Prezentacija na temu: “Situacija uspjeha kao aspekt formiranja uspješne ličnosti.” Prezentacija je predstavljena u nestandardnom obliku - u obliku dokaza teoreme. Otkriva probleme odgoja i obrazovanja i načine njihovog otklanjanja stvaranjem situacije uspjeha. Ovaj rad predstavlja rezultat sumiranja dugogodišnjeg iskustva i njegovog ponovnog promišljanja upoređujući nastavne modele različitih zemalja. Sadržaj prezentacije: “Situacija uspjeha, kao aspekt formiranja uspješne ličnosti.” Teorema: Stvaranje situacije uspeha je neophodan uslov za formiranje uspešne ličnosti. Aksiomi neophodni za dokaz: Aksiom K. D. Ušinskog: „Samo uspeh održava interesovanje učenika za nastavnika, za učenje novih stvari... Dete koje nikada nije upoznalo radost rada, koje nije iskusilo ponos što je prevazišlo teškoće, gubi želju i interes za učenjem i radom.” . Aksiom Williama Jamesa: „Postoji samo jedan uzrok ljudskog neuspjeha. To je nedostatak samopouzdanja." Dokažimo teoremu kontradikcijom. Zamislite određenog učenika koji se našao u okruženju u kojem vlada autoritarni sistem porodice i škole. Zamislite određenog učenika koji se našao u okruženju u kojem vlada autoritarni sistem porodice i škole. Koje su posljedice takvog uticaja? Kakvi su rezultati dugotrajne izloženosti takvim metodama obuke i edukacije? Kakvi su rezultati dugotrajne izloženosti takvim metodama obuke i edukacije? Kakvi su rezultati dugotrajne izloženosti takvim metodama obuke i edukacije? Uporedimo dobijene rezultate sa kriterijumima uspešne ličnosti: Uporedimo dobijene rezultate sa kriterijumima uspešne ličnosti: Memorandum o kreiranju situacije uspeha u učenju Korak 1: Psihološki napad. Suština je da se prelama stanje psihološke napetosti, stvori povoljna atmosfera za emocionalni kontakt. Korak 2: Emocionalno blokiranje. Poenta je blokirati gubitak samopouzdanja i razočaranje. Glavna stvar je pomoći učeniku da na moguće neuspjehe sagleda drugačije iz pozitivne pozicije: „neuspjeh je slučajan, uspjeh je prirodan“. Korak 3: Odabir glavnog smjera. Identifikacija izvora psihičkog stresa i njegova neutralizacija. Suština ovog koraka je pronaći i prepoznati tačan element, smjer misli u odgovoru nesigurnog učenika. Korak 4: Odaberite različite opcije. Suština ovog koraka je kreiranje vrste aktivnosti u kojoj bi se svaki od učenika mogao izraziti. Korak 5: Neočekivano poređenje. Poenta je da se naglasi djetetov trud u aktivnosti koja se izvodi. Korak 6: Stabilizacija. Poenta je prepoznavanje uspjeha od strane drugova iz razreda tokom razmišljanja. Izjave poput: „Iznenađen sam nastupom...“, „Sviđala mi se Vanjina ideja...“ Dakle, aktivnost vodi ka uspehu, a uspeh podstiče na novu aktivnost, što dovodi do novog uspeha, tj. "Uspeh rađa uspeh." Bobby Robson “Akcija je ključ uspjeha, a nepreduzimanje akcije je razlog zašto većina ljudi nikada ne postigne uspjeh o kojem sanja.” Michael Masterson „Suočavanje s tinejdžerom je test naše mudrosti i ljudske zrelosti. Uvidjeti ranjivost i nesigurnost iza zajedljivosti, samovolje i tvrdoglavosti tinejdžera, razumjeti ih i voljeti. I da pomognemo svakom našem učeniku da uspije kao osoba, a sebi kao nastavniku. Ovo je put kojim idemo do njih i do nas samih. Glavni princip obuke i obrazovanja" Ilyin I. N.

Roditelji se, prilikom slanja djeteta u školu, zaista nadaju da će ono biti uspješno i u akademskom i u odnosima sa školskim drugovima i nastavnicima. Učitelji, dočekujući prvi razred, sanjaju o istoj stvari: o uspjehu svojih prvačića. I djeca, koja su prvi put prešla prag škole, od novog života očekuju samo dobre stvari. Ali ne ostvaruju se sva očekivanja. Zašto? Pretpostavljamo da ako je dijete uspješno u školi, onda će biti uspješno i u odrasloj dobi. je li tako?
Da bismo odgovorili na ova pitanja, prvo moramo još jednom definisati svrhu školovanja. Sastoji se u realizaciji potencijalnih mogućnosti svakog učenika, kako u intelektualnoj, komunikacijskoj i emocionalnoj sferi, koje su mu po prirodi svojstvene. Implementirati ih za dobrobit društva i samog učenika. Hajde da definišemo šta podrazumevamo pod pojmom „uspešan učenik“:

- sposobnost savladavanja obrazovnih programa koje nudi škola, tj. one koje je pedagogija kao nauka u ovoj fazi svog razvoja spremna dati djeci - isto za cijeli razred;
- sposobnost da pokažete svoje znanje, vještine i sposobnosti (znati, razumjeti i biti u stanju objasniti ono što razumijete nije ista stvar);
- ocjene srednje škole - najčešće su glavni kriterij školskog uspjeha;
- sposobnost korišćenja stečenog znanja u životu je veoma važna: znanje koje ostaje samo u zidovima škole nikome ne koristi;
- pozitivna dinamika razvoja - vidimo rast našeg učenika;
- pozitivna motivacija za učenje, pozitivan odnos prema školi, održavanje kognitivnog interesovanja - učenik koji ne voli školu i ne želi da uči ne može se nazvati uspješnim;
- socijalna adaptacija - dobro se osjeća u školi, među vršnjacima i nastavnicima;
- pozitivni odnosi učenika i nastavnika - ne može biti govora o uspjehu ako učenik ne voli ili se plaši nastavnika, a nastavnik ne razumije i ne prihvata učenika;
- pozitivni odnosi sa drugovima iz razreda;
- dobro fizičko i psihičko zdravlje;
- adekvatno pozitivno samopoštovanje - samo dijete treba da se osjeća uspješnim;
- osjećaj blagostanja, sigurnosti u porodici i školi - uznemiren, nervozan odličan učenik ne može se nazvati uspješnim učenikom.
Dakle, uspjeh učenika nije samo objektivan pokazatelj visokih rezultata kognitivne aktivnosti, ne samo pozitivna ocjena nastavnika, već i pozitivno samopoštovanje i samopercepcija samog djeteta.
Kada govorimo o uspjehu, uvijek mislimo na njegovu suprotnost - školski neuspjeh. Koji su rizici školskog neuspjeha?
- Odstupanja u zdravlju. Nemoguće je da bolesno dijete bude potpuno uspješno.
- Niska “pasoš” ili biološka starost. Dijete je jednostavno malo i zbog godina nije u stanju da se nosi sa školskim opterećenjima.
- Nastavne metode i tehnologije ne odgovaraju vrsti kognitivne aktivnosti djeteta. Način predavanja je isti, ali djeca su različita.
- “desnohemisferni” tip funkcionalne organizacije mozga, tj. pretežno figurativno, holističko mišljenje u kontekstu „liječenja lijeve hemisfere“ koji postoji u školi, tj. oslanjajući se na logičko, algoritamsko, verbalizovano razmišljanje, razdvajanje celine na delove.
- Nastavne metode ne uzimaju u obzir rodne karakteristike razvoja kognitivne, emocionalne i komunikativne sfere djeteta. U školi dominira „bespolna“ pedagogija, iako su dječaci i djevojčice dvije različite neurogenetske grupe.
- Kršenje pozitivnih odnosa između učenika i nastavnika.
- Neusklađenost sadržaja, oblika i tehnologija nastave sa obrascima razvoja mentalnih funkcija.
- Osiromašeno razvojno okruženje koje ne uzima u obzir mentalne karakteristike djeteta ovog uzrasta.
- Nedovoljna stručna pismenost nastavnika, njegova znanja o biološkim i psihološkim obrascima razvoja djeteta.
- Neprijatno stanje nastavnika. Ako se nastavnik osjeća loše, onda će njegovi učenici osjećati nelagodu.
- Problematična porodica.
- Visoka “cijena” uspješne kognitivne aktivnosti. Kažemo: “Pa ti to možeš!” - kada je dijete, po cijenu nevjerovatnih napora, završilo zadatak. Ali nemoguće je stalno živjeti u stanju „visoke pripravnosti“, mobilizirajući sve svoje rezerve, čak i one koje nisu namijenjene za obavljanje ove aktivnosti.
- Zamjena pravih ciljeva učenja sa fokusom na formalne rezultate. Umjesto da razvijamo dijete, mi ga pripremamo za provjeru znanja, od prvog razreda do polaganja Jedinstvenog državnog ispita.
- Zamjena procjene uspješnosti razvoja datog djeteta ocjenom koja označava neuspješnu (ili uspješnu) osobu.
Pa kakav je on, uspješan student? Anketirali smo učenike petog razreda. Postavljeno im je pitanje: "Kakav bi trebao biti idealan student?" Kod dječaka je na prvom mjestu dobro ponašanje, zatim inteligencija i univerzalne ljudske kvalitete (pošten, ljubazan...). Za djevojčice je važno dobro ponašanje, dobro učenje i poslušnost, a potom inteligencija i ljudski kvaliteti.
Šta nastavnici misle o konceptu “idealnog učenika”? Na prvo mjesto stavljaju želju za učenjem i interesovanje za učenje, a zatim pažnju, naporan rad i inteligenciju. Često se spominju jedna ili dvije univerzalne ljudske osobine, među kojima su dobrota, poštenje i pristojnost. Ali kako su pojmovi „idealan učenik“ i „idealna odrasla osoba“ povezani? onaj koji je završio školu?


Istim nastavnicima smo postavili gotovo isto pitanje, neznatno ga izmijenivši: „Kakvi treba da budu dječak ili djevojčica kada završe školu?“ Ispostavilo se da su odgovori radikalno različiti. Na prvom mjestu za mladića je bila sposobnost samostalnog odlučivanja, zatim samopouzdanje, odlučnost, odgovornost, sposobnost vlastitog mišljenja, pouzdanost i muškost. Nastavnici žele da maturantice vide kao društvene, sposobne da se slažu s ljudima, meke, ljubazne, skromne, nježne, ženstvene, ponosne, sa samopoštovanjem, kao i sigurne u vlastite sposobnosti i sposobne da samostalno donose odluke.
Da li se studenti ohrabruju da imaju vlastito mišljenje, donose samostalne odluke itd.? Ko ih uči da budu hrabri, pouzdani i samopouzdani? Da li to znači da idealan učenik treba da ima određene kvalitete, ali kada napusti školu želimo da imamo druge? Portret uspješnog učenika u očima djeteta i nastavnika se u velikoj mjeri poklapa sa idealom koji zamišljaju. Kakvi su oni zapravo, naša djeca? Kako oni sebe vide? Evo odgovora učenika petog razreda na pitanje: “Šta sam ja?”
Gotovo svaki treći dječak sebe naziva jakim, pametnim i dobrim prijateljem, a gotovo svaki četvrti dječak se brine da nije „najpametniji“ ili čak „poluglup“. Djevojke se često smatraju ljubaznim, ljubaznim, urednim i odgovornim. I takođe su zabrinuti jer „nisu baš pametni“. I djeca pate jer su aljkavi, gubitnici, nepažljivi i ružni. Iza njihovih riječi možete čuti ocjene odraslih. Gotovo polovina djece navodi svoje negativne kvalitete. Malo je vjerovatno da se oni koji pate od svojih nedostataka mogu smatrati uspješnim.
Ali nismo ti i ja uspješni u svemu. I ne uspevamo uvek u svemu. A da dete pogreši, ne uhvati odmah učiteljevu misao, tj. odrasla osoba koja misli i govori kao odrasla osoba, a ne kao dijete - to je normalno. A naš zadatak je da učinimo sve da se svaki učenik, bez obzira na njegove sposobnosti, bez obzira na njegovu sposobnost da nas razumije i objasni šta je razumio, osjeća sretnim u školi i kod kuće. Čak i siromašan student ima pravo na osmeh, na radost, na sreću. Možda to što je slab učenik nije njegova krivica, već naša - ne znamo kako da naučimo takve kao što je on. Nije tako loše, ali tako drugačije. Za ovu djecu postoji vrlo zastrašujuća definicija: „osuđena na smetnje u učenju“.
A jedan ne tako uspješan učenik trećeg razreda, na pitanje: “Kakav bi trebao biti idealan učenik?”, napisao je: “Idealan učenik treba da bude srećan”. I duboko je u pravu. I zar je zaista toliko važno da je riječ “sretan” napisao slovom “u”.
www.zankov.ru/about/theory/article=436/

Šta mislite od kojih faktora zavisi uspjeh učenika?
Pretpostavljamo da ako je dijete uspješno u školi, onda će biti uspješno i u odrasloj dobi. je li tako?

“Pedagoška dijagnostika u saveznom državnom obrazovnom standardu” - Uporedite riječi. Karakteristike dječjih aktivnosti. Stanje fonemskog sluha. Korektivno-razvojni rad. Pedagoška dijagnostika uspješnosti nastave mlađih školaraca. Objašnjenje rješenja. Metode. Prijatelji smo sa matematikom. Rezultati dijagnostičkog rada. Primjer. Ispravno rješenje problema.

“Pedagoško testiranje” - Skala ocjenjivanja. Tradicionalni test. Nedostaci. Zadaci sa izborom jednog pogrešnog odgovora. Adaptivni test. Testiranje u pedagogiji. Klasifikacija testova. Otvorena pitanja. Zadaci sa višestrukim izborom tačnih odgovora. Pedagoško testiranje. Prednosti. Obrazac za mjerenje znanja studenata.

“Kontrola unutar škole” - Rad sa osobljem. O unutarškolskoj kontroli. Organizacija interne školske kontrole. Metode unutarškolske kontrole. VShK model. Efikasnost HSC. Zahtjevi federalnih državnih obrazovnih standarda. Obrazovni proces. Planiranje unutarškolske kontrole. Promjene u Višoj ekonomskoj školi za uvođenje/primenu Federalnog državnog obrazovnog standarda. Algoritam za pripremu HSC dokumentacije.

“Razvoj zadataka” - Rad sa informacijama. Kritično mišljenje. Ključna pitanja. Lični kvaliteti. Kreativnost. Principi razvoja zadataka. Svjestan izbor. Ključne vještine. Šema. Eric Landau. Metodologija izrade zadataka. Ključna vještina.

“Dijagnostika znanja učenika” - Mjerni materijali za dijagnosticiranje interdisciplinarnih pojmova. Frontier diagnostics. Interdisciplinarni koncepti. Metapredmetna dijagnostika u projektnim aktivnostima. Dijagnoza čitalačke pismenosti. Informacijski blokovi. Čitanje (razumijevanje teksta). Mjerni materijali za dijagnosticiranje čitalačke pismenosti.

“Pedagoška dijagnostika u školi” - Testiranje vještina. Pisma. Algoritam za samoprocjenu rezultata. Vrste znanja. Određivanje svrhe mjerenja. Pedagoška dijagnostika. Didaktička dijagnostika. Kriterijumi ocjenjivanja. Prednosti sistema ocenjivanja. Indikatori mentalnog razvoja. Dijagnostika. Načini izražavanja procjene. Test vještina.

U ovoj temi ima ukupno 16 prezentacija

Problem obrazovnog uspjeha, koji je i danas aktuelan, postoji vekovima. Potvrda tome je spominjanje ovog aspekta u djelima Aristotela, Komenskog i Ušinskog. Danas se pred nastavnicima postavljaju pitanja: koji učenik je uspješan i kako vrednovati taj uspjeh.

U pedagoškim i psihološkim radovima akademskim uspjehom smatra se stepen u kojem se rezultati obrazovno-vaspitnih aktivnosti poklapaju sa planiranim. Sveobuhvatniji koncept obrazovnog uspjeha sastoji se od eksterne procjene rezultata učenikovih obrazovnih aktivnosti od strane nastavnika i roditelja, a to uključuje i zadovoljstvo samih učenika, kako obrazovnim procesom tako i rezultatom učenja.

Ispostavlja se da je uspješan učenik onaj koji je uspio da savlada neorganiziranost, zbunjenost, strah i razne poteškoće tokom procesa učenja. Takav učenik je zadovoljan sobom i svojim aktivnostima. Ako je učenik odličan učenik, ali istovremeno nesretan, anksiozan, izmučen očekivanjima drugih i regulatornim zahtjevima, nemoguće ga je nazvati uspješnim, jer ne doživljava zadovoljstvo i radost od obrazovnog rada. proces.

U ovom trenutku ne postoje metode koje bi ocjenjivale uspjeh, uprkos pokušajima da se oni utvrde. uslovno, kriterijumi za evaluaciju mogu se podijeliti na pedagoške i psihološke. U pedagoške spadaju:

• sposobnost učenika da savlada školske obrazovne programe;
• sposobnost da pokažete svoje znanje, vještine i sposobnosti.

Pošteno je napomenuti da završne ocjene indirektno izražavaju uspješnost učenja, a to su završne ocjene, a ne ocjene na nastavi. Posebna se pažnja poklanja poslovima koji se obavljaju bez vanjske pomoći – kontrolisano i samostalno. Tako je učiteljica N.V. Sobol predlaže procjenu uspješnosti učenja na ovaj način: nakon proučavanja teme lekcije, učenicima se daje test koji moraju samostalno ispuniti. Za svakog učenika, nastavnik umnožava vrijeme izvršenja zadatka. Prilikom provjere broji broj ispravnih operacija, kako općenito, tako i za novonaučeno gradivo.

Procjena učinka

To procijeniti učinak, uvodimo koeficijent čija će formula biti: Kr=a/A, gdje je Kr koeficijent performansi; a je tačnost obuke, određena brojem ispravnih operacija; A je ukupan broj operacija. Ovaj koeficijent je individualni pokazatelj koliko je učenik savladao gradivo, treba težiti Kr=1.

Nastavnik smatra efektivnost nastave kao produktivnost učenika ili tačnost nastave, koja pada na određenu jedinicu vremena za ispunjavanje testa: Q=a/t, gdje je t pojedinačno vrijeme utrošeno na izvršenje zadatka. Što je Q veći, to je učenik izvršio ispravnije operacije u kraćem vremenskom intervalu, a učenje je efikasnije.

Treba uzeti u obzir da u različitim lekcijama zadaci imaju različitu složenost, pa se efikasnost lekcija ne može međusobno porediti. Da bismo to učinili, uvodimo formulu za idealnu efikasnost: Qi = A/ti, gdje je vrijednost ti idealno (najmanje) vrijeme utrošeno na završetak testa. Određuje ga nastavnik, bilo uz pomoć nezavisnih stručnjaka, ili najboljim radom. Zatim određujemo koeficijent efikasnosti treninga: Ke=Q/Qi. Što je vrijednost koeficijenta bliža jedinici, to je veća efikasnost.

Ovaj pristup omogućava utvrđivanje odnosa između efektivnosti i efikasnosti treninga, budući da je, kao što se vidi iz formula, Ke = Kr*ti/t. Sa istom efektivnošću i smanjenjem vremena provedenog na radu, efektivnost obuke će se povećati, i obrnuto, sa istim vremenom, što je veća efektivnost treninga, to je veća efikasnost. Ako se vrijednosti vremena završetka zadatka i idealnog vremena poklapaju, koeficijenti efikasnosti i efektivnosti se poklapaju. Ako uzmemo u obzir vremensko ograničenje za izvršenje zadatka, koje se često susreće u školskoj praksi, Sobol predlaže ne mjerenje efikasnosti, već utvrđivanje podudarnosti između koeficijenta uspješnosti i ocjene od pet bodova. Na primjer, ako je koeficijent jednak 0,3 ili manji - ocjena je "nezadovoljavajuće", ako je 0,3-0,5 "zadovoljavajuće", rezultat od 0,5-0,7 znači da je ocjena "dobar", a 0,7 -1 - "odlično". ”.

Pošteno je napomenuti da ovaj pristup nije u potpunosti potpun, već pokriva samo jednu od komponenti uspjeha – akademski učinak. Pozitivan aspekt pristupa je mogućnost da student uporedi svoje rezultate tokom cijele akademske godine.

Školsko ocjenjivanje

Danas je sistem ocjenjivanja zasnovan na bodovima uobičajen, ali ne dozvoljava da se tačno odredi stepen do kojeg je učenik postigao ishod učenja. Dakle, "C" dato jednom učeniku može značiti "skoro D" ili "skoro B" drugom. Takođe je uobičajeno da odlični učenici imaju naduvane ocene, a da učenici sa slabim uspehom budu potcenjeni. U psihološkoj literaturi se može naći mišljenje da školska oznaka Procjena koja je previše opšta i ne može precizno izmjeriti ponašanje učenika i stimulirati njegove aktivnosti učenja. Vjerovatno bi bilo ispravnije koristiti diferencirani sistem ocjenjivanja, dajući ocjene za marljivost, trud, marljivost i kvalitet rezultata.

Zaista, prema mnogim psiholozima, školska ocjena može ocijeniti samo kvalitet stečenih vještina i znanja, ali ne i moralne vrline i napore za postizanje uspjeha. Zato je za procjenu uspješnosti treninga važno da se razmotri sa stanovišta ne samo pedagoških, već i psiholoških kriterija, uključujući:

• pozitivna dinamika razvoja;
• pozitivno: motivacija za učenje, odnos prema školi, prisustvo kognitivnog interesovanja;
• društvena prilagodljivost;
• pozitivni odnosi učenik-nastavnik, učenik-razredni;
• dobro mentalno i fizičko zdravlje;
• adekvatno pozitivno samopoštovanje;
• blagostanje u porodici.

Kriterijumi ocjenjivanja

Zanimljiva je antropocentrična filozofija V.V. Davidov i D.B. Elkonin, čija se nastava zasniva na ljudskim odnosima i pozicijama subjekata: dijete-dijete, odraslo dijete, aktivno-aktivni metod učenja. Glavni kriterijumi uspješnost učenja - psihološki komfor, emocionalni i sanitarno-higijenski učinak, fizička aktivnost.

E. Torrence kao jedan od kriterijuma uspeha identifikuje kreativnost, koja se u procesu obrazovno-vaspitne delatnosti izražava u pojačanoj percepciji učenika o nedostacima, neskladu i nedovoljnim elementima u sistemu njegovog znanja.

Prema vrstama ispoljavanja, mentalna nezavisnost može biti reproduktivna, rekonstruktivna, heuristička i istraživačka. To je samo jedna od manifestacija nezavisnosti kao subjekta aktivnosti i osobine ličnosti. Nezavisnost se ispoljava i u samoorganizaciji kognitivne aktivnosti. Osim toga, to je najbitnija osobina osobe kao subjekta aktivnosti i kao pojedinca.

Kognitivna aktivnost smatra se bihevioralnim oblikom izražavanja motivacije, u kojem se eksterna proceduralna strana izražava u karakteristikama aktivnosti koja se obavlja. Kognitivna nezavisnost vam omogućava da samostalno donosite odluke kada prevazilazite poteškoće u učenju. Očituje se u sposobnosti i želji da se samostalno razmišlja, da se pronađe pristup rješavanju problema bez ovisnosti o vlastitim prosudbama, u želji za razumijevanjem informacija i učenjem načina da se do njih dođe.

Aktivnost i uspjeh

Aktivnost u učenju, profesionalna orijentacija, akademski uspjeh, mentalna nezavisnost i obrazovni uspjeh mogu se pripisati internim kriterijima različitih pedagoških sistema. Svi ovi sistemi su međusobno povezani, pa se rezultat i kvalitet rada jedne obrazovne ustanove odražava na stanje u drugoj, posebno ako između njih postoji sukcesivan odnos. Na primjer, nezadovoljavajući rad srednjih škola uzrokuje različite probleme u visokoškolskim ustanovama, a nezadovoljavajući rad univerziteta koji školuju slabe stručnjake dovodi do smanjenja efikasnosti proizvodnje, što će zauzvrat uticati na društveno-ekonomski razvoj zemlje. Zato pri ocjeni efikasnosti obrazovne ustanove interne kriterijume treba dopuniti eksternim, uključujući: organizaciju procesa učenja i upravljanje obrazovnim aktivnostima. Samostalan rad studenata, adaptacija u produkciji diplomaca univerziteta i stručnih škola, stopa profesionalnog rasta i unapređenja posla, stopa rasta samoobrazovanja, stepen stručne spreme i obrazovanja.

dakle, uspjeh učenik nije samo objektivan pokazatelj njegovih visokih rezultata kognitivne aktivnosti i pozitivna ocjena nastavnika, već je i pozitivno samopoštovanje učenika. Iz ovoga proizilazi da je glavni kriterij uspješnog učenja sposobnost učenika da postigne najveći rezultat uz najmanji utrošak energije. To je zbog sposobnosti kao što su: obavljanje posla na vrijeme, korištenje racionalnih sredstava za postizanje cilja, osjećanje situacije, doživljavanje osjećaja radosti, samopouzdanja, zadovoljstva, ne obeshrabrenje, ne odustajanje pred teškoćama , brigu o svom zdravlju i tako dalje.

Talenti se ne mogu stvoriti, ali možete stvoriti tlo na kojem talenti rastu i cvjetaju.

G.Nighaus

Pretpostavljamo da ako je dijete uspješno u školi, onda će biti uspješno i u odrasloj dobi.

- Ali je li?

- Šta znači biti uspješan?

- Kako do uspeha?

Roditelji se, prilikom slanja djeteta u školu, zaista nadaju da će ono biti uspješno i u akademskom i u odnosima sa školskim drugovima i nastavnicima.

Nastavnici također sanjaju o istoj stvari: uspjehu svojih učenika.

I djeca, koja su prvi put prešla prag škole, od novog života očekuju samo dobre stvari.

Učenika tada privuče znanje kada iskusi potrebu za učenjem, kada ga vode zdravi motivi i interesovanje, podržani uspjehom.

• Situacija uspjeh je kombinacija uslova koji osiguravaju uspjeh, a sam uspjeh je rezultat takve situacije.
• Situacija je rezultat promišljene, pripremljene strategije i taktike; to je nešto što nastavnik može organizirati.
• Iskustvo učenika u situaciji uspjeha:

povećava motivaciju za učenje i razvija kognitivne interese, omogućava učeniku da osjeti zadovoljstvo od aktivnosti učenja;

stimulira visoku produktivnost;

koriguje lične karakteristike kao što su anksioznost, nesigurnost, samopoštovanje;

razvija inicijativu, kreativnost, aktivnost;

održava povoljnu psihološku klimu u učionici.

Situacija uspjeha postaje uslov za razvoj pozitivnog stava prema učenju u aktivan, kreativan, ako formira pozitivan stav prema aktivnosti u predmetu aktivnosti;

prijatan osećaj uspeha izazvan savladavanjem poteškoća,

predložen od strane nastavnika;

emocije radosti, intelektualno uzdizanje u procesu rješavanja

obrazovni zadaci;

zadovoljstvo uzrokovano prevazilaženjem izabranih poteškoća

sami polaznici;

svijest o nedovoljnom nivou znanja i vještina u prevazilaženju situacija;

formiranje održive potrebe za samoobrazovanjem.

Uspješna djeca:

- sa spremnošću podvrgnuti su raznim testovima, uključujući preglede,

- sa željom uključite se u takmičenja sa drugim ljudima, i pokušajte da pobedite u tim takmičenjima, da postanete prvi među jednakima,

Za njih Veoma važna je procjena njihovih aktivnosti od strane drugih ljudi i on aktivno nastoji da od njih dobije najvišu ocjenu,

Ako ih zadesi neuspjeh, ne odustaju, već, naprotiv, povećati napor u cilju postizanja uspjeha po svaku cijenu,

- motivisan da uspe djeca se uvijek osjećaju samopouzdano, imaju adekvatno samopoštovanje i prilično visok nivo aspiracija.

Kako odgojiti uspješnog učenika?

Samo tako što ćete ga dovesti u situaciju uspjeha!

Glavnim pravcima svoje nastavne aktivnosti smatram:

• - stvaranje psihološke udobnosti u obrazovnom prostoru;
• - fokusiranje na ličnost učenika kao glavna vrijednost modernog društva;
• - obezbeđivanje povoljnih uslova za obrazovanje i obuku školskog uzrasta (tehničko, informativno, naučno-metodološko i dr.);
• - implementacija inovativnih procesa u razredu;
• - interakcija sa zajednicom roditelja;
• - modernizacija komponente kontrole i evaluacije u sistemu praćenja kvaliteta obrazovnih usluga.

Nastavnik mora:

Pobudite interesovanje za svoj predmet, a ne samo prenosite iskustvo, ojačajte samopouzdanje kod svakog deteta, bez obzira na njegove mogućnosti. Pokušajte razviti kreativne sposobnosti kod slabih učenika, ne dozvoliti sposobnijoj djeci da zaustave u svom razvoju, naučite svakoga da razvija snagu volje, snažan karakter i odlučnost u rješavanju složenih zadataka. Ali da bi se kod učenika stvorilo duboko interesovanje za predmet, potrebno je tražiti dodatna sredstva koja podstiču razvoj opšte aktivnosti, samostalnosti, lične inicijative i kreativnosti učenika različitih uzrasta.

Težite uspjehu!

• Učitelj vjeruje da je dijete, zapravo, sposobno i počinje u njemu prepoznavati potencijale koji su možda ranije bili neprimijećeni.
• Nakon što otkrije sposobnost, učeniku će više puta dati pozitivnu verbalnu ocjenu.
• Pohvala potiče pozitivan stav djeteta prema sebi i vjeru u vlastite snage.

• Vjerujući u djetetov potencijal, učitelj će najvjerovatnije računati na dijete kao najsposobnijeg u obrazovnom procesu.
• To će se odraziti na njegovu komunikaciju sa učenikom, ne samo na govornom nivou, već i u organizaciji takve sadržajne interakcije koja omogućava efikasan razvoj ovih sposobnosti.

„U cilju formiranja pozitivnog samopoimanja kod djeteta

potrebno:

Vidite svako dijete kao jedinstvenu ličnost, poštujte ga, razumite ga,

prihvatite, vjerujte u to („Sva djeca su talentovana“ je uvjerenje nastavnika).

Kreirajte lične situacije uspjeha, odobravanja, podrške,

dobre volje, tako da vrtlarske aktivnosti i studije donose

radost za dijete: "Uči pobjednički!"

Eliminisati direktnu prinudu, kao i naglasak na zaostajanje i drugo

djetetove mane (nemoj ga porediti ni sa kim i ne nazivati ​​ga pogrdnim riječima - nesposoban si, nećeš uspjeti ionako, ali opet ti! itd.;

Shvatiti uzroke dječijeg neznanja i nepravilnog ponašanja, otkloniti ih bez narušavanja njihovog dostojanstva (Učitelj mora stalno učiti, usavršavati se, biti sposoban primijeniti stečena znanja iz pedagogije, psihologije, proučavane tehnologije u praksi,

Uvijek budite sigurni: “Dijete je dobro, ali njegovi postupci su loši.”

Pružiti prilike i pomoći djeci da se ostvare

pozitivne aktivnosti („U svakom djetetu postoji čudo, očekujte ga“).

sposobnost pokazivanja topline i interesovanja za sudbinu učenika,

lična zrelost, društvena odgovornost.

Raste uspješan u životu studenta - vredi mnogo, a za to je neophodno nastoji .

Maturanti moraju biti:

-uspješni ljudi;

-profesionalno opredeljen;

-komunikacijski pismen;

- posjedovanje informacionih tehnologija;

- posjedovanje vještina

istraživačke aktivnosti;

-uključen u rusku i svetsku kulturu;

-socijalno prilagođeni;

- svjesni svog “ja” i svog mjesta u svijetu;

-kreativan;

- nezavisni i kritički misleći;

- sposoban za timski rad;

-posjedovanje visokog stepena tolerancije;

- internacionalisti i patriote.

Jedan od uslova uspjeh razvoja je uključivanje učenika u olimpijada, festivala i takmičenja, dizajnerske i istraživačke aktivnosti orijentisan ka slobodnom izboru, kreativnosti, pružajući neograničene mogućnosti za samoostvarenje.

Učešće u Olimpijade, takmičenja i festivali neophodno stanje za otkrivanje i samoostvarenje ličnosti, jer Ljudska istraživačka i kreativna aktivnost zasniva se na najvažnijoj potrebi za novim informacijama, novim utiscima i saznanjima i novim rezultatima aktivnosti.

Učesnika bilo kojeg takmičenja je više od nezavisan, proaktivan, poduzetan, u poređenju sa vršnjacima koji ne teže samoizražavanju i samospoznaji. Orijentisan na ljude postizanje uspjeha, sposobni su da ispravnije sagledaju situaciju i bolje procijene svoje šanse za uspjeh od ljudi koji su fokusirani na izbjegavanje neuspjeha.

Glavna karakteristika istraživanja u obrazovnom procesu je lični razvoj, a ne dobijanje objektivno novog rezultata, kao u „velikoj“ nauci. Ako je u nauci glavni cilj sticanje novih znanja, onda je u obrazovanju cilj istraživačke aktivnosti da učenici steknu funkcionalnu veštinu istraživanja kao univerzalnog načina ovladavanja stvarnošću, razvijanje sposobnosti za istraživački tip mišljenja, aktiviranje lični stav student u obrazovnom procesu zasnovanom na sticanju subjektivno novog znanja (tj. samostalno stečenog znanja koje je novo i lično značajno za određenog učenika).

Svaka aktivnost zahtijeva evaluaciju.

Pobjednici olimpijada, takmičenja i festivala nagrađuju se na školskoj skupštini uz aplauz svih prisutnih.

Ovo je posebno potrebno za djecu koja imaju problema sa učenjem. Čak i dobijanje redovnog sertifikata o učešću pomaže vam da se osećate osnaženo, povećava samopoštovanje i podstiče dalju kreativnost.

Važno je izvršiti montažu na vrijeme.

“Morate vjerovati i sve će uspjeti!”

Primajući nagradu za radnje koje imaju za cilj postizanje uspjeha, dijete doživljava zadovoljstvo od tih nagrada, a kako bi ponovo doživjelo to zadovoljstvo, počinje te radnje ponavljati.

Tako se formira i učvršćuje ponašanje usmjereno na postizanje uspjeha.

Iz ovoga možemo izvući zaključke: uspješni učenici su uspješniji u životu!

Sutrašnji uspjeh počinje danas!