Psihologija in pedagogika

Individualna pot za spremstvo otroka s CRD

Individualna razvojna pot za otroka z DPD je posebej ustvarjeno udobno učno okolje za odpravo pomanjkljivosti njegovega razvoja, strokovna podpora vseh predšolskih in šolskih strokovnjakov, pomoč staršev pri težkih korakih pri obvladovanju znanja in sprejetih norm vedenja. Pot spremljanja otroka z DPD v vrtcu in šoli začrta cilje in naloge, ki so učencu trenutno najbolj na voljo, ter določa korake za njihovo izvedbo.

Pomanjkljivosti in zmožnosti otroka s CRD

Zapozen duševni razvoj se šteje za počasen tempo razvoja otrokove psihe. Vzroki za cerebrovaskularne nesreče so v nevrodinamični insuficienci, konstitucijskih značilnostih, kroničnih somatskih boleznih in družinskih težavah. Posledica so naslednji razvojni primanjkljaji:

nezrelost centralnega živčnega sistema: šibkost procesov zaviranja in vzbujanja, zaostajanje pri oblikovanju medanalitičnih komunikacijskih sistemov;

izčrpanost duševnih funkcij;


zaostajanje v razvoju psihomotoričnih funkcij;

nizka intelektualna produktivnost;

premajhen obseg, posplošenost, objektivnost in celovitost zaznave;

nizka moč pomnjenja;

nezmožnost uporabe dodatnih sredstev za pomnjenje;

čustvena nestabilnost;

nizka stopnja arbitrarnosti kognitivnih procesov in vedenja;

nerazvit govor: zapoznelo tvorjenje, omejen besedni zaklad, agramatizem, težave pri gradnji skladnih izjav, težave pri razumevanju pomena besed;

vztrajnost duševne dejavnosti;

dolgo obdobje sprejemanja in obdelave informacij;

kršitev prostorske orientacije;

želja po izogibanju težavam;

pomanjkanje samokontrole.

Poleg naštetih pomanjkljivosti imajo ti otroci dobro bazo notranjih virov, ki jih je mogoče uresničiti z individualno razvojno potjo otroka s KRD:

• možnost uporabe zagotovljene pomoči;

sposobnost smiselnega zaznavanja zapleta slišanega literarnega dela;

sposobnost razumevanja stanja preprostega problema;

sposobnost združevanja predmetov in vzpostavljanja vzročnih vzorcev;

sposobnost razumevanja učnega gradiva in dokončanja naloge, ki jo vodi njen model in namen;

dejavnost pri iskanju orodij za lažje izpolnjevanje nalog;

zanimanje za branje knjig in sposobnost logičnega in natančnega pripovedovanja prebranega;

sposobnost pokazati globoka čustva o tem, kar berete;

zanimanje za gledališko in vizualno umetnost;

prizadevanje za ustvarjalno samoizražanje;

ljubezen do fantazij in njihovo premikanje neprijetnih življenjskih situacij.

Individualna korektivno-razvojna pot za otroka z DPD

Vse specialiste, ki so se vpisali v predšolsko vzgojno ustanovo z DPD, vsi specialisti celovito preučijo, nato pa se sestavi "Individualna kartica za podporo razvoju in učenju". Za to se uporabljajo "diagnostične kartice individualnega razvoja otroka".

Na podlagi podatkov kart delavci predšolskega zavoda za učenca sestavijo »Individualno korektivno razvojno pot« za celotno obdobje njegovega bivanja v vrtec... Namen individualne poti predšolskega otroka s CRA je zagotoviti kontinuiteto predšolske in osnovnošolske splošne izobrazbe ter pri učencu razviti funkcionalno osnovo za oblikovanje univerzalnih vzgojnih akcij.

Individualna razvojna pot otroka s CRD določa:

1. Strateški razvojni cilj: postaviti temelje znanja o svetu okoli nas, oblikovati govor, dati najpreprostejše osnovne ideje o matematiki, celovito razviti miselne procese.

2. Načela prehoda poti. Najpomembnejših

● načelo celostnega pristopa k diagnostiki in odpravljanju kršitev.

Temelji na medsebojnem delovanju vseh specialistov predšolske vzgoje in staršev. Psiholog pri otroku oblikuje veščine analize in sinteze, primerjave in razvrščanja, logoped jih uporablja pri oblikovanju govora, učitelj in starši jih utrjujejo v »socialnih« situacijah.

● načelo korektivno-kompenzacijske usmerjenosti izobraževanja

Vsa dejanja učiteljev preprečujejo in odpravljajo kršitve z uporabo nepoškodovanih analizatorjev, funkcij in sistemov telesa, z uporabo sodobnih posebnih TCO, IKT, posebne organizacije usposabljanja.

Vsak predšolski specialist pripravi svojo »Individualno korektivno pot za predšolskega otroka s predšolskim programom«. Spoznajmo ga na primeru dela logopeda.

Individualna logopedska pot za predšolskega otroka z ZPR

Individualna pot za otroka z duševno zaostalostjo v predšolski vzgojni ustanovi za razvoj govora postavlja cilj: izboljšati njegove govorne sposobnosti ob upoštevanju vseh posebnosti. Poglejmo si odsek logopedske poti "Povezani govor (monološki in dialoški govor)" za otroka s CRA starejše skupine (5-6 let).

Naloge	Metode	Vsebina dela
Razviti dialoški govor	Brezplačen pogovor o sebi, družini, prijateljih, igrah	Otroka prosite, naj nariše nekaj, kar rad riše, nato pa odgovorite na vprašanja o risbi: "Kaj si narisal?" "Zakaj si to narisal?" "Kako bi poimenoval svojo risbo?"
Oblikujte govorno pobudo in samostojnost	Igra "Zoološki muzej"	Otroka povabite, da samostojno razmišlja o slikah z živalmi, samostojno izmišlja in postavlja kognitivna vprašanja; nato odgovori na vprašanja odrasle osebe, kako bi lahko pomagal živalim
Oblikujte sposobnost govora v imenu drugega lika	"Dialog v igri"	Otroka prosite, naj si samostojno izmisli dialog med živimi in neživimi predmeti
Oblikujte sposobnost dialoga in ravnanja v skladu s sprejetimi normami vedenja	Igra "Telefonski pogovor"	Otroku povejte seznam pravil o bontonu telefonskih pogovorov in prosite obe igrači, naj povesta svoj telefonski pogovor v imenu obeh igrač.

Individualna vzgojna pot za otroka s predšolsko vzgojo v predšolski vzgojni ustanovi

Z uporabo strateške »Individualne poti razvoja predšolskega otroka z DPD« vzgojiteljice letno izdelajo natančen izobraževalni program za otroka oziroma »Individualno vzgojno pot za otroka z DPD«. Njegovi taktični koraki ustrezajo priporočilom Zveznega državnega izobraževalnega standarda predšolske vzgoje za otroke zgodnje in predšolske vzgoje s predšolsko vzgojo in vključujejo:

● socialni in komunikativni razvoj

● kognitivni razvoj

● razvoj govora

● umetniški in estetski razvoj

● telesni razvoj

● senzorični razvoj

● poznavanje sveta okolice.

Vzgojiteljice določijo naloge in vsebino dela z otrokom na »Individualni vzgojni poti« v skladu z AOOP DO za otroke zgodnje in predšolske starosti. šolska starost z ZPR

Razmislite o oddelku "Fizični razvoj", smeri "Popravljanje in razvoj psihomotoričnih funkcij" za učenca z duševno zaostalostjo v srednji skupini.

Naloge	Metoda	Vsebina
Razviti fine motorične sposobnosti	Vaja za valjanje svinčnika	Otrok zvija okrogle svinčnike in svinčnike z robovi v roki
	Ledena igra. Samokontrola mišic na podlagi kontrastnih občutkov.	Otroka prosite, naj si zamisli, da pozimi v rokah drži mrzlo ledenico: - mišice so napete; prosite otroka, naj si predstavlja, da spomladi v rokah drži ledeniško - mišice so sproščene.
Optimizirajte govorne motorične sposobnosti	Različne vrste masaže rok. Samomasaža rok z masažnimi kroglicami.	Otroka prosite, naj si predstavlja, da drži nit.
	Dihalna vaja "Raztegovanje strune".	Po vrsti izgovorite samoglasnike in soglasnike. Prosite otroka, naj jih ponovi s pogojem. Roke razširi na samoglasni zvok in raztegne »nit«, do soglasnega zvoka združi roke in stisne »nit«.
Obnovite vestibularno-motorni aparat	Skakalne vaje	Otroka prosite, naj 5-krat izvede skupino skokov: skoči nazaj - stisnite prste, skoči naprej - odklenite prste. Otroka prosite, naj izvede 3 skoke, medtem ko se premika naprej na eni nogi in ploska z rokami.

Individualni načrt poti za otroka z DPD v šoli

Diplomanti predšolskih izobraževalnih ustanov, ki imajo diagnozo CRD, pred vstopom v šolo opravijo PMC. Ko se kršitve potrdijo, inkluzivne šole organizirajo posebno celovito podporo, katere namen je nadomestiti primanjkljaje v razvoju kognitivne sfere, popraviti osebnostne značilnosti, poučevati samostojne dejavnosti, nadzorovati ta proces in vzpostaviti tesno sodelovanje z otrokovimi otrokovimi otrokovimi lastnostmi. družina. V sistemu podpore ima pomembno mesto delo šolskega psihologa. Z učencem CRA sodeluje na »Individualni poti psihološke korekcije«. Cilj poti je najprej otroku omogočiti prilagodljivost, ga naučiti, da sam zavestno vzdržuje ravnotežje v odnosih s seboj in novim šolskim okoljem, nato pa z uravnavanjem procesov aktivnosti in zaviranja v možgane, razvijati samovoljnost vedenja in zavedanje vsakega vzgojnega koraka svojega oddelka.

Individualna učna pot šolarja s CRA

Individualna izobraževalna pot šolarja z IDD je lastno iskanje znanja, »pot heroja«, ki premaga številne težave na svoji poti, do zaslužene nagrade, ki bo v prihodnosti potrdilo zrelosti in priložnost za pridobitev zanimivega, zahtevanega, visoko plačanega poklica. Svet šole ob upoštevanju predlogov PMC in zahtev otrokove družine na podlagi FOGS in AOOP NOE 7.1 ali 7.2 oblikuje individualno izobraževalno pot za otroke z duševno zaostalostjo ob upoštevanju vseh posebnih izobraževalnih potreb. . Te potrebe zadovoljujejo z osnovnimi učbeniki za zdrave šolarje in specialnimi aplikacijami, ilustrativnimi vizualnimi didaktičnimi materiali, delovnimi zvezki, tiskanimi in elektronskimi, za možnost 4-letnega usposabljanja po programu 7.1.

Pot otroka s CRA po 5-letnih izobraževalnih programih 7.2. osnovnim učbenikom zahteva dodajanje posebnih elektronskih programskih aplikacij

Primer. Individualna učna pot 1 razred, ZPR

I Organizacijska komponenta

1. Pojasnilo z informacijami o RFP za FOGS.

2. Seznam uporabljenih normativnih dokumentov.

3. Namen »Individualne izobraževalne poti«. Izobraževalna pot otroka z duševno zaostalostjo v 1. razredu mora zagotavljati napredek učenca pri obvladovanju šolskih predmetov in razvijati sposobnost učenja ne le pod neposrednim in neposrednim vodstvom in nadzorom učitelja, ampak tudi z določeno stopnjo. samostojnosti v interakciji z učiteljem in sošolci.

4. Cilji učitelja.

● Otroku omogočiti razvoj prilagojenega osnovnega izobraževalnega programa osnovnošolskega splošnega izobraževanja in odpravljati pomanjkljivosti njegovega telesnega in duševnega razvoja.

● Pravočasno prepoznajte težave pri prehodu izobraževalne poti in jo fleksibilno uredite.

5. Naloge, ki jih individualna pot za otroka z DPD nastavi učitelju, so določene v možnosti 7.1 "AOOP NOE za DPD"

Najpomembnejši so:

● Ustvarite tempo izobraževalnega dela, ki ustreza učenčevim zmožnostim in hitrosti oblikovanja posplošenega znanja.

● Ustvarite zaščitni pedagoški režim

● Uporabljajte tehnologije, ki varčujejo z zdravjem

● Razviti splošne intelektualne sposobnosti

● Oblikovati temelje socialnih kompetenc in zmožnosti njihove namenske in zavestne uporabe

● Spodbujajte in stimulirajte otrokovo delo samo s kvalitativnim ocenjevanjem

6. Psihološko pedagoške značilnosti za učenca 1. razreda. Navedena je diagnoza, glavni problemi učenja in raven znanja pri glavnih študijskih predmetih.

II Tedenski individualni načrt s številom ur za posamezen predmet

Izpolnjeno v skladu z izbrano vrsto AOOP LEO za DPR. 7.1 ali 7.2

III Izobraževalna komponenta individualne poti

1. Pojasnilo, ki analizira skladnost izbranega programa z individualnimi značilnostmi otroka

2. Načrtovani rezultati obvladovanja dijaka AOOP NOE ZPR 1. razreda.

● Opišite za vsak predmet (AOOP NOOO DPR 7.1), na primer matematiko, rezultate do konca šolskega leta:

- kaj se bo otrok naučil

Pokličite številke od 1 do 20 in izgovorite njihovo zaporedje. Delujte z besedami "seštevanje", "odštevanje". Določite bitno sestavo številk od 11 do 20. Primerjajte skupine predmetov in jih sestavite v pare. Določite dolžino segmenta.

- kaj se bo naučil:

Rešite primere z 1-2 dejanji. Rešite preproste težave s seštevanjem in odštevanjem v pedalih 20. Prepoznajte geometrijske oblike. Delo z dvovrstično matematično tabelo.

- mehanizem za določanje ravni znanja in veščin:

Preizkusi, nadzor in preverjanje.

IV Razmerje temeljne izobraževalne dejavnosti z vsebino študijskih predmetov

"Matematika".

Univerzalna kognitivna dejanja.

● Razvoj spretnosti dela z informacijami: sposobnost s pomočjo učitelja razlikovati novo od znanega; sposobnost krmarjenja po učbeniku.

● Razvoj raziskovalnih sposobnosti: zmožnost iskanja odgovorov na vprašanja z uporabo učbenika, znanja, pridobljenega pri pouku, in vaše življenjske izkušnje; sposobnost zavestne interakcije z informacijami, sprejemanje lastnih zaključkov o delu razreda

● Razvoj sposobnosti razvrščanja in posploševanja: sposobnost primerjanja in združevanja števil, številskih izrazov, enakosti in neenakosti, ravnih geometrijskih oblik.

Otrok z DPD ima vse možnosti, da uspešno obvlada možnost AOOP LEO, ko začne prehoditi svojo individualno pot do predšolske vzgojne ustanove in nadaljuje izobraževalno "potovanje" v šoli. In potem je lahko prvi dosežek "posebnega" šolarja odločitev PMC, da ga šteje za zdravega otroka, ki ne potrebuje posebnih izobraževalnih pogojev.

Leontyeva Valia Yurievna

MKDOU vrtec "Ryabinka" regija Irkutsk, Taishet

Vzgojiteljica.

Individualna razvojna pot

PRENOS (s celotno tabelo)

Začetek leta.

Učenec __XXXXXXXXX ______________

Skupina _ povprečje št. 2____________________

Starost 4 ________________

Težave po izobraževalnih področjih:

"Kognitivni razvoj"

Treba je razširiti razumevanje pravil obnašanja na javnih mestih. Slabo pozna kulturne pojave (gledališče, cirkus, živalski vrt, otvoritveni dan), njihove atribute, ljudi, ki v njih delajo, pravila obnašanja. Ne pozna sadja, zelenjave, jagodičevja, gob. Ne prepozna in ne poimenuje 3-4 vrst dreves.

Slabo razume pogoje, potrebne za življenje ljudi, živali, rastlin (zrak, voda, hrana itd.).

Ne loči, iz katerih delov je sestavljena skupina predmetov, poimenovati njihove značilne lastnosti (barva, velikost, namen). Ne zna šteti do 5 (kvantitativno štetje), ne more odgovoriti na vprašanje "Koliko je tam?" Ima težave s primerjavo števila predmetov v skupinah na podlagi štetja, pa tudi s korelacijo postavk dveh skupin; pri določanju katerih predmetov je več, manj, enaka količina. Ne more primerjati dveh predmetov po velikosti na podlagi njihove uporabe drug na drugega ali prekrivanja (več-manj, višje-nižje, dlje-krajše. Ne določa položaja predmetov v prostoru glede na samega sebe (zgoraj-spodaj, spredaj-zadaj) .

"Razvoj govora"

Ne razume antonimičnih besed; ne more tvoriti novih besed po analogiji z znanimi besedami (sladkornica - prepečenec); ne more poudariti prvega zvoka v besedi; ne zna govoriti o vsebini zapletne slike. Ne more ponoviti opisov igrač s pomočjo odrasle osebe. Ne more poimenovati svoje najljubše pravljice, prebrati svojo najljubšo pesem. Ima težave z odgovarjanjem na vprašanja: "Ali ti je bilo delo všeč?", "Kdo ti je bil všeč. Zakaj?"

Ne poznajo poklicev umetnika, slikarja, skladatelja. Težave pri poimenovanju predmetov in pojavov narave, okoliške realnosti v umetniških podobah (literatura, glasba, likovna umetnost).

Ne pozna umetniških del (pesme, pravljice, uganke, pesmice, okrogle plese, napeve, ljudske obrti). Zelo malo ve o knjigah, knjižnih ilustracijah.

Ne razlikuje med gradbenimi deli (kocka, plošča, opeka, palica).

Ne more upodobiti predmetov z različnimi oblikami, izborom barv, natančno prebarvanjem z uporabo različnih materialov. Ne pozna igrač Dymkovo in Filimonov; ne ve, kako okrasiti silhuete igrač z elementi slikanja Dymkovo in Filimonov.

Škarje ne drži pravilno in jih ne zna rezati v ravni črti, diagonalno; iz kvadrata izrežite krog, iz pravokotnika oval, gladko izrežite in zaokrožite vogale.

	Trenutki režima	Individualno delo	Interakcija s starši	Opomba
	Spoznanje 1. "Kaj komu" Didaktična naloga: Naučiti povezati orodja dela s poklicem ljudi; spodbujati zanimanje za delo odraslih, željo po pomoči, prevzeti vloge ljudi različnih poklicev v ustvarjalnih igrah. 2. "Poimenuj z eno besedo" Didaktična naloga: Otroke vadite pri razvrščanju predmetov 3. "Kje živi?" Didaktična naloga: Utrditi znanje otrok o habitatu živali, fantastičnih junakov 4. "Dobro ali slabo" Didaktična naloga: Naučite otroke poudarjati pozitivne in negativne strani v predmetih in predmetih sveta okoli sebe. 5. "Drevo, grm, cvet"	1. "Ugani, kakšna rastlina" Cilji: naučiti opisati predmet in ga prepoznati z opisom, razviti spomin, pozornost. 2. "Kakšna ptica je to?" Cilji: razjasniti in razširiti ideje o življenju ptic jeseni, naučiti, kako opisati ptice po njihovih značilnih značilnostih; razvijati spomin; vzgajati skrben odnos do ptic. 3. "Ugani, ugibali bomo" Cilji: utrditi znanje o vrtnih in zelenjavnih rastlinah; sposobnost poimenovanja njihovih znakov, opisovanja in iskanja po opisu, razvijanje pozornosti. 4. "Drevo, grm, cvet" Cilji: utrditi znanje o rastlinah, razširiti obzorja otrok, razviti govor, spomin. 5. "Kje kaj raste?" Cilji: naučiti razumeti procese, ki se dogajajo v naravi; dati predstavo o namenu rastlin; pokazati odvisnost vsega življenja na zemlji od stanja rastlinskega pokrova; razvijati govor.	Dajte domačo nalogo staršem na izpisih »Matematika za malčke«. Predlagajte material iz serije "Sedem palčkov"
	1. "Širok - ozek" št Cilj: nadaljevati z oblikovanjem širokega ozkega pogleda. 2. "Smešne gnezdeče lutke" №3 Namen: naučiti razlikovati in primerjati predmete različnih velikosti. 3. "Desno kot levo" št. 4 Namen: obvladovanje spretnosti krmarjenja po listu papirja. 4. "Kdo bo prej zvil trak" št.6 Namen: še naprej oblikovati odnos do velikosti kot pomembne lastnosti, biti pozoren na dolžino, seznaniti se z besedami "dolgo", "kratko". 5. "Zberite jagode" # 7 Namen: razlikovati med enakostjo in neenakostjo skupin predmetov s postavitvijo enega predmeta pod drugega. Sposobnost primerjave predmetov kontrastnih velikosti. Razvoj spomina, pozornosti, logičnega razmišljanja, ustvarjalne domišljije.	1. "Vzemi - ne vzemi" Namen: diferenciacija gozdnih in vrtnih jagod; povečanje besedišča na temo 2. "Jagode"; razviti slušno pozornost. 3. "En, dva, tri - poglej!" # 5 Namen: naučiti otroke zgraditi podobo predmeta določene velikosti in jo uporabiti v igrah. 4. "Okrasimo preprogo" # 10 Namen: oblikovati sposobnost združevanja predmetov po danih kriterijih, določanje števila predmetov 5. "Kdo ima daljši rep?" št. 11 Namen: Obvladati sposobnost primerjave predmetov kontrastnih velikosti po dolžini in širini, uporabljati koncepte v govoru: "dolgo", "daljše", "široko", "ozko".
	Razvoj govora 1. In moj je boljši. Namen: naučiti se tvoriti samostalnike s pomanjševalno-ljubkovalnimi priponami -chik-, -ik- in naraščajočo pripono -ische-. 2.Pomoč. Namen: naučiti izbrati glagole za samostalnike; tvori sestavljene besede. 3. Družinska večerja. Namen: naučiti sestaviti niz sopomenk. Uskladi samostalnike s številkami; v govoru uporabljajte prislove in pridevnike. 4. Dopolni stavek. Namen: naučiti tvoriti množino srednjih samostalnikov in jih pravilno uporabljati v govoru. Namen: naučiti kvalitativno oceniti izvedena dejanja in odgovoriti na vprašanje "kako".	1.Računi. Namen: naučiti uporabljati predloge v govoru. 2. Najboljši vrtec! Namen: naučiti izbrati in uporabljati antonime v samostojnem govoru. 3. Dopolni stavke. Namen: naučiti uskladiti samostalnike s pridevniki v padežu. 4. Poglej in povej. Namen: naučiti rabe predlogov prostorskega pomena. 5. Sprehajamo se po vrtu. Namen: naučiti prenesti vsebino slike po zgledu odrasle osebe
	Umetniški in estetski razvoj 1. Didaktična igra "Poimenuj pravilno" Namen: utrditi znanje otrok o ljudski umetnosti in obrti, njihovih znakih. Sposobnost najti pravo trgovino med drugimi, utemeljiti svojo izbiro, sestaviti opisno zgodbo. 2. Družabna igra "Domino" Namen: utrditi znanje otrok o umetniški obrti - igrača 3. "Zelene iglice". Namen: utrditi sposobnost hitrega krmarjenja po listu papirja, risati simetrične predmete glede na model, izbrati želeni odtenek svinčnika. 4 branje in ogled knjig 5. Obravnava ilustracij umetnic.	1. Didaktična igra "Ugani katero sliko?" Namen: Okrepiti sposobnost otrok, da prepoznajo in poimenujejo to ali ono sliko 2. "Lutka ima hišno ogrevanje" Namen: utrditi veščine in sposobnosti dela z gradbenimi materiali, seznaniti se z imeni figur. 3. "Izsledi obris" Namen: Seznanitev s pojmi oblika, barva, velikost 4. "Različni avtomobili" Cilj: Otrokom utrditi predstavo o barvi in ​​imenu delov zgradbe 5.Barvanje
	1. Aplikacija "Čoln" 2. Aplikacija "Moda preprosta in zlata" 3. Rezanje "žogic" 4. Carving "Najljubša igrača"	1. Ponudite geometrijske oblike za rezanje. 2. Ponudite šablone za igrače za rezanje. 3. Carving "Sadje in zelenjava"

Rezultati poti:

"Kognitivni razvoj"

Ima razumevanje pravil obnašanja na javnih mestih. Poznam kulturne pojave (gledališče, cirkus, živalski vrt, otvoritveni dan), njihove atribute, ljudi, ki v njih delajo, pravila obnašanja. Pozna sadje, zelenjavo, jagode, gobe. Prepozna in ne poimenuje 3-4 vrste dreves.

Ima predstavo o pogojih, potrebnih za življenje ljudi, živali, rastlin (zrak, voda, hrana itd.).

Razloči, iz katerih delov je sestavljena skupina predmetov, poimenuje njihove značilne lastnosti (barva, velikost, namen). Lahko šteje do 5 (kvantitativno), odgovori na vprašanje "Koliko?" Zna primerjati število predmetov v skupinah na podlagi štetja, pa tudi s korelacijo predmetov dveh skupin; pri določanju katerih predmetov je več, manj, enaka količina. Zna primerjati dva predmeta po velikosti glede na njuno nanašanje drug na drugega ali prekrivanje (več-manj, višje-nižje, dlje-krajše. Določa položaj predmetov v prostoru glede na sebe (zgoraj-spodaj, spredaj-zadaj) .

"Razvoj govora"

Razume besede-antonime; zna tvoriti nove besede po analogiji z znanimi besedami (sladkornica - prepečenec); zna poudariti prvi zvok v besedi; zna govoriti o vsebini zapletne slike. Lahko s pomočjo odrasle osebe ponovi opise igrače. Lahko poimenujte svojo najljubšo pravljico, preberite svojo najljubšo pesem. Odgovarja na vprašanja: "Ali ti je bilo delo všeč?", "Kdo ti je bil všeč. Zakaj?"

"Umetniški in estetski razvoj"

Seznanjen s poklici umetnika, umetnika, skladatelja. V umetniških podobah (literatura, glasba, likovna umetnost) poimenuje predmete in pojave narave, okoliško realnost.

Pozna umetniška dela (pesme, pravljice, uganke, pesmice, okrogle plese, napeve, ljudske obrti). Pozna knjigo, knjižno ilustracijo.

Razlikuje med gradbenimi deli (kocka, plošča, opeka, palica).

Predmete lahko upodablja skozi različne oblike, barvno ujemanje, natančno prebarvanje z uporabo različnih materialov. Pozna igrače Dymkovo in Filimonov; ne ve, kako okrasiti silhuete igrač z elementi slikanja Dymkovo in Filimonov.

Pravilno drži škarje in jih zna rezati v ravni liniji, diagonalno; iz kvadrata izrežite krog, iz pravokotnika oval, gladko izrežite in zaokrožite vogale.

Irina Sotskova
Izdelava individualne vzgojne poti za predšolskega otroka

Spoštovani kolegi, vaši pozornosti smo predstavili gradivo o sestavljanju individualna vzgojna pot za predšolskega otroka.

V praksi je usmerjen predvsem proces poučevanja in vzgoje povprečna raven razvoj otroka, zato ne more vsak učenec v celoti uresničiti svojega potenciala. S tem se soočajo pedagogi, logopedi, psihologi predšolsko vzgojno ustanove, ki ustvarjajo optimalne pogoje za uresničevanje potencialov vsakega učenca. Ena od rešitev v tej situaciji je sestavljanje in implementacija (v nadaljevanju - IOM).

To je oseben način uresničevanja otrokovih osebnih potencialov. (učenec) v Izobraževanje in usposabljanje.

Glavni namen sestavljanja individualna izobraževalna pot(IOM):

To je ustvarjanje v vrtcu pogojev za pozitivno socializacijo. predšolski otroci, njihov družbeni in osebni razvoj.

Naloge za družbeni in osebni razvoj dojenček:

Ustvariti ugodno predmetno-razvojno okolje za socialni razvoj otroka;

Organizirati enoten sistem dela uprave, pedagoškega osebja, zdravstvenega osebja predšolskih vzgojnih zavodov in staršev za socialni in osebni razvoj otroka;

Izboljšajte učiteljev komunikacijski slog z dojenček: držati se psihološko pravilnega sloga komunikacije, doseči spoštovanje in zaupanje učenca;

Ustvariti pogoje za razvoj pozitivnega odnosa otroka do sebe, drugih ljudi, sveta okoli sebe, komunikacijske in socialne kompetence otrok;

V otroku oblikovati občutek lastnega dostojanstva, zavedanje njegovih pravic in svoboščin (pravica do lastnega mnenja, izbire prijateljev, igrač, dejavnosti, osebnih stvari, uporabe osebnega časa po lastni presoji)

Določena je individualna izobraževalna pot:

državni red;

potrebe in zahteve staršev;

posameznika funkcionalne sposobnosti in stopnja razvoja učencev;

možnosti predšolske vzgojne ustanove;

Razvijajo se individualne izobraževalne poti:

Za otroke, ki ne obvladajo osnovnega splošnoizobraževalni program predšolske vzgoje;

Za invalidne otroke, invalidne otroke.

Za otroke z visokim intelektualnim razvojem.

Individualna izobraževalna pot vključuje glavno smeri:

Razvoj splošnih in finih motoričnih sposobnosti;

Razvoj kulturno-higienskih in komunikacijsko-socialnih veščin;

Oblikovanje otrokove dejavnosti (manipulativne, senzorično-zaznavne, predmetno-praktične, igrive, produktivne), ki vključujejo modeliranje, aplikacije, risanje) in druge vrste produktivnih dejavnosti.

Razvoj govora (tvorba čutne osnove govora, senzomotoričnega mehanizma, govornih funkcij);

Oblikovanje predstav o okolju (objektivni svet in družbeni odnosi);

Oblikovanje predstav o prostoru, času

Metode, ki se uporabljajo v delo:

Pogovori, igre, tečaji, branje leposlovja, skeči, namenjeni spoznavanju različnih čustev in občutkov, z "Magic" sredstva za razumevanje;

Igre, vaje in treningi, ki prispevajo k razvoju čustvene, osebne in vedenjske sfere (razvijanje komunikacijskih veščin in izboljšanje odnosov z drugimi, lajšanje strahov in večanje samozavesti, zmanjševanje agresije in oslabitev negativnih čustev)

Tečaji, igre in vaje za razvoj miselnih procesov, (spomin, pozornost, zaznavanje, razmišljanje, domišljije) ;

Tehnike umetniške terapije (lutkoterapija, izoterapija, pravljična terapija);

Sprostitvene psiho-gimnastične vaje (sprostitev mišic obraza, vratu, trupa, rok, nog itd.)

Pri razvoj posamezne poti zanašamo se na naslednje načela:

Načelo zanašanja na otrokovo učno sposobnost,

Načelo korelacije stopnje trenutnega razvoja in cone proksimalnega razvoja.

Načelo spoštovanja otrokovih interesov. Na drug način se imenuje "na strani otroka". Ti vzgojitelji bi morali biti objektivni do otroka in njegovih težav! Vedno bodite na strani otroka!

Načelo tesne interakcije in doslednosti dela "ekipe" strokovnjakov med preučevanjem stopnje razvoja otroka (pojavi, situacije);

Načelo kontinuitete, ko je otroku zagotovljena stalna podpora na vseh stopnjah pomoči pri reševanju problema.

Načelo zavrnitve povprečnega obroka. Izvajanje tega načela predpostavlja izogibanje neposrednemu evalvacijskemu pristopu pri diagnostičnem pregledu otrokove razvojne stopnje.

Načelo zanašanja na otroško subkulturo. Vsak otrok, ki se bogati s tradicijami, normami in metodami, ki jih je razvila otroška skupnost, ima polno otroško izkušnjo.

Na podlagi analize literature, ki smo jo preučevali, smo ugotovili več stopenj oblikovanja. individualna izobraževalna pot

1. Faza opazovanja.

2. Diagnostična faza.

3. Faza načrtovanja.

4. Faza izvedbe

5. Faza končne diagnostike.

Oglejmo si podrobneje na vsaki stopnji

Prva faza opazovanja.

Odrski cilj: identificirati skupino predšolski otroci doživljanje težave: osebni, regulativni, kognitivni, komunikacijski, psihomotorični ali kompleksni. Na podlagi rezultatov opazovanja se izpolni tabela "Identifikacija skupin predšolski otroci po težavah»

Diagnostična faza. Na tej stopnji se skupaj z učiteljem-psihologom izvaja številna diagnostika. Namen te faze je ugotoviti vzroke otrokovih težav. Na podlagi rezultatov opazovanja se izpolni tabela "Ugotovljene težave predšolski otroci in njihovi razlogi»

PI Ugotovljene težave Vzroki Rezultat (na koncu spremstva)

3. Faza načrtovanja. Tarča stopnja: zgraditi individualne izobraževalne poti za predšolske otroke, na podlagi ugotovljenih težav in ugotovljenih vzrokov za te težave.

4. Faza izvedbe individualne izobraževalne poti v procesu življenja predšolski otroci.

Individualna izobraževalna pot se lahko uresniči v vseh vrstah dejavnosti, kadarkoli, vse je odvisno od otrokove želje, od njegove izbire, samoodločbe.! Glede na to, da je vodilna dejavnost otroka predšolski otrok- igra za učitelja v izvedbi posamezne poti pedagoški sprejem pomaga "poštni predal", v katerem otroci najdejo pismo, naslovljeno na določenega otroka z legendo za nalogo.

Na 5. stopnji se izvede končna diagnostika.

Odrski cilj: identificirati rezultate dejanja pot(težava je vztrajala ali pa ni vztrajala.

Načrtovani rezultat:

Razvoj socialnih kompetenc;

Razvoj komunikacijskih veščin;

Popravek tesnobe, samozavesti (približek ustreznemu);

Razvoj občutka lastne vrednosti;

Odpravljanje otrokovih socialnih in osebnih težav.

Torej način, zahvaljujoč postavitvi individualno izobraževalno smeri razvoja otrok, našim učencem zagotavljamo enake izhodiščne možnosti ob vstopu v šolo.

Z uvedbo in izpolnjevanjem zahtev Zveznega državnega izobraževalnega standarda se uresničuje cilj šolskega izobraževalnega procesa - razvoj polnopravne, celovito izobražene in harmonične osebnosti. Eden od pomembnih vidikov doseganja tega cilja je razvoj študenta (v nadaljevanju – MOM) in upoštevanje njegovih določil.

Spremembe v splošnem izobraževalnem sistemu v zadnjih letih so usmerjene v personalizacijo tekočih dejavnosti, ki vključujejo samorazvoj tako učencev kot učiteljev. V zvezi s tem se učni načrti revidirajo in jih usmerjajo v humanizacijo in personalizacijo učencev. Takšno gibanje zagotavlja oblikovanje osebnosti, samoodločbo in prepoznavanje lastne vrednosti vsakega študenta ter želi povečati učinkovitost in funkcionalnost programov, ki se izvajajo. Individualna izobraževalna pot pa zagotavlja:

• organizacija izobraževalnega procesa v tempu in vrstnem redu, ki ustreza ravni optimalne študijske obremenitve za vsakega otroka;
• postavljanje ciljev in učnih ciljev, ki ustrezajo realnim zahtevam in pričakovanjem študenta, kar povečuje motivacijo za obvladovanje programske snovi;
• modeliranje situacije osebne odgovornosti za rezultat.

Individualna izobraževalna pot - kaj je to?

Šolski izobraževalni sistem je v zadnjih letih doživel pomembne spremembe, zaradi česar se je spremenilo samo bistvo pedagoške prakse. Če se je od prejšnjih učiteljev zahtevalo odlično znanje predmeta in njegova kompetentna predstavitev, potem je v okviru humanizacije sodobne šole sposobnost učiteljev v okviru pouka in obšolskih dejavnosti prispevati k oblikovanju izpostavljen je vsak otrok kot oseba, ne glede na starost, zdravstvene kazalce, individualne sposobnosti. Da bi zagotovili diferenciacijo vzgojno-izobraževalnega procesa, je bil v teorijo pedagoške prakse uveden pojem MOM, ki še ni našel svojega odraza na zakonodajni ravni, zato ima več interpretacij.

To shranite zase, da ne izgubite:

V reviji "Imenik namestnika vodje vzgojno-izobraževalnega zavoda" preberite priporočila za individualizacijo šolanja:

- Oblikovanje individualne učne poti pri pouku (tehnološke karte in modeli lekcij)
- Vzorčni delovni načrt in individualni načrt poti za pomoč pri razvoju sposobnosti študentov (diagnostične metode)

Konceptualno oseben način uresničevanja učenčevega osebnega potenciala v izobraževanju. Številni avtorji koncept individualne izobraževalne poti za učenca opredeljujejo kot program, ki ga dijak razvije skupaj z učiteljem, pri katerem ima otrok nekaj svobode pri izbiri oblike in vsebine izobraževanja. Drugi avtorji menijo, da je pot nekakšen model učnega prostora, ki je narejen ob upoštevanju značilnosti otroka. Vsekakor so cilji osebnega načrta dijaka določeni ob upoštevanju zahtev Zveznega državnega izobraževalnega standarda za celovit razvoj posameznika v okviru šolskega kurikuluma.

Za zadovoljitev potreb študentov, tudi z individualizacijo usposabljanja, je treba ustvariti posebne pogoje, pred katerimi so naslednje faze organizacijskega dela:

1. Proučevanje sposobnosti, interesov, intelektualnih zmožnosti študentov. Podatki, na podlagi katerih se bo projektiranje izvajalo individualno izobraževalno pot po zgledu, lahko pridobimo pri diagnostiki, ocenjevanju in kontroli znanja, opazovanju, sestavljanju statističnih tabel z napovedovanjem cone proksimalnega razvoja. Vsak učitelj v okviru te stopnje ima pravico uporabiti diagnostično metodo, ki se zdi najučinkovitejša ob upoštevanju posebnosti izobraževalne situacije. Za pridobitev zanesljivih podatkov je priporočljivo izvesti niz diagnostičnih ukrepov.
2. Izbor IOM. To točko je treba razumeti kot ustvarjanje posebnih pogojev, zaradi katerih imajo študenti možnost izbire načinov, oblik in metod poučevanja.

Pomembno je omeniti, da lahko poučevanje študentov hkrati izvaja več MOM, ki se izvajajo vzporedno ali zaporedno. Izbira posamezne poti je odvisna od številnih dejavnikov – interesov in potreb otroka, pričakovanj staršev, kadrovskih in materialno-tehničnih zmožnosti šole, razpoložljivih načinov za vključitev dodatnega izobraževalnega modula v učni proces.

Če povzamem zgoraj navedeno, bi rad predstavil še eno definicijo analiziranega pojma. torej individualna izobraževalna pot je diferenciran, posebej pripravljen program, v okviru katerega je dijak subjekt izbire, učitelji pa mu nudijo celovito pomoč pri njegovem samoodločanju in uspešni samouresničevanju.

Individualizacija učnega procesa v šoli spodbuja uvedbo posebnih dokumentov, namenjenih osebnemu pristopu do vsakega učenca. Eden od teh dokumentov – sama individualna učna pot dijaka – je že pripravljen program, ki vodi otrokov razvoj po določeni poti. Uvedba tega dokumenta v delo splošne izobraževalne ustanove je zasnovana tako, da učiteljem pomaga videti proces z vidika šolarjev, mladim pa določiti cilje in smer svojega nadaljnjega razvoja.

Projekt je zasnovan tako, da s pomočjo učiteljev oblikuje stabilen položaj izbranega predmeta v otrokovem umu. Podpora učiteljev pri izvedbi poti bo študentu omogočila samoodločanje. Po normativnih smernicah individualni načrti nujno vključujejo šest osnovnih predmetov (matematika, zgodovina, ruski jezik in književnost, športna vzgoja, tuji jezik in življenjska varnost). Ostale discipline lahko izbere učenec, njegovi starši ali učitelj ob upoštevanju načrtov in sposobnosti posameznega učenca.

Preučevanje koncepta in primeri individualne izobraževalne potištudenta, je treba upoštevati širši pomen programa, ki nakazuje izobraževalno pot. To pomeni, da je treba za doseganje ciljev hkrati izvajati več usmeritev in načrtov po tehnologiji pedagoškega procesa, ki je predpisana v istem dokumentu. Program je potreben za oblikovanje zaporedja dejavnosti za zagotavljanje znanja in vključuje ne le duševni razvoj, temveč tudi možnost razkrivanja osebnih potencialov vsakega študenta.

Eden najpomembnejših ciljev usmerjanja učenja je ustvariti ugodne pogoje za izkazovanje nadarjenosti in osebnostnih lastnosti. Treba je razumeti, da se zaradi posebnosti zdravja, nizke motivacije, družinskih okoliščin in številnih drugih dejavnikov vsem šolarjem uveden izobraževalni sistem ne zdi enostaven. Za mnoge otroke je izobraževalna pot lahko pomembna podpora pri osvajanju šolskega učnega načrta. Vzorci individualne izobraževalne poti študenta, predlagani v članku, bodo dali predstavo o dokumentu, njegovih funkcijah in značilnostih.

Individualna izobraževalna pot: načela in faze ustvarjanja

Oblikovanje osebnih poti za šolarje se izvaja ob upoštevanju njihovih psiholoških in intelektualnih značilnosti. Po sodobnem konceptu izobraževanja lahko učenci raziskujejo nove teme, utrjujejo ali ponavljajo snov, ki so jo obravnavali. Šibki, močni, nadarjeni ali pogosto bolni učenci se ne morejo premikati po istih poteh, zato se za vsako kategorijo šolarjev sestavijo različni MOM, pri čemer se upošteva tudi stopnja učenja otrok. Programi so lahko kratki ali dolgi, v vsakem primeru pa naj spodbujajo oblikovanje vsestranske osebnosti, samospoštovanja, motivirajo za samoizobraževanje in pridobljeno znanje uporabljajo v praksi.

Izbira individualna izobraževalna pot za določenega otroka bi moral opraviti učitelj ob upoštevanju dejanskih kazalcev izobraževalne situacije. V načrt poti je treba vključiti naslednje elemente:

1. Splošne značilnosti otroka, ki temeljijo na rezultatih kompleksne diagnostike.
2. Seznam oblikovanih znanj in veščin, ki jih zagotavlja izobraževalni program.
3. Področje znanja in kompetenc, predvideno v pogojih poglobljenega študija predmetnega področja (relevantno za otroke z znaki nadarjenosti).
4. Seznam ustvarjalnih nalog za vsako izobraževalno temo razvoja programske opreme.
5. Kazalniki psihološkega in pedagoškega spremljanja.
6. Potrebni korektivni ukrepi (za invalidne šolarje).

Po besedah ​​N. Poddkova je zasnovo MOM priporočljivo izvajati ne le ob upoštevanju cone, temveč tudi obzorja najbližjega razvoja, ki paradoksalno predvideva premikanje proti težko dosegljivim ciljem. To je za preprečevanje umetnih omejevalnikov. Največjo učinkovitost izvajanja programa je mogoče doseči, če je učenec v fazi njegovega razvoja skupaj s starši vključen v proces. Izvajanje skupnih dejavnosti (komunikacija, branje, igre itd.) vam omogoča, da razjasnite individualne značilnosti učenca in razumete pričakovanja staršev od izobraževalnih dejavnosti.

Strokovnjaki priporočajo tudi razvoj IOM za invalidne otroke. Takšni dokumenti morajo upoštevati značilnosti učencev in biti usmerjeni v izboljšanje korektivnega učenja. Sledenje posebni poti prispeva k učinkoviti socializaciji invalidnih otrok.

V to smer, posamezne izobraževalne poti po Zveznem državnem izobraževalnem standardu so zasnovani za reševanje naslednjih nalog:

1. Omogočajo vam, da ustvarite ugodne pogoje za splošni razvoj, vključno z zadovoljevanjem potreb po samoizobraževanju in dodatnem izobraževanju.
2. Zagotovite pogoje za razvoj glavne metapredmetne kompetence - zmožnost učenja z zastavljanjem ciljev in ciljev, organizacijo izobraževalnega procesa, ugotavljanjem težav in njihovo premagovanje.
3. Pomagajo obnoviti manjkajoče znanje zaostajajočim učencem.
4. Prispevati k oblikovanju motivacije in učnih aktivnosti pri slabo uspešnih otrocih.
5. Podpirajo nadarjene otroke z osebnostnimi lastnostmi, ki se izražajo v hiperaktivnosti, povečani čustvenosti in težavah v komunikaciji.
6. Otrokom z zdravstvenimi težavami pomagajo pri izobraževanju z razvojem individualne izobraževalne poti za dijaka s posebnimi potrebami.
7. Učencem, ki so pred razvojem, nudijo priložnost za pridobivanje znanja, ki ustreza njihovim sposobnostim.

Kar se tiče samega oblikovanja, ni mogoče razviti ene same poti za vse študente, saj je učni proces v nenehnem gibanju in vsak študent zahteva individualen pristop. Zato je treba razumeti, da je elemente poti mogoče in je treba prilagoditi. Hkrati pa sta zagotavljanje široke palete priložnosti in pomoč pri izbiri vaše smeri glavna naloga učitelja. Kljub kolektivnemu razvoju poti (tudi z vključevanjem staršev) mora izbira smeri ostati pri otroku.

Predstavljamo vam razvojni algoritem individualna izobraževalna pot po vzorcu, ki se lahko izvaja po fazah v kontekstu sodobne izobraževalne prakse:

1. Ugotavljanje podlag za izbiro individualne izobraževalne poti študenta (ugotavljanje s psihološko-pedagoško diagnostiko stopnje dosežkov predmeta, metapredmetnih in osebnih rezultatov, izobraževalnih potreb, motivacije za učenje, zdravstvenega stanja itd.) .
2. Idejna utemeljitev izbire posamezne izobraževalne poti (na skupnem sestanku predstavnika uprave, učiteljev, dijakov in njihovih staršev se določijo izobraževalni cilji, načrtuje se doseganje izobraževalnih rezultatov kot rezultat obvladovanja MOM na različnih stopnjah in na splošno glavne dejavnosti in možne težave).
3. Oblikovanje individualne učne poti s strani učencev in njihovih staršev z uporabo elektronskega konstruktorja (razjasnitev posameznih izobraževalnih ciljev in ciljev, specifikacija načrtovanih rezultatov, izbira stopnje, na kateri se bo vsak predmet študiral, izbira programov obšolskih dejavnosti, družbenih praks, izbirni predmeti ipd., izbira oblike seštevanja rezultatov razvoja učne poti).
4. Oblikovanje s strani učiteljev in psihologa diagnostičnih tehnik za trenutno in končno diagnostiko razvoja MOM, vključno s samoocenjevalnimi karticami študentov.
5. Sestanek-razgovor predstavnika uprave, razrednika, dijaka in staršev za razjasnitev strukture in vsebine posamezne učne poti, načrtovanje skupnega dela za njeno izvedbo.
6. Izdelava trasnega lista za izvedbo posamezne učne poti (v elektronski obliki).

Kot kaže praksa, je izvajanje IOM možno le v posebnih izobraževalnih pogojih, ki zagotavljajo odprtost učnih rezultatov, šolarjem dajejo možnost izbire stopnje zahtevnosti programskega gradiva in kombinacijo oblik samo organiziranja izobraževalnega dela. na podlagi načela smotrnosti. Individualna izobraževalna pot zahteva zagotavljanje diferencialne pedagoške pomoči vsakemu od učencev, izgradnjo interakcije na način, da učenje vedno ostane samostojna dejavnost, ter zagotavljanje udobnih psiholoških pogojev za vse otroke brez izjeme.

Pridobite standardno diplomo

Razjasniti, kaj je šolska uspešnost in kaj vpliva nanjo, učinkovito prepoznati razloge za neuspeh v šoli, se naučiti uporabljati tehnologije za delo z neuspešnimi učenci, z nadarjenimi in visoko motiviranimi otroki bo pomagalo učenje po programu.

Individualna izobraževalna pot po Zveznem državnem izobraževalnem standardu

Posebnost MOM, ki pravzaprav pooseblja nove učne tehnologije z največjimi kazalci diferenciacije in individualizacije, je večdimenzionalnost dela v smeri. To se kaže v široki izbiri smeri izvajanja poti: vsebinskih (variabilni učni načrti in izobraževalni programi, ki določajo posamezno izobraževalno pot), dejavnosti (posebne pedagoške tehnologije) in postopkovnih (sama organizacija). Hkrati so najpomembnejše komponente individualne izobraževalne poti so naslednje komponente:

1. Ciljni vidik določa natančne cilje, ki so oblikovani ob upoštevanju zahtev Zveznega državnega izobraževalnega standarda, potreb in motivacije študenta.
2. Vsebinska komponenta poda utemeljitev zgrajene poti, razloži sistematizacijo vsebin predmetov in razmerje med cikli, predmeti, temami v kurikulumu.
3. Tehnološki element vzpostavlja metodologije, izobraževalne tehnologije in posebne metode za izvajanje načrtovanih dejavnosti izobraževanja in usposabljanja.
4. Diagnostična komponenta opredeljuje sistem, izbran za nadzor nivoja pridobljenega znanja.
5. Organizacijski in pedagoški vidik izraža poti, ki bodo posledično vodile k doseganju cilja.
6. Postavka rezultat označuje načrtovane rezultate.

Pojasnilo k individualni izobraževalni poti študenta je dokument, ki vsebuje popoln opis sestavljene razvojne poti. Dokument vsebuje točke o značilnostih razvoja, študentovih zmožnostih, načrtovanih rezultatih, merilih uspešnosti, značilnostih izobraževalnega procesa in načinih nadzora nad njegovim delovanjem. V samem MOM učitelj običajno ponudi nabor nalog različnih težavnostnih stopenj in tem za raziskovanje oz. ustvarjalnih del... Opozoriti bi želel, da je že samo dejstvo razvoja projektne poti kot dejavnika individualizacije učenja pomembno, vendar ne posebej učinkovito, če šola nima posebnih organizacijskih in pedagoških pogojev, in sicer:

1. Potreba po spoštovanju temeljnih načel, ki zagotavljajo učinkovito uporabo posameznih izobraževalnih poti učitelja za doseganje načrtovanih izobraževalnih rezultatov (obvezno upoštevanje interesov študenta, osebna aktivna pozicija študenta, interakcija in doslednost delovanja vseh udeležencev v vzgojno-izobraževalni odnosi, stalna in zagotovljena psihološka in pedagoška podpora izvajanju MOM, podpora doseganju načrtovanih izobraževalnih rezultatov študentov).
2. Sistematično se izvajajo različne vrste oblikovanja posamezne izobraževalne poti po Zveznem državnem izobraževalnem standardu ali njihova kombinacija (za študente, ki imajo težave pri obvladovanju izobraževalnih programov pri študijskih predmetih, invalidne otroke, nadarjene šolarje).
3. Lokalna dokumentacija predvideva možnost spremembe organizacije izobraževalnega procesa, ki študentom omogoča, da v okviru zasnove in izvajanja MOM kot strukturne enote uporabljajo obvezne enote programskih vsebin, izbirne predmete, nadpredmetne programe. , sodelovanje v študentskem znanstvenem društvu ter izobraževalne in družbene prakse na daljavo.
4. Zagotavlja didaktično podporo učencem pri izvajanju posamezne poti na podlagi stalnega spremljanja učnih dosežkov.
5. Na šoli se s sodelovanjem šolske uprave ustvarjajo možnosti za učitelje, da aktivno uporabljajo sodobne izobraževalne tehnologije in izobraževalne prakse, tudi z oblikovanjem sistema psihološke in metodološke podpore v procesu reševanja specifičnih izobraževalnih in poklicnih težav udeležencev. v izobraževalnih odnosih.
6. Nenehno se razvija izobraževalni prostor šole, predvsem informacijsko-izobraževalno okolje ter socialno partnerstvo tako za popularizacijo predmetnega znanja z izvajanjem izobraževalnih, izobraževalnih in znanstveno-metodičnih dogodkov kot za izvajanje integrativnih izobraževalnih praks.

Ob izpolnjevanju predstavljenih zahtev za ustvarjanje ugodnih pogojev za izvajanje MOM lahko računamo na dosledno izvajanje in potrditev sistema vodstvenih in organizacijsko-pedagoških pogojev za oblikovanje in izvajanje individualnih izobraževalnih dosežkov študentov ob upoštevanju upoštevati potrebo po izvajanju predmetnih konceptov, ki jih je mogoče prilagoditi razmeram določene izobraževalne ustanove. Akumulacija pripravljena primeri posameznih izobraževalnih poti po Zveznem državnem izobraževalnem standardu, bodo učitelji lahko izdelali preproste algoritme za njihovo oblikovanje, ki bodo prispevali k povečanju učinkovitosti izobraževalnih dejavnosti na splošno.

Praksa izvajanja IEM na šolski ravni zagotavlja uveljavitev diferencialnega pristopa v vzgojno-izobraževalnih dejavnostih, ki v celoti ustreza trenutni državnosti politike, ustvarja pogoje za uspešno uvajanje in izvajanje predmetnih konceptov, izboljšuje kakovost izobraževanja in učinkovitost upravljanja. izobraževalne ustanove, širitev produktivnega socialnega partnerstva, izpolnjevanje družbenega naročila ...

Za udeležence izobraževalnega procesa ima organizacija usposabljanja na podlagi posameznih izobraževalnih poti dodatne prednosti:

1. Za dijake: doseganje načrtovanih izobraževalnih rezultatov, zagotavljanje pozitivne dinamike vzgojno-izobraževalnega dela, aktivno vključevanje v proces načrtovanja in vrednotenja lastnih izobraževalnih dejavnosti, povečanje motivacije za šolanje.
2. Za starše: zagotavljanje možnosti za skupno oblikovanje otrokove MOM, krepitev sodelovanja s predstavniki šole v okviru MOM, povečanje zadovoljstva z organizacijo in rezultati vzgojno-izobraževalnih dejavnosti.
3. Za učitelje: ustvarjanje pogojev za uvajanje novih izobraževalnih tehnologij in izobraževalnih praks, povečanje analitične kulture osebja, zagotavljanje sodelovanja vseh udeležencev v vzgojno-izobraževalnih odnosih, potrebnih za reševanje izobraževalnih problemov, razvoj orodij za diagnosticiranje in ocenjevanje doseganja načrtovanega. rezultati obvladovanja MOM s strani študentov.

Pripravljena individualna učna pot za mlajše učence

Po raziskavah od 20 do 60 % otrok do vstopa v šolo nima zadostne stopnje pripravljenosti za prihajajoče izobraževanje. To povzroča težave prvošolcem, povezane s težavami pri obvladovanju osnovnih disciplin. Otroci, ki študirajo v nižjih razredih, so zelo različni po svojih sposobnostih, hitrosti učenja, samomotivaciji in zdravstvenem stanju. Zato je pomembno uvesti diferenciacijo pri organizaciji izobraževanja že od prvih dni bivanja dijaka v šoli.

Individualna izobraževalna pot osnovnošolskega otroka je treba razumeti kot projekt otrokovih izobraževalnih dejavnosti, ki jih je razvil učitelj skupaj s starši, ki odražajo njegove individualne značilnosti, potrebe, interese, usmerjen v doseganje ključnih kompetenc šolske starosti, da bi omogočili čim bolj popolno uresničitev otrokov razvojni potencial. Cilj MOM za osnovnošolskega učenca je maksimirati razvojni potencial, ki vključuje:

1. Kompenzacija otrokovih težav (težave, povezane s socialno prilagoditvijo in učnimi težavami), popoln razvoj.
2. Priprava na novo družbeno razvojno situacijo.
3. Razvoj sposobnosti in sposobnosti, uresničevanje ustvarjalnega potenciala.

Dominantnost določene naloge pri razvoju poti določa njihov fokus (tipologijo):

• pot korektivnega tipa - namenjena zagotavljanju korektivno-pedagoške podpore mlajšim šolarjem z motnjami v razvoju (vključno z motnjami);
• prilagodljiva pot - namenjena uporabi potenciala izobraževanja za pripravo otroka na novo družbeno situacijo razvoja (na primer prilagajanje razmeram v osnovni šoli) z ugotavljanjem dejavnikov tveganja za razvoj in/ali neprilagojenost;
• pot ustvarjalnega tipa - namenjena razvoju in izvajanju značilnosti in sposobnosti, sposobnosti in ustvarjalnega potenciala predšolskih otrok.

Splošna shema individualna izobraževalna pot osnovnošolec vključuje naslednje oddelke:

1. Splošne informacije o otroku, družini.
2. Rezultati psihološko-pedagoške diagnostike, ki se odražajo v obliki socialnega portreta študenta. V tem razdelku je priporočljivo odražati takšne parametre, kot so prevladujoči interesi, potrebe otroka, prednostne dejavnosti, odnos do ustvarjalnosti, lastnosti in osebnostne lastnosti zaradi nevrodinamičnih značilnosti, značilnosti kognitivnega sloga, razvojne težave, prednostni partnerji in oblike delo itd.
3. Vsebina MOM, ki je sestavljena iz invariantnega in spremenljivega dela. Nespremenljivi del je sestavljen iz dveh blokov (»Izobraževalne dejavnosti«, »Interakcija z družino«), spremenljivi del pa se spreminja glede na vrsto poti.

Na začetni stopnji oblikovanja IOM učitelj analizira začetne podatke: oceni individualne značilnosti in zmožnosti otroka, njegove individualne izobraževalne dosežke s celovito diagnostiko, sestavi zemljevid virov otrokovega izobraževalnega prostora (razvojno okolje v šoli, družina). , itd.). Nato določi cilje in cilje MOM, izbere vrsto poti, ki je potrebna za posameznega otroka, preuči vzgojno zahtevo staršev, napove tempo in rezultat izvedbe poti. Na naslednji stopnji se izvaja razvoj metod za izvajanje IOM: učitelj določi vsebino izobraževanja (izbira vrst, oblik, metod dela, sredstev in metod dejavnosti), razmišlja o značilnostih dela. s starši in specialisti vzgojno-izobraževalnih ustanov razvija merila in sredstva za ocenjevanje rezultatov (dosežkov otroka), možnosti predstavitve produktov dejavnosti. Na koncu učitelj premisli in izbere potrebno materialno in tehnično opremo za proces izvajanja vzorec posamezne učne poti in to dokumentira.

Pri razvoju IOM za otroke se uporabljajo naslednja psihološka in pedagoška načela:

1. Celovit pregled vključuje preučevanje stopnje intelektualnega, ustvarjalnega, duševnega, fiziološkega razvoja.
2. Trajanje študija pomeni, da osebnostni pregled ne sme biti enkraten, ampak traja dlje časa.
3. Upoštevanje potencialov in sposobnosti študenta.

IOM je sestavljen tako, da se izvaja tako v samostojni dejavnosti otrok kot v skupnih dejavnostih z učiteljem, ne da bi pri tem kršil običajno dnevno rutino in ne spreminjal izobraževalnih programov, ki se izvajajo. Pri oblikovanju individualnih učnih poti za mlajšega dijaka učitelji izpolnjujejo zahteve Standarda, katerega izvajanje naj bi bilo v celoti končano leta 2021. Za mlade udeležence izobraževalnega procesa lahko razvijete različne vrste poti – dolgoročne ali kratkoročne, enopredmetne ali večpredmetne. Kot del izvedbe individualna izobraževalna pot po Zveznem državnem izobraževalnem standardu inštruktor izvaja načrtovane dejavnosti, ki lahko vključujejo:

1. Organizacija posvetovanj z učiteljem-psihologom za razjasnitev posebnosti razvoja dojenčkov.
2. Spraševanje staršev šolarjev.
3. Opazovanje učencev s fiksiranjem rezultatov.
4. Kontrola in analiza opravljenega dela študentov.
5. Analiza dnevnika napredka dijakov.

Pogoji za izvajanje MOM v osnovna šola so subjekt-subjektna (partnerska) interakcija udeležencev v pedagoškem procesu (učitelj, otrok, starši), pa tudi zagotavljanje variabilnosti izobraževalnih storitev, kar zagotavlja možnost izbire vrst dejavnosti in tem izobraževalnih situacij, interakcijski partnerji itd.

Večina avtorjev koncept individualne izobraževalne poti za učenca opredeljuje kot pot otrokovega razvoja do pridobivanja znanja, razumevanja in veščin s pomočjo učiteljev, ki pomagajo pri samoodločanju, motivaciji in doseganju ciljev. Prej ko se ta postopek začne, hitreje bodo doseženi prvi rezultati. Oblikovanje IOM po našem mnenju daje "integriteto" izobraževalnim dejavnostim z otrokom in pomaga učitelju:

1. Strukturirati in sistematizirati proces otrokovega izobraževanja na določenih izobraževalnih področjih.
2. Osredotočite se na trenutke, ki so prednostni za vzgojo otroka v določenem časovnem obdobju, pri čemer se zanašajte na razumevanje njegovih zmožnosti.
3. Pritegnite dodatna sredstva, delite odgovornost za kakovost izobraževanja in vzgoje otroka z več specialisti in starši
4. Oglejte si dinamiko otrokovega razvoja, ocenite učinkovitost lastnih dejavnosti.
5. Naj bo izobraževalni proces "transparenten" za starše in administracijo.

Predstavljena tehnologija oblikovanja individualna izobraževalna pot za osnovnošolskega otroka lahko služi kot sredstvo za udejanjanje načela diferenciacije izobraževanja v praksi, ki celovito vpliva na vse subjekte vzgojno-izobraževalnega procesa: prispeva k oblikovanju ključnih kompetenc pri predšolskih otrocih, povečuje vključenost staršev v proces vzgoje otroka in pomoč pri dvigu strokovne usposobljenosti učiteljev. Ločeno bi rad omenil, da program, razvit ob upoštevanju osebnih podatkov študentov, prispeva k doseganju glavnega cilja Zveznega državnega izobraževalnega standarda - vsestranskega razvoja posameznika. V pomoč učiteljem članek ponuja podrobne razlage namena, primere posameznih učnih poti za učenca in priporočila za njihovo sestavljanje. Te informacije bodo močno olajšale razumevanje nalog, povezanih z razvojem MOM v šoli.

Organizacija: MBDOU "Vrtec št. 46"

Naselje: regija Čeljabinsk, mesto Satka

Vsebina posamezne izobraževalne poti

1. Pojasnilo
2. Kopija sklepa PMPK
3. Splošni podatki o otroku, rezultati in priporočila PMPK
4. Spremljanje razvoja integrativnih lastnosti
5. Opis glavnih smeri razvoja po odsekih programa
6. Individualni kurikulum
7. Tematsko načrtovanje po tednih za študijsko leto
8. Delo s starši

1.Pojasnilo.

Na podlagi prilagojenega izobraževalnega programa za invalidnega otroka je bila izdelana individualna izobraževalna pot za dijaka predšolskega vzgojno-izobraževalnega zavoda ob upoštevanju diagnoze dijaka na podlagi rezultatov zdravstvenega izvida in sklepa PMPK. IOM so razvili strokovnjaki predšolske vzgojne ustanove.

Namen individualne izobraževalne poti je izgradnja sistema korektivno-razvojnega dela z invalidnim otrokom predšolske starosti v predšolski vzgojni ustanovi; obvladovanje prilagojenega vzgojno-izobraževalnega programa predšolske vzgoje na podlagi individualizacije njegove vsebine ob upoštevanju značilnosti in izobraževalnih potreb učenca.

Individualna učna pot je namenjena izvajanju korektivno-razvojnega dela z učencem, ki ima težave pri obvladovanju programa svoje starostne skupine in individualnih izobraževalnih potreb v zvezi z obstoječimi kršitvami.

Namen: izgradnja sistema dela z otrokom s posebnimi potrebami.

Naloge:

Ugotovite posebne izobraževalne potrebe otroka;

Otroku nuditi individualno pedagoško pomoč;

Spodbujati uvajanje izobraževalnega programa predšolske vzgoje;

Zagotoviti pozitivne spremembe v razvoju otroka, njegov namenski napredek glede na lastne zmožnosti;

Zagotavljanje metodološke pomoči staršem otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami.

2. Splošne informacije.

POLNO IME. otrok:

Datum rojstva:

Domači naslov:

Datum sprejema v MBDOU "D / S št.": 06.2015

2.1 Kratke informacije o družini.

Otrok živi z mamo in bratom.

Sestava družine: ni popolna, z dvema otrokoma.

Socialne značilnosti družine: uspešna (mati je moralno stabilna, pozna kulturo vzgoje, se zaveda interesov otroka, obnašanje v vrtcu)

Stanovanjski pogoji: ločeno stanovanje.

Finančno stanje družine: povprečno.

Mati se ukvarja z vzgojo otroka, oče ne sodeluje pri življenju in vzgoji otroka.

Mama: (polno ime); izobrazba:

Kraj dela:

2.2. Po rezultatih celovitega psihološko-zdravstvenega in pedagoškega pregleda je bil ugotovljen status invalidnega učitelja.

zaključek:

Delno pomanjkanje kognitivne komponente dejavnosti.

Kognitivna aktivnost se oblikuje s starostjo.

Izvedeni program predšolske vzgoje je asimiliran.

Splošna nerazvitost govora III stopnje.

Na podlagi rezultatov celovitega psihološko-zdravstvenega in pedagoškega pregleda je bil ugotovljen status študenta invalida.

3. Spremljanje razvoja integrativnih kvalitet (srednja skupina)

SPREMLJANJE RAZVOJA OTROKA, vzgojiteljica srednje skupine Osina Natalya Gennadievna

Ime, priimek otroka

Stopnja razvoja integrativnih lastnosti

fizično razvoj

Dejavnost radovednosti

Čustvenost, odzivnost

Obvladovanje komunikacijskih sredstev in načinov interakcije z odraslimi

Sposobnost upravljajte svoje vedenje in načrtujte dejanja

Sposobnost reševanja intelektualnih in osebnih problemov

Ideje o sebi, družini, družbi, državi, svetu in naravi

Obvladovanje predpogojev izobraževalne dejavnosti

Datum spremljanja

sep

maja

sep

maja

sep

maja

sep

maja

sep

maja

sep

maja

sep

maja

sep

maja

Otrok

4. Opis glavnih smeri razvoja na izobraževalnih področjih.

Trenutna stopnja razvoja otroka po izobraževalnih področjih	Naloge učitelja	Metode in oblike dela	Načrtovani rezultat
Izobraževalno področje "Socialni in komunikativni razvoj"
Koncept sveta ljudi in sveta, ki ga je ustvaril človek. Ima težave s sporočanjem čustvenega razpoloženja (veselje, žalost, žalost itd.). Ideja o domovini, državi itd. ni v celoti razvita. Sposobnost opazovanja in sklepanja ni oblikovana. Delno oblikovano znanje o raznolikosti dela odraslih, poklicev.	Oblikovati ideje o domovini: o mestih Rusije, o njeni prestolnici, o državnih simbolih, državni himni itd .; Razvoj raziskovalnega pristopa. Širitev kroga komunikacije, zavedanje pomena delovne dejavnosti odraslih.	Zgodbe, videi, izleti. Igranje situacij, kot so "Kako smo šli v poletno kočo (na vas) k babici", "Kako smo šli (šli) v gozd nabirat gobe, v živalski vrt", "Prišla je pomlad in kupijo me nova oblačila« (sporočila iz »osebne izkušnje«). Pregledovanje fotografij, pogovori o otrokovi družini, o družinskih članih in njihovih odnosih, o bližnjih. Zgodbe družinskih članov.	Oblikovano splošna ideja o delu staršev, o vrednosti njihovega dela. Popolnoma odraža značilnosti predmetov. Združuje predmete glede na bistvene značilnosti. Oblikovana sposobnost združevanja predmetov po generičnih in vrstnih značilnostih.
Otrok in igra. Igre so monotone, otrok je nagnjen k monotonim igram dejanj in zapletov, govorna aktivnost je zmanjšana, repertoar vlog je slab. Pogosto zapusti skupno igro, preden je končana. Sposobnost ekspresivnega prenašanja podob igre, kreativnega razgrnitve zapleta igre ni bila oblikovana.	Otroka navdušiti z igrami s pripravljeno vsebino in pravili. Vključitev v igre z majhno skupino otrok. Prebudite ustvarjalnost v igri. Oblikovati sposobnost delovanja z različnimi didaktičnimi in družabnimi igrami.	Uporaba iger v skupnih izobraževalnih dejavnostih, individualnih igrah, igrah vlog "Rojstni dan medveda", "Zajtrk lutke Maše", "Lutka Katja se je zbudila", "Lutka hoče spati", Zabava, počitnice. Igralne vaje. Ogled izobraževalnih filmov in risank. Govorne igre, ljudske igre. Igre z otroškimi gradbenimi kompleti, večnamenski kompleti ("Kaj lahko zgradim", "Kako gradim", "Gradimo in se igramo skupaj s Serezho", "Radi gradimo"). Igranje situacij, kot so "Bili smo na paradi", "Ogledali smo si ognjemet", "Na predstavi v lutkovnem gledališču."	Sodelovanje otroka, tako v vodilnih kot drugih vlogah. Prihaja do iger za nadaljevanje, je aktiven v interakcijah, ki temeljijo na vlogah, in dialogih, ki temeljijo na vlogah.
Izobraževalno področje "Kognitivni razvoj"
Ideja o sebi in naravnem svetu, ki ga obdaja. Sposobnost vzpostavljanja vzročne zveze ni razvita. Težko je prepoznati pogoste znake, ne pozna dovolj splošnih pojmov in splošnih povezav. Sam redko opravlja delovne procese, kakovost dela je nizka. Ima nestabilen kognitivni interes.	Prispevajte k širjenju in poglabljanju predstav o naravi. Vzgoja elementov ekološke zavesti, odgovornega odnosa do okolja. Razvijati sposobnost povezanega komuniciranja o opazovanih pojavih. Razvijati sposobnost primerjave predmetov in naravnih pojavov na podlagi razlik in podobnosti.	Opazovanje, pogovori, ekološka iskanja, izleti. Didaktične igre, igre na prostem, ogled izobraževalnih filmov, risank, predstavitev. Delovne naloge. Branje terapevtskih zgodb, ki jim sledi razprava. "Združenje" (loto), "Odrasli in otroci" (živali). "Poišči razlike", "Ime v eni besedi", "Poišči razlike" itd.	Zna s pomočjo učitelja samostojno vzpostaviti zasebne in splošne povezave. Samostojno uporablja znanje o naravi, domneva o vzrokih in posledicah opazovanih predmetov. Ima delovne veščine, poskuša doseči dobre rezultate.
Razvoj osnovnih matematičnih pojmov Sposobnost samostojnega preučevanja in primerjave geometrijskih oblik ni v celoti oblikovana. Ne pojasnjuje bistva dejanj. Ne kaže neodvisnosti, pobude in ustvarjalnosti. Veščina odštevanja ni oblikovana. Ima težave pri ugibanju matematičnih problemov, pri orientaciji na listu.	Oblikovati sposobnost vzpostavitve povezave med ciljem (nalogo), graditi preproste izjave o bistvu pojava, lastnostih, odnosih. Razvoj logičnega mišljenja. Vaja določanje lokacije predmetov na listu.	Primerjava dveh ali treh skupin nizov predmetov, volumetričnih ali ravninskih modelov s preračunom, z uporabo metod preverjanja (aplikacija in prekrivanje) znotraj desetih. Matematične izobraževalne igre. Igre in vadbene vaje z različnimi gradbenimi kompleti (Igrišče, Lego, Barva in oblika, Samodelkin itd.). Vaje, igre na prostem za razvoj prostorskih odnosov. Delo v delovnih zvezkih iz matematike "Preštejem do deset" E.V. Kolesnikova	Zna samostojno pregledovati in primerjati geometrijske oblike, predmete po velikosti. Določite in odražajte v govoru temelje združevanja, klasifikacije, odvisnosti. Pokaže zanimanje za reševanje problemov. Vidi geometrijske oblike v predmetih okoliškega sveta. Oblikovana zmožnost krmarjenja po listu.
Ideja o sebi in o svetu ljudi, ki jih obdaja. Obnašanje in komunikacija otroka sta pozitivno usmerjena. Ima predstavo o pravilih kulture vedenja in jih izpolnjuje v znanem okolju, v novih razmerah pa se lahko počuti omejen. Izvedenih dejanj ni mogoče vedno oceniti. Ne kaže želje po samostojnem delovanju, napredovanju svojih idej.	Pomagajte otroku, da si prizadeva za pozitivno ocenjena dejanja, za priznanje drugih. Z ljudmi ravnajte prijazno do vseh živih bitij. Razviti osnovne veščine samokontrole in samoregulacije svojih dejanj.	Pogovori, branje leposlovja, igre vlog, didaktične igre, branje terapevtskih pravljic, pogovor in izražanje svojega odnosa do dejanj in dejanj. Ogled izobraževalnih filmov in risank.	Otrokova posedovanje pravil kulture vedenja, takta. Otrok voljno vstopa v dialog z vrstniki in odraslimi, zna predstaviti svoje ideje.
Izobraževalno področje "Razvoj govora"
Sposobnost pozornega poslušanja zgodb učitelja in vrstnikov se ni oblikovala. Ne kaže zanimanja za samostojno sestavljanje in ustvarjanje kreativnih zgodb (ponavlja zgodbe vrstnikov). Dela napake pri izgovorjavi. Težave pri argumentiranju sodb. Otrok ima raje druge dejavnosti kot poslušanje branja, pri razpravljanju o knjigi je pasiven.	Bogastvo in skladnost govora (dialog, monolog), razvoj govorne ustvarjalnosti, izraznost govora; razvoj individualnih sposobnosti za govorno dejavnost. Razvijanje sposobnosti pisanja pripovedi.	Vaje za razvoj govora, dihanja, glasu. Branje pravljic, poezije, pripovedovanje literarnih del. Pogovori. Igralne vaje. Didaktične igre, namenjene razvoju govora. Branje terapevtskih zgodb, ki jim sledi razprava. Čiste fraze. Pripoved na podlagi slik "Hišni ljubljenčki", "Gozdne živali", "Zimske pokrajine" itd. Sestavljanje zgodb "Če bi bil čarovnik", "Kaj mi je všeč pri sebi?" itd.	Pokaže zanimanje za verbalno komunikacijo. Stavkov ni težko sestaviti, govor je čisto slovnično pravilen, ekspresiven. Izkazuje pobudo v komunikaciji - deli vtise z vrstniki, postavlja vprašanja.
Izobraževalno področje "Umetnostni in estetski razvoj"
Likovna umetnost
Slika prikazuje ločene, nepovezane predmete; ne more odražati ploskve na risbi v skladu z načrtom; podrobnosti umetniške podobe le na zahtevo odrasle osebe; podoba je brez čustvene izraznosti; dela napake v podobi prostora; ne kaže pobude in neodvisnosti; težko loči med zvrsti likovne umetnosti.	Naučite se ustvariti zaplet v skladu z načrtom; naučiti dopolnjevati risbo s podrobnostmi; oblikovati sposobnost izražanja čustev v risbi z uporabo barve; oblikovati prostorske predstave na listu papirja: bližje, dalje, zgoraj, spodaj, na sredini, sposobnost upodabljanja ospredja in ozadja; naučite premagati negotovost in opraviti delo sami; naučiti razlikovati in poimenovati zvrsti likovne umetnosti.	Igre in igralne vaje: "Dokončaj risbo", "Kakšne barve?", "Kakšna oblika?", "Kako izgleda?" prstne igre: "Kapitan", "Slon", "Naša vojska", "Kdo je prispel?" in itd. Uporaba IKT.	Otrok bo lahko ustvaril zaplet po načrtu; naučite se dopolnjevati risbo s podrobnostmi; bo obvladal sposobnost izražanja čustev v risbi z uporabo barve; oblikovale se bodo spretnosti orientacije na listu papirja: bližje, dalje, zgoraj, spodaj, na sredini; naučiti upodabljati ospredje in ozadje; se bodo počutili samozavestne v svojih sposobnostih in bodo zmogle delo opraviti sami; naučil se bo razlikovati in poimenovati zvrsti likovne umetnosti.
Dekorativna in uporabna umetnost. S težavo ustvarja simetrične risbe; premalo razvit občutek za ritem in menjavanje pri risanju z različnimi materiali; ne zna poimenovati predmetov ljudske dekorativne in uporabne umetnosti	Še naprej se učimo ustvarjati okrasne vzorce po načelu simetrije; razvijati pri otrocih občutek za ritem pri delu s svinčniki, gvaši, akvareli, flomastri, čopičem; seznaniti z ljudskimi igračami ( dymkovsZain jaz, Kargopol, filimonovskaJaz sem).	in igralne vaje: »Okrasi vazo«, »Izmisli vzorec«, »Četrti dodatek«, »Izreži slike«, »Simetrija« Uporaba IKT. Delo s prenosnimi računalniki o različnih vrstah umetnosti in obrti ( Dymkovskaya, Filimonovskaya igrača)	Naučite se elegantno okrasiti osnovo predmeta s pomočjo ritma, izmenjevanja in simetrije barvnih madežev, rastlinskih elementov vzorca; bo znal razlikovati ljudske igrače; naučiti razlikovati in poimenovati zvrsti likovne umetnosti.
Oblikovanje Ne gladi površine izklesanega predmeta in povezave delov; ima težave z razdelitvijo kosa plastelina na določeno število delov ( na pol, na 4 dele itd.); ima rahle težave pri kiparstvu: s plastično metodo; iz narave ( ).	Izboljšajte tehnike dela s plastelinom: razdelite na dele, nanesite podrobnosti in zgladite površino plovila; vadba v modeliranju na plastičen način; iz narave ( s prenosom značilnih lastnosti subjekta).	Igre in vaje: »Izklesi prvo črko svojega imena«, »Obrazci«, »Ugani«, »Uganke in odgovori«, »Kaj se da narediti iz te žoge?«, »Plesoči možje« itd. Uporaba IKT. Prstne igre: "Astronavti", "Pek", "Ptice so prispele", "Drevesa", "Hiša", "Hbotnice" itd.	Oblikovana bo sposobnost razdelitve kosa plastelina na zahtevano število delov ; bo obvladal tehnike mazanja delov in glajenja površine obrti; naučite se kipariti na plastičen način, iz narave.
Glasba
Glasbeni ritmični gibi Občutek za ritem ni dobro razvit. Ne odziva se na spremembe v naravi triglasne glasbe. Težave pri orientaciji v prostoru, koordinaciji gibov. Neskladnost gibov z glasbo. Izvaja gibe ne ritmično. Nizek prenos gibov na čustveni ravni	Obvladajte osnovne plesne gibe, jih izvajajte ritmično in v skladu z naravo glasbe. Naučite se razlikovati med kontrastnimi deli glasbe in se odzvati na njen začetek in konec. Razvijati prostorsko orientacijo in koordinacijo gibov.	Vaje, ki temeljijo na plesnih gibih, koordinaciji gibov ("Clap-clap", "Walk, run, walk" E. Tilicheeva). Logoritmika (Integracija govora, giba in glasbe). Gimnastika s prsti ("Kliki", "Dlan-pest", "Izmenična povezava vseh prstov"). Glasbene in didaktične igre za razvijanje občutka za ritem.	Oblikujte natančnejše plesne gibe in koordinacijo. Otrok mora krmariti v prostoru. Poslušajte spremembo v naravi glasbe.
Percepcija glasbe Spretnost kulture poslušanja glasbe, glasbeni spomin se ne oblikuje. Sposobnost občutiti naravo glasbe, izraziti svoje vtise o poslušanem ni razvita. Težko je definirati zvrsti v glasbi. Ne razlikuje med deli glasbe, glasbenimi značilnostmi glasbenega dela. Glasbenih izraznih sredstev ne razume dovolj, glasbe ne zna analizirati.	Oblikovati spretnost kulture poslušanja glasbe. Zaznajte glasbene zvrsti, naučite se definirati pesem, ples, koračnico. Razviti glasbeni spomin, prepoznati znana dela.	IKT, umetniška ilustracija, umetniška beseda. Polnjenje besedišča, branje poezije, zgodb, pravljic. Glasbena terapija. Pogovori. Glasbene in didaktične igre.	Razlikovati in po posluhu opredeliti glasbene zvrsti - pesem, ples, koračnica. Prepoznajte znane skladbe. Znati analizirati glasbo.
Petje Motnje govora. V zvezi s tem nezgovorna izgovorjava besedil. Šibek artikulacijski aparat. Glasbeni posluh je slabo razvit (melodični vzorec pesmi ni vedno pravilno prenesen, čut za ansambel ni dovolj razvit). Ne uporablja pravilno dihanja.	Ustvarite optimalne pogoje za reševanje problemov z okvaro govora na podlagi poznavanja individualnih značilnosti otroka. Delajte na dikciji in artikulaciji, na občutku za ritem, pravilnem vnosu pevske sape. Pomagajte otroku obvladati praktične spretnosti in sposobnosti v vokalni dejavnosti.	Glasbene in didaktične igre. Skupno petje z otrokom melodij, pesmi. Artikulacijska gimnastika po sistemu V. V. Emelyanova Artikulacijske vaje naj bi izvajali na igriv način. Delo z jezikom, z ustnicami. Vaje za jezik ("Čebela", "Okusen jezik" itd.) Vaje za gibljivost spodnje čeljusti ("Strehopetna piščanec", "Morski pes"). Dihalne vaje. Prstna gimnastika. v ansamblu komunikacijske vaje.	Prikaz vokalnih sposobnosti: jasno in jasno izgovorite besede (artikulacijo) med nastopom, pravilno dihajte, sposobnost petja fraz, pravočasno začeti in končati petje, poslušati pavze, sposobnost petja v ansamblu.
Izobraževalno področje "Fizični razvoj"
Zgradite in obnovite Težave pri izvajanju obnove iz 1 stolpca v 3 in obratno. Težave pri orientaciji v prostoru, koordinaciji gibov.	Naučite se samostojno obnavljati iz 1 stolpca v 3 in obratno. Razvijati prostorsko orientacijo in koordinacijo gibov.	Igre in vaje za obnovo, koordinacijo gibov ("Čarobna palica", "Ptice in kletka", "Čigava povezava se bo zbrala hitreje?"	Otrok mora krmariti v prostoru, samostojno obnoviti od 1 do 3 stolpce in nazaj.
Metanje, lovljenje in metanje. Težave pri metanju žoge navzgor, na tla in lovljenju z obema rokama.	Naučite se vreči žogo navzgor, na tla in jo ujeti z obema rokama na mestu in v gibanju.	Igre in vaje z žogo ("Mezi in lovi", "Nauči se rokovati z žogo")	Otrok mora imeti prost nadzor nad žogo, jo vrže in lovi, potem ko se na mestu in v gibanju odbije od tal.
skakanje. Težave pri izvajanju različnih vrst skokov.	Naučite se skakati na mestu in v gibanju na različne načine.	Igre in vaje s skakanjem ("Lovilci na eni nogi", "Gozdna štafeta", "Žabe in čaplje")	Otrok naj z lahkoto in svobodno izvaja različne vrste skokov na signal.
Logopedsko delo
Splošna nerazvitost govora 3. stopnje. Kršitev izgovorjave zvoka: s preskoki na začetku besede; [n] se spremeni v [t]; [p] preskoči na začetku besede; [l] se spremeni v [in]; [w] se spremeni v [t]; zamenjuje barve (rumena, vijolična). Stanje besedišča. Besednjak je slab. Razvoj slovarja.	Graditi sistem dela z otrokom s posebnimi potrebami. Razvijte fine motorične sposobnosti z uporabo prstne gimnastike, glede na leksikalne teme. Razvijajte fine motorične sposobnosti z didaktičnimi igrami. Oblikovati fonemski sluh, fonemsko zaznavanje. Oblikovanje skladnega govora. Za utrjevanje pravilne izgovorjave razpoložljivih zvokov v igri in prosti govorni dejavnosti. Aktivirajte gibe govornega aparata, ga pripravite na tvorbo zvokov vseh skupin.	Individualne oblike dela. Ugotovite pravilnost pomena predlaganih stavkov. Reševanje logičnih problemov. Razvoj slušne pozornosti in logičnega mišljenja;	Zagotoviti prehod nakopičenih predstav in pasivne govorne zaloge v aktivno uporabo govornih sredstev. Razširite obseg na vse preučene leksikalne teme. Zasidrajte koncept beseda in sposobnost delovanja na njih. Izboljšati spretnost usklajevanja pridevnikov in številk s samostalniki v spolu, številu, padežu. Oblikujte pravilno govorno dihanje in podaljšan ustni izdih.

5. Individualni kurikulum

Dnevi v tednu	Organizirane izobraževalne dejavnosti	Čas
ponedeljek	Razvoj govora Bazen Slika Govorni terapevt	9.00 - 9.25 9.40 - 10.05 10.45 – 11.10 11.05 - 11.25
torek	matematika Glasbeno Socialni svet	9.00 - 9.25 9.30 – 9.55 15.30 – 15. 55
sreda	Usposabljanje za opismenjevanje Oblikovanje Fizična kultura	9.00 - 9.25 9.30 – 9.55 15.15 – 15. 40
četrtek	Aplikacija Fizična kultura Govorni terapevt Glasbeno	9.00 - 9.25 10.00 – 10.25 9.25 – 9.45 15.15 – 15. 40
petek	Družbeni svet / naravni svet Bazen	9.00 - 9.25 10.00 – 10.25

6. Tematsko načrtovanje po tednih za študijsko leto (prazniki, dogodki, projekti itd.)

mesec	Teden	Tema
septembra		"Adijo poletje", "Živjo, vrtec", "Dan znanja" (tema je določena glede na starost otrok)
		"Moj dom", "Moje mesto", "Moja država", "Moj planet" (tema je določena glede na starost otrok)
		"Žetev"
		"Barve jeseni"
oktober		"Živalski svet"( + ptice, žuželke)
		"jaz sem človek"
		« Ljudska kultura in tradicije"
		"Naš način življenja"
novembra		"Prijateljstvo", "Dan narodne enotnosti" (tema je določena glede na starost otrok)
		"prevoz"
		"bolj zdrav"
		"Kdo se kako pripravlja na zimo"
december		"Živjo, zima-zima!"
		"mesto mojstrov"
		"novoletni kalejdoskop"
		"novoletni kalejdoskop"
januarja		Božični prazniki
		"Obisk pravljice"
		"bonton"
februarja		"Moja družina"
		"ABC varnosti"
		"Naši branilci"
		"Mali raziskovalci"
marca		"dan žena"
		"Prijaznost vlada svetu"
		"Želimo biti zdravi"
		"Pomlad hodi čez planet"
aprila		Prvi april, Cirkus, Gledališče (tema je določena glede na starost otrok)
		"Spoznavamo ptice"
		"Vesolje", "Postavitev planeta v red"
		"Čarovnica voda"
maja		"Praznik pomladi in dela"
		"Dan zmage"
		"Svet narave"
		»Adijo, vrtec. Pozdravljeni, šola "," Tukaj smo, kako veliki smo "(tema je določena glede na starost otrok)

8. Delo s starši:

Posvetovanja "Razvoj govora pri otroku, starem 6-7 let", "Vloga igre v otrokovem življenju", "Razvoj finih motoričnih sposobnosti in govora", "Aktivna igra v otrokovem življenju", "Pohvali ali grajajo «, »Sto tisoč zakaj«. Pogovori "Oblačila za otroke v skupini in na ulici", "Varnost otrok - skrb za odrasle", priporočila (za razširitev nabora igralnih dejavnosti, ponudite več ploskev igrač, gradbenih kompletov, blokov. Povečajte čas igranja z otrokom. Spodbujajte skupno življenje). Priporočila za izvajanje dihalnih vaj, izvajanje posameznih nalog v zvezku »Preštejemo do deset«, skupinska praznovanja, prikaz odprtih dogodkov z otroki. Spodbujajte ponavljanje besed, zvokov.

Bibliografija:

1. Prilagojeno osnovno izobraževalni program za predšolske otroke z motnjami govora (splošna nerazvitost govora) MBDOU "Vrtec št. 46"
2. Otroštvo: Program za razvoj in izobraževanje otrok v vrtcu / V.I. Loginova, T.I. Babaeva, N.A. Notkin in drugi; Ed. T.I. Babaeva, Z.A. Mihailova, L.M. Gurevič: Ed. 2., revidirano. - SPb .: Aktsident, 1996. - 224 str.
3. Približni prilagojeni osnovni izobraževalni program za predšolske otroke s hudimi govornimi motnjami / L.B.Baryaeva, T.V. Volosovets, O. P. Gavriluškina, G. G. Golubeva in drugi; Spodaj. ur. prof. L. V. Lopatina. - SPb., 2014 .-- 386
4. "Od rojstva do šole" - glavni splošni izobraževalni program predšolske vzgoje (uredili N. Ye. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva;
5. "Glasbena korekcija otrok s posebnimi potrebami" EN Katyshev;
6. "Razvoj socialne inteligence pri otrocih, starih 5-7 let v glasbeni dejavnosti" - korektivno - razvojni program M. A. Fedosejeva