Ja he voivat löytää jokaisessa tapauksessa yksilöllisen lähestymistavan lapseen. Vanhemmilla ei ole tällaisia ​​taitoja ja tietoja, joten he tekevät usein virheitä organisoidessaan lukemaan oppimisprosessia itsenäisesti ilman ennakkovalmistelua tai konsultaatiota. Perustuen monien vuosien kokemukseni perusluokista, haluan tuoda esiin tärkeimmät ongelmat, joita syntyy, jos et osaa opettaa lasta kunnolla lukemaan tavuja.

Suurin virhe, jota on vaikea korjata, on kirjain kirjaimelta lukeminen... Vanhemmat uskovat, että kirjaimet ovat lukemisen pääyksikkö ja opettavat lasta ensin nimeämään kirjaimet ja yrittämään sitten yhdistää ne kokonaiseksi sanaksi. Vielä pahempaa on, jos he harjoittelevat samanaikaisesti kirjainten täydellisten nimien käyttöä ("em", "peh" jne.) tai eivät korjaa vauvaa, kun hän lausuu "me", "py" ja nimeää konsonantteja.

Tämä lähestymistapa on pohjimmiltaan väärä: sellaisella harjoittelulla lapsi ei hallitse tavun ääni-kirjainfuusiomekanismia, hän oppii lukemaan vain muistaen ja toistaen sanallisia muotoja (kuten "el" ja "a"). - tulee "la"), ja tämä hidastaa huomattavasti lukunopeutta, lapsi sekoittaa usein tavut ja tekee virheitä.

"Koulutetun" lapsen vieroittaminen tällaisen algoritmin käyttämisestä kestää vähintään 4-6 kuukautta uudelleenkoulutuksessa. Silloinkin kun opettaja pystyy selittämään ja näyttämään lapselle, ettei tällaisia ​​kaavoja tarvitse lausua, vaan nimetä koko tavu kerralla, lapsi jatkaa sen tekemistä entiseen tapaan "mieleensä" ja lausuu vasta sitten tuloksena oleva yhdistelmä.

Vielä yksi ongelma - huonosti kehittynyt foneeminen kuulo... Vanhemmat eivät yleensä kiinnitä huomiota erilaisten foneemisten harjoitusten käyttöön. Siksi lapsi vasta koulussa alkaa tutustua äänen käsitteeseen, oppia korostamaan sitä puhevirrassa, määrittämään sen paikan sanassa. Mutta juuri vakaa yhdistelmä "kirjain = ääni" on jatkuvan lukemisen ja oikeinkirjoituksen perusta. Erityisen vakavia ongelmia syntyy tutkittaessa kirjaimia "y", "I", "yu", "e", "e" sekä merkkejä "b", "b", koska niiden käyttö perustuu vain kykyyn määrittääkseen, mitä ääniä ne osoittavat (tai jakavat) tietyssä paikassa.

Ei pidä myöskään unohtaa, että usein vanhemmat saavuttavat tuloksia kustannuksella sinnikkyys ja jatkuvan vaatimuksen asettaminen lapselle koska he eivät hallitse laajaa valikoimaa didaktisia pelejä ja harjoituksia. Siksi esikoululainen voi nopeasti menettää kiinnostuksensa lukemiseen ja nähdä tämän prosessin tylsänä "velvollisuutena".

Kaikkien kuvattujen virheiden välttämiseksi ja lapsen opettamiseksi lukemaan oikein suosittelemme, että vanhemmat käyttävät alla olevia suosituksiamme.

Tavukohtaisen lukemisen opetuksen metodologiset perusteet

Pedagogiassa kuvataan useita tapoja opettaa lasta lukemaan. Tarkastellaan tehokkain tapa lukea tavuittain, mikä perustuu ääni-kirjainlähestymistavasta... Tässä tapauksessa tavut ovat tärkeimpiä "rakennuspalikoita", joista sana koostuu. Mieti, kuinka opettaa lasta lukemaan tavuja kotona.

Joten ensin sinun on tutustutettava lapselle vokaalin perusäänet ja kirjaimet, joilla ne on merkitty: "a", "o", "y". Jokaiselle kirjeelle on annettava 2-3 oppituntia. Algoritmi näiden ja myöhempien kirjainten tutkimiseksi on seuraava.

Vaihe numero 1 Motivaatio

Oppitunti tulisi aloittaa leikkisällä hetkellä, joka herättää lapsessa kiinnostuksen siitä, mitä tapahtuu. Voit näyttää hänelle lelun tai kehyksen sarjakuvasta, antaa hänen kuunnella kappaletta jne. Sinun tehtäväsi on kiinnittää vauvan huomio tiettyyn aiheeseen. Esimerkiksi:

• kohtele lasta appelsiinilla;
• antaa katsoa sarjakuvaa aasista;
• näytä ankka ja anna sen uida kulhossa.

Esitä tällaisen toimenpiteen jälkeen lapselle kysymys (mitä hän söi, millä hän leikki jne.) ja pyydä häntä sitten toistamaan esineen nimi uudelleen.

Vaihe 2. Johdatus ääneen

Seuraavaksi sinun on valittava sanan ensimmäinen ääni. Voit tehdä tämän sanomalla sanan ja venyttämällä ensimmäistä ääntä, lausumalla sen kovemmin ja selkeämmin kuin muut. Pyydä lastasi toistamaan jälkeensi. Hänen on määritettävä ja nimettävä kuulemansa sanan ensimmäinen ääni.

Nyt sinun täytyy pelata tällä äänellä:

• ääntäminen eri äänenvoimakkuuksilla (hiljaisempi - kovempi);
• laulaa mukana;
• puhua eri intonaatiolla.

On tärkeää kiinnittää huomiota äänen artikulaatioon. Muista keskustella lapsesi kanssa Miten osoittautuu lausuvan tämän äänen, missä asennossa huulet, hampaat ja kieli ovat. Pyydä häntä tarkkailemaan sinua tai katsomaan itseään peilistä tehdäksesi tämän. Vokaaliääniä tutkiessa on suositeltavaa näyttää lapselle sopivat esittelykuvat.

Pelit foneettisen kuulon kehittämiseen

Kun olet jo oppinut muutaman äänen lapsesi kanssa, muista pelata "Arvaa ääni" -peliä hänen kanssaan - nivelelinten sijainnin perusteella hänen on arvattava, mitä ääntä aiot antaa.

Näiden pelien jälkeen tarjoa lapsellesi muita harjoituksia foneettisen kuulon kehittämiseksi:

• Nimeä sanoja, jotka alkavat myös halutulla äänellä.
• "Kiinnitä ääni" - aikuisen on lausuttava eri sanat, ja vauva toistaa ne, ja jos hän kuulee siinä määritetyn äänen, hän taputtaa käsiään.
• "Aseta taloon" - tee pahvimalli talosta, jossa on 3-4 ikkunaa, ja pyydä lasta asettamaan kuvia, joissa on niihin esineitä, joiden nimi alkaa halutulla äänellä.
• "Kerro sana" - nimeät osan sanasta, ja lapsen on sanottava se kokonaan lisäämällä ääni sanan alkuun (loppuun).

Huomio! Sinun ei tarvitse käyttää enempää kuin 2 harjoitusta yhdellä oppitunnilla.

Vaihe 3. Kirjeeseen tutustuminen

Nyt on aika opetella kirjain. Tätä varten voit pyytää lasta etsimään haluamasi kuvan kuutioiden joukosta tai aakkosista (esimerkiksi oranssi). On syytä selittää, että koska tämän kohteen nimi alkaa äänellä [a], sen viereen kirjoitettiin kirjain, joka ilmaisee tätä ääntä.

Esimerkkejä:

• Myakishi-kuutiot "ABC in Pictures" OZON.ru-kaupassa.
• Opettavat puulelut Cubes ABC.
• Kuutiot "ABC", 12 kpl.

Pyydä vauvaa harkitsemaan kirjettä huolellisesti, määrittämään, mistä osista se koostuu (tikkut, soikeat, koukut). Keskustele hänen kanssaan siitä, miltä kirje näyttää. On suositeltavaa käyttää erikoiskuvia, joissa kirjain on kuvattu todellisena esineenä. Jos mahdollista, voit luoda tällaisia ​​kuvia itse suoraan oppitunnin aikana. Lapsen on erittäin mielenkiintoista seurata kirjeen muutosta.

Sinun on myös pyydettävä lasta kirjoittamaan kirje. Tämä voidaan tehdä eri tavoilla:

• piirrä liidulla taululle;
• kirjoita sormella hiekkaan;
• muovailuvaha;
• asettele painikkeilla;
• kierre lankasta tms.

Tällaiset harjoitukset vetoavat todella lapseen ja auttavat muistamaan kirjeen paremmin.

Vaihe 4. Tavun muodostaminen

Kun vauva oppii kolme ensimmäistä vokaaliääntä, jokainen seuraava ääni (kirjaimeen tutustumisen jälkeen) sisällytetään välittömästi tavuihin. Tärkeintä on selittää tämä niin, että lapsi ymmärtää kahden äänen sulautumisen mekanismin yhdeksi tavuksi. Aikuisen on näytettävä kaksi kirjainta ja sanottava, että nyt hän lausuu ne yhdessä, pysähtymättä tai erottamatta.

Lisää tehosteita varten voit lisätä visualisoinnin:

• laita kaksi kuutiota vierekkäin;
• kirjoittaa kirjaimia rakentajan osiin ja yhdistää ne toisiinsa;
• laittaa kirjeitä yhteen taloon jne.

Näytettyään lapselle tavun, aikuisen tulee lausua se selkeästi ja vetävästi ja pyytää lasta sitten toistamaan se. Lisäksi on selitettävä sanoin, että tavun "ma" lausumiseksi sinun on ensin suljettava huulesi äänelle [m] ja avattava välittömästi suusi ja pyöristettävä huulet ääntä [a]. On suositeltavaa osoittaa tämä prosessi useita kertoja kehottamalla lasta tekemään samoin.

Kuten käytäntö osoittaa, tällaisia ​​​​yksityiskohtaisia ​​​​selityksiä ja koulutusta tarvitaan vain ensimmäisten 1-2 viikon tavulukutuntien aikana. Heti kun lapsi ymmärtää ja omaksuu periaatteen yhdistää ääniä tavuiksi, hän tekee tämän helposti missä tahansa yhdistelmässä.

Sen lisäksi, että opit lukemaan suoria tavuja (konsonantti + vokaali), sinun on tarjottava hänelle lukemaan käänteisiä (vokaali + konsonantti) ja monimutkaisia ​​(2-3 konsonanttia + vokaali) tavuja. Tekniikka on samanlainen: näytä näyte, analysoi artikulaatio ja suorita harjoitusharjoituksia.

Luemme tavuittain

Esitetty tekniikka lapsen opettamiseksi lukemaan tavuittain sopii harjoitteluun kotona 5-vuotiaan vauvan kanssa. 2-3 viikon oppituntien jälkeen lapsi pystyy itsenäisesti nimeämään tavun katsomalla kirjoitettuja kirjaimia. Häntä ei kuitenkaan tarvitse kiirehtiä, mutta jos hänen on vaikea lausua tavu 30 - 60 sekunnin kuluttua, sinun on kehotettava häntä, auttamaan tavun säveltämisessä. Tämä tulee tehdä ystävällisesti, ilman ärsytystä tai moitteita.

Kun lapsi säveltää ensimmäiset tavut "ma", "mu", on aika näyttää, että yhdistämällä joitakin tavuja yhteen saat koko sanan. Tämä on parempi selittää tavukuutioilla (voit ostaa erikoissarjan tai tehdä ne itse) tai rakentajan osilla. Tärkeintä on osoittaa, että sanan lukemiseksi sinun on nimettävä tavut ja yhdistettävä ne. Muista kysyä lapseltasi, mikä sana tuli esiin ja mitä se tarkoittaa.

Tulevaisuudessa, kun ei enää tarvitse käyttää paljon aikaa kaikkien kuvattujen lukemisen perusteiden selittämiseen tavuittain, suurin osa tunneista tulisi omistaa harjoitusharjoituksia... Käytännön opettajat sanovat, että ei ole muuta tapaa oppia lukemaan hyvin kuin jatkuva lukeminen. Mitä useammin ja enemmän lapsi lukee, sitä paremmin hän osaa sen. Siksi hänen on säilytettävä jatkuva kiinnostus lukutunneille. Tätä varten on suositeltavaa käyttää erilaisia ​​didaktisia pelejä.

Esimerkkejä:

• Puheterapiaharjoitukset.
• Pelaamisesta lukemiseen. Didaktiset harjoitukset.

Didaktiset lukupelit

Peli "Sunshine"

Kuvassa aurinko säteineen. Tutkittava kirjain sijoitetaan keskelle ja loput kirjaimet säteiden päihin. Siirtyessäsi keskustasta sädettä pitkin, sinun on nimettävä ilmestyvä tavu. Voit myös liikkua vastakkaiseen suuntaan.

Samanlainen peli on nimeltään "Katso". Pääkirjain sijoitetaan käden keskelle ja loput kellotaululle. Siirtämällä nuolta nimeämme tuloksena olevan tavun.

Peli "Juokse polkua pitkin"

Ota kuva, jossa on lyhyt mutkainen reitti. Aseta siihen ympyrät, joissa on painetut tavut. Lapsi saa sirun ja alkaa siirtää sitä eteenpäin nimeäen tavuja matkan varrella. Voit järjestää joukkuepelin - kuka menee nopeammin ja ei erehdy.

Noppapeli

Tavuisia kuutioita varten voit keksiä monia tehtäviä:

• lue kaikki kuution tavut;
• valitse kuutiot sanan muodostamiseksi;
• korvaa (lisää) yksi tavu koostetussa sanassa saadaksesi uuden sanan;
• valitse kuvan tavu, joka on kuvatun kohteen nimen ensimmäinen.

Voit jopa antaa lapsellesi laatikon tällaisilla kuutioilla, ja hän voi keksiä tavan leikkiä niillä.

Tavutaulukko

Tee interaktiivinen tavutaulukko. Se on valmistettu Pythagoraan taulukon periaatteen mukaisesti. Rivejä tulee lisätä taulukkoon, kun opit uusia kirjaimia. Taulukon kanssa työskentelyyn liittyvät tehtävät voivat olla seuraavat:

• etsi ilmoitettu kirjain ja lue kaikki tavut sen kanssa;
• etsi nimetty tavu taulukosta;
• näytä nimetyt tavut taulukossa ja tee niistä sana;
• piirrä säteitä tavujen väliin sanan muodostamiseksi.

Myöhemmin sinun on tehtävä toinen taulukko, joka koostuu monimutkaisista tavuista.

Jatkuvan harjoittelun seurauksena tavujen nimeämiskyky saatetaan automatismiin ja tästä eteenpäin lukunopeus kasvaa merkittävästi. Vanhempien on kuitenkin muistettava, että tämä ei ole ainoa hyvän lukemisen kannalta tärkeä kriteeri. Huomiota tulisi kiinnittää myös lukemisen ominaisuuksien, kuten tietoisuuden ja ilmaisukyvyn, kehittämiseen, eli mistä me jo puhumme.

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Lähetetty http://www.allbest.ru/

Kysymys 1. Peruskoululaisten oikean lukutaidon muodostuminen

Kiinnostus lukemiseen syntyy, kun lukija osaa sujuvasti tietoisesti lukea ja hänellä on kehittyneet kasvatus- ja kognitiiviset motiivit lukemiseen.

Lukutoiminnan hallitsemisen edellytyksenä on myös lukumenetelmien tuntemus, tekstin semanttisen käsittelyn tavat, tiettyjen taitojen ja kykyjen hallussapito, joiden ei pitäisi kehittyä spontaanisti.

Lukeminen on monimutkainen psykofysiologinen prosessi. Hänen näytökseensä osallistuvat visuaaliset, puhemotoriset, puhe- ja kuuloanalysaattorit. Tämän prosessin perusta, kuten B.G. Ananievin mukaan "analysaattoreiden monimutkaisimmat vuorovaikutusmekanismit ja kahden signalointijärjestelmän ajalliset yhteydet" ovat.

Monimutkaisessa lukuprosessissa voidaan erottaa kolme pääkohtaa:

1. Näiden sanojen käsitys. Lukemiskyky tarkoittaa ennen kaikkea kykyä arvata kirjaimella heidän määrittelemänsä sanat. Lukeminen alkaa vasta siitä hetkestä, kun kirjaimia katsova henkilö pystyy lausumaan tai muistamaan tietyn sanan, joka vastaa näiden kirjainten yhdistelmää.

Ei ole vaikeaa osoittaa, että tässä prosessissa, jossa kirjaimet havaitaan tietyn sanan symboleina, ei vain visio, vaan myös ihmisen muisti, mielikuvitus ja mieli ovat suuresti mukana. Kun luemme sanoja, emme vain lisää kirjain kirjaimelta, vaan tarttumalla yhteen tai useampaan kirjaimeen arvaamme välittömästi koko sanan.

2. Luettuihin sanoihin liittyvän sisällön ymmärtäminen. Jokainen lukemamme sana voi aiheuttaa joitain muutoksia tietoisuudessamme, jotka määräävät ymmärryksemme tästä sanasta. Yhdessä tapauksessa tietoisuudessamme syntyy tietty, enemmän tai vähemmän elävä kuva, toisessa - jokin tunne, halu tai abstrakti looginen prosessi, kolmannessa, molemmat yhdessä, neljännessä - ei kuvaa ja tunnetta, vaan vain yksinkertainen havaitun sanan toisto tai ehkä jokin muu siihen liittyvä sana.

3. Luennon arviointi. Kuten tiedät, ei aina noudateta kykyä paitsi lukea kirjaa, myös olla kriittinen sen sisällöstä.

Lukemisen motiivi on tarve. Nuoremmalle koululaiselle, joka hallitsee lukemisen ensin, on tarve oppia lukemaan, eli hallita äänijärjestelmä ja itse lukuprosessi - sanojen syntyminen kirjaimista. Tämä herättää hänen kiinnostuksensa. Alkulukemisen (lukutaidon) hallittuaan opiskelija muuttaa lukumotiivia: hän on kiinnostunut ymmärtämään, mitä ajatuksia sanojen takana piilee. Lukemisen kehittyessä motiivit monimutkaistuvat ja opiskelija lukee saadakseen selville jonkin tietyn tosiasian, ilmiön; vieläkin monimutkaisempia tarpeita ilmaantuu, esimerkiksi tietää sankarin teon motiivi sen arvioimiseksi; löytää pääidea populaaritieteellisestä tekstistä jne. oikean lukemisen ääntämisen rikkominen

Lukeminen liittyy suoraan puhumiseen. Suullisen puheen avulla harjoitellaan lukemisen ilmaisukykyä; luettaessa käytetään puheen ilmaisukeinoja sekä johdonmukaista suullista puhetta tekstin sisällön välittämiseen ja lukijoiden väliseen viestintään.

Tämä seikka on pidettävä mielessä, jotta lukemisesta muodostuisi kasvatustaito. On myös tärkeää ottaa huomioon lasten kognitiivisen toiminnan erityispiirteet. 6-7-vuotiaat lapset eivät ole vielä kehittäneet loogista ajattelua, se on luonteeltaan visuaalista, vaatii turvautumista käytännön toimiin erilaisten esineiden ja niiden korvikkeiden - mallien kanssa. Lisäksi ajattelu saa vähitellen visuaalis-figuratiivisen luonteen, ja lopulta syntyy looginen abstrakti ajattelu. Nämä nuoremman opiskelijan kognitiivisen toiminnan kehitysvaiheet jättävät jäljen oppimisen luonteeseen.

Nykyaikainen metodologia ymmärtää lukutaidon automatisoituneena kykynä lukea painettua tekstiä, mikä tarkoittaa tietoisuutta koetun teoksen ideasta ja oman asenteen kehittymistä luettavaan. Tällainen lukutoiminta puolestaan ​​edellyttää kykyä ajatella tekstiä ennen lukemista, lukemisen aikana ja lukemisen jälkeen. Juuri tästä täydelliseen lukutaitoon perustuvasta "ajatuksistaan ​​lukemisesta" tulee keino tutustuttaa lapsi kulttuuriperinteeseen, uppoutua kirjallisuuden maailmaan ja kehittää persoonallisuuttaan. Samalla on tärkeää muistaa, että lukutaito on avain onnistuneeseen oppimiseen niin ala- kuin yläasteella sekä luotettava keino perehtyä nykyajan ihmisen kohtaamaan voimakkaaseen tiedonkulkuun.

Metodologiassa on tapana karakterisoida lukutaitoa nimeämällä sen neljä ominaisuutta: oikeellisuus, sujuvuus, tietoisuus ja ilmaisukyky.

Oikeus määritellään sujuvaksi lukemiseksi ilman vääristymiä, jotka vaikuttavat luetun merkitykseen.

Sujuvuus on lukemisen nopeus, joka määrittää luetun ymmärtämisen. Tämä nopeus mitataan aikayksikköä kohti luettujen tulostettujen merkkien määrällä (yleensä sanojen määrä minuutissa).

Lukutietoisuus viime aikojen metodologisessa kirjallisuudessa tulkitaan kirjoittajan tarkoituksen ymmärtämiseksi, tämän ajatuksen toteuttamista edistävien taiteellisten keinojen ymmärtämiseksi ja oman asenteen ymmärtämiseksi luettua kohtaan.

Ilmaisukyky on kykyä välittää kuulijoille suullisen puheen avulla teoksen pääidea ja oma asenne siihen.

Kaikki nämä ominaisuudet liittyvät toisiinsa ja ovat toisistaan ​​riippuvaisia. Ilman graafisten merkkien oikeaa kuulostavaa on mahdotonta ymmärtää yksittäisiä tekstin yksiköitä, ymmärtämättä kunkin yksikön merkitystä, on mahdotonta ymmärtää niiden yhteyttä, ja ilman tekstin erikseen otettujen osien sisäistä yhteyttä ei ole tietoinen teoksen ideasta. Teoksen yleisen merkityksen ymmärtäminen puolestaan ​​auttaa sen yksittäisten elementtien oikeaa lukemista, ja oikeasta lukemisesta ja tekstin ymmärtämisestä tulee perusta lukemisen ilmaisukyvylle. Sujuvuudesta, joka on lukutahti, tulee tietyissä olosuhteissa ilmaisuväline. Lukijan valmistautuminen tulee siis rakentaa ottamalla huomioon samanaikainen työ kaikkien neljän lukutaidon ominaisuuden parissa. tätä lähestymistapaa sovelletaan jo lukutaitokoulutuksen aikana. Vielä tärkeämpää on pitää tämä työjärjestelmä mielessä luokkahuoneessa kirjallisia tekstejä luettaessa.

Lukemisen tarkkuus on tärkeä osa lukulaadun rakentamista.

Oikea lukeminen tarkoittaa lukemista ilman virheitä ja vääristymiä. Tällä hetkellä erityisessä metodologisessa kirjallisuudessa korostetaan tärkeimpiä tekniikoita, jotka edistävät opiskelijoiden oikean lukemisen muodostumista. Nämä sisältävät:

· Sanojen ääni-kirjainanalyysi;

· Lukeminen taulukoita vaikeita sanoja;

· Alustava sanan jälkeinen lukeminen sanoista, joilla on monimutkainen tavuinen tai morfeminen koostumus;

· Pienten tekstien lukeminen, jotka eivät liity tunnilla opiskeluun ja jotka on kirjoitettu taululle;

• tarinan vaikean osan kuoroluku;

· Tekstin osien jakaminen luettavaksi opiskelijoiden kesken kunkin kyvyt huomioon ottaen;

· Lukeminen arvauksella;

· Lukemisen harjoittelu erilaisilla tehtävillä (valikoiva lukeminen, tekstin osan etsiminen havainnollistamiseksi jne.).

Listatut harjoitukset eivät kuitenkaan aina takaa lukulaadun muodostumista täysimääräisesti. Ammatinharjoittajat ovat hyvin tietoisia siitä, että jopa systemaattisella työskentelyllä tämän lukemisen laadun parissa kehitysvammaiset lapset tekevät useita virheitä: sanan merkityksen vääristyminen, joidenkin sanojen korvaaminen toisilla, painostuksen huomiotta jättäminen, lauserajojen noudattamatta jättäminen, toisto. yksittäisistä sanoista ja tavuista jne.

Lukemisen oikeellisuuden kehittäminen edellyttää arjen harjoitusten organisoinnin lisäksi virheiden ehkäisyä, jatkuvaa opiskelijoiden lukemisen oikeellisuuden seurantaa ja virheiden oikea-aikaista korjaamista. Kiinnitä huomiota virheiden korjaamiseen liittyviin ohjeisiin:

* opettaja korjaa kaikki oppilaan virheet, mutta keskeyttää lukemisen vain silloin, kun virhe johtaa ajattelun vääristymiseen;

* sanojen päätteen virheet korjaa opettaja itse, keskeyttämättä oppilaan lukemista;

* lauseiden merkitystä vääristävät virheet korjataan lukemalla sama kohta uudelleen tai käyttämällä luettavaan kohtaan esitettyä kysymystä.

Joskus muut opiskelijat ovat mukana korjaamassa opiskelijan virhettä.

Oikeudesta lukutaidon ominaisuutena on järkevää puhua vain, jos lukija ymmärtää lausumansa tekstin. Opettajan tulee kuitenkin tuntea erityisiä tekniikoita, joilla harjoitellaan oikeellisuutta ja sujuvuutta. Tässä on kaksi suuntaa:

1) visuaalista havaintoa, artikulaatiolaitteiston kehitystä ja hengityksen säätelyä parantavien erityisten harjoitteluharjoitusten käyttö;

2) M.I.:n ehdottaman monilukuperiaatteen soveltaminen. Omorokova ja kuvannut V.G. Goretsky, L.F. Klimanova.

Tämä periaate koostuu siitä, että tekstiä analysoidessasi ohjaa lasta jatkuvasti lukemaan uudelleen semanttisesti tärkeitä kohtia ja siten paitsi tunkeutumaan teoksen ideaan, myös saavuttamaan oikean ja sujuvan lukeminen.

Pitkän aikavälin havainnot lasten lukutaitojen kehityksestä antavat mahdollisuuden erottaa useita ryhmiä tyypillisistä oppijoiden lukuvirheistä.

1. Ääni-kirjainkoostumuksen vääristyminen:

· Kirjainten, tavujen, sanojen ja jopa rivien pois jättäminen;

· Lukuyksiköiden uudelleenjärjestely (kirjaimet, tavut, sanat);

· Satunnaisten elementtien lisääminen lukuyksiköihin; - joidenkin lukuyksiköiden korvaaminen toisilla.

Tällaisten virheiden syynä on visuaalisen havainnon epätäydellisyys tai artikulaatiolaitteiston alikehittyminen. Vääristymien syy voi kuitenkin olla myös niin kutsuttu "arvauslukema". Tämä ilmiö perustuu sellaiseen henkilön ominaisuuteen kuin ennakointi - kyky ennustaa vielä lukemattoman tekstin merkitys sen merkityksen ja tyylin mukaisesti, joka tunnetaan jo aiemmin luetusta kohdasta. Lukijan arvaus ilmestyy lukukokemuksen hankkimisen myötä ja on siten merkki hänen edistymisestä lukutaidon hallinnassa. Samalla opettajan on muistettava, että kokeneen lukijan tekstillinen arvaus johtaa harvoin virheisiin, jotka vääristävät luetun merkityksen, ja kokemattoman lapsen subjektiivinen arvaus sisältää usein virheitä, jotka estävät häntä ymmärtämästä, mitä hän on. lukeminen.

2. Toistojen esiintyminen.

Tällaisia ​​virheitä ovat lukuyksiköiden toistaminen: kirjaimet, tavut, sanat, lauseet. Mitä vähemmän täydellinen lukutaito, sitä pienempi lukuyksikkö toistuu. Nämä virheet ovat hyvin lähellä edellistä tyyppiä, mutta niiden syyt ovat erilaiset. Toistot liittyvät pääsääntöisesti lapsen haluun pitää komponentti vain luettuna RAM-muistissa. Tämä on välttämätöntä, jotta pieni lukija ymmärtää lukemansa. Siksi taidon muodostumisen analyyttisessä vaiheessa toistot ovat väistämättömiä ja opettajan tulisi nähdä ne luonnollisena ja jopa positiivisena ilmiönä. Opettajan liiallinen kiire, "toistojen" varhainen tukahduttaminen oppilaiden lukemisessa voivat estää lasta siirtymästä vapaasti ja luonnollisesti synteettiseen lukuvaiheeseen.

3. Kirjallisen ääntämisen normien rikkominen.

Tämän tyyppisten virheiden joukossa voidaan erottaa useita ryhmiä:

1) virheet ovat itse asiassa ortoeeppisia; niiden joukossa epäsäännöllinen stressi on yleisin tyyppi. Tällaiset virheet liittyvät ääntämisnormien tietämättömyyteen tai luettavien sanojen leksikaalisen merkityksen tietämättömyyteen;

2) virheet, jotka liittyvät niin kutsuttuun "oikeinkirjoituslukemiseen":

Lukuyksiköt äänestetään tiukasti oikeinkirjoituksen, ei ääntämisen mukaan. Opettajan tulee muistaa, että "oikoluku" on pakollinen jakso taidon muodostumiselle. Mitä nopeammin opiskelija oppii syntetisoimaan kaikki lukuprosessin toiminnot (havainto, ääntäminen, ymmärtäminen), sitä nopeammin hän hylkää "oikeinkirjoituksen". Siksi työ, joka auttaa lasta ymmärtämään lukemansa, edistää myös "oikeinkirjoituksen" poistamista.

3) intonaatiovirheet, jotka ovat vääriä loogisia painotuksia, semanttisesti sopimattomia taukoja. On helppo nähdä, että lukija tekee tällaisia ​​virheitä, jos hän ei ymmärrä lukemaansa. Pieneltä lapselta lukuprosessi vaatii kuitenkin paitsi henkistä, myös fyysistä ponnistelua, joten pienen lukijan intonaatiovirheiden syynä voi olla kouluttamaton hengitys- ja puhelaite.

Opettaja voi työskennellä oikein lukuvirheiden korjaamisessa ja ennaltaehkäisyssä vain, jos hän ymmärtää virheellisen lukemisen syyt ja tietää virheiden korjaustavan. Eli tekijöitä, kuten:

1) visuaalisen havainnon epätäydellisyys;

2) artikulaatiolaitteiston alikehittyneisyys (joustavuuden puute);

H) hengenahdistus;

4) ortopedisten normien tuntemuksen puute;

5) sanan leksikaalisen merkityksen tuntemattomuus;

6) "arvaus", joka johtuu subjektiivisesta lukemisesta.

Lukutarkkuuden kehittämiseen voidaan käyttää erilaisia ​​harjoituksia:

Lukutarkkuusharjoitukset sisältävät useita alaryhmiä.

Ensimmäinen alaryhmä - harjoitukset huomion, muistin kehittämiseksi.

1. Nimeä kuvat - 5 esinettä (määrä kasvaa asteittain).

Kuvat sijaitsevat taululla. Ne on avattava, laskettava kolmeen, suljettava. Listaa kaikki kohteet. Selvitä mikä on muuttunut jne.

2. Kuvaa aihe (näytä ja poista).

3. Toista opettajan sanat (nimeä pareittain kuusi ääntä, jotka ovat samankaltaisia). Tynnyri on kärki, isoäiti on perhonen, kissa on lusikka.

4. Valitse sanat, joilla on tämä ääni (nelijonojen, lauseiden, tekstin lukeminen).

5. Valitse annetulle äänelle tuotteiden nimet, joista voit valmistaa illallisen.

6. Seiso ne, joilla on tämä ääni etunimessä, sukunimessä, sukunimessä.

7. Valitse objekti, jonka nimessä painotus osuu 1. tavuun (2., 3.) (näytä objektit).

8. Valitse sanat, joissa on kaksi tavua (yksi, kolme jne.). Sano 8-10 sanaa.

9. Toista kielenväännin, lause, teksti.

10. Nelijonojen muistaminen.

Toinen alaryhmä on harjoitukset sanoilla.

1. Sanojen lukeminen, jotka eroavat yhdellä kirjaimella.

Liitu - kiertynyt, saippua - saippua, pieni - rypistynyt. Hiiri - kääpiö - karhu - kulho.

2. Sellaisten sanojen lukeminen, joiden oikeinkirjoituksessa on samat kirjaimet.

Bush - koputus, mänty - pumppu, turkki - nauru, hiiri - ruoko, merkki - runko, marssi - arpi, öljy - hartsi, kääpiöt - kamomilla.

3. Sanojen lukeminen samoilla etuliitteillä, päätteillä.

Tuli, tuli, ompeli, toi, pidättäytyi; punainen, valkoinen, sininen, musta, keltainen;

nukke, äiti, isä, tassu, lusikka.

4. "muodonmuuttajien" lukeminen.

Leijona söi härät. Mene etsimään taksia, mene.

5. Sanastotyö (sanojen leksikaalisen merkityksen selvittäminen ennen lukemista).

6. Monimutkaisen tavun tai morfeemisen koostumuksen omaavien sanojen alustava tavuluku.

Lukuprosessi koostuu siis kahdesta toisiinsa liittyvästä puolelta - semanttisesta ja teknisestä, jotka kattavat visuaaliset ja ääni-audio-puhe-motoriset mekanismit. Ja vaikka tämä prosessi on yksittäinen, sen muodostavien puolien muodostuminen ja muodostuminen etenee eri tavoin, se kulkee läpi. useita vaiheita ensimmäisestä korkeimpaan.

Kysymys 2. Valmistele venäjän kielen oppitunnin hahmotelma luokassa 3 "Substantiivi"

Oppitunnin tavoitteet:

1. Muodostaa alkuperäinen käsitys substantiivien deklinaatiosta; tutustuttaa opiskelijat tapausten nimet, kuusi tapauskysymysparia, prepositiot, joita käytetään tapauskysymyksissä.

2. Kehittää oppilaiden oikeinkirjoitusvalmiutta.

3. Edistää puhekulttuuria.

Oppitunnin tyyppi: yhdistetty

Tuntien aikana

I. Organisaatiohetki:

Tarkista nyt, kaveri,

Oletko valmis aloittamaan oppituntisi?

Kaikki on paikoillaan, kaikki on kunnossa

Kynä, kirja ja muistivihko.

Istuvatko kaikki oikein?

Katsovatko kaikki tarkkaavaisesti?

Kaikki ovat valmiita kuuntelemaan

Ajattele ja muista?

II. Kaunokirjoitus.

III. Työskentely uuden materiaalin parissa:

W. Kaverit, luen teille tarinan. Kuuntele huolellisesti ja löydä sitten tästä tarinasta sama substantiivi, mutta eri päätteillä. Tiedätkö varmasti mikä on loppu?

(Pääte on sanan osa, joka on sanan lopussa ja muuttuu.)

W. Aivan. No kuule.

Olipa kerran keltasilmäinen kamomilla. Ja hänellä oli ystävä, kevytsiipinen koi. He olivat erittäin ystävällisiä koin kanssa. Ystävä ajatteli usein koiperhosta, kun koi ei ollut lähellä. Eikä hän unohtanut kaunista kamomillaa. Hän ajatteli kamomillaa kaukaisilla niityillä ja tuoksuvissa puutarhoissa. Kaukaa palattuaan hän toi varmasti lahjan kamomillalle: herkän hämähäkinseitin tai kiiltävän kastepisaran. Ja tyttöystävä, kukoistaen ilosta, ojensi koipisaran makeaa nektaria. Pikkumatkaaja oli erittäin tyytyväinen päivänkakkaraan ja herkkuun. Kauniille kamomillalle ei ollut mitään mukavampaa kuin antaa mettä koille.

W. Mitkä kaksi sanaa löytyy usein täältä (kamomilla ja koi)

Kirjoitetaan nyt nämä sanat sarakkeeseen ja kysytään niiltä.

W. Mihin kiinnitit huomiota huijaaessasi?

(Sanan muoto muuttuu.)

D. Miksi päätit, että tämä on sanan muoto, ei siihen liittyviä sanoja?

(Vain loppu muuttuu.)

D: Mitä varten loppu on?

(Päätteitä käytetään yhdistämään sanoja lauseessa.)

D. Joten substantiivit muuttavat päätteitä, kun ne esiintyvät lauseessa muiden sanojen vieressä.

Mitkä ovat kaksi substantiiviryhmää?

(Animoitu ja eloton.)

Mitkä substantiivit ovat eläviä ja mitkä elottomia?

(Kutsumme animoiduiksi substantiiviksi niitä, jotka merkitsevät ihmisiä ja eläimiä ja vastaavat kysymykseen KUKA?)

W. Oikein! Joten seuraavat kysymykset voidaan esittää animaatioille: WHO? KENELLÄ? KENELLE? KENEN? KENESTÄ?

Elottomien substantiivien osalta voit kysyä seuraavat kysymykset: MITÄ? MITÄ? MITÄ? MITEN? MISTÄ?

D. Millaista työtä teimme kanssasi?

(Vaihdettu kysymysten substantiivit.)

Omistaa . Kuinka moni tietää, mitä yksi sana voi korvata tämän pitkän lause?

(Lasten vastauksia kuullaan.)

D. Substantiivien vaihtamista kysymyksissä kutsutaan deklinaatioksi tai kirjainkoon muutokseksi.)

Lue deklinaation määritelmä.

W. Venäjän kielessä on 6 tapausta: nominatiivi, genitiivi, datiivi, akkusatiivi, instrumentaali, prepositio.

Nominatiivissa on substantiivit, jotka vastaavat kysymyksiin KUKA? MITÄ? (kamomilla, koi), genitiivissä - substantiivit, jotka vastaavat kysymyksiin KUKA? MITÄ? (kamomilla, koi), datiivissa - substantiivit, jotka vastaavat kysymyksiin KENELLE? MITÄ? (kamomilla, koi), akusatiivissa - ne, jotka vastaavat kysymyksiin KUKA? MITÄ? (kamomilla, koi), instrumentaalissa on substantiivit, jotka vastaavat kysymyksiin KUKA? MITEN? (kamomilla, koi), prepositiokysymykset - KENELLÄ? MISTÄ? (noin kamomilla, noin koi).

Mutta miksi tapaukset saivat tällaiset nimet? Saadaksesi vastauksen tähän kysymykseen, sinun on kuunneltava tarina

"Mistä tapausten nimet ovat peräisin" E. Merezhinskaya

Hän ei ollut vielä syntynyt, mutta he ajattelivat jo, minkä nimen hänelle antaisivat, ja päättivät antaa hänelle nimen - nimeävä, sanasta nimi.

Syntyi - tuli genitiivistä. Hän piti tästä nimestä vielä enemmän.

Mutta hän oli taapero, hänelle annettiin kaikki, ja hänestä tuli datiivi. Mutta hän oli myös suuri ilkikurinen henkilö, häntä syytettiin kaikenlaisista temppuista ja hänestä tuli syyttävä.

Sitten hän kasvoi, alkoi tehdä hyviä tekoja ja häntä kutsuttiin luovaksi. Hän tarjosi apuaan kaikille, he alkoivat puhua hänestä ja kutsuivat häntä nyt prepositioksi.

Tapauksista kysyttiin kerran:

Miksi tarvitset substantiivit?

Et voi elää ilman meitä. Osoitamme substantiivimestarin suhtautumisen lauseen muihin sanoihin.

Miten tarkalleen?

Osoitamme toiminnan ja paikan (metsässä kävely, tuolilla istuminen), toiminnan ja työkalujen (vasaralla lyöminen, lyijykynällä piirtäminen), toiminnan ja esineen (kirjan lukeminen, marjojen poimiminen) välisen suhteen. .

W. Ja nyt kirjoitetaan sarakkeisiin järjestyksessä tapausten nimet ja niille esitetyt kysymykset, jotka selvisivät sanojen hylkäämisen yhteydessä perhonen ja kamomilla.

Selvittääksesi substantiivin tapauksen (jos se ei ole aihe), sinun on löydettävä sana, josta se riippuu, ja asetettava kysymys substantiiville tästä sanasta.

Esimerkiksi,

kantaa (kenelle?) isoäiti,

muista (keistä?) pennusta,

ripustettu (mihin?) seinälle.

(Lapset kirjoittavat opettajan ohjauksessa heille tapauksia ja kysymyksiä taulukkoon.)

IV. Fyysinen minuutti:

W. Nominatiivin tapaus on helpoin tunnistaa. Lauseessa se on aihe. Substantiivit kaikissa muissa tapauksissa ovat muita lauseen jäseniä.

Mikä on aihe?

(Tämä on lauseen pääjäsen, joka nimeää henkilön, josta (tai mistä) lause puhuu. Lapset antavat esimerkkejä substantiivista nimeämismuodossa.)

W. Kaverit, monet ihmiset, jotta sanan taivutus olisi helpompaa, käytä apusanoja. Nämä apusanat sopivat tapauksiin.

(Taululle ripustetaan taulukko, joka roikkuu seuraavilla oppitunneilla tapausten ja tapauskysymysten tiukempaa omaksumista varten).

W. Aion nyt lukea sinulle runoja, joissa on monia sanoja eri tapauksissa. Opettelemalla ulkoa nämä jakeet opit tapaukset nopeasti ulkoa.

Kohtalon käänne on niin hämmästyttävä:

Tutkimme NIMILLISTÄ tapausta.

roikkuu nartun päällä (mitä?) - juustokakku!

Aidalla nukkuminen (kuka?) - vanha rouva!

Taivaalta lentää meille (mitä?) - lelu!

Viheltää kuin satakieli (kuka?) - tyttöystävä!

Haistelee mäntyä (kuka?) - sika!

Kertoi kaikille (kenelle?) - valehtelija!

Teki maailmasta niin ihmeellisen!

No, muistetaan NEMALLINEN tapaus!

W. Mistä tapauksesta runo kertoo? Mihin kysymykseen substantiivit vastaavat nimitysasteessa? ( Lapset antavat vastauksia)

OLEN kotoa juoksi pois,

OLEN iltaan asti käveli.

Puusta lumihousuun,

Ilman oppitunteja haaveillut elämisestä.

Kokoelmaa varten lumihiutaleita

Keräsin kielelläni.

Tanssii tulen ympärillä

Ja laukkaa ympäri pihaa.

Pitääkö minun tehdä läksyni?

En välittänyt siitä yhtään!

Tässä seison taulun ääressä

Ja huokaisen kaipauksesta

Mutta vanhemman tapaus

En muista, vaikka leikkasin sen!

W. Mistä tapauksesta tämä runo kertoo? Mihin kysymykseen substantiivit vastaavat genitiivissä? ( Lapset antavat vastauksia)

V. Uuden materiaalin yhdistäminen. Itsenäinen työ.

Luo taulukko.

Käytettyä taulukkoa lapset päättelevät:

Mitä me kutsumme deklinaatioksi?

Kuinka monta tapausta on venäjäksi?

Missä kirjainmuodossa substantiivit ovat alkumuodossa?

Mitkä ovat epäsuorien tapausten kysymykset?

Vi. Sanakirjatyötä. Sanastotyö:

D. Selvitä, missä tapauksessa substantiivit ovat voimassa?

Kielellä, ilman opettajaa, opiskelijalta, kadulla, traktorin takana, koneilla, oljen edessä, pohjoisesta, kotona, piirustuksissa, kavereiden kanssa.

D. Missä luvussa substantiivit voidaan taivuttaa? (Sekä monikko että yksikkö.)

Vii. Kotitehtävät:

Harjoittele 96; oppia deklinaatiokäsitteiden määritelmiä, tapauskysymyksiä s. 83

VIII. Oppitunnin yhteenveto:

Mitä teit tunnilla?

Mitä uutta olet oppinut?

Mikä on substantiivin alkumuoto lauseessa?

Kenellä teistä on vaikeuksia substantiivien käännöksessä?

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta

1. Klimanov, L. Lukemisen opettaminen ala-asteella / L. Klimanova // Koulu. - 1999. - Nro 18. - P.15-16.

2. Lvov, M.R., Goretsky, V.G. Venäjän kielen opetusmenetelmät perusluokilla / M.R. Lvov, V.G. Goretski. - M .: 2000. -145s.

3. Omorokova, M.I. Nuorempien opiskelijoiden lukutaidon parantaminen / M.I. Omorokova. - M., 1997 .-- 116s.

4. Svetlovskaja, N.N. Lukemisen opetusmenetelmä: mikä se on? / N.N. Svetlovskaja // Peruskoulu. -2005. -№2. -S.34-36.

Lähetetty osoitteessa Allbest.ru

...

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Lukuprosessin psykofysiologinen rakenne ja sen opetusmenetelmät. Puhehäiriöistä kärsivien alakoululaisten psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet. OHP-lasten oikean lukutaidon muodostumisen diagnostiikka, harjoitukset sen kehittämiseksi.

lukukausityö lisätty 13.8.2013


lukukausityö, lisätty 12.3.2017


Alakoululaisille asetettu vieraiden kielten oppimistavoitteet. Nuorempien opiskelijoiden psykologiset ominaisuudet ja lukutaidon muodostuminen. Lukemisen oppimisprosessin organisoinnin vaatimukset. Esimerkkejä lukutekniikoiden opettamisesta.

tiivistelmä, lisätty 1.6.2011


Nuorempien opiskelijoiden tutustuminen kirjallisuuteen. Työjärjestelmä nuorempien koululaisten itsenäisen lukutoiminnan kehittämiseksi. Tekniikat ja menetelmät lukukiinnostuksen kehittämiseksi kirjallisuuden lukutunneilla. Kirjallisen koulutuksen tehokkuus.

tiivistelmä, lisätty 3.3.2011


Alakoululaisten moraalisen kasvatuksen ydin ja tehtävät. Lasten moraalisten ominaisuuksien muodostumisen kriteerit ja tasot. Metodologiset suositukset kirjallisten lukutuntien järjestämiseksi peruskoululaisten moraalisten ominaisuuksien kehittämiseksi.

opinnäytetyö, lisätty 12.3.2013


Teoreettiset perusteet nuorempien opiskelijoiden tekstin ymmärtämisen opettamiselle. Työskentely hänen kanssaan peruskoulussa. Opettaa lapsia äänestämään ja ymmärtämään kirjallista tekstiä. Puheterapiamenetelmät lukutuntien johtamiseen. Työn sisällön analyysi.

lukukausityö, lisätty 26.2.2014


Analysoidaan oppilaiden kognitiivisen kiinnostuksen muodostumisen erityispiirteet lukutunteja kohtaan. Lasten lukutoiminnan piirteet. Metodologinen kehittäminen alakoululaisten lukukiinnostuksen kehittämiseksi. Kirjojen valinta lasten itsenäiseen lukemiseen.

opinnäytetyö, lisätty 13.11.2015


Kirjallisuuden analyysi alakoululaisten puheenkehityksen ongelmasta kirjallisen lukemisen luokassa. Muodostavan kokeilun suorittaminen. Menetelmien tehokkuuden arviointi kyvyn hahmottaa muita ja ilmaista ajatuksia suullisesti ja kirjallisesti.

opinnäytetyö, lisätty 28.6.2015


Lukuprosessin tieteellis-teoreettiset, anatomis-fysiologiset ja psykologiset perusteet, virheiden psykologinen analyysi. Nuorempien koululaisten lukuhäiriöiden tutkimuksen organisaatio ja metodologia. Menetelmäsuosituksia lukemisen parantamiseksi.

lukukausityö, lisätty 18.2.2011


Nuorempien koululaisten "luovuuden", "luovan toiminnan" käsitteiden psykologinen ja pedagoginen olemus. Alakoululaisten luovan toiminnan järjestäminen kirjallisuuden lukutunneilla. Teatralisaation käyttötekniikka luokkahuoneessa.

Frick N.G.

2016 vuosi

Oikea lukeminen - tämä on lukemista vääristämättä sanojen äänikoostumusta, tarkkailemalla sanojen oikeaa painoarvoa.

Erottuuneljää ominaisuutta lukutaito:oikeellisuus, sujuvuus, tietoisuus, ilmaisukyky.

Oikean lukutaidon muodostuminen

Yksi tehokkaimmista tekniikoista lasten oikean lukutaidon kehittämiseksi onpäivittäisiä erityisharjoituksia olen edistää tavurakenteiden ja sanojen tarkkaa toistoa, jotka voivat aiheuttaa vaikeuksia tekstin lukemisessa.

Sanojen ja kokonaisten sanojen tavurakenteet toimivat tehtävien materiaalina.

Tehtävätyypit valitaan ottaen huomioon lasten lukutaidon yleinen kehitystaso.

Tämän ryhmän tehtävät on tarkoitettu niille opiskelijoille, jotka tekevät paljon virheitä tekstin lukemisessa.

Esimerkkejä tehtävistä:

Samankaltaisten tavujen ja sanojen erottelu:

la-ra ma - minä talo - tomi

lo - ro mo - Dimani - Tim

moo moo - mu amme - kela

2. Tavujen ja sanojen lukeminen samankaltaisuuden mukaan:

ma mo moo Masha hattu

sa kanssa su Dashan tassu

la lo Lu Pasha -kansio

3. Tavurakenteiden toistamisen jälkeen lapset lukevat sanan joko tavuerittelynä tai kokonaisuudessaan.

Ra tra raitiovaunu-wai raitiovaunu

4. Lukeminen sanoja, joiden oikeinkirjoitus eroaa yhdellä tai kahdella kirjaimella tai järjestysjärjestyksellä:

kuka on kissa niin - tuo syöpä - Miten

5. Lukea toisiinsa liittyviä sanoja, jotka eroavat toisistaan ​​yhden morfeemin perusteella:

Metsä - metsään

käveli - meni

sukeltanut - sukeltanut

näin - näin

6. Sanojen lukeminen, joilla on sama etuliite, mutta eri juuret:

läpäissyt - tehty - katsottu

haalistuneet - otti pois - vei pois

Tämä harjoitus kestää 4-5 minuuttia materiaalin tilavuudesta riippuen.

Sanat kirjoitetaan taululle etukäteen:

be-ha-me be-ha-e be-zha-li

juokse-juoksu-juoksu-juoksu

juokse-juoksu-juoksu-juoksu-juoksu

pri-b-ma-li

7. "Tavu on kadonnut", "Kirjain on kadonnut." Taululle kirjoitetaan tekstistä sanat, joista puuttuu kirjain tai tavu.

8. "Kuiskaus korvaasi." Sanat kirjoitetaan taululle ja peitetään raidoilla.

Nauhat poistetaan yksitellen lyhyeksi ajaksi ja palautetaan paikoilleen. Oppilaiden tulee lukea ja kuiskata opettajalle korvaan, minkä sanan he ovat lukeneet. Sanan oikein nimenneille annetaan pelimerkkejä.

9. "Liikkuva nauha". Sanat kirjoitetaan paperinauhalle. Nauha avautuu vähitellen. Oppilailla tulee olla aikaa lukea ja muistaa sanat (enintään kaksi tai kolme).

Yhtä tärkeää oikean lukutaidon kehittämiseksi järjestäätarkkailemalla oppilaiden lukemista toisiaan.

10. Opettajan hidas lukeminen, kun oppilaat voivat seurata kirjaa käyttämällä kirjanmerkkiä tai pyyhkäisemällä viivan yli sormellaan. Opettaja voi milloin tahansa tarkistaa oppilaat ja rohkaista heitä antamalla pelimerkkiä.

11. Yhdistetty lukeminen, kun tekstissä korostetaan lauseita, jotta ne voidaan lukea kuorossa. Lapset saavat tehtävän osallistua kuoron lukemiseen ajoissa.

12. Konjugoitu lukeminen, kun opettaja alkaa lukea tekstiä yhdessä oppilaiden kanssa. Sitten hän vaikenee hetkeksi, ja lapset jatkavat lukemista kuorossa.

13. Lasten valvonta tovereiden lukemisen suhteen, minkä jälkeen raportoidaan tehtyjen virheiden määrä ja luonne.

Rivien lukeminen käänteisesti sanoin ... Se, mitä kirjoitetaan, luetaan siten, että viimeinen sana on ensimmäinen, toiseksi viimeinen - toinen jne. Tämä harjoitus vie sinut pois tavanomaisesta stereotypiaasta lukemisesta vasemmalta oikealle, kehittää silmien liikkeiden tarkkuutta, ehkäisee sanan kielioppivirheitä, sanojen ja tavujen laiminlyöntejä ja uudelleenjärjestelyjä.

Tehtävä: Lue teksti ääneen aloittaen jokaisen lauseen viimeisestä sanasta.

Aurinko ja tuuli

Ensimmäinen, joka riisua miehen, väitti tuulen kanssa auringon kanssa. Miehen mekko tuulen mukana alkoi puhaltaa pois. Vain koko ihminen haisee ja vetää hattua tiukemmin, mutta avaa mekon ja repii hatun ja. Ihmisen tuulen osa on väärä. Aurinko nousi. Hän työnsi hattuaan, mies lensi auki - se oli vain kuuma. Mies riisui kokonaan ja - aurinko paistoi edelleen.

15. Rivien lukeminen käänteisesti kirjain kirjaimelta .

Se, mitä kirjoitetaan, luetaan oikealta vasemmalle niin, että jokainen sana kirjoitetaan käänteisessä järjestyksessä. Tämä harjoitus kehittää kykyä analysoida jokaisen sanan tiukkaa kirjain kirjaimelta, muodostaa mielivaltaisuuden silmän liikkeiden säätelyssä ja luo myös edellytykset "peili"-lukemisen yleisten virheiden poistamiselle.

Harjoittele: Lue teksti ääneen, lue sanat käänteisesti - oikealta vasemmalle.

ZAR esop yadzhod olunyalgyv okshynlos ja lsalivyaop yantevtsimes agud-agudar. otK in tenyalgzv an ugudar, kyasv yueyasteubul. lsalidrogaZ agudar, helvetti ja alats yastilavkh, ot ano eevisark ogomas atsnlos. Sinkin ja Tyrovog: "YT Avisark on ote advarp, hän on zeb yanem ja igudar en teavyb." Ja aguda vain yastems ad eschup yastilavkh. adoT okshynlos lsolidressar ja lsolatyarps opetetaan - ja igudar kuten olavyb.

16. "Lumottu sana."

Ensimmäinen sana luetaan yleensä, toinen (tai alleviivattu) - oikealta vasemmalle. Ensin joka toinen sana alleviivataan, sitten sanat, jotka kantavat pääsemanttisen kuorman.

Harjoittele: Lue teksti ääneen ja lue alleviivatut sanat käänteisesti.

Korppi ja kettu

Korppi lambod liha kosuk ja istui overed.

Halusin syödä lihaa, hän on alshodop ja

puhuu:

- Eh, luonne! Kuten jurtomsop sinulle

sinun utsor ja kauneus jos vain

olet paska! Ja se olisi varmasti paskaa

jos sinulla olisi solog.

Raven lunisarin suu ja laroaz, mikä oli

virtsa. Akseli putosi. Acicil nosti ja

ticker:

Voi luonne, jos sinulla olisi vielä mu,

olisit paska.

17. Vain sanojen toisen puoliskon lukeminen. Tämä harjoitus johtaa jyrkkään virheiden vähenemiseen, kun vain sanan alku luetaan oikein ja sen loppu joko oletetaan tai luetaan vääristymällä.

Tehtävä: Lue teksti sanomalla ääneen vain alleviivattu osa sanasta.

Välittävä veli

Viinallaei siemensöi vierekkäin kaksi nuortaOho varasbja ... Sovssyödä vielä nuoriOho , tykilläohm paistaa läpiniitä höyhenen altaev ... Yksi tappelukohtaan ja olen varmamutta kinastelunolla kadushin reunalleki ja alkoi juoda. Join ja jatkoin etsimistäakseli toiselle, kaikuiXia hänen kanssaan. ystävävai niin vakavastith istuu oksallae ja pelkäsiivo niitettyXia ammeeseenklo ... Nokka oli leveäut kuumeestas ... Yksi, ensimmäinenth , jatkuvamutta hypätäal reunaa pitkinYu kadushki , laski nokkansa ja tarttuial vettä ja heti ronyal häntä nokasta. Tajusin: hän joi kauan sittenXia ja vain rohkaisevaaei toinen, näyttääaet ettei täällä ole mitään pelottavaaVau .

Nämä tehtävät eivät edistä vain oikean lukutaidon muodostumista, vaan myös lisäävät jälkimmäisen tahtia, kehittävät kykyä ennustaa sanoja.

Sujuvan lukutaidon muodostuminen

Sujuva lukutaito on puhekielelle ominaista vauhtia, jossa luettavan materiaalin ymmärtäminen menee sen ääntämisen edelle.

Ihmisen puhutun puheen keskinopeus vaihtelee hermoston tyypistä riippuen 100-160 sanaa minuutissa.

Oppitunnin alussa sinun tulee lämmitellä.

"Lämmittely" suoritetaan oppitunnin alussa.

Likimääräinen työskentelytapa "lämmittelyn" aikana voi olla seuraava:

Oppilaat lukevat hiljaa muistikorteilla olevan tekstin (enintään 1 minuutti) valmistautuen nopeaan, sujuvaan ääneen lukemiseen.

Yksi tai kolme oppilasta kutsutaan lukemaan ääneen. Heidän on ehdottomasti suoritettava asennus
antoi opettajalle.

Jokaisen oppilaan tekstiä kohti koko luokalle kysytään yksi kysymys - joko opettajalta tai lukevalta oppilaalta.

Oppilaat arvioivat ystävänsä lukutekniikkaa ("liikennevalojen" avulla, esim. vihreä - "5", keltainen - "4", punainen - "3") kommentoimalla arvostelukykyään.

Useimmiten kohdattu ja perusteltu arvio toimitetaan lehteen.

Sujuvan lukutaidon kehittämiseksi ehdotetaan seuraavaa harjoitussarjaa.

1. Puhelaitteiston kehittäminen.

Lukutaito riippuu paljon oikeasta ääntämisestä ja puheäänien erottelusta. Tällaisia ​​tehtäviä suositellaan lapsille, joilla on ääntämishäiriöitä.

Vokaalien artikulaatio, konsonantit, niiden yhdistelmät. Laulava vokaalit.

AOOYE, YOOYUEE, AYOOOOYUEE ...

AO, UA, AY, IO, EA, AU ...

Z-S-F, W-Z-S, S-Ch-Shch ...

B-V-G-D-Z-Z, P-F-K-T-Sh-S ...

Ba-ba bo-boo-boo bae-baa-bi

For-zya zo-zyo zu-zyu ze-ze zy-zi

Tra-tro-tru-kolme; bra-bro-bru-brie

Puhtaiden lauseiden lukeminen.

Neiti neiti - siilillä on neuloja.

Zhu-zhu-zhu - annamme maitoa siilille.

Lo-lo-lo - ulkona on lämmintä.

Mu-mu-mu - maitoa kenelle?

Ko-ko-ko - juoma, lapset, maito.

Lukeminen ja puhuminen kieli kiemurtelee selvästi.

Aamulla istuen kukkulalle,

Harakkaat opettelevat kielenkääntäjiä.

Kavioiden tallauksesta pöly lentää pellolla.

Jegor käveli pihan poikki kirveellä korjatakseen aidan.

Varis kaipasi varis.

Sujuvan lukutaidon harjoitusharjoituksena (mutta ei tekniikan hallitsemiseksi) voit käyttääsananlaskentatekniikka , opiskelijat lukevat tietyn ajan.

2. Työskentele visuaalisen muistin kehittämiseksi.

Lukemaan oppiessaan lapsen tulee muistaa kirjaimet, tavut, sanat ja niiden järjestys toistaakseen sanan ja lauseen.

Sujuva lukutaito riippuu visuaalisen muistin kehitystasosta. Hajasaantimuistin kehittämiseen ja viime kädessä - sujuvuuden ja oikeinkirjoitustaitojen parantamiseen ovat hyödyllisiävisuaalisia saneluja.

1. Visuaaliset sanelut tulee suorittaa säännöllisesti jokaisella kirjoitustunnilla kahden tai kolmen kuukauden ajan (voit toistaa tämän tekniikan kahdesti).

2. Tämäntyyppisen työn kesto ei saa ylittää 5 minuuttia.

3. Sanelun puhemateriaalina tulee käyttää yhtä lausetta lisäämällä siinä olevien kirjainten kokonaismäärää vähitellen.

4. Liitutaululle (mitä parempi - kortille) kirjoitettu lause luetaan tarkoituksena opetella se ulkoa. Avoin altistumiseen varattu aika työn alussa on 20-16 s, sen lopussa - 12-8 s.

5. Lause suljetaan ja opiskelijat lausuvat sen tavun ennen äänitystä.

6. Jos opiskelijat eivät muista lauseen sisältöä, he avaavat sen uudelleen toistuvaa visuaalista havaintoa varten.

7. Jos jotkut opiskelijat eivät ole muistaneet puhemateriaalia ulkoa, se tarjotaan uudeksi luettavaksi vain heille, mutta jo henkilökohtaisella kortilla.

8. Työn päätyttyä taululla oleva lause avataan ja opiskelijat tarkistavat muistiinpanonsa.

9. Jos monet lapset eivät muistaneet lausetta ensimmäisestä esityksestä tai tekivät virheitä sen tallentamisessa, lause esitetään toisen kerran seuraavalla oppitunnilla

Puhemateriaalia sisältävien valokuvauskorttien vastaanotto.

Aloitamme opettelemalla ulkoa neljä kirjainta.

V L O N

Yhden kirjaimen muistamiseen annetaan 1,5 sekuntia.

Työn lopussa lisäämme kirjainten määrää ja lyhennämme yhden kirjaimen muistamisaikaa 0,5 sekuntiin. Näin ollen annamme 3 sekuntia 6 kirjaimen muistamiseen.

Sitten siirrymme tavujen ulkoa opettelemiseen.

Mo-ro-li-so; ei-moo-doo...

Tässä annamme 1 sekunnin yhden kirjaimen muistamiseen. Yhteensä 8 kirjainta - 8 sekuntia.

Valokuvaussanojen vastaanotto.

Leijona, unikko, norsu, tiikeri.

Annamme yhden kirjaimen muistamiseen 0,5 sekuntia. Yhteensä 7 sekuntia näiden neljän sanan muistamiseen. Pyydämme lasta jättämään pois yhden sanan merkityksestä ja selittämään.

Harjoitetaan lukemaan samat sanat eri puheenosista ... Tämä tekniikka on välttämätöntä luettavien sanojen tarkkaavaisuuden kehittämiseksi.

Vesi, vesi, vesi, vesiputous, vesijohto, vesi, tulva.

Kotimaa, syntyperäinen, rakas, vanhempi, synnytä.

Kun luet näitä sanoja, sitä käytetäänmonilukuvastaanotto .

Ensimmäinen kun sanat luetaan sujuvasti, kuorossa, yhdessä aikuisen kanssa.

Toinen Kun lapsi harjoittelee lukemaan sanoja pohjasävyllä, hitaasti ja normaaliin tahtiin.

Kolmannessa kertaa lapset lukevat ääneen.

Pyramidiin kirjoitettujen sanojen lukeminen.

Esimerkiksi:

myrsky lunta

tuulet kevät

hurrikaanien virrat

pelata ulos

juoksi

jäätyä

3. Semanttisen arvauksen kehittäminen.

Semanttinen arvaus Se on henkinen prosessi, jossa keskitytään ennakoitavissa olevaan tulevaisuuteen. Se perustuu tapahtumien kehityksen logiikan tuntemiseen ja nopeuttaa merkittävästi lukuprosessia.

Sanojen lukeminen puuttuvista kirjaimista .

K. Sh. A S. B. KA

K.O.O. IL K.R. VA

S. L. V. Y S. ON

B. G. M. T V. R. NA

Lapselle annetaan sanoja tietystä leksikaalisesta aiheesta. Kun ne on ratkaistu, lasten tulee sanoa yhdellä sanalla, kuinka sitä kaikkea kutsutaan.

Sanojen lukeminen sekavilla kirjaimilla.

Sanat, joissa on sekavia kirjaimia, ratkaistaan ​​numeroiden perusteella:

FITLU PIGASO PAKTI

3 5 1 4 2 3 6 5 2 1 4 3 2 4 1 5

Puut: NYOKL, BUD, ZEREBA

Tarinoiden lukeminen, joiden lopusta puuttuu kirjaimia.

Ukonilma.

Ukkosen ukkosmyrsky…. Valtava violetti tu ... hitaasti nousemassa ... lennon takaa ....

Voimakas tuuli sumisesi ... korkeammalle .... Dere ... zabusheva .... Isoja pisaroita ... doge ... koputtaa äkillisesti ... lehtiin ... mutta nyt aurinko ... paistaa taas .... Kuinka kaikki vilkkuu ... ympärillä. Miltä maan asukkaat haisevat... ja haisevat...

Puuttuvien sanojen lukeminen.

Lumi leijui kaupungin yllä... Ilta alkoi…. Lunta satoi isoina... Kylmä tuuli ulvoi kuin villi... Lopussa autio ja kuuro ... tyttö ilmestyi yhtäkkiä. Hän oli laiha ja köyhä... Hän liikkui hitaasti eteenpäin, tuntui, että saappaat putosivat jaloistaan ​​ja ... hänen oli mentävä.

Lempeän lukemisen vastaanotto.

Se koostuu siitä, että lapsi lukee muutaman rivin, jonka jälkeen hänelle annetaan lepo. Käytä tätä varten kuvitettuja tietosanakirjoja, opettavia lastenkirjoja kuvilla ja lyhyillä selityksillä. Saaduista tiedoista keskustellaan. Lapset kertovat vaikutelmansa, vastaavat tekstiä koskeviin kysymyksiin.

Päivittäinen lukunopeuden itsemittaus .

Tämä tekniikka lisää suuresti lapsen motivaatiota lukea ja herättää kiinnostusta saavuttaa parempia tuloksia. Tärkeintä on, että lapsi ylläpitää taulukkoa saavutetuista tuloksista.

1) Lukeminen sanojen (rivien) laskemisella.

Tekstiä lukiessaan opiskelija laskee mekaanisesti sanat (rivit). Kun hän laskee kymmeneen, hän alkaa laskea uudelleen. Ennen lukemista voit antaa tehtäväksi löytää vastaukset esitettyihin kysymyksiin ennen tekstin lukemista.

2) Hae tekstistä määritettyjä sanoja.

Ennen lukemista opettaja antaa tehtäväksi löytää tekstistä tietty sana ja alleviivata se.

3) Raidoilla lukeminen.

Viivan alla oleva palkki ja viivan yläpuolella oleva palkki antavat lapselle mahdollisuuden nopeuttaa lukutahtia.

4) Rivien lukeminen, joissa on peitetty alapuoli (yläosa).

Viivan päälle asetetaan tyhjä paperiarkki siten, että kirjainten yläosat ovat selvästi näkyvissä ja alemmat ovat arkin alla. Ensimmäisen rivin lukemisen jälkeen arkkia siirretään alaspäin niin, että toisen rivin alaosa peittyy. Samalla tavalla luetaan rivejä, joiden yläpuoli on peitetty. Tämä harjoitus muodostaa kyvyn lukea useita sanoja kerralla. On suositeltavaa suorittaa pareittain: yksi oppilas lukee, toinen tarkistaa.

5) Rytminen kiinnitysmenetelmä.

Tämä harjoitus perustuu katseen liikkeen nopeuden pakotettuun lisäämiseen linjoja pitkin, mikä myötävaikuttaa katseen hyppäävän liikkeen taidon muodostumiseen lukemisen aikana.

katsoa lukiessa.

Ilmaisevan lukemisen taidon muodostuminen

Ekspressiivisellä lukemisella tarkoitetaan taideteoksen oikeaa, merkityksellistä ja tunteellista (tarvittaessa) lukemista.

Ekspressiivinen lukeminen edellyttää tietyn vähimmäistaidon kehittämistä, jotka liittyvät puheen ääntämiskulttuuriin. Tämä minimi sisältää seuraavat komponentit:äänen sävy, äänen voimakkuus, lausunnon sointi, puheen rytmi, puheen tempo (kiihdytys ja hidastus), tauot (pysähdykset, puheen katkokset), melodinen sävy (äänen korotus ja lasku), looginen ja syntagmaattinen painotus.

Kaikkia intonaatiotapoja tukee yleinen puhetekniikka - sanelu, hengitys, ortoeepisesti oikea ääntäminen.

Looginen stressi

Ehdotukset kirjoitetaan taululle tai yksittäisille korteille.

Lapset huomenna he menevät elokuviin.

Lapset huomenna mene elokuviin.

Lapset huomenna tulee menemään elokuviin.

Lapset lähtevät huomenna elokuviin.

Opettaja kysyy, millä intonaatiolla lauseet pitäisi lukea. Oppilaat lukevat vuorotellen lauseita ja yrittävät korostaa korostettua sanaa.

Sananlaskut kirjoitetaan taululle tai korteille. Opiskelijoita pyydetään lukemaan sananlaskuja ilmeikkäästi noudattaen ilmoitettua loogista painoarvoa (sanat on korostettu eri värillä tai kirjasimella) ja selittämään sananlaskujen merkitys.

Isänmaa, pystyä puolusta häntä.

Ei mikään maailmassa ei ole kauniimpaa kuin Kotimaa meidän.

Elää - Kotimaa palvella.

Että sankari, WHO Kotimaalle vuori.

Taukoja

Loogisten painotusten lisäksi tauoilla on suuri merkitys elävässä puheessa ja lukemisessa. Puhetatauko on pysähdys, joka jakaa äänivirran erillisiin osiin, joiden sisällä äänet seuraavat toisiaan jatkuvasti.

Opettaja kirjoittaa lauseita taululle tai jakaa oppilaille korteille, joissa tauot on merkitty graafisesti. Opiskelijoita pyydetään lukemaan ne ilmeikkäästi ja selittämään näiden lauseiden vaihtoehtojen semanttinen ero taukojen eri sijoittelulla.

Kuinka yllättynyt | hänen sanansa | veli!

Kuinka tyytyväinen | isänsä menestystä!

Kolja, | vanhempi veljeni pitää kovasti jalkapallosta.

Vanhempi veljeni Kolya pitää kovasti jalkapallosta.

Vanhempi veljeni, | Kolja, | rakastaa jalkapalloa kovasti.

a) Harjoitus "hyppy"

Tämä harjoitus auttaa kehittämään äänen joustavuutta. Opettaja pyytää lapsia kuvittelemaan, että he katsovat televisiosta korkeushyppykilpailua. Urheilijan hyppy toistetaan aina hidastettuna, joten hyppääjän liikkeet ovat tasaisempia. Sinun täytyy yrittää piirtää hyppyviiva äänelläsi. Äänen tulee nousta ja laskea vapaasti ja helposti.

b) Harjoitus "Kävely"

Tämä harjoitus keskittyy kykyyn jakaa äänen voimakkuutta. Opettaja kertoo opiskelijoille, että heidän ei pidä korottaa ääntään nopeasti lukiessaan: on välttämätöntä, että ääni riittää kaikille riveille. Kun luet jokaista riviä, sinun on kuviteltava, että "kävelet äänelläsi" suoraan aurinkoon, välitä liike äänelläsi ylöspäin.

Vaellus

Kapeaa vuoristopolkua pitkin,

Yhdessä leikkisän laulun kanssa, sinä ja minä lähdemme vaellukselle,

Aurinko odottaa meitä vuoren takana

Nousumme on tulossa korkeammalle, jyrkemmälle,

Täällä kuljemme pilvien päällä,

Viimeisen ohituksen jälkeen

Aurinko on noussut meitä vastaan.

c) Harjoitus "luola"

Harjoittelu edistää äänen joustavuutta , kyky nostaa ja laskea ääntä. Oppilaat istuvat mukavasti, sulkevat silmänsä ja kuvittelevat olevansa luolassa. Mikä tahansa ääni (sana) kaikuu luolan holvien alta, joten luolan "äänet", "sanat" on yritettävä toistaa yhä pidemmälle.

Tietoisen lukemisen taidon muodostuminen

Lukemisen tietoisuus on tärkein ominaisuus, jonka hallinnassa saavutetaan täydellisin ymmärrys tekstin informaatio-, semanttisista ja ideologisista puolista.

1) Tekstin lukeminen peittämällä kaikkien tekstirivien kolme viimeistä kirjainta paperiarkilla. On tarpeen lukea tekstiä yrittäen arvata näkymättömät osat merkityksen perusteella. Tämä toiminta kehittää oppilaiden arvauslukutaitoja.

2) Tekstin lukeminen lisäämällä puuttuva tavu, sana. Harjoituksen tarkoituksena on parantaa opiskelijoiden kykyä ennustaa sanojen ja lauseiden kokoonpanoa, mikä johtaa luetun merkityksen assimilaatioon. Tehtävä: Lue teksti ja lisää tarvittavat sanat tai sana.

Joilla__, kasvissa_, valkoiset .. liljat ja keltaiset ..__ lumpeet ovat avautuneet. Se kukkii kiivaasti vesien yllä ... vodyan__kashka. Dik__ut__ toi hänet ut__ ulos sarasta, opettaa heidät pla ___ ja kiinni mo ___. Ne lentävät veden yllä__valkoinen__ja sin__stre___, ja ​​surina kukkivan puuron yllä on asiallista__pche__.

3) Etsi tekstistä semanttisia absurdeja.

Opiskelijalle tarjotaan tekstiä, joka sisältää semanttisia virheitä. Lapsen tehtävänä on nopeasti tuoda esiin epätarkkuudet ja siten ymmärtää lukemansa. Harjoituksen tavoitteena on kehittää kykyä analysoida tekstin semanttista rakennetta.

Tehtävä: Lue teksti, korosta mahdolliset epätarkkuudet ja tee korjaukset.

Yhdessä talossa asui pörröinen lehmä Murka. Omistajat rakastivat häntä kovasti ja usein kohtelivat häntä vasaralla ja paistetulla nauriilla. Kerran Murka päätti lähteä kävelylle - hengittämään tuoretta hilloa ja paistattamaan paistinpannulla. Lehmä meni ulos kuistille, makasi ja kehrsi ilosta. Yhtäkkiä kuistin alta hyppäsi pitkähäntäinen porkkana. Murka nappasi sen taitavasti kiinni ja söi sen. Pihalla oli hauskaa: ilkikuriset luudat sirkutelivat äänekkäästi, kodin raudat uivat lätäköissä ja komea paimen seisoi aidalla ja lauloi ylpeänä. Yhtäkkiä koiran toimistosta ilmestyi iso, vihainen silli. Hän näki lehmän ja alkoi lentää vihaisena. Murka pelästyi ja pakeni savuan.

4) Etsi otteita eri teksteistä .

Harjoitus muodostaa kyvyn tunnistaa tekstin rakenteelliset ja semanttiset osat.

Tehtävä: Etsi otteita eri teksteistä: Y. Moritz "Iloinen sammakko" ja V. M. Garshin "The Frog-Traveler".

Palauta jokainen niistä ja lue ne erikseen.

Iloinen sammakko asui samassa joessa. Hänen kotansa seisoi ylösalaisin - bre-ke-ke! Hän istui suolla, nappasi hyttysiä ja kääpiöitä, ja keväällä huusi äänekkäästi ystäviensä kanssa. Tupa ei seisonut, vaan kellui ylösalaisin, Mutta tämä ei muuttanut Sammakon liiketoimintaa. Ja hän olisi elänyt onnellisena koko vuosisadan - tietysti, jos haikara ei olisi syönyt häntä. Hän soitti harmonikkaa molemmin käsin. Hän löi rumpua molemmilla jaloillaan. Mutta yksi tapaus tapahtui. Kota pyörtyi, Sammakko piti hauskaa, Vihreässä aurinkopuvussa hän tanssi - para-pam!

Jos haluamme lapsemme puhuvan ja kirjoittavan taitavasti, meidän on opetettava heille mielekästä lukemista!

Lukemisen oppiminen on suunniteltu auttamaan lapsista tulemaan lukijoiksi seuraavien tehtävien toteuttaminen:

• Vakaan halun muodostuminen lukea kirjallisuutta (lukutoiminnan motivoiva puoli).
• Opiskelijoiden lukutaidon kehittäminen: luovuus, oikeellisuus, sujuvuus, ilmaisukyky (lukuprosessin tekninen perusta).
• Täydellisen (asianmukaisen ja kokonaisvaltaisen) tekstin havainnoinnin kyvyn muodostuminen (lukemisen sisältöpuoli: suora tunnereaktio, pohtiva havainto, tekstin ymmärtäminen, kirjoittajan tarkoitus ja oma asenne kirjoitettuun ja miten).
• Kirjallisen tekstin luovan tulkinnan erilaisten tapojen hallinta.
• Käytännön taitojen opettaminen tekstin muuntamiseen: pää- ja toissijaisen määrittely, avainsanojen löytäminen, otsikko jne.

• tunnistaa tekstistä sanat ja ilmaisut, joiden merkitys ei ole selvä, ja ymmärtää tarve selventää niiden merkitystä;
• käytä alaviitteitä ja koulun selittävää sanakirjaa;
• määrittää tekstin emotionaalinen luonne;
• korostaa tukevia (luetun ymmärtämisen kannalta tärkeimpiä) sanoja;
• määrittää sankarien käyttäytymisen motiivit valitsemalla oikea vastaus useista ehdotetuista;
• olla tietoinen tekijän ja omasta asenteesta hahmoihin;
• muotoile tekstin aihe;
• löytää tekstistä muotoiltu pääidea;
• lukeminen roolin mukaan;
• osaa käyttää intonaation ilmaisukeinoja, kuten loogista stressiä, äänen voimaa ja emotionaalista väritystä, tempo-rytmiä, loogisia ja psykologisia taukoja;
• osaa kuvata tekstiin viitaten yksityiskohtaisesti hahmoja ja heidän suhteitaan;
• osaa kertoa uudelleen yksityiskohtaisesti, osittain, valikoivasti, luovasti (toiselta henkilöltä ja muokatun suunnitelman mukaan);
• graafinen ja sanallinen kuvitus, hallitsee sanallisen piirtämisen tekniikan paitsi tekstin juonen fragmentin

Joistakin lukutaitojen opettamisen tekniikoista peruskoulussa.

Kokemus osoittaa, että paljon lukevat opiskelijat lukevat nopeasti. Lukemisen aikana työmuisti ja keskittymiskyky paranevat. Henkinen suorituskyky puolestaan ​​riippuu näistä kahdesta indikaattorista. Pitkään ääneen lukeminen on mahdotonta, koska äänekäs lukeminen tiedon poimintakeinona on järjetöntä. Kun luet "itsekseen", lukunopeus kasvaa huomattavasti. Samaan aikaan tiedemiehet ja harjoittajat ovat yhtä mieltä siitä, että lukunopeus 120 sanaa minuutissa on varsin saavutettavissa useimmille opiskelijoille. Sitten herää kysymys: kuinka päästä tälle tasolle? Kuinka opettaa lasta lukemaan tietoisesti ja oikein, muodostaa taito työskennellä erityyppisten tekstien kanssa, määrittää luetun ymmärtämisen taso? Miten saada opiskelijat ymmärtämään tekstin merkitys yleisesti? Kuinka voit tehdä lukutunnista ja lukemisesta nautintoa oppijoille? Luultavasti jokainen opettaja on ajatellut tätä kysymystä ja jokainen yrittää ratkaista lukutaitojen parantamisen ongelman.

Tiedämme, että muodostunut lukutaito sisältää ainakin kaksi pääosaa:

• lukutekniikka (oikea ja nopea sanojen havaitseminen ja kuulostaminen);
• tekstin ymmärtäminen.

On hyvin tunnettua, että molemmat komponentit liittyvät läheisesti toisiinsa. Samanaikaisesti lukutaidon muodostumisen ensimmäisissä vaiheissa sen tekniikkaan kiinnitetään suurta merkitystä, myöhemmissä vaiheissa - tekstin ymmärtämiseen.

Käytin joitain tekniikoita lukutaidon parantamiseen Zaika, Zaitsevin ehdottamalla menetelmällä ja käytin kirjailija Jazhalyn oppikirjaa "Apua". Olemme kehittäneet oman järjestelmän lasten kanssa työskentelyyn lukutunneilla. Mikä tämä tekniikka on?

• Nämä kortit ovat jokaiselle lapselle.
• Lukutekniikat.

1. Rivien lukeminen käänteisesti.

Kirjoitettu luetaan oikealta vasemmalle niin, että jokainen sana viimeisestä alkaen kirjoitetaan käänteisessä järjestyksessä. Tämä harjoitus kehittää kykyä analysoida tarkasti jokaista sanaa kirjain kirjaimelta. Esimerkiksi: shar-rush.

1. Sanojen lukeminen yksi kerrallaan on normaalia ja päinvastoin.

Ensimmäinen sana luetaan tavalliseen tapaan; toinen on oikealta vasemmalle; kolmas, kuten tavallista; neljäs - oikealta vasemmalle jne.

1. Lue vain sanojen toinen puolisko.

Tämä harjoitus johtaa äärimmäisen yleisten virheiden vähenemiseen, kun vain sanan alku luetaan oikein ja sen loppu joko oletetaan tai luetaan vääristyneenä. Esimerkiksi: -nie, -lko, -roy.

1. "meluisten sanojen" lukeminen

Tämä harjoitus kiinnittää kiinteät visuaaliset kuvat kirjaimista ja niiden yhdistelmästä lapsen muistiin.

1. Rivien lukeminen kannetusta yläpuoliskosta.
2. Sanojen erottaminen pseudosanoista.

20-30 korttia annetaan: joihinkin niistä on kirjoitettu sanoja, toisiin - pseudosanoja, ts. merkityksettömiä kirjainyhdistelmiä. On ehdotettu, että sanakortit laitetaan yhteen ryhmään ja pseudosanat toiseen.

Tämä harjoitus kehittää kykyäsi korostaa nopeasti lukemasi merkitystä.

1. Lukemalla ylösalaisin olevaa tekstiä.
2. Lauseiden lukeminen alhaalta ylös.
3. "Kukkuluuruu".

1. "Kuvitteellinen sana".

Lukemisen aikana opettaja lausuu väärän sanan, lapset keskeyttävät lukemisen ja lukevat sanan korjauksin. Tämäntyyppinen lukeminen houkuttelee lapsia, koska heillä on mahdollisuus korjata opettajaa itseään, mikä nostaa heidän omaa auktoriteettiaan ja antaa luottamusta heidän kykyihinsä.

1. "Lukeminen kuuluttajan takana."

Ilmoittaja voi olla heidän opettajansa ja hyvä lukeva oppilas.

1. "Lukeminen kuorossa".

Kaikki opiskelijat työskentelevät täällä tasavertaisesti: sekä nopeaa että hidasta lukemista.

Flashcard-työ sisältää jokaisen lapsen yksilöllisen työn lukutunneilla. Tämä teos on erittäin tehokas aakkosjärjestyksessä, kun lapset vasta alkavat lukea. Kortti koostuu joukosta sanoja, mutta oppimisprosessissa sanat monimutkaistuvat ja jokaisen kortin tehtävä vaikeutuu.

Esimerkiksi: kortin numero 1. Oppitunnin aihe: "M-kirjain ja ääni [m].

Lue sarakkeiden sanat nopeasti ja selkeästi. Puhu selkeästi!

Harjoittele:

• lue m-kirjaimella alkavia sanoja;
• lue sanat, joissa m-kirjain on sanan lopussa;
• lue sanoja, joissa ääni [m] lausutaan pehmeästi;
• lue sanoja, joissa ääni [m] lausutaan lujasti;
• lue sanoja, joissa konsonantti on pehmeä sanan lopussa;
• lukea 2 kirjaimen, 3 kirjaimen, 4 kirjaimen sanoja;
• käännä kortti ympäri, mitä sanoja muistat.

Kortin numero 2. Oppitunnin aihe: "S-kirjain ja ääni [s]".

Harjoittele:

• lukea sanoja, löytää tuntemattomia sanoja;
• lue sanat, jotka alkavat c-kirjaimella;
• lue sanat, joissa c-kirjain on sanan lopussa, keskellä;
• lue sanoja, joissa ääni [s] lausutaan pehmeästi;
• lue sanoja, joissa ääni [s] lausutaan lujasti;
• lue sanat 1 tavua, 2 tavua, 3 tavua;
• lue sanoja, jotka tarkoittavat eläimiä, kasveja, kasvojen osia;
• lukea sanoja kaksinkertaisella konsonantilla;
• lue sanoja, joissa kaikki konsonantit ovat pehmeitä;
• kirjoita sanat korostamattomalla vokaalilla.

Kortin numero 3. Oppitunnin aihe: "W-kirjain ja ääni [w]".

Harjoittele:

• lukea sanoja, löytää tuntemattomia sanoja;
• lue w-kirjaimella alkavia sanoja;
• lue sanat, joissa sh-kirjain on sanan keskellä;
• lue sanat, jotka merkitsevät eläimiä, kasveja, nimiä, sukunimiä, ammatteja;
• lukea sanoja deminutiivimuodossa;
• lue sanat monikossa, yksikössä;
• löytää samat juurisanat;
• lue kohteen toimintaa kuvaavat sanat;
• kirjoita sanat yhdistelmällä shi.

Kortin numero 4. Oppitunnin aihe: "Korissattomat vokaalit."

Tehdä työtä	nokkonen	alkovi	purkki
kaverit	syöttölaite	suot	puu
leluja	Lumihiutale	liput	valitus
piikkimainen	viikset	karkkia	ahne
karhut	Kiitos	parta	vuohi
lehmä	mysteeri	lörppö	portaat
kamomilla	den	pin	nauha
kaali	lammas	sanomalehti	hiihtäjä
lautanen	sametti	Neilikka	astronautti
onnellinen	peitellä	eläin	laivoja
ankanpoikia	beluga	aurinko-	liikennevalot
paita	baskeri	perhonen	sopimus

• lue sanat, jotka alkavat b:llä jne.
• löytää sanoja, jotka tarkoittavat eläviä esineitä, elottomia esineitä;
• etsi sanoja, missä -чк-, konsonanteille sanan keskeltä;
• löytää adjektiivi;
• löytää sanoja deminutiivimuodossa;
• löytää sanoja monikossa, yksikössä;
• etsi sana, joka voi olla sekä substantiivi että verbi;
• löytää sanoja, jotka tarkoittavat eläimiä, kasveja, nimiä, hyönteisiä, ammatteja;
• etsi sanoja päätteellä -ushk-
• Etsi sanoja, joiden juuressa on korostamaton vokaali ja jotka voit tarkistaa;
• löytää sanakirjasta sanoja;
• muodostaa lauseen adjektiivi + substantiivi;
• löytää sanoja, joissa vokaalilla on kaksi ääntä;
• kirjoita kahteen sarakkeeseen sanat, joissa on korostamattomat vokaalit juureen: 1 sarake - valittu, 2 - sanakirjan sanat.

Lukuharjoitukset

1. "Aloita samalla kirjaimella."

Kuuluisa peli, jossa useat ihmiset vuorotellen kutsuvat samalla kirjaimella alkavia sanoja, esimerkiksi "M". Tämä peli rikastuttaa ja täydentää lapsen sanavarastoa.

1. "Mikä? Mikä? Minkälainen?"

Tämä harjoitus kehittää mielikuvituksellista ajattelua, edistää lapsen puheen rikastamista. Opettaja kutsuu substantiivia feminiinisiksi, maskuliinisiksi tai neutraaleiksi, ja lapsi valitsee sanalle epiteetit. Esimerkiksi: "ruoho". Vihreä - Pehmeä - Korkea jne.

1. "Arvaa kirje."

Opettaja valitsee satunnaisesti kirjaimen ja pyytää oppilaita etsimään sen. Sanojen nimeäminen on sallittua vähintään viidellä kirjaimella. Vastauksena jokaiseen sanaan opettaja vastaa "on" tai "ei" riippuen siitä, sisältääkö nimetty sana tarkoitetun kirjaimen.

Esimerkiksi suunniteltu kirjain "T". Katkelma mahdollisesta dialogista:

Harmaahaikara?
-Ei.
- Bussi?
-On.

On suositeltavaa, että lapset löytävät annetun kirjeen ja tarjoavat mahdollisimman vähän vaihtoehtoja.

1. "Viisi sanaa".

Lapset valitsevat sanan etukäteen. Sitten jokainen pelaaja valitsee 5 sanaa aloittaen vuorotellen jokaisesta alkuperäisen sanan muodostavasta kirjaimesta. Valitsimme esimerkiksi sanat "ruusu". Viisi sanaa voisivat olla:

• radio, levy, syöpä, raketti, haava;
• pähkinä, syksy, ikkuna, merkki, isä;
• talvi, linkki, käärme, näky, linna;
• apteekki, kuja, armeija, astra, kaari.

1. "Tikapuut".

Lapset valitsevat etukäteen kirjaimen, jolla sanat alkavat. Peli koostuu tällä kirjaimella alkavien sanojen "tikkaita" kirjoittamisesta tietyn ajan kuluessa. Ensimmäisen sanan on oltava kaksikirjaiminen, toisen kolmikirjaiminen jne.

Esimerkiksi:

• Marja

Näiden harjoitusten rooli lapsen henkisessä kehityksessä on erittäin suuri.

1. "Lue-käännä".

Valitse 1,5-2 rivin lause. Lue ensimmäinen sana ja lue se sitten uudelleen. Toista ensimmäinen sana nopeasti, lue toinen, toista kaksi tai kolme ensimmäistä jne. Esimerkiksi: "Yksi ..."; "Yhdellä talonpojalla ..."; "Yhdellä talonpojalla oli ..." jne. Tällainen harjoitus antaa lapselle mahdollisuuden siirtyä tavujen lukemisesta sanoilla lukemiseen ja ymmärtää tekstin sisältöä paljon paremmin.

1. "Oppiminen muistamaan sanoja."

Kehota lapsia muistamaan mahdollisimman monta eri substantiivia yhdessä minuutissa. Lapset sanovat substantiivin ääneen ja laittavat tikun paperille. Minuutin lopussa sanat lasketaan.

Esimerkiksi:

• //////

Sama harjoitus, mutta verbejä käyttäen.

1. "ehdotusten laatiminen".

Keksi semanttinen sarja, joka koostuu kahdesta substantiivista ja verbistä.

Esimerkiksi:

• Kissa juo maitoa.
• He kirjoittavat kynällä paperille.
• Auto ajaa tietä pitkin.

1. "Oppimaan fantasioimaan."

Ota yksi sana, esimerkiksi "painike". Tarjoa vuorotellen vaihtoehtoja, missä ja mihin tätä esinettä voidaan käyttää.

Esimerkiksi:

• (Opettaja: paperin kiinnittämiseksi taululle).
• (Opiskelija: piirrä ympyrä; laittaa tuoliin jne.)

1. "Lumipallo".

Otetaan mikä tahansa substantiivi. Esimerkiksi sana "kissa". Lisäämme sanan "lehti" - opetuslapsi toistaa: "kissa", "lehti". Tarjoamme vielä yhden sanan: "päärynä", ja opiskelija muistaa: "kissa", "lehti", "päärynä" jne.

1. "Arvaa sanat."

Rakenna semanttinen sarja ja arvaa mikä on neljäs sana.

Esimerkiksi: kynä-paperi; liitu - ... (taulu).

• vasara kynsien; ruuvi-…
• katto talo; kirja-…
• linnun muna; tehdas-…
• neliö-kuutio; ympyrä -…
• hyvä on parempi; hitaasti-…
• tuli tuli; vesi-…
• viljaa navetta; raha-…
• lapsi mies; koira-…
• päivä Yö; talvi-…

Lukutaidon parantamiseksi on erittäin hyvä käyttää puheenlämmittelyjä lukutunneilla. Sisällytä lämmittelyn aikana harjoituksia äänien oikeaan ääntämiseen, sanan harjoittamiseen, äänilaitteen kehittämiseen (lausumme sen hiljaa, äänekkäästi, kuiskauksella), puhenopeuden (äännämme sen nopeasti, kohtalaisesti) , hitaasti). Lämmittelyn vaikeusaste riippuu lasten iästä ja kunnosta. Luokassa 1 lämmittely sisältää vokaalien harjoitellun äänen yhdistelmien lukemisen: bi-be-ba-ba-bu-by, ri-re-ra-ru-ry, 2-3 konsonantin yhdistelmien lukemista vokaalien kanssa / st-a, o, u, s ja, e, e; p-a, o, y, s ja, e, opetetun äänen sisältävien sanojen e-luku; yhdestä tavusta koostuvien sanojen lukeminen; lyhyiden tekstien lukeminen koulutetulla äänellä, kielenkääntäjien lukeminen.

Kaikki nämä tehtävät ratkaistaan ​​luokkahuoneessa artikuloivan voimistelun aikana, mikä ei vie paljon aikaa ja vaivaa. Se suoritetaan oppitunnin alussa ja lopussa 5-7 minuutin fyysisenä tauona. Samalla kiinnitetään paljon huomiota puheen, äänen ja hengityksen tempon työstämiseen.

Puheen lämmittelyn vastaanotot.

1. Lukeminen kuiskaten ja hitaasti:

• Kyllä, kyllä, kyllä, vesi valuu ulos putkesta.
• To-to-puun pesä.
• Dy-dy-dy-menimme marjoille.
• Doo-doo-doo-äidin kanssa lähden kotiin.
• Ta-ta-ta-in luokkamme siisteys.
• Tu-tu-tu-ohjaamme kauneuden itse.
• Yat-yat-yat-merirosvot seisovat tasaisesti.
• Yut-yut-yut-me rakastamme mukavuutta kovasti.
• Lo-lo-lo-ulkona on lämmintä.
• Lou-lu-lu-tuoli on nurkassa.
• Ol-ol-ol-ostimme suolaa.

1. Lukeminen hiljaa ja maltillisesti:

• kaari-taide
• arta-arda
• arla-archa
• arsa-arzha

1. Lukee ääneen ja itsevarmasti:

• kuuma-höyry-kuuma
• ovi-peto-mato

Onomatopoeia-pelien käyttäminen, esimerkiksi:

Siipikarjapihalla.

Meidän ankka aamulla... Puku, puku, puku!
Meidän hanhet lammen rannalla... Ha, ha, ha!
Meidän kanat ikkunassa ... Tänne, sinne, sinne!
Ja kuinka Petya kukko
Varhain aikaisin aamulla
Laulamme ... Ku-ka-ke-ku!

Harjoitukset kielenväärityksellä, arvoituksia, laskentariimejä, sananlaskuja, pelit sanoilla: "Lue sana", "Tavu on hukassa", "Arvaa mikä kirjain puuttuu", "Kana kanojen kanssa" tuo hyvän vaikutuksen artikulaatiotyöskentelyyn . Esimerkiksi miten pelit järjestetään.

Peli "Kana kanojen kanssa". Työ alkaa runon lukemisella taulukon avulla.

Kana lähti kävelylle
nipistää tuoretta ruohoa,
Ja hänen takanaan ovat pienet kanat.
- Tykki, poikanen, poikanen! Tässä! Tässä!
Löysin sinulle kirjeen!
Iloinen A juoksi, lapset lukivat ... (on).
Pirteä juoksi Oh, lapset lukevat... (mutta).
Itsepäinen Wu juoksi, lapset lukivat... (hyvin).
Hyväkuntoinen E juoksi, lapset lukivat sen ... (ei).

Sitten tämän taulukon mukaan tehdään työtä puheen kehittämiseksi: keksitään kanoille nimiä, laaditaan tarinoita niistä.

Peli "Duplo".

Tämä on tammi, ja siinä on ontto,
Mihin O-kirjain asettui,
Tämä kirjain on vokaali.
Mutta olen ystävällinen konsonanttien kanssa,
Tammerho "El" putosi onteloon,
Luimme sen yhdessä ... (lo).
Tammenterho "En" putosi onteloon,
Luimme sen yhdessä... (mutta).

Lukemisen tekniikan ja tietoisuuden lisäämiseksi käytetään epätavanomaista lukemisen opetusmenetelmää - dynaamisen lukemisen menetelmää. Dynaaminen lukeminen on sitä, kun ei lueta kirjaimia, tavuja tai sanoja, vaan kokonaisia ​​sanaryhmiä, lohkoja: tämä on lukemista vain silmillä.

Siksi sinun on aloitettava nopeuslukemisen kehittäminen visuaalisen muistin ja huomion kehittämisen avulla.

Tätä helpottaa niin kutsuttu "valokuvaus": erilaisia ​​kuvia, kortteja, esineitä. Opiskelijoiden tulee muistaa yhdessä sekunnissa kaikki mitä kuvassa näkyy, eli "ottaa kuva". Esimerkiksi sadun kuvitus näytetään. Lasten tulisi hetkessä muistaa kaikki, mitä siinä on kuvattu, ja sanoa, mikä sadun nimi on. Ennen kuvan näyttämistä on tarpeen varoittaa lapsia, että heidän on katsottava erittäin huolellisesti. Sitten annetaan käsky: "Valmistautukaa! Huomio! Otetaan kuvia!"

Ensimmäisellä luokalla annetaan seuraavat tehtävät:

• Etsi "ota kuva" ylimääräisestä kirjaimesta: a, o, b, y ja.
• Etsi ylimääräinen tavu: bo, but, ro, we, co, lo.
• Etsi ylimääräinen sana:

Ne kehittävät erittäin hyvin pöydän selkeän näkökentän (tai "näkökentän"). Pöydän tekevät lapset itse tai heidän vanhempansa. Jokaisella opiskelijalla on kortti, jokaiseen soluun on kirjoitettu tavut tai kirjaimet. Tässä on joitakin niistä.

Pöytä 1.

Taulukko 2.

A	TO	KANSSA	O	T	P	KANSSA	D	JA
B	M	Omistaa	Z	Th	YU	Omistaa	H	SCH
V	R	OLEN	L	E	N	KANSSA	F	E
Sh	G	X	S	A	F	C	N	OLEN

Harjoitukset tehdään seisten tai istuen. Opiskelija lukee itsekseen osoittaen lyijykynällä kirjaimia. Pöydän kanssa työskentelyssä käytetään muistiota.

• Nimeä kaikki kirjaimet järjestyksessä mahdollisimman nopeasti ja merkitse ne lyijykynällä.
• Yritä muistaa kahden tai kolmen peräkkäisen kirjaimen sijainti kerralla.
• Muista: silmät katsovat pöydän keskustaa ja näkevät sen kokonaisuudessaan.

Tavut on järjestetty pyramidiksi, jonka pohjassa kirjainten välinen etäisyys on 45 mm, 50 mm; sitten, kun lapset voivat jo vapaasti korjata tavua, se kasvaa: 55 mm, 60 mm jne. Systemaattinen työskentely tällaisten taulukoiden kanssa mahdollistaa lapsen perifeerisen näön kehittämisen, joka on niin välttämätöntä näkökentän kehittymiselle .

Luokilla 2-3 luettaessa suuria teoksia keskiviiva jakaa taululta ne sanat, jotka on luettava taululta ja joita on vaikea ymmärtää yksinään tekstin parissa. Siten yhden tyyppisessä työssä ratkaistaan ​​kaksi tehtävää: selkeän näkökentän laajentaminen ja vaikeiden sanojen alustava lukeminen, jotta tekstin käsitys on täydellisempi, tietoisempi. Esimerkiksi sadussa 3. luokalle G.Kh. Andersenin "Viisi yhdestä tyynystä" sopivat sellaisiin työhön vaikeita sanoja, jotka luetaan silmillä ylhäältä alas keskilinjan jatkuvalla kiinnityksellä:

Lisäksi sanat virkistynyt, kukkiva sopivat hyvin artikulaatiolaitteiston kehittämiseen ja sana tuntui ortoeepisesti oikean ääntämisen harjoittamiseen.

Hallitaksesi taidon lukea sanoja, jotka sisältävät rakenteiden, kuten SG, SSG, SSSG (S-konsonantti, G-vokaali) tavuja, työhön sisältyy seuraavat taulukot:

Myös seuraava harjoitus suoritetaan:

Pyramidiin kirjoitettujen toisiinsa liittyvien sanojen pesän lukeminen vokaaliääntä ilmaisevan kirjaimen perusteella sanan painotuksesta:

Vain selkeän näön alueella oleva teksti havaitaan selvästi. Mutta ääreisnäkö kulkee eteenpäin ja valmistelee tekstin seuraavaa osaa selkeään näkemiseen. Vilkaisemalla seuraavan sanan ääriviivoja, luetun merkityksen perusteella, opiskelija voi arvata, mikä sana on seuraava. Tätä seuraavan sanan (kokeneelle lukijalle) tai kirjaimen, tavun (aloittelijalle) ennakointia kutsutaan ennakoimiseksi tai semanttiseksi arvaukseksi. Seuraavat harjoitukset edistävät ennakoinnin kehittymistä:

1. Taululle on kirjoitettu 2-3 sananlaskua. Meidän on saatava ne loppuun.

• Työaika on ___________ ________________.
• Valmis liike - ____________ _____________.

1. Osa sananlaskuista on kirjoitettu kahteen sarakkeeseen. Oppilaat yhdistetään nuolilla niin, että ne sopivat toisilleen merkitykseltään.

1. Lue arvoitus korvaamalla puuttuvat sanat.

Katso, talo on sen arvoinen
Reunoja myöten vedellä ___________.
Tässä talossa vuokralaiset
Kaikki taitavat ____________.

1. Alustavaan lukemiseen valmistautumisvaiheessa tekstin itsenäiseen havaitsemiseen lapsille ei tarjota koko sanaa, vaan sana, joka on kirjoitettu lähes kirjoitettuna.

• ____ ___ ro ___ ____ k (pakkara)
• le ____ n ___ ___ ___ th (metsänhoitaja).

1. Lapset tykkäävät todella lukea tekstiä, josta puuttuvat kirjaimet ja puuttuvat sanat.

On yksinkertainen temppu - lukeminen kirjanmerkillä. Kirjanmerkki ei liiku rivin alle, vaan riviä pitkin peittäen jo luetun tavun vasemmalla puolella. Esimerkiksi lukutaitotunnilla luetaan teksti "Kissa".

Nikitalla on ahventa. Antonilla on ahvenia.
Ja kissa on siellä!

Kirjanmerkki sulkee luetun, seuraava tavu luetaan ja sulkeutuu siirtämällä kirjanmerkkiä vasemmalla nuolen osoittamaan suuntaan. Tämä eliminoi ohikiitävän regression, nopeuttaa lukemista, mutta ei auta tekstin havaitsemista. Tästä huolimatta tätä tekniikkaa käytetään henkilöille, jotka eivät pääse eroon regressiosta yksin.

Toistojen voittamiseksi ja täydellisen visuaalisen havainnon saavuttamiseksi sinun on tutkittava huolellisesti tekstiä ja valittava sanoja, joita on vaikea ymmärtää ja lukea. Ennen itsenäistä lukemista sanat kirjoitetaan taululle, lapset lukevat, sitten he löytävät sanan tekstistä ja lukevat ne lauseesta. Tässä kiinnitetään erityistä huomiota heikkoihin opiskelijoihin, koska he ovat alttiina regressiolle. Seuraava lause auttaa lapsia:

• Sanan asteittainen rakentaminen.

Pommi
pommittaja
pommikone

• Artikulaatiolukeminen (ilman ääntä), lukeminen kuiskaten hitaasti, äänekkäästi hitaasti, äänekkäästi nopeasti.
• Samankokoisella fontilla kirjoitettujen sanojen lukeminen
• Sanojen jako tavuiksi pysty- ja vaakasuorilla viivoilla.

Tekstin käsittelyssä lukutunneilla käytetään seuraavia harjoituksia: "kaiun" lukeminen, "canonin" lukeminen, "sprintin" lukeminen, "tutkiminen", lukeminen sanamäärällä. Lukeminen "kaiku" (lukemisen ja kirjoittamisen oppimisen ensimmäisessä vaiheessa): hyvin lukeva oppilas alkaa lukea yhtä sanaa lauseesta, ja huonosti lukeva oppilas lukee saman sanan seuraavaksi. Kohde: vahva tuntee olevansa vastuussa, ja heikko on itsevarmempi, koska hän on jo kuullut sanan. Lukemisen myöhemmässä vaiheessa vahvat ja heikot käännetään toisin päin. Kohde: vahva oppilas antaa kaikki voimansa ilmeikkääseen lukemiseen, kun taas heikko oppilas ehtii lukea seuraavan sanan. Hän luottaa jälleen itseensä.

"Kaanonin" lukeminen: yksi oppilas alkaa lukea tekstistä yhtä kappaletta, toinen lukee saman kappaleen ensimmäisen kanssa, mutta on kolme tai neljä sanaa myöhässä siitä (kuten kaanonia laulaessaan). Kohde: Säilytä tietty lukutahti, yritä lukea ilmeikkäästi, ilman virheitä.

Lukeminen "sprintti": pieniä tekstin kohtia useat opiskelijat alkavat lukea samanaikaisesti - nopeasti. lukunopeuden lisäksi heidän on pidettävä silmällä ilmaisukykyä ja erehtymättömyyttä.

Sanamäärällä lukeminen tarkoittaa sitä, että opiskelijoiden on maksiminopeudella, laskemalla itsekseen tekstin sanat, samanaikaisesti ymmärrettävä sen sisältö ja kun sanojen laskeminen on päättynyt, soitettava tähän numeroon ja vastattava tekstille esitettyihin kysymyksiin ennen lukemista . Tarkoitus: kuormittaa opiskelijoiden korvia vieraalla työllä - sanalaskenta. Tässä tapauksessa lapsilta viedään mahdollisuus lausua teksti itselleen. He oppivat lukemaan vain silmillään. Käytä tässä tapauksessa muistiota:

• Purista huulet ja hampaat yhteen.
• Lue vain silmilläsi.
• Lue mahdollisimman nopeasti, laske tekstin sanat itsellesi.
• Vastaa tekstin kysymyksiin.

Kaikki nämä harjoitukset suoritetaan käyttämällä tuntematonta tekstiä, sitten teksti luetaan ääneen ja tavallinen työ ilmaisuun, uudelleen kertomiseen jne.

Jokainen näistä harjoituksista kestää 5-7 minuuttia. Näiden harjoitusten arvo on, että ensimmäisen itsenäisen tekstin tutustumisen jälkeen lapset lukevat sen ääneen, ilmeikkäästi, luottavaisesti ennakoiden.

Jos käytät jokaisella oppitunnilla seuraavia tekniikoita ja menetelmiä:

• lukeminen kaiuttimen takana;
• pareittain lukeminen;
• lukeminen kiihtyvällä nopeudella;
• surina lukemat;
• viisi minuuttia;
• lukunopeuden itsemittaus,

niin tämä on paras perusta lukutekniikkasi parantamiselle.

Lukemisen oppiminen on suunniteltu auttamaan lapsista tulemaan lukijoiksi seuraavien tehtävien toteuttaminen:

• Vakaan halun muodostuminen lukea kirjallisuutta (lukutoiminnan motivoiva puoli).
• Opiskelijoiden lukutaidon kehittäminen: luovuus, oikeellisuus, sujuvuus, ilmaisukyky (lukuprosessin tekninen perusta).
• Täydellisen (asianmukaisen ja kokonaisvaltaisen) tekstin havainnoinnin kyvyn muodostuminen (lukemisen sisältöpuoli: suora tunnereaktio, pohtiva havainto, tekstin ymmärtäminen, kirjoittajan tarkoitus ja oma asenne kirjoitettuun ja miten).
• Kirjallisen tekstin luovan tulkinnan erilaisten tapojen hallinta.
• Käytännön taitojen opettaminen tekstin muuntamiseen: pää- ja toissijaisen määrittely, avainsanojen löytäminen, otsikko jne.

• tunnistaa tekstistä sanat ja ilmaisut, joiden merkitys ei ole selvä, ja ymmärtää tarve selventää niiden merkitystä;
• käytä alaviitteitä ja koulun selittävää sanakirjaa;
• määrittää tekstin emotionaalinen luonne;
• korostaa tukevia (luetun ymmärtämisen kannalta tärkeimpiä) sanoja;
• määrittää sankarien käyttäytymisen motiivit valitsemalla oikea vastaus useista ehdotetuista;
• olla tietoinen tekijän ja omasta asenteesta hahmoihin;
• muotoile tekstin aihe;
• löytää tekstistä muotoiltu pääidea;
• lukeminen roolin mukaan;
• osaa käyttää intonaation ilmaisukeinoja, kuten loogista stressiä, äänen voimaa ja emotionaalista väritystä, tempo-rytmiä, loogisia ja psykologisia taukoja;
• osaa kuvata tekstiin viitaten yksityiskohtaisesti hahmoja ja heidän suhteitaan;
• osaa kertoa uudelleen yksityiskohtaisesti, osittain, valikoivasti, luovasti (toiselta henkilöltä ja muokatun suunnitelman mukaan);
• graafinen ja sanallinen kuvitus, hallitsee sanallisen piirtämisen tekniikan paitsi tekstin juonen fragmentin

Joistakin lukutaitojen opettamisen tekniikoista peruskoulussa.

Kokemus osoittaa, että paljon lukevat opiskelijat lukevat nopeasti. Lukemisen aikana työmuisti ja keskittymiskyky paranevat. Henkinen suorituskyky puolestaan ​​riippuu näistä kahdesta indikaattorista. Pitkään ääneen lukeminen on mahdotonta, koska äänekäs lukeminen tiedon poimintakeinona on järjetöntä. Kun luet "itsekseen", lukunopeus kasvaa huomattavasti. Samaan aikaan tiedemiehet ja harjoittajat ovat yhtä mieltä siitä, että lukunopeus 120 sanaa minuutissa on varsin saavutettavissa useimmille opiskelijoille. Sitten herää kysymys: kuinka päästä tälle tasolle? Kuinka opettaa lasta lukemaan tietoisesti ja oikein, muodostaa taito työskennellä erityyppisten tekstien kanssa, määrittää luetun ymmärtämisen taso? Miten saada opiskelijat ymmärtämään tekstin merkitys yleisesti? Kuinka voit tehdä lukutunnista ja lukemisesta nautintoa oppijoille? Luultavasti jokainen opettaja on ajatellut tätä kysymystä ja jokainen yrittää ratkaista lukutaitojen parantamisen ongelman.

Tiedämme, että muodostunut lukutaito sisältää ainakin kaksi pääosaa:

• lukutekniikka (oikea ja nopea sanojen havaitseminen ja kuulostaminen);
• tekstin ymmärtäminen.

On hyvin tunnettua, että molemmat komponentit liittyvät läheisesti toisiinsa. Samanaikaisesti lukutaidon muodostumisen ensimmäisissä vaiheissa sen tekniikkaan kiinnitetään suurta merkitystä, myöhemmissä vaiheissa - tekstin ymmärtämiseen.

Käytin joitain tekniikoita lukutaidon parantamiseen Zaika, Zaitsevin ehdottamalla menetelmällä ja käytin kirjailija Jazhalyn oppikirjaa "Apua". Olemme kehittäneet oman järjestelmän lasten kanssa työskentelyyn lukutunneilla. Mikä tämä tekniikka on?

• Nämä kortit ovat jokaiselle lapselle.
• Lukutekniikat.

1. Rivien lukeminen käänteisesti.

Kirjoitettu luetaan oikealta vasemmalle niin, että jokainen sana viimeisestä alkaen kirjoitetaan käänteisessä järjestyksessä. Tämä harjoitus kehittää kykyä analysoida tarkasti jokaista sanaa kirjain kirjaimelta. Esimerkiksi: shar-rush.

1. Sanojen lukeminen yksi kerrallaan on normaalia ja päinvastoin.

Ensimmäinen sana luetaan tavalliseen tapaan; toinen on oikealta vasemmalle; kolmas, kuten tavallista; neljäs - oikealta vasemmalle jne.

1. Lue vain sanojen toinen puolisko.

Tämä harjoitus johtaa äärimmäisen yleisten virheiden vähenemiseen, kun vain sanan alku luetaan oikein ja sen loppu joko oletetaan tai luetaan vääristyneenä. Esimerkiksi: -nie, -lko, -roy.

1. "meluisten sanojen" lukeminen

Tämä harjoitus kiinnittää kiinteät visuaaliset kuvat kirjaimista ja niiden yhdistelmästä lapsen muistiin.

1. Rivien lukeminen kannetusta yläpuoliskosta.
2. Sanojen erottaminen pseudosanoista.

20-30 korttia annetaan: joihinkin niistä on kirjoitettu sanoja, toisiin - pseudosanoja, ts. merkityksettömiä kirjainyhdistelmiä. On ehdotettu, että sanakortit laitetaan yhteen ryhmään ja pseudosanat toiseen.

Tämä harjoitus kehittää kykyäsi korostaa nopeasti lukemasi merkitystä.

1. Lukemalla ylösalaisin olevaa tekstiä.
2. Lauseiden lukeminen alhaalta ylös.
3. "Kukkuluuruu".

1. "Kuvitteellinen sana".

Lukemisen aikana opettaja lausuu väärän sanan, lapset keskeyttävät lukemisen ja lukevat sanan korjauksin. Tämäntyyppinen lukeminen houkuttelee lapsia, koska heillä on mahdollisuus korjata opettajaa itseään, mikä nostaa heidän omaa auktoriteettiaan ja antaa luottamusta heidän kykyihinsä.

1. "Lukeminen kuuluttajan takana."

Ilmoittaja voi olla heidän opettajansa ja hyvä lukeva oppilas.

1. "Lukeminen kuorossa".

Kaikki opiskelijat työskentelevät täällä tasavertaisesti: sekä nopeaa että hidasta lukemista.

Flashcard-työ sisältää jokaisen lapsen yksilöllisen työn lukutunneilla. Tämä teos on erittäin tehokas aakkosjärjestyksessä, kun lapset vasta alkavat lukea. Kortti koostuu joukosta sanoja, mutta oppimisprosessissa sanat monimutkaistuvat ja jokaisen kortin tehtävä vaikeutuu.

Esimerkiksi: kortin numero 1. Oppitunnin aihe: "M-kirjain ja ääni [m].

Lue sarakkeiden sanat nopeasti ja selkeästi. Puhu selkeästi!

Harjoittele:

• lue m-kirjaimella alkavia sanoja;
• lue sanat, joissa m-kirjain on sanan lopussa;
• lue sanoja, joissa ääni [m] lausutaan pehmeästi;
• lue sanoja, joissa ääni [m] lausutaan lujasti;
• lue sanoja, joissa konsonantti on pehmeä sanan lopussa;
• lukea 2 kirjaimen, 3 kirjaimen, 4 kirjaimen sanoja;
• käännä kortti ympäri, mitä sanoja muistat.

Kortin numero 2. Oppitunnin aihe: "S-kirjain ja ääni [s]".

Harjoittele:

• lukea sanoja, löytää tuntemattomia sanoja;
• lue sanat, jotka alkavat c-kirjaimella;
• lue sanat, joissa c-kirjain on sanan lopussa, keskellä;
• lue sanoja, joissa ääni [s] lausutaan pehmeästi;
• lue sanoja, joissa ääni [s] lausutaan lujasti;
• lue sanat 1 tavua, 2 tavua, 3 tavua;
• lue sanoja, jotka tarkoittavat eläimiä, kasveja, kasvojen osia;
• lukea sanoja kaksinkertaisella konsonantilla;
• lue sanoja, joissa kaikki konsonantit ovat pehmeitä;
• kirjoita sanat korostamattomalla vokaalilla.

Kortin numero 3. Oppitunnin aihe: "W-kirjain ja ääni [w]".

Harjoittele:

• lukea sanoja, löytää tuntemattomia sanoja;
• lue w-kirjaimella alkavia sanoja;
• lue sanat, joissa sh-kirjain on sanan keskellä;
• lue sanat, jotka merkitsevät eläimiä, kasveja, nimiä, sukunimiä, ammatteja;
• lukea sanoja deminutiivimuodossa;
• lue sanat monikossa, yksikössä;
• löytää samat juurisanat;
• lue kohteen toimintaa kuvaavat sanat;
• kirjoita sanat yhdistelmällä shi.

Kortin numero 4. Oppitunnin aihe: "Korissattomat vokaalit."

Tehdä työtä	nokkonen	alkovi	purkki
kaverit	syöttölaite	suot	puu
leluja	Lumihiutale	liput	valitus
piikkimainen	viikset	karkkia	ahne
karhut	Kiitos	parta	vuohi
lehmä	mysteeri	lörppö	portaat
kamomilla	den	pin	nauha
kaali	lammas	sanomalehti	hiihtäjä
lautanen	sametti	Neilikka	astronautti
onnellinen	peitellä	eläin	laivoja
ankanpoikia	beluga	aurinko-	liikennevalot
paita	baskeri	perhonen	sopimus

• lue sanat, jotka alkavat b:llä jne.
• löytää sanoja, jotka tarkoittavat eläviä esineitä, elottomia esineitä;
• etsi sanoja, missä -чк-, konsonanteille sanan keskeltä;
• löytää adjektiivi;
• löytää sanoja deminutiivimuodossa;
• löytää sanoja monikossa, yksikössä;
• etsi sana, joka voi olla sekä substantiivi että verbi;
• löytää sanoja, jotka tarkoittavat eläimiä, kasveja, nimiä, hyönteisiä, ammatteja;
• etsi sanoja päätteellä -ushk-
• Etsi sanoja, joiden juuressa on korostamaton vokaali ja jotka voit tarkistaa;
• löytää sanakirjasta sanoja;
• muodostaa lauseen adjektiivi + substantiivi;
• löytää sanoja, joissa vokaalilla on kaksi ääntä;
• kirjoita kahteen sarakkeeseen sanat, joissa on korostamattomat vokaalit juureen: 1 sarake - valittu, 2 - sanakirjan sanat.

Lukuharjoitukset

1. "Aloita samalla kirjaimella."

Kuuluisa peli, jossa useat ihmiset vuorotellen kutsuvat samalla kirjaimella alkavia sanoja, esimerkiksi "M". Tämä peli rikastuttaa ja täydentää lapsen sanavarastoa.

1. "Mikä? Mikä? Minkälainen?"

Tämä harjoitus kehittää mielikuvituksellista ajattelua, edistää lapsen puheen rikastamista. Opettaja kutsuu substantiivia feminiinisiksi, maskuliinisiksi tai neutraaleiksi, ja lapsi valitsee sanalle epiteetit. Esimerkiksi: "ruoho". Vihreä - Pehmeä - Korkea jne.

1. "Arvaa kirje."

Opettaja valitsee satunnaisesti kirjaimen ja pyytää oppilaita etsimään sen. Sanojen nimeäminen on sallittua vähintään viidellä kirjaimella. Vastauksena jokaiseen sanaan opettaja vastaa "on" tai "ei" riippuen siitä, sisältääkö nimetty sana tarkoitetun kirjaimen.

Esimerkiksi suunniteltu kirjain "T". Katkelma mahdollisesta dialogista:

Harmaahaikara?
-Ei.
- Bussi?
-On.

On suositeltavaa, että lapset löytävät annetun kirjeen ja tarjoavat mahdollisimman vähän vaihtoehtoja.

1. "Viisi sanaa".

Lapset valitsevat sanan etukäteen. Sitten jokainen pelaaja valitsee 5 sanaa aloittaen vuorotellen jokaisesta alkuperäisen sanan muodostavasta kirjaimesta. Valitsimme esimerkiksi sanat "ruusu". Viisi sanaa voisivat olla:

• radio, levy, syöpä, raketti, haava;
• pähkinä, syksy, ikkuna, merkki, isä;
• talvi, linkki, käärme, näky, linna;
• apteekki, kuja, armeija, astra, kaari.

1. "Tikapuut".

Lapset valitsevat etukäteen kirjaimen, jolla sanat alkavat. Peli koostuu tällä kirjaimella alkavien sanojen "tikkaita" kirjoittamisesta tietyn ajan kuluessa. Ensimmäisen sanan on oltava kaksikirjaiminen, toisen kolmikirjaiminen jne.

Esimerkiksi:

• Marja

Näiden harjoitusten rooli lapsen henkisessä kehityksessä on erittäin suuri.

1. "Lue-käännä".

Valitse 1,5-2 rivin lause. Lue ensimmäinen sana ja lue se sitten uudelleen. Toista ensimmäinen sana nopeasti, lue toinen, toista kaksi tai kolme ensimmäistä jne. Esimerkiksi: "Yksi ..."; "Yhdellä talonpojalla ..."; "Yhdellä talonpojalla oli ..." jne. Tällainen harjoitus antaa lapselle mahdollisuuden siirtyä tavujen lukemisesta sanoilla lukemiseen ja ymmärtää tekstin sisältöä paljon paremmin.

1. "Oppiminen muistamaan sanoja."

Kehota lapsia muistamaan mahdollisimman monta eri substantiivia yhdessä minuutissa. Lapset sanovat substantiivin ääneen ja laittavat tikun paperille. Minuutin lopussa sanat lasketaan.

Esimerkiksi:

• //////

Sama harjoitus, mutta verbejä käyttäen.

1. "ehdotusten laatiminen".

Keksi semanttinen sarja, joka koostuu kahdesta substantiivista ja verbistä.

Esimerkiksi:

• Kissa juo maitoa.
• He kirjoittavat kynällä paperille.
• Auto ajaa tietä pitkin.

1. "Oppimaan fantasioimaan."

Ota yksi sana, esimerkiksi "painike". Tarjoa vuorotellen vaihtoehtoja, missä ja mihin tätä esinettä voidaan käyttää.

Esimerkiksi:

• (Opettaja: paperin kiinnittämiseksi taululle).
• (Opiskelija: piirrä ympyrä; laittaa tuoliin jne.)

1. "Lumipallo".

Otetaan mikä tahansa substantiivi. Esimerkiksi sana "kissa". Lisäämme sanan "lehti" - opetuslapsi toistaa: "kissa", "lehti". Tarjoamme vielä yhden sanan: "päärynä", ja opiskelija muistaa: "kissa", "lehti", "päärynä" jne.

1. "Arvaa sanat."

Rakenna semanttinen sarja ja arvaa mikä on neljäs sana.

Esimerkiksi: kynä-paperi; liitu - ... (taulu).

• vasara kynsien; ruuvi-…
• katto talo; kirja-…
• linnun muna; tehdas-…
• neliö-kuutio; ympyrä -…
• hyvä on parempi; hitaasti-…
• tuli tuli; vesi-…
• viljaa navetta; raha-…
• lapsi mies; koira-…
• päivä Yö; talvi-…

Lukutaidon parantamiseksi on erittäin hyvä käyttää puheenlämmittelyjä lukutunneilla. Sisällytä lämmittelyn aikana harjoituksia äänien oikeaan ääntämiseen, sanan harjoittamiseen, äänilaitteen kehittämiseen (lausumme sen hiljaa, äänekkäästi, kuiskauksella), puhenopeuden (äännämme sen nopeasti, kohtalaisesti) , hitaasti). Lämmittelyn vaikeusaste riippuu lasten iästä ja kunnosta. Luokassa 1 lämmittely sisältää vokaalien harjoitellun äänen yhdistelmien lukemisen: bi-be-ba-ba-bu-by, ri-re-ra-ru-ry, 2-3 konsonantin yhdistelmien lukemista vokaalien kanssa / st-a, o, u, s ja, e, e; p-a, o, y, s ja, e, opetetun äänen sisältävien sanojen e-luku; yhdestä tavusta koostuvien sanojen lukeminen; lyhyiden tekstien lukeminen koulutetulla äänellä, kielenkääntäjien lukeminen.

Kaikki nämä tehtävät ratkaistaan ​​luokkahuoneessa artikuloivan voimistelun aikana, mikä ei vie paljon aikaa ja vaivaa. Se suoritetaan oppitunnin alussa ja lopussa 5-7 minuutin fyysisenä tauona. Samalla kiinnitetään paljon huomiota puheen, äänen ja hengityksen tempon työstämiseen.

Puheen lämmittelyn vastaanotot.

1. Lukeminen kuiskaten ja hitaasti:

• Kyllä, kyllä, kyllä, vesi valuu ulos putkesta.
• To-to-puun pesä.
• Dy-dy-dy-menimme marjoille.
• Doo-doo-doo-äidin kanssa lähden kotiin.
• Ta-ta-ta-in luokkamme siisteys.
• Tu-tu-tu-ohjaamme kauneuden itse.
• Yat-yat-yat-merirosvot seisovat tasaisesti.
• Yut-yut-yut-me rakastamme mukavuutta kovasti.
• Lo-lo-lo-ulkona on lämmintä.
• Lou-lu-lu-tuoli on nurkassa.
• Ol-ol-ol-ostimme suolaa.

1. Lukeminen hiljaa ja maltillisesti:

• kaari-taide
• arta-arda
• arla-archa
• arsa-arzha

1. Lukee ääneen ja itsevarmasti:

• kuuma-höyry-kuuma
• ovi-peto-mato

Onomatopoeia-pelien käyttäminen, esimerkiksi:

Siipikarjapihalla.

Meidän ankka aamulla... Puku, puku, puku!
Meidän hanhet lammen rannalla... Ha, ha, ha!
Meidän kanat ikkunassa ... Tänne, sinne, sinne!
Ja kuinka Petya kukko
Varhain aikaisin aamulla
Laulamme ... Ku-ka-ke-ku!

Harjoitukset kielenväärityksellä, arvoituksia, laskentariimejä, sananlaskuja, pelit sanoilla: "Lue sana", "Tavu on hukassa", "Arvaa mikä kirjain puuttuu", "Kana kanojen kanssa" tuo hyvän vaikutuksen artikulaatiotyöskentelyyn . Esimerkiksi miten pelit järjestetään.

Peli "Kana kanojen kanssa". Työ alkaa runon lukemisella taulukon avulla.

Kana lähti kävelylle
nipistää tuoretta ruohoa,
Ja hänen takanaan ovat pienet kanat.
- Tykki, poikanen, poikanen! Tässä! Tässä!
Löysin sinulle kirjeen!
Iloinen A juoksi, lapset lukivat ... (on).
Pirteä juoksi Oh, lapset lukevat... (mutta).
Itsepäinen Wu juoksi, lapset lukivat... (hyvin).
Hyväkuntoinen E juoksi, lapset lukivat sen ... (ei).

Sitten tämän taulukon mukaan tehdään työtä puheen kehittämiseksi: keksitään kanoille nimiä, laaditaan tarinoita niistä.

Peli "Duplo".

Tämä on tammi, ja siinä on ontto,
Mihin O-kirjain asettui,
Tämä kirjain on vokaali.
Mutta olen ystävällinen konsonanttien kanssa,
Tammerho "El" putosi onteloon,
Luimme sen yhdessä ... (lo).
Tammenterho "En" putosi onteloon,
Luimme sen yhdessä... (mutta).

Lukemisen tekniikan ja tietoisuuden lisäämiseksi käytetään epätavanomaista lukemisen opetusmenetelmää - dynaamisen lukemisen menetelmää. Dynaaminen lukeminen on sitä, kun ei lueta kirjaimia, tavuja tai sanoja, vaan kokonaisia ​​sanaryhmiä, lohkoja: tämä on lukemista vain silmillä.

Siksi sinun on aloitettava nopeuslukemisen kehittäminen visuaalisen muistin ja huomion kehittämisen avulla.

Tätä helpottaa niin kutsuttu "valokuvaus": erilaisia ​​kuvia, kortteja, esineitä. Opiskelijoiden tulee muistaa yhdessä sekunnissa kaikki mitä kuvassa näkyy, eli "ottaa kuva". Esimerkiksi sadun kuvitus näytetään. Lasten tulisi hetkessä muistaa kaikki, mitä siinä on kuvattu, ja sanoa, mikä sadun nimi on. Ennen kuvan näyttämistä on tarpeen varoittaa lapsia, että heidän on katsottava erittäin huolellisesti. Sitten annetaan käsky: "Valmistautukaa! Huomio! Otetaan kuvia!"

Ensimmäisellä luokalla annetaan seuraavat tehtävät:

• Etsi "ota kuva" ylimääräisestä kirjaimesta: a, o, b, y ja.
• Etsi ylimääräinen tavu: bo, but, ro, we, co, lo.
• Etsi ylimääräinen sana:

Ne kehittävät erittäin hyvin pöydän selkeän näkökentän (tai "näkökentän"). Pöydän tekevät lapset itse tai heidän vanhempansa. Jokaisella opiskelijalla on kortti, jokaiseen soluun on kirjoitettu tavut tai kirjaimet. Tässä on joitakin niistä.

Pöytä 1.

Taulukko 2.

A	TO	KANSSA	O	T	P	KANSSA	D	JA
B	M	Omistaa	Z	Th	YU	Omistaa	H	SCH
V	R	OLEN	L	E	N	KANSSA	F	E
Sh	G	X	S	A	F	C	N	OLEN

Harjoitukset tehdään seisten tai istuen. Opiskelija lukee itsekseen osoittaen lyijykynällä kirjaimia. Pöydän kanssa työskentelyssä käytetään muistiota.

• Nimeä kaikki kirjaimet järjestyksessä mahdollisimman nopeasti ja merkitse ne lyijykynällä.
• Yritä muistaa kahden tai kolmen peräkkäisen kirjaimen sijainti kerralla.
• Muista: silmät katsovat pöydän keskustaa ja näkevät sen kokonaisuudessaan.

Tavut on järjestetty pyramidiksi, jonka pohjassa kirjainten välinen etäisyys on 45 mm, 50 mm; sitten, kun lapset voivat jo vapaasti korjata tavua, se kasvaa: 55 mm, 60 mm jne. Systemaattinen työskentely tällaisten taulukoiden kanssa mahdollistaa lapsen perifeerisen näön kehittämisen, joka on niin välttämätöntä näkökentän kehittymiselle .

Luokilla 2-3 luettaessa suuria teoksia keskiviiva jakaa taululta ne sanat, jotka on luettava taululta ja joita on vaikea ymmärtää yksinään tekstin parissa. Siten yhden tyyppisessä työssä ratkaistaan ​​kaksi tehtävää: selkeän näkökentän laajentaminen ja vaikeiden sanojen alustava lukeminen, jotta tekstin käsitys on täydellisempi, tietoisempi. Esimerkiksi sadussa 3. luokalle G.Kh. Andersenin "Viisi yhdestä tyynystä" sopivat sellaisiin työhön vaikeita sanoja, jotka luetaan silmillä ylhäältä alas keskilinjan jatkuvalla kiinnityksellä:

Lisäksi sanat virkistynyt, kukkiva sopivat hyvin artikulaatiolaitteiston kehittämiseen ja sana tuntui ortoeepisesti oikean ääntämisen harjoittamiseen.

Hallitaksesi taidon lukea sanoja, jotka sisältävät rakenteiden, kuten SG, SSG, SSSG (S-konsonantti, G-vokaali) tavuja, työhön sisältyy seuraavat taulukot:

Myös seuraava harjoitus suoritetaan:

Pyramidiin kirjoitettujen toisiinsa liittyvien sanojen pesän lukeminen vokaaliääntä ilmaisevan kirjaimen perusteella sanan painotuksesta:

Vain selkeän näön alueella oleva teksti havaitaan selvästi. Mutta ääreisnäkö kulkee eteenpäin ja valmistelee tekstin seuraavaa osaa selkeään näkemiseen. Vilkaisemalla seuraavan sanan ääriviivoja, luetun merkityksen perusteella, opiskelija voi arvata, mikä sana on seuraava. Tätä seuraavan sanan (kokeneelle lukijalle) tai kirjaimen, tavun (aloittelijalle) ennakointia kutsutaan ennakoimiseksi tai semanttiseksi arvaukseksi. Seuraavat harjoitukset edistävät ennakoinnin kehittymistä:

1. Taululle on kirjoitettu 2-3 sananlaskua. Meidän on saatava ne loppuun.

• Työaika on ___________ ________________.
• Valmis liike - ____________ _____________.

1. Osa sananlaskuista on kirjoitettu kahteen sarakkeeseen. Oppilaat yhdistetään nuolilla niin, että ne sopivat toisilleen merkitykseltään.

1. Lue arvoitus korvaamalla puuttuvat sanat.

Katso, talo on sen arvoinen
Reunoja myöten vedellä ___________.
Tässä talossa vuokralaiset
Kaikki taitavat ____________.

1. Alustavaan lukemiseen valmistautumisvaiheessa tekstin itsenäiseen havaitsemiseen lapsille ei tarjota koko sanaa, vaan sana, joka on kirjoitettu lähes kirjoitettuna.

• ____ ___ ro ___ ____ k (pakkara)
• le ____ n ___ ___ ___ th (metsänhoitaja).

1. Lapset tykkäävät todella lukea tekstiä, josta puuttuvat kirjaimet ja puuttuvat sanat.

On yksinkertainen temppu - lukeminen kirjanmerkillä. Kirjanmerkki ei liiku rivin alle, vaan riviä pitkin peittäen jo luetun tavun vasemmalla puolella. Esimerkiksi lukutaitotunnilla luetaan teksti "Kissa".

Nikitalla on ahventa. Antonilla on ahvenia.
Ja kissa on siellä!

Kirjanmerkki sulkee luetun, seuraava tavu luetaan ja sulkeutuu siirtämällä kirjanmerkkiä vasemmalla nuolen osoittamaan suuntaan. Tämä eliminoi ohikiitävän regression, nopeuttaa lukemista, mutta ei auta tekstin havaitsemista. Tästä huolimatta tätä tekniikkaa käytetään henkilöille, jotka eivät pääse eroon regressiosta yksin.

Toistojen voittamiseksi ja täydellisen visuaalisen havainnon saavuttamiseksi sinun on tutkittava huolellisesti tekstiä ja valittava sanoja, joita on vaikea ymmärtää ja lukea. Ennen itsenäistä lukemista sanat kirjoitetaan taululle, lapset lukevat, sitten he löytävät sanan tekstistä ja lukevat ne lauseesta. Tässä kiinnitetään erityistä huomiota heikkoihin opiskelijoihin, koska he ovat alttiina regressiolle. Seuraava lause auttaa lapsia:

• Sanan asteittainen rakentaminen.

Pommi
pommittaja
pommikone

• Artikulaatiolukeminen (ilman ääntä), lukeminen kuiskaten hitaasti, äänekkäästi hitaasti, äänekkäästi nopeasti.
• Samankokoisella fontilla kirjoitettujen sanojen lukeminen
• Sanojen jako tavuiksi pysty- ja vaakasuorilla viivoilla.

Tekstin käsittelyssä lukutunneilla käytetään seuraavia harjoituksia: "kaiun" lukeminen, "canonin" lukeminen, "sprintin" lukeminen, "tutkiminen", lukeminen sanamäärällä. Lukeminen "kaiku" (lukemisen ja kirjoittamisen oppimisen ensimmäisessä vaiheessa): hyvin lukeva oppilas alkaa lukea yhtä sanaa lauseesta, ja huonosti lukeva oppilas lukee saman sanan seuraavaksi. Kohde: vahva tuntee olevansa vastuussa, ja heikko on itsevarmempi, koska hän on jo kuullut sanan. Lukemisen myöhemmässä vaiheessa vahvat ja heikot käännetään toisin päin. Kohde: vahva oppilas antaa kaikki voimansa ilmeikkääseen lukemiseen, kun taas heikko oppilas ehtii lukea seuraavan sanan. Hän luottaa jälleen itseensä.

"Kaanonin" lukeminen: yksi oppilas alkaa lukea tekstistä yhtä kappaletta, toinen lukee saman kappaleen ensimmäisen kanssa, mutta on kolme tai neljä sanaa myöhässä siitä (kuten kaanonia laulaessaan). Kohde: Säilytä tietty lukutahti, yritä lukea ilmeikkäästi, ilman virheitä.

Lukeminen "sprintti": pieniä tekstin kohtia useat opiskelijat alkavat lukea samanaikaisesti - nopeasti. lukunopeuden lisäksi heidän on pidettävä silmällä ilmaisukykyä ja erehtymättömyyttä.

Sanamäärällä lukeminen tarkoittaa sitä, että opiskelijoiden on maksiminopeudella, laskemalla itsekseen tekstin sanat, samanaikaisesti ymmärrettävä sen sisältö ja kun sanojen laskeminen on päättynyt, soitettava tähän numeroon ja vastattava tekstille esitettyihin kysymyksiin ennen lukemista . Tarkoitus: kuormittaa opiskelijoiden korvia vieraalla työllä - sanalaskenta. Tässä tapauksessa lapsilta viedään mahdollisuus lausua teksti itselleen. He oppivat lukemaan vain silmillään. Käytä tässä tapauksessa muistiota:

• Purista huulet ja hampaat yhteen.
• Lue vain silmilläsi.
• Lue mahdollisimman nopeasti, laske tekstin sanat itsellesi.
• Vastaa tekstin kysymyksiin.

Kaikki nämä harjoitukset suoritetaan käyttämällä tuntematonta tekstiä, sitten teksti luetaan ääneen ja tavallinen työ ilmaisuun, uudelleen kertomiseen jne.

Jokainen näistä harjoituksista kestää 5-7 minuuttia. Näiden harjoitusten arvo on, että ensimmäisen itsenäisen tekstin tutustumisen jälkeen lapset lukevat sen ääneen, ilmeikkäästi, luottavaisesti ennakoiden.

Jos käytät jokaisella oppitunnilla seuraavia tekniikoita ja menetelmiä:

• lukeminen kaiuttimen takana;
• pareittain lukeminen;
• lukeminen kiihtyvällä nopeudella;
• surina lukemat;
• viisi minuuttia;
• lukunopeuden itsemittaus,

niin tämä on paras perusta lukutekniikkasi parantamiselle.