Metode in tehnike poučevanja branja. Metode in tehnike poučevanja branja osnovnošolskih otrok. Tehnika skritih črk

In v vsakem primeru lahko najdejo individualen pristop do otroka. Starši tovrstnih veščin in znanj nimajo, zato se pogosto zmotijo, ko sami organizirajo proces učenja branja, brez predhodne priprave ali posvetovanja. Na podlagi svojih dolgoletnih izkušenj v osnovnih razredih želim opozoriti na glavne težave, ki nastanejo, če otroka ne znate pravilno naučiti brati zlogov.

Glavna napaka, ki jo je težko popraviti, je črko za črko branje... Starši verjamejo, da so črke glavna enota branja in otroka naučijo, da najprej poimenuje črke, nato pa jih poskuša združiti v celo besedo. Še huje je, če hkrati vadijo rabo polnih imen črk ("em", "peh" ipd.) ali ne popravljajo dojenčka, ko izgovarja "mi", "py", poimenovanje soglasnikov.

Ta pristop je v bistvu napačen: s takšnim usposabljanjem otrok ne obvlada mehanizma zlivanja zvoka in črk zloga, nauči se brati le na podlagi zapomnitve in reprodukcije besednih formulacij (kot sta "el" in "a" - bo "la"), kar znatno upočasni hitrost branja, otrok pogosto zamenjuje zloge in dela napake.

Da bi »izurjenega« otroka odvadili od uporabe takšnega algoritma, bo trajalo vsaj 4-6 mesecev za prekvalifikacijo. Tudi ko zna učitelj otroku razložiti in pokazati, da takšnih formul ni treba izgovarjati, temveč poimenovati celoten zlog naenkrat, bo otrok »v mislih« še naprej delal tako kot prej in šele nato izgovoril nastala kombinacija.

Še en problem - slabo razvit fonemski sluh... Starši na splošno niso pozorni na uporabo različnih fonemskih vaj. Zato se otrok šele v šoli začne seznanjati s pojmom zvoka, se naučiti, da ga poudari v govornem toku, določi njegovo mesto v besedi. A ravno stabilna asociacija »črka = zvok« je osnova neprekinjenega branja in pravilnega črkovanja. Še posebej resne težave nastanejo pri preučevanju črk "y", "I", "yu", "e", "e", pa tudi znakov "b", "b", ker njihova uporaba temelji le na sposobnosti določiti, katere zvoke označujejo (ali delijo) na določenem položaju.

Prav tako ne gre pozabiti, da pogosto starši dosegajo rezultate na račun vztrajnost in nenehne zahteve do otroka ker ne obvladajo širokega spektra didaktičnih iger in vaj. Zato lahko predšolski otrok hitro izgubi zanimanje za branje in ta proces dojema kot dolgočasno "obvezo".

Da bi se izognili vsem opisanim napakam in otroka naučili pravilnega branja, predlagamo, da starši uporabijo naša spodaj predstavljena priporočila.

Metodološke osnove poučevanja branja po zlogih

V pedagogiki je opisanih več načinov, kako otroka naučiti brati. Šteje se za najučinkovitejšo metodo branja po zlogih, ki temelji na na zvočno-črkovni pristop... V tem primeru so zlogi glavni "gradniki", iz katerih je sestavljena beseda. Razmislite, kako otroka naučiti brati zloge doma.

Torej, najprej morate otroka seznaniti z osnovnimi samoglasniki in črkami, s katerimi so označeni: "a", "o", "y". Vsaki črki je treba dati 2-3 lekcije. Algoritem za preučevanje teh in naslednjih črk je naslednji.

Faza številka 1 Motivacija

Pouk je treba začeti z igrivim trenutkom, ki bo v otroku vzbudil zanimanje za to, kaj se bo zgodilo. Lahko mu pokažeš igračo ali okvir iz risanke, pustiš mu poslušati pesem itd. Vaša naloga je opozoriti otroka na določeno temo. Na primer:

  • zdravite otroka s pomarančo;
  • dati gledati risanko o oslu;
  • pokaži raco in jo pusti plavati v skledi.

Po takem dejanju otroku postavite vprašanje (kaj je jedel, s čim se je igral itd.), nato pa ga prosite, naj še enkrat ponovi ime predmeta.

2. faza. Uvod v zvok

Nato morate izbrati prvi zvok v besedi. Če želite to narediti, izgovorite besedo in raztegnite prvi zvok, ga izgovorite glasneje in jasneje kot drugi. Povabite svojega otroka, naj ponovi za vami. Določiti in poimenovati mora prvi zvok v besedi, ki jo je slišal.

Zdaj se morate igrati s tem zvokom:

  • izgovorite z različnimi glasnostmi (tišje - glasnejše);
  • poj zraven;
  • govori z drugačno intonacijo.

Pomembno je biti pozoren na artikulacijo zvoka. Vsekakor se pogovorite s svojim otrokom kako izkaže se, da ta zvok izgovori, v kakšnem položaju so ustnice, zobje in jezik. Če želite to narediti, ga povabite, naj vas opazuje ali se pogleda v ogledalo. Pri preučevanju samoglasnikov je priporočljivo, da otroku pokažete ustrezne predstavitvene slike.

Igre za razvoj fonetičnega sluha

Ko ste se z otrokom že naučili nekaj zvokov, se z njim obvezno igrajte igrico »Ugani zvok« – po položaju artikulacijskih organov mora uganiti, kateri zvok boste izdali.

Po teh igrah otroku ponudite druge vaje za razvoj fonetičnega sluha:

  • Poimenujte besede, ki se prav tako začnejo z želenim zvokom.
  • "Ujemi zvok" - odrasla oseba mora izgovoriti različne besede, dojenček pa jih ponovi in ​​če v njem zasliši določen zvok, ploska z rokami.
  • "Set v hiši" - naredite kartonsko predlogo hiše s 3-4 okni in povabite otroka, naj vanje postavi slike s tistimi predmeti, katerih ime se začne z želenim zvokom.
  • "Povej besedo" - poimenuješ del besede, otrok pa ga mora izgovoriti v celoti, pri čemer na začetku (na koncu) besede doda zvok.

Pozor! V eni lekciji vam ni treba uporabiti več kot 2 vaj.

3. faza. Seznanitev s pismom

Zdaj je čas, da se naučimo črke. Če želite to narediti, lahko otroka povabite, da poišče želeno sliko med kockami ali v abecedi (na primer pomaranča). Pojasniti je treba, da ker se ime tega predmeta začne z zvokom [a], je bila zraven zapisana črka, ki označuje ta zvok.

Primeri:

  • Myakishi kocke "ABC v slikah" v trgovini OZON.ru.
  • Poučne lesene igrače Kocke ABC.
  • Kocke "ABC", 12 kos.

Povabite otroka, naj natančno preuči črko, določi, iz katerih delov je sestavljena (palčke, ovale, kavlji). Pogovorite se z njim o tem, kako izgleda pismo. Priporočljivo je, da uporabite posebne slike, na katerih je črka upodobljena kot pravi predmet. Če je mogoče, lahko takšne slike ustvarite sami neposredno med lekcijo. Otroku bo zelo zanimivo opazovati preoblikovanje črke.

Otroka morate tudi prositi, naj napiše pismo. To je mogoče storiti na različne načine:

  • risati s kredo na tablo;
  • piši s prstom v pesek;
  • kalup iz plastelina;
  • razporedite z gumbi;
  • zvit iz žice itd.

Takšne vaje bodo otroku resnično všeč in si bodo omogočile, da si bolje zapomni črko.

4. faza. Sestavljanje zloga

Ko se dojenček nauči prvih treh samoglasnikov, se vsak naslednji zvok (po spoznanju črke) takoj vključi v zloge. Glavna stvar je to razložiti, tako da otrok razume sam mehanizem zlitja dveh zvokov v en sam zlog. Odrasel mora pokazati dve črki in reči, da ju bo zdaj izgovoril skupaj, ne da bi se ustavljal ali ločil.

Za dodaten učinek lahko dodate vizualizacijo:

  • postavite dve kocki eno ob drugo;
  • na dele konstruktorja napišite črke in jih povežite skupaj;
  • dal črke v eno hišo itd.

Ko otroku pokaže zlog, ga mora odrasla oseba izgovoriti jasno in raztegnjeno, nato pa otroka prositi, naj ga ponovi. Nadalje je treba z besedami razložiti, da morate za izgovoriti zlog "ma" najprej zapreti ustnice za zvok [m] in takoj odpreti usta in zaokrožiti ustnice, da izgovorite zvok [a]. Priporočljivo je, da ta postopek večkrat pokažete in povabite otroka, da stori isto.

Kot kaže praksa, bodo tako podrobna pojasnila in usposabljanje potrebni le za prva 1-2 tedna pouka zlogovnega branja. Takoj, ko otrok razume in asimilira načelo združevanja zvokov v zloge, bo to zlahka storil v kateri koli kombinaciji.

Poleg tega, da se nauči brati neposredne zloge (soglasnik + samoglasnik), mu morate ponuditi branje obratnih (samoglasnik + soglasnik) in zapletenih (2-3 soglasniki + samoglasnik) zlogov. Tehnika je podobna: demonstrirajte vzorec, analizirajte artikulacijo in izvajajte vaje.

Beremo po zlogih

Predstavljena tehnika, kako otroka naučiti brati po zlogih, je primerna za vadbo doma z dojenčkom od 5 let. Po 2-3 tednih pouka bo otrok lahko samostojno poimenoval zlog in pogledal napisane črke. Ni mu treba hiteti, če pa mu je po 30 - 60 sekundah težko izgovoriti zlog, ga morate spodbuditi, pomagati sestaviti zlog. To je treba storiti na prijazen način, brez draženja ali očitkov.

Ko otrok sestavi prve zloge "ma", "mu", je čas, da pokažemo, da lahko s povezovanjem nekaterih zlogov skupaj dobite celotno besedo. To je bolje razložiti s kockami zlogov (lahko kupite poseben komplet ali jih izdelate sami) ali konstruktorskimi deli. Glavna stvar je pokazati, da morate za branje besede poimenovati zloge in jih nato združiti. Otroka ne pozabite vprašati, katera beseda se je pojavila in kaj pomeni.

V prihodnosti, ko ne bo več treba porabiti veliko časa za razlago vseh opisanih osnov branja po zlogih, naj bo glavni del pouka namenjen vaje za usposabljanje... Praktični učitelji pravijo, da se ni mogoče naučiti dobro brati, kot nenehno branje. Pogosteje in bolj kot otrok bere, boljši bo pri tem. Zato mora vzdrževati nenehno zanimanje za branje. Za to je priporočljivo uporabljati različne didaktične igre.

Primeri:

  • Logopedske vaje.
  • Od igranja do branja. Didaktične vaje.

Didaktične bralne igre

Igra "Sonček"

Slika prikazuje sonce z žarki. Črka, ki jo preučujemo, je postavljena v sredino, preostale črke pa na koncih žarkov. Če se premikate od središča vzdolž žarka, morate poimenovati zlog, ki se izkaže. Lahko se premikate tudi v nasprotni smeri.

Podobna igra se imenuje "Watch". Glavna črka je postavljena na sredino roke, preostanek pa na številčnici. S premikanjem puščice poimenujemo nastali zlog.

Igra "Teči po poti"

Vzemite sliko s kratko vijugasto potjo. Nanjo postavite kroge z natisnjenimi zlogi. Otrok prejme žeton in ga začne premikati naprej ter na poti poimenovati zloge. Lahko se dogovorite za ekipno igro - kdo bo šel hitreje in se ne bo zmotil.

Igra s kockami

Za kocke z zlogi si lahko pripravite veliko nalog:

  • preberi vse zloge na kocki;
  • izberite kocke, da tvorite besedo;
  • zamenjaj (dodaj) en zlog v sestavljeni besedi, da dobiš novo besedo;
  • izberite zlog za sliko, ki je prvi v imenu upodobljenega predmeta.

Otroku lahko daste celo škatlo s takšnimi kockami, on pa se lahko omisli, kako se z njimi igrati.

Tabela zlogov

Naredite interaktivno tabelo zlogov. Izdelana je po principu pitagorejske mize. Ko se naučite novih črk, morate v tabelo dodati vrstice. Naloge za delo s tabelo so lahko naslednje:

  • poišči označeno črko in z njo preberi vse zloge;
  • poiščite poimenovani zlog v tabeli;
  • pokaži poimenovane zloge v tabeli in iz njih sestavi besedo;
  • narišite žarke med zlogi, da nastane beseda.

Kasneje morate narediti še eno tabelo, ki bo sestavljena iz zapletenih zlogov.

Zaradi nenehnih vaj za usposabljanje se bo sposobnost poimenovanja zlogov pripeljala do avtomatizma, s tem pa se bo hitrost branja znatno povečala. Vendar se morajo starši zavedati, da to ni edino merilo, ki je pomembno za dobro branje. Pozornost je treba nameniti tudi razvoju takšnih značilnosti branja, kot sta zavest in izraznost, o katerih že govorimo.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študentje, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki uporabljajo bazo znanja pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Vprašanje 1. Oblikovanje pravilnega branja osnovnošolcev

Zanimanje za branje se pojavi, ko bralec tekoče obvlada zavestno branje in ima razvite izobraževalne in spoznavne motive za branje.

Pogoj za obvladovanje bralne dejavnosti je tudi poznavanje bralnih metod, načinov pomenske obdelave besedila, posedovanje določenih veščin in sposobnosti, ki se ne smejo razvijati spontano.

Branje je kompleksen psihofiziološki proces. Pri njegovem dejanju sodelujejo vizualni, govorni motorični, govorni in slušni analizatorji. Osnova tega procesa, kot B.G. Ananiev, so "najkompleksnejši mehanizmi interakcije analizatorjev in časovnih povezav dveh signalnih sistemov".

V zapletenem procesu branja je mogoče razlikovati tri glavne točke:

1. Zaznavanje teh besed. Znati brati pomeni najprej uganiti po črki o besedah, ki jih označujejo. Branje se začne šele od trenutka, ko je oseba, ki gleda črke, sposobna izgovoriti ali si zapomniti določeno besedo, ki ustreza kombinaciji teh črk.

Ni težko pokazati, da v tem procesu dojemanja črk kot simbolov določene besede močno sodelujejo ne le vizija, temveč tudi spomin, domišljija in um človeka. Ko beremo besede, ne samo dodajamo črko za črko, ampak, zgrabimo eno ali več črk, takoj ugibamo o celotni besedi.

2. Razumevanje vsebine, povezane s prebranimi besedami. Vsaka beseda, ki jo preberemo, lahko povzroči nekatere spremembe v naši zavesti, ki določajo naše razumevanje te besede. V enem primeru se v naši zavesti poraja določena, bolj ali manj živa podoba, v drugem - neki občutek, želja ali abstrakten logični proces, v tretjem oboje skupaj, v četrtem - brez podobe in občutka, ampak le preprosto ponavljanje. zaznane besede ali morda druge besede, povezane z njo.

3. Ocena prebranega. Kot veste, ni vedno opažena sposobnost ne le branja knjige, ampak tudi kritičnosti do njene vsebine.

Motiv za branje je potreba. Mlajši šolar, ki najprej osvoji branje, se mora naučiti brati, torej obvladati zvočni sistem in sam proces branja – nastanek besed iz črk. To vzbuja njegovo zanimanje. Po obvladovanju začetnega branja (pismenosti) učenec spremeni bralni motiv: zanima ga, kakšna misel se skriva za besedami. Z razvojem branja motivi postajajo vse bolj zapleteni in učenec bere, da bi ugotovil neko specifično dejstvo, pojav; pojavljajo se še bolj zapletene potrebe, na primer poznati motiv dejanja junaka, da bi ga ocenili; najti glavno idejo v poljudnoznanstvenem besedilu itd. pravilna kršitev izgovorjave branja

Branje je neposredno povezano z govorjenjem. S pomočjo ustnega govora se vadi izraznost branja; pri branju se uporabljajo sredstva govornega izražanja, pa tudi skladen ustni govor za posredovanje vsebine besedila in komunikacije med bralci.

Za oblikovanje branja kot vzgojne veščine je treba upoštevati to okoliščino. Pomembno je upoštevati tudi posebnosti kognitivne dejavnosti otrok. Otroci, stari 6-7 let, še niso razvili logičnega razmišljanja, je vizualne narave, zahteva zanašanje na praktična dejanja z različnimi predmeti in njihovimi nadomestki - modeli. Nadalje razmišljanje postopoma pridobi vizualno-figurativni značaj in končno se pojavi logično abstraktno mišljenje. Te stopnje v razvoju kognitivne dejavnosti mlajšega učenca puščajo pečat na naravi učenja.

Sodobna metodologija razume bralno spretnost kot avtomatizirano zmožnost branja natisnjenega besedila, kar pomeni zavedanje ideje zaznanega dela in razvoj lastnega odnosa do prebranega. Takšna bralna dejavnost pa predpostavlja sposobnost razmišljanja o besedilu pred branjem, med branjem in po zaključku branja. Prav to »premišljeno branje«, ki temelji na popolni bralni spretnosti, postane sredstvo za uvajanje otroka v kulturno tradicijo, potopitev v svet literature in razvoj njegove osebnosti. Ob tem se je treba spomniti, da je bralna spretnost ključ do uspešnega učenja v osnovni in srednji šoli ter zanesljivo sredstvo za orientacijo v močnem toku informacij, s katerim se sooča sodobna oseba.

V metodologiji je običajno označevati bralno spretnost in poimenovati njene štiri lastnosti: pravilnost, tekočnost, zavedanje in izraznost.

Pravilnost je opredeljena kot gladko branje brez popačenj, ki vplivajo na pomen prebranega.

Tekočenje je hitrost branja, ki določa razumevanje branja. Ta hitrost se meri s številom prebranih natisnjenih znakov na enoto časa (običajno število besed na minuto).

Zavest o branju se v metodološki literaturi novejšega časa razlaga kot razumevanje avtorjevega namena, zavedanje umetniških sredstev, ki pomagajo uresničiti to idejo, in razumevanje lastnega odnosa do prebranega.

Ekspresivnost je sposobnost, da z ustnim govorom poslušalcem prenesejo glavno idejo dela in svoj odnos do njega.

Vse te lastnosti so med seboj povezane in soodvisne. Brez pravilnega zveneča grafičnih znakov je nemogoče razumeti posamezne enote besedila, brez razumevanja pomena vsake enote, ni mogoče razumeti njihove povezave, brez notranje povezanosti ločeno vzetih sestavin besedila pa je ideja o delu ne bo uresničena. Po drugi strani razumevanje splošnega pomena dela pripomore k pravilnemu branju njegovih posameznih elementov, pravilno branje in razumevanje besedila pa postane osnova za ekspresivnost branja. Tekoče, kot tempo branja, pod določenimi pogoji postane izrazno sredstvo. Tako je treba pripravo bralca graditi ob upoštevanju hkratnega dela na vseh štirih kvalitetah bralne spretnosti. ta pristop se že izvaja v obdobju opismenjevanja. Še pomembneje pa je, da pri branju leposlovnih besedil ta sistem dela imamo v mislih v razredu.

Natančnost branja je pomemben del gradnje kakovosti branja.

Pravilno branje pomeni branje brez napak in popačenj. Trenutno so v posebni metodološki literaturi poudarjene glavne tehnike, ki prispevajo k oblikovanju pravilnega branja študentov. Tej vključujejo:

· Zvočno-črkovna analiza besed;

· Bralne tabele s težkimi besedami;

· predhodno branje besed s kompleksno zlogovno ali morfemsko sestavo;

· Branje majhnih besedil, ki niso povezana s študijskim delom v razredu, napisanih na tablo;

• zborovsko branje težjega dela zgodbe;

· Porazdelitev delov besedila za branje med učence ob upoštevanju zmožnosti vsakega;

· Branje z ugibanjem;

· Vadba branja z nalogami drugačne narave (selektivno branje, iskanje dela besedila za ilustracijo ipd.).

Vendar pa naštete vaje ne zagotavljajo vedno oblikovanja kakovosti branja v celoti. Strokovnjaki se dobro zavedajo, da otroci z motnjami v duševnem razvoju tudi ob sistematičnem delu na tej kvaliteti branja delajo številne napake: izkrivljanje pomena besede, zamenjavo ene besede z drugimi, neupoštevanje naglasov, meja stavkov, ponavljanje. posameznih besed in zlogov itd.

Za razvijanje pravilnosti branja je poleg organiziranja vsakodnevnih vaj, preprečevanja napak potrebno stalno spremljanje pravilnosti branja učencev in pravočasno odpravljanje napak. Bodite pozorni na navodila za odpravljanje napak:

* učitelj popravi vse učenčeve napake, branje pa prekine šele, ko napaka povzroči popačenje misli;

* napake v končnici besed popravi učitelj sam, ne da bi prekinil branje učenca;

* napake, ki izkrivljajo pomen stavkov, se popravijo s ponovnim branjem istega odlomka ali z uporabo vprašanja, ki je bilo zastavljeno prebranemu odlomku.

Včasih so drugi učenci vključeni v popravljanje študentove napake.

O pravilnosti kot kvaliteti bralne spretnosti je smiselno govoriti le, če bralec razume besedilo, ki ga izreče. Učitelj pa mora poznati posebne tehnike, katerih cilj je vaditi pravilnost in tekočnost. Tukaj sta dve smeri:

1) uporaba posebnih vaj za usposabljanje, ki izboljšajo vizualno zaznavanje, razvoj artikulacijskega aparata in uravnavanje dihanja;

2) uporaba načela večkratnega branja, ki ga je predlagal M.I. Omorokova in opisal V.G. Goretsky, L.F. Klimanova.

To načelo je v tem, da pri analizi besedila otroka nenehno vlečete k ponovnemu branju odlomkov, ki so pomembni v pomenskem smislu, in s tem ne le zagotovite prodor v idejo dela, temveč tudi dosežete pravilno in tekoče branje.

Dolgoletna opazovanja razvoja bralnih spretnosti pri otrocih nam omogočajo, da izpostavimo več skupin tipičnih napak učencev pri branju.

1. Popačenje zvočno-črkovne kompozicije:

· Izpuščanje črk, zlogov, besed in celo vrstic;

· Preureditev bralnih enot (črke, zlogi, besede);

· Vstavljanje poljubnih elementov v bralne enote; - zamenjava nekaterih bralnih enot z drugimi.

Razlogi za takšne napake so nepopolnost vizualnega zaznavanja ali nerazvitost artikulacijskega aparata. Vzrok za izkrivljanje pa je lahko tudi tako imenovano »ugibanje branja«. Ta pojav temelji na takšni lastnosti osebe, kot je predvidevanje – sposobnost predvidevanja pomena besedila, ki še ni bilo prebrano, glede na pomen in slog, ki je že znan iz prej prebranega odlomka. bralčevo ugibanje se pojavi s pridobivanjem bralnih izkušenj in je tako znak njegovega napredka pri obvladovanju bralne veščine. Hkrati se mora učitelj spomniti, da besedilno ugibanje izkušenega bralca redko vodi do napak, ki izkrivljajo pomen prebranega, subjektivno ugibanje neizkušenega otroka pa pogosto povzroči takšne napake, ki mu preprečujejo, da bi razumel, kaj bere. bere.

2. Prisotnost ponovitev.

Takšne napake so v ponavljanju bralnih enot: črk, zlogov, besed, stavkov. Manj popolna kot je bralna spretnost, manjša je enota branja ponovljena. Te napake so zelo blizu prejšnji vrsti, vendar so njihovi razlogi drugačni. Ponovitve so praviloma povezane z otrokovo željo, da komponento obdrži samo prebrano v RAM-u. To je potrebno, da mali bralec razume, kar je prebral. Zato so na analitični stopnji oblikovanja veščine ponovitve neizogibne in jih mora učitelj dojemati kot naraven in celo pozitiven pojav. Pretirana učiteljeva naglica, zgodnje zatiranje »ponovitev« pri branju učencev lahko preprečijo, da bi otrok svobodno in naravno prešel v sintetično stopnjo branja.

3. Kršitev norm literarne izgovorjave.

Med napakami te vrste je mogoče razlikovati več skupin:

1) napake so pravzaprav ortoepske; med njimi je najpogostejši tip nepravilnega stresa. Takšne napake so povezane z nepoznavanjem izgovorovnih norm ali z nepoznavanjem leksikalnega pomena prebranih besed;

2) napake, povezane s tako imenovanim "branjem črkovanja":

Bralne enote so zvočne v strogem skladu s črkovanjem in ne z izgovorjavo. Učitelj se mora zavedati, da je »branje črkovanja« obvezno obdobje za oblikovanje veščine. Prej ko se učenec nauči sintetizirati vsa dejanja procesa branja (zaznavanje, izgovorjava, razumevanje), prej bo opustil »branje črkovanja«. Zato bo k odpravi »pravopisnega branja« pripomoglo tudi delo, ki otroku pomaga razumeti, kar bere;

3) intonacijske napake, ki so nepravilni logični poudarki, pomensko neprimerne pavze. Zlahka je opaziti, da takšne napake dela bralec, če ne razume, kaj bere. Vendar pa od majhnega otroka proces branja zahteva ne le intelektualne, temveč tudi fizične napore, zato je lahko razlog za intonacijske napake pri majhnem bralcu neusposobljeni dihalni in govorni aparat.

Učitelj lahko pravilno dela na popravljanju in preprečevanju napak pri branju le, če razume razloge za napačno branje in pozna način popravljanja napak. Torej dejavniki, kot so:

1) nepopolnost vizualne percepcije;

2) nerazvitost (pomanjkanje fleksibilnosti) artikulacijskega aparata;

H) težko dihanje;

4) nepoznavanje ortoepskih norm;

5) pomanjkanje znanja o leksikalnem pomenu besede;

6) "ugibanje", ki ga povzroča subjektivna vrsta branja.

Za razvoj natančnosti branja lahko uporabite različne vaje:

Vaje za natančnost branja vključujejo več podskupin.

Prva podskupina - vaje za razvoj pozornosti, spomina.

1. Poimenujte slike - 5 predmetov (postopoma se število povečuje).

Slike se nahajajo na tabli. Odpreti jih je treba, prešteti do tri, zapreti. Seznam vseh predmetov. Poiščite, kaj se je spremenilo itd.

2. Opišite temo (prikaži in odstrani).

3. Ponovi, kar je rekel učitelj (v parih poimenuj šest besed, ki so si po zvoku podobni). Sod je pika, babica je metulj, mačka je žlica.

4. Izberi besede s tem zvokom (branje štirikotnikov, stavkov, besedila).

5. Za podani zvok izberite imena izdelkov, iz katerih lahko skuhate večerjo.

6. Stojte tisti, ki imajo ta zvok v imenu, patronimu, priimku.

7. Izberite predmet, v imenu katerega poudarek pade na 1. zlog (2., 3.) (pokaži predmete).

8. Izberite besede, ki imajo dva zloga (en, tri itd.). Povejte 8-10 besed.

9. Ponovite vrtoglavico, stavek, besedilo.

10. Zapomni si kvatrene.

Druga podskupina so vaje z besedami.

1. Branje besed, ki se razlikujejo za eno črko.

Kreda - nasedla, milo - milo, majhna - zmečkana. Miška - mušica - medved - skleda.

2. Branje besed, v katerih črkovanju so enake črke.

Grm - trk, bor - črpalka, krzno - smeh, miš - trsje, znamka - okvir, marš - brazgotina, olje - smola, mušice - kamilica.

3. Branje besed z enakimi predponami, končnicami.

Prišel, prišel, sešil, prinesel, refren; rdeča, bela, modra, črna, rumena;

lutka, mama, oče, šapa, žlica.

4. Branje "premikalcev oblike".

Lev je pojedel vola. Pojdi poišči taksi, pojdi.

5. Besedišče (ugotavljanje leksikalnega pomena besed pred branjem).

6. Predhodno zlogovno branje besed s kompleksno zlogovno ali morfemsko sestavo.

Tako je proces branja sestavljen iz dveh medsebojno povezanih strani - pomenske in tehnične, ki pokrivata vizualne in zvočno-slušno-govorno-motorične mehanizme. In čeprav je ta proces en sam, oblikovanje in oblikovanje njegovih sestavnih strani poteka na različne načine, gre skozi število korakov od začetne do najvišje.

Vprašanje 2. Pripravite oris lekcije ruskega jezika v 3. razredu "Samostalnik"

Cilji lekcije:

1. Oblikovati začetno predstavo o sklanjanju samostalnikov; učence seznaniti z imenom primerov, šestimi pari padežnih vprašanj, predlogi, ki se uporabljajo pri padežnih vprašanjih.

2. Razvijati pravopisno budnost učencev.

3. Spodbujati kulturo govora.

Vrsta lekcije: kombinirana

Med poukom

I. Organizacijski trenutek:

Zdaj pa preveri, prijatelj,

Ste pripravljeni začeti svojo lekcijo?

Vse je na svojem mestu, vse je urejeno

Pisalo, knjiga in zvezek.

Ali vsi sedijo pravilno?

Ali vsi pozorno gledajo?

Vsi so pripravljeni poslušati

Razmislite in se spomnite?

II. Kaligrafija.

III. Delo na novem materialu:

W. Fantje, prebral vam bom zgodbo. Pozorno poslušajte in nato v tej zgodbi poiščite isti samostalnik, vendar z različnimi konci. Zagotovo veste, kaj je konec?

(Končnica je del besede, ki je na koncu besede in se spreminja.)

W. Prav. No, poslušaj.

Nekoč je bila rumenooka kamilica. In imela je prijatelja, svetlokrilnega moljca. Z moljem so bili zelo prijazni. Prijatelj je pogosto pomislil na molja, ko ga ni bilo v bližini. In ni pozabil na čudovito kamilico. Pomislil je na kamilice na daljnih travnikih in dišečih vrtovih. Ko se je vračal od daleč, je kamilici zagotovo prinesel darilo: občutljivo pajčevino ali sijočo rosnico. In punca, ki je cvetela od užitka, je molju izročila kapljico sladkega nektarja. Mali popotnik je bil z marjetico in priboljškom zelo zadovoljen. Za lepo kamilico ni bilo nič bolj prijetnega kot dajati nektar molju.

W. Kateri dve besedi se pogosto najdeta tukaj (kamilica in molj)

Zapišimo zdaj te besede v stolpec in jim zastavimo vprašanja.

W. Na kaj ste bili pozorni pri goljufanju?

(Oblika besede se spremeni.)

D. Zakaj ste se odločili, da je to oblika besede in ne sorodne besede?

(Spremeni se samo konec.)

D: Čemu je konec?

(Končnice se uporabljajo za povezovanje besed v stavku.)

D. Torej, samostalniki spremenijo svoje končnice, ko se pojavijo v stavku poleg drugih besed.

Kateri sta dve skupini samostalnikov?

(Animirano in neživo.)

Kateri samostalniki so živi in ​​kateri samostalniki neživi?

(Animiranim samostalnikom pravimo tiste, ki označujejo ljudi in živali ter odgovarjajo na vprašanje KDO?)

W. Prav! Torej, za animirane samostalnike je mogoče zastaviti naslednja vprašanja: WHO? KDOGA? KOMU? OD KDOGA? O KOMU?

Za nežive samostalnike lahko postavite naslednja vprašanja: KAJ? KAJ? KAJ? KAKO? O ČEM?

D. Kakšno delo smo opravili z vami?

(Spremenjeni samostalniki za vprašanja.)

Imeti . Koliko ljudi ve, kaj lahko ena beseda nadomesti tako dolgo fraza?

(Slišijo se odgovori otrok.)

D. Spreminjanje samostalnikov pri vprašanjih se imenuje sklanjanje ali sprememba padeža.)

Preberite definicijo deklinacije.

W. V ruščini je 6 primerov: nominativ, rodilnik, dativ, tožilnik, instrumental, predlog.

V imeniku so samostalniki, ki odgovarjajo na vprašanja KDO? KAJ? (kamilica, molj), v rodilniku - samostalniki, ki odgovarjajo na vprašanja KDO? KAJ? (kamilica, molj), v dativu - samostalniki, ki odgovarjajo na vprašanja KOMU? KAJ? (kamilica, molj), v tožilniku - tisti, ki odgovarjajo na vprašanja KDO? KAJ? (kamilica, molj), v instrumentalu so samostalniki, ki odgovarjajo na vprašanja KDO? KAKO? (kamilica, molj), predložna padežna vprašanja - O KOMU? O ČEM? (o kamilici, o moljcu).

Toda zakaj so primeri dobili takšna imena? Če želite dobiti odgovor na to vprašanje, morate prisluhniti pravljici

"Od kod prihajajo imena primerov" E. Merezhinskaya

Še ni bil rojen, so pa že razmišljali, kakšno ime bi mu dali, in se odločili, da ga poimenujejo - nominativno, iz besede ime.

Rojen - postal genitiv. To ime mu je bilo še bolj všeč.

Bil pa je malček, vse mu je bilo dano in postal je dativ. Bil pa je tudi velik hudomušnik, očitali so mu najrazličnejše zvijače, postal je obtoževalni.

Potem je odraščal, začel delati dobra dela in postal kreativen. Vsem je ponudil svojo pomoč, začeli so govoriti o njem in so ga zdaj imenovali predložnik.

Nekoč so bili primeri vprašani:

Zakaj potrebujete samostalnike?

Brez nas ne moreš živeti. Označimo odnos našega samostalniškega mojstra do drugih besed v stavku.

Kako točno?

Označimo razmerje med dejanjem in krajem (hoja po gozdu, sedenje na stolu), dejanji in orodji (udaranje s kladivom, risanje s svinčnikom), dejanji in predmeti (branje knjige, nabiranje jagod) itd. .

W. Zdaj pa zapišimo v stolpce po vrstnem redu imena primerov in vprašanja k njim, ki so se izkazala, ko so bile besede zavrnjene metulj in kamilica.

Če želite ugotoviti padež samostalnika (če ni subjekt), morate najti besedo, od katere je odvisen, in postaviti vprašanje samostalniku iz te besede.

na primer,

nosi (komu?) babico,

spomnite se (o kom?) o mladičku,

obešen (na kaj?) na steno.

(Otroci jim pod vodstvom učitelja zapišejo primere in vprašanja v tabelo.)

IV. fizična minuta:

W. Najlažje je prepoznati samostalnik v imeniku. V stavku je subjekt. Samostalniki v vseh drugih primerih bodo drugi člani stavka.

Kaj je predmet?

(To je glavni člen stavka, ki poimenuje osebo, o kateri (ali o čem) stavek govori. Otroci navedejo primere samostalnikov v imenskem primeru.)

W. Fantje, veliko ljudi uporablja pomožne besede, da bi olajšali preklapljanje besede. Te pomožne besede so prijazne do primerov.

(Na desko je obešena miza, ki visi v naslednjih urah za bolj trdno asimilacijo primerov in vprašanj o primerih).

W. Zdaj vam bom prebral pesmi, kjer je veliko besed v različnih primerih. Z zapomnitvijo teh verzov si boste hitro zapomnili primere.

Zasuk usode je tako neverjeten:

Preučujemo NOMINALNI primer.

Viseti na psici (kaj?) - cheesecake!

Spanje na ograji (kdo?) - stara gospa!

Z neba leti k nam (kaj?) - igrača!

Žvižganje kot slavček (kdo?) - punca!

Vohanje po borovcu (kdo?) - prašič!

Povedal vsem (komu?) - lažnivec!

Naredil svet tako neverjeten!

No, spomnimo se na NOMINALNI primer!

W. O kakšnem primeru je pesem? Na katero vprašanje odgovarjajo samostalniki v imeniku? ( Otroci dajejo odgovore)

JAZ SEM od doma pobegnil,

JAZ SEM do večera hodil.

Z drevesa v snežni zameg sigal,

Brez lekcij sanjal o življenju.

Za zbirko snežinke

Zbiral sem z jezikom.

Plesal okoli ognja

In galopirala po dvorišču.

Ali moram narediti domačo nalogo?

Ni mi bilo mar za to!

Tukaj stojim pri tabli

In vzdihujem od hrepenenja

Toda primer STARŠI

Ne spomnim se, tudi če bi ga odrezal!

W. O katerem primeru govori ta pesem? Na katero vprašanje odgovarjajo samostalniki v rodilniku? ( Otroci dajejo odgovore)

V. Utrjevanje novega gradiva. Samostojno delo.

Ustvari tabelo.

S pomočjo sestavljene tabele otroci sklepajo:

Kaj imenujemo deklinacija?

Koliko primerov je v ruščini?

Kateri padež so samostalniki v začetni obliki?

Kakšna so vprašanja posrednih primerov?

Vi. Slovarsko delo. Delo z besediščem:

D. Ugotovi, v katerih primerih so samostalniki?

V jeziku, brez učitelja, od dijaka, po ulici, za traktorjem, na strojih, pred slamo, s severa, v domovini, v risbah, s fanti.

D. V kakšnem številu se lahko sklanjajo samostalniki? (Tako množina in ednina.)

Vii. Domača naloga:

Vaja 96; naučite se definicij sklanjatvenih pojmov, padežnih vprašanj na strani 83

VIII. Povzetek lekcije:

Kaj ste počeli v lekciji?

Kaj novega ste se naučili?

Kakšna je začetna oblika samostalnika v stavku?

Kdo od vas ima težave s sklanjanjem samostalnikov?

Seznam uporabljene literature

1. Klimanov, L. Poučevanje branja v osnovnih razredih / L. Klimanova // Šol. - 1999. - Št. 18. - Str.15-16.

2. Lvov, M.R., Goretsky, V.G. Metode poučevanja ruskega jezika v osnovnih razredih / M.R. Lvov, V.G. Goretsky. - M .: 2000. -145s.

3. Omorokova, M.I. Izboljšanje branja mlajših učencev / M.I. Omorokova. - M., 1997 .-- 116s.

4. Svetlovskaya, N.N. Metoda poučevanja branja: kaj je to? / N.N. Svetlovskaya // Osnovna šola. -2005. -№2. -S.34-36.

Objavljeno na Allbest.ru

...

Podobni dokumenti

    Psihofiziološka struktura bralnega procesa in metode poučevanja. Psihološke in pedagoške značilnosti osnovnošolcev z motnjami govora. Diagnostika oblikovanja pravilne bralne spretnosti pri otrocih z OHP, vaje za njen razvoj.

    seminarska naloga dodana 13.08.2013

    seminarska naloga, dodana 12.3.2017

    Cilji učenja tujih jezikov za osnovnošolce. Psihološke značilnosti mlajših dijakov in oblikovanje bralnih veščin. Zahteve za organizacijo učnega procesa branja. Primeri vaj za poučevanje tehnik branja.

    povzetek, dodan 01.06.2011

    Uvajanje mlajših dijakov v literaturo. Sistem dela za razvoj samostojne bralne dejavnosti mlajših šolarjev. Tehnike in metode za razvijanje zanimanja za branje pri pouku literarnega branja. Učinkovitost literarne vzgoje.

    povzetek, dodan 3.3.2011

    Bistvo in naloge moralne vzgoje osnovnošolcev. Merila in stopnje oblikovanja moralnih lastnosti otrok. Metodološka priporočila za organizacijo pouka literarnega branja za razvoj moralnih lastnosti pri osnovnošolcih.

    diplomsko delo, dodano 3. 12. 2013

    Teoretične osnove učenja mlajših učencev razumevanja besedila. Delo z njim v osnovni šoli. Učiti otroke zveneti in razumeti leposlovno besedilo. Logopedske metode vodenja bralnih lekcij. Analiza vsebine dela.

    seminarska naloga, dodana 26.02.2014

    Analiza posebnosti oblikovanja kognitivnega interesa učencev za bralni pouk. Značilnosti otroške bralne dejavnosti. Metodološki razvoj za razvoj zanimanja za branje pri mlajših šolarjih. Izbira knjig za samostojno branje otrok.

    diplomsko delo, dodano 13.11.2015

    Analiza literature o problemu razvoja govora osnovnošolcev v učilnici literarnega branja. Izvajanje formativnega eksperimenta. Vrednotenje učinkovitosti metod za oblikovanje sposobnosti zaznavanja drugih in izražanja svojih misli v ustni in pisni obliki.

    diplomsko delo, dodano 28.06.2015

    Znanstveno-teoretične, anatomsko-fiziološke in psihološke osnove procesa branja, psihološka analiza napak. Organizacija in metodologija proučevanja bralnih motenj pri osnovnošolskih otrocih. Metodična priporočila za izboljšanje branja.

    seminarska naloga, dodana 18.02.2011

    Psihološko in pedagoško bistvo pojmov "ustvarjalnost", "ustvarjalna dejavnost" mlajših šolarjev. Organizacija ustvarjalnih dejavnosti osnovnošolcev pri pouku literarnega branja. Tehnika uporabe teatralizacije v razredu.

Frick N.G.

2016 leto

Pravilno branje - to je branje brez popačenja zvočne sestave besed, opazovanje pravilnega poudarka v besedah.

Izstopaštiri kvalitete bralna spretnost:pravilnost, tekočnost, zavedanje, ekspresivnost.

Oblikovanje spretnosti pravilnega branja

Ena najučinkovitejših tehnik za razvoj pravilnega branja pri otrocih sodnevne posebne vaje Jaz sem prispeva k natančni reprodukciji zlogovnih struktur in besed, ki lahko povzročijo težave pri branju besedila.

Zlogovne strukture besed in cele besede služijo kot material za naloge.

Vrste nalog so izbrane ob upoštevanju splošne stopnje razvoja bralnih veščin pri otrocih.

Naloge, vključene v to skupino, so namenjene tistim učencem, ki pri branju besedila naredijo veliko napak.

Primeri nalog:

Razlikovanje podobnih zlogov in besed:

    la-ra ma - jaz hiša - tom

    glej - ro mo - moj Dima - Tim

    moo moo - mu kad - tuljava

2. Branje zlogov in besed po podobnosti:

    ma moo Maša klobuk

    sa s su Dasha šapa

    la lo Lu Pasha mapa

3. Po reprodukciji zlogovnih struktur otroci preberejo besedo bodisi v zlogovni razčlenitvi bodisi v celoti.

    Ra tra tram-wai tramvaj

4. Branje besed, katerih črkovanje se razlikuje za eno ali dve črki ali vrstni red njihove razporeditve:

kdo je maček tako - tisti rak - kako

5. Branje sorodnih besed, ki se med seboj razlikujejo po enem od morfemov:

    gozd - gozdovi

    hodil - šel

    dived - potop

    videl - videl

6. Branje besed, ki imajo isto predpono, vendar različne korene:

    opravljeno - opravljeno - pogledano

    zbledela - odnesel - odnesel

    Ta vaja traja 4-5 minut, odvisno od količine materiala.

    Na tabli so vnaprej zapisane besede:

    be-ha-me be-ha-e be-zha-li

    teči-teči-teči-teči-teči

    teči-teči-teči-teči-teči-teči

    pri-b-ma-li

7. "Zlog je izgubljen", "Črka je izgubljena." Na tablo so zapisane besede iz besedila z manjkajočo črko ali zlogom.

8. "Šepet na uho." Besede so zapisane na tabli in prekrite s črtami.

Trakove za kratek čas odstranimo enega za drugim in jih vrnemo na svoje mesto. Učenci naj preberejo in zašepetajo učitelju na uho, katero besedo so prebrali. Tisti, ki so pravilno poimenovali besedo, dobijo igralne žetone.

9. "Premikanje traku". Besede so zapisane na trak papirja. Trak se odpira postopoma. Učenci morajo imeti čas za branje in zapomnitev besed (ne več kot dve ali tri).

Enako pomembno za izgradnjo pravilnih bralnih veščin organiziratiopazovanje učencev, ki se med seboj berejo.

10. Počasno branje s strani učitelja, ko lahko učenci sledijo knjigi z uporabo zaznamka ali s prstom povlečejo čez črto. Učitelj lahko kadarkoli preveri učence in jih spodbudi z izdajo igralnega žetona.

11. Kombinirano branje, ko so v besedilu označeni stavki za branje v refrenu. Otroci dobijo nalogo, da se pravočasno vključijo v zborovsko branje.

12. Konjugirano branje, ko učitelj začne brati besedilo skupaj z učenci. Nato za nekaj časa utihne, otroci pa nadaljujejo z branjem v zboru.

13. Nadzor otrok nad branjem tovarišev, ki mu sledi poročanje o številu in naravi storjenih napak.

    Branje vrstic v obratni smeri po besedah ... Zapisano se bere tako, da je zadnja beseda prva, predzadnja - druga itd. Ta vaja vas oddalji od običajnega stereotipa branja od leve proti desni, razvija natančnost gibov oči, preprečuje napake v slovnični obliki besed, opustitve in prerazporeditve besed in zlogov.

    Naloga: preberite besedilo na glas, začnite z zadnjo besedo vsakega stavka.

Sonce in veter

Prvi, kdo bo slekel moškega, se prepiral z vetrom s soncem. Moška obleka z vetrom je začela odpihovati. Le cela oseba zavoha in zategne klobuk, a odpre obleko in, raztrga klobuk in. Odsek človeškega vetra je napačen. Sonce je vzšlo. Potisnil je klobuk, moški se je odprl - bilo je prav vroče. Moški se je popolnoma slekel in - sonce je še vedno peklo.

15. Branje vrstic v obratni smeri črka za črko .

Zapisano se bere od desne proti levi, tako da je vsaka beseda črkovana v obratnem vrstnem redu. Ta vaja razvija sposobnost stroge analize črke za črko vsake besede, oblikuje arbitrarnost regulacije gibanja oči in ustvarja tudi predpogoje za odpravo pogostih napak pri "zrcalnem" branju.

vaja: Besedilo preberite na glas, besede berete v obratni smeri - od desne proti levi.

    ZAR esop yadzhod olunyalgyv okshynlos in lsalivyaop yantevtsimes agud-agudar. otK in tenyalgzv an ugudar, kyasv yueyasteubul. lsalidrogaZ agudar, pekel in alats yastilavkh, ot ano eevisark ogomas atsnlos. Sinkin in Tyrovog: "YT Avisark je ote advarp, on je zeb yanem in igudar en teavyb." In aguda samo yastems ad eschup yastilavkh. adoT okshynlos lsolidressar in lsolatyarps se učijo - in igudar kot v olavyb.

16. "Začarana beseda."

Prva beseda se običajno bere, druga (ali podčrtana) - od desne proti levi. Najprej je podčrtana vsaka druga beseda, nato besede, ki nosijo glavno pomensko obremenitev.

vaja: Besedilo preberite na glas in preberite podčrtane besede v obratni smeri.

Raven in lisica

Krokar je jagnječje meso kosuk in se usedel na naded.

Hotel sem jesti meso, ona je alshodop in

govori:

- Eh, temperament! Kot yurtomsop na tebi, mimo

če le vaš ušor in lepota

bodi sranje! In zagotovo bi bilo sranje

če bi imel solog.

Raven lunisar usta in laroaz, kaj je bilo

urina. Os je padla. Acicil je dvignil in

oznaka:

Oh, temperament, če bi še imel mu,

ti bi bil sranje.

17. Branje samo druge polovice besed. Ta vaja vodi do močnega zmanjšanja napak, ko se pravilno prebere le začetek besede, njen konec pa je bodisi domnevan ali prebran z popačenji.

Naloga: Preberi besedilo in naglas izgovori le podčrtani del besede.

Skrbni brat

Na pijačine semejedel drug ob drugem dva mladaups tatbja ... Sovsjesti še vedno mladups , s topomohm sije skozinjim izpod perjaev ... En bojdo in sem prepričanampak prepirnič do roba kadušaki in začel piti. Pila sem in iskalagred drugemu je odmevaloXia z njim. prijateljOh resnoth sedeti na vejie in baliivo pokošenXia do kadipri ... Kljun je bil širokut od vročines ... Tisti, prvith , neprekinjenoampak skokal ob robuYu kadushki , spustil kljun in zgrabilal vode in takoj ronyal jo iz kljuna. Spoznal sem: pil je že zdavnajXia in samo spodbudnošt drugo, ki prikazujeaet da tukaj ni nič strašnegaVau .

Te naloge prispevajo ne le k oblikovanju pravilnih bralnih veščin, temveč tudi k povečanju hitrosti slednjih, razvoju sposobnosti napovedovanja besed.

Oblikovanje spretnosti tekočega branja

Tekoče branje je tempo, ki je značilen za pogovorni govor, pri katerem ima razumevanje prebranega gradiva prednost pred njegovo izgovorjavo.

Povprečna hitrost govornega govora osebe, odvisno od vrste živčnega sistema, se giblje od 100-160 besed na minuto.

Na začetku lekcije se morate ogreti.

"Ogrevanje" se izvede na začetku lekcije.

Približen način dela v obdobju "ogrevanja" je lahko naslednji:

Učenci tiho berejo besedilo na karticah (ne več kot 1 minuto) in se pripravljajo na hitro, tekoče branje na glas.

Eden do trije učenci so poklicani k branju na glas. Vsekakor morajo dokončati namestitev
dal učitelju.

Za besedilo vsakega učenca se celotni razred zastavi eno vprašanje – bodisi učitelj ali učenec, ki bere.

Učenci ocenjujejo tehniko branja svojega prijatelja (z uporabo "semaforjev", na primer zelena - "5", rumena - "4", rdeča - "3"), komentirajo svojo presojo.

Najpogostejša in dobro utemeljena ocena se odda v revijo.

Za razvoj spretnosti tekočega branja je predlagan naslednji sklop vaj.

1. Razvoj govornega aparata.

Spretnost branja je v veliki meri odvisna od pravilne izgovorjave in ločevanja govornih zvokov. Takšna opravila so priporočljiva za otroke z motnjami v izgovorjavi.

Artikulacija samoglasnikov, soglasnikov, njihove kombinacije. Petje samoglasnikov.

AOOYE, YOOYUEE, AYOOOOYUEE ...

    AO, UA, AY, IO, EA, AU ...

    Z-S-F, W-Z-S, S-Ch-Shch ...

    B-V-G-D-Z-Z, P-F-K-T-Sh-S ...

    Ba-ba bo-boo-boo bae-baa-bi

    Za-zya zo-zyo zu-zyu ze-ze zy-zi

    Tra-tro-tru-tri; bra-bro-bru-brie

    Branje čistih fraz.

    Gospa gospa gospa - ježek ima iglice.

    Zhu-zhu-zhu - ježku bomo dali mleko.

    Lo-lo-lo - zunaj je toplo.

    Mu-mu-mu - mleko komu?

    Ko-ko-ko - pijača, otroci, mleko.

    Jasno branje in govorjenje zvijača.

    Zjutraj, ko se usedem na hrib,

    Srake se učijo sukanja jezika.

    Od teptanja kopit leti prah po polju.

    Jegor je hodil po dvorišču s sekiro, da bi popravil ograjo.

    Vrana je zgrešila vrano.

Kot vadbo za tekoče branje (ne pa za nadzor tehnike) lahko uporabitetehnika štetja besed , učenci berejo določeno obdobje.

2. Delajte na razvoju vizualnega spomina.

    V procesu učenja branja si mora otrok zapomniti črke, zloge, besede in njihovo zaporedje, da lahko reproducira besedo in stavek.

    Tekoče branje je odvisno od stopnje razvoja vidnega spomina. Za razvoj pomnilnika z naključnim dostopom in na koncu - za izboljšanje tekočnosti in pravopisnih veščin so koristnivizualni nareki.

    1. Vizualne nareke je treba redno izvajati pri vsaki pisni lekciji dva do tri mesece (to tehniko lahko ponovite dvakrat).

    2. Trajanje tovrstnega dela ne sme presegati 5 minut.

    3. En stavek je treba uporabiti kot govorno gradivo za narek, postopoma povečevati skupno število črk v njem.

    4. Stavek, napisan na tabli (še bolje - na kartici), se prebere z namenom, da si ga zapomni. Čas, namenjen odprti izpostavljenosti na začetku dela, je 20-16 s, na koncu - 12-8 s.

    5. Stavek je zaprt, učenci pa ga pred snemanjem izgovorijo zlog.

    6. Če se učenci ne spomnijo vsebine stavka, ga ponovno odprejo za ponovno vizualno zaznavanje.

    7. Če si nekateri učenci govornega gradiva niso zapomnili, se ta ponudi v novo branje samo njim, vendar že na individualni kartici.

    8. Po koncu dela se odpre stavek na tabli in učenci preverijo svoje zapiske.

    9. Če se veliko otrok ni spomnilo stavka iz prve predstavitve ali se je zmotilo pri snemanju, se stavek drugič predstavi v naslednji lekciji.

Prejem fotografskih kart z govornim materialom.

    Začnemo tako, da si zapomnimo štiri črke.

    V L O N

    Za zapomnitev ene črke je na voljo 1,5 sekunde.

    Na koncu dela povečamo število črk in zmanjšamo čas pomnjenja ene črke na 0,5 sekunde. Tako damo 3 sekunde, da si zapomnimo 6 črk.

    Nato preidemo na pomnjenje zlogov.

    Mo-ro-li-so; da-ne-moo-doo...

    Tukaj damo 1 sekundo, da si zapomnimo eno črko. Skupaj za 8 črk - 8 sekund.

    Sprejem fotografskih besed.

    Lev, mak, slon, tiger.

    Za zapomnitev ene črke damo 0,5 sekunde. Skupaj 7 sekund za zapomnitev teh štirih besed. Otroka prosimo, da eno besedo izloči po pomenu in razloži.

Usposabljanje za branje istih korenskih besed različnih delov govora ... Ta tehnika je bistvenega pomena za razvijanje pozornosti do prebranih besed.

    Voda, voda, voda, slap, vodovod, vodna, poplava.

    Domovina, domači, dragi, starši, rodi.

Pri branju teh besed se uporabljasprejem za več branja .

    Prvič ko se besede preberejo tekoče, v refrenu, skupaj z odraslim.

    Drugič Ko otrok vadi branje besed v podtonu, počasi in z običajnim tempom.

    V tretjem krat otroci berejo na glas.

    Branje besed, zapisanih v piramidi.

    Na primer:

nevihtni sneg

veter pomlad

orkanski potoki

Igrajte se zunaj

tekel

zmrzniti

3. Razvoj pomenskega ugibanja.

Semantično ugibanje Je miselni proces osredotočanja na bližnjo prihodnost. Temelji na poznavanju logike razvoja dogodkov in bistveno pospeši proces branja.

Branje besed z manjkajočimi črkami .

    K. S. A. S. B. KA

    K.O.O. IL K.R. VA

    S. L. V. Y S. ON

    B. G. M. T. V. R. NA

    Otrok dobi besede iz določene leksikalne teme. Ko jih rešijo, naj otroci povedo, kako se vse imenuje z eno besedo.

    Branje besed z zmedenimi črkami.

    Besede z zmešanimi črkami se rešujejo na podlagi številk:

    FITLU PIGASO PAKTI

    3 5 1 4 2 3 6 5 2 1 4 3 2 4 1 5

    Drevesa: NYOKL, BUD, ZEREBA

    Branje zgodb z manjkajočimi črkami na koncih.

Nevihta.

    Nevihta nevihta .... Ogromen vijolični tu ... počasi se pojavlja ... izza le ....

    Močan veter je brenčal ... v višje .... Dere ... zabusheva .... Velike kapljice ... dož ... naglo trkajo ... po listih ... zdaj pa sonce ... spet sije .... Kako vse utripa ... naokoli. Kako dišijo zemljani ... in grize ...

    Branje besedil z manjkajočimi besedami.

    Nad mestom se je obesil sneg ... Zvečer se je začelo.... Sneg je zapadel v velikih ... Hladen veter je zavijal kot divji... Na koncu zapuščene in gluhe ... se je nenadoma pojavilo dekle. Bila je tanka in revna... Počasi se je premikala naprej, polsteni škornji so ji padli z nog in ... morala je iti.

    Sprejem nežnega branja.

Sestavljen je v tem, da otrok prebere nekaj vrstic, nato pa mu da počitek. Za to uporabite ilustrirane enciklopedije, izobraževalne otroške knjige s slikami in kratkimi razlagami do njih. O prejetih informacijah se razpravlja. Otroci delijo svoje vtise, odgovarjajo na vprašanja o besedilu.

Dnevno samomerjenje hitrosti branja .

Ta tehnika močno poveča otrokovo motivacijo za branje in spodbudi zanimanje za doseganje boljšega rezultata. Bistvo je, da otrok vodi tabelo doseženih rezultatov.

1) Branje s štetjem besed (vrstic).

Med branjem besedila učenec strojno prešteva besede (vrstice). Ko prešteje do deset, začne znova šteti. Pred branjem lahko daste nalogo, da poiščete odgovore na vprašanja, zastavljena pred branjem besedila.

2) V besedilu poiščite navedene besede.

Pred branjem učitelj zada nalogo, da v besedilu poišče določeno besedo in jo podčrta.

3) Branje s črtami.

Črtica pod črto in črtica nad črto omogočata otroku, da pospeši bralni tempo.

4) Bralne vrstice s pokrito spodnjo (zgornjo) polovico.

Čez črto je položen prazen list papirja, tako da so zgornji deli črk jasno vidni, spodnji pa pod listom. Po branju prve vrstice se list premakne navzdol, tako da je pokrito dno druge vrstice. Podobno se izvaja branje vrstic s pokrito zgornjo polovico. Ta vaja oblikuje sposobnost branja več besed hkrati. Priporočljivo je voditi v parih: en učenec bere, drugi preverja.

5) Metoda ritmične fiksacije.

    Ta vaja temelji na prisilnem povečanju hitrosti premikanja pogleda vzdolž črt, kar prispeva k oblikovanju veščine poskočnega gibanja pogleda med branjem.

    pogled med branjem.

Oblikovanje spretnosti izraznega branja

Izrazno branje razumemo kot pravilno, smiselno in čustveno (če je potrebno) branje umetniškega dela.

Izrazno branje vključuje razvoj določenega minimuma veščin, povezanih s kulturo izgovorjave govora. Ta minimum vključuje naslednje komponente:ton glasu, moč glasu, ton izreka, ritem govora, tempo govora (pospeševanje in upočasnitev), pavze (ustavi, premori v govoru), melodični ton (dviganje in znižanje glasu), logični in sintagmatski poudarek.

Vsa intonalna sredstva so podprta s splošno tehniko govora - dikcija, dihanje, ortoepsko pravilna izgovorjava.

Logični stres

Predlogi so napisani na tablo ali na posamezne kartice.

    Otroci jutri bodo šli v kino.

    Otroci jutri Pojdi v kino.

    Otroci jutri bom šel v kino.

    Otroci bodo šli jutri v kino.

Učitelj vpraša, s kakšno intonacijo je treba prebrati stavke. Učenci izmenično berejo stavke in poskušajo poudariti poudarjeno besedo.

Pregovori so napisani na tabli ali na kartah. Učenci so vabljeni, da izrazno preberejo pregovore, pri čemer upoštevajo nakazan logični poudarek (besede so označene z drugo barvo ali pisavo) in razložijo pomen pregovorov.

    domovina, biti sposoben postavi se zanjo.

    ne nič na svetu ni lepšega kot Domovina naše.

    V živo - Domovina služiti.

    To junak, WHO za domovino gora.

    Premori

Poleg logičnih poudarkov imajo premori veliko vlogo pri živem govoru in branju. Govorna pavza je postanek, ki razdeli zvočni tok na ločene dele, znotraj katerih si zvoki neprekinjeno sledijo.

Učitelj zapiše stavke na tablo ali učencem razdeli na kartončke, v katerih so grafično označeni premori. Učenci so vabljeni, da jih ekspresivno preberejo in pojasnijo pomensko razliko med možnostmi teh stavkov z različnimi umestitvami premorov.

    Kako presenečen | njegove besede | brat!

    Kako zadovoljen | očetovih uspehov!

    Kolya, | moj starejši brat ima zelo rad nogomet.

    Moj starejši brat Kolya ima zelo rad nogomet.

    Moj starejši brat, | Kolya, | ima zelo rad nogomet.

    a) Vaja "Skok"

Ta vaja pomaga razviti prožnost glasu. Učitelj prosi otroke, naj si predstavljajo, da na televiziji gledajo tekmovanje v skoku v višino. Športnikov skok se vedno ponavlja v počasnem posnetku, zato so skakalčevi gibi bolj gladki. S svojim glasom morate poskusiti narisati preskočno črto. Glas naj se dviga in pada prosto in enostavno.

    b) vaja "Hoja"

Ta vaja je namenjena zmožnosti porazdelitve moči glasu. Učitelj učencem pove, naj pri branju ne povišajo glasu hitro: potrebno je, da je glasu dovolj za vse vrstice. Ko berete vsako vrstico, si morate predstavljati, da "hodite s svojim glasom" neposredno proti soncu, s svojim glasom prenesite gibanje navzgor.

    Pohod

    Po ozki gorski poti,

    Skupaj z živahno pesmijo se ti in jaz odpraviva na pohod,

    Za goro nas čaka sonce

    Naš vzpon je vse višji, strmejši,

    Tukaj hodimo po oblakih,

    Onkraj zadnjega prehoda

    Sonce je vzšlo naproti.

c) vaja "Jama"

Vadba spodbuja prožnost glasu , zmožnost dvigovanja in znižanja glasu. Učenci se udobno usedejo, zaprejo oči in si predstavljajo sebe v jami. Vsak zvok (beseda) odmeva pod oboki jame.Treba je poskušati reproducirati »zvoke«, »besede« v jami, iti vedno dlje.

Oblikovanje veščine pozornega branja

Pazljivost branja je glavna kakovost, ob obvladovanju katere dosežemo najpopolnejše razumevanje informacijskih, pomenskih in ideoloških vidikov besedila.

1) Branje besedila tako, da zadnje tri črke vseh vrstic besedila pokrijete z listom papirja. Besedilo je treba prebrati in poskušati uganiti nevidne dele po pomenu. Ta dejavnost razvija učenčeve sposobnosti branja.

2) Branje besedila z dodatkom manjkajočega zloga, beseda. Vaja je zasnovana tako, da izboljša sposobnost učencev za napovedovanje sestave besed in stavkov, kar vodi v asimilacijo pomena prebranega. Naloga: Preberi besedilo in dodaj potrebne dele besed ali besede.

Na rekah__, v rastlini_, so se odprle bele .. lilije in rumene ..__ lokvanji. Močno cveti nad vodami ... vodyan__kashka. Dik__ut__ jo je pripeljal ut__ iz šaša, jih nauči pla ___ in ujeti mo ___. Letijo nad vodo__belo__in sin__stre___ in brenčanje nad cvetočo kašo je poslovno__pče__.

3) Iskanje pomenskih absurdov v besedilu.

Učencu ponudimo besedilo, ki vsebuje pomenske napake. Otrokova naloga je hitro poudariti netočnosti in s tem razumeti, kar je prebral. Vaja je namenjena razvijanju sposobnosti analize pomenske strukture besedila.

    Naloga: Preberi besedilo, označi morebitne netočnosti in popravi.

    V eni hiši je živela puhasta krava Murka. Lastniki so jo imeli zelo radi in so jo pogosto pogostili s parom kladiv in ocvrto repo. Nekoč se je Murka odločila, da se sprehodi – da bo dihala svežo marmelado in se pela v ponvi. Krava je šla ven na verando, se ulegla in od užitka predekala. Nenadoma je izpod verande skočil korenček z dolgim ​​repom. Murka ga je spretno ujela in pojedla. Na dvorišču je bilo zabavno: hrupno so žvrgolele nagajive metle, v lužah so plavali domači likalniki, na ograji je stal lep pastir in ponosno kukal. Nenadoma se je iz pasje pisarne pojavil velik, jezen sled. Zagledala je kravo in začela jezno leteti. Murka se je ustrašila in zbežala v dim.

    4) Poiščite odlomke iz različnih besedil .

Vaja oblikuje sposobnost prepoznavanja strukturnih in pomenskih delov besedila.

Naloga: Poišči odlomke iz različnih besedil: Y. Moritz "Vesela žaba" in V. M. Garshin "Žaba popotnica".

Obnovite vsakega od njih in jih preberite posebej.

Vesela žaba je živela v isti reki. Na glavo je stala njena koča - bre-ke-ke! Sedela je v močvirju, lovila komarje in mušice, spomladi pa je glasno kvakala s prijatelji. Koča ni stala, ampak je lebdela na glavo, A to ni spremenilo Žabinega posla. In srečno bi živela celo stoletje - seveda, če je ne bi pojedla štorklja. Z obema rokama je igrala harmoniko. Z obema nogama je udarila po bobnu. A zgodil se je en incident. Koča se je vrtela, Žaba se je zabavala, V zeleni sarafani je plesala - para-pam!

Če želimo, da naši otroci govorijo in pišejo kompetentno, jih moramo naučiti smiselnega branja!

Da bi otrokom pomagali postati bralci, je učenje branja zasnovano z izvajanje naslednjih nalog:

  • Oblikovanje stabilne želje po branju literature (motivacijska stran bralne dejavnosti).
  • Izpopolnjevanje bralnih sposobnosti učencev: ustvarjalnost, pravilnost, tekočnost, izraznost (tehnična podlaga procesa branja).
  • Oblikovanje sposobnosti popolnega (ustreznega in celovitega) dojemanja besedila (vsebinska stran branja: neposreden čustveni odziv, premišljeno zaznavanje, razumevanje besedila, avtorjev namen in lasten odnos do zapisanega in kako).
  • Obvladovanje različnih načinov ustvarjalne interpretacije leposlovnega besedila.
  • Učenje praktičnih veščin pri preoblikovanju besedila: določanje glavnega in stranskega, iskanje ključnih besed, naslova itd.
  • v besedilu prepoznati besede in izraze, katerih pomen ni jasen, in spoznati potrebo po razjasnitvi njihovega pomena;
  • uporabljati opombe in šolski razlagalni slovar;
  • določiti čustveno naravo besedila;
  • izpostaviti podporne (najpomembnejše za branje razumevanje) besede;
  • določi motive vedenja junakov tako, da izbere pravilen odgovor izmed številnih predlaganih;
  • zavedati se avtorjevega in lastnega odnosa do likov;
  • oblikovati temo besedila;
  • najti glavno misel, ki je oblikovana v besedilu;
  • branje po vlogi;
  • znati uporabljati takšna sredstva intonacijske izraznosti, kot so logični poudarek, moč in čustvena obarvanost glasu, tempo-ritem, logične in psihološke pavze;
  • znajo podrobno opisati like in njihove odnose, pri čemer se sklicujejo na besedilo;
  • znati podrobno, delno, selektivno, ustvarjalno pripovedovati (od druge osebe in po spremenjenem načrtu);
  • grafična in besedna ilustracija, obvladovanje tehnike besednega risanja ne le ploskevnega fragmenta besedila

O nekaterih tehnikah poučevanja bralnih veščin v osnovni šoli.

Izkušnje kažejo, da učenci, ki veliko berejo, hitro berejo. V procesu branja se izboljšata delovni spomin in razpon pozornosti. Duševna uspešnost pa je odvisna od teh dveh kazalnikov. Dolgo časa je nemogoče brati na glas, saj je glasno branje kot sredstvo za pridobivanje informacij neracionalno. Pri branju "nase" se hitrost branja občutno poveča. Hkrati se znanstveniki in praktiki strinjajo, da je hitrost branja 120 besed na minuto večini študentov precej dostopna. Potem se postavlja vprašanje: kako doseči to raven? Kako naučiti otroka zavestno in pravilno brati, oblikovati spretnost dela z različnimi vrstami besedil, določiti raven razumevanja branja? Kako pripeljati učence do razumevanja pomena besedila na splošno? Kako lahko učencem omogočite branje in branje užitek? Verjetno je vsak učitelj razmišljal o tem vprašanju in vsi poskušajo rešiti problem izboljšanja bralnih sposobnosti.

Vemo, da oblikovana bralna spretnost vključuje vsaj dve glavni komponenti:

  • tehnika branja (pravilno in hitro zaznavanje in zvenenje besed);
  • razumevanje besedila.

Znano je, da sta obe komponenti tesno povezani. Hkrati je na prvih stopnjah oblikovanja bralne spretnosti velik pomen pripisan njeni tehniki, na naslednjih stopnjah - razumevanju besedila.

Uporabil sem nekaj tehnik za izboljšanje bralnih veščin po metodi, ki so jo predlagali Zaika, Zaitsev, in uporabil učbenik "Pomoč" avtorja Jazhaly. Razvili smo lasten sistem dela z otroki pri bralnih urah. Kaj je ta tehnika?

  • To so karte za vsakega otroka.
  • Tehnike branja.
  1. Branje vrstic v obratni smeri.

Zapisano se bere od desne proti levi, tako da je vsaka beseda, ki se začne z zadnjo, črkovana v obratnem vrstnem redu. Ta vaja razvija sposobnost natančne analize vsake besede, črko za črko. Na primer: shar-rush.

  1. Branje besed enega za drugim je normalno in obratno.

Prva beseda se bere kot običajno; drugi je od desne proti levi; tretjič, kot običajno; četrti - od desne proti levi itd.

  1. Branje samo druge polovice besed.

Ta vaja vodi do zmanjšanja izredno pogostih napak, ko se pravilno prebere le začetek besede, njen konec pa se bodisi domneva ali bere s popačenji. Na primer: -nie, -lko, -roy.

  1. Branje "hrupnih besed"

Ta vaja utrdi v otrokovem spominu integralne vizualne podobe črk in njihove kombinacije.

  1. Branje vrstic iz pokrite zgornje polovice.
  2. Ločitev besed od psevdobesed.

Danih je 20-30 kartic: na nekaterih so napisane besede, na drugih - psevdobesede, t.j. nesmiselne kombinacije črk. Predlaga se, da se kartice z besedami dajo v eno skupino, psevdobesede pa v drugo.

Ta vaja razvija vašo sposobnost, da hitro poudarite pomen prebranega.

  1. Branje obrnjenega besedila.
  2. Branje stavkov od spodaj navzgor.
  3. "Ku-Kuc".
  1. "Namišljena beseda".

Med branjem učitelj izgovori napačno besedo, otroci branje prekinejo in besedo preberejo s popravki. Ta vrsta branja je za otroke privlačna, saj imajo možnost, da popravljajo samega učitelja, kar jim dviguje avtoriteto in daje zaupanje v svoje sposobnosti.

  1. "Branje za napovedovalcem."

Napovedovalec je lahko njihov učitelj in dober učenec branja.

  1. "Branje v zboru".

Vsi študenti delajo tukaj enakopravno: tako hitro kot počasno branje.

Delo s karticami vključuje individualno delo vsakega otroka pri urah branja. To delo je zelo učinkovito v abecednem obdobju, ko otroci šele začenjajo brati. Kartica je sestavljena iz niza besed, vendar se v procesu učenja besede zapletejo, naloga za vsako kartico pa tudi težja.

Na primer: kartica številka 1. Tema lekcije: »Črka m in zvok [m].

Hitro in jasno preberite besede v stolpcih. Govori jasno!

vaja:

  • preberi besede, ki se začnejo s črko m;
  • preberi besede, kjer je črka m na koncu besede;
  • preberi besede, pri katerih se glas [m] izgovarja tiho;
  • preberi besede, pri katerih se glas [m] izgovarja trdno;
  • preberi besede, kjer je soglasnik mehak na koncu besede;
  • preberi besede iz 2 črk, iz 3 črk, iz 4 črk;
  • obrnite kartico, katere besede se spomnite.

Kartica številka 2. Tema lekcije: "Črka s in zvok [s]".

vaja:

  • preberite besede, poiščite neznane besede;
  • preberi besede, ki se začnejo na črko c;
  • preberi besede, kjer je črka c na koncu besede, v sredini;
  • preberi besede, pri katerih se glas [s] izgovarja tiho;
  • preberite besede, pri katerih se glas [s] izgovarja trdno;
  • prebrati besede 1 zloga, 2 zloga, 3 zlogov;
  • preberi besede, ki pomenijo živali, rastline, dele obraza;
  • preberi besede s podvojenim soglasnikom;
  • preberi besede, kjer so vsi soglasniki mehki;
  • zapiši besede z nenaglašenim samoglasnikom.

Kartica številka 3. Tema lekcije: "Črka w in zvok [w]".

vaja:

  • preberite besede, poiščite neznane besede;
  • preberi besede, ki se začnejo s črko w;
  • preberi besede, kjer je črka sh na sredini besede;
  • preberi besede, ki označujejo živali, rastline, imena, priimke, poklice;
  • brati besede v pomanjševalnici;
  • preberi besede v množini, v ednini;
  • poiščite iste korenske besede;
  • preberite besede, ki označujejo dejanja subjekta;
  • zapiši besede s kombinacijo shi.

Kartica številka 4. Tema lekcije: "Nenaglašeni samoglasniki."

Delo koprive niša kozarec
fantje podajalnika močvirja drevo
igrače Snežinka vstopnice pritožbo
bodeča brkati sladkarije požrešen
medvedi Hvala vam brada koza
krava skrivnost klepetalka stopnice
kamilica brlog zatič trak
zelje jagnjetina časopis smučar
ploščo žamet Nagelj astronavt
srečen belilo žival ladje
račke beluga sončna semafor
srajca baretka metulj dogovor
  • preberi besede, ki se začnejo z b itd.
  • poišči besede, ki pomenijo žive predmete, nežive predmete;
  • poišči besede, kjer -чк-, za seznanjene soglasnike na sredini besede;
  • najdi pridevnik;
  • najti besede v pomanjševalnici;
  • poiščite besede v množini, v ednini;
  • poišči besedo, ki je lahko tako samostalnik kot glagol;
  • poišči besede, ki pomenijo živali, rastline, imena, žuželke, poklice;
  • poišči besede s pripono -ushk-
  • Poiščite besede z nenaglašenim samoglasnikom v korenu, ki jih lahko preverite;
  • poiščite besede v slovarju;
  • sestavite besedno zvezo pridevnik + samostalnik;
  • poišči besede, kjer imajo samoglasniki dva zvoka;
  • napiši v dva stolpca besede z nenaglašenimi samoglasniki v korenu: 1 stolpec - preverjeno, 2 - slovarske besede.

Bralne vaje

  1. "Začni z isto črko."

Znana igra, v kateri več ljudi izmenično kliče besede, ki se začnejo na isto črko, na primer "M". Ta igra obogati in napolni otrokov besedni zaklad.

  1. "Kateri? kateri? Katera vrsta?"

Ta vaja razvija domišljijsko razmišljanje, prispeva k obogatitvi otrokovega govora. Učitelj imenuje samostalnik ženskega, moškega ali srednjega rodu, otrok pa izbere epitete za besedo. Na primer: "trava". Zelena - mehka - visoka itd.

  1. "Ugani črko."

Učitelj naključno izbere črko in povabi učence, da jo poiščejo. Dovoljeno je poimenovati besede z najmanj petimi črkami. Učitelj na vsako besedo odgovori »je« ali »ne«, odvisno od tega, ali poimenovana beseda vsebuje predvideno črko.

Na primer, zasnovana črka "T". Fragment možnega dialoga:

Čaplja?
-Ne.
-Avtobus?
-Tukaj je.

Priporočljivo je, da otroci poiščejo dano črko in ponudijo čim manj možnosti.

  1. "Pet besed".

Otroci vnaprej izberejo besedo. Nato vsak od igralcev izbere 5 besed, začenši po vrsti z vsako od črk, ki sestavljajo izvirno besedo. Na primer, izbrali smo besede "vrtnica". Pet besed je lahko:

  • radio, plošča, rak, raketa, rana;
  • oreh, jesen, okno, znamenje, oče;
  • zima, povezava, kača, pogled, grad;
  • lekarna, uličica, vojska, astra, arh.
  1. "Lestvica".

Otroci vnaprej izberejo črko, s katero se bodo besede začele. Igra je sestavljena iz pisanja "lestve" besed, ki se začnejo s to črko v določenem času. Prva beseda mora biti dvočrka, druga tričrka itd.

Na primer:

  • Berry

Vloga teh vaj pri intelektualnem razvoju otroka je zelo velika.

  1. "Preberi-obračaj".

Izberite stavek v 1,5-2 vrsticah. Preberi prvo besedo, nato jo preberi še enkrat. Hitro ponovite prvo besedo, preberite drugo, ponovite prvi dve ali tri itd. Na primer: "Ob enem ..."; "Pri enem kmetu ..."; "En kmet je imel ..." itd. Takšna vaja bo otroku omogočila, da preide od branja po zlogih k branju z besedami in veliko bolje razume vsebino besedila.

  1. "Učiti se spominjati besed."

Otroke povabite, naj si v eni minuti zapomnijo čim več različnih samostalnikov. Otroci naglas izgovorijo samostalnik in položijo palico na papir. Po koncu ene minute se besede preštejejo.

Na primer:

  • //////

Ista vaja, vendar z uporabo glagolov.

  1. "Sestavljanje predlogov".

Pripravite pomensko serijo, sestavljeno iz dveh samostalnikov in glagola.

Na primer:

  • Maček pije mleko.
  • Pišejo s peresom na papir.
  • Avto vozi po cesti.
  1. "Učiti se fantazirati."

Vzemite eno besedo, na primer "gumb". Izmenično ponudite možnosti, kje in za kaj se ta predmet lahko uporablja.

Na primer:

  • (Učitelj: za pritrditev papirja na ploščo).
  • (študent: narišite krog; postaviti na stol itd.)
  1. "Snežna kepa".

Vzemimo kateri koli samostalnik. Na primer beseda "mačka". Dodamo besedo "list" - učenec ponovi: "mačka", "list". Ponudimo še eno besedo: "hruška", učenec pa si zapomni: "mačka", "list", "hruška" itd.

  1. "Ugani besede."

Zgradite pomensko serijo in uganite, kakšna bo četrta beseda.

Na primer: svinčnik-papir; kreda- ... (tabla).

  • žebelj s kladivom; vijak-…
  • strešna hiša; knjiga-…
  • ptičje jajce; rastlina-…
  • kvadratna kocka; krog-…
  • dobro je boljše; počasi-…
  • ogenj-ogenj; voda-…
  • žitni hlev; denar-…
  • otrok moški; pes-…
  • dan noč; zima-…

Za izboljšanje bralnih veščin je pri bralnih urah zelo dobro uporabiti govorno ogrevanje. Med ogrevanjem vključite vaje za pravilno izgovorjavo zvokov, za vadbo dikcije, za razvoj glasovnega aparata (izgovarjamo ga tiho, glasno, s šepetom), hitrost govora (izgovarjamo hitro, zmerno , počasi). Težavnost ogrevanja je odvisna od starosti in telesne pripravljenosti otrok. V 1. razredu ogrevanje vključuje branje kombinacij izurjenega zvoka po samoglasnikih: bi-be-ba-ba-bu-by, ri-re-ra-ru-ry, branje kombinacij 2-3 soglasnikov z samoglasniki / st-a, o, u, s in, e, e; p-a, o, y, s in, e, e-branje besed, ki vsebujejo izurjen zvok; branje besed, sestavljenih iz enega zloga; branje kratkih besedil z izurjenim zvokom, branje jezikovnih zvijača.

Vse te naloge se rešujejo v razredu med artikulacijsko gimnastiko, ki ne vzame veliko časa in truda. Izvaja se na začetku in na koncu lekcije kot fizični odmor 5-7 minut. Hkrati se veliko pozornosti posveča delu na tempu govora, glasu in dihanju.

Sprejemi govornega ogrevanja.

  1. Branje šepetajoče in počasi:
  • Da, da, da, voda teče iz cevi.
  • Gnezdo od drevesa do drevesa.
  • Dy-dy-dy-šli smo po jagode.
  • Doo-doo-doo-z mamo grem domov.
  • Ta-ta-ta-v našem razredu čistoča.
  • Tu-tu-tu- lepoto usmerjamo sami.
  • Yat-yat-yat-pirati stojijo enakomerno.
  • Yut-yut-yut-zelo radi imamo udobje.
  • Lo-lo-lo- zunaj je toplo.
  • Lou-lu-lu-stol je v kotu.
  • Ol-ol-ol-kupili smo sol.
  1. Branje tiho in zmerno:
  • arch-arts
  • arta-arda
  • arla-archa
  • arsa-arzha
  1. Branje glasno in samozavestno:
  • vroče-para-vroče
  • vrata-zver-črv

Uporaba onomatopejskih iger, na primer:

Na perutninskem dvorišču.

Naša raca zjutraj ... Kvak, kvak, kvak!
Naše gosi ob ribniku ... Ha, ha, ha!
Naše kokoši v oknu ... K, k, k!
In kako petelin Petya
Zgodaj zjutraj
Peli bomo ... Ku-ka-ke-ku!

Dober učinek pri delu pri artikulaciji prinašajo vaje z vrtelicami, ugankami, štetjem rim, pregovorov, igre z besedami: "Preberi besedo", "Zlog se je izgubil", "Ugani, katera črka manjka", "Kokoš s piščanci". . Na primer, kako potekajo igre.

Igra "Kokoš s piščanci". Delo se začne z branjem pesmi s pomočjo tabele.

Piščanec je šel ven na sprehod
Za ščepanje sveže trave,
In za njo so mali piščanci.
- Chick, chick, chick! Tukaj! Tukaj!
Našel sem ti pismo!
Pritekel je veseli A, otroci berejo ... (nadalje).
Pritekel je Perky Oh, otroci berejo ... (ampak).
Pritekel je trmasti Wu, otroci so brali ... (no).
Pritekel je dobrodušni E, otroci so ga prebrali ... (ne).

Nato se v skladu s to tabelo izvaja delo na razvoju govora: pripraviti imena za piščance, sestaviti zgodbe o njih.

Igra "Duplo".

To je hrast in v njem je votlina,
Kjer se je naselila črka O,
Ta črka je samoglasnik.
Ampak jaz sem prijazen do soglasnikov,
Želod "El" je padel v votlino,
Prebrala sva jo skupaj ... (glej).
Želod "En" je padel v votlino,
Prebrali smo jo skupaj ... (ampak).

Za povečanje tehnike in zavesti branja se uporablja nekonvencionalna metoda poučevanja branja – metoda dinamičnega branja. Dinamično branje je, ko se ne berejo črke, zlogi ali besede, ampak cele skupine besed, bloki: to je branje samo z očmi.

Zato se morate začeti ukvarjati s hitrim branjem z razvojem vizualnega spomina in pozornosti.

To olajša tako imenovano "fotografiranje": različne vrste slik, kart, predmetov. Učenci si morajo v eni sekundi zapomniti vse, kar je prikazano na sliki, torej »poslikati«. Prikazana je na primer ilustracija za pravljico. Otroci se morajo v trenutku spomniti vsega, kar je na njem upodobljeno, in povedati, kako se pravljica imenuje. Preden pokažete sliko, je treba otroke opozoriti, da morajo zelo pozorno pogledati. Nato je dan ukaz: »Pripravite se! Pozor! Posneti fotografije! "

V 1. razredu dobimo naslednje naloge:

  • Poiščite "fotografirajte" dodatno črko: a, o, b, y in.
  • Poiščite dodaten zlog: bo, ampak, ro, mi, co, lo.
  • Poiščite dodatno besedo:

Zelo dobro razvijejo vidno polje (ali "vidno polje") mize. Mizo izdelajo otroci sami ali njihovi starši. Vsak učenec ima kartico, v vsako celico so vpisani zlogi ali črke. Tukaj je nekaj izmed njih.

Tabela št. 1.

Tabela št. 2.

A TO Z O T P Z D IN
B M Imeti Z Th YU Imeti H SCH
V R JAZ SEM L E N Z F E
Sh G X S A F C N JAZ SEM

Vaje se izvajajo stoje ali sede. Študent si bere in s svinčnikom kaže na črke. Pri delu s tabelo se uporablja beležka.

  • Čim prej poimenujte vse črke po vrstnem redu in jih označite s svinčnikom.
  • Poskusite si zapomniti lokacijo dveh ali treh zaporednih črk hkrati.
  • Ne pozabite: oči gledajo v sredino mize in jo vidijo v celoti.

Zlogi so razvrščeni v piramido, na dnu katere je razdalja med črkami 45 mm, 50 mm; potem, ko otroci že prosto fiksirajo zlog, se ta poveča: 55 mm, 60 mm itd. Sistematično delo s takšnimi tabelami omogoča pri otrocih razvoj perifernega vida, ki je tako potreben za razvoj vidnega polja. .

V 2-3 razredih pri branju obsežnih del srednja črta deli besede, ki jih je treba prebrati s table in ki jih je pri samostojnem delu na besedilu težko razumeti. Tako se pri eni vrsti dela rešujeta dve nalogi: razširitev vidnega polja in predhodno branje težkih besed, tako da je zaznavanje besedila popolnejše, bolj zavestno. Na primer, v pravljici za 3. razred G.Kh. Andersenove "Pet iz enega stroka" so primerne za tako delo, težke besede, ki se berejo z očmi od zgoraj navzdol s stalno fiksacijo srednje črte:

Poleg tega so besede poživilo, cvetenje zelo primerne za razvoj artikulacijskega aparata, beseda pa se je čutila za vadbo ortoepsko pravilne izgovorjave.

Za obvladovanje spretnosti branja besed, ki vključujejo zloge struktur, kot so SG, SSG, SSSG (S-soglasnik, G-samoglasnik), so v delo vključene naslednje tabele:

Izvaja se tudi naslednja vaja:

Branje gnezda sorodnih besed, zapisanih v piramidi, na podlagi črke, ki označuje samoglasni zvok, na poudarku v besedi:

Jasno je zaznano le besedilo, ki je v območju jasnega vida. Toda periferni vid teče naprej in pripravlja naslednji del besedila za jasen vid. S pogledom na obrise naslednje besede lahko učenec glede na pomen prebranega ugane, katera beseda bo naslednja. To predvidevanje naslednje besede (za izkušenega bralca) ali črke, zloga (za začetnika) se imenuje predvidevanje ali pomensko ugibanje. Naslednje vaje prispevajo k razvoju predvidevanja:

  1. Na tabli so napisani 2-3 pregovori. Moramo jih dokončati.
  • Poslovni čas je ___________ ____________.
  • Končano poslovanje - ____________ _________.
  1. Deli pregovorov so zapisani v dva stolpca. Učenci so povezani s puščicami, tako da se po pomenu prilegajo drug drugemu.
  1. Preberite uganko tako, da nadomestite manjkajoče besede.

Poglej, hiša je vredna
Do roba z vodo ___________.
V tej hiši so najemniki
Vsi spretni ____________.

  1. Za predhodno branje v fazi priprave na samostojno zaznavanje besedila se otrokom ne ponudi celotna beseda, ampak beseda, napisana v kvazi pisanju.
  • za ____ ___ ro ___ ____ k (zmrzal)
  • le ____ n ___ ___ ___ th (gozdar).
  1. Otroci zelo radi berejo besedilo z manjkajočimi črkami, z manjkajočimi besedami.

Obstaja preprost trik - branje z zaznamkom. Zaznamek se ne premika pod vrstico, ampak vzdolž vrstice, ki pokriva že prebran zlog levo od prebranega. Na primer, v razredu opismenjevanja se prebere besedilo »Mačka«.

Nikita ima ostrižja. Anton ima grede.
In mačka je tam!

Zaznamek zapre branje, naslednji zlog se prebere in zapre s premikanjem zaznamka z levo roko v smeri, ki jo označuje puščica. To odpravlja bežno nazadovanje, pospešuje branje, ne pomaga pa dojemanja besedila. Kljub temu se ta tehnika uporablja za posameznike, ki se regresije ne morejo znebiti sami.

Če želite premagati ponovitve in doseči popolno vizualno zaznavo, morate natančno preučiti besedilo in izbrati besede, ki jih je težko razumeti in brati. Pred samostojnim branjem se besede napišejo na tablo, otroci berejo, nato poiščejo besedo v besedilu in jih preberejo v stavku. Posebno pozornost namenjamo šibkim študentom, saj so ti najbolj nagnjeni k nazadovanju. Otrokom pomaga naslednji stavek:

  • Postopno nastajanje besede.

bomba
bombarder
bombnik

  • Artikulacijsko branje (brez glasu), branje s šepetom počasi, glasno počasi, glasno hitro.
  • Branje besed, napisanih v pisavi enake velikosti
  • Delitev besed na zloge z navpičnimi in vodoravnimi črtami.

Pri delu z besedilom pri bralnih urah se uporabljajo naslednje vaje: branje »odmev«, branje »kanon«, branje »šprint«, branje »raziskovanje«, branje s štetjem besed. Bralni "odmev" (na prvi stopnji učenja branja in pisanja): ena beseda iz stavka začne brati dobro nabranega učenca, šibko branje pa bere isto besedo naslednje. Cilj: močni se počuti odgovornega, šibkejši pa je bolj samozavesten, saj je besedo že slišal. V kasnejši fazi branja se močni in šibki zamenjajo. Cilj: močan učenec vso svojo moč daje izraznemu branju, medtem ko ima šibek učenec čas, da prebere naslednjo besedo. Spet je bolj samozavesten.

Branje "kanona": en učenec začne brati en odstavek besedila, drugi bere isti odstavek skupaj s prvim, vendar od njega zamuja tri ali štiri besede (kot pri petju kanona). Cilj: vzdržujte določen tempo branja, poskušajte brati ekspresivno, brez napak.

Bralni "šprint": majhne odlomke besedila, ki jih začne več študentov brati hkrati - na hitro. poleg hitrosti branja morajo paziti na izraznost in nezmotljivost.

Branje s štetjem besed pomeni, da morajo učenci z največjo hitrostjo, ki sami sebi štejejo besede besedila, hkrati razumeti njegovo vsebino in po koncu štetja besed poklicati to številko in odgovoriti na vprašanja, zastavljena besedilu pred branjem. . Namen: obremeniti ušesa učencev s tujim delom - štetjem besed. V tem primeru so otroci prikrajšani za možnost, da sami izgovorijo besedilo. Naučijo se brati samo z očmi. V tem primeru uporabite beležko:

  • Stisnite ustnice in zobe skupaj.
  • Berite samo z očmi.
  • Čim hitreje preberite, besede besedila preštejte sami.
  • Odgovorite na vprašanja besedila.

Vse te vaje se izvajajo z vključevanjem neznanega besedila, nato se besedilo prebere na glas in poteka običajno delo na izraznosti, pripovedovanju itd.

Vsaka od teh vaj traja 5-7 minut. Vrednost teh vaj je v tem, da ga otroci po prvem samostojnem seznanjanju z besedilom preberejo na glas, ekspresivno, samozavestno s predvidevanjem.

Če pri vsaki lekciji uporabljate naslednje tehnike in metode kot:

  • branje za zvočnikom;
  • branje v parih;
  • pospešeno branje;
  • brenčanje odčitkov;
  • pet minut;
  • samomerjenje hitrosti branja,

potem je to najboljši temelj za izboljšanje tehnike branja.

Da bi otrokom pomagali postati bralci, je učenje branja zasnovano z izvajanje naslednjih nalog:

  • Oblikovanje stabilne želje po branju literature (motivacijska stran bralne dejavnosti).
  • Izpopolnjevanje bralnih sposobnosti učencev: ustvarjalnost, pravilnost, tekočnost, izraznost (tehnična podlaga procesa branja).
  • Oblikovanje sposobnosti popolnega (ustreznega in celovitega) dojemanja besedila (vsebinska stran branja: neposreden čustveni odziv, premišljeno zaznavanje, razumevanje besedila, avtorjev namen in lasten odnos do zapisanega in kako).
  • Obvladovanje različnih načinov ustvarjalne interpretacije leposlovnega besedila.
  • Učenje praktičnih veščin pri preoblikovanju besedila: določanje glavnega in stranskega, iskanje ključnih besed, naslova itd.
  • v besedilu prepoznati besede in izraze, katerih pomen ni jasen, in spoznati potrebo po razjasnitvi njihovega pomena;
  • uporabljati opombe in šolski razlagalni slovar;
  • določiti čustveno naravo besedila;
  • izpostaviti podporne (najpomembnejše za branje razumevanje) besede;
  • določi motive vedenja junakov tako, da izbere pravilen odgovor izmed številnih predlaganih;
  • zavedati se avtorjevega in lastnega odnosa do likov;
  • oblikovati temo besedila;
  • najti glavno misel, ki je oblikovana v besedilu;
  • branje po vlogi;
  • znati uporabljati takšna sredstva intonacijske izraznosti, kot so logični poudarek, moč in čustvena obarvanost glasu, tempo-ritem, logične in psihološke pavze;
  • znajo podrobno opisati like in njihove odnose, pri čemer se sklicujejo na besedilo;
  • znati podrobno, delno, selektivno, ustvarjalno pripovedovati (od druge osebe in po spremenjenem načrtu);
  • grafična in besedna ilustracija, obvladovanje tehnike besednega risanja ne le ploskevnega fragmenta besedila

O nekaterih tehnikah poučevanja bralnih veščin v osnovni šoli.

Izkušnje kažejo, da učenci, ki veliko berejo, hitro berejo. V procesu branja se izboljšata delovni spomin in razpon pozornosti. Duševna uspešnost pa je odvisna od teh dveh kazalnikov. Dolgo časa je nemogoče brati na glas, saj je glasno branje kot sredstvo za pridobivanje informacij neracionalno. Pri branju "nase" se hitrost branja občutno poveča. Hkrati se znanstveniki in praktiki strinjajo, da je hitrost branja 120 besed na minuto večini študentov precej dostopna. Potem se postavlja vprašanje: kako doseči to raven? Kako naučiti otroka zavestno in pravilno brati, oblikovati spretnost dela z različnimi vrstami besedil, določiti raven razumevanja branja? Kako pripeljati učence do razumevanja pomena besedila na splošno? Kako lahko učencem omogočite branje in branje užitek? Verjetno je vsak učitelj razmišljal o tem vprašanju in vsi poskušajo rešiti problem izboljšanja bralnih sposobnosti.

Vemo, da oblikovana bralna spretnost vključuje vsaj dve glavni komponenti:

  • tehnika branja (pravilno in hitro zaznavanje in zvenenje besed);
  • razumevanje besedila.

Znano je, da sta obe komponenti tesno povezani. Hkrati je na prvih stopnjah oblikovanja bralne spretnosti velik pomen pripisan njeni tehniki, na naslednjih stopnjah - razumevanju besedila.

Uporabil sem nekaj tehnik za izboljšanje bralnih veščin po metodi, ki so jo predlagali Zaika, Zaitsev, in uporabil učbenik "Pomoč" avtorja Jazhaly. Razvili smo lasten sistem dela z otroki pri bralnih urah. Kaj je ta tehnika?

  • To so karte za vsakega otroka.
  • Tehnike branja.
  1. Branje vrstic v obratni smeri.

Zapisano se bere od desne proti levi, tako da je vsaka beseda, ki se začne z zadnjo, črkovana v obratnem vrstnem redu. Ta vaja razvija sposobnost natančne analize vsake besede, črko za črko. Na primer: shar-rush.

  1. Branje besed enega za drugim je normalno in obratno.

Prva beseda se bere kot običajno; drugi je od desne proti levi; tretjič, kot običajno; četrti - od desne proti levi itd.

  1. Branje samo druge polovice besed.

Ta vaja vodi do zmanjšanja izredno pogostih napak, ko se pravilno prebere le začetek besede, njen konec pa se bodisi domneva ali bere s popačenji. Na primer: -nie, -lko, -roy.

  1. Branje "hrupnih besed"

Ta vaja utrdi v otrokovem spominu integralne vizualne podobe črk in njihove kombinacije.

  1. Branje vrstic iz pokrite zgornje polovice.
  2. Ločitev besed od psevdobesed.

Danih je 20-30 kartic: na nekaterih so napisane besede, na drugih - psevdobesede, t.j. nesmiselne kombinacije črk. Predlaga se, da se kartice z besedami dajo v eno skupino, psevdobesede pa v drugo.

Ta vaja razvija vašo sposobnost, da hitro poudarite pomen prebranega.

  1. Branje obrnjenega besedila.
  2. Branje stavkov od spodaj navzgor.
  3. "Ku-Kuc".
  1. "Namišljena beseda".

Med branjem učitelj izgovori napačno besedo, otroci branje prekinejo in besedo preberejo s popravki. Ta vrsta branja je za otroke privlačna, saj imajo možnost, da popravljajo samega učitelja, kar jim dviguje avtoriteto in daje zaupanje v svoje sposobnosti.

  1. "Branje za napovedovalcem."

Napovedovalec je lahko njihov učitelj in dober učenec branja.

  1. "Branje v zboru".

Vsi študenti delajo tukaj enakopravno: tako hitro kot počasno branje.

Delo s karticami vključuje individualno delo vsakega otroka pri urah branja. To delo je zelo učinkovito v abecednem obdobju, ko otroci šele začenjajo brati. Kartica je sestavljena iz niza besed, vendar se v procesu učenja besede zapletejo, naloga za vsako kartico pa tudi težja.

Na primer: kartica številka 1. Tema lekcije: »Črka m in zvok [m].

Hitro in jasno preberite besede v stolpcih. Govori jasno!

vaja:

  • preberi besede, ki se začnejo s črko m;
  • preberi besede, kjer je črka m na koncu besede;
  • preberi besede, pri katerih se glas [m] izgovarja tiho;
  • preberi besede, pri katerih se glas [m] izgovarja trdno;
  • preberi besede, kjer je soglasnik mehak na koncu besede;
  • preberi besede iz 2 črk, iz 3 črk, iz 4 črk;
  • obrnite kartico, katere besede se spomnite.

Kartica številka 2. Tema lekcije: "Črka s in zvok [s]".

vaja:

  • preberite besede, poiščite neznane besede;
  • preberi besede, ki se začnejo na črko c;
  • preberi besede, kjer je črka c na koncu besede, v sredini;
  • preberi besede, pri katerih se glas [s] izgovarja tiho;
  • preberite besede, pri katerih se glas [s] izgovarja trdno;
  • prebrati besede 1 zloga, 2 zloga, 3 zlogov;
  • preberi besede, ki pomenijo živali, rastline, dele obraza;
  • preberi besede s podvojenim soglasnikom;
  • preberi besede, kjer so vsi soglasniki mehki;
  • zapiši besede z nenaglašenim samoglasnikom.

Kartica številka 3. Tema lekcije: "Črka w in zvok [w]".

vaja:

  • preberite besede, poiščite neznane besede;
  • preberi besede, ki se začnejo s črko w;
  • preberi besede, kjer je črka sh na sredini besede;
  • preberi besede, ki označujejo živali, rastline, imena, priimke, poklice;
  • brati besede v pomanjševalnici;
  • preberi besede v množini, v ednini;
  • poiščite iste korenske besede;
  • preberite besede, ki označujejo dejanja subjekta;
  • zapiši besede s kombinacijo shi.

Kartica številka 4. Tema lekcije: "Nenaglašeni samoglasniki."

Delo koprive niša kozarec
fantje podajalnika močvirja drevo
igrače Snežinka vstopnice pritožbo
bodeča brkati sladkarije požrešen
medvedi Hvala vam brada koza
krava skrivnost klepetalka stopnice
kamilica brlog zatič trak
zelje jagnjetina časopis smučar
ploščo žamet Nagelj astronavt
srečen belilo žival ladje
račke beluga sončna semafor
srajca baretka metulj dogovor
  • preberi besede, ki se začnejo z b itd.
  • poišči besede, ki pomenijo žive predmete, nežive predmete;
  • poišči besede, kjer -чк-, za seznanjene soglasnike na sredini besede;
  • najdi pridevnik;
  • najti besede v pomanjševalnici;
  • poiščite besede v množini, v ednini;
  • poišči besedo, ki je lahko tako samostalnik kot glagol;
  • poišči besede, ki pomenijo živali, rastline, imena, žuželke, poklice;
  • poišči besede s pripono -ushk-
  • Poiščite besede z nenaglašenim samoglasnikom v korenu, ki jih lahko preverite;
  • poiščite besede v slovarju;
  • sestavite besedno zvezo pridevnik + samostalnik;
  • poišči besede, kjer imajo samoglasniki dva zvoka;
  • napiši v dva stolpca besede z nenaglašenimi samoglasniki v korenu: 1 stolpec - preverjeno, 2 - slovarske besede.

Bralne vaje

  1. "Začni z isto črko."

Znana igra, v kateri več ljudi izmenično kliče besede, ki se začnejo na isto črko, na primer "M". Ta igra obogati in napolni otrokov besedni zaklad.

  1. "Kateri? kateri? Katera vrsta?"

Ta vaja razvija domišljijsko razmišljanje, prispeva k obogatitvi otrokovega govora. Učitelj imenuje samostalnik ženskega, moškega ali srednjega rodu, otrok pa izbere epitete za besedo. Na primer: "trava". Zelena - mehka - visoka itd.

  1. "Ugani črko."

Učitelj naključno izbere črko in povabi učence, da jo poiščejo. Dovoljeno je poimenovati besede z najmanj petimi črkami. Učitelj na vsako besedo odgovori »je« ali »ne«, odvisno od tega, ali poimenovana beseda vsebuje predvideno črko.

Na primer, zasnovana črka "T". Fragment možnega dialoga:

Čaplja?
-Ne.
-Avtobus?
-Tukaj je.

Priporočljivo je, da otroci poiščejo dano črko in ponudijo čim manj možnosti.

  1. "Pet besed".

Otroci vnaprej izberejo besedo. Nato vsak od igralcev izbere 5 besed, začenši po vrsti z vsako od črk, ki sestavljajo izvirno besedo. Na primer, izbrali smo besede "vrtnica". Pet besed je lahko:

  • radio, plošča, rak, raketa, rana;
  • oreh, jesen, okno, znamenje, oče;
  • zima, povezava, kača, pogled, grad;
  • lekarna, uličica, vojska, astra, arh.
  1. "Lestvica".

Otroci vnaprej izberejo črko, s katero se bodo besede začele. Igra je sestavljena iz pisanja "lestve" besed, ki se začnejo s to črko v določenem času. Prva beseda mora biti dvočrka, druga tričrka itd.

Na primer:

  • Berry

Vloga teh vaj pri intelektualnem razvoju otroka je zelo velika.

  1. "Preberi-obračaj".

Izberite stavek v 1,5-2 vrsticah. Preberi prvo besedo, nato jo preberi še enkrat. Hitro ponovite prvo besedo, preberite drugo, ponovite prvi dve ali tri itd. Na primer: "Ob enem ..."; "Pri enem kmetu ..."; "En kmet je imel ..." itd. Takšna vaja bo otroku omogočila, da preide od branja po zlogih k branju z besedami in veliko bolje razume vsebino besedila.

  1. "Učiti se spominjati besed."

Otroke povabite, naj si v eni minuti zapomnijo čim več različnih samostalnikov. Otroci naglas izgovorijo samostalnik in položijo palico na papir. Po koncu ene minute se besede preštejejo.

Na primer:

  • //////

Ista vaja, vendar z uporabo glagolov.

  1. "Sestavljanje predlogov".

Pripravite pomensko serijo, sestavljeno iz dveh samostalnikov in glagola.

Na primer:

  • Maček pije mleko.
  • Pišejo s peresom na papir.
  • Avto vozi po cesti.
  1. "Učiti se fantazirati."

Vzemite eno besedo, na primer "gumb". Izmenično ponudite možnosti, kje in za kaj se ta predmet lahko uporablja.

Na primer:

  • (Učitelj: za pritrditev papirja na ploščo).
  • (študent: narišite krog; postaviti na stol itd.)
  1. "Snežna kepa".

Vzemimo kateri koli samostalnik. Na primer beseda "mačka". Dodamo besedo "list" - učenec ponovi: "mačka", "list". Ponudimo še eno besedo: "hruška", učenec pa si zapomni: "mačka", "list", "hruška" itd.

  1. "Ugani besede."

Zgradite pomensko serijo in uganite, kakšna bo četrta beseda.

Na primer: svinčnik-papir; kreda- ... (tabla).

  • žebelj s kladivom; vijak-…
  • strešna hiša; knjiga-…
  • ptičje jajce; rastlina-…
  • kvadratna kocka; krog-…
  • dobro je boljše; počasi-…
  • ogenj-ogenj; voda-…
  • žitni hlev; denar-…
  • otrok moški; pes-…
  • dan noč; zima-…

Za izboljšanje bralnih veščin je pri bralnih urah zelo dobro uporabiti govorno ogrevanje. Med ogrevanjem vključite vaje za pravilno izgovorjavo zvokov, za vadbo dikcije, za razvoj glasovnega aparata (izgovarjamo ga tiho, glasno, s šepetom), hitrost govora (izgovarjamo hitro, zmerno , počasi). Težavnost ogrevanja je odvisna od starosti in telesne pripravljenosti otrok. V 1. razredu ogrevanje vključuje branje kombinacij izurjenega zvoka po samoglasnikih: bi-be-ba-ba-bu-by, ri-re-ra-ru-ry, branje kombinacij 2-3 soglasnikov z samoglasniki / st-a, o, u, s in, e, e; p-a, o, y, s in, e, e-branje besed, ki vsebujejo izurjen zvok; branje besed, sestavljenih iz enega zloga; branje kratkih besedil z izurjenim zvokom, branje jezikovnih zvijača.

Vse te naloge se rešujejo v razredu med artikulacijsko gimnastiko, ki ne vzame veliko časa in truda. Izvaja se na začetku in na koncu lekcije kot fizični odmor 5-7 minut. Hkrati se veliko pozornosti posveča delu na tempu govora, glasu in dihanju.

Sprejemi govornega ogrevanja.

  1. Branje šepetajoče in počasi:
  • Da, da, da, voda teče iz cevi.
  • Gnezdo od drevesa do drevesa.
  • Dy-dy-dy-šli smo po jagode.
  • Doo-doo-doo-z mamo grem domov.
  • Ta-ta-ta-v našem razredu čistoča.
  • Tu-tu-tu- lepoto usmerjamo sami.
  • Yat-yat-yat-pirati stojijo enakomerno.
  • Yut-yut-yut-zelo radi imamo udobje.
  • Lo-lo-lo- zunaj je toplo.
  • Lou-lu-lu-stol je v kotu.
  • Ol-ol-ol-kupili smo sol.
  1. Branje tiho in zmerno:
  • arch-arts
  • arta-arda
  • arla-archa
  • arsa-arzha
  1. Branje glasno in samozavestno:
  • vroče-para-vroče
  • vrata-zver-črv

Uporaba onomatopejskih iger, na primer:

Na perutninskem dvorišču.

Naša raca zjutraj ... Kvak, kvak, kvak!
Naše gosi ob ribniku ... Ha, ha, ha!
Naše kokoši v oknu ... K, k, k!
In kako petelin Petya
Zgodaj zjutraj
Peli bomo ... Ku-ka-ke-ku!

Dober učinek pri delu pri artikulaciji prinašajo vaje z vrtelicami, ugankami, štetjem rim, pregovorov, igre z besedami: "Preberi besedo", "Zlog se je izgubil", "Ugani, katera črka manjka", "Kokoš s piščanci". . Na primer, kako potekajo igre.

Igra "Kokoš s piščanci". Delo se začne z branjem pesmi s pomočjo tabele.

Piščanec je šel ven na sprehod
Za ščepanje sveže trave,
In za njo so mali piščanci.
- Chick, chick, chick! Tukaj! Tukaj!
Našel sem ti pismo!
Pritekel je veseli A, otroci berejo ... (nadalje).
Pritekel je Perky Oh, otroci berejo ... (ampak).
Pritekel je trmasti Wu, otroci so brali ... (no).
Pritekel je dobrodušni E, otroci so ga prebrali ... (ne).

Nato se v skladu s to tabelo izvaja delo na razvoju govora: pripraviti imena za piščance, sestaviti zgodbe o njih.

Igra "Duplo".

To je hrast in v njem je votlina,
Kjer se je naselila črka O,
Ta črka je samoglasnik.
Ampak jaz sem prijazen do soglasnikov,
Želod "El" je padel v votlino,
Prebrala sva jo skupaj ... (glej).
Želod "En" je padel v votlino,
Prebrali smo jo skupaj ... (ampak).

Za povečanje tehnike in zavesti branja se uporablja nekonvencionalna metoda poučevanja branja – metoda dinamičnega branja. Dinamično branje je, ko se ne berejo črke, zlogi ali besede, ampak cele skupine besed, bloki: to je branje samo z očmi.

Zato se morate začeti ukvarjati s hitrim branjem z razvojem vizualnega spomina in pozornosti.

To olajša tako imenovano "fotografiranje": različne vrste slik, kart, predmetov. Učenci si morajo v eni sekundi zapomniti vse, kar je prikazano na sliki, torej »poslikati«. Prikazana je na primer ilustracija za pravljico. Otroci se morajo v trenutku spomniti vsega, kar je na njem upodobljeno, in povedati, kako se pravljica imenuje. Preden pokažete sliko, je treba otroke opozoriti, da morajo zelo pozorno pogledati. Nato je dan ukaz: »Pripravite se! Pozor! Posneti fotografije! "

V 1. razredu dobimo naslednje naloge:

  • Poiščite "fotografirajte" dodatno črko: a, o, b, y in.
  • Poiščite dodaten zlog: bo, ampak, ro, mi, co, lo.
  • Poiščite dodatno besedo:

Zelo dobro razvijejo vidno polje (ali "vidno polje") mize. Mizo izdelajo otroci sami ali njihovi starši. Vsak učenec ima kartico, v vsako celico so vpisani zlogi ali črke. Tukaj je nekaj izmed njih.

Tabela št. 1.

Tabela št. 2.

A TO Z O T P Z D IN
B M Imeti Z Th YU Imeti H SCH
V R JAZ SEM L E N Z F E
Sh G X S A F C N JAZ SEM

Vaje se izvajajo stoje ali sede. Študent si bere in s svinčnikom kaže na črke. Pri delu s tabelo se uporablja beležka.

  • Čim prej poimenujte vse črke po vrstnem redu in jih označite s svinčnikom.
  • Poskusite si zapomniti lokacijo dveh ali treh zaporednih črk hkrati.
  • Ne pozabite: oči gledajo v sredino mize in jo vidijo v celoti.

Zlogi so razvrščeni v piramido, na dnu katere je razdalja med črkami 45 mm, 50 mm; potem, ko otroci že prosto fiksirajo zlog, se ta poveča: 55 mm, 60 mm itd. Sistematično delo s takšnimi tabelami omogoča pri otrocih razvoj perifernega vida, ki je tako potreben za razvoj vidnega polja. .

V 2-3 razredih pri branju obsežnih del srednja črta deli besede, ki jih je treba prebrati s table in ki jih je pri samostojnem delu na besedilu težko razumeti. Tako se pri eni vrsti dela rešujeta dve nalogi: razširitev vidnega polja in predhodno branje težkih besed, tako da je zaznavanje besedila popolnejše, bolj zavestno. Na primer, v pravljici za 3. razred G.Kh. Andersenove "Pet iz enega stroka" so primerne za tako delo, težke besede, ki se berejo z očmi od zgoraj navzdol s stalno fiksacijo srednje črte:

Poleg tega so besede poživilo, cvetenje zelo primerne za razvoj artikulacijskega aparata, beseda pa se je čutila za vadbo ortoepsko pravilne izgovorjave.

Za obvladovanje spretnosti branja besed, ki vključujejo zloge struktur, kot so SG, SSG, SSSG (S-soglasnik, G-samoglasnik), so v delo vključene naslednje tabele:

Izvaja se tudi naslednja vaja:

Branje gnezda sorodnih besed, zapisanih v piramidi, na podlagi črke, ki označuje samoglasni zvok, na poudarku v besedi:

Jasno je zaznano le besedilo, ki je v območju jasnega vida. Toda periferni vid teče naprej in pripravlja naslednji del besedila za jasen vid. S pogledom na obrise naslednje besede lahko učenec glede na pomen prebranega ugane, katera beseda bo naslednja. To predvidevanje naslednje besede (za izkušenega bralca) ali črke, zloga (za začetnika) se imenuje predvidevanje ali pomensko ugibanje. Naslednje vaje prispevajo k razvoju predvidevanja:

  1. Na tabli so napisani 2-3 pregovori. Moramo jih dokončati.
  • Poslovni čas je ___________ ____________.
  • Končano poslovanje - ____________ _________.
  1. Deli pregovorov so zapisani v dva stolpca. Učenci so povezani s puščicami, tako da se po pomenu prilegajo drug drugemu.
  1. Preberite uganko tako, da nadomestite manjkajoče besede.

Poglej, hiša je vredna
Do roba z vodo ___________.
V tej hiši so najemniki
Vsi spretni ____________.

  1. Za predhodno branje v fazi priprave na samostojno zaznavanje besedila se otrokom ne ponudi celotna beseda, ampak beseda, napisana v kvazi pisanju.
  • za ____ ___ ro ___ ____ k (zmrzal)
  • le ____ n ___ ___ ___ th (gozdar).
  1. Otroci zelo radi berejo besedilo z manjkajočimi črkami, z manjkajočimi besedami.

Obstaja preprost trik - branje z zaznamkom. Zaznamek se ne premika pod vrstico, ampak vzdolž vrstice, ki pokriva že prebran zlog levo od prebranega. Na primer, v razredu opismenjevanja se prebere besedilo »Mačka«.

Nikita ima ostrižja. Anton ima grede.
In mačka je tam!

Zaznamek zapre branje, naslednji zlog se prebere in zapre s premikanjem zaznamka z levo roko v smeri, ki jo označuje puščica. To odpravlja bežno nazadovanje, pospešuje branje, ne pomaga pa dojemanja besedila. Kljub temu se ta tehnika uporablja za posameznike, ki se regresije ne morejo znebiti sami.

Če želite premagati ponovitve in doseči popolno vizualno zaznavo, morate natančno preučiti besedilo in izbrati besede, ki jih je težko razumeti in brati. Pred samostojnim branjem se besede napišejo na tablo, otroci berejo, nato poiščejo besedo v besedilu in jih preberejo v stavku. Posebno pozornost namenjamo šibkim študentom, saj so ti najbolj nagnjeni k nazadovanju. Otrokom pomaga naslednji stavek:

  • Postopno nastajanje besede.

bomba
bombarder
bombnik

  • Artikulacijsko branje (brez glasu), branje s šepetom počasi, glasno počasi, glasno hitro.
  • Branje besed, napisanih v pisavi enake velikosti
  • Delitev besed na zloge z navpičnimi in vodoravnimi črtami.

Pri delu z besedilom pri bralnih urah se uporabljajo naslednje vaje: branje »odmev«, branje »kanon«, branje »šprint«, branje »raziskovanje«, branje s štetjem besed. Bralni "odmev" (na prvi stopnji učenja branja in pisanja): ena beseda iz stavka začne brati dobro nabranega učenca, šibko branje pa bere isto besedo naslednje. Cilj: močni se počuti odgovornega, šibkejši pa je bolj samozavesten, saj je besedo že slišal. V kasnejši fazi branja se močni in šibki zamenjajo. Cilj: močan učenec vso svojo moč daje izraznemu branju, medtem ko ima šibek učenec čas, da prebere naslednjo besedo. Spet je bolj samozavesten.

Branje "kanona": en učenec začne brati en odstavek besedila, drugi bere isti odstavek skupaj s prvim, vendar od njega zamuja tri ali štiri besede (kot pri petju kanona). Cilj: vzdržujte določen tempo branja, poskušajte brati ekspresivno, brez napak.

Bralni "šprint": majhne odlomke besedila, ki jih začne več študentov brati hkrati - na hitro. poleg hitrosti branja morajo paziti na izraznost in nezmotljivost.

Branje s štetjem besed pomeni, da morajo učenci z največjo hitrostjo, ki sami sebi štejejo besede besedila, hkrati razumeti njegovo vsebino in po koncu štetja besed poklicati to številko in odgovoriti na vprašanja, zastavljena besedilu pred branjem. . Namen: obremeniti ušesa učencev s tujim delom - štetjem besed. V tem primeru so otroci prikrajšani za možnost, da sami izgovorijo besedilo. Naučijo se brati samo z očmi. V tem primeru uporabite beležko:

  • Stisnite ustnice in zobe skupaj.
  • Berite samo z očmi.
  • Čim hitreje preberite, besede besedila preštejte sami.
  • Odgovorite na vprašanja besedila.

Vse te vaje se izvajajo z vključevanjem neznanega besedila, nato se besedilo prebere na glas in poteka običajno delo na izraznosti, pripovedovanju itd.

Vsaka od teh vaj traja 5-7 minut. Vrednost teh vaj je v tem, da ga otroci po prvem samostojnem seznanjanju z besedilom preberejo na glas, ekspresivno, samozavestno s predvidevanjem.

Če pri vsaki lekciji uporabljate naslednje tehnike in metode kot:

  • branje za zvočnikom;
  • branje v parih;
  • pospešeno branje;
  • brenčanje odčitkov;
  • pet minut;
  • samomerjenje hitrosti branja,

potem je to najboljši temelj za izboljšanje tehnike branja.

PODOBNI ČLANKI