoamista kaikille lapsille poikkeuksetta.

Hanki tavallinen tutkintotodistus

Selvittää, mikä on koulun suoritus ja mikä siihen vaikuttaa, tunnistaa tehokkaasti koulun epäonnistumisen syyt, oppia käyttämään teknologioita työskentelyyn epäonnistuneiden opiskelijoiden, lahjakkaiden ja erittäin motivoituneiden lasten kanssa, ohjelman mukaan oppimiseen

Yksilöllinen koulutusreitti liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti

IOM:n erottuva piirre, joka itse asiassa personoi uusia opetustekniikoita erilaistumisen ja yksilöllisyyden maksimaalisilla indikaattoreilla, on työn moniulotteisuus. Tämä ilmenee laajana valikoimana reittien toteuttamissuuntia: sisältö (muuttuvat opetussuunnitelmat ja koulutusohjelmat, jotka määrittävät yksilöllisen koulutusreitin), aktiivisuus (erikoispedagogiikkateknologiat) ja menettelytavat (itse organisaatio). Samaan aikaan tärkeimmät komponentit yksilölliset koulutusreitit ovat seuraavat komponentit:

1. Tavoitenäkökohta määrittelee tarkat tavoitteet, jotka muodostetaan ottaen huomioon liittovaltion koulutusstandardin vaatimukset, opiskelijan tarpeet ja motivaatio.
2. Sisältökomponentti perustelee rakennettua reittiä, selittää oppiaineiden sisällön systematisoinnin ja opetussuunnitelman syklien, oppiaineiden, aiheiden väliset suhteet.
3. Teknologinen elementti määrittelee menetelmät, koulutustekniikat ja erityismenetelmät suunniteltujen koulutustoimien toteuttamiseksi.
4. Diagnostinen komponentti määrittelee järjestelmän, joka on valittu ohjaamaan hankitun tiedon tasoa.
5. Organisatorinen ja pedagoginen puoli ilmaisee polut, jotka tuloksena johtavat tavoitteen saavuttamiseen.
6. Tuloskohde osoittaa suunnitellut tulokset.

Opiskelijan henkilökohtaisen koulutusreitin selittävä huomautus on dokumentti, joka sisältää täydellisen kuvauksen laaditusta kehityspolusta. Dokumentti sisältää kohtia kehityksen erityispiirteistä, opiskelijan kyvyistä, suunnitelluista tuloksista, suorituskriteereistä, koulutusprosessin piirteistä ja tavoista ohjata sen toimintaa. Itse IOM:ssa opettaja yleensä tarjoaa joukon eri vaikeusasteisia tehtäviä ja aiheita tutkimukseen tai luovia töitä... Haluan huomauttaa, että itse projektireitin kehittäminen oppimisen yksilöllistämisen tekijänä on merkittävä, mutta ei erityisen tehokas, jos koulussa ei ole erityisiä organisatorisia ja pedagogisia olosuhteita, nimittäin:

1. Tarve noudattaa perusperiaatteita, jotka varmistavat opettajan yksilöllisten koulutusreittien tehokkaan käytön suunniteltujen koulutustulosten saavuttamiseksi (opiskelijan etujen pakollinen huomioiminen, opiskelijan henkilökohtainen aktiivinen asema, kaikkien osallistujien vuorovaikutus ja toiminnan johdonmukaisuus). koulutussuhteet, jatkuva ja taattu psykologinen ja pedagoginen tuki IOM:n toteuttamiseen, tuki opiskelijoiden suunniteltujen koulutustulosten saavuttamiseksi).
2. Erilaisia ​​suunnittelutyyppejä toteutetaan systemaattisesti yksittäiset koulutusreitit liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti tai niiden yhdistelmä (opiskelijoille, joilla on vaikeuksia hallita koulutusohjelmia akateemisissa aineissa, vammaisille lapsille, lahjakkaille koululaisille).
3. Paikallinen dokumentaatio antaa mahdollisuuden tehdä muutoksia koulutusprosessin organisointiin, jolloin opiskelijat voivat IOM:n suunnittelun ja toteutuksen puitteissa käyttää rakenneyksiköinä ohjelman sisällön pakollisia yksiköitä, valinnaisia ​​kursseja, yliaineohjelmia. , osallistuminen opiskelijoiden tiedeseuraan sekä etäopetus- ja sosiaaliset käytännöt.
4. Tarjoaa opiskelijoille didaktista tukea yksilöllisen reitin toteuttamisessa, joka perustuu jatkuvaan koulutussaavutusten seurantaan.
5. Koulussa koulun hallinnon osallistuessa opettajille luodaan mahdollisuuksia käyttää aktiivisesti nykyaikaisia ​​koulutustekniikoita ja koulutuskäytäntöjä, mukaan lukien psykologisen ja metodologisen tukijärjestelmän luominen osallistujien erityisten koulutus- ja ammatillisten vaikeuksien ratkaisemiseksi. koulutussuhteissa.
6. Jatkuvasti kehitetään koulun koulutustilaa, ennen kaikkea tieto- ja koulutusympäristöä sekä työmarkkinaosapuolta niin oppiainetiedon popularisoimiseksi opetuksellisten, kasvatuksellisten ja tieteellis-metodologisten tapahtumien avulla kuin toteuttamiseksi. integroivista koulutuskäytännöistä.

Edellyttäen, että esitetyt vaatimukset suotuisten edellytysten luomiseksi IOM:n toteuttamiselle täyttyvät, voidaan luottaa johdonmukaisen johtamis- ja organisaatio-pedagogisten edellytysten järjestelmän täytäntöönpanoon ja hyväksymiseen opiskelijoiden yksilöllisten koulutussaavutusten suunnittelua ja toteuttamista varten. Ota huomioon tarve toteuttaa ainekonsepteja, jotka voidaan mukauttaa tietyn oppilaitoksen olosuhteisiin. ... Keräys valmiina esimerkkejä yksittäisistä koulutusreiteistä Federal State Educational Standardin mukaisesti, opettajat voivat kehittää yksinkertaisia ​​algoritmeja niiden suunnitteluun, mikä edistää koulutustoiminnan tehokkuutta yleensä.

Koulutasolla IEM-toteutuskäytännöt varmistavat eriytetyn lähestymistavan toteuttamisen kasvatustoiminnassa, joka vastaa täysin politiikan nykytilaa, luomalla edellytykset oppiainekäsitteiden onnistuneelle käyttöönotolle ja toteuttamiselle, parantaen opetuksen laatua ja tehokkuutta. oppilaitosten johtaminen, tuottavan sosiaalisen kumppanuuden laajentaminen, yhteiskunnallisen tilauksen täyttäminen ...

Koulutusprosessiin osallistuville koulutuksen järjestämisellä yksittäisten koulutusreittien perusteella on lisäetuja:

1. Opiskelijoille: suunniteltujen koulutustulosten saavuttaminen, kasvatustyön positiivisen dynamiikan varmistaminen, aktiivinen osallistuminen oman koulutustoiminnan suunnittelu- ja arviointiprosessiin, koulunkäyntimotivaation lisääminen.
2. Vanhemmille: mahdollisuuksien tarjoaminen lapsen IOM:n yhteiseen suunnitteluun, yhteistyön lisääminen koulujen edustajien kanssa osana IOM:tä, tyytyväisyyden lisääminen koulutustoiminnan organisointiin ja tuloksiin.
3. Opettajille: edellytysten luominen uusien koulutustekniikoiden ja koulutuskäytäntöjen käyttöönotolle, henkilöstön analyyttisen kulttuurin lisääminen, kaikkien koulutussuhteiden osallistujien yhteistyön varmistaminen koulutusongelmien ratkaisemiseksi, työkalujen kehittäminen suunnitellun saavuttamisen diagnosoimiseksi ja arvioimiseksi. opiskelijoiden IOM-hallinnan tulokset.

Valmis yksilöllinen koulutusreitti nuoremmille opiskelijoille

Tutkimusten mukaan 20–60 prosentilla lapsista kouluun mennessään ei ole riittävää valmistautumista tulevaan koulutukseen. Tämä aiheuttaa ekaluokkalaisten ongelmia, jotka liittyvät perusaineiden hallitsemisen vaikeuksiin. Alemmilla luokilla opiskelevat lapset ovat hyvin erilaisia ​​kyvyistään, oppimisnopeudeltaan, itsemotivaatioltaan ja terveydeltään. Tästä syystä on tärkeää ottaa käyttöön eriyttäminen opetuksen organisoinnissa oppilaan ensimmäisistä koulupäivistä lähtien.

Yksilöllinen koulutusreitti alakouluikäinen lapsi tulee ymmärtää opettajan yhdessä vanhempien kanssa kehittämänä lapsen koulutustoiminnan projektina, joka heijastaa hänen yksilöllisiä ominaisuuksiaan, tarpeitaan, kiinnostuksen kohteitaan ja jonka tavoitteena on saavuttaa kouluiän keskeiset kyvyt mahdollisimman täydellisen toteuttamisen helpottamiseksi. lapsen kehityspotentiaalista. IOM:n tavoitteena alakouluikäiselle opiskelijalle on maksimoida kehityspotentiaali, joka sisältää:

1. Korvaus lapsen vaikeuksista (sosiaaliseen sopeutumiseen ja oppimisvaikeuksiin liittyvät vaikeudet), täysi kehitys.
2. Valmistautuminen uuteen sosiaaliseen kehitystilanteeseen.
3. Kykyjen ja kykyjen kehittäminen, luovan potentiaalin toteuttaminen.

Tietyn tehtävän hallitseva asema reittien kehittämisessä määrittää niiden painopisteen (typologia):

• korjaustyyppinen reitti - tarkoituksena on tarjota korjaavaa ja pedagogista tukea nuoremmille koululaisille, joilla on kehitysvamma (mukaan lukien vammaiset);
• sopeutumisreitti - tavoitteena on käyttää koulutuksen mahdollisuuksia valmistaa lasta uuteen sosiaaliseen kehitystilanteeseen (esimerkiksi sopeutumiseen peruskoulun oloihin) tunnistamalla kehityksen ja/tai sopeutumishäiriöiden riskitekijät;
• luovan tyyppinen reitti - suunnattu esikouluikäisten ominaisuuksien ja kykyjen, kykyjen ja luovan potentiaalin kehittämiseen ja toteuttamiseen.

Yleistetty kaava yksilöllinen koulutusreitti peruskoulun oppilas sisältää seuraavat osat:

1. Yleistä tietoa lapsesta, perheestä.
2. Psykologisen ja pedagogisen diagnostiikan tulokset, jotka heijastuvat opiskelijan sosiaalisen muotokuvan muodossa. Tässä osiossa on suositeltavaa heijastaa sellaisia ​​parametreja kuin vallitsevat kiinnostuksen kohteet, lapsen tarpeet, halutut toiminnot, asenne luovuuteen, neurodynaamisista ominaisuuksista johtuvat ominaisuudet ja persoonallisuuden piirteet, kognitiivisen tyylin piirteet, kehitysongelmat, halutut kumppanit ja toimintamuodot. työ jne.
3. IOM:n sisältö, joka koostuu invariantista ja muuttuvasta osasta. Muuttumaton osa koostuu kahdesta lohkosta ("Koulutustoiminta", "Vuorovaikutus perheen kanssa"), muuttuva osa muuttuu reitin tyypin mukaan.

IOM-suunnittelun alkuvaiheessa opettaja analysoi lähtötiedot: arvioi lapsen yksilöllisiä ominaisuuksia ja kykyjä, hänen yksilöllisiä koulutussaavutuksiaan kattavan diagnosoinnin avulla, laatii resurssikartan lapsen koulutustilasta (koulun kehitysympäristö, perhe). , jne.). Sitten hän määrittää IOM:n tavoitteet ja tavoitteet, valitsee tietylle lapselle tarvittavan reitin tyypin, tutkii vanhempien koulutuspyyntöjä, ennustaa reitin toteuttamisen tahdin ja tuloksen. Seuraavassa vaiheessa kehitetään menetelmiä IOM:n toteuttamiseksi: opettaja määrittelee koulutuksen sisällön (tyyppien, muotojen, työmenetelmien, toimintatapojen ja toimintatapojen valinta), pohtii työn piirteitä. vanhempien ja oppilaitosten asiantuntijoiden kanssa kehittää kriteerejä ja keinoja tulosten (lapsen saavutusten) arvioimiseksi, toiminnan tuotteiden esittelyvaihtoehtoja. Lopulta opettaja miettii ja valitsee toteutusprosessiin tarvittavat materiaalit ja tekniset laitteet näyte yksittäisestä koulutusreitistä ja dokumentoi se.

Kun kehitetään lapsille tarkoitettua IOM:ää, käytetään seuraavia psykologisia ja pedagogisia periaatteita:

1. Kattava tutkimus sisältää älyllisen, luovan, henkisen ja fysiologisen kehityksen asteen tutkimuksen.
2. Tutkimuksen kesto tarkoittaa, että persoonallisuustutkimus ei saa olla kertaluonteinen, vaan jatkuu pitkään.
3. Opiskelijan potentiaalin ja kyvyt huomioiminen.

IOM on koottu siten, että se toteutetaan sekä lasten itsenäisessä toiminnassa että yhteistoiminnassa opettajan kanssa rikkomatta tavanomaista päivittäistä rutiinia ja muuttamatta toteutettavia koulutusohjelmia. Suunnitellessaan yksilöllisiä koulutusreittejä nuoremmalle opiskelijalle opettajat täyttävät standardin vaatimukset, joiden toimeenpanon pitäisi valmistua vuonna 2021. Koulutusprosessin nuorille osallistujille voit kehittää erilaisia ​​reittejä - pitkäaikaisia ​​tai lyhytaikaisia, yksi- tai moniaiheisia. Osana toteutusta Yksilöllinen koulutusreitti liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti ohjaaja suorittaa aikataulun mukaisia ​​aktiviteetteja, joihin voi kuulua:

1. Neuvottelujen järjestäminen opettaja-psykologin kanssa vauvojen kehityksen erityispiirteiden selvittämiseksi.
2. Kysellään koululaisten vanhempia.
3. Opiskelijoiden havainnointi tulosten kiinnittämisellä.
4. Opiskelijoiden suorittamien töiden valvonta ja analysointi.
5. Opiskelijoiden edistymistä kuvaavan päiväkirjan analyysi.

IOM:n täytäntöönpanon ehdot vuonna ala-aste ovat pedagogisen prosessin osallistujien (opettaja, lapsi, vanhemmat) oppiaine-aihe (kumppani) vuorovaikutusta sekä koulutuspalvelujen vaihtelevuuden varmistaminen, mikä takaa mahdollisuuden valita koulutustilanteiden toimintatyypit ja aiheet, vuorovaikutuskumppanit jne.

Useimmat kirjoittajat määrittelevät opiskelijan yksilöllisen koulutusreitin käsitteen lapsen kehityksen poluksi tiedon, ymmärryksen ja taitojen hankkimiseen opettajien avulla, jotka auttavat itsemääräämisessä, motivaatiossa ja tavoitteiden saavuttamisessa. Mitä aikaisemmin tämä prosessi aloitetaan, sitä nopeammin ensimmäiset tulokset saadaan. Mielestämme IOM:n suunnittelu antaa "eheyden" kasvatustoiminnalle lapsen kanssa ja auttaa opettajaa:

1. Jäsentää ja systematisoida lapsen koulutusprosessi tietyillä koulutusalueilla.
2. Keskity hetkiin, jotka ovat ensisijaisen tärkeitä lapsen koulutuksen kannalta tietyllä ajanjaksolla, luottaen hänen kykyjensä ymmärtämiseen.
3. Houkuttele lisäresursseja, jaa vastuu lapsen koulutuksen ja kasvatuksen laadusta useiden asiantuntijoiden ja vanhempien kanssa
4. Näe lapsen kehityksen dynamiikka, arvioi oman toiminnan tehokkuutta.
5. Tee koulutusprosessista "läpinäkyvä" vanhemmille ja hallinnolle.

Esitetty suunnittelutekniikka yksilöllinen koulutusreitti alakouluikäiselle lapselle se voi toimia välineenä opetuksen eriyttämisen periaatteen toteuttamiseksi käytännössä, vaikuttaen kokonaisvaltaisesti kaikkiin koulutusprosessin aiheisiin: edistämällä esikoululaisten avaintaitojen muodostumista, lisäämällä vanhempien osallistumista lapsen kasvatusprosessia ja auttaa lisäämään opettajien ammatillista pätevyyttä. Haluaisin erikseen huomauttaa, että ohjelma, joka on kehitetty ottaen huomioon opiskelijoiden henkilötiedot, edistää liittovaltion koulutusstandardin päätavoitteen saavuttamista - yksilön monipuolista kehitystä. Opettajien avuksi artikkeli tarjoaa yksityiskohtaisia ​​selityksiä tarkoituksesta, esimerkkejä opiskelijan yksittäisistä koulutusreiteistä ja suosituksia niiden kokoamisesta. Nämä tiedot helpottavat suuresti IOM:n kehittämiseen liittyvien tehtävien ymmärtämistä koulussa.

Organisaatio: MBDOU "Kindergarten No. 46"

Asutus: Tšeljabinskin alue, Satkan kaupunki

Yksilöllisen koulutusreitin sisältö

1. Selittävä huomautus
2. Kopio PMPK:n päätelmästä
3. Yleistä tietoa lapsesta, tulokset ja PMPK:n suositukset
4. Integratiivisten ominaisuuksien kehittymisen seuranta
5. Kuvaus tärkeimmistä kehittämissuunnista ohjelman osiittain
6. Yksilöllinen opetussuunnitelma
7. Teemasuunnittelu viikoittain lukuvuodelle
8. Työskentely vanhempien kanssa

1.Selittävä huomautus.

Esiopetuslaitoksen opiskelijalle kehitettiin yksilöllinen koulutusreitti vammaiselle lapselle sovitetun koulutusohjelman pohjalta ottaen huomioon opiskelijan diagnoosin lääkärinlausunnon ja PMPK:n johtopäätöksen perusteella. IOM:n ovat kehittäneet esiopetuslaitoksen asiantuntijat.

Yksilöllisen koulutusreitin tarkoituksena on rakentaa esikouluikäisen vammaisen lapsen korjaavan ja kehittävän työn järjestelmä esiopetuslaitokseen; esiopetuksen mukautetun koulutusohjelman hallitseminen sen sisällön yksilöinnin perusteella ottaen huomioon oppilaan ominaisuudet ja koulutustarpeet.

Yksilöllinen koulutusreitti on tarkoitettu korjaavan ja kehittävän työn suorittamiseen oppilaan kanssa, jolla on vaikeuksia hallita ikäryhmänsä ohjelmaa ja yksilöllisiä koulutustarpeita olemassa olevien rikkomusten yhteydessä.

Tarkoitus: vammaisen lapsen kanssa työskentelyjärjestelmän rakentaminen.

Tehtävät:

Tunnista lapsen erityiset koulutustarpeet;

Tarjoa lapselle yksilöllistä pedagogista apua;

Edistää esiopetuksen koulutusohjelman omaksumista;

Tarjoa myönteisiä muutoksia lapsen kehitykseen, hänen määrätietoista etenemistä suhteessa omiin kykyihinsä;

Tarjoa metodologista apua erityisopetusta tarvitsevien lasten vanhemmille.

2. Yleistä tietoa.

KOKO NIMI. lapsi:

Syntymäaika:

Kotiosoite:

Pääsypäivä MBDOU:hun "D / S No.": 06.2015

2.1 Lyhyt tiedot perheestä.

Lapsi asuu äitinsä ja veljensä kanssa.

Perheen kokoonpano: ei täydellinen, kaksi lasta.

Perheen sosiaaliset ominaisuudet: vauras (äiti on moraalisesti vakaa, tuntee kasvatuskulttuurin, on tietoinen lapsen eduista, käytöksestä päiväkodissa)

Asumisolosuhteet: erillinen asunto.

Perheen taloudellinen tilanne: keskimäärin.

Äiti osallistuu lapsen kasvatukseen, isä ei osallistu lapsen elämään ja kasvatukseen.

Äiti: (koko nimi); koulutus:

Työpaikka:

2.2. Kattavan psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen tutkimuksen tulosten perusteella vahvistettiin vammaisen opettajan asema.

Johtopäätös:

Aktiviteetin kognitiivisen komponentin osittainen puute.

Kognitiivinen toiminta muodostuu iän mukaan.

Toteutettu esiopetusohjelma on assimiloitu.

III tason puheen yleinen alikehittyneisyys.

Kattavan psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen tutkimuksen tulosten perusteella on todettu vammaisen opiskelijan asema.

3. Integratiivisten ominaisuuksien kehittymisen seuranta (keskiryhmä)

LASTEN KEHITTYMISEN SEURANTA keskiryhmän kasvattaja Osina Natalja Gennadievna

Lapsen nimi, sukunimi

Integratiivisten ominaisuuksien kehitystaso

Fyysinen kehitystä

Uteliaisuustoimintaa

Emotionaalisuus, reagointikyky

Viestintävälineiden ja vuorovaikutustapojen hallinta aikuisten kanssa

Kyky hallitse käyttäytymistäsi ja suunnittele toimiasi

Kyky ratkaista henkisiä ja henkilökohtaisia ​​ongelmia

Ajatuksia itsestään, perheestä, yhteiskunnasta, valtiosta, maailmasta ja luonnosta

Opetustoiminnan edellytysten hallitseminen

Tarkkailupäivämäärä

syys

saattaa

syys

saattaa

syys

saattaa

syys

saattaa

syys

saattaa

syys

saattaa

syys

saattaa

syys

saattaa

Lapsi

4. Kuvaus koulutusalojen pääkehityssuunnista.

Lapsen nykyinen kehitystaso koulutusalueittain	Opettajan tehtävät	Työtavat ja -muodot	Suunniteltu tulos
Koulutusalue "Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys"
Käsitys ihmisten maailmasta ja ihmisen luomasta maailmasta. Hänellä on vaikeuksia kommunikoida emotionaalista mielialaa (iloa, surua, surua jne.). Ajatus isänmaasta, maasta jne. ei ole täysin kehittynyt. Kyky tarkkailla ja tehdä johtopäätöksiä ei muodostu. Tieto aikuistyön ja ammattien monimuotoisuudesta on osittain muodostunut.	Muodostaa ajatuksia isänmaasta: Venäjän kaupungeista, sen pääkaupungista, valtion symboleista, kansallislaulusta jne.; Tutkimuslähestymistavan kehittäminen. Kommunikaatiopiirin laajentaminen, tietoisuus aikuisten työtoiminnan tärkeydestä.	Tarinoita, videoita, retkiä. Esiintyy tilanteita, kuten "Kuinka menimme kesämökille (kylään) isoäidin luo", "Kuinka menimme (menimme) metsään sienestämään, eläintarhaan", "Kevät on tullut, ja he ostavat minut uusia vaatteita" (viestit "henkilökohtaisesta kokemuksesta"). Valokuvien tutkiminen, keskustelut lapsen perheestä, perheenjäsenistä ja heidän suhteistaan, lähiomaisista. Perheenjäsenten tarinoita.	Muodostettu yleinen idea vanhempien työstä, heidän työnsä arvosta. Kuvaa täysin esineiden ominaisuuksia. Ryhmittelee esineitä olennaisten ominaisuuksien perusteella. Muodosti kyvyn ryhmitellä esineitä yleisten ja lajien ominaisuuksien mukaan.
Lapsi ja leikki. Pelit ovat yksitoikkoisia, lapsella on taipumus yksitoikkoisiin leikkitoimintoihin ja juoniin, puheaktiivisuus vähenee, roolivalikoima on heikko. Usein jättää jaetun pelin ennen kuin se on valmis. Kykyä ilmaisuvoimaisesti välittää pelikuvia, avata luovasti pelin juoni ei ole muodostunut.	Kiehtoa lapsi peleillä, joissa on valmiita sisältöjä ja sääntöjä. Osallistuminen leikkeihin pienen lapsiryhmän kanssa. Herätä pelin luovuus. Muodostaa toimintakykyä erilaisilla didaktisilla ja lautapeleillä.	Pelien käyttö yhteisessä koulutustoiminnassa, yksittäisissä peleissä, roolipelit "Karhun syntymäpäivä", "Mashan nuken aamiainen", "Katya nukke heräsi", "Nukke haluaa nukkua", Viihde, loma. Peliharjoitukset. Opetuselokuvien ja sarjakuvien katselu. Puhepelejä, kansanpelejä. Pelit lasten rakennussarjoilla, monitoimisarjoilla ("Mitä voin rakentaa", "Kuinka rakennan", "Rakennamme ja leikimme yhdessä Serezhan kanssa", "Haluamme rakentaa"). Näytteleminen tilanteissa, kuten "Olimme paraatissa", "Katsoimme ilotulitteita", "Nukketeatterin näytelmässä".	Lapsen osallistuminen sekä johto- että muihin rooleihin. Hän keksii jatkopelejä, on aktiivinen roolipohjaisessa vuorovaikutuksessa ja roolipohjaisessa dialogissa.
Koulutusalue "Kognitiivinen kehitys"
Ajatus itsestään ja ympäröivästä luonnosta. Kykyä luoda syy-suhteita ei ole kehittynyt. Yleisiä merkkejä on vaikea tunnistaa, ei tunne tarpeeksi yleiskäsitteitä ja yleisiä yhteyksiä. Hän suorittaa harvoin työprosesseja yksin, työn laatu on heikko. Hänellä on epävakaa kognitiivinen kiinnostus.	Osallistu luontoa koskevien käsitysten laajentamiseen ja syventämiseen. Ekologisen tietoisuuden elementtien kasvattaminen, vastuullinen asenne ympäristöön. Kehittää kykyä kommunikoida havainnoiduista ilmiöistä yhtenäisesti. Kehitä kykyä vertailla esineitä ja luonnonilmiöitä erojen ja yhtäläisyuksien perusteella.	Havainto, keskustelut, ekologiset seikkailut, retket. Didaktiset pelit, ulkopelit, opetuselokuvien, sarjakuvien, esitysten katselu. Työtehtävät. Terapeuttisten tarinoiden lukeminen ja keskustelu. "Association" (loto), "Aikuiset ja lapset" (eläimet). "Etsi erot", "Nimi yhdellä sanalla", "Etsi erot" jne.	Osaa luoda opettajan avulla itsenäisesti yksityisiä ja yleisiä yhteyksiä. Soveltaa itsenäisesti luontotietoa, tekee oletuksia havaittujen kohteiden syistä ja seurauksista. Hänellä on työkykyä, hän yrittää saavuttaa hyviä tuloksia.
Matemaattisten peruskäsitteiden kehittäminen Kyky itsenäisesti tutkia ja vertailla geometrisia muotoja ei ole täysin muodostunut. Ei selitä toimien olemusta. Ei osoita itsenäisyyttä, aloitteellisuutta ja luovuutta. Lähtölaskentataitoa ei ole muodostunut. Hänellä on vaikeuksia arvata matemaattisia ongelmia, orientoitua arkilla.	Muodostaa kyky muodostaa yhteys tavoitteen (tehtävän) välille, rakentaa yksinkertaisia ​​lausuntoja ilmiön olemuksesta, ominaisuuksista, suhteista. Loogisen ajattelun kehittäminen. Harjoitus esineiden sijainnin määrittämisessä arkilla.	Kahden tai kolmen esinejoukkoryhmän, tilavuus- tai tasomallien vertailu uudelleenlaskemalla, käyttämällä varmennusmenetelmiä (sovellus ja peitto) kymmenen sisällä. Matemaattiset opetuspelit. Pelit ja harjoitukset erilaisilla rakennussarjoilla (Playground, Lego, Color and Form, Samodelkin jne.). Harjoituksia, ulkopelejä tilasuhteiden kehittämiseen. Työskentele matematiikan työkirjoissa "Lasken kymmeneen" E.V. Kolesnikova	Osaa itsenäisesti tutkia ja vertailla geometrisia muotoja, esineitä kooltaan. Määrittele ja heijastele puheessa ryhmittelyjen, luokittelujen, riippuvuuksien perusteita. Osoittaa kiinnostusta ongelmanratkaisuun. Näkee geometrisia muotoja ympäröivän maailman esineissä. Muodosti kyvyn navigoida arkilla.
Ajatus itsestään ja ympäröivästä ihmisten maailmasta. Lapsen käyttäytyminen ja kommunikaatio on positiivisesti ohjattua. Hänellä on käsitys käyttäytymiskulttuurin säännöistä ja hän toteuttaa niitä tutussa ympäristössä, mutta uusissa olosuhteissa hän voi tuntea itsensä rajoittuneeksi. Aina ei voi arvioida tehtyjä toimia. Ei osoita halua itsenäiseen toimintaan, ideoidensa edistämiseen.	Auta lasta pyrkimään positiivisesti arvioituihin tekoihin, muiden tunnustamiseen. Kohtele ihmisiä ystävällisesti kaikkea elävää kohtaan. Kehittää itsehillinnän ja toimintansa itsesääntelyn perustaidot.	Keskustelua, kaunokirjallisuuden lukemista, roolipelejä, didaktisia pelejä, terapeuttisten satujen lukemista, keskustelua ja asenteen ilmaisemista toimintaan ja tekoihin. Opetuselokuvien ja sarjakuvien katselu.	Lapsen käyttäytymiskulttuurin sääntöjen hallussapito, tahdikkuutta. Lapsi käy mielellään vuoropuhelua sekä ikätovereiden että aikuisten kanssa, osaa esittää ajatuksensa.
Koulutusalue "Puheenkehitys"
Kyky kuunnella tarkasti opettajan ja ikätovereiden tarinoita ei ole muodostunut. Ei osoita kiinnostusta itsenäiseen sävellykseen ja luovien tarinoiden luomiseen (toistaa vertaisten tarinoita). Tekee ääntämisessä virheitä. Vaikeus argumentoida tuomioita. Lapsi mieluummin muuta toimintaa kuin lukemisen kuuntelemista, on passiivinen kirjasta keskusteleessaan.	Puheen rikkaus ja johdonmukaisuus (dialogi, monologi), puheen luovuuden kehittäminen, puheen ilmaisukyky; yksilöllisten puhetoiminnan kykyjen kehittäminen. Narratiivisen kirjoitustaidon kehittäminen.	Harjoituksia puheen, hengityksen, äänen kehittämiseen. Satujen, runojen lukeminen, kirjallisten teosten uudelleen kertominen. Keskustelut. Peliharjoitukset. Didaktiset pelit, joiden tarkoituksena on kehittää puhetta. Terapeuttisten tarinoiden lukeminen ja keskustelu. Puhtaita lauseita. Selostus kuviin "Lemmikit", "Metsäeläimet", "Talvimaisemat" jne. Tarinoiden säveltäminen "Jos olisin velho", "Mistä pidän itsestäni?" jne.	Osoittaa kiinnostusta verbaaliseen viestintään. Lauseiden rakentaminen ei ole vaikeaa, puhe on puhtaasti kieliopillisesti oikeaa, ilmeistä. Osoittaa aloitetta viestinnässä - jakaa vaikutelmia ikätovereiden kanssa, kysyy kysymyksiä.
Koulutusalue "Taiteellinen ja esteettinen kehitys"
Taide
Maalaus kuvaa erillisiä, toisiinsa liittymättömiä esineitä; ei voi heijastaa tonttia piirustuksessa suunnitelman mukaisesti; yksityistää taiteellista kuvaa vain aikuisen pyynnöstä; kuvasta puuttuu tunneilmaisu; tekee virheitä avaruuskuvassa; ei osoita aloitteellisuutta ja itsenäisyyttä; Hänen on vaikea erottaa kuvataiteen genrejä toisistaan.	Opi luomaan tontti suunnitelman mukaisesti; opettaa täydentämään piirustusta yksityiskohdilla; muodostaa kyky ilmaista tunteita piirustuksessa värin avulla; muodostaa tilallisia esityksiä paperiarkille: lähemmäksi, kauemmaksi, ylhäältä, alhaalta, keskeltä, kyky kuvata etualaa ja taustaa; opettaa voittamaan epävarmuutta ja tekemään työt itse; opettaa erottamaan ja nimeämään kuvataiteen genrejä.	Pelit ja peliharjoitukset: "Valmis piirustus", "Mikä väri?", "Mikä muoto?", "Miltä se näyttää?" Sormipelit: "Kapteeni", "Elefantti", "Meidän armeijamme", "Kuka on saapunut?" jne. ICT:n käyttö.	Lapsi pystyy luomaan tontin suunnitelman mukaan; oppia täydentämään piirustusta yksityiskohdilla; hallitsee kyvyn ilmaista tunteita piirustuksessa värin avulla; Muodostuvat paperiarkille suuntautumistaidot: lähemmäksi, kauemmaksi, ylhäältä, alhaalta, keskeltä; oppia kuvaamaan etualalla ja taustalla; tuntevat olonsa varmaksi kykyihinsä ja pystyvät tekemään työn itse; oppii erottamaan ja nimeämään kuvataiteen genrejä.
Koriste- ja taideteollisuus. Tekee vaikeasti symmetrisiä piirustuksia; rytmi- ja vuorottelutaju on riittämättömästi kehittynyt piirrettäessä eri materiaaleilla; ei osaa nimetä kansan koriste- ja taideteollisia esineitä	Jatka oppia luomaan koristekuvioita symmetriaperiaatteen mukaisesti; kehittää lasten rytmitajua työskennellessään lyijykynillä, guassilla, vesiväreillä, huopakynillä, siveltimellä; tutustua kansanleluihin ( dymkovsVastaanottajaja minä, Kargopol, filimonovskaolen).	ja peliharjoitukset: "Koristele maljakko", "Kehitä kuvio", "Neljäs lisä", "Leikkaa kuvia", "Symmetria" ICT:n käyttö. Työskentely kannettavien tietokoneiden kanssa erilaisten taiteiden ja käsitöiden parissa ( Dymkovskaya, Filimonovskaya lelu)	Opi koristelemaan esinepohjaa tyylikkäästi väripisteiden rytmin, vuorottelun ja symmetrian, kuvion kasvielementtien avulla; osaa erottaa kansanlelut; oppia erottamaan ja nimeämään kuvataiteen genrejä.
Muovaus Ei tasoita veistetyn esineen pintaa ja osien liittämistä; hänellä on vaikeuksia jakaa muovailuvaha tiettyyn määrään osia ( puoliksi, 4 osaan jne.); hänellä on pieniä vaikeuksia kuvanveistossa: muovimenetelmällä; luonnosta ( ).	Paranna muovailuvahalla työskentelytekniikoita: jaa osiin, levitä yksityiskohtia ja tasoita veneen pinta; harjoitus mallintamisessa plastisella tavalla; luonnosta ( siirtämällä kohteen ominaispiirteet).	Pelit ja harjoitukset: "Muista nimesi ensimmäinen kirjain", "Lomakkeet", "Arvaa", "Arvutuksia ja vastauksia", "Mitä tästä pallosta voi tehdä?", "Tanssivat miehet" jne. ICT:n käyttö. Sormipelit: "Kosmonautit", "Leipuri", "Linnut ovat saapuneet", "Puut", "House", "Octopus" jne.	Muodostuu kyky jakaa plastiliinipala tarvittavaan määrään osia ; hallitsee osien levittämisen ja askartelupinnan tasoittamisen tekniikat; oppia veistämään muovilla, luonnosta.
Musiikki
Musiikilliset rytmiset liikkeet Rytmitaju ei ole hyvin kehittynyt. Ei reagoi kolmiosaisen musiikin luonteen muutoksiin. Vaikeudet avaruudellisessa orientaatiossa, liikkeiden koordinaatiossa. Liikkeiden epäjohdonmukaisuus musiikin kanssa. Suorittaa liikkeitä ei rytmikkäästi. Matala transmissio tunnetason liikkeissä	Hallitse tanssin perusliikkeet, suorita ne rytmikkäästi ja musiikin luonteen mukaisesti. Opi erottamaan musiikin vastakkaiset osat ja reagoimaan sen alkuun ja loppuun. Kehitä avaruudellista suuntausta ja liikkeiden koordinaatiota.	Harjoituksia, jotka perustuvat tanssiliikkeisiin, liikkeiden koordinointiin ("Klap-taputus", "Kävele, juokse, kävele" E. Tilicheeva). Logorytmiikka (puheen, liikkeen ja musiikin integrointi). Sormivoimistelu ("Napsautukset", "Palm-nyrkki", "Vaihtoehtoinen kaikkien sormien yhdistäminen"). Musiikillisia ja didaktisia pelejä rytmitajun kehittämiseen.	Muodosta tarkempia tanssiliikkeitä ja koordinaatiota. Lapsen tulee navigoida avaruudessa. Kuuntele musiikin luonteen muutos.
Musiikin käsitys Musiikin kuuntelukulttuurin taito, musiikillinen muisti ei muodostu. Kykyä tuntea musiikin luonne, ilmaista vaikutelmia kuunnellusta ei kehity. Musiikin genrejä on vaikea määritellä. Ei tee eroa musiikin osien, musiikkiteoksen musiikillisten ominaisuuksien välillä. Hän ei ymmärrä tarpeeksi musiikin ilmaisukeinoja, hän ei osaa analysoida musiikkia.	Muodosta musiikin kuuntelukulttuurin taito. Havaitse musiikin genrejä, opi määrittelemään laulu, tanssi, marssi. Kehitä musiikkimuistia, tunnista tuttuja teoksia.	ICT, taidekuvitus, taidesana. Sanavaraston täydentäminen, runojen, tarinoiden, satujen lukeminen. Musiikkiterapia. Keskustelut. Musiikillisia ja didaktisia pelejä.	Erottele ja määrittele korvalla musiikkigenrejä - laulu, tanssi, marssi. Tunnista tutut musiikkikappaleet. Osaat analysoida musiikkia.
Laulaminen Puhehäiriöt. Tässä suhteessa sanoitusten artikuloitumaton ääntäminen. Heikko nivellaite. Musiikin korva on heikosti kehittynyt (kappaleen melodinen kuvio ei aina välity oikein, yhtyeen taju ei ole tarpeeksi kehittynyt). Ei käytä hengitystä kunnolla.	Luo optimaaliset olosuhteet puhevammaisten ongelmien ratkaisemiseksi lapsen yksilöllisten ominaisuuksien tuntemuksen perusteella. Harjoittele sanaa ja artikulaatiota, rytmitajua, oikeaa lauluhengityksen ottoa. Auta lasta hallitsemaan käytännön taitoja ja kykyjä äänitoiminnassa.	Musiikillisia ja didaktisia pelejä. Yhteinen laulaminen melodioiden, laulujen lapsen kanssa. Artikulaatiovoimistelu V.V. Emelyanovin järjestelmän mukaan Artikulaatioharjoitukset on tarkoitus tehdä leikkisällä tavalla. Työskentely kielen, huulten kanssa. Harjoitukset kielen ("Mehiläinen", "Maukas kieli" jne.) Harjoitukset alaleuan liikkuvuutta varten ("Purkuri poikanen", "hai"). Hengitysharjoitukset. Sormivoimistelu. yhtyeessä kommunikaatioharjoituksia.	Laulutaitojen osoittaminen: lausua sanat selvästi ja selkeästi (artikulaatio) esityksen aikana, hengitä oikein, kyky laulaa lauseissa, aloittaa ja lopettaa laulaminen ajoissa, kuunnella taukoja, kyky laulaa yhtyeessä.
Koulutusalue "Fyysinen kehitys"
Rakenna ja rakenna uudelleen Vaikeus tehdä uudelleenrakennuksia 1 sarakkeesta 3:een ja päinvastoin. Vaikeudet avaruudellisessa orientaatiossa, liikkeiden koordinaatiossa.	Opi rakentamaan itsenäisesti uudelleen yhdestä sarakkeesta kolmeen ja päinvastoin. Kehitä avaruudellista suuntausta ja liikkeiden koordinaatiota.	Pelejä ja harjoituksia rakentamiseen, liikkeiden koordinointiin ("Taikasauva", "Linnut ja häkki", "Kenen linkki kokoontuu nopeammin?"	Lapsen on navigoitava avaruudessa, rakennettava itsenäisesti uudelleen 1-3 sarakkeesta ja takaisin.
Heitto, kiinniotto ja heitto. Vaikeus heittää palloa ylös, lattialle ja ottaa kiinni molemmilla käsillä.	Opi heittämään pallo ylös, lattialle ja tarttumaan siihen molemmin käsin paikallaan ja liikkeessä.	Pallopelit ja harjoitukset ("Heitä ja saa kiinni", "Opi käsittelemään palloa")	Lapsen tulee voida vapaasti hallita palloa, heittää ja napata se pomppittuaan lattiasta paikallaan ja liikkeessä.
Hyppääminen. Vaikeus suorittaa erityyppisiä hyppyjä.	Opi hyppäämään paikallaan ja liikkeessä eri tavoilla.	Pelit ja harjoitukset hyppyillä ("Syyppaajat yhdellä jalalla", "Metsäviesti", "Sammakot ja haikara")	Lapsen tulee helposti ja vapaasti suorittaa erilaisia ​​hyppyjä signaalilla.
Puheterapiatyötä
Yleisen puheen alikehittyneisyys 3. tasolla. Äänen ääntämisen rikkominen: ohitukset sanan alussa; [n] muuttuu [t]:ksi; [p] ohittaa sanan alussa; [l] muuttuu [in]; [w] muuttuu [t]:ksi; sekoittaa värejä (keltainen, violetti). Sanaston tila. Sanavarasto on huono. Sanakirjan kehitys.	Vammaisen lapsen kanssa työskentelyjärjestelmän rakentaminen. Kehitä hienomotorisia taitoja sormivoimistelulla leksikaalisten aiheiden mukaan. Kehitä hienomotorisia taitoja didaktisten pelien avulla. Muodostaa foneemista kuuloa, foneemista havaintoa. Yhtenäisen puheen muodostuminen. Vakistaa käytettävissä olevien äänten oikea ääntäminen pelissä ja puheenvapaudessa. Aktivoi puhelaitteen liikkeet, valmistele se kaikkien ryhmien äänien muodostukseen.	Yksilölliset työmuodot. Selvitä ehdotettujen lauseiden merkityksen oikeellisuus. Loogisten ongelmien ratkaiseminen. Kuulotarkkailun ja loogisen ajattelun kehittäminen;	Varmistetaan kertyneiden esitysten ja passiivisen puhekannan siirtyminen puhevälineiden aktiiviseen käyttöön. Laajenna kaikkien opittujen leksikaalisten aiheiden määrää. Kiinnitä konsepti sana ja kyky operoida niitä. Paranna taitoa sovittaa adjektiiveja ja numeroita substantiivien kanssa sukupuolen, numeron, kirjainkoon mukaan. Muodosta oikea puhehengitys ja pitkäaikainen suun uloshengitys.

5. Yksilöllinen opetussuunnitelma

Viikonpäivät	Järjestetty koulutustoimintaa	Aika
maanantai	Puheen kehitys Uima-allas Maalaus Puheterapeutti	9.00 - 9.25 9.40 - 10.05 10.45 – 11.10 11.05 - 11.25
tiistai	Matematiikka Musikaali Sosiaalinen maailma	9.00 - 9.25 9.30 – 9.55 15.30 – 15. 55
keskiviikko	Lukutaito koulutus Muovaus Fyysinen kulttuuri	9.00 - 9.25 9.30 – 9.55 15.15 – 15. 40
torstai	Sovellus Fyysinen kulttuuri Puheterapeutti Musikaali	9.00 - 9.25 10.00 – 10.25 9.25 – 9.45 15.15 – 15. 40
perjantai	Sosiaalinen maailma / luonnollinen maailma Uima-allas	9.00 - 9.25 10.00 – 10.25

6. Teemasuunnittelu viikoittain lukuvuodelle (lomapäivät, tapahtumat, projektit jne.)

Kuukausi	Viikko	Aihe
syyskuu		"Hyvästi kesä", "Hei päiväkoti", "Tietopäivä" (aihe määräytyy lasten iän mukaan)
		"Kotini", "Kaupunkini", "Minun maani", "Planeettani" (teema määräytyy lasten iän mukaan)
		"Sato"
		"Syksyn värit"
lokakuu		"Eläinten maailma"( + linnut, hyönteiset)
		"Olen ihminen"
		« Kansankulttuuri ja perinteet"
		"Elämäntapamme"
marraskuu		"Ystävyys", "Kansallisen yhtenäisyyden päivä" (aihe määräytyy lasten iän mukaan)
		"Kuljetus"
		"Tervempi"
		"Kuka valmistautuu talveen miten"
joulukuu		"Hei, talvi-talvi!"
		"Mestarien kaupunki"
		"Uudenvuoden kaleidoskooppi"
		"Uudenvuoden kaleidoskooppi"
tammikuu		Joululoma
		"Vierailu sadussa"
		"Etiketti"
helmikuu		"Perheeni"
		"Turvallisuuden ABC"
		"Meidän puolustajamme"
		"Pienet tutkimusmatkailijat"
maaliskuuta		"naistenpäivä"
		"Ystävällisyys hallitsee maailmaa"
		"Haluamme olla terveitä"
		"Kevät etenee planeetan halki"
huhtikuu		Aprillipäivä, sirkus, teatteri (teema määräytyy lasten iän mukaan)
		"Tapaamme linnut"
		"Avaruus", "Planeetan järjestys"
		"Noitatar vesi"
saattaa		"Kevät ja Vapunpäivä"
		"Voitonpäivä"
		"Luonnon maailma"
		"Hyvästi, päiväkoti. Hei, koulu "," Tässä olemme kuinka suuria olemme "(aihe määräytyy lasten iän mukaan)

8. Työskentely vanhempien kanssa:

Konsultaatiot "Puheen kehitys 6-7-vuotiaalla lapsella", "Leikin rooli lapsen elämässä", "Hienomotoristen taitojen ja puheen kehittäminen", "Aktiivinen leikki lapsen elämässä", "Ylistys tai moittiminen" ", "Satatuhatta miksi". Keskustelut "Lasten vaatteet ryhmässä ja kadulla", "Lasten turvallisuus - aikuisten hoito", suosituksia (leikkitoiminnan laajentamiseksi, tarjota lisää juonileluja, rakennussarjoja, palikoita. Lisää leikkiaikaa lapsen kanssa. Rohkaise elämään yhdessä). Suosituksia hengitysharjoitusten toteuttamiseen, yksittäisten tehtävien toteuttamiseen muistikirjassa "Laskemme kymmeneen", ryhmäjuhliin, avoimien tapahtumien näyttämiseen lasten kanssa. Kannusta sanojen, äänten toistamiseen.

Bibliografia:

1. Mukautettu perus koulutusohjelma esikouluikäisille, joilla on puhehäiriöitä (yleinen puheen alikehittyminen) MBDOU "Kindergarten No. 46"
2. Lapsuus: Ohjelma lasten kehittämiseksi ja kasvatukseksi päiväkodissa / V.I. Loginova, T.I. Babaeva, N.A. Notkin ja muut; Ed. T.I. Babaeva, Z.A. Mikhailova, L.M. Gurevich: Toim. 2., tarkistettu. - SPb .: Aktsident, 1996. - 224 s.
3. Arvioitu mukautettu perusopetusohjelma esikouluikäisille, joilla on vakavia puhevammaisia ​​/ L.B.Baryaeva, T.V. Volosovets, O. P. Gavrilushkina, G. G. Golubeva ja muut; Alla. toim. prof. L. V. Lopatina. - SPb., 2014 .-- 386
4. "Syntymästä kouluun" - esiopetuksen tärkein yleinen koulutusohjelma (toimittaneet N. Ye. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva;
5. "Vammaisten lasten musiikillinen korjaus" FI Katyshev;
6. "Sosiaalisen älyn kehittäminen 5-7-vuotiailla lapsilla musiikillisessa toiminnassa" - M.A. Fedoseevin korjaava - kehitysohjelma